UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN

ESCUELA DE EDUCACIN Y RECREACIN

TESIS DE GRADO
Previa a la obtencin del ttulo profesional de: Licenciada en Educacin Parvularia

ESTRATEGIAS METODOLGICAS, PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES, EN NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS, MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL, EN CENTROS EDUCATIVOS DEL SECTOR SUR DE QUITO.

AUTORA:
BEATRIZ MARLENE SNCHEZ PREZ

DIRECTORA DE TESIS:
Ms. ROSARIO TERN MISLE

QUITO ECUADOR

2007 2008

AUTORA

El contenido del presente trabajo, sus conceptos y opiniones son de responsabilidad absoluta de la autora.

Quito, Junio del 2008

____________________________ BEATRIZ M. SNCHEZ P

DEDICATORIA

A mi Dios que permanece ayer, hoy y siempre en nuestra mente y nuestros corazones, y adems nos da el valor suficiente para seguir adelante; a mi esposo e hijo, por permanecer a mi lado dndome su apoyo moral e incondicional, para poder llegar a culminar con xito la obtencin de mi ttulo profesional, y poder ser til para la sociedad, con el afn de transmitir y difundir mis conocimientos adquiridos durante todo este trabajo investigativo.

AGRADECIMIENTO

A la prestigiosa Universidad Tecnolgica Equinoccial, Facultad de Ciencias Sociales y Comunicacin, y a todos los docentes, directivos, e integrantes quienes conforman dicha Institucin Educativa, por su incansable labor en la formacin de los maestros, para poder difundir sus conocimientos al pueblo ecuatoriano.

Un agradecimiento especial a la Ms. Rosario Tern, por su paciencia y tolerancia, adems por su valioso aporte y asesoramiento tcnico en el proceso de elaboracin de este trabajo de investigacin, ya que sin su ayuda sera imposible llegar a su culminacin.

RESUMEN EJECUTIVO

ESTRATEGIAS METODOLGICAS, QUE

AYUDEN

LAS

MAESTRAS

PARVULARIAS EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES, EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS, MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL, EN CENTROS INFANTILES DEL SECTOR SUR DE QUITO

El propsito de esta investigacin consisti en la realizacin de un diagnstico sustentado en la informacin de los centros infantiles que permitan identificar si las educadoras utilizan la literatura infantil como recurso para el fortalecimiento de valores en los nios y nias de 4 a 5 aos en los centros infantiles del Sector Sur de Quito.

Metodolgicamente esta investigacin es de carcter descriptivo utilizando de acuerdo a su diseo una investigacin de campo, que permiti analizar crticamente los fundamentos tericos sobre valores y literatura infantil, determinar el porcentaje de maestras que utilizan la literatura infantil como medio fortalecedor de valores, identificar qu valores se requieren fortalecer en educacin inicial, saber si los nios y nias tienen la oportunidad de fortalecer valores en los centros infantiles y en el hogar y finalmente conocer si a las maestras parvularias les interesa contar con un diseo de estrategias metodolgicas que ayuden al fortalecimiento de valores mediante la literatura infantil en nios y nias de 4 a 5 aos en los centros infantiles del Sector Sur de Quito.

La muestra estuvo conformada por

maestras de educacin inicial de 33

centros del Sector Sur de Quito, especficamente en los Barrios de Chimbacalle, la Magdalena y Chillogallo, con un promedio de sesenta y tres profesionales parvularias encuestadas, se pudo obtener informacin confiable sobre el objetivo planteado, destacndose las siguientes conclusiones: 1.- Existe una deficiente educacin en valores; 2.- Maestras que tienen como prioridad el desarrollo de destrezas especficas; 3.- Centros educativos que no proporcionan el material didctico necesario para un buen fortalecimiento de valores. 4.- Hogares que no se preocupan por inculcar valores a sus hijos e hijas.

En funcin de los resultados obtenidos se recomienda que en la actualidad, se debe: 1) Desarrollar en los centros infantiles del sector sur de Quito, estrategias metodolgicas mediante la literatura infantil que permitan el fortalecimiento de valores en los nios y nias de 4 a 5 aos. 2) Es importante en el proceso educativo la participacin de padres y madres de familia siendo portadores de buenos ejemplos. 3) Los valores no se adquieren de un da para el otro, requiere de un largo proceso que permitirn a los nios y nias convivir en una sociedad en la cual aprendan a equilibrar sus deseos personales con la necesidad del grupo social (familia, vecindario, escuela, sociedad).

NDICE GENERAL DESCRIPCIN PORTADA CERTIFICACIN DE APROBACIN DE LA TESIS AUTORA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN EJECUTIVO NDICE GENERAL TEMA DE INVESTIGACIN TTULO DE LA TESIS PROBLEMA DE INVESTIGACIN JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS IDEA A DEFENDER METODOLOGA CAPTULO I No. Pg. I II III IV V VI VII 1 1 1 3 5 5 5 6

LOS VALORES 1.1.- Definicin de valor. 1.1.1.- Caractersticas de los valores. 1.2.- Los valores y la familia 1.2.1.- Importancia del ejemplo 1.3.- Educacin en valores 1.4.- Desarrollo moral del nio 1.5.- Valores importantes a desarrollar 1. 5.1.- Respeto 1. 5.2.- Solidaridad 1. 5.3.- Responsabilidad 1. 5.4.- Libertad 7 13 14 19 20 23 30 31 32 34 35

CAPTULO II LITERATURA INFANTIL

2.1.- El nio y la Literatura Infantil 2.1.1.- Literatura Infantil 2.2.- Importancia de la Literatura Infantil en la Educacin Inicial. 2.3.- Criterio para la seleccin de los libros 2.4.- El nio de 4 a 5 aos y la Literatura Infantil

37 37 42 45 47

CAPTULO III INVESTIGACIN 3.1.3.2.3.3.3.4.3.5.3.6.3.7.3.8.3.9.Tipos de investigacin Poblacin y Muestra Instrumento de investigacin Recoleccin de datos Objetivo general Objetivos especficos Anlisis de resultados Fichas de observacin Conclusiones CAPTULO IV ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. 4.1.- Introduccin 4.2.- Objetivo 4.3.- Diseo de estrategias para el fortalecimiento de valores 4.3.1.- Respeto 4.3.1.1.- Debo respetar mi cuerpo, es mi ms preciado tesoro 4.3.1.2.- Respeto para ser respetado 4.3.1.3.- Aprendo aceptarme y aceptar a los dems 4.3.2.- Solidaridad 4.3.2.1.- Todos necesitan de mi ayuda 4.3.2.2.- Mirando imgenes me hago ms humilde 4.3.2.3.- Desarrollando mi proyecto solidario 4.3.3.- Responsabilidad 4.3.3.1.- Nuestra vida es una gran responsabilidad 69 70 71 71 72 75 78 80 81 83 86 88 89 51 52 52 52 53 53 53 66 67

4.3.3.2.- La responsabilidad es compromiso de todos 4.3.3.3.- Construyendo valores de responsabilidad 4.3.4.- Libertad 4.3.4.1.- Actuando con libertad 4.3.4.2.- Aprendo a reconocer errores 4.3.4.3.- Viviendo una libertad compartida me hace feliz 4.4.- Conclusiones y Recomendaciones 4.4.1.- Conclusiones 4.4.2.- Recomendaciones 4.5.- Glosario 4.6.- Bibliografa 4.7.- Anexos

92 95 98 99 102 105 108 108 109 111 113 115

TEMA DE INVESTIGACIN

Estrategias

metodolgicas

que

ayuden

las

educadoras

parvularias en el fortalecimiento de valores en los nios/as de 4 a 5 aos mediante la literatura infantil.

TTULO DE LA TESIS

Estrategias metodolgicas para el fortalecimiento de valores en nios/as de 4 a 5 aos mediante la literatura infantil, en los Centros

Educativos del Sector Sur de Quito.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La sociedad vive un momento de crisis de valores, en todas partes

se ve y se escucha que existe violencia, racismo, egosmo, destruccin del ser humano y del medio ambiente, etc. Esto confirma que actualmente se vive una falta significativa de valores en los seres humanos.

Dentro de una visin positivista de la ciencia en que los resultados o los productos son ms importantes, el paradigma vigente en la

educacin ha dado ms importancia a la obtencin de resultados, dejando a un lado el desarrollo cualitativo, que modela y forma a todo individuo, con ciertos valores como: respeto, responsabilidad, libertad, justicia,

solidaridad, amor; que son los que permitirn al ser humano actuar de manera autnoma e insertarse positivamente en la sociedad.

Esta problemtica hace necesario tomar acciones en el aula de educacin inicial, fortaleciendo en los nio/as desde temprana edad un sistema de educacin en valores.

Sustentando en los conocimientos dados por Martnez Ramn, Los valores son ingredientes de la vida humana indispensables para vivir

-1-

humanamente pues influyen en la realizacin personal orientando nuestras decisiones y configurando lo mas integro de nuestra ser.1

Como manifiesta este autor los valores son modelos ideales de realizacin personal que intentan plasmar en la conducta del ser humano a lo largo de toda su vida, son siempre una concepcin personal de algo que es preferible para si mismo y para toda la sociedad.

Por esta razn la educacin debera asumir explcitamente los valores y actitudes como elementos indudables de la tarea educativa. Estos se convierten de hecho en el motor del proceso educativo.

Basndonos en el criterio dado por el tratadista quien manifiesta que los valores son ingredientes de la vida humana y la realizacin

personal, el fin fundamental de este trabajo, es proporcionar a la comunidad educativa, comprendida por maestros, maestras, padres y madres de familia, un conjunto de estrategias metodolgicas que ayuden a fortalecer la formacin de valores en los pequeos prvulos, esta difusin no es responsabilidad solo de las maestras sino tambin requiere la participacin de los padres y madres de familia, quienes son el ejemplo en donde los nios vivencian la formacin de valores.

Muchos nios manifiestan por medio del juego actos violentos, acciones y actitudes que han observado o vivido en diferentes lugares, tambin se han visto influenciados por el ambiente existente en el hogar y sobre todo, por los medios de comunicacin como la televisin, radio, juegos de video, y programas exclusivos de televisin que habitualmente se van fomentando en el interior de cada nio/a produciendo en ellos cambios de comportamiento y actitudes que inciden en si mismo y en los dems.

MARTNEZ, Ramn, Valores Humanos y Desarrollo Personal, Editorial Escuela Espaola 1998, P. 29.

-2-

Por lo anterior mencionado, es importante reflexionar y comprender que la formacin de valores inculcados en edades tempranas, tendremos como consecuencia, personas que no le cueste vivir en sociedad. All radica la importancia de trabajar en los nios/as con el dilogo y la prctica de valores morales ya que de esta manera se podr interiorizar la necesidad de valorar, respetar y mejorar las relaciones interpersonales.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

A partir de la experiencia de la autora en el trabajo con los nios/as, se observa que es necesario hacer hincapi en la formacin de valores en ellos.

La falta de estos elementos dentro del desarrollo integral del ser humano, hace que presenten una serie de alteraciones tanto emocionales, psicolgicas y sociales, que conlleva al mal comportamiento con los dems, llegando a no poder convivir positivamente dentro de un marco de respeto, de solidaridad, y adoptando actitudes de rebelda, reproche, agresividad con el resto de personas.

Analizando que los primeros aos de vida son fundamentales en el desarrollo de los nios/as, no se puede prescindir de una educacin basada en valores, puesto que gracias a ellos los nios/as lograrn una adecuada insercin a la sociedad, y contribuirn a un desarrollo armnico de la misma.

Los valores tambin son actitudes que se siente muy firmemente, que ayudan a orientar y motivar a la conducta humana, en una cierta direccin y a la toma de decisiones, por que la prctica de valores ayuda al fortalecimiento de la personalidad y a mejorar las relaciones con los dems.

Por este motivo se plantea la investigacin de este tema referente al fortalecimiento de valores en los nios/as de 4 a 5 aos. Para lo cual -3-

nos sustentamos en Ester Casals-Otilia Defis que dice Ya desde las primeras edades y durante toda nuestra vida, los valores nos acompaan en nuestra relacin con los otros, en nuestras producciones, en nuestros intereses, en nuestros sentimientos, en nuestras posibilidades de actuacin, en nuestras valoraciones, en nuestras actitudes, etc.2

Las

tratadistas

mencionan

que

los

valores

se

transmiten

constantemente en todas las etapas, aunque no siempre sean conscientes de ello. Por estas razones y otras ms se considera imprescindible reflexionar sobre el quehacer diario, como las actitudes y la manera de comportarse tanto consigo mismo como con los que le rodean.

Una de las caractersticas de los nios de 4 a 5 aos es que aprenden por imitacin, siendo necesario que aquellas personas que tienen una estrecha relacin con nios/as de esta edad, tengan mucho cuidado con sus actitudes, comportamientos, lenguaje, puesto que los adultos deben ensear con el ejemplo, ser coherentes con lo que se dice y con lo que se hace.

Esta misin importante para la fomentacin de valores, es competencia de la tarea educativa, para propiciar el descubrimiento, la incorporacin y la realizacin de valores. Los educadores deben guiar en estos tres momentos, tan diferentes pero indispensables, para que los nios/as lleguen a ser personas, y para que ese objetivo se haga realidad, tiene que intervenir la madre, el padre, la maestra o el maestro y en general el grupo con quien comparten.

Una vez que se analice el criterio de varios autores se sacar las debidas conclusiones, y se disear un conjunto de estrategias metodolgicas que ayuden a las maestras al fortalecimiento de valores en los nios/as desde edades muy tempranas, con la finalidad de tener una sociedad positiva, emprendedora y segura.
2

CASALS, Ester-Otilia Defis, Educacin Infantil y Valores, Segunda Edicin, Editorial DESCLE BROUWER, S. S. 1999, P 54.

-4-

Para poder llegar a tener un fin feliz sobre este tema se utilizarn revistas, diarios, vivencias, y encuestas, y algunos otros documentos que colaboren de una forma cientfica y tcnica, para la investigacin.

OBJETIVO GENERAL

Disear estrategias metodolgicas, que ayuden a las educadoras parvularias a fortalecer valores en nios/as de 4 a 5 aos mediante la vivencia de hechos, acontecimientos, que transmite la literatura infantil, logrando a travs de su esttica aprendizajes significativos durante su desarrollo integral.

OBJETIVOS ESPECFICOS

- Determinar la influencia de la literatura infantil en el desarrollo integral de los nios/as, dentro del aula de educacin inicial. - Analizar la importancia de la literatura infantil y su aplicacin como

recurso fundamental para fomentar la formacin de valores en los nios/as de 4 a 5 aos. - Ofrecer a los nios/as la oportunidad de disfrutar, hechos,

acontecimientos y valores, a travs de la literatura infantil.

IDEA A DEFENDER

Si las educadoras parvularias cuentan con una propuesta de estrategias metodolgicas para el fortalecimiento de valores mediante la literatura infantil, podrn ejecutar su labor educativa de manera eficaz y responsable, formando nios/as capaces de actuar por sus propios principios, sin dejar influenciarse por el medio que le rodea.

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METODOLOGA

DESCRIPTIVA.- Conocimiento sobre aplicacin de valores por parte de las maestras en los nios/as de 4 a 5 aos.

MTODOS DE INVESTIGACIN

MTODO DEDUCTIVO.- A partir de la investigacin bibliogrfica, se analizarn los diferentes conceptos y enfoques, con el fin de llegar a la aplicacin de estrategias metodolgicas para la utilizacin de la literatura infantil en el fortalecimiento de valores en los prvulos.

FUENTES DE RECOLECCIN DE INVESTIGACIN

Para el buen desarrollo y ejecucin de esta investigacin se utilizaron las siguientes fuentes de investigacin.

FUENTES PRIMARIAS.- Se emplear instrumentos de recoleccin de datos: encuesta y la observacin de actitudes de los nios/as.

FUENTES SECUNDARIAS.- Para realizar esta investigacin se utilizarn los siguientes medios: Textos Revistas

TCNICAS DE INVESTIGACIN

ENCUESTA.- Dirigida a maestras de educacin inicial con el fin de obtener informacin acerca, de la importancia de fortalecer o no, valores en los nios/as de 4 a 5 aos dentro de los centros infantiles.

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CAPTULO I

LOS VALORES

1.1.- DEFINICIN DE VALOR.

Valor Es la cualidad o conjunto de cualidades de una persona o cosa; en cuya virtud es apreciada.3

Segn esta definicin se entender por valor a todas las actitudes, y conductas que influyen en el comportamiento de las personas, permitiendo la interaccin con los dems. Tambin se habla del valor de las cosas, las mismas que no valen por si mismas, sino por el valor o la importancia que cada persona le da.

Hablar de valores

es fundamental en la formacin de los

individuos, la sociedad y la vida en general. La educacin de una persona debe tratar todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano, considerando ste de una forma integra. Por lo tanto, los valores entendidos como un elemento bsico de todo ser, forman parte de la educacin.

Educacin en valores, significa dar apoyo eficaz y planificado al desarrollo del hombre, que le permita madurar sus potencialidades para que pueda enfrentar los retos del mundo moderno. Con el objetivo de entender de mejor manera que son los valores, se analizar brevemente el criterio de algunos autores sobre este tema. Para Freire el ser humano, como ser de relaciones, es desafiado por la naturaleza. En cierto modo se encuentra en oposicin a ella y la transforma con su trabajo. El mundo del hombre en cuanto separado de l, es el resultado de esa transformacin de la naturaleza. Y como esa
3

DICCIONARIO DE ENCICLOPEDIA ENCARTA 2002

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transformacin es humana intervencin en la naturaleza, tenemos que el mundo del hombre es un mundo de cultura, cultivado por el hombre y ese mundo se prolonga de cultural a histrico, como el mismo hombre que la constituye. Y todo parte de que Freire considera al ser humano como conciencia "encarnada" (lo llama cuerpo consciente) o conciencia intencionada al mundo (recurdese el aspecto bsico de la conciencia: conciencia de algo o hacia algo) o a la realidad. Todo lo que el hombre con conciencia hace tiene que ver con la realidad: actuar, pensar, hablar sobre ella. Esa realidad lo une-separa: lo media entre l y los dems hombres que tambin actan, piensan y hablan sobre esa realidad y as, desde todos los vrtices, los hombres actan, piensan y hablan sobre esa realidad, con los dems hombres. Mediados por la realidad-mundo viven, en cultura, inter-subjetividad-comunicacin esa realidad hecha

multidimensional. El ser humano, histrica y humanamente no puede pensar solo, sin los otros, un objeto. En ese sentido, para Freire, existe un "pensamos", no un "pienso" y aade, en sentido fuerte, que el "pensamos" establece al "pienso" y no al contrario.4 Segn Freire, el hombre es un ser social, y considera que la intercomunicacin es la caracterstica primordial para vivir en sociedad. El ser humano, todo lo que hace dentro de la comunidad lo realiza con conciencia, basado en la realidad del actuar, pensar, hablar, sobre ella dice que cada individuo no puede pensar solo, desde luego propone que debe haber una recoleccin de valores, as el educador educa y es educado; el educando es educado y educa. Porque los educandos ya saben, son sujetos que piensan, no slo escuchan, sino que tienen palabra, disciplinan y se disciplinan. Ortega sostiene que El ejercicio de la tolerancia, la participacin social, el respeto, la justicia, etc., resulta indispensable para una convivencia digna del hombre. Los valores han pasado a ser considerados como una conquista social, equipaje imprescindible en toda realizacin

FREIRE, Paulo, Pedagoga del Oprimido, Siglo Veintiuno, Editorial Mxico 1970, P 104.

