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Las reas y Componentes 1.

rea Matemtica Situacin del rea de Matemtica En la dcada de los aos setenta, se comienza a cuestionar los resultados obtenidos por la Teora de Conjuntos, as, surgi una nueva caracterizacin como la "ciencia que trata sobre modelos de pensar acerca del mundo, que tratan con cantidades, formas, medidas y relaciones". Posteriormente se implement el enfoque constructivista centrado en el aprendizaje del estudiante donde se le daba importancia a los procesos de solucin y a la metacognicion (proceso de reflexin que hace en cada paso para llegar al conocimiento). Desde la perspectiva la educacin matemtica se desarroll por varias vas: el mtodo deductivo, el inductivo, la demostracin y aproximaciones lgicas para desarrollar el razonamiento lgico matemtico, mediante intuiciones, tanteos y estrategias personales para resolver ejercicios y problemas ya planteados utilizando algoritmos y reglas operatorias de la misma rea. La enseanza de la Matemtica produjo generaciones de estudiantes a las que podemos clasificar como mate-fbicos y mate-apticos, fruto de un "rigor matemtico" que aplicaba el maestro al no considerar la experiencia y los saberes y conocimientos locales y que no respondan a los problemas pertinentes de la comunidad, y ms bien estn alejados de la realidad cotidiana. En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el enfoque del rea de la matemtica recoge las experiencias concretas de la vida cotidiana, que se expresan en los dibujos, nmeros, formas, medidas y el procesamiento de la informacin, a partir de situaciones y problemas de contexto y la manipulacin de materiales concretos para dar solucin a las necesidades de la comunidad, adems, el propsito es desarrollar capacidades de: - Solucionar problemas de la vida y contribuir en la transformacin de ella. - Explicar los fenmenos naturales y sociales. - Aplicar en situaciones concretas de la vida. - Comprender su carcter histrico en el marco de la interculturalidad de saberes matemticos. - Generar el espritu investigador en la recuperacin de saberes y conocimientos de los pueblos. 1.1. Componentes del rea Aritmtica La aritmtica es uno de los componentes del rea de la matemtica, cuya esencia es el nmero, el cual ayuda a las y los estudiantes a familiarizarse con el uso y sentido de los nmeros, contando, midiendo, comparando, estimando y ordenando. El uso y sentido de nmero se reconoce en la habilidad de realizar clculos mentales, estimacin de cantidades, en la flexibilidad de realizar los procedimientos algortmicos y heursticos.

Muchas personas, muestran dificultades al usar los nmeros de manera correcta en situaciones cotidianas. Este "analfabetismo" numrico se da solo porque la enseanza de la matemtica se enfatiz en procedimientos algoritmos y reglas operatorias elementales, pero menos en situaciones concretas de la vida cotidiana. Por ejemplo: .Cuantos ladrillos se utilizaron en la construccin de la escuela? .Que porcentaje de padres de familia de la clase participan en la directiva de la escuela? .Una persona podria vivir un billn de segundos? Las preguntas anteriores son propuestas para desarrollar el uso y sentido de los nmeros, donde los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas en el manejo de los nmeros En la clase se deben desarrollar actividades que promuevan el sentido numrico de forma abierta y flexible ante las respuestas de las y los estudiantes, ya que estas permitirn a explorar, cuestionar, verificar y buscar el significado. La evaluacin del sentido numrico implica tomar en cuenta las aplicaciones, los proceso y el producto logrado, a travs de pruebas escritas, muchas veces verbales o de produccin, estos requieren de un trabajo de observacin importante por parte de las muestras y los maestros. Geometra Es otro de los componentes esenciales de esta rea, cuya esencia fundamental es la forma, por ello desde la antigedad, el ser humano ha observado las formas geomtricas en la naturaleza, de tal manera que a los elementos geomtricos los encontramos en multitud de formas como: las decoraciones en las vasijas, textiles, construcciones arquitectnicas, pinturas rupestres y en nuestros contexto en las decoraciones del Templo de Kalasasaya, la Puerta del Sol, el Monolito Benett, en el diseo de joyas de los incas hasta las expresiones ms modernas como en los edificios en la actualidad. El matemtico italiano Leonardo Pisani, llamado Fibonacci, describi una sucesin Numrica en la cual cada termino es igual a la suma de los dos anteriores: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21..., Tambin hay ecuaciones matemticas que dan origen a formas visuales como las dunas de arena o el doblez de una plancha de acero, cuando una placa de acero se encuentra sometida a una fuerza mayor a la que puede soportar, se dobla; los fsicos llaman a este fenmeno de pandeo pero las placas no sufren un pandeo "desordenado"; al contrario, se puede observar la formacin de una estructura regular compuesta por rombos. De lo anterior se desprende que el estudio de la forma, tiene un doble papel, como ser: Instrumental, la educacin Matemtica al presentar una variedad de estrategias didcticas en los procesos curriculares, en la perspectiva de responder a las necesidades de la cotidianidad, se utiliza propiedades, definiciones, relaciones y procedimientos matemticos. Un maestro o maestra de matemticas debe considerar: - Hacer uso de los instrumentos como: como el lenguaje, modos de representacin simblica, procedimientos, materiales educativos, diagramas y adems de darle sentido y significado a las relaciones matemticas.

