Livro - Instrumetação para o Ensino de Geografia

Geograa
Instrumentao para o Ensino de Geograa I

Sandra Kelly de Arajo
2 Edio
Natal RN, 2011
Geograa
Sandra Kelly de Arajo
COORDENAO DE PRODUO DE MATERIAIS DIDTICOS
Marcos Aurlio Felipe
GESTO DE PRODUO DE MATERIAIS
Luciana Melo de Lacerda
Rosilene Alves de Paiva
PROJETO GRFICO
Ivana Lima
REVISO DE MATERIAIS
Reviso de Estrutura e Linguagem
Eugenio Tavares Borges
Janio Gustavo Barbosa
Jeremias Alves de Arajo
Kaline Sampaio de Arajo
Luciane Almeida Mascarenhas de Andrade
Thalyta Mabel Nobre Barbosa
Reviso de Lngua Portuguesa
Camila Maria Gomes
Cristinara Ferreira dos Santos
Emanuelle Pereira de Lima Diniz
Flvia Anglica de Amorim Andrade
Janaina Tomaz Capistrano
Priscila Xavier de Macedo
Rhena Raize Peixoto de Lima
Samuel Anderson de Oliveira Lima
Reviso das Normas da ABNT
Vernica Pinheiro da Silva
EDITORAO DE MATERIAIS
Criao e edio de imagens
Adauto Harley
Anderson Gomes do Nascimento
Carolina Costa de Oliveira
Dickson de Oliveira Tavares
Heinkel Hugenin
Leonardo dos Santos Feitoza
Roberto Luiz Batista de Lima
Rommel Figueiredo
Diagramao
Ana Paula Resende
Carolina Aires Mayer
Davi Jose di Giacomo Koshiyama
Elizabeth da Silva Ferreira
Ivana Lima
Jos Antonio Bezerra Junior
Rafael Marques Garcia
Mdulo matemtico
Joacy Guilherme de A. F. Filho
IMAGENS UTILIZADAS
Acervo da UFRN
www.depositphotos.com
www.morguele.com
www.sxc.hu
Encyclopdia Britannica, Inc.
FICHA TCNICA
Catalogao da publicao na fonte. Bibliotecria Vernica Pinheiro da Silva.
Governo Federal
Presidenta da Repblica
Dilma Vana Rousseff
Vice-Presidente da Repblica
Michel Miguel Elias Temer Lulia
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Vice-Reitora
Maria de Ftima Freire Melo Ximenes
Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS)
Secretria de Educao a Distncia
Maria Carmem Freire Digenes Rgo
Secretria Adjunta de Educao a Distncia
Eugnia Maria Dantas
Copyright 2005. Todos os direitos reservados a Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte EDUFRN.
Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa do Ministrio da Educaco MEC
Arajo, Sandra Kelly de.
Instrumentao para o Ensino de Geograa I / Sandra Kelly de Arajo. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2011.
202 p.: il.
ISBN 978-85-7273-879-8
Disciplina ofertada ao curso de Geograa a Distncia da UFRN.
1. Geograa procedimentos de ensino. 2. PCN. 3. Prticas educacionais. I. Ttulo.
CDU 91:37.091.3
A658i
Sumrio
Apresentao Institucional 5
Aula 1 Com o Mundo nas Mos 7
Aula 2 Cartograa escolar I 21
Aula 3 Redescobrindo o uso de mapas em sala de aula 39
Aula 4 Promovendo o ensino do clima I 55
Aula 5 Promovendo o ensino do clima II 71
Aula 6 Promovendo o ensino do clima III 89
Aula 7 Ensinando relevo 107
Aula 8 Com a mo na massa 123
Aula 9 Promovendo o ensino de solos 137
Aula 10 De volta ao comeo 155
Aula 11 A Terra e o sistema solar 169
Aula 12 Gaia, me Terra 187
5
Apresentao Institucional
A
Secretaria de Educao a Distncia SEDIS da Universidade Federal do Rio Grande
do Norte UFRN, desde 2005, vem atuando como fomentadora, no mbito local, das
Polticas Nacionais de Educao a Distncia em parceira com a Secretaria de Educao
a Distncia SEED, o Ministrio da Educao MEC e a Universidade Aberta do Brasil
UAB/CAPES. Duas linhas de atuao tm caracterizado o esforo em EaD desta instituio: a
primeira est voltada para a Formao Continuada de Professores do Ensino Bsico, sendo
implementados cursos de licenciatura e ps-graduao lato e stricto sensu; a segunda volta-se
para a Formao de Gestores Pblicos, atravs da oferta de bacharelados e especializaes
em Administrao Pblica e Administrao Pblica Municipal.
Para dar suporte oferta dos cursos de EaD, a Sedis tem disponibilizado um conjunto de
meios didticos e pedaggicos, dentre os quais se destacam os materiais impressos que so
elaborados por disciplinas, utilizando linguagem e projeto grco para atender s necessidades
de um aluno que aprende a distncia. O contedo elaborado por prossionais qualicados e
que tm experincia relevante na rea, com o apoio de uma equipe multidisciplinar. O material
impresso a referncia primria para o aluno, sendo indicadas outras mdias, como videoaulas,
livros, textos, lmes, videoconferncias, materiais digitais e interativos e webconferncias, que
possibilitam ampliar os contedos e a interao entre os sujeitos do processo de aprendizagem.
Assim, a UFRN atravs da SEDIS se integra o grupo de instituies que assumiram o
desao de contribuir com a formao desse capital humano e incorporou a EaD como moda-
lidade capaz de superar as barreiras espaciais e polticas que tornaram cada vez mais seleto o
acesso graduao e ps-graduao no Brasil. No Rio Grande do Norte, a UFRN est presente
em polos presenciais de apoio localizados nas mais diferentes regies, ofertando cursos de
graduao, aperfeioamento, especializao e mestrado, interiorizando e tornando o Ensino
Superior uma realidade que contribui para diminuir as diferenas regionais e o conhecimento
uma possibilidade concreta para o desenvolvimento local.
Nesse sentido, este material que voc recebe resultado de um investimento intelectual
e econmico assumido por diversas instituies que se comprometeram com a Educao e
com a reverso da seletividade do espao quanto ao acesso e ao consumo do saber E REFLE-
TE O COMPROMISSO DA SEDIS/UFRN COM A EDUCAO A DISTNCIA como modalidade
estratgica para a melhoria dos indicadores educacionais no RN e no Brasil.
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
SEDIS/UFRN
Com o Mundo nas Mos
1
Aula
Aula 1 Instrumentao para o Ensino de Geograa I 9
Apresentao
O
bservando com ateno a sua volta, voc seguramente compartilhar conosco da
armao de que estamos vivendo um momento de oportunidade mpar para o ensino
de Geograa. No temos a pretenso de armar que este seja o melhor momento para
educao brasileira tampouco para os prossionais da educao. Mas o momento em que
o local e o global mais se aproximam, oportunizando relaes mltiplas sobre os temas de
interesse da Geograa e condies inditas para promoo de seu ensino.
Com o toque de dedos nas teclas de um computador acessamos produes em
vdeo, textos e imagens disponveis na internet. H canais de televiso especializados em
contedos educativos, h mais livros nas bibliotecas, h acervos em vdeo e DVD dirigidos
especialmente s escolas e, no mundo virtual, professores e alunos publicam suas produes
em vrios formatos. A distncia entre o local e o global est cada vez menor e a natureza d
sinais de movimento em diferentes escalas facilmente vericveis. Condies metodolgicas,
contedos e instrumentos favorveis ao ensino so encontrados em toda parte esse o
principal argumento que iremos desenvolver nas disciplinas Instrumentao para o Ensino
de Geograa I e II.
Assim, nessas disciplinas sero apresentadas sugestes de recursos didticos,
metodologias, modelos, simulaes, processos e aparatos tecnolgicos teis a promoo
do ensino de Geografia. Nesta aula, vamos destacar as oportunidades oferecidas
contemporaneamente atravs das novas tecnologias somadas quelas prprias do espao local.
Objetivo
Utilizar instrumentos e metodologias no ensino de temas referentes
geograa a partir das sugestes apontadas nessa disciplina.
Ensinar o qu, como e por qu
certo que vivemos um momento mpar em nossa histria. O mundo cou mais rpido,
mais sedutor, mais colorido e, aparentemente, mais acessvel. Informaes, pessoas, ideias e
mercadorias circulam numa velocidade estonteante aproximando pases centrais e perifricos.
O local e global se confundem ensejando oportunidades de reexo e aprendizagem.
As novidades tecnolgicas surpreendem a cada instante e o acesso informao ocupa
posio central nos processos decisrios em todos os nveis de organizao social. Entretanto,
apesar dos traos inditos da atualidade, no certicamos rupturas com o passado, mas sua
continuidade. A sociedade continua padecendo de graves problemas e a natureza d sinais cada
vez mais evidentes de mudanas com consequncias diretas sobre as condies da vida humana.
Nesse contexto, a Geograa revisa suas teorias e metodologias de modo a melhor
interpretar as mltiplas faces da realidade atual. A geograa est em movimento tal como
a realidade social e a natureza. No mbito da geograa escolar, nosso desao particular
transpor tais anlises para o campo da promoo do ensino e da formao acadmica em
nvel fundamental e mdio.
Essa disciplina est, portanto, situada num contexto histrico denido e numa etapa
especca de planejamento de ensino dando suporte ao alcance de dadas competncias,
objetivos ou nalidades. Isso signica armar que o uso de recursos, instrumentos ou
metodologias de ensino deve ser denido de acordo com os objetivos, as competncias ou
habilidades que se deseja alcanar. Deste modo, mesmo que a escola disponha de computadores
de ltima gerao, data-show ou laboratrios bem equipados, o uso desses aparatos dessa
ou daquela metodologia ser adequado a certas nalidades. Seus usos devem ser, portanto,
frutos da adequao intencionalidade do processo educativo.
da associao ou coerncia entre as etapas de planejamento de ensino que os resultados
sero alcanados. Toda ao gera um efeito. Partindo dessa premissa, podemos considerar
que a ao docente intencional pode gerar resultados previsveis ou desejveis. Obviamente,
sem ignorar que h inmeros fatores que interferem no processo de ensino e aprendizagem
que no podem ser controlados pelo professor.
Entre as competncias esperadas de nossa atuao prossional est a prtica reexiva ou
a conscincia daquilo que fundamenta nossas escolhas docentes. Educar um ato poltico, j
nos alertava Paulo Freire, carregado de intencionalidades. Assim, ao denirmos os objetivos,
os contedos, as metodologias, os recursos e as formas de avaliao estamos prevendo o
que, como e por que estamos ensinando/aprendendo.
Especialmente, nas disciplinas Instrumentalizao para o Ensino I e II voc conhecer
sugestes didtico-pedaggicas que compreendem a indicao de modelos, simulaes,
aparatos ou instrumentos tcnicos, programas e processos que possam ser teis a promoo
da Geograa Fsica e da Cartograa nos nveis de Ensino Fundamental e Mdio. Nossa
expectativa que tais sugestes gerem atividades participativas, prazerosas e motivadoras
da aprendizagem no espao em sua dimenso fsica, bem como da linguagem cartogrca.
Consideramos, enm, que a ao docente est alicerada em trs pilares a formao
terica, as respostas metodolgicas e a tica/assuno prossional. Saber, saber fazer e quer
fazer so os aspectos que nortearo nosso trabalho. Esperamos que todos se sintam motivados
ao estudo. Vamos l?!
Sobre planejamento de ensino
O planejamento de ensino consiste na denio prvia de etapas ou fases do processo
pedaggico ou da promoo do ensino. Essas etapas ou fases podem ser assim identicadas:
objetivo, contedo, metodologia, recurso e avaliao. Elas so estabelecidas de forma articulada
de modo a garantir coeso ao processo de ensino.
Na disciplina Didtica voc j teve oportunidade de aprofundar esse assunto e conhecer
diversos nveis de planejamento de ensino e seus desdobramentos. Agora importa saber que
o fazer pedaggico se inicia com a denio do objetivo que se pretende alcanar. As demais
fases ou etapas sero orientadas para garantir a efetivao desse objetivo.
1 Etapa ou Fase Denio dos Objetivos: Os objetivos so aes esperadas do
aluno, sob certas condies e num certo intervalo de tempo.
2 Etapa ou Fase Seleo dos Contedos: Os contedos daro sustentao aos
objetivos. Devem ser selecionados de modo a atender o alcance dos objetivos.
3 Etapa ou Fase Escolha da Metodologia e Recursos: Como os objetivos sero
alcanados e quais recursos sero utilizados para isso a questo que essa fase
responde. tambm aqui que se concentram as disciplinas Instrumentao para
o Ensino de Geograa I e II articuladas com as demais etapas do planejamento.
Nossa expectativa que a prtica reexiva docente guie a escolha desse ou
daquele recurso, dessa ou daquela metodologia.
4 Etapa ou Fase Avaliao: A avaliao identicar se os objetivos foram
alcanados e servir de referncia para o professor e o aluno redimensionar o
trabalho, se for pertinente.
Atividade 1
A relao entre os meios
e os ns na ao educativa
J armamos que h uma relao ntima entre os ns que se desejam alcanar e os
meios que utilizamos para tal. No chegaremos a Lua de navio, a p ou a cavalo. Uma tarefa
to complexa exigir meios adequados. Tambm no precisaremos de um nibus espacial
para ir feira ou farmcia da esquina.
Vamos dar alguns exemplos de uso de instrumentos ou meios para atingir certos objetivos
na ao educativa seja em espaos formativos, como a escola, ou fora desses:
1) Uma verdade inconveniente (An inconvenient truth, 2006): nesse lme documentrio,
Al Gore apresenta vrios argumentos relativos ao aquecimento global. A estratgia para
abordagem do tema nas telas a mesma utilizada por ele em palestras o assunto
amplamente ilustrado com imagens, grcos, dados cientcos, exemplos e comentrios.
Assista a uma aula presencial qualquer e identique as etapas de planejamento
executadas pelo professor ou pela professora e responda a seguinte questo
- Faa uma breve sntese da aula descrevendo seu objetivo, os contedos
apresentados, a metodologia e os recursos usados para facilitar o alcance do
objetivo e a avaliao realizada.
Figura 1 Capa do DVD uma verdade inconveniente (An inconvenient truth)
Fonte: <http://www.climatecrisis.net/downloads/images/poster.jpg>.
Acesso em: 7 maio 2009.
2) Quadrinhos: Henl renovou a histria dos quadrinhos brasileiros ao trazer para as tiras
dos quadrinhos a crtica irnica, o humor de resistncia ao poder estabelecido.
Figura 2 Quadrinho do Henl
Fonte: <http://www.guata.com.br/Galeria/1GALhenl9.jpg>
Acesso em: 1 de maio de 2009.
3) Livros: No podemos negligenciar o acervo disponvel em bibliotecas pblicas tampouco
o Programa Nacional do Livro Didtico (PNDL) que distribui livros didticos gratuitos para
estudantes de escolas pblicas brasileiras h anos. Ademais, o livro didtico tem sido o
maior suporte de trabalho do professor na educao bsica [Figura 3].
Figura 3 Livro didtico
Fonte: <http://www.wdl.org/pt/item/137>. Acesso em: 7 maio 2009.
4) Pintura Morro da favela: paisagem urbana brasileira retratada atravs dos traos fortes
e as cores vibrantes de Tarsila do Amaral. Essa tela foi pintada em 1924. Compar-la com
imagens atuais uma boa estratgia para aulas sobre as cidades e seus problemas.
Figura 4 Morro da favela de Tarsila do Amaral
Fonte: <http://www.tarsiladoamaral.com.br/obras10.htm#>
Acesso em: 27 de abril de 2009.
5) Foto - Lavra de diamantes no rio Jequitinhonha: A Coleo Thereza Christina Maria
composta por 21.742 fotograas reunidas pelo Imperador Pedro II e deixadas por ele
Biblioteca Nacional do Brasil. A coleo abrange uma variedade muito grande de assuntos.
Documenta as conquistas do Brasil e do povo Brasileiro no sculo 19, bem como inclui
muitas fotograas de Europa, frica e Amrica do Norte. Em 1868, o fotgrafo Augusto
Riedel participou de uma expedio para o interior do Brasil, que visitou vrias cidades
mineiras. Esta fotograa, tirada por Riedel, mostra uma mina sobre o Rio Jequitinhonha,
que comea em Serro, Minas Gerais, e ui para o Atlntico.
Figura 5 Foto de Riedel das lavras de diamantes no rio Jequitinhonha em 1868
6) Software - Stellarium um planetrio de uso livre para o seu computador. Ele mostra
um cu realista em trs dimenses igual ao que se v a olho nu, com binculos ou
telescpio. Ele tambm tem sido usado em projetores de planetrios. Basta ajustar as
coordenadas geogrcas e comear a observar o Cu. Disponvel para download em
http://www.stellarium.org/pt/.
7) Mapa Geogrco do Brasil: Este mapa do Brasil foi publicado por Giovanni Battista Albrizzi
(1698-1777), um proeminente editor veneziano de livros e mapas. As notas no mapa, em
italiano, incluem vrias observaes especulativas acerca das pessoas e da geograa do
interior do Brasil, nessa poca, ainda bastante desconhecido dos europeus. Esse e outros
mapas histricos esto disponveis na Biblioteca Digital Mundial http://www.wdl.org/pt/
item/1195/. [Figura 6]
Figura 6 Mapa Albrizzi sec.XVIII
Fonte: <http://www.wdl.org/pt/item/1195/> Acesso: 7 de maio de 2009.
8) Modelo: os modelos so sempre teis ao desenvolvimento de metodologias que valorizam
a problematizao e a simulao. Aqui vemos orrery modelo criado para simular o
movimento dos planetas ao redor do Sol [Figura 7].
Figura 7 Orrery
Fonte: <http://www.waveofthesea.com/Orrery/EVMP0256.JPG/>
Acesso: 27 de abril de 2009.
Atividade 2
Leituras complementares
BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL. Disponvel em: <www.wdl.org>. Acesso em: 8 maio 2009.
Milhares de livros, manuscritos, mapas, lmes e gravaes de bibliotecas de todo mundo
esto disponveis para acesso gratuito em sete idiomas, inclusive o portugus. A biblioteca
digital a uma iniciativa da Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia
e a Cultura).
BRASIL. Ministrio da Educao. Portal domnio pblico: biblioteca digital desenvolvida em
software livre. Disponvel em: <www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 8 maio 2009.
Domnio Pblico um portal do Ministrio da Educao que coloca disposio, de
forma livre e gratuita, amplo acervo de obras literrias, artsticas e cientcas nos formatos de
textos, sons, imagens e vdeos.
BRASIL. Ministrio da Educao. Tv escola. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/
tvescola/>. Acesso em: 8 maio 2009.
A TV Escola agora pode ser acessada tambm pela internet nesse endereo. Seus contedos
fazem parte das sugestes apontadas como suporte para as atividades de geograa fsica.
Pedagogia da Stima Arte o ttulo da dissertao apresentada por Marcos Aurlio
Felipe, no programa de ps-graduao em educao da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte. Nesse trabalho, entre outras contribuies, o autor
apresenta uma coletnea de sugestes de lmes com temas relativos ao ensino
de Histria.
Numa analogia entre ensino de geograa e cinema, voc pode apontar um lme
que possa ser usado em aulas de Geograa, especialmente sobre temas de
Geograa Fsica? Faa um resumo do lme (sinopse) e apresente as razes de
sua indicao.
Resumo
1
2
3
Autoavaliao
Nesta aula, armamos que geograa est em movimento tal como a realidade social
e a natureza. Que move a geograa? E no mbito do ensino, quais so os atuais
desaos ao trabalho docente?
Quais aspectos devem ser levados em conta pelo professor ao escolher as
metodologias ou recursos de ensino?
Como medir a ecincia de um recurso ou metodologia de ensino?
Desao - Quando os ns incitam os meios.
Na dcada de 60, Paulo Freire revolucionou a educao brasileira com o projeto
de p no cho tambm se aprende a ler. Tal como o nome sugere, esse projeto
foi dirigido a populaes pobres do nordeste e dispunha de recursos limitados
para seu desenvolvimento. Entretanto, marcou a histria da alfabetizao de
adultos no mundo. O que voc conhece sobre ele?
Nesta aula, argumentamos a favor da ao pedaggica reexiva, socialmente
contextualizada e do uso de instrumentos e metodologias atrelados aos objetivos,
nalidades ou competncias que se pretende alcanar. Rearmamos o carter
poltico da ao pedaggica e da competncia tcnica que envolve o planejamento
de ensino. Defendemos, portanto, a intencionalidade da prtica docente, seus
efeitos prticos no ensino e os processos de aprendizagem dele decorrentes.
Por m, apresentamos exemplos do uso de meios em diferentes contextos
pedaggicos e algumas sugestes de stios na internet aos quais podemos
recorrer na busca de fontes que auxiliem nossa atividade docente.
Anotaes
Referncias
ARAUJO, Sandra Kelly de. Serid encantado: promovendo o ensino de geograa numa
perspectiva local. In: Dantas, Eugnia e Burti, Iranilson. Metodologia do ensino e da pesquisa:
caminhos de investigao. Joo Pessoa: Idia; Campina Grande: EDUFCG, 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental:Parmetros
curriculares nacionais. Braslia:MEC/SEF,2001.
FAZENDA, Ivani (Org.). Didtica e Interdisciplinaridade. So Paulo: Papirus, 2002.
KIMURA, Shoko. Geograa no ensino bsico. So Paulo: Contexto, 2008.
MASSETO, Marcos T. A aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
VESENTINI, Jos William (Org.). Geograa e ensino: textos crticos. Campinas:Papirus,1995.
Anotaes
Anotaes
Cartograa escolar I
2
Aula
Apresentao
N
a aula anterior, argumentamos a favor da ao pedaggica reexiva, socialmente
contextualizada e do uso de instrumentos e metodologias atrelados aos objetivos,
s nalidades ou s competncias que se pretende alcanar. Rearmamos o carter
poltico da ao pedaggica e da competncia tcnica que envolve o planejamento de ensino.
Defendemos, portanto, a intencionalidade da prtica docente, seus efeitos prticos no ensino
e os processos de aprendizagem dele decorrentes. Por m, apresentamos exemplos do uso
de meios em diferentes contextos pedaggicos e algumas sugestes de stios na internet aos
quais podemos recorrer na busca de fontes que auxiliem nossa atividade docente.
Nesta aula, nos direcionaremos para apresentar sugestes relativas iniciao
linguagem cartogrca, promoo do ensino da localizao e representao do espao e
a produo de mapas temticos. Nosso intuito auxiliar voc na transposio dos assuntos
j abordados na disciplina Leituras cartogrcas e interpretaes estatsticas ao ensino de
geograa, em nvel fundamental e mdio.
Objetivo
Aplicar as sugestes apresentadas nesta aula no ensino de geograa,
especialmente na promoo da iniciao linguagem cartogrca,
produo, leitura e interpretao de mapas.
Geograa e o ensino
O espao o objeto da Geograa, como bem sabemos. A produo terica e metodolgica
levada a cabo pelos estudiosos da Geograa torna possvel a anlise de temas decorrentes da
ao social sobre o espao e nos permite melhor compreender a realidade.
A complexa tarefa de interpretar a ao social sobre o espao em diferentes escalas e em
diferentes contextos histricos rendeu a Geograa a associao a distintas vertentes tericas e
metodolgicas: tradicionais, crticas e ps-crticas (ou novas geograas, como alguns preferem
denominar). Sem pretenso de analis-las nesta aula, importa destacar que essas se estendem
ao espao escolar e expressam a melhor oportunidade de legitimao ou transformao social
pela via do conhecimento.
Assim, aliada escolha terica que fundamenta a prtica docente, seus objetivos e
expectativas futuras, aos professores e professoras de Geograa se atribui mais um desao
ensinar o legado cientco produzido pela Geograa adequando-o aos diferentes nveis de
desenvolvimento dos alunos e a diferentes contextos sociais, culturais e econmicos. Isso
nos requisita a capacidade de transpor a formalidade cientca na qual so produzidos os
conhecimentos geogrcos ao nvel de vivncia dos alunos, aproximando o conhecimento
cientco do universo emprico do aluno.
Educar impregnar de sentido a vida cotidiana, afirmam Guttierez e Cruz Prado.
essa perspectiva que fundamenta as sugestes aqui apresentadas. Estamos certos de que o
conhecimento geogrco ser incorporado ao dia a dia dos seus alunos quando esse referir-se ou
tomar como ponto de partida a vida cotidiana, sua lgica e racionalidade, orientando assim nossas
intervenes prticas. Anal, a ao pedaggica consciente deve constituir seus saberes e seus
fazeres em uma prxis que transforme o real a partir de sua elucidao, em um processo contnuo
de modicao no fundo e na forma entre o sujeito e um objeto que nunca podem ser denidos
de uma vez por todas e so transformados constantemente (Castoriadis apud Carvalho, 2004).
Mapas que calam -
Mapas que falam
At recentemente, a associao entre ensino de Geograa e mapas era inevitvel. Hoje,
apesar dos avanos tecnolgicos na rea da cartograa e do sensoriamento remoto, o uso de
mapas tem sido cada vez menos frequente em sala de aula, a despeito das orientaes dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Ao tratar do ensino de Geograa, os PCN sugerem
que desde os primeiros ciclos do Ensino Fundamental sejam ensinadas as primeiras noes
de linguagem cartogrca, culminando, nos ltimos ciclos, com usos mais especializados da
cartograa. E, ainda, nas palavras de Lvia Oliveira (2007, p. 27):
Os mapas sempre zeram parte dos equipamentos pedaggicos das escolas. Do mesmo
modo como o professor em sala de aula emprega o quadro negro e o giz, tambm
recorre aos mapas para ilustrar as suas aulas. Tais recursos pedaggicos geralmente so
empregados de maneira emprica e para alcanar objetivos imediatos; esse uso emprico
se refere ao mapa como recurso visual, quando o mapa poderia ser usado de maneira
racional, como forma de comunicao e expresso. Em outras palavras, o ensino pelo
mapa e no o ensino do mapa (destaque da autora).
Figura 1 Focos de Queima Acumulado em Setembro de 2008
Queima
<http://sigma.cptec.inpe.
br/queimadas> - Este o
endereo do monitoramento
de focos de queimadas do
INPE (Instituto Nacional
de Pesquisas Espaciais).
O monitoramento feito
em tempo quase real. Alm
disso, o stio oferece mapas
em dados intervalos de
tempo (meses ou anos) e
diferentes escalas espaciais.
2008
O dia 23 de setembro
marca o incio da
primavera no hemisfrio
sul. Com o ar mais seco,
focos de fogos crepitam a
primavera brasileira.
Fonte: <http://sigma.cptec.inpe.br/queimadas/foc_mensal/queima0809.gif>. Acesso em: 13 maio 2009.
Entre o passado e o presente, entre o uso e o desuso ou mesmo o mau uso, o ponto que
colocamos em quais circunstncias o mapa pode ser til?
