Una propuesta de revisin y correccin de textos

Una propuesta de revisin y correccin de textos

Pilar Latorre Morant, Carles Llimares Gomar, Ana Gmez Prez
Profesores de Lengua. CP Bonavista. Alaguas (Valencia)
Contexto, marco terico y ejemplificacin de una correccin colectiva de textos escritos as como exposicin de las conclusiones que de ella se desprenden. El trabajo se acompaa de dos textos iniciales y sus correspondientes propuestas de mejora, pertenecientes a dos alumnos de primer curso de ESO.

INTRODUCCIN
En este artculo presentamos algunos aspectos del trabajo que estamos realizando en el Departament de Llenges del CP Bonavsta de Alaqus (Valencia) desde el curso 90-91 en las clases de 1Q y 2Q de ESO, tanto en cataln como en castellano. Dicho trabajo supone un intento de sistematizar el proceso que seguimos en la correccin de textos producidos por los alumnos. Las razones por las que empezamos a disear nuevas estrategias para la correccin de textos son diversas. Por una parte, la insatisfaccin que sentimos los profesores de lengua ante los resultados obtenidos en la correccin de producciones, mediante las estrategias que en ese momento conocemos y, por otra, la capacidad adquirida para organizar nuevas propuestas, tras la lectura, sobre todo, de libros como Descriure escriure. Com s'aprn a escriure y Correcci del treball escrit, de Daniel Cassany, en los que subyacen y se explicitan estrategias sugerentes en torno al trabajo con textos, para profesionales que estn dispuestos a aprender en el aula con la investigacin cotidiana. Hemos de constatar que los resultados obtenidos hasta el momento, tanto en la adquisicin de hbitos de auto-correccin como en la mejora de los textos, han sido positivos. As, los alumnos alcanzan progresivamente la capacidad para perfeccionar la planificacin y textualizacin de las producciones. Cabe sealar, sin embargo, la dificultad que supone conseguir que el alumno asuma que la planificacin y las revisiones sucesivas de su texto forman parte del proceso de produccin, y que transfiera a sus propias producciones las correcciones realizadas colectivamente a partir de textos ajenos.

NUESTRO PLANTEAMIENTO
Expondremos, en primer lugar, cul es el proceso que seguimos en la realizacin de las producciones para, despus, explicar en qu aspectos podemos incidir para intentar solucionar las dificultades con que nos encontramos en dicho proceso. Basndonos en las indicaciones hechas por Daniel Cassany as como en las informaciones recibidas del equipo tcnico de asesores de lengua de reforma de ESO referentes a los problemas de produccin, nos proponemos como objetivo acercar la actuacin de los alumnos, en la elaboracin de textos, al proceso de produccin seguido por un escritor competente. A saber: Planifica teniendo en cuenta la situacin de comunicacin, la organizacin del contenido semntico del texto y hace la seleccin del tipo de texto adecuado. Escribe teniendo en cuenta la planificacin relacionando, articulando, seleccionando, etc. palabras, oraciones y prrafos, a la vez que selecciona la manera correcta de dar uno u otro sentido al texto, y realiza todas estas actividades releyendo y reestructurando constantemente. Relee finalmente, para hacer una valoracin de todos los apartados anteriores y hace las correcciones o reformulaciones pertinentes. Como segundo objetivo, nos proponemos dotar a los alumnos de la capacidad necesaria para solucionar sus propios problemas de produccin, indicndoles estrategias y entrenndolos en el uso de recursos y documentacin, para que sean capaces de continuar aprendiendo de forma autnoma. El inventario de problemas de escritura que presentan M. Mas y G. Turco en el nQ 78 de la revista tudes de Linguistique Applique es el punto de partida de nuestro anlisis y, aunque sera pretencioso decir que