- Se constituye en un instrumento porque ayuda a desarrollar el pensamiento lgico, la reflexin y criticidad, dependiendo del uso y propsitos que se desea lograr en los espacios como los laboratorios, talleres y campos de produccin con la respectiva de responder a las necesidades de la comunidad. Filosfico, la matemtica no solo se limita a realizar reglas operatorias, mas al contrario la matemtica est en el centro de nuestras culturas, en la historia y a menudo con la filosofa, por ejemplo se toma a la geometra no euclidiana aplicadas en el arte de nuestras culturas, las razones numricas en la armona musical y las colmenas de las abejas que tienen forma hexagonal Algebra Este componente, es la combinacin de la aritmtica y la geometra, la primera hacer referencia a las cantidades numricas tanto positivos como negativos que son expresadas por un coeficiente; en cambio la segunda se refiere a las cantidades de las dimensiones, que son formas y se expresan por el exponente, entonces un trmino algebraico se expresa de la siguiente forma:
Aritmtica ax
b geometra

Base comn cantidad

El estudio del algebra tiene un sentido de complementariedad entre estos dos componentes, adems permite a los estudiantes incursionar en la investigacin de situaciones concretas o problemas de contexto, a travs del lenguaje y modelizacin Matemtica, de la cual nos permite desarrollar la aplicacin interpretacin y la solucin a problemas cotidianos. Calculo Tiene como esencia a la medida, as en la diversidad cultural se utilizaron diferentes medios e instrumentos para medir, como el empleo de medidas antropomtricas (la mano, el codo, el pie, la palma, entre otras), y posteriormente, para medir lquidos y solidos se utilizaron vasijas de diferentes tamaos y formas, para la masa se fabricaron balanzas de distintos materiales (cestos, vasos, otros), y para las medidas del tiempo observaban los astros y sus movimientos. Es importante lograr que los estudiantes apliquen procedimientos de medicin de magnitudes geomtricas; a partir de las experiencias concretas y con la utilizacin de instrumentos de medicin. Estadstica El Tratamiento de la informacin, como ciencia inicialmente se ocup de asuntos de Estado, de ah deriva su nombre, pero que sin embargo, con el transcurrir del tiempo se ha extendido a diferentes ciencias como la agronoma, biologa, qumica, pedagoga y otros campos de conocimiento, contribuyendo en la representacin de una determinada investigacin cuantitativa, porque permite predecir determinados efectos a travs del estudio de ciertas causas. Este componente es una herramienta y recursos metodolgicos que nos ayuda a comprender e interpretar fenmenos de la realidad.

La estadstica permitir a los estudiantes apropiarse para realizar prcticas concretas en campos abiertos con una nueva conciencia productiva, para comprender, valorar, reconocer y tomar decisiones sobre la realidad. Articulacin de los componentes del rea de matemtica Los componentes del rea matemtica se articulan de la siguiente manera:

La articulacin al interior del rea se da a travs de un contenido, en este caso los "Polgonos regulares e irregulares en el arte de nuestras culturas." Articulacin al interior del Campo (reas que componen) La articulacin al interior del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin, es decir, entre el rea de Matemtica y Tcnica Tecnolgica, se da a travs de las Temticas Orientadoras, las mismas que derivan de los ejes articuladores. Cuando desarrollamos un contenido y eje articulador, en este caso "Recoleccin de datos del consumo de la leche" de matemtica y "Tcnicas y tecnologas productivas propias y de la diversidad cultural para la elaboracin de la leche" del rea Tcnica Tecnolgica. 1.2. Enfoque del rea El Nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, el rea de Matemtica tiene un carcter aplicativo y que permite la trasformacin de la realidad, adems podemos apreciar las relaciones entre los campos de saberes y conocimientos en ese sentido se plantea el siguiente Enfoque: Aplicativo Porque el aprendizaje de la matemtica permite potenciar capacidades del pensamiento lgico y usarlo como herramienta para solucionar problemas concretos en la vida cotidiana de forma creativa, mediante estrategias de demostracin, modelacin de actividades concretas orientadas a los Proyectos Socioproductivos, que nos permitirn la articulacin con las reas de los otros Campos. La escuela tiene la responsabilidad de brindar a los estudiantes posibilidades de acceder a la informacin referida a la produccin econmica, tecnolgica o una situacin concreta de la vida cotidiana; la o el maestros debe proporcionar los espacios a los estudiantes la oportunidad de aplicar el conocimientos matemtico e incentivar a la investigacin a partir del recojo de datos desde su experiencia y se convierta en espacios de reflexin critica para la generacin de la produccin de conocimientos. a) Solucionar problemas en Matemtica La Matemtica ha estado vinculada, histricamente, con la actividad de los seres humanos en su relacin con el contexto y ha tenido como objetivo bsico la solucin de problemas. Sabemos que en el diario vivir se presentan fenmenos naturales, sociales, econmicos y otros; estos en el desarrollo curricular son fuente de informacin, del cual se puede identificar un problema por su pertinencia y llevarlo al contexto escolar para su anlisis y comprensin, para expresarlo en trminos de respuestas a la comunidad.

