#ACILITACIN DE LA #,RMACIN.

TEMA:

SELECCIN Y CAPACITACIN.

APLICACIN

DE

TCNICAS

MATERIALES

DE

Resultado de aprendiza e al t!r"ino de este te"a:

#a$ilitar el pro$eso de %or"a$i&n para el lo'ro del prop&sito de aprendiza e.

Contenido: ()u! son las t!$ni$as did*$ti$as Clasi%i$a$i&n de t!$ni$as Materiales did*$ti$os.

T+ $o"o %or"ador eres $o"petente $uando:

Aplicas tcnicas y materiales didcticos de acuerdo con los resultados de aprendizaje a lograr

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A-T,E.AL-ACIN INSTR-CCI,NES: $ontesta lo /ue se te pide0 se su'iere /ue trates de responder sin 1er el $ontenido 2 despu!s 1eri%i/ues para /ue dete$tes en /ue "o"ento de tu aprendiza e te en$uentras. 3.4 ()u! son las t!$ni$as did*$ti$as5

6.4 (Cu*les son los ele"entos para la sele$$i&n de las t!$ni$as 2 "ateriales did*$ti$os5

7.4 (Cu*l es la i"portan$ia de una 8uena sele$$i&n de t!$ni$as 2 "ateriales did*$ti$os5

9. (Men$iona las t!$ni$as 2 "ateriales did*$ti$os /ue "*s utilizas5

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)u! son las t!$ni$as did*$ti$as

La tcnica didctica es un procedimiento lgico destinado a orientar el ap rendizaje del participante; es el recurso particular del que se vale el formador para llevar a efecto los propsitos generales y los resultados de aprendizaje planeados desde la estrategia.
uando nos referimos a una tcnica! pensamos siempre en un sentido de eficacia! de logro! de conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los espec"ficamente naturales. Es de$ir0 si'ni%i$a $&"o :a$er al'o.

#$iste una gran cantidad de tcnicas didcticas! al igual que e$isten diferentes formas de clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser tam%in adoptada como estrategia si su dise&o impacta al curso en general. 'entro del proceso de una tcnica puede (a%er diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados que se esperan. #stas actividades son a)n ms parciales y espec"ficas que la tcnica y pueden variar seg)n el tipo de mtodo o el tipo de grupo con el que se tra%aja. tipo de grupo con el que se tra%aja.

#l concepto de tcnica didctica suele tam%in aplicarse mediante trminos tales como estrategia didctica o mtodo de ense&anza! por lo que es importante esta%lecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos. La estrategia didctica es un sistema de planificacin aplica%le a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. 'e manera que no se puede (a%lar de que se usan estrategias cuando no (ay una meta (acia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo! la estrategia es fle$i%le y puede tomar forma con %ase en las metas a donde se quiere llegar. La estrategia de%e estar fundamentada en un mtodo.

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El "!todo de ense;anza.
+todo significa camino para llegar a un lugar determinado. ,or lo tanto! el mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo. -e puede decir que con %ase en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que (a%r de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ning)n modo ar%itrarios! sino que (an pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico fundamentado. Los ele"entos a $onsiderar para la sele$$i&n de las t!$ni$as son: 1.. #l n)mero de participantes a quien se destina el curso. 2.. #l tiempo esta%lecido para el tema! taller! curso! etc.. *.. La naturaleza del curso! es decir! si est orientado a desarrollar (a%ilidades! incrementar conocimientos o a modificar actitudes /reas de aprendizaje0. 1.. La profundidad a desarrollar. 2.. #l nivel de preparacin de los participantes. 3.. Las condiciones que ofrece el aula o espacio de tra%ajo. 4.. La preparacin y e$periencia del facilitador. 5.. 6ecursos didcticos con los que cuenta

#$isten otras consideraciones importantes que de%en tomarse en cuenta como son7 la situacin socioeconmica de los participantes! los antecedentes acadmicos de los participantes! el costo del curso y en algunos casos el empleo de apoyos de carcter especial! etc.! pero lo que nunca de%e perderse de vista es que cualquier tcnica elegida va siempre en funcin de los o%jetivos de instruccin. Clasi%i$a$i&n de t!$ni$as: T!$ni$a de en$uadre #n trminos figurativos! encuadre significa delimitar o ajustar una cosa dentro de otra. #n los cursos de capacitacin! es al facilitador a quien corresponde desarrollar la tcnica del encuadre! que consiste en una sencilla c(arla respecto a las e$pectativas iniciales del grupo. #n esta parte! ca%e la formulacin de preguntas para que los participantes e$presen lo que esperan del curso! asimismo! se descri%irn los o%jetivos y contenidos del curso! como tam%in las actividades a realizar para el logro de los mismos o%jetivos. on esta tcnica se puede tomar en cuenta las o%servaciones y sugerencias del grupo y realizar una adecuacin o ajuste de los o%jetivos.

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T!$ni$a de ro"pi"iento de tensi&n: siempre que nos enfrentamos a una situacin nueva y en particular cuando de una u otra forma nos encontramos formando parte de un nuevo grupo! ya sea ste una reunin social o el grupo informal en donde encontramos personas desconocidas y en consecuencia se presenta la necesidad de desempe&ar actividades y alcanzar metas distintas a las que estamos acostum%rados! surgen dentro de nosotros sentimientos que pasan a un primer plan de nuestra atencin. #stos pueden ser de muy diversos tipos! tales como7 temor a lo desconocido; ansiedad por encontramos en una situacin que tal vez no podamos manejar con la misma (a%ilidad con la cual nos movemos en situaciones y actividades %ien conocidas por nosotros; temor de no ser de%idamente aceptados por el grupo o de perder la categor"a o status que mantenemos dentro de otro grupo ya conocido; curiosidad por descu%rir las caracter"sticas de nuestros compa&eros y del formador; curiosidad y tal vez incomodidad por el medio f"sico que nos rodea! etc. 8odo como en el )ltimo de los casos citados o prolongarse durante un per"odo considera%le en casos tales como7 #l de la preocupacin por lograr un status satisfactorio dentro del grupo! so%re todo si se trata de personas con nota%le inters por agradar y consecuentemente gran necesidad de reconocimiento. Lo anterior nos (ace ver que para lograr ms fcilmente los propsitos y resultados de aprendizaje esta%lecidos como finalidad de un curso! es muy importante no slo (acer desaparecer la tensin e$istente en cada uno de los participantes o cuando menos reducirla lo ms posi%le! sino tam%in lograr un am%iente armonioso que propicie el aprendizaje participativo y consecuentemente! facilite el proceso de ense&anza . aprendizaje y el logro de sus metas. La %inalidad de las t!$ni$as de ro"pi"iento de tensi&n es: 1.. 6omper la tensin que lgicamente e$perimentan los participantes al inicio de un curso de capacitacin. 2.. 9acilitar la comunicacin entre los participantes y entre ellos y el instructor. *.. :ue el instructor conozca a los participantes y se sienta ms seguro de s" mismo ante ellos. 1.. 'isminuir la agresividad o apat"a que pudiera (a%er entre estos )ltimos. 2.. Lograr difundir ms confianza entre ellos! para que puedan manifestar a%iertamente sus ideas y sus dudas. 3.. Lograr un nivel de confianza adecuado para el desarrollo del curso! que requiera de una comunicacin franca de sentimientos y pro%lemas.

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Las tcnicas consisten %sicamente en que los participantes y el instructor se presenten entre s"! si no se conocen! o compartan con los miem%ros del grupo algunos aspectos importantes de su vida personal! desconocidos por los dems. #n el caso de que (aya conocimiento previo entre los participantes! esto sirve para que fijen las reglas del juego que regirn al grupo durante su funcionamiento. #$iste una gran variedad considera%le de tcnicas siendo las ms comunes7 La fiesta de presentacin! La presentacin cruzada! Las %inas y las cuartetas! #l re(ilete! #l %uzn y La determinacin de las reglas del juego.

T!$ni$as de aprendiza e diri'ido: estas tcnicas son las ms usuales! pues el facilitador se convierte en el director del proceso de ense&anza aprendizaje! pero no se limita a ser )nicamente informador! sino animador o instructor! ya que7 1.. ,romueve los intereses del grupo 2.. Ayuda a co%rar conciencia del papel que desempe&a el participante dentro del grupo. *.. ,resenta al grupo o%jetivos de aprendizaje claros y significativos 1.. ,roporciona e$periencias )tiles y apropiadas 2.. ;tiliza los procedimientos y recursos ms adecuados 3.. #val)a constantemente el proceso instruccional.
Las tcnicas que son com)nmente ms utilizadas en los cursos de capacitacin son7 discusin de grupos peque&os! la e$positiva y la de la lectura comentada.

T!$ni$as de aprendiza e dele'ado7 estas tcnicas son generalmente las que ms profundizan en el aprendizaje! ya que el formador! delega la accin de aprender totalmente a los integrantes del grupo. ualquiera que sea el caso! el formador de%e asegurarse de manejar cada fase de la tcnica seleccionada con amplio conocimiento de la misma! para o%tener los resultados que sta ofrece! seg)n en el rea de aprendizaje donde su uso sea ms significativo.
1.. ,romueve los intereses del grupo 2.. Ayuda a co%rar conciencia del papel que desempe&a el participante dentro del grupo. *.. ,resenta al grupo o%jetivos de aprendizaje claros y significativos 1.. ,roporciona e$periencias )tiles y apropiadas 2.. ;tiliza los procedimientos y recursos ms adecuados 3.. #val)a constantemente el proceso instruccional. Las tcnicas que son com)nmente ms utilizadas en los cursos de capacitacin son7 discusin de grupos peque&os! la e$positiva y la de la lectura comentada.

T!$ni$as de aprendiza e dele'ado7 estas tcnicas son generalmente las que ms profundizan en el aprendizaje! ya que el formador! delega la accin de aprender totalmente a los integrantes del grupo. ualquiera que sea el caso! el formador de%e asegurarse de manejar cada fase de la tcnica seleccionada con amplio conocimiento de la misma! para o%tener los resultados que sta ofrece! seg)n en el rea de aprendizaje donde su uso sea ms significativo.

