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ORIENTACIN EDUCATIVA
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A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas: -Una competencia es la para definir y solucionar verdaderos problemas.1 con buen juicio, a su debido tiempo,
PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.
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Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El presente Programa de Orientacin Educativa se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como propsito el desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y econmico de manera crtica y constructiva. Esto implica formar en l valores, actitudes, conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y posibilite su participacin en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisicin de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un espacio de reflexin y accin que busca desarrollar los valores y habilidades, as como la autodeterminacin y creatividad del bachiller.
MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales ; Buenos Aires
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MARCO NORMATIVO
El reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica en el Articulo 26, Fraccin I, especifica que corresponde a la Direccin General del Bachillerato proponer normas pedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del bachillerato en sus diferentes modalidades. Con base a lo ya mencionado se presenta a continuacin el Programa de Orientacin Educativa el cual est circunscrito a los Artculos 2, Artculo 7 Fraccin X y el Artculo 49 de la Ley General de Educacin, en el Objetivo 1 en el apartado 1.11 y el Objetivo 5 en el apartado 5.4 del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (DOF, 17-01-2008), en el Acuerdo Secretaria No. 444 y el Acuerdo Secretaria No. 447 del Diario Oficial de la Federacin los cuales se enuncian a continuacin: Ley General de Educacin Artculo 2: desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos para formar a mujeres y a hombres de manera que tenga sentido de
Artculo 7 Fraccin X: amiliar y la paternidad responsable sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias Artculo 49: los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores; y promover el trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones pbli
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ESTRATEGIAS Y LNEAS DE ACCIN Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. 1.11. Establecer Servicios de Orientacin Educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos principalmente de aquellos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar. Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo acadmico. Brindar orientacin educativa, cuando proceda para que los estudiantes puedan elegir con mayor certeza las opciones profesionales o acadmicas entre otros aspectos.
Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. 5.4. Instrumentar programas de orientacin vocacional con un nuevo enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as como las necesidades del desarrollo profesional. Establecer un nuevo Programa de Orientacin Vocacional que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de su proyecto de vida y planeacin de futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y pas.
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Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Captulo II, Artculo 3: Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la Educacin Media Superior y que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; le permite comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (DOF, 21-10-08) Acuerdo Secretaria No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada. Captulo II, Artculo 3: Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. (DOF, 29-10-08)
PROPSITO
Establecer un Programa de Orientacin Educativa que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la planeacin de su futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y del pas. Esto conlleva a contemplar en todo momento la implementacin de las competencias genricas las cuales son: Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.
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LNEAS DE ACCIN
Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa comprenden tres ejes fundamentales: Prevencin Formacin Integracin
Los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de atencin individual, grupal y masivo.
REA PSICOSOCIAL
CONOCIMIENTOS
REA INSTITUCIONAL
REA VOCACIONAL
REA ESCOLAR
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A continuacin se describen los ejes y reas de trabajo que integran el Programa de Orientacin Educativa: EJES FUNDAMENTALES
Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participacin activa
Integracin
Se refiere a las actividades que permiten la deteccin anticipada de eventos desafavorables para el desarrollo
Prevencin
del bachiller.
personal equilibrado .
REA PSICOSOCIAL Propicia que el estudiante desarrolle actitudes, comportamientos y habilidades favorables para la vida, a travs de establecer una relacin armnica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad.
REA INSTITUCIONAL Permite al estudiante poner en prctica sus habilidades psicolgicas y sociales, para una mejor integracin con la institucin, con el propsito de lograr una mejor adaptacin a un nuevo entorno escolar y social, favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.
REAS DE TRABAJO
REA VOCACIONAL Enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones, respecto a la eleccin de las distintas opciones educativas y REA ESCOLAR Proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos que se desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias
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NIVELES DE ATENCIN
En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atencin para el trabajo del Orientador Educativo, mismos que se describen a continuacin:
Nivel Masivo Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusin e informacin a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas vinculados a las distintas reas de la Orientacin Educativa, permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como conferencias, plticas informativas y ponencias, entre otros.
Nivel Grupal Mediante este nivel se atienden aquellas reas de la Orientacin Educativa que tiene un propsito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las tcnicas de estudio, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por sealar algunos. Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es ms viable a nivel grupal, como solucin de cuestionarios, test vocacionales o actividades especficas de Accin Tutorial.
