Descubramos La Magia Poesia

DESCUBRAMOS LA MAGIA DE LA POESA A TRAVS
DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

BERNAL DE BORJA LOURDES DE JESS
MEZA VIVES CLARA ELENA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA N. DE S.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
CREAD SANTA MARTA
SANTA MARTA, D.T.C.H.
2007
DESCUBRAMOS LA MAGIA DE LA POESA A TRAVS
DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

BERNAL DE BORJA LOURDES DE JESS
MEZA VIVES CLARA ELENA

Informe final presentado para obtener el titulo
de Especialista

YOLANDA VILLAMIZAR DE CAMPEROS
Directora del Proyecto

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA N. DE S.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
CREAD SANTA MARTA
SANTA MARTA, D.T.C.H.
2007
Nota de Aceptacin

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

Santa Marta, D.T.C.H., Julio 06 de 2007
Dedico con sentimientos de mximo amor este proyecto a:
Mi amado compaero, Abraham S. Duarte.
A Julie, mi linda e inteligente hija.
A Coco, mi inquieto e inteligente hijo.
A mi Padre, Rafael Meza Meza.
A mi Madre, Nora Vives de Meza (q.e.p.d.), que en el cielo est.

Porque fueron, son y sern los seres queridos, presentes siempre en mi
vida, brindndome con apoyo y cario, las fuerzas para que esta
especializacin y proyecto se convirtiera en un valioso aporte y ejemplo
de crecimiento personal.

Clara Elena Meza Vives Clara Elena Meza Vives Clara Elena Meza Vives Clara Elena Meza Vives
Los corazones generosos son manantial de alegra y
optimismo para quienes tanto les necesitamos
(Lober).

Con amor dedico el fruto de mi esfuerzo y trabajo a Roberto, fuente
inagotable de aliento, de apoyo moral y econmico. Sin tu respaldo
imposible cristalizar este sueo. Para ti amor, gratitud eterna de mi
parte.
A mis hijos Jos Ral, Carolina, Edinson Ral y Angie por su
comprensin y paciencia para conmigo. Mi amor por ustedes fue la
brjula para la consecucin de este sueo hacia mi crecimiento
personal.
A mi pap, Jos Bernal, despus de Dios, el ser ms grande que ha
llenado con generoso amor mi vida.
A mis estudiantes quienes todo el tiempo han credo en lo que soy y en
mi trabajo, todo este crecimiento profesional para servicio de ustedes.

Lourdes Bernal Lourdes Bernal Lourdes Bernal Lourdes Bernal
AGRADECIMIENTOS

Las Docentes Licenciadas Lourdes Bernal de Borja y Clara Elena Meza Vives,
gestoras del presente proyecto expresan sus agradecimientos:
A Dios Todopoderoso por la oportunidad maravillosa de esta capacitacin para
crecimiento personal.
A la Universidad de Pamplona, por la capacitacin acadmica recibida durante la
especializacin, y la asesora vital, oportuna y positiva de la Magster Yolanda
Villamizar de Camperos, coordinadora del proyecto.
A la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander, por el espacio y
apoyo brindado para la realizacin del proyecto, tanto Directivos como Personal
Administrativo.
A los estudiantes y padres de familia del grado 72 por la acogida y disposicin de
su voluntad y tiempo para la realizacin de la propuesta.
A los familiares y amigos cercanos que nos animaron con su apoyo durante la
especializacin y el desarrollo del proyecto.
CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN
1. MARCO TERICO
1.1. ANTECEDENTES
1.2. MARCO LEGAL
1.3. MARCO CONCEPTUAL
2. METODOLOGA
2.1. PROPUESTA DE LOS TALLERES, DISEO METODOLGICO
2.1.1. Estructura de los talleres
2.1.2. Valoracin de los talleres
2.1.3. Valoracin de la propuesta
2.2. POBLACIN Y MUESTRA
2.3. MUESTRA
2.4. EQUIPO INVESTIGADOR
3. RECURSOS
3.1. RECURSOS INSTITUCIONALES
3.2. RECURSOS HUMANOS
3.3. RECURSOS FINANCIEROS
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5. CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
GLOSARIO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: apropiacin de los conocimientos, teniendo como
base o presupuesto los presaberes y con didcticas exploratorias se busca producir un
contexto de trabajo colectivo docente estudiante en busca de un aprendizaje
significativo o significado en el aula. La significacin es el eje orientador. Hablamos de
significacin en sentido amplio, entendindola como aquella dimensin que tiene que
ver con los diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de
significado y sentido los signos

CARNAVALIZACIN: proceso de transformacin de un texto oral o escrito, que implica
rompimiento de estilo, forma y genero original, con el fin de incentivar la produccin
literaria.

DISCURRIR: accin de reflexionar, pensar acerca de una cosa. Idear, inventar. Inferir,
conjeturar (hacer anlisis sobre una idea, expresin, teora o pensamiento).

LDICO: relativo o perteneciente al juego o a su naturaleza. Acciones que despiertan y
enriquecen el espritu, llevando a resultados positivos y gratificantes a travs de juegos.

RETRICA: conjunto de procedimientos que conforman el arte de bien decir o de la
buena expresin, de la elocuencia para deleitar, persuadir o conmover.

TRANSPOSICIN DIDCTICA: acomodacin de los contenidos dentro de la
planificacin didctica, luego de detectar o reconocer las diferencias entre el lenguaje
oral y escrito de cada estudiante.
VERBALIZAR: habilidad de la expresin oral de un grupo, comunidad o individuo, segn
sea su entorno socio-cultural. Capacidad para comunicar palabras ya sea mucha, poca
o escasa.
INFORMACIN INSTITUCIONAL

Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander
Dane: 14700100457
Nit. 8190012532

Direccin: Carrera 12 N 17 76
Telfono: 4215654

Calendario: A Mixto Oficial

Aprobado por Resolucin N 884 del 28 de Noviembre de 2002 de la Secretaria de
Educacin Distrital

Rector: Juan Carlos Vega Posada

Jornada de la Maana
Coordinadores: Humberto Cabrera Ra
Daro Fajardo Monsalve
INTRODUCCIN

Hablar y escribir son dos habilidades lingsticas bien importantes dentro del proceso de
la comunicacin, que el ser humano desarrolla en la cotidianidad de su entorno social.

Una buena expresin oral y escrita favorece acertadamente las relaciones personales
en todos los mbitos del desarrollo humano, que redunda igualmente de manera
positiva en la apropiacin del conocimiento (se ejercicio acadmico), su desempeo
laboral u ocupacional y en sus relaciones afectivas.

Desde la labor de docentes del rea de humanidades se ha procurado con esmero
incentivar siempre el gusto por la buena expresin oral y escrita, sin embargo, la
experiencia ha demostrado que hoy en da los jvenes (los estudiantes) presentan un
bajo nivel lingstico y una deficiente escritura cargada de errores ortogrficos,
expresiones groseras, vulgares, ofensivas u obscenas como resultado del ambiente
social del cual proceden.

