Revista Electrnica de Educacin

Ao 6

No. 53

Septiembre-Octubre

2009

ESCUELA SECUNDARIA

LAS COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LOS NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

INTRODUCCIN La educacin secundaria en Mxico ha tenido su ltima reforma hace apenas unos aos. En 2006 aparecieron los nuevos programas y plan de estudios en los que se ha mudado a la educacin por competencias. Actualmente, en todos los niveles educativos, incluido el bsico al que pertenece la secundaria, ya no es suficiente que los docentes centren su accin pedaggica exclusivamente en la transmisin de los conocimientos de las asignaturas que imparten, se hace necesario que los maestros vayan ms all de los propsitos disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los adolescentes secundarianos. Qu significa esto? Por una parte que los profesores tanto como los alumnos han de formarse en este modelo, ya que las nuevas tendencias educativas exigen la formacin basada en competencias; por otra, que es necesaria una comprensin ms completa de la funcin del docente ante las recientes reformas a este nivel educativo y la adopcin de dicho modelo, comprensin que habr de definir su imagen como actor pedaggico y como formador de adolescentes. Ante esta panormica nos planteamos alguna posible repuesta a cules son las competencias docentes necesarias que integran el perfil del profesor de secundaria en Mxico ante los nuevos retos de este nivel educativo? Un perfil, que como se ha dicho y reiteramos, lo convierte en actor pedaggico y formador de los nacientes jvenes.

LAS COMPETENCIAS Nos parece que tendramos que iniciar por definir las competencias. Tomemos como primera la presentada por Zabala y Arnau: La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentar a lo largo de su vida. Supondra una intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida mediante acciones en las que movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales (Escamilla, 2008: 28). La definicin parece un tanto incierta pues no ha dado un nombre a la competencia, aunque identifica ya una finalidad: qu es la competencia, es una cualidad de las personas, una capacidad o un conjunto de elementos que se unen solo para una intervencin especfica. Lo cierto es que se resalta su cualidad interventiva y de actuacin, accin que pone en movimiento, lo que segn esta definicin seran los elementos constitutivos de una competencia: actitudes, procedimientos y conceptos. A nosotros nos parece que la competencia es una capacidad y disposicin humana para la actuacin, para la accin o actividad y que como parte de esa accin, las competencias movilizan un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que califican a un ser humano para desenvolverse en los distintos dominios de su vida (Garduo, 2008). Con los trminos de capacidad y disposicin queremos hacer resaltar el carcter humano de las competencias, ms que el carcter instrumental de stas, aunque indudablemente lo tienen y en buena medida. La movilizacin de estos cinco elementos, propiamente humanos, movilizacin conjunta y sinrgica, es lo que da a las competencias su propiedad de calificar y cualificar el desempeo ptimo de las actuaciones humanas. Son, a final de cuentas, procesos complejos de desempeo. Capacidad, significa tambin actitud, talento y suficiencia; disposicin, es estar preparado, listo, a punto para la

www.escuelasecundaria.dnsalias.com
El Referente de la Educacin Secundaria en Mxico

Revista Electrnica de Educacin

Ao 6

No. 53

Septiembre-Octubre

2009

ESCUELA SECUNDARIA

accin, ambos llevan al hombre a ser competente, lo cual le permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable, ptimo. Pero este nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta; pues como se ha dicho, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores. Por lo que formar en competencias es tambin desarrollar y perfeccionar estos recursos.

EDUCACIN BSICA Y COMPETENCIAS La educacin secundaria, desde 1993, es la etapa de cierre de la educacin bsica en Mxico. Su propsito es: Brindar oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y el mundo (SEP, 2006: 5). Y ms especficamente en cuanto al modelo por competencias, ha identificado su razn de ser en: Asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica (SEP, 2006: 6). Es a partir de estas dos citas del plan de estudios de secundaria que percibimos las dos tareas de los profesores del nivel: ser actor pedaggico y ser formador de adolescentes. Qu acervo de competencias son las ms apropiadas para desempear ambas tareas? Sobre todo si ha de desarrollar en sus propios alumnos las competencias para la vida que les ayuden a mejorar la manera de vivir y convivir en sociedad: competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. Creemos que las competencias docentes de los profesores de secundaria han de estar caracterizadas en los siguientes trminos: Ser genricas para los docentes en general Especficas para los docentes de educacin secundaria