A resposta simples sempre que um fato possa ser localizado espacialmente ou
georreferenciado: a localizao de uma cidade, de um estado, de uma regio, de um pas,
de uma serra ou de um oceano; a abrangncia de certo tipo de vegetao, de um clima,
o comportamento de uma frente fria, a tendncia de crescimento espacial de uma cidade, a
evoluo da rea de abrangncia do desmatamento, a espacializao da pobreza, de reas de
tenso social ou mesmo de violncia. As possibilidades so innitas e ainda podem considerar
a produo de mapas tais como o trajeto de casa para a escola, os servios oferecidos num
dado bairro, a distribuio espacial do lazer, dos servios de sade, dos servios de transporte
urbana, entre outros.
Nessa perspectiva, muito tem se falado sobre a cartograa escolar rea de interface
entre cartograa, educao e Geograa cujas produes tm contribudo grandemente para
a insero da cartograa no currculo escolar e para a formao docente.
Cartograa na escola
Na atualidade, o uso de computadores, de programas multimdias interativos, imagens
de satlites e fotograas areas fazem parte da lista de possibilidades que os professores
e professoras dispem para auxili-lo no ensino da Cartograa. Nessa direo, a utilizao
da linguagem grca para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos
geogrcos um dos objetivos que se pretende alcanar ao longo da formao do aluno no
Ensino Fundamental, tal como indicado nos PCN de Geograa. Especialmente para o 3 ciclo do
Ensino Fundamental (6 ao 9 ano), a expectativa apontada no PCN que o aluno seja capaz de
criar uma linguagem comunicativa, apropriando-se de elementos da linguagem grca utilizada
nas representaes cartogrcas. Para isso, os eixos temticos sugeridos para o alcance
desse objetivo so: A cartograa como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo;
Da alfabetizao cartogrca leitura crtica e mapeamento consciente; Os mapas como
possibilidade de compreenso e estudos comparativos das diferentes paisagens e lugares.
J para o Ensino Mdio, os PCN recomendam a representao e comunicao como uma
competncia a ser desenvolvida pelos alunos em todas as reas e disciplina. Especialmente em
Geograa, as competncias esperadas so: Ler, analisar e interpretar os cdigos especcos de
Geograa (mapas, grcos, tabelas etc.) considerando-os como elementos de representao
de fatos e fenmenos espaciais ou espacializados; Reconhecer e aplicar o uso das escalas
cartogrca e geogrca como formas de organizar e conhecer a localizao, a distribuio e
a frequncia dos fenmenos naturais e humanos.
As indicaes oferecidas pelos PCN Ensino Fundamental e Mdio sero nossos referenciais
iniciais sobre os quais apresentaremos sugestes de recursos e metodologias que possam
servir de suporte para o alcance desses objetivos e competncias.
PCN de Geograa
Voc pode encontrar os
PCN Geograa Ensino
Fundamental no endereo:
<http://portal.mec.gov.
br/seb/arquivos/pdf/
geograa.pdf>. Acesso
em: 13 maio 2009.
Geograa
J no endereo <http://
portal.mec.gov.br/
seb/arquivos/pdf/
CienciasHumanas.
pdf> voc encontrar
os PCN+ da rea de
Cincias Humanas e suas
Tecnologias, em que est
inserida a proposta
de Geograa para
o Ensino Mdio.
Iniciaremos nossa empreitada com a apresentao de sugestes didticas para o uso
de mapas no ensino e Geograa. Estamos convencidos de que os processos sociais ou
naturais podem ser capturados num certo lapso de tempo ou em certa dimenso espacial.
Podem, portanto, ser qualicados, quanticados, retratados gracamente e representados em
linguagem cartogrca.
Com a palavra, os PCN+ ensino mdio (2004, p. 61):
Ao trabalhar com o espao geogrco, a Geograa constata a existncia de fenmenos
localizados no espao geogrco ou integrantes a ele como unidade denida. Identica
tambm fenmenos que, por causa da ao do homem e dos grupos sociais como
organizadores/apropriadores do espao, se espacializam, passando a fazer integrante
desse mesmo espao. Esses registros no so somente espaciais em termos de uma
delimitao de ocorrncia (princpio geogrco da extenso), mas representam tambm
situaes de intensidade e ritmo, que se registram e se analisam mediante procedimentos
matemticos, constitudos por grcos, tabelas e mapas.
Figura 2 reas Susceptveis Deserticao
Fonte: <http://www.fapepi.pi.gov.br/novafapepi/sapiencia7/imagens/mapa.jpg>. Acesso em: 13 maio 2009.
Como a gura anterior indica, a representao cartogrca do espao tem se apresentado
cada vez mais especializada graas ao desenvolvimento de tecnologias prprias. Tais tecnologias
esto presentes desde a coleta de informaes bases at a publicao dos produtos nais,
facilitando seu acesso. Apesar disso, o uso de mapas em sala de aula muito mais um elemento
decorativo do que didtico, como constatou Nestor A. Kaercher ao realizar pesquisa sobre
utopias e obstculos da geograa crtica na prtica docente. Ele acrescenta:
Prtica docente
O relatrio dessa
pesquisa esta disponvel
na Biblioteca Digital da
Universidade de So Paulo
<www.teses.usp.br>
com o ttulo: A geograa
escolar na prtica docente:
a utopia e os obstculos
epistemolgicos
da geograa crtica.
Atividade 1
O uso dele [do mapa] no EFM [ensino fundamental e mdio] tem sido pouco
problematizado. A conseqncia visvel: o mapa quase desapareceu das aulas do EFM.
E, quando aparece, trabalhado de forma estanque e/ou muito formal (escala, projees,
legenda). usado na sua forma empobrecida: apenas para localizar pontos. O raciocnio
espacial usando o mapa como elemento de reexo e questionamento muito incomum.
Em nosso entendimento o mapa elemento privilegiado para reetir sobre os espaos
tratados em aula. O mapa como um elemento de poder, como algo que pode tanto
mostrar o que interessa ao seu autor, como o contrrio, escamotear/apagar uma srie
de informaes. (KAERCHER, 2005, p.112).
Em O espao geogrco ensino e representao, Passini e Almeida (1989), j asseverava
que a leitura de representaes cartogrcas do espao, como um mapa, envolve etapas
metodolgicas especcas que s sero apreendidas quando o aprendiz agir sobre esses
elementos. Ou seja, os elementos bsicos utilizados na linguagem cartogrca, sistema de
signos, reduo e projeo, sero mais bem compreendidos na medida em que forem utilizados
na produo de mapas. Assim, elaborando mapas que o aluno se tornar um leitor ecaz.
possvel identicar duas perspectivas acerca do uso do mapa em sala de aula.
A primeira relativa ao uso do mapa como ferramenta auxiliar ao ensino de
Geograa. A segunda, menos comum, relativa ao uso do mapa como objeto de
estudo. Voc pode d exemplos que atendam esses dois grupos?
Sugesto Explore o endereo <http://sigma.cptec.inpe.br/queimadas> e
comente acerca dos mapas temticos gerados nesse endereo e suas aplicaes
para o ensino de Geograa.
Apresentaremos a seguir algumas sugestes do uso da Cartograa em sala de aula a
partir de duas perspectivas da alfabetizao cartogrca e da produo de mapas temticos.
1) Iniciao linguagem cartogrca:
Aqui apresentaremos algumas atividades para iniciao linguagem cartogrca, com
sugestes relativas a etapas metodolgicas prprias dessa linguagem.
Cartogrca
Alguns autores
denominam Alfabetizao
Cartogrca o processo
de aquisio/manipulao
dos elementos da
linguagem grca.
Mapa do corpo ou Mapear o eu: As noes cartogrcas bsicas podem ser exercitadas
a partir do mapeamento do corpo. Nosso argumento que ao mapear o prprio corpo, o
aluno toma conscincia de sua estrutura, da posio de seus membros e dos lados do corpo.
Assim, por meio do reconhecimento das partes e lados do corpo, denem-se suas posies
em funo dos eixos: em cima-embaixo, frente-atrs, direita-esquerda. Como nos esclarece
Almeida (2003), a nalidade do mapa do corpo fazer com que, por meio da projeo de seu
corpo no plano, o aluno obtenha uma representao de si mesmo em tamanho real e com a
identicao dos lados.
Alm disso, o esquema de referencial corporal proposto no exerccio a seguir ser
a base para desenvolver outros sistemas de referncia, como o caso do sistema de
localizao e orientao geogrca. Ao nal dessa aula, voc ser solicitado a repetir esse
exerccio na autoavaliao.
Mapear o eu
Essa atividade foi adaptada
das sugestes feitas por
Almeida (2003) e Almeida
e Passini (1989).
Corpo
O corpo gnese
da orientao espacial.
Passo 1. Mapeando o corpo
Um colega deita-se sobre um papel e outro desenha sua silhueta.
Figura 3 Mapeando o corpo
Fonte: Almeida (2003, p. 46).
Passo 2. Construindo referenciais de localizao
As posies em cima-embaixo, frente-atrs e direita-esquerda devem ser
identicadas no desenho/projeo de sua silhueta obtido no papel que dever
ser xado na parede na posio de p. A inverso dos referenciais poder ser
feita atravs do desenho da silhueta de costas.
Figura 4 Silhueta de frente e costas
Passo 3. Deslocando referenciais de localizao localizao e orientao:
Aqui se deve estabelecer a relao entre os resultados da projeo dos eixos do
esquema corporal com as direes geogrcas. Para Almeida (2003), a criana
precisa se ver sobre a superfcie da Terra e coordenar seus referenciais corporais
com os referenciais terrestres.
Para isso, ela recomenda a construo de um relgio de Sol. O relgio auxiliar
a determinar as direes norte-sul e leste-oeste a partir de seu verdadeiro
referencial que o movimento aparente de Sol, como apresentado na gura a
seguir. Uma bssola pode ser usada para determinar as direes, sem esquecer
que a bssola indica as direes magnticas e, portanto, necessrio relacion-
las com as direes geogrcas.
Relgio de Sol
Visite o stio da
Experimentoteca Ludoteca
do Instituto de Fsica da
Universidade de So Paulo
l voc vai encontrar boas
idias para aplicar em suas
aulas, com um relgio de
sol. O endereo : <http://
www.ludoteca.if.usp.br>.
Figura 5 Relgio do Sol
2) Produzindo mapas temticos:
Sobre um mapa-base pode se representar uma srie de informaes, escolhidas por
interesses ou necessidades das mais diversas ordens: poltica, econmica, militar, cientca,
educacional etc. (ALMEIDA, 2003); o produto nal da combinao de dados e uma base
cartogrca o mapa temtico.
A produo de mapas temticos leva em conta vrios mtodos; cada um mais apropriado
s caractersticas e s formas de manifestao (em pontos, em linhas, em reas) dos
fenmenos considerados em cada tema, como tal bem apresenta Martinelli (2007), no artigo
A sistematizao da cartograa temtica.
Na gura a seguir, temos um exemplo de mapa temtico abastecimento de gua de
Natal, RN.
Figura 6 Mapa do abastecimento de gua de Natal
Fonte: < http://www.natal.rn.gov.br/semurb/mapas_fotos/Mapas/PDF/Mapa11.pdf>.
Para saber mais:
As bases utilizadas para a produo de mapas temticos sugeridos nesta aula
podem ser encontradas nos endereos listados a seguir. Portanto, vamos
considerar que eles esto disponveis para a realizao dos exerccios sugeridos.
Onde encontrar mapas, relativos aos Estados do Cear, Paraba, Pernambuco e
Rio Grande do Norte:
Cear: O Instituto de Pesquisa e Estratgia Econmica do Cear (IPESE) disponibiliza
mapas de municpios do Cear no endereo: <http://www.ipece.ce.gov.br/>.
Paraba: Na Paraba, mapas podem ser obtidos no stio do Instituto de
Desenvolvimento Municipal e Estadual da Paraba (IDEME) - <http://www.ideme.
pb.gov.br/index.php>.
Pernambuco: J em Pernambuco podemos contar com a Secretaria das Cidades
com links para mapas de municpios pernambucanos no endereo <http://www2.
portaltransparencia.pe.gov.br/c/portal/layout?p_l_id=PUB.1020.31>.
Rio Grande do Norte: O Instituto de Desenvolvimento Econmico e Meio
Ambiente (IDEMA) disponibiliza mapas de municpios do Rio Grande do Norte
no endereo: <http://www.idema.rn.gov.br/mapas.asp>.
Por m, na pgina eletrnica do IBGE h uma seo dedicada a mapas que
pode ser acessada no endereo <http://www.ibge.gov.br/mapas_ibge/>. L voc
encontrar mapas escolares, fsicos, temticos e poltico-administrativos e, ainda,
bases e referenciais.
O exerccio apresentado a seguir pode ser aplicado a outros temas e reas. O requisito
indispensvel realizao dessa atividade dispor de um mapa base, tal como o do Brasil, do
seu estado ou de sua cidade.
O trabalho comea com o levantamento de dados sobre um tema qualquer na forma de
um diagnstico os dados podem ser obtidos ou coletados diretamente em campo por meio de
entrevista ou observao (dados primrios) ou j disponveis documentalmente (secundrios).
A seguir, eles so agrupados, codificados (atravs de cores ou de figuras geomtricas
proporcionais, por exemplo) e localizados espacialmente, como no exemplo a seguir.
Nosso exemplo objetiva mapear a distribuio espacial da Infraestrutura do Lazer no
municpio de Mombaa, Cear.
1) Levantamento de Dados:
Nesse exemplo, os dados foram obtidos numa ocina de diagnstico participativo
Projeto Mapear. Os participantes informaram que apenas oito localidades no municpio tm
lazer e 150 no tm.
2) Georreferenciar:
Nesta fase, localizamos espacialmente os dados obtidos localidades que tm lazer e
aquelas que no tm.
3) Codicar:
Associar cores aos grupos de respostas obtidas (tem lazer no tem lazer) de modo que
a visualizao das informaes expressas no mapa possibilite a compreenso da distribuio
ou localizao espacial do tema em anlise.
Participativo
Nesse exemplo, os dados
so primrios, ou seja,
obtidos diretamente da
populao estudada por
meio de diagnstico.
Figura 7 Estrutura de Lazer, Mombaa/CE.
Atividade 2
Tomando por base o mapa poltico do Brasil ou de seu estado, localize
espacialmente e codique em cores o resultado do levantamento do ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH) por estado e nvel alto, mdio e baixo IDH.
Siga as seguintes etapas:
a) faa o levantamento do IDH por estado;
b) agrupe os ndices em trs nveis: 1 a 0,9 estados ou municpios com alto
ndices de desenvolvimento humano, 0,79 a 0,5 estados ou municpios com
mdio desenvolvimento humano e abaixo de 0,49 estados ou municpios com
baixo desenvolvimento humano;
c) associe a cada nvel uma dada cor e pinte o estado com a cor correspondente
ao ndice encontrado.
Observao O mapa deve conter ttulo, legenda e escala.
Navegar preciso:
Nosso destaque para a srie Cartograa na Escola apresentada em 2003 no
programa Salto Para o Futuro da TV Escola. O objetivo dessa srie discutir
como os mapas e outras formas de representar o espao podem ser estudadas
com turmas do Ensino Fundamental e Mdio.
Os textos de apoio esto disponveis no endereo <http://www.tvebrasil.com.
br/SALTO/boletins2003/ce/index.htm>. Alm disso, voc pode encontrar toda
a srie em formato de vdeo na tele sala de sua escola ou no endereo <www.
dominiopublico.gov.br> use os parmetros de busca a seguir para encontrar os
vdeos da srie:
Figura 8 Portal Domnio Pblico Parmetros de busca
Fonte: <www.dominiopublico.org.br>. Acesso em: 27 maio 2009.
Para gerar mapas temticos com informaes socioeconmicas e ambientais
do Nordeste, um endereo que pode deve ser visitado o do Grupo de
Geoprocessamento do Centro Regional do Nordeste CRN do Instituto Nacional
de Pesquisas Espaciais (Inpe) em <http://www.nctn.crn2.inpe.br/index.php>. O
grupo lanou em julho de 2007 o Atlas Socio-Econmico-Ambiental do Nordeste,
uma ferramenta que permite o acesso gratuito a essas informaes. O objetivo
oferecer maior interatividade dos usurios a um banco de dados georreferenciado
disponvel na internet, o servio rene imagens de satlites, mapas temticos e
dados censitrios do Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica (IBGE) de todos
os estados da regio. No novo servio, o usurio tem a liberdade de combinar
planos de informaes e cruzar dados para construir mapas de acordo com
seus interesses de pesquisa. Essa iniciativa pretende atender comunidade
de pesquisadores, gestores pblicos, representantes de organizaes no-
governamentais, professores e estudantes universitrios de todo o pas, em
especial da regio Nordeste.
O aplicativo utilizado para a anlise das informaes no Atlas Interativo do
Nordeste o TerraViewWeb, software que possibilita a utilizao dos dados
espaciais para diversos setores, como segurana pblica, gesto urbana,
indicadores sociais, sade pblica, geograa e problemas ambientais.
Resumo
1
Nesta aula, abordamos a relao entre geograa e ensino para contextualizar o
uso da cartograa em sala de aula. A partir da apontamos algumas sugestes de
atividades para apoiar a promoo de objetivos de ensino relacionados iniciao
a linguagem cartogrca, a representao e ao uso de mapas temticos. Tambm
argumentamos que o mapa pode se converter em objeto de estudo ao abordar o
tema mapas que calam, mapas que falam.
Em linhas gerais, as sugestes apresentadas foram organizadas em dois grupos:
iniciao a cartograa e a produo de mapas temticos. Com relao iniciao
cartogrca, sugerimos como atividade o mapeamento do prprio corpo enquanto
origem da referencia espacial. J no campo da produo de mapas temticos,
apresentamos alguns procedimentos para seu uso em sala de aula bem como
uma lista de fonte de mapas bases em diferentes estados e no Brasil.
Autoavaliao
Nesta aula, estudamos diferentes usos e aplicaes da cartograa em sala de
aula. Sobre o uso do mapa como objeto de estudo, qual exemplo voc pode
dar para ilustrar a armao de Lvia Oliveira sobre ensino pelo mapa e no o
ensino do mapa?
Desao
Na prxima primavera h 3 atividades que voc pode fazer para praticar os conhecimentos
aqui aprendidos:
Faa um relgio de Sol: No prximo dia 22/09 (equincio de primavera) o Sol nascer
exatamente ao leste. Use as sugestes da ludoteca do Instituto de Fsica da USP
para construir o relgio. O endereo : <http://www.ludoteca.if.usp.br/experimentos/
ripe/relogio_sol.pdf>
2
3
Dessa data, voc tambm pode fazer uma rosa dos ventos. Com a direo leste
denida, voc pode encontrar os outros pontos cardeais. J pensou uma rosa dos
ventos bem na frente de sua casa ou mesmo na janela de seu trabalho com as
direes estabelecidas corretamente?!
Visite o stio http://sigma.cptec.inpe.br/queimadas e acompanhe a evoluo dos focos
de queimadas na regio Norte do Brasil. L, a primavera marcada com grandes
incndios na mata.
Referncias
ALMEIDA, Rosngela D. (Org.). Cartograa escolar. So Paulo: Contexto, 2007.
ALMEIDA, Rosngela D. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrca na escola. 2. ed. So
Paulo: Contexto, 2003.
ALMEIDA, Rosngela D.; PASSINI, Elza Y. O espao geogrco: ensino e representao. So
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros
curriculares nacionais. Braslia:MEC/SEF,2001.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.PCN+
ensino mdio: Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia:MEC/SEF,2004. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf>. Acesso em: 14 maio 2009
CARVALHO, Maria Inez. Fim de sculo: a educao e a geograa. 2. ed. Iju: Uniju, 2004.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geograa, escola e construo de conhecimentos. So Paulo:
Papirus, 1998.
KAERSCHER, Nestor A. A geograa escolar na prtica docente: a utopia e os obstculos
epistemolgicos da geografia crtica. 2004. Tese (Doutorado em Geografia Humana)
Faculdade de Filosoa, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So Paulo,
2004. Disponvel em: <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8136/tde-01052005-
224221/> Acesso em: 13 maio 2009.
SIMIELLI, Marcelo. A sistematizao da cartograa temtica. In: SIMIELLI, Marcelo. Cartograa
escolar. So Paulo: Contexto, 2007.
Anotaes
Redescobrindo o uso
de mapas em sala de aula
3
Aula
Apresentao
Os mapas esto disponveis em toda parte: nos livros didticos, em revistas, jornais,
empresas e organizaes. Cada vez mais sosticados e precisos, so inversamente cada vez
menos utilizados como recurso didtico ou objeto de trabalho do professor em sala de aula,
conforme discutimos na aula passada, Cartograa escolar.
Assim, so os usos dos mapas, objeto desta terceira aula da disciplina Instrumentao
para o Ensino de Geograa I, a qual d sequncia s atividades relativas cartograa, iniciadas
na aula anterior. Nesse sentido, a base metodolgica em que esta aula est organizada a
mesma as atividades so apresentadas nas seguintes perspectivas indissociveis: iniciao
cartograa, produo e uso de mapas em sala de aula.
Na aula passada, no item iniciao cartogrca, o ponto de partida foi o prprio corpo. Nesta
aula, vamos nos aventurar pelo ambiente escolar e seus arredores com a proposta de construo
de uma maquete. Alm disso, outros exerccios sero apresentados na expectativa da formao
do produtor/leitor de mapas a partir da transposio do espao tridimensional, representado na
maquete, ao bidimensional, representado na elaborao de desenhos desses espaos.
Em sntese, as sugestes aqui apresentadas objetivam ampliar o uso da cartograa
em sala de aula ao capacitar o aluno para a leitura da linguagem cartogrca. As atividades
apontadas podem ser aplicadas a qualquer tempo sem que constitua uma unidade isolada num
dado ano/srie do Ensino Fundamental ou Mdio.
Objetivo
Aplicar ao ensino de geograa nos nveis fundamental e mdio
os contedos e metodologias relativas iniciao cartogrca na
produo, leitura e interpretao de mapas.
Iniciao cartograa Os mapas
Apesar da sosticao e preciso presentes da produo de mapas bem como nas formas
de sua publicao, como o exemplo da internet, eles esto cada vez mais ausentes em nossas
salas de aula, sejam como ferramenta ou objeto de estudo associadas ao ensino de geograa.
Para superar o desuso ou o mau uso, apontamos duas perspectivas para o trabalho com
mapas em sala de aula: como recurso didtico e como objeto de estudo. A primeira expressa
o uso mais comum do mapa em sala de aula uma ferramenta de suporte ao trabalho do
professor. J a segunda est associada ao mapa como meio de comunicao (usamos na aula
passada a expresso mapas que falam para demonstrar que o mapa pode ser o assunto
central de uma aula ou seu objeto de estudo). Nesse caso, os mapas expressam idias sobre
o mundo e sua produo sempre esteve ligada a interesses polticos e militares, inuncias
religiosas e mesmo a questes prticas, como, por exemplo, a navegao (Almeida, 2003).
Mapa enquanto recurso didtico
O mapa o recurso didtico comumente relacionado promoo da Geograa. Seu uso
como tal pressupe o conhecimento da linguagem cartogrca, nem sempre acessvel aos
nossos alunos. Nessa perspectiva, apontaremos alguns exerccios preparatrios para leitura e
interpretao de mapas (da maquete a planta e do desenho ao mapa). Por m, apresentaremos
dois planos de aula em que a linguagem cartogrca ser analisada.
Da maquete ao desenho
Confeccionar a maquete da sala de aula um bom exerccio para apoiar a transferncia
da viso tridimensional que possumos do espao para a bidirecional encontrada nos mapas
ou planta, tal como foi amplamente argumentado na disciplina Leituras Cartogrcas II.
Para promover a passagem do tridimensional para a representao bidimensional, o
professor pode trabalhar com uma maquete da sala de aula, empregando sucata.
Os procedimentos para a construo e explorao da maquete foram adaptados de
Rosangela Doin de Almeida (2003) e esto relacionados a seguir.
Observar a sala de aula para identicar os objetos (carteiras, mesas, armrios etc.) e sua
localizao.
Viso tridimensional
A viso tridimensional
considera trs
aspectos: altura, largura
e profundidade.
Escolher os materiais utilizados na representao dos objetos (caixas, tampinhas,
botes etc.).
Confeccionar a maquete conservando os mesmos objetos, proporcionalidade entre o real
e a representao e localizao.
Figura 1 Maquete de sala de aula
Fonte: <http://www.redenoarsa.com.br/noticias/noticia.
asp?codigo=827>. Acesso em: 25 maio 2009.
A partir da maquete, possvel projetar sua representao em um plano: coloca-se
um papel transparente sobre a maquete (celofane, por exemplo) e traa-se com caneta para
retroprojetor o contorno dos objetos no papel. Est pronto o esboo de uma planta.
A seguir, cabe ao professor instigar outros desaos aos alunos por exemplo, indicar
cada um dos elementos da sala de aula representados no papel ou mesmo qual a relao entre
a dimenso da sala e o desenho.
Figura 2 Esboo de uma planta
Fonte: <http://www.redenoarsa.com.br/noticias/noticia.
asp?codigo=827>. Acesso em: 25 maio 2009.
Aula 3 Instrumentao para o Ensino de Geograa I Aula 3 Instrumentao para o Ensino de Geograa I 44
Do desenho ao mapa
Como j sabemos, os mapas so representaes cartogrcas do espao. Para produzi-los,
colocamos em ao uma srie de recursos, cdigos e tcnicas necessrias tarefa da
representao do espao geogrco. Estudiosos da cartograa escolar (Rosngela Doin de
Almeida, Marcelo Martinelli, Lvia de Oliveira, Maria Helena Simielli, entre outros) so unnimes
em armar que o mapa guarda uma srie de cdigos que sero melhor desvendados medida
que os alunos possam ser exercitados nas etapas bsicas de sua produo, ou seja, a medida
que os alunos sejam alfabetizados cartogracamente. Anal, a leitura e a interpretao de
mapas comeam com o exerccio de sua produo desenhar hoje para ler mapas amanh.
O desenho do espao vivido ou a produo de mapas deve ser uma tarefa iniciada nos
primeiros anos/sries do Ensino Fundamental. Se essa condio for assegurada, devemos
encontrar o aluno do 6 ano do Ensino Fundamental com condies de ler e interpretar a
linguagem cartogrca contida nos mapas.
Os referenciais para o ensino de Geograa no Ensino Fundamental II e Ensino Mdio nos
solicitam a promoo do estudo de linguagens e cdigos prprios da Geograa, como vimos
na aula anterior. Conhecer as diferentes linguagens e cdigos que podem expressar aspectos
do espao promove o aluno s condies necessrias para a compreenso do espao. Essa
assertiva pode ser conrmada por Simielli (2007): O sucesso do uso do mapa repousa na
sua ecincia quanto transmisso da informao espacial, sendo o ideal dessa transmisso
a obteno, pelo leitor, da totalidade da informao contida no mapa. Isso pode ser feito na
medida em que o aluno solicitado a explicar o melhor caminho para se chegar a um endereo
atravs de um desenho, uma boa idia para estimular a linguagem grca ao mesmo tempo
em que se exercitam as primeiras noes de localizao, proporo e at mesmo de simbologia.
Ao desenhar, o aluno tambm expressa seu modo de pensar o espao, tal como ocorre na
produo de mapas por cartgrafos.
Crianas que desenham desenvolvem referncia e orientao espacial, requisitos bsicos
para o futuro estudo da cartograa. Para que isso seja um resultado previsvel, alguns aspectos
devem ser levados em conta, como argumentam Almeida (2006).
