LA PRCTICA DOCENTE EN LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Autores: Graciela Nuez y Miguel Tarantini Institucin: I.S.F.D.

N 117 Jos G. Artigas Correos electrnicos: granunez@yahoo.com.ar - matarantiniprof@yahoo.com.ar

RESUMEN La Prctica Docente constituye un eje central en la Formacin de Grado. En ella se ponen en juego una cantidad de representaciones, conocimientos y tensiones entre los conocimientos tericos adquiridos y el quehacer cotidiano del trabajo docente en el aula. El Diseo Curricular actual de la carrera de Geografa de la Pcia. de Bs. As. carece de espacios especficos dedicados a lo didctico pedaggico. Es por ello que consideramos que esta cuestin representa un problema fundamental en la formacin pedaggica del futuro docente. Sumado a esto, la Educacin Secundaria ya implement en todos sus aos un nuevo Diseo que difiere en contenidos, objetivos, finalidades de la escuela y concepciones disciplinares de los documentos oficiales del Nivel Superior de enseanza. Ante esta cuestin, nos interesa compartir la experiencia que desde el equipo de profesores de Prctica Docente del I.S.F.D.N 117 de San Fernando venimos llevando a cabo desde hace dos aos, con la intencin de superar dicha falencia. En este sentido y para tal fin, hemos preparado y puesto en prctica una propuesta de trabajo pedaggico didctica centrada en un enfoque de la geografa como disciplina de enseanza para la escuela secundaria, que recupera los conocimientos que ofrece la didctica especfica para trabajar en el aula durante el proceso de residencia.

I) INTRODUCCIN El trabajo tiene la intencin de relatar la experiencia del Espacio de la Prctica Docente de la carrera Profesorado para la Educacin Secundaria en Geografa. En este sentido realizamos una breve caracterizacin del Diseo Curricular de la Formacin Docente de Grado, en cuanto a su estructura, espacios curriculares y concepciones. Se analizan a su vez las concepciones que subyacen de Prctica Docente y cmo se estructura este espacio curricular en el plan de estudio. Para luego, debatir y llegar a acuerdos de trabajo para dicho espacio. Ante las ausencias de espacios dedicados a atender cuestiones didcticas y pedaggicas es que el Equipo de Docentes del Espacio de la Prctica ha consensuado una propuesta de trabajo ulico que supere esta dificultad. Nos interesa analizar el rol del docente en la enseanza de la Geografa como disciplina de la enseanza secundaria, as como tambin las diversas perspectivas de la didctica especifica de la Geografa para la enseanza. II) CARACTERIZACIN DEL DISEO CURRICULAR DEL PROFESORADO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA EN GEOGRAFA. La formacin de docentes en los Institutos Superiores de la Provincia de Buenos Aires mantiene un Diseo Curricular que se corresponde con la Ley Federal de Educacin. Hasta el momento se han reformado y readecuado los diseos curriculares para la formacin de Profesores de Educacin Primaria e Inicial. El resto de los diseos curriculares para la formacin de profesores de Nivel Secundario est en proceso de construccin y aun no ha llegado a las aulas. El Diseo Curricular para la Formacin Docente de profesores en Geografa est estructurado en cuatro aos. El primer ao es tronco comn con la formacin de profesores de Historia. Cada ao de la carrera est organizado siguiendo la distribucin que a continuacin se detalla: Un 50 % de espacios curriculares de la especialidad -geografa-; un 10 % de espacios complementarios -historia, problemtica ciudadana, integracin areal, etc.-; un 20 % para los espacios de la fundamentacinfilosofa, pedagoga, didctica, etc.-; y un 20 % dedicada a la prctica docente. Con respecto a los diseos anteriores -1960- se podra decir que significaron un avance en las concepciones y propuestas temticas sobre la disciplina, aparecen en l