Este deterioro lingstico ha desencadenado problemas de rendimiento acadmico, de
intolerancia y agresividad en las relaciones interpersonales de la comunidad estudiantil.
Preocupados por esta realidad tan negativa y el afn de cambiar la expresin vulgar por
un lenguaje fluido y bello se propuso la tarea de elaborar un diagnostico para
determinar las causas de la problemtica detectada e implementar una propuesta
novedosa, atractiva, que enamorara el sentir de los jvenes santanderistas por el uso
de una expresin oral y escrita correcta y elegante, de manera que observen cambios
positivos personales y grupales en procura de unas optimas y enriquecedoras
relaciones interpersonales.

A pesar del componente negativo (bajo perfil lingstico) en los jvenes, se descubri
que en ellos existe en forma muy primaria el componente de la sensibilidad y de la
lrica, razn por la cual surgi y consolid la idea de disear una propuesta para los
jvenes santanderistas del grado 72 - 2007, basada en la poesa como estrategia para
desarrollar la sensibilidad, descubrir esa manera diferente de decir las cosas y apreciar
el VALOR DE LA PALABRA. De igual manera lograr mejoras en las debilidades
ortogrficas comnmente presentadas en su lenguaje escrito.

Es as como la propuesta: DESCUBRAMOS LA MAGIA DE LA POESA A TRAVS
DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO se enmarc en la corriente del constructivismo y
en la teora del aprendizaje significativo, de modo que su ejecucin se perfil
interesante, productiva, rica en sentimientos y expresiones, de tal manera que atrap el
integres, el sentir, el gusto y la aceptacin de toda la comunidad santanderista y en
especial de los estudiantes, padres de familia y docentes del grado 72.

Con el desarrollo de la propuesta se procur desde el principio potenciar la educacin
literaria mediante el desarrollo de habilidades lecto-escritoras con textos poticos,
cultivando la sensibilidad, el placer esttico, la interpretacin y la incursin en la
escritura de poemas, es decir, descubrir la magia de la poesa a travs del lenguaje oral
y escrito. Fue tan fructfero el proceso que los estudiantes se animaron a participar en
eventos culturales como recitales poticos, concursos de ortografa, festivales de
declamacin a nivel grupal e institucional.

La poblacin estudiantil de la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula
Santander y especficamente los del grado 72 son jvenes que viven en condiciones
de pobreza, hijos de padres iletrados o que escasamente han superado el nivel del
bachillerato, quienes reflejan el manejo de un lenguaje cotidiano pobre, pero a su vez
cargado de trminos vulgares, groseros u obscenos que se revierte en el deterioro de
las relaciones interpersonales lo cual asumen como normal.

Inicialmente en el proyecto, con miras a la consecucin de los objetivos mencionados
se hizo necesario involucrar directamente al ncleo familiar, los primeros llamados
fueron los padres de familia, quienes comprendieron los objetivos de la propuesta,
apoyaron la misma y participaron muy de cerca en el acompaamiento de sus hijos, en
procura de mejorar el nivel cultural y lingstico de estos, terminaron los padres muy
complacidos con los resultados obtenidos.

Todo el trabajo se desarroll en el tipo de investigacin accin participativa a travs del
diseo y ejecucin de ocho talleres pedaggicos estructurados especficamente para la
solucin de las debilidades ms relevantes en la expresin oral y escrita de los jvenes,
evidentes en los errores ortogrficos ms comunes dentro del uso de la mayscula, el
acento ortogrfico, el uso de algunos grafemas: h, g, j, ll, entre otros, donde LA POESA
fue la herramienta bsica y primordial, la reina del proyecto, acompaada de otros
elementos como la msica, la pintura y el juego que dinamizaron su desarrollo,
cultivaron la sensibilidad y el inters por este genero lrico y el uso de un lenguaje
elegante en forma oral y escrita.

A travs de los talleres basados en la poesa los estudiantes se esmeraron en escribir
correctamente, conocieron nuevos trminos, de manera que tomaron conciencia del
aspecto ortogrfico de la lengua y de su valor dentro del proceso de la comunicacin, a
travs del uso de un lenguaje elegante, dejando de lado o disminuyendo en forma
significativa las expresiones vulgares, ofensivas y obscenas de su lenguaje cotidiano.

Esta propuesta se pudo ejecutar gracias a la capacitacin y acompaamiento de la
Universidad de Pamplona y oportunas asesoras, al apoyo humano de directivos,
estudiantes, padres de familia, compaeros docentes, personal administrativo y de
servicios generales de la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander de
Santa Marta. Econmicamente este proyecto fue financiado con recursos propios de
las docentes investigadoras.

Fueron muy pocas las dificultades presentadas durante su desarrollo, resumindose
stas, en el factor econmico y el factor tiempo, ya que el seguimiento de los talleres y
su valoracin demandaba tiempo extra que restaba del tiempo compartido con el ncleo
familiar, sin embargo la motivacin de los estudiantes, los resultados positivos que se
obtenan y el apoyo institucional fueron factores de impulso suficientes para pensar ms
en los beneficios y bondades de la propuesta que en sus dificultades.

Al valorar la propuesta y su desarrollo se observ que entre los resultados positivos
obtenidos la poesa ocupa hoy un lugar de privilegio en el corazn de los estudiantes, lo
que les permite expresar sus sentimientos a travs de ella en forma oral y escrita.

La comunidad santanderista reclama que nunca se abandone la poesa, por el contrario
se siga cultivando, en todos y cada uno de sus niveles y grados, con el fin de impulsar,
participar y fortalecer el festival de declamacin y narracin oral ya institucionalizado a
nivel local y regional.
CAPTULO 1

1. MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES

A nivel local (Distrito de Santa Marta) y departamental (Magdalena) no existen registros
de investigacin alguna que haya tomado la poesa, como gnero literario en s, para
sensibilizar a los nios y jvenes de tal manera que pudieran entrar en contacto intimo
con la esencia misma de la poesa, y apropiarse de su estilo y sus expresiones,
adquiriendo al mismo tiempo el manejo de un lenguaje correcto y elegante, en forma
oral y escrita.

Como docentes del rea de Humanidades nos acompaa la gran preocupacin del
deterioro progresivo que da por da, sufre el lenguaje oral y escrito en manos de los
jvenes estudiantes, quienes consideran de poca importancia el uso correcto y elegante
de la lengua; y en su reemplazo usan en la cotidianidad, expresiones groseras, vulgares
LA POESA EN EL AULA

La dificultad para el maestro amante de la poesa es el mantener esta
actividad ms all de la simple curiosidad, del inters, del compromiso de un
instante. Y ello porque la actividad potica es una actividad duradera y la
impregnacin potica exige cierta lentitud y mucho tiempo
Georges Jean.
y amenazantes en su lenguaje y con psima ortografa. Razn por la cual nos daremos
a la tarea de liderar el proyecto Descubramos la magia de la poesa a travs del
lenguaje oral y escrito, con miras a lograr en los estudiantes, un cambio de actitud que
les permitir sensibilizarse a travs de la poesa y al mismo tiempo enriquecer su
lenguaje, en todas sus manifestaciones.