Figura 3 Mapa de leitura dos arredores
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/geograa/fundamentos/desenhar-hoje-ler-mapas-
futuro-426590.shtml>. Acesso em: 25 maio 2009.
Localizao
Avalie como os alunos desenham o caminho de casa para a escola, por exemplo. Como
posicionam a casa em relao rua? No mapa, os elementos se relacionam com base nas
coordenadas geogrcas latitude e longitude.
Utilize o prprio desenho da criana como um instrumento de ensino. Faa perguntas
do tipo: o que h direita ou esquerda da sua casa? Se ela j tem essas noes, possvel
falar dos pontos cardeais norte, sul, leste e oeste.
Pea que a criana observe novamente o local retratado e repita o mesmo desenho,
completando as informaes que caram faltando.
Proporo ou escala
Verique se existe proporo entre os elementos representados pelo aluno e entre estes
e os reais. Se o desenho for de uma rua, por exemplo, os carros so menores que uma casa?
No mapa, apesar de as localidades estarem reduzidas, h proporo entre os elementos.
Para que a criana perceba a proporo de tamanho entre os diferentes elementos que
a cercam, sugira que utilize palmos ou passos como unidade de medida. Qual o tamanho de
um quarteiro ou de um carro? Ao medir ambos com os passos, ela ter noo do tamanho
a ser dado no desenho.
Projeo ou perspectiva
Analise de qual ponto de vista as casas foram desenhadas. De frente? Do alto? No mapa, so
usadas projees cartogrcas metodologia que representa a superfcie da Terra, sempre de cima.
Faa perguntas ao aluno para estimul-lo a perceber quais elementos esto mais
frente ou mais longe. No incio do Ensino Fundamental a garotada no consegue desenhar
em perspectiva.
Simbologia
Avalie se a criana tem habilidade para estabelecer em seus desenhos traos que
representam elementos que ela observa sua volta. No mapa h uma srie de convenes
para indicar como representar rios, estradas, cidades etc.
Os alunos costumam fazer desenhos parecidos. Por exemplo, casas com um tringulo
sobre um retngulo. Induza-os a prestar ateno nas construes da rua onde moram. Com o
tempo eles percebem que elas no so todas iguais. Umas so maiores, outras so menores.
E at que o nmero de janelas diferente.
Atividade 1
Pea a uma criana que cursa o 6 ano do Ensino Fundamental II para desenhar
o trajeto entre a casa dele e a escola. A seguir, analise o desenho elaborado a
partir dos itens apresentados anteriormente (localizao, proporo ou escala,
projeo ou perspectiva e simbologia).
(Adaptado de Oswald Freyer - Eimbeke, p.40)
Mapa como objeto de estudo
Os mapas apresentados a seguir mostram o continente africano representado a partir de
duas projees distintas. Analisar as diferenas, inclusive ideolgicas, entre elas um bom
exerccio para o uso do mapa como meio de comunicao.
Figura 4 Duas projees distintas do continente africano
Atividade 2
Observe a gura anterior e responda: em que se diferem as representaes do
continente africano?
Para compreender
a linguagem cartogrca
O uso do mapa como objeto de estudo passa pelo conhecimento dos cdigos de
representao do espao em linguagem cartogrca. Selecionamos dois planos de aulas
apresentados na Revista Nova Escola que voc poder desenvolver para promoo de alguns
elementos dessa linguagem: escala, localizao, orientao e projees cartogrcas. Atentem
que nos dois planos apresentados, o principal recurso a ser usado o mapa-mndi.
Plano 1
Escala, localizao e orientao
Objetivos
Introduzir o conceito de escala cartogrca.
Correlacionar a leitura de mapas leitura das paisagens.
Contedos
Escala cartogrca.
Noes de orientao e localizao.
Paisagens.
Anos
6 e 7 anos.
Tempo estimado
Uma aula.
Material necessrio
Mapa-mndi, lpis e rguas.
Preparao da aula
A turma participar de uma viagem pelo mapa. Prepare um roteiro que parta de Braslia
e passe por outros pontos do globo. Complete o material com paisagens dos locais escolhidos.
Crie uma cha para os alunos anotarem a distncia e a direo (segundo os pontos cardeais
ou noes de lateralidade: direita, esquerda, acima, abaixo e diagonais).
Desenvolvimento
1 Etapa
Rena a classe em torno do mapa e apresente o roteiro de viagem. A cada trecho, os
alunos devem medir, com a rgua, a distncia entre os pontos de origem e destino. Tambm
devem indicar que direo tomaram. Pea que observem semelhanas e diferenas nas
paisagens dos locais, diferenciando centros urbanos de reas rurais, por exemplo.
2 Etapa
Oriente os alunos a usar a escala do mapa para converter as medidas. Se a turma ainda
no dominar a escala numrica, uma opo usar a escala grca. Explique a importncia
desse recurso para calcular distncias.
Avaliao
Verique o preenchimento das chas e os clculos. Pea textos individuais sobre o papel
da escala nos mapas.
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/geograa/fundamentos/escala-localizacao-orientacao-427198.shtml>. Acesso em: 25 maio 2009.
Plano 2
Projees cartogrcas
Objetivos
Discutir diferentes maneiras de representar a Terra nas superfcies planas (planisfrios).
Compreender aspectos ideolgicos dos mapas.
Contedo
Projees cartogrcas.
Anos
8 e 9 anos.
Tempo estimado
Uma aula.
Material necessrio
Mapa-mndi, lpis e borracha.
Desenvolvimento
1 Etapa
Pergunte aos alunos quais so as principais caractersticas do mapa-mndi que eles
conhecem. Anote todas as informaes no quadro. Relacione as caractersticas levantadas
com as que de fato existem no mapa.
2 Etapa
Com o mapa-mndi em mos, explique que esse planisfrio foi produzido com base em
uma superfcie cilndrica de projeo. Para que os alunos visualizem a explicao, voc pode
enrolar o mapa, formando um cilindro. Explique que h tambm outros tipos de projeo -
por exemplo, a azimutal (como a dos plos, construda sobre um plano tangente a um ponto
qualquer da esfera terrestre).
3 Etapa
Converse com a classe sobre os motivos das diferentes formas de representar a Terra.
Ressalte os aspectos ideolgicos, uma vez que os planisfrios usados no mundo ocidental
so, em sua maioria, eurocntricos (centrados na Europa). Levante, ento, a questo: ser que
o planisfrio usado em pases do Oriente, como o Japo, igual ao que usamos no Brasil?
Mostre um mapa japons e provoque a comparao.
Avaliao
Observe a participao nos debates. Em textos individuais, pea que os alunos analisem os
aspectos ideolgicos dos planisfrios.
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/geograa/fundamentos/projecoes-cartogracas-427288.shtml>. Acesso em: 25 maio 2009.
Resumo
1
Nessa aula apontamos sugestes relativas ao uso da cartograa no ensino de
geograa em perspectivas complementares: na exercitao de procedimentos
de iniciao cartogrca e no ensino de elementos da linguagem cartogrca
escala, localizao, orientao e projees cartogrcas. Nosso propsito
foi chamar sua ateno para os usos da cartograa em sala de aula e indicar
procedimentos relativos a essa tarefa.
Autoavaliao
Como foi enfatizado nessa aula e amplamente argumentado nas disciplinas Leituras
Cartogrcas I e II, ler mapas exige requisitos de conhecimento da linguagem
utilizados em sua produo. Comente quais so os requisitos necessrios a leituras
de mapas e como podem ser exercitados em sala de aula.
2
A forma como os mapas so apresentados ou dispostos em sala de aula pode ter
implicaes em seu entendimento, se xados na parede ou se colocados no cho.
Simule o uso de mapa disposto em uma e outra forma. Comente sua anlise.
Referncias
ALMEIDA, Rosngela D. (Org.). Cartograa escolar. So Paulo: Contexto, 2007.
ALMEIDA, Rosngela D. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrca na escola. 2. ed. So
ALMEIDA, Rosngela D. Desenhar hoje para ler mapas no futuro. Revista Nova Escola, ed. 168,
out. 2006. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/geograa/fundamentos/desenhar-
hoje-ler-mapas-futuro-426590.shtml>. Acesso em: 5 jun. 2009.
ALMEIDA, Rosngela D.; PASSINI, Elza Y. O espao geogrco: ensino e representao. So
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental:
Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 2001.
Papirus, 1998.
KOZEL, Salete; FILIZOLA, Salete. Didtica da Geograa. So Paulo: FTD, 1996.
SIMIELLI, Marcelo. A sistematizao da cartograa temtica. In: ALMEIDA, Rosngela Doin
de (Org.). Cartograa escolar. So Paulo: Contexto, 2007.
Anotaes
Promovendo o ensino do clima I
4
Aula
Apresentao
N
a aula passada, abordamos a cartograa escolar e, especialmente, o uso de mapas em
duas perspectivas como ferramenta de apoio ao trabalho do professor e como objeto
de estudo. No primeiro caso, os mapas so utilizados para localizar espacialmente
certos eventos ou processos que so objeto de estudo da Geograa. J no segundo caso, os
mapas so o centro do processo de ensino/aprendizagem so, portanto, a principal fonte
utilizada pelo professor, o objeto de estudo em que se debruam professores e alunos para
estudar Geograa.
Nesta aula, nossa ateno se volta para a promoo do ensino do clima em Geograa.
Voc deve ter percebido que esse tema um componente curricular de destaque na explicao
de outros temas objeto do ensino da Geograa, como a vegetao e o relevo, por exemplo.
Tambm se destaca na explicao de processos que interferem diretamente na nossa vida
cotidiana, tal como o tempo atmosfrico ou aquecimento global.
Assim, o tema clima est presente nas aulas de Geograa, ora referente a certo espao
(domnios morfoclimticos e climas do Brasil, por exemplo) ora apresentado de forma genrica
(tal como fundamentos de climatologia) ou mesmo oferecendo condies para compreenso
de outros temas com os quais se inter-relacionam. Nesse sentido, nossa expectativa oferecer
sugestes de metodologias e recursos dos quais se pode dispor para alcanar dados objetivos
ou competncias relativas ao Ensino Fundamental e Mdio.
Objetivo
Saber aplicar as metodologias e recursos sugeridos nesta aula na
promoo do ensino de clima.
Ensinando e aprendendo
climatologia atravs da observao
D
e modo geral, o tema clima abordado em sala de aula a partir de pesquisa bibliogrca,
notadamente tendo como fonte bsica o livro didtico. Menos comum a pesquisa
de campo ou em laboratrio, quando nos referimos ao Ensino Fundamental e
Mdio. Entretanto, apesar do clima ser um objeto essencialmente abstrato e no poder ser
integralmente apreendido pelo instrumental sensorial prprio do ser humano, tal como cita
Azevedo (2005), possvel extrapolar os textos apresentados nos livros didticos e utilizar
estratgias de observao de indicadores e indcios de processos em sua evoluo num dado
perodo de tempo. Nesse sentido, podemos realizar observaes usando apenas os sentidos
ou usando instrumentos simples, como veremos a seguir, nas sugestes adaptadas do artigo
Tcnicas de campo e laboratrio em climatologia, propostas por Tarik Rezende de Azevedo.
Ademais, a observao sistemtica de um dado fenmeno permite a formulao de teorias
sobre o mesmo. Isso tem implicaes formidveis sobre o processo pedaggico, j que as
concluses sobre o assunto so geradas na experimentao, no monitoramento, na observao.
1) Observao usando os sentidos
possvel realizar observaes de elementos do clima como o vento e nebulosidade
usando simplesmente os sentidos. Os dados gerados dessas observaes podem ser
registrados, agrupados e monitorados, perodo a perodo.
Atividade 1
Velocidade do vento
possvel determinar a velocidade do vento observando o efeito do escoamento do ar
nos objetos em torno do observador com o apoio da escala apresentada a seguir.
Tabela 1 Escala de Beaufort
Grau Designao km/h m/s Efeitos em terra
0 Calmaria <2 <1 Fumaa sobe verticalmente
1 Bafagem 2 a 6 1 a 2 Fumaa indica direo do vento
2 Aragem 7 a 11 2 a 3 As folhas das rvores movem; Sente-se o vento no rosto
3 Fraco 13 a 19 4 a 5 As folhas agitam-se e as bandeiras desfraldam ao vento
4 Moderado 20 a 30 6 a 8 Poeira e pequenos papis levantados; movem-se os galhos das rvores
5 Fresco 31 a 39 9 a 11 Movimentao de rvores pequenas; superfcie dos lagos ondula
6 Muito Fresco 41 a 50 11 a 14
Movem-se os ramos das rvores; dificuldade em manter um
guarda-chuva aberto
7 Forte 52 a 61 14 a 17 Movem-se as rvores grandes; diculdade em andar contra o vento
8 Muito Forte 63 a 74 17 a 21 Quebram-se galhos de rvores; circulao de pessoas difcil
9 Duro 76 a 87 21 a 24 Danos em rvores; impossvel andar contra o vento
10 Muito Duro 89 a 102 25 a 28 rvores arrancadas; danos na estrutura de construes
11 Tempestade 104 a 117 29 a 32 Estragos abundantes em telhados e rvores
12 Furaco >119 >33 Grandes estragos
Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Escala_de_Beaufort>. Acesso em: 3 jun. 2009.
Como afirmamos anteriormente, a regularidade dos dados observados permite a
formulao de teorias sobre o mesmo, caracterizando o comportamento do vento num dado
local, num dado perodo.
Seguir
Escala desenvolvida
pelo meteorologista
Francis Beaufort, no
sculo XIX. Ela possibilita
quanticar a intensidade
dos ventos tendo em
conta a sua velocidade e
os efeitos resultantes das
ventanias em terra.
Experimente voc mesmo a observao da velocidade do vento tendo por base a
Escala de Beaufort. Faa isso durante 3 dias, durante a manh, a tarde e a noite.
Analise os resultados e escreva suas concluses.
10cm
3cm
6cm
Canudo de refresco
2) Observao usando instrumentos simples
A direo do vento pode ser vericada por meio da construo de um biruta. Para isso, voc
vai precisar de um canudo de refrigerante grosso, um pedao de cartolina, um alnete, um conta,
um palito de churrasco, massa de modelar, tesoura e cola. A seguir, execute as seguintes etapas.
2 Faa dois pequenos cortes nas extremidades do canudo e xe as duas
partes da cartolina, como indica a gura.
1. Recorte um tringulo de cartolina com as seguintes dimenses
(10 10 6) cm. Depois, corte a ponta do tringulo, cerca de 3 cm da
extremidade, conforme gura abaixo.
Figura 1
Figura 2
Atividade 2
Alnete
Conta
Palito
Massa de modelar
3 Coloque um alfinete no meio do canudo de modo que possa girar
livremente, acrescente uma conta, conforme gura e prenda no palito. Fixe
o palito em algum suporte com o auxlio da massa de modelar.
Figura 3
Fonte: <http://www.cienciamao.if.usp.br/tudo/exibir.php?midia=mar&cod=_instrumentosparavericaradirecaoevelocidadedovento>.
Acesso em: 3 jun. 2009.
Tal como na atividade anterior, experimente voc mesmo a construo do biruta.
Observe seu funcionamento durante trs dias, em horrios xos na manh, tarde
e noite. Analise os resultados e escreva suas concluses.
Ensinando
e aprendendo climatologia
usando fontes de referncia
Os planos de aula apresentados neste item tm como base fontes secundrias, textos,
documentos escritos, documentos em vdeo ou mapas. Ambos so relacionados ao clima. Ao
desenvolv-los, estamos chamando sua ateno para as relaes que se estabelecem entre o
uso dos recursos e das estratgias apontadas e as demais etapas do planejamento.
O primeiro plano trata das mudanas climticas globais e o segundo dos domnios
morfoclimticos do Brasil.
Clima e meio ambiente
Vem de longe o processo de degradao do meio ambiente. Da poca das colnias
descoberta do petrleo e industrializao, as causas das agresses ao meio ambiente so
de ordem poltica, econmica e cultural. A despeito disso, a sociedade ainda no absorveu a
importncia do meio ambiente para sua sobrevivncia, usando os recursos naturais sem atentar
para os efeitos, priorizando o lucro em detrimento das questes ambientais. O alto custo a
ser pago j visvel nos problemas causados pela poluio do ar e da gua e no nmero de
doenas derivadas desses fatores.
preciso lembrar que o meio ambiente no se refere apenas s reas de preservao e
lugares paradisacos, mas sim a tudo que nos cerca: gua, ar, solo, ora, fauna, homem etc.
Cada um desses elementos est sofrendo algum tipo de degradao: fauna e ora em extino,
escassez de gua doce, a degradao do solo, indcios de mudanas climticas.
Nas cidades, possvel vericar que a ocupao desordenada gera consequncias
bastante conhecidas: enchentes, assoreamento dos cursos de gua devido ao desmatamento
e ocupao das margens, desaparecimento de reas verdes, desmoronamento de encostas,
comprometimento dos cursos de gua que viraram depsitos de lixo e canais de esgoto.
Atualmente, dentre os efeitos da degradao ambiental, aqueles cujos efeitos recaem
sobre o clima tem sido o de mais ateno pblica, notadamente o chamado aquecimento global.
Deste modo, o primeiro plano de aula proposto trata das mudanas climticas enfrentadas
pelo planeta, tanto as naturais, quanto as resultantes da interveno humana, bem como as
consequncias dessas mudanas para a nossa vida.
Essa atividade possibilitar aos alunos o acesso a textos documentais acerca do tema,
como os relatrios do IPCC (Painel Intergovernamental de Mudanas Climticas) e o protocolo
de Kyoto. O professor tambm poder fazer uso de lmes ou documentrios, como, por
exemplo, Uma Verdade Inconveniente.
Tais recursos daro apoio a um possvel debate sobre as mudanas climticas globais,
identicadas atravs de fenmenos meteorolgicos que, por sua vez, podem resultar em
impactos ao planeta, tais como enchentes constantes, reas em processo de deserticao
etc., confrontadas com os interesses internacionais.
Para abordagem desse assunto, o professor poder utilizar o vdeo Mudanas no clima,
mudanas de vida, produzido pela Greenpeace Brasil. O lme trata do aquecimento global e
tem durao de 2 minutos e 45 segundos.
Ele pode ser encontrado no endereo: <http://www.youtube.com/watch?v=nQ_Zb9fg-I0>.
Plano 1 Mudanas climticas globais
Objetivos
1) Conhecer as diferentes teorias sobre alteraes climticas naturais (eras glacial e
interglacial e o efeito estufa natural) e as intervenes humanas nos sistemas naturais.
2) Compreender como o meio natural foi substitudo pelo meio tcnico e o meio tcnico-
cientco-informacional.
3) Reconhecer que as paisagens e os lugares so produtos de aes propositivas dos homens
em sociedade.
4) Reconhecer que a sociedade e a natureza possuem seus princpios e leis e que o espao
geogrco historicamente denido e resulta da interao entre esses dois fatores.
5) Relacionar as mudanas climticas s mudanas e expanso do padro de produo e
de consumo (evoluo do capitalismo e revolues industriais).
Contedo
Clima e Meio Ambiente
Ano
Ensino Mdio
Comentrios
Por sua abrangncia e pela multiplicidade de aspectos que engloba, o tema pode ser
ampliado tanto em sua abrangncia, bem como em relao ao nmero de aulas. Pode ser
tratado em vrias disciplinas e integrar um projeto a ser desenvolvido em vrias aulas (por
exemplo, aula expositiva, anlise de texto, debate, lme ou mesmo a confeco de mural). As
estratgias a seguir so sugestes para essas atividades.
Estratgias
1) Ler e comentar os relatrios do IPCC (Painel Intergovernamental de Mudanas Climticas)
o stio do IPCC na internet o <http://www.ipcc.ch/>, relatrios e outros documentos
produzidos esto disponveis em rabe, chins, francs, ingls, russo e espanhol.
2) Discorrer sobre os encontros internacionais patrocinados pela ONU e as propostas
discutidas (de Estocolmo a Johanesburgo, em especial a ECO-92), destacando as
convenes assinadas (da biodiversidade, do clima, do desenvolvimento sustentvel) e
seus desdobramentos (Protocolo de Kyoto).
3) Ler os textos sobre aquecimento global e Protocolo de Kyoto. No stio da Organizao
das Naes Unidas (ONU) no Brasil, voc encontrar o Protocolo de Kyoto: <http://www.
onu-brasil.org.br/doc_quioto.php>.
4) Assistir a um lme ou documentrio que realce a importncia desses processos na vida
no planeta, por exemplo, o lme Uma verdade inconveniente.
5) A partir de mapas, localizar as reas onde as mudanas climticas j se fazem sentir com
maior intensidade, sobretudo por meio de eventos extremos (secas prolongadas, furaces
e tornados mais intensos ou em novas reas, ondas de calor, avanos do mar sobre ilhas
e regio costeira).
6) Realizar um debate sobre as mudanas climticas e as relaes internacionais, priorizando
posturas antagnicas como a dos EUA, da Europa, Brasil e China. Avaliar os interesses e
preocupaes das grandes empresas multinacionais perdas e ganhos com relao ao
Protocolo de Kyoto.
7) Montar uma exposio com mapas, imagens, textos e frases sobre as consequncias da
mudana climtica em curso.
Plano 2 Domnios morfoclimticos
Nesse contexto de mudanas climticas resultantes da ao da sociedade sobre a
natureza, h outro importante tema que demonstra a inter-relao entre fatores do meio fsico
domnios morfoclimticos.
A classicao em domnios morfoclimticos proposta por Aziz Nacib AbSber foi criada
para possibilitar a diviso de um territrio em paisagens naturais, identicando reas ou
faixas de terra em que h homogeneidade dos elementos naturais, do tipo de clima, relevo,
hidrograa, vegetao e solo.
Dessa forma, o clima estudado na relao com outros fatores naturais. Temos como
exemplo a caatinga e o clima semirido no serto nordestino ou a cobertura orestal da poro
litornea do pas, desde o nordeste at o sul.
Assim, sugerimos que os alunos sejam envolvidos em uma ampla atividade de pesquisa que
privilegia o trabalho em equipe, podendo render a produo de um mural onde estaro expostos
os domnios morfoclimticos do Brasil, destacando caractersticas de cada domnio, como relevo,
clima, solo, hidrograa, vegetao, bem como os impactos ambientais a ele relacionados.
Conceitos
Paisagem natural, domnios morfoclimticos, zona de transio.
Aziz Nacib AbSber
Professor emrito da
Faculdade de Filosoa,
Letras e Cincias
Humanas da Universidade
de So Paulo, professor-
honorrio do Instituto
de Estudos Avanados
da mesma universidade,
considerado importante
referncia em assuntos
relacionados geograa e
ao meio ambiente.
Figura 4 Domnios morfoclimticos brasileiros
Fonte: < http://www.cocemsuacasa.com.br/ebook/pages/227.htm >. Acesso em: 5 jun. 2009.
Tema
Domnios Morfoclimticos
Objetivos
1) Conhecer a diviso em domnios morfoclimticos proposta por Aziz Nacib AbSaber e a
sua abordagem conceitual.
2) Compreender a dinmica do espao natural a partir da correlao entre clima, relevo,
hidrograa, solos etc. e as paisagens resultantes dessa interao.
3) Conhecer cada um dos domnios, inclusive as faixas de transio e as suas especicidades.
4) Compreender como a ao antrpica interfere nas paisagens, transformando-as e alterando
a sua dinmica natural a partir dos problemas ambientais.
5) Conhecer como as diferentes caractersticas naturais podem resultar em diferentes
aproveitamentos econmicos (extrativismo do ltex, madeira, produo do sal, pau-brasil,
transporte hidrovirio, hidreltricas etc.).
Estratgias
1) Propor a confeco de um mapa com os domnios morfoclimticos.
2) Apresentar um climograma, os solos, vegetao, hidrograa etc. para cada um dos
domnios. A turma poder ser dividida em grupos, cada um contemplando a pesquisa de
um domnio.
3) Associar o relevo ao clima e latitude (chuvas orogrcas, ventos alsios etc.), associar
s caractersticas do solo e sua fertilidade (laterizao, lixiviao, profundidade e outras
caractersticas) e associar esses elementos hidrograa (vazo, drenagem, perenidade
etc.); por m, incluir na anlise a vegetao e suas caractersticas (higrla relacionar
com a umidade e a pluviosidade na Amaznia, por exemplo; caduciflia a existncia de
uma estao seca no cerrado; acicufoliada associada queda de neve no passado ou
no presente; a acidez do solo no cerrado e a sua aparncia de xerla ou pseudoxerla;
xerla adaptada falta de umidade etc.).
4) Pesquisar as formas de relevo e a vegetao, procurando identicar formas caractersticas
de relevo (Chapadas, coxilhas etc.) e as espcies caractersticas da vegetao.
5) Pesquisar os impactos ambientais mais graves relacionados ao que foi exposto: arenizao-
deserticao; desorestamento, eroso, voorocamento, escorregamento (deslizamento)
de terras etc.
Concluso da atividade
1) Fazer um mural com o mapa dos domnios morfoclimticos e, em volta, colocar as fotos,
imagens, grcos e caractersticas de cada um. Se possvel, colocar uma planta, semente
ou fruta dos domnios.
2) Outra sugesto montar uma exposio com os produtos do extrativismo (exemplos:
madeira da Amaznia ou da Floresta de Araucrias, sorvete de cupuau, artesanato feito
com produtos regionais etc.).
Resumo
Leitura complementar
INSTITUTO NACIONAL DE METEOROLOGIA INMET. Disponvel em: <www.inmet.gov.br>.
Previso do tempo, biblioteca online e cursos so alguns dos servios oferecidos pelo
instituto que este ano completa 100 anos
Nessa aula, pudemos conhecer algumas sugestes metodolgicas que podemos
utilizar para promover o ensino de clima. Em sntese, essas sugestes foram
organizadas em dois grupos: Gerao de dados primrios e Uso de fontes de
referncia. No primeiro grupo, a observao sistemtica da velocidade e direo
do vento permite a gerao de dados primrios sobre esse elemento do clima. J
no segundo grupo, apresentamos dois planos de aula para contextualizar o uso de
fontes secundrias, tais como textos, documentos, relatrios e lmes. Esses planos
abordaram as temticas Mudanas climticas globais e Domnios morfoclimticos.
Autoavaliao
Comente a adequao das sugestes de estratgias e de recursos didticos
apresentados nessa aula ao ensino de geograa nos nveis fundamental e mdio,
assim caracterizados:
Gerao de dados primrios:
Usando fontes de referncia:
Anotaes
Referncias
AZEVEDO, Tarik Rezende. Tcnicas de campo e laboratrio em climatologia. In: VENTURI,
Antonio B. (Org.). Praticando geograa: tcnicas de campo e laboratrio. So Paulo: Ocina
de Textos, 2005.
CARVALHO, Maria Inez. Fim de sculo: a escola e a geograa. 2. ed. Iju: Editora Uniju, 2004.
KIMURA, Shoko. Geograa no ensino bsico: questes e propostas. So Paulo: Contexto, 2008.
KOBEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didtica da geograa: memria da Terra: o espao vivido.
So Paulo: FTD, 1996.
Anotaes
Promovendo o ensino do clima II
5
Aula
Apresentao
O clima um dos temas mais abrangentes entre aqueles objetos do ensino da Geograa.
