Competencias Docentes

Planificar la clase y metodologas de aprendizaje

Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura. Desempeo Estndar Determina los objetivos de la clase, considerando los Objetivos Fundamentales Verticales, Objetivos Fundamentales Transversales y los Contenidos Mnimos Obligatorios. repara actividades !ue permitan relacionar el contenido a tratar con los de la clase anterior y las e"periencias previas de los estudiantes. Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase. #elecciona la metodologa apropiada, consistente con los contenidos y las caractersticas del curso. $tiliza recursos metodol%gicos !ue permitan al estudiante ser protagonista de su propio aprendizaje. &ncluye en la plani'icaci%n de la clase, tiempo para trabajar con problemas y desa'os interesantes !ue permitan construir el aprendizaje y desarrollar el pensamiento divergente. &ncluye en la plani'icaci%n de la clase el trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales. #elecciona, prepara y elabora, material did(ctico !ue 'acilite el trabajo colaborativo para aprender )aciendo. Organiza las actividades de acuerdo al tiempo real del cual dispone. repara actividades de evaluaci%n para veri'icar lo aprendido y retroalimentar el proceso. repara trabajos y tareas complementarias para pro'undizar e instalar los aprendizajes. *evisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el tema siguiente. Determina los mecanismos y actividades para re'orzar a los estudiantes !ue no logran los aprendizajes esperados. Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los estudiantes de ritmo de aprendizaje m(s r(pido. lani'ica clase a clase para los di'erentes cursos, atendiendo a las di'erencias individuales y grupales.

Desempeo Destacado

&ncluye, en el trabajo de la clase, espacios para !ue los estudiantes, problematicen situaciones+ re'le"ionen sobre !u, aprendieron y c%mo lo )icieron, trans'iriendo los aprendizajes a otros temas. -plica, en 'orma sistem(tica y evaluada, estrategias de alg.n programa de desarrollo de pensamiento, en 'orma integrada al trabajo de la asignatura. /ogra !ue los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en 'orma voluntaria y aut%noma, investigando por s mismos y encontrando nuevas 'uentes de in'ormaci%n. &mpulsa la participaci%n en concursos e"ternos, aun cuando eso impli!ue una mayor inversi%n de tiempo y trabajo. Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes en'ocados a la investigaci%n y 'ormulaci%n de proyectos en temas complementarios a la asignatura. rograma de la asignatura, tanto del Mineduc como los propios del establecimiento. ro'undo conocimiento y comprensi%n de los contenidos !ue ense1a. -plicaci%n de adecuaciones curriculares. -plicaci%n de alg.n programa de desarrollo de pensamiento como por ejemplo+ rograma de 2nri!uecimiento &nstrumental 2&3, rograma de 2stimulaci%n de la &nteligencia 4 rogresint3 u otros. Metodologa de la asignatura.

Conocimientos 0(sicos

Lo que no se debe hacer

&mprovisa el trabajo de la clase. lani'ica la clase centrada en el pro'esor. *epite las mismas actividades a1o a a1o. Trabaja en 'orma aislada, sin compartir e"periencias con sus pares. #olicita materiales tales como+ guas, 'otocopias, pruebas, salas de audiovisuales, laboratorios, libros etc. a .ltima )ora, o enva, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos. 2nse1a con evidentes errores5 no domina los contenidos !ue ense1a. 2s rutinario en sus actividades, en'atizando la e"posici%n. #us estudiantes se aburren. 6eneralmente dicta la materia. 7o considera el conte"to de los estudiantes ni sus intereses.

siento !ue pierdo elcontrol del curso8 92s interesante mencionar !ue la 'orma de trabajar dentro de lasala de clases !ue se )a venido desarrollando, rompe con eles!uema tradicional de :pro'esor activo ; alumno receptorpasivo:. -!u son los alumnos, alumnas y pro'esores!uienes construyen directa e interesadamente susaprendizajes con un 'in espec'ico. 9Muc)as veces se piensa !ue se pierde el control cuando )aymuc)a actividad por parte de los alumnos, pero el control s%lose pierde cuando el pro'esor no es capaz de mantener eleje y prop%sito central del proyecto , ya !ue las actividades ens mismas son 'le"ibles, (giles y modi'icables.9<uiz(s es necesario mencionar !ue un di(logo e'ectivo ya'ectivo del pro'esor con sus alumnos y alumnas, permitiraacercar intereses y revisar los contratos conductualesestablecidos siento !ue pierdo elcontrol del curso8 92s interesante mencionar !ue la 'orma de trabajar dentro de lasala de clases !ue se )a venido desarrollando, rompe con eles!uema tradicional de :pro'esor activo ; alumno receptorpasivo:. -!u son los alumnos, alumnas y pro'esores!uienes construyen directa e interesadamente susaprendizajes con un 'in espec'ico. 9Muc)as veces se piensa !ue se pierde el control cuando )aymuc)a actividad por parte de los alumnos, pero el control s%lose pierde cuando el pro'esor no es capaz de mantener eleje y prop%sito central del proyecto , ya !ue las actividades ens mismas son 'le"ibles, (giles y modi'icables.9<uiz(s es necesario mencionar !ue un di(logo e'ectivo ya'ectivo del pro'esor con sus alumnos y alumnas, permitiraacercar intereses y revisar los contratos conductualesestablecidos

92s interesante mencionar !ue la 'orma de trabajar dentro de lasala de clases !ue se )a venido desarrollando, rompe con eles!uema tradicional de :pro'esor activo ; alumno receptorpasivo:. -!u son los alumnos, alumnas y pro'esores!uienes construyen directa e interesadamente

susaprendizajes con un 'in espec'ico. 9Muc)as veces se piensa !ue se pierde el control cuando )aymuc)a actividad por parte de los alumnos, pero el control s%lose pierde cuando el pro'esor no es capaz de mantener eleje y prop%sito central del proyecto , ya !ue las actividades ens mismas son 'le"ibles, (giles y modi'icables.9<uiz(s es necesario mencionar !ue un di(logo e'ectivo ya'ectivo del pro'esor con sus alumnos y alumnas, permitiraacercar intereses y revisar los contratos conductualesestablecidos

PL ! DE CL "E P # P#$% #$ lan de clase para primero;primaria #ntesis elaborada por Msc. /illy #oto V(s!uez =. >? de primaria ; /-7 D2 C/-#2 CO7OC&27DO /-# /2T*-# D2/ -/F-02TO Objetivo &denti'icar las letras del al'abeto visual y auditivamente, para a partir de all establecer relaciones con palabras y 'rases. Competencias a desarrollar Discriminar cada una de las letras del al'abeto visual y auditivamente. 2stablecer relaciones entre 'onema; gra'ema. roducir te"tos escritos, utilizando los gra'emas !ue conocen. /ogros e indicadores de logro Compone te"tos escritos sencillos 9 &denti'ica auditiva y visualmente las letras del al'abeto. 9 Compone y descompone palabras, utilizando las di'erentes letras del al'abeto. 9 2scribe y lee palabras !ue contienen las letras estudiadas. @. *esumen $tilizando )ojas tama1o carta cree un abecedario donde cada letra aparezca en su 'orma may.scula y min.scula. Teniendo este apoyo gr('ico, la actividad girar( en torno de la 'amiliarizaci%n de los estudiantes con las 'ormas y c%mo las relacionan con palabras conocidas y los nombres de sus compa1eros. Materiales Aojas blancas tama1o carta B marcadores B C. Desarrollo >. Copie en cada )oja una letra del al'abeto con su respectiva gra'a en may.scula y min.scula. 2ntregue a cada estudiante una letra, no importa si deben repetirse. 2n caso de !ue los alumnos no sean su'icientes, asgneles dos o m(s para !ue todo el al'abeto est, en la actividad. =. &niciando por orden al'ab,tico, pase al 'rente a cada estudiante para !ue ,ste repita a sus compa1eros el nombre de la letra y el sonido !ue representa5 preg.ntele !u, palabras !ue conozca cree !ue contengan esta letra. -yude al estudiante a pegar en el tablero la letra !ue le correspondi% C. Desarrollo >. Copie en cada )oja una letra del al'abeto con su respectiva gra'a en may.scula y min.scula. 2ntregue a cada estudiante una letra, no importa si deben repetirse. 2n caso de !ue los alumnos no sean su'icientes, asgneles dos o m(s para !ue todo el al'abeto est, en la actividad. =. &niciando por orden al'ab,tico, pase al 'rente a cada estudiante para !ue ,ste repita a sus compa1eros el nombre de la letra y el sonido !ue representa5 preg.ntele !u, palabras !ue conozca cree !ue contengan esta letra. -yude al estudiante a pegar en el tablero la letra !ue le correspondi%. D. DesarrolloE= F. $na vez todas las letras est,n pegadas en el tablero o un lugar visible para todos los ni1os

proceda a repetir la 'onaci%n de cada una, asoci(ndola con nombres de elementos !ue se encuentren dentro del aula o de uso com.n en los )ogares. @. ara terminar, cada alumno dir( su nombre en voz alta y pasar( al 'rente para anotarlo dentro de la )oja de su respectiva inicial. 2n caso de errores pida a la clase !ue los corrija. G. 2valuaci%n 2laborar un inventario de .tiles escolares organizado por orden al'ab,tico. ro'undizaci%n 2laborar tres 'iguras di'erentes en plastilina, )aciendo tambi,n el molde de la letra inicial del nombre de cada objeto. H. 0ibliogra'a 9 alabras de colores > 9 Desa'os Castellano > 9 Competencias lectoras - 9 Competencias escriturales > 9 7uevo ortal del &dioma > 4&nicial y -vanzado3 9 /eer, comprender y producir >I. alabras claves 9 -becedario . #erie de las letras de un idioma, seg.n el orden en !ue cada uno de ellos las considera colocadas. Conjunto de los smbolos empleados en un sistema de comunicaci%n. 9 Fonemas. Cada una de las unidades 'onol%gicas mnimas !ue en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste signi'icativo5 p. ej., las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata5 las interiores de cala y cara5 las 'inales de par y paz5 las vocales de tan y ten, sal y sol, etc. Dentro de cada 'onema caben distintos al%'onos. 9 6ra'as. Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo gr('ico para representar un sonido dado. >>. Fuente y recursos asociados Fuente+ D*-2, Diccionario de la *eal -cademia de la /engua. JJJ.rae.es *ecursos asociados 9 JJJ.cervantes.esBportadaKb.)tm 9 JJJ.elcastellano.orgB 9 cvc.cervantes.esBaulaBmimundoB

Planificacion Clase De Practicas Del Lenguaje &ercer 'rado De Primaria

T*-0-LO *MCT&CO. D&DMCT&C- D2 /-# *MCT&C-# D2/ /276$-L2 N /- /&T2*-T$*/-7&F&C-C&O7 D2 C/-#2. C$*#O+ F? -1o de rimer Ciclo. DOC27T2+ 0az(n, atricia O0L2T&VO#+ * <ue los alumnos logren ampliar sus gustos y pre'erencias por la lectura. * <ue los alumnos descubran !ue )ay di'erentes maneras de leer. * <ue pro'undicen en la comprensi%n de la lectura. * <ue logren identi'icar las partes de un cuento. CO7T27&DO+ 2l cuento. /ectura en voz alta. #eguimiento de la lectura de !uien lee en voz alta. artes del cuento+ Comienzo, desarrollo y 'inal. M-T2*&-/2#+ /ibro de cuentos+ Aansel y 6retel. Cuadernos, pizarr%n, l(pices de colores, im(genes. Fotocopias del te"to para cada alumno.

-CT&V&D-D2# 2#T*-T26&-# &7&C&O+ resentaci%n de un cuento+ Aansel y 6retel. D2#-**O//O+ 2scribir, en el pizarr%n las siguientes actividades !ue deber(n realizar en sus cuadernos+ *esponde las siguientes preguntas+ P<ui,nes son los personajes m(s importantes del cuento8 P or !u, los ni1os terminaron perdidos en el bos!ue8 P or !u, la bruja no !uera !ue los ni1os regresaran a su casa8 PCu(l es tu opini%n respecto del 'inal del cuento8 $ne cada momento del cuento con el p(rra'o !ue le corresponde+ -/ *&7C& &O /a bruja los invit% a pasar y se )icieron amigos. Lugaron a la rayuela, a la escondida y a la ronda, pero cuando los )ermanitos !uisieron volver a su casa, la bruja no !uiso !ue se marc)aran. D2# $Q# Aansel y 6retel 'ueron a recoger 'rutos y se perdieron en el bos!ue. Durante la noc)e sintieron un ruido e"tra1o y lo siguieron )asta !ue encontraron la casa de una bruja solitaria. F&7-/M27T2 Aansel , 6retel y la bruja llegaron a un acuerdo, los ni1os volvieron a su )ogar y 'ueron amigos por siempre. *ealiza un dibujo de la parte del cuento !ue m(s te )aya impactado. C&2**2+ -cr%stico de valores+ +A 7 # 2 / 6 * 2 T 2 / &niciar, la clase acaparando la atenci%n de los ni1os mediante preguntas acerca de sus e"periencias con otros cuentos. /uego proceder, a la lectura del mismo. Dic)a lectura ser( interrumpida por m en determinadas oportunidades para )acer preguntas !ue alimenten el suspenso y las predicciones por parte de los alumnos. Aar, preguntas a los ni1os dirigidas a descubrir cu(l 'ue su interpretaci%n y

apreciaci%n del cuento ledo. /uego pedir, !ue realicen una segunda lectura individual y en voz baja. Dar,, entonces, un espacio para !ue pregunten sobre aspectos !ue no )ayan !uedado claros. 2n esta instancia se 'ijar(n conceptos y se re'le"ionar(, seg.n lo acontecido en clase, sobre diversos valores relacionados con el cuento en cuesti%n+ *espeto, solidaridad, amistad, cooperaci%n, )onestidad, amabilidad, generosidad, verdad, lealtad, gratitud, camaradera, 'elicidad, igualdad, etc