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M!todo de Casos

La ense;anza por el "!todo del $aso $onsiste en dis$utir so8re :e$:os0 posi8ilidades0 pro8le"as 2 a$titudes :u"anas0 $on la %inalidad de to"ar "e ores de$isiones.

#l mtodo de casos es un modo de ense&anza en el que los participantes construyen su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de e$periencias y situaciones de la vida real. #n general! esta forma de tra%ajo %usca dar a los participantes la oportunidad de relacionar los conocimientos tericos del curso con am%ientes de aplicacin prctica. ,ara ello! se les involucra en un proceso de anlisis de situaciones pro%lemticas! a las cuales se denomina casos. Ante la situacin planteada! el asistente de%e formular una propuesta de solucin fundamentada en principios tericos de la ;tilizado en el m%ito de los negocios grandes o peque&os! esta situacin con frecuencia se refiere a los conflictos que enfrenta un gerente o director o el responsa%le del negocio. #l propsito aqu" es formar empresarios entrenados para tomar decisiones <ponindose en los zapatos del tomador de decisin<. #n el m%ito de la tica! el anlisis de un caso %uscar"a influir en el comportamiento de las personas! (acindoles conscientes de las necesidades que e$isten en el mundo. -i adems se est en posicin de tomar decisiones que impacten a una organizacin o a la comunidad! el uso de casos podr"a tener un do%le propsito7 desarrollar la

disciplina o en principios prcticos derivados del conte$to descrito en el caso. #ste mtodo representa una %uena oportunidad para que los participantes pongan en prctica (a%ilidades anal"ticas! toma de decisiones! o%servacin! escuc(a! diagnstico y participacin en procesos grupales orientados a la cola%oracin. La mejor manera de referirnos a esta tcnica didctica ser"a +todo de discusin de casos! para (acer referencia a sus ingredientes %sicos7 un caso y la discusin que los participantes llevan a ca%o para el anlisis del mismo. capacidad para tomar decisiones y que stas vayan orientadas al %ien com)n. #l ciclo de aprendizaje del mtodo de casos incluye la preparacin individual! la discusin en peque&o grupo! discusin plenaria y refle$in individual. Actualmente este enfoque es muy utilizado en reas del conocimiento! tales como7 administracin! negocios! leyes! etc.

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.enta as del M!todo de Casos #l mtodo de casos resulta un %uen aliado para el formador que %usca promover la participacin activa de los participantes. ;na de sus mayores ventajas es que permite a los asistentes aplicar sus conocimientos en un conte$to de situaciones reales de la prctica profesional. A travs de la discusin de casos! los participantes pueden7 Ad/uirir $ono$i"ientos onceptos! teor"as o tcnicas.

Desarrollar :a8ilidades ,ensamiento cr"tico apacidad de anlisis! s"ntesis! evaluacin Ar'u"enta$i&n 8oma de decisiones =nteractuar con otras personas omunicacin ver%al

#n el mtodo de casos! el aprendizaje de conceptos! enfoques y tcnicas es aprendido mientras se discuten situaciones de la vida real y no en un conte$to aislado. #l desarrollo de (a%ilidades requiere ponerlas en prctica. Al discutir situaciones de la vida real! los participantes ejercitan ciertas (a%ilidades que le resultarn indispensa%les para el desempe&o profesional. La ejecucin repetida

#or"ar a$titudes 9le$i%ilidad ante las diferencias personales -eguridad -ensi%ilizacin a necesidades del entorno La comprensin de fenmenos y (ec(os sociales mediante el acercamiento con la realidad

de estos ejercicios de discusin de casos facilita el desarrollo de estas (a%ilidades. La e$posicin a diferentes modos de ver una misma situacin motiva al participante a ree$aminar sus propias actitudes y valores. #ntre ms duracin tenga el programa! ms oportunidad tienen los participantes de lograr un cam%io positivo en sus actitudes y valores.

Aspe$tos <*si$os de la Capa$ita$i&n $on la t!$ni$a de M!todo de Casos =ncorporar casos en el programa de un curso no siempre es sinnimo del uso de la tcnica. #l mtodo de casos! tiene como actividad central la discusin. -in em%argo! se de%e asegurar que el ciclo de aprendizaje incluye la preparacin individual y la discusin en peque&o grupo.

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#stos son algunos criterios que de%er"an tomarse en cuenta al tomar la decisin de usar el mtodo de casos7

asos a utilizar y en qu parte del curso >-ern utilizados para introducir conceptos tericos o para poner en prctica la aplicacin de esos conceptos? untas sesiones del curso sern manejadas con discusin de caso @%jetivos de aprendizaje que se espera lograr en el curso ,orcentaje del curso que ser acreditado mediante el tra%ajo con casos y cmo ser evaluado el tra%ajo con casos #l formador asegurarse de e$presar al participante que utilizar el mtodo de casos y dar s"ntesis requerida. Los casos y el enfoque de la discusin de%en ser adecuados al nivel de madurez de los participantes y al nivel acadmico al cual pertenece el curso. Las actividades de%en estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. ,or ejemplo! una discusin en grupo requiere tra%ajo previo de lectura y anlisis de informacin pertinente! quiz en forma individual! para que la participacin de cada asistente suponga un enriquecimiento al grupo. ,roponer soluciones a un caso requiere conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de (acer propuestas rigurosas y %ien fundamentadas.

=ntrod uccin de nuevos conceptos Aplicac in de principios tericos a situaciones reales Anlisis de pro%lemas 'esarrollo de (a%ilidades para tomar decisiones ;so de la creatividad en la %)squeda de soluciones 'esarrollo de (a%ilidades para la comunicacin ver%al 9omento de actitudes de tolerancia y respeto a diversos puntos de vista.

Prepara$i&n del Caso 8ra%ajar con el mtodo de casos requiere una %uena preparacin de los participantes! tanto del formador como de los participantes. #l formador de%e asegurarse de entregar a los asistentes con suficiente anticipacin el caso que ser discutido! junto con las instrucciones y la advertencia del tiempo que les podr"a tomar analizarlo y algunas orientaciones de cmo se puede a%ordar el anlisis. Lo anterior es importante porque muc(os participantes su%estiman la cantidad de tiempo y esfuerzo necesario para llevar a ca%o un anlisis efectivo del caso. ,or ejemplo! un caso de 2A pginas requiere apro$imadamente una (ora de lectura. ;n anlisis preliminar podr"a tomar una (ora ms! y un anlisis detallado y preparacin podr"a tomar de una a tres (oras ms! seg)n la complejidad del caso.

,8 eti1os del Curso o Te"a Algunos propsitos generales de aprendizaje! pueden ser7

La decisin del formador de proporcionar una gu"a o dar orientaciones a los

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participantes para el anlisis del caso! puede depender de la complejidad del mismo! el tiempo disponi%le para la preparacin yCo la discusin! la e$periencia de los asistentes y sus (a%ilidades para analizar! seg)n el grado acadmico! etc. -i cualquiera de estas situaciones se presenta! es recomenda%le entregar al participantes una gu"a que asegure las mejores condiciones para llevar a ca%o la discusin del caso. #l mtodo de casos es una forma de aprendizaje en donde aquellos que no pueden (acerlo! tampoco pueden ense&arlo. 'espus de (acer un anlisis completo del

necesario que el formador ela%ore un plan de ense&anza. #ste plan de%er incluir7 propsitos de la discusin! perfil de los participantes! tipo de preguntas que formular! secuencia y ritmo de la sesin! plan de tiempos! plan de pizarrn! y casos adicionales /partes D! o ' del mismo caso0. La ta%la de tiempos permite distri%uir el tiempo total de curso o tema en los diferentes tpicos a cu%rir durante la misma! logrando con esto tener una clara distri%ucin de las diferentes etapas de la discusin. #sto a su vez permite tener un plan que en la mayor"a de las veces ayudar a cu%rir los propsitos de ense&anza del caso durante la discusin del mismo.

caso como un participante lo (ar"a! es

In%raestru$tura #=si$a 2 re$ursos did*$ti$os ne$esarios #l espacio f"sico para la discusin de casos de%e permitir a los participantes escuc(ar y verse unos a otros. La distri%ucin ms )til es en forma de ;. Aunque la esencia del mtodo est en la discusin! es importante contar con recursos de apoyo tales como pizarrn! pintarrn! (ojas de rotafol"o o rotafolio y de ser posi%le equipo audiovisual. #l formador de%e identificar a los participantes por su nom%re! por lo cual es recomenda%le que los lugares individuales incluyan un espacio al frente para insertar una tarjeta con el nom%re de cada participante. #n complemento a la sala de discusin plenaria! se pueden acondicionar peque&as salas o espacios para discusin en equipo o preparacin individual.

