Tema 18.

TEMARIO ANTIGUO EDUCACIN PRIMARIA - 2

TEMA 18.- Desarrollo y caractersticas del proceso lector en la Educacin Primaria. Tcnicas y estrategias de comprensin lectora en diferentes situaciones de comunicacin y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervencin educativa. 1.- INTRODUCCIN. 2.- DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 2.1.- Las discusiones en torno al mtodo. 2.2.- Fases en el desarrollo del proceso lector. 2.3.- La lectura en el currculo de Educacin Primaria. 3.- TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS 3.1.- Tipos de comprensin lectora. 3.2.- Estrategias de comprensin lectora en diferentes situaciones de comunicacin y con diferentes tipos de textos. 3.3.- Tcnicas para desarrollar habilidades de comprensin lectora. 4.- LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. 4.1.- La lectura. 4.2.- Procesos cognitivos implicados en el acto de leer. 4.3.- Planes de fomento. 4.4.- Intervencin educativa. 5.- CONCLUSIN 6.- BIBLIOGRAFA 1.- INTRODUCCIN.(Igual que todos los temas de Lengua) El rea de Lengua Castellana y Literatura debe estar presente en la escuela como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el principal objetivo del rea para su desarrollo en los alumnos,as se centra en fomentar la competencia comunicativa lingstica. 2.- DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 2.1.- Las discusiones en torno al mtodo. Desde una perspectiva actual, iniciar a los nios y nias en la lectoescritura supone proporcionarles experiencias ricas que contribuyan a su maduracin en relacin con el lenguaje oral y natural, partiendo de un lenguaje centrado en sus intereses y actividades. Para iniciar al nio en este tipo de aprendizajes hemos de tener en cuenta que este proceso ha de seguir unas fases determinadas, que variarn en funcin del mtodo de enseanza-aprendizaje que estemos utilizando, pues cada uno de ellos utiliza procedimientos y tcnicas diferentes para abordar esta tarea. Pasemos a analizarlos a continuacin. Podemos hablar de los siguientes modelos en la enseanza de la lectura: El modelo sinttico, que parte de elementos menores a la palabra. El modelo analtico, que parte de la palabra o unidades mayores. El modelo mixto, que surge de la combinacin de elementos de los dos anteriores. La defensa de uno u otro mtodo ha suscitado enormes controversias y han sido muchos los autores que han elaborado trabajos sobre este tema, centrados en su mayora en el planteamiento metodolgico y los procesos psicolgicos subyacentes a cada uno de estos modelos. A continuacin, pasaremos a analizar brevemente el enfoque didctico de cada uno de

ellos. El mtodo sinttico Su caracterstica fundamental es establecer una correspondencia a partir de los elementos mnimos de lo escrito, las letras, en un proceso consistente en ir de la parte al todo. Los mtodos alfabticos tradicionales se encuadran dentro de este modelo, actualmente en desuso. Posteriormente y bajo la influencia de la Lingstica, se desarrolla el mtodo fontico que propone partir de lo oral, de la unidad mnima de sonido del habla, el fonema. Propone comenzar a trabajar la lectura desde el fonema asocindolo a su representacin grfica. Este mtodo fontico asocia a cada fonema una expresin gestual (MICHO). Resumiendo, los pasos de este mtodo pueden ser: 1. Discriminacin e identificacin de las letras, estudio analtico de las vocales y consonantes, asociado a la representacin grfica de algn objeto conocido por el nio cuyo nombre comience por la letra que se estudia. 2. Estudio de la slaba a travs de la unin de dos o ms letras, primero las slabas directas, despus las inversas y por ltimo las mixtas o trabadas. 3. Estudio de las palabras formadas por las slabas trabajadas, mediante lectura oral, individual y grupal, recalcando el silabeo. 4. A partir de las palabras aprendidas iniciamos al nio en la lectura de pequeas frases. 5. Lectura de textos sencillos o historietas en las que aparecen las palabras estudiadas. Otra variacin de este mtodo es el aprendizaje silbico (PALAU), que tiene como punto de partida el estudio de la slaba. Es mecnico y exige esfuerzo memorstico por parte del alumno,a. El mtodo analtico y global. Este mtodo se basa en el principio psicopedaggico de globalizacin (propuesto por Decroly) y el inters (propio de la Escuela Nueva). Segn estudios realizados se aconseja para las personas con sndrome de Down. Existe una variante de este mtodo conocida con el nombre de palabras generadoras que toman como base el elemento significativo ms simple (centros de adultos). Los pasos a seguir en el mtodo global o analtico son: 1. Presentacin de un centro de inters o Unidad Didctica. 2. Dilogo sobre el tema o Unidad didctica presentada. 3. Estudio de las palabras representativas relacionadas con objetos o sujetos de la UD, elegidas como palabras generadoras. 4. Anlisis de las semejanzas y diferencias entre las palabras generadoras. 5. Anlisis de los elementos que componen dichas palabras, comenzando por las slabas, fonemas, el nmero de letras de cada palabras, la forma de las letras. 6. Reconstruccin de slabas a partir de las letras analizadas. 7. Reconstruccin de palabras a partir de las slabas analizadas. 8. Reconstruccin de frases. 9. Copiado de las frases construidas en la pizarra. 10. Dictado de las frases. El mtodo constructivista. Estas nuevas perspectivas se sitan en el marco de las teoras piagetianas, y de las propuestas hechas por E. Ferreiro y A. Teberosky (1998), en una visin constructivista e interaccionista de cmo el nio adquiere el conocimiento (INFANTIL Y PRIMARIA). El mtodo constructivista parte de inculcar en los nios el sentido de funcionalidad de la escritura, su papel como medio de comunicacin, y propone recrear en el aula un ambiente rico en experiencias relacionadas con la lectura y la escritura, ayudando a estos a interaccionar con el objeto de conocimiento y a apropiarse de sus caractersticas y funciones. Todo ello mediante propuestas atractivas y divertidas que les susciten la motivacin y el inters y en las que ellos sean los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje. 2.2.- Fases en el desarrollo del proceso lector. Para llegar a convertirse en lectores hbiles, los nios,as pasan por tres etapas:

 Etapa logogrfica La primera se ha denominado logogrfica, y se manifiesta por el hecho de que los nios pueden ser capaces de reconocer globalmente un pequeo grupo de palabras familiares. Estas palabras se reconocen valindose de sus rasgos fsicos (longitud, contorno, color, etc). Ej. Su nombre. La logogrfica deja paso a una segunda etapa, que se caracteriza por una enseanza intencional del cdigo. Etapa alfabtica El nio aprende el cdigo alfabtico y desarrolla a su mximo nivel el conocimiento fonolgico, que comenz de manera incipiente en la etapa anterior. En esta etapa se desarrollo la ruta fonolgica y, poco a poco, se van dominando los procesos decodificadores. No obstante, hay alumnos que no consiguen automatizar la decodificacin de las palabras, por lo que su lectura se caracteriza por ser lenta y silabeante, a veces con errores de exactitud, estas dificultades se van a aadir a sus problemas de comprensin. Etapa ortogrfica El alumno,a va adquiriendo un lxico interno por el hecho de leer una y otra vez los mismos vocablos. En un principio, el nio aplica la estrategia ortogrfica a un escaso nmero de ellos. Las habilidades ortogrficas experimentan un gran avance a partir de los siete y ocho aos, puesto que el nio va afianzando los procesos automticos de decodificacin y va aumentando su lxico visual. Desde el punto de vista de la intervencin, la accin docente debe respetar las etapas descritas y las diferencias individuales entre el alumnado, referidas al mayor o menor tiempo que tarden en pasar de una etapa a otra, proporcionndoles las ayudas adecuadas. 2.3.- La lectura en el currculo de Educacin Primaria. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, contempla que una de las finalidades de esta etapa educativa es proporcionar a todos los nios y nias, una educacin que les permita adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la lectura y a la escritura. Este mismo texto en su artculo 6.4. y en relacin con las competencias bsicas de la etapa seala que: La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas: los Centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. Estas consideraciones son reflejo de las contenidas en los artculos 16 y 19 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Entre las competencias est la de comunicacin lingstica. En el marco de esta competencia es donde se encuadran las habilidades relacionadas con la lectura y la escritura, as como con la comprensin y la composicin de textos. Este Real Decreto, estructura asimismo los contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura en bloques de contenidos referidos a habilidades lingsticas, entre estos destaca uno referido a leer y escribir. Contenidos del Bloque Leer y escribir por ciclos: Algunos son: Primer ciclo Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Segundo ciclo Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Tercer ciclo Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Conclusiones sobre el tratamiento de la lectura. La lectura y la escritura son aprendizajes que han de realizarse en una situacin de comunicacin. La comprensin y la expresin son los ejes sobre los que ha de realizarse el aprendizaje lector. La E. P. debe favorecer el uso funcional del lenguaje (oral o escrito) como medio de comunicacin y representacin. El aprendizaje lector como fuente de placer. Desarrollar la capacidad de anlisis de los textos, lo que implica la crtica y la comunicacin con la tradicin y la cultura de la propia sociedad. Utilizar estrategias que permitan comprender los textos escritos. Favorecer el acceso a la diversidad de textos (literarios o de uso prctico en el contexto escolar y social), para favorecer el conocimiento de las caractersticas y funciones de cada uno. De lo sealado podemos deducir que es importante el descifrado como recurso para una buena lectura, pero sin olvidar que ensear a leer es ensear a comprender el texto. Veremos a continuacin cmo potenciar la comprensin lectora. 3.- TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. Uno de los principales procesos y de mayor complejidad implicados en el acto de la lectura, son los procesos semnticos o de compresin de textos. Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisin de conocimientos organizados se produce principalmente a travs del medio escrito, sobre todo en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria. Antes de abordar las estrategias, analizaremos qu entendemos por comprensin lectora y los tipos de la misma. 3.1.- Tipos de comprensin lectora. La comprensin lectora puede definirse, como el entendimiento del significado de un texto y de la intencionalidad del autor al escribirlo. El alumno,a establece relaciones entre lo que lee y lo que sabe. Siguiendo a Valls Arndiga (1991), podemos hablar de distintos tipos de comprensin lectora: Comprensin literal: propia de los primeros aos de la escolaridad, del primer y segundo ciclo de E. Primaria. Comprensin interpretativa: tercer ciclo de Primaria y primero de Secundaria. Comprensin evaluativo: Secundaria y Bachillerato. Comprensin apreciativa: es propia de lectores adultos. 3.2.- Estrategias de comprensin lectora en diferentes situaciones de comunicacin y con diferentes tipos de textos. Existen una serie de competencias que posee el buen lector y que pone en prctica en el acto de la lectura, entre las cuales destacan las siguientes: Utiliza el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Toma los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin, una vez que se

da cuenta de que ha interpretado mal lo ledo. Puede distinguir lo importante en los textos que lee. Resume la informacin cuando lee. Resume la informacin cuando lee. Hace inferencias constantemente durante y despus de la lectura. Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita requieren habilidades especficas para su comprensin: En los textos narrativos, entre otras: o Secuenciar los hechos. o Diferenciar los personajes. En los textos descriptivos, entre otras: o Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria. o Sacar las ideas centrales. En los textos expositivos, entre otras: o Percibir detalles aislados y coordinados. o Establecer relaciones de causa-efecto. En los textos argumentativos, entre otras: o Diferenciar hechos de opiniones. o Interpretar intencionalidades. En los textos poticos, entre otras: o Deducir el significado de imgenes, metforas. o Interpretar sentimientos, intencionalidades. En los textos cientficos, entre otras: o Establecer relaciones. o Formular predicciones. En los textos periodsticos, entre otras: o Obtener las ideas principales. o Captar el sentido global a partir de las relaciones entre la idea principal y las ideas secundarias. Pero sin duda, el proceso ms complejo que los alumnos tienen que realizar para una completa comprensin del texto, es hacer deducciones y comprender lo que est implcito en el mismo. El maestro ha de trabajar de forma especfica la enseanza-aprendizaje de este tipo de estrategias o habilidades de comprensin llevando a cabo una actuacin en la que utilice tcnicas variadas que posibiliten el desarrollo de esta competencia en el alumnado. 3.3.- Tcnicas para desarrollar habilidades de comprensin lectora. En cuanto a las tcnicas que podemos utilizar para desarrollar y afianzar las habilidades en la comprensin de la lectura, tenemos: Localizar la idea principal del texto. Un procedimiento muy sencillo para iniciar al alumnado del primer ciclo de Primaria en el dominio de la extraccin de la idea principal es el de confeccionar una ilustracin con una accin determinada, ofrecindole a continuacin algunas opciones explicativas del dibujo. El paso siguiente ser sustituir las ilustraciones por texto. Elaboracin de resmenes y mapas conceptuales. Tcnica indicada para extraer la idea principal. Identificacin de sinnimos y antnimos. Puede hacerse uso del diccionario o ir asociando paulatinamente aquellas palabras que s conozcan. Ofrecer textos con lagunas. Consiste en la presentacin de un texto en prosa del que se han eliminado varias palabras. Incluir en el texto errores. Incluir intencionadamente errores o disparates en los textos para que el nio los localice. Lectura simultnea. Consiste en leer una frase determinada y a continuacin enunciar otra en trminos muy similares.

Hacer predicciones sobre el texto. Es decir, ser capaces de anticipar lo que va a suceder. El trabajo del docente se ha de centrar en transmitir a los alumnos,as el gusto y el placer por la lectura. 4.- LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. 4.1.- La lectura. La lectura es una actividad compleja que parte de la decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del significado de las oraciones y los textos. Segn Huey, 1908, si pudisemos entender la naturaleza de los procesos de lectura, entenderamos el funcionamiento de la mente misma, desenmaraando de ese modo uno de los ms complejos misterios de la humanidad. 4.2.- Procesos cognitivos implicados en el acto de leer. Segn CUETOS (1990) estn implicados los siguientes procesos: Procesos perceptivos A travs de ellos extraemos informacin de las formas de las letras y de las palabras. Procesos lxicos Nos permite reconocer y acceder al significado de las palabras a travs de dos RUTAS: Ruta lxica o directa. Ruta fonolgica para leer palabras desconocidas o pseudopalabras. Procesos sintcticos Permiten identificar las partes de la oracin y su valor relativo para acceder al significado. Bsicamente son dos: Comprender diferentes estructuras gramaticales y respetar la puntuacin. Procesos semnticos La comprensin de textos exige al lector dos tareas: extraer el significado e integrarlo en la memoria. 4.3.- Planes de fomento. En nuestro pas, el Ministerio de Cultura y las distintas administraciones autonmicas, sensibilizadas por esta cuestin, vienen desde hace ya algn tiempo, poniendo en marcha programas especficos que intentan fomentar hbitos de lectura entre los jvenes y que se centran en la dinamizacin de las bibliotecas escolares y los programas de animacin a la lectura en los centros educativos, con el objetivo de mejorar la competencia lectora del alumnado y potenciar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente. Uno de los objetivos de este tipo de planes se centra en que la biblioteca escolar se transforme en un centro de recursos para la enseanza y el aprendizaje. Adems de los servicios tradicionales de prstamo, reprografa, edicin, lectura en sala, estudio y consulta de materiales, la biblioteca deber crear espacios lectores que favorezcan el desarrollo de hbitos de lectura y escritura y promover actividades (exposiciones, charlas de padres y expertos) que enriquezcan la vida cultural del centro. Aqu en Andaluca existe el Plan Integral para el Impulso de la Lectura en Andaluca que toma el relevo del anterior Plan de Fomento de la Lectura 2000-2004, es el instrumento definido por la Consejera de Cultura para abordar las medidas estratgicas que se proponen como resultado el fomento de la lectura y el afianzamiento de hbitos lectores en la poblacin andaluza. Centrar sus medidas en la modernizacin de la red de bibliotecas, garantizando el acceso de todos los ciudadanos y en la apertura de nuevas lneas de apoyo a la creacin literaria y a los sectores editorial y librero de Andaluca. Adems de la introduccin de la lectura como contenido obligatorio en todos los niveles de la enseanza, estos Planes contemplan otras medidas como un tiempo de dedicacin semanal a la lectura en el aula, y la promocin del uso de la biblioteca escolar fuera del horario lectivo. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria recoge esta filosofa inspiradora de los diversos Planes y actuaciones administrativas y resalta la importancia de dedicar un tiempo de la jornada escolar diaria a la lectura (que ya contemplaba el artculo 19 de la Ley

Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin). Al hilo de estos planes se est fomentando asimismo mediante convocatorias especficas, el que los centros docentes elaboren proyectos en el marco de estas actuaciones. Estos proyectos contemplarn entre sus actividades las siguientes: Actividades de produccin como talleres creativos, elaboracin de peridicos, de trabajos documentales, la creacin de clubes de lectura. Actividades que potencien la utilizacin de los recursos disponibles en el centro y en las bibliotecas pblicas. Actividades con apoyos externos como visita de escritores, periodistas Actividades de contacto con el exterior entre las que podran estar las visitas a libreras, centros de documentacin, peridicos, exposiciones Actividades en torno a efemrides y celebraciones. Actuacin como docentes Nuestra labor ha de centrarse en transmitir el gusto por la lectura, centrando nuestra actividad en la biblioteca escolar y la biblioteca de aula como elementos fundamentales en un plan de fomento de la lectura en Educacin Primaria. Leer a diario a/con los alumnos. Podemos leer un pequeo artculo de peridico, un poema, un trabalenguas, un cuento, o recatar la literatura de transmisin oral. Tal como afirma Ana M Matute, los cuentos de tradicin oral son una excusa excelente para fomentar la imaginacin en unos nios y nias que se dejan llevar por la inmediatez de otros medios. Sera interesante que en el aula los nios contaran con un rincn de lectura: un lugar cmodo, silencioso, e ntimo. Es necesario que animemos al lector a transformarse en el protagonista de la historia que lee, o quizs vive. 4.4.- Intervencin educativa. La intervencin educativa la trabajaremos del siguiente modo: Primer ciclo En el primer ciclo trabajaremos esta competencia con textos simples y de uso en el aula como pueden ser las informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares. Segundo ciclo Mayor complejidad como cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juegos, noticias, cartas al director, textos escolares pediremos a los alumnos que propongan acontecimientos predecibles. En los textos literarios, el alumnado de segundo ciclo deber identificar las ideas principales de algunos poemas, reconocer los conflictos en los cuentos, comprender las relaciones entre los personajes de las historias, as como la anticipacin de acontecimientos. Tercer ciclo El alumnado trabajar con textos ms elaborados que entraen una mayor dificultad como convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo, etc. La lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global de los textos; as como la utilizacin del subrayado y otras tcnicas para determinar las ideas principales y secundarias. La capacidad para localizar informacin y realizar inferencias en un texto ledo se trabajar de la siguiente forma: En el Primer ciclo se analizan las imgenes, la distribucin del texto o la tipografa. En segundo y tercer ciclo se trabajar la tipografa de titulares, entradillas y portadas, los subrayados y el uso de negrita, etc. Otra habilidad a desarrollar a travs de la lectura es la de relacionar informacin contenida en los textos con las experiencias del nio, con sus propias ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. El alumnado de segundo y tercer ciclo debe potenciar la utilizacin de estrategias de comprensin (propsito de la lectura, formular conjeturas utilizando indicadores textuales y contextuales...) y estrategias para resolver dudas (avanzar y retroceder, buscar en

diccionarios o buscar informacin complementaria). 5.- CONCLUSIN Leer y escribir son instrumentos muy poderosos e importantes cuya enseanza y aprendizaje corre a cargo de la escuela, pues son la base de gran parte de los aprendizajes posteriores. Son tambin procesos muy complejos en los que nios y nias suelen manifestar algunas dificultades y cuya enseanza es siempre polmica, por cuanto suscita muchas discusiones en torno a qu mtodo utilizar, qu tipo de recursos, etc. Como docentes debemos dedicar un tiempo a la lectura en el aula con actividades motivadoras y ldicas para animar al alumnado en su lectura diaria. No hay espectculo ms hermoso que la mirada de un nio que lee Gnter Grass, Premio Nobel de Literatura, 1999. 6.- BIBLIOGRAFA Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Real Decreto 151372006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. CUETOS, F.: Psicologa de la lectura (Diagnstico y tratamiento). Escuela Espaola. Madrid, 1990. FERREIRO E. y TEBEROSKY A.: Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXI. Mjico, 1998. VALLS ARNDIGA, A.: Tcnicas de velocidad y comprensin lectora. Escuela Espaola. Madrid, 1991

TEMA 18 LA LECTURA. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. INTERVENCIN EDUCATIVA 1. LA LECTURA 1.1. Justificacin Aprender a leer fue como adquirir un sentido nuevo, de manera que ciertas cosas ya no eran nicamente lo que mis ojos vean, mis odos oan, mi lengua saboreaba, mi nariz ola y mis dedos tocaban; sino que eran, adems, lo que mi cuerpo entero descifraba, traduca, expresaba, lea. Alberto Manguel: Una historia de la lectura. La lectura es un proceso interactivo, que involucra fundamentalmente al lector y al texto y cuyo resultado ser la reconstruccin de significados y sentidos expresados por medio de la lengua escrita. Es la identificacin de los smbolos impresos o escritos y su reconocimiento en un contexto determinado. Se considera un proceso cognitivo complejo en el que interviene un elemento convencional y arbitrario (el cdigo). La lectura constituye un vnculo entre el nio/a y su historia. Es uno de los medios ms importantes por el cual aprende los conocimientos registrados sobre los hechos y las situaciones de su entorno. Los primeros encuentros entre los nios y los libros son tempranos. Se dan alrededor del primer ao de vida cuando "hojean" libros de imgenes y van estableciendo un contacto afectivo y amistoso con los libros que ser la base del contacto intelectual posterior. La lectura es un instrumento fundamental para la formacin integral del discente, ya que, a travs de ella se: 1. 2. 3. 4. Desarrolla la expresin oral. Enriquece su vocabulario. Favorece la creatividad. Asimila de modo intuitivo las normas que rigen la escritura de una lengua (ortografa, sintaxis, etc.).

5. Desarrolla su comprensin lectora (con todo lo que ello implica en la mejora de su capacidad para el estudio). 6. Abren horizontes y se fomenta el inters por otras reas de conocimiento y expresin. 7. Incrementa de forma amena y gradual la cultura. 8. Ocupa cantidad del tiempo de ocio en una actividad formativa. 1.1. Fundamentacin normativa El Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, enuncia, entre sus fines (artculo 2): La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Uno de los objetivos de la Educacin Primaria (artculo 3): Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. En cuanto a las competencias bsicas (artculo 6): La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Entre los objetivos que este Real Decreto seala para el rea de lengua castellana y literatura, estn relacionados directamente con la lectura: Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 2. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA Entre las finalidades de la Educacin Primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. El rea de lengua es el mbito privilegiado para empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. As pues, esta rea, de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios. La lectura supone adquirir una de las capacidades bsicas en la que descansa la sociedad y la cultura en la que viven los nios. La importancia de su adquisicin es fundamental y, en este sentido, no deben escatimarse los esfuerzos para asegurarla, salvando las dificultades que puedan presentarse. El aprendizaje de la lectura significa aprender a usar de forma nueva los recursos lingsticos que han sido desarrollados escuchando y hablando. Las destrezas de lectura se desarrollarn en estrecha relacin con la comprensin y la expresin como ejes fundamentales de la actividad de aprendizaje. El aprendizaje de la lectura presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. No podemos limitar la lectura a la simple traduccin de un cdigo, sino como un proceso que se caracteriza fundamentalmente por su poder para comunicar. Todo ello requiere una aproximacin significativa y funcional al aprendizaje de la lectura, es decir, es necesario plantear situaciones y actividades en las que los nios encuentren sentido a su utilizacin. Por tanto, el aprendizaje de los elementos convencionales siempre

estar supeditado a este marco de significacin. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas, para cuyo desarrollo el Real Decreto de enseanzas mnimas las agrupa en el bloque 3: "Educacin Literaria". La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Se acerca a los nios a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear un hbito lector. Ms all del dominio de la mecnica de la lectura, la iniciacin al cdigo escrito permitir al alumnado descubrir las posibilidades que les ofrece la lectura como fuente primordial de disfrute, de aventura, de ocio, de diversin y de saber. A partir de ah podrn ampliar sus conocimientos sobre la lengua (vocabulario, ortografa, organizacin y elaboracin esttica del texto) y enriquecer sus conocimientos sobre otras realidades distintas a la de su entorno inmediato. En este contexto, el dominio del lxico es uno de los pilares bsicos. El aprendizaje del lxico no reside en la adquisicin de palabras nuevas que poco o nada tienen que ver con la realidad de los alumnos. Por el contrario, se trata de enriquecer su vocabulario explorando, por una parte, otras posibilidades semnticas de las formas lxicas que ya utiliza y, por otra, de ampliarlo con formas nuevas partiendo de los intereses ms prximos y abrindose progresivamente hacia campos ms alejados y diversos. El mismo proceso lector de decodificacin presenta dificultades para los alumnos, aunque stos no tengan problemas en las conductas previas. El problema de la lectura puede radicar en que las estrategias empleadas varan de unos discentes a otros; de ah que el propio mtodo que se utilice para el aprendizaje de la misma pueda generar dificultades al no ajustarse al estilo de aprendizajes del alumno/a. Es importante, por tanto, trasladar el foco de atencin de la "falta de madurez" al propio proceso ledor, a las estrategias que ponen en marcha los alumnos para leer y, en funcin de esto, elegir el mtodo ms adecuado. No existe un nico mtodo vlido para todos, por tanto, habr que contar con una diversidad de ellos, teniendo como meta final, sea cual sea el que se utilice, que un buen ledor es aquel capaz de segmentar, es decir, capaz de llegar a la representacin de los fonemas ya comprender el mensaje escrito. Las dificultades respecto a la lecto-escritura pueden agruparse en torno a dos grandes grupos: mecnica de la lecto-escritura y comprensin. En ambos aspectos es fundamental el nivel de lenguaje oral, por lo que resulta muy conveniente trabajar intensamente sobre ste cuando el alumno o la alumna presentan dificultades en el aprendizaje de estos contenidos. En ocasiones determinados discentes presentan dificultades tanto en la mecnica como en la comprensin; sin embargo, es posible encontrar alumnos que han adquirido la mecnica de la lectura y escritura y no son capaces de acceder al significado. La funcionalidad de la lectura es comprender. A travs de una lectura comprensiva se puede aumentar el conocimiento de la realidad. Ahora bien, la capacidad para comprender un texto tambin est determinada por el conocimiento previo que el alumno/a tiene de lo que lee. Cuanto ms sepa el alumno/a sobre lo que est leyendo y cuantas ms claves contextuales se le den sobre el texto en cuestin, ms se facilitar el proceso de comprensin. La lectura no es una mera traduccin del cdigo escrito: hay que poner en juego todos los conocimientos de cada uno al servicio de la interpretacin, hay que ensear al nio/a a formular predicciones y promover el juicio personal sobre lo ledo. Es imprescindible hacer hincapi en estas ideas, puesto que la prctica educativa ha demostrado que muchos alumnos, aparentemente buenos lectores, no han llegado a dominar una autntica lectura comprensiva y que esto puede ser el origen de su fracaso no solamente en esta rea sino en toda su vida escolar. 3. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS 3.1. Introduccin En los tres ciclos de la etapa de Educacin Primaria se debe trabajar de forma sistemtica la comprensin de diferentes tipos de textos escritos (narrativas, expositivos, argumentativos, periodsticos, descriptivos, dialogados, dramticos, poticos, instructivos,

literarios...) as como los gneros textuales (cuentos, cmics, libros de texto o de consulta, debates, descripciones, poesas...) enseando al alumnado estrategias para mejorar la competencia lectora. En todos los ciclos es necesario insistir en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. La lectura en voz alta. La explicacin del contenido de la lectura. La seleccin de la informacin relevante y la identificacin de las ideas principales. La elaboracin del esquema y del resumen. La incorporacin del vocabulario bsico del rea. El fomento de la opinin y el debate, etc. Pasamos a continuacin a secuenciar las tcnicas y estrategias por ciclos. 3.2. Secuenciacin por ciclos 3.2.1. Primer ciclo Las actividades infantiles en este ciclo deben girar en torno a la lectura de cuentos, poemas, cartas y dilogos sencillos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinmica comunicativa que se plantea en la clase entre maestro/a y alumnado. Por las caractersticas de los nios se plantean para el ciclo procesos muy determinados. Lo que se haga debe ser significativo para ellos y en esta edad no hay nada tan importante como decir y decirse cosas. Al principio se tendr en cuenta el cdigo escrito que utilizan los discentes para comunicarse. En circunstancias normales el alumnado se expresar por medio de un cdigo mixto. Pueden ser recursos idneos para el proceso de descubrimiento de la escritura alfabtica algunos signos grficos construidos colectivamente en Educacin Infantil e introducciones de palabras pertenecientes al cdigo alfabtico, smbolos grficos, dibujos, uso de onomatopeyas al estilo de los cmics, conjugando imagen y texto escrito, de grafofonas, o bien libros de imgenes sin letras y con ellas, del uso de palndromos y anacclicos... De igual forma se utilizarn las notas, los "secretitos", pequeos dilogos, carteles, poesas, adivinanzas... La introduccin progresiva de este tipo de textos ir desarrollando destrezas de codificacin y decodificacin, pero tambin reglas socio-comunicativas que rigen unas u otras situaciones y distribucin del texto en el espacio. Ya en el segundo nivel se profundizar en las frmulas de inicio de cuentos y en las partes de que constan (planteamiento, nudo y desenlace). Se puede reflexionar sobre estas divisiones con los cuentos que conocen, con los nuevos que leen... Adems, conviene que puedan plantear sus lecturas a travs de cdigos diferentes: cmics, imgenes solas, escenificndolos, recitndolos con apoyos de imgenes y msica, etc. Tambin se realizarn actividades de comprensin lectora utilizando retahlas, adivinanzas, refranes, dichos... 3.2.2. Segundo ciclo El alumnado de este ciclo debe estar en contacto con mltiples textos que le ayuden a comprender, analizar y modificar la realidad. El profesorado juega un papel importante en estas tareas. La mayor parte de los textos deben ser ofrecidos por los discentes. Deben leerles, orientarles, facilitar la organizacin y acercamiento afectivo y placentero a la biblioteca de aula, a la vivencia de lo ledo, al contacto del alumnado con la literatura (folklrica, oral, escrita). Es necesario que el aula cuente con textos diversos (periodsticos, audiovisuales, grficos, musicales, corporales...), pues mucha de la informacin que capacita hoya las personas y las integra socialmente se genera fuera del mbito escolar. A causa de la complejidad que demanda alguna de las tareas que se proponen para avanzar en los procesos de lectura, en estos aos aparecen nuevos contenidos, pero en general se mantienen los mismos en un grado mayor de profundidad. Los procesos de lectura no terminan con el primer ciclo o con el primer curso del segundo. Su proceso se extiende a todo el ciclo y, si bien estos aprendizajes no se acaban nunca, es al final del mismo cuando podemos establecer que est afianzado. Por consiguiente, a lo largo de estos aos ser preocupacin del profesorado establecer estrategias tendentes a desarrollar estas capacidades. Jugar con palndromos (palabras que se leen hacia

adelante y hacia atrs sin cambiar de significado) y anacclicos (palabras que se leen de izquierda a derecha y al revs, pero cambian de significado) ayudan a afianzar las correspondencias sonido-grafa y facilitan la comprensin intuitiva de la economa lingstica de la segunda articulacin, as como el desarrollo de la capacidad y velocidad lectora. Pasamos a explicar las tcnicas y los tipos de textos ms recomendables para este periodo. a) Narracin Para el principio de este ciclo proponemos que los nios lean y escriban pequeas notas (comunicando una noticia, la razn por la que alguien se ha ausentado, las cosas que hay que comprar, las tareas que hay que hacer, el recuerdo de un secreto a una persona...). Para este tipo de notificaciones, y otras que aparecen descritas en las acciones lingsticas, conviene utilizar el tamao de papel que es propio de estas situaciones (papel de notas de quita y pon), as como adecuar el tamao y distribucin del texto a la cantidad de lo escrito. Tambin debemos tener presente el tamao de letra que corresponde a las distintas partes del texto. Las cartas, la correspondencia, es otra situacin comunicativa narrativa que se puede trabajar. A estas edades existe bastante inters por esta forma de relacin personal, casi ntima (en el sentido de que es un secreto, algo que comparto con alguien y nada ms). Habr que tener en cuenta para ello los movimientos afectivos existentes en el alumnado, los grupos creados, los intereses. Los mbitos y momentos didcticos dan motivos ms que suficientes para cartearse entre alumnos de otros centros, otras localidades. La correspondencia puede ser usada, adems, para relacionarse con las instituciones u otras entidades sociales: acciones lingsticas con la intencin de solicitar, informar, preguntar, requerir, exponer, son propias de esta situacin comunicativa. La creacin de revistas donde los escolares puedan leer y publicar sus escritos (cuentos, cartas a un amigo o amiga, poemas, letras imitando cantes flamencos, trabalenguas o adivinanzas inventadas) es clave para potenciar este inters. Tambin se pueden mantener relaciones con otras publicaciones de otros centros. La aplicacin de tcnicas especficas, juegos creativos, estrategias textuales, en momentos adecuados a estas necesidades, puede ser una lnea de actuacin que ayude al alumnado a recoger informacin y reflexionar sobre sus necesidades para superadas. b) Poesa Vamos a trabajar la poesa dentro de las situaciones comunicativas narrativas, siendo conscientes de que la poesa puede tener distintas formas textuales: descriptiva, narrativa... Leer y memorizar algunos poemas populares, cambiar palabras de poemas ledos, son actividades sugerentes. A estas edades deberamos analizar los poemas en cuanto al nmero de versos que tienen y cmo riman los largos y los cortos. Posteriormente se podra seguir la estrategia de modificar en grupo aquellas palabras que nosotros subrayemos y continuar con la sustitucin de otras palabras que ellos propongan. Una vez que estos ejercicios se elaboren sin dificultad, podemos realizar recitaciones acompaadas de msica creada por los alumnos con la ayuda del profesor o profesora. Tambin se pueden amenizar las lecturas con diapositivas y msica de autor. Otra tarea que puede realizarse con los poemas es la confeccin de dibujos que lo ilustren, que estn relacionados con lo que en l se dice. El poema-dibujo es una actividad propia de esta edad muy gratificante. La literatura grfica tambin es muy adecuada a esta edad. Se pueden presentar caligramas adecuados a estos cursos, poemas que pertenecen a un grfico, la letra inicial de un poema que es un dibujo que lo engloba, etc. Hay un sinfn de materiales que nos dan pistas para trabajar la poesa en la escuela de una forma ldica, divertida y con la que los nios aprenden y se divierten. No obstante, se recomienda recoger la tradicin oral que nos rodea y que nos garantiza una motivacin inicial. No debemos olvidar todas las canciones, adivinanzas y trabalenguas que se presentan en forma de poesa y que los nios ya saben. e) Dilogos