1.2. MARCO LEGAL

El presente proyecto se fundament legalmente en la Constitucin Poltica de Colombia
en su Capitulo II, De los derechos sociales, econmicos y culturales, art. 44, en el que
se destaca la educacin y la cultura como un derecho fundamental de los nios y los
jvenes. En la Ley General de la Educacin (Ley 115 de 1994 y Decretos
Reglamentarios, resolucin 2343 de 1996), Capitulo IV, de los procesos curriculares en
el establecimiento educativo, del articulo 16 en sus numerales 3, 4 y 5. El Cdigo del
Menor y los lineamientos curriculares para la asignatura de Lengua Castellana
publicado por el MEN.

Todo lo anterior se dinamiz en concordancia con el PEI de la Institucin Educativa
Distrital Francisco de Paula Santander, de la ciudad de Santa Marta.

Las actividades pedaggicas y ldicas desarrolladas dentro del proyecto se ejecutaron
en el marco de las disposiciones legales expuestas anteriormente.

1.3. MARCO CONCEPTUAL

El presente proyecto tuvo como bases tericas las investigaciones de Mara Elena
Walsh en su obra La poesa en la primera infancia. Buenos Aires: Asociacin de
literatura infantil y juvenil de Argentina. 1994. p. 2 quien afirma:
Seria importante que el maestro desterrara de su mente el prejuicio de que la poesa
es til, aplicable o alusiva a temas escolares. La poesa no alude ms que a s misma,
sopla donde quiere y es preferible que no forme parte del temario sino del recreo, que
se integre ms en el juego que en la instruccin

Del pensamiento de la autora, se tom, para este proyecto, el querer darle un enfoque
ldico a los talleres programados, para hacer de ellos el espacio donde los estudiantes
logrando romper el hielo que exista entre ellos y la poesa, pudieran logran un
acercamiento ameno, gozoso y divertido; a travs de juegos, musicalizacin,
declamacin, dramatizacin de poemas, composicin de versos (pequeos poemas),
anlisis de mensajes de canciones y la asociacin y carnavalizacin de poemas
mediante la imagen y el color.

Otro autor que combina la ldica con otros elementos, como la retrica es el espaol
Mario Merlino, en su obra Como jugar y divertirse con palabras Madrid: Altalena, 1981.
El autor abarca un recorrido por los principales juegos de palabras, basndose en
Baltasar Gracin y en varios principios de la retrica y la ldica junto con sugerencias
para la creacin y disfrute del texto literario.

Desde el Siglo XVII, muchos autores han hecho nfasis en la importancia el Buen
hablar, tal es el caso de Baltasar Gracin, en un aparte de su obra El Criticn
sostiene: Que el hablar es el efecto grande de la racionalidad, que quien no discurre,
no conversa. Habla, dijo el filsofo, para que te conozcan. Comunicas el alma
noblemente produciendo conceptuosas imgenes de s, en la mente del que oye, que
es propiamente el conversar

Hoy hablar bien es tambin otra necesidad fundamental del ser humano, dentro de su
proceso de comunicacin. Segn la autora Mara Elena Rodrguez, profesora
universitaria e investigadora en el campo de las ciencias del lenguaje, consultora de la
Asociacin Internacional de Lectura. Directora de Lectura y Vida. En su obra Hablar
en la escuela: Para qu? Cmo? En: Lectura y vida. 1996, sostiene:
Para qu ensear a hablar en la escuela?
El nio, cuando ingresa a la escuela, ya sabe hablar (como miembro de la especie
humana posee una competencia lingstica que le permite, salvo en casos de graves
patologas, entender y producir distintos enunciados); puede interactuar con relativo
xito en distintos contextos de comunicacin y ha aprendido, en forma espontnea,
algunas de las normas que rigen los usos de la lengua oral habituales en su entorno
familiar y social.

Sabe que el lenguaje significa y sirve para diversos propsitos. Ha interiorizado el
hecho de que hablando puede satisfacer sus necesidades materiales; influir en el
comportamiento de quienes lo rodean; identificarse, manifestar su propio yo;
relacionarse con otros; crear mundos imaginarios, fantsticos; comunicar sus
experiencias y sus conocimientos. Advierte que se usan distintas expresiones para
ordenar, explicar, alabar, agradecer, etc. No slo conoce frmulas de cortesa (por
favor!, gracias, cmo estas? Y tantas otras) sino que tambin comprende la
importancia de su uso (Brown y Levinson, 1978). Reconoce y construye distintos tipos
de textos orales: cuentos, adivinanzas, rimas, canciones. Sabe que los relatos
cotidianos deben contener, al menos, un tema que interese al interlocutor para atrapar
su atencin (van Dijk, 1983:154). Percibe por la entonacin cundo alguien le est
ordenando o pidiendo algo (Rosetti y Mac, 1992:23). Etctera.

Los chicos adquieren, de modo espontneo, estos saberes lingsticos, textuales y
pragmticos, fragmentados y rudimentarios, en los intercambios lingsticos con el
medio. Gracias a ellos se pueden desempear oralmente, con cierta eficacia, antes de
concurrir a la escuela, en la escuela, fuera y a pesar de la escuela.
Entonces Qu pasa en la escuela? Cul es el rol que debe cumplir en relacin con el
desarrollo de la lengua oral? Qu sentido tiene planificar, sistemticamente,
actividades para hablar y escuchar en las salas de clase?

Es obvio que existen grandes diferencias entre los nios provenientes de distintos
entornos socioculturales en lo que atae a los saberes que hemos mencionado. Las
diferencias entre sus repertorios comunicativos se manifiestan en la interaccin
lingstica que tiene lugar en la escuela, influyendo en la socializacin de los alumnos y
en los logros que stos habrn de alcanzar en los aprendizajes escolares.

No todos los nios han tenido las mismas oportunidades de tomar contacto con los
diferentes formatos del habla; no todos (pese al poder aparentemente igualador de los
medios masivos de comunicacin), han estado en contacto con los mismos modelos de
verbalizacin: recordemos solamente la gran capacidad de verbalizar que exhiben las
culturas urbanas de las clases medias y alta frente a las pocas palabras de las
culturas rurales, las culturas del silencio. No todos los nios han podido encontrar los
recursos lingsticos adecuados para expresar sus intenciones fuera del entorno ms
cercano (familia, vecindario).

Constatar estas diferencias sirve, en muchos casos, para afianzar los prejuicios
lingsticos de la escuela, prejuicios de comprobada incidencia en los fracasos
escolares de los chicos, en especial, de las clases marginadas.

Desde el punto de vista estrictamente sociolingstico y comunicativo no hay lenguas, ni
dialectos, ni registros, ni estilos malos o buenos, inferiores o superiores: todos son tiles
en distintas situaciones comunicativas. Modos de hablar desprestigiados segn los
parmetros que rigen el habla escolar (dialectos de pases vecinos, de otras provincias,
jergas, etc.), le han asegurado al nio poder integrarse a su grupo de pares y satisfacer
ampliamente sus necesidades de comunicacin.
Ciertos prejuicios sociales confunden las metas de aprendizaje. Y por el lenguaje,
lamentablemente, pasan la mayora de los prejuicios. El habla es la carta de
presentacin que abre o cierra puertas.

