ESTIMULACION PARA NIOS CON AUTISMO Y SU INGERENCIA ENEL DESARROLLO INTEGRAL NTRODUCCIN En la actualidad la educacin especial es un rea de estudio

queha adquirido un gran auge dadas las necesidades que existen de integrar al sistema educativo regular a todos aquellos nios que padecen unadiscapacidad.Para los nios especiales, la vida es un poco ms complicada, espor ello que necesitan siempre apoyo de todas las personas a sualrededor, el hecho de saber que su familia, amigos y conocidos estncon l, para ayudarlo y apoyarlo, los hace sentirse alegres, con ganas deesforzarse para que al final todo valga la pena. Para ellos es ms difcilhacer cosas que para nosotros nos resultan fciles, sin embargo nosotrosno le damos el mismo valor al lograrlo que ellos por ser especiales yhaber podido lograr un reto ms en su vida. En esta investigacin setrabajara con personas con sndrome autista que es una condicin que losaleja de la sociedad y hasta de sus familiares.El autismo constituye una de las alteraciones ms dramticas deldesarrollo humano. Ha llegado a convertirse en un enigma cientfico yteraputico que ha concitado a esfuerzos muy variados por comprenderloy curarlo. El autismo afecta algo tan esencial en nuestra vida cotidianacomo la capacidad de entender que lo que los dems hacen, piensan,creen y sienten.El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo.Afecta a la comunicacin, imaginacin, planificacin y reciprocidademocional. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccinsocial, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados dealguna extremidad, generalmente las manos). 2 El beb autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes devida; a partir de ah, la evolucin lingstica queda estancada, no hayreciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas decomunicacin intencionadas (miradas, echar los brazos, sealar...).Est claro que todos los nios, en algn momento determinado desu desarrollo, necesitan la ayuda del adulto o de algn otro nio mscapaz, pero los nios con autismo lo necesitan ms. La ayuda se brindaen los tres momentos ms importantes del desarrollo de la accin:orientacin, ejecucin, control y su intensidad depender de lasnecesidades educativas que presenten los nios en cada momento.El Dr. Luis Bravo Valdivieso especfico que el origen del autismoobedece a una anomala en las conexiones neuronales que es atribuible,con frecuencia a mutaciones genticas. El autismo no tiene cura, aunquese puede tratar.El autista no se hace, nace. En definitiva, est claro que el autismoes gentico y se obtiene, por lo general, en parte del padre y en parte dela madre. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferenciasgenticas, aunque resultan en una neurologa atpica y uncomportamiento considerado anormal, sean de origen patolgico.En este orden de ideas, la problemtica reflejada debe ser enfocada desde una ptica que permita encontrar soluciones viables en elmarco del contexto real, por ello es necesario diagnosticar el desarrollo deesta modalidad, en el escenario de su propia realidad para que seconvierta en una alternativa vlida a tomar en cuenta al momento de asbuscarle solucin al problema estudiado, y as conducir su puesta enprctica con probabilidades de xito, ya que se plantea frente a una