En este ciclo convendra iniciar al alumnado en esta forma textual, introduciendo las marcas grficas que lo acompaan y caracterizan (!, .?, -, tipografas diferentes). Una secuenciacin posible de procedimientos para trabajar esta situacin comunicativa en el ciclo sera: 1. Lectura expresiva de un texto cortito dialogado. 2. Lectura expresiva de un texto dialogado donde participan ocho o nueve personajes. 3.2.3. Tercer ciclo Al empezar este ciclo se supone que los nios han adquirido habilidades y recursos referidos a la adquisicin del cdigo (marcadores prosdicos, concordancias, sistema verbal, prefijos y sufijos, seleccin de ideas, uso del espacio, relectura del texto escrito, uso del diccionario para resolver dudas, marcadores no verbales, etc.), a la comprensin textual (detecta las ideas relevantes de cada pargrafo, utiliza la cohesin textual para individualizar ideas, usa el contexto para encontrar el significado, elabora conjeturas sobre el texto a partir del ttulo, de los grficos que lo acompaan...), referidos a la lectura (fluida, clara, expresiva -respeta la puntuacin, hace las matizaciones de voz y establece los espacios orales que el texto demanda a menudo-, domina el campo visual-espacial -no se pierde entre lneas, no titubea o duda en palabras separadas por guin al final de lnea...-, lee para s y comprende, etc.). As, los nios deben saber, porque lo saben usar, las diferencias entre el cdigo oral y el cdigo escrito, las caractersticas de uno y otro (uso de las variedades dialectales frente al escrito, que utiliza el estndar, seleccin menos rigurosa de la informacin en el oral y elipsis frecuentes, frases inacabadas que no admite el escrito, poca frecuencia de recursos paralingsticos en el texto escrito y abundancia en el oral de cambios de ritmo). En los ciclos precedentes se han trabajado procedimientos tendentes a la adquisicin de ideas previas en la preparacin de un texto; debemos seguir insistiendo en ellas. Es importante afianzar al final de la etapa estas estrategias textuales: por la importancia que para la individualizacin o separacin de ncleos semnticos tiene, as como para los procesos de comprensin y expresin. Pasamos a explicar las tcnicas y los tipos de textos ms recomendables para este ciclo. a) Narracin 1. Cartas La correspondencia debera tener en este ciclo dos niveles de tratamiento: interpersonal, y de relacin con las instituciones. Respecto a la relacin interpersonal se pueden elaborar archivos personales o carpetas de correspondencia donde se guarden todas las producciones de este tipo de situacin comunicativa y, progresivamente, se debe ir dando paso a la carta literaria. Esta modalidad ser especfica del ltimo curso y no debe plantearse de forma uniforme en el tiempo para todo el alumnado. ste debe incorporarse a estas producciones de forma progresiva. Ser en la Secundaria Obligatoria cuando esta modalidad tenga su pleno desarrollo. No obstante, en sexto curso se puede leer correspondencias de escritores que sean adecuadas a esta edad. Estos actos de lectura pueden tener un proceso que garantice su uso y disfrute. A modo de gua se propone: 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. Se ofrecen correspondencias de distintos autores (novelistas, poetas, pintores, actores). Por grupos de cuatro o cinco personas seleccionan una carta cada uno. Con ayuda de diapositivas y msica se prepara su lectura. Puede ser una lectura escenificada. Se lee a modo de guin radiofnico. Se realizan diapositivas para la carta. Se escenifica la carta mientras un narrador lee y se proyectan diapositivas. Grabacin de un vdeo sobre una representacin. Primero se escribe un guin basado en la carta que se va a escenificar. Luego, en momentos concretos, aparece el texto de la carta mientras un narrador va leyendo. Por lo que respecta a la relacin con las instituciones (oficiales y privadas), cabra empezar trabajando la solicitud, ya que se han hecho ensayos en el ciclo anterior, aunque en el mbito escolar. Las normas que rigen estos escritos, las frmulas socio-comunicativas, la

estructura del texto en el papel, los tiempos verbales ms usuales en este tipo de comunicaciones, etc., son aspectos que deben tenerse en cuenta. El cmic, la representacin oral de una carta que se dicta, una serie de diapositivas que muestran partes de una carta comercial (la cabecera, el final, la distribucin de las partes...), son estrategias posibles para iniciarse en esta tarea. 2. Los cuentos, la historieta, el cmic Estas tres situaciones comunicativas pertenecientes a la narracin son ya usuales entre los nios. Para este ciclo se propone una mayor profundizacin para la construccin de estos textos. Tambin convendra utilizar diferentes cuentos, uno para cada grupo, y pedir que digan si tiene un ritmo lento o rpido, en qu momento se produce la tensin, la expectacin, la intriga, cundo llega el sosiego, la tranquilidad, etc. El cmic y la historieta quiz se presten ms para contar aspectos de la vida diaria, lo que ocurre en el aula, lo que acontece de curioso o interesante en el pueblo, situaciones discutidas, aprendidas en otros mbitos de aprendizaje. Estos textos debern relacionarse con los aprendizajes de otros mbitos y que el profesorado los utilizara como medios para integrar contenidos diversos. b) Poesa En esta etapa la poesa de tradicin oral puede ser la base de las tareas de clase. Parte del material que se va recopilando y que utilizamos oralmente servir para la lectura. La imitacin de canciones de cuna, de canciones populares, poesas cortas de una sola estrofa que existen en el pueblo o en la zona, dichos, etc., son un material inicial para esta situacin comunicativa. Ya para el ltimo nivel se pueden plantear estructuras menos guiadas, aunque atenindose a parmetros orientadores. La estructura dialogada que aparece en muchos poemas es un buen modelo. Otra estructura posible y muy cercana a la tradicin oral son las poesas con estribillo que se repiten tras cada estrofa. La tarara es un ejemplo de esta estructura. Los aspectos grficos, los marcadores no verbales del texto escrito, son de gran importancia para la comunicacin total pero tambin se deduce que el grfico que acompaa al texto puede ser tanto una comunicacin subsidiaria como un texto en s mismo. Ambos textos, escritura y grfico, pertenecen a cdigos distintos y son complementarios en el proceso de comprensin, expresin y comunicacin. Su uso en los escritos es bsico y en multitud de ocasiones (cuando estn bien hechos, son coherentes y adecuados a la situacin), son una gua muy importante para la comprensin del texto por parte de los nios. Los grficos dan pistas sobre el tema, los personajes, las acciones que se realizan, el desenlace. Y esta lectura es previa al cdigo escrito. De esta forma el lector se acerca al escrito con ciertas hiptesis sobre lo que trata, lo que ocurre. Esta activacin lleva a reconstruir el texto, a completar las rupturas que en l se dan y que cada individuo recrea. Texto escrito, texto grfico e individuo es el autntico tringulo de significacin y comprensin textual. c) Dilogo Para estos aos se propone el desarrollo de la situacin comunicativa del dilogo en la lectura y elaboracin de cmics, donde texto narrativo y dialogado se alternan, aunque el dilogo tenga un papel preponderante. La razn de esta decisin consiste en que en el cmic aparecen mltiples contextos de situacin referidos a mbitos de encuentro muy distintos entre s, y esto crea la posibilidad de interiorizar todas las reglas sociocomunicativas que las situaciones demandan. Por otra parte, la estructura del cmic descarga la tensin que supone el texto dialogado puro y facilita la generacin de ideas por el contacto grfico que aporta. Previo a estas producciones est la lectura de textos teatrales, con el fin de que se vayan reconociendo sus partes, los marcadores que utilizan, expresiones caractersticas, lxico especfico, los recursos necesarios. 4. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 4.1. Introduccin La importancia concedida a las bibliotecas escolares en la nueva Ley Orgnica de

Educacin se pone de manifiesto ya desde su ttulo preliminar, que incluye, dentro de los fines de la educacin (artculo 2) la atencin prioritaria que lospoderes pblicos prestarn al fomento de la lectura y al uso de las bibliotecas escolares como factores que favorecen la calidad de la enseanza. El artculo 113 de la LOE menciona expresamente que las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos. Asimismo seala que la organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos. Para dar respuesta a las necesidades y exigencias sealadas anteriormente, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha distribuido a las Comunidades Autnomas en el ao 2005 y 2006 unas partidas presupuestarias de 25.000.000 de euros y de 9.000.000 de euros respectivamente, destinadas a apoyar las actuaciones en relacin a la mejora de las bibliotecas escolares de las Comunidades Autnomas, que deben aportar a este fin cantidades al menos iguales. Esta importante aportacin, que lleva consigo la dotacin con carcter general de ayudas a todos los centros, aconseja una redefinicin sustancial de la convocatoria de premios a proyectos de ideas que se ha venido realizando, y que se convierte a partir de ahora en premios a buenas prcticas. El 28 de septiembre de 2006 la ministra de Cultura, Carmen Calvo, present en LlBER el Plan de Fomento de la Lectura 2006-2007, as como la nueva campaa publicitaria que lo va a reforzar. Este Plan cuenta en esta edicin con un presupuesto de 38 millones de euros, lo que supone un incremento de ocho millones con respecto al desarrollado el ao pasado. A esta cifra hay que sumar las aportaciones de otras muchas instituciones y entidades, pblicas y privadas, que colaborarn con el Ministerio en este plan, y cuya contribucin puede cuantificarse en ms de 12 millones de euros. Las principales lneas de actuacin del Plan estn divididas en seis programas: 1. Instrumentos de anlisis para conocer la realidad de la lectura, las bibliotecas y las libreras en Espaa. 2. Proyectos de fomento del hbito lector dirigidos a la poblacin escolar en centros docentes. 3. Proyectos de potenciacin de las bibliotecas pblicas como centros de fomento de la lectura. 4. Acciones de comunicacin. 5. Actividades de animacin a la lectura. 6. Acciones de concienciacin y colaboracin con otras instituciones. (www.la-moncloa.es/) Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin, en el artculo 89, seala que el Ministerio de Educacin y Ciencia, sin perjuicio de las competencias de las Comunidades Autnomas, podr establecer premios de carcter estatal destinados a centros escolares. Adems, el artculo 90 de la misma Ley contempla la posibilidad de que el Ministerio de Educacin y Ciencia pueda reconocer y premiar la labor didctica o de investigacin de profesores y centros, facilitando la difusin entre los distintos centros escolares de los trabajos o experiencias que han merecido dicho reconocimiento por su calidad y esfuerzo. A fin de promover el hbito de la lectura se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias. 4.2. Planes de fomento de la lectura Como ya hemos sealado, en todas las Comunidades Autnomas existen dichos planes. A continuacin consideraremos, a modo de ejemplo, el Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora de la Comunidad de Madrid. Diferentes estudios han demostrado que el hbito lector es un elemento fundamental a la hora de progresar acadmicamente. La compresin lectora permite entender lo que se lee en cualquier materia y ayuda a desarrollar la creatividad del alumnado. Cuanto ms adquirido est el hbito lector, ms probabilidades tendr el alumnado de avanzar en sus estudios. Informes como el PISA 2003 (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos) o el Barmetro de Hbitos Lectores en Espaa revelan la poca adquisicin del hbito lector

entre el alumnado espaol. El informe PISA 2003 hace constar que el 21 % de los adolescentes espaoles de 15 aos no alcanza el nivel bsico de lectura y comprensin de textos. Mientras que en el Barmetro de Hbitos Lectores en Espaa, un estudio estadstico anual que analiza el comportamiento de los ciudadanos espaoles mayores de 14 aos en materia de lectura y otros hbitos culturales, nos informa que la media nacional de lectores en 2004 se sita en el 55%. Estos datos, que confirman lo que estudios como el de PISA del ao 2000 anunciaban ya, han llevado a que, desde las instancias educativas, se plantee la importancia que la lectura tiene para comprender cualquier tipo de texto, su carcter instrumental en todas las reas y la necesidad de elaborar planes concretos que desarrollen esta competencia lectora y fomenten el hbito lector. Por tanto, la finalidad de un plan para fomentar la lectura puede ser: 1. Animarles a leer a travs de un recorrido por buenos libros, de forma que consoliden un hbito lector que les acompae a lo largo de su vida. 1. Conseguir que el alumnado domine esa herramienta bsica que es la lengua para comprender lo que escuchan y lo que leen, para transmitir aquello que quieren decir y para utilizar esas palabras al hilar los pensamientos en las diferentes situaciones escolares y extraescolares. 2. Considerar la lectura como una tcnica que debe aprenderse y practicarse en todas las reas curriculares. Por todo ello se expondrn a continuacin algunos objetivos generales de un plan para el fomento de la lectura, as como las pautas para ponerlo en marcha, seguirlo y evaluarlo. Para fomentar la lectura no nos podemos olvidar de la importancia de las bibliotecas escolares (como ya hemos explicado en el tema 16 del presente temario) y de la implicacin de las familias en la adquisicin del hbito lector. Objetivos generales del Plan para el fomento de la lectura (adaptados de http: //www.ince.mec.es):

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad del alumnado. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. Utilizar estrategias de comprensin lectora para obtener informacin en todos los mbitos. Apreciar el valor de los textos literarios. Utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de enriquecimiento personal fuera y dentro del mbito escolar. 7. Usar la biblioteca (tanto la pblica como la escolar) para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y como fuente de placer. 8. Haber ledo y resumido (de forma oral o por escrito), al trmino de cada cielo, al menos diez libros, as como diferentes tipos de textos de extensin variable, tanto por indicacin del profesorado como por iniciativa propia o de la familia. Dados los principios metodolgicos que rigen los procesos de enseanza-aprendizaje de la lectura se debe aplicar la teora del aprendizaje significativo, que supone: 1. 2. 3. 4. 5. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a partir de lo que lee. Hacer que el alumnado construya esos aprendizajes significativos por s mismo. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado a partir de lo que leen. Animar al alumnado a que participe activamente en el proceso de adquisicin de la comprensin lectora. 6. Conseguir que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje lector, con ayuda del docente. 4.2.1. Actividades para fomentar la lectura Las actividades que se plantean se pueden dividir en tres grupos: actividades relacionadas con el fomento de la lectura y que enfoquen la comprensin lectora; actividades complementarias, siempre relacionadas con la lectura; y actividades que

atiendan a la diversidad de niveles en el alumnado. Las actividades que explotan el uso de las TIC se intercalan entre las ya mencionadas. 4.2.1.1. Actividades que fomentan la lectura y la comprensin lectora La prctica habitual de la lectura supone automticamente desarrollar la comprensin lectora en general. Cuanto ms se lee, ms aumenta la capacidad de comprender lo que se lee. Como es sabido, sin un nivel de comprensin lectora aceptable no es posible entender y resolver un problema de Matemticas, una pregunta sobre Conocimiento del Medio o responder a preguntas sobre un texto literario. a) Primer ciclo El alumnado aprende a leer y a escribir, de manera que poco a poco ser capaz de acceder a textos muy sencillos. Durante el primer curso el alumnado progresa en la adquisicin del lenguaje escrito y practicar sobre todo la lectura en voz alta para averiguar el sentido de lo que lee. En el segundo curso, el alumnado pasa a un nivel de interiorizacin de esa lectura una vez que domina la tcnica. Es ahora cuando se ha de trabajar la lectura silenciosa. 1. Se recomienda que cada sesin de lectura tenga una temtica concreta. 2. Se recomienda equilibrar las actividades de trabajo colectivas, grupales y las individuales. 3. Se recomienda planificar la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura, despus de la lectura. 1. Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. 2. Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del docente (modelo para la entonacin y el ritmo adecuado) y lectura en voz alta por parte de los alumnos de partes del texto progresivamente ms extensos. 3. Despus de la lectura: 1. Actividades de comprensin: realizacin de preguntas de comprensin para comprobar el grado de entendimiento del texto y el grado de memorizacin de lo ledo. 2. Actividades de vocabulario: se puede utilizar el diccionario para buscar palabras que no se entienden. Tambin es importante que deduzcan por el contexto el significado de una palabra dada. 3. Actividades para aumentar la velocidad lectora: se trata de conseguir que el ojo capte el mayor nmero de palabras posible al leer. 4. Actividades que ejerciten la memoria: se les anima a recordar elementos del texto. 5. Actividades de ortografa: utilizan palabras del texto para fijarse cmo se escriben. 6. Actividades de resumen o sntesis. 7. Actividades de exposicin: se trata de explicar en voz alta el resumen de lo ledo. 8. Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. 9. Actividades de escritura. 10. Actividades complementarias a la lectura: ampliar (tal vez con la ayuda de los padres) los conocimientos adquiridos a travs de la lectura. 11. Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro. 12. Actividades de TIC: bsquedas muy bsicas en Internet y de exploracin de materiales audiovisuales (libros interactivos). 13. Taller de cuentos: tambin se puede utilizar actividades como el "libro viajero". Al mismo tiempo de realizar las actividades mencionadas, deben planificarse las actividades especficas para cada rea curricular. Es importante trabajar con el alumnado tanto la comprensin de lo que se lee, en general, como las especificidades del vocabulario y del lenguaje. Para ello se puede recurrir al libro de texto de cada materia, ya que emplea un lenguaje culto a la vez que accesible y se introduce vocabulario propio de cada rea. Se pueden elaborar glosarios con los trminos propios que vayan apareciendo en las unidades trabajadas de cada rea. Tambin es de gran importancia animar al alumnado a que emplee dichos trminos cuando responda a preguntas concretas sobre cada materia. b) Segundo ciclo Ahora el alumnado ha adquirido las destrezas bsicas de la lectoescritura y accede a textos cada vez ms complejos. Por lo tanto es recomendable practicar en este momento