En los trabajos con la lengua oral en la escuela, as como en los trabajos en lengua
escrita, es de fundamental importancia tomar en cuenta los conocimientos previos de
los alumnos, pero no para poner acento en las carencias, en lo que no saben:
pronunciaciones incorrectas, pobreza de vocabulario, problemas sintcticos, falta de
capacidad para interactuar en situaciones formales, persistencia de usos coloquiales y
dialectales de la lengua, sino para planificar situaciones de uso de la lengua que
permitan reflexionar sobre formatos de habla alternativos y de mayor prestigio social
para poder desenvolverse en contextos ms amplios y ms formales (la misma escuela,
las oficinas pblicas, las empresas, otros vecindarios). No subestimar la lengua del
alumno no quiere decir que dejemos de lado la intervencin pedaggica en este campo.
Significa promover la capacidad de reflexin de los nios sobre el lenguaje como una
forma de actuacin social y dejar de lado la tendencia prescriptivista que consiste en
decir al alumno lo que es correcto y lo que lo no es, para mostrarle lo que es adecuado
y lo que no lo es segn el contexto de comunicacin.

Por qu y para qu hablar en la escuela? Porque la escuela es un mbito
privilegiado donde los nios pueden adquirir y desarrollar los recursos y las estrategias
lingsticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa y es responsable
de la enseanza de los gneros ms formales, como la exposicin, el debate, la
entrevista, etc., gneros que no se aprenden espontneamente sino que requieren una
prctica organizada.

Adems, la importancia de los signos y entre ellos los que hacen posible la
comunicacin oral radica en su capacidad de modificar al sujeto y a travs de ste los
objetos, lo que es de central inters para las teoras cognitivas y educativas (Pozo,
1989). La cultura proporciona los signos, pero cada uno de los participantes de esa
cultura debe construirlos o, mejor dicho, reconstruirlos en su interior con ayuda de la
manipulacin de las cosas y de la interaccin con otras personas. (Vygotsky, 1979). El
lenguaje provee el medio a travs del cual el pensamiento puede ser expresado y el
propio uso del lenguaje y la continua experiencia de estar entre usuarios del mismo
influye no slo en la forma en que el nio utilizar el lenguaje sino, lo que es ms
importante, en la forma en que pensar y el tipo de interpretacin que har de su
experiencia. (Tough, 1987, cit. por Reyzabal, 1993:18).

- El simple juego oral pregunta/respuesta es una de las formas principales de
interaccin cognitiva, que ayuda comprender adecuadamente lo que dice el otro y a
hablar con claridad y precisin para uno y para los dems.

Hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas en la construccin de textos que se
organizan en relacin con las distintas intencionalidades de los hablantes, las diferentes
expectativas de los receptores, las variadas exigencias de las situaciones de
comunicacin. El aprendizaje lingstico implica un proceso de elaboracin progresiva
de conceptos, destrezas y actitudes discursivas. El sujeto va construyendo su
repertorio lingstico con la ayuda del grupo, a travs de la resolucin de diferentes
problemas de habla y escucha. Por eso los trabajos con la lengua oral en el aula debe
combinar la comunicacin espontnea con el trabajo sistemtico de diferentes tipos de
textos.

Cmo ensear a hablar en la escuela?

Algunas de las respuestas a este interrogante encuentran sus fundamentos tericos en
disciplinas perifricas de la lingstica, tales como la sociolingstica, la pragmtica y la
etnografa del habla. Estas ciencias del lenguaje ofrecen a la didctica del rea una
materia prima de inters para la enseanza de la lengua oral. Pero esa materia prima
(que manipulamos en el campo de los estudios del lenguaje y que integra nuestros
programas universitarios) no puede ni debe bajar al aula sin la catalizacin de una
didctica de la lengua que la transforme en objeto de enseanza. Esta transformacin
implica no convertir las aportaciones en nuevos contenidos que el alumno deba
incorporar, porque conocer las peculiaridades del lenguaje oral no garantiza el
desarrollo de destreza que aseguren una mejor competencia comunicativa.

Es de crucial importancia brindar a los estudiantes muchas oportunidades de
hablar, a distintas audiencias y con diversos propsitos (Staab, 1991) y crear
estrategias de abordaje de la lengua oral apoyada en tres pilares bsicos:
La observacin de los usos orales que tienen lugar en distintos entornos de la
comunidad (familia, clubes, iglesias, supermercados, etc.), en los medios de
comunicacin, etc.
La produccin e interpretacin de una amplia variedad de textos orales, y
La reflexin acerca de los diversos recursos que ofrece la lengua (fnicos,
morfosintcticos, lxicos y semnticos) para alcanzar distintas metas comunicativas
(Abascal, 1993, 1995: Nussbaum Capdevilla, 1995).

Tomando en cuenta tpicos incluidos en la literatura acerca del lenguaje oral en la
escuela, intentaremos en este espacio, acercar algunas respuestas a los interrogantes
que nos plantea la transposicin didctica de los contenidos de la lengua oral:

Cules son las diferencias ms significativas entre la oralidad y la escritura que
debemos tomar en cuenta cuando orientamos la prctica de la lengua oral en la
escuela?

La relacin entre la oralidad y la escritura como formas distintas de comunicacin con
diferentes funciones socioculturales, reviste un gran inters lingstico terico y suscita
diversos planteamientos didcticos (Ong, 1987; Casalmiglia, 1991; Reyzbal, 1993;
Abascal Vicente y Martnez Linez, 1995). El reconocimiento de las diferencias entre el
lenguaje oral y el lenguaje escrito es fundamental para la planificacin didctica; la
organizacin de clases donde se trabaje la lengua oral; la produccin y la comprensin
de gneros y estructuras textuales propias del discurso oral; y la evaluacin de los
aprendizajes.

Sin alejarse de este pensamiento Rodari Gianni, en su obra El libro de los errores,
versin del espaol Mario Merlino, Madrid: Espasa Calpe, 1989, en esta obra elabor
textos en verso y en prosa, a partir de los errores ortogrficos ms difundidos: una
manera de divertirse y jugar recrendose para superar las faltas de ortografas, para
complemento del aprendizaje lingstico. Esta versin de Merlino introdujo sin alterar la
intencin del original (italiano) las equivalencias necesarias para que sea til en los
errores ms comunes de la lengua castellana.

Aparte de la significacin gramatical del lenguaje hay otra, una significacin Mgica,
que es la que verdaderamente nos interesa. Uno es el lenguaje objetivo que sirve para
nombrar las cosas del mundo, sin sacarlas fuera de su calidad de inventario; el otro
lenguaje rompe esa norma convencional y en l, las palabras pierden su representacin
estricta para adquirir otras ms profundas y como rodeadas de un aura luminosa que
debe elevar al lector y al hablante del plano habitual y envolverlo en una atmsfera
encantada.

En todas las cosas hay una palabra interna, una palabra latente y que est debajo de la
palabra que la designa. Esa es la palabra que debe descubrir quien escribe y quien lee
poemas.

La poesa es el vocablo virgen de todo prejuicio; el verbo creado y creador, la palabra
recin nacida. Ella se desarrolla en el alba primera del mundo. Su precisin no
consiste en denominar las cosas, sino en alejarse del alba.
Su vocabulario es infinito porque ella no cree en la certeza de todas sus posibles
combinaciones. Y su papel es convertir las probabilidades en certeza. Su valor est
marcado por la distancia que va de lo que vemos a lo que imaginamos y sentimos.
Para ella no hay pasado, ni futuro.