ya otros ncleos de contenidos que superan una geografa de inventario, y abordan otros temas o problemticas que resultan novedosos o que van marcando otro posicionamiento sobre la disciplina. El diseo curricular actual para la formacin de docentes, puesto en accin, genera distintas tensiones que el Equipo Docente de la carrera junto al Jefe de rea han amortiguado con un trabajo de articulacin y adecuacin; superando las diferentes escisiones que se plantean entre Los profesores de los distintos espacios curriculares tanto los de la especialidad, como los del rea de la complementacin, generalistas, y de la didctica especfica. Sumado a esto las nuevas corrientes o enfoques de la disciplina no quedan explcitamente expresados en los diseos en cuestin. Situacin que trajo aparejada importantes debates entre docentes de la especialidad a cerca de una propuesta curricular superadora. El intercambio de los especialistas en las distintas temticas de la geografa con los estudiantes practicantes de 3 y 4 ao de la carrera- gener espacios para la discusin, ampliacin y profundizacin en la propuesta de clase para llevar a las aulas de Nivel Secundario e impact con fuerza en la enseanza de la geografa escolar. Adems acompa el trabajo del profesor del Espacio de la Prctica Docente, especialista en geografa, pero no en todas las temticas que aborda la disciplina. La Nueva Escuela Secundaria que dise la Provincia de Buenos Aires, con 6 (seis) aos de duracin: 3 (tres) aos de ciclo bsico y 3 (tres) de especializacin introdujo cambios profundos en los Diseos Curriculares de todas las disciplinas de enseanza proponiendo nuevos enfoques, nuevos marcos tericos para la enseanza de la geografa. Los Institutos Superiores estn a la espera de una modificacin en la estructura curricular de la formacin docente, de Geografa y en otras disciplinas, en l mientras tanto es necesario hacer todas las adecuaciones y articulaciones de contenidos entre los diseos curriculares de la Escuela Secundaria y los Institutos Superiores con el objeto de garantizar coherencia en el Sistema de Formacin. El diseo, organizacin y puesta en marcha de este proyecto de trabajo se propone superar los marcos tericos tradicionales de la enseanza de la geografa y producir un impacto en las prcticas de enseanza. Para esto es que se ponen en accin todas las herramientas tericas aportadas por los profesores y los distintos espacios que conforman la estructura curricular de la carrera: tanto los que

corresponden a la fundamentacin pedaggica, como los de la especialidad, la formacin complementaria y el campo de la prctica. Desde esta perspectiva y como expresa Milton Santos la sociedad constituye el inters fundamental de toda rama del saber humano, es una sociedad total. Cada ciencia particular se ocupa de uno de sus aspectos. El que la sociedad sea considerada la totalidad consagra el principio de unidad de la ciencia. El hecho es que esta realidad total, que es la sociedad, no se presenta ante cada uno de nosotros, en cualquier momento o lugar, y si bajo uno o varios aspectos. Esto es lo que justifica la existencia de disciplinas particulares, como la geografa. La estructura curricular vigente de la carrera incorpora este enfoque a travs de unidades curriculares complementarias, sociologa, historia, economa y antropologa, que amplan la mirada especfica y permiten un anlisis integral de la realidad social. Creemos que ya no existen referentes de la geografa regional tradicional y/o de enfoques positivistas. Se concibe a la Geografa como una ciencia social, con objetos de estudio y mtodos propios de las Ciencias Sociales, y que el enfoque asumido por parte de los docentes es de raigambre crtica. Posiblemente este cambio paradigmtico que fue indudablemente positivoimpacta de diversas maneras sobre un cuerpo docente heterogneo en cuanto a la formacin de grado, a los posicionamientos tico- polticos y por ende a los modos de entender la disciplina. Quiz exista una idea de geografa crtica un poco acotada, especialmente asociada al pensamiento marxista clsico. El peligro de cerrar la mirada slo a este enfoque es caer en determinismos econmicos e histricos, en la idea de abordar el espacio slo como reflejo de un modelo de produccin y en anlisis que, por su enfoque estructural, dejen de lado las particulares configuraciones de los espacios como producto y a la vez medio de relaciones de poder, culturales, entre otras. Aparentemente, en los ltimos tiempos la manera de no identificarnos con el