Nivel Individual A travs del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se recomienda abordarlo mediante sesiones de asesora o tutora o en su caso canalizar a los estudiantes a los mbitos institucionales que les brinden el servicio profesional requerido.
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PERFL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO. El Orientador Educativo debe ser licenciado en Psicologa, Pedagoga o Trabajo Social preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades de los estudiantes, as como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador Educativo no slo debe facilitar contenidos informativos, sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin en la construccin de un proyecto de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional para estar siempre actualizado con las temticas que interesan al alumnado. Con base en esto, las funciones del orientador se desglosan en el cdigo de tica, el perfil del orientador y las Competencias del Orientador las cuales pueden ser consultados en los Lineamientos de Orientacin Educativa y son clasificados en los siguientes cuadros:
COMPETENCIASDEL PERFIL ORIENTADOR EDUCATIVO. Conocimientos en: *Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio afectivas del adolescente. *Modelo educativo del Bachillerato General con enfoque en el desarrollo de competencias. *Currculum del Bachillerato General y la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). *Principales teoras de la Orientacin Educativa. *Factores que influyen en el desarrollo humano, as como de las teoras de la motivacin y conducta humana. *Tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas y riesgos psicosociales (atencin a nivel masivo).
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informacin relativa a las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesora, de ser investigador
ELCDIGODETICADELORIENTADOREDUCATIVODELBACHILLERATO GENERAL(AMPO).3 C O N O C I M I E N T O S *Estar calificado para proporcionar los servicios de Orientacin Educativa. *Mantener actualizados sus conocimientos y habilidades profesionales, atendiendo el avance de las disciplinas relacionadas con la Orientacin Educativa, as como las innovaciones tecnolgicas que permitan mejorar su prctica profesional. *Proporcionar informacin y asesora clara, precisa y relevante, demostrando competencia profesional frente a la comunidad escolar. *Vigilar que el uso de las pruebas e instrumentos psicolgicos que aplique el Orientador Educativo, se lleve a cabo con una preparacin profesional adecuada, adems de que asuma todas las obligaciones y consecuencias inherentes al empleo de las mismas. Esta actividad la lleva a cabo el responsable del rea acadmica del plantel. *Asumir la responsabilidad de la intervencin psicolgica que se le brinde al estudiante, si se cuenta con el perfil del psiclogo clnico. *Conocer los lmites de su actuacin profesional y actuar en consecuencia.
*Conoce sus capacidades y limitaciones profesionales, que influyen tanto c0mo personales en el
Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO). Cdigo tico del Orientador Educativo, 2 Edicin, AMPO, Mxico, 1998.
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ELCDIGODETICADEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATOGENERAL (AMPO). *Emitir valoraciones, informes y recomendaciones solamente cuando se cuente Habilidades en: con una base de informacin suficiente o con tcnicas que proporcionen sustento a sus hallazgos. *Establecer
COMPETENCIASDEL PERFIL ORIENTADOR EDUCATIVO. *Facilita el aprendizaje, relaciones interpersonales el desarrollo personal y vocacional de los
*Explicar con un lenguaje sencillo y accesible para los estudiantes, los resultados y *Interactuar con las personas en forma estudiantes. H A B I L I D A D E S conclusiones de su valoracin, intervenciones, consejo, supervisin, consultora y individual y grupal. otros servicios. *Facilitar al estudiante, familia o representante legal, la informacin necesaria tomar una decisin propia y con conocimiento de causa. *Aplica e incorpora la la prctica de y la *Adaptarse a las diferentes condiciones que se teora y la investigacin presenten en su prctica (resolucin de en desarrollo
para comprender la naturaleza de la problemtica presentada a fin de se pueda problemas). que permitan fomentar la colaboracin al interior del equipo de trabajo (liderazgo). *Mejorar mtodos de trabajo (pensamiento divergente). *Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y manejo grupal. *Describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera y los factores que intervienen en la vocacin de los alumnos. *Manejar recursos didcticos para el trabajo en grupo. 11
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A C T I T U E S Y V A L R E S
*Promover el bienestar de los jvenes mediante la prestacin de servicios profesionales individuales, grupales o masivos que consideren las necesidades de los estudiantes y de otros usuarios de los servicios. que desconoce y solicitando la intervencin de otros profesionales si la situacin as lo requiere. el contexto de una relacin profesional definida. *Prestar servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solucin de los problemas y las necesidades que la comunidad escolar le demande resolver. *Reconocer que las pruebas psicolgicas son instrumentos auxiliares y que existen lmites en la certidumbre con la que es posible diagnosticar, emitir juicios o hacer
*Confianza, compresin e inters en el ser desarrollo humano (empata, tolerancia, respeto y actitud mantenimiento *Equilibrio emocional, coherencia entre lo que entre colegas. dice y lo que hace (objetividad ante
D *Dar la mejor atencin posible a los estudiantes, identificando aquellos aspectos de servicio).