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personal y social, lo que hasta ahora, era una declaracin formal de intenciones empieza a traducirse en propuestas educativas concretas.5

Ortega considera, que la demanda social ha precedido a las iniciativas de la administracin educativa. No es suficiente ya amueblar las cabezas de los alumnos con los conocimientos que los mayores han legado, ni tampoco equiparlos con las competencias necesarias para el ejercicio de una profesin. La incorporacin a la sociedad exige otros aprendizajes que, hasta hace poco eran olvidados.

Es importante considerar que los valores son el formacin

pilar de la

del nio/a, no importa la cantidad de conocimiento que se

quiera impartir, lo fundamental es como estos nios/as actan dentro del ambiente en el cual estn inmersos.

Casals Ester y Otilia Defis

comentan que una de las

caractersticas definitorias de los valores, es que estas son propias de las personas. Ya desde las primeras edades y durante toda nuestra vida, los valores nos acompaan en relacin con los otros, en nuestras producciones, en nuestros intereses, en nuestros sentimientos, en nuestras posibilidades de actuacin, en nuestras valoraciones, en nuestras actitudes6.

Se puede observar que, en todas las etapas, se transmiten valores aunque no siempre tengan conciencia de ello. Dentro de la etapa de educacin infantil, es importante brindar un ambiente acogedor, alegre a los nios/as para que tengan una buena convivencia dentro del grupo y saquen a flote todas sus cualidades, potencialidades, destrezas, etc.

ORTEGA, Pedro, Los Valores en la Educacin. Editorial Ariel S. A. Barcelona Espaa, 2001, P 13. CASALS, Ester Defis Otilia, Educacin Infantil y Valores, Segunda Edicin, Editorial DESCLE de BROUWER, S. A. 1999, P 15.

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Ausubel dice que los valores son el fundamento de las formas aceptadas de conducta y de interaccin con los otros individuos en una cultura idealizada. Por consiguiente, los valores son factores importantes en la determinacin de objetivos y de los procedimientos tendientes a satisfacerlos, de las pautas de conducta y de los sentimientos de obligacin para acatar dichas pautas y para inhibir todo comportamiento que los contrare. Ayudan a ordenar diferencialmente el mundo del nio o en funcin del grado de participacin del yo (es decir que al determinar sus intereses, orientan hacia su medio cultural), influye en el contenido de sus percepciones y lo sensibilizan selectivamente para percibir ciertas clases de objetos y relaciones.7

Segn el autor los valores estn directamente relacionados con las conductas de cada persona, que ayudan a estructurar y transformar el comportamiento, en la medida que se est viviendo. Se puede decir que una sociedad que vive los mismos valores compartidos, esta sociedad, est viviendo corporativamente o socialmente, pero su principio elemental ntimo sigue siendo la prctica y vivencia individual de los mismos valores.

Para el autor Aguilar Elas Un conjunto de valores morales debe incluir pautas de conducta, de actitudes y de dominio sobre las emociones desagradables y sobre antivalores como la ira, el desprecio, la deshonestidad, la injusticia, la irresponsabilidad.8

Los valores presentan siempre dos lados, un lado negativo y un lado positivo, como por Ejemplo: Lealtad contra la traicin, generosidad contra egosmo, amor contra odio, justicia contra injusticia,

responsabilidad contra irresponsabilidad. En la escala de valores todos buscan realizar y fortalecer los valores que han sido adquiridos.

AUSUBEL, D. Sullivan. El Desarrollo Infantil 2, el Desarrollo de la Personalidad; Editorial Trillos 1991, P 65. AGUILAR, Elas, Educacin en Valores, Editorial Probad 2006,P.17.

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Tambin es cierto que existen antivalores, que arrastran hacia el ser inferior de cada persona, que llevarn a cometer errores y actos que no desean. Por esta razn hay que combatirlos con la formacin de

hbitos estables y con disciplinas que ayuden a la formacin y a ser cada da mejores.

Guillermo Mora dice que Los valores estn relacionados con las grandes convicciones humanas de lo que es bueno, de lo que es mejor, y de lo que es ptimo; ellos tienen la facultad en si mismo de proporcionar alegra, satisfaccin y felicidad a quienes los poseen, an cuando algunas veces sean dolorosas; por tanto son fundamentales en la bsqueda de la realizacin humana9

Cuando un individuo es capaz de elegir entre lo bueno y lo malo, quiere decir que tiene una personalidad bien cimentada en valores, ayudndoles a resolver cualquier problema que se le presente, y aportando a la sociedad con actitudes positivas.

A continuacin se citarn algunas definiciones mencionadas por Rodrguez Mauro.

Valor es todo lo que favorece el desarrollo y la realizacin del hombre como persona.

Valor es algo deseable y estimable para una persona o para un grupo de personas.

Valor es una cualidad que debe ser buscado por alguien. Valor es una cualidad de las cosas o personas, que corresponde a alguna necesidad del ser humano.

Valor es una cualidad positiva atribuida a un objeto o sujeto. Valor es una creencia reforzada por una actitud y una inclinacin a la accin.

MORA, Guillermo, Valores Humanos y Actitudes Positivas Editorial Mc Graw Hil, 1995, P. 113.

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Valor es, en sentido objetivo, la cualidad positiva, la utilidad o la importancia que supone un objeto, y en sentido subjetivo es el inters, el aprecio, la aceptacin que tiene la persona dicho objeto. Valor es el grado de excelencia de una persona.10

Luego de conocer las opiniones de algunos autores como: Ortega, Ester Casals, Ausubel, Elas Aguilar, Guillermo Mora, Rodrguez Mauro, sobre los valores se puede decir que todos se relacionan y tienen un mismo fin. Los valores son las actitudes o cualidades de lo que cada persona es, o siente, que motivan y orientan la conducta humana en una cierta direccin valores y que inciden en la toma decisiones. La prctica de

ayudar a fortalecer la personalidad, a mejorar las relaciones

interpersonales. Las experiencias le permiten al nio/a a crecer y aprender, de ah nacen las guas generales de la conducta que dan direccin determinada a la vida y a la formacin de valores, los cuales se adquieren desde la niez a travs de los mensajes familiares, de la educacin recibida en el hogar. Es un proceso personal que dura toda la vida, tienden a ser persistentes y dar forma a la vida humana.

El reconocer y fortalecer los valores contribuye a tomar decisiones acertadas que ayudan a resistir a la presin de otros y a evitar los sentimientos de culpabilidad y frustracin.

Los valores se pueden clasificar en grandes categoras: naturales, econmicas, polticos-sociales, ticos-morales y estticos.

Valores Naturales: Son aquellos que se encuentran relacionados con la satisfaccin de las necesidades bsicas fundamentales y que son indispensables para la supervivencia de los seres humanos, como por ejemplo: la proteccin, el afecto, el aire, el agua, etc.

10

RODRGUEZ, Estrada Mauro, Los Valores Clave de la Excelencia, Mxico 1993, P.18

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Valores Econmicos: Garantizan la subsistencia del hombre como los medios de proteccin, los instrumentos de trabajo, los bienes materiales, el dinero, fuentes de trabajo.

Valores Polticos-Sociales: Son aquellos que contribuyen a la convivencia del hombre en sociedad, como la justicia, paz, libertad y la democracia.

Valores ticos-Morales: Son aquellos relacionados con la dignidad humana y entre estos pueden ser la fidelidad, la honestidad, la franqueza, el amor, la responsabilidad.

Valores Estticos: Estn relacionados con la belleza, la armona y la coherencia.

1.1.1.- CARATERSTICAS DE LOS VALORES

Son diversos los elementos que caracterizan a los valores, entre las cuales se identifican las siguientes propiedades:

Los valores no son transferibles.- Es cada persona que debe construrselos, y el papel de los educadores es ayudar en este proceso. Los valores estn ntimamente relacionados con alguien que valore, por lo que se puede afirmar que los objetos slo tienen valor por su relacin con la persona. Junto con la idea de que es necesario e indispensable que alguien valore, tambin es clave tener en cuenta que los valores no existen por si solos, sino que son adjetivos que siempre estn relacionados con un sustantivo del cual dependen.11

Los valores no son estticos e inamovibles.- Los valores son vivos y cambiantes. Los valores cambian a lo largo de la historia, los valores son diferentes en una cultura y otra, los valores cambian de acuerdo a las etapas de desarrollo, en la infancia puede haber unos valores, en la
11

CASALS, Ester - Otilia Defis, Educacin Infantil y Valores Segunda Edicin, Editorial DESCLE BROUWER, S.A. 1999, P.18.

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adolescencia otros, los mismos que van modificando o cambiando a medida que el individuo va creciendo.

Es imposible vivir sin valores. Por tanto individualmente, es necesario ser concientes de este hecho e ir construyendo una escala de valores para que puedan tener una gua propia que ayude a resolver los problemas de la vida cotidiana y los conflictos que se presentan, y en consecuencia que permiten actuar en coherencia con la manera de pensar y hacer las cosas.

Los educadores deben tener presente la existencia y la importancia de los valores en la prctica educativa, para que el trabajo sea sistematizado y consciente desde edades muy tempranas. Es importante que las maestras reflexionen sobre los valores que trasmiten a los

alumnos desde la forma de hablar al dirigirse a los nios/as, hasta el anlisis de valores que transmiten en los cuentos que les leen o explican o los juicios de valor que hacen a sus comentarios.

A veces resulta un poco complicado diferenciar entre valor y sentimiento, ya que en los valores siempre hay una parte importante de aspectos relacionados con el sentimiento.

Es difcil delimitar estas dos categoras, porque son los individuos quienes construyen su propia posicin frente al tema de valores. Por lo tanto las ideas, decisiones, reflexiones y conclusiones, intervienen tanto en los aspectos sociales de relacin con los dems, como en caractersticas internas del individuo como son: gustos, preferencias, intereses individuales y sentimientos.

1.2.- LOS VALORES Y LA FAMILIA

Los valores morales surgen primordialmente en el seno de la familia, como: respeto, tolerancia, honestidad, lealtad, responsabilidad - 14 -

etc. Para que se de esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, madres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es adems indispensable el modelo y ejemplo que las personas muestren al nio/a, para lograr una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, es por esta razn que el ejemplo que recibe el nio/a de sus padres, madres o de las personas que estn a su alrededor son los primeros forjadores de los valores en su niez.

La comunicacin en la familia es de suma importancia, cuando el nio ya alcanzado una edad madura se har partcipe de esta comunicacin abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares. Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarn a las personas eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a entregar personas valiosas para el bien de la sociedad.

Grarr Juan sostienen Una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los vive.12

Educar a los hijos con buenos valores es uno de los aspectos ms importantes dentro de la crianza. Todos los padres y madres de familia pueden esperar que sus hijos sean buenos atletas, se destaquen en el colegio o que estn dotados artsticamente. Sin embargo nada

resulta ms fundamental en los nios/as que la formacin de la personalidad, entendido como aquello que regula el comportamiento moral de la persona y la mueve a obrar bien, es decir, a ser bueno. Si sus hijos/as son buenos, honestos, disciplinados, amables y trabajadores, su razn de ser como personas se llena de sentido.

12

GRARR Juan, La Educacin de Valores y Virtudes En La Escuela, Editorial Trillos, Mxico 1995, P. 97.

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Los primeros maestros de moralidad del nio son sus padres Los padres son el amortiguador moral entre el nio y el medio, dice Thomas Lcona. De ellos depende reclamar su autoridad e inculcar valores en sus hijos/as a muy temprana edad. Los educadores hacen su parte dando lecciones positivas, pero dichas lecciones slo tienen una influencia profunda y terminante, siempre y cuando sean eco de lo que se les ensea en casa.13

En estas ltimas dcadas se habla mucho de valores, el concepto es tan antiguo como la educacin misma. El ser humano no pueden educar a sus hijos/as si no es con valores, ya que esto no es otra cosa que mostrar a ellos lo que es bueno, y lo que es malo, lo que vale y lo que no vale, de tal manera que ellos sean capaces de elegir las diferentes actitudes que deben tomar frente a una circunstancia determinada por diversos factores que en la sociedad se encuentran inmersos.

Araujo Jess expresa que La transformacin de valores debe empezar en edades muy tempranas, por lo que es fundamental el papel que ejercen los padres. Si son educadores de verdad, invitan a sus hijos a la felicidad respetando siempre su libertad.14

El autor interpreta que la familia es la base primordial para la cimentacin de valores los mismos que son adquiridos desde el momento de la concepcin y ms an cuando nace, el nio adquiere mayor conocimiento en las primeras etapas de su desarrollo, los consigue gracias a la imitacin de los que le rodean. La formacin del nio se adquiere en forma natural a travs de la convivencia familiar, siendo importante tambin la interaccin sociedad. con los diferentes agentes de la

13

COLECCIN PARA PADRES Y MAESTROS, Educando Mejores Hijos, tomo II. Ediciones Gamma 200, P.88. 14 ARAUJO, Jess. Valores para la Convivencia. P. 7.

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Una sociedad cada vez ms centrada en el xito y en el lucro influye en los padres guindoles equivocadamente en el planteamiento de sus prioridades de la vida familiar. No todos los padres y madres asignan una gran importancia a involucrarse en la educacin de sus hijos/as. Estos padres y madres que no tienen tiempo para dedicar a sus hijos debilitan el vnculo que le da fuerza a la tarea educativa.

Una sociedad en la cual la madre comparte menos tiempo en la casa con sus hijos/as, significa una menor supervisin y gua para ellos mismos, sucede que en la sociedad, la televisin se ha constituido en el nuevo gua y creador de modelos de conductas en los nios/as y en la juventud.

La familia es parte de la educacin de los nios/as, puesto que de ella aprenden la mayor parte de las cosas que saben, adquieren costumbres, cada familia construye su convivencia en base a normas, las mismas que sus integrantes deben compartir y respetar para que las relaciones entre sus miembros sean de lo mejor.

En familias en donde la colaboracin entre padres, madres, hijos/as y hermanos/as de distintas edades es cada vez ms inusual, se ha deteriorado el modelo de colaboracin generosa que se gestaba con naturalidad en tiempos pasados.

Carmen Trav manifiesta que La unin y el respeto dentro de una familia depende, en gran parte, de la valoracin y aceptacin de esas normas, costumbres y ritos familiares. Este conjunto de actividades, comportamientos y actitudes conforman la identidad familiar y como consecuencia de esos la buena formacin de los hijos.15

La autora considera que la familia debe establecer ciertas normas, las mismas que deben ser cumplidas en un ambiente de respeto,

15

TRAV, Carmen El Nio y Sus Valores, Editorial DESCLE de BROUWER S.A. 2001 P. 105.

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de unin, de confianza, lo que har que los nios/as adquieran su propia identidad.

Una sociedad que registra sntomas de deterioro conductual progresiva, dificulta tambin la labor educadora de los padres y madres, aumenta constantemente la violencia y la drogadiccin juvenil, falta de respeto por la autoridad, origina la crueldad entre los nios/as de la misma edad, deterioro de la comunicacin, etc.

Mara Corts expresa que El hogar es la primera escuela de todo ser humano, es el centro de la felicidad de padres, e hijos. Si nos interrogamos hoy cual es la causa que afecta y trastorna el orden social establecido, radica en que el ambiente familiar est viciado de ciertas libertades, de irresponsabilidad, de desafecto que genera agresividad y cultiva la violencia.16

La autora se fundamenta, que la primera escuela de los nios/as es el hogar, la familia, en donde los hijos/as crecen felices, pero lamentablemente el ritmo de vida que llevan los padres y madres sea por su el sustento econmico, la falta de afecto o simplemente por inmadurez hace que los hijos/as adquieran conductas equivocadas que marcarn el resto de sus vidas.

Respecto a las diferentes opiniones dadas por algunos autores se determina que todos consideran a la familia como el eje central para la formacin de valores en los hijos/as, siendo responsabilidad de la familia brindar estabilidad, seguridad y felicidad. Hoy se plantea un

cuestionamiento muy serio a la vida familiar, y no es suficiente para una respuesta crear programas o tomar medidas a veces inadecuadas para prevenir la delincuencia, la inmoralidad, los desajustes de la juventud o el abandono de la niez.

16

CORTS, Mara, La Familia Agente Educativo, Editorial Fontanella. Barcelona 1997, P. 129.

- 18 -

1.2.1.- IMPORTANCIA DEL EJEMPLO

El rol de ejemplificacin de los padres y las madres de familia es un proceso que se inicia con su conducta, y debe continuar a lo largo de toda su vida y principalmente en los primeros aos de vida de los hijos/as, puesto que son su primer contacto con la naturaleza social y no tienen otra fuente de donde aprender, si no es del ejemplo que los progenitores, hermanos/as y familiares les proporcionen. Luego el centro educativo y la familia deben funcionar de manera conjunta en los primeros aos de educacin, deber existir un dilogo entre estas dos partes para generar nuevas propuestas de la vivencia de los valores, los mismos que sern coherentes y eficaces, para enriquecer el proceso de desarrollo integral del nio/a.

Se hace indispensable recuperar algunos valores perdidos por la modernizacin y el avance tecnolgico, como el dilogo, el juego, la recreacin en familia, es decir tiempo suficiente y de calidad para hablar y conversar con sus hijos/as, as como poner atencin a los intereses de su mundo interior. En lugar de investigar la raz de su enojo o rabieta, por ejemplo, intentan comprar la tranquilidad de los adultos y de los pequeos satisfaciendo los caprichos, obsequiando toda clase de regalos. Si bien por el momento consigue tranquilizar a los pequeos, con el tiempo el nio/a se vuelven manipuladores.17

En la actualidad, la satisfaccin de las necesidades bsicas fundamentales, hace que los padres y madres salgan a trabajar, y peor an cuando ellos han emigrado a otro pas, dejando a los nios/as en situaciones difciles, al cuidado de otras personas, generando en ellos conductas negativas que perjudican su desarrollo.

Los padres y madres en cierto modo por buscar el bienestar de sus hijos, descuidan algo tan importante como es la educacin en valores

17

GRARR, Juan, La Educacin de Valores en la Escuela. Editorial Trillos; Mxico 1995, P 40.

- 19 -

de los nios/as, los mismos que no tienen la oportunidad de aprender de sus seres queridos ms cercanos.

El nio/a ama y respeta a los dems de la misma forma en que lo hacen sus padres. Si ellos continuamente critican, condenan o humillan, l asumir esta actitud con sus semejantes. Para que sigan sus enseanzas, es necesario que los padres sean un modelo positivo y digno de imitar, que les permita a los nios/as identificarse con sus propios principios.

1.3.- EDUCACIN EN VALORES

Entendiendo

la

sociedad

en

un

profundo

estado

de

transformacin en su estilo de vida y necesidad de conocimiento, debido en parte a los cambios en la interpretacin subjetiva y objetiva que la tecnologa produce en todos los sistemas de relacin, econmicos y de la informacin, la educacin debe entenderse como un proceso dinmico, a travs del cual el proceso vital de las personas se culmina ntegra y equitativamente con la adquisicin de aquellos saberes que son exclusivamente formales, y los aprendizajes que habilitan para poder vivir y convivir en una sociedad plural, con capacidad de decisin y eleccin para cada persona.

