Guía para El Registro, Evaluación y Seguimiento de Las Competencias Genéricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas
Integrantes del grupo de trabajo:
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Mtra. Luz Mara Sols Segura.
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP). Ing. Pedro Aguilar Villatoro y Lic. Alfonso Balvn Camacho.
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM). Mtra. Mara Estela Delgado Maya.
Universidad de Guadalajara (UdeG). Dra. Ruth Padilla Muoz. Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP). Mtra. Mnica Liliana Cortiglia Bosch Coordinacin:
Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior (COPEEMS): Mtro. Antonio Gago Huguet; Dr. Rafael Hernndez Gonzlez; Lic. Jos Luis Cuevas Nava; Mtra. Sonia Rivera Leonides; Mtra. Mara Adriana Dander Flores; Dr. Jos O. Medel Bello; Mtro. Juan Carlos Garca Nez.
Contenido
Presentacin................................................................................................................................................ 7 1. 2. 3. 4. 5. Consideraciones generales ............................................................................................................... 9 El sentido y la razn de ser de las competencias genricas y su importancia en el perfil del egresado de la educacin media superior.............................................................................. 13 Proceso de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas .................... 23 Evidencias de la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las competencias genricas ............................................................................................................................................ 27 Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el desarrollo de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y seguimiento........................................................................................................................................ 29 Recopilacin de estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias genricas.. 35 Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo de las competencias genricas .................................................................................................................. 43
6. 7.
Fuentes de consulta ................................................................................................................................. 53 Anexo 1. Competencias genricas del egresado de la educacin media superior de Mxico .... 55 Anexo 2. Formato de ficha de diagnstico inicial ................................................................................ 57 Anexo 3. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias genricas ....... 65 Anexo 4. Ejemplos de instrumentos para la evaluacin de las competencias genricas ............. 75 Anexo 5. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de las competencias genricas ............................................................ 99 Anexo 6 Ejemplos de formatos para el registro y seguimiento de las competencias genricas. ......................................................................................................................................... 141
Presentacin Este documento contiene algunas propuestas y recomendaciones para los directivos, docentes y dems responsables de alguna funcin educativa en los planteles escolares que imparten educacin media superior y que desean ser evaluados con el propsito de ingresar o ser promovidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Estas propuestas y recomendaciones se relacionan con decisiones que pueden tomarse en los centros educativos a fin de establecer normas, estndares y procedimientos para favorecer en los estudiantes el desarrollo de las as denominadas competencias genricas, establecidas como obligatorias en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Lo que esta gua pone a consideracin de los interesados es un conjunto de formas y medios prcticos para evaluar, registrar y dar seguimiento a la condicin que guardan los estudiantes -desde su ingreso al plantel educativo, durante su trayecto escolar y hasta su egreso- en lo que se refiere a las competencias genricas, que son parte de la formacin integral de bachilleres y profesionales tcnicos en el contexto de la reforma en cuestin. Al respecto, debe entenderse la importancia que tendrn las intervenciones de carcter acadmico, psicopedaggico y socioeconmico de los actores del proceso educativo (docentes, directivos, tutores, orientadores, familiares), al dar seguimiento y atencin pertinente a los resultados obtenidos por cada estudiante en las evaluaciones efectuadas. En este caso, como en cualquier evaluacin, lo ms importante ser lo que se haga despus de conocer los resultados. Con la finalidad de que las dependencias e instituciones educativas multiplantel cuenten con informacin que les pueda servir de apoyo para sus propias elaboraciones, en los apartados 5, 6 y 7 de esta gua, se incluye la descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el desarrollo de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar el registro y seguimiento de las mismas, as como una recopilacin de estrategias didcticas y algunos ejemplos de actividades de aprendizaje para desarrollarlas. De la misma forma, en los anexos se agrega un documento en el que se presentan las competencias genricas y sus atributos agrupados por categoras,
7
un formato de ficha de diagnstico inicial del estudiante, una lista de preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los estudiantes de la educacin media superior, un conjunto de ejemplos de instrumentos de evaluacin, as como de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de este tipo de competencias, adems de formatos para su control y seguimiento. En el cuerpo del texto se presenta un glosario que contiene las definiciones o explicaciones relacionadas con las estrategias didcticas a las que se hace referencia en el documento. Las propuestas y recomendaciones que se presentan aqu tienen sustento normativo en la conceptualizacin acerca de las competencias genricas establecida en la RIEMS y en los acuerdos del Comit Directivo (CD) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); tambin se fundamentan en el carcter prctico de las experiencias recabadas y analizadas por varias instituciones educativas integradas en un grupo de trabajo coordinado por el Copeems, A.C. Quienes participamos en la elaboracin del documento estamos convencidos de los beneficios que tiene compartir experiencias; de igual forma, tenemos la seguridad de que a partir de estas propuestas y recomendaciones, los implicados en las funciones educativas de cada plantel escolar harn las adecuaciones congruentes a su propia circunstancia y, lo ms importante, crearn y difundirn mejores estrategias, procedimientos y medios para asegurar el desarrollo de las 11 competencias genricas que se han establecido como propsito sustantivo en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de nuestro pas.
1. Consideraciones generales Los acuerdos secretariales que constituyen el marco normativo de la RIEMS, adems de los del Comit Directivo del SNB, establecen con toda claridad que los planteles escolares que formen parte del SNB han de incluir en sus planes y programas de estudio (PPE), el desarrollo de -al menos- las 11 competencias genricas que se describen en el Acuerdo Secretarial 4441 del titular de la SEP, las que junto con un grupo de competencias disciplinares bsicas integran lo que se denomina marco curricular comn (MCC). En este contexto, los planteles escolares que integran el SNB asumen el compromiso de encomendar la docencia a personas capaces de poner en prctica modelos educativos y estrategias que hagan propicio el desarrollo de las competencias establecidas en los PPE; actores que sepan tambin tomar la medida e interpretar y describir las caractersticas con las que sus estudiantes van logrando dicho desarrollo. Del mismo modo, debe asumirse que los planteles pertenecientes al SNB y las instituciones de las que dependen, han de contar con los medios y las normas para evaluar, registrar y comunicar de manera sistemtica los resultados de las evaluaciones llevadas a cabo en relacin con cada competencia genrica. La evaluacin, registro y consulta se realizar en el rea que las propias instituciones y planteles determinen. El proceso puede efectuarse en el rea encargada de servicios escolares, en el rea de orientacin educativa, en el departamento de tutoras, en la direccin acadmica u otra similar que permita contar con la informacin de cada estudiante de manera oportuna. Tambin puede ser una tarea compartida entre varias reas. En congruencia con esto, debe entenderse como un imperativo para las instituciones educativas que cada unidad de aprendizaje curricular (UAC) que acrediten, as como cada certificado de bachillerato o ttulo que expidan, ha de tener como complemento las respectivas anotaciones de los avances que el estudiante ha tenido en el desarrollo de las competencias genricas.
DOF. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico. 21 de octubre de 2008.
Resulta pertinente considerar que la evaluacin sumaria de asignaturas o UAC incide, tanto en la promocin durante la trayectoria de los estudiantes como en la certificacin de estudios que otorgan las instituciones educativas, las que generalmente se llevan a cabo al final de un proceso educativo que debe considerar el conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados2. La evaluacin sumaria de los alumnos en cada asignatura o UAC est integrada por un conjunto de datos que le provee la evaluacin formativa. Estos datos se van recabando a lo largo de las diferentes etapas de evaluacin que se realizan durante determinados periodos (bimestres, trimestres, cuatrimestres, semestres). Si se considera que la evaluacin sumaria permite la verificacin del cumplimiento de los objetivos educativos planteados en este caso, el logro de las competencias genricas - y la medida en que fueron obtenidos por cada uno de los estudiantes, resulta de particular importancia que la institucin, dependencia o plantel manifieste de manera explcita cmo el valor cualitativo del desarrollo de cada una de las competencias genricas ha contribuido a la construccin del perfil del egresado. Lo anterior permitir emitir juicios y observaciones sobre los resultados de cada curso, verificar el grado de desarrollo e informar sobre el nivel de desempeo de las competencias genricas en que se encuentra cada estudiante, contar con elementos suficientes para determinar una calificacin en la asignatura o UAC, y adems, disponer de informacin concreta para llevar a cabo una retroalimentacin que plante simultneamente la intervencin necesaria para apoyarlo. En este contexto y con el objeto de favorecer el desarrollo de las competencias genricas en los estudiantes de la educacin media superior, es conveniente que las dependencias e instituciones consideren los siguientes aspectos: a) Asignar funciones especficas a los distintos actores (directivos, profesores, tutores, orientadores, promotores de actividades artsticas, cvicas y deportivas, entre otros) que participan en el proceso educativo en torno a la evaluacin, registro y emisin de informes del desarrollo y grado de avance de las competencias genricas;
2
Comit Directivo del SNB. Acuerdo nmero 8, 17 de diciembre de 2009.
10
b) Definir el rea o reas que se harn cargo del registro acumulado de los informes y de los mecanismos para emitir informacin sobre el desarrollo y grado de avance de las competencias en cuestin; c) Describir el valor cualitativo del desarrollo de cada una de las competencias en la construccin del perfil del egresado; d) Determinar los elementos que darn sustento a la emisin de un reporte sobre el nivel de desarrollo y grado de avance del alumno en las competencias genricas; y e) Establecer un sistema de evaluacin que permita identificar sus referentes para vincular las competencias genricas con las evidencias que dan cuenta de su desarrollo y grado de avance.
11
12
2. El sentido y la razn de ser de las competencias genricas y su importancia en el perfil del egresado de la educacin media superior El panorama actual est caracterizado por la presencia de la sociedad del conocimiento, la economa globalizada y el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estos aspectos se ven reflejados en la globalizacin cultural y la apertura econmica, las cuales, por un lado, han favorecido los cambios en el desarrollo tecnolgico, la organizacin del trabajo y las nuevas formas de producir bienes y servicios y, por otro, han planteado nuevos retos para la formacin de individuos y sus modos de convivencia social. Este es el contexto en el que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) define el perfil de egresado basado en competencias. Las dependencias e instituciones de educacin media superior enfrentan de manera cotidiana el desafo de preparar a los jvenes estudiantes para desarrollarse en el contexto cambiante de la sociedad del conocimiento y la economa globalizada. Desde esta perspectiva, la educacin media superior requiere enfocarse a brindar una slida formacin en competencias genricas que favorezca en los egresados la capacidad para transformar y adaptarse de manera eficaz a los cambios que se les presenten a lo largo de la vida. Tal vez sera innecesario explicar los motivos para incorporar el desarrollo y la evaluacin de las competencias genricas y sus respectivos atributos en el perfil de los alumnos de las escuelas que hicieron suyos los principios y preceptos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y solicitan su ingreso o promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); tal vez, incluso, esta explicacin resulte molesta a los educadores plenamente convencidos de la indispensable -y quiz prioritaria- atencin de estos conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas en todos los tipos y niveles de nuestro sistema educativo. Sin embargo, algunas circunstancias y experiencias vividas desde que est vigente la RIEMS indican que todava es necesario insistir en la importancia de trascender la sola instruccin
13
disciplinar y profesional para alcanzar la formacin a menudo denominada integral- de personas aptas para la vida cotidiana en circunstancias y mbitos ms amplios que los estrictamente acadmicos. De acuerdo con lo establecido en el perfil del egresado de la RIEMS, las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de manera integral en contextos especficos3. La educacin basada en competencias prepara a los estudiantes para que se desarrollen en distintos escenarios y circunstancias a lo largo de la vida y da la pauta para que los planes y programas de estudio se adapten a las necesidades especficas de cada regin y comunidad en un marco nacional de diversidad. Adems, favorece el trnsito de estudiantes al permitir la articulacin entre enfoques educativos, dependencias e instituciones educativas. Las competencias genricas son aquellas que permitirn a los jvenes comprender el mundo e influir en l, continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica4. La formacin de bachilleres y profesionales tcnicos, destinada casi siempre a personas muy jvenes o en plena adolescencia, es insuficiente y defectuosa cuando no se ocupa de las competencias genricas. De ah el repertorio bsico de competencias que se estableci en la RIEMS al definir el marco curricular comn (MCC)5 como elemento necesario en todo plan de estudios, sin menoscabo de la diversidad de enfoques y modelos educativos. De ah tambin la pertinencia de sujetar a escrutinio lo que hacen al respecto los planteles escolares cuando se les evala con miras a su ingreso, promocin o permanencia en el SNB.
SEP. (s/f). Las competencias del Sistema Nacional de Bachillerato . Recuperado el 23 de enero de 2013 de http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/competencias_outlines.pdf. 4 Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (versin 2.0 agosto de 2012). Aprobado por el CD del SNB en su 4 Sesin Ordinaria del 23 de agosto de 2012. Vigente a partir del 6 de septiembre de 2012. pgina 13. 5 Op. cit.
14
Desde esta perspectiva, la competencia se convertir en la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular6.
Dadas sus caractersticas, las competencias genricas son7:
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, relevantes a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a las actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya sea genricas o disciplinares.
A partir de todo lo anterior, es importante ofrecer (repasando cada competencia genrica de la RIEMS) alguna justificacin a su inclusin en el MCC8: Se autodetermina y cuida de s 1) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Los jvenes deben ser capaces de conocerse a s mismos y abordar problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persiguen, porque no podrn conocer ni adaptarse a la realidad en que viven si antes no definen sus particulares propsitos y aspiraciones como integrantes de esa realidad. Tampoco podrn alcanzarlos si durante el trayecto educativo no conocen ni ponderan sus potencialidades y limitaciones, y mucho menos si en ese proceso no reciben la formacin, las orientaciones y los apoyos pertinentes de parte de sus educadores. 2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
6 7
DOF. Acuerdo secretarial 442. Anexo nico. 26 de septiembre de 2008. Op. cit. 8 DOF. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico. 21 de octubre de 2008
15
Es muy enriquecedora la educacin de los jvenes cuando se logra que sean sensibles a las expresiones artsticas y artesanales, sepan apreciarlas, e incluso, practiquen alguna de ellas. Ello contribuye a su capacidad de expresin emocional y se convierte en fuente de sus reflexiones, alegra, placer y felicidad. 3) Elige y practica estilos de vida saludables. Durante su proceso educativo, los jvenes deben tener la oportunidad de conocer, evaluar y practicar estilos de vida saludables, porque la enfermedad y el deterioro fsico o mental son circunstancias que merman su probabilidad de lograr cabalmente los propsitos y las expectativas de una vida satisfactoria. En sntesis: toda escuela debe asumir que la salud juega del lado de la vida y debe tener en cuenta que a la edad en que se cursa el bachillerato los alumnos tienen por delante la mayor parte de su vida. Se expresa y comunica 4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Las etapas de la escolaridad obligatoria son la mejor ocasin para que los jvenes desarrollen diversas habilidades para comunicarse (como emisores y receptores) en el entorno en que viven; debern aprovechar todas las opciones que sus profesores les ofrezcan. Saber expresar las ideas y los conocimientos propios, saber escuchar a los dems, as como entender los saberes y las ideas legadas por otros a lo largo de la historia, son habilidades invaluables para transitar con xito hacia la educacin superior o hacia cualquier ejercicio profesional. Puede cuestionarse si tiene sentido asistir a la escuela si no se incrementa ah la capacidad de comprender y analizar lo que se estudia; de expresar con precisin lo que se comprende, lo que se interpreta, lo que se piensa, lo que se cree, lo que se siente comportamientos todos que deben ser estimulados. Piensa crtica y reflexivamente 5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
16
Una escuela fracasa cuando solo intenta inculcar la asimilacin pasiva de conocimientos a manera de dogmas o artculos de fe; cuando no crea condiciones y estrategias didcticas que generen en los estudiantes el inters y la aptitud para analizar crticamente y organizar datos y hechos; para mostrar la comprobacin de supuestos e hiptesis; para desarrollar usos y soluciones a problemas a partir de saberes adquiridos, de informacin disponible y de experiencias y vivencias. 6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Un logro sustantivo de todo docente es conseguir que sus alumnos se atrevan a expresar su postura personal sobre temas y asuntos de inters general y, a partir de esa actitud, promover que progresivamente sean capaces de sustentarla en forma coherente con argumentos veraces y claros, reconociendo sus prejuicios, si los hay, y ejerciendo con objetividad la autocrtica. Se trata de un difcil desafo para los docentes, pero su desenlace positivo constituye una gran aportacin al desarrollo y madurez de los jvenes, propsitos estos inherentes a todo proceso educativo de buena calidad. Aprende de forma autnoma 7) Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. La escuela no es el inicio ni el final de la educacin, de la construccin de conocimientos o la asuncin de actitudes, pero son privilegio de los educadores generosos el propsito y la decisin de formar paulatinamente personas capaces de llevar a cabo sus aprendizajes en forma autnoma. La edad en que se cursa la educacin media superior suele coincidir con afanes de autoafirmacin e independencia de los estudiantes. Encauzar este impulso hacia el aprendizaje autnomo en esta edad es un objetivo encomiable y la ocasin es propicia. Trabaja en forma colaborativa 8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Las personas nos distinguimos unas de otras, entre otros aspectos, por nuestras peculiares capacidades y deficiencias. As, cada quien tiene algo que aportar y todos requerimos, en mayor o menor medida, lo que otros pueden ofrecer. Esta circunstancia
17
de colaboracin y trabajo colectivo genera mayor eficacia y eficiencia en la escuela, en el mbito laboral. En este contexto surgen oportunidades (y tambin compromisos) para que los centros educativos estimulen el trabajo colaborativo de los estudiantes con miras a la construccin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas acadmicas y profesionales, segn el caso. Participa con responsabilidad en la sociedad 9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; y 10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. La educacin media superior y el arribo a la mayora de edad suelen coincidir. Tal circunstancia entraa responsabilidades adicionales para los docentes y sus alumnos, pues la educacin la educacin cabal y trascendente a lo largo de la vida- no ha de quedar reducida a lo estrictamente cognitivo, al solo conocimiento de ciencias, disciplinas y lenguajes. La educacin en el contexto de la RIEMS es inconcebible al margen de la formacin de jvenes capaces de integrarse positiva y provechosamente a la vida en comunidad, en sociedad, participando en actividades polticas, econmicas, ecolgicas, culturales en forma informada, tica y respetuosa de la diversidad de etnias, valores, creencias, ideas, prcticas sociales En sntesis: los conocimientos, las habilidades y las destrezas que se generan en la educacin media superior han de girar en rbitas alrededor de una estrella solar: la de las actitudes, los principios y los valores de la mejor convivencia en toda clase de mbitos sociales y culturales. 11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables. Al margen de la anterior alegora astronmica y poniendo los pies en nuestro planetala undcima competencia genrica que establece la RIEMS para el perfil de egreso de los bachilleres y los profesionales tcnicos tiene que ver con la sostenibilidad del ambiente mundial, asunto que comienza preservando el medio ms cercano: el mbito
18
en que cada quien vive y desempea sus actividades. Se trata de asumir el compromiso de promover la convivencia armnica no solamente en los espacios sociales y culturales, sino tambin en relacin con el espacio fsico, qumico y biolgico en que vivimos. Hasta aqu el intento, tal vez innecesario y pleno de obviedades, de justificar la inclusin de las competencias que han de ser transversales y comunes en todo plan de estudios acorde a la RIEMS. Lo que se presenta en los siguientes apartados del documento es un breve conjunto de propuestas y recomendaciones relacionadas con los procedimientos y medios, a manera de ejemplos, de lo que se puede poner en prctica en las escuelas integradas a la RIEMS y al Sistema Nacional de Bachillerato. Al respecto, en las escuelas habrn de asignarse funciones especficas a los directivos, profesores, tutores, orientadores, promotores de actividades artsticas, cvicas, deportivas, altruistas y dems que sean pertinentes en cada competencia genrica. Ciertamente, todos estos actores del proceso educativo estn implicados de distinta forma y en diferentes momentos, en el logro de esas competencias; sin embargo, y tambin sin duda, los ms comprometidos son los docentes, principales arquitectos de la educacin, quienes deberan aspirar a ser recordados por sus alumnos como las personas que se ocuparon de ellos; quienes liberaron su espritu y la visin de la vida; quienes pusieron retos a su apata cuando la hubo- e incendiaron su curiosidad; quienes les ayudaron a escapar de los lugares comunes y les abrieron los nuevos horizontes que haba que descubrir y entender. Se trata, no hay duda, de un desafo muy complejo, pero a la altura de la misin de quienes se ostentan como maestros de las jvenes generaciones; a la altura de la educacin de buena calidad. Por eso, quien busque la calidad de una escuela debe comenzar por la calidad de sus profesores. La RIEMS aspira a hacer de la educacin un proyecto para todos, por el valor que este bien social supone. As, puede reiterarse que la educacin es un bien social legtimo solo cuando es de buena calidad para todos, pues de lo contrario puede ser factor de exclusin. La buena educacin es ms viable cuando es guiada por el afn de lograr el bienestar social y no por la rentabilidad de la venta de servicios educativos.
19
20
21
22
3. Proceso de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas9 La formacin centrada en competencias supone una transformacin en el mbito de la educacin que desencadenar un conjunto de innovaciones y cambios que impactarn en los currculos, las posturas pedaggicas y las estructuras organizativas de las dependencias e instituciones educativas que conforman este tipo educativo. Para llevar a cabo la evaluacin de las competencias genricas es necesario determinar los niveles de dominio y el establecimiento de las evidencias y referentes, casi siempre cualitativos, que permitan su valoracin. Cabe sealar que cuando se enuncia una competencia, es indispensable pensar en las evidencias e indicios con los cuales se podr evaluar su desarrollo. La educacin basada en competencias requiere de un sistema de evaluacin planificado que permita establecer la relacin entre las competencias, las evidencias y los referentes de evaluacin. Esta vinculacin permitir efectuar la valoracin y dar sustento a la asignacin cuantitativa o cualitativa del logro de las competencias. Para realizar la evaluacin de las competencias genricas es necesario rebasar los lmites convencionales de las pruebas escritas u orales y adoptar tambin otras estrategias y tcnicas de evaluacin que movilicen y hagan evidentes los aspectos que constituyen a las competencias que se propone evaluar. Uno de los aspectos esenciales del enfoque basado en competencias consiste en saber qu hacer con los conocimientos adquiridos, por lo que en el aprendizaje y grado de avance de las competencias ser necesario apoyarse en el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, socioemocionales y fsicas de quienes las construyen.
Se sugiere consultar el Anexo 3 en el que se presentan preguntas que permitirn el desarrollo de debates y la elaboracin de ensayos por parte de los alumnos; el Anexo 4, que contiene un conjunto de instrumentos de evaluacin y el Anexo 5 en el que se presentan algunas actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de las competencias genricas.
23
Los lineamientos para el registro de las competencias genricas los deber establecer la dependencia o institucin educativa de que se trate y para ello se propone considerar: la participacin de los cuerpos colegiados o academias, docentes, tutores, orientadores, encargados de actividades extracurriculares y personal
administrativo, de mantenimiento y servicios de cada plantel; la definicin de las actividades que realizarn dichos actores en torno al proceso de registro y recopilacin de evidencias; la asignacin del rea y personal responsable de recolectar los registros parciales de competencias, as como del llenado del registro final de cada periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) conforme avance el PPE; el establecimiento de estrategias para darle seguimiento al desarrollo de las competencias genricas y a su correspondiente registro; la instauracin de los mecanismos con los que se efectuar el seguimiento al grado de avance de las competencias genricas para su retroalimentacin oportuna. En los PPE de las dependencias e instituciones educativas se debe establecer la presencia de las competencias genricas en las UAC; el valor formativo que se asigne al logro de estas competencias deber estar establecido en los lineamientos de evaluacin, mismos que debern ser del conocimiento de la comunidad acadmica. Corresponder a los cuerpos colegiados, academias interdisciplinarias o por cada campo disciplinar proponer las actividades en las que se considerarn y evaluarn estas competencias. Asimismo, resulta pertinente tener en cuenta la organizacin de al menos dos eventos o actividades por periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) en los que se incluya a varias UAC y actividades extraescolares como eventos de participacin interdisciplinaria, actividades interinstitucionales, ferias de emprendedores, concursos literarios, de ciencias o de creatividad, competencias deportivas, servicios para la comunidad, entre otros. Al tratarse de actividades y eventos en los que se pueden conjuntar varios campos disciplinares, UAC y actividades extraescolares, los
24
representantes de cada mbito debern acordar la manera en que se formalizar el vnculo entre ellos y la forma en que se efectuar el registro y la recoleccin de las evidencias que darn cuenta del desarrollo en los alumnos de las competencias genricas. Una vez identificados los agentes evaluadores que participarn, es conveniente establecer tanto los distintos momentos para llevar a cabo las acciones de evaluacin de las competencias genricas como el proceso de registro e identificacin de evidencias. Se sugieren tres momentos: inicio del periodo, seguimiento (durante el periodo) y cierre (al final del periodo). En cada momento participar uno o varios agentes evaluadores. El siguiente es un ejemplo de los distintos agentes que pueden intervenir en el proceso de evaluacin y de los diferentes momentos de su intervencin.
Inicio Agentes evaluadores Diagnstico Seguimiento Actividad de Actividad o Actividad la UAC evento de la UAC interdisciplinario / extracurricular Cierre Actividad integradora de la UAC
Tutor Profesor de la unidad de aprendizaje curricular Otro profesor Responsable de la actividad extracurricular Estudiantes
Los agentes evaluadores pueden variar en funcin de las caractersticas de las actividades que se vayan a implementar para estos fines.
25
26
4. Evidencias de la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las competencias genricas El registro y seguimiento de las competencias genricas requieren del establecimiento de un conjunto de actividades y de la identificacin de evidencias que permitan llevar a cabo la valoracin de su desarrollo de acuerdo con lo establecido en los PPE de las distintas dependencias o instituciones educativas. A continuacin se presentan algunos ejemplos de las evidencias que el plantel podr mostrar a los evaluadores de los organismos de apoyo a la evaluacin (OAE) y a los representantes acadmicos (RA) del Copeems, relacionados con el registro y seguimiento del desarrollo de las competencias genricas: Planeaciones didcticas de las UAC en las que se estipule el valor formativo asignado a la(s) competencia(s) genricas(s) que se desarrollarn; Registro de las actividades asignadas por el o los docente(s) o por el tutor para el desarrollo de las competencias genricas; Registro del seguimiento por estudiante del docente; Registro del seguimiento por estudiante del tutor; Registro final por estudiante del docente; y Registro final por estudiante del tutor.
Para contribuir a una mejor comprensin acerca de los elementos que se considerarn en la constitucin de las evidencias antes mencionadas se ofrecen las siguientes descripciones: Registro: Anotacin que lleva a cabo el docente o tutor en la que se indica la fecha, la actividad realizada, las competencia(s) genrica(s) considerada(s) y la forma de valoracin de su desarrollo. Registro de seguimiento: Anotaciones sucesivas que realizan el docente y el tutor para dar cuenta del avance en el desarrollo de las competencias genricas. Indicarn fecha, la actividad realizada y la(s) competencia(s) genrica(s) considerada(s). Este documento contendr informacin del grado de avance en el desarrollo de las
27
