Ensayos

El computador y la enseanza de la lecto-escritura

Octavio Henao Alvarez Ph. D.* Una de las reas del currculo ms permeable al influjo de la tecnologa informtica ha sido la lecto-escritura. Probablemente sea el conocimiento que se tiene de algunos factores psicolgicos condicionantes del aprendizaje inicial de esta habilidad lo que ha posibilitado la formulacin de modelos explicativos procesos de instruccin susceptibles de ser implementados en el computador. !l dise"o de un buen programa de lectura para uso en el computador requiere# ms que destrezas de programacin dominio de las posibilidades t$cnicas del equipo# un riguroso conocimiento terico del proceso lector de las mejores estrategias para su ense"anza. !s posible encontrar programas que despliegan espectaculares grficos realizan sofisticadas operaciones# pero resultan mu poco eficaces para ense"ar alguna destreza lectora. %a otros programas que simplemente voltean en la pantalla las pginas de un texto subutilizando as el potencial interactivo de esta mquina. &a desde la d$cada del sesenta varios investigadores de la universidad de 'tanford desarrollaron programas para la ense"anza de la lectura utilizando computadores. 'e trataba de programas tipo ()* - instruccin asistida por computador- orientados al desarrollo de las siguientes destrezas+ *dentificacin reproduccin de las letras del alfabeto# obtencin de un vocabulario visual adecuado# reconocimiento memorizacin de patrones ortogrficos# pronunciacin de letras# slabas# palabras# dominio de l$xico comprensin de frases. !l computador registraba evaluaba el desempe"o de cada alumno le prescriba los materiales de instruccin complementarios que fueran necesarios. (oncluido el tercer grado# los estudiantes que utilizaron este programa computarizado de lectura presentaron un rendimiento promedio de ,.-. en cambio aquellos que fueron instruidos con los m$todos tradicionales de ense"anza obtuvieron un nivel de rendimiento de /.0 12letcher )t3inson# -04/5. !n -046 se dise" en (algar 1(anad5 un programa para la ense"anza de la lectura tipo (7* - instruccin manejada por computador- que inclua tests de diagnstico# prescripciones remediales actividades complementarias de instruccin. Una vez el alumno tecleaba su nombre# el computador presentaba en la pantalla un cuestionario o plan de trabajo. !l programa evaluaba las respuestas e imprima un reporte tanto de los objetivos logrados como de los que requeran trabajo adicional. 8ichos informes aportaban comentarios tales como 9Ud. ha logrado un buen dominio de los siguientes objetivos...9 lo cual resultaba mu estimulante para los ni"os de gran inter$s para los padres. !ste programa tambi$n proporcionaba informacin sobre el rendimiento de todo el grupo conformando tres categoras seg:n el nivel alcanzado para cada objetivo# prescriba ejercicios suplementarios de aprendizaje. !l nivel de lectura de los ni"os que utilizaron este programa se increment significativamente# pasando seg:n parmetros canadienses# del percentil /6 al 6; 1<rebner otros# -0=;5. ) comienzos de la d$cada de los ochenta a exista en el mercado un n:mero considerable de programas para la ense"anza de la lectura se adelantaban experiencias didcticas con apo o del computador en muchos centros educativos de los !stados Unidos. 7artin 1-0=-5# por ejemplo# desarroll un programa para ense"ar a leer en computador# el cual opera en la siguiente forma+ 'e muestra una