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trabajamos todos los problemas que en l se plantean, s es cierto que con la prctica hemos profundizado y ampliado el campo de trabajo en la correccin de producciones de los alumnos. Las decisiones que es necesario tomar en la fase de planificacin son mltiples. Es en esta fase en la que la intervencin del profesor se hace imprescindible para consensuar el proyecto del texto que se va a elaborar. Por tanto hay que decidir: cul es la relacin entre emisor y receptor, cul es la finalidad del texto, qu soporte es el adecuado, qu se quiere decir y en qu orden se quiere decir. Cuando estos aspectos estn debatidos, decididos y consensuados, proponemos la produccin. La distribucin en prrafos y la relacin entre ellos, la unin/separacin de oraciones mediante signos de puntuacin y/o conectores, el mantenimiento del referente mediante mecanismos de sustitucin y repeticin, la relacin y combinacin de formas verbales para mantener la cohesin del texto, en resumen, la textualizacin, comporta problemas que han de ser tratados aisladamente durante el curso en las actividades gramaticales. El estudio aislado de los problemas de textualizacin es insuficiente para solucionar toda la problemtica que comporta el proceso. Hay que explicitar la relacin existente entre las actividades gramaticales, en las que trabajamos producciones ajenas, con las actividades de produccin de los alumnos de las que disponemos en ese momento en clase. Por eso, despus de la escritura individual o colectiva del texto, hay una nueva fase de intervencin del profesor, una nueva correccin. Si hacemos esta correccin individualmente, usamos un cdigo de signos para indicar al alumno dnde hay un problema ortogrfico, lxico, semntico, etc. Si la correccin es colectiva, vamos valorando una produccin, previamente seleccionada por el profesor, paso a paso, poniendo cada palabra, cada oracin, cada prrafo en relacin con el resto del texto, leyendo, valorando, modificando, releyendo, comentando, explicando, si cabe, replanteando el texto. Es tambin en este ltimo momento cuando hacemos la correccin ortogrfica, consultando, para ello, diversas fuentes: diccionarios, libros de texto, compaeros,

EJEMPLIFICACIN DE UNA CORRECCIN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTEXTO DEL TRABAJO Las producciones de los alumnos, como ya hemos dicho, se planifican en un contexto de comunicacin real o ficticio, pero verosmil, salvo en aquellos trabajos cuya finalidad no es la produccin en s misma sino la aplicacin de cualquier estrategia necesaria para hacer observaciones sobre los rasgos lingsticos o de estructura textual: observacin de cambios experimentados segn el tipo de texto o de su finalidad, microprocesos necesarios como paso intermedio para el conocimiento de los textos, etc. Pues bien, la produccin inicial que presentamos responde a la instruccin de escribir un relato que recoja aquellos procedimientos y conceptos adquiridos a travs de las actividades realizadas hasta el momento en castellano y cataln: iniciacin en el trabajo sobre la estructura y los componentes del texto narrativo, repeticiones y sustituciones, uso de conectores temporales, etc.

QU CORREGIMOS En esta ocasin, como intento enfocar el trabajo desde el punto de vista de la observacin de problemas de estructura, coherencia y cohesin, seleccionamos una produccin con escasos errores ortogrficos. Dedicamos dos sesiones a la reflexin y propuesta de mejora del borrador Floping el Extraterrestre. En la primera, con los alumnos, analizamos la estructura global del texto e intentamos describir los problemas detectados; y, en la segunda, hacemos propuestas nuevas de redaccin de oraciones o fragmentos incorrectamente construidos por defectos de concordancia, repeticiones excesivas, mala puntuacin, prdidas de referente, etc., si bien, para mejor comprensin del presente trabajo, expondremos a la vez los problemas detectados y las soluciones aportadas por los alumnos.