relaciones profesionales
*Ofrecer servicios de diagnstico, intervencin, supervisin o consultora, slo en problemticas de los estudiantes, iniciativa y creatividad). *Inters en mantener para una actualizacin en sus equipos juicios, permanente. *Disposicin trabajar multidisciplinarios, adecuando
*Mantener dentro y fuera del ejercicio de su profesin un comportamiento que existentes en el medio circundante, a fin de
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ELCDIGODETICADEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATOGENERAL (AMPO). A C T I T U E S Y V A L R E S *Respetar los principios sociales, morales y legales de la sociedad en la que est inmerso, evitando cualquier accin que pueda desacreditarle a l mismo o a la institucin. *Observar estrictamente el valor confidencial de la informacin proporcionada por los estudiantes, siempre y cuando no atente a su integridad o la de los dems. *Reflejar en su prctica profesional los principios humansticos que subyacen al implicaciones para su campo. *Respetar estrictamente los derechos humanos y sociales del individuo. En ninguna circunstancia interferirn motivaciones religiosas, ideolgicas, polticas, econmicas, de raza, sexo, nacionalidad, condicin social o personal del estudiante. *Pugnar con los medios a su alcance por el acatamiento de las libertades esenciales de las personas y el respeto a sus Derechos Humanos. *Mantener la confidencialidad de todo aquello que conoce del estudiante en despus, con excepcin de los siguientes casos: a)Si existe un consentimiento del estudiante, de sus padres o de su representante legal y B) En caso de incapacidad, cuando sea necesario comunicar aspectos de inters del estudiante a sus familiares, tutores, responsables legales o alguna autoridad de la institucin educativa.
COMPETENCIASDEL PERFIL ORIENTADOR EDUCATIVO. *Conduce una manera adecuada. *Utiliza la informacin total o parcial obtenida del diagnstico apropiada de de manera la informacin y datos de
acuerdo a la situacin.
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INTRODUCCIN El presente Programa de Orientacin Educativa tiene como objetivo prevenir, formar e integrar al alumno del bachiller a travs de cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con actividades que le permiten cubrir o adaptarlas a nivel masivo o grupal as como detectar las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario a un nivel individual. En una primera parte se eligen temticas afines a las caractersticas de los alumnos y se redactan competencias acordes a estas necesidades y a las propuestas de cada una de las actividades. Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo establecido en la actual Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente: A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar. B. Competencias a desarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje establecidas. C. Actividades de aprendizaje: se enlistan las tcnicas propuestas, las cuales se describen a profundidad en el Manual del Orientador. ste est conformado por una introduccin, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y seguimiento). D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros (individual, equipos, grupal y seguimiento). E. Recursos y apoyos: En la que se describe de forma general los materiales a utilizar.
Es importante sealar que cada plantel debe realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta.
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El diseo del Programa de Orientacin Educativa tiene como base los puntos abordados en el presente documento el cual se esquematiza en el siguiente diagrama conforme a los lineamientos de Orientacin Educativa y a las horas establecidas en el actual mapa curricular:
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COMPETENCIAS GENRICAS
REA ESCOLAR
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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REA: INSTITUCIONAL TEMTICA Integracin COMPETENCIASA DESARROLLAR Reflexiona, sobre su pasado presente para detectar fortalezas y debilidades con relacin a su vida acadmica. Practica y valora su habilidad social que le permite una mejor integracin grupal. Reflexiona sobre cmo son sus relaciones interpersonales e identifica prejuicios que se pueden presentar entre hombres y mujeres. Conoce su institucin y se relaciona con el personal para lograr una mejor integracin. Conoce la estructura institucional que da seguimiento a su trayectoria escolar. Conoce, prctica y valora el Reglamento? ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE y La entrevista
PRIMER SEMESTRE
TEMTICA Integracin
5 hrs
Integracin
Actividad 2
4hs
Integracin
5 hrs.