figura en la pantalla acompa"ada de la palabra correspondiente# se dan al ni"o instrucciones para que pronuncie primero la palabra completa# luego cada fonema aisladamente# una vez ms la palabra entera. >ambi$n el computador pronuncia estos sonidos haciendo que el ni"o los repita los escriba en el teclado. !ste programa fue experimentado evaluado en una escuela anexa a la universidad de ?ova en la 2lorida. @os ni"os que aprendieron a leer con la a uda del computador lograron niveles de rendimiento por encima del percentil 0;. en cambio quienes fueron instruidos con el m$todo tradicional alcanzaron un promedio apenas superior al percenti- 6;. !ste mismo autor tiene actualmente en el mercado dos programas de lectura producidos para la IBM que han tenido mu buena acogida entre muchos maestros norteamericanos. Uno es el programa denominado 9Ariting to read9 que se utiliza para la lectura inicial# el otro es el PALS - 9Principie of the alphabet learning s stem9- dise"ado para mejorar el nivel lector de personas adultas. Partiendo de algunas premisas metodolgicas sobre la ense"anza de la lectoescritura se rese"an analizan a continuacin ciertos programas modelos de aplicacin del computador en tres instancias del proceso de adquisicin de destrezas lectoras+ !l nivel de aprestamiento# el reconocimiento de palabras# la comprensin. Premisas para una didctica de la lectura >oda forma de ense"ar la lectura debe fundamentarse en alguna concepcin sobre esta habilidad sus mejores condiciones de aprendizaje. @a lectura es un proceso psicolingBstico en el cual el lector utilizando una variada gama de destrezas# infiere el significado que el autor consign en el texto. !stas destrezas pueden ser de ndole fon$tica# lexical# sintctica# conceptual# o heurstica. >al definicin de la conducta lectora comporta varios supuestos sobre alternativas ptimas de ense"anza+ -- Una buena metodologa de ense"anza no debe enfatizar la lectura de palabras frases aisladas# sino de textos completos. !n el proceso de lectura se involucran m:ltiples pistas que pueden ser rasgos fon$ticos# elementos sintcticos# relaciones semnticas# conocimiento previo del tema etc. (uando se ense"a a leer como si se tratara de secuencias de palabras se est bloqueando la posibilidad de utilizar la estructura misma del texto como un facilitador de su comprensin. /- @a comprensin debe ser el objetivo central de todo el proceso de ense"anza. 'eg:n concepciones a obsoletas sobre la lectura - pero mu arraigadas en la mente de nuestros maestros- la comprensin es el resultado de varios a"os de trabajo aprendiendo un conjunto de destrezas especficas. @as teoras modernas muestran que la comprensin es un logro crucial en todas las fases del proceso de aprendizaje. )s# la capacidad para descodificar no podra utilizarse plenamente sin un conocimiento adecuado de las relaciones semnticas que irrigan el texto. C- @a lectura no puede ense"arse como una coleccin de destrezas aisladas. (iertas teoras del aprendizaje sostienen que una habilidad intelectual compleja puede descomponerse en una serie de subdestrezas particulares# cada una de las cuales debe ense"arse hasta que el sujeto logre un dominio pleno. !sta premisa no es cierta con relacin a la lectura# pues a:n no se conoce el n:mero de subhabilidades que integran esta conducta. 'eg:n algunas taxonomas la lectura puede dividirse hasta en /.6;; subdestrezas. )dems# estas destrezas estn tan interrelacionadas que ninguna debe ense"arse aisladamente.

,- 'iempre que sea posible debe procurarse una ense"anza individualizada. @as personas trabajan con ms entusiasmo cuidado cuando perciben una relacin directa entre la actividad que realizan sus propsitos personales. @a ense"anza de la lectura es ms eficaz cuando se ajusta a los intereses individuales# estilo ritmo de aprendizaje del estudiante. Deconocer adaptar las inquietudes e intereses del alumno al proceso de instruccin lectora estimula tambi$n su bienestar social psicolgico. 6- !s necesario fomentar e incentivar la compenetracin del alumno con el proceso de aprendizaje. @os ni"os aprenden interactuando con la realidad circundante. !stas experiencias de exploracin de su medio ambiente constitu en la materia prima con la cual constru en sus teoras# hiptesis# modelos# explicaciones sobre el mundo. 8urante el proceso de aprendizaje de la lectura es conveniente estimular a los ni"os para que relacionen confronten las ideas que expresan los materiales escritos con su bagaje conceptual previo sobre los fenmenos del comportamiento humano# la sociedad la naturaleza. El nivel de aprestamiento !sta es una de las etapas del proceso de ense"anza de la lectura ms difciles de implementar adecuadamente en el computador . (omo el ni"o preescolar es incapaz de leer la informacin que despliega un monitor o de escribir en el teclado# sus posibilidades de interaccin con el equipo son mu limitadas. Un buen programa de aprestamiento en lectura supone el uso de equipos con dispositivos especiales tales como pantallas sensibles al tacto# buenos amplificadores de sonido# sintetizadores de habla# teclados especiales etc. @os siguientes son algunos ejemplos de programas de aprestamiento disponibles en el mercado# categorizados seg:n el factor que pretendan estimular+ a. Familiarizacin con el lenguaje escrito !l ambiente que circunda al ni"o suele ser mu rico en estmulos escritos provenientes de libros# peridicos# revistas# volantes# etiquetas de productos# vallas publicitarias etc.# siendo frecuente que los ni"os aprendan a leer estos mensajes a una edad mu temprana. !ste contacto inicial con materiales impresos les permite conocer detalles de la estructura organizacin de un libro+ Eue la historia comienza en las primeras pginas# que el libro se coloca de cierta manera# que es el texto no los dibujos lo que describe el cuento# que se lee de izquierda a derecha de arriba hacia abajo# que los libros no se deben rasgar etc. @a pgina parlante 1>he tal3ing page5# desarrollado como parte del pro ecto Plato por Fohn Dis3in Priscila Gbertino# es un ejemplo de programas :tiles en el proceso de familiarizar al ni"o con el texto escrito. !ste programa reproduce fielmente en la pantalla las pginas de un libro. 'i el ni"o toca alguna palabra el computador la lee en voz alta# si toca un punto al comienzo de una lnea lee toda la frase. !l usuario puede igualmente reordenar una secuencia de lneas se"alndolas (on el dedo. !n la parte inferior de la pantalla aparecen unos cuadritos que permiten devolver la pgina o adelantarla. !ste programa# al que han sido adaptados varios libros populares en los !stados Unidos# permite que el profesor inserte fragmentos creados por los ni"os. @a posibilidad de se"alar varias veces la misma palabra escuchar su pronunciacin le ense"a al ni"o que tales unidades tienen en el texto un significado constante. )s mismo# este programa hace evidente al peque"o usuario que son las palabras impresas no los dibujos lo que transmite la informacin# pues cuando toca una figura en la pantalla el computador no responde 1Heoffrion Heoffrion# -0=C5.