Planificar nuestras clase

#e acerca el inicio de clases y como docentes nos preguntamos c(mo organizaremos el ao5 y otras preguntas cuyas respuestas orientar(n nuestro a1o escolar. 2l papel y el potencial de las T&C. or Mayra 0otta, Mara Mobilia P<u, voy a ense1ar8 PCu(ndo8 PC%mo8 P<u, materiales puedo seleccionar8 P<u, y c%mo voy a evaluar8 2stas preguntas nos )acen pensar en planificar Runa de las tareas !ue realizamos )abitualmente los docentesR como una e)igencia formal. ero tambi,n es una oportunidad para analizar esta acci%n como instrumento para organizar las propias prcticas en el aula. 'imeno "acristn, en El currculum, una reflexin sobre la prctica, di'erencia seis momentos, !ue van desde el currculum prescrito, pasando por el currculum en acci%n, )asta el currculum evaluado. 2n todo ese proceso de trans'ormaci%n, el currculum se va SmoldeandoT desde lo polticoadministrativo )asta su concreci%n en la pr(ctica. 2stos estadios !ue el autor denomina el proceso de desarrollo del currculum no son m(s ni menos !ue una re'le"i%n consciente sobre nuestra pr(ctica docente, sobre eso !ue )acemos todos los a1os, todos los das para lograr !ue nuestros estudiantes logren determinados aprendizajes. 2l momento del currculum moldeado por los pro'esores podra corresponder a la plani'icaci%n, y a esos documentos !ue )acemos para organizar el a1o escolar, la ense1anza de un tema o la organizaci%n de una clase. ara #acrist(n, en el currculum moldeado por los pro'esores, el docente es un agente acti*o muy decisi*o en la concreci(n de los contenidos y significados de la currcula, moldeando Ra partir de su cultura pro'esionalR cual!uier propuesta !ue a ,l se le )aga. 2l papel del docente es el de traductor, en el sentido de darle signi'icado a las propuestas curriculares. 1 2n esta tarea, la toma de decisiones es central pues impactar(n en la pr(ctica, en el aula, en nuestros alumnos y en la instituci%n. Comenio consideraba !ue el n.cleo central de la

)abilidad pro'esional del docente reside en el conjunto de decisiones !ue debe tomar en relaci%n con el m,todo de ense1anza. #i pensamos en plani'icaci%n, pueden venir a nuestra mente una serie de t+rminos relacionados+ proyectos, programas, planes, contenidos, cronogramas, actividades y evaluaciones. Debemos tomar decisiones sobre estas cuestiones para organizar la propuesta a partir de los 'undamentos, los objetivos, la metodologa, los materiales y la evaluaci%n. Podemos agregarles a estas decisiones el incluir o no las &$C 4tecnologas de la in'ormaci%n y la comunicaci%n3.

El papel de las nue*as tecnologas

$ncluir las &$C en los procesos educati*os implica pensar previamente el para !u, incluirlas. 2s decir, !ue respondan al prop%sito por el cual las estamos incluyendo5 !ue sean realmente relevantes y !ue sumen valor a la propuesta pedag%gica 4!ue sean un Smedio paraT y no un 'in en s mismas3. or ejemplo, las tecnologas pueden incorporarse en los procesos de enseanza y de aprendizaje de diferentes maneras y para cumplir diferentes prop(sitos. ueden promover el desarrollo de )abilidades como el manejo de la in'ormaci%n, el pensamiento crtico y la resoluci%n de problemas, mediar la comunicaci%n entre docentes y estudiantes, o ampliar las 'ronteras del aula como espacio de aprendizaje, entre otros. Cuando el docente organiza una propuesta de ense1anza, selecciona la estrategia metodol(gica que considera ms apropiada para el logro de los aprendizajes . -l incluir las T&C en este proceso, estas se posicionan y act.an como mediadoras entre el docente, los alumnos y los contenidos. N, precisamente, la selecci%n de esas )erramientas tecnol%gicas estar( en 'unci%n de las metas educativas.

2n su artculo S-prender y ense1ar con las T&C+ e"pectativas, realidad y potencialidadesT, C+sar Coll presenta una tipologa de uso de las T&C anclada en una visi%n socioconstructivista de la ense1anza y del aprendizaje, !ue se utiliza como re'erencia para identi'icar las dimensiones principales de las pr(cticas educativas. ,ay dos ideas fundamentales en la base de la propuesta or sus caractersticas intrnsecas, las T&C pueden 'uncionar como )erramientas psicol%gicas susceptibles de mediar los procesos inter e intrapsicol%gicos implicados en la ense1anza y el aprendizaje. /as T&C cumplen esta 'unci%n Rcuando la cumplenR mediando las relaciones entre los tres elementos del tri(ngulo interactivo alumnos; pro'esor;contenidos y contribuyendo a con'ormar el conte"to de actividad en el !ue tienen lugar estas relaciones.

-l incluir las T&C, el objeti*o que se perseguir siempre sern las metas pedag(gicas. or tanto, cuando plani'icamos cual!uier acci%n 'ormativa Rya sea un proyecto o una

unidad did(ctica, adem(s de de'inir los objetivos por alcanzar y los temas !ue se van a desarrollarR, seleccionamos a!uellos recursos y )erramientas !ue est(n disponibles para cumplir los objetivos propuestos y apoyar las actividades planteadas5 entre ellos, recursos digitales, )erramientas in'orm(ticas, software, etc,tera.

#ecursos en la .eb
ara ayudarnos con la tarea de plani'icar, podemos consultar una serie de recursos, artculos, )erramientas, sitios y comunidades del portal educ/ar. Aerramientas para el aula 2ste especial tiene como objetivo brindar a los docentes algunas orientaciones sobre el uso de aplicativos !ue se pueden descargar libremente. #ecursos didcticos Mi 2scritorio 6estor de recursos educativos. ermite a los usuarios 4docente, alumno o 'amilia3 seleccionar, organizar y personalizar los recursos a'ines a su inter,s y rol educativo 4los contenidos pueden ser consultados sin cone"i%n en cual!uier momento y lugar3. Tambi,n permite estar en continua cone"i%n con otros docentes, alumnos y miembros de la comunidad educativa. #ecuencias did(cticas &deas y sugerencias para incorporar las T&C en nuestras clases. &n'ogra'as animadas #obre 0iologa, Fsica, 6eogra'a, Aistoria y Tecnologa, entre otras disciplinas. Videos categorizados por disciplinas ara ver en lnea o descargar. 6alera multimedia. &m(genes Mapoteca Con mapas de la -rgentina y sus regiones para dibujar, superponer, recorrer, marcar o pintar en tu computadora. -rgentina virtual ermite realizar recorridos virtuales conociendo en detalle edi'icaciones signi'icativas y emblem(ticas del pas. 6alera multimedia. Luegos De matem(tica, lengua y 'ormaci%n ,tica y ciudadana. Conectate

Videoteca para ver en lnea y descargar las series y micros de Canal 2ncuentro y aUapaUa, materiales educativos del portal educ/ar y de Conectar &gualdad. Desarrollo profesional docente 0iblioteca pedag%gica Con artculos, investigaciones, casos de estudio, etc,tera. Cursos virtuales asistidos 4moderados3 de 'ormaci%n continua Focalizados en la inclusi%n de T&C.

0ibliografa
; #acrist(n, 6imeno. El currculum, una reflexin sobre la prctica. 2diciones Morata #. /.. Madrid, 2spa1a.

MOD2/O# D2 /-7&F&C-C&O7 2V /&C-C&O7 >. lani'icaci%n =. ermite unir una teora con la pr(ctica 2s una 'orma de instalarse 'rente a la labor docente F. 2l modelo academicista > 2sta centrado mas en la ense1anza !ue en el aprendizaje = 2s m(s importante !ue el alumno repita lo ense1ado por el maestro !ue la elaboraci%n de sus conocimientos F 2l docente transmite un monologo y el alumno se trans'orma en un recipiente. @. 2l modelo conductista 2l conductismo cree en la posibilidad de conocimiento WpuroX /os alumnos aprenden de 'orma memorstica y reiterativa, a trav,s del re'uerzo de estmulo;respuesta 2l estudiante responde siempre lo mismo 'rente a un mismo estmulo Y. 2l modelo conductista lani'icaci%n Dentro de este modelo, no )ay cabida para la plani'icaci%n, pues el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los programas o de los te"tos de estudio. C. 2l modelo constructivista y el cognitivo -cademicista /a clase e"positiva es la .nica metodologa. #e privilegian las actividades realizadas por los alumnos, a trav,s de acciones one ,n'asis en los progresos del estudiante Trata de comprender la relaci%n docente;estudiante como una construcci%n conjunta de conocimientos a trav,s del di(logo. Constructivista D. /-7&F&C-C&O72# #e clasi'ican seg.n el tiempo de clase !ue abarcan. #eg.n el tiempo invertido, e"isten los siguientes tipos de plani'icaci%n+ Contempla los aprendizajes !ue se espera lograr durante todo un a1o de clases. #e compone de varias unidades did(cticas !ue deberan presentar cierta co)erencia entre s 2s m(s breve !ue la plani'icaci%n anual *esulta .til para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, se1alando las etapas de trabajo desde !ue comienza la )ora )asta !ue termina lani'icaci%n anual lani'icaci%n de una unidad did(ctica lani'icaci%n clase a clase G. 2l modelo pedag%gico lani'icaci%n en s(bana+ 2sta 'orma de plani'icaci%n corresponde a un modelo pedag%gico tradicional. Contiene de'inici%n de objetivos generales y

espec'icos, listado de contenidos a tratar, y las evaluaciones para cada cuatrimestre. Ventajas ermite desglosar los conceptos !ue son necesarios para trabajar en una unidad Desventajas -usencia de una mirada did(ctica respecto de los contenidos 4c%mo se trabajar(n3 y del rol del alumno dentro de esa secuencia de aprendizaje H. lani'icaci%n para el primer cuatrimestre $7&D-D &+ Ttulo Contenidos+ Objetivos generales+ Objetivos espec'icos+ 0ibliogra'a+ Citar libros a utilizar durante el cuatrimestre rueba parcial+ Controles de lectura+ rueba global+ lani'icaci%n en s(bana Modelo pedag%gico tradicional o academicista lani'icaci%n en T #e estructura en cuatro secciones+ Contenidos conceptuales @ Capacidades y destrezas > Valores ; actitudes = rocedimientos ; estrategias F >>. lani'icaci%n en T Ventajas ermite abordar todos los aspectos importantes de una plani'icaci%n Desventajas -usencia de evaluaci%n 2"cesivamente amplio, lo !ue )ace de la ZTZ un buen modelo para plani'icaci%n anual, aun!ue no del todo para las unidades did(cticas >=. /-7&F&C-C&O7 T ; MOD2/O CO67&T&VO A-0&/&D-D2# -D<$&*&D-# FO*M- CO7#T*$CT&V&#T- D2 -D<$&*&* /-# A-0&/&D-D2# 7ombre de la $nidad + #ubsector + 7ivel + Tiempo estimado + C )oras pedag%gicas CO7T27&DO# CO7C2 T$-/2# *OC2D&M&27TO# ; 2#T*-T26&-# Concepto de discurso e"positivo Caractersticas del discurso e"positivo *elaci%n emisor [ receptor en este tipo de discurso Finalidad del discurso e"positivo 2structura del discurso e"positivo /eer te"tos e"positivos de su inter,s, e"trados de diversas 'uentes. -nalizar te"tos e"positivos, detectando caractersticas comunes entre ellos. *ealizar una sntesis de el te"to !ue m(s )aya interesado a los estudiantes. roducir un discurso e"positivo adecuado a la situaci%n de enunciaci%n, considerando la 'inalidad y estructura de este tipo de discurso. 2valuar el discurso de alg.n compa1eroBa, se1alando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compa1eroBa. C- -C&D-D2# ; D2#T*2\-# V-/O*2# ; -CT&T$D2# Comprensi%n+ &denti'icar -nalizar *elacionar -sociar Deducir roducci%n+ Lerar!uizar #eleccionar #intetizar 2structurar *edactar 2valuar *esponsabilidad+ Cumplimiento Compromiso Orden articipaci%n+ Opinar &ntervenir Valorar *espeto+ 2scuc)ar Valorar >F. #e debe pensar en una pregunta central !ue se !uiera resolver con los estudiantes 2n un lado de la pregunta se escribe todo lo !ue tenga relaci%n con el desarrollo conceptual !ue se necesita para responderla. Ventaja+ ermite al pro'esor unir la teora con la pr(ctica pedag%gica lani'icaci%n en V >@. Contempla cuatro casilleros principales+ lani'icaci%n en trayecto -ctividad Contenidos -prendizaje esperado 2valuaci%n >Y. Ventajas + Trabaja con la misma nomenclatura de los rogramas de 2studio , lo !ue asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular Contempla los elementos necesarios para una plani'icaci%n+ el !u, 4contenidos3 el para !u, 4aprendizajes esperados, evaluaci%n3 el c%mo 4actividad3 2ste tipo sirve para elaborar unidades did(cticas. ara una plani'icaci%n anual re!uerira reunir varios trayectos para abarcar un a1o completo lani'icaci%n en trayecto

-gregar a 'avoritos -yuda ortugu]s &ngles

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2studia sin asistir a clase, /icenciaturas >IIb a Distancia. JJJ.aiu.eduB$niversidad P0uscas 2mpleo8 2"celentes O'ertas de 2mpleo en *ecursos Aumanos. ^*egstrate_ JJJ. er'ilnet.com &nternational 6arden reescolar bilingue ;Campestre C)a. Desde los >G meses. JJJ.internationalgarden.com.co artes+ >, =, F, @ Con relaci%n a labor o actividad desarrollada, las competencias :...constituyen un vnculo entre las misiones a llevar a cabo y los comportamientos puestos en pr(ctica para )acerlo, por una parte y las cualidades individuales necesarias para comportarse de manera satis'actoria, por otra. #eg.n Claude /evy;/eboyer 4>HHC+@D3. - modo de resumen el autor se1ala+ /as competencias son repertorios de comportamientos !ue algunas personas dominan mejor !ue otras, lo !ue las )ace e'icaces en una situaci%n determinada. 2stos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo docente e, igualmente, en situaciones de evaluaci%n. onen en pr(ctica, de 'orma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos ad!uiridos !ue est(n relacionados con los pilares del -prendizaje+ #aber #aber, saber Aacer, #aber #er. 2n el caso de los pro'esionales se re!uieren el logro de :#upracompetencias :4modi'icado de DuleJicz, >HGH3 &ntelectuales+ Visiones estrat,gica, an(lisis y evaluaci%n, plani'icaci%n y organizaci%n de la labor docente, identi'icaci%n, an(lisis y resoluci%n de problemas. &nterpersonales+ Dirigir a los colaboradores, persuasi%n, 2spritu de decisi%n, sensibilidad interpersonal, Comunicaci%n, control en s mismo, creatividad, *eceptividad -daptabilidad+ Fle"ibilidad y adaptabilidad, sensibilidad social, inserci%n e integraci%n Orientaci%n )acia resultados+ 2nerga e iniciativa, Deseo de Triun'ar, sentido de visi%n.