la comprensin de lo ledo profundizando ms en el nivel gramatical y lxico de la lengua. En relacin a las actividades en lneas generales se mantiene lo planteado para el primer ciclo. A continuacin indicaremos algunas recomendaciones concretas o ampliaciones para este ciclo: 1. Actividades de ejercitacin de la habilidad visual: ejercicios en los que busquen letras o palabras iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras una que est al revs, etc. 2. Actividades que ejerciten la memoria: recordar quin hizo qu y quin dijo qu (en textos literarios), etc. 3. Actividades gramaticales: ejercicios de coherencia textual y de gramtica: ordenar frases referidas a una parte del texto que aparecen desordenadas, etc. 4. Actividades de resumen o sntesis: realizacin de resmenes y/o mapas conceptuales de algn contenido concreto de forma guiada o del argumento de un libro ledo. 5. La ficha de lectura: rellenar los datos ms significativos: tema del texto, partes que tiene, idea principal de cada parte, etc. 6. Actividades de escritura en las que se practican todos los de textos vistos. 7. Actividades complementarias a la lectura: creacin de textos a partir de elementos de la ledura (p. ej.: redactar una descripcin de un invento propio). Todos los trabajos en grupo se pueden exponer y convertirse en libros con ttulo. 8. Actividades de TIC: buscar documentacin sobre el tema de la lectura 01 sobre contenidos de otras materias (biografas de autores, etc.), y empezar a presentar trabajos escritos siguiendo normas (p. ej.: cuidar los mrgenell de la pgina). Tambin pueden acceder a las pginas Web dedicadas a la literatura infantil y juvenil y dedicar algn tiempo a su lectura. 9. Taller de prensa: para conocer los medios de comunicacin escritos se puede establecer un taller de lectura de peridicos y de anlisis de su estructura. c) Tercer ciclo En este ciclo el alumnado ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la tcnica de la lectura. Empieza a tener, adems, una opinin propia sobre lo que le rodea y por ello debera demandar un seleccin mayor de lecturas y de gneros. Por todo esto, las actividades ahora van encaminadas a conseguir un anlisis ms profundo y completo de los textos (tanto a nivel fnico, como sintctico y semntica) y un manejo ms amplio de la escritura a travs de los diversos tipos de texto. En este ciclo las actividades se enfocarn de una manera ligeramente distinta a los ciclos anteriores, como podemos ver a continuacin. las actividades se pueden agrupar de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 1. Meditacin/reflexin sobre lo ledo con actividades como: Comentar si el ttulo es adecuado una vez ledo el texto. Determinar el emisor y el receptor del texto ledo. Identificar el mensaje del texto. Extraer informacin importante del texto. Centrarse en qu se dice y cmo se dice. Obtener las ideas principales. Obtener conclusiones de un texto. Valoracin de lo ledo utilizando actividades como: Analizar la interrelacin entre los niveles fontico, sintctico y semntica de forma muy bsica. (Si se tratara de un texto narrativo triste, es probable que predominen construcciones como sustantivo + adjetivo y que palabras estn relacionadas con campos semnticos como la tristeza, la oscuridad, lo gris). Plantear un debate acerca de /0 que les ha parecido el texto. Reflexionar sobre la belleza esttica del texto. Organizacin de lo ledo. Escritura de textos: escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativas, descriptivos, poticos, teatrales.. .). Actividades de TIC. Utilizacin de las nuevas tecnologas para:

2. 3. 1. 2. 3.

4. Buscar datos concretos de la lectura (fechas histricas, accidentes geogrficos, aumentar el vocabulario a travs de pginas Web como la de la Real Academia Espaola de la lengua). 5. Ampliar conceptos trabajados en todas las reas. 6. Realizar trabajos escritos de forma fluida cuidando la forma de su presentacin (mrgenes de la pgina, tipografa y cuerpo de letra adecuado) y su estructura (ttulos, prrafos). 1. Taller de prensa: la creacin de un peridico escolar es recomendable una vez se domina la estructura tipo de un peridico y la estructura bsica de una noticia. 2. Taller de cuentos y relatos. 3. Actividades que trabajen la lectura en las dems reas. 4.2.1.2. Actividades complementarias o extraescolares Estas actividades estn encaminadas a fomentar la lectura de una manera ms ldica. No se debe olvidar que requieren una planificacin previa y que su fin ltimo ser el acercamiento del alumnado al libro. Todas se desarrollan en el espacio de la biblioteca, de aula o de centro, excepto actividades como las "carpetas viajeras", el uso del bibliobs y la visita a la librera. 1. Carpetas viajeras: se anima al alumnado a recomendar por escrito los libros que les han gustado, de esta forma se crea una carpeta con pequeas reseas que puede "viajar" por la misma clase o por las dems clases. 2. Promociones de libros, autores e ilustradores. Estas promociones sern elaboradazas por el propio alumnado y divulgadas en el centro. 3. Proyeccin de pelculas basadas en cuentos o relatos ledos. 4. Encuentros con autores. 5. Exposiciones para celebrar das especiales, como por ejemplo: 1. 2 de abril: da del libro infantil y juvenil y nacimiento de H. C. Andersen. 2. 23 de abril: da mundial del libro. 3. 24 de octubre: da de la biblioteca. 6. Visita a libreras: se pretende introducir al alumnado en el uso autnomo de la librera. Ni que decir tiene que las actividades aqu expuestas slo pueden servir como ejemplo. En ningn momento ha sido nuestra intencin explicar todo el abanico de posibilidades que nos brinda el trabajo con la lectura, ya que esto nos llevara a una extensin del tema ms all de nuestro objetivo, que es explicar este punto dentro de un temario para las oposiciones. 5. INTERVENCIN EDUCATIVA El aprendizaje de la lectura, su enriquecimiento y perfeccionamiento son procesos globales y, por tanto, es preciso integrar todos los contenidos del rea para ser empleados de forma eficaz, rica e integradora con el fin de lograr una transmisin ms plena de las propias necesidades de comunicacin. Dado que la si la lectura es comprensin del texto escrito, los contenidos que hacen referencia a los mecanismos bsicos y a los aspectos relacionados con la decodificacin (relaciones entre el cdigo oral y escrito), nunca debern estar desligados de la comprensin, incluso en los estadios iniciales. Es importante plantearse a lo largo de todos los ciclos un trabajo a fondo que permita al discente encontrar sentido en cada actividad y que le ayude a comprender ya vivir la lectura. A travs de diversas actividades, el discente debe identificar el libro como algo que proporciona gran placer y ser capaz de reconocer que las lneas escritas pueden informarle sobre cosas de inters prctico (por ejemplo, actividades como leerles una y otra vez las historias que ms les gustan, dejarles ojear/hojear libros aunque todava no sepan leer, ver leer a otros adultos y que stos hablen sobre lo ledo, ver escribir a los adultos mensajes funcionales, rtulos que marquen objetos de la clase, anotaciones, etc. La comprensin lectora es producto de la interaccin de los conocimientos que cada uno tiene y de las caractersticas del texto. Durante este proceso el lector va anticipando, formulando predicciones sobre determinados aspectos del contenido (sucesin de los hechos, personajes, etc.) que ir confirmando a lo largo de la lectura. Por tanto, el discente tiene un papel activo, crtico y creativo para relacionar lo que lee con lo que ya sabe, para evaluar el nuevo conocimiento a partir del que ya posee, para reconsiderar ste en

trminos del nuevo y para verificar sus predicciones. El bagaje de conocimientos del alumno, la anticipacin y la comprensin de la lectura repercuten en el planteamiento que se hace de ella en el aula. Es necesario hacer partcipes a los alumnos del objetivo que se persigue con cada actividad de lectura para asegurarse que entienden qu van a hacer y por qu lo estn haciendo, y para que tengan elementos claros sobre los que valorar su propiO progreso. En relacin con la preparacin de la lectura es muy importante que se cumpla una doble funcin: la de motivar y estimular al escolar para la lectura del texto y la de acercar y aclarar todos aquellos aspectos que puedan ofrecer dificultad para su comprensin. Se pueden incluir un conjunto de actividades que, por un lado, actualicen todas estas ideas previas de utilidad para emprender la lectura (se puede adelantar el tema antes de leerlo, aventurar qu sucede a partir del ttulo o de la portada del libro, contar alguna ancdota especialmente estimulante para plantear una conversacin en la que puedan relacionar la lectura con sus propias experiencias, etc.). Tambin se propondrn actividades que ofrezcan estrategias para fijar la atencin sobre determinadas partes del texto (ttulos, portadas, distribucin espacial del mismo, presencia o no de divisiones o captulos, etc.) y que permitan ir formulando y comprobando determinadas conjeturas que hagan ms eficaz la lectura. El maestro podr facilitar el significado de cada uno de estos indicadores y fomentar una actitud de bsqueda activa de los mismos. Se aportarn todas las ayudas necesarias para asegurar la comprensin (se pueden comentar aspectos del autor y de la obra en caso de que se consideren relevantes para su comprensin, presentar las expresiones y palabras que puedan ofrecer especial dificultad, etc.). Mediante el comentario se ha de facilitar y completar el trabajo de comprensin a travs del anlisis de determinados aspectos (identificacin de las ideas principales, diferenciacin de hechos reales e imaginarios, diferenciacin de posibles connotaciones sexistas, interpretacin del doble sentido y del sentido humorstico, anlisis de aspectos sencillos de la forma, etc.) y estimulando el juicio crtico y personal sobre todo lo ledo. Es necesario tener en cuenta el tipo de texto que se ha elegido para adecuar el planteamiento del comentario a sus caractersticas concretas. Es necesario considerar el trabajo en pequeo grupo, incluso desde los primeros estadios. En la interaccin con otros es posible confrontar las propias interpretaciones y predicciones, razonar como se ha llegado a ellas y, de esta manera, enriquecer los propios puntos de vista La intervencin del profesor ser muy valiosa para plantear aspectos particulares (estrategias de interpretacin, cuestiones sobre la forma del texto, valoraciones interesantes y personales, etc.). A lo largo de la semana deber haber momentos en los que el/la nio/a tenga la oportunidad de leer solo. Debern ser periodos de lectura estrictamente individual. Tambin se dedicar un tiempo a la lectura colectiva. Las actividades de lectura han de abarcar gran variedad de textos literarios y no literarios, de autores y de los propios alumnos, y textos que se empleen en otras reas. Progresivamente el alumno se ir enfrentando a la diversidad de textos literarios (poemas, cuentos, etc.), a distintas fuentes de informacin con las, que se trabaja en el rea del Conocimiento del Medio, a la utilizacin de ndices/ artculos, mapas y grficos, al anlisis de enunciados de problemas de Matemticas, etc., que plantean cuestiones de organizacin del texto y de vocabulario especficas para cada uno de ellos y necesarias para asegurar un cierto dominio de la lectura. Se deber potenciar la formacin de una biblioteca del centro y bibliotecas de aula. Tambin es importante que los discentes aprendan a manejarse en bibliotecas ms grandes, que se familiaricen con libreras, con los libreros y que poco a poco vayan construyendo su biblioteca personal. Respecto a la biblioteca del aula no es necesario que sea excesivamente amplia en cuanto al nmero de volmenes. Una seleccin adecuada de libros estar en la clase e ir variando en funcin de las necesidades curriculares. La abundancia de ejemplares no va siempre acompaada de un uso adecuado. Es muy til involucrar a los alumnos en la organizacin, cuidado y prstamo de libros e incluir sus propias producciones escritas en

ella. Independientemente del mtodo que se utilice para el aprendizaje de la lectura y escritura, el nio entrar en contacto con los distintos tipos de letra, ver su variedad y cmo todos ellos aparecen en la vida cotidiana. Tambin en la lectura, como en otros aspectos de la enseanza de la lengua y la literatura, los docentes sern un modelo: si ellos disfrutan leyendo, si para ellos es importante leer, tambin lo ser para el escolar. Es importante que lean en presencia de los discentes y que comente sus propias lecturas. La intervencin del docente no puede quedar relegada a un mero control y evaluacin final, sino que ha de tener un papel esencial durante todo el proceso: antes de cualquier actividad (en su preparacin), durante (en la aclaracin de todas las dudas que se planteen yen la indicacin de estrategias que permitan resolverlas autnomamente, avanzar y retroceder, releer determinados prrafos, comprobar y relacionar datos, etc.) y despus (en el comentario del texto, donde se promueva el anlisis y el juicio personal sobre lo ledo). El papel del docente es imprescindible en la seleccin de libros de calidad, en la gradacin de los libros y en laorientacin individual a cada nio/a para promover la lectura autnoma. ste es, quiz, uno de los puntos ms delicados, pero ha de constituir uno de los objetivos primordiales de la escuela. Se trata de que para el nio un libro sea realmente fuente de placer, de diversin, de entretenimiento, y que a la vez constituya una fuente til de informacin sobre los temas que le interesan y sobre los que est trabajando en clase. La escuela se deber fijar como objetivo acercar el libro al nio/a, deber estimular la aficin a la lectura, fomentar sus gustos personales y ensearle a utilizarlos adecuadamente (a manejar los ndices, a consultar enciclopedias, a buscar una informacin determinada entre los distintos libros de la biblioteca, a hacer fichas de lectura, etc.). La secuenciacin, organizacin y seleccin de los contenidos no es rgida ni inamovible: cada situacin de comunicacin, cada grupo de alumnos, puede demandar unos componentes lingsticos u otros. Por consiguiente, la programacin debe plantearse ms como una hiptesis que hay que ir verificando y reconduciendo que como un planteamiento definitivo y generalizable para cualquier situacin de aprendizaje. Los distintos grupos de alumnos, las situaciones que se programen y los contextos donde tengan lugar, irn configurando los contenidos lingsticos y no lingsticos que se seleccionen y secuencien. Los procesos de aprendizajes lingsticos demandan criterios metodolgicos de secuenciacin que implican la ordenacin cclica y recurrente de los contenidos: se plantea aqu la concepcin recurrente de los contenidos lingsticos. La mayor parte de estos contenidos no se adquieren de una sola vez. Son procedimientos cuya adquisicin exige de ellos una secuenciacin cclica y recurrente, pero no se trata de plantear los mismos contenidos una y otra vez, sino de establecer secuencias en niveles distintos de profundidad. Su adquisicin vendr demandada por la generalizacin de esos contenidos en distintas situaciones, es decir, cuando sean funcionales para los alumnos. La secuenciacin cclica y recurrente de los contenidos facilita la interrelacin de los mismos. No hay que esperar a que un/a nio/a sepa leer para motivarlo por la lectura. Un buen lector comienza a formarse cuando todava no sabe leer. Hay que facilitar que poco a poco los nios vayan teniendo su propia biblioteca (o compartida con sus hermanos). Es conveniente buscar libros relacionados con sus aficiones e intereses. No olvidar que un objetivo es mantener vivo el hbito de lectura. No hay que precipitarse/ hay que saber esperar para dar los libros adecuados en el momento oportuno. BIBLIOGRAFA BENITO, Flix: La alfabetizacin e informacin en centros de Primaria y Secundaria. Bibliotecarios y archiveros. Murcia, editorial KR, 2000. CAMACHO, Jos Antonio: La biblioteca escolar en Espaa: pasado, presente... y un modelo para el futuro. Madrid, Ediciones de la Torre, 2004. JUNTA DE Andaluca: Orientaciones para la secuenciacin de contenidos. Educacin Primaria. 1992. MANGUEL, Alberto: Una historia de la lectura. Emec Editores, Buenos Aires, 2006.

MEC: Cajas rojas. MEC: Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid, Direccin general de renovacin pedaggica. Centro de desarrollo curricular, 1996. NORMATIVA LEGAL Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Orden ECI/1.774/2006, de 12 de mayo, por la que se convoca el concurso nacional de buenas prcticas para la dinamizacin e innovacin de las bibliotecas de los centros escolares para el ao 2006. Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. TEMA 18 DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INVERVENCIN EDUCATIVA. INTRODUCCIN. 1. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 1.1. Desarrollo y lenguaje. 1.2. La lectura. Concepto e importancia. Lectura y comprensin. 1.3. La lectura. Desarrollo y caractersticas del proceso en Primaria. 1.3.1. Primer ciclo. 1.3.2. Segundo ciclo. 1.3.3. Tercer ciclo. 2. INTERVENCIN EDUCATIVA. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO. 2.1. Fundamentacin normativa. La lectura en la LOE y en el currculo de Primaria. 2.2. Los diferentes tipos de texto. 2.3. Recursos para la intervencin. 2.3.1. La biblioteca. 2.3.2. Los materiales. 2.3.3. La metodologa. Estrategias y tcnicas de comprensin lectora. 2.3.3.1. Las capacidades lectoras: lectura en voz alta, silenciosa, fluidez y comprensin. 2.3.3.2. Contenidos y tcnicas relacionados con la comprensin lectora. 3. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. 3.1 Planes impulsados por la Administracin educativa central. 3.2. Planes impulsados por la Administracin educativa autonmica. 3.3. Planes impulsados por otras instituciones y entidades pblicas y/o privadas. 3.4. Programas en el centro y en el aula. La intervencin educativa. INTRODUCCIN. La lectura constituye una actividad cuyo propsito es comprender los materiales escritos; ello implica analizarlos. evaluarlos y emplearlos. de acuerdo a nuestras necesidades, para distintas finalidades. Supone, como seal Diderot, un fenmeno de apropiacin. En el estudio del tema expondremos qu entendemos por desarrollo y sus coordenadas respecto al proceso que sigue en Primaria. Continuaremos tratando los aspectos esenciales de la intervencin educativa en esta etapa; sealaremos el valor que implica disponer de estrategias que se concreten en tcnicas: stas harn posible la comprensin de distintos tipos de texto. Explicaremos la relevancia personal. social y acadmica del tratamiento de esta modalidad de recurso didctico. Finalizaremos destacando la importancia y caractersticas de los Planes de Fomento a la lectura en los contextos estatal y autonmico; concretaremos, finalmente, la repercusin tales Planes pueden tener en los programas de centro. 1. LA LECTURA. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 1.1. Desarrollo y lenguaje. Por desarrollo (PALACIOS, 1991 y CRDOBA, DESCALS Y GIL, 2006) entendemos un