Es en este mbito, donde podemos ubicar que la funcin de la educacin en valores es importante y pretende asumir que la educacin en valores no cuestiona los cambios significativos que se estn dando a nivel personal y social; consideran que si los valores econmicos priman y devalan los valores psicolgicos y afectivos que ayudan a ser personas con criterios de reflexin hacia el propio individuo y el mundo que le rodea; a ser capaces de comprender al otro como si se tratara de ellos mismos, puede ser que en un futuro, se viva en una sociedad despersonalizada y egosta.

Partiendo de esto, se entender a la educacin en valores como el referente que ayuda a las personas a construir racional y - 20 -

autnomamente sus valores, contribuyendo a la formacin del ser humano.

Los valores son fruto del proceso de construccin de la personalidad moral de todo ser humano. La construccin de la personalidad moral es una capacidad compleja que permite comprender la realidad, en la que se ve el contexto, la cultura y por supuesto la educacin. La construccin de la personalidad moral debe ser considerada, flexible, abierta a los cambios, y que los factores que incidirn en consolidar unos valores daando otros dependern de la capacidad del sujeto frente a la interpretacin que realice de los mismos. La educacin de una persona debe tratar todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano, considerando ste de una forma integral. Por lo tanto, los valores, forman parte de la educacin. Es competencia de la tarea educativa, propiciar el descubrimiento, la incorporacin y el fortalecimiento en valores. Los educadores y educadoras deben guiar en estos tres momentos, tan diferentes pero indispensables, para que los nios y nias lleguen a ser personas.

Siendo los primeros aos de vida los ms importantes se considerar como un perodo vital donde el proceso de construccin de las habilidades y destrezas sensoriales, motoras, perceptivas cognitivas, lingsticas, afectivas y sociales, se canalicen en una perfecta armona evolutiva, de tal modo que la consecucin de la misma se produce progresiva y adecuadamente.

La educacin infantil se basa en los siguientes principios: Potenciar las competencias de los nios/as para ayudarles a construir conceptualmente los conocimientos y actitudes que les permita insertarse a la sociedad. Respetar las diferencias individuales y culturales de los nios/as, as como sus diferentes ritmos de aprendizaje.

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 Optimizar el desarrollo y el aprendizaje de los mecanismos cognitivos que intervienen en la formacin global de la personalidad.18

Pascual Antonia considera que Una educacin en los valores de la persona, una educacin para el cambio, tiene que tener como primer objetivo la superacin de los lmites y condicionamiento que imponen las culturas. Hay que poner a los alumnos en situaciones de descifrar el pasado y crear el futuro, habitundoles al pensamiento alternativo. Esto no es tarea facial.19

Segn la autora una educacin en valores se basa en el cambio y la superacin frente a los lmites, costumbres, tradiciones que imponen las diferentes culturas, logrando que los nios/as sean capaces de elegir lo bueno para aplicar en el futuro.

Para llegar a la educacin en valores primero se debe encajar en un programa para la formacin de los mismos, ya que el principal objetivo de la educacin es dar un apoyo eficaz y planificado al desarrollo del nio, que les permite madurar sus potenciales para que pueda enfrentar sus retos frente a las diversidades que se les presenten en el trayecto de toda su vida.

La educacin actual es un resultado de un largo proceso a travs de la historia, tanto los objetivos como los mtodos, y contenido han variado como respuestas a las exigencias de los cambios histricossociales.

Actualmente se observa una crisis de carcter econmico, poltico, religioso, ambiental y social, que amenaza el sano desarrollo de la humanidad, esta situacin exige una impostergable respuesta

TRAV, Carme, El Nio y Sus Valores, Editorial DESCLE DE BROUWER. S.A. 2001, P. 180. 19 PASCUAL, Antonia, Clarificacin de Valores y Desarrollo Humano. P.28.

18

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comprometida y pica de las ciencias del comportamiento, cuyo medio de ejecucin deber ser la educacin.

El objetivo principal de

la educacin es crear nios/as,

adolescentes y jvenes, con cierta capacidad perspectiva, que le permite desarrollar algunos valores, en forma consciente y libre. Este proceso de eleccin de los valores de una persona es lo que se conoce como valoracin.

Es necesario tener un conjunto de actividades para el desarrollo del proceso de valoracin en la etapa infantil, la razn fundamental de ello es la necesidad que tienen los nios/as, como toda persona, de vivir experiencias de interrelacin que favorezcan su desarrollo propiamente humano: permitindoles darse cuenta, que el ejercicio de su libertad, la expresin de su originalidad, la participacin, la comunicacin, y su responsabilidad son elementos fundamentales para alcanzar su formacin ntegra. La educacin en valores ser necesario vivir en todos los momentos, estableciendo diferentes enfoques, con contenidos que tengan una sola finalidad que es contribuir a la sociedad con seres positivos. Esta vivencia de valores permite definir los contenidos importantes que deben ser tratados en educacin en valores, para lo cual se deber tomar en cuenta el medio que rodea a los educandos y los factores que sobre ellos inciden. Por ejemplo, los medios de comunicacin en la transmisin de valores, problemas de agotamiento de recursos naturales,

contaminacin ambiental, relaciones sociales.

1.4.- DESARROLLO MORAL DEL NIO

Moral.- Todo ser humano tiene conciencia de que hay algo que est bien o mal moralmente hablando, pues posee lo que llamamos sentido moral, por otro lado tambin existe la conciencia moral, que es la valoracin sobre la moralidad de un acto concreto.Se tendr en cuenta que el trmino bueno, bien, en el sentido prctico es aquello que mueve a - 23 -

la voluntad por medio de las representaciones de la razn, no a partir de causas subjetivas sino de modo objetivo, por razones vlidas para todo ser racional como tal. Lo ms importante en la formacin infantil es la educacin del alma. La educacin moral del nio es cosa que importa. As pues, tratar de explicar la forma en que despierta y se construye el sentido moral del nio/a.

Al nacer, y durante sus primeros aos, el nio de pecho y el pequeo se hallan desprovistos de todo sentimiento de moralidad, se contentan con vivir y ceder a sus impulsos naturales, sin freno personal alguno. Si se les abandonara a si mismos, obraran simplemente como bien les pareciera, acapararan sin remordimientos los cuidados de los dems, se haran con todo lo que les agradara, devoraran todo lo que les pareciera apetitoso. As sus actitudes estaran dictadas por la necesidad de afirmar su personalidad y buscar el placer sensible. Todas las personas que rodean al nio estn preocupadas de la propia comodidad, o solcitos por su educacin, se oponen a la realizacin de ciertos deseos suyos instintivos y le imponen ciertas disciplinas. As ocurre especialmente con la madre. Para conseguir que el beb o el nio se abstenga de ciertas actitudes molestas, la mam pone una cara severa o levanta el dedo; por el contrario, sonre al nio que obra segn sus deseos y le manifiesta su contento. De este modo, inconscientemente quiz, pero real y eficazmente, con habilidad o torpeza, va transfiriendo al nio las bases de su concepcin moral. Ahora bien, la primera y principal necesidad del nio/a es la del amor materno, garanta de seguridad, fuente de toda comodidad y toda alegra, a ella busca antes que nada; llegar a privarse de un objeto codiciado por evitar el reproche materno, har algo que le desagrada para obtener su aquiescencia. El hecho es que en el nio/a de seis meses la afectividad adquiere un lugar primordial y constituye el instrumento

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necesario y eficaz de los primeros rudimentos de su educacin moral. Gracias a este mecanismo efectivo, es posible ensear al nio/a, desde su ms tierna edad, que hay actitudes prohibidas y otras que se aprueban. Para conseguir una buena y estable estructuracin de la personalidad moral infantil, importa muchsimo que la mam no sea voluble. Si la mam cambia constantemente, segn su humor, sus mandatos y sus prohibiciones, si permite lo que hoy ha negado o niega lo que ayer permiti, el nio/a se encuentra despistado en esta serie de contradicciones. Sus ideas se forjan caticas en la moral. Tambin es importante que la mam recalque con mayor claridad posible, en sus conversaciones y en su manera de aprender o de animar, la diferencia que hay entre lo que simplemente no es admitido, o por las costumbres y convenciones o por el bien parecer de la sociedad, y lo que es contrario a un precepto moral. Dar la mano derecha y no la izquierda, pedir perdn al pasar por delante de alguien, apartarse para toser, evidentemente son convencionalismos. Estos modos de obrar tienen sin duda un fundamento social: se trata de la delicadeza y del respeto a los dems. Pero semejantes actitudes no merecen en modo alguno una calificacin idntica a las que consisten en mentir, robar, destrozar los bienes ajenos por envidia o clera. No hay porque decir que el nio que miente, roba, destroza o hace una escena, no incurre en modo alguno en la misma responsabilidad a los tres o cinco aos que a los diez o ms. Hay madres de familia que no siempre hacen esta distincin necesaria y se inquietan demasiado por ciertas actitudes de sus hijos de corta edad. Si bien es verdad que no debe exagerarse su responsabilidad, importan mucho para su porvenir moral, apartarlos en cuanto sea posible desde los primeros aos, de estos comportamientos a los que no deben habituarse en absoluto. En cuanto al modo de reprender estas acciones, se podra llamar "malas" a las recin mencionadas, y en cambio tratndose de actitudes sociales se limitaran a decir quieren ser amables siempre saludan al llegar a un lugar. los nios que

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Esta seal de aprobacin o de reprobacin materna ofrecer al nio/a los primeros elementos de su juicio moral. Gracias a ella podr ir catalogando poco a poco las diversas maneras de obrar: "malas", "inconvenientes", "convenientes" o "buenas". La eficacia de una actitud, no se limitar a estas adquisiciones intelectuales. La necesidad primordial del nio/a de hallarse en buenas relaciones con su madre le impulsar muy a menudo a adoptar las actitudes que agradan a aquella y a evitar las que le desagradan. De ese modo, se ir acostumbrando a obrar bien y sus hbitos le servirn de refuerzo para formar la conducta.

El desarrollo moral del nio/a no puede ser aislado del contexto general del desarrollo del nio/a, puesto que hay algunos factores que influyen en ste, tanto propios como del entorno.

El individuo va desarrollndose dentro de un medio determinado en el cual se da un proceso de socializacin que le permite ir sintiendo los valores de la comunidad, para luego adaptar sus conductas a los valores familiares y sociales. Estos valores y conductas son muy importantes en su desarrollo a lo largo de toda su vida. El proceso de asimilacin de

valores es muy complejo, pero se sabe con seguridad que en su formacin tiene gran influencia, las conductas y valores que el nio/a percibe en los primeros aos de vida de todas las personas que estn a su alrededor. Por este motivo es muy importante que el nio/a pueda vivenciar en su familia todos los valores que como padres y madres quieren inculcar a sus hijos/as.

Es imposible tratar el tema de desarrollo moral en forma aislada ya que el comportamiento moral es bastante complejo, y no puede ser desarrollado en forma individual, puesto interrelacionados que tiene varios elementos

como son: deberes, reglas y normas. El desarrollo

moral es un proceso tan complejo como el desarrollo intelectual y para lograr entender es importante conocer algunos puntos de vista de

ciertos autores.

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Kay William manifiesta que Las actitudes de responsabilidad, altruismo, independencia y racionalidad, por ejemplo, aparecen en la niez y maduran lentamente. Un nio pequeo es controlado, sin duda, segn condiciones autoritarias, mientras que un adolescente es capaz de aplicar principios morales personales. Estas dos moralidades no solo se distinguen ntidamente, sino que pueden ubicarse una al comienzo y otra al final de un proceso de maduracin moral.20

Para el tratadista los nios/as adquieren actitudes en la niez las cuales son controladas por los adultos bajo ciertas condiciones, pero al llegar a la adolescencia son capaces de actuar con sus propios principios morales, empiezan a regular su comportamiento considerando el sentimiento de los dems, dando como origen la formacin de la conducta, la cual es determinada por la sociedad. Como conclusin de la teora de Kay tenemos, que es un proceso de evolucin para alcanzar una moral autntica, pero sin separar en etapas ni en edades lo que hace suponer que el desarrollo comienza en la infancia y termina en la vida adulta.

Kohlberg describe tres etapas en el desarrollo moral las cuales estn relacionadas con la forma del pensamiento de los nios/as, estas etapas son: preconvencional, convencional y posconvencional.

Etapa preconvencional.- En esta las situaciones morales se refieren a consecuencias fsicas (evitar castigos o situaciones incmodas).

Etapa convencional.- El objetivo de esta etapa es que se trata de agradar las situaciones morales a los dems, mantiene el respeto a la autoridad y un orden social.

Etapa posconvencional.- Menciona que los juicios morales son totalmente independientes y las decisiones, tomarn en cuenta los

20

KAY, William, El desarrollo Moral, Buenos Aires, El Ateneo, 1976, P. 18.

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principios ticos generales adquiridos y que se encuentran grabados en la conciencia individual, esta es relativismo moral de Piaget. una etapa que se relaciona con el

Beatriz Swainsor clasifica el desarrollo moral en tres etapas: infancia, niez y adolescencia, cada una de estas presentan

caractersticas especficas mencionadas a continuacin.

Infancia.- Es la etapa en la que el nio tiene una moralidad espontnea, est comprendida desde el nacimiento hasta los siete aos, a los cinco aos el nio tiene la necesidad de ser fiel a su propia naturaleza y la de ser aceptable ante los dems. Generalmente en esta edad los nios/as creen que hay una moral bsica que es creada y comprendida por el adulto, lo que genera al nio a someterse fcilmente a la autoridad adulta. En esta etapa es importante la intervencin de otros factores como: el ingreso a un centro educativo, la relacin con sus compaeros hace que el nio interiorice caractersticas y valores de otros. De tal manera que la moralidad del nio depende de los valores interiorizados y la obediencia a la autoridad.

Niez.- En esta se encuentran los nios/as comprendidos entre los ocho a los doce aos, siendo su comportamiento orientado siempre hacia la autoridad y a su vez est bajo la condicin de la aprobacin social.

Adolescencia.- Comprendida de los trece a los diecinueve aos. Etapa en la cual el individuo busca su identificacin personal y por tanto la bsquela de la verdadera moralidad.

Analizando estas tres etapas se puede apreciar que los valores se deben interiorizar mediante una percepcin emocional.

Piaget es uno de de los autores que nos da a conocer en forma amplia y clara sobre el desarrollo moral del nio. Para esto l realiz

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varios estudios con grupos de nios/as de diferentes edades basados en la observacin e interrogacin.

Piaget manifiesta que en el nio/a existen dos morales diferentes: El primero de estos procesos es la moral del adulto, presin que da como resultado la heteronimia y por consiguiente el realismo moral. El segundo es la cooperacin que provoca la autonoma. Entre estos dos pueden distinguirse una fase de interiorizacin y de generalizacin de las reglas.21

Piaget habla de la heteronimia que es la cooperacin impuesta al individuo por otras personas, lo que quiere decir que es una moral externa impuesta desde afuera. Las consignas que provienen de una persona respetada por el nio/a se convierte en reglas obligatorias, y a pesar que no se originan en la conciencia del nio/a, son deberes que deben ser tomados como obligaciones, estas son: decir la verdad, no robar, respetar, etc.

La autonoma es la aceptacin de la normatividad, el nio/a presenta un autocontrol personal y la capacidad de interiorizar, el nio llega a la autonoma moral cuando su conciencia conserva un ideal independiente a toda presin exterior, esta autonoma aparecer cuando en el nio/a exista un respeto mutuo con sus semejantes.

Piaget dice Es importante conocer que la mayora de las reglas morales que el nio aprende a respetar, las recibe del adulto, es decir, que se le dan elaboradas, y, muchas veces, elaboradas a medida que las va necesitando y pensadas para l, sino de una vez por todos y a travs de la sucesin ininterrumpida de las generaciones adultas anteriores.22

Analizando las teoras de los diferentes autores citados, se puede concluir diciendo que las normas, reglas, mtodos se relacionan, las
21 22

PIAGET, Jean, El Criterio Moral del Nio, Editorial Morata, Madrid 1990, P.164. PIAGET, Jean, Op. Cit. P. 9.

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cuales son acogidas y utilizadas para los fines requeridos, que todo esto es puesto en practica para la formacin de los infantes, durante su primera etapa de vida.

Dentro del tema de valores, es un valuarte incalculable por lo que sirve para la formacin, a travs de los mensajes familiares, de la sociedad, de lo que recibimos en el hogar, y es un proceso que va dando forma a la vida humana, y en sentido subjetivo es el inters, el aprecio y la aceptacin que tiene el ser humano ante la sociedad y el mundo que lo rodea.

En estas ltimas dcadas se habla mucho de valores, como si fuera un tema moderno, ya que es tan antiguo como la educacin misma. Esto no es otra cosa que mostrar a los hijos/as lo bueno y lo malo, de tal manera que sean capaces de elegir las diferentes actitudes frente a

circunstancias determinadas por diversos factores que en la sociedad se encuentran inmersos.

1.5.- VALORES IMPORTANTES A DESARROLLAR

Como sabemos el ser humano es social por naturaleza el mismo que necesita de los dems desde su nacimiento hasta el final de su vida, su dimensin grupal es bsica para desarrollarse completa y

armnicamente, esta convivencia se complementa con el fortalecimiento de los valores en cada individuo siendo indispensable conocer el criterio de algunos tratadistas acerca de los valores principales que se debe inculcar a los nios/as desde tiernas edades para mejorar las relaciones con los dems en todos los ambientes, social, escolar y familiar.

Todos los valores son imprescindibles para la vida los cuales estn relacionados unos con otros, los valores que se va a tratar en esta investigacin son: respeto, solidaridad, responsabilidad y libertad.

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1.5.1.- RESPETO

Guillermo Mora Respeto significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad. Se acoge siempre a la verdad, no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira, repugna la calumnia y el engao23

Apreciar a todas las personas y

respetar su mesura es el

principal criterio de este tratadista, siempre acompaado de la sinceridad y de la transparencia de decir las cosas con la verdad, dejando totalmente a un lado la astucia y la artimaa ya que son actitudes negativas que se pueden ir adquiriendo desde la niez.

Victoria Campos

El respeto es siempre un valor relacional. Respetar presupone una determinada actitud o accin para con alguien (uno mismo, los dems tanto en su persona como en sus decisiones, voluntades, funciones-) o bien para con alguna cosa24

El respeto inicia con el propio individuo el mismo que empieza respetndose a s mismo, para respetar a los dems, las actitudes,

decisiones son factores importantes que determinan el respeto hacia una persona o una cosa.

Cortina Adela

Respeto es la consideracin, atencin, deferencia o miramiento que se debe a una persona. Es tambin el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad del otro25
23

MORA; Guillermo, Valores Humanos y Actitudes Positivas, Editorial Mc Graw Hil, 1995, P. 29. 24 CAMPOS, Victoria, Los Valores de la Educacin, Editorial Grupo Anaya S.A. 1896, P. 76. 25 CORTINA, Adela, Educacin en Valores y Responsabilidad Cvica, Editorial El BUHO, 1998, P.132.

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Este tratadista, al emitir este concepto considera la dignidad como fundamento primordial de los seres humanos, que el hecho de ser seres sociales son importantes y por ende deben respeto a la dignidad humana.

Las concepciones de los tratadistas antes citados, tienen criterios semejantes al mencionar al respeto como base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de la sociedad. El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por los propios individuos y a todos sus semejantes.

El respeto hacia los dems es la primera condicin para saber vivir y poner las bases para una autntica convivencia en paz. Para respetar hay que dar un trato amable y agradable a todo lo que rodea, es transparencia de palabras y actos, esto crea en las personas confianza, seguridad, cordialidad, reconociendo las virtudes de los dems.