El valor del lenguaje de la poesa est en razn directa de su alejamiento del lenguaje
que se habla. Esto es lo que el comn de la gente no logra comprender porque no
quiere aceptar que la poesa expresa solo lo inexpresable. El lector-hablante corriente
no percibe que el mundo rebasa fuera del valor de las palabras, que queda siempre un
ms all de la vista humana, un campo inmenso lejos de las frmulas del diario vivir.

La poesa es un desafo a la razn, el nico desafo que la razn puede aceptar. La
poesa rompe con lo ordinario y lo vulgar, es el lenguaje de la creacin, es el alma del
sentimiento condensada en palabras. A travs de la poesa se reconoce el eco de los
llamados de las cosas a las palabras, se ven los lazos sutiles que unen las cosas entre
si, se oyen las voces secretas que se lanzan unas a otras palabras separadas por
distancias inconmensurables. Hace darse la mano a vocablos enemigos desde el
principio del mundo, los agrupa y los obliga a marchar en su rebao por rebeldes que
sean, descubre las alusiones ms misteriosas del verbo y las condensa en un plano
superior, las entreteje en su discurso, en donde lo arbitrario, cotidiano y simple pasa a
tomar un papel encantatorio.

Llevar a los estudiantes a transitar ese mundo mgico de la poesa para propiciar en
ellos el enamorarse de las palabras y su riqueza connotativa a travs de la expresin
oral y escrita fue el norte de este proyecto. Es tan importante rescatar el valor de la
poesa en el aula que la autora Gloria Almendriz (poeta, periodista espaola que opt
por el magisterio), ha estructurado su labor docente a travs de cursos de formacin
para profesores, dando una pauta de inicio en un campo poco trabajado en el aula: la
poesa; gnero que trabaja muy de cerca con sus pequeos estudiantes.
A nivel internacional existe en la actualidad un proyecto llamado infopoesa POESA
PARA UN NUEVO MILENIO, es un proyecto que pretende fomentar la poesa en los
centros educativos no universitarios de todo el mundo de habla hispana creando lazos
culturales y de amistad entre docentes y estudiantes. Este proyecto se desarrolla
desde el ao 2.003 a travs del portal Web www.infopoesia.net, sitio de referencia
sobre la educacin potica y la poesa como recurso de aprendizaje para enriquecer
nuestra capacidad del uso del lenguaje, desarrollar nuestras posibilidades
comunicativas y promover actitudes y valores en el marco de la sociedad actual.

Con este proyecto, se pretendi sensibilizar a los estudiantes a travs de la poesa para
lograr en ellos un mejor manejo de la lengua oral y escrita, con base en la teora sobre
el apareamiento de Samuel R. Levin en su obra Estructuras lingsticas en la poesa,
en la que explica por qu el poema se siente como una unidad y es ms fcil de
recordar o memorizar, que un texto en prosa.

Adems el proyecto fue enmarcado en la tendencia actual del Constructivismo
Interactivo, lo cual implicaba partir de los conocimientos que los alumnos ya han
adquirido e ir construyendo nuevos saberes siempre vinculados con su propia realidad.
Lo cual permiti a los estudiantes un protagonismo en el desarrollo de las actividades
del proyecto, a travs de una participacin activa y creativa de modo que los talleres
desarrollados cobraron sentido para ellos y el aprendizaje propuesto se hizo efectivo,
duradero y significativo.

Es por esto que en el desarrollo del proyecto en s y el trabajo con los estudiantes se
tom el pensamiento de David Paul Ausubel plasmado en su Teora del Aprendizaje
Significativo y como consecuencia de dicha concepcin se aplicaron metodologas
propias del constructivismo, dentro de las actividades didcticas con base en la
experiencia educativa y la integracin de la evaluacin en el propio proceso del
aprendizaje, lo cual permiti valorar en forma real y pertinente el desarrollo lingstico
de los estudiantes del grado 72 de la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula
Santander.

Sintetizando, con el presente proyecto se busc encontrar las siguientes finalidades
pedaggicas:
Fomentar el amor por la poesa, reconocer en ella su riqueza lingstica como medio
para lograr la adquisicin y uso cotidiano de un lenguaje correcto y elegante en
forma oral y escrita.
CAPTULO 2

2. METODOLOGA

El proyecto se desarroll en el tipo de investigacin accin participativa, porque se
involucraron todos los estamentos de la institucin (Directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia). Se escogi este tipo de metodologa porque el propsito a alcanzar
fue de carcter formativo.

2.1. PROPUESTA DE LOS TALLERES, DISEO METODOLGICO

Para el presente proyecto se disearon y desarrollaron ocho talleres didcticos a travs
de los cuales se trabaj simultneamente la expresin oral y la expresin escrita, con
nfasis en el aspecto ortogrfico. Los talleres tuvieron como motivacin central el
desarrollo del gusto potico y fue la poesa el instrumento o la herramienta propicia para
adquirir nuevos trminos que enriquecieron la expresin oral en los estudiantes e
incentiv la escritura correcta de los mismos con la ayuda valiosa del diccionario. As
tomaron conciencia de la importancia del aspecto ortogrfico de la lengua dentro del
proceso comunicativo; al tiempo que los sensibiliz de tal manera, que despertaron el
gusto por el lenguaje elegante dejando paulatinamente de lado todas aquellas
expresiones vulgares dentro de su lenguaje cotidiano.

Los talleres fueron enriquecidos con actividades que involucraron la participacin
directa del ncleo familiar y proyectados tambin al ejercicio ldico como: concursos
ortogrficos, recitales poticos, concursos de declamacin, musicalizacin de poemas,
juegos con carnavalizacin de poemas y jornadas de lectura recreativa.
2.1.1. Estructura de los talleres. Cada uno de los talleres diseados se enmarc en
la siguiente estructura didctica:
1. Encabezamiento de identificacin.
2. Un titulo sugestivo y motivante.
3. Objetivo general del taller.
4. Logro propuesto con la ejecucin del taller.
5. Actividades preliminares o de sensibilizacin (ambientacin).
6. Actividades de desarrollo donde se combin un marco conceptual con la
sensibilizacin hacia el ejercicio potico (apropiacin de nuevos saberes).
7. Actividades de finalizacin o ejercitacin, donde se mecanizaron los conceptos
adquiridos y se fortaleci el ambiente potico.
8. Actividades de evaluacin, donde los estudiantes confrontaron los resultados del
proceso y sus presaberes con los saberes adquiridos. Las actividades de
evaluacin conllevaron el siguiente derrotero:
Valoracin de taller: donde los estudiantes expresaron cmo les parecieron las
actividades del taller.
Aciertos alcanzados: determinaron en este espacio que aprendieron.
Dificultades: las limitantes encontradas.
Sugerencias: recomendaciones para tener en cuenta.

A continuacin se presentan los talleres que se utilizaron en la aplicacin del proyecto
en el grado 72 de la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander de la
ciudad de Santa Marta, por parte de las docentes investigadoras.
TALLER N 1

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN PEDAGOGA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE SANTA MARTA

GRADO: FECHA:

NOMBRE:

TTULO: EL MENSAJE OCULTO DE LAS PALABRAS

OBJETIVO: Determinar el valor connotativo de las palabras dentro de la poesa.
Adicionar al lenguaje cotidiano nuevas expresiones lingsticas.