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1A

Aprendiza e ,rientado a Pro2e$tos

uando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia! los participantes estimulan sus (a%ilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. -e motiva en ellos el inters por el aprendizaje! un sentimiento de responsa%ilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades. Los resultados del proceso de aprendizaje de los participantes no son predeterminados o completamente predeci%les. #sta forma de aprender requiere el manejo! por parte de los participantes! de muc(as fuentes de informacin y disciplinas que son necesarias para resolver pro%lemas o contestar preguntas que sean relevantes. #stas e$periencias en las que se ven involucrados (acen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales! adems de que desarrollan y pulen (a%ilidades de conocimiento! sociales y de tipo personal a travs del tra%ajo del evento de capacitacin y que estn situadas en un conte$to que es significativo para ellos. +uc(as veces sus proyectos se llevan a ca%o fuera del saln donde pueden interactuar con sus comunidades! enriquecindose todos por dic(a relacin. #l tra%ajar con proyectos puede reducir la competencia entre los participantes y permitirles cola%orar! ms que tra%ajar unos contra otros. Adems! los proyectos pueden cam%iar el enfoque del aprendizaje! llevndole de la simple memorizacin de (ec(os a la e$ploracin de ideas. #l mtodo de proyectos se a%oca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con %ase en el inters del participante o en la facilidad en que se traducir"an a actividades o resultados. #n esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del formador y tra%ajos conducidos por el participante; sin em%argo! estas actividades no son fines en s"! sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar alg)n propsito o para solucionar alg)n pro%lema. #l conte$to en el que tra%ajan los participantes es! en lo posi%le! una simulacin de investigaciones de la vida real! frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentacin real. #n la organizacin de aprendizajes! a partir del mtodo de proyectos! al poner al participante frente a una situacin pro%lemtica real! se favorece un aprendizaje ms vinculado con el mundo fuera del curso o taller! que le permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada

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Ele"entos $ara$ter=sti$os del "!todo de pro2e$tos:

Los contenidos manejados en el +todo de proyectos son significativos y relevantes para el participante ya que presentan situaciones y pro%lemticas reales. Las actividades permiten a los participantes %uscar informacin para resolver pro%lemas! as" como construir su propio conocimiento favoreciendo la retencin y transferencia del mismo. Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al participante desarrollar (a%ilidades de cola%oracin! en lugar de competencia ya que la interdependencia y la cola%oracin son cruciales para lograr que el proyecto funcione. #l tra%ajo con proyectos permite al participante desarrollar (a%ilidades de tra%ajo productivo! as" como (a%ilidades de aprendizaje autnomo y de mejora continua.

.enta as #l Aprendizaje @rientado a ,royectos tiene relacin con otras tcnicas de ense&anza. aprendizaje! como el estudio de casos! el de%ate! el aprendizaje %asado en pro%lemas! etc. Adems de los conocimientos propios del tema! los participantes desarrollan (a%ilidades y actitudes! tales como7

-olucin de pro%lemas. #ntendimiento del rol en sus comunidades. 6esponsa%ilidad. 'e%atir ideas. 'ise&ar planes yCo e$perimentos. 6ecolectar y analizar datos. omunicar sus ideas y descu%rimientos a otros. +anejo de muc(as fuentes de informacin y disciplinas. +anejar los recursos disponi%les! como el tiempo y los materiales. 8ra%ajo cola%orativo. Aprender ideas y (a%ilidades complejas en escenarios realistas. onstruir su propio conocimiento! de manera que sea ms fcil para los participantes transferir y retener

informacin.

Ea%ilidades sociales relacionadas con el

tra%ajo en grupo y la negociacin.

Ea%ilidades profesionales y estrategias

propias de la disciplina7 investigaciones

Ea%ilidades personales Ea%ilidades y estrategias asociadas con la

planeacin! la conduccin! el monitoreo y la evaluacin de una variedad de investigaciones; incluyendo resolucin de pro%lemas y (acer juicios de valor. Ea%ilidades para <aprender a aprender< /por ejemplo7 tomar notas! cuestionar! escuc(ar0. Ea%ilidades meta cognitivas /por ejemplo7 auto direccin! auto evaluacin0. =ntegrar conceptos a travs de reas de diferentes materias y conceptos.

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Ligar metas cognitivas! sociales! emocionales y personales con la vida real. Ea%ilidades para la vida diaria /por ejemplo7 conducir una junta! (acer planes! usar un presupuesto0.

Pro$eso A$ti1idades 2 responsa8ilidades del parti$ipante 2 del %a$ilitador 8ra%ajar con el mtodo de proyectos supone la definicin de nuevos roles para am%os! muy diferentes a los ejercidos en otras tcnicas y estrategias didcticas.

Ea%ilidades tecnolgicas /por ejemplo7 sa%er usar el equipo! utilizar softFare! (acer mediciones0. Ea%ilidades para procesos cognitivos /por ejemplo7 tomar decisiones! pensamiento cr"tico! resolucin de pro%lemas0

En el parti$ipante: el mtodo de proyectos est centrado en l y su aprendizaje! esto ocasiona que7 recursos y resuelva pro%lemas para enfrentarse a los retos que se le -e sienta ms motivado! ya que l presentan. es quien resuelve los pro%lemas! Adquiera nuevas (a%ilidades y planea y dirige su propio proyecto. desarrolle las que ya tiene. 'irija por s" mismo las actividades ;se recursos o (erramientas de la de aprendizaje. vida real /por ejemplo la -e convierta en un descu%ridor! tecnolog"a0. integrador y presentador de ideas. 9orme parte activa de su 'efina sus propias tareas y comunidad al desarrollar el tra%ajo tra%aje en ellas! del curso en un conte$to social. independientemente del tiempo que Henere resultados requieren. intelectualmente complejos que -e muestre comunicativo! demuestren su aprendizaje. afectuoso! productivo y -e muestre responsa%le de responsa%le. escoger cmo demostrar su ;se la tecnolog"a para manejar sus competencia. presentaciones o ampliar sus +uestre un desarrollo en reas capacidades. importantes para la competencia 8ra%aje en grupo. en el mundo real7 (a%ilidades 8ra%aje cola%orativamente con sociales! (a%ilidades de vida! otros. (a%ilidades de administracin onstruya! contri%uya y sintetice personal y disposicin al informacin. aprendizaje por s" mismo. #ncuentre cone$iones

interdisciplinarias entre ideas. -e enfrente a am%igGedades! complejidades y a lo impredeci%le.

-e enfrente a o%stculos! %usque

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Io se sienta temeroso de manejar cosas que no conoci a travs del profesor y sepa que puede avanzar (asta donde piense que est %ien. ;se (a%ilidades que sa%e le sern necesarias en su tra%ajo! como! por ejemplo! administrar el tiempo sa%iamente! ejercitar la responsa%ilidad y no dejar caer al grupo. #l mtodo de proyectos puede darles a los participantes una e$periencia de aprendizaje ms enriquecedora y autntica que otros modos de aprendizaje porque esta e$periencia ocurre en un conte$to social donde la interdependencia y la cooperacin son cruciales para (acer las cosas. #ste conte$to permite a los asistentes prevenir y resolver conflictos interpersonales. #n un am%iente de apoyo! los participantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus (a%ilidades individuales! preparndolos para el mundo ms all del curso o taller. En el %a$ilitador: el mtodo de proyectos es un modelo innovador de ense&anza.aprendizaje. #l rol del formador en este modelo es muy distinto al que ejerc"a en la ense&anza tradicional! pues aqu"7

8enga clara la meta y se d cuenta de que e$iste un reto en el que (ay que tra%ajar. -e sienta )til y responsa%le de una parte del tra%ajo. Iadie se sienta relegado. Io sea necesario usar tanto los te$tos! aunque continuamente se estn (aciendo cosas yCo aprendiendo algo.

#l aprendizaje pasa de las manos del formador a las del participante! de tal manera que
ste pueda (acerse cargo de su propio aprendizaje. o%servando qu funcion y qu no. importante.

#l formador est continuamente monitoreando la aplicacin en el saln o lugar del evento! #l formador deja de pensar que tiene que (acerlo todo y da a los participantes la parte ms #l formador se vuelve participante al aprender cmo los participantes aprenden! lo que le
permite determinar cul es la mejor manera en que puede facilitarles el aprendizaje. actividades de aprendizaje. colega.

#l formador se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las #l formador es visto por los participantes ms que como un e$perto! como un asesor o

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A medida que se incrementa el uso del mtodo de proyectos la mayor"a de los formadores considera7

-er ms entrenador y modelador. Ea%lar menos. Actuar menos como especialista. ;sar ms un pensamiento interdisciplinario. 8ra%ajar ms en equipo. ;sar ms variedad de fuentes primarias. 8ener menos confianza en fuentes secundarias. 6ealizar ms evaluacin multidimensional. 6ealizar menos prue%as a lpiz y papel. 6ealizar ms evaluacin %asada en el desempe&o. 6ealizar menos evaluacin %asada en el conocimiento. ;tilizar ms variedad en materiales y medios. #star menos aislados.

La figura del facilitador de%e pasar a un segundo plano! tanto como le sea posi%le! de%e volverse facilitador de algunas actividades de los participantes. 'e%e verse a s" mismo como uno de los muc(os l"deres que e$isten en el proyecto! aceptar todas las ideas no importa que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo! considerar todos los planes seriamente y ayudar a las dems personas involucradas en el proyecto /clientes! asesores! etc.0! a tomar seriamente a sus participantes. #l facilitador no necesita sa%er todo acerca del tema antes de empezar a tra%ajar con el grupo. #l puede influir en el deseo por aprender y tomar riesgos de sus participantes y de%e verse a s" mismo como parte de ese grupo de aprendizaje. #l facilitador de%e incorporar la toma decisiones en grupo a travs de votaciones o consensos. Algunas decisiones de%en ser tomadas por un comit solamente. #l tra%ajo se divide y es necesario que algunos participantes se especialicen en aprender algunas cosas mientras otros estn tra%ajando en otras diferentes. #l facilitador puede esperar c(oques! errores y vueltas equivocadas. 'e%e permitir a los participantes (acerlo a su modo tanto como sea posi%le! a)n y cuando piense que saldr"a mejor si l lo (iciera. #l reto ms grande! tanto para los participantes como para los formadores es desaprender los roles tradicionales del evento /del participante como un receptor y el formador como un proveedor de conocimiento0. -a%er cundo meterse y cundo dejar que los participantes tra%ajen las cosas por s" mismos lleva a tomar una nueva responsa%ilidad. Lo ms relevante del mtodo de proyectos es que cada participante sea visto como un asistente y como un formador. #ste mtodo requiere que el formador est muy atento e involucrado.