Integracin
7 hrs
Integracin
Actividad 5
3 hrs
Integracin
Actividad 6
reglamento escolar como eje que le permite lograr un ambiente escolar seguro. 17 DGB/DCA/2010-12
REA: INSTITUCIONAL TEMTICA Integracin Nuestro contexto Valores COMPETENCIASA DESARROLLAR ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
PRIMER SEMESTRE
TEMTICA Integracin
RECURSOS YAPOYOS Actividad 7: Consultar los documentos en http://www.dgb.sep.gob.mx, del Egresado en la EMS. REFORMA
Conoce e investiga las caractersticas Rally del Bachillerato General que le permiten identificarse y relacionarse con la institucin.
EMS: *Competencias Genricas y el Perfil Distingue los problemas de su entorno, propone soluciones a los mismos y se responsabiliza de sus actos. Conoce, evala los servicios culturales, deportivos, de salud y artsticos de su comunidad. Conoce y aprecia los valores que posee y poseen sus compaeros. Identifica los valores sociales que le permiten favorecer las relaciones interpersonales. Valora la confianza como un elemento clave que le permite relacionarse de manera distinta con su nuevo grupo. Qu pasa en nuestra 5 hrs comunidad? Nuestro contexto Actividad 8: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Procedimiento para la 6 hrs vinculacin interinstitucional 5 hrs 4 hrs Valores Valores Actividad 10 Actividad 11 Nuestro contexto Actividad 9
5 hrs
Valores
Actividad 12
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REA: INSTITUCIONAL TEMTICA Valores Comunicacin Evaluacin COMPETENCIASA DESARROLLAR Identifica y valora las habilidades con las que cuentan sus compaeros para el trabajo en equipo. ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
PRIMER SEMESTRE
TEMTICA
RECURSOS YAPOYOS
Actividad 13
5 hrs.
Comunicacin
Valora las relaciones interpersonales como elemento que potencializa la autenticidad y la empata.
4 hrs
Valores
Investiga, conoce y analiza las formas Examen? evaluacin que se utilizan en su institucin.
7 horas
Evaluacin
Actividad 16
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REA: PSICOSOCIAL TEMTICA Valores Autoconcepto COMPETENCIASA DESARROLLAR Compara, analiza y valora
SEGUNDO SEMESTRE
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
TEMTICA
caractersticas comunes que debe amigo? tener un amigo. Conoce e identifica las caractersticas fsicas, psicolgicas, que culturales nos y psicosociales hacen 3 hrs Autoconcepto 3 hrs Autoconcepto Actividad 2: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno 4 Actividad 3: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 4: Material para el orientador 1 Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Actividad 5
diferentes a los dems. Identifica y reflexiona sobre las Por qu soy as? caractersticas positivas y negativas de su entorno que lo llevan al xito o al fracaso escolar. Conoce y acepta su cuerpo tal como Mi cuerpo vale la 5 hrs es. pena? Autoconcepto
Describe
las
caractersticas As soy!
2 hrs
Autoconcepto
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REA: PSICOSOCIAL TEMTICA Sexualidad Adolescencia y sexualidad Resiliencia COMPETENCIASA DESARROLLAR Comprende que la sexualidad es ms que la capacidad de reproduccin lo cual integra en sus relaciones interpersonales. Reconoce el significado biolgico y humano de la reproduccin, muestra una actitud de respeto ante las opiniones de sus compaeros e identifica los diversos mtodos anticonceptivos para la planificacin familiar. Identifica diversas fuentes de informacin y prevencin de enfermedades de transmisin sexual como parte de su responsabilidad ante la vida. Reflexiona y conoce estrategias nuevas que le permiten proyectarse a un mejor futuro a pesar de las condiciones adversas.