b. Aprendizaje del alfabeto )prender a designar las letras los sonidos que representan es una de las actividades de aprestamiento tradicionalmente ms acogidas. 7uchos investigadores han encontrado que los ni"os que saben el nombre de las letras antes de recibir instruccin formal en lecto-escritura logran mejores niveles de aprendizaje que quienes no lo saben. 'ostienen adems que el conocimiento de las letras en el ni"o preescolar es el mejor predictor de sus futuros progresos en la lectura. Uno de los primeros dispositivos dise"ados para la ense"anza del alfabeto fue la mquina de escribir parlante 1>he >al3ing > peIriter5 desarrollada en -0J; por G.K 7oore. !sta mquina despliega las letras en la pantalla utilizando un formato grande# pronuncia tanto el sonido como el nombre de las letras que el ni"o teclea libremente. !l programa tambi$n solicita al usuario que localice determinada letra# ignora las respuestas incorrectas# le indica sus aciertos iluminando la tecla correspondiente# mostrando la letra en la pantalla# repitiendo su nombre# pronunciando su sonido. Una vez dominadas todas las letras el ni"o empieza a escribir palabras# luego frases# posteriormente textos completos. !l carcter multisensorial 1auditivo-visual-manual5 de este programa# la autonoma que otorga al ni"o en su proceso de aprendizaje# su eficaz modalidad de refuerzo hacen de $l un excelente sistema de ense"anza. )lgunas experiencias han demostrado que con este programa los ni"os aprenden a leer un C;L ms rpido que con otros m$todos tradicionales. @a oferta de programas para computador orientados a desarrollar en los ni"os su capacidad de identificar las letras del alfabeto es abundante. !l componente didctico ms caracterstico de todos ellos es una actividad de apareamiento entre la letra que despliega la pantalla la tecla respectiva. @a respuesta es estimulada con dibujos secuencias animadas de objetos o personajes cu o nombre contiene la letra indicada acompa"ados de atractivos fragmentos meldicos. ?o obstante# como las letras representan sonidos# mientras estos programas carezcan de una salida con audio capaz de ilustrar esta dimensin fnica del alfabeto# su eficacia pedaggica seguir siendo mu restringida. c. stimulacin ! aprestamiento con "ogo @ogo es un recurso educativo de m:ltiples posibilidades. 8ise"ado por 'e mour Papert 1-0=/5 a la luz de algunos supuestos de la epistemologa gen$tica la inteligencia artificial# su finalidad esencial es crear ambientes de aprendizaje que estimulen el poder heurstico# la autonoma intelectual# la experimentacin# la creatividad# la exploracin cognoscitiva. 8adas estas caractersticas psicopedaggicas %enao otros 1-0=45 realizaron una investigacin con el propsito de estudiar el efecto que un programa de trabajo con @ogo tendra en el aprestamiento para la lectura las habilidades cognitivas de un grupo de ni"os con problemas de aprendizaje. )corde con las hiptesis planteadas los resultados revelaron que en comparacin con el rendimiento del grupo control# los ni"os que participaron en el programa de trabajo con @ogo lograron ma ores progresos en su aprestamiento para la lectura 1t M C.J;# p ;.;;-5 en su desarrollo cognitivo 1t M 6.-C# p ;.;;;-5. !l efecto positivo de @ogo fue particularmente evidente en reas como la organizacin perceptiva# la estructuracin rtmica# el esquema corporal. Reconocimiento de palabras