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#s responsa%ilidad del facilitador asegurarse de que el programa y las (a%ilidades apropiados estn contenidos en el proyecto. ( )u! 1enta as o%re$e tra8a ar $on el aprendiza e orientado a pro2e$tos5 #l aprendizaje con proyectos posi%ilita una gama de aprendizajes muy diversos. #n el! se destacan los siguientes7 1. 2. *. 1. 2. 3. 8ra%ajar en equipos interdisciplinarios. 6esolver pro%lemas complejos. 8ener capacidad para ofrecer e$plicaciones claras! precisas y fundamentadas. Aplicar conocimiento a situaciones reales. @rganizar! planear y administrar el tiempo y los recursos. 9ormular o%jetivos! metas y propsitos para iniciar y concluir un proyecto dentro de los l"mites! recursos y estructuras determinadas. 4. 'esarrollar el pensamiento cr"tico al apreciar el valor de la informacin en la toma de decisiones. 5. 'esarrollar la responsa%ilidad y la capacidad de innovacin. B. Lograr una conciencia clara de las necesidades del evento o proyecto. 1A. Adquirir el compromiso de actuar como agentes de cam%io y respeto por la naturaleza y el (om%re. 11. Adquirir el compromiso con el tra%ajo y voluntad de ayudar. (En /u! $ursos puede apli$arse la t!$ni$a de A,P5 A@, es una tcnica didctica que se puede aplicar en todo curso donde se pueda aplicar un proyecto y que donde los conceptos propios de la materia sean necesarios para lograr el desarrollo del producto o resultado final del proyecto. ()u! re/uisitos tiene un $urso para /ue pueda ser i"partido $on la t!$ni$a de A,P5 ;n requisito es que el proyecto sea el eje principal del curso. -e sugiere que el 5AJ del curso sea tra%ajado a travs del proyecto y que los contenidos propios del curso! apoyen el desarrollo del mismo. @tro requisito puede ser que el formador permita a los asistentes e$tender sus conocimientos tan amplios como el proyecto en si lo requiera! y so%re todo estar a%ierto a una diversidad de posi%les resultados.

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(Cu*ntos pro2e$tos se ne$esita in$luir en un $urso para $onsiderar /ue es un $urso /ue utiliza la t!$ni$a de A,P5 ;no. La tcnica de A@,! precisamente sugiere la utilizacin de un solo proyecto que pueda ser ela%orado durante un curso! taller o programa. ;na de las ventajas que la tcnica presenta es el evitar que el participante est ela%orando peque&os proyectos! durante todo el evento! y que adems que no tengan relacin alguna entre ellos. (Cu*ntos inte'rantes de8e de tener un e/uipo /ue ela8ora un pro2e$to5 #ntre 1 y 3 integrantes es el n)mero apropiado de participantes para que tengan suficientes actividades individuales y no se estor%en. #s importante evitar que pueda ela%orarse el proyecto sin la participacin de alg)n miem%ro. 8odos de%en de tener sus roles espec"ficos. ()u! e>tensi&n de8e de tener un pro2e$to5 La e$tensin de un proyecto se mide ms en alcance y en un tiempo determinado! que en el n)mero de pginas que el producto final ofrezca. -e recomienda que un proyecto dure durante el evento y requiera del uso de los contenidos. (Cu*l es la di%eren$ia de un $urso $on la t!$ni$a de pro2e$tos 2 de un $urso /ue se in$lu2e pro2e$tos $o"o una a$ti1idad "*s del $urso5 La principal dificultad a la que se enfrentan los formadores en relacin a la tcnica de aprendizaje orientado a proyectos es distinguirla de lo que es el tra%ajo con proyectos. ,or ejemplo! no es lo mismo dejar a los participantes un proyecto final! como se (a venido manejando tradicionalmente! que la incorporacin de la tcnica didctica de proyectos en donde el proyecto se convierte en el eje del curso! dndole una visin ms integral y compleja a la organizacin y dise&o del mismo. (Se puede $o"8inar la t!$ni$a de pro2e$tos $on al'+n otro "!todo dentro del "is"o $urso5 A@, es una tcnica didctica cuyo fundamento es la cola%oracin por lo que no solamente se com%ina con ella sino que se apoya en esta tcnica para su desarrollo. Los materiales didcticos a utilizar var"an de acuerdo con el proyecto elegido.

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Aprendiza e Cola8orati1o #n su sentido %sico! aprendizaje cola%orativo /A 0 se refiere a la actividad de peque&os grupos desarrollada en el saln o lugar de tra%ajo del curso o evento. Aunque el A es ms que el simple tra%ajo en equipo por parte de los participantes! la idea que lo sustenta es sencilla7 los asistentes forman <peque&os equipos< despus de (a%er reci%ido instrucciones del formador. 'entro de cada equipo los participantes intercam%ian informacin y tra%ajan en una tarea (asta que todos sus miem%ros la (an entendido y terminado! aprendiendo a travs de la cola%oracin. #l aprendizaje cola%orativo es el empleo didctico de grupos peque&os en el que los participantes tra%ajan juntos para o%tener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los dems. #l aprendizaje cola%orativo no es slo un conjunto de pasos para tra%ajar de manera ordenada en un grupo! muc(o ms que eso es una filosof"a de vida! en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes. #sta forma de tra%ajo en el aula representa una oportunidad para que los formadores! a travs del dise&o de sus actividades! promuevan en sus asistentes el desarrollo de (a%ilidades! actitudes y valores. ,or ejemplo7 capacidad de anlisis y s"ntesis! (a%ilidades de comunicacin! actitud cola%orativa! disposicin a escuc(ar! tolerancia! respeto y orden entre otras ms. .enta as #l uso del Aprendizaje ola%orativo! ofrece las siguientes ventajas7

'esarrolla en los participantes actitudes positivas (acia el aprendizaje. ,romueve las relaciones entre los asistentes. Aumenta la motivacin y la autoestima tanto en aspectos personales como en el dominio de los contenidos. 'esarrolla (a%ilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. ,romueve el respeto por los otros. 9ortalece la (a%ilidad para opinar y escuc(ar. ,ermite! a travs de la discusin grupal de los temas estudiados! que los participantes e$pliquen con sus pala%ras lo que (an entendido! aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos. 'esarrolla la tolerancia! la fle$i%ilidad y la apertura (acia los dems. #nse&a a compartir responsa%ilidades. 'esarrolla el compromiso (acia los dems. #nse&a a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado.

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Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias y a respetar la diversidad. ,ermite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea. 9acilita la correccin al dar ca%ida a la confrontacin del tra%ajo individual con lo que (acen los dems miem%ros del grupo. Drinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un am%iente de compa&erismo y confianza. ,ermite potenciar los talentos de los participantes al favorecer el tra%ajo en grupo.

(En /u! $ursos puede apli$arse el Aprendiza e Cola8orati1o5 ,rcticamente en cualquier tipo de curso y en cualquier nivel se pueden utilizar las actividades cola%orativas. (Las a$ti1idades Cola8orati1as son solo para el desarrollo de :a8ilidades5 #stas actividades pueden ser tanto para el desarrollo de (a%ilidades como para el aprendizaje de contenidos! depende de la definicin de los o%jetivos para cada actividad. La vivencia de la actividad cola%orativa! en una actividad en un grupo formal! presenta la oportunidad de a%ordar el aprendizaje de contenidos! desarrollar (a%ilidades espec"ficas y practicas y refle$ionar so%re valores. (Cu*ntas a$ti1idades $ola8orati1as de8en usarse en un $urso para $onsiderar /ue est* dise;ado de "anera $ola8orati1a5 +s que un n)mero espec"fico de actividades cola%orativas en un curso! lo importante es el dise&o del curso permita la vivencia de la cola%oracin a travs de la e$periencia de los grupos %ase.

Lo importante no es la cantidad de actividades! lo significativo es qu tanto contenido del curso y qu tipo de e$periencias viven los participantes al participar en las actividades cola%orativas.
(C&"o se deter"ina la $alidad de una a$ti1idad $ola8orati1a5 #s importante que en el dise&o de la actividad cola%orativa se incluyan los componentes esenciales del Aprendizaje ola%orativo7

=nterdependencia positiva =nteraccin fomentadora /cara a cara0 6esponsa%ilidad individual

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1B

Ea%ilidades interpersonales y en peque&os grupos ,rocesamiento por el grupo de su desempe&o y su mejora futura.
#s importante utilizar como %ase un formato de dise&o que permita registrar que se cumple tanto con los componentes esenciales del Aprendizaje ola%orativo como con los elementos %sicos de dise&o de la actividad /propsitos! resultados de aprendizaje! pasos! recursos! etc.0 La evaluacin y retroalimentacin so%re el proceso de la actividad resultan un elemento esencial para determinar la calidad de la misma. #s necesario tomar en consideracin la retroalimentacin de los participantes al respecto. (Cu*l es el ta"a;o ideal del 'rupo para tra8a ar $on Aprendiza e Cola8orati1o5

Io e$iste un tama&o ideal de grupo! depende del tipo de actividades que se vayan a realizar. #n un grupo de se puede tra%ajar (asta con 1A personas si ya se tiene e$periencia en la organizacin de actividades cola%orativas. -e recomienda que los grupos %ase no sean mayores a 1 participantes.

(Cu*l es la di%eren$ia entre tra8a ar en e/uipo 2 tra8a o $ola8orati1o5

#l tra%ajo en equipo no cuenta necesariamente con una estructura o fundamento que le d sustento. ,or lo anterior! tra%ajar en equipo implica la coordinacin de los sujetos para el logro de las metas pero no con una intencionalidad espec"fica (acia el desarrollo de (a%ilidades! actitudes y valores. 8ra%ajar de manera cola%orativa implica contar con una fundamentacin terica y metodolgica para el desarrollo de las (a%ilidades y actitudes propias del Aprendizaje ola%orativo.

(Se pueden $o"8inar las a$ti1idades $ola8orati1as $on al'una otra t!$ni$a did*$ti$a5 -i se pueden com%inar con otras tcnicas didcticas. 'e (ec(o! la esencia de la interaccin entre los participantes en cualquier tcnica didctica puede e$plicarse y fundamentarse desde los principios del Aprendizaje ola%orativo. ;n curso puede estar dise&ado con la tcnica de Aprendizaje Dasado en ,ro%lemas y adems de que se podr"an encontrar en el mismo proceso de esta tcnica los principios de la cola%oracin puede incluir otras actividades propiamente dise&adas con A .