"obre la base de la lectura responda5Cu(l es la relaci%n entre competencia y objetivo8 4.3.2 CARACTERZACIN DEL CURRICULO ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUAL

D$"E67 C8##$C8L # E! L ED8C C$9! :;"$C 2l dise1o curricular y el desarrollo corresponden a un mismo proceso pero tienen

di'erentes niveles de concreci%n curricular, el primero corresponde m(s al marco conceptual de intencionalidad y el segundo a la parte operativa !ue se mani'iesta en las unidades did(cticas. #E " C8##$C8L #E" 2s un componente del Marco Curricular de la 2structura Curricular 0(sica 42C03 de primaria y del Dise1o Curricular 7acional 0(sico de 2ducaci%n, en las cuales se )an 'ormulado las siguientes (reas curriculares+

LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARES /os ejes curriculares son a!uellas lneas directrices !ue responden a los prop%sitos del sistema educativo. Orienta la construcci%n curricular y la acci%n docente. /a correcta comprensi%n de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su pr(ctica de dise1o y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deber( ser trabajado en cada (rea curricular de acuerdo a sus actividades signi'icativas y en 'orma integrada e interrelacionada 2stos ejes se deber(n trabajar transversalmente orientados a la 'ormaci%n integral del alumno, el Ministerio de 2ducaci%n considera los siguientes ejes curriculares+

C7!&E!$D7" &# !"1E#" LE" #on a!uellos aspectos relevantes !ue se )allan presentes en la sociedad y cuya incorporaci%n al plan curricular del centro es necesaria. *e!uieren de un tratamiento interdisciplinario tanto en su selecci%n como en su ejecuci%n. /os Contenidos transversales son seleccionados teniendo como base inicial la problem(tica del Centro 2ducativo, cuyo diagn%stico permitir( elaborar sus 2& y su CC. - modo de orientaci%n la 2C0 propone los siguientes Contenidos Transversales. -simismo, se proponen algunos contenidos transversales relacionados con la educaci%n para su an(lisis y discusi%n. 7&#7" 2ducaci%n para la convivencia, la paz y la ciudadana 2ducaci%n en y para los derec)os )umanos 2ducaci%n en valores o 'ormaci%n ,tica 2ducaci%n intercultural 2ducaci%n para el amor, la 'amilia y la se"ualidad

2ducaci%n ambiental 2ducaci%n para la e!uidad de g,nero 2ducaci%n para la salud 2ducaci%n moral y cvica 2ducaci%n para la seguridad individual y social 2ducaci%n para en y para el trabajo.

"elecci(n de los Contenidos &rans*ersales- 2C&4 ara la selecci%n de los CT, se parte del an(lisis de la problem(tica !ue presenta el Centro 2ducativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cu(l o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT !ue m(s se adecue. 2jemplo+ si en un Centro 2ducativo :":, uno de problemas m(s (lgidos es la delincuencia juvenil, entonces el CT )a seleccionar ser( el de #eguridad Ciudadana5 pero si en otro colegio, el problema es 2mbarazo precoz, entonces el CT, ser( el 2ducaci%n para el amor, la 'amilia y se"ualidad. 2sto !uiere decir, !ue el contenido transversal, se selecciona en base un an(lisis de la realidad y priorizaci%n de problema donde intervienen todos los docentes, dic)o contenido transversal debe integrarse a las programaciones curriculares de cada (rea, para su tratamiento. - trav,s de la selecci%n del CT, se plasma la diversi'icaci%n curricular y se da la integraci%n del trabajo docente en cada colegio. or las caractersticas de cada instituci%n educativa, su realidad y problem(tica es di'erente, de all, !ue cada instituci%n en base al FOD- y otras estrategias de an(lisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su lan Curricular de Centro 4 CC3 y por ende a sus $nidades de -prendizaje. 2ste tratamiento com.nmente se realiza en el mes de 'ebrero o marzo en los colegios particulares y estatales del pas. C7%P7!E!&E" DE L ED8C C$7! :$"$C #on a!uellos elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan las competencias y capacidades del (rea, responden a una estructura l%gica y co)erente de las (reas de la Cultura y del desarrollo del sujeto. #e busca tambi,n !ue e"ista una integraci%n entre los diversos componentes de los ciclos && al V&& 4&nicial, rimaria y #ecundaria3, debiendo suceder lo mismo con la 2ducaci%n #uperior. /os componentes ya vienen determinados en la 2C7 del Ministerio de 2ducaci%n. 2mpero, cabe indicar !ue cada competencia, por su contenido se acerca m(s )acia un determinado componente, de all !ue el docente debe realizar un an(lisis de cada competencia y seleccionar su respectivo componente. -s por ejemplo+ en secundaria, si la competencia 'uese+ -plica las destrezas de los deportes colectivos m(s populares, con orden y alegra, identi'icando su estructura y reglas b(sicas. - !u, componente se acercara m(s+ seg.n el cuadro de propuesta de componentes, sera+ al componente de secundaria+ &nteracci%n 6rupal. 2n la propuesta del DC7 considera los siguientes componentes del (rea de 2ducaci%n

Fsica+

!$1ELE" DE C7!C#EC$7! C8##$C8L # 2/ Ministerio de 2ducaci%n presenta en su 2C0, dos niveles de concreci%n curricular+ el nivel normativo y el nivel operativo. <er !$1EL C7%PE&E!C$ " DEL %$!$"&E#$7 DE ED8C C$7! = #E'$7!E" DE ED8C C$9! Diseo curricular Prescripti*o $ntenciones educati*as E/C/ !/ >do !$1EL C7%PE&E!C$ DE L $!"&$&8C$9! ED8C &$1 P/E/ $/ P/ C/ C/ P/ /&/ &rabajo %ultidisciplinario P/C/ / 8nidades didcticas-

? 8nidad de aprendizaje ? Proyecto de aprendizaje %(dulo y sesi(n de aprendizaje Docente del rea

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN FSICA /as Competencias educacionales son a!uellos logros !ue se pretenden alcanzar en los educandos despu,s de un proceso de aprendizaje. #e desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura 'orman parte 4#aber, saber )acer, saber ser3. 2n el nivel de educaci%n &nicial y de rimaria, el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. /as capacidades pueden ser de tipo+ rocedimental

Conceptual

2n el nivel secundario el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos b(sicos. /as capacidades est(n re'eridos a+ Capacidades 'undamentales Capacidades del (rea Capacidades espec'icas

2mpero, la base de trabajo del (rea est( basado en capacidades de tipo procedimental, es decir, es pr(ctica y producto de ello, provoca la ad!uisici%n y el desarrollo de actitudes Conceptual Actitudin ! Procedimental Esquema de la Interrelacin existente entre los diversos contenidos o capacidades y actitudes en su estructura como aspectos integrantes de la competencia. F"#$u! ci%n d& ! C"$'&t&nci ( 2s necesario mencionar tambi,n !ue la competencia debe comprender los tres saberes y se 'ormula en verbo en tercera persona, presente del modo indicativo, singular. 2jemplo+ *ealiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identi'ica, etc. P )") para la selecci%n y 'ormulaci%n de capacidades en 'unci%n de las competencias o contenidos b(sicos del (rea+ *ealizar el diagn%stico del Centro 2ducativo y e Dise1o Curricular 7acional. -nalizar la competencia de cada componente del (rea. -nalizar los contenidos de cada saber Formular las capacidades y actitudes si 'uese primaria y contenidos si 'uera secundaria.

2jemplo+ *ealiza los Fundamentos t,cnicos de los deportes m(s populares con adecuada coordinaci%n, identi'icando sus reglas y estructura, valorando el trabajo en e!uipo mostrando orden y disciplina. *+ An,!i)i) d& ! c"$'&t&nci ( sus saberes /os saberes !ue comprende la competencia son5 #aber saber 4capacidad Conceptual3 #aber Aacer 4Capacidad rocedimental3 #aber #er 4 -ctitudinal3

2l verbo en Fra. ersonal, presente indicativo es+ *2-/&\c+ An,!i)i) d&! c"nt&nid" d& ! c"$'&t&nci . Reali a! *ealiza Fundamentos t,cnicos del '.tbol, voleibol, b(s!uetbol.

&denti'ica+ reglas 4b(sicas3, estructura del '.tbol, voleibol, b(s!uetbol, Valora+ trabajo en e!uipo , orden, disciplina

-tletismo, gimnasia 2s necesario indicar !ue seg.n la complejidad de la capacidad y el tipo de dise1o curricular !ue se elabore, se pueden seleccionar y 'ormular una o m(s capacidades de tipo procedimental, conceptual y actitudinal. L )&!&cci%n - ."#$u! ci%n d& c"nt&nid") /)&cund #i + '")i*!& )&#0 ( 2n el caso de #ecundaria, se seleccionan y 'ormulan contenidos b(sicos en 'unci%n de logros. Cada contenido se selecciona seg.n la capacidad de cada (rea y se 'ormulan en su respectiva columna, debiendo e"istir co)erencia entre cada tipo de contenido 4co)erencia interna3. En base a la lectura del documento@ la e)posici(n del docente y la discusi(n a ni*el de grupo responda las siguientes interrogantes P<u, di'erencia encuentra entre dise1o y desarrollo curricular8 P2n !u, marco curricular act.a el docente de aula8 8 or!u,8 P<u, es un (rea curricular y cu(l es su opini%n sobre el (rea de educaci%n 'sica en la propuesta de 2C720 de #ecundaria de Menores8 P<u, relaci%n y di'erencia e"iste entre ejes curriculares y contenidos transversales8 PCu(l es su opini%n de grupo sobre la propuesta de componentes de educaci%n Fsica de #ecundaria8 P#7'# % C$9! C8##$C8L # DE C7#&7 LC !CE E! L ED8C C$9! E"C7L # 0A"$C 2l programa curricular est( estructurado sobre la base de competencias, capacidades y contenidos b(sicos, son 'ormulados por el Ministerio de 2ducaci%n las cuales en el (mbito de cada &nstituci%n 2ducativa deben analizarse y seleccionarse seg.n la realidad educativa y necesidades del educando. ara su logro se deben seleccionar contenidos yBo actividades de aprendizaje las cuales deben establecerse bajo una temporalizaci%n seg.n el tiempo de aprendizaje !ue re!uieran los educandos. -simismo para desarrollar las actividades se seleccionar estrategias metodol%gicas e indicadores de evoluci%n !ue permitan veri'icar el logro de las capacidades programadas. 2ste tratamiento se realiza en el segundo nivel de concreci%n curricular, partiendo del diagn%stico real del Centro 2ducativo y del an(lisis de la 2C720. #e sugiere tener como criterio en la selecci%n de competencias y capacidades o contenidos un FIb de la realidad educativa y un DIb de la 2structura Curricular 0(sica. 2n el dise1o de la programaci%n de corto alcance se debe tener en cuenta la selecci%n y 'ormulaci%n de los elementos curriculares descritos en la segunda parte del te"to, es decir+ #elecci%n y 'ormulaci%n de competencias, capacidades y contenidos b(sicos #elecci%n de actividades de aprendizaje signi'icativas

Temporalizaci%n del tiempo en !u, se lograr(n los aprendizajes signi'icativos #elecci%n y 'ormulaci%n de estrategias metodol%gicas a emplear #elecci%n y 'ormulaci%n de indicadores e instrumentos de evaluaci%n.