Sua relevncia pode ser constatada na relao com outros componentes curriculares dessa
disciplina, tais como vegetao, relevo ou mesmo economia. Tambm um assunto abordado
em outras reas do conhecimento, notadamente com a Fsica ou mesmo a Qumica.
Assim sendo, para dar continuidade s sugestes metodolgicas e aos recursos didticos
para a promoo de temas relativos climatologia, iniciados na Aula 4 (Promovendo o
ensino do clima I), organizamos est aula em duas partes: a primeira relativa s sugestes
no campo da observao e da gerao de dados primrios; e a segunda tem por base o
material para a promoo do ensino de climatologia, a partir do estudo de textos de referncia,
documentos, relatrios e outras fontes secundrias. Na primeira parte, nosso pressuposto
que ao observar sistematicamente um dado fenmeno, voc tenha condies de formular
explicaes ou teorias interpretativas sobre o mesmo. J na segunda, temas mais complexos
como deserticao exige o estudo de fontes secundrias para formar a base terica que nos
permitir sua melhor compreenso.
Objetivo
Aplicar as metodologias e os recursos sugeridos, nesta aula, na
promoo do ensino de climatologia.
Ensinando e aprendendo
climatologia atravs da observao II
C
omo argumentamos na Aula 4, quando nos referimos ao ensino de climatologia
nos nveis fundamental e mdio, a pesquisa bibliogrca tem sido a maior fonte de
informaes e de dados para o desenvolvimento desse tema, sendo o livro didtico o
principal, seno o nico, recurso utilizado em sala de aula. Assim, de forma geral, correto
armar que quase inexistem pesquisas de campo ou em laboratrio, nesses nveis de ensino,
quando o assunto clima.
A despeito disso, queremos, nesta aula, reiterar a importncia da experincia, da
observao sistematizada no processo da formao do aluno-pesquisador. Agindo assim,
invertemos o clssico esquema didtico em que a teoria precede o problema que a originou.
Nosso argumento que ao observar sistematicamente um dado fenmeno, voc tenha
condies de formular teorias interpretativas sobre o mesmo, produzindo respostas ou
interpretaes tericas.
Nosso intuito ir alm dos contedos esquematizados nos livros didticos de Geograa
e valer-se da observao dos elementos atmosfricos diretamente com os rgos do sentido,
por exemplo. Para isso, daremos continuidade s sugestes relativas ao uso dos sentidos para
a observao de fenmenos climticos com apoio de instrumentos simples, como sero
apresentadas a seguir.
Observao usando os sentidos
Voc j capaz de determinar a velocidade do vento tomando por base os parmetros
sugeridos na Escala de Beaufort. Nesta aula, vamos tratar da observao e identicao da
nebulosidade utilizando como referncia as guras apresentadas na sequncia.
Nebulosidade
Segundo o glossrio do Centro de Previso de Tempo e Estudos Climticos (CPTEC) do
Instituto de Pesquisa Espaciais (INPE), nuvens o conjunto visvel de partculas minsculas
de matria como gotculas dgua e/ou cristais de gelo, no ar. So formadas como resultado
da condensao do vapor dgua na atmosfera.
Esse fenmeno atmosfrico monitorado em estaes meteorolgicas e constitui
importante indicador para a previso do tempo. A Figura 1 mostra seus agrupamentos segundo
altitudes. Geralmente, as nuvens se encontram numa faixa de altitudes que varia segundo a
posio latitudinal. Nas regies tropicais, as alturas consideradas so: estgio baixo com
Observao
de fenmenos
climticos
As sugestes apresentadas
a seguir foram adaptadas
do artigo Tcnicas de
campo e laboratrio em
climatologia propostas
por Tarik Rezende de
Azevedo.
INPE
O glossrio pode ser
acessado em: <http://www.
cptec.inpe.br/glossario/>.
Atividade 1
altitudes que se estendem desde a superfcie da Terra at 2 km; estgio mdio de 2 a 8 km;
e estgio alto de 6 a 18 km.
Figura 1 Tipos de nuvens Nuvens
A unidade de medida de
cumprimento utilizada
nessa gura p. Um p
corresponde a 30,48 cm.
Fonte: <http://www.cptec.inpe.br/glossario/>. Acesso em: 15 maio 2009.
Os tipos de nuvens so indicadores importantes na previso do tempo. Fique atento s
suas observaes. Como j armamos, a observao regular de um dado elemento, fenmeno
ou processo nos permite formular teorias explicativas sobre os mesmos. Visite o glossrio do
CPTEC para conhecer mais informaes sobre as nuvens e suas caractersticas. Os dados l
apresentados auxiliaro voc e seus alunos a identicar as nuvens e elaborar anlises sobre
sua relao com o tempo atmosfrico. Bom trabalho!
Experimente, voc mesmo, a observao da ocorrncia de nuvens em sua cidade.
Faa isso durante trs dias, nos perodos da manh, da tarde e da noite (se
possvel). Analise os resultados e escreva suas concluses. Para auxili-lo, voc
pode utilizar as informaes do CPTEC j citadas ou ainda fazer uma visita ao
Instituto Nacional de Meteorologia (INMET). L, voc vai encontrar um atlas de
nuvens. O endereo eletrnico : <http://www.inmet.gov.br/html/informacoes/
sobre_meteorologia/atlas_nuvens/atlas_nuvens.html>.
A
A
Observao usando instrumentos simples
Aqui, propomos o monitoramento da precipitao e da temperatura do ar com vistas
construo de um climograma. A temperatura do ar pode ser facilmente denida com o auxlio
de um termmetro. J a precipitao, poder ser medida com o auxlio de um pluvimetro,
que pode ser adquirido ou confeccionado pelo professor e seus alunos. Para construir um
pluvimetro, voc vai precisar de um recipiente de vidro de boca larga (como um de doces ou
de maionese), uma rgua de 30 cm, uma garrafa pet (tipo refrigerante), pedras e uma tesoura.
Montagem:
1) Mea, com a rgua, o dimetro do fundo do vidro com a Figura 2:
Climograma
Climogramas so grcos
que representam dois
ou mais elementos
do clima de uma
determinada regio.
Figura 2 Montando um pluvimetro: fase um
Fonte: Mazzini (1982, p. 50).
2) Marque a garrafa, conforme a Figura 3, de modo que a parte mais larga tenha o mesmo
dimetro do fundo do vidro por dentro. Marque esse ponto e sobre ele corte a garrafa em
toda a volta.
Figura 3 Montando um pluvimetro: fase dois
funil
vidro
3) Com a parte de cima da garrafa, voc acabou de construir um funil.
Figura 4 Montando um pluvimetro: fase trs
4) Coloque o funil na boca do vidro, conforme a Figura 5.
Figura 5 Montando um pluvimetro: fase quatro
Seu pluvimetro est pronto!
Para coletar chuva com ele, faa o seguinte: quando voc perceber que vai chover,
coloque-o no quintal ou no ptio da escola, de preferncia longe de muros e paredes. Calce-o
com as pedras, para que ele no caia, como mostra a Figura 6.
Figura 6 Montando um pluvimetro: fase cinco
Quando a chuva passar, recolha o pluvimetro e, em seguida, mea, em milmetros, a
altura da coluna de gua dentro do vidro.
Figura 7 Montando um pluvimetro: fase seis
Se a gua da chuva tivesse cado sobre o cho, sem se inltrar na terra nem escorrer,
toda a regio em que choveu teria cado recoberta por uma camada de gua dessa altura.
Os dados de precipitao e de temperatura coletados so elementos representados
em nosso climograma. Para sua produo, so colocados no eixo X, as mdias mensais da
precipitao e no segundo eixo vertical, as mdias mensais de temperatura, unindo-se os doze
pontos referentes a cada ms, formando um polgono prprio de cada lugar. Veja um exemplo:
Atividade 2
J F M A M J J A
0
25
50
75
100
S O N D
125
150
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350
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26
27
28
29
30
31
mm C
Figura 8 Mdias mensais de precipitao (mm) e de temperatura (C)
Ler grcos uma competncia esperada pelos alunos de Geograa na educao bsica.
Construir o histograma um bom exerccio para alcanar tal competncia. Experimente!
Tal como foi demonstrado na Observao usando instrumentos simples, tente,
voc mesmo, a construo de um pluvimetro. Observe seu funcionamento
durante trs dias, em horrios xos da manh, da tarde e da noite. Analise os
resultados e escreva suas concluses.
Ensinando e
aprendendo climatologia
usando fontes de referncia II
Deserticao o tema do plano de aula apresentado nesta aula. Tal como na Aula 4,
ele ser desenvolvido por meio do estudo de fontes secundrias, sejam textos, documentos
escritos, documentos em vdeo ou mapas.
Deserticao
a degradao da terra nas regies ridas, semiridas e submidas secas, resultante
de vrios fatores, dentre eles as variaes climticas e as atividades humanas (Agenda 21,
captulo 12). Dada sua abrangncia espacial, ocorre em mais de cem pases do mundo e
considerada como um problema global.
No Brasil, existem quatro reas que so chamadas ncleos de deserticao. Elas somam
18,7 mil km
2
e se localizam nas reas de Gilbus, no Piau; Serid, no Rio Grande do Norte;
Irauuba, no Cear e Cabrob, em Pernambuco.
Deserticao
O uso de mapas para
abordagem desse tema
indispensvel. O Ministrio
do Meio Ambiente
publicou o Atlas das reas
susceptveis a desercao
no Brasil, disponvel em:
<http://www.mma.
gov.br/estruturas/sedr_
desertif/_arquivos/
129_08122008042625.
pdf>. Acesso em:
2 jun. 2009.
o
n
a
e
c
O
o
c
i
t
n
l
t
A
reas Susceptveis Deserticao e Ncleos de Deserticao
ESPAOS SEMI-RIDOS
Cabrob
Irauuba
Serid
Gilbus
Ncleos de Deserticao - ND
reas Semi-ridas
reas do Entorno
reas Submidas Secas
reas Susceptveis Deserticao - ASD
Limites das ASD
Limites Estaduais
Capitais
45 40 35
15
10
5
PA
MA
CE
PI
RN
PB
PE
AL
SE
So Lus
Teresina
Fortaleza
Natal
BA
Joo
Pessoa
Recife
Macei
Aracaju
Salvador
Belo
Horizonte
MG
GO
TO
ES
N
W E
S
0 100 200
Km
Figura 9 reas susceptveis deserticao no Brasil e ncleos de deserticao
Fonte: Brasil (2007, p. 29).
Retomando o tema das mudanas climticas globais, iniciado na Aula 4, nossas sugestes
so para a promoo do tema deserticao, um dos mais srios problemas ambientais da
atualidade. Atravs das estratgias sugeridas a seguir, voc ter a possibilidade de realizar um
amplo estudo sobre a deserticao, suas causas e consequncias, bem como sua relao
com as questes sociais, como a pobreza e a fome.
Plano de aula 1 Deserticao no Brasil
Objetivos
1) Identicar as causas da deserticao no territrio brasileiro e quais medidas podem ser
tomadas para evit-la.
2) Localizar e descrever as reas brasileiras que j sentem os efeitos da deserticao.
3) Compreender o que desertificao e quais as consequncias naturais, sociais e
econmicas do fenmeno nas reas onde ocorre.
4) Saber diferenciar as reas de deserticao das regies de arenizao, bem como
identicar os locais onde ocorrem e suas propores.
5) Compreender as relaes entre o meio ambiente, a pobreza e a misria brasileira.
6) Considerar a fragilidade de alguns ecossistemas de nosso pas e perceber a necessidade de
combate degradao do solo, do controle da deserticao e do manejo dos efeitos da seca.
7) Levar o aluno compreenso da relao entre meio ambiente (Natureza) e atividades
humanas (sociedade). A deserticao um dos principais problemas ambientais do
mundo e a ao do homem a sua principal causa.
Estratgias
1) Ler o texto Conveno das Naes Unidas de Combate a Deserticao, que pode ser
encontrado no endereo eletrnico:
<http://www.mma.gov.br/estruturas/sedr_desertif/_arquivos/unccd_portugues.pdf>.
2) Aulas tericas com exposio de contedo, utilizando quadro negro, retroprojetor, fotos
(de jornais, de revistas, de livros etc.), lmes (vdeo), alm de consultas bibliogrcas
complementares, leituras e anlises de textos selecionados.
3) Ler, debater e discutir sobre problemas ambientais existentes, a partir dos temas
apresentados na Agenda 21 Global, disponvel no stio do Ministrio do Meio Ambiente
<http://www.mma.gov.br/sitio/index.php?ido=conteudo.monta&idEstrutura=18&idConteu
do=575&idMenu=9065>. Promover uma atividade interdisciplinar com apoio e sugestes
de professores de outras reas, uma vez que esse um assunto multidisciplinar.
4) Discutir sobre a ocorrncia da deserticao nos estados brasileiros: reas de abrangncia,
localizao geogrca, consequncias (naturais e sociais) e se h investimento em seu
combate e os resultados obtidos.
Sugesto de atividades
1) A escola pode convidar um especialista sobre as ASD (reas Suscetveis
Desertificao), contando inclusive com o envolvimento dos pais,
professores, alunos, funcionrios, comunidade etc., para falar sobre as
causas e consequncias da deserticao. Essa atividade pode proporcionar
reexo e transformao de comportamentos prejudiciais ao meio ambiente.
Como resultado, a produo de um folder para ser distribudo na comunidade.
2) Com a orientao de um guia de turismo, organizar com a direo e os
professores uma visita monitorada a algum ecossistema prximo, a m de
se aprender in loco o funcionamento de um ecossistema e a importncia da
preservao do meio ambiente.
3) O professor poder tambm organizar uma aula de campo que possibilite
aos alunos o conhecimento sobre o funcionamento de um ecossistema, que
pode estar localizado nas proximidades de sua cidade. Veja estas sugestes:
Em Natal (RN), uma boa dica visitar o Parque das Dunas, que oferece trs
opes de trilhas. Voc ter acesso extenso de cada trilha, tempo de percurso
e a localizao de seu nal no endereo eletrnico: <http://www.parquedasdunas.
rn.gov.br/trilhas.asp>.
No estado da Paraba, o destaque para o municpio de Bananeiras, que possui
diversas trilhas ecolgicas que podem ser conferidas e detalhadas no endereo
eletrnico: <http://www.bananeiras.pb.gov.br/bananeiras/trilhas.asp>.
O Gerenciamento Costeiro de Pernambuco facilita o planejamento do professor
que deseja visitar um dos manguezais do estado, oferecendo vrias informaes
tais como localizao, fauna, ora e utilizao sustentvel. Acesse o endereo
eletrnico: <http://www.ib.usp.br/limnologia/manguezal/>.
No estado do Cear pode ser encontrado o Parque das Trilhas, que oferece
trilhas ecolgicas com direito a condutor e percursos de, no mximo, 3 km, uma
boa oportunidade de conhecer a biodiversidade cearense. Acesse o endereo
eletrnico: <http://www.parquedastrilhas.com.br/>.
Resumo
INSTITUTO NACIONAL DE METEOROLOGIA INMET. Disponvel em: <www.inmet.gov.br>.
Acessando o endereo eletrnico do Instituto Nacional de Meteorologia, voc ver que
a previso do tempo, a biblioteca online e os cursos so alguns dos servios oferecidos pelo
instituto, que este ano completa cem anos.
MAZZINI, Maria Augusta do Val. Construa sua prpria estao meteorolgica. Revista de
Ensino de Cincias, n. 6, p. 44 56, jul. 1982. Disponvel em: <http://www.cienciamao.if.usp.
br/dados/rec/_construaasuapropriaestac.arquivo.pdf>. Acesso em: 2 jun. 2009.
Acessando o endereo eletrnico anterior, voc ver um precioso material sobre a
construo de um pluvimetro e de uma completa estao meteorolgica, que pode ser feita
com base nas sugestes contidas no artigo Construa sua prpria estao meteorolgica.
Nesta aula, conhecemos algumas sugestes metodolgicas que podemos
recorrer para promover o ensino de clima. Em linhas gerais, essas sugestes
podem ser classicadas em dois grupos: o primeiro rene atividades relativas
gerao de dados primrios e se baseiam na observao regular de fenmenos
atmosfricos, como a velocidade do vento, a nebulosidade, a temperatura do ar
e a pluviosidade. J no segundo grupo, temos como guia metodolgico o uso
de fontes secundrias, como textos, documentos, relatrios e lmes, que foram
apresentadas como balizares para o ensino dos temas aquecimento global e
deserticao. Tambm instigamos a construo de uma estao meteorolgica e
a elaborao de climogramas. Ambas as estratgias pressupem o envolvimento
de professores e alunos em projetos cujos resultados so alcanados em mdio e
longo prazo, condies indispensveis para quem pensa grande! Bom trabalho!
1
2
Autoavaliao
Como vimos, o climograma uma forma grfica de representao do clima,
permitindo a comparao entre variveis, como precipitao e temperatura. Neste
exerccio, voc ir pesquisar informaes sobre precipitaes e temperaturas mdias
em sua cidade ou estado, correspondentes ao perodo de um ano. Construa um
climograma representando gracamente essas informaes a partir da base sugerida
a seguir. Comente as aplicaes desse exerccio no mbito do ensino de Geograa
nos nveis fundamental e mdio.
Climograma
Local:
Perodo:
Precipitao (mm) Temperatura (C)
350 40
325 38
300 36
275 34
250 32
225 30
200 28
175 26
150 24
125 22
100 20
75 18
50 16
25 14
mm Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez C
Visite bibliotecas pblicas, instituies governamentais e no governamentais (ONG)
para realizar um levantamento sobre as fontes disponveis em seu municpio sobre o
tema deserticao. Comente os resultados de sua pesquisa e as aplicaes desse
exerccio no mbito do ensino de Geograa nos nveis fundamental e mdio.
Climograma
Os intervalos sugeridos
para as mdias de
temperatura e de
precipitao podem ser
redimensionados de
acordo com os valores que
sero representados.
Anotaes
Referncias
perspectiva local. In: DANTAS, Eugnia; BURTI, Iranilson. Metodologia do ensino e da
pesquisa: caminhos de investigao. Joo Pessoa: Idia; Campina Grande: EDUFCG, 2008.
de Textos, 2005.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis. Atlas das reas
susceptveis deserticao no Brasil. Braslia: MMA, 2007.
CONFERNCIA DAS NAES UNIDAS SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Agenda
21: Conferncia das naes unidas sobre meio ambiente e desenvolvimento. 2. ed. Braslia:
Senado Federal; Subsecretaria de edies tcnicas, 1997
MAZZINI, Maria Augusta do Val. Construa sua prpria estao meteorolgica. Revista de
Ensino de Cincias, n. 6, p. 44 56, jul. 1982. Disponvel em: <http://www.cienciamao.if.usp.
br/dados/rec/_construaasuapropriaestac.arquivo.pdf>. Acesso em: 2 jun. 2009.
Anotaes
Anotaes
Promovendo o ensino do clima III
6
Aula
1
2
Apresentao
N
as Aulas 4 (Promovendo o ensino do clima I) e 5 (Promovendo o ensino do clima
II), pudemos conhecer algumas sugestes metodolgicas que podemos utilizar para
promover o ensino de clima. Em linhas gerais, essas sugestes podem ser classicadas
em dois grupos: o primeiro rene atividades relativas gerao de dados primrios e se baseiam
na observao regular de fenmenos atmosfricos, como a velocidade do vento, a nebulosidade,
a temperatura do ar e a pluviosidade. J no segundo grupo, temos como guia metodolgico o uso
de fontes secundrias, como textos, documentos, relatrios e lmes, que foram apresentadas
como balizares para o ensino dos temas como aquecimento global e deserticao.
Vale a pena relembrar as orientaes dadas na Aula 1 (Com o Mundo nas Mos): o uso
dessa ou daquela metodologia, desse ou daquele recurso deve se adequar ao objetivo que
se pretende alcanar, bem como sua disponibilidade. No mais, destacamos as indicaes
dos stios na internet que foram sugeridos nas aulas anteriores. Eles renem importantes
informaes que podem apoiar nossa atividade docente.
Agora, nesta terceira aula sobre o clima e ensino de Geograa, argumentaremos em favor
da adoo da sabedoria popular como referencial para ensino/estudo do clima. Na segunda
parte da aula, nossas sugestes se dirigem s estaes meteorolgicas/climatolgicas campo
para aulas prticas relativas ao estudo do clima.
Objetivos
Utilizar explicaes da sabedoria popular na promoo
do ensino de clima.
Fazer uso de vistas a estaes meteorolgicas como
recurso didtico ao ensino de clima.
Lies de sabedoria popular
T
udo na natureza regularidade. Seus ciclos, fenmenos, ritmos tm sido historicamente
observados e guiados para a sobrevivncia humana na Terra. Entretanto, nessa fase tardia
do capitalismo impera nosso afastamento do conhecimento popular, de sua sabedoria.
Em artigo que escrevemos sobre o ensino de Geograa sob bases locais, argumentamos
acerca do distanciamento ou ausncia de cdigos conceituais e metodolgicos capazes de
interpretar o meio ambiente, na medida em que se consolida a transio da funo produtor
para consumidor em reas perifricas do sistema capitalista (ARAJO, 2008).
Assim, a despeito das orientaes tericas que apontam a promoo do lugar como
base de resistncia aos processos de homogenizao cultural, o ensino de Geograa continua
preso a generalidades e conceitos vagos com pouca ou nenhuma vinculao com o espao
vivido ou com o cotidiano. Diante disso, propomos nesta aula tomarmos como protagonistas
do conhecimento agricultores, pescadores, ribeirinhos, ndios para compartilhar suas leituras
da natureza, em especial dos temas relativos ao clima. Com isso, queremos responder a
esta pergunta: possvel ensinar/estudar clima aliado sabedoria popular ou a populaes
tradicionais? Atentem para estes exemplos, do livro A natureza me disse, por Francisco Lucas
da Silva, o Chico Lucas:
Catingueira quando a catingueira est esperando um bom inverno, ela chora
uma resina do caule dela mesma.
Juazeiro no nal do ano, se ao meio-dia garoar, claro e evidente que o inverno
est prximo. Quando ele [o juazeiro] est bem enramado, por volta de dezembro,
e a gente chega na sombra dele de doze horas do dia, a gente sente que ele est
garoando. sinal de bom inverno. Agora, o juazeiro no est mais enramando em
dezembro, por qu? Por conta da mudana climtica que houve. O lenol fretico
no est contribuindo para que a raiz dele capture aquela gua.
Curimat - a experincia do pescador, para saber se vai chover, a curimat
ovar. No ano que mau, ela s ova, aqui e acol, uma vez por ano. E s de um
lado. No ano que ela est esperando uma enchente grande, ento ela ova os dois
lados. As duas laterais dela cam bem ovadinhas. A mesma coisa acontece com
o peixe cor.
Formiga - Ela [formiga] faz uma barragem quando est esperando chuva. para
a gua da chuva no correr para dentro da casa dela. No vero, ela faz a morada
dela, mas no faz essa barragem em volta. Na barragem tem at um desnvel
A natureza me disse
Este livro apresenta
um conjunto de
conhecimentos
sistematizados por
Francisco Lucas da Silva,
pescador agricultor que
mora na comunidade de
Areia Branca, margem
da lagoa de Piat, Assu/
RN. Voc pode reler esses
trechos em Almeida e
Cencig (2008, p. 34-41).
Curimat
Prochilodus brevis
Steindachener o nome
cientco do curimat
comum, peixe encontrado
em nossos audes,
represas e rios.
Dia 20 de maro
Dia 21 de maro
Equincio de outono no
Hemisfrio Sul.
Dia 20 de setembro
Dia 22 de setembro
Equincio de primavera no
Hemisfrio Sul.
para a gua da chuva no entupir a morada dela. mais inteligente que aquele
pessoal da periferia que mora na beira do rio, l em Natal [RN]. Eles constroem
aquelas casas, mas se fossem a formiga, no construam, pois sabiam que o rio
ia e carregava.
Figura 1 Lamparina
Vento na lamparina Meu tio tinha uma experincia a do tamborete. Ele disse
que de quatro horas da manh, ele bota um tamborete l no m do terreiro. A
ele traz um farol uma lamparina acesa, e bota l. A ele pastora, ca olhando.
Se no tiver ventania, ele espera. S sai de l quando sair qualquer raia de vento
pra aoitar a fumaa. Se a fumaa for do nascente, quer dizer que est ventando
no poente. Nesse caso, se espera inverno. Quer dizer, se a fumaa for norte,
esperamos inverno; se for sul, nada de inverno.
Dia 20 de maro Por que o nordestino espera o inverno at o dia 20 de maro?
Porque o sol no dia 20 de maro cai na linha do Equador e vai governar seis
meses no Polo Norte, que uma parte do planeta que tem inuncia justamente
no inverno. No dia 20 de setembro, ele est de volta linha do Equador e vai
passar seis meses no Polo Sul, que para no dia 20 de maro estar de volta na
linha do Equador.
Atividade 1
Equincio de
Primavera
22/set
Equincio de
Outono
20/mar
Solstcio de
Vero
22/dez
Solstcio de
Inverno
20/junho
Trpico de
Capricrnio
Trpico de
Cncer
Equador
Figura 2 Equincios e Solstcios
Entreviste pessoas de sua cidade que so portadoras de conhecimento sobre
a natureza, em especial sobre o clima. Em muitos lugares eles so chamados
profetas, observadores atentos aos sinais da natureza que preveem a ocorrncia
de chuvas ou seca.
Nosso objetivo conhecer quais so as evidncias que a natureza mostra para
gui-los em suas previses. Transcreva as respostas que voc obteve e faa
analogias com os contedos das disciplinas que voc j estudou em seu curso.
Visitando uma
estao meteorolgica
Estao meteorolgica um local onde so realizadas coletas de dados do tempo
meteorolgico por meio de instrumentos prprios, tais como o heligrafo, o hidrmetro ou o
anemmetro, utilizados para a previso do tempo.
O Instituto Nacional de Meteorologia o rgo do Ministrio da Agricultura, da
Pecuria e do Abastecimento responsvel por prover informaes meteorolgicas atravs do
monitoramento, anlise e previso do tempo e clima.
Criado em 1909, o INMET tem uma rede de estaes meteorolgicas distribuda por todo
pas. Nossa sugesto que voc e seus alunos visitem uma dessas estaes e conheam o
trabalho l desenvolvido, os instrumentos de coleta de informaes meteorolgicas, seus usos,
sistemtica da observao e coleta, integrao com as demais estaes etc. Certamente, aps
essa visita, seus alunos tero uma viso mais ampliada sobre esse assunto.
Vejamos as cidades que possuem as estaes meteorolgicas convencionais do INMET
no Nordeste. Certamente, h uma perto de voc:
Ao estudar o clima local, sugerimos que essa atividade seja aplicada com seus
alunos do Ensino Fundamental e Mdio. Promover uma roda de conversa, uma
entrevista coletiva, um bate papo, um documentrio proporcionar uma boa
oportunidade de aproximar pessoas da comunidade da escola, valorizando o
conhecimento que portador.
Alagoas: gua Branca, Macei, Palmeira dos ndios, Po de Acar e Porto de Pedras.
Bahia: Barra, Barreiras, Bom Jesus da Lapa, Caetite, Canavieiras, Caravelas,
Carinhanha, Cip, Correntina, Cruz das Almas, Feira de Santana, Guaratinga,
Irec, Itaberaba, Itiruu (Jaguaquara), Ituau, Jacobina, Lenois, Monte Santo,
Morro do Chapu, Paulo Afonso, Remanso, Salvador, Senhor do Bonm, Serrinha,
Santa Rita de Cssia e Vitria da Conquista.