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2A

(Cu*les son los errores "*s $o"unes /ue se $o"eten al %or"ar los 'rupos5

Eacer grupos muy peque&os o muy grandes. ;n tama&o com)n de equipo es de tres a cinco participantes. #n parejas uno puede dominar. #n grupos grandes es muy dif"cil que todos los participantes tengan la oportunidad de participar equitativamente. Los grupos de cuatro tienden a crear %alance! permitiendo una distri%ucin similar de roles.

?eneral"ente0 el ta"a;o de los e/uipos puede ser deter"inado por la $antidad de "ie"8ros ne$esarios para $u"plir $on la tarea.

6e(acer continuamente los grupos. #l formador puede caer en el error de romper y formar nuevos grupos constantemente. Los grupos necesitan tiempo para tra%ajar los conflictos y aprender de cada uno. Los grupos de%en permanecer juntos el tiempo suficiente para que los participantes sean productivos! pero cada asistente de%e tener tam%in la oportunidad de tra%ajar con los dems alumnos durante el curso.

(Es %re$uente /ue en los $ursos :a2a parti$ipantes /ue tienden a do"inar en los e/uipos 2 otros /ue no parti$ipan ($&"o e1itar esto5 ,romoviendo la participacin equitativa entre grupos (aciendo sentir a los miem%ros del equipo que tienen roles )nicos dentro de l y que su rol es indispensa%le para el $ito del grupo. Algunas de las estrategias para lograr esto son7 pedir un solo resultado por equipo! asignar roles e intercam%iarlos! dar a cada miem%ro recursos cr"ticos diferentes! escoger a un miem%ro del equipo para que e$plique y resuma los resultados y los mtodos empleados y despus asignar la calificacin lograda por l a cada miem%ro del equipo. 8odos los miem%ros del equipo de%en dar una lista de e$pectativas de participacin y comportamiento en el grupo. Los participantes7 'e%en generar ideas acerca del comportamiento que pueda interferir en el tra%ajo en equipo. ,ueden crear un cdigo de comportamiento para todos los miem%ros. 'efinir un comportamiento de grupo acepta%le. Listar los comportamientos que esperan de cada una de las personas! pareja! grupo o del grupo en general. Ayudar a que el formador y los participantes muestren comportamientos espec"ficos (aciendo que todos se sientan incluidos! e$presando! por ejemplo! desacuerdo de manera constructiva! ofreciendo apoyo y soporte! pidiendo aclaraciones! evitando comentarios negativos.

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Los formadores de%en monitorear constantemente las actividades de grupo realizadas en el lugar del evento! anotando quines contri%uyen muc(o o muy poco. #s acepta%le citar a los miem%ros del equipo en privado para que el formador les comunique sus o%servaciones. #stas plticas de%en ser de forma amistosa y de%en ofrecer apoyo mostrando estrategias espec"ficas para la solucin del pro%lema. Dise;o de un Curso apo2ado $on la t!$ni$a del aprendiza e $ola8orati1o ,ara el dise&o de pro%lemas! de%ern tomarse en cuenta las siguientes caracter"sticas7 'e%e despertar en los participantes el inters por e$aminar de manera profunda los propsitos y resultados de aprendizaje esta%lecidos. 'e%e estar en relacin con los o%jetivos del curso y con pro%lemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el tra%ajo que realizan. 'e%en detonar la %)squeda independiente de la informacin a travs de todos los medios T!$ni$a did*$ti$a del Aprendiza e <asado en Pro8le"as #s una estrategia de ense&anza.aprendizaje en la que un grupo peque&o de participantes se re)ne! con la facilitacin de un formador! a analizar y resolver una situacin pro%lemtica . -in em%argo! el o%jetivo no se centra en resolver el pro%lema sino en que ste sea utilizado como %ase para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. #s decir! el pro%lema sirve como detonador para que los participantes cu%ran los propsitos y resultados de aprendizaje. #n esta tcnica didctica! los conocimientos a desarrollar por el participante estn directamente relacionados con el pro%lema y no de manera aislada o fragmentada. omo parte del proceso de interaccin para entender y resolver el pro%lema! los asistentes ela%oran un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje! con lo cual van desarrollando una metodolog"a propia para la adquisicin de conocimiento. Los asistentes tra%ajan en equipos de seis a oc(o integrantes con un tutorCfacilitador que promueve la discusin en la sesin de tra%ajo con el grupo. A lo largo del proceso de tra%ajo grupal los participantes de%en adquirir responsa%ilidad y confianza en el tra%ajo realizado! desarrollando la (a%ilidad de dar y reci%ir cr"ticas orientadas a la mejora de su desempe&o y del proceso de tra%ajo del grupo.

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.enta as #l uso del Aprendizaje Dasado en ,ro%lemas! ofrece las siguientes ventajas7

=ncrementa la atencin y motivacin en el participante. Los participantes relacionan lo que se (ace y aprende en el curso con lo que pasa en la realidad. La dinmica del proceso en el AD, y el enfrentarse a pro%lemas lleva a los participantes (acia un pensamiento cr"tico y creativo. Los participantes tam%in eval)an su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definicin del pro%lema! recaudacin de informacin! anlisis de datos! la construccin de (iptesis y la evaluacin. Los participantes aprenden de los contenidos de informacin de manera similar a la que utilizarn en situaciones futuras! fomentando que lo aprendido se comprenda y no slo se memorice. Al enfrentar situaciones de la realidad los participantes recuerdan con mayor facilidad la informacin ya que sta es ms significativa para ellos. #l conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solucin al pro%lema so%re el cual se est tra%ajando! de tal modo que el aprendizaje no se da slo en fracciones sino de una manera integral y dinmica. Al estimular (a%ilidades de estudio autodirigido! los participantes mejoran su capacidad para estudiar e investigar. Los participantes asumen la responsa%ilidad de su aprendizaje! pues seleccionan los recursos de investigacin que requieren7 li%ros! revistas! %ancos de informacin! etc. on el uso de pro%lemas de la vida real! se incrementan los niveles de comprensin! permitiendo utilizar su conocimiento y (a%ilidades.

Pro$eso La e$periencia de tra%ajo en el peque&o grupo orientado a la solucin del pro%lema es una de las caracter"sticas distintivas del AD,. #n estas actividades grupales los participantes toman responsa%ilidades y acciones que son %sicas en su proceso formativo. +ientras tradicionalmente primero se e$pone la informacin y posteriormente se %usca su aplicacin en la resolucin de un pro%lema! en el caso del AD, primero se presenta el pro%lema! se identifican las necesidades de aprendizaje! se %usca la informacin necesaria y finalmente se regresa al pro%lema. #n el recorrido que viven los participantes desde el planteamiento original del pro%lema (asta su solucin! tra%ajan de manera cola%orativa! compartiendo en esa e$periencia de aprendizaje la posi%ilidad de practicar y desarrollar (a%ilidades! de o%servar y refle$ionar so%re actitudes y valores que en el mtodo convencional e$positivo dif"cilmente podr"an ponerse en accin. #$isten algunas variaciones en cuanto a la secuencia para tra%ajar con el AD,. Los siguientes pasos se corresponden con el uso de esta tcnica7

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2*

 Le$tura 2 an*lisis del es$enario. #l participante comienza analizando %ien la situacin

pro%lemtica! lee tantas veces como sea necesario. Kerifica y discute con sus compa&eros lo que est entendiendo del escenario. #la%oran un plan de %)squeda de informacin que llevarn a ca%o para resolver el pro%lema. Lista de lo /ue se sa8e. #l participante (ace una lista de lo que conoce so%re la situacin pro%lemtica. Des$rip$i&n del pro8le"a. #l participante desarrolla un enunciado del pro%lema. ;tiliza un m$imo de * l"neas para escri%ir la forma en que cree de%e ser e$presado el pro%lema para comenzar a tra%ajar. Lista de lo /ue se ne$esita. #l participante ela%ora una lista de lo que se necesitar. ,repara la lista de preguntas que de%en ser contestadas para darle solucin. ,uede incluso (acer una lista de preguntas seg)n el tipo. @tro tipo de preguntas pueden surgir! como aquellas que provienen de la pltica con los e$pertos! de fuentes diversas (ec(as fuera del curso etc.. Lista de posi8les a$$iones. ;na lista de recomendaciones! posi%les soluciones o (iptesis. >:u de%er"a (acerse? #l participante lista las acciones que de%en tomarse. An*lisis de la in%or"a$i&n. #l participante analiza la informacin y regresa al enunciado del pro%lema. -i requiere replantear el enunciado del pro%lema puede (acerlo tantas veces lo considere necesario. Presenta$i&n de resultados. #l participante presenta sus resultados. ,repara un reporte en el cual muestra las recomendaciones finales! predicciones! inferencias o respuestas apropiadas de acuerdo a la informacin que o%tuvo en los pasos anteriores y que claramente le dan solucin al escenario.

Pre'untas #re$uentes (Los Pro8le"as tienen /ue ser de situa$iones reales5 ,rimeramente de%emos contestarnos7 >:u se entiende por realidad y si sta es )nica? -e recomienda que los pro%lemas sean lo ms apegados a la realidad en el conte$to del participante. As"! una situacin industrial que requiere de la termodinmica y un tema de un videojuego son igualmente reales y por lo tanto pueden ser elementos de un escenario para AD, (Cu*ntos pro8le"as se ne$esitan para $onsiderar /ue un $urso utiliza A<P5 -e (a determinado que durante la etapa de incorporacin del AD, a un curso de nivel! de%ern incluirse al menos 1 escenarios. A medida que el formador adquiere e$periencia! se espera que vaya incorporando un n)mero mayor de escenarios a su programa.