%7DEL7 DE PL ! C8##$C8L # DEL A#E DE ED8C C$9! :;"$C $ /? D &7" 'E!E# LE" $62/+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE..EEEE. &7#&T$C&O7 2D$C-T&V-+ .EEEEEEEEEEEE.EEEEE T$*7O+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 7&V2/+EEEEEEEC&C/O5EEEEE6*-DO+EEEEEEE... *OF2#O*+ ..EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE.............

$$ /? DE"C#$PC$7!/ Fundamenta en uno o dos p(rra'os sobre las caractersticas y orientaci%n del (rea en este nivel y grado, su relaci%n con el CC y los contenidos transversales. $$$ / ? D &7" C8##$C8L #E" 2jes curriculares Capacidades Fundamentales 4secundaria3 Contenidos transversales Valores y actitudes

$1/ PE#$7D$B C$C! 2Distribuci(n de 8nidades Didcticas4 2n esta parte se )ace una distribuci%n del tipo de unidades did(cticas !ue se van )a utilizar, su duraci%n 4de inicio y 'inalizaci%n3, los contenidos transversales, actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos !ue se consideren necesario mencionar para su posterior selecci%n de la respectiva unidad did(ctica.

1/ ELE%E!&7" C8##$C8L #E" 2Caso de educaci(n secundaria4

2Caso de educaci(n primaria4

%7DEL7 DE PL ! C8##$C8L # DE ED8C C$7! :$"$C DE P#$% #$ $/?D &7" $!:7#% &$17" >.>.; $62/ + IC vitarte >.=.;&7#T. 2D$C-T&C- + EEEE.EE.EEEEEEEEEEEEEE. >.F.;7&V2/ + rimaria >.@ C&C/O + &&& .6*-DO+EEEE..#2CC&O7+EEE >.Y.;*2# O7#-0/2 + EEEEEE..EEEEEEEEEEEEEE. $$/?DE"C#$PC$7! 2l (rea de educaci%n 'sica, como proceso pedag%gico est( orientado al desarrollo de destrezas, )abilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el tiempo5 busca el desarrollo e!uilibrado del organismo del ni1o y la ni1a5 as como la ad!uisici%n de actitudes y valores sociales positivos. 2l lan Curricular incidir( en este ciclo, en el conocimiento y dominio del es!uema corporal y la practica de destrezas b(sicas, buscando la integraci%n al grupo a trav,s de actividades l.dicas variadas, simples. $$$/?D &7" C8##$C8L #E" F.> 2L2# C$**&C$/-*2# + F.= *O0/2M- + F.F CO7T27&DO T*-7#V2*#-/+ F.@ V-/O*2# N -CT&T$D2# + $1/?&E%P7#$B C$7! 7 C LE!D #$B C$7!

1/? ELE%E!&7" C8##$C8L #E"

8!$D DE" D$DAC&$C " #on a!uellos tipos de programaci%n curricular !ue est(n basadas en actividades signi'icativas y cuya duraci%n es relativamente de corto tiempo. Comprende los siguientes tipos de unidades+ $nidad de -prendizaje royecto de -prendizaje Modulo de -prendizaje 8!$D D DE P#E!D$B DE 2s un tipo de unidad did(ctica !ue est( organizada en 'unci%n de un contenido transversal y cuyas actividades permiten el logro de determinadas capacidades en el alumno. #u duraci%n puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de la &nstituci%n 2ducativa. /os modelos de dise1o pueden variar, lo !ue si debe preocuparse el docente, es por!ue est,n bien 'ormulados los siguientes elementos !ue 'iguran en la estructura del siguiente cuadro.

E"&#8C&8# DE L 8!$D D DE P#E!D$B DE D &7" $!:7#% &$17"Mrea Curricular +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Ciclo, 6rado y #ecci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Duraci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK *esponsable +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK !7%0#E - EFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFE D8"&$:$C C$9! + &ncluye un resumen donde se escribe la unidad de aprendizaje. #e justi'ica las opciones seleccionadas. #e menciona el tipo de $-, su relaci%n con el contenido Transversal. D &7" C8##$C8L #E"Contenido Transversal+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Contenidos del (rea+ ueden ser+ 6lobalizadores.; #obre un problema, materia y contenido transversal &nterdisciplinaria.; De relaci%n e integraci%n con las di'erentes (reas Disciplinar.; De pro'undizaci%n del conocimiento Conceptual.; - trav,s de Diagramas, 6r('icos, :Mapas Conceptuales:. Componentes+

1/ ELE%E!&7" C8##$C8L #E"rimaria

#ecundaria

P#7=EC&7 DE P#E!D$B DE 2s el tipo de unidad did(ctica !ue se caracteriza por ser elaborado en 'unci%n a un problema o inter,s del aula 4(rea3. #u duraci%n es m(s corta !ue la unidad de aprendizaje y su elaboraci%n depende de la e"istencia o no del problema o inter,s.

E"&#8C&8# DE 8! P#7=EC&7 DE P#E!D$B DE D &7" $!:7#% &$17"!7%0#E DEL P#7=EC&7:8!D %E!& C$9!

2n relaci%n al inter,s o problema !ue se plantea. Deber( ir 'ormulado en plural.

#e sustenta el por!u, del proyecto, su viabilidad, importancia y orientaci%n !ue tendr(. #e 'ormula en uno, dos o tres p(rra'os. D &7" C8##$C8L #E"

Preguntas de reforzamiento2n 'orma individual, luego en pares y por .ltimo en grupos, en base al documento y a sus conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes+ PCu(les son las di'erencias y semejanzas entre una $nidad de aprendizaje y un royecto de -prendizaje.8 PCu(l es la caracterstica b(sica de un modulo de aprendizaje8 Di'erencia entre un modulo y una sesi%n de aprendizaje. #elecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una $nidad de -prendizaje. %7D8L7 DE P#E!D$B DE 2s un tipo de unidad did(ctica de corto plazo !ue se dise1a cuando no se )a logrado una capacidad programada. #u duraci%n es corta, pudiendo ser de una o dos semanas.

2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 MOD$/O D2 - *27D&\-L2

"E"$7! DE P#E!D$B DE /a sesi%n de aprendizaje o actividad signi'icativa, puede de'inrsele como la organizaci%n de actividades de ense1anza para logra determinadas capacidades en el alumno a trav,s del desarrollo de actividades o tareas signi'icativas. #u duraci%n puede ser de >;= o m(s Ars. edag%gicas

Estructura y contenido de la "esi(n/

Toda sesi%n se puede dividir en dos partes+ a3 Datos 6enerales b3 Desarrollo 2"isten diversos es!uemas de sesiones, sin embargo, todos deben respetar ciertas normas t,cnicas en su elaboraci%n. Datos 'enerales/? &ncluye datos in'ormativos sobre, la $62/, instituci%n educativa, tema, competencia, capacidad, m,todos, materiales, responsable, lugar, 'ec)a, n.mero de )oras y otros datos !ue el pro'esional crea necesario incluir. Desarrollo/? uede comprende 'ases+ inicial, principal y 'inal5 momentos o procesos. 2l Ministerio de 2ducaci%n propone tres partes+

>. arte &nicial+ tiempo apro"imado de >Y a =Ib del tiempo total =. arte rincipal+ tiempo apro"imado de CI;DI b del tiempo total F. arte 'inal+ tiempo apro"imado de >I a >Y b del tiempo total 2l tiempo asignado es 'le"ible, depende del tema, objetivo y caractersticas del tema. /os contenidos de cada 'ase, momento o proceso de aprendizaje, est( en relaci%n con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesi%n. Cada parte tiene sus propios objetivos y tareas.

2l desarrollo de la actividad signi'icativa, puede estructurarse por 'ases, momentos o procesos de aprendizaje, seg.n las caractersticas de la instituci%n educativa y del (rea. 2n el presente modelo describiremos las actividades por 'ases. Parte $nicial/? tiene como objetivo preparar 'isiol%gicamente y psicol%gicamente al sujeto para el trabajo del tema central, as como la identi'icaci%n de sus saberes previos y problematizaci%n. #us tareas involucran+

Parte Principal/?comprende el desarrollo del tema o actividad programado. #u objetivo est( en dependencia del tema o actividad signi'icativa. /a estructura de ,sta 'ase, est( en 'unci%n de la actividad signi'icativa o tema y de la capacidad programada en la sesi%n. #e recomienda una primera parte dedicada al mejoramiento de la condici%n 'sica, una segunda parte al aprendizaje o entrenamiento de la destreza t,cnica 4educaci%n del movimiento3. -mbas+ los ejercicios de condici%n 'sica y las destrezas deben estar relacionados. or ejemplo, los ejercicios de condici%n 'sica, deben ser generales 4en relaci%n a la unidad did(ctica3 y los ejercicios espec'icos en relaci%n a la actividad signi'icativa o tema de la sesi%n, en esta .ltima se sugiere tener en cuenta los siguientes ejercicios+ ejercicios 0(sicos, !ue permiten 'ijar la estructura b(sica de la destreza. ejercicios -vanzados de per'eccionamiento en base a drilles ejercicios de -plicaci%n en base a juegos, estructuras menores o competiciones

2n las sesiones de aprendizaje b(sicos predominan los ejercicios b(sicos y en los de per'eccionamiento o de entrenamiento, tiene mayor predominancia los ejercicios avanzados y de aplicaci%n con predominio del per'eccionamiento t,cnico. Parte :inal/? 0usca lograr el e!uilibrio 'isiol%gico y ps!uico del organismo del individuo. ara ello, debe cumplir con determinadas tareas+

%7DEL7 DE E"G8E% DE "E"$9! DE P#E!D$B DE ED8C C$9! :$"$C $/ D &7" $!:7#% &$17"

>.> Centro educativo + -plicaci%n $72 >.= Ciclo, grado y secci%n + V&, >ro.:-: >.F 7ivel + #ecundaria >.@ 7? de alumnos + FY apro"imadamente >.Y Turno + Tarde >.C ro'esor + II. PRECISION DEL LU1AR Y TIEMPO /ugar + 6imnasio $72 Da + >@;I@;I= Aora + =.II pm Duraci%n + CI minutos $nidad Did(ctica + & $nidad de -prendizaje 7ombre de la -ctividad #igni'icativa + -prendamos el #ervicio bajo mano Componente + &nteracci%n 6rupal M,todo + #int,tico rocedimientos + 2"plicativo, demostrativo Forma de Organizaci%n y Direcci%n + &ndividual y grupal Material + 0alones, 7et

III. DETERMINACION DEL TEMA

I2. DETERMINACION METODOLO1ICA

2. COMPETENCIA Y CAPACIDADES 3.4 C"$'&t&nci ( E5&cut ! t6cnic *,)ic d&! )&#7ici"8 id&nti.ic nd" !") di7&#)") ti'") d& )&#7ici" - 7 !"# nd" )u c"##&ct '!ic ci%n &n )itu ci"n&) d& 5u&9". Y.= Capacidades e indicadores

V& 0&0/&O6*-F&-+ \elezniaU. 4>HGG3 :/a reparaci%n de L%venes voleibolitos:. 2dit. *(duga,FF@pp *O $2#T- D2 2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 #2#&O7 D2 - *27D&\-L2

Preguntas de reforzamiento y plicaci(n Didctica 2n grupo seleccione una actividad signi'icativa, elabore y e"ponga en 'orma te%rica y pr(ctica Discuta en grupo, la estructura m(s adecuada de una actividad signi'icativa de 2ducaci%n Fsica. Fundamente.

'losario de t+rminos
Contenidos &rans*ersales.; son aspectos relevantes !ue est(n presentes en la comunidad educativa y !ue mediante un an(lisis de diagn%stico se seleccionan e incorporan en el CC y $nidad de -prendizaje para su tratamiento. Componentes de Enseanza@ aprendizaje.; est( re'erida a los sujetos 4docente, alumnos y comunidad educativa3, procesos 4diagn%stico, programaci%n, ejecuci%n, control y retroalimentaci%n3 y a los elementos curriculares 4competencias, contenidos, actividades, metodologa, evaluaci%n3. Componentes del rea.; son elementos articuladores sobre los cuales se organizan determinadas competencias del (rea. Desarrollo Curricular.; comprende el marco operativo de participaci%n en la elaboraci%n y ejecuci%n del programa curricular de corto alcance. Diseo Curricular.; -barca el marco conceptual de comprensi%n e intencionalidad del currculo. Diseo de Planificaci(n/? #on los pasos o 'ases !ue establecen una secuencia de acciones a realizar. Diagn(stico.; 2s el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar las caractersticas !ue presentan los diversos componentes !ue intervienen en la ense1anza, aprendizaje. Ejes Curriculares.; #on lneas directrices !ue corresponden a los prop%sitos del #istema 2ducativo y al per'il de educando !ue se pretende lograr. :7D /? &nstrumento de an(lisis de diagn%stico situacional del centro educativo yBo (rea. Comprende elementos internos 4'ortalezas y debilidades3 y e"ternos 4oportunidades y amenazas3. :uentes del Currculo/? #on bases en las cuales se sustentan la elaboraci%n de currculo 4escolar3, responden al en'o!ue conceptual !ue el estado, instituci%n o especialistas consideran pertinentes emplear. 7rganizaci(n/? Ordenaci%n del conjunto de recursos )umanos, materiales a trav,s de %rganos o unidades especializadas con 'unciones espec'icas.