*dentificar las palabras es uno de los aspectos ms visibles de la conducta lectora. !ntre los programas de lectura para uso en el computador con ms difusin acogida se destacan aquellos dise"ados para desarrollar la capacidad de reconocer palabras. ) pesar de su proliferacin# pues este tipo de ejercicios son relativamente fciles de programar e implementar en computadores peque"os# la ma ora de ellos desconocen algunos supuestos tericos importantes sobre la ense"anza de la lectura. (asi nadie es consciente de la complejidad del proceso implcito en la identificacin de una palabra. 'lo cuando un lector tiene que enfrentarse a un vocablo desconocido examina con cuidado su composicin morfolgica# fon$tica# o semntica. Para el lector hbil la identificacin de palabras# las cuales percibe como entidades globales# es una tarea espontnea fluida. @os siguientes son algunos ejemplos del tipo de programas que para mejorar la capacidad de identificar palabras se han dise"ado en computadores+ a #$achistoscopios Presentan una letra# palabra# o frase en la pantalla durante un perodo breve de tiempo. !l ni"o la observa# a continuacin la reproduce utilizando el teclado# o la selecciona entre un grupo de distractores. !l ingrediente de la velocidad hace que estos ejercicios resulten mu atractivos para los ni"os. 8ebido a que estos programas destacan mu poco la estructura sintctica o semntica de las palabras# suele ocurrir que el estudiante aprenda a identificarlas por alg:n detalle formal tal (omo su longitud# la posicin de ciertas letras# etc. b % &ompecabezas%l'(icos (onsiste en la insercin de una lista de palabras en una matriz de letras generada aleatoriamente. !l instructor puede introducir la lista de palabras que desee# el computador genera automticamente el rompecabezas# bien sea en la pantalla o en una copia impresa. @as palabras pueden aparecer horizontal# vertical# o diagona-mente. )unque muchos adultos ni"os disfrutan estos programas# el aporte que puedan hacer al desarrollo de habilidades lectoras es cuestionable pues en condiciones norma-es la lectura no exige el reconocimiento de palabras impresas (on una orientacin tan singular sin espacios entre ellas. c % )uegos de deletreo !stos juegos buscan hacer ms consciente al ni"o sobre la estructura interna de las palabras. Una modalidad mu com:n consiste en presentar en la pantalla de manera desordenada las letras que forman una palabra# e invitar al ni"o a que la identifique utilizando para su reordenacin el teclado. !s frecuente que el programa gratifique al estudiante otorgndole puntos u otros estmulos seg:n el tiempo que se demore reconociendo la palabra. d % )uegos combinatorios 'on particularmente :tiles para ilustrar ense"ar (onceptos tales (omo el de morfema# sufijo# prefijo# raz# terminacin etc. 8espliegan en la pantalla uno o ms fragmentos de palabras los cuales debe el estudiante combinar formando unidades l$xicas completas. !l programa dispone generalmente de una opcin para que el usuario solicite algunas pistas que lo orienten en la b:squeda de la combinacin adecuada. Una vez el estudiante identifique correctamente las partes constitutivas# el programa las fusiona presenta una definicin de la palabra configurada. @os lmites de tiempo para hacer las combinaciones el recurso de las pistas hacen de estos juegos una actividad capaz de suscitar gran entusiasmo 1Heoffrion Heoffrion# -0=C5.