competencias genricas en las que estn involucradas dos o ms actividades que se hayan realizado durante un determinado periodo. Pueden ser registros semanales, mensuales o por otros periodos parciales. Registro final: Anotacin de cierre de semestre o de ciclo escolar que realiza cada docente y el tutor en la que se indica el grado de avance del desarrollo de las competencias genricas. Para su elaboracin se consideran los registros de seguimiento.
28
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el desarrollo de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y seguimiento Actores del mbito escolar: a) Docentes; b) Cuerpos colegiados; c) Tutores, orientadores o preceptores; d) Otros actores del mbito escolar: responsables de actividades extraescolares, personal administrativo, personal de mantenimiento, personal de servicios, etc., y; e) Personal de servicios escolares.
Algunos ejemplos de acciones que pudiera realizar cada actor del mbito escolar para efectuar el registro y seguimiento del grado de avance de las competencias genricas en los estudiantes a) Los docentes incorporarn en su planeacin semestral, cuatrimestral o trimestral las competencias genricas que se han establecido en el programa de estudios de la UAC que imparten segn se considere conveniente. En la planeacin de clase o secuencia didctica sealarn la(s) actividad(es) que contribuirn al desarrollo de la(s) competencia(s) genrica(s) que as correspondan. En la lista de alumnos (en papel o electrnica) deber identificarse el registro de la(s) actividad(es) sealadas en la planeacin de clase o secuencia didctica.
b) Los cuerpos colegiados en su sesin de inicio de ciclo escolar debern
establecer las actividades que implementarn para el desarrollo de las competencias genricas y comunicarlo a la comunidad escolar, en particular al rea de orientacin, tutora o preceptora. En el comunicado se deber indicar al menos lo siguiente:
29
El momento en el que se realizar cada actividad; Los actores del mbito escolar involucrados; Los agentes evaluadores que participarn; El responsable de recolectar y concentrar la informacin generada. En las sesiones ordinarias o regulares de las academias o cuerpos colegiados, se deber dar seguimiento a las actividades, momento y actores involucrados en la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las competencias genricas. Cabe hacer mencin que los cuerpos acadmicos podrn establecer acuerdos interdisciplinarios para llevar a cabo estas actividades. c) Los tutores, orientadores, preceptores o responsables asignados en el mbito escolar se encargarn de la recepcin, organizacin y seguimiento de los registros emitidos, tanto por el resto de los actores del mbito escolar (otros docentes, responsables de actividades extraescolares, personal
administrativo, personal de mantenimiento o de servicios, etc.), como por los distintos agentes evaluadores, en caso de que los hubiera; figuras todas que proveern informacin sobre el grado de desarrollo de las competencias genricas utilizando los instrumentos (lista de cotejo, rbrica, gua de observacin, formato de coevaluacin, etc.) que se les hayan proporcionado para esos fines; d) La integracin del registro final por ciclo escolar o periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre), as como la emisin de reportes que incluyan el documento oficial que avale el grado de avance en el desarrollo de las competencias genricas por cada alumno, estar a cargo del departamento de servicios escolares o del rea que la dependencia o institucin designe para estas tareas.
30
Como se ha mencionado, todo el proceso descrito con anterioridad se concretar en la emisin de un documento oficial (reporte especfico, constancia adicional, etc.) que indique el grado de desarrollo de las competencias genricas alcanzado por los estudiantes en determinado ciclo escolar o periodo lectivo y al finalizar sus estudios de nivel medio superior.
Un ejemplo de cmo se podra expresar el grado de avance en las competencias genricas por parte de los alumnos puede ser el siguiente:
31
Ejemplo: Utilizando un semforo que indique el grado de avance en el logro de las competencias genricas
Competencias genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacion de medios, cdigos y herramientas apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
No la ha desarrollado
Porcentaje de avance logrado
Desarrollada
Para la emisin del documento oficial (reporte especfico, constancia adicional, etc.), el rea de servicios escolares o la que sea designada debiera recibir con la regularidad previamente estipulada, la informacin del tutor, orientador, preceptor o responsable asignado a esta tarea.
32
Este ltimo a su vez, tendra que ser alimentado con la informacin organizada y sistematizada por los docentes. En el caso de actividades organizadas por cuerpos colegiados lo deseable ser que el presidente de cada cuerpo colegiado entregue al tutor, orientador, preceptor o responsable asignado la informacin recabada en las distintas actividades relacionadas con el desarrollo, evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas. El responsable en cuestin, debiera de sostener una comunicacin clara y oportuna con los cuerpos colegiados para que de manera eficaz se pueda identificar a los estudiantes que se encuentren en situacin desfavorable respecto al desarrollo y avance en el logro de determinada competencia genrica. El tutor o la figura del caso, procurar emitir avisos de alerta a los actores del mbito escolar y solicitar la colaboracin de los docentes de todos los campos disciplinares, o bien, de aquel en el que se identifique la existencia de alguna situacin crtica relacionada con alguna(s) competencia(s) en particular. Tanto para los planteles que soliciten el ingreso al SNB en el nivel IV como para la evaluacin in situ, los RA y los OAE solicitarn la presentacin de las evidencias que a continuacin se mencionan. En congruencia con el Manual de evaluacin vigente10, desde el nivel IV, el plantel debiera presentar evidencias de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas como las siguientes: Planeacin de cada docente en la que se distingan las competencias genricas que le corresponde desarrollar al estudiante segn lo establecido en el programa de estudios de la UAC que imparte; Secuencias didcticas en las que se identifiquen las actividades que permitirn el desarrollo en los alumnos de las competencias genricas; Registros de los docentes en los que se evale y d seguimiento al desarrollo de las competencias en cuestin por parte de los estudiantes;
10
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato, versin 3.0. Aprobado por el Comit Directivo del SNB en su sesin ordinaria del 13 de junio de 2013 y vigente a partir del 27 de junio de 2013.
33
Minutas de las sesiones de los cuerpos colegiados en las que se establezcan las actividades que organizan para favorecer el desarrollo de las competencias genricas; asimismo se deber dar cuenta de los acuerdos tomados para llevar a cabo actividades interdisciplinarias con la finalidad de desarrollar competencias genricas;
Registro de la operacin de estrategias, mecanismos, instrumentos o sistemas (no necesariamente computarizados) que permita dar cuenta del seguimiento al desarrollo de las competencias genricas; y
Registros de seguimiento de las competencias genricas por alumno controlados por los tutores, orientadores, preceptores o responsables asignados.
34
6. Recopilacin de estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias genricas11 En este apartado se propone una serie de estrategias didcticas que pueden ser utilizadas para el desarrollo de las competencias genricas. No se pretende establecer una relacin biunvoca o exclusiva para cada competencia, ya que se presentan como un conjunto de sugerencias que susciten en el docente efectuar una seleccin, adaptacin o generacin de estrategias derivadas de su experiencia y creatividad y arregladas al contexto particular en el que se encuentre.
Anlisis de casos. Esta estrategia didctica consiste en proporcionar a los alumnos uno o varios casos, que representen situaciones problemticas referidas preferentemente a la vida real, para que sean analizadas de forma individual o por equipos, de tal forma que el alumno se ejercite tanto en la discusin como en el proceso de generacin de conclusiones. Para llevar a la prctica esta tcnica se requiere de creatividad, manejo de la metodologa activa y la formacin integral del profesor, y en su caso, de su habilidad para el manejo de grupos. Facilita en el alumno la reflexin, el anlisis y la discusin en grupo lo que le permite generar conclusiones y contrastarlas con las de los dems, desarrollando su habilidad creativa y argumentativa. Es recomendable su uso en grupos poco numerosos.
Anlisis de textos. Consiste en identificar si la estructura de un texto y su contenido estn relacionados, son congruentes con la intencin comunicativa del autor y se corresponden entre s para dar sentido al discurso. Los textos pueden ser cientficos, literarios o informativos. Esta estrategia implica indagar en la forma y en el fondo del texto. El anlisis de forma va desde la presentacin y organizacin de
11
Con la finalidad de ampliar las formas y vas para abordar las competencias genricas, se sugiere ver el Anexo 3 en el que se presentan preguntas que permitirn el desarrollo de debates y la elaboracin de ensayos por parte de los alumnos; en el Anexo 4, que contiene un conjunto de instrumentos de evaluacin y el Anexo 5 en el que se presentan algunas actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de las competencias genricas.
35
la informacin, pasa por la identificacin de las partes del texto, el tipo de lenguaje utilizado, la redaccin empleada, el manejo de la gramtica y la ortografa, y llega hasta los mecanismos de coherencia. En cuanto al anlisis de fondo es necesario identificar el propsito o la intencin comunicativa, los usos y funciones del texto, los modos discursivos y sus estructuras textuales. o
Collage. Consiste en pegar o superponer recortes de peridicos, revistas, papeles de colores, fragmentos de fotos, telas, plsticos, madera, metales, entre otros materiales, sobre una superficie de papel, un lienzo o un tablero, en algunos casos se puede combinar con otras tcnicas como el dibujo, la pintura o el grabado, logrando una composicin original, creativa e imaginativa de una realidad especfica.
Debate. Esta estrategia didctica consiste en una discusin dirigida entre al menos dos personas o equipos, que frente a un auditorio, exponen sus respectivas ideas y argumentos sobre un tema en particular, presentando enfoques, posiciones o puntos de vista opuestos. Implica exponer y defender opiniones, adquirir elementos de juicio que abonen a la preparacin de argumentos y permitan la clarificacin de lo que se expone. Ello obliga al ejercicio de la expresin oral y escrita y fortalece la capacidad para escuchar al contrincante; ambos aspectos tiles para el proceso de toma de decisiones. Para su realizacin se requiere al menos la existencia de dos equipos, uno defensor y otro opositor; debe haber un moderador y un secretario.
Diseo de proyectos. El empleo de esta estrategia didctica radica en que los alumnos, integrados en equipo, elaboren una propuesta de trabajo con base en una serie de pautas y procedimientos sistemticos en los cuales se pueda identificar tanto a los beneficiarios como a los actores clave de un proyecto, estableciendo el diagnstico de la situacin problema, definiendo los objetivos a alcanzar, las estrategias posibles, la justificacin y fundamentacin de la tctica seleccionada, los productos esperados, los recursos necesarios y las actividades a realizar. Implica la especificacin y definicin de los indicadores para realizar el seguimiento, la
36
verificacin de los resultados y el establecimiento de los factores que garanticen su factibilidad. o Elaboracin de sntesis. Esta estrategia consiste en reducir un texto a trminos breves y precisos mediante una redaccin personal. Implica una lectura comprensiva, la conexin de las ideas clave manejadas por el autor para encontrar un orden o jerarquizacin personal. No debe confundirse con el resumen. o Ensayo. Es un escrito relativamente corto que se centra en un nico objeto de estudio, un problema, un autor, un concepto, un proceso, entre otros, que guarda una unidad temtica. El ensayo es una unidad argumentativa que pretende ofrecer un conjunto de pruebas relevantes a favor de una posicin o tesis a defender mediante su elaboracin. o Exposicin oral. Consiste en la presentacin clara y estructurada de ideas, ya sea de forma individual o por equipo. La presentacin se centra en un tema determinado y pretende informar o convencer a un pblico asistente, recurriendo a la argumentacin, la descripcin o la narracin. Para poder llevarla a cabo se requiere un conocimiento general de la informacin que se expone, misma que debe pasar por un proceso previo de planeacin y estructuracin de las ideas o tpicos a ser tratados. Estos ltimos pueden ser de divulgacin o tener un cierto grado de especializacin. o Juego de roles. Es una dramatizacin improvisada en la que los alumnos participantes asumen un rol o papel en una situacin previamente definida y establecida, como medio de preparacin para enfrentar una situacin similar o aproximarse a una situacin ms lejana o hipottica. Esta estrategia didctica ayuda a examinar problemas reales en distintos niveles de accin, analizar situaciones tericas y tcticas, comprender posiciones personales respecto a un suceso o evento, desarrollar cohesin de grupo y experimentar nuevas situaciones.
37
Mapa conceptual. Es una herramienta para ayudar a los alumnos a aprender elementos de la estructura del conocimiento y de los procesos de meta cognicin, de forma que puedan lograr un meta aprendizaje. Este mapa es un proceso centrado en lo que le permite al alumno el desarrollo de sus destrezas evitando la memorizacin de la informacin. Permite, con la disposicin de un resumen esquemtico, la explicitacin de la estructura del conocimiento y de todo lo aprendido; constituye una representacin jerrquica, expresa y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona. Tambin permite intercambiar puntos de vista sobre la validez de un vnculo o evidenciar las conexiones existentes o faltantes entre conceptos.
Mapa mental. Es un diagrama empleado para representar palabras, ideas o tareas, entre otros conceptos, ligados y dispuestos de forma radial alrededor de una palabra clave, asunto o idea central. Es decir, es una representacin semntica de las conexiones en la informacin, los elementos que la componen se arreglan segn su importancia y estn organizados en agrupaciones que se vinculan mediante ramas. Su forma grfica es radial no lineal. El mapa mental estimula la reflexin en el proceso de organizacin de datos.
Monografa. Se refiere al estudio de un tema especfico con una extensin media, en el que se aborda de forma documental un asunto o hecho ya investigado, dando exclusivamente cuenta de la informacin recabada. La monografa puede ser argumentativa, expositiva, explicativa o descriptiva. Permite desarrollar en los estudiantes la capacidad de bsqueda de la informacin, su anlisis y organizacin con la finalidad de comprender mejor el tema que se est abordando.
Peridico mural. Es una herramienta para propiciar la cooperacin, la comunicacin y el trabajo en equipo y tiene como objetivo desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de los estudiantes. Es, adems de una actividad ldica para los alumnos, un modo de expresar sus ideas, sus gustos y sus sentimientos, con respecto a una noticia o acontecimiento de su entorno social. Mediante una tarea comn, fomenta la capacidad de redaccin, permite la participacin
38
colaborativa y comunicativa de los alumnos dando a conocer temas de inters e informacin actual. o Prctica reflexiva. Es una estrategia didctica que parte de la reflexin que hace el alumno respecto de las experiencias y prcticas vividas en su contexto. Es una opcin formativa que parte de la persona y no del saber terico, toma en cuenta la experiencia individual para la actualizacin y mejora del sujeto, profundiza en el conocimiento de un aspecto en particular y facilita la autoformacin del alumno ya que convierte la reflexin en prctica, en un hbito consciente que se integra a la actividad diaria, desde la que pueden construirse propuestas para su mejora continua. o Reporte de lectura. Esta estrategia permite al estudiante leer un texto con fines de estudio. Para elaborar un reporte se subraya, se resume, se identifican y separan las ideas principales del autor y se formulan cuestionamientos para comprender el texto, con objeto de redactar un documento en el que se informe por escrito sobre el texto que se ley. Los reportes de lectura pueden ser de comentario literario, sobre alguna noticia o evento, o bien, de anlisis relacionados con cualquier campo de conocimiento. o Resea. Es un resumen corto sobre lo que se lee, escucha o mira, es decir, puede hacerse sobre un libro, un concierto o una obra de teatro. Facilita conocer a un autor y su obra, determinar si existe inters por lo reseado, aclarar, comparar o contrastar ideas y desarrollar una competencia comunicativa. Implica elaborar un texto que identifica el contenido de lo que se resea y abre el camino para la crtica o el juicio valorativo. o Resumen. Esta estrategia consiste en reducir la extensin de un texto, transcribindolo en forma condesada, respetando el lenguaje, orden, estructura y jerarqua propuesta por el autor. Implica la lectura comprensiva, la identificacin de las ideas clave del autor y el respeto a la sucesin argumental de hechos. No se debe confundir con la sntesis.
39
Simulacin. Permite recrear situaciones de diversa ndole o establecer la factibilidad de realizacin de un experimento. Con ello se logra visualizar un fenmeno social o un sistema fsico al llegar a hacer una conexin entre lo abstracto y la realidad, generando un ambiente de aprendizaje interactivo que permite a los estudiantes explorar la dinmica de un proceso.
Sociodrama. Es la representacin dramatizada de un tema o situacin social particular en un espacio fsico determinado, que resulta de inters para los miembros de un grupo. Con la representacin del sociodrama se pretende sensibilizar a los espectadores para desatar la discusin de las posibles alternativas de solucin de una vivencia que con este ejercicio se percibe como ms cercana. La dramatizacin de algo que sucede en la vida real puede ser de mucha utilidad para explorar la naturaleza de distintos hechos sociales, abonando a la comprensin que de ellos tengan individuos y grupos. Contribuye desde luego a la identificacin de soluciones y a la toma de decisiones sobre diversos problemas.
Solucin de problemas o aprendizaje basado en problemas. Es una estrategia que parte del planteamiento de un problema seleccionado, diseado exprofeso o identificado por los propios estudiantes. La solucin al mismo se busca mediante propuestas individuales o generadas en grupos pequeos, cuya dinmica est coordinada por un facilitador. Este ejercicio nutre la generacin de nuevos conocimientos, la profundizacin de la disciplina en la que se inscribe el problema, el desarrollo de habilidades de investigacin, el trabajo colaborativo, el anlisis, sntesis y el desarrollo de actitudes en los estudiantes, elementos todos que apoyan el proceso de aprendizaje.
Trabajo colaborativo. Se refiere a la actividad que se desarrolla en el saln de clases, en la que a partir de la divisin de los estudiantes en pequeos grupos y la recepcin de las instrucciones correspondientes, cada equipo intercambia informacin y trabaja en una tarea especfica hasta conseguir que cada uno de sus integrantes haya participado efectivamente y se haya logrado llegar a conclusiones.
40
Este proceso favorece, entre otros aspectos, el desarrollo de habilidades de razonamiento y pensamiento crtico, de relaciones interpersonales, adems de sentimientos de confianza y aceptacin. o Trptico. Es un pequeo documento diseado para brindar informacin relacionada con un tema particular; la informacin se presenta en una hoja plegada escrita en ambas caras. Su texto e imgenes deben caber dentro de un espacio determinado a fin de no invadir los pliegues de la hoja. Son de mucha utilidad ya que resumen la importancia y caractersticas de un producto, tpico o proceso.
41
42
7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo de las competencias genricas El enfoque basado en competencias requiere la promocin de aprendizajes en distintos escenarios, la participacin de varios agentes y la utilizacin de recursos de naturaleza diversa. El proceso de aprendizaje implica la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin relevante, el planteamiento de hiptesis y la forma de confirmarlas o desecharlas, el fomento de la reflexin crtica, el autoestudio y el trabajo colaborativo, entre otros aspectos. El conjunto de actividades que a continuacin se muestra constituye una propuesta que ofrece algunos elementos que los docentes pueden adoptar para la creacin de sus propias vas para favorecer el desarrollo de las competencias genricas en sus estudiantes. En este apartado se presenta un ejemplo de cada una de las estrategias propuestas en el captulo anterior, en el entendido que esta relacin no es exclusiva ni exhaustiva. Para su ejemplificacin se toma alguno de los atributos que conforma cada una de las once competencias genricas.
Competencia genrica 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributo 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Estrategia: anlisis de textos. Actividad: el docente presenta al grupo un texto referido a una noticia reciente relacionada con el suceso de un adolescente, para que los alumnos, primero de forma individual lo lean y analicen extrayendo las principales ideas y posturas. En un segundo momento, en equipos de trabajo, los estudiantes deben discutir e identificar las conclusiones alcanzadas por el grupo, habiendo considerado posibles alternativas y cursos de accin del sujeto del
43
caso y tomando postura respecto a eventuales decisiones en el supuesto de estar en el lugar del protagonista.
Atributo 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Estrategia: anlisis de casos. Actividad: el docente proyecta al grupo una pelcula sobre un tema de actualidad para los jvenes. Posteriormente, pide a los alumnos que identifiquen los factores que influyen en las decisiones del protagonista de la pelcula que vieron y que reflexionen sobre la manera en la que ellos toman sus propias decisiones. Ejemplos de pelculas: Despus de Luca (violencia escolar), Superengrdame (efectos en la salud fsica y mental de una alimentacin inadecuada), etc. Otras pelculas sugeridas: La clase, Leccin de vida, La sociedad de los poetas muertos, etc. Competencia genrica 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributo 2.1 Valore el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Estrategia: debate Actividad: un grupo de cuatro o cinco alumnos presentarn diversas posturas con respecto al arte, a favor o en contra de algn tipo especfico de movimiento artstico, en un debate moderado por el profesor y frente al grupo. Con esta prctica, cada estudiante puede reflexionar, valorar y expresar abiertamente sus ideas respecto a las diversas manifestaciones estticas, al interactuar con los actores principales del debate.
Atributo 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
44
Estrategia: collage. Actividad: los alumnos conformados en equipos identificarn un movimiento artstico nacional o internacional relacionado con la pintura, y a partir de una investigacin realizada elaborarn un collage en el que se muestre grficamente la expresin del movimiento artstico y su contribucin al proceso de construccin de cierta identidad; dicho collage ser expuesto al grupo.
Competencia Genrica 3. Elige y practica estilos de vida saludable. Atributo 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Estrategia: diseo de proyectos Actividad: por equipos los alumnos desarrollarn un proyecto para fomentar la actividad fsica en su comunidad, identificando las variables a tomar en cuenta para su puesta en marcha. El proyecto deber exponerse en clase.
Atributo 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Estrategia: elaboracin de sntesis. Actividad: con base en diversas lecturas relacionadas a los hbitos de consumo y conductas de riesgo cada alumno elaborar una sntesis que permita identificar como se relacionan estos dos conceptos y como pueden llegar a afectar a una comunidad.
Competencia Genrica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
45
Estrategia: exposicin oral. Actividad: en binas de trabajo los alumnos estructuran una conversacin informal en idioma ingls, la cual ser presentada al grupo mediante una exposicin oral no mayor de 5 minutos.
Atributo 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Estrategia: ensayo. Actividad: en forma individual o por equipos, los alumnos elaborarn un ensayo sobre un tema disciplinar especfico con el apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el que demuestren el uso de diversos programas informticos como Word, Excel, Power point, Paint, entre otros.
Competencia Genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Estrategia: mapa conceptual. Actividad: los alumnos elaborarn en equipo un mapa conceptual sobre algn concepto que les permita organizar la informacin sobre la base de las diversas categoras que lo conforman, estableciendo las jerarquas entre sus variables y especificando las relaciones existentes entre las mismas.
Atributo 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en una serie de fenmenos. Estrategia: juego de roles Actividad: el docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, cada uno jugar un rol distinto con respecto a las diversas partes del cuerpo
46
humano. Mediante el dilogo se podrn identificar los sistemas que nos componen como seres humanos.
Competencia Genrica 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estrategia: mapa mental Actividad: el alumno de forma individual elaborar un mapa mental relativo a un tema actual de inters y susceptible de analizarse desde diferentes pticas. Temas como la discriminacin, el maltrato animal, la depredacin, la sexualidad, entre otros, permitirn la elaboracin de argumentos y opiniones personales que confronten prejuicios posibles falacias en las que fcilmente se puede llegar a caer.
Atributo 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Estrategia: monografa Actividad: a partir de una fecha relevante en nuestro calendario cvico, el alumno elaborar una monografa sobre un evento de importancia en nuestro pas; para ello realizar un estudio profundo del tema y seleccionar cuidadosamente la informacin que emplea para exponerla de forma clara y organizada.
Competencia Genrica 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributo 7.2 Identifica actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
47
Estrategia: prctica reflexiva. Actividad: el docente o el tutor le solicita a los estudiantes que de forma individual y reflexiva elaboren una relacin de actividades, sean estas escolares, profesionales, sociales o polticas, que les resulten de mayor y de menor inters o dificultad, identificando los retos y obstculos que les representan.
Atributo 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Estrategia: peridico mural. Actividad: el profesor o el tutor organiza un evento denominado Los aportes de la ciencia a mi comunidad y le solicita a los alumnos que elaboren, en equipos, un peridico mural en el que se vean reflejados los aportes y repercusiones de los diversos campos del conocimiento en la comunidad y en la vida cotidiana.
Competencia Genrica 8. Participa y colabora en equipos diversos. Atributo 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Estrategia: solucin de problemas o aprendizaje basado en problemas. Actividad: a partir de un problema real relacionado con algn tema considerado en las unidades de aprendizaje curricular (UAC) y vinculado con la vida cotidiana de la comunidad, los alumnos divididos en pequeos grupos, identificarn las posibles alternativas de solucin, desarrollando un proyecto que favorezca al grupo social al cual pertenece la escuela.
Atributo 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
48
Estrategia: trabajo colaborativo. Actividad: con base en un suceso o acontecimiento que sea polemizable los estudiantes divididos en equipos pequeos analizarn de forma crtica y reflexiva, las posibles alternativas de solucin, buscando alcanzar
conclusiones generadas de forma colectiva.
Competencia Genrica 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de la comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributo 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Estrategia: reporte de lectura. Actividad: al considerar un artculo sobre la participacin ciudadana en las ltimas elecciones, los alumnos elaborarn un reporte de lectura donde identifiquen sus derechos y obligaciones como ciudadanos, as como el valor de su participacin en el ejercicio del voto.
Atributo 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Estrategia: simulacin. Actividad: ante un fenmeno particular de la sociedad como la violencia de gnero, se les proyecta a los alumnos la pelcula La nia en la piedra, que servir como referente para discutir colectivamente el tema. Al final, el pleno del grupo arribar a las conclusiones del caso.
49
Competencia
Genrica
10
Mantiene
una
actitud
respetuosa
hacia
la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributo 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Estrategia: sociodrama. Actividad: un equipo de trabajo presentar al grupo la dramatizacin de un caso en el que los personajes escenifiquen situaciones escolares, laborales o sociales, y se contrasten los roles jugados por cada uno de estos. La escenificacin deber dar pauta a una discusin sobre la igualdad, los derechos de las personas y las implicaciones de los diversos tipos de discriminacin. El grupo arribar a las conclusiones que correspondan.
Atributo 10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Estrategia: resea. Actividad: con base en una exposicin sobre pintura o escultura en la que el tema principal se centre en las diversas manifestaciones culturales de los pueblos o naciones, el profesor solicitar a los alumnos que elaboren una resea sobre los principios de integracin y convivencia nacional o internacional, segn sea el caso.
Competencia Genrica 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Estrategia: resumen.
50
Actividad: a partir de un texto sobre el cambio climtico y sus repercusiones en el mundo actual, los alumnos elaborarn un resumen en el que destaquen las diversas implicaciones del dao ambiental en nuestro pas.
Atributo 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Estrategia: trptico. Actividad: el profesor o tutor convocan a un concurso de trpticos para lo cual solicitan que en equipo se elabore un ejemplar destinado a informar a la comunidad, sobre las medidas que se estn tomando en la escuela con relacin a la preservacin del medio ambiente y como estas repercuten en la vida del grupo social al cual pertenece la escuela.
51
52
Fuentes de consulta
Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (versin 3.0 junio de 2013). 254 pp.
Comit Directivo del SNB. Acuerdo nmero 8, 17 de diciembre de 2009. CONALEP. Propuestas de matrices para valoracin o rbricas para los atributos de las competencias genricas. [Enviado por correo electrnico, mayo de 2013].
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo. Recuperado de
sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF el 3 de junio de 2013. Daz, F. y G. Hernndez (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill. DOF. Acuerdo secretarial 442. Anexo nico. 26 de septiembre de 2008. DOF. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico. 21 de octubre de 2008. Gago, H.A. (2012). Evaluacin y registro de las competencias genricas en el marco de la RIEMS y el SNB. 11pp. Documento de trabajo. Padilla, R. (22 de noviembre, 2012). Esquema para la evaluacin de las competencias genricas del BGC [diapositivas de Power point]. Rullan, A.M., et. al., La evaluacin de competencias transversales en el material de trabajos de fin de grado. Un estudio preliminar sobre la necesidad y
53
oportunidad de establecer medios e instrumentos por ramas de conocimiento . [Versin electrnica] Revista de Docencia Universitaria, Vol. 8 (n.1), pp. 74 - 100. Universidad Autnoma del Estado de Mxico (2013). Sistema para la evaluacin de competencias genricas de los planteles de las Escuela Preparatoria de la UAMx. 50pp. Direccin de estudios de nivel medio superior. Planeacin didctica general. Asignatura: Geografa, ambiente y sociedad. [Enviado por correo electrnico, abril de 2013] Villa S. A. y M. Poblete R., (2011) Evaluacin de competencias genricas: Principios, oportunidades y limitaciones. [Versin electrnica] Bordn, 63. pp. 147 - 170.
54
Anexo 1. Competencias genricas del egresado de la educacin media superior de Mxico

