Aprendizaje Mediado, Escuela de Msica Profesora: Bernardita Icaza Noguera.

TALLER: Planteamientos de Piaget y experiencias del profesor de Msica.

Instrucciones: Lean el texto siguiente, y contrasten con sus experiencias de prctica educativa. Anotar: -2 comentarios de lo ledo, desde su experiencia como educadores (en escuela o en enseanza de nios uera de la escuela!. -"na pregunta pro#lematizadora. A continuacin viene un te to con e tractos de una refle in realizada por !avid Bo"er, profesor # !octor en Educacin Musicali. La teora de Jean Piaget sobre el esarrollo !ntelect"al: aplicaciones para la ed"caci#n m"sical. a$id %o&er Aun$ue %a# &uc%os senti&ientos encontrados so're el tra'ajo de Piaget, veo cierta consistencia entre dic%o tra'ajo # &i e periencia en aula con ni(os # ni(as, $ue a$u) e plico. *ean Piaget +,-./0,.-12 contina siendo una de las figuras &3s i&portantes en la teor)a del desarrollo intelectual. 45&o se podr)a dise(ar un curriculu& de &sica $ue enfocara el ense(ar # el aprender en un &arco Piagetiano6 7uiero e plorar esta pregunta conectando el &arco terico de Piaget con &i e periencia pr3ctica en clases # en ensa#os de coro. Ense(o una clase de &sica en la escuela, # ta&'i8n &uc%os de &is estudiantes cantan en el coro de ni(os de la iglesia +desde pre09inder a /: '3sico2, lo $ue &e da la oportunidad de verlos &3s de una vez a la se&ana en dos conte tos diferentes. ;a&'i8n algunos de ellos tienen clase particulares de piano con&igo. Esto &e per&ite reforzar las &etas de &i progra&a de educacin &usical con ellos, $ue inclu#e apreciacin de la &sica, e presin vocal +enfocado en rit&os <odal#, %istoria de la &sica # pr3ctica de instru&ento +piano, flauta, ca&panas, instru&entos =rff 2. Interpretando a Piaget Mi investigacin inclu#e ni(os en el per)odo >pensa&iento preoperacional> +? @ A2 en el cual la &ente del ni(oBni(a est3 r3pida&ente avanzando a un nuevo plano $ue lleva a la co&prensin de s)&'olos +$ue inclu#en i&3genes # pala'ras2 en el cual se re$uiere una re0organizacin del pensa&iento del per)odo anterior +senso0 &otr)z2. Esto no se puede %acer todo de una vez, # por un tie&po durante este per)odo, el pensa&iento del ni(oBni(a es a0siste&3tico e ilgico. Ce a&pl)a el %orizonte del ni(oBni(a en este per)odo con la actividad si&'lica presente en los juegos +representacin2 # la %a'ilidad creciente del lenguaje. Piaget %a'la de >&an)a pedaggica> , refiri8ndose a $ue los profesores tienden a %a'lar # &ostrar &uc%o, en vez de per&itir a los ni(os e plorar # aprender conceptos por s) &is&os. !ic%o enfo$ue evita $ue los estudiantes se &etan en un proceso de descu'ri&ientoD ellos necesitan tener e periencias sensorio0&otrices ricas, para >interiorizarlas>. Por eje&plo Mar# Ann Cpencer Pulas9i escri'e:
>En ni(oBni(a con &uc%as e periencias f)sicas con un o'jeto concreto, tal co&o una pelota, puede for&arse despu8s una i&agen &ental de ese o'jeto # actuar so're ello en pensa&iento, tal co&o lo %ac)a en e periencia concreta en el pasado. ElBella puede visualizar el acto de tirar la pelota # su pensa&iento es Faccin interiorizadaG. Pero elBla ni(a $ue nunca %a to&ado una pelota tiene i&pedi&entos en su desarrollo intelectual.

5o&o educadores de la &sica, necesita&os esta'lecer para nosotros &is&os el e$uili'rio apropiado entre dejar a los estudiantes aprender por s) &is&os, # ense(arles conceptos. El tie&po es un ele&ento $ue %a# $ue considerar: si&ple&ente to&a &3s tie&po dejar a los estudiantes aprender por s) &is&os, $ue ense(arles d3ndoles lecciones o le#8ndoles. Ci decidi&os to&ar ese tie&po, el rol delBla profesora es &3s co&o gu)a, prove#endo una estructura dentro de la cual elBla estudiante puede aprender.