Convenimos con Garduo (2008) en que las competencias estn formadas por la mezcla y fusin de al menos seis elementos pares: conocimientos y conceptos, intuiciones y percepciones, saberes y creencias, habilidades y destrezas, estrategias y procedimientos, actitudes y valores. Los tres primeros pares representaciones y simbolizaciones, la cuarta y quinta las movilizaciones y dinmicas; la ltima, de las actitudes y valores, las disposiciones. As, las competencias se tornan en procesos de desempeo propiamente humanos, en capacidades y disposiciones para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida. Ahora, retomando el asunto de este trabajo, qu competencias son necesarias para el profesor de secundaria en Mxico ante los nuevos retos que enfrenta este nivel educativo? qu procesos de desempeo, capacidades y disposiciones, ha de tener o desarrollar el docente de secundaria?

www.escuelasecundaria.dnsalias.com
El Referente de la Educacin Secundaria en Mxico

Revista Electrnica de Educacin

Ao 6

No. 53

Septiembre-Octubre

2009

ESCUELA SECUNDARIA

Aplicables al trabajo de todos los docentes del nivel educativo de secundarias, independientemente del subsistema (federal o estatal) o modalidad en la que laboren (generales, tcnicas, telesecundaria) y las asignaturas que tengan a su cargo. Transversales a las prcticas de enseanzaaprendizaje de los distintos campos disciplinares Relevantes con respecto al desarrollo profesional de los docentes Conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la educacin secundaria Globales y limitadas en nmero.

Competencias especficas Pero la doble actividad del docente de secundaria, actor pedaggico y formador de adolescentes, requiere de competencias an ms especficas que recalquen estas dos caractersticas. Estas siete competencias reflejan esta especificidad.

En el presente de trabajo hemos incluido 17 competencias. Diez de ellas son las competencias genricas y siete son las competencias especficas (extensiones y especificaciones de las genricas). Las competencias genricas son las propuestas por Perreound (2004), quien ha propuesto este inventario con el que redefine la actividad docente y que creemos son indispensables al profesor de educacin secundaria. Cada dominio de competencias moviliza otras competencias ms especficas. Competencias genricas del docente: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizaje y trabajos 5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestin de la escuela 7. Informar e implicar a los padres 8. Utilizar las nuevas tecnologas 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de su profesin 10. Organizar la propia formacin continua

1. Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y crea espacios ms all del saln de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes 2. Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a las circunstancias sociales y culturales que los rodean 3. Anima y facilita el aprendizaje autnomo

www.escuelasecundaria.dnsalias.com
El Referente de la Educacin Secundaria en Mxico

Revista Electrnica de Educacin

Ao 6

No. 53

Septiembre-Octubre

2009

ESCUELA SECUNDARIA

4. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios 5. Lleva a la prctica procesos de enseanzaaprendizaje de manera efectiva y creativa 6. Evala y da seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico 7. Interacta y colabora de manera efectiva con otros docentes, con los propios estudiantes y padres de familia, as como con la comunidad en apoyo del aprendizaje. Ms an, para influir en el aprendizaje de una manera de vivir, para ser formador de adolescentes, los maestros de secundaria podran desarrollar otro tipo de competencias, las relacionadas con la educacin en valores (Martn y Puig, 2007), que les ofrecieran mayor relevancia personal en su relacin con sus alumnos y herramientas para poder alcanzar una verdadera cultura escolar formativa. Competencias como: ser uno mismo, reconocer al otro, facilitar el dilogo y hacer escuela como proyecto colectivo. Es muy posible que muchos docentes de secundaria conozcan y utilicen estas competencias, lo mejor ser desarrollarlas y perfeccionarlas en todos aquellos que tienen en sus aulas a los adolescentes mexicanos.

Marchesi, A. (2008). Sobre el bienestar de los docentes: competencias, emociones y valores. Madrid, Espaa: Alianza. Martn, X., y Puig, J. (2007). Las siete competencias bsicas para educar en valores. Desarrollo personal del profesorado. Barcelona, Espaa: Grao. Perreund, Ph. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, Espaa: Grao. Competencias que expresan el perfil del docente de la Educacin media superior. Consultado en http://www.sems.udg.mx/ribceppems/COMPETENCIAS_QUE_EXPRESA N_EL_PERFIL_DEL_DOCENTE_DE_LA%20 EDUCACION_MEDIA_SUPERIOR.pdf septiembre 2 de 2009 SEP. (2006). Plan de estudios 2006, educacin bsica, secundaria. Mxico D.F., Mxico: SEP.

Bibliografa:
Azaredo, T. (2003). Comprender y ensear, por una docencia de la mejor calidad. Barcelona, Espaa: Grao. Escamilla, A. (2008). Las competencias bsicas, claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona, Espaa: Grao. Garduo, T. (2008). Una educacin basada en competencias. Mxico D.F., Mxico: ediciones SM.

Rafael Mora Vzquez Mtro. En Ciencias de la Educacin y Mtro. En Desarrollo Humano

www.escuelasecundaria.dnsalias.com
El Referente de la Educacin Secundaria en Mxico