LOGRO: A travs de la poesa el estudiante descubre la riqueza significativa de as
palabras diferenciando significados denotativos y connotativos.

Anexo a esta gua encontrars el poema El nio y el Buey de Rafael Pombo.
Desarrolla las actividades del presente taller a partir de la informacin que encuentres
en l.

ACTIVIDADES PRELIMINARES O DE SENSIBILIZACIN

1. Juguemos a las adivinanzas!

Lee y adivina la respuesta correcta

a. Escondido en los libros estoy y
lleno de luz tu conciencia si me
buscas con constancia a tu
mente doy sapiencia

El Buey
b. La ignorancia es atrevida
y te anula si la abrazas
dime cul es su enemiga
que con el estudio tu alcanzas

Comprueba si acertaste correctamente en tu respuesta organizando adecuadamente
las letras.

a. Le asbre
b. La iecncai

2. Crees posible que los animales puedan hablar dentro de un poema? Si ___ No ___
Por qu?

3. Sabes qu es un buey? Anota tu respuesta y dibuja lo que te imagines.
R./

4. Qu conoces sobre la vida de Rafael Pombo y sus escritos?
R./

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
a) Sigue en forma silenciosa la lectura oral de tu profesora del poema El Nio y el
Buey para grabar la entonacin y el ritmo del poema.
b) Subraya las palabras de las cuales no conozcas su significado, antalas, utiliza el
diccionario para hallar en l, el significado de las mismas, cpialos y aprndelos.
c) Escoge y anota de cada estrofa la expresin o el verso que ms te interese y lo que
signifique para ti.
d) Confronta tus escogencias con las del resto del grupo.
e) Crees que el significado que le has dado a las expresiones anteriores
corresponden al significado propio dado por el diccionario? Explica tus razones.

ESTUDIO DIDCTICO

Infrmate. Presta atencin a lo que tu docente comparte contigo. No olvides que en lo
aprendido radica el xito de las siguientes actividades.

LA CONNOTACIN DENTRO DE LA POESA: Las palabras de nuestro idioma
conllevan todas su propio significado, hay palabras que tienen ms de un significado, lo
cual enriquece el uso variado de las mismas. Las palabras adquieren su verdadera
significacin y dimensin dentro del contexto. Esta diversidad de significados dentro de
un contexto es lo que se llama CONNOTACIN.

En la poesa la CONNOTACIN es fundamental, el poeta juega con el mensaje oculto
de las palabras segn como quiera expresar sus sentimientos o pensamientos. LA
CONNOTACIN se hace evidente en el smil y la metfora.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIN O EJERCITACIN

Con base en el poema El Nio y el Buey lee y aplica lo siguiente:

1. Siguiendo el ejemplo a continuacin, complementa la informacin del cuadro
determinando el significado real o denotativo de las palabras o expresiones
escogidas y al frente su connotacin dentro del poema (lo que el poeta nos quiso
decir.

POEMA: EL NIO Y EL BUEY (Rafael Pombo)
SIGNIFICADOS
DENOTATIVO CONNOTATIVO

2. Lee y memoriza el poema. En parejas hacer una puesta en escena del mismo.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

1. Recoge de tu ncleo familiar aquellas expresiones que encierren un significado
connotativo y sean utilizadas con frecuencia.
2. Construye una estrofa con alguna o algunos dichos y expresiones.

VALORACIN DEL TALLER Cmo te pareci?

ACIERTOS ALCANZADOS Qu aprendi?

DIFICULTADES

SUGERENCIAS

EL NIO Y EL BUEY
El Nio:
En quin piensas todo el da,
tendido sobre al hierba?
Parecesme un gran doctor
embelesado en su ciencia

El Buey:
La ciencia nio querido no es lo
que a mi me alimenta: esa es
fruto del estudio, con que
Dios al hombre obsequia

Fuera el pensar para mi
pobre animal, ardua empresa:
prefiero hacer treinta surcos
antes de aprender tres letras

Mascar bien, me importa ms
que una leccin en la escuela.
Con las muelas masco yo, tu,
nio, con la cabeza

Pero si anhelas ser sabio
ojala vindome aprendas
a rumiar, y mucho rumiar
cada bocado de ciencia

El digerir, no el comer
es lo que el cuerpo aprovecha y
el alma, cuerpo invisible
tiene que seguir la regla

Sin rumiarlo bien, no engullas
ni una lnea, ni una letra: el que
aprende como un loro
loro ignorante se queda.

Autor: Rafael Pombo
(Colombiano)
RAFAEL POMBO: Poeta y cuentista colombiano, nacido en Bogot en 1833 y muerto
en 1912. Su obra potica es muy extensa, poeta del amor, los nios y la naturaleza.
Autor de cuentos y fbulas de gran contenido moral, con las cuales muchas
generaciones de nios han aprendido a leer y amar a poesa. Entre sus escritos ms
importantes estn: El renacuajo paseador, Simn el bobito, La Pastorcita, El nio y la
mariposa, La pobre viejecita, El gato bandido, Las siete vidas del gato, etc.
TALLER N 2



GRADO: FECHA:

NOMBRE:

TITULO: LAS PALABRAS, SU ACENTO Y LA POESA

OBJETIVO: Definir el acento y su importancia en el valor de las palabras, en la oracin
y en la poesa.

LOGRO: Descubre el acento y las normas para marcarlo en las palabras que nos
informan mensajes cientficos, narrativos o poticos, partiendo del anlisis
de un poema.

Con esta gua, encontraras el poema Monlogo de la gitana de Juan Manuel Roca,
LEE, ANALIZA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES REFERENTES A L.


1. Escucha la cancin vallenata Gitana y responde:

a. Conoces o has visto a una gitana?
b. Qu objetos te recuerdan una gitana?
c. Qu hace una gitana?
d. Sinceramente Crees en las gitanas? Por qu?

2. Escribe una estrofa del vallenato, luego lees el poema monlogo de la gitana y
responde:
Encuentras que se parecen? En qu? o Se diferencian? En qu?

3. Escribe las palabras que en el poema llevan acento en la pronunciacin o prosdico
y separadamente las que lleven el prosdico y el ortogrfico (tilde)

a) Lectura silenciosa del poema: Monologo de la gitana. Observar la entonacin y el
ritmo del poema.
b) Subraya, anota y busca el significado de las palabras desconocidas del poema.
Aprndelos.
c) Anota el verso que te agrade y el significado que tiene para ti.
d) Renete en grupo de cuatro compaeros y escojan una estrofa, agrupen las
palabras de la misma que coincidan en el acento o golpe de voz.
e) Musicalicen la estrofa escogida anteriormente con un ritmo vallenato o caribeo de
una cancin conocida.
f) Presenta ante el grupo, el trabajo musical colectivo.

ESTUDIO DIDCTICO

Infrmate sobre lo referente al acento y las normas para marcarlo. Atiende y participa.

EL ACENTO Y LAS NORMAS REFERENTES A LA MARCACIN

Acento: Es la mayor fuerza o intensidad de voz con que se pronuncia una slaba en una
palabra. Ej.: manzana, director, libro, cmpratelo, pera, etc.