Cear: Acarau, Barbalha, Campos Sales, Crates, Fortaleza, Guaramiranga, Iguatu,
Jaguaruana, Quixaramobim, Sobral e Taua.
Maranho: Bacabal, Balsas, Barra do Corda, Caxias, Chapadinha, Imperatriz e
Z Doca.
Paraba: Areia, Camaratuba, Campina Grande, Joo Pessoa, Monteiro, Patos e
So Gonalo.
Pernambuco: Arco verde, Cabrob, Garanhuns, Morada Nova, Ouricuri, Petrolina,
Recife, Surubim e Triunfo.
Piau: Bom Jesus do Piau, Caracol, Floriano, Parnaba, Paulistana, Picos, Piripiri,
So Joo do Piau e Teresina.
Rio Grande do Norte: Apodi, Cear-Mirim, Cruzeta, Flornia, Macau, Natal e
Serid (Estao Ecolgica do Serid, Serra Negra do Norte).
Sergipe: Prpria.
No endereo eletrnico do INMET, na pgina de Monitoramento das Estaes
Convencionais, voc ainda tem acesso aos dados mais recentes coletados nessas estaes,
em tempo quase real. Veja como funciona o ambiente:
Funciona o ambiente
Clicando no balo ou
nas estaes da barra de
rolagem, voc visualiza
os dados mais recentes
coletados na estao
escolhida.
Figura 3 Rede de estaes INMET
Fonte: <http://www.inmet.gov.br/sim/sonabra/convencionais.php>.
Acesso em: 22 maio 2009.
O que voc encontrar numa estao meteorolgica
Estes so alguns instrumentos que voc encontrar numa estao meteorolgica:
Anemmetro: usado para medir a velocidade do vento.
Barmetro: usado para medir a presso atmosfrica.
Heligrafo: mede a durao da incidncia solar.
Pluvimetro: mede a quantidade de precipitao.
Tanque de evaporao: usado para medir a evaporao de gua.
Termmetros: medem a temperatura do ar (inclusive a mnima e a mxima) e do solo.
Atividade 2
Entre em contato com a estao meteorolgica mais prxima de voc e levante
informaes sobre seu funcionamento, abrangncia, instrumentos e capacidade
para receber visitao. Relate aqui os resultados.
Entrevista e visitao como
estratgias didticas
Nessa aula, zemos referncia a duas estratgias que podero ser utilizadas para dar suporte
promoo de vrios temas entrevista e visitao. Trataremos delas mais a detalhadamente.
Entrevista:
Uma providncia a ser tomada estudar previamente o tema da entrevista. Parece
contraditrio, j que realizamos a entrevista para conhecer um dado assunto. Mas quanto
mais informados estamos sobre ele, melhor boas perguntas podem ser feitas a partir de
certa fundamentao sobre o assunto. Assim, faa uma introduo ao assunto atravs, por
exemplo, de uma leitura zprvia sobre o tema a ser abordado. A seguir, elabore como seus
alunos um roteiro de perguntas a serem feitas.
Entre em contato com o entrevistado com antecedncia, tome nota de algumas
informaes sobre o mesmo essas sero teis para apresent-lo no momento da entrevista.
Marque o local e hora da entrevista. Se a entrevista acontecer na escola, prepare o ambiente
para tal e providencie o deslocamento do entrevistado at l. Se for na casa ou no ambiente
de trabalho do entrevistado, providencie o deslocamento de seus alunos at l. Ter em mos
uma mquina fotogrca para registrar o momento oportuno esses homens e mulheres
esto desaparecendo sem que sejam valorizadas suas histrias de vida, seus repertrios
culturais, seus conhecimentos. Aproveitem o mximo esse momento, ele pode ser nico na
vida de todos vocs.
Visitao:
As visitas tcnicas, aulas de campo ou estudo do meio so excelentes oportunidades de
colocar nossos alunos em contato direto com o objeto em estudo. Para que possam ser bem
aproveitadas, sugerimos as seguintes providncias:
Visite o local com antecedncia. Verique as condies para recebimento da turma,
converse com os responsveis pelo local e agende a visita. Se no for possvel visitar
antecipadamente o local, faa um contato por telefone ou e-mail para checar essas condies
e encaminhar as providncias necessrias visitao.
Informe a direo ou coordenao de sua escola sobre a visita. Verique se algum
colega professor pode acompanh-lo para juntos realizarem uma atividade multidisciplinar.
Atividade 3
No se esquea de pedir autorizao aos pais dos alunos por escrito para que esses
possam sair da escola, caso sejam menores de idade. Tambm oriente os alunos sobre o que
conduzir durante a visita: lanche, gua, caderno, caneta, mquina fotogrca e gravador, se
for o caso.
Prepare um roteiro a ser desenvolvido durante a visita. Ele deve conter os objetivos a
serem alcanados com a visita, os locais, equipamentos e pessoas a ser contatadas. Tambm
sugerimos que elabore algumas questes para serem respondidas durante a visita. Isso ajuda
a esclarecer o propsito da atividade e manter a ateno dos alunos.
Ao nal, pea um relatrio da visita contendo os resultados alcanados com a atividade.
Por m, comente suas impresses em sala de aula, compartilhe sua avaliao sobre
os resultados alcanados com a visita e reforce a relao com os assuntos tratados em aula.
Nesta atividade, queremos chamar sua ateno sobre o acervo em vdeo
seguramente disponvel nas telessalas de escolas de sua cidade. Para isso,
solicitamos que visite uma dessas escolas previamente denida por possuir
acervo da TV Escola. Pesquise no material disponvel (grades de programao,
por exemplo), programas sobre temas relacionados a clima e meteorologia.
Apresente os resultados de sua pesquisa.
Programao
As grades de
programao apresentam
os contedos exibidos na
TV Escola, ms a ms.
Navegar preciso
CENTRO DE PREVISO E ESTUDOS CLIMTICOS CPETC. Vdeos educacionais. Disponvel
em: <http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/>. Acesso em: 3 jun. 2009.
Visite a pgina de materiais educacionais do Centro de Previso e Estudos Climticos
(CPETC) no endereo eletrnico anterior. L voc encontrar informaes conveis para
apoiar seu trabalho em sala de aula. So vdeos educativos que abordam os temas radiao,
balano hdrico, El Nio La Nia, movimentos da atmosfera, mudanas climticas, relevo e
clima, satlite da agricultura, sensoriamento remoto e solo.
Vamos agora falar de sugestes de vdeos. importante frisar que o uso dos vdeos
sugeridos no substitui a ao mediadora do professor. Eles so suportes a tarefa docente, mas
no devem se converter no nico recurso para isso. Portanto, a presena do professor durante
a exibio indispensvel, discutindo, apontando, problematizando, enm, contextualizando
esse instante no conjunto da programao curricular em desenvolvimento.
As sries Vozes do clima e Foras da natureza, exibidas este ano no Fantstico, so
recursos que podemos recorrer para ensinar/aprender sobre o clima. A primeira srie aborda
temas relacionados ao aquecimento global, como elevao do nvel dos oceanos e aumento de
furaes, tufes e ciclones, bem como as consequncias para o Brasil. J a segunda, Foras
da Natureza, uma srie produzida pela rede BBC e exibida no Brasil pela rede Globo.
Ambas esto disponveis na internet, no stio da Globo <www.fantastico.g1.com> ou no
Youtube <www.youtube.com>. H programas (softwares) que podem captur-los e convert-
los em formatos que podem ser rodados em aparelhos de DVD. Para obt-los, use as palavras-
chave como baixar vdeo da internet e converter FLV no seu buscador preferido da internet.
FLV
FLV um formato
de arquivo de vdeo
comumente disponvel
na internet; entretanto,
a maioria de nossos
equipamentos de DVD
player no so capazes
de exibi-los, por isso
precisam ser convertidos
em outros formatos.
1
Resumo
Nesta aula, pudemos conhecer duas sugestes de estratgias para a promoo
do ensino do clima a sabedoria popular como fonte de pesquisa e interpretao
de eventos climticos e a visitao a uma estao meteorolgica. So duas
perspectivas para o estudo do clima que devem ser associadas em nosso
trabalho docente uma relativa relao pessoal e subjetiva com o clima (aqui
apresentada atravs dos relatos de Chico Lucas) e outra formal, sistemtica
e objetiva, proporcionada atravs da visita a uma estao meteorolgica. As
estratgias apresentadas podem ser utilizadas em outras situaes de ensino
e aprendizagem. Para isso, as abordamos genericamente ao tratarmos das
providncias relativas realizao de uma entrevista e a promoo de uma visita,
aula de campo ou estudo do meio. Ademais, pedimos sua ateno s fontes
disponveis na internet. As instituies de pesquisa tm utilizado cada vez mais
o ambiente virtual para publicar seus trabalhos, dando, inclusive, tratamento
didtico aos contedos ou produtos ali disponibilizados. Isso rearma nossa
convico que o mundo virtual no pode ser ignorado pela escola. Nossos alunos
j descobriram disso.
Autoavaliao
O dia 13 de dezembro, quando os catlicos comemoram o dia de Santa Luzia, uma
data importante no calendrio do semirido do Nordeste brasileiro. A ocorrncia de
chuvas nesse dia sinal de bom inverno, como armam os sertanejos. Avalie essa
armao luz dos conhecimentos cientcos.
2
3
Visite o ambiente virtual das estaes meteorolgicas convencionais do INMET
sugerido nesta aula e registre os dados meteorolgicos coletados na estao mais
perto de voc.
Assista a um vdeo educativo disponvel no stio do Centro de Previso e Estudos
Climticos (CPTEC), no endereo na internet apresentado nesta aula, e comente sua
aplicao ao ensino de clima no Ensino Fundamental e Mdio.
Anotaes
Referncias
ALMEIDA, Maria da Conceio; CENCIG, Paula Vanina (Org.). A natureza me disse. Natal:
Flecha do Tempo, 2008.
de Textos, 2005.
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora, 1994.
MAZZINI, Maria Arajo. Construa sua prpria estao meteorolgica. Revista de Ensino de
Cincias, n. 6, p. 44-56, jul. 1982.
Anotaes
Anotaes
Ensinando relevo
7
Aula
1
2
Apresentao
O
tema central desta aula a promoo do ensino do relevo. Ensinar/estudar relevo
hoje tarefa fcil graas aos innitos recursos possibilitados pela informtica e pela
internet. So softwares, imagens, mapas, cartas, simuladores, entre outros recursos
que podemos lanar mo para apoiar nossa atividade docente, como veremos nas prximas
aulas. Especialmente nesta aula vamos utilizar recursos da cartograa e da climatologia para
propor atividades que podemos dispor para o ensino desse tema.
Esta aula marca o incio da apresentao de recursos didticos e metodologias
que podemos utilizar para a promoo do ensino do relevo. Na primeira parte da aula,
desenvolveremos como sugesto a produo de uma maquete para dar suporte material ao
desenvolvimento do tema relevo. J na segunda parte, estaremos concentrados na apresentao
de vdeos educativos que voc poder lanar mo para promover o ensino do relevo. Nosso
propsito enfatizar o uso de recursos audiovisuais no ensino de geograa, sejam esses
lmes ou frutos de nossa criao tcnico-artstica. Esperamos que voc aproveite a aula e
que possa recorrer s metodologias e aos recursos aqui sugeridos para apoiar seu trabalho
docente. Boa aula!
Objetivos
Produzir uma maquete para dar suporte ao ensino de relevo.
Saber utilizar vdeos e outros recursos visuais na promoo do
ensino de geograa.
A superfcie terrestre
A
aparncia e modelagem da superfcie terrestre resultado de um longo processo em
que atuam foras advindas do interior da Terra e outras que atuam sobre a superfcie.
So os fatores endgenos (tais como terremotos e vulces) e exgenos (gerados
pela absoro da energia solar na atmosfera do planeta Terra), j estudados por voc em
disciplinas anteriores. Essa convergncia de foras d origem ao modelado da crosta terrestre
que conhecemos como relevo.
Figura 1 Chapada diamantina - Bahia
Fonte: <http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/ca/
Chapada_diamantina.jpg>. Acesso em: 10 jun. 2009.
Relevo tema abordado no ensino de geograa desde os primeiros anos/sries do ensino
fundamental e se estende at o ensino mdio. Atualmente, apesar do acesso ainda limitado
em nossas escolas rede mundial de computadores, h inmeros recursos (mapas, imagens
de satlites, cartas topogrcas, simuladores de voo, entre outros) disponveis ao trabalho
docente sobre esse tema graas informtica e internet. So recursos de alta sosticao
tecnolgica cujo uso em sala de aula era inimaginvel at pouco tempo atrs.
Hoje possvel fazer uma viagem em 3D (trs dimenses) pelo relevo brasileiro, penetrar
em qualquer parte da superfcie do planeta atravs de softwares prprios ou mesmo visitar
o centro da Terra numa viagem virtual. Alguns dos recursos aqui comentados podem ser
encontrados nos endereos listados no item Navegar preciso ao nal deste mdulo.
Destaque feito informtica e internet, damos novo rumo ao desenvolvimento desta
aula. Para comear, na perspectiva de contribuir com sugestes relativas a metodologias e
recursos para promoo do ensino do relevo, vamos lanar mo da contribuio da cartograa
na elaborao de uma maquete.
Ao escolher esse recurso, estamos convencidos de que a maquete oportuniza a melhor
aproximao com o tema relevo em sua expresso natural.
Carta topogrca
No endereo <http://
www.ibge.gov.br/home/
geociencias/download/
arquivos/index1.
shtm>, voc encontrar
cartas topogrcas de
municpios brasileiros
nas escalas 1:25.000,
1:50.000, 1:100.000 e
1:250.000.
Maquete
uma representao tridimensional de um dado espao, objeto, edifcio, relevo, entre
outros, em escala reduzida. um recurso didtico ao qual sempre podemos recorrer quando
precisamos enfatizar aparncia, forma, dimenso ou representao tridimensional de um
dado tema/assunto, tal como o exemplo do relevo. Tambm, ao utilizar-se da produo de
maquetes, o professor tem oportunidade de ensinar conceitos de proporo, projeo e escala
mostrando todas as estratgias que so postas em ao quando se quer recriar uma paisagem.
Produzindo uma maquete - Das curvas de nvel ao relevo
Na Aula 15 - As formas de representao do terreno da disciplina Leituras Cartogrcas
e Interpretaes Estatsticas I, a maquete foi apresentada como uma forma de representao
do relevo, como pode ser visualizada na gura a seguir:
Figura 2 Maquete
Na produo de uma maquete ocorre a transposio das curvas de nvel representadas
num mapa ou carta topogrca para o plano tridimensional, como veremos a seguir. Alm do
mais, ao realizar a produo de uma maquete, estaremos estimulando a superao de uma
decincia apontada na disciplina Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas I na
aprendizagem da cartograa a percepo do relevo a partir das curvas de nvel.
Materiais necessrios
Para produzir uma maquete de relevo, precisamos dispor de uma carta topogrca

do
local que se deseja representar. As cotas impressas na carta ser nossa principal referncia para
confeccionar a maquete. Ainda so necessrios: lminas de EVA (etil vinil acetato) ou folhas de
isopor (cada lmina ou folha corresponder a uma curva de nvel); alnete com cabea grande;
ta adesiva; lpis; tesoura ou estilete; mquina de cola quente; tubos de cola quente; placa
espessa de madeira (servira de base ou suporte para maquete); massa corrida; lixa e tintas.
Etapas da Produo:
1 Etapa Denindo escalas
Nesse exemplo, a maquete feita a partir da sobreposio de folhas de EVA ou isopor.
Cada folha corresponde a uma curva de nvel e, portanto, representar uma cota de altitude.
A quantidade de folhas sobrepostas depender da quantidade de cotas selecionadas para
representao. Tambm necessrio atentar para a espessura dessas folhas para representar
relevo suave indicado folhas com maior espessura e para representar relevo ngreme utilizamos
folhas menos espessas. Isso reala ou atenua o desnvel entre as curvas. Enm, essas decises
repercutem sobre a escala vertical j que a escala horizontal da maquete normalmente igual
escala da carta topogrca utilizada como base para a construo da maquete.
2 Etapa Reproduzindo curvas de nvel
Analise a carta topogrca e selecione as curvas de nvel que sero transpostas para a
maquete, de modo que possuam a mesma equidistncia. A seguir, coloque o EVA/isopor em
baixo da carta topogrca, prenda com ta adesiva, observe qual a curva de nvel de menor
altitude e perfure com o alnete todo o seu contorno marcando o EVA/isopor. Ligue os pontos
perfurados e voc ter reproduzido no EVA/isopor a curva de nvel. Repita esse procedimento
com as curvas seguintes.
A seguir, recorte as folhas, cada uma no formato da curva de nvel correspondente e
cole-as sobrepostas.
Fonte: <http://cartograaescolar.wordpress.com/
maquete/>. Acesso em: 5 jun. 2009.
Figura 3 Estrutura em EVA/Isopor
3 Etapa Finalizando a maquete
Com todas as curvas cortadas e coladas sobrepostas, a estrutura base da maquete est
concluda, restando apenas dar o acabamento nal. Para isso, sugerimos que a maquete
seja xada em uma placa de madeira, deixando o espao suciente para o ttulo, a legenda
e os crditos de produo. Por m, uma camada de massa corrida dever ser feita por toda
a maquete, arredondando os topos e dando continuidade a cada curva de nvel. Espere at a
massa corrida secar para lixar e pintar a maquete.
As cores que sero usadas na maquete devem ser associadas ao tipo de representao
que se deseja comunicar. Se o intuito for representar a topograa, uma cor para toda a maquete
basta, porm possvel ser feito um mapa temtico sobre a maquete utilizando vrias cores.
Figura 4 Maquete em fase de acabamento
Fonte: <http://cartograaescolar.wordpress.com/maquete/>.
Diversos eventos podem ser destacados na maquete, como rios e estradas. Para identic-
los, podem ser feitas pequenas placas com os nomes ou escrever na prpria maquete. Por
m, no esquea: a maquete deve ter as mesmas informaes que um mapa, ttulo, legenda,
escala e crditos de produo.
Figura 5 Maquete concluda
Fonte: <http://www.howardmodels.com/0-topographic/topographic-map-
models/idaho-topo/idaho2.jpg>. Acesso em: 5 jun. 2009.
Atividade 1
Internet
Acesse: <http://
videoseducacionais.cptec.
inpe.br/>.
Faa uma visita ao stio do IBGE na internet e verique se h carta topogrca de
seu municpio ou de municpios circunvizinhos publicadas no endereo virtual
informado nesta aula. Tambm pesquise em instituies localizadas em sua
cidade a disponibilidade de tais cartas. Relate os resultados de sua pesquisa.
Formao do relevo
As atividades aqui propostas evidenciam o ensino do relevo especialmente do que diz
respeito aos fatores endgenos que atuam sobre sua formao.
H dois vdeos relativos ao tema disponveis para exibio online no stio do CPTEC
(Centro de Previso e Estudos Climticos) na Internet: Inter-relao relevo e clima e Montanhas
e desdobramentos.
O primeiro vdeo apresenta os subtemas formao vulcnica, formao por desdobramento,
formao de bloco e formao de bloco soerguido, conforme visto na gura a seguir.
Fonte: <http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/>.
Figura 6 Vdeo online Inter-relao do relevo e clima
J o segundo vdeo, Montanhas de dobramento, prope uma experincia que simula o
choque entre duas placas tectnicas. Para realiz-la, voc vai precisar de massinha de modelar
e dois tijolos. Veja como fazer:
Figura 7 Fase 1
Figura 9 Fase 3
Figura 8 Fase 2
Atividade 2
Faa esse experimento. Repare o que aconteceu com a massinha de modelar.
Anote os resultados e tente explicar o que aconteceu. A massinha deformou?
Saiba porque acessando ao vdeo!
Navegar preciso
Desde o incio de junho de 2005, esto disponveis no stio do projeto Brasil em
Relevo os dados numricos originais de relevo e topograa de todos os estados
brasileiros, obtidos pela misso SRTM (Shuttle Radar Topography Mission), da
Nasa. Os dados foram utilizados pela Embrapa Monitoramento por Satlite para
reconstituir o relevo do pas de forma digital e homognea.
Figura 10 Brasil em Relevo
Fonte: <http://www.relevobr.cnpm.embrapa.br/>.
As imagens do relevo realado, geradas para o projeto Brasil em Relevo,
esto disponveis na Internet permitindo ao usurio leigo sobrevoar a topograa
de cada estado brasileiro em diversas escalas, com um simples clique. Agora os
usurios especializados em geoinformao tero acesso aos Modelos Numricos
de Elevao que serviram de base para o projeto.
Os dados tm diversos tipos de aplicaes, como por exemplo, em
programas de manejo de bacias hidrogrcas, de melhoria da infraestrutura
rural, de conservao de solos e preservao de recursos orestais, no apoio ao
cumprimento do cdigo orestal, na gesto dos recursos hdricos e na melhoria
da cartograa topogrca disponvel, principalmente na Amaznia.
O Brasil em Relevo segue o sucesso de outro projeto, o Brasil Visto do
Espao, que desde 2001 possibilita o acesso fcil e gratuito a imagens do satlite
Landsat por parte de um pblico variado, que vai desde tcnicos at agricultores,
professores e estudantes de todos os nveis. Acesse: <http://www.relevobr.cnpm.
embrapa.br>.
Ainda no stio da Embrapa, no endereo <http://www.relevobr.cnpm.embrapa.
br/video/index.html>, voc encontrar vrios vdeos para download, como Brasil
em relevo, Planeta Terra ou Serra do Ara/AM. A Embrapa promete um voo em
3D atravs desses vdeos. Vamos embarcar?!
Resumo
1
Autoavaliao
Que tal construir uma maquete representando o relevo de sua cidade ou estado?
Siga as orientaes dadas nesta aula para realizar essa tarefa. Faa um roteiro de
sua produo e relate seu trabalho.
Nesta aula, algumas sugestes foram apresentadas para promover o ensino do
relevo a produo de uma maquete e a exibio de vdeos. Essas estratgias
tm como objetivo aproximar o aluno do objeto em estudo, valorizando sua
expresso concreta, visual e at mesmo ttil. Tambm zemos referncias a fontes
disponveis na internet que podemos lanar mo para ensinar temas como relevo
brasileiro ou mesmo de seu estado ou cidade.
2
Dois vdeos foram sugeridos nesta aula para promoo do ensino do relevo, ambos
disponveis no stio da CPTEC (Centro de Previso e Estudos Climticos) na internet.
Em sua anlise eles so adequados ao ensino de Geograa nos nveis fundamental
e mdio? Comente suas respostas.
Anotaes
Referncias
ALMEIDA, Rosangela D.; PASSINI, Elza Y. O espao geogrco: ensino e representao. 7.
ed. So Paulo: Contexto, 1999.
ALMEIDA, Rosangela D. Cartograa escolar. So Paulo: Contexto, 2007.
______. Do desenho ao mapa. So Paulo: Contexto, 2003.
MARTINELLI, M. Curso de cartograa temtica. So Paulo: Contexto, 1991.
MIRANDA, E. E. de (Coord.). Brasil em relevo. Campinas: Embrapa Monitoramento por Satlite,
2005.Disponvel em: <http://www.relevobr.cnpm.embrapa.br>.Acesso em: 25 maio 2009.
ROSS, J.; ROSS, S.; SOUTO M. Algumas tcnicas de pesquisa em geomorfologia. In: VENTURI,
Luis Antnio B. (Org.). Praticando geograa: tcnicas de campo e laboratrio. So Paulo:
Ocina de Textos, 2005.
Anotaes
Com a mo na massa
8
Aula
Apresentao
N
a Aula 7 (Ensinando relevo), iniciamos a abordagem do tema relevo na perspectiva
de sugerir atividades didticas que pudessem favorecer sua promoo nos ensinos
fundamental e mdio. As atividades propostas foram a produo de uma maquete
de relevo ou topogrca e a indicao de lmes educativos disponveis na Internet. Essas
atividades nos permitiram transitar desde a produo do material pelo professor e seus alunos,
no caso da maquete, at a recepo dirigida, no caso do uso dos lmes sugeridos.
Nesta aula, daremos continuidade ao tema anterior, desta vez tratando dos fatores exgenos
que atuam sobre o relevo. Ao fazer isso, estaremos evidenciando as relaes que estabelecem,
principalmente, entre o clima e o relevo importante fator exgeno modelador do relevo.
Por m, chamamos sua ateno ao reexiva que deve conduzir a seleo dos recursos
ou metodologias de ensino. Essa seleo est submetida ao objetivo que se deseja alcanar, a
idade dos alunos com os quais estamos trabalhando, o ano ou srie que se dirige, o grau de
complexidade que se pretende alcanar com a atividade, o tempo que teremos para realizar o
trabalho, alm dos recursos nanceiros ou tcnicos envolvidos.
Objetivo
Utilizar os recursos, as experincias e as simulaes aqui
apresentadas no ensino dos fatores que atuam sobre o relevo.
Fatores atuantes sobre o relevo
Na Aula 7, zemos uma breve meno aos fatores que atuam sobre o relevo, fatores
endgenos e exgenos. Naquela oportunidade, discorremos sobre algumas sugestes de
vdeos que podemos lanar mo para ensinar relevo, especialmente sobre os fatores endgenos
atuando sobre o modelado terrestre.
Nesta aula, nossa ateno se volta para a promoo do ensino dos fatores exgenos que
atuam sobre a superfcie terrestre, tais como a ao do vento e da gua (eroso elica e uvial)
e os efeitos da irrigao sobre a eroso de solos.
Eroso
A eroso ou ao do vento e da gua sobre a superfcie pode ser facilmente vericada ao
nosso redor, seja nas margens de um rio, num campo de futebol, numa rea de cultivo agrcola
ou de criao de gado, numa rua no pavimentada ou at mesmo no ptio da escola. Visitas
a reas como essas ou mesmo a exibio de fotograas podem ser utilizadas para ilustrar o
que eroso e quais so os fatores que as causam.
Entretanto, h mais a ser feito para explicar o que eroso. A seguir, vamos apresentar
uma atividade que simula a eroso, adaptada do livro Solos, srie Mo na massa, que pode
ser feita por crianas e pr-adolescentes, alunos do 6 ano do ensino fundamental.
Simulando eroso
Para realizar esta atividade vamos precisar dos seguintes materiais:
amostras de diferentes solos;
um regador;
uma bacia ou uma vasilha de plstico grande;
sacos de lixo ou aventais;
pedaos de papelo e medidor para lquidos;
argila e areia (itens opcionais).
Vale ressaltar que importante que todas as atividades sugeridas nesta disciplina sejam
previamente realizadas pelo professor antes de aplic-las em suas aulas de Geograa. Isso
ajuda a revisar todas as etapas e ajust-las a sua realidade, se for o caso.
Solos
Este livro est disponvel
na Internet no endereo
<http://www.cienciamao.
if.usp.br/mnm/index.php>.
Alm desta atividade,
voc encontrar outras
sobre o tema solo.