ANEXO 1 COMPETENCIAS GENRICAS DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO
1
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2 . Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se autodetermina y cuida de s
Se expresa y se comunica
4 . Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacion de medios, codigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Piensa crtica y reflexivamente
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5. Desarrolla innovaciones 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. y propone soluciones a problemas a partir de 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. mtodos establecidos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7 . Aprende por iniciativa e 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y inters propio a lo largo de controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Aprende de forma autnoma
55
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso 8. Participa y colabora de de accin con pasos especficos. manera efectiva en equipos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e 9. Participa con una instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. conciencia cvica y tica en 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la la vida de su comunidad, sociedad. regin, Mxico y el mundo. 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. respetuosa hacia la 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la interculturalidad y la diversidad de creencias, ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. valores, ideas y prcticas 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos sociales. local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Participa con responsabilidad en la sociedad
Trabaja en forma colaborativa
112 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. 1 Diario Oficial de la Federacin, Acuerdo Secretarial 444 , 21 de Octubre de 2008.
56
Anexo 2. Formato de ficha de diagnstico inicial El formato de registro que se sugiere en este anexo incluye diversos aspectos que permitirn, a manera de diagnstico inicial, contar con informacin suficiente para conocer las condiciones en las que cada estudiante comienza sus estudios de nivel medio superior. Los datos vertidos en esta ficha de diagnstico inicial servirn de referente a los distintos actores del mbito educativo (directivos, docentes, tutores, orientadores, etc.) para darle seguimiento a los avances de los estudiantes y, en su caso, brindarles la retroalimentacin que se considere necesaria. La ficha de diagnstico propuesta constituye un ejemplo que contiene la informacin que se considera de recoleccin deseable al inicio de la trayectoria de los alumnos que cursan estudios de bachillerato. Se esperara que cada dependencia e institucin educativa disee y defina el contenido de su ficha de diagnstico inicial. Se sugiere que la informacin de esta ficha de diagnstico inicial se recolecte a travs de una aplicacin grupal, una entrevista individual, o bien que se utilicen los medios digitales para que los alumnos la llenen. Se recomienda que los tutores, orientadores o la(s) persona(s) que se asigne(n) en cada plantel como responsable(s) de conservar y darle seguimiento a la informacin recabada, estn pendientes de aquellos alumnos cuya informacin indique riesgo de abandono escolar o alguna necesidad de atencin personal por parte del tutor, orientador u otro responsable.
57
ANEXO 2. Formato de ficha de diagnstico inicial
Datos de la institucin
Foto
Apellido paterno femenino ( masculino ( Delegacin o municipio Sexo: ) )
Datos generales del estudiante (incluir clusula de confidencialidad de los datos) Apellido materno Nombre(s) Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Entidad federativa Lugar de nacimiento: Pas Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Domicilio de la escuela Delegacin o municipio Entidad federativa
Nacionalidad Nombre de la escuela
Datos de la escuela en donde curs el ltimo ciclo escolar Turno: Recibiste alguna beca? Trabajas?
No ( No (
) )
S ( S (
En caso de que tu respuesta sea afirmativa contesta lo siguiente:
Calle Entidad
No. exterior Cdigo postal
Promedio de calificaciones en el ciclo escolar anterior: ) Especificar: ) Especificar: Nombre de la empresa: Puesto u ocupacin: Horario de trabajo: Nmero de horas a la semana que trabajas: Domicilio del alumno No. interior Colonia Delegacin o municipio Telfono de casa Telfono celular
Apellidos
Datos familiares (nicamente relaciona los datos de las personas que viven en tu misma casa) Nombre(s) Sexo Edad Ocupacin
Parentesco
58
Apellido paterno Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Entidad federativa
Datos de la madre Apellido materno Lugar de nacimiento: Pas
Nombre(s) Delegacin o municipio Clave nica de Registro de Poblacin (CURP):
( ) Sin estudios ( ) Primaria incompleta ( ) Primaria concluida ( ) Secundaria incompleta Trabaja?
( ( ( ( No
Grado mximo de estudios: ) Secundaria concluida ( ) Tcnico superior universitario ( ) Maestra ) Carrera tcnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro Especificar: ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad ( ) S ( ) Nmero de horas a la semana que trabaja:
Apellido paterno Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Entidad federativa
Datos del padre Apellido materno Lugar de nacimiento: Pas
Nombre(s) Delegacin o municipio Clave nica de Registro de Poblacin (CURP):
( ) Sin estudios ( ) Primaria incompleta ( ) Primaria concluida ( ) Secundaria incompleta Trabaja?
( ( ( ( No
Grado mximo de estudios: ) Secundaria concluida ( ) Tcnico superior universitario ( ) Maestra ) Carrera tcnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro Especificar: ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad ( ) S ( ) Nmero de horas a la semana que trabaja:
Ingresos familiares Cuntas personas que viven en tu casa tienen ingresos? 1( ) 2( ) 3( ) 4( De quin dependes Padre ( ) Madre ( ) Hermano (a) ( ) Otro ( ) Especificar: econmicamente? Ingresos familiares mensuales Persona con ingresos econmicos Hasta 2,000 Ingreso mensual en pesos 2,001 a 6001 a 10,001 a 20,001 a 6,000 10,000 20,000 30,000
5 o ms (
Ms de 30,000
Porcentaje destinado al gasto familiar
La casa donde vives es: Tipo de vivienda: Las paredes son de: El piso es de: El techo es de:
Propia Casa Tabique Loseta Concreto
( ( ( ( (
) ) ) ) )
Vivienda Rentada ( ) Departamento ( ) Madera ( ) Cemento ( ) Lmina ( )
Prestada Vecindad Lmina Madera Madera
( ( ( ( (
) ) ) ) )
Otro ( Otro ( Otro ( Otro ( Otro (
) Especificar: ) Especificar: ) Especificar: ) Especificar: ) Especificar:
59
Ambiente socioeconmico Con cules de los siguientes bienes y servicios cuenta tu vivienda? Agua potable: S ( ) No ( ) Computadora: S ( ) No ( Drenaje: S ( ) No ( ) Lap top: S ( ) No ( Electricidad: S ( ) No ( ) Tableta: S ( ) No ( Lavadora de ropa: S ( ) No ( ) Internet: S ( ) No ( Estufa de gas: S ( ) No ( ) Televisin de paga (Sky, Dish, Cable): S ( ) No ( Horno de microondas: S ( ) No ( ) VHS S ( ) No ( Refrigerador: S ( ) No ( ) DVD: S ( ) No ( Lnea telefnica: S ( ) No ( ) Blue ray: S ( ) No ( Para tu uso personal cuentas con Cuantos focos hay dentro de tu vivienda? Reproductor digital porttil de msica S ( ) No ( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) 6 o ms ( Tablet S ( ) No ( ) Cuantas televisiones hay en tu vivienda? Lap top S ( ) No ( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5 o ms (
) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Salud Seala con una X cul de las siguientes figuras corresponde a la percepcin que tienes de tu apariencia fsica Endomorfo o grueso Ectomorfo o delgado Mesomorfo o atltico
Estatura: Durante el ltimo semestre has tenido algn problema de salud? Peso: S ( ) No ( ) Especificar: Actualmente cuentas con algn tipo de servicio de salud? S ( ) No ( ) Con cules de los servicios mdicos cuentas? ( ) IMSS ( ) El Ejrcito o Marina ( ) IMSS Oportunidades ( ) ISSSTE ( ) Secretara de Salud ( ) Mdico privado ( ) PEMEX ( ) Seguro Popular ( ) Otro. Especificar: Con qu frecuencia asistes al mdico? ( ) Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada seis meses ( ) Cada ao ( ) Cuando me enfermo Con qu frecuencia asistes al dentista? ( ) Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada seis meses ( ) Cada ao ( ) Cuando lo necesito Necesitas anteojos? ( ) No los necesito ( ) Slo para leer ( ) S los uso ( ) S los necesito pero no los uso ( ) No lo s Actualmente te encuentras bajo algn tratamiento mdico? S ( ) No ( ) En caso afirmativo Cul? Tienes alguna discapacidad fsica? No ( ) S ( ) Cul? Has asistido o asistes a tratamiento psicolgico o psiquitrico? No ( ) S ( ) Desde /MM/AA) Hasta (MM/AA) Dnde?
60
Con relacin a los siguientes cuadros indica Qu trastornos has padecido y con qu frecuencia? Gastrointestinales: Dolor intenso en la boca del estmago o en el intestino, diarreas frecuentes, estreimiento crnico, nusea o vmito frecuentes, mareos continuos, etc. Respiratorios: Gripa o tos constante por ms de 15 das, dificultad para respirar sin haber realizado ejercicio vigoroso, tuberculosis, inflamacin de ganglios, hipoacusia, dolor intenso en articulaciones, etc. Circulatorios: Aumento de la frecuencia de los latidos del corazn sin hacer ejercicio, hinchazn en manos, pies o prpados, problemas de corazn, venas, presin, etc. Hormonales o metablicos: Incremento o prdida no voluntaria de ms de cinco kilos, diabetes, hper o hipotiroidismo, trastornos del desarrollo, etc. De la piel: Dermatitis frecuentes, acn, herpes, lunares, verrugas, tia, hongos, etc. Neurolgicos: Convulsiones, mareos, desmayos, dolor de cabeza intenso que impide realizar actividades cotidianas, somnolencia durante tus actividades diarias, etc. Genitourinarios: Ardor o comezn en los genitales, lceras o verrugas en los genitales, secreciones genitales verdosas o amarillentas, enfermedades de transmisin sexual, insuficiencia renal, cistitis, sangrado al orinar, etc. Alergias: Especificar: Otros: Especificar:
Cuadro clnico personal No los he padecido 1 o 2 veces en los en los ltimos seis ltimos seis meses meses
3 a 5 veces en los ltimos seis meses
6 o ms veces en los ltimos seis meses
Cuadro clnico familiar Durante el ltimo ao, quin de tus familiares ha padecido alguna de las siguientes enfermedades? Enfermedad Familiar que la padece Enfermedad Familiar que la padece Respiratorias: Obesidad: Gastrointestinales: Diabetes mellitus: Dermatolgicas: Cardiovasculares: Neurolgicas: Hepticas: Hipertensin: Tumores: Cncer: Otra: Especificar
61
Con que frecuencia? Desayunas: Comes: Cenas:
De 1 a 2 veces por semana
Alimentacin De 3 a 4 veces por semana
De 5 a 7 veces por semana
Con que frecuencia consumes? Todos los das Frutas frescas: Verduras: Cereales (trigo, avena, etc.): Tubrculos (papa, camote): Lcteos (leche, queso, yogurt): Leguminosas (frijoles, habas, lentejas): Carne roja (res, cerdo): Carne blanca (pollo, pescado): Refrescos o aguas dulces: Jugos naturales o envasados: Golosinas dulces: Golosinas saladas (papitas): Comida rpida (hot dogs, tacos, tortas): Pan dulce: Pan blanco o bolillo: Tortillas: Cuando tomas algn alimento te sientes mal o cansado?
Varias veces a la semana
De vez en cuando
Nunca
S (
No (
( ( ( (
Ejercicio y deportes Cuntas veces a la semana haces ejercicio fsico? ) De 1 a 2 veces ( ) De 3 a 4 veces ( ) De 5 a 7 veces ( ) Nunca Practicas algn deporte? No ( ) S ( ) Marca con una X cul o cules de los siguientes: ) Futbol ( ) Beisbol ( ) Basquetbol ( ) Natacin ( ) Atletismo ( ) Halterofilia ) Tenis ( ) Gimnasia ( ) Judo ( ) Karate ( ) Otro. Especifica: ) Boxeo ( ) Lucha ( ) Ciclismo ( ) Charrera Hbitos de consumo No ( ) S ( ) Cuntos cigarros por da? ( )1a5 ( ) 6 a 10 En el siguiente cuadro marca con una X las opciones que consideres necesarias: No S Una 2o3 Cuntas veces por semana?
Fumas? Consumes? Cerveza: Vinos de mesa: Cocteles: Licores: Otros:
) 10 o ms 4 o ms
Tienen alguna adiccin? Consumen alguna droga?
No ( No (
) )
S ( S (
Consideras que tus amigos ) Especifica: ) Especifica:
( ( ( ( (
) ) ) ) )
Ir al parque Ir al cine Ir a bailar Jugar video juegos Ir de compras
Recreacin y tiempo libre Marca con una X las actividades que frecuentemente realizas ( ) Hacer deporte ( ) Ver televisin ( ) Reunirte con amigos ( ) Ver pelculas en casa ( ) Salir con mi pareja ( ) Leer ( ) Escuchar msica ( ) Otro. Especificar: ( ) Usar la computadora
62
Internet No ( ) S ( ) Tienes acceso a internet? No ( ) S ( ) En caso afirmativo, marca con una X el lugar principal en el que tienes acceso ( ) Casa ( ) Escuela ( ) Trabajo ( ) Caf internet ( ) Casa de algn amigo o familiar ( ) Otro. Especificar: Para qu utilizas el internet? (marca con una X las opciones que consideres necesarias) ( ) Jugar ( ) Hacer compras en lnea ( ) Uso de redes sociales como Facebook, Hi5, Twitter, Blogs ( ) Leer peridicos, libros o revistas ( ) Ver videos ( ) Escuchar o leer noticias ( ) Bajar o escuchar msica ( ) Descargar software ( ) Chatear ( ) Ver pginas para adultos ( ) Buscar amigos ( ) Intercambiar archivos ( ) Buscar pareja ( ) Ver programas de televisin ( ) Buscar empleo ( ) Bajar o ver pelculas ( ) Correo electrnico ( ) Llamadas telefnicas (tipo Skype) ( ) Foros de discusin ( ) Banca por internet ( ) Buscar y recibir informacin ( ) Otro. Especificar: Tienes? Para qu lo(s) utilizas? Correo electrnico S ( ) No ( ) ( ) Comunicarte ( ) Entretenimiento Pgina web personal S ( ) No ( ) ( ) Relaciones de amistad ( ) Buscar amigos Red social (Facebook, Twitter, S ( ) No ( ) ( ) Relaciones profesionales ( ) Intercambiar Hi5, etc.) informacin Blog/weblog S ( ) No ( ) ( ) Buscar pareja ( ) Otro: Telefona mvil Tienes telfono celular? S ( ) No ( ) Si es afirmativo, tiene acceso a internet? S ( ) No ( ) Sabes usar internet?
Participacin social Actualmente participas en alguna organizacin, asociacin, equipo o grupo, En caso afirmativo seala con una X cul o cules de ellos: ( ) Estudiantil ( ) Beneficencia ( ) Poltico ( ) Deportivo ( ) Religioso ( ) Otro. Especificar:
S ( ( )
No (
Acadmico
63
64
Anexo 3. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias genricas
Se trata de impulsar a los alumnos a expresar sus opiniones y puntos de vista para compararlos y discutirlos en el grupo escolar. Ha de advertirse a los alumnos que las respuestas y opiniones han de ser sustentadas con argumentos y consideraciones que reflejen su capacidad para comunicarse, dialogar, interactuar, respetar opiniones diferentes, sostener sus puntos de vista o cambiarlos ante evidencias convincentes, entre otras competencias. El conjunto de preguntas y temas que se proponen en este anexo son ejemplos ilustrativos que no constituyen una norma. Se espera que tanto los cuerpos colegiados como cada docente elaboren sus estrategias, formatos, rbricas, etc. para llevar a cabo la evaluacin, registro y seguimiento del avance de las competencias genricas en sus estudiantes. En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el Copeems valorar la existencia y pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas, ms no el uso de las actividades e instrumentos que se presentan como ejemplos y sugerencias. Durante las presentaciones y discusiones que en este documento se sugieren, la intervencin de los docentes ha de ser imparcial y moderadora, pues su principal propsito es observar y juzgar desempeos y actitudes en los alumnos, a fin de proceder posteriormente a estimular, reconocer mritos y corregir segn sea el caso, as como registrar desempeos y actitudes de cada alumno a lo largo de cada curso del plan de estudios. En cada debate y discusin se procurar llegar a conclusiones y convencimientos por consenso, estableciendo matices y distinguiendo los acuerdos totales de los parciales. Tan relevante como la validez y pertinencia de los argumentos, deben evaluarse los juicios y razonamientos de los alumnos, lo mismo que la estructura, el orden lgico, la
65
claridad, precisin, etc., de sus presentaciones, sean estas escritas, orales, grficas o apoyadas con tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Todas las preguntas que se proponen a continuacin, cualquiera que sea su estructura o formato y cualquier otra que haga el profesor, intentan conocer las opiniones y puntos de vista de los alumnos:
Competencias genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Preguntas: Cules son los principales valores que te han transmitido tus padres? Desde tu punto de vista cules son tus principales fortalezas y tus posibles debilidades, como estudiante, como amigo, como hermano, como hijo, etc.? 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Preguntas: Qu actividades realizas para no sentirte solo? Cundo tienes algn problema que sientes que te sobrepasa has solicitado ayuda familiar o profesional? 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Preguntas: Qu te gustara estudiar una vez que concluyas tus estudios de educacin media superior? Qu actividades profesionales te gustara realizar una vez concluidos tus estudios? 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Preguntas: Qu elementos o factores influyen cuando debes tomar una decisin importante? Cundo vas a tomar una decisin importante, escuchas la opinin de otras personas? 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
66
Preguntas: Consideras que has tomado malas decisiones? Cules son las repercusiones de tomar malas decisiones? 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Preguntas: Si te interesa comprar algn artculo para tu uso personal, pero que su costo es elevado, qu cosas haras para lograrlo? Cmo administras tus recursos para lograr tus metas? 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Preguntas: Qu expresin artstica es tu favorita? Cules son las cinco obras de arte, considerando todas las expresiones artsticas, que ms te han gustado? 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Preguntas: Qu significado tiene para nuestra identidad el movimiento muralista mexicano? De las siete nuevas maravillas del mundo antiguo, una de ellas se encuentra ubicada en Mxico qu importancia tiene el contar con este sitio arqueolgico? 2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. Preguntas: Cmo fue tu ltima experiencia al visitar un museo? Cules son las obras literarias que ms te han gustado y por qu? 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Preguntas: Desde tu punto de vista qu beneficios obtienes al practicar algn deporte? Qu importancia tienen los deportes en tu vida diaria?
67
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Preguntas: Qu debe hacerse para solucionar los problemas relacionados con el consumo de alcohol? Qu debe hacerse para solucionar los problemas relacionados con la adiccin a las drogas? 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Preguntas: Cmo son tus principales amigos? Qu caractersticas de una persona tomas en cuenta para establecer una relacin de amistad? 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Preguntas: En tu opinin, cmo es, en trminos de riqueza o pobreza, el municipio o entidad federativa en que vives? Cules son los cinco acontecimientos ms importantes en la historia de Mxico? Cules en la historia de la humanidad? 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Preguntas: Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener una exposicin de productos o servicios? Ejemplifcalo. Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener un servicio telefnico o una TIC? Ejemplifcalo. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Preguntas: Tomando como base la Constitucin poltica mexicana: Por qu debe ser laica la educacin en Mxico? Por qu Mxico es una repblica federal? 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Preguntas: What did you do last weekend?/Qu'avez-vous fait semaine dernier? Can you describe, how is your family?/Pouvez-vous dcrire comment va votre famille?
68
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Preguntas: Qu elementos debes de tomar en cuenta para elaborar un trabajo en PowerPoint? Qu utilidad tiene el uso del Internet en la realizacin de tus trabajos escolares? 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Preguntas: Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener un artculo cientfico? Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener una prctica de laboratorio? 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Preguntas: Cules son los cinco eventos, desarrollos tecnolgicos o descubrimientos cientficos ms importantes realizados por mexicanos? Cules son los cinco eventos, desarrollos tecnolgicos o descubrimientos cientficos ms importantes realizados en la historia de la humanidad? 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Preguntas: Cmo se realiza el ciclo del agua? Cmo se produce la energa elctrica? 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Preguntas: Cmo se puede solucionar el problema de la pobreza en Mxico? Por qu los colores oscuros retienen el calor y los colores claros lo repelen? 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Preguntas: Cmo influye la luz solar en el proceso de produccin agrcola?
69
Cmo influye el agua en el proceso de produccin agrcola?
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Preguntas: Qu utilidad tiene el uso del Internet en la realizacin de tus trabajos escolares? Qu elementos debes de tomar en cuenta para elaborar un trabajo en PowerPoint? 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Preguntas: Qu diferencia hay entre lo tico y lo moral? Qu se debe hacer para disminuir o eliminar la delincuencia en tu comunidad? 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Preguntas: Hay circunstancias en las que deba despenalizarse el aborto en Mxico? Qu opinas acerca del sistema de justicia mexicano?
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Preguntas: Son aceptables los matrimonios entre personas del mismo sexo? Debe implantarse la pena de muerte en Mxico? 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Preguntas: Cules son tus puntos de vista sobre la situacin econmica de Mxico? Hubo alguna poca en la historia en la que nuestro pas fuera menos pobre?
70
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Preguntas: Cul es tu tcnica de estudio? Cmo preparas un examen? 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Preguntas: Qu actividades te resultan de mayor inters dentro de la escuela? Qu actividades te resultan de menor inters dentro de la escuela? 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Preguntas: S uno de tus hermanos menores sufre un cortadura en el brazo, qu haras para auxiliarlo y cmo controlaras la situacin hasta que llegue una persona en tu ayuda? En caso de un conato de incendio en tu comunidad Cmo podras colaborar en lo que llegan los bomberos? 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Preguntas: Qu elementos tomas en cuenta para dar solucin a un problema que se te presenta? Qu elementos tomas en cuenta para desarrollar un nuevo proyecto? 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Preguntas: Cuando estas colaborando en un equipo, cmo reaccionas cuando uno de tus compaeros propone una alternativa diferente para la consecucin del trabajo? Discutes con tus compaeros de equipo las formas ms convenientes de desarrollar un trabajo? 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Preguntas: Cmo calificaras tu participacin dentro de tu equipo de trabajo?
71
Cules son tus principales habilidades para trabajar en equipo?
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Preguntas: Cmo solucionas un conflicto familiar? Cmo solucionas un conflicto con tu mejor amigo(a)? 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Preguntas: Qu significa el concepto de democracia? Qu conceptos son contrarios a la democracia? Qu importancia tienen los derechos humanos? 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Preguntas: Cules son tus derechos y obligaciones con base en la Ley para la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes? Cules son los derechos y obligaciones que obtiene un mexicano(a) al cumplir los 18 aos y convertirse en ciudadano(a)? 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Preguntas: De tus intereses personales, cules apoyan el proyecto de desarrollo de tu comunidad? Cmo delimitar tu libertad individual frente a la comunidad en la que vives? 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Preguntas: Qu nivel de delincuencia existe en tu comunidad? Cmo participas en las labores de limpieza de tu comunidad? 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Preguntas: Qu determina la pobreza o la riqueza de un pas, una regin o una comunidad?
72
Cmo contribuyes a erradicar el bullying o conductas violentas dentro de tu escuela y/o comunidad?
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Preguntas: Qu diferencia hay entre una clase social y una etnia? Describe las diferencias, sociales y o culturales, entre dos grupos tnicos que conozcas. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Preguntas: Tienes amigos o compaeros de diferentes grupos tnicos? De cules? Qu has aprendido de ellos? Hay en tu grupo escolar compaeros de distinta religin o ideologa? De cules? Qu has aprendido de ellos 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Preguntas: Qu significa el trmino mestizaje? Qu significa xenofobia? Cmo reaccionas cuando conoces a alguien con esa fobia?
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Preguntas: Qu problemas ambientales existen en tu comunidad? Qu acciones has tomado para combatirlos? Qu actitud asumes cuando ves que una persona tira basura en la calle? 112 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Preguntas:
73
Desde tu punto de vista cul es el principal problema ambiental en tu comunidad y cules son sus principales implicaciones, biolgicas, econmicas, polticas y sociales? Desde tu punto de vista cul es el principal problema ambiental a nivel nacional y cules son sus principales implicaciones, biolgicas, econmicas, polticas y sociales?
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Preguntas: Qu implicaciones, a corto y largo plazo, tiene el no separar la basura orgnica de la inorgnica? Qu efectos produce el tirar las bateras y pilas en la calle?
74
Anexo 4. Ejemplos de instrumentos para la evaluacin de las competencias genricas La evaluacin cumple la funcin de retroalimentar tanto al docente como al estudiante, y constituye un elemento fundamental dentro del proceso de enseanza aprendizaje por lo que no debe concebirse como un simple ejercicio administrativo. En el enfoque de formacin por competencias se considera que las evaluaciones no solo deben incluir aspectos de naturaleza cognitiva, sino tambin aquellos que comprenden factores actitudinales y valorativos que favorezcan el desarrollo del perfil del egresado de la educacin media superior. Desde esta perspectiva se considera que algunos de los instrumentos que permiten evaluar las competencias genricas son: Cuestionario Escala de estimacin Gua de observacin Portafolios de evidencias Registro descriptivo Diario de clase Gua de evaluacin de proyectos Lista de cotejo Registro anecdtico Rbricas
Cabe mencionar que en algunos casos se pueden abordar todos los atributos de una competencia genrica con un solo instrumento de evaluacin; sin embargo, dada la complejidad de los contenidos de los atributos de cada competencia genrica, en otros casos, los instrumentos seleccionados solo permiten valorar algunos atributos. Este documento presenta once ejemplos, uno por cada competencia genrica. Se destaca tambin que los instrumentos que se incluyen en este anexo son sugerencias y meros ejemplos ilustrativos que no constituyen una norma; se espera que tanto los cuerpos colegiados como cada docente diseen y construyan sus instrumentos de evaluacin de las competencias genricas. En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el Copeems valorar la existencia y pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y seguimiento de las
75
competencias genricas, ms no el uso de los instrumentos que se presentan aqu como ejemplos y sugerencias.
Ejemplo 1: Cuestionario. Descripcin: Es un instrumento de indagacin que mediante una serie de cuestionamientos de base estructurada o abierta, permite interrogar a un sujeto o a una poblacin sobre aspectos importantes y relevantes que permitan recabar informacin de utilidad. Principales usos: Se utiliza ampliamente para recolectar informacin relativa a temas y tpicos especficos. Por sus caractersticas permite adaptarse a la indagacin de todo tipo de informacin. Es un instrumento muy verstil. Ventajas: Es un instrumento relativamente fcil de implementar; Permite obtener de forma rpida, informacin de un sujeto o de una poblacin determinada; Puede ser instrumentado en poblaciones numerosas de forma simultnea; Permite hacer comparaciones entre grupos e individuos; Cuando se implementa dentro del saln de clases facilita la retroalimentacin de los alumnos(as).
Implementacin: Competencia genrica 1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributo considerado: 1.1 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
76
Datos de la Institucin
Cuestionario a ser llenado por el estudiante Competencia 1: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributo: Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos o enunciados que se presentan y con base en la apreciacin que tengas de ti mismo valora tu participacin justificando brevemente tus respuestas. ENUNCIADOS 1. Consideras que reconoces tus emociones y sentimientos ante una situacin de conflicto? 2. Expresas tus emociones y sentimientos de manera respetuosa? 3. Solicitas ayuda cuando sientes que tus emociones te sobrepasan? 4. Propones estrategias para el manejo constructivo de tus emociones? 5. Propones estrategias para el manejo constructivo de las emociones de tus compaeros ante una situacin de conflicto? Nmero de respuestas favorables: Nmero de respuestas no favorables: Nmero de respuestas confusas: Observaciones: Observaciones: Observaciones: Respuestas
77
Ejemplo 2: Diario de clase. Descripcin: En el diario de clase o bitcora se plasma la experiencia personal de cada uno de los estudiantes durante el desarrollo de las diversas actividades acadmicas dentro de la escuela. Principales usos: Se emplea para los fines de la autoevaluacin y puede utilizarse como una tcnica auxiliar para que los alumnos(as) escriban, en un espacio especfico, las dudas, los aspectos que les fueron confusos y comentarios generales sobre lo visto en el saln de clases o el laboratorio. Ventajas: Se obtiene un recuento de las experiencias de todos los estudiantes y como se relacionan con el aprendizaje de nuevos conceptos y procesos; Permite identificar el progreso acadmico, la adquisicin de habilidades y el manejo de las actitudes de los estudiantes; Sensibiliza a los alumnos(as) sobre su forma de aprender; Es aplicable a todas las situaciones acadmicas dentro de la institucin; El docente debe dar respuesta a las dudas y planteamientos hechos por los estudiantes.
Implementacin: Por la versatilidad del instrumento puede ser utilizado en las diversas actividades acadmicas, ya que permite recabar informacin sobre diversos comentarios o posibles dudas que puedan tener los estudiantes.
78
Datos de la institucin Diario de clase UAC: Fecha: Competencia: Atributo: Nombre alumno(a) del
Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados en clase:
Comentarios generales:
Observaciones por parte del docente:
79
Ejemplo 3: Escala de estimacin. Descripcin: Este instrumento de evaluacin pretende identificar la frecuencia o intensidad en la que se presenta una conducta, o los niveles de aceptacin de un hecho o fenmeno, mediante una escala que puede ser numrica, descriptiva o categrica. Principales usos: Se puede emplear para registrar la observacin de las potencialidades desarrolladas por los alumnos(as), la intensidad con la que se manifiesta una conducta; facilita la evaluacin de actitudes y el cumplimiento de responsabilidades, entre otros aspectos. Ventajas: Es de fcil aplicacin y correccin; Puede ser utilizada por los profesores, tutores o estudiantes; Es aplicable a todas las situaciones acadmicas dentro de la institucin; Permite obtener un perfil del alumno(a) con respecto al rasgo evaluado; Permite identificar el progreso acadmico, la adquisicin de habilidades y el manejo de las actitudes de los estudiantes.
Implementacin: Competencia genrica 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos considerados: 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valorizacin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
80
ESCALA DE ESTIMACIN Competencia: 3.- Elige y practica estilos de vida saludables. Nombre: _______________________ Fecha:_________ Firma: ________________ Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas actividades fsicas y cuando ests en una situacin de riesgo. Evento Cuando realizo una actividad fsica puedo reconocer los beneficios que me proporciona. Cuando me ejercito en grupo me siento dispuesto a convivir con mis compaeros Despus de la actividad fsica puedo percibir que mi actividad mental mejora (atencin, concentracin, memoria, etc) En una situacin que ponga en riesgo mi salud o mi integridad valoro las posibles consecuencias Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca
81
Ejemplo 4: Gua de evaluacin de proyectos. Descripcin: Permite identificar si un proyecto cumple con las caractersticas mnimas necesarias para su instrumentacin o para la evaluacin del reporte sobre su ejecucin. Principales usos: Se puede emplear para registrar la presencia o ausencia de los elementos que componen un proyecto o un reporte, tambin puede referirse al nivel de dominio que tiene el alumno(a) sobre los elementos de un proyecto o reporte. Ventajas: Permite identificar fcilmente los aspectos tomados en cuenta en el proceso de elaboracin de proyectos o reportes; Identifica de forma rpida la ausencia de elementos en el diseo de proyectos o reportes; Puede ser utilizada por los profesores, tutores o estudiantes; Es aplicable a casi todas la UAC.
Implementacin: Competencia genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos considerados: 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las TIC para procesar e interpretar informacin.
82
Instrucciones: El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar un proyecto de investigacin en el que se centra la atencin en los atributos 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jeraquas y relaciones; 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez; 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas y 5.6 Utiliza tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar e interpretar informacin, los cuales forman parte de la competencia genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. El evaluador marcar con una "X" el nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido por cada aspecto puede ser de 1 hasta 4, seleccionando el nivel que considere ms adecuado. La suma total ms alta es de 40 puntos, al final de la rbrica se proponen los rangos para calificar.
Integrantes del equipo:
Grupo:
Nombre del proyecto: Nivel de dominio
Atributo
Aspecto a evaluar
Referente
Competente 4 puntos
Satisfactorio 3 puntos
Bsico 2 puntos
Insuficient e 1 punto
Puntaje
Identifica el problema y Planteamiento del plantea preguntas problema pertinentes y significativas 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Hiptesis La hiptesis est planteada con claridad y est relacionada con el objeto de estudio La hiptesis refleja la posible explicacin de lo que se quieree estudiar 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Elige una metodologa acorde con el tipo de investigacin Aplica correctamente la metodologa, utiliza los instrumentos diseados para el registro de observaciones y datos, y cumple con los tiempos establecidos.
Metodologa
Desarrollo
Nivel de dominio Atributo 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Aspecto a evaluar
Referente
Competente 4 puntos
Satisfactorio 3 puntos
Bsico 2 puntos
Insuficient e 1 punto
Puntaje
Identifica los datos que dan respuesta a sus preguntas de Obtencin de investigacin y resultados discrimina aquellos que no estn relacionados con las mismas. Presenta la informacin de manera clara y Recopilacin y ordenada. Las fuentes organizacin de la son diversas y informacin confiables y tienen relacin con el tema. Es objetivo y establece Anlisis la relacin con el problema investigado. Los resultados estn fundamentados en el anlisis y responde a Redaccin de los objetivos. Redacta resultados y argumentaciones de conclusiones manera sinttica y valora los resultados de las preguntas de investigacin. Las fuentes de informacin son Referencia y pertinentes y estn bibliografa citadas de manera correcta (APA). Puntaje total:
83
84
Ejemplo 5. Gua de observacin. Descripcin: Es un instrumento que evala los desempeos alcanzados por los estudiantes y permite al docente identificar las actividades desarrolladas por los alumnos(as) de forma ms integral clasificndolas en rangos ms amplios que en una lista de cotejo. Principales usos: Se emplea bsicamente para recolectar datos del comportamiento o conducta de un sujeto, ya sea de forma individual o en grupo en situaciones reales. Ventajas: Se pueden observar todo tipo de procesos dentro de la institucin educativa; Se observan los progresos de los estudiantes; Puede utilizarse en diversos momentos y formas de evaluacin; Es muy til como parte de una batera de instrumentos para una evaluacin ms completa; Permite observar los hechos tal y como se producen, sin alterar las condiciones reales; Es factible auxiliarse de medios mecnicos para su registro, tales como videos, fotografas, etc.
Implementacin: Competencia genrica 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos considerados: 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
85
Datos institucionales UAC: Grado: Nombre del profesor: Nombre del alumno(a): Competencia: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Fecha: No. Acciones a evaluar Iniciativa: 1. Interviene en las intercambio verbal. situaciones de 1 Gua de observacin Ponderacin Registro de cumplimiento S No NA Observacio nes Grupo:
Atributos:
86
No.
Acciones a evaluar
Ponderacin
Registro de cumplimiento S No NA
Observacio nes
Forma 2. 3. 4. Utiliza un lenguaje no verbal adecuado (postura, gestos y contacto ocular). Controla suficientemente sus nervios para expresarse en pblico. Sabe responder a las preguntas que le formulan. Pensamiento crtico 5. 6. 7. 8. Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones, valoraciones, etc., en las argumentaciones de otros. Formula juicios y valoraciones propias. Considera los juicios de los otros. Emite juicios en funcin de criterios internos (consistencia interna, coherencia, congruencia, fiabilidad, etc.). 1 1
1 1
1 2 2 Puntaje total:
87
Ejemplo 6. Lista de cotejo. Descripcin: Consiste en un listado de aspectos a evaluar, trtese de contenidos, capacidades, habilidades o conductas, a las que habr que calificar si se logr o no la conducta, actividad o capacidad. Principales usos: Se emplea bsicamente como un instrumento de verificacin, dado que acta como mecanismo de revisin durante los procesos de aprendizaje de ciertos indicadores y la revisin de su logro o la ausencia del mismo. Ventajas: Se utiliza para realizar evaluaciones cuantitativas y cualitativas. Los rasgos o variables manejados en el instrumento pueden ser evaluados en diversos niveles de profundidad. Sus resultados pueden ser graficados, lo que permite elaborar un perfil de cada estudiante, identificando loas actividades y/o competencias que an los estn desarrolladas. Son instrumentos verstiles ya que se pueden adaptar fcilmente a cualquier situacin.
Implementacin: Competencia genrica 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos considerados: 11. 1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
88
Para facilitar la comprensin del uso de este instrumento de evaluacin se requiere el planteamiento de un prembulo por medio de la descripcin de una actividad. Actividad: Integrados por equipos los estudiantes exponen cul es la accin contaminante ms importante, no slo en cantidad sino tambin en impacto, por parte de los jvenes. Reflexionan para identificar cmo es que cada uno participa en las acciones contaminantes que expusieron. Se comparten sus conclusiones y por equipos formulan propuestas para reducirlas.
Datos institucionales
Competencia: 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Nombre del alumno(a): Evento Identific las acciones ms contaminantes en la que participan los jvenes. Identific claramente cmo participa en las acciones ms contaminantes que realizan los jvenes. Propuso medidas para corregir las acciones ms contaminantes que realizan los jvenes. Fecha: S No
89
Ejemplo 7. Portafolio de evidencias. Descripcin: Es una coleccin de documentos de trabajo realizados por el estudiante en el que exhibe su esfuerzo, progreso y logros alcanzados en su proceso de aprendizaje. Principales usos: Se emplea para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, por lo que permite monitorear el proceso de aprendizaje, tanto por el profesor como por el estudiante, permitiendo introducir cambios durante dicho proceso. Ventajas: Puede ser utilizado en una diversidad de UAC; Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje; Permite identificar los logros alcanzados durante la realizacin de procesos; Recopila informacin de cmo piensa, acta, analiza, sintetiza, produce o crea un estudiante; Identifica aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes; Puede utilizarse en diversas formas de evaluacin.
Implementacin: Competencia genrica 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos considerados: 2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. Actividad: Los estudiantes formarn equipos de cuatro integrantes y elaborarn un portafolio de evidencias durante todo el ciclo escolar, en el que se incluyan testimoniales de por lo menos cinco actividades artsticas y culturales diversas a las que asistan, sean visitas a museos, exposiciones, galeras, puestas en escena de obras de teatro o ballet y eventos musicales de diversa ndole, en el que para cada
90
actividad realizada elaboren un breve informe en donde valoren la importancia del arte y describan cmo experimentaron cada una de las diversas manifestaciones artsticas a las que estuvieron expuestos, Qu aprendieron? Qu sensaciones tuvieron? Cmo lo disfrutaron? Cmo cambi su percepcin con respecto a tal o cual manifestacin artstica? Cmo esta actividad artstica desarrolla su sentido de identidad? Evaluacin: Cada uno de los informes ser evaluado de forma independiente con la siguiente escala: 3 puntos. Evidencia completa, claramente identificada, indica comprensin y apropiacin de los repertorios culturales; el reporte est claramente apoyado en los hechos referenciados. 2 puntos. Evidencia suficiente, la informacin es limitada; el reporte se presenta sin una posicin personal. 1 punto. Evidencia dbil, inexacta, falt comprensin y apropiacin del hecho; el reporte presenta inconsistencias y la justificacin es insuficiente. 0 puntos. No hay evidencia, no existe identificacin o reporte.
Equivalencia sugerida: Rango De 13 a 15 puntos De 9 a 12 puntos De 6 a 8 Menos de 5 Calificacin 10 8 6 5
91
Ejemplo 8. Registro anecdtico. Descripcin: Este instrumento permite describir los comportamientos importantes de los estudiantes en situaciones cotidianas, en l se deja constancia de las observaciones realizadas sobre sus actuaciones ms significativas durante su permanencia dentro de la institucin educativa. Principales usos: Se emplea para obtener informacin sobre el comportamiento extraordinario del estudiante, recabando evidencias sobre su adaptacin social, las conductas tpicas relacionadas con su interaccin al medio ambiente y con el contexto social en que se desenvuelve. Ventajas: Puede ser utilizado en todo ambiente escolar, dentro y fuera del aula; Es de fcil registro ya que no es necesario contar con el formato en el momento del levantamiento de la informacin; Observa al alumno(a) en condiciones reales y cotidianas; Se obtiene un reporte breve, claro y objetivo sobre el hecho observado; Consigna tanto comportamientos positivos como negativos del estudiante; Permite identificar los logros alcanzados durante la realizacin de procesos.
Implementacin: Competencia genrica 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos considerados: 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
92
Datos institucionales
Registro anecdtico Sitio: Fecha: Nombre del alumno(a): Grado: Grupo: Hora:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del observador(a):
93
Ejemplo 9. Registro descriptivo. Descripcin: Este instrumento permite al docente recabar informacin sobre la participacin del estudiante en actividades previamente determinadas, lo que permite planificar la observacin, facilita llevar a cabo anotaciones de las observaciones realizadas y apoya el registro detallado de la participacin del alumno(a) durante la realizacin de diversas actividades. El docente determina con anterioridad en qu situaciones se har la observacin. Principales usos: Se emplea para obtener informacin sobre el comportamiento del estudiante, recabando evidencias de su actividad, sea esta positiva o negativa en un contexto en el que previamente est definida la competencia en cuestin. Ventajas: Puede ser utilizado en todo tipo de UAC; Observa al alumno(a) en condiciones reales y cotidianas previamente definidas; Se obtiene un reporte breve, claro y objetivo sobre el hecho observado; Consigna tanto comportamientos positivos como negativos del estudiante para analizarlos, interpretarlos y tomar decisiones; Permite identificar los logros alcanzados durante la realizacin de procesos; Recaba informacin de una amplia gama de manifestaciones de los estudiantes, relacionadas con los contenidos, el saber hacer y el convivir.
Implementacin: Competencia genrica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos considerados: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
94
Datos institucionales Registro descriptivo Tiempo de observacin: Estudiante: Docente: Grupo: Competencia: Fecha: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Lugar:
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Indicadores Observacin
Expone las ideas de forma ordenada: Hay una introduccin, un desarrollo y una conclusin del tema: Expresa las ideas ms importantes: Demuestra dominio del tema (nivel, rigor y objetividad): Define palabras o conceptos que pueden ser nuevos: Emplea representaciones lingsticas, matemticas o grficas: Emplea las TIC adecuadamente para expresar las ideas manejadas en el tema: Observador(a):
95
Ejemplo 10. Rbrica. Descripcin: Es un instrumento que permite valorar aprendizajes y sus productos. Se trata de tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto determinado con criterios claramente especificados. Indican el logro alcanzado y permiten que los alumnos(as) identifiquen con claridad la relevancia de los procesos y los productos realizados. Principales usos: Facilitan la valoracin de reas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas, mediante el establecimiento de criterios que cualifican de forma progresiva el logro de conocimientos, competencias o actitudes que van desde lo incipiente hasta el experto. Ventajas: Puede ser utilizado en todo tipo de UAC; Seala los criterios a medir para documentar el desempeo del estudiante; Cuantifica los niveles de logro alcanzados; Se pueden identificar reas de oportunidad y fortalezas que sirvan de base para una retroalimentacin; Evita la subjetividad en el proceso de evaluacin; Se puede emplear en distintos momentos de la evaluacin, trtese de procesos o productos terminados; Puede utilizarse en diversos momentos y formas de evaluacin.
Implementacin: Competencia genrica 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos considerados: 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
96
Tema: _______________________________________Grupo: __________________________ Fecha: _____________ Nombre(s): ______________________________________________________________________________________ Instrucciones: El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar la competencia genrica 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida en los alumnos que cursan el bachillerato. La calificacin por cada rea a evaluar puede ser de 4 hasta 1, seleccionando el rubro que considerer ms adecuado desde su punto de vista. Registre en la columna de Total la puntuacin obtenida para cada aspecto. La suma total ms alta es de 28 puntos, al final de la rbrica aparecen los rangos para calificar.
Rbrica para evaluar la competencia genrica 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
NIVELES Aspectos Criterios Total
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 puntos
No relaciona el problema con conocimientos previos o de otras disciplinas. No logra definir los conocimientos que le hacen falta para la solucin del problema.
Aprendizajes previos
Discusin en torno al problema
Rbrica para evaluar aprendizaje basado en problemas Relaciona el problema Relaciona el No logra hacer una con aprendizajes problema con relacin clara con previos o adquiridos en conocimientos aprendizajes de otras otras disciplinas los previos o de otras disciplinas sin cuales tienen que ver disciplinas pero embargo encuentra directamente con el divaga en la relacin relacin con saberes tpico en cuestin. Es directa con el tpico. previos. Logra capaz de organizarlos Es capaz de identificar de manera e identificar su propio identificar su dficit general y poco clara dficit de de conocimientos su dficit de conocimientos frente al frente al problema. conocimientos frente problema al problema. Identifica de manera clara los hechos dentro del problema y logra diferenciar las causas de los efectos. Genera preguntas a partir de los hechos en cuestin. Y logra la definicin del problema con base en las causas y los efectos. Identifica los hechos dentro del problema pero no tiene claridad entre las causas y efectos de los mismos. Genera preguntas a partir de los hechos. Definen de manera ambigua el problema central. Identifica los hechos pero no logra distinguir las causas de los efectos. Tarda mucho tiempo en definir el problema central,
Identificacin del problema
Tarda mucho tiempo en identificar los hechos dentro del problema. No logra distinguir las causas de los efectos por lo tanto el problema central es definido de forma ambigua.
NIVELES As pe ctos Crite rios
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 puntos
Tota l
Pensamiento crtico
Genera v arias hiptesis para la solucin del problema, no emite juicios de manera prematura y argumenta sus ideas utilizando fundamentos slidos.
General al menos 2 hiptesis para la solucin del problema, no emite juicios de manera prematura y sus ideas estn argumentadas con fundamentos slidos.
Genera al menos una hiptesis para la solucin del problema, muestra tendencia a emitir juicios de manera prematura y argumenta de forma deficiente sus ideas.
No genera hiptesis para la solucin del problema, emite juicios de manera prematura y su argumentacin no la realiza con argumentos slidos.
Pensamiento analtico
Obtiene informacin y la interpreta de manera correcta. Es capaz de identificar la informacin irrelev ante en la solucin del problema. Busca profundizar en su aprendizaje.
Obtiene informacin y hace una interpretacin correcta de la misma, tiene dificultad en identificar la informacin irrelev ante y no est interesado en profundizar en su aprendizaje.
Obtiene informacin pero no logra hacer una interpretacin correcta de la misma y no logra identificar la informacin irrelev ante.
La informacin que presenta no tienen relacin con el problema a resolv er, no logra hacer una discriminacin de la misma y no busca profundizar en su aprendizaje.
Pr oce s o de r azonam ie nto
Habilidades interpersonales
Cuando se enfrenta a algn desacuerdo, siempre escucha opiniones, expone sus puntos de v ista y acepta con buen nimo las sugerencias. Adems propone posibles soluciones al conflicto.
Cuando se enfrenta a algn desacuerdo casi siempre escucha opiniones y expone sus puntos de v ista, pero no propone soluciones al conflicto.
Cuando enfrenta a algn desacuerdo no escucha opinin o sugerencias y no propone alternativ as de solucin pero acepta los resultados del consenso de sus compaeros.
Cuando enfrenta a algn desacuerdo no escucha opiniones, no acepta sugerencias. No propone alternativ as y le cuesta aceptar el consenso de sus compaeros.
Organizacin
Siempre propone formas para organizar el trabajo, es capaz de organizar un plan de trabajo. Contribuye con informacin confiable y relacionada al problema. Durante el proceso del trabajo hace sugerencias para su mejora, adems muestra inters por cumplir los objetiv os del equipo
Propone formas de organizacin del trabajo, pocas v eces aporta informacin confiable pero no directamente relacionada al problema, escasamente hace sugerencias para mejorar el producto del equipo. Se esfuerza para lograr los objetiv os del equipo
En ocasiones propone formas para organizar el trabajo pero nunca hace aportaciones de informacin ni realiza sugerencias para mejorar el producto del equipo, acepta sin objetar las propuestas de sus compaeros para alcanzar los objetiv os del equipo.
Nunca propone formas de organizacin ni aporta informacin o sugerencias de mejora. En ocasiones entorpece el desarrollo del trabajo al no aceptar las propuestas de otros para alcanzar los objetiv os del equipo.
97
98
Anexo 5. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de las competencias genricas
El enfoque basado en competencias requiere la promocin de aprendizajes en distintos escenarios, la participacin de varios agentes y la utilizacin de recursos de distinta naturaleza. El proceso de aprendizaje implica la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin relevante, el planteamiento de hiptesis y la forma de confirmarlas o desecharlas, el fomento de la reflexin crtica y del trabajo colaborativo, entre otros. A continuacin se propone un conjunto de actividades de aprendizaje en las que se plantean algunas vas para favorecer el desarrollo de las competencias genricas, su evaluacin, registro y seguimiento. Cabe mencionar que estas actividades son sugerencias y meros ejemplos ilustrativos que no constituyen una norma; se espera que tanto los cuerpos colegiados como cada docente elaboren sus estrategias, formatos, rbricas, etc. para llevar a cabo la evaluacin, registro y seguimiento del avance de las competencias genricas en sus estudiantes. En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el COPEEMS valorar la existencia y pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas, ms no el uso de las actividades e instrumentos que se presentan como ejemplos y sugerencias en este documento.
99
EJEMPLO 1 Unidad de aprendizaje curricular: tica y valores I. Bloque nmero II. Nombre del bloque: Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional.
Competencias genricas y atributos que se promueven: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Estrategias de aprendizaje: Anlisis de textos. Trabajo Colaborativo.