Algunas palabras llevan la tilde o acento ortogrfico y otras no.

Antes veamos cmo se clasifican las palabras segn el acento:

a) Agudas: llevan el acento en la ltima silaba. Ej.: fusil, len, pas, galn, etc.
b) Graves: llevan el acento en la penltima silaba. Ej.: casa, mrmol, virgen, clase, etc.
c) Esdrjulas: llevan el acento en la antepenltima silaba. Ej.: Atlntico, sbado,
pdalo, etc.
d) Sobreesdrjulas. Llevan el acento antes de la antepenltima silaba. Ej.:
consgnemelo, trigamelo, llveselo, etc.

Cmo tildo las palabras?

a) Agudas: cuando termine en vocal o en consonantes N o S. Ej.: Ins, Rafael, all,
ac, alemn, hincapi, inters, tis, etc.
b) Graves: cuando terminen en consonante distinta a N o S. Ej.: ngel, husped,
apstol, carcter, casa, lpiz, examen, ncar, crimen, etc.
c) Esdrjulas: Todas las esdrjulas y sobreesdrjulas se tildan siempre, es decir, sin
excepcin. Ej.: recurdaselo, anmese, dcimo, mamfero, mircoles, escrbaselo,
catlico, etc.

1. Aplica lo aprendido en el siguiente cuadro:

Juguemos a definir las palabras del poema ledo en clase:

Identifcalas y clasifcalas segn sea su acento prosdico u ortogrfico.

Palabras
Acento
prosdico
Acento
ortogrfico
Agudas Graves Esdrjulas sobreesdrjulas
Le X X
Manos X X
Ense
Pjaro
Adivin
Cementerio
ngeles
Vana
Irona
Porvenir
Monlogo
Adivinar

2. Escribe una estrofa en verso, incluyendo las palabras que aparecen a continuacin.
Determina, tambin, el acento en las mismas y clasifcalas.

Mujer, azcar, hiel, cantar, enfermo, carnaval, corazn, comer, razn, altar.


1. Socializa tu poema frente al grupo, y explica cmo clasificaste las palabras segn el
acento.



DIFICULTADES

SUGERENCIAS

MONLOGO DE LA GITANA

Le mis propias manos
y v la muerte paseando
entre dos senderos imprevistos.
Desde entonces
me ense a cruzar los dedos
a cada cruce de caminos
A un hombre taciturno
Le adivin la suerte en el cementerio
El encendido color de mi blusa
pareca un pjaro en llamas
sobre lajas y ngeles de yeso
vana irona, adivinar el porvenir
junto a una tumba
aunque lo intente,
no soy mejor adivina que la muerte.

Autor: Juan Manuel Roca
(Colombiano)
TALLER N 3



GRADO: FECHA:

NOMBRE:

TITULO: ESA MUDA QUE TANTO NOS CONFUNDE

OBJETIVO: Determinar la importancia de la H como grafema y su uso en palabras
homfonas, para diferenciar los casos especficos de su uso ortogrfico.

Definir a travs de poemas, reglas ortogrficas con respecto al uso de la
H.

LOGRO: Con la lectura y aprendizaje de poemas identifica, analiza y aprende el
uso correcto del grafema H en palabras homfonas, enriqueciendo tu
lxico y ortografa.

Anexo a esta gua encontraras el poema Hecho, echo?, Desecho, deshecho? de
Lourdes Bernal de Borja. Lee y desarrolla las actividades del presente taller a partir de
la informacin que encuentres en l segn las orientaciones dadas.


1. Lee en forma silenciosa los siguientes versos, aprndelos para recitarlos en coro
con buena entonacin y vocalizacin.

Ya est hecha la cocina,
ya est hecho el comedor,
ya est hecho el dormitorio,
ya est hecho el corredor

Echa el papel en la bolsa
echa sal a la comida
echa azcar al caf
chale gracia a la vida

Quin te ha hecho la chaqueta?
Quin te ha hecho el pantaln?
Quin te ha hecho ese chaleco?
Las tres cosas las he hecho yo.

2. Subraya en las estrofas aquellas palabras que aunque se pronuncian igual, se
escriben diferente, enlstalas y establece las diferencias.

3. Colorea los grficos que enriquecen cada estrofa y determina la relacin que tienen
con las mismas.


a) Realiza en forma silenciosa la lectura del poema: Hecho, echo?, Desecho,
deshecho?, autora de Lourdes Bernal LOBER.
b) Lee el titulo, los objetivos y logros del taller y establece qu relacin encuentras
entre ellos y los textos prcticos ledos.
c) Actualiza saberes: ya leste el texto, en este momento puedes opinar sobre los
siguientes interrogantes:
Qu relacin tiene el ttulo del taller con el numeral dos (2) de las actividades
preliminares?
Cmo defines las palabras homfonas?
Qu grafema establece la diferencia entre las palabras subrayadas y enlistadas
anteriormente?
d) Escoge del poema anterior las palabras homfonas que encuentres y conceptualiza
una regla ortogrfica para ellas.
H, h? H, h? H, h? H, h?
ESTUDIO DIDCTICO

1. Infrmate! Lee con atencin los conceptos presentados a continuacin, asimlalos y
ejerce tus competencias en las actividades a realizar.

REGLAS ORTOGRFICAS ACERCA DEL USO DE LA H
EN PALABRAS HOMFONAS

APRENDE: Las palabras derivadas del verbo Hacer se escriben con h al principio de
palabra.
Las palabras derivadas del verbo Echar se escriben sin
h..
Las palabras derivadas del verbo Deshacer se escriben
con h.
Las palabras derivadas del verbo Desechar se escriben
sin h.

Eche lo que eche, chelo! Sin H
Haga lo que haga, Hgalo! con H

Deseche lo que deseche, Deschelo! Sin H
Deshaga lo que deshaga, Deshgalo! Con H
HAS NOTADO
LA DIFERENCIA?
Hecho, Hecha = Verbo HACER

Echar = Verbos TIRAR, ARROJAR, LANZAR

Desecho = Cosa inservible. Verbo DESECHAR

Deshecho = Extenuado, abatido. Verbo DESHECHAR
JUGUEMOS CON EL POEMA

2. Mejora tu diccin repitiendo en coro el poema Hecho, echo?, Desecho,
deshecho? con buena vocalizacin, ritmo y entonacin en diferentes ritmos (lento,
rpido, muy rpido).


1. Completa los espacios con las palabras correspondientes:

Ese ______________ me __________ a perder la vida. Mi cometa nueva ________ a
volar. Yo no ___________ azcar al caf. A lo ____________ pecho. _______ el
papel a la basura.
Has __________ la torta? Lo __________ todo a perder. Hemos __________ un
buen acuerdo. No arrojes _________________ por el sumidero. Tengo ____________
el alma por tu partida. Las sustancias de _________________ resultan nocivas, sino se
eliminan. Todava no se han _________________ los arreglos navideos. Llora
___________ la viuda junto a la tumba de su esposo. ___________ sal a la masa. Le
_________ ms agua al cntaro. Por mi salud ______________ la grasa del pollo.

2. Constata y corrige tu actividad segn lo realizado en el tablero.


Comparte el aprendizaje de los dos poemas con tu familia y por escrito entrega un
informe acerca de tu experiencia en casa (los aprendieron o no?, cmo les pareci?).