Planificaci(n Curricular.; roceso de previsi%n, realizaci%n y control de los diversos componentes !ue intervienen en el proceso ense1anza, aprendizaje. Programaci(n Curricular.; roceso de previsi%n de los diversos elementos curriculares !ue intervienen en el proceso de ense1anza, aprendizaje en un perodo de tiempo determinado. 8nidades Didcticas.; -barca la programaci%n de corto alcance. uede ser+ $nidad de -prendizaje, royecto de -prendizaje, Modulo de -prendizaje., cada una con caractersticas particulares. D&dic t"#i EL P#E"E!&E &# 0 D7 1 DED$C D7 &7D " G8ELL " PE#"7! " G8E DE 8! 8 7&# % !E# "E DED$C ! "8 DE" ##7LL7 P#7:E"$7! L@ PE#"7! L = L $!1E"&$' C$9! E! 0$E! DEL DE" ##7LL7 "7C$ L -utor+ #onald #amrez 7lano artes+ >, =, F, @

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En*iado por ramiolra ramiolra -nuncios 6oogle /ic. en 2ducaci%n 2studia sin asistir a clase, /icenciaturas >IIb a Distancia. JJJ.aiu.eduB$niversidad P0uscas 2mpleo8 2"celentes O'ertas de 2mpleo en *ecursos Aumanos. ^*egstrate_ JJJ. er'ilnet.com &nternational 6arden reescolar bilingue ;Campestre C)a. Desde los >G meses. JJJ.internationalgarden.com.co artes+ >, =, F, @ Con relaci%n a labor o actividad desarrollada, las competencias :...constituyen un vnculo entre las misiones a llevar a cabo y los comportamientos puestos en pr(ctica para )acerlo, por una parte y las cualidades individuales necesarias para comportarse de manera satis'actoria, por otra. #eg.n Claude /evy;/eboyer 4>HHC+@D3. - modo de resumen el autor se1ala+ /as competencias son repertorios de comportamientos !ue algunas personas dominan mejor !ue otras, lo !ue las )ace e'icaces en una situaci%n determinada. 2stos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo docente e, igualmente, en situaciones de evaluaci%n. onen en pr(ctica, de 'orma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos ad!uiridos !ue est(n relacionados con los pilares del -prendizaje+ #aber #aber, saber Aacer, #aber #er. 2n el caso de los pro'esionales se re!uieren el logro de :#upracompetencias :4modi'icado de DuleJicz, >HGH3 &ntelectuales+ Visiones estrat,gica, an(lisis y evaluaci%n, plani'icaci%n y organizaci%n de la labor docente, identi'icaci%n, an(lisis y resoluci%n de problemas.

&nterpersonales+ Dirigir a los colaboradores, persuasi%n, 2spritu de decisi%n, sensibilidad interpersonal, Comunicaci%n, control en s mismo, creatividad, *eceptividad -daptabilidad+ Fle"ibilidad y adaptabilidad, sensibilidad social, inserci%n e integraci%n Orientaci%n )acia resultados+ 2nerga e iniciativa, Deseo de Triun'ar, sentido de visi%n.

"obre la base de la lectura responda5Cu(l es la relaci%n entre competencia y objetivo8 4.3.2 CARACTERZACIN DEL CURRICULO ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUAL

D$"E67 C8##$C8L # E! L ED8C C$9! :;"$C 2l dise1o curricular y el desarrollo corresponden a un mismo proceso pero tienen di'erentes niveles de concreci%n curricular, el primero corresponde m(s al marco conceptual de intencionalidad y el segundo a la parte operativa !ue se mani'iesta en las unidades did(cticas. #E " C8##$C8L #E" 2s un componente del Marco Curricular de la 2structura Curricular 0(sica 42C03 de primaria y del Dise1o Curricular 7acional 0(sico de 2ducaci%n, en las cuales se )an 'ormulado las siguientes (reas curriculares+

LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARES /os ejes curriculares son a!uellas lneas directrices !ue responden a los prop%sitos del sistema educativo. Orienta la construcci%n curricular y la acci%n docente. /a correcta comprensi%n de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su pr(ctica de dise1o y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deber( ser trabajado en cada (rea curricular de acuerdo a sus actividades signi'icativas y en 'orma integrada e interrelacionada 2stos ejes se deber(n trabajar transversalmente orientados a la 'ormaci%n integral del alumno, el Ministerio de 2ducaci%n considera los siguientes ejes curriculares+

C7!&E!$D7" &# !"1E#" LE" #on a!uellos aspectos relevantes !ue se )allan presentes en la sociedad y cuya incorporaci%n al plan curricular del centro es necesaria. *e!uieren de un tratamiento interdisciplinario tanto en su selecci%n como en su ejecuci%n. /os Contenidos transversales son seleccionados teniendo como base inicial la problem(tica del Centro 2ducativo, cuyo diagn%stico permitir( elaborar sus 2& y su CC. - modo de orientaci%n la 2C0 propone los siguientes Contenidos Transversales. -simismo, se proponen algunos contenidos transversales relacionados con la educaci%n para su an(lisis y discusi%n. 7&#7" 2ducaci%n para la convivencia, la paz y la ciudadana 2ducaci%n en y para los derec)os )umanos 2ducaci%n en valores o 'ormaci%n ,tica 2ducaci%n intercultural 2ducaci%n para el amor, la 'amilia y la se"ualidad 2ducaci%n ambiental 2ducaci%n para la e!uidad de g,nero 2ducaci%n para la salud 2ducaci%n moral y cvica 2ducaci%n para la seguridad individual y social 2ducaci%n para en y para el trabajo.

"elecci(n de los Contenidos &rans*ersales- 2C&4 ara la selecci%n de los CT, se parte del an(lisis de la problem(tica !ue presenta el Centro 2ducativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cu(l o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT !ue m(s se adecue. 2jemplo+ si en un Centro 2ducativo :":, uno de problemas m(s (lgidos es la delincuencia juvenil, entonces el CT )a seleccionar ser( el de #eguridad Ciudadana5 pero si en otro colegio, el problema es 2mbarazo precoz, entonces el CT, ser( el 2ducaci%n para el amor, la 'amilia y se"ualidad. 2sto !uiere decir, !ue el contenido transversal, se selecciona en base un an(lisis de la realidad y priorizaci%n de problema donde intervienen todos los docentes, dic)o contenido transversal debe integrarse a las programaciones curriculares de cada (rea, para su tratamiento. - trav,s de la selecci%n del CT, se plasma la diversi'icaci%n curricular y se da la

integraci%n del trabajo docente en cada colegio. or las caractersticas de cada instituci%n educativa, su realidad y problem(tica es di'erente, de all, !ue cada instituci%n en base al FOD- y otras estrategias de an(lisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su lan Curricular de Centro 4 CC3 y por ende a sus $nidades de -prendizaje. 2ste tratamiento com.nmente se realiza en el mes de 'ebrero o marzo en los colegios particulares y estatales del pas. C7%P7!E!&E" DE L ED8C C$7! :$"$C #on a!uellos elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan las competencias y capacidades del (rea, responden a una estructura l%gica y co)erente de las (reas de la Cultura y del desarrollo del sujeto. #e busca tambi,n !ue e"ista una integraci%n entre los diversos componentes de los ciclos && al V&& 4&nicial, rimaria y #ecundaria3, debiendo suceder lo mismo con la 2ducaci%n #uperior. /os componentes ya vienen determinados en la 2C7 del Ministerio de 2ducaci%n. 2mpero, cabe indicar !ue cada competencia, por su contenido se acerca m(s )acia un determinado componente, de all !ue el docente debe realizar un an(lisis de cada competencia y seleccionar su respectivo componente. -s por ejemplo+ en secundaria, si la competencia 'uese+ -plica las destrezas de los deportes colectivos m(s populares, con orden y alegra, identi'icando su estructura y reglas b(sicas. - !u, componente se acercara m(s+ seg.n el cuadro de propuesta de componentes, sera+ al componente de secundaria+ &nteracci%n 6rupal. 2n la propuesta del DC7 considera los siguientes componentes del (rea de 2ducaci%n Fsica+

!$1ELE" DE C7!C#EC$7! C8##$C8L # 2/ Ministerio de 2ducaci%n presenta en su 2C0, dos niveles de concreci%n curricular+ el nivel normativo y el nivel operativo. <er !$1EL C7%PE&E!C$ " DEL %$!$"&E#$7 DE ED8C C$7! = #E'$7!E" DE ED8C C$9! Diseo curricular Prescripti*o $ntenciones educati*as E/C/ !/ >do !$1EL C7%PE&E!C$ DE L $!"&$&8C$9! ED8C &$1

P/E/ $/ P/ C/ C/ P/ /&/ &rabajo %ultidisciplinario P/C/ / 8nidades didcticas-

? 8nidad de aprendizaje ? Proyecto de aprendizaje %(dulo y sesi(n de aprendizaje Docente del rea

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN FSICA /as Competencias educacionales son a!uellos logros !ue se pretenden alcanzar en los educandos despu,s de un proceso de aprendizaje. #e desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura 'orman parte 4#aber, saber )acer, saber ser3. 2n el nivel de educaci%n &nicial y de rimaria, el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. /as capacidades pueden ser de tipo+ rocedimental Conceptual

2n el nivel secundario el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos b(sicos. /as capacidades est(n re'eridos a+ Capacidades 'undamentales Capacidades del (rea Capacidades espec'icas

2mpero, la base de trabajo del (rea est( basado en capacidades de tipo procedimental, es decir, es pr(ctica y producto de ello, provoca la ad!uisici%n y el desarrollo de actitudes Conceptual Actitudin ! Procedimental Esquema de la Interrelacin existente entre los diversos contenidos o capacidades y actitudes en su estructura como aspectos integrantes de la competencia. F"#$u! ci%n d& ! C"$'&t&nci ( 2s necesario mencionar tambi,n !ue la competencia debe comprender los tres saberes y se 'ormula en verbo en tercera persona, presente del modo indicativo, singular. 2jemplo+ *ealiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identi'ica, etc. P )") para la selecci%n y 'ormulaci%n de capacidades en 'unci%n de las competencias o

contenidos b(sicos del (rea+ *ealizar el diagn%stico del Centro 2ducativo y e Dise1o Curricular 7acional. -nalizar la competencia de cada componente del (rea. -nalizar los contenidos de cada saber Formular las capacidades y actitudes si 'uese primaria y contenidos si 'uera secundaria.

2jemplo+ *ealiza los Fundamentos t,cnicos de los deportes m(s populares con adecuada coordinaci%n, identi'icando sus reglas y estructura, valorando el trabajo en e!uipo mostrando orden y disciplina. *+ An,!i)i) d& ! c"$'&t&nci ( sus saberes /os saberes !ue comprende la competencia son5 #aber saber 4capacidad Conceptual3 #aber Aacer 4Capacidad rocedimental3 #aber #er 4 -ctitudinal3

2l verbo en Fra. ersonal, presente indicativo es+ *2-/&\c+ An,!i)i) d&! c"nt&nid" d& ! c"$'&t&nci . Reali a! *ealiza Fundamentos t,cnicos del '.tbol, voleibol, b(s!uetbol. &denti'ica+ reglas 4b(sicas3, estructura del '.tbol, voleibol, b(s!uetbol, Valora+ trabajo en e!uipo , orden, disciplina

-tletismo, gimnasia 2s necesario indicar !ue seg.n la complejidad de la capacidad y el tipo de dise1o curricular !ue se elabore, se pueden seleccionar y 'ormular una o m(s capacidades de tipo procedimental, conceptual y actitudinal. L )&!&cci%n - ."#$u! ci%n d& c"nt&nid") /)&cund #i + '")i*!& )&#0 ( 2n el caso de #ecundaria, se seleccionan y 'ormulan contenidos b(sicos en 'unci%n de logros. Cada contenido se selecciona seg.n la capacidad de cada (rea y se 'ormulan en su respectiva columna, debiendo e"istir co)erencia entre cada tipo de contenido 4co)erencia interna3. En base a la lectura del documento@ la e)posici(n del docente y la discusi(n a ni*el de grupo responda las siguientes interrogantes P<u, di'erencia encuentra entre dise1o y desarrollo curricular8 P2n !u, marco curricular act.a el docente de aula8 8 or!u,8 P<u, es un (rea curricular y cu(l es su opini%n sobre el (rea de educaci%n 'sica en la propuesta de 2C720 de #ecundaria de Menores8 P<u, relaci%n y di'erencia e"iste entre ejes curriculares y contenidos transversales8

PCu(l es su opini%n de grupo sobre la propuesta de componentes de educaci%n Fsica de #ecundaria8 P#7'# % C$9! C8##$C8L # DE C7#&7 LC !CE E! L ED8C C$9! E"C7L # 0A"$C

2l programa curricular est( estructurado sobre la base de competencias, capacidades y contenidos b(sicos, son 'ormulados por el Ministerio de 2ducaci%n las cuales en el (mbito de cada &nstituci%n 2ducativa deben analizarse y seleccionarse seg.n la realidad educativa y necesidades del educando. ara su logro se deben seleccionar contenidos yBo actividades de aprendizaje las cuales deben establecerse bajo una temporalizaci%n seg.n el tiempo de aprendizaje !ue re!uieran los educandos. -simismo para desarrollar las actividades se seleccionar estrategias metodol%gicas e indicadores de evoluci%n !ue permitan veri'icar el logro de las capacidades programadas. 2ste tratamiento se realiza en el segundo nivel de concreci%n curricular, partiendo del diagn%stico real del Centro 2ducativo y del an(lisis de la 2C720. #e sugiere tener como criterio en la selecci%n de competencias y capacidades o contenidos un FIb de la realidad educativa y un DIb de la 2structura Curricular 0(sica. 2n el dise1o de la programaci%n de corto alcance se debe tener en cuenta la selecci%n y 'ormulaci%n de los elementos curriculares descritos en la segunda parte del te"to, es decir+ #elecci%n y 'ormulaci%n de competencias, capacidades y contenidos b(sicos #elecci%n de actividades de aprendizaje signi'icativas Temporalizaci%n del tiempo en !u, se lograr(n los aprendizajes signi'icativos #elecci%n y 'ormulaci%n de estrategias metodol%gicas a emplear #elecci%n y 'ormulaci%n de indicadores e instrumentos de evaluaci%n.