e % jercitacin tnica !l objetivo de estos programas es familiarizar al ni"o con la asociacin entre los sonidos del lenguaje oral los smbolos del lenguaje escrito. )lgunos exhiben una figura en la pantalla junto con cuatro o ms letras# una de las cuales representa el sonido inicial del nombre correspondiente a la figura. Gtros presentan al estudiante una determinada palabra le solicitan que elija entre un grupo de palabras distintas# las que contengan el mismo sonido. >al paradigma puede utilizarse para el reconocimiento de sonidos en las posiciones inicial# media# o final. Una gran limitacin de estos programas es el carcter no oral de la instruccin fnica que imparten# lo cual se debe a las limitaciones de los computadores actuales para reconocer reproducir el lenguaje oral. ?o obstante# en un futuro cercano se podr disponer de computadores capaces de captar la lectura en voz alta de un estudiante corregir en forma inmediata sus imprecisiones. La comprensi n Para muchos educadores comprender un texto significa ser capaz de recordar con cierta exactitud informacin sobre su contenido. !sta concepcin reduce el proceso comprensivo aun evento de carcter memorstico asigna al lector un rol eminentemente pasivo. @a comprensin implica una conducta reflexiva del sujeto sobre la informacin del texto# en la que se involucran sus ideas# conocimientos# experiencias previas. !l acto de comprensin lectora supone la interaccin de factores tales como+ conocimiento del significado de las palabras del texto# capacidad para inferir el sentido que comportan las relaciones sintcticas entre las palabras# utilizacin de esquemas conceptuales previamente adquiridos# una integracin apropiada de estos factores. 'e han dise"ado muchos programas para el desarrollo de las diversas habilidades implcitas en el proceso de comprensin utilizando el computador. !stos son algunos ejemplos+ a. Desarrollo de vocabulario (onocer el significado de las palabras de un texto es el primer requisito para su cabal comprensin. )unque es posible inferir del contexto el sentido de algunos t$rminos# la comprensin exige que el lector tenga cierta familiaridad con los elementos l$xicos que conforman un pasaje escrito. !n los programas de computador para ampliar el dominio del vocabulario el paradigma instruccional ms com:n es el ejercicio de seleccin m:ltiple en el cual se pide al usuario que escoja entre un grupo de palabras expuestas en la pantalla el sinnimo o antnimo de determinado vocablo. !ste modelo de ejercitacin l$xica comporta el riesgo de que el ni"o se acostumbre a buscar el significado slo en la misma palabra# ignorando las connotaciones que se pueden derivar del anlisis contextual. Una alternativa mucho ms interesante para el desarrollo de vocabulario la ofrecen los procesadores de palabras que# con su enorme versatilidad para el manejo del texto# constitu en herramientas mu eficaces para ense"ar diversos aspectos del lenguaje escrito. Por ejemplo# la capacidad que ofrecen de localizar sustituir palabras puede aprovecharse para explorar diversas posibilidades sintcticas semnticas de un vocablo# o para mejorar el estilo evidenciando el uso reiterado de ciertos t$rminos. @os procesadores de palabras tambi$n disponen de diccionarios# correctores ortogrficos# tesauros# bancos de grficos# lo cual constitu e un filn didctico inagotable para un maestro creativo. b. Habilidades sint*cticas