Simulao 1
Colocando a mo na massa
Os sacos de lixo ou aventais sero utilizados para proteger a roupa dos alunos e o local
onde ser realizada a atividade, j que provavelmente alguma sujeira pode acontecer. Se no
houver aventais disponveis para os alunos, sacos plsticos (tipo saco de 40 ou 50 kg para
lixo) podem ser usados como capa, abrindo buracos para os braos e as cabeas das crianas.
Em seguida, os alunos formam grupos e escolhem locais para coletar amostras de solo
que querem pesquisar: barraco ou barreira de um rio, morro ou duna, ptio da escola, curral
de gado, rua no pavimentada etc. Essas amostras sero colocadas em bacias, isoladamente.
As bacias reproduziro experimentalmente ou articialmente os ambientes onde as amostras
foram coletadas.
Figura 1 Bacias de experimentao
Fonte: <http://www.cienciamao.if.usp.br/mnm/
index.php>. Acesso em: 9 jun. 2009.
Em sntese, a atividade consiste em submeter essas amostras ao simulada da chuva
ou do vento, para que os alunos observem como se comportam mediante tais foras.
Durante o experimento, sugerimos que haja areia e argila disponveis, para que os alunos
misturem as amostras que tm, dando mais ou menos rigidez ao solo. No entanto, para que
possam usar esses materiais, cada grupo dever explicar, no momento da discusso coletiva,
porque decidiu faz-lo. Por exemplo, resolvemos usar argila para que consegussemos maior
plasticidade, aumentando a capacidade de moldar, e consegussemos moldar o/a barranco/
barreira do rio; ou usamos a areia para diminuirmos a plasticidade, facilitando o uso de moldes
para a construo das paisagens.
Discusso coletiva
Nesta fase, vamos realizar a primeira conversa coletiva sobre a atividade. o momento
em que o professor ir discutir a montagem do ambiente natural por parte dos grupos. Como
o solo que utilizaram para simular cada lugar? O morro alto e ngreme, por exemplo? Ou
o/a barranco/barreira do rio? Por que a argila foi til nesses casos? Ser que na Natureza h
mesmo bastante argila nesses lugares?
Cada grupo fala do seu processo de construo e das particularidades da sua construo.
Dependendo do tamanho da bacia pode-se detalhar melhor a representao da paisagem
fazendo uso das reas dentro e ao lado da bacia, por exemplo, limitando ou ampliando a
aproximao entre a simulao e o real.
Simulao 2
Colocando a mo na massa
Agora, a situao a seguinte: uma frente fria est chegando ao ambiente que voc
construiu. Com ela, vm fenmenos naturais importantes como frio, ventos e chuva. Ser que
seu ambiente ir suportar?
Antes de iniciar a atividade em si, pea que os grupos discutam e anotem o que acreditam
que iria acontecer se isso de fato ocorresse, registrando quais as hipteses que tm sobre
as consequncias disso naquele ambiente, sempre justicando porque acreditam naquela
possibilidade. Feito isso, o professor pode utilizar uma sequncia como a sugerida a seguir,
ditando-a durante o trabalho:
1) com a chegada de uma frente fria, a primeira mudana ocorrida foi o surgimento de vento.
Usando a placa de papelo, os alunos testam a reao do ambiente aos ventos, observando
as mudanas provocadas por ele, principalmente quando tiverem utilizado areia;
2) depois disso, uma forte chuva atinge o local. Usando o regador, o grupo deve, mais uma
vez, fazer chover sobre o lugar e observar atentamente o que acontece.
Para o momento das chuvas, uma sugesto que as crianas usem o medidor de lquidos
para controlar as consequncias das chuvas de acordo com as quantidades de gua despejadas.
Por exemplo, aps colocar 100 ml de gua, o solo reagiu desta forma, com mais 100 ml passou
a ocorrer isso e aquilo.
O objetivo aqui fazer chover at que haja eroso forte com o solo escorregando pelas
encostas e formando fendas (chamadas de sulcos de eroso). a que se deseja chegar
com a discusso.
Discusso coletiva
O que aconteceu depois desse temporal no ambiente de cada grupo? O professor pode
caminhar com a classe, observando o trabalho de cada grupo e deixando que cada um apresente
suas observaes e questes.
Em seguida, rena todos os grupos e faa perguntas. Nos grupos que utilizaram o solo
argiloso, o que aconteceu? O solo estava rme, primeiro, permitindo que construssem belas
encostas? E depois de muita chuva? E nos demais? A gua capaz de carregar o solo? Qual
a concluso que tiramos sobre o que as chuvas so capazes de provocar no solo? Qual o
aspecto dos solos aps a chuva?
Se algum grupo tiver feito o planalto ou a praia, ajude-o a perceber as diferenas
nas consequncias, particularmente os adeptos da praia, onde provavelmente, a gua foi
completamente para o fundo da bacia. Isso conrma a propriedade da areia de deixar que a
gua passe completamente por ela? Esclarea, ento, ao grupo, que aquilo que ocorreu ali
se chama eroso elica ou pluvial, dependendo de qual fator a provocou, vento ou gua,
respectivamente. Esta a reao do solo presena excessiva das chuvas, sendo assim,
caracterstico do solo de cada regio.
Os solos apresentam um comportamento diferente frente eroso em funo da umidade,
da vegetao, da topograa do terreno e mesmo em funo da quantidade dos constituintes
texturais: areia, silte e argila.
Solos midos no so erodidos pelo vento, mas sofrem eroso chamada de pluvial,
ocasionada pela chuva, e a chamada de uvial ocasionada pelos rios.
Os solos cobertos por vegetao no so facilmente erodidos em nenhum dos casos, nem
pelo vento nem pelas chuvas e, nem ao menos, pelas enxurradas resultantes.
Atividade 1
1
2
Sntese escrita
Para avaliar o trabalho realizado, pea aos alunos que faam um relato do que houve
em sala de aula, as experimentaes realizadas e como os modelos responderam ao da
chuva e do vento.
Faa, voc mesmo, o experimento apresentado e descreva suas
concluses sobre ele.
No endereo <http://www.escola.agrarias.ufpr.br/experimentoteca.
html>, voc encontrar alguns experimentos sobre eroso elica e
hdrica propostos no projeto Solo na Escola. Entre esses, sugerimos
que voc acesse o arquivo eroso do solo e compare com a atividade
anterior. Relate suas consideraes aqui.
Endereo
Esta atividade est
cadastrada no
Banco Internacional de
Objetos Educacionais
saiba mais sobre ele ao
nal desta aula.
Dimetro da bureta
Dimetro do cilindro
Inltrao
Altura da
coluna de
gua
Solo
Teste de inltrao
de gua no solo
Este teste indica a capacidade do solo receber e armazenar volumes dgua num dado
perodo de tempo. Ele est descrito no artigo Algumas tcnicas de pesquisa em geomorfologia,
escritos por Jurandyr L. S. Ross e Marisa S. M. Fierz.
Ao contrrio dos experimentos apresentados anteriormente, este teste realizado
diretamente em campo na superfcie do terreno. Para isso, vamos utilizar um inltrmetro (tubo
de metal ou PVC com 15 cm de altura e 10 Cm de dimetro aberto nos dois lados) e uma bureta.
Bureta
Instrumento cilndrico de
vidro utilizado para medida
de lquidos. Pode ser
substitudo por vasilhame
graduado.
Figura 2 Inltrmetro com bureta graduada
Fonte: Ross e Fierz (2005, p. 79).
Como fazer?
Fixe o tubo de metal ou de plstico no solo a at 5 cm de profundidade. Em seguida,
coloque volumes pr-determinados de gua na bureta. Por exemplo, colocam-se 5 litros dgua
na bureta e observa-se o volume dgua consumido at a saturao do solo e o tempo gasto
para isso. Os resultados obtidos por meio de medies de inltrao podem ser organizados
em planilhas ou tabelas para elaborao de grcos.
Atividade 2
Como analisar?
Os resultados das observaes devem ser correlacionados com dados sobre solos, relevo,
cobertura vegetal e clima. Tambm possvel realizar esse experimento em vrios locais e
perodos do ano para vericar as diferenas entre eles.
Um exemplo da ao sociedade sobre o relevo
Um bilho de toneladas de terras frteis so consumidas pela eroso no Brasil.
Esse o tema central da entrevista com Orlando Melo de Castro, pesquisador no
Instituto Agronmico de Campinas, So Paulo, exibida no programa Tome Cincia.
udio com durao de doze minutos e quarenta e sete segundos. O programa
pode ser ouvido ou gravado no endereo <http://objetoseducacionais2.mec.gov.
br/handle/mec/8474>.
Oua o programa Tome Cincia, sugerido anteriormente. Em seguida, acesse o
projeto no endereo <http://www.escola.agrarias.ufpr.br/experimentoteca.html>
e leia as sugestes de atividades do arquivo Inltrao e reteno de gua no
solo. Depois, compare o contedo do programa com o do arquivo. E, por m,
relate suas concluses aqui.
Endereo
Essa atividade est
cadastrada no Banco
Internacional de Objetos
Educacionais sabia mais
sobre o Banco ao nal
desta aula.
Navegar preciso
Figura 3 Logo do Banco Internacional de Objetos Educacionais
Fonte: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br>. Acesso em: 9 jun. 2009.
Algumas das atividades que voc conheceu aqui esto disponveis no Banco
Internacional de Objetos Educacionais. O Banco um repositrio criado em 2008
pelo Ministrio da Educao em parceria com o Ministrio da Cincia e Tecnologia,
Rede Latino-americana de Portais Educacionais (RELPE) Organizao dos Estados
Ibero-americanos (OEI) e outros. Esse Banco Internacional tem o propsito de
manter e compartilhar recursos educacionais digitais, de livre acesso, mais
elaborados e em diferentes formatos - como udio, vdeo, animao, simulao,
software educacional - alm de imagem, mapa, hipertexto considerados relevantes
e adequados realidade da comunidade educacional local, respeitando-se as
diferenas de lngua e de culturas regionais. Esse repositrio est integrado ao
Portal do Professor, tambm do Ministrio da Educao.
Fonte: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/missao.jsp>. Acesso em: 9 jun. 2009.
O Portal do Professor foi organizado pelo Ministrio da Educao para assessorar
o trabalho do professor. Ele rene mais de 6.000 produtos educacionais (udio,
hipertexto, vdeo, simulaes, experimentos, imagens, mapas e softwares
educacionais) dirigidos educao bsica, superior e prossionalizante. Vale a
pena visit-lo: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/>.
Resumo
1
2
Nessa aula, pudemos conhecer algumas estratgias didticas que podemos lanar
mo para promover o tema relevo no ensino de Geograa. Essas estratgias
permitem reproduzir a ao de agentes exgenos sobre relevo, como o caso das
experincias sugeridas. Tais experincias so indicadas simular o comportamento
de solos quando submetidos ao articial do vento e da chuva e os efeitos
sobre o meio ambiente. Alm dessas atividades, tambm apresentamos o portal
Banco Internacional de Objetos Educacionais, uma valiosa fonte de multimeios
para o ensino em vrias modalidades, nveis e especializaes. Esperamos que
voc tenha gostado da aula e possa incorporar as sugestes aqui apontadas em
sua prtica docente. At a prxima aula!
Autoavaliao
Voc foi capaz de realizar as atividades sugeridas nessa aula? Se sente seguro em
reaplic-las? Comente suas respostas.
Qual das experincias propostas foi mais signicativa para voc? Em quais aspectos
ela se destacou?
Referncias
CARNEIRO, C.D.R.; GONCALVES, P. W. Clima, rocha e solo: uma famlia unida. In: GEOLOGIA.
So Paulo: Global/SBPC, 2000. (Srie Cincia Hoje na Escola).
FALCONI, Simone. Solos: mo na massa. So Paulo: Universidade de So Paulo/ Estao
Cincia, 2006.
ROSS, Jurandyr L. S.; FIERZ, Marisa de S. M. Algumas tcnicas de pesquisa em geomofologia.
In: VENTURI, L.A B. (Org.). Praticando geograa: tcnicas de campo e laboratrio. So Paulo:
Ocina de Textos, 2005.
Anotaes
Anotaes
Promovendo o ensino de solos
9
Aula
Apresentao
N
esta aula, voc ir conhecer algumas sugestes didticas para promoo do tema solo no
ensino de Geograa. Nos currculos do Ensino Fundamental e Mdio esse tema tambm
est presente em outros componentes curriculares, tais como Cincias, Biologia e at
mesmo Histria. Isso se deve abrangncia do tema, que compreende desde questes ligadas
prpria pedologia (formao dos solos, classicao, fertilidade, conservao, mapeamento,
entre outros) at aquelas mais gerais, decorrentes do papel do solo como interface (relevo,
agricultura, hidrograa, clima, meio ambiente, economia e mesmo cultura).
Especialmente nesta aula, as atividades, os recursos e as estratgias propostas tm
o objetivo de apoiar o trabalho do professor de Geograa na abordagem de temas como
meio ambiente, sustentabilidade, impactos ambientais, entre outros. So simulaes,
monitoramentos, experincias e pesquisas que podemos realizar para qualicar em que medida
os solos mantm inter-relaes com outros temas e contribuem para promover o estudo da
relao entre a sociedade e o meio ambiente no ensino de Geograa.
Objetivo
Desenvolver atividades didticas e pedaggicas relativas ao ensino
de solos atravs de monitoramento e experimentao.
Experimentos e
monitoramentos em
eroso dos solos
Voc pode encontrar esse
artigo na internet, no
endereo: <www.geograa.
fch.usp.br/publicacoes/
rdg/RDG_16/Antonio_
Jos_Teixeira_Guerra.pdf>.
Fazendo Cincia
E
mbora no seja comum realizarmos pesquisas experimentais nas aulas do Ensino
Fundamental e Mdio, tais pesquisas nos permitem formular teorias explicativas sobre
vrios temas-objeto de nosso trabalho. Tradicionalmente, o ensino est organizado a
partir da apresentao de teorias (respostas da Cincia sobre certos problemas) sem que nossos
alunos conheam as perguntas que as originaram ou mesmo sejam instigados a conhecer os
problemas que desaaram e desaam a Cincia. Apesar de muitos temas que promovemos em
sala de aula sejam conhecidos h dcadas ou mesmo sculos pela Cincia, nossos alunos da
Educao Bsica esto tendo o primeiro contato com os mesmos. Que tal, ento, criar situaes
de aprendizagem que colocam os alunos diante de problemas concretos do nosso cotidiano, tal
como a eroso? A partir da, formulamos juntos hipteses sobre tais problemas, monitoramos
seu comportamento a mdio e longo prazo ou realizamos experimentos ou manipulaes para
submet-los a certas condies e, assim, obtermos respostas explicativas sobre os mesmos.
essa a proposta desta aula ao apresentar algumas atividades relativas ao monitoramento
da eroso de solos e experimentao de certas caractersticas e comportamentos de solos
quando submetidos a dadas condies ambientais.
Eroso de solo
Eroso o processo de desagregao e remoo de partculas do solo ou fragmentos
de rocha pela ao combinada da gravidade com a gua, vento, gelo ou organismos. Agindo
continuamente sobre a superfcie terrestre, a eroso um dos principais agentes exgenos
modeladores do relevo.
Quando nos referimos ao e intensidade da eroso sobre o solo, atestamos sua
dependncia a fatores como: tipo de solo, existncia ou no de cobertura vegetal, grau de
declividade do terreno e presena de matria orgnica, como voc pode constatar a partir da
realizao das atividades sugeridas na aula passada.
Nesta aula, vamos desenvolver duas atividades de monitoramento da eroso de solos
baseadas no artigo Experimentos e monitoramentos em eroso dos solos, do professor
Antnio J. Teixeira Guerra, e uma experincia adaptada do projeto Solos na escola, da
Universidade Federal do Paran.
Monitorar ou experimentar?
Inicialmente, preciso distinguir o que monitoramento e monitoramento. Para Guerra
(2005, p. 32), monitoramento se refere s mensuraes sistemticas de um processo erosivo,
sendo necessrias as coletas de dados, em intervalos que podem ser xos ou no, dependendo
Vooroca
Vooroca o estgio mais
avanado da eroso.
do que est sendo estudado. J experimentos se referem a ensaios, que podem ser de laboratrio
ou no, no havendo a obrigatoriedade de coletas em determinados intervalos de tempo.
O monitoramento, portanto, adequado como estratgia de projetos que se desenvolvem
em mdio e longo prazo. Infelizmente, tais projetos so pouco comuns em nossas escolas.
J os experimentos podem ser feitos a qualquer tempo, de acordo com o que se pretende
observar ou manipular, conforme ser exemplicado aqui.
Monitorando a eroso vooroca
Figura 1 Vooroca
Fonte: <http://www.sct.embrapa.br/dctv/2006/img/vocorocas.gif>. Acesso em: 6 jun. 2009.
H vrias formas de eroso (laminar, sulco, ravina e vooroca), e elas so causadas por
diferentes agentes. Atuando sobre o solo, a eroso responsvel pela perda de 1 bilho de
toneladas de solos frteis por ano, no Brasil, como vimos na aula anterior.
Esse um complexo problema ambiental, normalmente presente nas aulas de Geograa
ou mesmo Cincias, com repercusses at sobre a economia. Para apoiar suas atividades de
ensino, propomos realizar duas atividades de monitoramento da eroso. No primeiro exemplo,
vamos monitorar a evoluo de uma rea de eroso sob a forma de ravina ou vooroca a partir
da realizao das seguintes atividades:
7
1
1
0
1
1
1
2
2
1
3
1
4
3
4
5
6
7
8
9
30/11/94
ESTACAS
30/06/94
30/01/94
1 Etapa:
Identique uma rea onde ocorre eroso na forma de ravina ou vooroca. Ela ser seu
campo de monitoramento.
2 Etapa:
Fixe estacas ao redor da rea, afastadas uma das outras (a distncia entre as estacas
pode ser de centmetros ou metros, de acordo com o tamanho da rea) de modo a formar um
polgono. Mantenha a mesma distncia entre cada estaca e a borda da ravina ou vooroca,
como mostra a Figura 2 a seguir:
Figura 2 Monitoramento de vooroca. Nesse exemplo, podemos observar
a evoluo da vooroca em trs momentos: 30/01/1994, 30/06/1994 e 30/11/1994
Fonte: Guerra (2005, p. 33).
3 Etapa:
A seguir, faa um esquema ou um desenho de distribuio espacial das estacas, tal
como um mapeamento. Esse esquema ser a base sobre a qual ser feito o monitoramento
da evoluo da vooroca.
4 Etapa:
A cada dois ou trs meses (ou de acordo com uma periodicidade de distribuio temporal
das chuvas) v ao local e faa uma nova medio da distncia entre cada estaca e a borda da
vooroca. Esse procedimento qualica o grau de evoluo da vooroca no tempo e no espao.
Eroso supercial
Esta tcnica possibilita
o monitoramento da
eroso sob a forma de
escoamento supercial,
que provoca a eroso em
lenol, como nas reas
sem cobertura vegetal.
Pinos graduados
Os pinos podem ser
substitudos por pregos
ou parafusos.
10cm ou mais
TOPO DO SOLO
5 Etapa:
Discuta com seus alunos as constataes do monitoramento: causas da evoluo ou
seu controle e seus efeitos sobre o meio ambiente. Relacione as causas e os efeitos da eroso
ocorrncia de chuvas, s propriedades do solo, ao relevo da rea, cobertura vegetal e ao
uso e manejo da terra.
Monitorando a eroso em lenol
Figura 3 Eroso em lenol (sheet erosion)
Figura 4 Pinos de eroso
Fonte: <http://soils.usda.gov/technical/manual/images/
g3-6_large.jpg>. Acesso em: 7 jun. 2009.
Este uma forma de eroso supercial bastante comum por todo o mundo. Para monitor-
la, podemos fazer uso de pinos graduados xados ao solo. Para isso, escolhemos uma rea (com
dimenso de 10m 1m, por exemplo), de preferncia numa encosta sem cobertura vegetal, e
cravamos pinos no solo a uma profundidade superior a 10 cm, conforme a Figura 4 a seguir:
Atividade 1
1 2
5 6 7
12 13 14
3 4
8 9 10 11
Como nos esclarece Guerra (2005, p. 33),
o monitoramento dos pinos de eroso consiste em voltar rea de estudo (de preferncia
aps cada evento chuvoso signicativo) e medir o quanto o pino est cando exposto
em relao ao solo (as medidas podem ser feitas em milmetros). Esses pinos devem
estar enterrados no solo a 10 centmetros ou mais, de preferncia em encostas onde no
haja passagem de animais e pessoas, ou ento, a rea deve ser cercada para que no
haja nenhum tipo de perturbao. Aps um tempo determinado (um ou dois anos, por
exemplo), possvel vericar a taxa de rebaixamento do solo pelos pinos instalados e
monitorados.
Os pinos devem ser plotados num diagrama para se saber exatamente sua distribuio
espacial, como exemplicado na gura seguinte:
Figura 5 Rede de Pinos
Nas aulas de Geografia, temos argumentado acerca de problemas ambientais,
como deserticao, perda de solos frteis, assoreamento, entre outros. As atividades de
monitoramento apresentadas anteriormente nos permitem qualicar esses problemas. certo
que a realizao de pesquisas empricas na Educao Bsica pouco comum, seno inexistente.
Mas estamos certos que esse um bom comeo para instigar o esprito investigativo de nossos
alunos. Vamos experimentar?
Identique em sua cidade pontos de ocorrncia de eroso. Avalie a possibilidade
de instalar bases para monitoramento de eroso, tal como apresentado nesta
aula. Comente sua resposta.
Experimentoteca
de Solos
Acesse outras experincias
disponveis no stio do
projeto Solo na escola. O
endereo : <http://www.
escola.agrarias.ufpr.br/
experimentoteca.html>.
Suporte
Voc utilizou um
suporte similar a esse
quando montamos um
pluvimetro na Aula 3,
Redescobrindo o uso de
mapas em sala de aula.
Garrafa
Pano Preso
Solo
Abertura
Experincias
Na aula passada, conhecemos o projeto Cincia mo, da Universidade de So Paulo,
especialmente o mdulo relativo ao tema solos. Desta vez, vamos explorar a Experimentoteca
de Solos projeto Solos na escola, da Universidade Federal do Paran. L esto elencadas
algumas experincias simples de serem realizadas, que contribuem em grande medida para o
ensino do tema solo e suas interfaces. Vamos l?
Inltrao e reteno de gua no solo
Para realizar esta experincia vamos precisar dos seguintes materiais: dois copos de
uma amostra seca e triturada de um solo arenoso (se no tiver, voc pode usar areia de
construo); dois copos de uma amostra seca e triturada de um solo argiloso; dois copos
de uma amostra seca e triturada de solo de uma mata (que pode ser coletado em parques
ou na zona rural, sendo importante a presena da matria orgnica); trs garrafas plsticas
descartveis transparentes (de refrigerante tipo PET de 2L, sem o rtulo); pedaos de tecido
ou pano; barbante ou elstico; gua; tesoura sem ponta; caneta de retroprojetor; jornais velhos;
garrafa de vidro (tipo de cerveja) ou rolo de macarro velho; um copo.
As etapas para realizao da experincia so:
1 Etapa:
Espalhar e deixar as amostras de solos secando por alguns dias sobre algumas folhas
de jornal ao ar livre, de preferncia ao Sol.
2 Etapa:
Quando as amostras estiverem secas, passar (rolando) a garrafa de cerveja ou qualquer
outra garrafa de vidro ou rolo de macarro sobre as amostras para triturar (no deixando torres
que possam interferir nos resultados dos experimentos).
3 Etapa:
Preparar as garrafas plsticas, cortando-as com a tesoura no meio. A parte da boca da
garrafa ser utilizada como um funil, e o fundo desta como o suporte.
Figura 6 Esquema de montagem do experimento
Fonte: <http://www.escola.agrarias.ufpr.br/experimentoteca8.html>.
Figura 7 Realizao do experimento com as trs amostras
Fonte: <http://www.escola.agrarias.ufpr.br/experimentoteca8.html>.
4 Etapa:
Prender bem o tecido com o barbante ou elstico na extremidade de cada garrafa funil,
conforme mostra a Figura 6.
5 Etapa:
Colocar cada garrafa funil sobre seu suporte que a outra parte da garrafa cortada (o
fundo) de modo que que apoiada, como mostrado na Figura 6.
6 Etapa:
Numerar as garrafas funil - 1, 2 e 3.
7 Etapa:
Encher cada garrafa funil com um tipo de amostra de solo j preparada anteriormente,
colocando dois copos de cada solo. A garrafa 1 com a amostra do solo arenoso, a garrafa 2
com o solo argiloso e a garrafa 3 com o solo coletado na mata.
8 Etapa:
Encher cada garrafa funil com a mesma quantidade de gua ou dois copos em cada uma
das garrafas, como mostra a gura a seguir:
9 Etapa:
Observar e anotar quanto tempo a gua demorou para comear a pingar de cada garrafa funil;
10 Etapa:
Observar e anotar quanto tempo a gua cou pingando e o quanto foi liberado de cada
amostra de solo, marcando com uma caneta de retroprojetor em seu suporte (parte da garrafa
que recebe a gua que pinga do solo);
11 Etapa:
Observar a cor da gua que est pingando;
12 Etapa:
Comparar os resultados obtidos e discutir em sala de aula.
importante fazer algumas perguntas antes de iniciar o experimento, para que os alunos
possam formular hipteses do que ir acontecer. Ao concluir o experimento, possvel
confrontar as hipteses com os resultados obtidos.
a) Quando jogarmos a gua sobre as amostras, ela se inltrar ou car retida?
b) Em qual das amostras a gua vai comear a pingar primeiro?
c) Em qual das amostras a gua vai pingar por mais tempo?
d) Qual amostra pingar mais gua?
e) Qual das amostras demorar mais tempo para comear a pingar a gua?
f) A gua que sair das amostras ser cristalina ou ter outra colorao?
g) Qual das trs amostras armazenar mais gua?
h) Qual dessas amostras pode ser melhor para as plantas absorverem gua para seu
desenvolvimento e sobrevivncia?
i) Qual solo poder inundar com maior facilidade com uma chuva forte?
Cristalina
Podemos usar esta
explicao para justicar o
fato da gua dos rios terem
diferentes coloraes, tais
como o rio Negro, o rio
Madeira ou mesmo o rio
Piranhas-Assu.
Segundo Yoshioka e Lima (2005, p. 65), os provveis resultados desta experincia so:
Na amostra de solo arenoso ou areia, a gua ir se inltrar mais rapidamente e ter maior
gotejamento que na amostra de solo argiloso (que pode demorar a iniciar a gotejar).
Sendo assim, a amostra de solo arenoso ter menor capacidade de reteno desta gua,
devido a essa facilidade de perda. Este aspecto pode ser associado ao efeito na perda de
nutrientes ou lixiviao de compostos poluentes para os corpos de gua subterrneos, ou
capacidade do solo em suprir gua em perodos mais secos. Os alunos devem observar
o tempo que levou para iniciar a gotejar, quanto tempo permaneceu gotejando e o quanto
foi liberado de gua em cada amostra, bem como observar a cor da soluo do solo.