%7DEL7 DE PL ! C8##$C8L # DEL A#E DE ED8C C$9! :;"$C $ /? D &7" 'E!E# LE" $62/+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE..EEEE. &7#&T$C&O7 2D$C-T&V-+ .EEEEEEEEEEEE.EEEEE T$*7O+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 7&V2/+EEEEEEEC&C/O5EEEEE6*-DO+EEEEEEE... *OF2#O*+ ..EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE.............

$$ /? DE"C#$PC$7!/ Fundamenta en uno o dos p(rra'os sobre las caractersticas y orientaci%n del (rea en este nivel y grado, su relaci%n con el CC y los contenidos transversales. $$$ / ? D &7" C8##$C8L #E" 2jes curriculares Capacidades Fundamentales 4secundaria3 Contenidos transversales

Valores y actitudes

$1/ PE#$7D$B C$C! 2Distribuci(n de 8nidades Didcticas4 2n esta parte se )ace una distribuci%n del tipo de unidades did(cticas !ue se van )a utilizar, su duraci%n 4de inicio y 'inalizaci%n3, los contenidos transversales, actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos !ue se consideren necesario mencionar para su posterior selecci%n de la respectiva unidad did(ctica.

1/ ELE%E!&7" C8##$C8L #E" 2Caso de educaci(n secundaria4

2Caso de educaci(n primaria4

%7DEL7 DE PL ! C8##$C8L # DE ED8C C$7! :$"$C DE P#$% #$ $/?D &7" $!:7#% &$17" >.>.; $62/ + IC vitarte >.=.;&7#T. 2D$C-T&C- + EEEE.EE.EEEEEEEEEEEEEE. >.F.;7&V2/ + rimaria >.@ C&C/O + &&& .6*-DO+EEEE..#2CC&O7+EEE >.Y.;*2# O7#-0/2 + EEEEEE..EEEEEEEEEEEEEE. $$/?DE"C#$PC$7! 2l (rea de educaci%n 'sica, como proceso pedag%gico est( orientado al desarrollo de destrezas, )abilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el tiempo5 busca el desarrollo e!uilibrado del organismo del ni1o y la ni1a5 as como la ad!uisici%n de actitudes y valores sociales positivos. 2l lan Curricular incidir( en este ciclo, en el conocimiento y dominio del es!uema corporal y la practica de destrezas b(sicas, buscando la integraci%n al grupo a trav,s de actividades l.dicas variadas, simples.

$$$/?D &7" C8##$C8L #E" F.> 2L2# C$**&C$/-*2# + F.= *O0/2M- + F.F CO7T27&DO T*-7#V2*#-/+ F.@ V-/O*2# N -CT&T$D2# + $1/?&E%P7#$B C$7! 7 C LE!D #$B C$7!

1/? ELE%E!&7" C8##$C8L #E"

8!$D DE" D$DAC&$C " #on a!uellos tipos de programaci%n curricular !ue est(n basadas en actividades signi'icativas y cuya duraci%n es relativamente de corto tiempo. Comprende los siguientes tipos de unidades+ $nidad de -prendizaje royecto de -prendizaje Modulo de -prendizaje 8!$D D DE P#E!D$B DE

2s un tipo de unidad did(ctica !ue est( organizada en 'unci%n de un contenido transversal y cuyas actividades permiten el logro de determinadas capacidades en el alumno. #u duraci%n puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de la &nstituci%n 2ducativa. /os modelos de dise1o pueden variar, lo !ue si debe preocuparse el docente, es por!ue est,n bien 'ormulados los siguientes elementos !ue 'iguran en la estructura del siguiente cuadro.

E"&#8C&8# DE L 8!$D D DE P#E!D$B DE D &7" $!:7#% &$17"Mrea Curricular +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Ciclo, 6rado y #ecci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Duraci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK *esponsable +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK !7%0#E - EFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFE D8"&$:$C C$9! + &ncluye un resumen donde se escribe la unidad de aprendizaje. #e justi'ica las opciones seleccionadas. #e menciona el tipo de $-, su relaci%n con el contenido Transversal. D &7" C8##$C8L #E"Contenido Transversal+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Contenidos del (rea+ ueden ser+ 6lobalizadores.; #obre un problema, materia y contenido transversal &nterdisciplinaria.; De relaci%n e integraci%n con las di'erentes (reas Disciplinar.; De pro'undizaci%n del conocimiento

Conceptual.; - trav,s de Diagramas, 6r('icos, :Mapas Conceptuales:. Componentes+

1/ ELE%E!&7" C8##$C8L #E"rimaria

#ecundaria

P#7=EC&7 DE P#E!D$B DE 2s el tipo de unidad did(ctica !ue se caracteriza por ser elaborado en 'unci%n a un problema o inter,s del aula 4(rea3. #u duraci%n es m(s corta !ue la unidad de aprendizaje y su elaboraci%n depende de la e"istencia o no del problema o inter,s.

E"&#8C&8# DE 8! P#7=EC&7 DE P#E!D$B DE

D &7" $!:7#% &$17"!7%0#E DEL P#7=EC&7:8!D %E!& C$9!

2n relaci%n al inter,s o problema !ue se plantea. Deber( ir 'ormulado en plural. #e sustenta el por!u, del proyecto, su viabilidad, importancia y orientaci%n !ue tendr(. #e 'ormula en uno, dos o tres p(rra'os. D &7" C8##$C8L #E"

Preguntas de reforzamiento2n 'orma individual, luego en pares y por .ltimo en grupos, en base al documento y a sus conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes+ PCu(les son las di'erencias y semejanzas entre una $nidad de aprendizaje y un royecto de -prendizaje.8 PCu(l es la caracterstica b(sica de un modulo de aprendizaje8 Di'erencia entre un modulo y una sesi%n de aprendizaje. #elecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una $nidad de -prendizaje. %7D8L7 DE P#E!D$B DE 2s un tipo de unidad did(ctica de corto plazo !ue se dise1a cuando no se )a logrado una capacidad programada. #u duraci%n es corta, pudiendo ser de una o dos semanas.

2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 MOD$/O D2 - *27D&\-L2

"E"$7! DE P#E!D$B DE /a sesi%n de aprendizaje o actividad signi'icativa, puede de'inrsele como la organizaci%n de actividades de ense1anza para logra determinadas capacidades en el alumno a trav,s del desarrollo de actividades o tareas signi'icativas. #u duraci%n puede ser de >;= o m(s Ars. edag%gicas

Estructura y contenido de la "esi(n/

Toda sesi%n se puede dividir en dos partes+ a3 Datos 6enerales b3 Desarrollo 2"isten diversos es!uemas de sesiones, sin embargo, todos deben respetar ciertas normas t,cnicas en su elaboraci%n. Datos 'enerales/? &ncluye datos in'ormativos sobre, la $62/, instituci%n educativa, tema, competencia, capacidad, m,todos, materiales, responsable, lugar, 'ec)a, n.mero de )oras y otros datos !ue el pro'esional crea necesario incluir. Desarrollo/? uede comprende 'ases+ inicial, principal y 'inal5 momentos o procesos. 2l Ministerio de 2ducaci%n propone tres partes+

>. arte &nicial+ tiempo apro"imado de >Y a =Ib del tiempo total =. arte rincipal+ tiempo apro"imado de CI;DI b del tiempo total F. arte 'inal+ tiempo apro"imado de >I a >Y b del tiempo total 2l tiempo asignado es 'le"ible, depende del tema, objetivo y caractersticas del tema. /os contenidos de cada 'ase, momento o proceso de aprendizaje, est( en relaci%n con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesi%n. Cada parte tiene sus propios objetivos y tareas.

2l desarrollo de la actividad signi'icativa, puede estructurarse por 'ases, momentos o procesos de aprendizaje, seg.n las caractersticas de la instituci%n educativa y del (rea. 2n el presente modelo describiremos las actividades por 'ases. Parte $nicial/? tiene como objetivo preparar 'isiol%gicamente y psicol%gicamente al sujeto para el trabajo del tema central, as como la identi'icaci%n de sus saberes previos y problematizaci%n. #us tareas involucran+

Parte Principal/?comprende el desarrollo del tema o actividad programado. #u objetivo est( en dependencia del tema o actividad signi'icativa. /a estructura de ,sta 'ase, est( en 'unci%n de la actividad signi'icativa o tema y de la capacidad programada en la sesi%n. #e recomienda una primera parte dedicada al mejoramiento de la condici%n 'sica, una segunda parte al aprendizaje o entrenamiento de la destreza t,cnica 4educaci%n del movimiento3. -mbas+ los ejercicios de condici%n 'sica y las destrezas deben estar relacionados. or ejemplo, los ejercicios de condici%n 'sica, deben ser generales 4en relaci%n a la unidad did(ctica3 y los ejercicios espec'icos en relaci%n a la actividad signi'icativa o tema de la sesi%n, en esta .ltima se sugiere tener en cuenta los siguientes ejercicios+ ejercicios 0(sicos, !ue permiten 'ijar la estructura b(sica de la destreza. ejercicios -vanzados de per'eccionamiento en base a drilles ejercicios de -plicaci%n en base a juegos, estructuras menores o competiciones

2n las sesiones de aprendizaje b(sicos predominan los ejercicios b(sicos y en los de per'eccionamiento o de entrenamiento, tiene mayor predominancia los ejercicios avanzados y de aplicaci%n con predominio del per'eccionamiento t,cnico. Parte :inal/? 0usca lograr el e!uilibrio 'isiol%gico y ps!uico del organismo del individuo. ara ello, debe cumplir con determinadas tareas+

%7DEL7 DE E"G8E% DE "E"$9! DE P#E!D$B DE ED8C C$9! :$"$C $/ D &7" $!:7#% &$17"

>.> Centro educativo + -plicaci%n $72 >.= Ciclo, grado y secci%n + V&, >ro.:-: >.F 7ivel + #ecundaria >.@ 7? de alumnos + FY apro"imadamente >.Y Turno + Tarde >.C ro'esor + II. PRECISION DEL LU1AR Y TIEMPO /ugar + 6imnasio $72 Da + >@;I@;I= Aora + =.II pm Duraci%n + CI minutos $nidad Did(ctica + & $nidad de -prendizaje 7ombre de la -ctividad #igni'icativa + -prendamos el #ervicio bajo mano Componente + &nteracci%n 6rupal M,todo + #int,tico rocedimientos + 2"plicativo, demostrativo Forma de Organizaci%n y Direcci%n + &ndividual y grupal Material + 0alones, 7et

III. DETERMINACION DEL TEMA

I2. DETERMINACION METODOLO1ICA

2. COMPETENCIA Y CAPACIDADES 3.4 C"$'&t&nci ( E5&cut ! t6cnic *,)ic d&! )&#7ici"8 id&nti.ic nd" !") di7&#)") ti'") d& )&#7ici" - 7 !"# nd" )u c"##&ct '!ic ci%n &n )itu ci"n&) d& 5u&9". Y.= Capacidades e indicadores

V& 0&0/&O6*-F&-+ \elezniaU. 4>HGG3 :/a reparaci%n de L%venes voleibolitos:. 2dit. *(duga,FF@pp *O $2#T- D2 2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 #2#&O7 D2 - *27D&\-L2

Preguntas de reforzamiento y plicaci(n Didctica 2n grupo seleccione una actividad signi'icativa, elabore y e"ponga en 'orma te%rica y pr(ctica Discuta en grupo, la estructura m(s adecuada de una actividad signi'icativa de 2ducaci%n Fsica. Fundamente.

'losario de t+rminos
Contenidos &rans*ersales.; son aspectos relevantes !ue est(n presentes en la comunidad educativa y !ue mediante un an(lisis de diagn%stico se seleccionan e incorporan en el CC y $nidad de -prendizaje para su tratamiento. Componentes de Enseanza@ aprendizaje.; est( re'erida a los sujetos 4docente, alumnos y comunidad educativa3, procesos 4diagn%stico, programaci%n, ejecuci%n, control y retroalimentaci%n3 y a los elementos curriculares 4competencias, contenidos, actividades, metodologa, evaluaci%n3. Componentes del rea.; son elementos articuladores sobre los cuales se organizan determinadas competencias del (rea. Desarrollo Curricular.; comprende el marco operativo de participaci%n en la elaboraci%n y ejecuci%n del programa curricular de corto alcance. Diseo Curricular.; -barca el marco conceptual de comprensi%n e intencionalidad del currculo. Diseo de Planificaci(n/? #on los pasos o 'ases !ue establecen una secuencia de acciones a realizar. Diagn(stico.; 2s el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar las caractersticas !ue presentan los diversos componentes !ue intervienen en la ense1anza, aprendizaje. Ejes Curriculares.; #on lneas directrices !ue corresponden a los prop%sitos del #istema 2ducativo y al per'il de educando !ue se pretende lograr. :7D /? &nstrumento de an(lisis de diagn%stico situacional del centro educativo yBo (rea. Comprende elementos internos 4'ortalezas y debilidades3 y e"ternos 4oportunidades y amenazas3. :uentes del Currculo/? #on bases en las cuales se sustentan la elaboraci%n de currculo 4escolar3, responden al en'o!ue conceptual !ue el estado, instituci%n o especialistas consideran pertinentes emplear. 7rganizaci(n/? Ordenaci%n del conjunto de recursos )umanos, materiales a trav,s de %rganos o unidades especializadas con 'unciones espec'icas.