?ormalmente todo adulto desarrolla cierta capacidad sintctica que le permite reconocer con facilidad una frase gramaticalmente correcta. )unque a la edad en que los ni"os ingresan a la escuela a manejan con gran soltura muchas de las estructuras sintcticas# tienen todava mucho que aprender sobre la gramtica# una dimensin compleja del lenguaje -. !l modelo didctico ms frecuente en los programas computarizados para desarrollar habilidades gramaticales es un ejercicio en el cual se pide al ni"o que escoja de un conjunto de frases desplegadas en la pantalla las que considere gramaticalmente correctas. <asados en ciertas estructuras reglas transformacionales algunos programas tienen capacidad de generar un n:mero ilimitado de frases. !n otros programas como el 9'entence 7a3er9 los estudiantes pueden competir tratando de adivinar frases famosas o refranes seg:n las letras iniciales# o turnarse componiendo una frase que encaje en una estructura propuesta por el computador . !stos modelos de ense"anza violan ciertos principios del desarrollo del lenguaje postulados por los psicolingBistas modernos# quienes sostienen que el ni"o no aprende la gramtica absorbiendo las estructuras que utiliza el adulto sino creando gradualmente su propio sistema. )unque esta gramtica es inicialmente mu personal# va evolucionando hasta ajustarse a los parmetros sintcticos de su comunidad lingBstica. @os ni"os asumen un rol mu activo en su adquisicin del lenguaje descubren las reglas gramaticales experimentando continuamente con la estructura de las frases. !s com:n que crean comprender una frase que han escuchado# cuando en realidad la interpretacin que le dan es totalmente distinta ala que pretende su interlocutor. c. "a t'cnica cloze @os ejercicios tipo cloze constitu en uno de los procedimientos ms eficaces para a udar al estudiante a mejorar su percepcin de ciertos rasgos lingBsticos en los materiales que lee. 'e trata de un texto al que se le han suprimido algunas palabras que son reemplazadas por espacios en blanco. @a tarea del lector es llenar estos vacos con la palabra apropiada# la cual debe inferir analizando el texto. !n el modelo cloze ms frecuente se suprime cada quinta palabra# aunque para ciertos propsitos didcticos puede ser conveniente utilizar criterios gramaticales o semnticos# por ejemplo# suprimiendo slo adjetivos# nexos causales# artculos# expresiones temporales etc. )lgunos programas estn dise"ados para que el maestro escriba en el teclado el texto completo# el computador lo imprima en papel con las respectivas supresiones# el ni"o lo resuelva con lpiz. Gtros programas presentan el ejercicio cloze en la pantalla permiten que el ni"o lo trabaje utilizando el teclado. Una ventaja crucial de estos ejercicios sobre otras actividades de lectura es el manejo de unidades lingBsticas en contextos adecuados. @a actividad lectora se realiza habitualmente sobre unidades completas tales como prrafos# captulos o textos# no sobre palabras# frases o fragmentos aislados. d "as gram*ticas del cuento !n una narracin bien construida es posible identificar varias etapas o momentos+ una ambientacin en la que se presentan los personajes# un evento inicial que desencadena los acontecimientos# un episodio central en el que se realizan las principales acciones# una reaccin de los protagonistas frente a los acontecimientos# un desenlace que marca el final de la historia. !stos modelos descriptivos de la estructura de un relato se denominan en la literatura especializada gramticas del cuento# pueden utilizarse como un recurso didctico mu eficiente para desarrollar habilidades comprensivas. )unque estas gramticas

se aprecian con ms evidencia en las narraciones fantsticas# tambi$n aparecen en otros textos de carcter no ficticio. Narias investigaciones han revelado que los ni"os ms familiarizados con esta estructura de las narraciones tienen una ma or capacidad de comprensin lectora. !xisten algunos programas para computador que aprovechan el potencial pedaggico de estas gramticas del cuento. Por ejemplo el 9'tor 7a3er9 presenta al ni"o ciertos componentes de una narracin le solicita que constru a los segmentos faltantes. Gtro programa denominado 9>extman9 busca tambi$n mejorar el conocimiento de las unidades que integran una historia. Utilizando como estrategia de estmulo el popular juego del ahorcado. se presentan al estudiante los segmentos de un texto ordenados al azar para que los organice de manera coherente. (ada error cometido va agregando una parte a la figura del ahorcado. >ambi$n el programa 9'uspect 'entences9 tiene el objetivo de familiarizar al ni"o con la estructura narrativa. !s un juego en el que pueden participar dos o ms personas# una de las cuales lee un pasaje que aparece en la pantalla acogi$ndose lo ms fielmente posible al estilo del autor compone una frase que inserta en el texto sin que los dems lo vean. @a tarea de los otros jugadores es leer el pasaje tratar de identificar la frase agregada. !sta actividad no slo incrementa la comprensin lectora a trav$s del conocimiento estructural del texto# sino que mejora la sintaxis# la ortografa# el estilo de escritura 1Heoffrion Heoffrion# -0=C5. !onclusiones !n cualquier estrategia didctica de la lectura deben sub acer ciertos supuestos tericos cientficamente vlidos principios pedaggicos de probada eficacia. Gbviamente estos mismos postulados deben orientar la concepcin# desarrollo# utilizacin de programas computarizados de lectura. *nfortunadamente muchos de los programas que ofrece el mercado revelan interpretaciones errneas sobre el proceso de lectura sus m$todos de ense"anza. 'eg:n 8avid Dein3ing 1-0=05# un especialista en el tema# los siguientes son algunos vacos tericos e imprecisiones metodolgicas que caracterizan muchos de los programas de lectura disponibles para uso en el computador+ a. 'uponen que la lectura se ense"a mejor enfocando el proceso hacia el desarrollo de ciertas destrezas especficas. b. )sumen que la comprensin del lenguaje escrito es un producto no un proceso. leer un

c. 8esconocen la diferencia entre leer un texto en una pantalla electrnica texto impreso en papel.

d. <uscan incrementar la velocidad lectora como un objetivo justificable en s mismo en desmedro de otros aspectos como la comprensin. e. Gperan seg:n el supuesto de que la correspondencia fonemaOgrafema puede ense"arse sin el concurso del lenguaje oral. f. Presuponen que los grficos generados por el computador motivan al estudiante a un desempe"o mejor# lo cual no siempre ocurre pues los efectos visuales de algunos programas pueden distraer al lector del contenido del texto reducir la cantidad de material escrito que podra leerse. g. (onsideran que la retroalimentacin inmediata es siempre :til apropiada.