SEGUNDO SEMESTRE
TEMTICA Sexualidad
RECURSOS YAPOYOS Actividad 6: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Actividad 7: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el orientador 1
Concepcin anticoncepcin
y 5 hrs
Sexualidad
Adolescencia y Sexualidad
Actividad 8: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 9: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 10
Resiliencia?
5 hrs
Resiliencia
Reflexiona e identifica sobre la Confianza importancia que tiene obtener y dar confianza a los seres que le rodean (padres, amigos, etc.).
3 hrs
Resiliencia
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REA: PSICOSOCIAL TEMTICA Resiliencia COMPETENCIASA DESARROLLAR le permitan desenvolverse con mayor facilidad en situaciones difciles. Practica un estilo de vida libre y sin Filosofa Canina prejuicios, responsabilizndose de sus actos. Identifica estrategias personales que Nuevo mundo le permitan desenvolverse con mayor facilidad en situaciones difciles. Identifica que existen diferentes Blanco, perspectivas de reaccionar ante una negro y verde. situacin problemtica.
SEGUNDO SEMESTRE
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
TEMTICA Resiliencia
4 hrs
Resiliencia
3hrs
Resiliencia
Actividad 13
amarillo, 3hrs
Resiliencia
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REA: PSICOSOCIAL TEMTICA Resiliencia Autoestima COMPETENCIASA DESARROLLAR es capaz de enfrentar y superar los miedos o situaciones difciles que se le presenten.
SEGUNDO SEMESTRE
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
TEMTICA Resiliencia
Identifica y valora sus caractersticas Conocimiento de uno 3 hrs. fsicas, emocionales y conductuales mismo que forman su personalidad. Aprende a no evadir situaciones adversas. Siempre nos llevamos 4 hrs a cuestas
Autoestima
Actividad 16: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3
Autoestima
Actividad 17: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3
Analiza
reflexiona de
sobre
bsqueda
con 3 hrs
Autoestima
Actividad 18: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3
importancia personalidad.
conocer
caractersticas que conforman su Reflexiona sobre la importancia de Qu es la autoestima? fortalecer y desarrollar una mejor autoestima para desenvolverse de forma asertiva en su mbito personal, social y psicolgico. 23 3 hrs Autoestima
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SEGUNDO SEMESTRE
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
TEMTICA Autoestima
RECURSOS YAPOYOS Actividad 20: Material para el alumno 1 Material para el orientador 1
Comprende que la personalidad y el Autoestima carcter son dos factores que influyen personalidad en la forma de responder ante situaciones difciles. Conoce y reflexiona sobre
Autoestima
sntomas de la depresin y la se enferma identifica como una caracterstica de baja autoestima. Conoce sntomas y reflexiona de los sobre los Cuando comer se trastornos convierte en un 3hrs Autoestima
alimenticios (anorexia y bulimia), y conflicto los identifica como una caracterstica de baja autoestima. Reflexiona sobre el consumo de drogas adquiriendo creativa drogadiccin. de manera y terminologa Tu droga, mi droga, 4hrs nuestra droga. Autoestima (Drogadiccin)
Actividad 23: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el orientador 1
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REA: ESCOLAR TEMTICA Ser estudiante Hbitos de estudio COMPETENCIASA DESARROLLAR estudiante y encuentra una filosofa slida que le permita lograr xito escolar. Identifica y registra los hbitos de estudio propios para y los de que sus las le compaeros estrategias seleccionar
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
5hrs
Hbitos de Estudio
pertinentes
permitan lograr xito escolar. Reflexiona sobre la importancia de la Cmo me estimulo 5 hrs motivacin en el estudio e identifica para estudiar? las estrategias que le pueden servir para mejorar sus hbitos y tomar las mejores decisiones en su vida 5 hrs Hbitos de Estudio Actividad 4: Material para el alumno 1. acadmica. Reflexiona sobre la pregunta por Por qu estudiar? qu estudiar? e indaga sobre esta para detectar si lograr escolar. xito o fracaso Hbitos de Estudio Actividad 3: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3
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REA: ESCOLAR TEMTICA Administracin del tiempo Atencin Ortografa La lectura COMPETENCIASA DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
TIEMPO APROXIMAD O Administracin del tiempo Actividad 5: Material para el alumno 1 12 horas La atencin Actividad 6: Material para el alumno 1 10 horas Ortografa Actividad 7 TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
Jerarquiza sus actividades cotidianas El tiempo se va como 5 hrs en orden de importancia para agua Pon atencin! administrar mejor su tiempo. Prctica y conoce diversas estrategias que le permiten mejorar su nivel de atencin. Prctica y conoce reglas ortogrficas Ortografa? que le permiten desarrollar una mejor ortografa. Aprecia y ve la lectura como un factor importante para el mejor desarrollo de sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Leer 22 hrs
La lectura
Actividad 8: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno4 Material para el alumno5
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Mapas conceptuales (esquemas, llaves, etc.) Trabajo en equipo COMPETENCIASA DESARROLLAR ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE Mapas conceptuales TIEMPO APROXIMAD O 19 horas Mapas conceptuales Actividad 9: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno 4 TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
Practica tcnicas de aprendizaje que le permiten realizar un mejor anlisis de las lecturas escolares.