caduco enfoque fsico y regional ha sido evitar ensear contenidos asociados a lo fsico- natural y a los recortes regionales. As, el pndulo ha virado 180 grados y se ha fijado en el extremo opuesto: los contenidos dejan de tener un anclaje corolgico, y la dimensin ambiental de anlisis queda relegada o directamente desaparece como variable explicativa en la conformacin del espacio. Se estudian conceptos sin

contextuarlos en recortes espaciales concretos. De la mano de ello, pareciera perderse la necesaria conexin que, en un profesorado de geografa, los contenidos de las diversas disciplinas sociales deben tener con el estudio de espacios concretos (lugares, territorios etc.). El resultado es la dificultad de los alumnos para construir explicaciones complejas, multidimensionales, multiescalares, multicausales) de los espacios geogrficos dimensiones econmicas, polticas, socioculturales y ambientales entre otras. Cotidianamente revisamos la vulgata de todos los espacios curriculares e interpelamos las cuestiones disciplinares de la didctica y la enseanza como: Por qu ensear y aprender Geografa en la Escuela Secundaria?; Fuera de las instituciones escolares: se aprende y ensea geografa?; Qu geografa enseamos en nuestro Instituto?; Qu geografa se ensea en la Escuela Secundaria?; Qu enfoques de la disciplina estn presentes en este profesorado?; Cmo se ensea geografa en este Instituto y en la Escuela Secundaria?; Qu recursos necesitamos para ensear geografa hoy?; Por qu leer y escribir geografa en la Escuela Secundaria?; Para producir textos explicativos, informativos, etc.? Algunas de estas preguntas entre otras orientan nuestra tarea cotidiana en el Instituto. Esta situacin nos lleva a instancias de trabajo compartido con el Equipo Docente de la carrera tratando de disear una propuesta pedaggica curricular que supere, entre otras cuestiones, las escisiones en la prctica docente, como lo plantea Gloria Edelstein: articulaciones de contenidos entre distintos espacios curriculares de la especialidad, la adecuacin de los contenidos de los espacios curriculares complementarios a la formacin de un profesor en geografa, la elaboracin de un proyecto de prcticas pedaggicas para ensear geografa, la incorporacin sostenida de herramientas tecnolgicas que enriquecen la disciplina, la elaboracin de trabajos de investigacin sobre recortes de la realidad espacial y muy importante la adecuacin de los contenidos y enfoques de los actuales espacios curriculares con la geografa presente en los Diseos Curriculares de Nivel Secundario. Todo esto en el marco de una Formacin Docente en Geografa que va dirigida a un grupo social muy diverso como son los adolescentes. Frente al desafo que nos propone y convoca la Direccin de Educacin Superior nos hacemos ms preguntas: Cules fueron los cambios de la geografa como disciplina de enseanza en la escuela secundaria?; Qu contenidos para la enseanza de la geografa debe abordar la Formacin Docente?; Qu espacios acerca reales, como un conjunto interrelacionado de