Planificaci(n Curricular.; roceso de previsi%n, realizaci%n y control de los diversos componentes !ue intervienen en el proceso ense1anza, aprendizaje. Programaci(n Curricular.; roceso de previsi%n de los diversos elementos curriculares !ue intervienen en el proceso de ense1anza, aprendizaje en un perodo de tiempo determinado. 8nidades Didcticas.; -barca la programaci%n de corto alcance. uede ser+ $nidad de -prendizaje, royecto de -prendizaje, Modulo de -prendizaje., cada una con caractersticas particulares. D&dic t"#i EL P#E"E!&E &# 0 D7 1 DED$C D7 &7D " G8ELL " PE#"7! " G8E DE 8! 8 7&# % !E# "E DED$C ! "8 DE" ##7LL7 P#7:E"$7! L@ PE#"7! L = L $!1E"&$' C$9! E! 0$E! DEL DE" ##7LL7 "7C$ L -utor+ #onald #amrez 7lano artes+ >, =, F, @

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Planificaci(n curricular 2pgina 34

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&nterpersonales+ Dirigir a los colaboradores, persuasi%n, 2spritu de decisi%n, sensibilidad interpersonal, Comunicaci%n, control en s mismo, creatividad, *eceptividad -daptabilidad+ Fle"ibilidad y adaptabilidad, sensibilidad social, inserci%n e integraci%n Orientaci%n )acia resultados+ 2nerga e iniciativa, Deseo de Triun'ar, sentido de visi%n.

"obre la base de la lectura responda5Cu(l es la relaci%n entre competencia y objetivo8 4.3.2 CARACTERZACIN DEL CURRICULO ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUAL

D$"E67 C8##$C8L # E! L ED8C C$9! :;"$C 2l dise1o curricular y el desarrollo corresponden a un mismo proceso pero tienen di'erentes niveles de concreci%n curricular, el primero corresponde m(s al marco conceptual de intencionalidad y el segundo a la parte operativa !ue se mani'iesta en las unidades did(cticas. #E " C8##$C8L #E" 2s un componente del Marco Curricular de la 2structura Curricular 0(sica 42C03 de primaria y del Dise1o Curricular 7acional 0(sico de 2ducaci%n, en las cuales se )an 'ormulado las siguientes (reas curriculares+

LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARES /os ejes curriculares son a!uellas lneas directrices !ue responden a los prop%sitos del sistema educativo. Orienta la construcci%n curricular y la acci%n docente. /a correcta comprensi%n de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su pr(ctica de dise1o y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deber( ser trabajado en cada (rea curricular de acuerdo a sus actividades signi'icativas y en 'orma integrada e interrelacionada 2stos ejes se deber(n trabajar transversalmente orientados a la 'ormaci%n integral del alumno, el Ministerio de 2ducaci%n considera los siguientes ejes curriculares+

C7!&E!$D7" &# !"1E#" LE" #on a!uellos aspectos relevantes !ue se )allan presentes en la sociedad y cuya incorporaci%n al plan curricular del centro es necesaria. *e!uieren de un tratamiento interdisciplinario tanto en su selecci%n como en su ejecuci%n. /os Contenidos transversales son seleccionados teniendo como base inicial la problem(tica del Centro 2ducativo, cuyo diagn%stico permitir( elaborar sus 2& y su CC. - modo de orientaci%n la 2C0 propone los siguientes Contenidos Transversales. -simismo, se proponen algunos contenidos transversales relacionados con la educaci%n para su an(lisis y discusi%n. 7&#7" 2ducaci%n para la convivencia, la paz y la ciudadana 2ducaci%n en y para los derec)os )umanos 2ducaci%n en valores o 'ormaci%n ,tica 2ducaci%n intercultural 2ducaci%n para el amor, la 'amilia y la se"ualidad 2ducaci%n ambiental 2ducaci%n para la e!uidad de g,nero 2ducaci%n para la salud 2ducaci%n moral y cvica 2ducaci%n para la seguridad individual y social 2ducaci%n para en y para el trabajo.

"elecci(n de los Contenidos &rans*ersales- 2C&4 ara la selecci%n de los CT, se parte del an(lisis de la problem(tica !ue presenta el Centro 2ducativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cu(l o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT !ue m(s se adecue. 2jemplo+ si en un Centro 2ducativo :":, uno de problemas m(s (lgidos es la delincuencia juvenil, entonces el CT )a seleccionar ser( el de #eguridad Ciudadana5 pero si en otro colegio, el problema es 2mbarazo precoz, entonces el CT, ser( el 2ducaci%n para el amor, la 'amilia y se"ualidad. 2sto !uiere decir, !ue el contenido transversal, se selecciona en base un an(lisis de la realidad y priorizaci%n de problema donde intervienen todos los docentes, dic)o contenido transversal debe integrarse a las programaciones curriculares de cada (rea, para su tratamiento. - trav,s de la selecci%n del CT, se plasma la diversi'icaci%n curricular y se da la

integraci%n del trabajo docente en cada colegio. or las caractersticas de cada instituci%n educativa, su realidad y problem(tica es di'erente, de all, !ue cada instituci%n en base al FOD- y otras estrategias de an(lisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su lan Curricular de Centro 4 CC3 y por ende a sus $nidades de -prendizaje. 2ste tratamiento com.nmente se realiza en el mes de 'ebrero o marzo en los colegios particulares y estatales del pas. C7%P7!E!&E" DE L ED8C C$7! :$"$C #on a!uellos elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan las competencias y capacidades del (rea, responden a una estructura l%gica y co)erente de las (reas de la Cultura y del desarrollo del sujeto. #e busca tambi,n !ue e"ista una integraci%n entre los diversos componentes de los ciclos && al V&& 4&nicial, rimaria y #ecundaria3, debiendo suceder lo mismo con la 2ducaci%n #uperior. /os componentes ya vienen determinados en la 2C7 del Ministerio de 2ducaci%n. 2mpero, cabe indicar !ue cada competencia, por su contenido se acerca m(s )acia un determinado componente, de all !ue el docente debe realizar un an(lisis de cada competencia y seleccionar su respectivo componente. -s por ejemplo+ en secundaria, si la competencia 'uese+ -plica las destrezas de los deportes colectivos m(s populares, con orden y alegra, identi'icando su estructura y reglas b(sicas. - !u, componente se acercara m(s+ seg.n el cuadro de propuesta de componentes, sera+ al componente de secundaria+ &nteracci%n 6rupal. 2n la propuesta del DC7 considera los siguientes componentes del (rea de 2ducaci%n Fsica+

!$1ELE" DE C7!C#EC$7! C8##$C8L # 2/ Ministerio de 2ducaci%n presenta en su 2C0, dos niveles de concreci%n curricular+ el nivel normativo y el nivel operativo. <er !$1EL C7%PE&E!C$ " DEL %$!$"&E#$7 DE ED8C C$7! = #E'$7!E" DE ED8C C$9! Diseo curricular Prescripti*o $ntenciones educati*as E/C/ !/ >do !$1EL C7%PE&E!C$ DE L $!"&$&8C$9! ED8C &$1

P/E/ $/ P/ C/ C/ P/ /&/ &rabajo %ultidisciplinario P/C/ / 8nidades didcticas-

? 8nidad de aprendizaje ? Proyecto de aprendizaje %(dulo y sesi(n de aprendizaje Docente del rea

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN FSICA /as Competencias educacionales son a!uellos logros !ue se pretenden alcanzar en los educandos despu,s de un proceso de aprendizaje. #e desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura 'orman parte 4#aber, saber )acer, saber ser3. 2n el nivel de educaci%n &nicial y de rimaria, el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. /as capacidades pueden ser de tipo+ rocedimental Conceptual

2n el nivel secundario el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos b(sicos. /as capacidades est(n re'eridos a+ Capacidades 'undamentales Capacidades del (rea Capacidades espec'icas

2mpero, la base de trabajo del (rea est( basado en capacidades de tipo procedimental, es decir, es pr(ctica y producto de ello, provoca la ad!uisici%n y el desarrollo de actitudes Conceptual Actitudin ! Procedimental Esquema de la Interrelacin existente entre los diversos contenidos o capacidades y actitudes en su estructura como aspectos integrantes de la competencia. F"#$u! ci%n d& ! C"$'&t&nci ( 2s necesario mencionar tambi,n !ue la competencia debe comprender los tres saberes y se 'ormula en verbo en tercera persona, presente del modo indicativo, singular. 2jemplo+ *ealiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identi'ica, etc. P )") para la selecci%n y 'ormulaci%n de capacidades en 'unci%n de las competencias o

contenidos b(sicos del (rea+ *ealizar el diagn%stico del Centro 2ducativo y e Dise1o Curricular 7acional. -nalizar la competencia de cada componente del (rea. -nalizar los contenidos de cada saber Formular las capacidades y actitudes si 'uese primaria y contenidos si 'uera secundaria.

2jemplo+ *ealiza los Fundamentos t,cnicos de los deportes m(s populares con adecuada coordinaci%n, identi'icando sus reglas y estructura, valorando el trabajo en e!uipo mostrando orden y disciplina. *+ An,!i)i) d& ! c"$'&t&nci ( sus saberes /os saberes !ue comprende la competencia son5 #aber saber 4capacidad Conceptual3 #aber Aacer 4Capacidad rocedimental3 #aber #er 4 -ctitudinal3

2l verbo en Fra. ersonal, presente indicativo es+ *2-/&\c+ An,!i)i) d&! c"nt&nid" d& ! c"$'&t&nci . Reali a! *ealiza Fundamentos t,cnicos del '.tbol, voleibol, b(s!uetbol. &denti'ica+ reglas 4b(sicas3, estructura del '.tbol, voleibol, b(s!uetbol, Valora+ trabajo en e!uipo , orden, disciplina

-tletismo, gimnasia 2s necesario indicar !ue seg.n la complejidad de la capacidad y el tipo de dise1o curricular !ue se elabore, se pueden seleccionar y 'ormular una o m(s capacidades de tipo procedimental, conceptual y actitudinal. L )&!&cci%n - ."#$u! ci%n d& c"nt&nid") /)&cund #i + '")i*!& )&#0 ( 2n el caso de #ecundaria, se seleccionan y 'ormulan contenidos b(sicos en 'unci%n de logros. Cada contenido se selecciona seg.n la capacidad de cada (rea y se 'ormulan en su respectiva columna, debiendo e"istir co)erencia entre cada tipo de contenido 4co)erencia interna3. En base a la lectura del documento@ la e)posici(n del docente y la discusi(n a ni*el de grupo responda las siguientes interrogantes P<u, di'erencia encuentra entre dise1o y desarrollo curricular8 P2n !u, marco curricular act.a el docente de aula8 8 or!u,8 P<u, es un (rea curricular y cu(l es su opini%n sobre el (rea de educaci%n 'sica en la propuesta de 2C720 de #ecundaria de Menores8 P<u, relaci%n y di'erencia e"iste entre ejes curriculares y contenidos transversales8

PCu(l es su opini%n de grupo sobre la propuesta de componentes de educaci%n Fsica de #ecundaria8 P#7'# % C$9! C8##$C8L # DE C7#&7 LC !CE E! L ED8C C$9! E"C7L # 0A"$C

2l programa curricular est( estructurado sobre la base de competencias, capacidades y contenidos b(sicos, son 'ormulados por el Ministerio de 2ducaci%n las cuales en el (mbito de cada &nstituci%n 2ducativa deben analizarse y seleccionarse seg.n la realidad educativa y necesidades del educando. ara su logro se deben seleccionar contenidos yBo actividades de aprendizaje las cuales deben establecerse bajo una temporalizaci%n seg.n el tiempo de aprendizaje !ue re!uieran los educandos. -simismo para desarrollar las actividades se seleccionar estrategias metodol%gicas e indicadores de evoluci%n !ue permitan veri'icar el logro de las capacidades programadas. 2ste tratamiento se realiza en el segundo nivel de concreci%n curricular, partiendo del diagn%stico real del Centro 2ducativo y del an(lisis de la 2C720. #e sugiere tener como criterio en la selecci%n de competencias y capacidades o contenidos un FIb de la realidad educativa y un DIb de la 2structura Curricular 0(sica. 2n el dise1o de la programaci%n de corto alcance se debe tener en cuenta la selecci%n y 'ormulaci%n de los elementos curriculares descritos en la segunda parte del te"to, es decir+ #elecci%n y 'ormulaci%n de competencias, capacidades y contenidos b(sicos #elecci%n de actividades de aprendizaje signi'icativas Temporalizaci%n del tiempo en !u, se lograr(n los aprendizajes signi'icativos #elecci%n y 'ormulaci%n de estrategias metodol%gicas a emplear #elecci%n y 'ormulaci%n de indicadores e instrumentos de evaluaci%n.

%7DEL7 DE PL ! C8##$C8L # DEL A#E DE ED8C C$9! :;"$C $ /? D &7" 'E!E# LE" $62/+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE..EEEE. &7#&T$C&O7 2D$C-T&V-+ .EEEEEEEEEEEE.EEEEE T$*7O+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 7&V2/+EEEEEEEC&C/O5EEEEE6*-DO+EEEEEEE... *OF2#O*+ ..EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE.............

$$ /? DE"C#$PC$7!/ Fundamenta en uno o dos p(rra'os sobre las caractersticas y orientaci%n del (rea en este nivel y grado, su relaci%n con el CC y los contenidos transversales. $$$ / ? D &7" C8##$C8L #E" 2jes curriculares Capacidades Fundamentales 4secundaria3 Contenidos transversales

Valores y actitudes

$1/ PE#$7D$B C$C! 2Distribuci(n de 8nidades Didcticas4 2n esta parte se )ace una distribuci%n del tipo de unidades did(cticas !ue se van )a utilizar, su duraci%n 4de inicio y 'inalizaci%n3, los contenidos transversales, actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos !ue se consideren necesario mencionar para su posterior selecci%n de la respectiva unidad did(ctica.