100
Actividades de aprendizaje: Cada alumno selecciona cinco noticias e imgenes de los peridicos sobre problemticas nacionales actuales de los distintos mbitos de la sociedad e indica de qu fuente informativa fueron tomadas. Analiza su contenido e identifica dnde se puede hacer y dnde no, un juicio moral respecto a la libertad, responsabilidad; autonoma y heteronoma asociadas a la diversidad cultural del pas. Forma parte de equipos de trabajo de tres a cinco integrantes. Cada integrante presentar la noticia o imagen que le parezca ms relevante en la que se hayan hecho juicios acerca de los conceptos indicados; el resto expresar si est de acuerdo o no con el anlisis presentado y emitir su opinin fundamentada.
Procedimiento de evaluacin y registro de competencias: Para la valoracin de los atributos 5.2, 5.6 y 6.1, se aplicar una evaluacin por parte del profesor mediante una Lista de cotejo elaborada exprofeso. Como la actividad est diseada para realizarse en equipos de entre 3 y 5 participantes, para la valoracin de los atributos 6.3, 6.4 y 8.2 se realizar una coevaluacin a fin de que los integrantes de cada grupo de trabajo evalen a sus compaeros de equipo, para lo cual se les entregar a cada uno de ellos una Gua de observacin diseada por el profesor, misma que deber ser llenada con el consenso de la totalidad del grupo. Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes Diarios de clase por si presentan dudas o tienen comentarios que hacerle al docente.
Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar informacin adicional y comportamientos que ameriten ser registrados de los estudiantes.
101
Instrumentos a emplear:
Datos institucionales Lista de cotejo tica y valores I
Indic los datos de referencia de la fuente informativa consultada Las fuentes que consult son recientes (2008 a la fecha)
Unidad de Aprendizaje: Nombre del docente:

