Planificacin V heurstica:

Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?). En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone

Cmo formar y Evaluar por competenciasAlgo interesante y significativo; Para ti, para ellos, para todos.

Mara Magdalena Mndez Prez

Antes de iniciar a lo que es formar y evaluar por competencias describir lo que son las mismas; Son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, porque no pretenden ser una representacin ideal. Al contrario, son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin como son: adems de lo mencionado se podran definir como el conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos y valores. En la actualidad, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). A todo esto agrego que los alumnos deben de sentirse identificados con lo que hacen, ms aun encontrarle sentido y significado a cada actividad que realicen. Y como decentes tenemos un gran papel, debemos de encaminar a nuestros alumnos a realizar proyectos que les ayude a relacionar con su vida y su quehacer diario que sea un conocimiento con gran significado y puedan llevarlo a la prctica. Nuestros alumnos deben de conocer que para poder ser competentes deben de desarrollar el ser, hacer y conocer, no quedarse en uno solo. Ahora se necesitan los tres pilares. Cuando los alumnos emprenden proyectos creativos e innovadores que contribuyan a identificar, plantear y resolver problemas ellos podrn ser competentes y estarn preparados para la vida.

Pero no basta slo realizar proyectos, necesitamos tener un retroalimentacin con nuestros alumnos, ayudarlos a tener un proceso metacognitivo y as ellos puedan regresarse a lo que hicieron y logren evaluarse, ver cuales son sus reas de oportunidad, para futuros proyectos y es ah cuando podrn ver que fue lo que aprendieron para ponerlo en prctica: Pues la evaluacin basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeo de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en prctica la competencia requerida. Para llevar acabo est evaluacin debemos de conocer los niveles a los que queremos que lleguen nuestros alumnos, tener claro los momentos a evaluar, que estrategias vamos utilizar y como es que vamos a retroalimentar para mejorar cada da.

La evaluacin por competencias a logrado obtener muchos cambios a como se evaluaba antes, pues con este nuevo enfoque los estudiantes deben tener mucha

claridad del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin. Es as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales posibles, que impliquen curiosidad y reto.

En la experiencia en el trabajo y evaluacin por competencias en la educacin ha sido muy gratificante observar que los alumnos encuentran sentidos a lo que estn adquiriendo, y no se quedan con eso, sino que en el nivel estratgico logran innovar y proponer.

Como conclusin puedo aportar que la educacin a obtenido gran cambio en la que los jvenes se han visto beneficiados y en un futuro los pases podrn gozar de profesionistas competentes para realizar diversidad de actividades y as contribuir al crecimiento de nuestro mundo que realmente lo necesita.

Como maestros debemos de contagiar a nuestros colegas de hacerles ms interesantes y significativas las clases; que nuestros alumnos se sientan satisfechos lograr no slo conocimientos, sino habilidades y valores que los ayuden a enfrentar la

vida con dignidad y responsabilidad. Y termino con la siguiente expresin, que me parecen atrayente. Las competencias, interesantes, significativas, y un gran reto; Para ti, para m, para ellos, para todos Referencias bibliogrficas Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica Tobn, Sergio, Pimienta, Julio, Garca, F. Juan Antonio: Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias, Ed. Pearson, Mxico, 2010

Las estrategias para formar competencias

Por: Rolando Cruz Garca

Si reconocemos que el concepto de trabajador calificado ha cambiado hacia el de trabajador competente, aceptamos que el primero posee un conjunto de conocimientos y capacidades, que incluye comportamientos y ciertas habilidades que los individuos adquieren durante los procesos educativos y de socializacin en el trabajo. A diferencia del concepto de competencia que hace referencia al acervo de conocimientos y habilidades, que residen en una base actitudinal y valoral adecuada y que son necesarios para llegar a resultados requeridos. Es aquella capacidad real para lograr un resultado exitoso en un contexto determinado. La diferenciacin entre calificacin y competencia, segn UNESCO asegura que el dominio en los sistemas de produccin industrial han vuelto caduca la nocin de calificacin profesional y se tiende a privilegiar la de competencia personal y profesional. A las tareas puramente fsicas las vienen a reemplazar tareas de produccin ms intelectuales, ms cerebrales, de diseo, estudio y organizacin. Bajo este esquema la yuxtaposicin de las tareas obligadas y del trabajo fragmentado ceden ante una organizacin en colectivos de trabajo (equipos de alto rendimiento, por ejemplo) o en grupos de proyecto (como las empresas japonesas,