problemtica existente, oportuna y en trminos de posibles soluciones alos problemas que enfrentan.La investigacin tambin engloba, el que necesariamente halla queconocer otros necesidades que influyan en el problema a investigar, comoes el saber en este caso que tipo de dificultad presentara el nio conautismo; nos apoyaremos en investigaciones realizadas y especialistasque han dedicado parte de su vida a conocer y aprender sobre elcomportamiento de nios con dificultades en el aprendizaje, ya sea tantomotoras como fsicas en este sndrome sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse atravs de la lengua de seas venezolana.Este artculo aplica los derechos de las personas con discapacidadrelacionado al trato de sus capacidades, ayudarle con su vida social,respeto, empleo dependiendo de su discapacidad, y la libertad deexpresarse a travs de seas si su discapacidad sea sordo o mudo. 2. La Ley Orgnica de Educacin establece las Finalidades de laeducacin especial:Artculo 50: La educacin especial tiene por finalidad garantizar alos nios y jvenes con discapacidades o necesidades educativasespeciales el pleno disfrute del derecho fundamental a la educacin ydarles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable deconocimientos, a travs de mtodos y procedimientos educativos que lespermita integrarse a la sociedad en condiciones dignas. Todos los centrose instituciones educativas debern admitir a las personas connecesidades educativas especiales, para combatir las actitudesdiscriminatorias y construir una sociedad integradora.Artculo 51: La atencin de los nios y jvenes con discapacidadesy necesidades educativas especiales, ofrecida en centros de educacinespecial, estar a cargo de docentes en educacin especial y de otrosprofesionales como psiclogos, socilogos, trabajadores sociales, quefaciliten la incorporacin de los nios y jvenes con necesidadesespeciales, a la vida formal de la comunidad y la sociedad en general.El Ministerio de Educacin segn su Ley Orgnica garantizar elestudio de los jvenes con condiciones especiales, permitindole de estamanera insertarlos en la sociedad en igualdad de condiciones sindiscriminacin alguna. 3. La Ley de Proteccin del Nio y Adolescente (LOPNA), establece ensu articulado nmero 3, publicado en la gaceta oficial 5.266 del 2 deoctubre del ao 1998:Los principios de Igualdad y no Discriminacin. Lasdisposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos losnios y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada enmotivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento,conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o deotra ndole, posicin econmica, origen social, tico onacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus padres,representantes o responsables, o de sus familiares.De esta manera los nios, nias y adolescentes gozan de losprincipios de iguales sin discriminacin alguna para un desarrollo pleno ytener una calidad de vida en optimas condiciones, de esa manera estar preparado para una vida independiente en sociedad mediante la igualdady solidaridad. 4.

La Resolucin 2.005 Ministerio de Educacin (normas para laIntegracin Escolar de la Poblacin con Necesidades Especiales).(1.996), Diciembre 2 en los artculos 55 y 78 de la Constitucin de laRepblica de Venezuela, en concordancia con los artculos 34 de la LeyOrgnica de Educacin y 31 del Reglamento General de la Ley Orgnicade Educacin, establece que:La integracin escolar de educandos con necesidadeseducativas especiales, es un proceso que debe desarrollarseen forma continua, sistemtica y progresiva, que implica eldesarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo quegaranticen el cambio latitudinal de administradores educativose integrantes de las comunidades educativas. 25

Los planteles educativos y sus Servicios de Apoyo, responsables delproceso de integracin escolar de los alumnos con necesidadeseducativas especiales, coordinarn las actividades informativas,formativas, socio-culturales y deportivas, dirigidas a los padres ycomunidad en general a fin de propiciar la integracin familiar y social deleducando. Es decir que es deber de todos los planteles darle laoportunidad en igual de condiciones a los educando con necesidadeseducativas especiales, con el apoyo de el Ncleo Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil, Departamento deEvaluacin, Control de Estudio, aulas integradas, UnidadesPsicoeducativas, Equipos de Integracin, Centro de Dificultades deAprendizaje (CENDAS), Centros de Desarrollo Infantil, Centros deRehabilitacin de Lenguaje, Talleres de Educacin Laboral, entre otros.Es decir que la direccin de los planteles bajo la supervisin delministerio de educacin son responsables del proceso, ellos coordinarnlas actividades informativas, formativas, socio-culturales y deportivas,dirigidas a los padres y comunidad en general a fin de propiciar laintegracin familiar y social del educando. 5. Resolucin 123 Gaceta Oficial el 20 de enero de 1994 del Ministeriode Educacin se incluyen a los autistas dentro del grupo de personas connecesidades especiales, las cuales requieren de la atencin educativa eintegral de acuerdo a las caractersticas bio-psico-sociales ypotencialidades de esta poblacin.La resolucin se realizo para favorecer con mayor compromiso de servicioen la educacin educativa integral de las personas autistas al drseleprincipio de derecho como condicin en funcin de sus potencialidades,habilidades y destrezas Objetivos de la InvestigacinObjetivo General Identificar y describir como la estimulacin en nios con autismoinfiere en su desarrollo integral. Objetivos Especficos a.Conocer como es el comportamiento de los nios conautismo que no han sido estimulados.b.Indagar sobre la estimulacin para nios con autismo y siinferencia en el