proceso en el que quedan implcitos Los estadios como referencias que nos ofrecen los perfiles generales de la evolucin en ese proceso. El reconocimiento de la contribucin de la herencia y del medio. La visin contextualinteraccionista que admite que el desarrollo psicolgico es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. El lenguaje es un sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura dos funciones bsicas: comunicacin y representacin (sta permite interiorizar conocimientos y valores). Son funciones que no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingstica. Tanto en el plano de la comunicacin como en el de la representacin mental, el ser humano utiliza distintos tipos de lenguaje: el numrico, el musical, el plstico y visual, el corporal y el verbal. La comunicacin y la representacin verbales son, sin ningn gnero de dudas, las centrales en el desarrollo del ser humano; por ello han sido las ms estudiadas. En el terreno de la psicolingstica existen diferentes paradigmas. La posicin que nosotros expondremos es interaccionista (Vygotsky, Bruner, Piaget, etc). Sus rasgos ms notables son: el lenguaje es adquirido gracias a una predisposicin biolgica y a la relacin y comunicacin que establecemos con el medio; existen universales en su desarrollo (los grupos de edad lo usan de forma similar). El lenguaje verbal posee dos grandes dimensiones: escrita y oral; se concretan en cuatro grandes habilidades: escribir, hablar, escuchar y leer. 1.2. La lectura. Concepto e importancia. Lectura y comprensin. La lectura constituye una actividad que implica la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases con significado. Su propsito es comprender los materiales escritos; ello implica analizarlos, evaluarlos \ emplearlos. de acuerdo a nuestras necesidades, para distintas finalidades. La comprensin lectora constituye un fenmeno de apropiacin. DIDEROT, en este sentido, se preguntaba quin ser el amo, el lector o el escritor? CAIRNEY (en VVAA: Proyecto lector, 2005: 18) entiende que comprender es un proceso que supone transacciones entre el lector, el texto y el contexto. La lectura requiere el seguimiento de una secuencia de caracteres; estos se disponen colocados en un orden particular. Por ejemplo, el espaol de izquierda a derecha, el hebreo y el rabe de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro, pero el acto de leer puede tambin ser realizado mediante el tacto, como en el sistema Braille. En el proceso de transaccin al que aludamos, podemos determinar que la lectura proporciona a las personas la sabidura acumulada por la civilizacin. La comprensin lectora supone la aportacin al texto de las experiencias, habilidades e intereses del lector; el texto, a su vez, le permite aumentar las experiencias y conocimientos y encontrar nuevos intereses. Algunos investigadores, lingistas y educadores, entienden la comprensin lectora como una serie de destrezas especficas (subdestrezas); entre las ms significativas se encuentran las siguientes: Captar los significados de las palabras en el contexto en que se encuentran. Identificar la/s idea/s principal/es y secundaria/s. Determinar inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada. Diferenciar entre datos/hechos y valoraciones/opiniones. Estas destrezas especficas constituyen la base de un gran nmero de tcnicas para favorecer la comprensin de textos. Adems de su valor intrnseco, la habilidad para leer posee tambin un valor funcional y propedutico. Los niveles de lectura apropiados permiten una mejor adaptacin a las distintas etapas educativas. Pero adems, desde una perspectiva funcional, tienen consecuencias sociales. laborales y econmicas. Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar ms altos niveles culturales y formativos; es probable que consigan puestos de trabajo mejor remunerados. El aumento de la tecnificacin de la sociedad ha incrementado las exigencias de alfabetizacin adecuada, presin que ha llegado al mbito escolar de forma directa. Un nivel ms alto de

alfabetizacin se necesita tanto en los negocios o en la industria, como en la vida diaria, por ejemplo, para comprender diversos formularios o para entender los peridicos. 1.3. La lectura. Desarrollo v caractersticas en Primaria. La lectura suele comenzar. en los momentos de Infantil, con textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. Algunos programas. mtodos y libros de lectura ensean a reconocer palabras completas: acentan con ello la comprensin del significado del texto. Otros se orientan a reforzar primero el estudio de la fontica el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra. En la actualidad. la tendencia se dirige a combinar las dos alternativas: reconocer palabras y su significado y comprensin de la fontica. Al principio. los nios leen historias y cuentos sencillos que contienen palabras comunes ya conocidas por la conversacin. Gradualmente, adquieren con la prctica fluidez y comprensin. En lneas generales. en la etapa de Primaria. el nfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales gradualmente ms complejos que transmiten nuevos conocimientos, ideas y opiniones. En esta etapa han de ser fortalecidas la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio. Es un paso significativo del aprendizaje de leer a la lectura para aprender datos o hechos. conceptos y teoras en los estudios sociales. fsico-naturales y culturales relacionados con las distintas reas de la etapa. Mostrarnos, a continuacin, el proceso de desarrollo en los diferentes ciclos de Primaria. Esta informacin ha sido reorganizada y sintetizada a partir de VVAA (2005: 166-171): Proyecto lector de Bruo. 1.3.1. Primer ciclo. Transicin del pensamiento perceptivo/intuitivo al lgico-concreto En relacin a la literatura: etapa imaginativa Etapa de lectura manifestada, generalmente, en esta edad Lectura de los primeros aos de primaria. Usa textos cortos. - Hace lectura silbica y por palabras. - Recurre constantemente a la ilustracin para verificar su comprensin de lo que ha ledo. Caractersticas generales de los textos que mejor asimilan en funcin de sus intereses - Cuentos que le presenten la fantasa de manera verosmil, enriqueciendo su mundo interior, con secuencia narrativa clara. unidireccional, de trama predecible pero con finales sorprendente, que le presenten finales felices y justos, que le permitan desarrollar su capacidad para percibir detalles. - Textos con informaciones sobre animales (domsticos o salvajes), ambientes familiares y sociales, prximos: hogar, juego, escuela. Naturaleza, historia, sociedad, aparatos mecnicos (coches, tractores, etc.). Libros que responden con sencillez a sus porqus. Textos claros. dilogos. frase directa y construccin simple y cadenciosa (repeticin, palabras sugestivas). Puntuacin cuidada, pues en estas edades los nios gustan de la lectura en voz alta. Tipografa especial motivadora. Material de la edicin. - Atractivo a la vista. - Las ilustraciones deben ocupar. aproximadamente, un 25% del libro. Sigue gustando el libro de imgenes sin texto, siempre que la trama est ligada a un mismo personaje. - Son preferibles las ilustraciones a color. Las ilustraciones tendrn por objeto primordial reforzar la comprensin de lo ledo y facilitar su evocacin: en segundo lugar, desarrollar las aptitudes artsticas del lector y deben estar perfectamente sincronizadas con el texto (tcnica compositiva, color, tcnica artstica, estilo pictrico...) 1.3.2. Segundo ciclo. DE 8 A 10 AOS Etapa de lectura manifestada, generalmente, en esta edad - Dominio de los aspectos mecnicos de la lectura. - Desarrolla alguna autonoma en la lectura. - Ampliacin de la comprensin, capacidad de asimilacin y retencin. - Comprende textos

cortos de lectura fcil, con ilustracin. - Puede leer comprensivamente la ficcin y la fantasa. Caractersticas generales de los textos que mejor asimilan en funcin de sus intereses - Narrativa que incluya claramente la diferencia de puntos de vista del narrador, y personajes ms complejos. Vocabulario de lectura fcil. - Historia, eventos y ubicaciones definidas, reales. - Narrativa que use diversas figuras de expresin. - Personajes con lo que les sea posible identificarse. Contenidos relacionados con la familia, comunidad, escuela. Novelas cortas. - Naturaleza: animales salvajes o domsticos, reales o fantsticos. - Pases y pueblos diversos. - Invencin, mecnica, ciencia y experimentos cientficos. - Deportes y juegos. Humor. Poesa. Material de la edicin - Ilustraciones adecuadas al contenido del libro, que acompaen al texto, que lo complementen Alternancia de color con el blanco y negro. Mrgenes moderados. Tipografa. ni demasiado grande ni demasiado pequea. Primer paso en formato adulto. 1.3.3. Tercer ciclo. DE 10 A 12 AOS Etapa de lectura manifestada, generalmente, en esta edad - Lectura informativa o documental Desarrolla fluidez en la lectura. Puede leer textos ms largos y complejos en ideas. estructura y leguaje. Caractersticas generales de los textos que mejor asimilan en funcin de sus intereses - Narrativa con diversidad de significados. - Uso de distintos tipos de expresin escrita, juego del lenguaje. - Narrativa con motivos claros para el quehacer de los protagonistas. - Informacin sobre deportes. viajes. aventuras. - Narrativa que refleje situaciones de los adolescentes. - Biografas. empezando por las de personajes mticos o legendarios (santos o hroes, descubridores, exploradores, conquistadores, sabios. artistas...). - Historia y ficciones histricas. - Naturaleza. animales salvajes. - Pases y pueblos diversos. - Invencin, mecnica, ciencia y experimentos cientficos.. - Mitologa clsica. Material de la edicin - Ilustraciones adecuadas al contenido del libro. que acompaen al texto, que lo complementen - Alternancia de color con el blanco y negro. - Mrgenes moderados. - Tipografa. ni demasiado grande ni demasiado pequea. Nunca de menos de 10 puntos. Formato y presentacin adultos 2. INTERVENCIN EDUCATIVA. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO. 2.1. Fundamentacin normativa. La lectura en la LOE y en el currculo de Primaria. LOE. en su Prembulo. identifica los factores que favorecen la calidad de la enseanza y. en especial, La cualificacin y formacin del profesorado. su trabajo en equipo, la dotacin de recursos educativos, la investigacin, la experimentacin y la renovacin educativa, el fomento de la lectura v el uso de bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin. la funcin directiva, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin. En el artculo 16. principios generales de la educacin primaria. se determina su finalidad Proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la

expresin y comprensin oral. a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales. los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. En el artculo 19 se muestran los principios pedaggicos de la etapa, especificando: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora. la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma. El RD 1513/06 v B-CURRI establecen la relacin entre lectura y desarrollo de competencias bsicas. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros. al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura. no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. Del RD 1513/06 por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (el opositor puede contrastar los identificados en -B-CURRI-) extraemos y sintetizamos los siguientes objetivos relacionados con la lectura y comprensin lectora de diferentes tipos de textos. Comprender textos escritos en los diferentes contextos de 1 actividad social y cultural. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, recoger y procesar informacin, textos propios del mbito acadmico. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Encontraremos tambin en el currculo oficial en el rea de lengua v literatura contenidos del siguiente tipo. Comprensin de textos escritos Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas. portadas... Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse. tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos. descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin. clasificacin. comparacin, interpretacin). Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin v modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Educacin literaria Lectura personal. silenciosa y en voz alta. de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral. literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora. de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la

entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos. emociones, estados de nimo o recuerdos. reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios. 2.2. Los diferentes tipos de texto. El Programa para la evaluacin internacional de los alumnos (PISA) es un estudio que se realiza cada tres aos sobre los conocimientos y las destrezas de los alumnos de 15 aos en los principales pases industrializados. Constituye el resultado de la colaboracin entre los pases participantes a travs de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). Pretende desarrollar comparaciones vlidas entre los diferentes pases y culturas. Una de sus caractersticas esenciales es la de orientacin hacia la poltica educativa, mediante un diseo y unos mtodos de elaboracin de informes derivados de la necesidad de los gobiernos de extraer conclusiones aplicables a las directrices que se han de seguir. Abarca tres reas de evaluacin del rendimiento acadmico: lectura, matemticas y ciencias (se consideran las reas de formacin ms apremiante en la sociedad actual). Los resultados pueden ofrecer un perfil bsico de los conocimientos y destrezas de los alumnos al trmino del perodo de escolarizacin obligatoria Los resultados que se extraen de los informes resultantes del Programa para la evaluacin internacional de los alumnos (PISA) estn teniendo una enorme repercusin en el sistema educativo, en el contexto familiar y en los medios de comunicacin. Los informes PISA recogen la identificacin de los tipos de texto que se han empleado para evaluar la comprensin lectora. Dado que sta se presenta como un factor de desarrollo esencial entre los objetivos europeos para el 2010, acordar un trabajo desde todas las reas con una gran variedad de textos puede ser una buena estrategia para dar pasos efectivos hacia esa lectura. comprensiva, formativa y funcional. En el centro mismo de la organizacin del proyecto de evaluacin lectora del proyecto PISA est la distincin entre textos continuos y discontinuos. Los textos continuos Estn compuestos normalmente por frases que estn a su vez organizadas en prrafos y que pueden encuadrarse en estructuras ms amplias, tales como secciones, captulos o libros. Todos los textos continuos se presentan en forma de prosa estndar. Se clasifican, segn el propsito del autor, en los cinco tipos siguientes (utilizados en el proyecto PISA): Descripcin, propiedades de los objetos situados en el espacio; responde a preguntas del tipo qu, o cmo es algo o alguien. Narracin, propiedades de los objetos situados en el tiempo; responde habitualmente a preguntas del tipo cundo o en qu orden... qu pas, qu sucedi. Exposicin, informacin de conceptos complejos, de construcciones mentales; interpretacin sobre la manera en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un todo unitario; responden a preguntas del tipo cmo. Argumentacin, propuestas sobre relaciones entre conceptos o proposiciones; responden a preguntas del tipo por qu. Prescripcin (mandato), instrucciones sobre qu hacer e incluye procedimientos, reglas, regulaciones y normas que especifican determinados comportamientos. Los textos discontinuos (O documentos, como se los denomina en otros modelos). Presentan la informacin de muy diversas formas, tales como impresos, grficos o mapas. Varan mucho en cuanto a la forma y son clasificados teniendo en cuenta ms su estructura que la intencin del autor. En el proyecto PISA se emplean los seis tipos siguientes: Impresos, textos estructurados y formalizados. Requieren la respuesta a cuestiones especficas de forma determinada. Ejemplos: de declaracin de la renta, de inmigracin, visados, solicitudes, cuestionarios estadsticos, etc. Avisos v anuncios, para exhortar, persuadir a hacer algo. Exigen atencin y respuesta al mismo tiempo. Ejemplos: anuncios, invitaciones, participaciones, advertencias y carteles. Cuadros e grficos. representaciones icnicas de datos. Se utilizan en la argumentacin cientfica y en las revistas y peridicos para mostrar informacin numrica general e

informacin tabulada en un formato visual. Diagramas, acompaan a descripciones tcnicas (descripcin de las partes de un electrodomstico). a los textos expositivos. y a las instrucciones (instrucciones para instalar un electrodomstico). A menudo resulta til distinguir entre diagramas de procedimiento (cmo hacer) y diagramas de proceso (cmo funciona algo). Tablas e matrices: horarios. hojas de clculo. formularios de pedidos y ndices. Mapas: de carreteras (marcan las distancias y los itinerarios) y temticos (indican las relaciones entre las localidades y sus caractersticas fisicas o sociales). 2.3. Recursos para la intervencin. La intervencin educativa para favorecer el desarrollo de la comprensin lectora con todo tipo de textos (continuos y discontinuos) exige planificacin. sistematizacin y empleo de una gran variedad de recursos. El desarrollo de una estrategia de intervencin general exige disponer adecuadamente los ambientes, materiales y mtodos. 2.3.1. La biblioteca. Entre los recursos ambientales, el ms significativo es la biblioteca. De los diversos tipos de bibliotecas vamos a destacar las siguientes: Nacionales, en las que se guardan manuscritos y grabados antiguos. as como todas aquellas publicaciones impresas en el pas. Especializadas, en las que hallaremos obras relacionadas con mbitos de conocimiento especficos o algunos muy directamente relacionados con ellos como: Arte. Biologa, Medicina. Geografa. Ciencia y Tecnologa. Ciencias Sociales. Pedagoga y Psicologa, etc. Pblicas, donde se pueden consultar enciclopedias, libros de divulgacin, publicaciones peridicas. vdeos. discos. etc.: disponen. adems. de secciones paras nios y jvenes. Algunas de ellas prestan servicios ambulantes, dirigidas a satisfacer las necesidades de quienes. por distintos motivos, no pueden disponer de una biblioteca popular cercana. Escolares, ubicadas generalmente en los centros de enseanza, como complemento de los servicios educativos. El aumento de la importancia que se concede a la prestacin apoyos relacionados con el libro repercute en la aparicin y crecimiento constante de servicios especficos pblicos y/o privados: bibliotecas en el metro. en piscinas. en parques y zonas recreativas. en hoteles, en hospitales. Constituye una seccin relativamente reciente y en continua expansin respecto a nuevas y sugerentes propuestas. La biblioteca es el recurso ambiental por excelencia en la organizacin de los medios para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje: contiene propuestas para diferentes objetivos y reas de formacin: informativas, de consulta, recreativas. literarias. En suma. constituye un servicio de los centros en el que se recopilan, ordenan, emplean y distribuyen recursos documentales necesarios para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje. La importancia de la biblioteca queda reflejada en la LOE y en el currculo. Son exponente de ello: En la LOE, artculo 2, fines de la educacin se determina que los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseanza; entre ellos, la dotacin de recursos educativos, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. El artculo 113 se ocupa de las bibliotecas escolares. En l se determina su exigencia, funcionalidad, requisitos esenciales de organizacin interna y vnculos de organizacin y relaciones externas. Se especifica que las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos. En el currculo de la Educacin Primaria se alude a la Biblioteca en las competencias lingsticas, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de lengua castellana y literatura, lengua de la comunidad autnoma y lengua extranjera. Ejemplos de ello son: Objetivos Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos

disponibles en el aula y en el centro. Contenidos Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Conocimiento del funcionamiento de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. El uso de una multiplicidad de recursos para potenciar los distintos tipos de lectura se ver tambin favorecido gracias a la organizacin de una biblioteca de aula en la que se dispongan materiales como los que describiremos a continuacin. 2.3.2. Los materiales. Los materiales que empleemos pueden y deben ser variados, reflejando los diversos tipos de textos: Materiales que recojan textos continuos (de contenido o intencin tanto literaria como no literarias): descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y prescriptivos. Materiales que reflejen textos discontinuos: impresos, avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas y matrices, mapas. Cualquiera de estos tipos de texto puede y debe ser tratado a partir de materiales en distintos soportes: impresos, audiovisuales e informticos. La diversidad y flexibilidad debern tambin contemplar las alternativas en cuanto a finalidad de los materiales. No es necesario que sean slo materiales concebidos con utilidad didctica: libros de texto, de lectura o recursos de apoyo a stos. Podemos y debemos emplear y estimular la utilizacin de materiales de consulta y de "desecho": revistas, formularios, peridicos, folletos publicitarios, etc, Nos permitirn ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias personales para facilitar la comprensin; estas estrategias les permitirn comprender mejor su medio y desenvolverse en l. Ser de esta manera como se forjen lectores verdaderamente competentes. 2.3.3. La metodologa. Estrategias y tcnicas de comprensin lectora. En la configuracin de los recursos didcticos, la metodologa posee la virtualidad de mostramos la va general y la orientacin puntual que podemos seguir para el tratamiento de los contenidos relacionados con la comprensin lectora. En primer lugar consideraremos los ms generales. Los principios de intervencin educativa cooperarn en el desarrollo de la comprensin con diversos tipos de textos. Para ello ser necesario: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Impulsar la construccin de aprendizajes significativos. Desarrollar un enfoque globalizador Estimular la capacidad de aprender a aprender a aprender. Favorecer la comunicacin e interaccin. El desarrollo de la comprensin lectora exigir la alternancia de estrategias expositivas e indagadoras. Mediante las estrategias expositivas podremos mostrarles: El valor de la lectura Los diferentes tipos de textos y sus caractersticas. Las fases y utilidad de los diversos tipos de tcnicas. La aplicacin de las tcnicas a diferentes tipos de obras escritas. A partir de las estrategias indagatorias (ms o menos guiadas, segn el momento de la etapa y la dificultad de acceso a las fuentes, la complejidad del contenido, etc, los propios alumnos, individualmente y/o en equipo), los alumnos: Identificarn los pasos del trabajo, los momentos y las responsabilidades. Buscarn, en fuentes diversas, diferentes tipos de texto. Seleccionarn los textos y las tcnicas que emplearn para determinar su contenido y su valoracin. Arbitrarn la forma para comunicar y mostrar su comprensin: textos escritos, orales. 2.3.3.1. Las capacidades lectoras: lectura en voz alta y silenciosa, fluidez y comprensin. El Proyecto lector (2005) de la editorial Bruo seala como capacidades lectoras que hay que potenciar la lectura silenciosa, la fluidez y la comprensin.

