Plan de Mejora Personal

Ing. Adrin Gonzlez Pedroza

Ensayo de los captulos I y III del libro Educacin Personalizada en la Familia de Garca Hoz

Paradigmas de la Gestin Directiva

Dra. ara Galarza

Introduccin En la familia surgen de modo espontneo o intencionado, los primeros y ms profundos influjos educativos de la vida humana personal. los tipos de educacin que vienen determinados por las diferencias de estmulos educativos, la educacin familiar es el que primero se ha de considerar, por dos razones: primero por una razn cronolgica, ya que de la familia recibe el hombre su ser y los primeros estmulos para su educacin. En segundo t rmino, porque los influjos familiares son los ms e!tensos y los ms hondos en la e!istencia humana, de tal suerte que su deficiencia cualitativa o cuantitativa produce perturbaciones o estados carenciales de orden psquico que difcilmente se pueden remediar. "tros pretenden ver en el proceso histrico que va de la tradicional familia patriarcal, e!terna, a la familia nuclear, reducida, as como en la aparicin de otras alternativas de la familia consensual, el inevitable proceso de contraccin y disolucin de la institucin familiar, al menos en lo que concierne al concepto de la familia tradicional como unidad de convivencia fundada en el parentesco biolgico o cultural# incluso se ha pensado que la familia sera algo peor que un elemento meramente ocioso; se ha llegado a pensar que la familia es una rmora para el progreso de la sociedad , una estructura reaccionaria que deposita en la personalidad infantil los g rmenes de una tradicin inmovilista y, en consecuencia, se opone al desarrollo del g nero humano. $ejos de esto, fruto de ideologas estatalistas, materialistas de la vida y del hombre , que tratan de remplazar a la familia con otras estructuras de convivencia histricamente

fracasadas, la unidad familiar, sin fijaciones en modelos anacrnicos con el desarrollo socio%cultural, constituye un elemento estabilizador para el desarrollo y progreso humano. & trav s de la asimilacin personalizada de las actitudes, pautas de conducta, sistema de creencias y valores de la comunidad familiar, sta va a desempe'ar un papel primordial en el proceso de identificacin y diferenciacin del yo individual y de su integracin en la vida social. Desarrollo &nalizando el mbito educativo desde un punto de vista cualitativo que es en este donde se reciben los primeros y decisivos estmulos para el desarrollo sensorial, ling(stico, intelectual y fsico del ser humano es, sobre todo en el espacio vital de esa convivencia pr!ima, intensa, personal, radical y originaria de la familia, donde la afectividad, la afirmacin personal y la fluencia de la vida como totalidad se viven con ms intensidad de ah que, puedan considerarse como especficas de la educacin familiar: el cultivo de la personalidad, la formacin predominantemente moral y religiosa, y la adaptacin y orientacin de la personalidad. es decir, la funcin humanizadora de sus miembros a trav s del cultivo de los estratos ms profundos de la personalidad. $a familia es la institucin humana donde el hombre encuentra las posibilidades de desarrollo y perfeccionamiento humano ms ntimo y profundo. Es una institucin fundamental para la felicidad de los hombres y la verdadera paz social)Juan
universidad de Madrid*. Pablo II, discurso a estudiantes de la

$a influencia fundamental que la vida familiar tiene en el desarrollo de cuatro

dimensiones bsicas, relacionadas con la orientacin y el cultivo de la personalidad: el nacimiento de las actitudes radicales ante la vida, la formacin de la conciencia moral, el desarrollo de la autonoma personal y la forja de la libertad. $as actitudes radicales y primarias de la persona ante la vida, entendidas como predisposiciones subjetivas, estables, de naturaleza afectiva y mental, tendientes a facilitar respuestas consistentes, de un modo favorable o desfavorable, ante las situaciones de la vida social, tienen su aprendizaje inicial y fundamental en la familia. +na conducta en una primera apro!imacin es una situacin en la que su percepcin y respuesta a ella van a estar matizadas no slo por la capacidad de informacin objetiva que nos llega desde la realidad de esa situacin, sino, sobre todo, por la actitud o predisposicin con que se llega a ella. +na situacin tiene distinta significacin para cada uno, seg,n su actitud. -ncluso nuestra inteligencia depende, s de nuestros conocimientos, destrezas y aprendizajes previos, pero, finalmente de nuestras motivaciones, gustos, proyectos y aficiones# y todo esto se halla matizado y condicionado por la actitud)Nutin*. $os criterios germinales para apreciar al mundo y a los hombres, el tono optimista o pesimista, de confianza o desconfianza en los hombres y en la vida, tienen sus races en la vida familiar) o!*. $as e!periencias que el ni'o adquiere en el hogar en torno a dos grandes categoras de actitudes bsicas: la actitud abierta, positiva, y la actitud cerrada u obstructiva; as como en los sentimientos ante la vida que las acompa'an: de seguridad, autonoma, asociados a la primera actitud y de inseguridad y heteronoma, vinculados a la segunda actitud.

El ni'o con una actitud de apertura, le facilita que este confiado a abrirse a situaciones y problemas, a encararlos, a vivir con los peque'os obstculos que hay que resolver, es coherente que el ni'o adquiera y goce de sentimientos de seguridad en s mismo# del sentido de autonoma y responsabilidad en sus acciones# que se abra a la comunicacin con los dems y al aprendizaje# que aprenda, en definitiva, a conocerse y que .aprenda a aprender/. 0 con una actitud cerrada u obstructiva propicia que el ni'o vaya a situaciones y peque'as dificultades que encuentra a su paso, no con el propsito de enfrentarse a ellas, sino de rehuirlas, es coherente, con tal actitud y con los sentimientos que la acompa'an, que el ni'o reconozca que no vale# que es inferior e impotente# que no valore a los dems# que se vea dominado por sentimientos de heteronoma, es decir, de superproteccin o anulacin por otros, bajo los cuales se siente reprimido o coartado# que se aparte del camino de la lucha sin esperanzas ni deseos de ning,n esfuerzo. $as vivencias adquiridas en el seno de la vida familiar en orden a la formacin de la .conciencia moral"# 1osiblemente sea ste uno de los mbitos en que el cultivo de la personalidad se e!% prese con ms claridad si se piensa en una educacin eficaz. 2i educar es, en ,ltima instancia, enriquecer la personalidad del ni'o en tanto que suya, para que ste pueda ir apropindose de ella, haci ndose ms due'o de ella, y ms responsable y libre ante su propia vida. Elemento esencial de la comunidad es la participacin o posibilidad de actuacin de la persona junto con otros# es decir, de ser miembro de una comunidad y participar en ella.

3uando la autoridad cede a la permisividad, cuando las energas juveniles no encuentran ideales responsables y consistentes que merezcan la pena, el se!o, la droga, la inadaptacin, la agresividad, la integracin en sectas, u otros aliviaderos de renuncia a la responsabilidad personal. $as influencias especficas se deben contar en primer lugar la adquisicin de los primeros elementos cognitivos y su e!presin en el lenguaje# el mbito familiar es el lugar donde normalmente se adquiere el lenguaje, este instrumento universal de comunicacin humana. El vocabulario tpicamente familiar. En l encontramos que alegra, tristeza, gusto, disgusto, agradecer, querer son palabras que en l !ico familiar alcanzan frecuencias muy altas y muestran claramente que ese h,medo y sabroso mundo de los sentimientos tiene su marco adecuado en la familia.

Conclusin En la comunidad familiar tres factores educativos destacan por su especial potencialidad: la autoridad, el ejemplo y el amor.

Adrin Gonzlez Pedroza