Os autores da experincia ainda chamam ateno aos seguintes aspectos:
Ao observar a colorao da gua, a amostra de solo de mata poder apresentar a cor
mais escura (devido presena de compostos orgnicos solveis), enquanto nas outras
amostras a gua poder sair mais cristalina. A quantidade de gua perdida (lixiviada) na
amostra de solo coletada na mata pode ser varivel, em funo da textura e da quantidade
de matria orgnica do solo. Assim, por exemplo, se a amostra de mata for coletada em
solos de textura mais arenosa, ela pode ter resultados mais semelhantes amostra de
solo arenoso. No entanto, a matria orgnica, presente em maior proporo no solo de
mata, importante para aumentar a capacidade de reteno de gua em vrios tipos de
solo, principalmente em um solo arenoso, que tende a reter menos gua (YOSHIOKA;
LIMA, 2005, p. 65).
Atividade 2
1) Execute e avalie a ecincia do experimento a partir dos seguintes aspectos:
a) Quais hipteses voc pode formular sobre o experimento?
b) Voc conseguiu realizar o experimento integralmente?
c) As respostas inicialmente formuladas foram respondidas ou houve alguma
diculdade para isso?
d) Os resultados alcanados foram satisfatrios para a sua aprendizagem?
2) Formule 3 novas perguntas para serem feitas aos alunos aps a realizao
do experimento.
3) Visite o stio na internet do projeto Solos na escola e comente em que medida
os experimentos l apresentados podem ser teis ao ensino da Geograa. O
endereo <http://www.escola.agrarias.ufpr.br/index1.html>.
Resumo
Leitura complementar
EMBRAPA SOLOS. Geoportal digital. Disponvel em: <http://mapoteca.cnps.embrapa.br/>.
Nossa dica o Geo Portal Digital, da Embrapa Solos. O portal um sistema de
armazenamento e consulta geoinformao produzida no Laboratrio de Geoinformtica da
Embrapa Solos e seus laboratrios associados.
Nessa aula, pudemos conhecer exerccios de monitoramento da eroso de solo
e experimentao da inltrao e reteno da gua no solo. Essas atividades nos
auxiliam na constatao da ao humana sobre o meio ambiente, to comentada
em nossas aulas de Geograa. Ademais, nosso intuito foi apontar sugestes
que desenvolvam atitudes cientcas em nossos alunos ao criar situaes de
aprendizagem que os coloquem diante de problemas concretos de nosso dia a
dia e formulem hipteses ou teorias interpretativas sobre tais problemas. Pratique
Cincia - isso que propomos nessa aula. Bons estudos!
Autoavaliao
Em sua avaliao, possvel serem aplicadas as atividades de monitoramento e
experimentao propostas nessa aula? Quais os pontos positivos das estratgias
aqui sugeridas? Quais so as limitaes para aplic-las? Considere, por exemplo,
a adequao entre os objetivos do Ensino Fundamental e Mdio e as metodologias
sugeridas nessa aula para alcan-los. Relate aqui suas concluses.
Referncias
GUERRA, Antnio J. Teixeira. Experimentos e monitoramentos em eroso dos solos. Revista
do Departamento de Geograa, n. 16, p. 32-37, 2005.
MANFREDINI, Sidneide et al. Tcnicas de pedologia. In: VENTURINI, Antnio B. Praticando
geograa: tcnicas de campo e laboratrio. So Paulo: Ocina de Textos, 2005.
MASSETO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4. ed. So Paulo: FTD, 1997.
YOSHIOKA, M. H.; LIMA, M. R. de. Experimentoteca de solos: inltrao e reteno da gua
no solo. Arquivos da APADEC, Maring, v. 8, n. 1, p. 63-66, 2004.
Anotaes
Anotaes
De volta ao comeo
10
Aula
Apresentao
Esta aula marca o incio de uma srie de sugestes didticas para a promoo do tema
Terra no ensino de Geograa. Sero trs aulas sobre esse tema. Nosso intuito percorrer o
caminho que comea com a formao da Terra, passado pela Terra no sistema solar at as
relaes que se estabelecem entre o ensino de Geograa e o meio ambiente a Me Terra, Gaia.
H muito a ser dito, explicado, problematizado sobre a Terra e a Geograa partilha dessa
empreitada desde sculos atrs; anal, seu signicado j foi o estudo da superfcie da Terra.
Contudo, a histria de nossa cincia mostrou as implicaes prticas e ideolgicas dessa
abordagem cientca e hoje optamos por praticar uma Geograa distinta. Assim, tericos da
Geograa argumentam em favor de um objeto que comporte a rede de relaes em que se
imbricam sociedade, cultura e natureza o espao geogrco, com os quais comungamos,
e a Geograa tem se consolidado com uma cincia social, sem negligenciar temas relativos
chamada geograa fsica, destaque desta disciplina Instrumentao para o ensino de Geograa I.
Finalmente, nesta aula, voc conhecer sugestes de recursos e estratgias para promover
o tema Formao da Terra em suas aulas de Geograa. Bons estudos!
Objetivo
Saber usar as sugestes didticas pedaggicas apresentadas na
promoo do tema formao da Terra.
A Terra
A
Terra um tema recorrente no ensino de Geograa. Nos Parmetros Curriculares
Nacionais, ele est presente desde os primeiros ciclos do Ensino Fundamental. Ao
abordar a Terra, o PCN de Geograa no o faz isoladamente relaes sempre so
evidenciadas, ora entre os elementos naturais, ora com a sociedade, ora com a cultura, com
a sociedade ou com a Histria.
No terceiro ciclo do Ensino Fundamental, h um eixo temtico dirigido especialmente
ao Estudo da natureza e sua importncia para o homem (Eixo temtico 2). Nesse eixo,
vamos encontrar temas relativos aos fenmenos naturais, sua regularidade e possibilidade de
previso pelo homem e dentre esses esto o planeta Terra, a litosfera, movimentos tectnico,
relevo, eroso, clima entre outros, cuja promoo no Ensino Fundamental e Mdio objeto
desta disciplina.
Como j mencionamos, nesta aula vamos tratar da promoo do ensino da formao
da Terra. Ao fazer isso, iremos estabelecer relaes com fatores endgenos de formao do
relevo, tais como vulcanismo e abalos ssmicos, inicialmente tratados nesta disciplina.
Formao da Terra
Na aula 7 (Promovendo o ensino do relevo), apresentamos o vdeo Montanhas de
desdobramento como recurso para promoo do tema Fatores formadores do relevo,
disponvel no stio do Centro de Previso de Tempo e Estudos Climticos, no endereo
eletrnico <http://videoseducacionais.cptec.inpe.br>.
Dessa vez, vamos explorar o Banco Internacional de Objetos Educacionais (localizado
no endereo eletrnico (http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/). L, encontramos os vdeos
Terra em Movimento I e II. O objetivo desses vdeos explicar e demonstrar a estrutura do
planeta Terra atravs de experincias. Embora estejam dirigidos ao ensino de Cincias, como
veremos nas chas tcnicas, podem ser utilizados no ensino de Geograa ou mesmo em
atividades multidisciplinares. Vamos conhecer as chas tcnicas dos vdeos:
Figura 1 Ficha Tcnica do vdeo A Terra em Movimento I
Fonte: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/2566>.
Figura 2 Ficha Tcnica do vdeo A Terra em Movimento II
Fonte: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/2567>.
12 episdios
A sinopse desses
episdios pode ser
encontrada em <http://
www.bbc.co.uk/sn/tvradio/
programmes/planetearth/
prog_summary.shtml#4>.
(em ingls).
Capturados

Na aula 6, orientamos
como pode ser feita a
captura de vdeos na
internet e sua converso.
Outra opo a srie Planeta Terra (Planet Earth) da rede BBC (British Broadcasting
Corporation). Essa srie com 12 episdios levou quatro anos para ser produzida e considerada
a maior produo da histria dessa emissora. No Brasil, ela foi transmitida pela Rede Globo
de Televiso, no programa Fantstico. Todos os episdios podem ser vistos na internet, cujo
acesso pode ser realizado no laboratrio de informtica de sua escola ou capturados

e exibidos
em sala de aula no aparelho de televiso e DVD. Nesta aula, nosso destaque vai para Planeta
Terra Cavernas. Voc pode encontrar os vdeos na internet e acess-los gratuitamente. So
recursos audiovisuais excepcionais para lanarmos mo em nossas aulas de Geograa.
Figura 3 Caverna de Lechuguilla, Estados Unidos
Fonte: <http://www.bbc.co.uk/sn/tvradio/programmes/planetearth/prog_summary.shtml#4>.
O lme Viagem ao centro da Terra, produzido pelo Discovery Channel, tambm uma
boa opo de recurso didtico para promoo do tema Formao da Terra. Esse lme est
venda nas lojas do ramo. Na internet, ele pode ser acessado gratuitamente no endereo:
<http://www.youtube.com/watch?v=6fNcKtWWHrE&feature=PlayList&p=72EEA92A13110
A90&index=0>.
Figura 4 Capa do DVD Viagem ao centro da Terra
Camadas da Terra
O uso de imagens indispensvel para promoo desse tema. Elas so facilmente
encontradas em livros didticos, enciclopdias ou mesmo na internet.
Atividade 1
Assista a um dos vdeos/lmes sugeridos nesta aula. Comente sua adequao
para promoo do tema Terra.
Figura 5 Camadas da Terra
Fonte: <http://www.cepa.if.usp.br/energia/energia1999/Grupo4B/Eneralte/Terra.htm>
Alm disso, essa imagem pode ser facilmente reproduzida ou mesmo podemos utilizar
outros elementos que oferecem condies anlogas para ensinar as camadas da Terra: um
ovo ou mesmo um abacate.
Vejamos o que diz Jurandir Ross (2005, p. 20) sobre isso:
Na verdade, a crosta terrestre est para a Terra na mesma proporo que a casca de
um ovo est para o ovo. O ovo tem a casca, que apesar de rgida muito espessa,
mas extremamente necessria. A clara e a gema do ovo podem ser comparadas s
Atividade 2
a b c
camadas internas da Terra, representadas pelo manto e pelo ncleo. Estes perfazem a
quase totalidade da massa terrestre, da mesma forma que a clara e a gema correspondem
quase totalidade do ovo. Entretanto, ao contrrio da casca do ovo, que guarda uma
certa homogeneidade e espessura igual em toda a sua extenso, a crosta terrestre
extremamente rugosa e sua espessura muito varivel.
Tambm um abacate pode ser utilizado para explicar as camadas da Terra: a casca
corresponde crosta, a polpa ao manto e o caroo/semente ao ncleo. Veja a comparao
entre a Terra, o ovo e um abacate na gura:
Figura 6 Comparao: Terra ovo abacate
Pesquise e sugira outros materiais (imagens ou objetos) que poderiam ser
utilizados para promover o tema Camadas da Terra.
Deriva continental, terremotos
e vulcanismo
A deriva continental pode ser explicada atravs de guras, animaes ou simulaes. J
no aspecto metodolgico, o tema nos permite trabalhar com a colaborao de outras reas
do conhecimento, notadamente, com Cincias Biolgicas e Fsica.
Figura 7 Placas tectnicas
Fonte: <http://www.unb.br/ig/sis/terra1.jpg>. Acesso em: 25 jun. 2009.
No stio do IBGE (Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica), vamos encontrar
uma animao sobre a formao dos continentes. Voc pode assistir ao vdeo no
seguinte endereo:
<http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/apresentacoes/
formacaodoscontinentes.swf>.
No Banco Internacional de Objetos Educacionais, voc tambm tem acesso a essa
animao, bem como pode salv-la diretamente para seu computador ou para os computadores
do laboratrio de informtica de sua escola.
Se voc for trabalhar com crianas ou pr-adolescentes, uma boa dica conhecer
o stio na internet da Turma do Saber. O Banco Internacional de Objetos Educacionais
recomenda o hipertexto Vulces para Aprender de uma forma dinmica, atravs de uma
linguagem fcil e animaes, o que um vulco e o que ocorre em uma erupo vulcnica
<http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/10436>.
Figura 8 Turma do saber: por dentro de um vulco
Fonte: <http://www.turmadochiquinho.com.br/oxy/
viagens_oxy_vulcoes_dentrodeumvulcao.asp>.Acesso em: 25 jun. 2009.
Tambm possvel monitorar a atividade dos vulces mais ativos do mundo no stio da
Universidade de Wisconsin-Madison, Estados Unidos. O endereo <http://www.ssec.wisc.
edu/data/volcano.html>. L, voc e seus alunos podero obter as imagens mais recentes desses
vulces e uma animao de suas atividades: Klyuchevskoy Karymsky (Rssia), Shishaldin
(Alasca), Monte Santa Helena (Estados Unidos), Colima (Mxico), Etna (Itlia), Stromboli
(Itlia), Popocatepetl (Mxico), Soufriere Hills (ndia), Pacaya (Guatemala), Monte Mayon
(Filipinas), Arenal (Costa Rica) e Merapi Semeru (Indonsia).
Resumo
Nesta aula, voc pde conhecer sugestes para a promoo do tema Terra no
ensino de Geograa. Tal como temos armado em aulas anteriores, cada vez
mais evidente a contribuio da internet para o acesso a fontes de apoio ao
ensino, sejam como recursos didticos ou como fontes de informaes, tais
como guras, mapas, textos, hipertextos e mesmo lmes. Tambm importante
notar que h recursos simples e facilmente acessveis que pode nos auxiliar em
nossa tarefa docente: cartazes, mapas, desenhos e objetos como ovo e abacate,
utilizados como sugesto nesta aula. Esperamos que voc tenha gostado da
aula e se esmere no cumprimento das atividades sugeridas. At a prxima aula!
Atividade 3
Os assuntos abordados nesta aula permitem a realizao de atividades
multidisciplinares, principalmente entre Geograa, Cincias Biolgicas e Fsica.
Entreviste colegas dessas reas para vericar as interfaces existentes entre estas
e a Geograa para promoo do tema Formao da Terra, no Ensino Fundamental
ou Mdio. Registre aqui suas concluses.
Anotaes
Autoavaliao
Nesta aula, foram apresentadas diversas sugestes de recursos e fontes para o
ensino do tema formao da Terra. Faa uma breve apresentao de trs deles,
considerando sua adequao ao ensino de Geograa.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 2001.
Papirus, 1998.
KOZEL, Salete; FILIZOLA, Salete. Didtica da geograa. So Paulo: FTD, 1996.
MASETTO, Marcos. Didtica: aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
ROSS, Jurandir L. S. Geograa do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995.
Anotaes
Anotaes
A Terra e o sistema solar
11
Aula
1
2
Apresentao
Nesta aula, apresentaremos sugestes didticas e um guia de fontes para a promoo
do temas: Terra e o sistema solar, os movimentos de rotao e translao, fusos horrios e
coordenadas geogrcas.
Esses temas so, via de regra, abordados no 6 ano do ensino fundamental. Isso nos
impe certa ateno ao planejamento de nossa ao docente j que estaremos trabalhando
com alunos cuja faixa etria marca o m da infncia e o incio da adolescncia transitando
entre os estdios de desenvolvimento operatrio concreto para operatrio formal, tal como
formulado por Piaget.
As implicaes prticas sobre as caractersticas da fase de desenvolvimento desses
alunos so a adoo de recursos didticos que promovam a aproximao entre os objetos
temas de ensino e suas vivncias cotidianas, pois, de acordo com a fase de desenvolvimento
em que se encontram, possvel que o aluno ainda dependa do mundo concreto para chegar
abstrao. Esse nosso desao j que estamos trabalhando com temas abstratos.
Aceita o desao? Ento, vamos l!
Objetivos
Saber usar recursos e metodologias adequadas ao
ensino dos temas Terra e o sistema solar, os movimentos
de rotao e translao, fusos horrios e coordenadas
geogrcas.
Identicar fontes na Internet e na TV Escola para apoiar o
ensino dos temas Terra e o sistema solar, os movimentos
de rotao e translao, fusos horrios e coordenadas
geogrcas.
O cu
Figura 1 Ano Internacional da Astronomia
Fonte: <http://www.astronomia2009.org.br/les/logomarcas/
iya_logo_bw_br.jpg>.Acesso em: 30 jun. 2009.
A Organizao das Naes Unidas (ONU) elegeu 2009 o Ano Internacional da Astronomia.
Essa data coincide com as comemoraes de 400 anos das primeiras observaes astronmicas
feitas por um telescpio por Galileu Galilei e pela publicao do livro Astronomia nova, por
Kepler. Em todo o mundo, uma vasta programao foi organizada para comemorar essa data.
Especialmente, no Brasil, voc pode conhec-la acessando o endereo <www.astronomia2009.
org.br>. L, voc vai encontrar agenda de palestras, imagens, psteres, mapas, textos e vdeos
para download. Ademais, voc poder integrar grupos ou rede para a promoo da Astronomia.
Mas qual a relao entre Geograa e Astronomia?
Inicialmente, preciso destacar que a observao do cu possivelmente uma das
primeiras atividades especulativas do ser humano com registros histricos de mais de 7.000
anos atrs. Contemporaneamente, essa uma atividade pouco comum em nosso agitado dia
a dia. Alm disso, contedos relativos Astronomia foram progressivamente desaparecendo
dos currculos de formao do professor de Geograa.
Celeste
Celeste ou hemisfrio
celeste visvel, tambm
conhecida como
rmamento.
A despeito disso, h muitos aspectos sobre a observao da abbada celeste que nos
interessa diretamente. Veja o que diz Rodolpho Caniato (1993, p. 15-16) sobre algumas das
principais aplicaes do estudo da esfera celeste:
Determinao de todos os movimentos da Terra, determinao das coordenadas
geogrcas de cada lugar e, portanto, levantamento de mapas terrestres, medida de
tempo, determinao da posio ou orientao dos navegantes, determinao das
posies dos planetas e, a partir delas, suas rbitas e a determinao das distncias das
estrelas mais prximas.
Alm disso, temos o fato de que muitos fenmenos climticos so explicados pela relao
Terra Sol. Enquanto que outros fenmenos naturais, tal como o comportamento das mars,
so explicados pela relao Terra Lua.
Faa voc mesmo um Gnmon
uma pergunta e vrias respostas:
Para comear, que tal trabalhar a relao Terra Sol para voc saber sem sair do lugar,
em que ponta da Terra voc se encontra? Para responder a essa pergunta vamos construir
um gnmon. Os passos so similares aos que trilhamos ao fazer um relgio do sol, na Aula
2 (Cartograa escolar).
A construo de um gnmon pode ajudar a explicar vrios conceitos ligados Astronomia,
a Fsica e a Matemtica que tambm so objetos do ensino de Geograa. A tarefa simples.
1 Etapa: fixe uma haste (um cabo de vassoura, por exemplo) no
cho, num lugar a cu aberto, onde a haste possa projetar sua sombra sobre
pela manh e tarde. O terreno deve ser plano e a haste deve ser reta e ncada
bem em p, como na Figura 2.
Figura 2 1 Etapa
2 Etapa: durante a manh e a tarde, observe e marque alguns pontos de sombra
da haste. Em cada marcao, faa um crculo correspondente. Faa pelo menos
trs observaes pela manh e trs tarde, como na Figura 3.
Figura 3 2 Etapa
Fonte: Caniato (1993, p. 17).
Meridiano
Meridianos so linhas que
cruzam a Terra no sentido
Norte Sul.
Linha meridiana
Direo leste-oeste
D
i
r
e
o

n
o
r
t
e
-
s
u
l
3 Etapa: agora, determine a linha meridiana (bissetriz) entre as
marcaes que voc fez. Essa linha indica a direo norte sul. A partir dessa
direo, obteremos a direo leste oeste.
Figura 4 3 Etapa
4 Etapa: denindo o Meridiano astronmico do lugar ou local (MAL). O MAL o
plano vertical que passa pela linha meridiana. Esse plano usado como referncia
para mediao de ngulos horrios.
Figura 5 4 Etapa
5 Etapa: nos equincios de primavera e outono possvel determinar a latitude
do lugar. Exatamente nesses dias, a trajetria aparente do sol traa a linha leste
oeste. Assim, ao meio-dia, xando um barbante na ponta do gnmon e ligando-o
ponta da sombra, o ngulo formado entre o gnmon e o barbante ser igual
latitude de sua cidade indicada nos mapas. Fazendo isso, voc estar usando o
mesmo raciocnio de Eraststenes ao calcular a circunferncia da Terra.
Figura 6 5 Etapa
A simples construo de um gnmon, a observao e o registro das informaes
geradas podem instigar novas atividades e trabalhos multidisciplinares. Vejamos
alguns exemplos:
1) explore o tamanho da sombra de um gnmon vertical nas vrias horas do
dia. Observe a variao da direo do nascimento do sol com o passar dos
dias e das estaes. Ser que o leste o lugar onde o sol nasce? Anal, onde
ca exatamente o leste?
2) use o meridiano local para fazer uma rosa dos ventos orida na escola. Neste
projeto pode-se integrar uma atividade de Geograa com outra cincia como
Botnica. Em cada direo, plante ores de cores diferentes ou plantas com
folhas de cores ou tonalidades diferentes. Marque as letras N (Norte), S (Sul),
L (Leste) e O (Oeste) com garrafas PET ncadas no solo.
3) explore um globo terrestre e faa questionamentos para compreender os
problemas relacionados com coordenadas geogrcas, astrolbio, bssola e
outros instrumentos usados nas grandes navegaes do Sculo XV.
Equincios de
primavera e outono
Neste ano de 2009, o
equincio de primavera
ser dia 22 de setembro e
o de outono de 2010 ser
no dia 20 de maro.
Atividade 1
1
2
4) pesquise sobre o radar e o GPS (Global Positioning System) usados
atualmente em comunicao com satlites para localizar as coordenadas de
pontos na superfcie da Terra e no espao, como para determinar a posio
de um avio ou navio.
5) pesquise sobre os monumentos antigos como Stonehenge no sul da Gr-
Bretanha, que provavelmente serviu de observatrio astronmico e de
orientao para os povos h milnios.
6) no ensino mdio, explore todos os assuntos relacionados com a luz do sol
e fenmenos conhecidos como decomposio da luz, composio qumica
do sol, reaes nucleares que ocorrem no interior do sol ou de uma estrela,
fotossntese etc.
7) elabore uma cha de atividades incluindo questes que podem ser exploradas
em cada experimento, como a do exemplo a seguir: conforme a Terra move
ao redor do sol ao longo do ano, os seus hemisfrios cam mais ou menos
iluminados, o que torna o caminho que o sol percorre no cu durante o dia
mais longo no vero ou mais curto no inverno.
As atividades acima foram apresentadas pelo professor Jos Antonio Salvador,
Departamento de Matemtica da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar).
Conhea a verso integral do trabalho acessando o endereo: <http://www.sbem.
com.br/les/ix_enem/Relato_de_Experiencia/Trabalhos/RE38990172772T.doc>.
Construa um gnmon cumprindo as etapas sugeridas anteriormente.
Anote suas observaes, adequaes metodolgicas e sua avaliao
sobre o experimento.
Pesquise se em seu municpio ou estado h planetrios. Verique o
endereo, condies de visitao, projetos desenvolvidos. Relate suas
concluses aqui.
Guia de fontes
Estaes do ano, dias e noite, equador terrestre, trpicos de cncer e capricrnio, crculos
polares rtico e antrtico, sol da meia-noite, fases da lua so alguns exemplos, eventos ou
processos naturais que sero melhor compreendidos quando recorremos a ilustraes,
animaes, lmes ou simulaes. Vejamos alguns exemplos no nosso guia de fontes.
Felizmente, os temas abordados nesta aula tm vasta bibliograa disponvel para o
professor, inclusive atravs da TV Escola, como veremos a seguir. Alm disso, h inmeros
stios na Internet que podemos lanar mo para ensinar/estudar os temas aqui tratados.
Figura 7 Pgina de abertura RIVED
Fonte: <http://www.rived.mec.gov.br>.
Rede Virtual Internacional de Educao RIVED: um programa da Secretaria de
Educao a Distncia do MEC que tem como objetivo a produo de contedos pedaggicos
digitais, na forma de objetos de aprendizagem que esto disponveis na Internet. Todos os
contedos da RIVED esto depositados em um portal e quando acessados vm acompanhados
de um guia do professor com sugestes de uso. A gura a seguir ilustra o resultado de pesquisa
na rede sobre o tema Terra.
Figura 8 Ficha tcnica Capito Tormenta e Paco em rede geogrca
Fonte: <http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php>.
Acesso em: 1 jul. 2009.
Alm desse produto digital, temos Tormenta e Paco e os movimentos da Terra, Tormenta
e Paco e fusos horrios, Tormenta e Paco e estaes do ano, Sistema solar, Raio da Terra e
Viagem nas dimenses que podem ser utilizados em nossas aulas de Geograa.
A srie francesa Os mistrios do cosmo (Les mystres du cosmus) foi exibida pela TV
Escola em 2000. Seus episdios podem ser encontrados na Internet. O episdio Via lctea,
por exemplo, pode ser visto no endereo <http://www.youtube.com/watch?v=SVjbBjS-SKc>.
Em 2009, a TV Escola retransmite a srie Espaonave Terra. Voc tambm pode encontr-
la no canal da TV Escola no endereo <http://www.youtube.com/user/tvescola> ou atravs de
outros links disponibilizados por usurios da Internet. So 52 programas, cada um corresponde
a uma semana de viagem de um ano da Terra ao redor do sol. Veja toda a programao:
Semana 1 - rbita da Terra em torno do sol: localizao de Vnus
Semana 2 - Rotao da Terra: o que dia? O que noite?
Semana 3 - rbita da lua: hipteses sobre a formao da lua
Semana 4 - A rbita de Mercrio: satlites dos planetas do sistema Solar
Semana 5 - Onde est Marte? Como e por que a Terra gira?
Semana 6 - As rbitas dos planetas do sistema solar.
Semana 7 - Sistema gravitacional: o eixo da Terra
Semana 8 - As estrelas: a estrela polar
Semana 9 - Ano bissexto: noes de calendrio
Semana 10 - Alinhamento Terra-Lua-Sol: os planetas ocultos pelo sol
Semana 11 - Eclipse solar: eclipse total do sol
Semana 12 - Equincio e as grandes mars: alinhamento Terra-Marte-Sol
Semana 13 - A data inconstante da pscoa e da primavera: dividindo o globo em
fusos horrios
Semana 14 - O sol e Saturno: a constelao de rion
Semana 15 - O eixo inclinado da Terra: cometas
Semana 16 - Os calendrios juliano e gregoriano: a Terra e rion
Semana 17 - Equilbrio gravitacional: como a lua ajuda a Terra?
Semana 18 - Netuno e Pluto
Semana 19 - As estrelas como referncia de tempo e espao: relgio
e bssola?
Semana 20 - Jpiter: quatro satlites de Jpiter
Semana 21 - Conhecendo Mercrio: a viso de Coprnico
Semana 22 - A lua e os planetas: estrelas inacessveis
Semana 23 - Os mistrios de Urano: descobrindo Netuno
Semana 24 - Olhando a Terra do espao: a Geograa do sistema solar
Semana 25 - Como o sol se formou? O sol e suas caractersticas
Semana 26 - Como o solstcio ocorre no polo sul: a lua do sol
Semana 27 - A Terra longe do sol: o eclipse do sculo
Semana 28 - Tudo sobre Vnus: alinhamento dos planetas
Semana 29 - A curvatura terrestre: por que o sol poente vermelho?