Solucionar un problema favorece al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, que a partir de situaciones concretas de la vida diaria, se incentiva a la creatividad para encontrar otras estrategias de solucin, aplicando relaciones, propiedades y definiciones en el planteamiento del problema. En el siguiente ejemplo se puede apreciar los pasos para la solucin del problema: Solucin del problema el campamento Un grupo de estudiantes deben planificar la realizacin de un campamento, con tres comisiones: la de logstica, la cientfica y la de recreacin, por lo que se necesita saber 1 cuntos son los participantes en el campamento, si del campamento se encargara de la 10 1 2 comida; de levantar las carpas; de preparar los juegos; y los 30 restantes organizaran 5 4 las distintas actividades recreativas. Para resolver este problema, es necesario seguir las fases: Fase 1. Lectura y comprensin del Problema. Una vez identificado el problema se determinan las variables que intervienen en el planteamiento del problema expresados en trminos algebraicos. .Que conocemos? X: Total de estudiantes en el campamento. 1 x : Estudiantes que se encargaran de la comida. 10 2 x : Estudiantes que levantaran las carpas. 5 1 x : Estudiantes que prepararan los juegos. 4 30: Estudiantes que organizaran las actividades recreativas. Que se pide en el problema? Conocer el total de los estudiantes y el nmero de responsables de cada actividad y promover la responsabilidad de los estudiantes, entonces: Qu hacemos? Fase 2. Matematizacin de la situacin. Es el planteamiento del problema o propuesta de solucin, expresada en trminos simblicos de forma general.

2 1 1 x + x + x = 30 5 4 10 Fase 3. Solucin del problema. Son procedimientos algortmicos o heursticos en el que se aplican propiedades y definiciones, con fin de encontrar en la ecuacin el valor de la variable x (total de estudiantes).
Presentacin de la ecuacin: X =
2 1 1 x + x + x = 30 //.(20) 5 4 10 Procedimientos: 20x = 2x + 8x + 5x + 600 Reduccin de trminos semejantes 2 5x = 600 / / 5

X=

X = 120 Total Fase 4. Verificacin de resultados. Remplazando, tenemos: 12 estudiantes preparan la comida 48 levantaran las carpas 30 prepararan los juegos 30 organizaran las actividades recreativas Total 120 b) Pensamiento lgico matemtico Uno de los logros ms interesantes en el aprendizaje de la Matemtica es que las y los estudiantes se sientan con la capacidad para utilizarla propiedades, conceptos, relaciones y el lenguaje en forma clara y precisa, en sus interrelaciones sociales y comprender a la naturaleza c) Procedimientos heursticos Se sabe que los procedimientos algortmicos se basan en la teora de la matemtica y se desarrolla sistemticamente, a travs de reglas operatorias usando propiedades, definiciones y relaciones correspondientes a operaciones en un sistema numrico que requieren de su verificacin. Entonces a partir de estos procedimientos algortmicos o viceversa, a los estudiantes se les puede motivar a plantear sus propios procedimientos de solucin, utilizando los espacios educativos como: los campos de produccin, talleres, laboratorios y otros, donde los estudiantes estn predispuestos a pensar matemticamente (abstraer), genere ideas matemticas en un amplio rango de situaciones concretas, en este sentido sus propios problemas sern las herramientas para buscar maneras de solucin de forma creativa d) Modelizacin Matemtica Es importante destacar la evidencia de que el mundo real no se presenta como un contexto matemtico. La realidad natural es compleja y muestra todos sus componentes estrechamente interrelacionados; de ah que hablemos de un currculo para la matemtica orientado al desarrollo sociocomunitario productivo. Trabajar matemticamente sobre situaciones reales, supone una transformacin de esa realidad que requiere una esfuerzo mental. Transformador Porque permite enfocar al rea de matemtica a los cambios de la realidad y poner en prctica el desarrollo de capacidades, la cual nos permitir transformar nuestra realidad comprendiendo las relaciones que se dan en las situaciones concretas, a travs de la solucin de problemas socioculturales, econmicos y de la vida cotidiana, con el fin de satisfacer las necesidades de la comunidad. Con esta perspectiva la educacin matemtica se desarrolla a partir del pensamiento multidimensional integrado a la vida, es decir, que debe responder a las necesidades y potencialidades de la comunidad, tomando como fuente de informacin a los fenmenos sociales y naturales, que posibilitan el cambio de nuestra realidad.