desarrollo.c.Proponer a travs de material grafico la importancia de laestimulacin en nios con autismo CAPITULO IIMarco TericoAntecedentes Para comprender el comportamiento de un individuo que poseauna condicin autista y como infieren los estmulos en su comportamiento,en la perspectiva de la transcomplejidad los investigadores implementarondos secuencias cognitivas: la primera consiste en consultas y seleccinde trabajos de investigaciones nacionales e internacionales, relacionadoscon el objeto de estudio, y entre ellos se destacaron principalmente lossiguientes:Lilian Negrn (1988): Negrn fue pionera al introducir estrategiaspsicoeducativas y de pruebas especficas, para la evaluacin detrastornos del espectro autista, como tambin lo fue con las nuevasalternativas biolgicas de tratamiento, tales como la megavitaminoterapia,que se aplica desde la dcada del setenta o la eliminacin de alimentos abase de leche o de cereales como avena, trigo, cebada y centeno.Concluyendo que se centr en el diagnstico, tratamiento, evolucin yevaluacin de este trastorno del desarrollo en sus diferentes niveles.Ofrecindole a los padres con nios autistas posibilidades derecuperacin con la aplicacin de una atencin integral que incluyeterapias.Carmen Luisa Domnguez y Antonieta Mahfoud Hawilou (2008):Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo heterogneo dedesrdenes que interfieren con el adecuado desarrollo social, verbal, noverbal y de la comunicacin. La etiologa es desconocida, peroprobablemente es el resultado de la interaccin de factores genticos,neurolgicos, ambientales e inmunolgicos, que dan lugar a un fenotipode comportamiento definido como TEA. Su tasa de prevalencia parece ser cada vez mayor, y el impacto social que acarrea este aumento todava noha sido valorado. Su objetivo y desarrollo en Venezuela, aunque hayalgunos grupos de trabajo establecidos y con una amplia experiencia enestos trastornos, la investigacin en esta rea an es muy escasa. Por esta razn, es necesario proponer lneas de investigacin en TEA.Despus de evaluar los documentos de referencia internacional y losartculos publicados por autores venezolanos, proponemos: elaborar unaGua de Buena Prctica para el diagnstico y la investigacin de lospacientes con TEA, con la participacin y el consenso de un grupomultidisciplinario.Oliver Sacks (2002), generalmente es cercano, como el de unamigo que cuenta una historia, un cuentista, solo en ocasiones sedistancia para dar explicaciones cientficas, las cuales hace de manerasencilla citando a investigadores, como Uta Frith, Frederick Barlet, AntonoDamasio, entre otros, de manera directa para ofrecernos definiciones odescripciones de enfermedades neurolgicas como el autismo o elsndrome de Tourret.Explica que en los 40 se enfocaba al autismo clnicamentedescribiendo una serie de sntomas (retraso, ataques epilpticos,movimiento repetitivo, tics nerviosos, entre otros). Ms tarde la psicologacognitiva gira este enfoque hacia la estructura mental afirmando que elautista posee tres deterioros: de la interaccin social, de la comunicacinverbal y no verbal y de la actividad imaginativa y ldica. Explica:Sugieren que los autistas no poseen verdadera nocinde las mentes de los dems ni sensibilidad hacia ellas, y aveces ni siquiera hacia la suya propia.Pero luego reconoce que los estudios aun hoy, no terminan deacercarse por completo a la diversidad de fenmenos de esta enfermedad. Sita el problema del autismo entre los de la ontologa, enun