Acotando a los criterios analizados se puede dilucidar que los nios/as se sujetan, obedecen disposiciones y normas emanadas por sus padres, madres y superiores en un marco de obediencia mutua.

1.5.2.- SOLIDARIDAD

Carlyle, Thomas

Cuando los hombres se ven reunidos para algn fin descubren que pueden alcanzar tambin otros fines cuya consecucin depende de su mutua unin26

Todos los seres humanos tienen sueos y objetivos los mismos que se llegan a cumplir gracias a la unin y colaboracin mutua entre

26

CARLYLE, Thomas, Diccionario Enciclopdico de Valores Pensamientos y Lecturas, tiles para el Mejoramiento de la Calidad Humana, P.483.

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ellos,

generando resultados positivos favorables a sus intereses y

responsabilidades mutuas.

Mora, Guillermo

Solidaridad, en una colectividad o grupo social, es la capacidad de actuacin unitaria de sus miembros. Trmino que denota un alto grado de integracin y estabilidad interna, es la adhesin ilimitada y total a una causa, situacin o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella beneficios y riesgos.27

El valor de la solidaridad para este escritor es muy usual en la humanidad, se produce como consecuencia de la adhesin a valores comunes, que lleva a compartir creencias relacionadas con los aspectos fundamentales de los planteamientos polticos, econmicos y jurdicos de los grupos sociales, en donde se sume los conflictos y prosperidad por igual.

Para estos escritores existen

factores operantes de la

solidaridad: una actuacin recproca que a los valores personales antepone las normas, costumbres, intereses y valores de la colectividad, considerada como un todo; el sentido de pertenencia a una entidad sociocultural valorada positivamente; una experiencia de relaciones sociales que implican a la totalidad de la persona.

La solidaridad es la capacidad de ser felices haciendo felices a los dems, es la disposicin de nimo para actuar siempre con sentido de comunidad, la solidaridad busca el bienestar de los dems, esta comienza con la persona cuando es capaz de amarse, cuidarse y protegerse y esforzarse por crecer cada da como seres humanos.

27

MORA, Guillermo, Op. Cit. P. 246.

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1.5.3.- RESPONSABILIDAD

Victoria Campos

La responsabilidad es un trmino que tiene su origen en el verbo responder, entendido como rendir cuentas sobre aquello que piensa, dice o hace y tambin ajustarse a una norma establecida, es una persona que responde ntegramente a todos sus compromisos, esforzndose por hacer siempre lo ptimo y lo superior descartando la mediocridad28

Segn esta autora la responsabilidad es una actitud de las personas frente a disposiciones, normas establecidas por los dems, las mismas que son cumplidas concientemente y juiciosamente descartando la mediocridad. Adela Cortina

El trmino responsabilidad es un trmino de relacin: Alguien (sujeto de la responsabilidad) tiene que responder de algo o de alguien, que de algn modo le est encomendado (objeto de la responsabilidad) ante alguien (persona o instancia) por alguna razn29

La relacin con los dems es aspecto fundamental en el desarrollo social de los individuos, siendo necesario que cada uno cumpla con los deberes u obligaciones designadas, es decir que debe responder por algo que hizo o dejo de hacerlo.

Mario Abril

El acto por el cual una persona hace o dice algo con plena conciencia y libertad. Es proceder con honestidad y seriedad y est

28 29

CAMPOS, Victoria, Op. Cit. P. 98. CORTINA, Adela, Op. Cit. P. 123.

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obligado a responder por las consecuencias de sus actos, es lo que llamamos responsabilidad30

Acogiendo el criterio de este tratadista, todos los actos buenos o malos de cada individuo deben ser respondidos con honestidad y

seriedad, generando en cada uno la satisfaccin de ser responsables o la insatisfaccin de la irresponsabilidad.

La responsabilidad para estos tratadistas, es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacen o dejan de hacer los individuos sobre ellos mismo y sobre los dems, toda persona que es responsable lleva a cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que solo as se saca verdadera enseaza y provecho de ellas.

1.5.4.- LIBERTAD

Jaime Fernndez

La libertad consiste en la tendencia a elegir fcilmente y con persistencia el propio bien, la libertad es para el amor, es la culminacin de un proceso.31

El proceso del cual habla este autor, es aquella condicin humana que debe encontrarse en el camino de la libertad, dificultades internas y externas que ayudan a formarse como personas ms autnomas, espontneas, confiadas de poseer la libertad de ser uno mismo.

30

ABRIL, Mario, Diccionario Enciclopdico de Valores, Imprenta Malena Babahoyo, 2006, P. 140. 31 FERNNDEZ, Jaime, Educacin de Libertad, Quito 1985, P 12.

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Adela Cortina

Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos.32

Segn Adela, la libertad es la posibilidad que tienen las personas de decidir por si mismo cmo actuar en las situaciones que se les presenten en la vida, el que es libre elige entre determinadas opciones y es responsable de cada una de ellas.

De lo antes anotado podemos decir que la libertad es la conjuncin entre el entendimiento y la voluntad, no es un valor nico, es la condicin necesaria para la conquista de valores, ya que si las

personas no son libres no tienen el mrito de actuar segn su criterio, por lo que no se puede tratar al valor aisladamente de la libertad, ya que el hombre elige valores, y de esta manera se elige la libertad de valores; porque la libertad no es un fin sino un medio para que las personas se realicen, no es hacer lo que quiere, es querer lo que se hace.

32

ABRIL, Mario, Op. Cit. P. 309.

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CAPTULO II

LITERATURA INFANTIL

2.1.- EL NIO Y LA LITERATURA INFANTIL

En este captulo se analizar la importancia que tiene la literatura infantil en el desarrollo integral del los nios/as, tomando en cuenta que la literatura infantil es un hecho esttico, por medio de la cual los nios/as disfrutarn, a su vez comprendern mejor su realidad y conocern nuevas realidades, aprendern a utilizar el lenguaje como un medio maravilloso para comunicarse, para aprender y crear, desarrollarn su pensamiento y, sobretodo pondrn a cultivar su sensibilidad ante la belleza y la bondad del hombre y la naturaleza. Es decir los nios/as podrn comunicar sus emociones, sus deseos, y desarrollarn capacidades de comprensin, siendo individuos cada vez ms crticos.

El nio/a es el ser que alimenta y asegura la poblacin futura del pas, de all la obligacin del adulto profesional docente o no, de contribuir a su formacin integral: sanos mentalmente, con un elevado coeficiente intelectual, poseedores de valores, etc.

2.1.1.- LITERATURA INFANTIL

Siendo

de gran importancia este tema, relacionado con la

inclusin de valores en los nios/as, mediante la literatura infantil, se tomar como referencia los conceptos de varios tratadistas, los cuales han venido sirviendo como gua, para poder difundir los conocimientos para cada uno de los infantes, y poder formarles de la mejor manera, para que tengan una personalidad adecuada y puedan contribuir en beneficio de la sociedad.

Se considera a la literatura uno de los espacios ms significativos que ha utilizado el individuo para explorar la diversidad humana y cultural, - 37 -

para comprender los distintos valores y la forma en que ellos determinan la conducta humana, para cuestionar los valores propios y para enriquecerlos con otras visiones y experiencias de forma natural, compleja y crtica, sin sentido moralista y didctico, puesto que esto resulta negativo para la formacin de valores autnticos.

Francisco Delgado expresa que Literatura infantil es el conjunto de obras de diferentes pocas y lugares, escritas por los adultos con o sin intencin de dirigirse a los nios y aceptadas por stos, al haber encontrado en aquellos una serie de caractersticas literarias, lingsticas y sociales que han logrado no solamente su deleite, sino tambin el enriquecimiento integral de su personalidad33 .

Segn manifiesta el autor, las obras son de diferentes pocas y lugares, escritos por adultos sin intencin de llegar a determinada persona, pero cuando lo lean deleitarn de su contenido, aportando a la formacin del ser humano.

Juan Cervera interpreta La literatura infantil son todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra, con finalidad artstico o ldico que interesen al nio34.

La redaccin de la literatura orientada a los nios/as, se basa en el juego y la activada diaria que realiza en el medio exterior.

Ruth Bazantes manifiesta que La literatura infantil nace, crece y se desarrolla en el medio social; perdura a travs de la misma sociedad que la realiza otorgndole la filosofa imperante en la poca, los acontecimientos, formas de pensar y vivir, acciones que responden al momento histrico que, siendo transitorias, se eternizan mediante la literatura escrita, queda as grabado el pensamiento que no es literario, se

33 34

DELGADO, Francisco, Ecuador y su Literatura Infantil, 1er Edicin, Quito Libresa 1987, P.43. CERVERA, Juan, La Literatura Infantil y la Educacin Inicial. Editorial CINCEL S.A. 1984, P. 15.

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hace literario por la calidad esttica del lenguaje en su expresin escrita.35

La formacin del nio/a se basa en el medio donde se desarrolla, ya que est inmersa la familia y la sociedad en si, y los nio/as lo expresan por medio del lenguaje, y lo plasmarn a travs de la escritura a su debido tiempo.

Para Hernn Rodrguez La literatura infantil es un sentimiento esttico que ofrece rasgos peculiares, es mucho complejo y hasta antinmicos, es desinteresada pero enriquece al ser humano, pertenece a esa esfera ldica pero tiene todas las notas de lo serio, es personal e impersonal, saca de la realidad pero apunta a la realidad individual y social.36

Una vez escrito todos los sentimientos bellos sobre los rasgos de cada persona, esto enriquece a cada ser humano de una forma desinteresada, buscando la realidad individual dentro de la sociedad, aun que haya contradiccin de los mismos conceptos.

Jacqueline Held expresa Se considera literatura infantil todo aquello que tenga valores, belleza, elementos o caracteres determinados dentro de la expresin literaria en general, y que responde a las exigencias mentales y psicolgicas de los menores durante el proceso evolutivo.37

La autora considera que todo lo que tenga belleza, valores y pueda ser expresado mediante cualquier gnero literario es literatura infantil, la cual debe responder a las caractersticas, necesidades e intereses que los nios/as presentan dentro del proceso evolutivo.
BAZANTE, Ruth, Filosofa, Axiologa y Praxis de la Literatura Infantil, Editorial Instituto Andino De Artes Populares 1er Edicin Diciembre 2000, P. 48. 36 RODRGUEZ, Estrada, Mauro, Op. Cit. P 45. 37 HELD, Jacqueline, Los Nios y la Literatura Fantstica , Editorial Paids Ibrica Barcelona, 1981, P.58.
35

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Enrquez Francisco en cambio dice La literatura infantil tiene tambin una funcin pedaggica pues debe satisfacer la fantasa del nio; crearle un mundo rico en posibilidades recreativas, gratificantes; dar entrada sin complejos a los intereses morales, sociales y tcnicos; facilitar un goce esttico adecuado a la edad de los lectores38

Este autor considera sean que la literatura tambin tiene una funcin pedaggica, pero sin perder el sentido de lo esttico haciendo que los nios/as disfruten, se diviertan y sean capaces de expresar lo que sienten sin temor.

Una vez analizado los criterios de algunos autores, se puede mencionar que la gran mayora de ellos persiguen el mismo fin, solo que el enfoque general es de diferente manera, ya que la literatura es un medio para poder llegar a los receptores, desde diferentes puntos de vista, y cada uno de ellos manifiestan que la literatura nace, crece, se desarrolla en la sociedad y es transmitida en base a la palabra; tiene finalidad artstica, hace vivir hechos, acontecimientos, costumbres, tradiciones a travs de la historia, quedando gravado en el pensamiento de cada individuo. La literatura expresa sentimientos de belleza rasgos propios de cada uno de ellos, como tambin satisfacen la fantasa de los nios/as, recrendoles a cada uno de los lectores y estos se expresan de una manera abierta y sin complejos, utilizando los medios de lo esttico y lo ldico enriqueciendo su personalidad, y haciendo suya las ideas.

La literatura infantil debe ser escrita por personas adultas que tengan conocimiento sobre el desarrollo evolutivo del nio/a y que

conozcan las caractersticas necesidades e intereses que presenta el nio/a en las diferentes etapas de su vida. La literatura infantil que deben leer los nios/as, es la que ha sido escrita por grandes autores adultos. Grandes por su calidad artstica,
38

ENRIQUEZ, Francisco. Lectura del nio y Literatura infantil, Editorial Losada. Buenos Aires, 1982, P.101.

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capaces de llevar a lo largo de su vida, un nio sonriente y feliz que nunca deje de cantar en su corazn.

El campo de accin de la literatura infantil es mltiple, su objetivo es que los nios/as amplen sus conocimientos y aprovechen al mximo su accin benfica, las acciones de la literatura infantil a corto y largo plazo, corresponde a las siguientes categoras:

Valores ticos: En los cuales estn el respeto, disciplina, justicia, honestidad, verdad, equidad, y libertad.

Valores espirituales: Como la perseverancia, tolerancia, generosidad, comprensin, amor, y caridad.

Valores lingsticos: Ampla el lxico, ensea mediante la lectura a estructurar correctamente las oraciones, incrementa su vocabulario, adquiere fluidez en la expresin.

Valores estticos: Desarrolla el gusto esttico al crear en el nio/a una conceptualizacin de lo bello, aprende a apreciar la combinacin de lneas, colores, el espacio a travs del lenguaje grfico de los cuentos, poesas fbulas, etc.

Siendo el nio/a un ser que est en constante relacin con los dems, la literatura infantil cumple un papel importante en el desarrollo de sus diferentes aspectos.

Aspecto psicolgico: La literatura le conduce a un equilibrio emocional, le motivar para un cambio de actitudes, adquiere seguridad, al demostrar en pblico canciones, poemas, adivinanzas, pierde el temor y el miedo a enfrentarse con situaciones del mundo exterior, mejora su autoestima. Aprende a expresar su sentimiento sin recelo. Aspecto social: Facilita su adaptacin al grupo social escolar y comunitario, comprender mejor el mundo que le rodea, lo conoce y ama, - 41 -

le ensear normas de comportamiento social, buenas costumbres, desarrollando virtudes como la lealtad, sinceridad, honradez, necesarias en el grupo social.

rea cultural: Le conduce a valorar la accin patritica, cientfica, literaria de hombres y mujeres del pas. Le motiva a conocer leyendas, tradiciones, msica de su Patria, a reconocer y respetar su identidad.

Aspecto intelectivo: Desarrolla las facultades de atencin, memoria, adquiere una mente gil, un pensamiento ldico, una mentalidad crtica, incrementa su imaginacin y creatividad.

Como observarn, la literatura infantil estimula el desarrollo de cada una de las etapas del infante, es as que un nio/a que tiene la oportunidad de escuchar poesas, cuentos, fbulas, desde sus primeros aos de vida, tienen mayores posibilidades que otros nios para crear en su mente, una serie de imgenes que enriquecen su imaginacin y le invitan a soar con personajes, escenarios, seres fantsticos,

desarrollando el talento de la creatividad y adquiriendo un sinnmero de variadas destrezas, y a su vez ayudando tambin al fortalecimiento de valores.

2.2.- IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EDUCACIN INICIAL

EN LA

La educacin inicial es la etapa ms importante y delicada en la formacin de una persona, pues all se construyen las bases del yo personal y del yo social, bases que marcarn, de modo categrico y definitivo, el resto de la educacin y de la vida de un individuo.39

La literatura infantil es un recurso importante y muy valioso en la vida de los nios/as, por que les ayuda a encaminar su pensamiento y
39

BURBANO, Mnica, Programa de Iniciacin a la Lectura para Nios y Nias de 0 a 6 aos Programa NUESTROS NIOS. MBS. P. 9.

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enriquecer su vida interior, proporcionndole tambin elementos que le van a permitir aprender, apreciar y disfrutar de las cosas ms sencillas de la vida y adquirir sentimientos que le hagan ms humanos.

Como se puede observar las adquisiciones que tienen los nios en los primeros aos, perdurarn por el resto de su vida.

Todas las palabras ideas y sueos que los nios/as reciban en las primeras lecturas de cuentos, poemas, canciones, adivinanzas, etc. Le acompaarn siempre, y fortalecern su personalidad, si fueron lecturas positivas lo enriquecer doblemente su sensibilidad, su espritu y si fue lo contrario quedarn heridos.

Si bien es cierto que algunos autores manifiestan que la literatura no debe tener fines didcticos, esto no quiere decir que no se puede utilizar literatura infantil en el proceso educativo, como un recurso excelente para desarrollar varias actividades.

La literatura infantil tiene tambin una funcin pedaggica pues debe satisfacer la fantasa del nio/a, crearle un mundo rico en posibilidades recreativas, gratificantes, dar entrada sin complejos a los intereses morales, sociales y tcnicas, facilitar un goce esttico adecuado a la edad de los lectores. Otra magnfica contribucin de la literatura infantil, es que sta cumple el papel de un vehculo de transmisin de valores, dando mayor importancia en la infancia, etapa en la cual se va construyendo una escala de valores y consolidando la tica personal de los individuos. Es por esta razn que en esta etapa es cuando ms huellas dejan los relatos, historietas escuchadas o ledas.

La seleccin de cuentos o poemas que se va a contar a los nios/as, es muy importante, ya que a travs de ellos los pequeos, se relacionarn con el medio, haciendo del mismo un ambiente agradable e interesante, digno para una convivencia feliz.

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Los textos literarios y sobre todo la literatura infantil fueron instrumentos de mltiples utilidades: siendo portadores de enseanzas, como la forma de mostrar comportamientos y ejemplos de vida, para informar; para explicar; o simplemente para disfrutar y gozar con la belleza del mensaje potico. Esto hizo que la literatura infantil dejara de cumplir su funcin como objeto de conocimiento.40

Lo ms importante es que la literatura infantil es y ser considerada como un hecho esttico que comparte algunas caractersticas de la literatura general. Los textos literarios conforman un mensaje artstico que tiene que impactar en un lector que sea capaz de ser conmovido por l. Esta conmocin adquiere varias formas a saber: emocin, creacin, sensacin, fantasa, belleza, placer, disfrute, etc.

Mediante la literatura, el nio/a aprende a comunicar sus emociones, sus deseos, desarrolla capacidades de comprensin. Adquiere y va perfeccionando su lenguaje hasta los cinco aos que lo usa con propiedad en la comunicacin diaria. Hasta los seis aos es poseedor del lenguaje verbal oral y del no verbal: mmico-gestual, (imitacin de acciones y experiencias): quinsico: de movimiento, (bailar-jugar-rondas), iconogrfico: comunica su mundo interno mediante el dibujo41

A los nios pequeos les gusta mucho los libros y les gusta mirar por su propia cuenta, al inicio no se dan cuenta que a lo mejor el libro est al revs, pero se sienten atrados por los dibujos, los colores, etc. Ayudando a su vez al desarrollo del vocabulario y la imaginacin. Durante el proceso de madurez fisiolgica e intelectiva va adquiriendo el lenguaje con el que puede expresar lo bueno y lo malo del mundo y se relaciona con los dems.

CERVERA, Juan, La literatura Infantil en la Educacin Bsica. Editorial Cincel Kapelusz, Madrid 1984, P.187. 41 BAZANTE, Ruth, Op. Cit. P. 51.

40

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El nio/a conforme va creciendo, va aprendiendo por imitacin de sonidos articulados entre el primer y segundo ao de vida, es por esta razn la importancia de hablar con una buena pronunciacin, y clara para que repita versos y canciones, puesto que los nios/as aprenden haciendo.