Conoce y prctica el diseo de mapas, los reconoce como una herramienta que le permite esquematizar y realizar un mejor anlisis de lecturas.
Ms mapas?
22 hrs
Mapas
conceptuales Actividad 10
Conoce estrategias pertinentes que lo Organizando el trabajo llevan a practicar un mejor trabajo en en equipo equipo.
23hrs
Trabajo en equipo
Actividad 11: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno3 Material para el alumno4 Material para el alumno5 Material para el alumno 6 Material para el alumno 7 Material para el alumno 8
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ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
TEMTICA Motivacin
motivacin Motivacin
intrnseca y extrnseca que le permite interesarse y tener xito en el estudio. Identifica y conoce estrategias que le permiten desarrollar habilidades para el estudio. Identifica la creatividad como Creatividad 6 hrs La creatividad Medios auxiliares 6hrs Estrategias de aprendizaje Actividad 13 : Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 14 elemento clave que le proporciona herramientas para un mejor desarrollo escolar. Identifica las estrategias y actitudes Un repaso para el 8 hrs pertinentes que le permiten enfocarse xito escolar a lograr xito escolar. Tcnicas de estudio Actividad 15
para aprender
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REA: VOCACIONAL TEMTICA Toma de decisiones Proyecto de vida y Planeacin de su futuro. COMPETENCIASA DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
Reflexiona, analiza y organiza sus Ganador o Perdedor? actividades cotidianas, escolares y sociales para tomar la mejor decisin con respecto a su futuro personal y profesional. Determina y da valor a las metas y Qu se espera de m? expectativas que le permiten planear mejor su futuro.
5 hrs
Toma de decisiones.
Distingue y clasifica las Cmo puedo llegar a 5 hrs caractersticas pertinentes que debe ser bueno en la tener un estudiante para lograr xito en su trayectoria acadmica y laboral. escuela? Realiza un plan de vida conforme a Estudiar o trabajar sus intereses y necesidades actuales para enfocarse a un mejor futuro personal y profesional. Reflexiona sobre las expectativas que Qu se encuentran implcitas en su conseguir? conducta e identifica cules son las que le permiten u obstaculizan su proyecto de vida. 5 hrs
Toma de decisiones.
Actividad 2: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno 4 Actividad 3: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 4: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno 4 y Actividad 5
Toma de decisiones
quiero 7 hrs
Proyecto
de
vida
Planeacin de su futuro
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REA: VOCACIONAL TEMTICA Responsabilidad Toma de decisiones COMPETENCIASA DESARROLLAR Aprecia y prctica el valor de la responsabilidad en su mbito escolar y lo considera un elemento importante para el xito profesional.
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
TEMTICA Responsabilidad
RECURSOS YAPOYOS Actividad 6: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el orientador 1 Actividad 7: Material para el alumno 1
Encuentra el equilibrio exacto entre concentrarse con ser flexible, informarse con ser cauteloso, objetivo con ser optimista, prctico con ser imaginativo para una mejor toma de decisin. Trata las metas como si fueran Qu es lo que quieres? hiptesis, identifica lo que desea lograr considerando los diversos obstculos que se le pueden presentar. Reflexiona sobre el equilibrio que Cuidado con la debe dar al uso de la informacin y la informacin! imaginacin para estar en estado de alerta en la toma de decisiones. Utiliza el equilibrio de lo racional e intuitivo, de lo objetivo y subjetivo para la toma de decisiones. Conoce y aplica estrategias (practicidad e imaginacin) que le permiten tomar decisiones de manera creativa.