!s innegable que cada vez se ofrecen en el mercado programas de lecto-escritura para uso en el computador# de mejor calidad. Para informacin del lector presento una breve lista de programas# con su respectiva firma comercializadora# que han recibido comentarios mu favorables entre los especialistas de la comunidad educativa en los !stados Unidos. 'lo uno de ellos# el 9Ariting to read9 ha sido traducido adaptado al espa"ol+ Gld 7ac8onalPs 2arm 1U(@)5 >he Preeschool Pac3 1?ordic 'oftIare5 >al3ing )<( 1Grange (herr softIare5 >al3ing Deading Dabbit 1>he @earning (ompan 5 7idnight Descue 1>he @earning (ompan 5 >he Deading 7agic 'eries 1>om 'n der Productions 5 Deading for 7eaning 'eries 1*<75 Deading for *nformation 'eries 1*<75 Deading 'trateg 'eries 1Prentice-%all5 Deading (omprehension 1%oughton 7ifflin5 Ariting to Dead 1*<75 Deading s3ills 8evelopment Program 1 )merican !ducation 'oftIare 5 @anguage !xperience 'eries 1>eacher 'upport 'oftIare5 7acmillan Phonics 17acmillan Publishing (o.5 !dmar3 Deading Program 1!dmar3 (orporation5 Aord )ttac3 18avidson and )ssociates5 Aord Aise. Deading (omprehension 18@75 Noice Deading 1(hatterbox Noice @earning ' stem5 7a3e a 2lash. Deading Dealities 1>eacher 'upport 'oftIare5 )ctualmente en (olombia la utilizacin de recursos informticos a nivel de la ense"anza bsica primaria secundaria es totalmente nula en el sector p:blico mu incipiente en el sector privado. >al situacin tiende a perpetuarse mientras los recursos financieros que asigna el !stado al sistema educativo slo cubran los gastos de funcionamiento. )unque muchas instituciones privadas han hecho inversiones importantes en adquisicin de equipos# carecen de personal docente especializado capaz de dise"ar e implementar estrategias eficaces de utilizacin de la informtica en las diversas reas del currculo. @a tarea de generar modelos de incorporacin de la tecnologa informtica al sistema escolar# que consulten nuestra

realidad socio-cultural debe ser asumida con urgencia por la comunidad educativa del pas. @a fabricacin de dispositivos capaces de recibir emitir informacin en lenguaje oral# la disponibilidad de herramientas de programacin mu poderosas verstiles# la creciente capacidad grfica e interactiva# el costo cada vez menor de equipos con memorias inmensas# hacen del computador una herramienta con un potencial didctico insospechado.

RE"ERE#!IAS -. <rebner# ) otros. $eaching lementar! &eading b! +,- and +A-. Universit of (algar 1(anad5# -0=;. /. 2letcher# F. )t3inson# D. valuation of the .tanford +A- Program in -nicial &eading. Fournal of !ducational Ps cholog # JC1J5+604-J;/#-04/. C. Heoffrion# @. 8. Heoffrion# G. P. +omputers and &eading -nstruction. &eading/ 7ass.+ )ddison-Aesle Publishing (ompan # -0=C. ,. %enao# G. otros. +omputadores ! aprendizaje. Universidad de )ntioquia# 7edelln+ !ditoria- (opi epes# -0=J. 6. 7artin# F. %. On &eading/ 0riting and +omputers. !ducational @eadership#Gctober# -0=-. J. Papert# '. Desaf1o a la mente. <uenos )ires+ !diciones Halpago# -0=/. 4. Dein3ing# 8. ,isconceptions About &eading and .oft2are Development the +omputing $eacher/ -J# /4-/0#-0=0. Q Profesor 2acultad de !ducacin. Universidad de )ntioquia. 8octor de la Universidad de Aisconsin