2.3.- CRITERIO PARA LA SELECCIN DE LOS LIBROS.

Los escritores que se dedican a crear la literatura infantil, deben escribir para el nio tal como es ahora, o debe hacerlo pensando en el hombre del maana. El nio se pega a los cuentos y se apasiona, un buen manejo de la lectura de cuentos puede ser una actividad que se mantenga a lo largo de su vida.

Razn por la cual los docentes, consideran a la literatura infantil como recurso fundamental para el proceso de aprendizaje, si han sido capaces de articular sus contenidos con los de otras disciplinas para enriquecer sus tratamientos. Si no es as, sera oportuno decir que

vuestra obligacin como docentes es generar todo tipo de actividades que lo permitan, como por ejemplo disponer espacios propios para la lectura de cuentos y poesas, recuperando as el conocimiento literario de la sociedad a travs de los mismos; establecer contactos con los escritores reconocidos, para que hablen con los alumnos y transmitan el valor de la palabra como herramienta creativa y transformadora.

Mnica Burbano manifiesta

Es literatura que leen los nios/as

por que producen en ellos goce esttico y deleite espiritual. Calidad literaria, sencillez y transparencia son caractersticas importantes de la literatura infantil. Son libros de los cuales se apropian los nios y nias por que logran captar su atencin, colmar sus expectativas y crear vnculos afectivos y ldicos42

42

BURBANO, Mnica, Op. Cit. P.13

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Verna Hildebran dice Por esto aquellos padres y maestros que se esfuercen por hacer que los nios amen los libros les ofrecern una buena coleccin de libros. La oportunidad de hojear libros y de usarlos personalmente y por propia voluntad, contribuye a que el nio desarrolle el amor por los libros. Desde luego las instituciones educativas debern reservar buena parte de su presupuesto para la compra de colecciones de libros, con el fin de mantenerlos al da, su reparacin y sustitucin. El simple hecho de manejar libros, voltear las pginas, analizar los dibujos y tratar de ellos con los amigos y el que alguien lea los libros en alta voz proporciona a los nios una buena experiencia que contribuir a la disponibilidad para la lectura.43

El docente deber seleccionar cuentos especialmente escritos para nios de cuatro aos, teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio, la etapa socio-afectiva por la cual atraviesa y respetando su madurez intelectual. Para ello se deber tomar en cuenta las lecturas que sean fciles de narrar y comprender por el docente y el nio respectivamente, que presente una sonoridad agradable, ricos en rimas, interjecciones, onomatopeyas, etc. Que sean transmisores de buen humor, provocando sonrisas, trasladando al nio entre los lmites de lo absurdo y lo disparatado, que, en la medida de lo posible, transmitan un mensaje moral y fundamentalmente, mediante el relato favorezca el goce esttico, es decir que el nio /a sienta placer al escucharlo.

La calidad literaria de obras para nios/as debe seguir los mismos cnones que las destinadas a los adultos, Todos los gneros literarios destinados para adultos deben tener su reflejo en la literatura infantil, no habr gneros propios y exclusivos. Solo habr en su lectura hechos, acontecimientos motivadores, recreativos, etc.

La

intercomunicacin

entre

el

libro

otros

medios

de

comunicacin social influirn necesariamente sobre el primero, puesto que

43

VERNA, Hildebran, Fundamentos de la Educacin Infantil Jardn de Nios y Pre-Primaria, Editorial Losada, Buenos Aires 1982, P. 238.

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se da mucha importancia a la imagen grfica en todo lo destinado al nio/a. La difusin masiva de la imagen, en casos concretos como los de la televisin necesariamente crea condicionamientos literarios, sobre todo si tenemos en cuenta que el nio ve televisin y hojea tebeos antes de saber leer. Esto es un hecho que tiene que conocer y aceptar no solo el creador literario, sino tambin el educador. El problema que se plantea no es exclusivamente de lectura o de expresin: es de cosmovisin.

Es lgico que cuando el autor consagrado decida escribir algo para nios/as sienta la tentacin de la innovacin. La innovacin no slo es requisito para el verdadero arte. Sino que pueda ofrecer como una oportunidad para la literatura infantil tan necesitada de alientos y tan desconocida. Por eso tambin es recomendable que el propsito de

escribir para nios vaya acompaado del estudio previo de lo que es y a de ser la literatura infantil.

2.4.- El NIO DE 4 A 5 AOS Y LA LITERATURA INFANTIL

Mnica Burbano manifiesta que Los nios/as de 4 a 5 aos tienen una curiosidad natural e inagotable por aprender. Si el medio educativo no formal les proporciona contacto permanente con los libros atractivos, interesantes y de calidad, ellos comprenden enseguida que la lectura es un medio insuperable de recreacin y aprendizaje. La

experiencia con los libros no solo despierta el inters, sino que cultiva la curiosidad natural de los nios/as y desarrolla en ellos una actitud permanente de explorar y aprender sobre el mundo a travs de los libros44 La literatura en general y la literatura para nios/as en particular, utilizan la expresin bella de la palabra relacionada con el talento creativo, con la sensibilidad del autor/a.

44

BURBANO, Mnica, Op. Cit. P. 18.

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Por medio de la literatura los nios/as se ponen en contacto con las diferentes culturas, tradiciones, razas y pueden mirar lo mecnico, lo artstico, lo bello y lo feo.

Todos los maestros y padres y madres

deben ayudar a los

nios/as para que aprendan amar los libros. Los maestros, que tienen contacto directo con las experiencias previas a la lectura, tienen, que enriquecer la vida de los nios con la literatura de muchas maneras, para crear en ellos el deseo de aprender a leer.

Es necesario

conocer cinco maneras para conseguir que los

nios/as sientan pasin por los libros:

1) Las primeras experiencias que le estimulen, el de los padres, para que sus hijos participen con sus experiencias, deseo de los nios/as de aprender a leer. 2) Ofrecer oportunidades para que los nios/as se relacionen, lean, y amplen la variedad de literatura infantil con buena calidad. 3) Proporcionar libros y otro material escrito. 4) Brindar oportunidades cotidianas de que cada nio/a vea, escuche y responda a experiencias de lecturas bien preparadas. 5) Procurar inspiracin y ayuda literarias.

Cuando los nios/as desde pequeitos han sido inculcados al mundo de los libros, ellos descubren entretenimientos, risa, aventura, chistes, romance, informacin e ilustracin. Entonces quieren ms, se percatan de que los libros son sus amigos, les llevan siempre consigo incluso cuando se van a dormir, les gusta compartir con padres, maestro, amigos, abuelos o hermanos.

Los aos previos al sexto ao son importantes para fomentar en los nios/as el cario y el entusiasmo por los libros. Es un perodo en el cual los adultos deben intervenir en la vida de los nios/as para inculcar el

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gusto por la lectura. La palabra aprender es mejor que ensear, porque el contagio es mucho ms eficaz que la enseanza.45 El facilitar a los nios/as una variacin de libros durante los primeros aos hace que ellos desarrollen ideas, vocabulario y gramtica. Comenzar a discernir entre los sonidos y a diferenciar entre los smbolos que ve en la pgina impresa, esto har que la lectura comprensin. sea de fcil

Muchos padres, madres y maestros conducen a los nios/as a la mecnica de la lectura antes que estn realmente convencidos de que los libros les brindan algo en realidad. Los nios/as deben sentir que la tarea de aprender a leer es algo que vale la pena.

Si los nios/as gustan mucho de la literatura infantil a travs de ella pueden enriquecer su imaginacin y creatividad, para esto ser necesario motivar a los nios/as para despertar en ellos su sensibilidad esttico y humano, adems es importante que los nios/as disfruten de la belleza, del conocimiento y tambin ser necesario canalizar de manera ordenada su fantasa, tomando en cuenta siempre sus caractersticas, necesidades e intereses, es decir respetando su desarrollo evolutivo. La literatura infantil posee valores importantes los mismos que contribuyen a una educacin en valores.

La literatura infantil ayuda a desarrollar en el nio su inteligencia, a que cada vez sea ms creativo, a transmitir la cultura de otras personas, pases, etc. La exposicin de libros, lminas, revistas, cuentos, etc. se debe realizar de una forma positiva, afectiva y clara, de tal manera que ayuden a satisfacer las necesidades e intereses de los nios en las diferentes reas de desarrollo como son: Cognoscitiva, social y afectiva.

Es fundamental que padres, madres de familia y maestros escojan una buena literatura infantil ya que de esto depende la

45

VERNA, Hildebran, Op. Cit. P. 336.

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satisfaccin en el nio para manipular los libros. Mediante la literatura infantil el nio puede desarrollar su nivel cognoscitivo es decir le permite crecer a travs de la creatividad, aprende a entender y valorar la naturaleza humana, desarrollando en l, pensamiento crtico para luego ser capaz de sacar sus propios criterios.

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CAPITULO III

INVESTIGACIN

3.1.- TIPO DE INVESTIGACIN

Debido a que la investigacin se relaciona con la sociedad, corresponde a un tipo de investigacin de carcter descriptivo, mediante la cual se podr determinar la importancia de fortalecer valores en los nios/as de 4 a 5 aos en los centros infantiles del sector sur de Quito mediante la literatura infantil, para lo cual se utilizaron mtodos e instrumentos de investigacin que permitan obtener informacin cualitativa y cuantitativa.

De acuerdo a las caractersticas de esta investigacin y a los objetivos anteriormente planteados, este estudio correspondi a una investigacin de campo descriptiva, no experimental.

Para el desarrollo de la investigacin se utiliz las siguientes fases:

- PLANIFICACIN: diseo del plan de investigacin sustentado en los pasos principales del mtodo cientfico: Tema, objetivos, problema, justificacin, marco terico y referencias bibliogrficas.

- EJECUCIN: aplicacin de la encuesta, recoleccin de datos, anlisis e interpretacin de resultados, elaboracin de la propuesta.

- INFORME: luego de aplicar la encuesta se realiz un informe de la investigacin la cual va acompaada de una propuesta, en base al

diseo de estrategias metodolgicas que ayuden a las maestras al fortalecimiento de valores, las mismas que utilizarn como fuentes

motivadoras, a cuentos, fbulas, poesa. etc.

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Los mtodos que se utilizaron son: inductivo, analtico, basados en hechos sociales.

3.2.- POBLACIN Y MUESTRA

N-

CENTRO INFANTILES DEL SECTOR SUR DE QUITO

CENTROS

EDUCADORAS

1 2 3

Centros Inf. Del Barrio la Magdalena Centros Inf. Del Barrio Chillogallo Centros Inf. Del Barrio Chimbacalle

13 8 12

25 18 20

TOTAL

33

63

3.3.- INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

El instrumento utilizado para obtener informacin es la encuesta, misma que es dirigida a maestras parvularias de educacin inicial con nios de 4 a 5 aos.

ENCUESTA A MAESTRAS: se formul un cuestionario de 10 preguntas, 4 preguntas cerradas con opciones de: S, No, y 6 preguntas abiertas en las que expresarn sus diversos criterios.

3.4.- RECOLECCIN DE DATOS

Para la investigacin, los datos fueron recopilados en 33 Centros Infantiles del sector sur de la ciudad de Quito, con un total de 63 educadoras encuestadas en los siguientes Barrios: la Magdalena, Chimbacalle y Chillogallo, lugares que han sido escogidos por muchas razones: Una de ellas es que laboran hasta las 17h00 o 18h00 p.m.

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facilitando de esta manera hacer las encuestas despus de las horas de mi trabajo.

Las encuestas se realizaron a maestras de educacin inicial con nios/as de de 4 a 5 aos, en los siguientes Barrios: en el Barrio la Magdalena, se aplicaron en 20 Centros Infantiles, de los cuales se recaudaron en 13 centros, la cantidad de 25 encuestas, en el Barrio de Chimbacalle se aplicaron en 15 centros, solo colaboraron 8 centros con una cantidad de 18 encuestas, en el Barrio Chillogallo se entregaron en 12 centros infantiles recaudando en este la cantidad de 20 encuestas, dando un total de 63 maestras encuestas.

3.5.- OBJETIVO GENERAL

Conocer si las educadoras parvularias consideran y utilizan la literatura infantil como un recurso que aporta al fortalecimiento de valores en el aula de educacin inicial con nios/as de 4 a 5 aos, permitiendo la participacin activa de cada uno de ellos, logrando individuos que sean cada da mejores.

3.6.- OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar si los nios/as expresan sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del arte.

Identificar si las educadoras parvularias, posibilitan experiencias de aprendizaje en las que se aplique la literatura infantil, como historias, cuentos, fbulas, poesa, entre otras.

3.7.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Para analizar los datos obtenidos de las encuestas aplicadas a las maestras de educacin inicial, se elaboraron grficos, que permitirn observar con ms claridad los resultados para su interpretacin. - 53 -

GRFICO N-1

PREGUNTA 1- Considera ud. que la literatura infantil es un recurso a travs del cual se puede fortalecer valores en los nios y nias?
120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% PREGUNTA 1

PORCENTAJE

100% SI

SI Total Encuesta: 63

NO

De las respuestas obtenidas, el 100 % de maestras consideran que la literatura infantil es un recurso que ayuda a fortalecer valores en los nios y nias.

Realizando el respectivo anlisis, se puede observar que la literatura infantil es muy importante dentro del proceso educativo, para el fortalecimiento de valores, relacionando con la investigacin en la cual Jacqueline Held en el segundo captulo expresa que literatura infantil es todo aquello que tenga valores, belleza, elementos o caracteres determinados dentro de la expresin literaria en general, y que responde a las exigencias mentales psicolgicas de los menores durante el proceso evolutivo46

Constituyndose de esta manera un valioso medio para las educadoras y educadores en la formacin de valores en los nios/as.

HELD, Jacqueline, Los Nios y la Literatura Fantstica, Editorial Paids Ibrica. Barcelona 1981.

46

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GRFICO N- 2

PREGUNTA 2 - Con qu frecuencia utiliza la literatura infantil para el fortalecimiento de valores en los nios de 4 a 5 aos?

90% 80% 70% 60% PORCENTAJE 50% 40% 30% 20% 10% 0%

71,43%

una vez por semana todos los das

3,17% 1,59%

23,81%

una vez al mes nunca

1 Total Encuesta: 63

Respecto a esta pregunta, se observa que el 71,43%

de las

maestras dicen todos los das, el 23,81% una vez por semana, el 3,17% una vez al mes y el 1,59% nunca.

Pese a que en la pregunta anterior todas las maestras consideran a la literatura infantil como recurso fundamental para el fortalecimiento de valores en los nios/as, sin embargo en su aplicacin en el tiempo existen diversos criterios, los mismos que varan de acuerdo a diversas situaciones como falta de tiempo y la carencia de material didctico.

Estos resultados permiten reflexionar sobre la importancia del trabajo de las docentes en brindar una educacin basada en valores.

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GRFICO N-3
PREGUNTA 3 - Qu gnero literario utiliza ms dentro del aula para contribuir al fortalecimiento de valores de los nios y nias?
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Fbulas Adivinanzas Cuentos Dramtica Musical Poesas Tteres

PORCENTAJE

50,79% 14,29% 17,46% 3,17% 3,17% 6,35% 4,76%

1 TOTAL ENCUESTA: 63

De acuerdo a lo investigado a maestras de educacin inicial tenemos que el 50,79% utilizan cuentos, el 17,46% fbulas, el 14,29% poesa, el 6,35% musical, el 4,76% tteres, el dramtica. Determinando la importancia de la literatura, se puede observar que el mayor porcentaje de maestras utilizan cuentos, porque a parte de gustar mucho a los nios/as permite el desarrollo de la mayor cantidad de destrezas, tambin se observa que existe un porcentaje elevado en la utilizacin de fbulas, a pesar de que stas dejan al final una enseanza, lo que se quiere es que los nios/as disfruten de las historias, para que puedan sacar sus propias conclusiones y aprendizajes, La poesa, 3,17% adivinanzas y

msica, tteres, adivinanzas, y la dramtica son utilizadas en menor porcentaje. En la investigacin se recalca mucho que la literatura infantil nunca debe perder el sentido de belleza y el disfrute en los nios/as cuando se haga literatura con ellos, como lo expresa Francisco Enrquez en el segundo capitulo la literatura infantil debe satisfacer la fantasa del nio; crearle un mundo rico en posibilidades recreativas, gratificantes; dar entrada sin complejo a los intereses morales sociales; facilitar un goce esttico adecuado a la edad de los lectores47

47

ENRQUEZ, Francisco, Lectura del Nio y Literatura Infantil. Editorial Losada, Buenos Aires 1982.

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GRFICO N- 4

PREGUNTA 4 - Tienen oportunidad los nios de 4 a 5 aos de fortalecer los valores en los centros educativos?

100% 90% 80% 70% 60% PORCENTAJE 50% 40% 30% 20% 10% 0%

93,83%

3,17%

SI NO

1 TOTAL ENCUESTA: 63

Tomando los datos de esta pregunta tenemos, que el 93,83% expresa que s, y el 3.17% que no.

De acuerdo a los datos obtenidos en esta pregunta, se determina que la mayor parte de las maestras opinan que los nios s reciben

valores en los centros educativos, siendo el lugar en donde pasan ms tiempo y sobre todo porque actualmente existe falta de valores en el hogar, un mnimo porcentaje responde que no, debido a que no disponen del material necesario para hacerlo.

Analizando estos aspectos y relacionando con la investigacin, en el captulo dos, Jess Araujo dice La transformacin de valores debe empezar en edades muy tempranas, por lo que es fundamental el papel que ejercen los padres48

Las maestras los padres y madres deben concienciar

lo

importante que es empezar a fortalecer los valores en los nios/as, desde muy pequeos y siempre hacerlo con el ejemplo.

48

ARAUJO, Jess, Valores para la convivencia

- 57 -

GRFICO N- 5

PREGUNTA 5 - De acuerdo a su experiencia Considera que las familias se preocupan por la formacin de valores en casa?

90% 80% 70% 60% PORCENTAJE 50% 40% 30% 20% 10% 0%

61,90% 30,16% 7,94%

SI Rara Vez NO

1 TOTAL ENCUESTA: 63

Al observar los porcentajes obtenidos se determinar que el 61,90% dice que no, el 30,16% dice que s, y el 7,94% corresponde a rara vez.

Las investigaciones realizadas nos demuestran que existe un alto porcentaje de familias que no se preocupan de inculcar valores en los hijos/as, debido a la situacin econmica y a la influencia de la sociedad que cada vez son ms exigentes, obligando a los padres a dejar a sus hijos/as al cuidado de otras personas, en menor porcentaje se puede observar que hay pocas familias que se preocupan de la formacin de valores del nio/a.

Como se observa, la carencia de formacin en valores a nios/as dentro del ncleo familiar es muy notoria, pese a que el hogar es considerado como la primera escuela de todo individuo, as lo manifiesta Mara Corts en el captulo uno El hogar es la primera escuela de todo ser humano, es el centro de la felicidad de padres e Hijos49

49

CORTS, Mara, La Familia Agente Educativo, Editorial Fontanella. Barcelona 1997.

- 58 -

GRFICO N- 6

PREGUNTA 6 - Dentro del nivel de educacin inicial qu valores considera ud. que se deberan fortalecer?

90% 80% 70% 60% 50% PORCENTAJE 40% 30% 20% 10% 0%

55,56% 11,11% 4,76% 14,29% 14,29%

HONESTIDAD LIBERTAD RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD

1 TOTAL ENCUESTA: 63

Segn el criterio de las maestras se puede observar que el 55,56% corresponde al respeto, el 14.29% solidaridad y responsabilidad, el 11,11% honestidad y el 4.76% libertad.