Impulsar una lectura comprensiva y eficaz exige trabajar, desde los primeros cursos de Primaria, la lectura silenciosa. El lector, delante de un texto escrito, emplear slo el sentido de la vista para transmitir al cerebro las palabras escritas y/o las imgenes. El objetivo que debemos perseguir es doble: evitar la subvocalizacin y la pronunciacin mental. Con ella se pretende conseguir que el alumno, en el menor tiempo, lea y comprenda el mayor nmero de palabras posible; esto favorecer la relacin entre los contenidos que el texto presenta y las ideas con las que el lector accedi a l. La lectura oral, en s, no es esencial a la lectura; posee una gran importancia en los primeros momentos de aprendizaje y, tambin, como ejercicio de entrenamiento de habilidades expresivas; en esa linea de desarrollo de habilidades expresivas puede cultivarse tambin en Primaria. La fluidez en la lectura no afecta solamente a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la comprensin, a la memoria, al vocabulario, etc. El desarrollo de todas estas habilidades permite disminuir o eliminar la tensin y el esfuerzo suplementario que se ha de soportar cuando aplicamos una tcnica que no se domina suficientemente. El tiempo que se tarda en leer un texto influye de manera muy importante en la captacin de las ideas que en l se contienen, en la fijacin de las mismas en la memoria y en la capacidad de evocarlas y de relacionarlas con otras afines o contrarias. Hay una cierta correlacin entre velocidad y comprensin: a una cierta (controlada, no apresurada) velocidad, ms comprensin, y al revs, cuanto mejor se comprende el texto, con ms rapidez se lee. El propsito de todo tipo de lectura es "comprender" su mensaje, captar su contenido. Si lo que se pretende en la Educacin Primaria es conseguir lectores activos y eficaces: mxima velocidad y mejor comprensin, la velocidad, por s sola, no nos da un lector eficaz; la fluidez ha de ir unida a la comprensin. El desarrollo de la comprensin est condicionado por un amplio vocabulario, un dominio de habilidades para llegar autnomamente al significado de palabras desconocidas (derivacin, etimologa, uso de diccionarios, campos semnticos, familias lxicas) y un dominio suficiente del lenguaje en aspectos morfolgicos y sintcticos: el significado viene codificado en palabras, frases y prrafos. Cuantas ms palabras se desconozcan en un texto, ms ardua ser la tarea de asignarle significado. 2.3.3.2. Contenidos y tcnicas relacionados con la comprensin lectora. Los programas oficiales muestran contenidos de concepto, de procedimiento y actitud relacionados con los distintos tipos de textos y su comprensin. Ya presentamos anteriormente un amplio bosquejo. Una seleccin significativa sera la siguiente: Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de textos procedentes de medios de comunicacin social, de textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin). Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil. adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. A lo largo de Primaria las manifestaciones que vayamos recogiendo irn dirigidas a conseguir un progreso gradual, pero significativo, en aspectos como adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes que se trabajan ya en segundo y tercer ciclo y el de la identificacin de las ideas principales de distintos tipos de texto relatos que muestran caractersticas diversas y son apropiados para diferentes tipos de situaciones y contenidos. La seleccin de las tcnicas apropiadas exige que consideremos previamente los factores que influyen en la comprensin de un texto. Los ms significativos son: El lector, su situacin y sus conocimientos previos para acercarse al texto: conocimientos

relativos al contenido del texto y a los aspectos formales, inters por el tema, atencin que le dedica, el tiempo del que dispone para leer, sus habilidades tcnicas como lector y su experiencia como tal. El propio texto, su contenido (ms o menos complejo) y sus caractersticas (longitud, estructura, la modalidad textual, la complejidad sintctica), as como la actitud del escritor frente al posible lector, el contexto. Otros aspectos que hay que considerar son la legibilidad y accesibilidad del propio texto (tipografa, apoyos visuales, etc). Respecto a este segundo, la eleccin de textos para trabajar en educacin primaria, dentro y fuera del medio propiamente escolar, debe considerar indicadores de variedad, calidad "cientfica" (con lo que implique de adecuacin, rigor, actualizacin...) y literaria (recursos empleados por el autor). De esta manera los elementos claves de anlisis que gradualmente transmitiremos a los alumnos para que avancen en su comprensin y valoracin son los siguientes: Dimensin de anlisis relativa al contenido: mbito de enseanza-aprendizaje con el que se relaciona, si las informaciones que se presentan estn o no actualizadas, son veraces, estn o no ordenadas, convenientemente presentadas y/o ejemplificadas, si es o no significativo en el contexto acadmico y/ o social, etc. Dimensin grfica, plstica u otros lenguajes: tipos, tamaos y colores de letras, empleo de ilustraciones y sus elementos, formas, tamaos, disposicin, seleccin, color. En la actualidad, muchas propuestas informativas y literarias para Primaria e Infantil incorporan recursos sonoros de apoyo. Ser conveniente estudiar la forma de relacin entre el lenguaje verbal y/o visual-plstico, grfico y, en su caso, musical. Nivel fnico: la mtrica, atendiendo a la rima, el ritmo, los acentos, etc. Independientemente de que sea verso o prosa, estudio del empleo de figuras como onomatopeyas, paronomasias, etc. Nivel morfosintctico: empleo de prefijos, sufijos; nombres, adjetivos, pronombres, verbos, etc. Tipos de oraciones; estudio del empleo de figuras como la elipsis, las anforas. etc. Nivel lxico-semntico: uso de arcasmos, neologismos, extranjerismos, nuevas palabras inventadas por el autor; polisemias, sinonimias, metforas. Smiles o comparaciones, hiprboles, anttesis, paradojas, ironas, etc. Todo ello nos puede llevar la posibilidad y necesidad de llevar a cabo comentarios de texto en los que se plasme, gradualmente, su valoracin cientfico-tcnica y lingstica. Entre las tcnicas que podemos facilitar a los alumnos para favorecer la comprensin de distintos tipos de textos destacamos las siguientes: LAS TCNICAS DE ANLISIS. Facilitan: - Visin global - conjunto. La localizacin de puntos de referencia que permite desentramar la estructura del tema. El establecimiento elementos que orientarn el estudio ulterior. Economiza tiempo y esfuerzos. La comprensin, la profundizacin, la jerarquizacin, la relacin de datos, su relevancia. Son imprescindibles para elaborar sntesis. Los tipos segn CUENCA ESTEBAN (1989, 2000) son los siguientes: . De realce . Estructural . De subrayado El anlisis de realce supone situar en el margen derecho del texto signos o palabras clave que terminen puntos de referencia (interrogaciones, flechas, llaves, o palabras del tipo de releer, confrontar, de acuerdo, en contra,). Sirve para orientar y facilitar las acciones de estudio y la lectura de textos. El anlisis estructural consiste en anotar indicadores de sntesis (parcial) que permiten comprender de un golpe de vista los elementos estructurales del tema o texto objeto de estudio. Las anotaciones pueden hacerse en forma de palabras clave, flechas, nmeros u ordinales. Hace posible la comprensin de la organizacin interna del objeto del anlisis (contenido y/o forma en que se presenta) de aprendizaje. El subrayado consiste en dar destacar los datos y conceptos esenciales del texto a travs

de distintos tipos de trazo, debajo de las palabras. Permite una rpida discriminacin perceptiva de los aspectos relevantes, al mismo tiempo. utilizando distintos tipos de trazos puede identificarse la jerarqua de las ideas. Cada persona puede determinar el tipo de trazo que desee emplear. Lo importante es que se habite a utilizar siempre el mismo. Es preciso tener presente, tambin, que la utilizacin de un excesivo nmero de signos actuara en contra de la funcionalidad de la tcnica. Un ejemplo puede ser: aspectos esenciales (trazo grueso) ideas importantes -------------- detalles El subrayado debe hacerse siempre despus de una prelectura y lectura completas. Es preciso destacar que un subrayado apresurado o excesivo ira en contra de los objetivos del mismo (dificultara una identificacin rpida de los aspectos que se quieren destacar realmente y dificultara el trabajo de sntesis posterior. LAS TCNICAS DE SNTESIS Permiten la nueva composicin de un texto a partir del anlisis de sus partes (partiendo del subrayado). Presentar siempre una gran reduccin en la extensin. Su empleo sistemtico incide, de manera significativa en la comprensin lectora: se lee mejor. para despus expresar con ms facilidad. Adems estas tcnicas constituyen un magnfico exponente para evaluar la comprensin lectora. Entre las tcnicas de sntesis vamos a destacar el resumen, el esquema, el mapa de contenido v el cuadro sinptico. Todas ellas se caracterizan por la concisin y brevedad, la facilidad de comprensin o asimilacin y la economa de tiempo en los repasos. El Resumen muestra los aspectos esenciales de un tema o de un texto oral/escrito. Presenta, finalmente la informacin de forma personal y condensada. La extensin deber estar en funcin de las necesidades derivadas de la dificultad intrnseca del texto y de la fmalidad perseguida (la media suele situarse en tomo a 1/3 0 1/4 del texto original). La presentacin puede ser como la de un texto normal (con unidad expositiva). Puede presentar la informacin de forma personal, estableciendo un orden distinto al del texto original en sus partes, atendiendo a criterios metodolgicos o de inters. Una forma de personalizar este trabajo de sntesis es a travs del comentario (resumen comentado), que implica situar tras el resumen opiniones propias o de otros autores que apoyen o vayan en contra de las ideas resumidas. El esquema es la expresin, a travs de una estructura grfica de las ideas fundamentales de un texto, observando, de forma rpida, la jerarqua existente entre ellas. La tcnica puede aplicarse siguiendo los siguientes pasos y criterios: .Subrayado . Eleccin del tipo de esquema . Economa de trminos . Identificacin de las ideas principales . Orden jerrquico en la presentacin de las mismas Entre los diferentes tipos de esquemas encontramos: . Esquemas de llaves Esquema numrico Los mapas de contenido. Constituyen una tcnica de sntesis que est alcanzando en los ltimos aos una gran difusin en la enseanza. Habitualmente se presentan con la denominacin de mapas conceptuales pero, de manera gradual, se extiende la de mapa de contenido por entender que en gran parte de estas representaciones esquemticas, aparecen tambin otras dimensiones del contenido, adems de la propiamente conceptual (ESCAMILLA Y GAUTIER: 1996). Los mapas presentan una serie de etiquetas de contenidos con unos nexos y en ellos se muestran las regularidades percibidas y la jerarqua de ideas. El cuadro sinptico dispone grficamente elementos de contenido relacionados entre s para facilitar su visin de conjunto. Es un cuadro de doble entrada en el que se sitan a la izquierda los elementos que se comparan y arriba los aspectos objeto de estudio o comparacin. LA TCNICA ROBINSON: SQ3R Se trata de una tcnica de estudio en la que sus tres primeras fases (que sern las que describamos) inciden en el anlisis y la comprensin. Las dos ltimas (slo las

indicaremos) inciden en la retencin-memorizacin. El estudio se lleva a cabo en 5 fases simbolizadas por las iniciales de los trminos ingleses: S = SURVEY: Inspeccin o visin general. El objetivo de la fase es conseguir una informacin global del contenido del tema. Resulta ms fcil enfrentarse a l si se tiene una idea genrica. Alrededor de cinco minutos bastan para llevar a cabo una visin de este tipo de un captulo de seis a ocho pginas. Q = QUESTION: Pregunta, interrogante. El talante receptivo o pasivo no es deseable. Se ha demostrado que la eficacia del estudio depende, en buena medida, de la capacidad para encontrar respuesta a interrogantes, por lo que es necesario que el alumno se formule preguntas con anterioridad. A un nivel elemental puede bastar con preguntarse Qu es esto?, pero una actitud inquisitiva ms inteligente requerir indagar el por qu, para qu, qu relacin tiene con, cmo se utiliza, qu valor tiene, cmo se demuestra. El texto ayuda a veces con los enunciados y los ttulos de los prrafos, pero no son suficientes y hay que profundizar ms. Para ello, se requiere una nueva lectura a ritmo rpido que permita formular nuevas cuestiones y problemas, que se escriben porque son tiles para el trabajo posterior. R = READ = leer: En esta fase el estudiante lee el material de forma que las preguntas queden contestadas. Si a lo largo de la lectura surgen nuevas preguntas se anotan, as como sus respuestas, de forma sumaria o en esquema. Mientras que el alumno sin orientacin respecto a estrategias comprensivas suele empezar el estudio por esta fase, el que posee una tcnica, al llegar este momento ya tiene una idea bastante aproximada de su contenido. e incluso posee ya cierta informacin procedente de las dos inspecciones anteriores y que en sta tiene que completar. La lectura se realiza a la velocidad que permita el texto, adecundose a los ritmos especficos. R = REPEAT = repetir, recitar: R = REVIEW = Repasar: LA ESENCIALIZACION. (programa NOTICE de Hernndez y Garca, 1997) Esta tcnica integra anlisis y sntesis. Pretende Extraer informacin central de manera rpida. sistemtica y eficaz (esencializando). Generar" hiptesis" sobre el sentido/contenido de diversos tipos de texto. Buscar informacin en diversas fuentes y compartirla-intercambiarla con los compaeros. Los alumnos, ante un texto. debern contestar a preguntas del siguiente tipo: De qu trata el texto? Cules son las ideas principales? Qu otras informaciones has obtenido? Responden a las preguntas indicadas y se hace una puesta en comn en el grupo de clase anotando el profesor las respuestas de la siguiente forma: Toda la variedad de respuestas. pero procurando la mxima simplificacin. Para ello, se agrupan las respuestas ms similares en un mismo grupo o categora. Si existen coincidencias de respuesta en una misma categora. se traza una raya o seal, a fin de hacer un cmputo del nmero de alumnos para cada categora. Se destacan las dominantes y las diferentes. De ah se extrae la relacin de esas ideas con el tema que puede quedar concretado reflejado de forma especfica en un mapa de contenido. Algunas sugerencias para potenciar la ESENCIALIZACIN son: "Palabras claves". Dado un texto, indicar las palabras claves (siendo tolerante con diferentes alternativas). Se debe considerar dos tipos de palabras importantes: Datos imprescindibles (fechas de enmarque, personajes significativos...) Conceptos centrales, expresados con una o ms palabras, por ejemplo: fenmenos, tipos, causa o efecto de lo tratado. "Titulacin" Crear un referente global del texto que recoja, en pocas palabras. las distintas ideas consideradas. Para facilitar la bsqueda del ttulo, los alumnos contestarn a: De qu trata el prrafo en su sentido ms amplio?