En las noticias e imgenes seleccionadas identific los conceptos indicados
Nombre de la actividad:
Algunas fuentes consultadas son documentales
Fecha:
Nombre del estudiante:
Algunas fuentes consultadas son de Internet
Observacion es
S Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5
No
No
No
No
No
Escala: 5 veces s = El estudiante desarroll los atributos. Entre 3 y 4 = El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos. s Entre 1 y 2 = El estudiante an no desarrolla los atributos. s
102
Datos institucionales Gua de observacin Unidad de Aprendizaje: Nombre del docente: tica y valores I Nombre de la actividad: Fecha:
Instrucciones:
Antes de iniciar el trabajo colectivo, lean ntegramente esta gua de observacin. Para cada integrante del equipo se valorarn cuatro aspectos, los integrantes evaluarn a cada uno de sus compaeros y marcarn con una X la casilla que consideren ms adecuada con base en la siguiente escala: E= Excelente B= Bien NM= Necesita mejorar Se muestra tolerante ante los puntos de vista de sus compaeros E B NM Contribuye para que la participacin de los integrantes del grupo sea equilibrada E B NM
Nombre del estudiante:
Escucha con respeto a sus compaeros
Su participacin es clara y oportuna
E Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5
NM
NM
Escala: Si predominan las = El estudiante desarroll los atributos. E Si predominan las = El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos. B Si predominan las = El estudiante an no desarrolla los atributos. NM
103