El desarrollo espont3neo Ena de los postulados &3s controversiales de *ean Piaget es $ue el desarrollo cognitivo es un proceso espont3neoD ni(osBni(as desarrollan estructuras cognitivas por s) &is&os, a trav8s de varios procesos, tales co&o la adaptaci$n, proceso $ue i&plica acomodaci$n # asimilaci$n. Por eje&plo, un 'e'8 puede llevar un casca'el a su 'oca # asi&ilar el o'jeto a su estructura cognitiva +to&ar el o'jeto2, pero cuando no calza con sus estructuras cognitivas e istentes, elBella de'e %acer aco&odaciones o ca&'ios en la estructura, sea ca&'iando la for&a de su 'oca, o sea re&oviendo el o'st3culo para la nueva estructura. El ni(oBni(a %a aprendido algo valioso # duradero, al aprender por s) &is&o, en vez de tener una profesora %a'lando so're ello o instru#8ndolo. Muc%os psiclogos a&ericanos en la tradicin de la teor)a de aprendizaje, sin e&'argo, creen $ue la ense(anza del adulto es &3s i&portante de lo $ue Piaget pens. H &3s all3, &uc%os creen $ue la ense(anza del adulto puede au&entar la velocidad del proceso de aprendizaje. 5on respecto a la ense(anza de la &sica, es i&portante $ue %aga&os un discerni&iento para prepararnos para la clase o los ensa#os: c&o llegar a un e$uili'rio entre dejar a los estudiantes aprender por s) &is&os, por una parte, o proveerles de la infor&acin esencial, por otra parte lo $ue pudiera au&entar la velocidad del aprendizaje # per&itir entonces nuevas oportunidades de facilitar otras &aterias. Ia pregunta a%ora es '(") significa la teora de Piaget respecto a la adaptaci#n *asimilaci#n y acomodaci#n+ y la representaci#n, para "na clase de msica o pr-ctica de coro llena de ni.as/ni.os de 0, 1, o 2 a.os3 '4#mo podra s" profesor/a de msica o director/a de coro implementar "n c"rric"l"m Piagetiano3 5onceptos Piagetianos aplicados Para e plorar la respuesta, %e dise(ado una actividad de clase para un curso inicial de piano, co&puesto de estudiantes de ,: a J: a(o con poca o ninguna e periencia en el teclado. El principal o'jetivo consiste en &otivar # &antener su inter8s %aci8ndolos &over sus dedos sin introducir las co&plejidades de las notas. Es8 un &anual $ue detalla en una p3gina un diagra&a visual con el teclado del piano, # los dedos re$ueridos ?, K # L &arcados en el grupo de tres +blac5 5eys, f6s7arp, g6s7arp, and a6s7arp. T7e r7yt7m &as a simple ("arter note pattern in common time+. Mi enfo$ue de esta leccin fue 'astante Piagetiana. Mui8 sus ojos %acia el diagra&a, e plicando si&ple&ente donde poner sus &anosD &e retir8 dejando todo el tie&po necesario para $ue ellos %icieran la cone in entre la p3gina # el teclado del piano. I'a &otivando a los estudiantes a pensar por s) &is&os, en vez de pensar $ue #o @el profesor0 era la fuente de todo conoci&iento, en $ue ellos i'an a tener $ue dirigirse a &) en cada &o&ento de confusin. El resultado fue una clase llena de estudiantes $ue ter&inan esa pri&era leccin, no solo tocando una pri&era pieza de piano, sino ta&'i8n capaces de seguir solos en casa sin su profesor, ense(3ndose a s) &is&os otras lecciones en su &anual, siguiendo el &is&o proceso $ue %icieron en la clase de piano. Ci #o %u'iera to&ado sus &anos para ponerlas en el piano, o peor an, e&pujado las notas correctas 'ajo sus dedos, ellos %a'r)an sentido $ue cuando #o no estuviera, no %a')a profesor, ni instrucciones $ue seguir. Es pro'a'le $ue su tra'ajo de pr3ctica en casa %a'r)a cesado. El proceso de desarrollo espont3neo es desafiante e interesante de e plorar, tanto para elBla profesora de &sica co&o sus alu&nos. ;odos pode&os recordar el senti&iento de gratificacin # plenitud $ue aco&pa(a los saltos en nuestro propio desarrollo co&o &sicosD tie&pos en los $ue %e&os saltado a nuevas di&ensiones en la ejecucin, ense(anza, co&posicin o pensa&iento. Nuestros estudiantes alcanzan esa &is&a alegr)a del auto0 descu'ri&iento, si solo los deja&os descu'rir por s) &is&os. *ero&e Bruner escri'e >45&o puedo #o sa'er $uien so#, si antes no %e sentido lo $ue %ago6>. E tra)do # traducido de: %ttp:BBdavidn'o"er.'logspot.co&B?11AB1.Bjean0piagets0t%eor#0of0intellectual.%t&l

%n este texto de &ago una traducci$n li#re de extractos de una re lexi$n realizada por el pro esor David Bower, doctorado en educaci$n musical en la 'e( )or* "niversity, %stados "nidos, en 2++,. %l doctor -o(er tiene un li#ro llamado ./onstructivism in 0usic %ducation 1ec&nology: /reating an %nvironment or /&oral /omposition in t&e 2ourt& and 2i t& 3rades4. 5a escrito artculos en .1empo 0agazine and 6isions o 7esearc& in 0usic %ducation4. ) &a dado ponencias en di erentes organizaciones (/ollege 0usic 8ociety, t&e 9nternational 8ociety or 0usic %ducation and t&e 5a(aii 9nternational /on erence on %ducation!.