3 hrs
Toma de decisiones
6 hrs
Toma de decisiones
Actividad 8: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 9: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 10: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el orientador 1 Actividad 11: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3
4 hrs
Toma de decisiones
7 hrs
Toma de decisiones
7 hrs
Toma de decisiones
30 DGB/DCA/2010-12
REA: VOCACIONAL TEMTICA Toma de decisiones Vocacin profesional Proyecto de vida COMPETENCIASA DESARROLLAR Prctica los principios modernos y equilibrados para la toma de decisiones creativa.
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
RECURSOS YAPOYOS Actividad 12: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno 4 Material para el alumno 5 Actividad 13: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Actividad 14: Material para el alumno 1 Actividad 15: Material para el alumno 1 Actividad 16: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Actividad 17
Es consciente de sus intereses, aptitudes y necesidades que influyen en la eleccin de su vocacin. Conoce las diferentes expectativas y necesidades que pueden influir en la toma de decisin para decidir trabajar y estudiar al mismo tiempo. Investiga, conoce y clasifica las diferentes oportunidades de empleo que se ofrecen a personas con estudios de bachillerato. Investiga, conoce y clasifica las diferentes carreras profesionales que se imparten en el pas. Conoce sus habilidades, intereses y aptitudes vocacionales a travs de los resultados de pruebas psicomtricas. Conoce y reflexiona sobre el perfil que se debe tener en la profesin de su agrado. Realiza su proyecto de vida e identifica los elementos clave que le permiten tener claro su objetivo.
4hrs
Vocacin profesional
Vocacin profesional
Aviso oportuno
14 hrs
Vocacin profesional
Qu quiero estudiar?
32 hrs
Vocacin profesional
Mi perfil vocacional 12 hrs segn las pruebas psicomtricas. El perfil de mi 12 hrs profesin Proyecto de vida 12 hrs
Vocacin profesional
Vocacin profesional
Actividad 18
Proyecto de vida
Actividad 19
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EVALUACIN La evaluacin del Programa de Orientacin educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica de la Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin Acadmica. Pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento. PORTAFOLIOS4 El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas. Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores grficos (mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de observacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc. Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para compaeros y maestros. Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)
No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. Mas bien, se trata de una coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos, existen bsicamente dos clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin: Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes deseados.
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Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrara al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de desempeo, para ello el uso de una rbrica resultara de gran ayuda.
Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las evidencias de los alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo. Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los criterios establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.
RBRICA Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los instrumentos anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en una determinada actividad y es precisamente en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza. Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la descripcin de un desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los docentes que disean las rubricas, aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una rbrica. En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de desempeo para cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos en acuerdo con otros maestros, permite que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema, del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente, satisfactorio, bueno o excelente. En la siguiente tabla se muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los instrumentos anteriores. 33 DGB/DCA/2010-12
Utiliza la tecnologa para el diseo o entrega de su portafolios. Presentan evidencias de aprendizaje en las que relaciona el tema abordado con otros contenidos o materias.
Presenta evidencias de aprendizaje elaboras en horarios extra clase y por inters propio.
El portafolios nicamente presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase orientacin educativa.
Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase y anexa un 80% trabajos complementarios relacionados con las temticas abordadas como la lectura de artculos o libros o pginas de internet. Anexa en sus portafolios una conclusin creativa y original de ms de 3 cuartillas general del porque esa recopilacin o trabajo final le puede servir para su futuro personal y profesional. Anexa al final del portafolios una autoevaluacin creativa y original elaborad en 3 cuartillas de lo aprendido durante el semestre.
Valora y da ideas de cmo le puede hacer til el portafolios realizado para su vida personal o profesional.
Entrega el Portafolios de evidencias de aprendizaje sin una resea del porque este trabajo le puede ser funcional.
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BIBLIOGRAFA BSICA
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ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico No. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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