curriculares especficos de la disciplina deben estar presentes en la formacin de un docente? Las discusiones, deben estar centradas slo en la caja curricular para la disciplina?; Qu sujeto social se forma en los Institutos Superiores de la Provincia de Bs.As?; Para quin va dirigida esta formacin?; Qu otros espacios curriculares complementarios del rea de lo social no deben estar ausentes? La estructura curricular, debe estar diseada en funcin de porcentajes para cada rea curricular? En caso que as sea, ese porcentaje debe diferenciarse segn el ao de la carrera? La educacin geogrfica, el aprendizaje y la enseanza de la Geografa son importantes para comprender y explicar el mundo que nos rodea. La Geografa Crtica entiende al Espacio Geogrfico como un producto social e histrico. Los conocimientos geogrficos son esenciales para la educacin de las generaciones futuras, sobre todo en un mundo que cada vez est ms globalizado. Los docentes de este Instituto reunidos en la elaboracin de este documento negociamos significados respecto a lo que, como colectivo docente, entendemos por objeto de la geografa. Luego de revisar algunas definiciones acordamos con la siguiente que es una cita textual tomada de los nuevos Diseos Curriculares para la Educacin Secundaria: Concebimos al espacio como el producto y el medio de la poltica en tanto es objeto y sujeto de las relaciones de poder; de la economa, desde el momento en que la misma refiere a las relaciones de produccin que estructuran el espacio, y de la cultura, al considerarse que el mismo espacio es significado vivido y representado por diferentes sujetos sociales segn sus percepciones, valores y costumbres generadas en la interaccin social D.G.C.yE.:2010. Los futuros docentes, necesitan herramientas que expliquen la realidad espacial a distintas escalas geogrficas teniendo en cuenta otras dimensiones: poltica, histrica, social-cultural, ambiental y econmica. La Geografa es el hilo que vincula unas ideas con otras y es especialmente importante para ayudarnos a comprender las grandes cuestiones que nos afectan a todos en nuestras vidas. El aprendizaje de la misma se realiza a lo largo de toda nuestra vida y en distintos mbitos. Cuando vemos las noticias y la televisin de otros pases, cuando viajamos por placer o trabajo, cuando nos comunicamos a travs de nuestros ordenadores y otros tipos de tecnologa con otras personas, todas estas experiencias nos ayudan a desarrollar nuestra comprensin crtica del mundo. Por eso es necesario analizar la informacin geogrfica, mediante el examen, la explicacin y el resumen de las pautas, procesos, relaciones, conexiones, tendencias y secuencias. Distintos autores nos proponen Ncleos conceptuales centrales del desarrollo curricular de la carrera que como institucin formadora continuamente interpelamos y

revisamos para incorporarlos a nuestro Proyecto Curricular Institucional. Queremos compartir con ustedes dos de estas propuestas que tienen adecuaciones al proyecto mencionado. Siguiendo a Mara Victoria Fernndez Caso (2009) propone nuevos temas, nuevas preguntas para la enseanza de la Geografa. a) Reestructuracin capitalista y procesos de reorganizacin territorial: globalizacin, cambios tecnolgicos-productivos, y procesos de valorizacin diferencial del espacio urbano y rural; nuevas formas del trabajo. Flujos. b) Transformaciones polticas recientes: relaciones espacio-poder, nuevos roles y funciones del Estado, redefinicin de fronteras, conflictos tnicos-religiosos, La guerra como proceso de apropiacin, procesos de integracin regional. c) Desigualdad, pobreza y exclusin social: desigualdades socio-territoriales, cuestiones sociales (salud y educacin). Crecimiento y distribucin de la poblacin, envejecimiento poblacional. d) Desarrollo y ambiente: recursos naturales y apropiacin, sistemas productivos y sus problemas ambientales a distintas escalas de anlisis, relacin poblacin-recursos, sustentabilidad de las ciudades del siglo XXI. Los recursos del agua, la energa, el recurso suelo. Gestin de los recursos. Desarrollo econmico. e) Cuestiones culturales: procesos de homogenizacin y diferenciacin cultural, discriminaciones de gnero-tnicas y religiosas, patrimonio territorial. Movilidad poblacional. La alfabetizacin. f) Gestin territorial y polticas territoriales: formas de organizacin y participacin poltica en el territorio, problemas de ordenamiento territorial y ambiental a escala local, urbana y regional, provincial y nacional. Para Renn Vega Cantor, En un mundo incierto, un mundo para aprender y ensear. Las transformaciones mundiales y su incidencia en la enseanza de las ciencias sociales. Volumen II. Universidad de Colombia. a) Creciente polarizacin mundial entre los pases imperialistas y las periferias. Las desigualdades mundiales. b) Recolonizacin de importantes espacios geogrficos lo que se llam el Tercer mundo. La incorporacin de territorios al sistema mundial a partir de la apropiacin de recursos naturales. La apropiacin de recursos naturales, biodiversidad de los ecosistemas del hemisferio sur.

c) El desempleo y la precarizacin laboral de la poblacin. El estado neoliberal.