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(Cu*l es el ta"a;o ideal del 'rupo5 #l mtodo no incluye como requerimiento un determinado tama&o del grupo. -e puede tra%ajar con AD, con una sola persona (asta con grupos de 2A participantes pero los mejores resultados se o%tienen al tra%ajar cola%orativamente en grupos peque&os. (Se puede $o"8inar el A<P $on al'una otra t!$ni$a did*$ti$a5 La tcnica didctica es una parte de la estrategia de ense&anza.aprendizaje. La estrategia es el plan glo%al para el curso! la tcnica cumple un propsito ms espec"fico. ;na tcnica puede convertirse en estrategia si se usa reiteradamente a lo largo de todo el curso o %ien! la estrategia puede organizarse a partir de varias tcnicas. As"! se pueden encontrar escenarios de AD, en un curso que (a designado como tcnica principal el Aprendizaje Dasado en ,ro%lemas. ,ara algunos! el mtodo de casos y A@, son una derivacin del AD,. Heneralmente! el uso de una tcnica didctica admite su com%inacin con otros recursos de apoyo. ,or ejemplo! AD, usualmente utiliza el juego de roles! el mtodo de preguntas! el tra%ajo cola%orativo! etc. -in em%argo! es importante ser muy cuidadoso en el dise&o de la estrategia. #sta de%e ser congruente con los propsitos o resultados de aprendizaje esta%lecidos Dise;o de Pro8le"as ,ara el dise&o de pro%lemas! de%ern tomarse en cuenta las siguientes caracter"sticas7

'e%e despertar en los asistentes el inters por e$aminar de manera profunda los conceptos y propsitos que se quieren aprender. 'e%e estar en relacin con el propsito general del curso y con pro%lemas o situaciones de la vida diaria para que los participantes encuentren mayor sentido en el tra%ajo que realizan. 'e%en detonar la %)squeda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponi%les para el participante y adems generar discusin en el grupo. 'e%e permitir al participante conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. 'e%e requerir que los participantes definan qu suposiciones son necesarias y por qu! qu informacin es relevante y qu pasos o procedimientos son necesarios con el propsito de resolver el pro%lema. La longitud y complejidad del pro%lema de%e ser administrada por el formador de tal modo que los participantes no se dividan el tra%ajo y cada uno se ocupe )nicamente de su parte.

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Las preguntas de inicio del pro%lema de%en tener las siguientes caracter"sticas7

,reguntas a%iertas! es decir! que no se limiten a una respuesta concreta. Ligadas a un aprendizaje previo! es decir! dentro de un marco de conocimientos espec"ficos 8emas de controversia que despierten diversas opiniones.

,A6A -#L#

=@IA6 LA- 8L I= A- A ;8=L=MA6 #- I# #-A6=@ @I8#+,LA6 L@-=H;=#I8#- 6=8#6=@-7

1. 2.

*. 1.

2. 3. 4.

onsiderar los o%jetivos planteados para el programa! el curso! el mdulo o el tema espec"fico. Na que toda actividad de capacitacin se realiza en funcin de los o%jetivos otejar los recursos (umanos! tcnicos y materiales con que se cuenta! ya que de acuerdo con las caracter"sticas del instructor! una tcnica puede ser ms apropiada que otra. Algunas tcnicas requieren mayores recursos que otras! por lo que es necesario verificar su e$istencia! su disponi%ilidad y en especial! las caracter"sticas del lugar f"sico que requiere. Analizar las caracter"sticas de la po%lacin a capacitar. #l grado de escolaridad! el se$o! la edad! la antigGedad en el puesto! en la empresa! el nivel jerrquico. 6evisar los temas a tratar. ,ara seleccionar adecuadamente la tcnica que facilite la ense&anza . aprendizaje de un tema especial! es necesario revisar ste! para que la tcnica sea acorde con su estructura! densidad y versatilidad! y se presente al grupo de manera ms interesante y atractiva. #quili%rar la teor"a y la prctica. on esto se favorece la congruencia y sistematizacin del aprendizaje. #$aminar sus costos. 6efle$ionando si al emplear una tcnica determinada! su costo es una inversin o un gasto de acuerdo a los %eneficios que reportar. Analizar sus ventajas y sus desventajas. Duscando la tcnica que permita lograr los o%jetivos con mayor eficacia y el modo de neutralizar o disminuir sus desventajas.

La t!$ni$a did*$ti$a es un pro$edi"iento l&'i$o destinado a orientar el aprendiza e del parti$ipante@ es el re$urso parti$ular del /ue se 1ale el %or"ador para lle1ar a e%e$to los prop&sitos 'enerales 2 los resultados de aprendiza e planeados desde la estrate'ia.

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<i8lio'ra%=a de T!$ni$as Did*$ti$as Ae%li! Eans. /1BB20. 12 9ormas %sicas de ense&ar /una didctica %asada en la psicolog"a0. +adrid7 Iarcea. Avanzini! H. /1BB50. La pedagog"a (oy. +$ico7 9 #. Druner! O. /1B550. 8(e process of education. am%ridge7 Earvard ;niversity ,ress. (e(ay%ar y Pury! #. /1B520. 8cnicas para el aprendizaje grupal /grupos numerosos0. ;IA+ . =-#7 +$ico. 9a%ra! +. /1BB10. 8cnicas de grupo para la cooperacin. Darcelona7 #diciones #A . Himeno -acristan! O. /1B530. La pedagog"a por o%jetivos7 o%sesin por la eficiencia. +adrid7 +orata. LitFin! #dit(. /1BB20 / omp.0. 8ecnolog"a educativa. Duenos Aires7 ,aids. +endoza! ,. /1BB30. #l de%ate en el aula. +adrid7 #diciones pedaggicas. Iu&ez! 8. /1BB30. #l grupo y su eficacia. Darcelona7 #;D. @rlic(! '. et al. /1BB20. 8eac(ing -trategies. '. .7 Eeat( and ompany. 6lic(! 'onald et al. /1BB10. 8cnicas de ense&anza! +$ico! Limusa. Marzar! . /1BB10. Ea%ilidades %sicas para la docencia. +$ico7 ,atria. Marzar! . /1B550. Hrupos de Aprendizaje. +$ico7 Iueva =magen. Ma%alza! +.A. /1BB10. 'ise&o y desarrollo curricular. +adrid7 Iarcea.

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MATERIALES DIDACTIC,S Antes de (a%lar de los materiales didcticos! es importante se&alar que el (om%re es un ser que no puede prescindir de la comunicacin con otras personas para poder realizarse como tal. 'e a(" que consideremos al proceso de ense&anza aprendizaje como un proceso de comunicacin e integracin constante de los elementos e$ternos e internos en la personalidad de cada ser (umano! de tal modo que contri%uyan al desarrollo de todas sus potencialidades. ,ara llevar a ca%o este proceso de comunicacin! e$isten una serie de elementos que lo (acen posi%le dentro de los cuales se u%ican los medios didcticos. 'ic(os elementos son7 #l participante; es quien aprende! aqul a quien va dirigida la ense&anza. #l formador del aprendizaje; es el orientador de la ense&anza! que conduce al participante para que se d el proceso #.A y se alcancen los o%jetivos. Los o8 eti1os; son las metas (acia las cuales se dirige la ense&anza y estn representadas por la modificacin del comportamiento! adquisicin de conocimientos! destrezas! etc. Los $ontenidos; son aquellos que se van a ense&ar! a travs de los cuales se alcanzarn los o%jetivos.

Materiales did*$ti$os@ son los recursos materiales concretos! o%serva%les y maneja%les que facilitan la la%or del instructor del aprendizaje al propiciar la comunicacin entre ste y el grupo a travs de la estimulacin de los sentidos para llegar ms fcilmente a la conclusin de o%jetivos.
-on los materiales didcticos los que en este momento a%ordaremos para su estudio y los aspectos que los caracterizan. #inalidades

Propor$ionar in%or"a$i&n para el aprendiza e . 8odo material didctico se dise&a o selecciona porque ayuda a comunicar un contenido que los participantes de%en conocer! manejar o aplicar. Apro>i"ar a los parti$ipantes a la realidad de lo /ue se /uiere ense;ar0 ofrecindoles una nocin ms e$acta de los (ec(os o fenmenos estudiados. Moti1ar a los parti$ipantes a travs de una presentacin ms atractiva y variada de la informacin. #a$ilitar el aprendiza e de los parti$ipantes! economizando esfuerzos. Ilustrar lo que se est e$poniendo ver%almente.

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Contri8uir a la %i a$i&n del aprendiza e a travs de la percepcin masiva y sugestiva que puede provocar el material. Pro"o1er la "ani%esta$i&n de las aptitudes 2 el desarrollo de :a8ilidades espec"ficas! como puede ser el manejo de aparatos por parte de los participantes.
I"portan$ia #l papel de los materiales didcticos en el proceso de ense&anza . aprendizaje! como elementos que (acen ms fcil y efectiva la comunicacin entre el facilitados del aprendizaje y los participantes! reviste gran importancia. #l efecto que su uso provoque depende de las v"as sensoriales que se estimulen! es decir! entre ms sentidos participen en la percepcin de la informacin! ms profundas sern las e$periencias y por lo tanto ms efectivo el aprendizaje. Los siguientes datos se refieren a los porcentajes de retencin memor"stica! que confirman la importancia que tienen determinadas com%inaciones en el uso de los medios audiovisuales! actuando como au$iliares en la ense&anza. APRENDEM,S 1J mediante el gusto 1.2J mediante el tacto *.2J mediante el olfato 11J mediante el o"do 5*J mediante la vista RETENEM,S 1A J de lo que se lee 2AJ de lo que se escuc(a *AJ de lo que se ve 2AJ de lo que se ve y se escuc(a 4AJ de lo que se dice y se discute BA J de lo que se dice y luego se realiza

'e%ido a lo anterior u%icamos a los medios didcticos en "ntima relacin con los o%jetivos de la educacin! la metodolog"a! las actividades a realizar! los sistemas de evaluacin y las caracter"sticas de la po%lacin a la que va dirigido el evento. Sele$$i&n de los "ateriales did*$ti$os. 'entro de la planeacin de un proceso #.A! el facilitador del aprendizaje puede elegir aquellos medios que mejor respondan a los propsitos de lo que se quiere ense&ar; para esta seleccin se de%en considerar7

Los o8 eti1os de ense;anza 4 aprendiza e; es lo que se pretende lograr con la instruccin! para adecuar los medios didcticos a dic(os o%jetivos. #l ta"a;o del 'rupo@ es importante considerar el n)mero de personas a que va dirigida la ense&anza! ya que algunos medios son adecuados para grupos numerosos y otros son poco recomenda%les cuando el personal es poco. Las $ara$ter=sti$as del 'rupo; (ay que tomar en cuenta caracter"sticas tales como edad! nivel de instruccin! intereses! e$pectativas! etc.