que realizan una especie de taylorismo al revs), donde los empleados dejan de ser intercambiables y las tareas se personalizan. Actualmente los empleadores ya no exigen una calificacin determinada, que consideran ms unida a una pericia material; en cambio, solicitan un conjunto de competencias especficas que combinen la calificacin adquirida por la formacin tcnica y profesional en equipo, la capacitacin de iniciativas y la de asumir riesgos. Es claro que para lograr estas combinaciones, que deriven en las competencias solicitadas, es necesario privilegiar el vnculo de la educacin y los diversos aspectos del aprendizaje cualitativo: la capacidad de comunicarse, de afrontar y solucionar conflictos, el desarrollo de actividades de servicio. Por todo lo anterior es importante establecer la relacin entre calificacin (normalmente adquirida en la formacin inicial, en la escuela), la cualificacin (conjunto de conocimientos, capacidades y comportamientos que son adquiridos durante la socializacin en el trabajo) y competencia (como la capacidad real para lograr un resultado en un contexto determinado). Los elementos esenciales para la elaboracin de un currculum basado en competencias, dependen de la precisin y pertinencia de las profesiografas (esquemas descriptivos del desempeo profesional) y sta es una funcin casi imposible, dada la diversidad del trabajo y las circunstancias en que se desarrolla, ya que cuando por fin se cuenta con los elementos formativos que en un momento fueron demandados por algn sector empresarial, las exigencias de formacin y capacitacin ya cambiaron, es por esto que quienes elaboraron sus currculums bajo este enfoque, lo abandonaron al poco tiempo. Desde el punto de vista epistemolgico, la organizacin curricular por competencias pretende que, aprender, conocer, educarse, capacitar, consiste en subsumirse al objeto del trabajo, de tal manera que: un sujeto aprende cuando repite exactamente el contenido; un sujeto conoce cuando tiene la capacidad para adecuarse al objeto por conocer y un sujeto es competente cuando concuerda con el modelo planteado. Cabe mencionar que los nuevos procesos formativos basados en competencias (EBC) no slo transmiten saberes y destrezas manuales, sino que toman en cuenta dimensiones que contemplan aspectos curriculares, sociales y actitudinales que se

relacionan con las capacidades de las personas (que es el nuevo enfoque de competencias profesionales). Metodolgicamente se han abandonado los programas centrados en la capacidad para puestos de trabajo concretos y cerrados, lo que ha contribuido a la creacin de una nueva cultura del trabajo y de la produccin, integrando calidad, productividad, eficiencia y competitividad desde cursos, programas, contenidos curriculares y metodologas que bsicamente plantean la creacin de mbitos y climas

productivos relativos al proceso formativo. La nocin de competencia, implica una forma diferente de establecer y abordar objetivos de formacin relativos a las necesidades de desarrollo econmico, social y productivo. El desempeo como eje central, parte de ste como carcter esencial de la competencia, ya que conlleva la condicin de que el individuo resuelva situaciones concretas mediante y con los recursos de que dispone. Lo importante del valor de los conocimientos no es poseerlos, sino hacer uso de ellos. Pedaggicamente implica un nuevo diseo curricular (terico prctico) y su correspondiente evaluacin. La relacin entre saber y saber hacer desaparece para integrar ambos en esquemas diversificados de situaciones por aprender

permanentemente. Las condiciones de desempeo relevantes, reconocen a la prctica laboral y profesional, en su sentido ms amplio, esto es experiencias de aprendizaje como recursos didcticos, permitiendo que se consolide lo que saben, que lo pongan en juego y que aprendan. La competencia profesional deber tomarse como unidad y punto de convergencia; establecer que los elementos de una competencia tienen sentido en su conjunto, ya que solas pierden su valor, esto exige que se le otorgue significado a la unidad de competencia y su correspondencia en la currcula. Como puede observarse, la formacin de competencias en la escuela exige una profunda contextualizacin y una respuesta adecuada y oportuna a las necesidades del sector social y productivo, por lo que la invitacin es abierta a seguir debatiendo este innovador enfoque educativo.

Agradezco sus comentarios a: rolexmix@hotmail.com