Bajo qu punto de vista es tratado? Qu es lo distinto de este prrafo frente a los otros? Deben dar preferencia a lo ttulos que comprenden el mayor nmero de ideas con menos palabras7en este orden. 3. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. 3.1 Planes impulsados por la Administracin educativa central. El Ministerio de cultura organiz un Plan de fomento de la lectura entre 2001-2004. Se desarrollaron programas de actividades para favorecer el hbito lector, a cargo de los Presupuestos Generales del Estado. A ellos se sumaron las aportaciones del sector del libro y de otras empresas y fundaciones privadas. "Iodo ello sin perjuicio de las inversiones de otras Administraciones pblicas (Ministerio de Educacin, Consejeras) en actividades de fomento de la lectura. Desde su inicio, el Plan se defini como un conjunto sistemtico de actuaciones sostenidas en el tiempo, lo que supone un avance sobre lo que ya exista, convirtindose en un instrumento innovador en los procedimientos de actuacin en fomento de la lectura. Para ello cada ao se incorporan, a las actividades ya existentes, nuevas acciones no ensayadas con anterioridad, que inciden en el fomento de la lectura, con un enfoque progresivo, en una perspectiva de largo plazo, y con un carcter abierto, cualidad indispensable para integrar la colaboracin de entidades privadas, instituciones sin nimo de lucro, medios de comunicacin y otras Administraciones Pblicas. El Plan se configur en tomo a los siguientes ejes de actuacin: elaboracin de instrumentos de anlisis para conocer la realidad de la lectura: bibliotecas y libreras en Espaa; programas de fomento del hbito lector dirigidos a la poblacin escolar en los centros educativos; proyectos de potenciacin de las bibliotecas pblicas como centros de fomento de la lectura; acciones en medios de comunicacin actividades de animacin a la lectura acciones de concienciacin y colaboracin con instituciones PLAN DE FOMENTO DE LECTURA 2005-2006. (http://www.mcu.es/libro/programas/fomento/planFomento/plan_introduccion.html) Adems del Ministerio de Cultura, otros cuatro departamentos ministeriales se implicaron en esta labor de hacer ms y mejores lectores: Educacin y Ciencia, Trabajo y Asuntos Sociales, Interior e Industria, y Turismo y Comercio. Los ejes de actuacin fueron los mismos que en el Plan 2001-2004. Una de las novedades del Plan de Fomento de la Lectura 2005-2006 fue la participacin en ferias del libro infantil y juvenil, reconociendo y apoyando as la importancia de la literatura infantil y juvenil para fomentar la lectura en edades tempranas. En 2005, Espaa fue el pas invitado en la Feria del Libro Infantil de Bolonia. presentando con gran xito la tradicional exposicin de ilustradores, as como una extraordinaria muestra de ilustraciones inditas de El Quijote. Por otra parte, y con motivo de la Celebracin del IV Centenario de la primera edicin de El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, muchas de las actividades encaminadas al fomento de la lectura se orientaron en torno a la obra cervantina. Asimismo, y junto al sector privado, se colabor tambin con otros Ministerios y Comunidades Autnomas (a travs de un convenio con la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha, el Ministerio de Educacin y Ciencia y la Secretara de Cooperacin Iberoamericana - SECIB-). como en el proyecto de la Ruta literaria de El Quijote, que cont con la presencia de estudiantes de todos los pases iberoamericanos.. que ha permitido a estudiantes de toda Iberoamrica conocer y disfrutar de los escenarios del Quijote profundizando en la obra de Cervantes. Plan de Fomento de la Lectura 2006-2007 (MINISTERIO CULTURA) http://www.meu.es/libro/MC/PELlindex.htm1 Actividades Las actividades de esta convocatoria 2006-07 del Plan de Fomento de la Lectura se

estructuran en seis reas. Las presentamos a continuacin con sus principales lneas de trabajo. 1. Instrumentos de Anlisis Estudio "Hbitos de lectura y compra de libros 2006" Estadsticas de bibliotecas pblicas Censo de actividades de promocin de la lectura Observatorio de la librera Mapa de las bibliotecas pblicas del Estado Congreso de Bibliotecas Pblicas 2. Proyectos dirigidos a centros docentes Encuentros literarios en Institutos de Educacin Secundaria Presencia de autores espaoles en Universidades Programa "Por qu leer a los clsicos?" 3. Potenciacin de las bibliotecas pblicas Construccin, reforma y equipamiento de las Bibliotecas Pblicas del Estado Automatizacin de las Bibliotecas Pblicas del Estado Plan extraordinario de dotacin bibliogrfica Creacin de la Biblioteca Virtual de Prensa Histrica Desarrollo del generador de sedes web para bibliotecas pblicas Desarrollo del sistema de seleccin bibliogrfica cooperativa Subvenciones para edicin de libros con destino a bibliotecas pblicas Subvenciones a revistas culturales con destino a bibliotecas pblicas Catalogacin cooperativa de fondos en bibliotecas pblicas (REBECA) Celebracin del da de la Biblioteca 4. Acciones de comunicacin Campaa de comunicacin en televisin y cine para promocionar la lectura Campaa de comunicacin de la biblioteca pblica Difusin de material promocional del Plan de Fomento de la Lectura Plan de Comunicacin en colaboracin con la FGEE 5. Actividades de Animacin a la Lectura Campaa de animacin a la lectura Mara Moliner Campaa "Libros a la calle" Salones anuales del libro infantil y juvenil Celebracin del da del libro. 23 de abril Da internacional del libro infantil y juvenil Servicio de orientacin lectora Ayudas a la promocin de la lectura y difusin de las letras espaolas Apoyo a las libreras como centros de promocin de la lectura Premio al fomento de la lectura Actuaciones de fomento de la lectura en Casa de Amrica Participacin en ferias del libro infantil y juvenil Participacin en una plataforma europea por el libro y la lectura 1 Congreso Nacional de la Lectura de Cceres Hay Festival 3.2. Planes impulsados por la Administracin educativa autonmica. En algunas Comunidades, adems del estmulo que ha supuesto el desarrollo de los planes de la administracin central, se han organizado planes especficos. Estos planes tienen entre sus prioridades: Forjar y desarrollar acuerdos entre municipios, instituciones fundaciones y asociaciones de la comunidad. Organizar convocatorias de premios al desarrollo de campaas y acciones especficas bibliotecas municipales, centros educativos, libreras, editoriales, fundaciones y asociaciones. Investigar los ndices y tendencias lectoras en la comunidad. Crear campaas especficas de difusin de obras en colaboracin con distintas instituciones y organismos (prensa, comercio, transporte, etc.) Fomentar un mejor conocimiento de los autores y obras representativos de la literatura y

cultura de la comunidad. Mejorar las dotaciones de bibliotecas, clubes de lectura, etc. Difundir repertorios de inters bibliogrfico relacionado con temas especficos, destinatarios por grupos de edad, etc. A continuacin exponemos las caractersticas de algunos Planes en Comunidades autnomas. > Plan de fomento a la lectura en Extremadura http://www.lecturaextremadura.com/pfl.html Creado por la Consejera de Cultura de la junta de Extremadura en el 2002 (DOE de 20 de abril de 2002), el Plan de Fomento de la Lectura de Extremadura tiene como objetivo principal fomentar la lectura en el mbito territorial de este Comunidad Autnoma para elevar el nivel cultural. Para ello promociona la creacin, edicin, difusin y distribucin de libros, el impulso de las bibliotecas. Ha desarrollado programas de tanta magnitud como la coordinacin del Primer Congreso Nacional de la Lectura. Dentro de un proyecto a medio y largo plazo. su efecto ya se deja sentir: la encuesta de Hbitos de Lectura de PRECISA elaborada en diciembre de 2004 indica un crecimiento de 2 puntos respecto a los ndices de lectura del ao 2003, y la que se cerr en diciembre de 2005 presenta un crecimiento de ms de diez punto de los lectores habituales en Extremadura. Desde su creacin. el PFL ha desarrollado. entre otras. iniciativas como: Pacto por la Lectura. firmado por un importante nmero de municipios, instituciones y asociaciones extremeas. Premios de Fomento de la Lectura a bibliotecas municipales. escolares, libreras, editoriales y asociaciones. Observatorio del libro y la lectura de Extremadura. Una eficaz herramienta de anlisis de los ndices y hbitos de lectura de los extremeos. Campaas de difusin de libros con la prensa regional, y la coleccin Un Libro / Un Euro. Atencin a bibliotecas de la red bibliotecaria extremea. Apoyo a clubes de lectura y prstamo de lotes de libros. > Navarra (http://www.pnte.cfnavarra.es/cpfitero/programa_fomento_lecturalindex.htm) Desde el Departamento de Educacin y cultura, en los ltimos cursos. se viene insistiendo en la importancia de tomar la lectura como un objetivo educativo prioritario a nivel de centro. En el curso 2005-06 ha entrado en vigor el Plan de Mejora Atlante. Este Plan, entre sus actuaciones, incluye varias relacionadas con la mejora de las competencias lectoras. incidiendo en la comprensin lectora, en el hbito lector y en el gusto por la lectura. Castilla la Mancha Plan de Lectura en los centros escolares, 2005-2010. Consejera de Educacin y Ciencia de Castilla-La Mancha. http://www. j ccm.es/educacion/educar/num_28/04_05_fomento_lectura.htm Objetivos especficos del Plan de Lectura 1. Desarrollar en las personas en edad escolar todas las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares. hacerlo habitualmente y disfrutar con la lectura. 2. Promover el funcionamiento de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa. 3. Orientar al profesorado para que d prioridad al desarrollo de las habilidades lectoras en todas y cada una de las reas y participe de forma activa en los distintos contenidos del Plan. 4. Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores. N4 N( Tema 18 5. Desarrollar la Red de Bibliotecas Pblicas de Castilla-La Mancha para que preste servicios de lectura e informacin al 100% de la poblacin regional. 6. Potenciar los programas habituales de animacin a la lectura en la Red de Bibliotecas Pblicas de Castilla-La Mancha e incorporar otros elementos de expresin cultural con la finalidad de incrementar el hbito lector. 7. Potenciar los canales de creacin y comercializacin del libro a travs del apoyo a

autores, editores y libreros de la regin. 8. Crear instrumentos permanentes de anlisis de hbitos lectores de la poblacin de Castilla-La Mancha que faciliten el desarrollo de nuevas iniciativas de promocin de la lectura acordes con las necesidades que se detecten. 9. Fomentar y desarrollar la puesta en marcha de bibliotecas de doble uso. 10. Propiciar la implicacin de los medios de comunicacin de la regin en la transmisin de los valores de la lectura. El Plan de Lectura en la Escuela La Administracin adquiere el compromiso de desarrollar en las normas de funcionamiento de los centros las condiciones para que todas las personas con responsabilidad en el desarrollo del Plan realicen su trabajo en las condiciones y la formacin adecuadas El Plan de Lectura de Castilla-La Mancha establece una serie de medidas concretas para su desarrollo en el mbito escolar: La lectura como responsabilidad de todas las reas del currculo y el Plan de Lectura como parte del Proyecto Educativo de los centros. La animacin a la lectura como contenido especfico del Plan de Lectura. El Plan de Lectura como iniciativa innovadora de los centros. La Biblioteca escolar, un centro de recursos para el aprendizaje. La organizacin del Plan en el marco de la autonoma pedaggica de los centros. El Plan de Lectura como prioridad del Plan Regional de Formacin Permanente del Profesorado. El Plan de lectura como prioridad de la evaluacin del sistema educativo. El alumnado es el protagonista del Plan de Lectura como usuario, como gestor y experto. El resto de la comunidad educativa participa en el Plan de Lectura utilizando los recursos del centro y colaborando en la apertura de la biblioteca. Implantacin experimental en 60 centros. Antes de emprender su definitiva generalizacin a todos los centros docentes de Castilla-La Mancha, una vez que se apruebe el currculo, la Consejera de Educacin y Ciencia, quiere estimular las iniciativas de los centros docentes que quieran adelantar: As, durante el curso 2005-06 el Plan de Lectura fue objeto de un programa de evaluacin especfico realizado por la Consejera de Educacin y Ciencia para orientar la toma de decisiones en el proceso de generalizacin. Otros planes que desarrollan actuaciones similares a las descritas son: Programa Lectura y Biblioteca. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Recomendaciones de libros para efemrides educativas; propuestas de fomento de la lectura para Infantil, Primaria y Secundaria; bibliografas sobre temas monogrficos. III Plan de Animacin a la Lectura de la Consejera de Cultura, Comunicacin Social y Turismo del Principado de Asturias. En el apartado de materiales encontramos fichas de lectura de diferentes libros, actividades para teatro por niveles, arte, autores, lectores especiales y una amplia bibliografa. Plan Andaluz de Fomento de la Lectura. Impulsa, entre otros Proyectos de animacin a la lectura de autores andaluces. 3.3. Planes impulsados por otras instituciones y entidades pblicas y/o privadas. Encontramos una gran variedad de propuestas. Destacaremos las lneas generales de algunas de ellas y describiremos la de la Editorial SM con mayor detenimiento: Propuestas del Cervantes Virtual, con guas de lectura para todas las edades. Proyecto de Lectura Anaya Infantil y Juvenil. En formato pdf permite descargar propuestas para leer en la escuela siguiendo el esquema de animacin lectora: AntesDurante- Despus de leer. Corresponden a las colecciones Duende verde, Espacio abierto, Mi primera sopa, Sopa de libros y Tus libros seleccin. En el apartado Materiales de lectura hace una seleccin bibliogrfica para cada poca del ao. Guas de lectura de la editorial Edelvives . Permiten acceder a todas las fichas de lectura (pdf) del catlogo de Ala Delta y Alandar. Incluye las imgenes de las cubiertas por si queremos hacer una gua de lectura. Taller de actividades de Indexnet Santillana muestra un Manual de animacin a la lectura (doc) y la Biblioteca como centro de recursos (doc). Tambin encontramos recursos y actividades para fomentar la lectura en el aula.

El Plan de lectura "Leer para crecer" de la Editorial SM es un proyecto que quiere ofrecer a alumnos. docentes y familias una amplia seleccin de obras de probada utilidad en el aula, organizadas en tomo a tres itinerarios formativos. Se organiza en torno a tres itinerarios formativos. Partiendo de la persona (formacin personal). Para ello se han seleccionado una serie de valores a los que atienden los ttulos elegidos: desde hbitos de higiene, la formacin fsica, el valor del esfuerzo, la autonoma o la expresin y control de emociones, hasta el desarrollo moral. n En su relacin con el resto de individuos y su mbito social ms cercano (formacin relacional). Trata desde las normas bsicas de comportamiento social, la tolerancia, la solidaridad o el trabajo en equipo, hasta la inadaptacin social o los conflictos familiares. Con el resto del mundo (apertura a horizontes ms amplios). apertura de la persona a otros horizontes: valores ambientales, conflictos internacionales, conocimientos histricos y cientficos, espiritualidad... En cada uno de los itinerarios se han seleccionado un conjunto de valores prioritarios para el desarrollo de las capacidades y las actitudes vinculadas a ese itinerario. El profesor podr completarlo. El objetivo principal de estos itinerarios es facilitar al profesor el establecimiento de su propia programacin de lecturas en funcin de las caractersticas de su grupo o de las circunstancias concretas que concurran en cada momento. De este modo, las posibilidades del plan son mltiples y se adaptan a todas las necesidades, tanto en nmero de libros que se leen a lo largo del curso como en lo relativo a la estructuracin de esas lecturas en relacin con los valores formativos que ofrecen. Un ejemplo. Un profesor que programa las lecturas para el primer ciclo de Primaria, puede decidir, en funcin de las caractersticas de su grupo, que el primer ao se va a centrar en la formacin personal (y por tanto, seleccionar los tres libros propuestos para primero de Primaria en el itinerario 1), mientras que en segundo curso prefiere centrarse en aportar herramientas para solucionar los conflictos que viven los nios, por lo que seleccionar los tres ttulos del itinerario 2 (formacin relacional), ms un ttulo del itinerario 3 que servir para atender una necesidad concreta que ha conmocionado la vida de la clase. Para Educacin Primaria han seleccionado nueve libros por curso, tres para cada uno de los itinerarios. Aunque todos ellos responden a los objetivos del itinerario, se trata fundamentalmente de libros que por su temtica y tratamiento son especialmente adecuados para las edades a las que se dirigen. Son libros que, en su mayora, han sido ya utilizados durante varios aos en numerosas escuelas por profesores muy variados y en situaciones diferentes. Estos planes lectores renuevan todos sus ttulos manteniendo inalterable su objetivo fundamental: fomentar el gusto por la lectura en los alumnos y alumnas. El material que este plan ofrece para el profesor se compone de una carpeta que contiene: Guas de navegacin: un cuademito por ttulo con actividades para antes, durante y despus de la lectura.En el caso de las guas de Educacin primaria, se trata de un material muy sencillo -8 pginas- que fomenta la educacin en valores y la motivacin hacia la lectura. Guas del profesor. Una ficha para cada libro con: Resumen de la obra. Temas principales. Ancdotas y curiosidades. Datos histricos, geogrficos... Diario de abordo. Un libro en blanco para recoger en l todo aquello que se desee. Puede quedar en el aula o viajar por las casas de los alumnos. Ayudar a fomentar la expresin escrita entre los alumnos y alumnas. CD. Uno por curso con gran cantidad de actividades complementarias. Tambin contiene, en formato pdf, las guas de navegacin para su manipulacin y adaptacin a las necesidades e intereses de cada profesor. El material que este plan ofrece para los alumnos se compone de: 3 Libros, uno por trimestre. Pegatinas para escribir el nombre en su material escolar. Dptico "lectura en familia". Una de las novedades de este material consiste en facilitar