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2B

#l %a$tor e$on&"i$o; es necesario conocer los recursos (umanos! tcnicos y financieros con que se cuenta para poder decidir la utilizacin de un determinado medio. #l a"8iente %=si$o; aqu" de%e considerarse el lugar e instalaciones para determinar si cumplen con los requerimientos para usar un determinado medio; as" mismo se de%e considerar el tiempo disponi%le para la presentacin de los contenidos! a fin de adecuar el uso de un medio didctico espec"fico.

#s importante recomendar el uso com%inado de los medios didcticos! ya que el a%uso de uno de ellos (ace perder el inters a los participantes. Clasi%i$a$i&n de los "ateriales did*$ti$os. #$isten diversas clasificaciones de los medios didcticos! aqu" retomaremos una realizada por el entro =nterdisciplinario de =nvestigacin y 'ocencia en +$ico. Audi8les .isuales no pro2e$ta8les .isuales pro2e$ta8les Audio1isuales no pro2e$ta8les

A(ora tenemos algunos de los medios didcticos de mayor uso.

Pizarr&n Des$rip$i&n:
#s en la actualidad! uno de los medios didcticos ms usados; consiste en una ta%la de material lava%le! cuya apariencia no es completamente tersa! sino ligeramente porosa. Eay una gran variedad de pizarrones! sus diferencias pueden ser en cuanto a color! tama&o! material! aspecto! posicin /vertical u (orizontal0! si son fijos o porttiles! si se usan en ello tiza! plumones! imanes! etc.

-sos:

'urante el desarrollo del programa! para ela%orar esquemas! cuadros! grficas!

ejemplos! datos y capitulaciones propias del tema! que ayuden al e$positor en su tarea.

omo elemento de motivacin para estimular el inters de los participantes (acia el tema a desarrollar. ejercicios en l.

,ara propiciar la participacin del grupo! (aciendo que sus integrantes realicen
uando no (aya material visual preparado! ya sea porque no e$ista o porque no se tenga a la mano. omo e$(i%idor! colocando o pegando diversos o%jetos so%re l.

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*A

Re$o"enda$iones: ,lanear y organizar el contenido a escri%ir! para distri%uirlo ordenadamente. #scri%ir te$tos que contengan la idea %sica y con el menor n)mero de elementos. #$plicar las pala%ras o s"m%olos desconocidos. Dorrar al principio y trmino de cada sesin. ;tilizar letra limpia! clara y de tama&o adecuado. Kariar la letra para destacar puntos importantes. ;sar colores para enmarcar y su%rayar ciertos elementos. ,roporcionar el material e$puesto! para que (aya concentracin en lo e$puesto. #scri%ir o di%ujar de lado para no tapar el rea de visi%ilidad. Koltear continuamente al grupo! para dirigirse a los participantes no al pizarrn. Eacer una presentacin sencilla. 'esarrollar un slo concepto cada vez. =nvolucrar a los participantes en el uso del pizarrn. Rota%olio Des$rip$i&n: +edio grfico y por tanto visual! que mediante una serie de (ojas o folios! conteniendo te$tos e imgenes perfectamente integradas! presenta un tema %ajo estricta secuencia lgica. -sos: ,roporcionar informacin a grupos peque&os y medianos =ntroducir en el tema! mediante una pltica alusiva. ,resentar temas de una forma continua y ordenada! (aciendo ms lgica la comprensin. Re$o"enda$iones: Kigilar la iluminacin del rea. uidar de no so%recargar las (ojas para el rotafolio con informacin. .Aplicar las reglas %sicas de composicin grfica como %alance! movimiento! te$tura! unidad! simplicidad y uso de color. Las l"neas del di%ujo y las letras sern lo suficientemente fuertes y grandes para que puedan apreciarse desde cualquier punto. #l mensaje de%e captarse inmediatamente. 6educir el te$to a lo estrictamente necesario. ;tilizar imgenes atrayentes y l"neas de colorido! pero "ntimamente relacionadas con la sesin! que no parezcan a&adidos. +antener una posicin lateral! que permita o%servar las lminas sin o%struir la visi%ilidad de los participantes. Ea%lar directamente (acia el grupo y slo voltear al rotafolio cuando es necesario se&alar o destacar algo. .+antener a la vista )nicamente el cartel a que se (ace referencia y slo el tiempo necesario.

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*1

Material i"preso

Des$rip$i&n: -e considera como material impreso! todo aquel material escrito que proporcione informacin so%re temas de cualquier rea de conocimiento. ,uede contener grficas! pro%lemas! imgenes! diagramas! conceptos! s"m%olos! trminos! etc. y presentarse en varias formas! como li%ros! revistas! peridicos! apuntes mimeografiados o fotocopiados! folletos! manuales y gu"as. -sos: +aterial participante Di%liograf"a complementaria al tema que se est tratando. +aterial de estudio previo a la adquisicin de conocimientos. +aterial de consulta de los temas a%ordados por el instructor del aprendizaje. 6esumen de los conocimientos adquiridos. =nstructivo para el manejo de equipo. mquinas o (erramientas. 'ifusin de normas! lineamientos o procedimientos! para el desempe&o de una actividad. Apoyo y complementacin de lo que el instructor e$pone. =nstrumento para aplicar prcticas y evaluaciones. Re$o"enda$iones: Kerificar que todos los participantes tengan el material impreso. ;sar la informacin o%tenida de los materiales y analizar sus contenidos. ;sarlo en tcnicas participantes! por ejemplo corrillos o lectura comentada. -eleccionar los materiales ms adecuados para el tema a tratar. #$traer de la fuente original los puntos ms importantes. Las gu"as o manuales de%en ser ela%orados por e$pertos en el tema a tratar. Retropro2e$tor Des$rip$i&n:
El retropro2e$tor es un aparato que permite la proyeccin de transparencias! es decir materiales que dejan pasar la luz. #ste dispositivo ptico permite conseguir imgenes relativamente grandes a distancia m"nima! entre el proyector y la pantalla.

-sos: +otivar a los participantes! presentando en una forma ms atractiva y novedosa la informacin! sin oscurecer el aula. ,resentar imgenes que son muy peque&as y que con su uso se ampl"an. ,resentar informacin a grupos numerosos. ,royectar informacin en forma esquemtica. Kisualizar y tener control de la informacin presentada.

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*2

Re$o"enda$iones: ;%icar el lugar e$acto en que se va a colocar el aparato! de acuerdo a las necesidades de proyeccin. ,ro%ar el aparato antes de estar frente al grupo. Kerificar que todo el grupo tenga un %uen ngulo de visin. .#ncenderlo cuando se est (a%lando de un tema contenido en las transparencias y apagarlo cuando no lo est. Kisualizar y tener control de la informacin presentada. Apagar el aparato antes de pasar frente a la pantalla. 'ejar enfriar el aparato sin moverlo. Para pro2e$tar ade$uada"ente las transparen$ias se re$o"ienda: 1. ,royectarlas con oportunidad! es decir en el momento en que ste (a%lando de un tema relacionado con las transparencias. 2. +antener una posicin lateral respecto al aparato y de frente al grupo. *. Eacer las indicaciones so%re el material! con lpiz! puntero! etc. 1. .;sar puntero largo y se&alar so%re la pantalla! cuando se presentan transparencias con l"neas de color y fondo opaco. Para ela8orar las transparen$ias :a2 /ue $onsiderar: 1. uidar que la imagen sea esquemtica. 2. 'esarrollar la informacin en siete renglones como m$imo. *. #s conveniente aplicar colores para identificar! relacionar o destacar puntos importantes del contenido.
E/uipo de 1ideo4reprodu$$i&n

Des$rip$i&n: #l equipo de video.reproduccin es un medio de comunicacin producto del avance tecnolgico que recientemente (a sido adaptado como medio didctico! mediante un sistema electrnico que transmite sonido e imgenes con o sin movimiento y que tam%in se puede utilizar como medio de gra%acin! el cual consta de cuatro elementos fundamentales7
a0 Kideo casetera %0 8elevisin e0 Kideo casette f0 'K'

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**

-sos: 1. 6eproducir cintas previamente gra%adas en donde la imagen y el movimiento son importantes para el aprendizaje. 2. +ostrar contenidos con los cuales no se puede tener contacto directo. *. Ayuda a la comprensin de fenmenos a%stractos a travs de la imagen! el funcionamiento interno de una mquina! el interior del cuerpo (umano! etc. 1. ,resentar en forma acelerada procesos de larga duracin y de manera contraria presentar en forma lenta y procesos rpidos para apreciar mejor diversos aspectos. 2. onservar y reproducir ante los participantes una e$periencia no repeti%le.
3. ;niformar la ense&anza! es decir que llegue la misma informacin a un n)mero considera%le de personas u%icadas en distintos puntos. 4. Hra%ar imgenes que se desean conservar.

Re$o"enda$iones: Antes de trans"itir:

1. rear un am%iente apropiado para el aprendizaje! mostrando inters y entusiasmo con respecto a lo que se ver. 2. 'istri%uir materiales de apoyo a la leccin que va a presentarse. *. Eacer referencia al voca%ulario especial y e$plicar los trminos desconocidos. 1. 6evisar cuidadosamente el funcionamiento de los aparatos! la luz del saln y los materiales necesarios.