III) LA PRCTICA DOCENTE ENSEANZA DE LA GEOGRAFA Adecuado es para el trabajo en el aula el desarrollo del sentido crtico como enfoque epistemolgico de la Geografa y las Ciencias Sociales. Y desde este posicionamiento, propiciar la formacin de una praxis transformadora de prcticas escolares, culturales e institucionales en las predominan lgicas de funcionamiento tradicional1 de gestin y organizacin escolar. La intencin es brindar un espacio de reflexin y anlisis de la realidad educativa del nivel secundario. En este contexto, se debe integrar dialcticamente los conocimientos disciplinares y pedaggicos- didcticos de los estudiantes. Sabido es que en este primer contacto ser atendiendo aspectos institucionales y fenmenos que conciernen al aula. As mismo, se intenta recuperar los contenidos disciplinares abordados en otros espacios curriculares de la carrera, ya que todas son importantes para resignificarlas y volver a plantear en el espacio de la prctica, aquellos elementos o aspectos que representen problemas para los diseos de clases. Adherimos a los fundamentos tericos pedaggico-didcticos de la Didctica Crtica. Estas teoras conciben a la enseanza como una relacin dialctica entre las posturas tericas y las prcticas educativas. Los aportes de esta disciplina constituyen un cuerpo de conocimiento construido histricamente, con la finalidad de comprender la interaccin de mltiples variables, tanto tericas como las propias de la cotidianeidad escolar, que inciden y condicionan las prcticas escolares. La propuesta no slo tiene la intencin de interpretar la prctica educativa, sino que fundamentalmente se orienta hacia la accin y a la transformacin de estereotipos de modelos pedaggicos. Se analizan los componentes del diseo didctico, el currculum jurisdiccional y del Proyecto Institucional (P.I.) de tal manera que les permita a los futuros docentes desenvolverse con solvencia e idoneidad.

Ampliar en tipos de culturas institucionales escolares de Frigerio, G. y otros (1992). Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Troquel. Bs. As. Tambin se sugiere indagar el anlisis de las instituciones educativas que propone Fernndez, L. (1998). Instituciones educativas. Paids. Bs. As.

Es necesario a su vez plantear el sentido y finalidad de la Geografa y de las Ciencias Sociales. Estas (rea - disciplina) deben colaborar en la construccin de una sociedad justa, solidaria y cooperativa. Para ello, corresponde generar espacios de reflexin accin, que favorezcan la transformacin de nuestra realidad de desigualdades sociales y formar Sujetos de Derecho. Uno de los principales propsitos de la Formacin Docente es considerar la prctica docente como un objeto de transformacin. Un objeto de transformacin puede ser sealado a partir del anlisis histrico-crtico de la prctica y constituirse en generador de conocimiento a partir de la accin sobre l. Pansza, 1990: 55. En este sentido, se propondr como trabajo pedaggico didctico el diseo y puesta a prueba de una clase de geografa. Y como trabajo final, se realizar un informe que analice los componentes de un diseo didctico de las clases de geografa observadas. IV) NUESTRA EXPERIENCIA COMO PROFESORES DEL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE EN GEOGRAFA El espacio de la prctica docente atraviesa todos los aos de la formacin de grado en geografa. En el primer ao los estudiantes se abocan a realizar sus observaciones en espacios no formales de educacin y en organizaciones sociales de la comunidad. El sentido de esta prctica es acercar a los futuros docentes a otros espacios donde se interacta con jvenes y adolescentes a partir de una lectura que rescata otros saberes, otros conocimientos que interpelan al quehacer del docente en formacin. El propsito es vivenciar la tarea de educar desde otro lugar, como proyecto tico-poltico, cuestionar, reflexionar las concepciones que subyacen a las prcticas docentes de la Escuela Secundaria, repensar por qu muchos de esos adolescentes y jvenes que concurren diariamente a las organizaciones sociales fracasan, abandonan, se sienten discriminados, estigmatizados en el sistema educativo formal, en las mismas escuelas de los barrios. En el segundo ao, se produce el primer acercamiento a instituciones formales de enseanza secundaria. Aqu, en esta instancia se abren dos caminos de la prctica: por un lado, una observacin de las cuestiones institucionales y por otro lado, se realizan observaciones de clases de Geografa.