lmite casi inalcanzable:La comprensin definitiva del autismo puede que exijaavances tcnicos y conceptuales que superan cualquier cosaque podamos soar.Sacks, intenta ofrecer otra perspectiva sobre autistas, a quienes seles relaciona, generalmente con la imagen de un nio discapacitado, sinpensar en que existen adultos autistas quienes pueden alcanzar ser loque l llama Autistas funcionales, con aceptable desarrollo de lainteligencia, relaciones sociales y un tanto de imaginacin.A travs de su encuentro con Temple compara algunos casos deotros pacientes que ha estudiado y afirma que cada autista tiene suscaractersticas particulares. Observa sus similitudes y diferencias, loprodigioso y lo patolgico que hay en cada uno.Sacks, parte del desconcierto de sentirse frente a lo paradjico.Ms de una vez no demuestra que el caso de Temple desafa lo antesdicho por investigadores en la materia. Sugiere haber encontrado en ellaaspectos que se suponen no tienen los autistas: juegos de fingimiento,irona, capacidad de elaborar metforas.El ensayo de Sacks no hace sealamiento definitivo, no elaborauna teora cientfica definitiva, sino que ms bien nos hace reflexionar sobre la inexactitud que puede tener a veces la ciencia frente aenfermedades humanas, lo que confirma la complejidad de nuestranaturaleza. Duda, reflexiona sin conclusiones precisas, deja abierta unapuerta para la comprensin. Simn Baron Cohen, Esta teora sostiene que las personas autistasson mentalmente ciegas, es decir, que carecen de una teora demente(que no puede descifrar el estado mental de otros). La presencia de teorade mente se mide por medio de pruebas, siendo la ms tpica la pruebade Sally-Ann. Baron Cohen, Leslie y Frith establecieron la hiptesis de que laspersonas con autismo no tienen una teora de la mente, esto es, lacapacidad de inferir los estados mentales de otras personas (suspensamientos, creencias, deseos, intenciones) y usar esta informacinpara lo que dicen, encontrar sentido a sus comportamientos y predecir loque haran a continuacin. Se realizo un experimento con nios y niasnormales, con sndrome de Down y con autismo. Baron Cohen, Leslie y Frith encontraron que el 80% de sumuestra de nios con autismo contestaron incorrectamente. No fueroncapaces de atribuir una falsa creencia a Sally (Sally cree que la canicaesta en el cesto, aunque el nio sabe que la canica est en la caja, puesvieron que Anne hizo ese cambio). La teora de la mente define la incapacidad que presentan laspersonas con autismo para tener en cuenta el estado mental de los otros.La respuesta errnea del nio con autismo se produce porque solo sebasa en lo que ha visto y no puede imaginar lo que el otro est pensando.Esta teora explica la trada de alteraciones sociales, de comunicacin yde imaginacin, pero no explica porque un 20% de nios con autismosupera la tarea, tampoco puede explicar otros aspectos como son:repertorio restringiendo de intereses, deseo obsesivo de invariancia. Siuna persona estuviera ciega ante la existencia de metales, el mundosocial parecera catico, confuso y, por lo tanto, puede ser que incluso leinfundir miedo (Baron - Cohen en riviere y martos, 1997). Hay que tener en cuenta que una caracterstica de las personas con TEA es la dificultadque tiene de predecir los

cambios que ocurren en el medio social; muchasveces tienen conductas extraas debido a sus dificultades para leer lamente. Mariel R. Deveikis (2006) hace referencia a cuando nace un nio,los padres y familiares van siguiendo paso a paso cada etapa decrecimiento del nio, pero en algunos casos los padres observan que apartir del primer ao de vida de su hijo, este no evoluciona correctamentey no es tan sano como se crea. Hay un trastorno en su conducta, su hijovive en su propio mundo al que no se puede llegar porque no habla, gritasin causa alguna, se balancea todo el da, miran durante horas fijamenteun objeto, caminan en punta de pie o siendo bebes caen en brazosmaternos como bolsas de arena. Ante estas observaciones los padresconcurren al pediatra; quien luego de varios exmenes, diagnostica elSndrome autista. El autismo no es una enfermedad, es un sndrome, unconjunto de sntomas que caracterizan un trastorno degenerativo deldesarrollo bio-psico-social. Es una discapacidad severa y crnica deldesarrollo. Aparece durante los tres primeros aos de vida y es mscomn en varones que en mujeres de todo tipo de raza, etnia y clasesocial de todo el mundo. Las personas con autismo tienen un promedio devida igual que las personas de la poblacin en general Mara Teresa Muoz Quezada (2007) aporta una informacin deforma especfica explicando trminos por definir. El trmino Autismo que proviene del griego y significa si mismo fue tomado por Kanner deltrmino planteado por Bleuler originalmente, siendo este ultimo en 1911quien lo utiliza para referirse a los pacientes con esquizofrenia quetendan a retirarse del mundo social para sumergirse en s mismo en lasfantasas de sus pensamientos (Frith, 1999). Kanner toma el trmino parareferirse a la incapacidad para establecer relaciones sociales, diferencindose del concepto de Bleuler porque consideraba que laspersonas con autismo tenan una deficiente imaginacin. He aqu las confusiones que ha desencadenado el trmino hastanuestros das, cuando se le denomina a dicho trastorno comoesquizofrenia infantil o psicosis infantil como similar al Autismo,confundindose no solo su tratamiento sino tambin las causas,existiendo durante mucho tiempo la creencia de que le autismo infantil eraproducto de un desarrollo deficiente o desorganizada de las madres conrespecto a la formacin de vinculo y apego en las primeras etapas de lainfancia temprana, respaldada por la visin psicodinmica Bases Tericas La palabra autismo, del griego auto de autos, propio, unomismo, fue utilizada por primera vez por el psiquiatra Suizo EugeneBleuler en un tomo del American Joumal of Insanity, en 1912. La clasificacin medica del autismo no ocurri sino hasta 1943,cuando el Dr. Leo Kanner, del Hospital John Hopkins, estudio a un grupode 11 nios e introdujo la caracterizacin autismo infantil temprano. Almismo tiempo un cientfico austriaco, el Dr. Hans Asperger, utilizocoincidentemente el trmino psicopata autista en nios que exhibancaractersticas similares. El trabajo del Dr. Asperger, sin embargo, no fuereconocido hasta 1981 (por medio de Lorna Wing), debido principalmentea que fue escrito en alemn

Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observadospor Kanner y Asperger fueron distintas. Kanner report que 3 de los 11nios no hablaban y los dems no utilizaban las capacidades lingsticasque posean. Tambin not un comportamiento auto-estimulatorio y"extraos" movimientos en aquellos nios. Por su lado, Asperger not, ms bien, sus intereses intensos e inusuales, su repetitividad de rutinas ysu apego a ciertos objetos, lo cual era muy diferente al autismo de altorendimiento, ya que en el experimento de Asperger todos hablaban.Indic que algunos de estos nios hablaban como "pequeos profesores"acerca de su rea de inters, y propuso la teora de que para tener xitoen las ciencias y el arte uno deba tener cierto nivel de autismo. Segn Rimland (1978) en sus estudios encontr que el 10% de losautistas tienen talentos extraordinarios en campos especficos(comparado con un 0.5% de la poblacin general). Adems, Brown yPilvang (2000) han propuesto el concepto del nio que escondeconocimiento y han demostrado por medio de cambios en las pruebas deinteligencia que los nios autistas tienen un potencial que se escondedetrs de su comportamiento. Argumentan tambin que la falta deoptimismo que promueve gran parte de la literatura cientfica sobre eltema puede empeorar la situacin del individuo autista En otro estudio, Happe (2001) hizo pruebas a hermanos y padresde nios autistas y propuso que el autismo puede incluir un estilocognitivo (coherencia central dbil) que confiere ventajas en elprocesamiento de informacin simismo, Dawson (2005), una investigadora autista y profesora deinvestigacin del Departamento de Psiquiatra de la Universidad deCarolina del Norte (Estados Unidos), ha realizado comparacionescognitivas entre individuos autistas y no autistas; encontr que surendimiento relativo en las pruebas de Wechsler y RPM son inversos. Unestudio de la Universidad Estatal de Ohio encontr que los autistas tienenmejor rendimiento en pruebas de memoria falsa Caractersticas del Autismo: Las caractersticas asociadas al autismo se dividen en trescategoras: 1.Comunicacin (biolgico): las habilidades de comunicacin de laspersonas con sndrome autista son unas de las de mayor dificultad. El lenguaje expresivo y receptivo son de granimportancia, pero en una persona autista esto parece no serlo yaque ellos no se comunican con otros, estn como sumergidos ensu propio mundo, tienen una incapacidad para establecer unacomunicacin, sus respuestas estn afectadas por sus sentidos. 2.Comportamiento (psicolgico): sus conductas son involuntarias,experimentan dificultades sensoriales por una inadecuadarespuesta a los estmulos externos. Tienen algunas conductasextraas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo anada, no expresan sus emociones, no tienen imaginacin, tienenmovimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos,etc.), tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la vista,gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No tienenformado su estructura psquica. No es raro que el autista