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CMO CORREGIMOS Proyecto el texto inicial fotocopiado en un acetato sobre la pizarra, hacemos dos lecturas del mismo en voz alta en la clase y cuestionamos la existencia de una historia en l. Con las sucesivas preguntas y las diversas respuestas de los alumnos conseguimos reconocer en el texto una historia: se menciona un lugar, un tiempo y unos participantes que realizan actividades con las que consiguen que haya un cambio entre la situacin inicial de la historia y la situacin final de la misma. Dicho cambio consiste en la transformacin de un monstruillo en un ser humano. Proponemos que los alumnos observen y verbalicen la sucesin de acciones extraordinarias, ocurridas a partir de la visualizacin de la nave por parte del protagonista, y el resultado es el que sigue: La aparicin del monstruillo, el intento de comunicacin infructuosa entre ste y el nio, la construccin de un transmisor, la comunicacin entre ambos personajes, etc. Esta observacin les lleva a la necesidad de marcar con la puntuacin los diferentes momentos de la historia, ya que en el texto inicial casi se ha hecho coincidir prrafo con oracin. Para solucionarlo los alumnos aportan propuestas y comentarios diversos: Escribir un prrafo para presentar a Mauri con ms detalle as como el lugar y el tiempo en el que ocurren los hechos, otro para relatar todas las acciones extraordinarias y un tercer prrafo para exponer la situacin final. Poner en un prrafo la presentacin del personaje y el hecho inslito de la aparicin de la nave, el contacto entre los dos personajes en otro y la situacin final, en otro. Redactar cada una de las partes del texto, siguiendo el modelo quinario estudiado, en un prrafo, aunque para ello hara falta dar mayor importancia a la situacin inicial y a la situacin final. Preguntamos a los alumnos cmo quedara la situacin inicial, si optsemos por la ltima propuesta. Volvemos al texto y, oracin a oracin, prrafo a prrafo leen, comentan, preguntan, responden, critican y proponen. En el primer prrafo hay que trasladar pero le llamaban Mauri de lugar, porque se pierde la idea ms importante que es sali del cole. Por otra parte, no podemos repetir con tanta frecuencia llamado y llamaban, hay que escribir bien entretena y completaremos la descripcin de Mauri, como ya hemos dicho. No podemos empezar el segundo prrafo diciendo: de repente anocheci, sin haber aclarado antes que Mauri sali del cole, se fue al prado, se tumb y se puso a mirar el cielo. Con eso y con la descripcin mejorada del protagonista quedar listo el primer prrafo, en el que tampoco podemos repetir viendo y vio. Despus del primer punto y aparte dejamos sangrado y comenzamos, ahora s, el segundo prrafo con De repente, seguido de lo que vio Mauri y refundido con el tercer prrafo en el que se repite prcticamente lo mismo que en el anterior. Adems, entre la cosa y al verlo no hay concordancia, por consiguiente hay que decir al verla... y evitar la repeticin de cosa. Deciden por consenso, despus de una prolongada discusin, redactar en un mismo bloque interrumpido por los dilogos, desde La nave abri una puerta. hasta... te convertir en humano y as no te irs, porque consideran que la ejecucin del experimento y la transformacin del monstruillo en un ser humano corresponde al desenlace y que la amistad permanente entre los personajes es la situacin final. A continuacin, procedemos a la deteccin de problemas y a la propuesta de soluciones para este apartado, al tiempo que, entre todos, buscamos las palabras adecuadas para poder expresar de forma ms precisa los problemas que los alumnos explican con circunloquios: en el cuarto prrafo del borrador es mejor decir La nave... que Esta, porque de este modo resulta ms fcil de comprender; en el mismo prrafo, en ... este le hablaba..., le puede referirse a la nave y a Mauri, por eso es mejor aadir al muchacho; hay que corregir la ortografa del verbo hablar siempre que aparece; en El extraterrestre se lo puso en la lengua y le dijo:... hay dos problemas: el primero es que el extraterrestre parece otro personaje, no se sabe con certeza que se refiere al monstruillo verde, hasta despus de haber ledo toda la frase, el segundo problema es que puede entenderse que Floping habla al transmisor, por eso es mejor decir le dijo a Mauri; a continuacin, hay que usar coma despus de Hola y coma e interrogacin despus de Floping en Hola, me llamo Floping, y t?, as como las rayas en los dilogos expresados en estilo directo o los dos puntos y comillas en el indirecto;

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en la oracin Este al entender lo que deca Floping, se hicieron muy buenos amigos, no hay concordancia (ni quiz, sugiero, sea ese el pensamiento inicial, pues la amistad no es la consecuencia inmediata de entender), adems, falta una coma detrs de Este y un acento en deca-, El pasado da probablemente se refiere al da despus de conseguir la comunicacin, sin embargo parece referirse al da anterior, por eso es mejor decir Al da siguiente o Das despus y, adems, hay que poner coma despus de da porque se trata de un conector.