En una segunda etapa se ponen en comn los registros de las observaciones realizadas. Se realizan las lecturas institucionales correspondientes y se aborda en ms detalle los aspectos disciplinares, pedaggicos y didcticos de las clases. En este momento cobran sentido el tratamiento de los marcos tericos disciplinares y la puesta de los Diseos Curriculares en accin. Se interpelan los enfoques sobre la geografa que se ensea, las concepciones de espacio que subyacen y de enseanza en el marco de una didctica especifica de la geografa. La ctedra solicita, con la modalidad de trabajo domiciliario, a los estudiantes recuperar las observaciones de clases realizadas y elaborar una propuesta que contemple los nuevos enfoques tericos que circulan en los mbitos acadmicos. Como ltima instancia, nos abocamos a pensar una propuesta de trabajo ulico en la que cada estudiante disea una clase de Geografa a partir de un contenido seleccionado del Diseo Curricular de Educacin Secundaria, que luego se lleva a cabo en el mbito de formacin. El grupo clase estudiantes y docentes- reflexionan sobre la clase en sus aspectos pedaggico, didcticos y disciplinares e intercambian las orientaciones y sugerencias, esto enriquece el trabajo en el aula y cobra sentido cuando se lo piensa como un proceso que continua en tercero y cuarto ao con la prctica en terreno. Tanto en tercero como en cuarto ao, los estudiantes cursan dos instancias del Espacio de la Prctica Docente. En uno de ellos, el docente a cargo de la ctedra recupera los marcos tericos y los enfoques didcticos especficos de la disciplina en un espacio de trabajo ulico en el instituto superior. La otra instancia, implica la prctica en terreno: los estudiantes elaboran una propuesta ulica sobre contenidos solicitados al profesor orientador del curso. Para dicha elaboracin, el grupo estudiantil consulta a todos los profesores de las distintas especialidades en el marco de la Geografa -segn corresponda el contenido a preparar de la clase- para disear su propuesta abordando fundamentalmente aquellas cuestiones relacionadas con la lgica disciplinar, la relevancia social de los contenidos, atendiendo a la significatividad psicolgica y didctica.

El equipo del Espacio de la Prctica Docente profesor orientador y profesor especialista- elabora un relato de cada una de las clases desarrolladas por el estudiante. Luego hace las devoluciones correspondientes y evala el espacio. V) CONCLUSIONES La Prctica de la enseanza en Geografa representa un proceso de aprendizaje complejo, de cabal importancia en la instancia de formacin. Nuestro trabajo se sienta sobre la base de la reflexion constante del quehacer docente, tanto en el periodo de formacin como en las tareas diarias del docente ya en servicio. Sostenemos que es necesaria transmitir y sostener una actitud crtica de nuestra tarea como docentes. En este sentido, hemos querido contribuir al desarrollo de un esquema de trabajo del Espacio de la Prctica Docente, como un proceso en construccin y de aprendizaje permanente que colabore en el rol crtico en todas sus dimensiones del docente en Geografa.

VI) BIBLIOGRAFA

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