Haciendo un anlisis

de los resultados obtenidos, los valores

ms importantes que se deben desarrollar en los nios/as de 4 a 5 aos son: respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad y libertad.

Es importante que los nios/as vayan construyendo una escala de valores para que puedan resolver los problemas de la vida cotidiana y los conflictos que se les presenten a lo largo de toda su vida, generando una convivencia positiva dentro de la sociedad, manifestando asi, Ausubel en el captulo uno los valores son el fundamento de las formas aceptadas de conducta y de interaccin con los otros individuos en una cultura idealizada50

Una persona valiosa es una persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos.

50

AUSUBEL, D, Sullivan, El Desarrollo Infantil de la Personalidad.

- 59 -

GRFICO N - 7

PREGUNTA 7 - Qu caractersticas considera ud. que debe reunir la literatura infantil para ser untilizada en educacin inicial con nios de 4 a 5 aos?

90% 80% 70% 60% 50% PORCENTAJE 40% 30% 20% 10% 0%

36,51% 7,94%

39,68%

COMPRENSIBLE CREATIVA
15,87%

ILUSTRADA LDICA

1 TOTAL ENCUESTA: 63

Segn los resultados obtenidos en este cuadro tenemos que

el

39,68% debe ser literatura ilustrada, el 36,51% comprensible, el 15,87% ldica y el 7,94% creativa.

Como respuestas a esta pregunta, las maestras encuestadas expresaron que la literatura infantil debe reunir ciertas caractersticas

como: ser comprensible, ilustrada, ldica y creativa, siendo estos aspectos los que despierten el inters por aprender, escuchar y observa, siendo estos cuentos, fbulas, poesas, trabalenguas, etc. Todo lo mencionado anteriormente tiene relacin con la investigacin en donde Mnica Burbano menciona que la literatura infantil que leen los nios/as produce en ellos goce esttico, deleite espiritual. Calidad literaria, sencillez y transparencia son caractersticas importantes de la literatura infantil51

Cumpliendo de esta manera la literatura infantil un papel importante en donde los nios/as disfruten de los hechos,

acontecimientos y vivencias que transmite la misma.

51

BURBANO, Mnica, Op. Cit.

- 60 -

GRFICO N- 8

Est Ud. De acuerdo que mediante la literatura infantil podemos fortalecer: la creatividad, la imaginacin, la personalidad, el vocabulario y los valores?

CREATIVIDAD
7,94%

TOTAL ENCUESTA: 63 SI NO 92,06%

IMAGINACIN
1,59%

TOTAL ENCUESTA:
SI NO 98,41%

- 61 -

PERSONALIDAD

15,87%

TOTAL ENCUESTA: 63 SI NO 84,13%

VOCABULARIO

9,52% TOTAL ENCUESTA: 63 SI NO 90,48%

VALORES

4,76% TOTAL ENCUESTA: 63 SI NO 95,24%

- 62 -

Al observar cada uno de los grficos se encontr que el 92,06% dice que la literatura infantil s fortalece la creatividad y un 7,94 % dice que no, respecto a la imaginacin se observa un porcentaje de 98,41% dice que s y un 1,59% dice que no, en cuanto a la personalidad el 84,13% interpreta que s y un 15,87% que no, el vocabulario tiene el 90,48% s y el 9,52% que no, en lo que se refiere a valores los porcentajes son el 95,24% considera que s y el 4,76% que no.

Realizando un anlisis general, se puede observar que en todos los aspectos anteriormente citados, existe un porcentaje alto de maestras que estn de acuerdo, que utilizando la literatura infantil se puede contribuir al fortalecimiento de: la creatividad, imaginacin, personalidad, vocabulario y valores; puesto que todo esto es parte fundamental del desarrollo integral de los nios/as para que puedan adaptarse

positivamente a la sociedad, esto se relaciona con el criterio dado por Francisco Delgado en el segundo captulo que dice literatura infantil es un conjunto de obras de diferentes pocas y lugares, escritas por los adultos con o sin intencin de dirigirse a los nios/as y aceptadas por stos, al haber encontrado en aquellos una serie de caractersticas literarias, lingsticas y sociales que han logrado no solamente su deleite sino tambin el enriquecimiento integral de su personalidad.52

Tambin existe variedad de porcentajes que no estn de acuerdo ya que consideran a la literatura infantil como medio para fortalecer determinadas reas, como vemos la importancia de hacer literatura infantil dentro del aula es cada vez mayor, ayudando a la formacin de valores y destrezas que permiten al nio/a desenvolverse de mejor manera en el medio que se encuentra inmerso.

52

DELGADO, Francisco, Ecuador y su Literatura Infantil, 1er Edicin. Quito Libresa 1987.

- 63 -

GRFICO N- 9

PREGUNTA 9 - Le interesara contar con una gua de estrategias metodolgias para fortalecer los valores por medio de la literatura infantil?

90% 80% 70% 60% PORCENTAJE 50% 40% 30% 20% 10% 0%

95,24%

4,76%

SI NO

1 TOTAL ENCUESTA: 63

Las respuestas a esta pregunta determinan un porcentaje elevado del 95,24% de maestras que si les interesara contar con una gua de estrategias metodolgicas, por que les ayudar a facilitar y mejorar el nivel de aprendizaje en los nios/as, y un mnimo porcentaje de 4,78% no les interesara porque dentro del aula les falta tiempo para el desarrollo de destrezas especficas.

Se puede observar que existe la necesidad de las docentes de contar con un material de apoyo para brindar una educacin basada en valores con la finalidad de hacer de los nios/as verdaderos seres humanos, fortaleciendo cada una de las reas del desarrollo evolutivo.

- 64 -

GRFICO N- 10

PREGUNTA 10 - Qu sugerencias dara para la elaboracin de la gua dirigida a las maestras parvularias con el fin de que cuenten con un recurso para el fortalecimiento de valores?
90% 80% 70% 60% PORCENTAJE 50% 40% 30% 20% 10% 0% CAPACITACIN CREATIVA ECONMICA FORMATIVA ILUSTRADA PARTICIPATIVA SENCILLA VIVENCIAL

25,40% 7,94% 12,70% 15,87% 9,52% 11,11% 12,70% 4,76%

1 TOTAL ENCUESTA: 63

Como se observa el 25,40% expresa que la literatura infantil debe ser sencilla, el 15,87% creativa, el 12,70% participativa y tambin requieren de capacitacin, el 11,11% debe ser ilustrada, el 9,50% formativa, el 7,94% tiene que ser econmica y el 4,76% vivencial.

Estas respuestas se relacionan con algunas caractersticas que debe tener la literatura infantil, en el (grfico N- 7), por lo tanto las estrategias metodolgicas que se plantearn en esta investigacin deben reunir estas caractersticas, desarrollando en los nios/as el inters la motivacin al escuchar los hechos, acontecimientos y sobre todo que sean capaces de participar sacando sus propios criterios. Es importante enfatizar que los nios/as deben gozar, disfrutar cada uno de los cuentos, poesa, fbulas, etc.

- 65 -

3.8.- FICHAS DE OBSERVACIN PARA DETERMINAR QU VALORES SE DEBE FORTALECER

Para la aplicacin de esta propuesta es fundamental que las educadoras observen en todo momento actitudes de comportamiento negativos o positivos en los nios/as, en todas y cada una de las actividades, sean estas recreativas, sociales, pedaggicas; para felicitar o motivar cuando el comportamiento de los nios/as ha sido positivo y en el caso de que sea negativo buscar inmediatamente actividades que permitan una formacin de valores en ellos.

Se ha elaborado una ficha de observacin que permitir a las maestras y maestros divisar si los valores estn interiorizados o no en sus pequeos prvulos.

La observacin demostrar qu valores son los que ms necesitan ser consolidados. El fortalecimiento de valores no se consigue de un momento a otro, es un largo proceso que se va desarrollando da a da, a travs del ejemplo, la comunicacin, la observacin y la ejecucin de distintas actividades que ayudan a su fortalecimiento.

Dentro del proceso educativo, la literatura infantil es un recurso que conquista la atencin de los nios/as, ellos se sienten atrados por su colorido, dibujos, historias, motivando de esta manera el inters por la manipulacin de los libros que a ms de fortalecer valores, desarrolla el lenguaje e inician en el proceso de la lectura.

- 66 -

FICHA DE OBSERVACIN DE VALORES (Responsabilidad) Institucin: Grado: Edad:

NOMINA DE NIOS/AS
N

Ordena y cuida sus pertenencias Siempre A veces Nunca

Siempre

Cumple rdenes sencillas A veces Nunca

Demuestra orden y aseo en sus trabajos Siempre A veces Nunca

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

TOTAL

FICHA DE OBSERVACIN DE VALORES (Respeto) Institucin: Grado: Edad:

NOMINA DE NIOS/AS
N

Respeta turnos cuando juega Siempre A veces Nunca

Valora su trabajo y el de los dems Siempre A veces Nunca

Respeta su cuerpo y el de los dems Siempre A veces Nunca

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

TOTAL

FICHA DE OBSERVACIN DE VALORES (Solidaridad) Institucin: Grado: Edad:

NOMINA DE NIOS/AS
N

Comparte materiales de trabajo Siempre A veces Nunca

Ayuda a sus compaeros cuando es necesario

Siempre

A veces

Nunca

Comparte juegos y juguetes Siempre A veces Nunca

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

TOTAL

FICHA DE OBSERVACIN DE VALORES (Libertad) Institucin: Grado: Edad:

NOMINA DE NIOS/AS
N

Toma decisiones sencillas Siempre A veces Nunca

Se porta bien dentro y fuera de clases Siempre A veces Nunca

Participa en las actividades libremente Siempre A veces Nunca

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

TOTAL

3.9.- CONCLUSIONES

- En los centros educativos en donde se realiz las encuestas se observa que muchos de ellos no se preocupan en la formacin de valores, a pesar de las maestras considerar que es importante brindar una educacin en valores no todas ponen en prctica, porque se dedican ms al desarrollo de unidades.

- La mayora de las maestras manifiestan que es importante fortalecer algunos valores que ayuden a la formacin integral del nio/a, como son: respeto, solidaridad, responsabilidad, y libertad.

- La gran parte de docentes encuestadas consideran a la literatura infantil como medio para el fortalecimiento de valores, siendo los cuentos y las fbulas los ms utilizados para cumplir con este fin.

- Las maestras consideran que son pocos los padres y madres de familia que inculcan valores en sus hijos/as, la mayora sostiene que no lo hacen porque actualmente existen diversas situaciones que se

presentan a nivel familiar, como la situacin econmica, hogares disfuncionales, falta de comunicacin, afectando de sta forma la educacin en valores.

- Las educadoras afirman que no todos los centros infantiles se preocupan de la formacin de valores, puesto que su prioridad es el desarrollo de contenidos o simplemente no cuentan con el material adecuado para hacerlo.

- Todas las docentes solicitan, que se debe dar cursos de capacitacin exclusivamente, sobre el fortalecimiento de valores en los nios/as de las diferentes edades.

- La mayor parte de las maestras expresan que la literatura a utilizarse con los nios/as de 4 a 5 aos, debe ser muy ilustrada con un colorido - 67 -

llamativo de tal manera que los nios presten inters slo al mirar los dibujos, tambin las lecturas deben ser claras, comprensin. sencillas y de fcil

- Algunas maestras expresaron que debe haber material exclusivo para fortalecer valores en los nios, el mismo que debe tener un costo accesible, el cual puedan las maestras adquirirlo.

- Las maestras pueden aplicar estas fichas de observacin para divisar si los valores estn o no consolidados.

- 68 -

CAPTULO IV

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL

4.1.- INTRODUCCIN

El desarrollo de esta propuesta viene a constituir un aporte para todas las docentes de educacin inicial y para todas aquellas personas que tienen que ver con la educacin de los nios/as de 4 a 5 aos, con la finalidad de fortalecer los valores mediante la literatura infantil.

Actualmente se vive una sociedad con un sistema econmico y socialmente estructurado dentro del enfoque neoliberal, en el cual prima lo econmico y material, olvidndose que el ser humano necesita ser educado con valores para que pueda desempearse como persona.

Carmen Trav sostiene que La sociedad ha evolucionado pero la condicin evolutiva del ser humano sigue siendo igual. Hoy da vivimos en una sociedad extremadamente competitiva, regida por el valor econmico. Estas caractersticas sociales implican que, en la mayora de los casos, los padres y madres nos ausentemos del hogar durante demasiadas, horas al da, causando un efecto empobrecedor en las relaciones afectivas y comunicativas de la familia53

De acuerdo a lo citado podemos decir que actualmente se vive en una sociedad con un sistema estructurado desde el punto de vista econmico, en el cual se devalan los valores morales, afectando en la formacin de la personalidad de los individuos. Es decir se da ms valor a lo econmico, lo material y poco a la formacin integral del ser humano.

53

TRAV, Carme, El Nio Y Sus Valores, Algunas Orientaciones Para Padres, Maestros y Educadores, Editorial DESCLE DE BROUWER .S.A., 2001. P. 14

- 69 -

El desarrollo de la sociedad cada da se ve influenciado por mltiples factores que de una u otra manera inciden en las conductas de los individuos, dentro de estos factores tenemos:

El mal uso de los avances tecnolgicos, el medio ambiente y pautas negativas de socializacin hacen que da a da los individuos vayan perdiendo sus valores generando como consecuencia de ello la violencia, el abuso, la explotacin, la corrupcin y la muerte.

Para saber cual es la situacin actual de la educacin en valores se realiz una investigacin de campo, en la cual los resultados obtenidos destacan la necesidad de concienciar en las maestras y maestros la importancia de trabajar en las aulas mediante el ejemplo, una educacin que permita el fortalecimiento de valores.

Siendo

necesario

en

esta

propuesta

disear

estrategias

metodolgicas mediante la literatura infantil, que ayuden a las maestras, nios/as a ser individuos generadores de una nueva sociedad positiva dentro de un marco de respeto, solidaridad, responsabilidad y libertad, facilitando una convivencia armnica entre nios/as, padres, madres de familia, educadoras, educadores y comunidad en general.

4.2.- OBJETIVO

Disear estrategias metodolgicas que ayuden a las maestras al fortalecimiento de valores mediante la literatura infantil en los nios/as de 4 a 5 aos, en centros educativos del Sector Sur de Quito.

- 70 -

4.3.- DISEO DE ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES

4.3.1.- RESPETO

El nio/a es un individuo que vive desde que nace en permanente relacin con la madre o la persona que le cuida, a medida que crece van relacionndose con los dems individuos. Empieza su relacin con todos y cada uno de los miembros de la familia, siendo necesario el desarrollo de algunas cualidades que le permitan vivir en sociedad una de esas cualidades es el respeto, que es Educar a los nio/as en un ambiente de respeto, con ello se lograr fortalecer la confianza en s mismo, una confianza que nada tiene que ver con la posicin social, el nivel econmico o la inteligencia, sino que emana de la seguridad que se tiene al actuar de acuerdo a sus propias convicciones, sin dejar llevar por el qu dirn y siempre con una actitud comprometida y respetuosa54

La confianza en s mismo no es otra cosa que la capacidad para enfrentar los retos de la vida.

RESPETO

La verdadera cortesa es la perfecta naturalidad en una situacin de libertad. Simplemente consiste en tratar a los dems justo como ha usted le gustara ser tratado.
CONDE DE CHESTERFIELD

54

LEXUS :AUXILIO QU HAGO CON MIS HIJOS O CON MIS ALUMNOS: Ediciones Euromxico. Madrid 2002, P.167.

- 71 -

4.3.1.1.- ESTRATEGIA N- 1

DEBO RESPETAR MI CUERPO, ES MI MS PRECIADO TESORO!

PROPSITO

Tomar conciencia del significado del valor de la responsabilidad, mediante el cuidado del cuerpo para lograr ser un ser autnomo.

PROCEDIMIENTO

- La maestra creara un smbolo o caricatura que identifique y motive a los nios/as actitudes de respeto. - La maestra buscar un cuento, poesa, adivinanza etc. Que le permita contribuir al fortalecimiento del respeto, hacia su propio cuerpo. - Preparar, el material adecuado con lminas grandes para que sea ms llamativo y de inters para los nios/as. - La maestra, narrar el cuento de forma clara y sencilla acompaada de gestos, voces, imitando a los personajes que intervienen en la historia. La maestra, permitir la participacin activa del nio/a durante la narracin. - Mediante el dilogo guiado por la maestra, los nios expresarn, qu valor ensea la historia. - La maestra, dividir el grupo de nios/as en grupos ms pequeos y escoger un integrante para dibujar su silueta en papeles grandes, luego mediante la aplicacin de diversas tcnicas, los nios/as irn

colocando en las diferentes partes del cuerpo. - Cada grupo realizar una exposicin del trabajo. - La maestra, sintetizar y reforzar los resultados de la exposicin. - Este material permanecer a la vista de todos por algn tiempo.

MATERIALES

- Cuentos - 72 -

- Marcadores - Pliegos de papel - Lana - Semillas

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

- Se realizar mediante la observacin a lo largo del desarrollo de la estrategia - La maestra evaluar el cuidado y el respeto que tienen los nios/as por cada una de las partes de su cuerpo y el respeto a los dems

CUENTO Hay que baarse! Luisito era un beb adorable, como lo son todos los nios pequeos. Pero tena un defecto, no le gustaba que lo baaran. Era el peor castigo que le pudieran dar. Los remedios los tomaba sin protestar pero si lo queran ver enojado era suficiente con que le mencionaran la baera. La mam desesperada trataba por todos los medios de quitarle la fea costumbre de aborrecer el bao. Pero, por ms que le dijera que era una prctica higinica y saludable y que as los nios se criaban sanos y lindos, l pensaba lo contrario. A la fuerza lo meta en el agua y cuando trataba de lavarle la cabeza, Luisito lanzaba unos gritos tremendos y peda:-La cabecita no! Si le tocaba el turno a los bracitos, clamaba: -Los bracitos no!.Y as con todas las partes del cuerpo. La hora del bao se converta, pues, en una verdadera tragedia. Cierto da la mam de Luisito compr dos patitos y los dej en el jardn de la casa. Uno era blanco como la espuma y el otro pareca blanco, aunque costaba reconocer el color por lo sucio que estaba. Llam al nio, quin al ver los animalitos, corri a tomar el ms blanquito. -Por qu razn eliges se? -pregunt la mam. -El otro est muy sucio -respondi Luisito. -Ah! Te das cuenta? es que se se baa y el otro no. Lo mismo sucede con las personas, si no demuestran aseo, la gente las rechaza. - 73 -

El pequeo se puso serio y replic: -Entonces me baar siempre!

Autora: Gloria Ruiz Sanz

- 74 -

4.3.1.2.- ESTRATEGIA N- 2

RESPETO PARA SER RESPETADO!

PROPSITO

Valorar a los dems y considerar su dignidad mediante compromisos positivos para establecer una adecuada convivencia.