Aunque los alumnos valoran el esfuerzo hecho por evitar la repeticin de las palabras Mauri y la cosa, mediante los pronombres ste y sta, tambin detectan los efectos negativos producidos por dicha sustitucin. Por otra parte, cabe comentar que exigen coma detrs de los conectores temporales, como aplicacin del trabajo del trimestre, y, tras el vocativo, aun sin conocer la norma. Plantean la posibilidad nueva de redactar en tres prrafos el apartado correspondiente al desarrollo de las acciones, porque detectan tres fases o situaciones diferentes. Finalmente, la decisin se deja a la libre eleccin del autor del texto y continan haciendo propuestas: cuando Floping dice los dems humanos me encontraran ha supuesto que Mauri y todos los lectores sabemos que el resto de los humanos no sienten simpata por personajes como l, por eso hay que aclararlo con frases como: los dems humanos, que no quieren que yo est en la Tierra, me encontrarn: en Mauri se puso a pensar y dijo parece muy precipitada la accin de decir, por eso es conveniente aadir y al cabo de un rato dijo. Para analizar la oracin ste lo hizo y el extraterrestre se lo ech por encima y la siguiente hay varios comentarios: es conveniente empezar prrafo nuevo con un conector inicial porque es el que corresponde al desenlace; la lectura queda ms clara si se escribe Mauri en lugar de ste; como lo se refiere a experimento, y no podemos decir que el extraterrestre se eche un experimento por encima, hay que rehacer la oracin para que aparezcan palabras como lquido, brebaje, pcima inventada, etc.; adems, puede unirse esta oracin con la siguiente. Para la situacin final, que los alumnos identifican con el ltimo prrafo del texto inicial, proponen elipsis para referirse a Floping en lugar de sustitucin por el pronombre ste. Al hilo del comentario sobre el acento de la palabra aquel, en aquel da, repasamos el acento ortogrfico en los pronombres personales, interrogativos, etc., y, con una valoracin positiva de las sesiones de correccin, por la cantidad y la calidad de las intervenciones de los alumnos, damos por terminado el trabajo colectivo. En esta ocasin, los alumnos no toman nota de las propuestas hechas para mejorar el borrador de un compaero, pero saben que a continuacin deben aplicar las estrategias practicadas colectivamente en la correccin individual de sus propios textos.

CONCLUSIONES
Los resultados concretos logrados, adems de la adquisicin progresiva de una estrategia de lectura crtica y autocorreccin, es la que se puede valorar con la lectura comparativa de los dos textos del mismo alumno. En el caso de Floping el extraterrestre, que es el texto trabajado, vemos mejorados, entre otros, los siguientes aspectos: Nueva ordenacin del prrafo inicial, con el fin de eliminar la adversativa incrustada inoportunamente; uso generalizado de comas tras los conectores temporales; mayor equilibrio y acierto general en la alternancia de sustituciones para eliminar repeticiones sin perder los referentes; explicitacin de falsos sobreentendidos; reestructuracin de oraciones para lograr la concordancia; mayor complejidad en la planificacin de la puntuacin, etc.

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En el caso de El burro testarudo, que pertenece a un alumno de la clase, asistente a las sesiones de correccin, a quien slo indico en su texto algunas faltas de ortografa, las prdidas de referentes y una falta de concordancia, vemos que: Corrige las faltas sealadas; simplifica el texto para resolver las prdidas de referente y la falta de concordancia; hace uso de sinnimos para evitar la repeticin; reestructura la puntuacin; introduce indicaciones de lugar en la situacin inicial y usa las comas tras los conectores temporales. Finalmente, cabe comentar que los alumnos de la clase aprenden a introducir mejoras en sus propios textos en la medida que asumen que la intervencin del profesor forma parte del proceso de produccin. Si se da esta situacin, adquieren poco a poco un metalenguaje con el que expresar y por consiguiente resolver los problemas de redaccin, es decir, van apropindose de las estrategias de auto-correccin

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
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TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA, nmero 5. Julio de 1995. Ed. Gra: La lengua escrita en el aula