Datos de la institucin Diario de clase UAC: Fecha: Competencia: Atributo: Nombre alumno(a) del Sitio: Fecha: Nombre del alumno(a): Grado: Grupo: Hora: Datos institucionales Registro anecdtico
Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados en clase: Contexto:
Comentarios generales: Evento:
Observaciones por parte del docente: Interpretacin:
104
Registro de las competencias genricas: El registro de cada atributo de la competencia desarrollada se realizar en el anexo correspondiente y se utilizar un registro tipo semforo que permita identificar con claridad el avance individual de cada estudiante. Se utilizar la siguiente escala:
Verde cuando claramente Amarillo
cuando
el Rojo cuando es evidente
se observe o se presenten desarrollo del atributo de la que el estudiante an no evidencias estudiante de que el competencia genrica, an desarrolla el atributo de la est no se presente con competencia genrica.
desarrollando el atributo de contundencia y solidez. la competencia genrica.
105
EJEMPLO 2. Unidad de aprendizaje curricular: Matemticas II. Bloque nmero I. Nombre del bloque: Utilizas ngulos, tringulos y relaciones numricas. Competencias genricas y atributos que se promueven: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
106
Estrategias de aprendizaje: Aprendizaje basado en problemas. Diseo de proyectos. Trabajo Colaborativo.
Actividades de aprendizaje que parten del siguiente problema: En la siguiente figura se muestra la forma que tiene el piso de un espacio de la escuela que podr ser utilizado para eventos recreativos. Los tres tringulos en los que se divide son rectngulos. Un trabajador va a instalar vitropiso en el tringulo ABC, vitropiso antiderrapante en el tringulo CDE y mrmol en el tringulo BCD. Los costos de los materiales son de 90, 110 y 200 pesos por metro cuadrado, respectivamente.
A
2x
3m
C
x
11 m
Por equipos con un mximo de cinco integrantes, esquematizar la figura en el patio de la escuela.
Obtener las expresiones algebraicas para las longitudes de las hipotenusas de los tres tringulos rectngulos. De forma individual obtener el valor de X y por equipo comparar sus resultados. Por equipos calcular las reas de los tres tringulos rectngulos y comparar con los resultados de los otros equipos. Cada equipo calcula los costos de los pisos para cada uno de los tres tringulos y el costo total de los materiales.
107
Disear por equipo un proyecto con argumentos que les permitan reconocer los beneficios de colocar ese tipo de piso, el tipo de actividades que se pueden realizar y las gestiones que se tendran que realizar para su colocacin.
Procedimiento de evaluacin y registro de competencias: Para la valoracin de los atributos 4.1, 4.2 y 4.3, el profesor(a) observar a cada equipo durante 5 minutos y se aplicar una Gua de observacin. Como la actividad est diseada para realizarse en equipos de mximo de 5 participantes, para la valoracin de los atributos 5.1 y 8.2 se realizar mediante la aplicacin de una Lista de cotejo que deber ser llenada por los integrantes de cada grupo de trabajo, que evaluarn por consenso a sus compaeros. Para valorar los atributos 6.1, 6.2 y 8.1 se aplicar una Gua de evaluacin de proyectos para cada uno de los reportes, que ser contestada por el docente. Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes Diarios de clase por si presentan dudas o tienen comentarios que quieran hacerle al docente. Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar informacin adicional y comportamientos que ameriten ser registrados de los estudiantes.
108
Datos institucionales Gua de observacin Unidad de Aprendizaje: Nombre del docente Matemticas II Nombre de la actividad: Fecha:
Instrucciones: Observe al equipo de trabajo y en cada uno de los cinco rasgos determine la valoracin correspondiente, marcando con una X la casilla correspondiente, con base en la siguiente escala: S = S lo realiz N = No lo realiz SE = Sin elementos para valorar Aplica estrategias comunicativas de acuerdo a sus interlocutores y al contexto en que se encuentra S N SE
Sujeto:
Expresa sus ideas mediante representaciones lingsticas
Expresa sus ideas mediante representaciones matemticas o grficas
Aplica estrategias comunicativas de acuerdo a los objetivos que persigue S N SE
Identifica las ideas clave del discurso oral
S 1. 2. 3. 4. 5. Observaciones:
SE
SE
SE
109
Datos institucionales Lista de cotejo Unidad de Aprendizaje: Nombre del docente Instrucciones: A partir de la actividad realizada en equipo determinen en sus integrantes, si cumplieron o no cada uno de los rasgos que se marcando una X en el espacio correspondiente. Comprende Sigue cada uno Contribuye al instrucciones y de los alcance del procedimientos pasos y objetivo Integrante: de manera etapas del propuesto reflexiva proceso S No S No S No 1. 2. 3. 4. 5. consenso, para cada uno de especifican a continuacin, Considera los puntos de vista de otras personas de manera reflexiva S No Matemticas II Nombre de la actividad: Fecha:
Aporta puntos de vista con apertura S No
110