Durante la trans"isi&n:
a0 %0 c0 @%servar la reaccin de los participantes! sta dar la pauta para la retroalimentacin y para controlar la atencin de los participantes. .,rever posi%les interrupciones. .8omar notas para guiar ms tarde la discusin a las actividades previstas.

Al t!r"ino de la trans"isi&n:
.Ayudar a los participantes a entender los conceptos e$puestos y afirmar sus propias conclusiones. .,ropiciar la retroalimentacin a travs de la comunicacin que se enta%la con los participantes una vez terminada la leccin. . onsiderar la posi%ilidad de usar otros medios como reforzadores. .6epetir el material en las partes que no (ayan sido comprendidas.

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*1

Si el "aterial es ela8orado por el %or"ador del aprendiza e se re$o"ienda:

.:ue los programas en general se a%oquen al desarrollo de un solo tema. .#sta%lecer en forma clara y concisa el o%jetivo del aprendizaje. .'efinir los requisitos previos de conocimientos que complementen o refuercen el contenido presentado en el material . .,rever el mtodo de evaluacin.

E/uipo in%or"*ti$o
Actualmente se cuenta con la computadora con diversos tipos de programas que permiten crear una verdadera presentacin efectiva. #l $ito de la instruccin se alcanza fcilmente y es ms completo si todos los esfuerzos se encaminan a que la totalidad de los sentidos entren en juego al aprender en el proceso de adiestramiento y esto es precisamente lo que se pretende (acer mediante la utilizacin de apoyos informticos /Kista 5*J! @"do 11 J! Husto 1 J! 8acto 2J0. La utilizacin de apoyos informticos es que stos se de%en utilizar slo como apoyos nunca como sustitucin de la instruccin! ya que al (acer uso e$cesivo de stos! ni despierta inters en las discusiones ni determina acuerdo! ya que a cada quien se le permite a%andonar la conferencia con una visin personal de lo que vio. ;no de los aspectos a considerar al utilizar apoyos informticos en un evento de capacitacin es la planificacin de tiempos de stos /antes! durante y despus de su uso0. Clasi%i$a$i&n de los apo2os in%or"*ti$os ,ara tener una mejor comprensin de los apoyos informticos los dividiremos en tres partes7 aB <landos -on todas aquellas paqueter"as que se utilizan en la realizacin de una presentacin! de otra manera es el conjunto de instrucciones ela%oradas con %ase en una secuencia lgica. 8B Duros -on todos los elementos f"sicos que componen una computadora comprende todos los aquellos elementos mecnicos! electrnicos y elctricos de las computadoras. $B Dispositi1os au>iliares #s una pieza de (ardFare conectada a una computadora que realiza una funcin especifica. AB Apo2os in%or"*ti$os 8landos.

Los e$positores son personas ocupadas que no cuentan con tiempo para aprender softFare complicado. Los e$positores no son necesariamente artistas! pero sus ideas necesitan ser proyectadas con alta calidad.

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*2

#$isten paqueter"as que nos ayudan en los procesos formativos7 .,aquetes educativos. -on utilizados para servir de apoyo a la educacin tanto de menores como de adultos! dentro de esta categor"a se encuentran lo tutoriales. .,aquetes para realizar presentaciones con diapositivas. -on documentos de alta calidad! cuyo o%jetivo es mostrar de manera clara y convincente informacin relacionada con alg)n tpico en particular. #stos son programas que sirven para planear! componer y crear presentaciones completas! se utiliza %sicamente para la ela%oracin de presentaciones de gran calidad para la e$posicin de un tema en particular o una informacin de tra%ajo. Algunos de los paquetes comerciales ms utilizados son7 ,oFer,oint de +icrosoft y 9ree Lance de Lotus! ,aquetes para realizar presentaciones con diapositivas. #stos paquetes cuentan con (erramientas que le permiten o%tener fcilmente resultados so%resalientes! entre los que se encuentran7 .'iversos escenarios om%inacin de imagen Q te$to Hrficos 'i%ujos e imgenes y sonidos! etc. #l o%jetivo principal al utilizar una presentacin con diapositivas es comunicar un mensaje. A travs de sta se pueden conjugar diversos elementos como son7 fotograf"as y animacin! deslum%rantes mezclados! sonido! v"deo clips y te$tos informativos se puede electrizar a todo un auditorio! estimulando los sentidos de los participantes. #stas atraen y mantienen la atencin y mejoran la retencin de la informacin presentada! cuando est %ien dise&ada puede ser enormemente divertida. Las cuatro etapas %sicas para la realizacin de una presentacin son7 . ,laneacin 'ise&o y produccin ,rue%as #jecucin

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*3

Planea$i&n ;n proyecto comienza siempre con una idea o con una necesidad que se define mejor al momento de esta%lecer o%jetivos! tam%in se de%en determinar el equipo mas adecuado de acuerdo a los sonidos! imgenes! videos! etc.! que se vayan a utilizar! adems de de%er estimar el tiempo necesario para crear todos los elementos. Antes de cualquier cosa se de%er planear lo siguiente7 qu se va a decir! quin lo va a decir! cundo lo va a decir! cmo lo va a decir y ,or qu lo va a decir.

Dise;o 2 produ$$i&n -e desarrolla cada tarea planeada para crear el producto terminado. Prue8as -e de%e pro%ar la presentacin para asegurarse de que cumpla con los o%jetivos y de que tra%aja adecuadamente! revisar que esta satisfaga las necesidades del instructor. E e$u$i&n -e lleva a ca%o la presentacin ya terminada delante de espectadores.
<B Apo2os in%or"*ti$os Duros 8odas las partes de una computadora y la gran variedad de usos. Dispositi1os au>iliares. -on todas aquellas piezas de (ardFare conectada a una computadora que realiza una funcin especifica. on la creacin de nuevos dispositivos perifricos y el desarrollo de los componentes de las computadoras se a%ri un nuevo panorama! el de utilizar a la computadora para crear animaciones! para crear y reproducir m)sica y para com%inar m)sica con imgenes. #ntre los de uso ms frecuente se utilizan7 . Pro2e$tores -i se muestra material a ms o%servadores de los que puedan juntarse alrededor del monitor de la computadora! ser necesario proyectarlo en una gran pantalla. #n el mercado se encuentran disponi%les7 proyectores de tu%os de rayos catdicos! pantallas de cristal liquido /L '0! proyectores L ' autnomos y proyectores de lmpara Datas:oC 8iene la misma finalidad que los proyectores y sta se compone de una pantalla transparente en la cual s e transmite lo que estar"a pasando en pantalla! tiene una gran desventaja! que no se puede utilizar por si solo ya que (ace falta que lo au$ilie un retroproyector de acetatos con la finalidad de que se pueda proyectar la pantalla los elementos que estn en el mismo! ya que ste no lo puede (acer

Para ver esta pelcula, debe disponer de QuickTime y de un desc ompresor TIFF (sin c omprimir).

en

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por s" solo. Dispositi1os de audio -on todos aquellos que permiten la salida de sonido de la computadora (acia el e$terior amplindolo! lo que utilizado adecuadamente! puede servir de gran apoyo en una presentacin.

,TR,S.
@%jetos del entorno. #l entorno en s" es el recurso didctico ms espontneo! ya que constituye la realidad natural y social que rodea al ni&o. #n sentido amplio! comprende elementos (istricos! art"sticos! econmicos! institucionales! f"sico.naturales! etc. #l entorno proporciona un sinn)mero de materiales que pueden ser manipulados! transformados! clasificados! ordenados! com%inados! investigados! etc. 'ic(os materiales los podr"amos clasificar en7 a. ,roductos naturales7 plantas! frutos! minerales! rocas! animales! tierra... %. +aterial de desec(o7 %otellas! telas! maderas! material de construccin! recipientes! %otones! c(apas! (ueveras... c. #lementos del entorno7 edificios! o%ras art"sticas! zonas naturales... +ateriales ela%orados. onstituyen una amplia gama y pueden ser tra"dos a clase por los alumnos o %ien pertenecer al colegio. #ntre ellos! podemos distinguir7 a. @%jetos7 rotuladores! %ol"grafos! clips! cartulinas! juguetes! tizas! etiquetas! pinturas! aros! regletas! %loques lgicos... %. ;tensilios. -irven para operar y transformar a otros. Iormalmente se usan para funciones espec"ficas7 calcular! medir! registrar! unir! cortar! golpear! ver! o"r! e$presar! comunicar! calentar! enfriar! disolver! etc. #ntre otros muc(os se podr"an se&alar7 tijeras! martillos! alicates! destornilladores! pizarras! calentadores! varillas! poleas! mec(eros! pilas! %om%illas... c. Aparatos de <la%oratorio<. Io tienen por qu estar en el la%oratorio! los designamos as" a efectos de clasificacin7 microscopios! %alanzas! termmetros! distintos tipos de recipientes de vidrio... d. 8errarios! (er%arios! acuarios... e. +aquetas y modelos. -on representaciones de la realidad que acercan al ni&o a elementos o situaciones de sta dif"cilmente o%serva%les y manipula%les con sus dimensiones o en su conte$to.

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Manual parti$ipante

*B

REC,RDEM,S )-E EL MATERIAL DIDACTIC, DE AP,Y, DE<E:

Propor$ionar in%or"a$i&n para el aprendiza e Apro>i"ar a los parti$ipantes a la realidad de lo /ue se /uiere ense;ar Moti1ar a los parti$ipantes #a$ilitar el aprendiza e de los parti$ipantes Ilustrar lo que se est e$poniendo ver%almente. Contri8uir a la %i a$i&n del Pro"o1er la "ani%esta$i&n de las aptitudes 2 el desarrollo de :a8ilidades

<i8lio'ra%=a ,riol A"at 3DDE Aprender a ense;ar Ed: ?esti&n 6FFF Gerraiz Ma. Luisa 6FF7 #or"a$i&n de %or"adores H"anual did*$ti$oB Ed. Li"usa Ra$e P:il0 S"it: <renda 6FF3 IFF tips para $apa$itadotes Ed. Panora"a

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