nomuestre inters en aprender. El aprende de acuerdo con suspercepciones y sus intereses, pero le es difcil compartir nuestromodelo pedaggico, basado en la introyeccin de unasmotivaciones e intereses en adquirir habilidades cognitivas yconocimientos. La capacidad intelectual del autista puede ser buena, incluso alta, pero su direccionalidad y utilizacin nonecesariamente sigue el curso que se impone en el entornoescolar 3.Socializacin (social): el sntoma ms tpico del autismo es la faltade reciprocidad en la relacin social. Esta categora es la msdificultosa porque no se relacionan con los dems, no se dancuenta de las diferentes situaciones sociales ni de lossentimientos de los otros, prefieren estar solos. Se relacionanmejor con los objetos que con las personas. Las claves de laempata estn ausentes o son rudimentarias. El autista observa elmundo fsico, ha veces con una profundidad y intensidad nohabitual. La realidad audible y visible es el mundo que l entiendey que quizs le resulta coherente. El autista suele prescindir delmovimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los nioscuando detectan que los van a tomar en brazos. En ocasionesevitan las caricias y el contacto corporal; aunque a veces, por elcontrario, lo buscan y desean ardientemente, como si esta fuerasu forma de comunicacin con las personas que siente comoseres extraos. El autista utiliza el adulto como un mediomecnico que le satisfaga sus deseos. Criterio de diagnstico Segn el DSM, El Manual diagnstico y estadstico de lostrastornos mentales (en ingls Diagnostic and Statistical Manual of MentalDisorders, DSM) de la Asociacin Psiquitrica de los Estados Unidos elcual contiene una clasificacin de los trastornos mentales y proporcionadescripciones claras de las categoras diagnsticas, indica que para undiagnstico de autismo es necesario encontrar las caractersticas que semencionan a continuacin: 1.Trastorno cualitativo de la relacin, expresado como mnimo endos de las siguientes manifestaciones a.Trastorno importante en muchas conductas de relacin noverbal, como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturascorporales y los gestos para regular la interaccin social. b.Incapacidad para desarrollar relaciones con igualesadecuadas al nivel de desarrollo. c.Ausencia de conductas espontneas encaminadas acompartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de sealar o mostrar objetos de inters). d.Falta de reciprocidad social o emocional 2.Trastornos cualitativos de la comunicacin, expresados comomnimo en una de las siguientes manifestaciones: a.Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral(que no se intenta compensar con medios alternativos decomunicacin, como los gestos o mmica).

b.En personas con habla adecuada, trastorno importante en lacapacidad de iniciar o mantener conversaciones. c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de unlenguaje idiosincrsico. d.Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juegode imitacin social adecuado al nivel de desarrollo. 3. Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetitivosy estereotipados, expresados como mnimo en una de lassiguientes manifestaciones: a.Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios)restringido y estereotipado, anormal por su intensidad ocontenido. b.Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o ritualesespecficos y no funcionales c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas demanos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo elcuerpo, etc.). La estimulacin es la actividad que se le otorga a los seres vivospara un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestin laboral,afectiva o fsica. Las estimulaciones son muy importantes cuando unapersona padece del sndrome autista ya que mediante ellas podemosacelerar el proceso de adaptacin a la sociedad. Estimulaciones sensoriales en los nios con autismo Estimular a un nio con conductas autistas es sumamenteimportante tanto para despertar su inters como para ampliar suscapacidades y debemos potenciar estos estmulos a travs de estmulossensoriales. 1. Estimulacin tctil: Jugar con agua, arena, hielo, tambin conplastilina o arcilla entre otros manipulativas blandos. Actividades congranos de arroz o harina. Y utilice telas, hojas, plumas para tocar diferentes partes del cuerpo. 2. Estimulacin visual: Lugares con colores brillantes, la utilizacin delinternas, juegos con colores, actividades que fomenten la bsqueda. 3. Estimulacin gustativa: Cree juegos con frutas o vegetales paraque a travs del gusto sepan diferenciar la fruta o verdura, deje queexperimente con sabores nuevos, cree comidas divertidas. Use frutaspara crear batidos o zumos naturales.

4. Estimulacin olfativa: Utilice velas aromticas, deje queexperimente con especias como la canela o la menta, entre otros. Bae a