Semana 30 - O calor na Terra: Oznio e Auroras Boreais
Semana 31 - A Via lctea: nosso caminho no espao
Semana 32 - A primeira foto da Terra: a atmosfera terrestre
Semana 33 - Estrelas cadentes: a frente da Terra
Semana 34 - A lua e as mars: Jpiter brilha
Semana 35 - Medindo tempo e espao: a Terra como referncia
Semana 36 - Eclipse parcial do sol: buraco Negro
Semana 37 - Pluto: planeta, asteroide ou lua? Urano, dias e noites de quarenta
e dois anos
Semana 38 - A sombra da Terra: a lua vermelha
Semana 39 - O que equincio? Dias de 22 horas
Semana 40 - Por que estamos em rbita?
Semana 41 - Segredos da lua: lendo a lua
Semana 42 - Por que os planetas tm esse nome? Vnus e a lua cheia: um
par improvvel
Semana 43 - O gigante Jpiter: o sol fracassado
Semana 44 - O horrio de vero: priplo da Terra
Semana 45 - Referncias para observaes: o verdadeiro movimento da lua
Semana 46 - Saturno e seus anis: o gigante gasoso
Semana 47 - Vida fora da Terra: existiu vida em Marte?
Semana 48 - O crepsculo e suas caractersticas: como distinguir Srius de Vnus?
Semana 49 - Como os astros esto ligados entre si
Semana 50 - Em que direo anda a Terra? Por que existe a noite?
Semana 51 - Na sombra da Terra: aquecimentos e congelamentos
Semana 52 - Hipteses sobre a estrela natal: o registro de Giotto
Atividade 2
1
2
Por m, tambm sugerimos uma visita ao stio da NASA (National Aeronautics and Space
Administration). Embora em ingls, as imagens l exibidas falam por si s. Visite e comprove
voc mesmo: <http://www.nasa.gov/multimedia/imagegallery/index.html>.
Figura 9 Furaco Fran
Fonte: <http://grin.hq.nasa.gov/IMAGES/SMALL/GPN-2000-001331.jpg>.
Assista a um dos vdeos da srie Espaonave Terra ou Mistrios do
cosmo sugeridos nesta aula. A seguir, elabore uma sinopse/resumo
do vdeo e registre aqui.
Navegue na pgina da RIVED, na Internet, e acesse um dos produtos
relativos a esta aula. Leia o guia do professor, assista ao vdeo e comente
suas concluses acerca da adequao do vdeo ao ensino de Geograa.
Furaco Fran
O furaco Fran atingiu a
Carolina do Norte, EUA, no
dia 6 de setembro de 1996
com vento contnuo de
180 km/h.
Resumo
SISTEMA solar. Disponvel em: <http://omnis.if.ufrj.br/~tati/websica/sis-solar/index-sistsolar.
html>. Acesso em: 1 jul. 2009.
No stio do Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, voc encontrar
simulaes sobre movimentos da Terra, estaes do ano, fases da Lua e at poder navegar
pelo sistema solar.
SOCIEDADE ASTRONMICA BRASILEIRA - SAB. Disponvel em: <http://www.sab-astro.org.
br/>. Acesso em: 1 jul. 2009.
OBSERVATRIO NACIONAL. Disponvel em: <http://www.on.br/>. Acesso em: 1 jul. 2009.
OBSERVATRIO ASTRONMICO ANTARES. Disponvel em: <http://www.uefs.br/antares/>.
Voc tambm pode complementar seus estudos, fazendo uma visita aos stios da
Sociedade Astronmica Brasileira, ao Observatrio Nacional, bem como ao Observatrio
Astronmico Antares, em Feira de Santana, BA. Bons estudos!
Nesta aula, apresentamos diversas sugestes didticas pedaggicas para
promoo de temas como Terra e o sistema solar, os movimentos de rotao
e translao, fusos horrios e coordenadas geogrcas. As fontes trabalhadas
apontam para oportunidades de atividades multidisciplinares, principalmente com
Fsica, Matemtica e mesmo com Filosoa ou Histria. Como em aulas anteriores
vericamos a ocorrncia de contribuies diversas disponveis na Internet, bem
como no acervo da TV Escola, isso conrma nossa convico sobre a necessidade
de associar tecnologias a processos educativos. Bons estudos!
Autoavaliao
Nesta aula 11, tivemos oportunidade de tratar de temas que lhes permite construir
modelo explicativo sobre a relao Sol Terra e sua interferncia nos movimentos
de rotao e translao, na denio das linhas imaginrias, estaes do ano e
fusos horrios. Para reproduzir essa relao, voc vai precisar de uma bola de
isopor, alguns alnetes e uma lanterna (podemos substitu-los por uma laranja,
alguns palitos de dentes e uma vela). Como esses materiais, voc pode construir
um modelo para explicar:
1) Dia e noite
2) Estaes do ano
3) Fusos horrios
4) Equador, trpicos e crculos polares
Voc consegue! Relate suas consideraes:
Anotaes
Referncias
ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
CANIATO, Rodolpho. O cu. 2 ed. So Paulo: tica, 1993.
______. A terra em que vivemos. So Paulo: tomo, 2007.
KIMURA, Shoko. Geograa no ensino bsico. So Paulo: Contexto, 2008.
Anotaes
Gaia, me Terra
12
Aula
Apresentao
G
aia uma expresso usada para se referir Terra como me, aquela que nutre. Essa
concepo provm da hiptese Gaia superorganismo completo, vivo e em evoluo ,
defendida pelo ambientalista ingls James Lovelock, em 1969. Escolhemos utilizar esse
ttulo para nossa aula de encerramento da disciplina Instrumentao para o Ensino de Geograa
I para fazer referncia direta relao entre os temas Terra, Geograa e meio ambiente.
Em aulas anteriores, apresentamos diversas atividades que podem nos auxiliar na
promoo do tema meio ambiente nas aulas de Geograa, tais como eroso, aquecimento
global, deserticao e queimadas. Nesta aula, daremos continuidade a essa abordagem na
perspectiva de apontarmos algumas respostas que instituies e indivduos tm dado para
superar problemas ambientais contemporneos. Nossa perspectiva que voc possa utiliz-las
como estratgias de trabalho docente ao promover sua divulgao em sala de aula.
Objetivo
Aplicar as sugestes didticas e pedaggicas aqui apresentadas ao
ensino de Geograa.
Geograa e meio ambiente
Figura 1 Imagens da Terra vista do espao frequentemente
utilizadas para ilustrar a beleza e a fragilidade de nosso planeta
Fonte: <http://goes.gsfc.nasa.gov/pub/goes/goes8.full.green.earth.jpeg>. Acesso em: 6 jul. 2009.
Em linhas gerais, cientistas que estudam meio ambiente so unnimes em defender uma
abordagem holstica, interdisciplinar ou integradora da temtica ambiental. Isso equivale dizer
que o tema meio ambiente uma plataforma onde ancoram diversas reas do conhecimento e a
Geograa uma das muitas cincias que aborda o tema e, na medida do possvel, tem procurado
equacionar as questes atinentes ao assunto (Mendona, 1994 p. 76). Mas, qual o papel da
Geograa ao abordar o tema meio ambiente? Qual nossa contribuio?
Para Conti e Furlan (1994, p. 199), alm de considerar o princpio de interdependncia
que se estabelece entre os elementos naturais, na Geograa, o ambiente considerado em sua
dimenso histrica e est diretamente relacionado com as sociedades humanas, em outros
termos, o ambiente a natureza transformada historicamente pela cultura.
Portanto, ao promover o tema meio ambiente no ensino de Geograa, a relao espao/
tempo no pode ser negligenciada. Em outras palavras, nosso papel dispor as condies
tericas e metodolgicas que permitam aos alunos compreender as multifaces das questes
ambientais, notadamente aquelas relativas sociedade, sejam nos aspectos econmicos,
polticos ou culturais, como o caso do estudo do meio:
No estudo do meio na geograa, o espao e o tempo no se separaram, pois as
observaes sensveis permitem uma aproximao concreta com problemas estudados
pela histria e pela geograa, com questes propostas por alunos e professores. O meio
uma geograa viva. A escola, o crrego prximo, a populao de um bairro, o distrito
industrial, um parque, uma reserva orestal, um shopping, um hipermercado, a chcara
vizinha so elementos integrantes de um espao, pode-se descrever, utilizando os
referenciais vivos para localiz-los; no entanto, preciso ir mais alm. Em qualquer
lugar escolhido para um estudo do meio, h o que ver, h o que reetir em geograa,
pois no existem lugares privilegiados, no h lugares pobres. preciso saber ver,
saber dialogar com a paisagem, detectar os problemas existentes na vida de seus
moradores, estabelecer relaes entre os fatos vericados e o cotidiano do aluno.
(PONTUSCHKA, 1999, p. 260).
O estudo do meio , portanto, uma resposta metodolgica que a Geograa faz uso para
promover o ensino baseado na relao entre espao e tempo. Assim, atravs do estudo
do meio, das visitaes, dos passeios ou excurses que propomos, nesta aula, promover
pedagogicamente as respostas que instituies e indivduos tm desenvolvido para superar
os problemas ambientais com os quais convivemos cotidianamente.
As respostas das
instituies problemtica ambiental
Certamente, este o tema mais atual dentre aqueles objeto do ensino de Geograa: impactos
ambientais. Dentre eles, j tivemos oportunidade de abordar os temas Mudanas climticas (Aula
4) e Deserticao (Aula 5). Tambm foi o caso do tema Eroso, abordado nas Aulas Com a mo
na massa (Aula 8) e Promovendo o ensino de solos (Aula 9). Agora a vez de abordarmos as
respostas que a Cincia, a sociedade e os indivduos esto dando a tais problemas.
O IBAMA
Normalmente, competem s instituies federais a denio de polticas sobre o meio
ambiente, nesse caso o Ministrio do Meio Ambiente (MMA). Uma visita ao seu portal na
internet nos colocar em contato com vrias iniciativas levadas a cabo por essa instituio,
como o sistema de monitoramento de queimadas e a gerao de mapas temticos, j vistos
em aulas anteriores.
Particularmente, ser enfatizada nesta aula a visitao a Unidades de Conservao (UC)
gerenciadas pelo IBAMA (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Amaznia Legal), rgo
responsvel pela execuo da poltica ambiental brasileira.
Unidades de conservao so reas protegidas por lei com objetivo de proteger
a biodiversidade e os recursos naturais l existentes. H vrias categorias de unidade de
conservao caracterizadas por diversos objetivos, inclusive educao ambiental. No quadro
a seguir, voc poder observar as UC existentes no nordeste sob a administrao do IBAMA.
Unidades de conservao federais no Nordeste
UNIDADES DE CONSERVAO UF
rea de Proteo Ambiental de Piaabuu AL
Estao Ecolgica de Murici AL
Reserva Biolgica de Pedra Talhada AL
Reserva Extrativista Marinha da Lagoa do Jequi AL
rea de Relevante Interesse Ecolgico Cocorob BA
Estao Ecolgica Raso da Catarina BA
Floresta Nacional de Contendas Do Sincor BA
Floresta Nacional de Cristpolis BA
Parque Nacional da Chapada Diamantina BA
Parque Nacional do Descobrimento BA
Parque Nacional do Monte Pascoal BA
Parque Nacional do Pau Brasil BA
Parque Nacional Marinho dos Abrolhos BA
Refgio De Vida Silvestre das Veredas do Oeste Baiano BA
Reserva Biolgica de Uma BA
Reserva Extrativista Marinha da Baa De Iguape BA
Reserva Extrativista Marinha do Corumbau BA
rea de Proteo Ambiental Chapada do Araripe CE
rea de Proteo Ambiental Serra da Ibiapaba CE
Estao Ecolgica de Aiuaba CE
Estao Ecolgica do Castanho CE
Floresta Nacional de Araripe-Apodi CE
Floresta Nacional de Sobral CE
Parque Nacional de Jericoacoara CE
Parque Nacional de Ubajara CE
Reserva Extrativista do Batoque CE
Parque Nacional da Chapada Das Mesas MA
Parque Nacional dos Lenois Maranhenses MA
Reserva Biolgica do Gurupi MA
Reserva Extrativista de Cururupu MA
Reserva Extrativista do Ciriaco MA
Reserva Extrativista Mata Grande MA
Reserva Extrativista Quilombo do Flexal MA
rea de Proteo Ambiental da Barra o Rio Mamanguape PB
rea de Relevante Interesse Ecolgico Manguezais da Foz do Rio Mamanguape PB
rea de Relevante Interesse Ecolgico Vale Dos Dinossauros PB
Floresta Nacional da Restinga De Cabedelo PB
Reserva Biolgica Guaribas PB
rea de Proteo Ambiental Costa dos Corais PE
rea de Proteo Ambiental de Fernando de Noronha PE
Parque Nacional do Catimbau PE
Parque Nacional Marinho de Fernando de Noronha PE
Reserva Biolgica de Saltinho PE
Reserva Biolgica de Serra Negra PE
rea de Proteo Ambiental Delta do Parnaba PI
rea de Proteo Ambiental Serra da Tabatinga PI
Estao Ecolgica de Uruu-Una PI
Floresta Nacional de Palmares PI
Unidades de
conservao
federais no
Nordeste
Dados atualizados
em 31/12/2006
Atividade 1
Parque Nacional da Serra da Capivara PI
Parque Nacional da Serra das Confuses PI
Parque Nacional das Nascentes do Rio Parnaiba PI
Parque Nacional de Sete Cidades PI
Reserva Extrativista Marinha do Delta do Parnaba PI
Estao Ecolgica do Serid RN
Floresta Nacional de Au RN
Floresta Nacional de Nsia Floresta RN
Reserva Biolgica do Atol das Rocas RN
Floresta Nacional do Ibura SE
Parque Nacional Serra de Itabaiana SE
Reserva Biolgica de Santa Isabel SE
Fonte: <http://www.ibama.gov.br/siucweb/listaUc.php>. Acesso em: 6 jul. 2009.
Nossa sugesto que voc organize uma visita a uma UC prxima a sua cidade. L, voc e
seus alunos tero contato com diversos projetos (proteo e manejo da vida silvestre, zoneamento,
pesquisa experimental e educao ambiental, por exemplo) que constituem iniciativas de
superao de problemas ambientais ou de caminhos para o desenvolvimento sustentvel.
Alm das iniciativas empreitadas pelo IBAMA, tambm fazemos referncia aos trabalhos
da Emprapa, Emater, das Secretarias estaduais de meio ambiente e de organizaes
no-governamentais, como o caso da Asa Brasil (Articulao do Semirido Brasileiro).
Desenvolvimento
sustentvel
Sobre desenvolvimento
sustentvel, oua o
programa da srie meio
ambiente da Biblioteca do
Futuro no endereo <http://
www.bibvirt.futuro.usp.br/
sons/radio_escola/serie_
professor/meio_ambiente>.
Identique se h unidades de conservao em seu municpio ou prximas a ele.
Entre em contato com a administrao da unidade para levantar informaes
preliminares sobre a mesma: objetivos, projetos desenvolvidos, condies de
visitao pblica. Relate aqui os resultados.
ASA Brasil
Voc j deve ter visto uma imagem semelhante gura anterior. Ela retrata o resultado
de um programa social de convivncia com o semirido desenvolvido pela Asa Brasil.
A ASA Brasil um frum de organizaes da sociedade civil, com mais de 700 entidades
associadas, com atuao nas reas de desenvolvimento social, econmico, poltico e cultural do
semirido brasileiro. Dentre as aes que desenvolvem, destacamos o Programa de Formao
e Mobilizao social para a Convivncia com o Semirido: Um milho de cisternas. Esse
projeto consiste na construo de cisternas para captar gua da chuva com capacidade para
16 mil litros dgua e pretende beneciar 5 milhes de pessoas no semirido brasileiro com
gua potvel, atravs da captao de gua de chuva em cisternas de placas.
A escassez dgua constitui um dos principais problemas ambientais da atualidade e
conhecer uma estratgia de mobilizao social de convivncia com a seca atravs da construo
de cisternas um bom motivo para reunir alunos e comunidade para conhecer o programa
Um milho de cisternas. Segundo o stio na internet da Asa Brasil, at o dia 19 de junho de
2009, mais de 250.000 cisternas haviam sido construdas. A construo envolve pedreiros das
prprias localidades e as famlias beneciadas, que executam os servios gerais de escavao,
aquisio e fornecimento da areia e da gua. Os pedreiros so remunerados e a contribuio
das famlias nos trabalhos de construo se caracteriza com a contrapartida no processo. Ainda
segundo a Asa Brasil, se a gua da cisterna for utilizada de forma adequada, a gua pode ser
usada para beber, cozinhar e escovar os dentes e dura, aproximadamente, oito meses.
Figura 2 Logo do projeto Um milho de cisternas
Fonte: <www.asabrasil.org.br>. Acesso em: 6 jul. 2009.
Atividade 2
Outras iniciativas, como as relativas construo de barragens subterrneas, de
dessalinizao da gua e de agricultura orgnica podem ser objeto de visitas ou aulas de
campo organizadas para apoiar o ensino de Geograa.
Enm, o professor de Geograa deve car atento s oportunidades que cada lugar oferece
na ampliao, exemplicao ou problematizao dos temas que trata em sala de aula. Selamos
nossa aliana com Moarcir Gadotti, em Pedagogia da Terra, ao tratar da interface educao/
desenvolvimento: o desenvolvimento sustentvel tem um componente educativo formidvel
a preservao do meio ambiente depende de uma conscincia ecolgica e a formao da
conscincia depende da educao (Gadotti, 2000, p. 79).
Identifique se no municpio que voc reside h projetos de iniciativa no
governamental relativos ao meio ambiente. Entre em contato com os responsveis
pelo projeto para levantar informaes preliminares sobre ele: objetivos,
metodologia de execuo, parcerias, resultados esperados e condies de
visitao pblica. Relate aqui os resultados.
O que cada um pode fazer
No Banco Internacional de Objetos Educacionais <http://objetoseducacionais.mec.gov.br>,
voc vai encontrar as indicaes de trs programas de udio produzidos pela Biblioteca Virtual
do Estudante da Lngua Portuguesa que discutem questes do meio ambiente e sua relao
no cotidiano de nossas casas. Os programas esto no formato mp3 e os temas abordados
esto descritos a seguir.
udio 1: Professor meio ambiente parte 1 Nossa casa
O udio trata de uma conversa entre as personagens professora Luzinete e sua me
Estelita. Nesse dilogo, discutida a questo do lixo e sua reciclagem; o uso da gua; o papel
da educao familiar em conjuno com a educao na escola. O programa tem durao de
13 minutos e pode ser acessado a partir do endereo: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.
br/handle/mec/8312>.
udio 2: Professor meio ambiente parte 2 Nosso bairro
O udio trata de uma aula em que a professora Luzinete convida representantes da
associao de bairro para discutirem questes para melhoria de seu bairro: saneamento bsico,
posto de sade, esgoto etc. O programa tem 16 minutos de durao e pode ser acessado a
partir do endereo: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/8314>.
udio 3: Meio ambiente parte 3 Nosso trabalho
O udio trata da questo dos hbitos no trabalho para preservao do meio ambiente.
Dessa vez, a professora Luzinete vai mostrar para seus alunos como a natureza pode ser um
aliada do professor a partir do exemplo de um catador de caranguejo. Esse udio tem 13
minutos de durao e pode ser acessado a partir do endereo: <http://objetoseducacionais2.
mec.gov.br/handle/mec/8313>.
Figura 3 Grupo de Visitao a RPPN Stoessel de Brito, Jucurutu, RN
Fonte: Acervo de Sandra Kelly de Arajo
A iniciativa particular pode conduzir a criao de unidade de conservao. o caso das
Reservas Particulares do Patrimnio Natural (RPPN), uma UC criada em rea privada com
objetivo de conservar a diversidade biolgica. Aqui, voc tem a lista de RPPN no nordeste.
Conhecer, seus objetivos, os projetos que l se desenvolvem, suas potencialidades tambm
um bom motivo para uma aula de campo.
Lista de Reservas Particulares do Patrimnio Natural no Nordeste
RPPN
No endereo <http://www.
ibama.gov.br/rppn/>,
voc pode saber mais
sobre a criao de RPPN,
seus objetivos,
legislao e fotos.
RESERVA PARTICULAR DO
PATRIMONIO NATURAL
UF
RPPN Fazenda Lula do Lobo I AL
RPPN Fazenda Pereira AL
RPPN Fazenda So Pedro AL
RPPN Gulandim AL
RPPN Reserva Santa Tereza AL
RPPN Vera Cruz AL
RPPN da Mata Atlntica da Manona BA
RPPN das Dunas BA
RPPN Dunas de Santo Antnio BA
RPPN Ecoparque de Una BA
RPPN Estncia Manac BA
RPPN Fazenda gua Branca BA
RPPN Fazenda Arte Verde BA
RPPN Fazenda Boa Aventura BA
RPPN Fazenda Boa Vista I BA
RPPN Fazenda Coqueiros BA
RPPN Fazenda Flor de Liz BA
RPPN Fazenda Forte BA
RPPN Fazenda Kayb BA
RPPN Fazenda Lontra/Saudade BA
RPPN Fazenda Morrinhos BA
RPPN Fazenda Paraso BA
RPPN Fazenda P de Serra BA
RPPN Fazenda Piabas BA
RPPN Fazenda Pindorama BA
RPPN Fazenda So Joo BA
RPPN Fazenda Sossego BA
RPPN Lagoa do Peixe BA
RPPN Me da Mata BA
RPPN Pedra do Sabi BA
RPPN Portal Curupira BA
RPPN Reserva Caro BA
RPPN Reserva da Peninha BA
RPPN Reserva Estao Vera cruz BA
RPPN Reserva Fugidos BA
RPPN Reserva Natural da Serra do
Teimoso
BA
RPPN Reserva Panema BA
RPPN Reserva Salto Apepique BA
RPPN Rio Capito BA
RESERVA PARTICULAR DO
PATRIMONIO NATURAL
UF
RPPN So Joaquim da Cabonha Apa I,
Apa II
BA
RPPN Vale Encantado da Cachoeira dos
Cristais
BA
RPPN Ambientalista Francy Nunes CE
RPPN Arajara Park CE
RPPN Fazenda Olho Dgua do Urucu CE
RPPN Mercs Sabiaquaba e Nazrio CE
RPPN Monte Alegre CE
RPPN Reserva Serra das Almas CE
RPPN Rio Bonito CE
RPPN Serra das Almas II CE
RPPN Stio Ameixas CE
RPPN Fazenda Boa Esperana MA
RPPN Fazenda Pantanal MA
RPPN Fazenda So Francisco MA
RPPN Fazenda Almas PB
RPPN Fazenda Pedra de gua PB
RPPN Fazenda Tamandu PB
RPPN Fazenda Vrzea PB
RPPN Major Bad Loureiro PB
RPPN Cantidiano Valgueiro de Carvalho
Barros
PE
RPPN Fazenda Santa Beatriz do Carnij PE
RPPN Frei Caneca PE
RPPN Nossa Senhora do Oiteiro de
Maracape
PE
RPPN Reserva Cabanos PE
RPPN Reserva Ecolgica Maurcio
Dantas
PE
RPPN Reserva Natural Brejo PE
RPPN Fazenda Boqueiro 65/97-N PI
RPPN Fazenda Boqueiro dos Frades PI
RPPN Fazenda Centro PI
RPPN Ilha do Caju PI
RPPN Marvo PI
RPPN Recanto da Serra Negra PI
RPPN Santa Maria de Tapu PI
RPPN Mata Estrela RN
RPPN Stoessel de Britto RN
RPPN Fonte a Bica SE
Fonte: <http://www.ibama.gov.br/siucweb/listaUc.php>. Acesso em: 6 jul. 2009.
Resumo
Na Aula 1 Com o mundo nas mos , chamamos sua ateno para o uso de lmes em
sala de aula. Nossa sugesto Uma verdade inconveniente, lme de Al Gore que apresenta
uma srie de argumentos sobre o aquecimento global. Ao nal do lme, seus produtores
apresentam vrias sugestes sobre como cada um de ns pode fazer para reduzir a emisso
de gs carbnico na atmosfera (principal fator causador do aquecimento global).
Para auxiliar a organizao de visitas, estudos do meio e entrevistas, sugerimos que
voc assista aos DVDs 37 e 38 da srie DVD Escola I. Os programas contidos nestes tratam
especicamente dessas estratgias didticas. Voc sabe, DVD Escola uma realizao do
Ministrio da Educao e voc pode encontrar esse material em uma escola perto de sua casa.
Recomendamos que assista aos programas neles apresentados para ampliar sua capacidade
de utilizar essas importantes estratgias de ensino.
Durante toda disciplina, fizemos vrias referncias a fontes que podemos
lanar mo para promover o ensino de Geografia. Apresentamos diversas
fontes secundrias na forma de texto, udio, vdeo ou imagem, bem como a
experimentao, o monitoramento, a visitao e a entrevista como forma de
levantamento de dados primrios o dado, a informao nova que sob nossa
orientao ir se transformar em conhecimento. Agora foi a vez de conhecer
alguns programas, projetos ou iniciativas que surgem como respostas aos
problemas ambientais. Sugerimos que estes sejam promovidos nas aulas de
Geograa para que nossos alunos compartilhem seus propsitos e conheam
os ideais que os movem. Quem sabe, assim, transitaremos do conhecimento
transformao do meio em que vivemos! Esperamos que tenha gostado da
disciplina e que as sugestes apresentadas sejam teis a sua atuao docente.
Para mim, foi um prazer!
Referncias
perspectiva local. In: BURITI, Iranilson; DANTAS, Eugnia. (Org.).Metodologia do ensino e
da pesquisa: caminhos de investigao. Joo Pessoa: Idia; Campina Grande: EDUFCG, 2008.
CONTI, Jos B.; FURLAN, Sueli A. Geoecologia: o clima, os solos e a biota. In: ROSS, Jurandyr
L. S. (Org.). Geograa do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995.
GADOTTI, Moarcir. Pedagogia da terra. So Paulo: Peiroplis, 2000.
GONALVES, Carlos W. P. Descaminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto, 1989.
LUZTEMBERG, Jos. Gaia, o planeta vivo. Porto Alegre: L&PM, 1990.
MENDONA, Francisco. Geograa e meio ambiente. So Paulo: Contexto, 1994.
PONTUSCHKA, Ndia N. O Conceito do estudo do meio transforma-se. In: VESENTINI, Jos W.
(Org.). O ensino de geograa no sculo XXI. So Paulo: Papirus, 1999.
SODR, Nelson W. Introduo a geograa. So Paulo: Vozes, 1976.
Autoavaliao
possvel promover o ensino de Geograa sob bases locais? O que seu municpio
oferece para que isso ocorra? A que instituies ou pessoas voc pode recorrer a
m de fazer conhecer as solues para minimizar os problemas ambientais que
nos afetam? Relate suas concluses aqui.
Anotaes
Anotaes
Anotaes
Esta edio foi produzida em ms de 2012 no Rio Grande do Norte, pela Secretaria de
Educao a Distncia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (SEDIS/UFRN).
Utilizando-se Helvetica Lt Std Condensed para corpo do texto e Helvetica Lt Std Condensed
Black ttulos e subttulos sobre papel offset 90 g/m
2.
Impresso na nome da grca
Foram impressos 1.000 exemplares desta edio.
SEDIS Secretaria de Educao a Distncia UFRN | Campus Universitrio
Praa Cvica | Natal/RN | CEP 59.078-970 | sedis@sedis.ufrn.br | www.sedis.ufrn.br

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