PROCEDIMIENTO

- Las maestras escogern un cuento apropiado en el que se demuestre situaciones o acciones de respeto entre los personajes. - Presentar lminas grandes del cuento para que los nios observen y presten atencin. - Narrar el cuento acompaado de msica, sonidos, y tono de voz. Establecer conversaciones con los nios/as sobre el contenido del cuento. - Realizar preguntas de los hechos que ms sobresalen en la historia. - Conducir hacia el anlisis del cuento para que los nios/as expresen el valor que se quiere fortalecer, que en este caso es el respeto. - La maestra realizar prcticas diariamente de consigo mismo y con los dems. - La maestra pedir a los nios que cuenten la historia a su familia para que ellos escriban y dibujen, al da siguiente todos los trabajos sern exhibidos en un lugar visible y adecuado dentro de la clase para poder recordar siempre que el respeto es muy importante en la vida de los seres humanos. - Estimular a los padres de familia para que destinen en sus hogares un rincn de lectura, con cuentos que fortalezcan valores en los nios/as. normas de respeto

MATERIALES - Cartulinas - Marcadores - 75 -

- Franelgrafo - Msica - Grabadora

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Se realizar una observacin minuciosa durante el desarrollo de la estrategia.

Las maestras da a da observarn las actitudes de los nios/as y compararn con actitudes anteriores al desarrollo de la estrategia.

- Cuando el respeto est interiorizado, entonces las maestras pasarn a fortalecer un nuevo valor.

CUENTO:

La fiesta en el Bosque

Haba una gran fiesta en el bosque, era el casamiento del escarabajo Ajo y la escarabaja Laja. Invitaron a todos los animalitos pequeos: los gusanitos, los grillos, las abejas, las polillas y las mariposas. Cada uno llev flores de regalo para adornar la mesa. Los sapitos del lago y los grillos cantaban hermosas canciones, mientras los dems animalitos danzaban. Lita, la cucaracha, llev la torta de tres pisos, de nuez y manzana. Todos comieron. Comieron mucho, pero las pcaras y comilonas polillas, tenan hambre - 76 -

y hambre; se enojaron mucho porque no haba ms torta, ni una miguita haba quedado. Las polillas muy, muy enojadas, comenzaron a agujerear las flores que estaban de adorno. Pobres flores! Qu feas estaban! Todos los animalitos queran pegar los pedacitos cados, pero no podan. En eso, apareci el hada Celeste del bosque y con su varita mgica peg los trozos de las florecillas. Los animalitos, de contentos que estaban, hicieron una ronda. En el centro, bailaban los escarabajos recin casados y el Hada Celeste. Las polillas comilonas, espiaban escondidas detrs de un rbol, con la cara roja de vergenza.

Autor: Malena - 77 -

4.3.1.3.- ESTRATEGIA N- 3

APRENDO ACEPTARME Y ACEPTAR A LOS DEMS

PROPSITO

Asumir actitudes de respeto hacia si mismo y con los dems para mejorar las relaciones sociales.

PROCEDIMIENTO

- El gnero literario que se utilice debe tener un contenido que abarque hechos relacionados con las diferentes culturas sociales. Se relacionar situaciones reales con situaciones observadas en el cuento. - Dramatizar situaciones narradas en el cuento. - Confeccionar distintivos que resuman la idea principal del texto en este caso los valores que queremos fortalecer en los nios. - Confeccionar secuencias del cuento en forma grfica. - Hacer una carpeta con recortes extrados de revistas, peridicos, folletos, que apoyen e ilustren la historia del cuento.

MATERIALES

- Cuentos - Cartulinas - Disfraz - Revistas

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

- La maestra, observar detenidamente el desarrollo de la estrategia.

- 78 -

- Se evaluar la participacin y el inters que los nios demuestren a lo largo del desarrollo de la estrategia. - La maestra evaluar las actitudes del nio/a que presentan como resultado de la estrategia.

CUENTO El pinito enano rase un bosque de pinos gigantes. Eran altos, tan altos, que queran alcanzar las nubes. Entre ellos, creci una vez, un pinito enano. Cuando sea grande como mis hermanos, me llenar de nidos pensaba. Pero se qued chiquito, muy chiquito. Los pichones tenan miedo de anidar en l. Estaran seguros sus pichoncitos en un pino tan bajo? Al principio, el pinito sufra. Los pinos gigantes se burlaban de l. Despus empez a hablar con los pichones. -No tengan miedo les deca Pronto vendrn pap y mam. Les contaba cuentos, les cantaba canciones. Cuando les crecieron plumas en las alitas, volaron hacia el pino enano. -Hola! le decan , Qu lindas ramitas tienes! Cunto se queran el pinito y los pichones! Cuando lleg el otoo, tuvieron que viajar con sus paps. Se despidieron del pinito enano. -En la primavera te veremos le dijeron. Al volver, ya no eran ms pichones. Hicieron sus nidos muy cerca del pinito. Los pinos gigantes no

alcanzaron las nubes. Pero el pinito enano alcanz el corazn de los pichones. Berta Finkel (Adaptacin)

- 79 -

4.3.2.- SOLIDARIDAD

Ser solidario no es dar lo que sobra, sino lo que el otro necesita en el momento apropiado. Para ello ser necesario estar atentos y dispuestos a brindar comprensin, respeto, amor, ayuda, compaa, apoyo, colaboracin con generosidad y humildad, sin esperar nada a cambio55 Hacer un favor o recibir es uno de los actos ms gratificantes que puedan vivenciar las personas, desde el favor ms pequeo hasta el favor ms grande, estas son actitudes de mucho valor, no tienen precio, su nica recompensa es el agradecimiento.

SOLIDARIDAD

Cuando los hombres se ven reunidos para algn fin, descubren que pueden aliarse tambin otros fines cuya consecucin depende de su mutua unin.
TOMS CARLYLE

MANUAL PRCTICO PARA LA MAESTRA DE JARDN. Editorial CADIEX tomo 4 Edicin 2002. P. 290.

55

- 80 -

4.3.2.1.- ESTRATEGIA N- 1

TODOS NECESITAN DE MI AYUDA!

PROPSITO

Potenciar actitudes de solidaridad mediante acciones recreativas para descubrir el impacto positivo en las interrelaciones personales.

PROCEDIMIENTO

- Seleccionar con cuidado y criterio lo que se va a leer en este caso: cuentos, fbulas, poesas, etc. La realidad social y cultural que le promuevan actitudes de solidaridad y respeto. - Establecer un dilogo con los nios en el cual se resalte hechos relevantes de solidaridad. - Realizar una dramatizacin del cuento, fbula, poesa, narrada. - Presentar carteles con actitudes de solidaridad y actitudes de egosmo, comparar y diferenciar los mismos. - Practicar actitudes de solidaridad a diario. - Elaborar tteres, crear un cuento corto con los nios/as. - Pedir que los nios/as cuenten utilizando los tteres en sus casas a su familia. - Aprovechar situaciones reales para que los nios/as compartan con los dems.

MATERIALES

- Cuentos, fbulas, poesa - Trajes para la dramatizacin - Cartulinas - Marcadores - Material de deshecho para hacer los tteres - Pega - 81 -

SEGUIMIENTOS Y EVALUACIN

- Se realizar durante el desarrollo de la estrategia y en todo momento. - Ver si la participacin de los nios es espontnea. - Se desarrollar lectura de imgenes mediante los carteles. - Los nios y nias expresarn actitudes de solidaridad.

CUENTO El geranio agradecido La seora coneja ha venido a vivir al bosque. Su nueva casa de madera est al pie de una montaa. En cuanto lleg tom una escoba y dej su cabaa bien limpiecita. Al da siguiente se levant temprano para regar el jardn. De pronto, abandonada en un rincn, vio una maceta con un geranio rojo muy triste y marchito. Cuando se acerc a l, se dio cuenta de que la tierra de la maceta estaba completamente seca. Entonces se apur a echarle agua con una regadera. En ese mismo instante la plantita se puso muy contenta y, agradecida y llena de vida, le sonri a la buena conejita

Autor: Annimo

- 82 -

4.3.2.2.- ESTRATEGIA N- 2

MIRANDO IMGENES ME HAGO MS HUMILDE.

PROPSITO

Asumir actitudes de solidaridad y de ayuda con los dems.

PROCEDIMIENTOS

- Presentar una historia con lminas grandes en las cuales se demuestren actitudes de solidaridad o la falta de ella. - Exponer las lminas en un lugar visible. - Pedir que el nio elabore un cuento mediante estas imgenes. - Dar a conocer algunas conclusiones y recomendaciones. - Los nios/as buscarn en recortes de revistas, peridicos, dibujos, afiches, fotografas, etc. Situaciones que presenten la falta de solidaridad o demuestren acciones solidarias. - Elaborar un cuadernillo con estos recortes para que los nios/as comenten con su familia. - Pedir que los nios/as traigan un recorte semanal con hechos que demuestren solidaridad para analizar y exhibirlo.

MATERIALES - Pliegos de cartulina - Marcadores - Temperas - Revistas, peridico, afiches - Hojas de papel bon - Cartulinas tamao INEN - Pega - Tijeras

- 83 -

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

- Evaluar la participacin de los nios/as. - Observar nuevas actitudes de los nios/as en las diferentes actividades. - Evaluar si los nios/as demuestran valores de solidaridad durante las actividades cotidianas.

CUENTO

La hormiga y la lucirnaga

Una hormiguita perdi su camino. Para saber dnde se encontraba, trep sobre dos tallos de la hierba y hasta sobre una piedra que, para ella, era una montaa. Pero la pobrecita no supo dnde estaba su casa. Lleg la noche, y la hormiga ech a llorar, pensando en sus hijitos.

- 84 -

Una lucirnaga que pasaba por all, se enter de lo que le haba sucedido a la hormiga y, encendiendo sus luces, la gui hasta su casa, a donde llegaron con toda felicidad. Desde entonces, la hormiga y la lucirnaga son buenas amigas.

Autor: Annimo

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4.3.2.3.- ESTRATEGIA N-3

DESARROLLANDO MI PROYECTO SOLIDARIO

PROPSITO Concienciar que el valor de la solidaridad constituye una experiencia comunitaria a travs de diversas maneras de cooperacin para perfeccionar la dimensin social de la persona.

PROCEDIMIENTO

- Buscar conjuntamente con los nios lugares en donde se pueda realizar un trabajo de apoyo social, puede ser observada en la televisin en el espacio de noticias, o recorriendo lugares cercanos al centro infantil. - Identificar cuales son las necesidades prioritarias, de grupo que necesite ayuda. - Escoger una de las necesidades para ayudar a resolver. - Elaborar un plan de accin en base a ideas dadas por los nios/a. - Realizar una campaa de solidaridad en todo el centro infantil. - Ejecutar el proyecto. - Crear una historia desde que se inici el proyecto. - Representarlo con dibujos grandes.

MATERIALES

- Televisin - Cartulinas - Marcadores - Transporte - Vveres - Ropa

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN - Se tomar en cuenta la participacin y colaboracin de los nios/as - 86 -

- Se evaluar la facilidad de expresar soluciones al problema detectado. Observar si los nios presentaron o no inters para desarrollar el

proyecto. - Se observar durante todo el tiempo si los nios/as demuestran ser solidarios en todo momento.

FBULA La hormiga y sus amigas

Una tarde una hormiga sali de su hormiguero en busca de comida. Buscando, buscando, encontr una espiga de avena. - Cmo podr llevrmela? -pens- La espiga es tan grande y yo tan chiquita! necesito que alguien me ayude. Entonces se subi a un pedacito de madera para observar. A la hormiga le pareci que la maderita era como una torre alta, altsima. Desde all descubri a dos compaeras que se acercaban. - Eeeeh, eeeh! Vengan pronto, que he descubierto una cosa muy buena!, - les grit. Las tres hormigas se reunieron junto a la espiga de avena. La levantaron entre todas y la arrastraron hasta el hormiguero.

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4.3.3.- RESPONSABILIDAD

La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los dems56

Segn lo expuesto en este libro de valores, la responsabilidad es hacer bien, con seriedad y prudencia un trabajo, una tarea encomendada generando en el individuo su propia satisfaccin y la de los dems. Es decir un trabajo bien hecho y entregado a tiempo es sinnimo de responsabilidad.

RESPONSABILIDAD

Creo que cada derecho implica una responsabilidad; cada oportunidad, una obligacin; cada posesin un deber.
JHON D. ROCKEFELLER

56

EL UNIVERSO, El libro De Los Valores, Casa Editorial el Tiempo 2002, P.78

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4.3.3.1.- ESTRATEGIA N- 1

NUESTRA VIDA, ES UNA GRAN RESPONSABILIDAD!

PROPSITO

Estimular el desarrollo del pensamiento y la creatividad, a travs de actividades formativas para promover el valor de la responsabilidad como actitud positiva.

PROCEDIMIENTO

- Organizar visitas a talleres artesanales de la localidad para que los nios /as puedan observar la forma de trabajar de las personas. - Resaltar la importancia que tiene la responsabilidad de las personas, nios/as en el trabajo, familia o en el centro infantil. - Presentar letreros con actitudes de responsabilidad que deben tener los nios/as de 4 aos, ejemplo ayudar a mantener ordenada la clase. - Todas las maanas observar los letreros y recordar su significado. - Buscar una poesa, cuento, cancin que ayude a fortalecer el valor de la responsabilidad. - Contar la historia acompaada de sonidos, movimiento. - Entablar un dilogo, con la participacin libre respondiendo a pregunta. - Solicitar a los nios/as que manifiesten el valor que resalta la historia. - Elaborar una cartelera con actitudes de responsabilidad y exponer por algn tiempo. de los nios/as y

MATERIALES

- Cuentos, canciones, poesa - Cartulinas para letreros - Marcadores - Franelgrafo - 89 -

- Cinta adhesiva

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

- Durante la estrategia se evaluar actitudes de responsabilidad - Evaluar la disposicin del nio/a para cumplir determinadas tareas - Se conversar con los padres de familias para saber como lo estn desarrollando las tareas encomendadas.

CUENTO

La selva plida

Felino, el len, era el rey de la selva. Todos los animales hacan los trabajos que l ordenaba. Los monos juntar los cocos, las jirafas cortar las hojas de las ramas altas, los pjaros cantar despertar tempranito, a los para

animales vivan

trabajadores.

Todos

contentos y en paz, pero un da empez a pasar algo raro: la selva se enferm, comenz a palidecer y palidecer. Los alegres colores de las flores y los rboles se volvieron

tristes. Qu podan hacer? El rey len se rascaba la cabeza y orden a todos los animalitos mirar por los rincones, a ver - 90 -

dnde se encontraba el mal. Miguel, el ciervo, encontr en el hueco de un rbol a tres enanitos: Tito, Rico y Quique; que muy divertidos, rean a carcajadas. Con una manguera mgica, haban despintado la selva. Felino, el len, castig a los pcaros enanitos haciendo pintar con

pinceles y temperas la plida selva. La alegra y el color volvieron a vivir entre los animales Malena

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4.3.3.2.- ESTRATEGIA N- 2

LA RESPONSABILIDAD ES COMPROMISO DE TODOS!

PROPSITO

Tomar conciencia de los deberes y derechos que tiene un nio/a, mediante distintas situaciones o expresiones comunicativas para potenciar el espritu de responsabilidad.

PROCEDIMIENTO

- Escuchar cuentos cortos que narren experiencias, ancdotas, en los cuales los personajes demuestren ser responsables. - Observar actitudes de cada personaje frente a las diferentes situaciones. - Crear un banco de preguntas como: Qu sucedi? Qu hicieron? etc. - Crear un espacio diario en la jornada para que los nios/as expresen hechos de solidaridad dentro y fuera del centro educativo. - Dramatizar la historia contada para que los nios/as puedan vivenciar que significa ser responsables. - Ver pelculas infantiles que aporten al fortalecimiento del valor de la responsabilidad. - Presentar mediante fotografas actitudes de responsabilidad de las maestras, mam, pap, hermanos, y responsabilidades que los nios/as deben asumir. - Practicar diariamente actitudes de responsabilidad.

MATERIALES - Grabadora - Cuento - Televisin - Fotografas - Trajes - Banco de preguntas - 92 -

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

- Observar si los nios/as estn responsabilidad.

incorporando nuevas actitudes de

- La educadora determinar el grado de inters que los nios/as demuestran a lo largo del desarrollo de la estrategia. - Mediante preguntas se evaluar si los nios/as identifican y practican valores de responsabilidad.

CUENTO El gato de juguete

Ta Claudia ofrece a Margarita un precioso gato, parado sobre cuatro ruedas de madera, con grandes ojos verdes, finos bigotes de general y una preciosa boca de color de rosa, con sus grandes colmillos y todo... qu precioso gato! Margarita abre los ojos Redondos ya de emocin y se pone a acariciarlo; pero, de pronto, una idea cruza su cabeza... y dice muy seriamente: -No, ta gracias, no puedo aceptarlo. - Por qu, queridita? Muy responsable de sus obligaciones, Margarita dice: -Tenemos pjaros en casa!

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Annimo (Adaptacin)

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4.3.3.3.- ESTRATEGIA N- 3

CONSTRUYENDO VALORES DE RESPONSABILIDAD

PRSITO Favorecer el fortalecimiento de valores de responsabilidad mediante la enseanza prctica de la lectura para lograr un desarrollo adecuado de la personalidad del nio/a.

PROCEDIMIENTO - Las educadoras debern planificar actividades que demuestren actitudes de responsabilidad. - Elegir un cuento para que los nios/as dramaticen acciones de responsabilidad. - Dividir a los nios/as en grupos ms pequeos y designar a cada grupo que dramaticen actitudes de responsabilidad. - Realizar una grabacin de esta dramatizacin para que los nios puedan observar lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer. - Se analizar con los nios/as las ventajas y desventajas de ser responsables o no. - El nio vivenciar mediante una fbula, cuento, poesa etc. Situaciones de responsabilidad y practicarn constantemente a lo largo del convivir diario. - Diariamente dedicar un espacio en la jornada para dialogar sobre la responsabilidad. - Designar tareas sencillas las mismas que sern, cumplidas por los nios/as con responsabilidad como: terminar la aplicacin de las diferentes tcnicas en los trabajos.

MATERIALES - Filmadora - Trajes para la dramatizacin - Msica - Fbulas, cuentos - Televisin - 95 -

- DVD

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

- Observar si los nios dramatizan con naturalidad y espontaneidad. - Observar y registrar muevas actitudes de responsabilidad en los nios/as - Ofrecer nuevas oportunidades para que los nios/as expresen actitudes de responsabilidad.

CUENTO La cigarra y la hormiga

Durante todo el verano, las trabajadoras hormigas se ocuparon en recoger granos y llevar a su almacn. Mientras, la alegre cigarra se diverta y no trabajaba. Para qu trabajan tanto les deca a sus amigas, si para alimentarse slo hace falta estirar la mano y tomar un grano de trigo? Dios nos da todo lo que necesitamos! Pero lleg el invierno, nev y el campo se cubri de nieve; la cigarra no vea ni una semilla que llevarse a la boca para alimentarse, y llam a la casa de las hormigas. Amigas mas, me podran dar de comer? Es que no guardaste nada para el invierno? le preguntaron. No; slo bail y toqu mi guitarra dijo ella. Pues si quieres ganarte la comida, ahora cantars para nosotras! La cigarra se gan as la comida durante el invierno; en el hormiguero hubo alegra con sus canciones.

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Esopo (Adaptacin)

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4.3.4.- LA LIBERTAD

libertad es poder decir s, o no; lo hago o no lo hago, digan lo que digan los dems, esto me conviene y lo quiero hacer57

La libertad es la posibilidad que tienen los individuos de decidir por si mismo cmo actuar ante cualquier situacin que se presenten a lo largo de toda su vida. Las personas libres piensan muy bien lo que van hacer antes de decidirse a actuar de una u otra manera.