Datos institucionales Gua de evaluacin de proyectos Unidad de Aprendizaje: Nombre del docente Integrantes del equipo: Instrucciones: A partir de la lectura del proyecto determine para cada uno de los criterios que se muestran a continuacin, el nivel de ejecucin alcanzado por el equipo de trabajo y anote en la columna de Total el puntaje otorgado a cada criterio. Al final de la valoracin ser necesario determinar el puntaje alcanzado por cada equipo. Nivele de dominio Criterio Total Competente Satisfactorio Bsico Insuficiente 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Entregan el proyecto final con todas sus caractersticas en la fecha acordada Ms del 80% de las fuentes de informacin consultadas son principalmente relevantes Los argumentos y opiniones que presentan los manejan adecuadamente y son relevantes La propuesta presentada de solucin al problema puede ser considerada original El proyecto fue desarrollado de forma creativa Puntuacin final: Matemticas II Nombre de la actividad: Fecha:
Escala: Rango De 13 a 15 puntos De 10 a 12 puntos De 7 a 9 puntos Menos de 6 puntos Calificacin 10 8 6 5
111

112
Verde, cuando claramente Amarillo,
cuando
el Rojo, cuando es evidente
113
EJEMPLO 3. Unidad de aprendizaje curricular: Ecologa y medio ambiente. Bloque nmero III. Nombre del bloque: Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solucin.
Competencias genricas y atributos que se promueven: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 112 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
114
Estrategias de aprendizaje: Debate. Ensayo. Peridico mural.
Actividades de aprendizaje: Se organiza al grupo en dos bandos para realizar un debate sobre los impactos ambientales que existen en su comunidad, identificando las causas socioeconmicas, polticas, tecnolgicas y culturales que les han dado origen y proponiendo posibles alternativas de solucin. Integrados en equipos de un mximo de cinco participantes, elaborarn un peridico mural en el que se destaquen las principales actividades realizadas en el ltimo mes en la comunidad y en el estado sobre el impacto ambiental y el desarrollo sustentable. De forma individual, los estudiantes elaborarn un ensayo en el que propongan alternativas de solucin a la problemtica ambiental que vive su comunidad.
Procedimiento de evaluacin y registro de competencias: Para la valoracin de los atributos 4.2, 4.3 y 11.2, se aplicar un Cuestionario a modo de autoevaluacin en el que cada alumno describe su participacin en el debate. Como la actividad del peridico mural est diseada para realizarse en equipos de mximo 5 participantes, para la valoracin de los atributos 4.1 y 7.3 se aplicar una Escala de estimacin que ser contestada por el profesor con objeto de determinar si el peridico cumpli con los propsitos para los cuales fue elaborado. Con objeto valorar los atributos 4.5, 6.1, 6.4 y 11.1 en el trabajo escrito que presentarn cada uno de los alumnos, ser necesario que el profesor utilice una Rbrica. Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes Diarios de clase por si los estudiantes presentan dudas o tienen comentarios que hacerle al docente. Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar informacin adicional y comportamientos que ameriten ser registrados de los estudiantes.
115
Datos de la Institucin Cuestionario Ecologa y medio ambiente Nombre de la actividad:
Unidad de Aprendizaje: Nombre del alumno(a)
Fecha:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados contesta la opcin que considere ms adecuada o se apegue ms a tu comportamiento o desempeo durante el debate realizado Preguntas 6. Consideras que tu participacin en el debate realizado fue? ( 7. ( ) Muy activa ( ) Activa ( ) Moderada ( ) Casi no particip ( ) Mnima
Pude expresar mis ideas y conceptos de forma clara empleando un lenguaje adecuado? ) S ( ) Fundamenta tu respuesta:
8. Durante mis participaciones, el lenguaje empleado estuvo acorde a mis interlocutores y a los objetivos que persegua el debate? ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Casi nunca ( ) Nunca 9. Durante mis participaciones, qu tipo de implicaciones del dao ambiental pude argumentar? ( ) Biolgicas ( ) Econmicas ( ) Polticas ( ) Sociales
Fundamenta tu respuesta:
116
Unidad de Aprendizaje: Nombre del docente: Integrantes del equipo:
Datos de la Institucin Escala de estimacin Ecologa y medio ambiente Nombre de la actividad:
Fecha:
Instrucciones: Para cada uno de los rasgos identifique el nivel que considere ms adecuado o se apegue ms al desempeo alcanzado en la valoracin del peridico mural Muy Poco No Adecuado(a) Regular 2 adecuado(a) adecuado(a) adecuado(a) Rasgos a tomar en cuenta 3 puntos puntos 4 puntos 1 punto Sin puntos 1. El diseo del peridico mural es 2. El contenido expresa las ideas de forma 3. Los conceptos grficos empleados son 4. La articulacin de saberes de diversos campos de conocimiento se presentan de forma 5. La relacin establecida entre los contenidos de diversos campos de conocimiento se articula de forma 6. La relacin establecida entre los saberes de los diversos campos de conocimiento y su vida cotidiana son Observaciones:
Escala: Rango De 20 a 24 puntos De 16 a 19 puntos De 12 a 15puntos Menos de 11 puntos Calificacin 10 8 6 5
117