1/ ELE%E!&7" C8##$C8L #E" 2Caso de educaci(n secundaria4

2Caso de educaci(n primaria4

%7DEL7 DE PL ! C8##$C8L # DE ED8C C$7! :$"$C DE P#$% #$ $/?D &7" $!:7#% &$17" >.>.; $62/ + IC vitarte >.=.;&7#T. 2D$C-T&C- + EEEE.EE.EEEEEEEEEEEEEE. >.F.;7&V2/ + rimaria >.@ C&C/O + &&& .6*-DO+EEEE..#2CC&O7+EEE >.Y.;*2# O7#-0/2 + EEEEEE..EEEEEEEEEEEEEE. $$/?DE"C#$PC$7! 2l (rea de educaci%n 'sica, como proceso pedag%gico est( orientado al desarrollo de destrezas, )abilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el tiempo5 busca el desarrollo e!uilibrado del organismo del ni1o y la ni1a5 as como la ad!uisici%n de actitudes y valores sociales positivos. 2l lan Curricular incidir( en este ciclo, en el conocimiento y dominio del es!uema corporal y la practica de destrezas b(sicas, buscando la integraci%n al grupo a trav,s de actividades l.dicas variadas, simples.

$$$/?D &7" C8##$C8L #E" F.> 2L2# C$**&C$/-*2# + F.= *O0/2M- + F.F CO7T27&DO T*-7#V2*#-/+ F.@ V-/O*2# N -CT&T$D2# + $1/?&E%P7#$B C$7! 7 C LE!D #$B C$7!

1/? ELE%E!&7" C8##$C8L #E"

8!$D DE" D$DAC&$C " #on a!uellos tipos de programaci%n curricular !ue est(n basadas en actividades signi'icativas y cuya duraci%n es relativamente de corto tiempo. Comprende los siguientes tipos de unidades+ $nidad de -prendizaje royecto de -prendizaje Modulo de -prendizaje 8!$D D DE P#E!D$B DE

2s un tipo de unidad did(ctica !ue est( organizada en 'unci%n de un contenido transversal y cuyas actividades permiten el logro de determinadas capacidades en el alumno. #u duraci%n puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de la &nstituci%n 2ducativa. /os modelos de dise1o pueden variar, lo !ue si debe preocuparse el docente, es por!ue est,n bien 'ormulados los siguientes elementos !ue 'iguran en la estructura del siguiente cuadro.

E"&#8C&8# DE L 8!$D D DE P#E!D$B DE D &7" $!:7#% &$17"Mrea Curricular +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Ciclo, 6rado y #ecci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Duraci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK *esponsable +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK !7%0#E - EFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFE D8"&$:$C C$9! + &ncluye un resumen donde se escribe la unidad de aprendizaje. #e justi'ica las opciones seleccionadas. #e menciona el tipo de $-, su relaci%n con el contenido Transversal. D &7" C8##$C8L #E"Contenido Transversal+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Contenidos del (rea+ ueden ser+ 6lobalizadores.; #obre un problema, materia y contenido transversal &nterdisciplinaria.; De relaci%n e integraci%n con las di'erentes (reas Disciplinar.; De pro'undizaci%n del conocimiento

Conceptual.; - trav,s de Diagramas, 6r('icos, :Mapas Conceptuales:. Componentes+

1/ ELE%E!&7" C8##$C8L #E"rimaria

#ecundaria

P#7=EC&7 DE P#E!D$B DE 2s el tipo de unidad did(ctica !ue se caracteriza por ser elaborado en 'unci%n a un problema o inter,s del aula 4(rea3. #u duraci%n es m(s corta !ue la unidad de aprendizaje y su elaboraci%n depende de la e"istencia o no del problema o inter,s.

E"&#8C&8# DE 8! P#7=EC&7 DE P#E!D$B DE

D &7" $!:7#% &$17"!7%0#E DEL P#7=EC&7:8!D %E!& C$9!

2n relaci%n al inter,s o problema !ue se plantea. Deber( ir 'ormulado en plural. #e sustenta el por!u, del proyecto, su viabilidad, importancia y orientaci%n !ue tendr(. #e 'ormula en uno, dos o tres p(rra'os. D &7" C8##$C8L #E"

Preguntas de reforzamiento2n 'orma individual, luego en pares y por .ltimo en grupos, en base al documento y a sus conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes+ PCu(les son las di'erencias y semejanzas entre una $nidad de aprendizaje y un royecto de -prendizaje.8 PCu(l es la caracterstica b(sica de un modulo de aprendizaje8 Di'erencia entre un modulo y una sesi%n de aprendizaje. #elecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una $nidad de -prendizaje. %7D8L7 DE P#E!D$B DE 2s un tipo de unidad did(ctica de corto plazo !ue se dise1a cuando no se )a logrado una capacidad programada. #u duraci%n es corta, pudiendo ser de una o dos semanas.

2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 MOD$/O D2 - *27D&\-L2

"E"$7! DE P#E!D$B DE /a sesi%n de aprendizaje o actividad signi'icativa, puede de'inrsele como la organizaci%n de actividades de ense1anza para logra determinadas capacidades en el alumno a trav,s del desarrollo de actividades o tareas signi'icativas. #u duraci%n puede ser de >;= o m(s Ars. edag%gicas

Estructura y contenido de la "esi(n/

Toda sesi%n se puede dividir en dos partes+ a3 Datos 6enerales b3 Desarrollo 2"isten diversos es!uemas de sesiones, sin embargo, todos deben respetar ciertas normas t,cnicas en su elaboraci%n. Datos 'enerales/? &ncluye datos in'ormativos sobre, la $62/, instituci%n educativa, tema, competencia, capacidad, m,todos, materiales, responsable, lugar, 'ec)a, n.mero de )oras y otros datos !ue el pro'esional crea necesario incluir. Desarrollo/? uede comprende 'ases+ inicial, principal y 'inal5 momentos o procesos. 2l Ministerio de 2ducaci%n propone tres partes+

>. arte &nicial+ tiempo apro"imado de >Y a =Ib del tiempo total =. arte rincipal+ tiempo apro"imado de CI;DI b del tiempo total F. arte 'inal+ tiempo apro"imado de >I a >Y b del tiempo total 2l tiempo asignado es 'le"ible, depende del tema, objetivo y caractersticas del tema. /os contenidos de cada 'ase, momento o proceso de aprendizaje, est( en relaci%n con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesi%n. Cada parte tiene sus propios objetivos y tareas.

2l desarrollo de la actividad signi'icativa, puede estructurarse por 'ases, momentos o procesos de aprendizaje, seg.n las caractersticas de la instituci%n educativa y del (rea. 2n el presente modelo describiremos las actividades por 'ases. Parte $nicial/? tiene como objetivo preparar 'isiol%gicamente y psicol%gicamente al sujeto para el trabajo del tema central, as como la identi'icaci%n de sus saberes previos y problematizaci%n. #us tareas involucran+

Parte Principal/?comprende el desarrollo del tema o actividad programado. #u objetivo est( en dependencia del tema o actividad signi'icativa. /a estructura de ,sta 'ase, est( en 'unci%n de la actividad signi'icativa o tema y de la capacidad programada en la sesi%n. #e recomienda una primera parte dedicada al mejoramiento de la condici%n 'sica, una segunda parte al aprendizaje o entrenamiento de la destreza t,cnica 4educaci%n del movimiento3. -mbas+ los ejercicios de condici%n 'sica y las destrezas deben estar relacionados. or ejemplo, los ejercicios de condici%n 'sica, deben ser generales 4en relaci%n a la unidad did(ctica3 y los ejercicios espec'icos en relaci%n a la actividad signi'icativa o tema de la sesi%n, en esta .ltima se sugiere tener en cuenta los siguientes ejercicios+ ejercicios 0(sicos, !ue permiten 'ijar la estructura b(sica de la destreza. ejercicios -vanzados de per'eccionamiento en base a drilles ejercicios de -plicaci%n en base a juegos, estructuras menores o competiciones

2n las sesiones de aprendizaje b(sicos predominan los ejercicios b(sicos y en los de per'eccionamiento o de entrenamiento, tiene mayor predominancia los ejercicios avanzados y de aplicaci%n con predominio del per'eccionamiento t,cnico. Parte :inal/? 0usca lograr el e!uilibrio 'isiol%gico y ps!uico del organismo del individuo. ara ello, debe cumplir con determinadas tareas+

%7DEL7 DE E"G8E% DE "E"$9! DE P#E!D$B DE ED8C C$9! :$"$C $/ D &7" $!:7#% &$17"

>.> Centro educativo + -plicaci%n $72 >.= Ciclo, grado y secci%n + V&, >ro.:-: >.F 7ivel + #ecundaria >.@ 7? de alumnos + FY apro"imadamente >.Y Turno + Tarde >.C ro'esor + II. PRECISION DEL LU1AR Y TIEMPO /ugar + 6imnasio $72 Da + >@;I@;I= Aora + =.II pm Duraci%n + CI minutos $nidad Did(ctica + & $nidad de -prendizaje 7ombre de la -ctividad #igni'icativa + -prendamos el #ervicio bajo mano Componente + &nteracci%n 6rupal M,todo + #int,tico rocedimientos + 2"plicativo, demostrativo Forma de Organizaci%n y Direcci%n + &ndividual y grupal Material + 0alones, 7et

III. DETERMINACION DEL TEMA

I2. DETERMINACION METODOLO1ICA

2. COMPETENCIA Y CAPACIDADES 3.4 C"$'&t&nci ( E5&cut ! t6cnic *,)ic d&! )&#7ici"8 id&nti.ic nd" !") di7&#)") ti'") d& )&#7ici" - 7 !"# nd" )u c"##&ct '!ic ci%n &n )itu ci"n&) d& 5u&9". Y.= Capacidades e indicadores

V& 0&0/&O6*-F&-+ \elezniaU. 4>HGG3 :/a reparaci%n de L%venes voleibolitos:. 2dit. *(duga,FF@pp *O $2#T- D2 2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 #2#&O7 D2 - *27D&\-L2

Preguntas de reforzamiento y plicaci(n Didctica 2n grupo seleccione una actividad signi'icativa, elabore y e"ponga en 'orma te%rica y pr(ctica Discuta en grupo, la estructura m(s adecuada de una actividad signi'icativa de 2ducaci%n Fsica. Fundamente.

'losario de t+rminos
Contenidos &rans*ersales.; son aspectos relevantes !ue est(n presentes en la comunidad educativa y !ue mediante un an(lisis de diagn%stico se seleccionan e incorporan en el CC y $nidad de -prendizaje para su tratamiento. Componentes de Enseanza@ aprendizaje.; est( re'erida a los sujetos 4docente, alumnos y comunidad educativa3, procesos 4diagn%stico, programaci%n, ejecuci%n, control y retroalimentaci%n3 y a los elementos curriculares 4competencias, contenidos, actividades, metodologa, evaluaci%n3. Componentes del rea.; son elementos articuladores sobre los cuales se organizan determinadas competencias del (rea. Desarrollo Curricular.; comprende el marco operativo de participaci%n en la elaboraci%n y ejecuci%n del programa curricular de corto alcance. Diseo Curricular.; -barca el marco conceptual de comprensi%n e intencionalidad del currculo. Diseo de Planificaci(n/? #on los pasos o 'ases !ue establecen una secuencia de acciones a realizar. Diagn(stico.; 2s el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar las caractersticas !ue presentan los diversos componentes !ue intervienen en la ense1anza, aprendizaje. Ejes Curriculares.; #on lneas directrices !ue corresponden a los prop%sitos del #istema 2ducativo y al per'il de educando !ue se pretende lograr. :7D /? &nstrumento de an(lisis de diagn%stico situacional del centro educativo yBo (rea. Comprende elementos internos 4'ortalezas y debilidades3 y e"ternos 4oportunidades y amenazas3. :uentes del Currculo/? #on bases en las cuales se sustentan la elaboraci%n de currculo 4escolar3, responden al en'o!ue conceptual !ue el estado, instituci%n o especialistas consideran pertinentes emplear. 7rganizaci(n/? Ordenaci%n del conjunto de recursos )umanos, materiales a trav,s de %rganos o unidades especializadas con 'unciones espec'icas.

Planificaci(n Curricular.; roceso de previsi%n, realizaci%n y control de los diversos componentes !ue intervienen en el proceso ense1anza, aprendizaje. Programaci(n Curricular.; roceso de previsi%n de los diversos elementos curriculares !ue intervienen en el proceso de ense1anza, aprendizaje en un perodo de tiempo determinado. 8nidades Didcticas.; -barca la programaci%n de corto alcance. uede ser+ $nidad de -prendizaje, royecto de -prendizaje, Modulo de -prendizaje., cada una con caractersticas particulares. D&dic t"#i EL P#E"E!&E &# 0 D7 1 DED$C D7 &7D " G8ELL " PE#"7! " G8E DE 8! 8 7&# % !E# "E DED$C ! "8 DE" ##7LL7 P#7:E"$7! L@ PE#"7! L = L $!1E"&$' C$9! E! 0$E! DEL DE" ##7LL7 "7C$ L -utor+ #onald #amrez 7lano artes+ >, =, F, @

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