LIBERTAD

La libertad consiste en el dominio absoluto de s mismo.

MICHEL DE MONTAIGNE

57

EL UNIVERSO, El Libro de los Valores, Casa Editorial El Tiempo 2002. P.48

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4.3.4.1.- ESTRATEGIA N- 1

ACTUANDO CON LIBERTAD

PROPSITO Los nios/as tendrn la oportunidad de comprender y vivenciar el valor de la libertad, para que puedan elegir lo que se deben o no hacer.

PROCEDIMIENTO - Seleccionar con cuidado y criterio lo que se va a narrar, la misma que debe satisfacer las necesidades e intereses de los nios/as. - Rotular mediante dibujos el ambiente con situaciones que demuestren el valor de la libertad sacadas de la historia. - Analizar todos los das la importancia de tener libertad para tomar

decisiones y a su vez tener la confianza que los dems le tienen. - Jugar con los nios imitando actitudes que fortalezcan el valor de la libertad como por ejemplo el querer participar espontneamente. - Establecer en la jornada diaria un espacio para narrar hechos, acontecimientos, historias que ayuden a fortalecer el valor de la libertad. - Armar dentro de la clase un lugar destinado para la lectura de imgenes con cuentos grandes que renan caractersticas destinadas a fortalecer el valor de la libertad. - Elaborar un lbum con fotografas de personajes que demuestren el valor de la libertad. - Enviar el lbum para que los nios/as comenten en sus hogares con su familia.

MATERIALES - Cuentos, poesas, fbulas - Cartulinas - Hojas - Fotografas - Pega - Estantes - 99 -

- Tijeras - Marcadores

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

- Se observar las actitudes de los nios/as en el transcurso del desarrollo de la estrategia. - Se evaluar la predisposicin o limitaciones que los nios/as, presentan en tomar decisiones sencillas. - Observar si los nios/as se interesan por acercarse al rincn de lectura.

CUENTO Para Mamita

-Silvina! Silvina es hora de levantarte! Vamos remolona! Arriba! Pero la perezosa de Silvina, que estaba todava acurrucada bajo el calorcito de los traviesos lunares celestes que jugaban en sus sabanas, hacia como que no oa el llamado de su mam. Todas las maanas ocurra la misma historia, pero lleg una, en que Silvina no necesito el llamado de su mamsola, solita, sin despertador salto de su cama, busc sus chinelas peluditas, su desabill y despacitodespacito, sin hacer ruido llego al cuarto de bao: se lav, se peino y se visti rapidsimo como nunca. Se senta cuando abri su alcanca, junt sus ahorros y corri a la despensa de Don Coco. Compro un biscochuelo esponjoso y doradito, un tarro de dulce de leche, nueces y confites de colores. Cuando llego a su casa se alegr al comprobar que mam y pap dorman todava. Claro; Era domingo! Hoy estaba permitido remolonear. Entonces, sin perder un solo minuto lleno la torta con el rico dulce y las nueces y con los confites formo la ms linda palabra: MAMITA.

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Prepar un t calientito, corto flores del jardn y con una alegra desbordarte sorprendi a su mam con el desayuno ms feliz en ese da tan especial para las mams y los hijos como es el da de la madre. Abraz fuerte, muy fuerte a su mam y le prometi que nunca ms le dara trabajo para levantarse, si no por el contrario se comprometi a colaborar en los quehaceres. Desde ese da Silvina fue la mejor hija del mundo; si te lo propones t tambin podrs serlo.

Marta

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4.3.4.2.- ESTRATEGIA N- 2

APRENDO A RECONOCER ERRORES

PROPSITO Aprender a reconocer voluntariamente errores cometidos y

reflexionar sobre los mismos para no volver a cometerlos.

PROCEDIMIENTO

- La maestra debe crear un ambiente clido de afecto y confianza, para que los nios no sientan temor en aceptar sus errores. - La maestra debe dar ejemplo a los nios/as reconociendo sus errores o faltas para que los nios tambin lo hagan. - Evitar los regaos fuertes a los nios/as por que esto har que tenga miedo en reconocer sus faltas. - Observar un video en el cual se demuestren situaciones de asumir errores y saber como enfrentan los diferentes personajes. - Analizar el mismo mediante una lluvia de ideas emitidas por los nios. - Realizar imitaciones como aprender a reconocer faltas o errores. - Proporcionar a los nios/as juguetes para que jueguen libremente, esto permitir a la maestra detectar conductas positivas o negativas. - Felicitar al nio/a cuando reconoce su error.

MATERIALES - DVD - Videos de cuentos - Juguetes

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN - La maestra evaluar si el nio/a ha cambiado de actitud comparando como era antes y como es despus del desarrollo de la estrategia. - Observar si los nios/as asumen sentimientos de culpabilidad por si solos sin esperar que la maestra motive para que lo hagan. - 102 -

LEYENDA El cultivo del maz

Hace muchos aos cuando vivan las tribus de indios en Amrica, muchos luchaban entre ellas y es as que la esposa de un cacique indio siempre estaba muy triste porque los hombres solo se preocupaban de hacer solamente armas para luego salir a pelear en lugar de procurar llevar alimentos a sus familias.

Cierta vez, la buena mujer, sali de paseo y mirando la tierra encontr una plantita verde con un fruto de granos rojos. Los cuid y muchas otras igualitas nacieron, as enseo a la tribu a cultivar el maz y a utilizarlo en las comidas. Pero nuevamente la guerra con otra tribu comenz y salieron otra vez los hombres a pelear. Las mujeres debieron entonces cuidar los cultivos, pero por ser muy pocas no alcanzaban a regar todas las plantas y muchas se secaban debido al fuerte sol del verano. La esposa del cacique entonces se paro frente a un grupo de plantitas queriendo protegerlas con su sombra.

Pidi por favor al Dios de los indios, que lo ayudara y fue en ese momento que la sombra se hizo muy grande, por que la buena india se convirti en una hierba gigante: en un omb.

Y as fue como se salvaron todas las plantitas y cuando volvieron los indios guerreros, se quedaron asombrados por el milagro. Desde ese da, nunca ms salieron a pelear y se dedicaron a cultivar el maz, para luego usarlo en sus comidas.

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Malena

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4.3.4.3.- ESTRATEGIA N- 3

VIVIENDO UNA LIBERTAD COMPARTIDA ME HACE FELIZ

PROPSITO Actuar de manera autnoma dentro de un marco de libertad y respeto por los dems, mediante experiencias gratificantes de comunicacin, buscando soluciones a conflictos.

PROCEDIMIENTO - La educadora seleccionar una serie de actividades que le permitan fortalecer el valor de la libertad. - Utilizar tarjetas de estimulacin visual y lminas en la que demuestren valores de libertad, Para luego analizar con los nios/as. - Motivar a los nios para que su participacin sea libre y espontnea en cualquier actividad que tenga que realizar. - Escoger con los nios/as un cuento o una fbula que demuestren el valor de la libertad, para luego dramatizar con la participacin de ellos. - Invitar a todos los nios del centro educativo y padres de familia para que observen y participen en la dramatizacin. - Realizar preguntas al pblico presente, para que expresen que valor se quiere fortalecer mediante la historia dramatizada. - Favorecer la relacin con nios/as de diferentes edades, para que los ms grandes sean ejemplo de los ms pequeos.

MATERIALES - Cuentos - Trajes - Msica - Tarjetas - Marcadores - Cartulinas

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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

- La maestra evaluar el comportamiento positivo o negativo de los nios/as a partir del desarrollo de la estrategia lo que le permitir vivir en un marco de libertad respetando y expresando sentimientos entre unos y otros. - Se evaluar la relacin que existe entre los nios/as. - Se observar si los nios estn siendo ejemplo del valor de la libertad hacia los dems.

FBULA El honrado leador

Haba una vez un pobre leador que regresaba a su casa despus de trabajar. Al cruzar un puentecillo por el ro, se le cay el hacha al agua. Entonces se puso triste:

Cmo me ganar la comida ahora que no tengo hacha?

Al instante, Oh, maravilla!, una bella hada apareci sobre las aguas y dijo al leador:

-Espera, buen hombre: traer tu hacha. Se hundi en el ro y poco despus reapareca con un hacha de oro entre las manos. El leador dijo aquella no era la suya. Por segunda vez se sumergi el hada para reaparecer despus con otra hacha de plata. -Tampoco es la ma dijo el preocupado leador. Por tercera vez el hada busco bajo el agua. Al reaparecer, llevaba en sus manos un hacha de hierro. -Oh, gracias, gracias! Esa es la ma! -Pero, por tu honradez yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a la mentira y te mereces el premio.

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4.4.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.4.1.- CONCLUSIONES - La crisis actual de valores produce en los educadores y educadoras la necesidad de hacer hincapi en la formacin de valores en los nios/as dentro del aula de educacin inicial. - Para el fortalecimiento de valores es importante aprender de las experiencias, para reflexionar sobre ellas y asi adquirir nuevas formas de comportamiento ms apropiadas. - La prctica de valores no es algo fcil, requiere de un proceso el cual exige un esfuerzo considerable. - Las personas mas cercanas al nio/a deben mantenerse como un modelo que represente un papel positivo cuando ellos realmente lo necesiten. - La educacin en valores tiene como objetivo la formacin de seres humanos, capaces de conocerse a s mismos, de tomar decisiones que les permitan conducir sus vidas hacia una plena realizacin personal. - La literatura infantil permite a los nios/as disfrutar de la belleza que tienen sus historias, adquiriendo de ellos comportamientos significativos. - El mal uso del desarrollo tecnolgico hace que hijos/as dediquen la mayor cantidad de tiempo a su utilizacin, negando la posibilidad de compartir, y dialogar en familia. - La literatura infantil es un recurso que favorece a la formacin integral de la personalidad del nio/a, pues uno de sus propsitos es transmitir valores que lo enriquezcan como ser humano. - La literatura infantil debe ser clara, sencilla, que produzca en los nios/as goce esttico y deleite espiritual.

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4.4.2.- RECOMENDACIONES De acuerdo al estudio realizado las recomendaciones son de carcter metodolgicas, encaminadas hacia la aplicacin efectiva de la propuesta. - Frente al deterioro de valores que vive la sociedad, las Instituciones Educativas y las familias deben formar parte de la gran labor de educar, buscando formar sujetos que se relacionen como personas con una calidad humana capaces de ser transformadores de una nueva sociedad. - Se recomienda la aplicacin de esta propuesta, tomando como ejemplo las experiencias de aprendizaje planteadas en el presente trabajo. - Se recomienda utilizar la literatura infantil aplicada a talleres vivnciales para que los nios/as puedan interiorizar fcilmente. - Es necesario capacitar a las maestras, particularmente en el mbito de la educacin en valores, proporcionndoles herramientas, estrategias activas que permitan la participacin individual y grupal. - Desarrollar proyectos dentro del aula en donde el nio/a pueda expresar valores como: respeto, solidaridad, responsabilidad, libertad, etc. - Es importante que las instituciones educativas planteen al inicio del ao escolar objetivos que permitan brindar una educacin basada en valores, la misma que debe tener un seguimiento para saber si se est cumpliendo o no. - Es importante que las maestras y maestros fortalezcan los valores en los nios/as mediante el ejemplo, empezando desde la forma de dirigirse a ellos. - La observacin por parte de las docentes a su grupo de nios/as debe ser permanente, para detectar actitudes o comportamientos negativos a tiempo y puedan buscar soluciones inmediatamente.

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- Es fundamental que las maestras y maestros dentro del aula brinde a los nios/as un ambiente de confianza, de afecto, de comunicacin, ya que no puede haber formacin real en valores, ni desarrollo de una formacin integral si no existe estos aspectos.

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4.5.- GLOSARIO

PARADIGMA.

Ejemplo o ejemplar (conjunto de de formas que sirven de modelo en diversos tipos de flexin).

CONFIGURANDO. Dar determinada figura o forma a una cosa o un conjunto de elementos. EXPLCITO. IDEALIZADA. Que expresa clara y determinadamente una cosa. Elevar las cosas sobre la realidad sensible por medio de la inteligencia o la fantasa. CONVICCIONES. Convencimiento, idea religiosa, tica o poltica fuertemente adherida a uno.

AQUIESCENCIA. PRECEPTO.

Ascenso, consentimiento. Mandato u orden que el superior hace, observa y guarda al interior.

ALTRUISMO.

Preocupacin por el bienestar de los dems, aun a costa del propio individuo.

HETERONIMIA.

Procedencia de distintos timos, en palabras de significado muy prximo.

TIMO.

Palabra de la que procede etimolgicamente un trmino.

NORMATIVIDAD.

Conjunto de normas aplicables a una determinada materia o actividad.

DILUCIDAR.

Aclarar un asunto, explicar.

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COLECTIVIDAD.

Conjunto de personas reunidas o concertadas para un fin ( comunidad humana).

PECULIARES. TEBEOS.

Propio o privativo de cada persona o cosa. Revista infantil, recreativas e ilustradas, de historietas.

NEOLIBERAL.

Escuela de pensamiento econmico que defiende a la no intervencin del Estado.

EMANA. RELATIVISMO.

Proceder, traer origen y principio de una cosa de otro. filosofa. En teora del conocimiento, se entiende por relativismo la imposibilidad de que existan verdades absolutas; al no existir stas, slo se puede conocer en forma relativa al contexto y circunstancia de esas verdades..

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4.6.- BIBLIOGRAFA PRELIMINAR

- ABRIL, Mario, Diccionario Enciclopdico de Valores, Imprenta Malena Babahoyo, 2006. - AGUILAR, Elas, Educacin en Valores; Editorial Probad, 2006. - ARAUJO, Jess, Valores para la convivencia. - AUSUBEL, D. Sullivan. El Desarrollo Infantil 2, el Desarrollo de la Personalidad; Editorial Trillos, Mxico 1991. - BAZANTE, Ruth, Filosofa, Axiologa y Praxis de la Literatura Infantil, Editorial Instituto Andino De Artes Populares 1er Edicin Diciembre 2000. - BURBANO, Mnica, Programa de Iniciacin a la Lectura para Nios y Nias de 0 a 6 aos Programa NUESTROS NIOS. MBS. - CAMPOS, Victoria, Los Valores de la Educacin, Editorial Grupo Anaya S.A. 1896. - CARLYLE, Thomas, Diccionario Enciclopdico de Valores Pensamientos y Lecturas, tiles para el Mejoramiento de la Calidad Humana. - CASALS, Ester-Otilia Defis, Educacin Infantil y Valores, Segunda Edicin, Editorial DESCLE BROUWER, S. S. 1999. - CERVERA, Juan, La Literatura Infantil y la Educacin Inicial. Editorial Cincel Kapelusz S.A. 1984. - COLECCIN PARA PADRES Y MAESTROS, Educando Mejores Hijos, tomo II. Ediciones Gamma 2000. - CORTS, Mara, La Familia Agente Educativo, Editorial Fontanella. Barcelona 1997. - CORTINA, Adela, Educacin en Valores y Responsabilidad Cvica, Editorial El BUHO, 1998. - DELGADO, Francisco, Ecuador y su Literatura Infantil, 1er Edicin. Quito Libresa 1987. - DICCIONARIO DE ENCICLOPEDIA ENCARTA 2002 - EL UNIVERSO, El Libro de los Valores, Casa Editorial El Tiempo 2002. - ENRQUEZ, Francisco, Lectura del Nio y Literatura Infantil;Editorial Losada, Buenos Aires - FERNNDEZ, Jaime, Educacin de Libertad, Quito 1985.

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- GRARR Juan, La Educacin de Valores y Virtudes En La Escuela; Primera Edicin 1995; Editorial Trillos; Mxico D.F. - HELD, Jacqueline, Los Nios y la Literatura Fantstica , Editorial Paids Ibrica Barcelona, 1981, - KAY, William, El desarrollo Moral, Buenos Aires, El Ateneo, 1976. - LEXUS :AUXILIO QU HAGO CON MIS HIJOS O CON MIS ALUMNOS: Ediciones Euromxico. Madrid 2002. - MANUAL PRCTICO PARA LA MAESTRA DE JARDN. Editorial CADIEX tomo 4 Edicin 2002. - MARTNEZ, Ramn, Valores Humanos y Desarrollo Personal, Editorial Escuela Espaola 1998. - MORA, Guillermo, Valores Humanos y Actitudes Positivas Editorial Mc Graw Hil, 1995. - ORTEGA, Pedro, Los Valores en la Educacin. Editorial Ariel S. Barcelona Espaa, 2001. - PASCUAL, Antonia, Clarificacin de Valores y Desarrollo Humano. - PIAGET, Jean, El Criterio Moral del Nio; Edicin Morata: Madrid;1990. - RODRGUEZ, Estrada Mauro, Los Valores Clave de la Excelencia, Mxico 1993. - TRAV, Ferrer, Carmen El Nio y Sus Valores, Editorial DESCLE de BROUWER S.A. 2001. - VERNA, Hildebran, Fundamentos de la Educacin Infantil Jardn de Nios y Pre-Primaria, Editorial Losada, Buenos Aires 1982. - FREIRE, Paulo, Pedagoga del Oprimido, Siglo Veintiuno, Editorial Mxico 1970.

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4.7.- ANEXOS

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN

ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTRAS DE EDUCACION INICIAL CON NIOS DE 4 A 5 AOS

Nombre del Centro -------------------------------------------------------------------------Direccin --------------------------------------------------Telfono -----------------------

Esta encuesta tiene como objeto conocer si las educadoras utilizan la literatura infantil en el fortalecimiento de valores en los nios de 4 a 5 aos. Por favor srvase contestar a las siguientes preguntas.

1.- Considera Ud. que la literatura infantil es un recurso a travs del cual se puede fortalecer valores en los nios/as. S No

Por qu?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Con qu frecuencia utiliza la literatura infantil para el fortalecimiento de valores en los nios/as de 4 a 5 aos?

Una vez por semana

Todos los das

Una vez al mes

Nunca

0tras

Por qu? --------------------------------------------------------------------------------------Cules? -----------------------------------------------------------------------------------------

3.- Qu genero literario utiliza ms dentro del aula para contribuir al fortalecimiento de valores en los nios/as? -----------------------------------------------------------------------------------------------------Por qu?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 115 -

4.- Tienen oportunidad los nios de 4 a 5 aos de fortalecer los valores en los centros educativos? S No

Por qu? -------------------------------------------------------------------------------------Cules? ---------------------------------------------------------------------------------------5.- De acuerdo a su experiencia considera que las familias se preocupan por la formacin de valores en casa. S No

Por qu? --------------------------------------------------------------------------------------Cules? ---------------------------------------------------------------------------------------6.- Dentro del nivel de Educacin Inicial qu valores considera Ud. Que se debera fortalecer. Cules? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Por qu?---------------------------------------------------------------------------------------7.- Qu caractersticas considera Ud. que debe reunir la literatura infantil para ser utilizada en educacin inicial con nios de 4 a 5 aos? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8.-Est Ud. De acuerdo que mediante la literatura infantil podemos fortalecer: La creatividad la imaginacin la personalidad

El vocabulario

valores

otras

Por qu? --------------------------------------------------------------------------------------Cules------------------------------------------------------------------------------------------9.- Le interesara contar con una gua de estrategias metodolgicas para fortalecer los valores por medio de la literatura infantil. Si No

Por qu?----------------------------------------------------------------------------------------

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10.- Qu sugerencias dara para la elaboracin de la gua dirigida a las maestras parvularias con el fin de que cuenten con un recurso para el fortalecimiento de los valores, seale al menos -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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