Datos institucionales Rbrica Unidad de Aprendizaje: Nombre del docente Nombre del alumno(a): Instrucciones: A partir de la lectura del reporte de trabajo escrito, determine para cada uno de los criterios que se muestran a continuacin, el nivel de ejecucin alcanzado por el estudiante y anote en la columna de Total el puntaje otorgado en cada criterio. Al final de la valoracin ser necesario determinar el puntaje alcanzado por el alumno(a). Niveles Criterio Total 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Ms del 80% de las fuentes de informacin consultadas son principalmente relevantes Los argumentos y opiniones que presentan los manejan adecuadamente y son relevantes Al menos el 60% de las fuentes de informacin consultadas son relevantes La mayor parte de los argumentos y opiniones que presentan los manejan adecuadamente y son relevantes La propuesta de solucin es una combinacin de elementos tericos y alternativas originales Al menos el 30% de las fuentes de informacin consultadas son relevantes Al menos el 40% de los argumentos y opiniones que presentan los manejan adecuadamente y son relevantes La propuesta de solucin es principalmente terica y basada en los textos sin llegar a lograr aportes originales Exclusivamente utiliz un procesador de textos. Entregan una relacin de notas en avance del documento en la fecha acordada Menos del 30% de las fuentes de informacin consultadas son relevantes Menos del 40% de los argumentos y opiniones que presentan los manejan adecuadamente y son relevantes La propuesta presentada est basada en teoras sin proponer ningn aporte original Ecologa y medio ambiente Nombre de la actividad: Fecha:
Fuentes de informacin
Argumentos y opiniones
La solucin propuesta a los problemas ambientales de su comunidad
La solucin propuesta puede ser considerada original
Hizo uso de las tecnologas de informacin para el desarrollo de su trabajo escrito
Utiliz procesador de textos, Excel y PowerPoint
Utiliz procesador de textos y Excel o PowerPoint
No hizo uso de las tecnologas de la comunicacin
Entrega del reporte
Entregan el documento final con todas sus caractersticas en la fecha acordada
Entregan una versin preliminar del documento en la fecha acordada
El documento que entregan no cumple con los requisitos mnimos. Puntuacin final:
118
Escala: Rango De 13 a 15 puntos De 9 a 12 puntos De 6 a 8 puntos Menos de 5 puntos Calificacin 10 8 6 5
119

120
cuando
121
EJEMPLO 4 Unidad de aprendizaje curricular: Literatura II. Bloque nmero V. Nombre del bloque: Diferencias y analizas las caractersticas de la comedia y el drama.
Competencias genricas y atributos que se promueven: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
122
Estrategias de aprendizaje: Collage. Juego de roles. Sociodrama.
Actividades de aprendizaje: Durante la clase los estudiantes participarn en la lectura de una comedia corta y un drama; cada uno de ellos leer en voz alta una parte del texto, adoptando un rol, sea este masculino o femenino. Integrados en equipos de mximo cinco participantes, elaborarn en una hoja de rotafolio un collage sobre los orgenes de la comedia y su importancia en el desarrollo de la literatura. Los equipos disearn una representacin, comedia o drama, sobre la equidad de gnero, que ser presentada al grupo mediante un sociodrama.
Procedimiento de evaluacin y registro de competencias: El proceso de lectura en grupo puede ser evaluado por el profesor mediante el uso de un Registro descriptivo para valorar los atributos 2.2 y 2.3. Para la valoracin de los atributos 2.1, 2.2, 2.3 y 8.2, el profesor aplicar un Escala de estimacin para identificar las caractersticas en la elaboracin del collage. Con objeto valorar los atributos 2.3, 6.4 y 10.1 en el desarrollo del sociodrama se puede emplear una rbrica como autoevaluacin. Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes Diarios de clase por si presentan dudas o tienen comentarios que quieran hacerle al docente. Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar informacin adicional y comportamientos que ameriten ser registrados de los estudiantes.
123
Datos institucionales Registro descriptivo Unidad de Aprendizaje: Tiempo de observacin: Estudiante: Competencia: Literatura II Lugar: Fecha: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Nombre de la actividad: Fecha:
Atributos:
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. Durante el proceso de lectura grupal el estudiante: Observacin
Particip en la lectura grupal de forma voluntaria?: Realiz la lectura haciendo las pausas y entonaciones adecuadas?: Transmiti los sentimientos del personaje en el proceso de lectura grupal? Seal su beneplcito por participar en este tipo de actividades? Realiz comentarios favorables respecto a las lecturas? Observador(a):
124
Datos de la Institucin Escala de estimacin Nombre de la actividad: Literatura II
Fecha:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opcin que considere ms adecuada o se apegue mejor al desempeo alcanzado en la valoracin del collage Muy Poco No Adecuado(a) Regular 2 adecuado(a) adecuado(a) adecuado(a) Rasgos a tomar en cuenta 3 puntos puntos 4 puntos 1 punto Sin puntos 1. El diseo del collage es 2. Los materiales empleados fueron 3. El contenido expresa las ideas de forma 4. La identificacin del tema central es 5. La valoracin que hacen de la comedia como expresin artstica es 6. La experiencia de participar en este tipo de manifestaciones artsticas fue 7. El aporte alcanzado de los puntos de vista fue Observaciones:
125
Datos institucionales Rbrica Unidad de Aprendizaje: Nombre del docente Nombre del alumno(a): Instrucciones: A partir de tu participacin en el sociodrama determina para cada uno de los criterios que se muestran a continuacin, el nivel de ejecucin que has alcanzado y anota en la columna de Total el puntaje otorgado en cada criterio. Al final de la valoracin ser necesario realizar la suma para conocer el acumulado. Niveles Criterio Total 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Participacin Mi participacin fue activa desarrollando uno de los roles Tuve una participacin moderada Mi aportacin de ideas y argumentos para la realizacin del sociodrama fue moderada Apoyo la diversidad de gnero Mi participacin fue mnima Prefer no participar Literatura II Nombre de la actividad: Fecha:
Argumento
Aport ideas y argumentos para la realizacin del sociodrama
Mi participacin de ideas y argumentos para la realizacin del sociodrama fue mnima Pienso que sera bueno que no existieran diferencias de gnero
Prefer no participar
Diversidad
Estoy a favor de la igualdad de gnero
Prefiero no opinar
Puntuacin final:
Escala: Rango De 8 a 9 puntos De 5 a 7 puntos Menos de 4 puntos Calificacin = El estudiante desarroll los atributos. = El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos. = El estudiante an no desarrolla los atributos.
126

127
cuando
128
EJEMPLO 5 Unidad de aprendizaje curricular: Qumica II. Bloque nmero V. Nombre del bloque: Identificas la importancia de las macromolculas naturales y sintticas.
Competencias genricas y atributos que se promueven: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida. Estrategias de aprendizaje: Mapa mental Trptico.
129
Actividades de aprendizaje: El docente explica que el colesterol es un alcohol, pero tambin es el ms importante esteroide del cuerpo. El docente promueve actividades de investigacin documental, a travs de medios impresos o digitales, que permitan a los estudiantes fundamentar las opiniones y puntos de vista sobre el colesterol, su frmula qumica, as como el impacto en la salud de la poblacin en general y sobre el individuo en particular, para lo cual desarrollarn de forma individual un mapa mental. Integrados en equipos los estudiantes elaborarn un trptico dirigido a la comunidad en la que adviertan de los riesgos del colesterol y de las alternativas para controlarlo, ya sea por dieta, ejercicio, etc., haciendo nfasis en los hbitos de consumo y las conductas de riesgo.
Procedimiento de evaluacin y registro de competencias: El mapa mental elaborado de forma individual permitir valorar los atributos 5.2, 7.1 y 7.3, los que pueden ser evaluados por el profesor mediante el uso de una Lista de cotejo. Para la valoracin de los atributos 3.1, 3.2, 5.6, y 7.3, el profesor aplicar un Escala de estimacin para identificar las caractersticas en la elaboracin del Trptico. Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes Diarios de clase por si presentan dudas o tienen comentarios que hacerle al docente. Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar informacin adicional y comportamientos que ameriten ser registrados de los estudiantes.
130
Datos institucionales Lista de cotejo Unidad de Qumica II Aprendizaje: Nombre del docente Nombre de la actividad: Fecha:
Instrucciones: A partir de la revisin de los mapas mentales elaborados determine, para cada uno de alumnos(as), el cumplimiento o no de cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el espacio correspondiente. La Incluye Identifica las Existe una informacin contenidos Es fcil de metas y representacin se de diversos identificar la objetivos en el semntica de encuentra campos de idea central proceso de las conexiones ordenada conocimiento Alumno(a) en el mapa construccin entre la en y los mental? de informacin categoras, relaciona con conocimiento? empleada? jerarquas y la vida relaciones cotidiana S No S No S No S No S No 1. 2. 3. 4. 5. 6.
131
Datos de la Institucin Escala de estimacin Nombre de la actividad: Qumica II
Fecha:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opcin que considere ms adecuada o se cia mejor al desempeo alcanzado en la valoracin del trptico Muy Poco No Adecuado(a) Regular 2 adecuado(a) adecuado(a) adecuado(a) Rasgos a tomar en cuenta 3 puntos puntos 4 puntos 1 punto Sin puntos 1. El diseo del trptico es 2. El manejo de la informacin que presentan es 3. El lenguaje utilizado en el manejo de las ideas es 4. El reconocimiento que hacen del ejercicio fsico en el control del colesterol es 5. La valoracin que hacen sobre los hbitos de consumo y las conductas de riesgo en el consumo de grasas es 6. La aplicacin de saberes de diversos campos a los problemas comunitarios de colesterol fue 7. El empleo de las TIC en la elaboracin del trptico es
132

133
cuando
134
EJEMPLO 6. Unidad de aprendizaje curricular: Introduccin a las ciencias sociales. Bloque nmero VI. Nombre del bloque: Analizas la interaccin del individuo y sociedad con las instituciones del estado mexicano.
Competencias genricas y atributos que se promueven: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Estrategias de aprendizaje: Exposicin oral. Resea.
Actividades de aprendizaje: Se organizan a los estudiantes en 5 grupos, cada uno de ellos visitar un tipo de dependencia gubernamental que exista en su comunidad, sean esta federales, estatales o municipales, y sean polticas, de salud, econmicas, educativas o culturales. En equipo elaborarn un portafolio de evidencias del tipo de dependencia gubernamental que hayan visitado en el que incluyan su funcin social, la
135
descripcin general de los servicios que ofrece, los tipos de trmite que se realizan, los tiempos que tardan en otorgar el servicio, as como su ubicacin. Cada equipo har una exposicin oral sobre la resea de sus portafolios de evidencias elaborados.
Procedimiento de evaluacin y registro de competencias: Para la valoracin de los atributos 1.1, 9.3 y 9.5 el profesor aplicar un Escala de estimacin para identificar las caractersticas de la exposicin oral y evaluar los Portafolios de evidencias Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes los Diarios de clase por si presentan dudas o tienen comentarios que hacerle al docente. Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar informacin adicional y comportamientos que ameriten ser registrados de los estudiantes.
136
Datos de la Institucin Escala de estimacin Unidad de Aprendizaje: Nombre del docente: Integrantes del equipo: Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opcin que considere ms adecuada o se apegue ms al desempeo alcanzado en la valoracin de la exposicin oral. Muy Poco No Rasgos a tomar en cuenta en Adecuado(a) Regular adecuado(a) adecuado(a) adecuado(a) la exposicin oral: 3 puntos 2 puntos 4 puntos 1 punto Sin puntos 1. La presentacin del tema fue 2. El manejo de la informacin que presentan es 3. El lenguaje utilizado en el manejo de las ideas es 4. La descripcin de la funcin social fue 5. La descripcin de los servicios que ofrecen fue 6. La descripcin de los trmites fue 7. La descripcin de las posibles dificultades encontradas fue 8. La explicacin de sus derechos y obligaciones ante este tipo de instituciones fue Introduccin a las ciencias sociales Nombre de la actividad: Fecha:

137
Datos de la Institucin Portafolio de evidencias Introduccin a las ciencias Nombre de la sociales actividad:
Fecha:
Instrucciones: Para cada uno de las evidencias del portafolio seleccione la opcin que considere ms adecuada o se apegue ms a la valoracin del desempeo alcanzado. Evidencia Evidencia Evidencia No hay completa suficiente dbil evidencia Evidencia nmero: 3 puntos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Puntaje alcanzado: 2 puntos 1 punto 0 puntos
Escala por evidencia: Rango 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Calificacin 10 8 6 5
Como no es factible saber cuntas evidencias encontrar cada equipo, se valorar por evidencia. Al final se promediar el resultado de cada una de las evidencias para obtener la calificacin del ejercicio
138

139
cuando
140
Anexo 6 Ejemplos de formatos para el registro y seguimiento de las competencias genricas.
Como se ha mencionado con anterioridad, la educacin basada en competencias requiere del establecimiento de evidencias que permitan llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las competencias genricas. Los evaluadores de los OAE y los RA podrn solicitar a los planteles los registros y formatos de seguimiento del desarrollo de competencias genricas por parte de los estudiantes, como evidencias para demostrar la forma en que se trabaja para alcanzar tal objetivo. Los formatos que se proponen en este anexo tienen la finalidad de sugerir algunas formas de registro que pueden ser elaborados por los distintos agentes escolares: docentes, tutores, orientadores u otros responsables de realizar esta actividad. Se presentan tres ejemplos. El primero dirigido a los docentes, tutores u orientadores que recaban informacin con la intencin de que el director del plantel identifique a los alumnos que se encuentren en situacin de riesgo de abandono escolar o de salud. Esta informacin debe ofrecer datos sobre la trayectoria escolar de los alumnos. El segundo va dirigido a los docentes. Centra su atencin en aspectos de desarrollo formativo que se consideran pertinentes para su reporte al tutor, orientador u otra figura responsable asignada para el tratamiento de la informacin y consecuente toma de decisiones. El tercero es un reporte de fin de cursos dispuesto para que cada docente registre el avance en el desarrollo de las competencias genricas por parte de sus alumnos. Los ejemplos de registro del desarrollo de las competencias genricas que se presentan son meramente ilustrativos y no tienen otro propsito que el de incentivar a los planteles a explorar, crear o disear procedimientos congruentes con la especificidad de su circunstancia. Se espera que tanto los cuerpos colegiados como cada docente diseen y construyan sus formatos de registro de las competencias genricas.
141
En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el COPEEMS valorar la existencia y pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas, ms no el uso de los formatos de registro que se presentan en este documento como ejemplos y sugerencias.
142
1. Formato de registro para uso de los docentes, tutores u orientadores.
Formato para que los docentes, tutores u orientadores reporten oportunamente al director casos de alumnos que requieran atencin especial
Nombre del docente, tutor u orientador: ______________________________________________ Problemtica detectada en la informacin de la ficha diagnstica Riesgo de abandono Riesgo de salud Fecha de elaboracin: ____________ Problemtica detectada en su trayectoria escolar Observaciones Reprobacin Ausentismo
Semestre
Nombre del alumno
Observaciones
2. Formato de registro para uso de los docentes.
Formato para que el docente reporte al tutor o al orientador casos de alumnos que requieran atencin especial
Nombre del docente: _______________________________________
Unidad de aprendizaje que imparte: Fecha de elaboracin: __________________________________ _______________________________
Semestre
Nombre del alumno
Problemtica observada Comportamientos que sean indicio Actitudes de algn Actitudes violentas (fsicas problema discriminatorias o verbales) emocional (ansiedad, temor, depresin, etc.)
Insuficiencia Comentarios sobre visual o lo observado auditiva que incida en el aprendizaje
143
3. Formato de registro del avance de las competencias genricas de fin de cursos para uso de los docentes.
FORMATO PARA REPORTE DE FIN DE CURSOS
Unidad de Aprendizaje Curricular: ________________________________________________ Docente: _____________________________________________________________________ Fecha de elaboracin: __________________________________________________________
ESCALA DE CALIFICACIN No la ha desarrollado En vas de desarrollo Desarrollada REGISTRO DE COMPETENCIAS GENRICAS

Aprende de forma Trabaja en forma autnoma colaborativa
Se autodetermina y cuida de s.
Se expresa y se comunica
Piensa y crtica reflexivamente
Participa con responsabilidad en la sociedad.
1
NM
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1
2
2.2 2.3 3.1
3
3.2 3.3 4.1 4.2
4
4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3
5
5.4 5.5 5.6 6.1 6.2
6
6.3 6.4 7.1
7
7.2 7.3 8.1
8
8.2 8.3 9.1 9.2 9.3
9
9.4 9.5 9.6 10.1
10
10.2 10.3 11.1
11
11.2 11.3
OBSERVACIONES (Notas de reconocimiento sobresaliente, sealamientos de alerta, sugerencias de apoyo para el desarrollo de la competencias que le haga falta al estudiante, etc.)
144

Guía para El Registro, Evaluación y Seguimiento de Las Competencias Genéricas

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Guía para El Registro, Evaluación y Seguimiento de Las Competencias Genéricas

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Integrantes del grupo de trabajo:

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

DOF. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico. 21 de octubre de 2008.

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Comit Directivo del SNB. Acuerdo nmero 8, 17 de diciembre de 2009.

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya sea genricas o disciplinares.

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Porcentaje de avance logrado

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

conclusiones generadas de forma colectiva.

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas

Anexo 1. Competencias genricas del egresado de la educacin media superior de Mxico

Piensa crtica y reflexivamente