herramientas a los padres para compartir el objetivo de fomentar el gusto de la lectura en los nios. Este material contiene: Resumen y explicacin de los temas que abordan los libros. Actividades muy entretenidas y sencillas para hacer en familia despus de la lectura. Recomendaciones de actividades asociadas a cada libro (excursiones, otras lecturas, pelculas de cine, pginas web...) 3.4. Planes en el centro v en el aula. La intervencin educativa. Impulsados por las acciones de la administracin central, autonmica y local, por el estmulo y ejemplo de otros centros, asociaciones o fundaciones y/o partir de la energa e impulso creador de los propios rganos del centro (Claustro, Consejo, equipos de ciclo, nivel y aula, grupos de alumnos, AMPAs, grupos de trabajo mixtos, etc., pueden organizarse en el mbito escolar planes de fomento que vertebren y sistematicen actuaciones para estimular la lectura, el estudio y la investigacin, el hbito lector. Estos planes debern ser sistematizados contemplando todos los elementos relativos a lo que supone programar: objetivos, contenidos, recursos didcticos, actuaciones y sistema de evaluacin. Algunos ejemplos de ello son: Objetivos generales 1. Mejorar el hbito lector y el gusto por la lectura. 2. Adquirir una velocidad lectora adecuada y acorde a su edad. 3. Desarrollar unas estrategias y tcnicas de lectura bsicas 5. Aplicar esas estrategias y tcnicas en funcin del tipo de texto y del rea tratada. Actuaciones n Implicacin de las familias en el fomento de la lectura, colaborando en el control del tiempo dedicado a la lectura en casa por el alumno/a. Se deber rellenar una ficha de registro de lectura por mes que se anexa a este plan. (Documento de registro anexo) Elaboracin de listados de libros obligatorios y optativos por curso, que sern comunes para la lectura de todo el alumnado de ese curso. n Organizacin de semanas de actividades especiales, tanto acadmicas como ldicas en torno al libro y a la lectura: concursos, juegos... Recursos: Personales: alumnos, profesores, padres/ madres y otros familiares, Bibliotecario/a, otras personas relacionadas con el mbito de la cultura en general y de la lectura en particular: cuenta-cuentos, autores. autores, ilustradores, actores... Materiales Libros de texto de las diferentes reas. recursos de la biblioteca escolar y municipal (diccionarios, enciclopedias, libros de lectura. libros de consulta....), materiales audiovisuales (vdeos, equipos de msica ), medios informticos (ordenadores, pginas web de animacin a la lectura: www.planlectura.es //www.crecerleyendo.com///www.libroadicto.com. Paginas web de varias editoriales Lminas ilustrativas. Soportes textuales de uso cotidiano: peridicos, carteles, etiquetas, cartas, recetas de cocina, folletos publicitarios. instrucciones, anuncios, seales.... Material fungible: papeles. materiales de dibujo y escritura, cartulinas, pegamentos... BIBLIOGRAFA AMAT. N.: La biblioteca electrnica. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1990. CASTILLO. S. Y POLANCO. L. (2004): Ensea a estudiar...aprende a aprender. Madrid: Pearson. CUENCA ESTEBAN (2000): Cmo motivar y ensear a aprender en E. Primaria. Barcelona: CissPraxis. Enciclopedia Universal Multimedia Micronet S.A. 1995-2003 ESCOLAR, H.: Historia del Libro. Madrid: Fundacin Snchez Ruiprez, 1984. GARDNER (2001): La inteligencia reformulada. las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paids. GARDNER (2004): Mentes flexibles. Barcelona: Paids. GMEZ. GARCA. ALONSO (1991): Manual de TTI, procedimientos para aprender a aprender. Madrid: EOS. HERNNDEZ Y GARCA (1997): Normas orientadoras para un trabajo integrado en el currculo escolar. NOTICE. Tafor.

MENDOZA FILLOLA, A. (2002): La seduccin de la lectura en edades tempranas. MECD. Microsoft 1 Encarta 1 2007. 1993--2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. ORERA_ L.: Manual de biblioteconoma. Madrid: Sntesis, 1996. PLANES DE FOMENTO A LA LECTURA. POZO. J. I. y MONEREO, C. (1999): El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana: aula XXI. POZO, J. I. y POSTIGO. Y. (2000): Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona: Edeb. REIGELUTH. CH. (2000): Diseo de la instruccin. Madrid: Santillana (col. Aula XXI) VVAA (2005): Proyecto lector. Madrid: Bruo. ESQUEMA. TEMA 18 LA LECTURA. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. INVERVENCIN EDUCATIVA. 1. LA LECTURA. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 1.1.Desarrollo y lenguaje. Por desarrollo (PALACIOS. 1991 y CRDOBA, DESCALS Y GIL. 2006) entendemos un proceso en el que quedan implcitos los estadios como referencias que ofrecen los perfiles de la evolucin en ese proceso y la contribucin de la herencia y del medio. La visin contextual-interaccionista admite que el desarrollo psicolgico es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. El lenguaje es un sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura dos funciones bsicas: comunicacin y representacin. En el terreno de la psicolingstica existen diferentes paradigmas. La posicin que nosotros expondremos es interaccionista. El lenguaje verbal posee dos grandes dimensiones: escrita y oral; se concretan en cuatro grandes habilidades: escribir, hablar, escuchar y leer. 1.2.La lectura. Concepto e importancia. Lectura y comprensin. CAIRNEY (en VVAA: Proyecto lector. 2005: 18) entiende que comprender es un proceso que supone transacciones entre el lector, el texto y el contexto. En el proceso de transaccin, la lectura proporciona a las personas la sabidura acumulada por la civilizacin. La comprensin lectora supone la aportacin al texto de las experiencias, habilidades e intereses del lector; el texto, a su vez, le permite aumentar las experiencias y conocimientos y encontrar nuevos intereses. 1.3.La lectura. Desarrollo y caractersticas en Primaria. Al principio. los nios leen historias y cuentos sencillos que contienen palabras comunes ya conocidas por la conversacin. Gradualmente, adquieren con la prctica fluidez y comprensin. 1.3.1. Primer ciclo. Lectura de los primeros aos de primaria. Usa textos cortos. Hace lectura silbica y por palabras. Recurre constantemente a la ilustracin para verificar su comprensin de lo que ha ledo. 1.3.2. Segundo ciclo. Dominio de los aspectos mecnicos de la lectura. Desarrolla alguna autonoma en la lectura. Ampliacin de la comprensin, capacidad de asimilacin y retencin. Comprende textos cortos de lectura fcil, con ilustracin. Puede leer comprensivamente la ficcin y la fantasa. Tema 18 1.3.3. Tercer ciclo. Lectura informativa o documental. Desarrolla fluidez en la lectura. Puede leer textos ms largos y complejos en ideas. estructura y lenguaje. 2. INTERVENCIN EDUCATIVA. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO 2.1. Fundamentacin normativa. La lectura en la LOE y en el currculo de Primaria. La LOE. en su Prembulo, identifica los factores que favorecen la calidad de la enseanza

y. entre ellos: el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. En el artculo 16, principios generales de la educacin primaria. se determina su finalidad ..... adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral. a la lectura. a la escritura .. as como desarrollar los hbitos de trabajo y estudio. En el artculo 19 se muestran los principios pedaggicos de la etapa, especificando que la comprensin lectora, la expresin oral y escrita. la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin v la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas _A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma. 2.2. Los diferentes tipos de texto. El Programa para la evaluacin internacional de los alumnos (PISA) ha desarrollado proyectos de evaluacin lectora empleando la distincin entre textos continuos (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y prescriptivos) y textos discontinuos (impresos, avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas y matrices. mapas). 2.3. Recursos para la intervencin. 2.3.1. La biblioteca. La biblioteca es el recurso ambiental por excelencia en la organizacin de los medios para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje; contiene propuestas para diferentes objetivos y reas de formacin: informativas, de consulta. recreativas, literarias. El empleo de una multiplicidad de recursos para potenciar los distintos tipos de lectura se ver tambin favorecido gracias a la organizacin de una biblioteca de aula. 2.3.2. Los materiales. Los materiales que empleemos pueden y deben ser variados, reflejando los diversos tipos de textos y: en distintos soportes: impresos, audiovisuales e informticos. La diversidad y flexibilidad debern tambin contemplar las alternativas en cuanto a finalidad de los materiales. No es necesario que sean slo materiales concebidos con utilidad didctica; libros de texto, de lectura o recursos de apoyo a stos. Podemos y debemos emplear y estimular el empleo de materiales de consulta y de "desecho". 2.3.3. La metodologa. Estrategias y tcnicas de comprensin lectora. Los principios de intervencin educativa cooperarn en el desarrollo de la comprensin con diversos tipos de textos. El desarrollo de la comprensin lectora exigir la alternancia de estrategias expositivas e indagadoras. Mediante las estrategias expositivas podremos mostrarles: El valor de la lectura Los diferentes tipos de textos y sus caractersticas. Las fases y utilidad de los diversos tipos de tcnicas. La aplicacin de las tcnicas a diferentes tipos de obras escritas. A partir de las estrategias indagatorias (ms o menos guiadas, segn el momento de la etapa y la dificultad de acceso a las fuentes, la complejidad del contenido, etc, los propios alumnos, individualmente y/o en equipo), los alumnos: Identificarn los pasos del trabajo, los momentos v las responsabilidades. Buscarn, en fuentes diversas, diferentes tipos de texto. Seleccionarn los textos y determinarn las tcnicas que emplearn para determinar su contenido y su valoracin. Arbitrarn la forma para comunicar y mostrar su comprensin: texto/s escrito, oral. Entre las tcnicas para favorecer la comprensin lectora se encuentran: las tcnicas de anlisis y las tcnicas de sntesis (resmenes, esquemas, los mapas de contenido), esencializacin; SQ3R. 3. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. 3.1 Planes impulsados por la Administracin educativa central. El Ministerio de cultura ha venido organizando Planes de fomento de la lectura desde el 2001. A ellos se han ido sumando aportaciones del sector del libro y de otras empresas y fundaciones privadas. Todo ello sin perjuicio de las inversiones de otras Administraciones pblicas (Ministerio de Educacin, Consejeras). Se definen como conjuntos sistemticos

de actuaciones sostenidas convirtindose en un instrumento innovador en los procedimientos de actuacin en .fomento de la lectura. Para ello cada ao se incorporan, a las actividades ya existentes, nuevas acciones no ensayadas con anterioridad, que inciden en el fomento de la lectura, con un enfoque progresivo, en una perspectiva de largo plazo, y con un carcter abierto, cualidad indispensable para integrar la colaboracin de entidades privadas, instituciones sin nimo de lucro, medios de comunicacin y otras Administraciones Pblicas. Los ejes de actuacin son: elaboracin de instrumentos de anlisis para conocer la realidad de la lectura: bibliotecas y libreras en Espaa; programas de fomento del hbito lector dirigidos a la poblacin escolar en los centros educativos; proyectos de potenciacin de las bibliotecas pblicas como centros de fomento de la lectura; acciones en medios de comunicacin actividades de animacin a la lectura acciones de concienciacin y colaboracin con instituciones A ellos se van incorporando acciones como la participacin en ferias del libro infantil y juvenil (reconociendo y apoyando as la importancia de la literatura infantil y juvenil para fomentar la lectura en edades tempranas), campaas de actividad en torno a la obra de grandes autores (Cervantes, Juan Ramn Jimnez..), etc. 3.2. Planes impulsados por la Administracin educativa autonmica. En algunas Comunidades, adems del estmulo que ha supuesto el desarrollo de los planes de la administracin central, se han organizado planes especficos. Estos planes tienen entre sus prioridades: Forjar y desarrollar acuerdos entre municipios, instituciones fundaciones y asociaciones de la comunidad. Organizar convocatorias de premios al desarrollo de campaas y acciones especficas bibliotecas municipales, centros educativos. libreras, editoriales, fundaciones y asociaciones. Investigar los ndices y tendencias lectoras en la comunidad. Crear campaas especficas de difusin de obras en colaboracin con distintas instituciones y organismos (prensa. comercio, transporte, etc.) Fomentar un mejor conocimiento de los autores y obras representativos de la literatura y cultura de la comunidad. Mejorar las dotaciones de bibliotecas, clubes de lectura, etc. Difundir repertorios de inters bibliogrfico relacionado con temas especficos, destinatarios por grupos de edad, etc. 3.3. Planes impulsados por otras instituciones v entidades pblicas y/o privadas. Encontramos una gran variedad de propuestas: Propuestas del Cervantes Virtual con guas de lectura para todas las edades. Proyecto de Lectura Anaya Infantil y Juvenil. Guas de lectura de la editorial Edelvives. Taller de actividades de Indexnet Santillana. El Plan de lectura "Leer para crecer" de la Editorial SM es un proyecto que quiere ofrecer a alumnos, docentes y familias una amplia seleccin de obras de probada utilidad en el aula, organizadas en torno a tres itinerarios formativos. Se organiza en tomo a tres itinerarios formativos: formacin personal, relacin en mbitos cercanos y apertura a horizontes ms amplios. En cada uno de los itinerarios se han seleccionado un conjunto de valores prioritarios para el desarrollo de las capacidades y las actitudes vinculadas a ese itinerario. 3.4. Planes en el centro v en el aula. La intervencin educativa. Impulsados por las acciones de la administracin (central, autonmica, local), por el estmulo y ejemplo de otros centros. asociaciones o fundaciones y/o partir de la energa e impulso creador de los propios rganos del centro (Claustro, Consejo, equipos de ciclo, nivel y aula, grupos de alumnos, AMPAs, grupos de trabajo mixtos, etc.), pueden organizarse en el mbito escolar planes de fomento que vertebren y sistematicen actuaciones para estimular la lectura, el estudio y la investigacin, el hbito lector. Estos planes debern ser sistematizados contemplando todos los elementos relativos a lo que

supone programar: objetivos, contenidos, recursos didcticos, actuaciones y sistema de evaluacin. CUESTIONES PARA EL REPASO 1. EXPLIQUE, SINTTICAMENTE, LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA. 2. INDIQUE UNA TIPOLOGA DE TEXTOS CON LA QUE SE PUEDA TRABAJAR EN PRIMARIA. 3. SEALE LOS PRINCIPALES RECURSOS METODOLGICOS PARA CONTRIBUIR A LA COMPRENSIN LECTORA. 4. EJES DE ACTUACIN DE LOS PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA IMPULSADOS POR LA ADMINISTRACIN CENTRAL. 5. TIPOS DE PRIORIDADES QUE SUELEN MOSTRAR LOS PLANES DE FOMENTO A LA LECTURA IMPULSADOS POR LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA AUTONMICA. PROPUESTAS DE SOLUCIN. 1. EXPLIQUE, SINTTICAMENTE, LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA. La lectura comprensiva lleva implcito un proceso de transaccin. CAIRNEY (en VVAA: Proyecto lector. 2005: 18) entiende que comprender es un proceso que supone transacciones entre el lector, el texto y el contexto. En tal proceso. la lectura proporciona a las personas la sabidura acumulada por la civilizacin. La comprensin lectora supone la aportacin al texto de las experiencias. habilidades e intereses del lector; el texto. a su vez, le permite aumentar las experiencias y conocimientos y encontrar nuevos intereses. 2. INDIQUE UNA TIPOLOGA DE TEXTOS CON LA QUE SE PUEDA TRABAJAR EN PRIMARIA. Textos continuos (de contenido e intencin literaria y/o no literaria): descriptivos. narrativos, expositivos, argumentativos y prescriptitos. Textos discontinuos denominados, en ocasiones, documentos-: impresos, avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas y matrices, mapas. El trabajo con esta variedad de alternativas, contribuir a forjar lectores verdaderamente competentes. 3. SEALE LOS PRINCIPALES RECURSOS METODOLGICOS PARA CONTRIBUIR A LA COMPRENSIN LECTORA. 1. Principios de intervencin educativa que cooperarn en el desarrollo de la comprensin con diversos tipos de textos. 2. Alternancia de estrategias expositivas e indagadoras. Mediante las estrategias expositivas podremos mostrarles: El valor de la lectura Los diferentes tipos de textos y sus caractersticas. Las fases y utilidad de los diversos tipos de tcnicas. La aplicacin de las tcnicas a diferentes tipos de obras escritas. A partir de las estrategias indagatorias (ms o menos guiadas, segn el momento de la etapa y la dificultad de acceso a las fuentes, la complejidad del contenido, etc, los propios alumnos, individualmente y/o en equipo). los alumnos: Identificarn los pasos del trabajo, los momentos y las responsabilidades. Buscarn. en fuentes diversas. diferentes tipos de texto. Seleccionarn los textos y determinarn las tcnicas que emplearn para determinar su contenido y su valoracin. Arbitrarn la forma para comunicar y mostrar su comprensin: texto/s escrito, oral. 3. Tcnicas para favorecer la comprensin lectora: tcnicas de anlisis (subrayados y sus vas) y tcnicas de sntesis (resmenes, mapas, esquemas..). Anlisis-sntesis (esencializacin). SQ3R. 4. EJES DE ACTUACIN DE LOS PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA IMPULSADOS POR LA ADMINISTRACIN CENTRAL. Elaboracin de instrumentos de anlisis para conocer la realidad de la lectura: bibliotecas y libreras en Espaa; programas de fomento del hbito lector dirigidos a la poblacin escolar en los centros educativos; proyectos de potenciacin de las bibliotecas pblicas como centros de fomento de la lectura;

 acciones en medios de comunicacin actividades de animacin a la lectura acciones de concienciacin y colaboracin con instituciones A ellos se van incorporando acciones como la participacin en ferias del libro infantil y juvenil (reconociendo y apoyando as la importancia de la literatura infantil y juvenil para fomentar la lectura en edades tempranas), campaas de actividad en tomo a la obra de grandes autores (Cervantes, Juan Ramn Jimnez..), etc. 5. TIPOS DE PRIORIDADES QUE SUELEN MOSTRAR LOS PLANES DE FOMENTO A LA LECTURA IMPULSADOS POR LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA AUTONMICA. Forjar y desarrollar acuerdos entre municipios, instituciones fundaciones y asociaciones de la comunidad. Organizar convocatorias de premios al desarrollo de campaas y acciones especficas bibliotecas municipales, centros educativos, libreras, editoriales, fundaciones y asociaciones. Investigar los ndices y tendencias lectoras en la comunidad. Crear campaas especficas de difusin de obras en colaboracin con distintas instituciones y organismos (prensa, comercio, transporte. etc.) Fomentar un mejor conocimiento de los autores y obras representativos de la literatura y cultura de la comunidad. Mejorar las dotaciones de bibliotecas, clubes de lectura, etc. Difundir repertorios de inters bibliogrfico relacionado con temas especficos.