DIFICULTADES

SUGERENCIAS

POEMA
Hecho, echo?, Desecho, deshecho?

Hecho est lo que ya hicimos
Y lo hecho, hecho est
Echo sal por los caminos
Para que no vuelvas nunca ms

Le echo pimienta a la vida
Para no sufrir y gozar
Le echo a mis ganas amor
Para dejar la soledad

Desecho lo que no sirve
Para aliviarme las cargas
Deshecho est mi corazn
Frente a tus penas amargas

Echa tus penas al viento
No las dejes anidar
chale! Ganas al tiempo
Olvida el dolor, vive ya!

Lourdes Bernal
(LOBER)
TALLER N 4



GRADO: FECHA:

NOMBRE:

TITULO: NO TODO EL TIEMPO HABLEMOS DE CAF Y PANELA

OBJETIVO: Fortalecer el proceso de enriquecimiento lingstico con la inclusin de
nuevos trminos al lenguaje cotidiano, el aprendizaje de su respectiva
significacin para determinar as el uso correcto de los mismos hacia la
madurez de un lenguaje fluido.

LOGRO: El estudiante encuentra en la poesa elementos que le permiten a diario
enriquecer y fortalecer su lenguaje, en procura de desistir del uso de
expresiones ordinarias y vulgares.

Como material de apoyo encuentras anexo al taller el poema EL BUEN HABLAR
Autora de Lourdes Bernal (LOBER). Lelo, interiorzalo para que puedas resolver las
actividades que se orientan a partir de l.


1. Me divierto jugando:

Completa los recuadros con las siguientes palabras, las ubico bien para que no me
sobren espacios

Hermanastro, hojalatera, vocalizar, enfoque, viandante,
eficacia, holgazanear, vagabundo, infantes, variacin,
herramienta, nucleolo, helicptero, voltereta, modestia,
hereditario, equipaje, heterogneo.

H

V

V

H

E

T

R

N

V

O

C

A

L

I

Z

A

R

R

R

L

R

N

A

C

M

I

R

I

P

T

E

D

N

T

R

N

T

I

A

O

R

2. Segn mi criterio Qu palabras o trminos de las manejadas en la actividad
anterior desconozco su significado o no tengo seguridad acerca del mismo, las
subrayo, enlisto en mi cuaderno, busco su(s) significado(s) en el diccionario y lo(s)
anoto.


1. Leo con mucha atencin el siguiente listado de palabras, las pronuncio
correctamente en voz alta cuatro (4) veces cada una.

OTORGAR AMILANA SAQUEAR NOCIVO
BENEPLCITO INNOVAR DIVULGAR LINDEROS
OTEAR REBANADA LUMBRE PIONERO
JERARQUA DISYUNCIN CUMBRE INSTIGAR
TONADA MITIGAR PESQUISAS CUSTODIAR

2. Juego a determinar los significados de las palabras de la columna A asocindolas
con las palabras de la columna B.

COLUMNA A COLUMNA B
OTORGAR Guardar
BENEPLCITO Separacin
OTRA Mirar
JERARQUA Incitar
TONADA Algo nuevo
AMILANA Aprobacin
INNOVAR Autoridad
REBANADA Lmite
DISYUNCIN Cima
MITIGAR Malo
SAQUEAR Fuego
DIVULGAR Tajada
LUMBRE Iniciador
CUMBRE Atemoriza
PESQUISAS Difundir
NOCIVO Robar
LINDEROS Disminuir
PIONERO Indagar
INSTIGAR Concede
CUSTODIAR Cancin

3. Leo en forma silenciosa el poema EL BUEN HABLAR, me reno en grupos de
cuatro (4) estudiantes y desarrollo lo siguiente:
a. Cul es el mensaje del poema?
b. Qu aportes me regala la lectura del poema?
c. Puedo determinar con claridad el significado de las palabras escritas con
maysculas?
d. Pude establecer relaciones correctas de significado entre las palabras de la
Columna A con las palabras de la Columna B?
e. Cuntos aciertos tuve de 0 a 20?

4. Socializa ante los estudiantes las respuestas de los grupos para establecer
conclusiones al respecto.

5. Hacer lectura oral y colectiva del poema, siguiendo el modelo de entonacin,
vocalizacin y ritmo establecido por la profesora.

6. Escoger de las palabras del poema aquellas que te resulten ms curiosas y explica
los por qu.

7. Memoriza dos (2) estrofas del poema y declmalos frente a tus compaeros.

8. Si conoces algn sinnimo de las palabras estudiadas, antalo frente a cada una de
ellas.


Coloco en los siguientes versos la palabra que corresponde segn el mensaje
expresado.

1. Mi abuelita horne el pan y lo ha cortado en R
RRE
EEB
BBA
AAN
NNA
AAD
DDA
AAS
SS
mientras mi madre en el balcn canta alegre una T
TTO
OON
NNA
AAD
DDA
AA a lo
lejos en los de las tierras de mi granja
se ven cubiertas de nieves las ___________ de las montaas.

2. Al ________ aquel paisaje que le ________ dicha a mi alma se
________ en mi ser las angustias que _________
los miedos que hoy en m, me quieren _______ la calma.

3. _________ lo que he sabido te
ayudar en las ___________ y
a __________ a los testigos
contra aquello que es _______
y hace dao a la justicia.

Socializo en plenaria el trabajo realizado.

Complemento la sopa de letras y construyo en forma oral oraciones con las palabras
resaltadas.

Herramienta Rebanada
Amilanar Heterogneo
Tonada Lumbre
Disyuncin Cumbre
Linderos Pionero
Nocivo Otear

A T N E I M A R R E H
M P Z K L O E Q R E
I C U X M Y B L A B T
L Y W O Q A I U S M E
A B D J N G N M X U R
N I J A M K V B A C O
A X D O T E A R U V G
R A H I F R J E I L E
T O N A D A K C H W N
A S U M Z E O B N R E
D I S Y U N C I O N O
O M L I N D E R O S A
P I O N E R O M I O C

Socializo con mi familia el poema y juego con mis familiares a ver quienes aprenden
ms palabras o trminos nuevos.

Anoto en mi cuaderno los resultados del juego en casa.


DIFICULTADES

SUGERENCIAS

EL BUEN HABLAR

En procura de un hablar que me resultara elegante
decid por fin variar mis palabras como hablante
entend que todo el tiempo no se puede siempre hablar
de caf y panela o de arepa nada ms.

Y me dije, yo si puedo expresarme de otra forma
y del diccionario me arm para pulirme en buena hora
empec con los sinnimos aprendiendo otras palabras
y mi vocabulario se enriquece como por arte de magia.

En reemplazo de concede mi expresin es OTORGAR
ya no digo aprobacin, mejor digo BENEPLCITO
de mirar no hablo yo, es OTEAR en su reemplazo
y si de autoridad me refiero, JERARQUA es mi palabra
ya no oigo una cancin, ahora escucho una TONADA

Lo que de ti me atemoriza, hoy en cambio me AMILANA
para introducir algo nuevo, INNOVAR es la palabra
no pido una tajada de pan, solicito es REBANADA
cuando hay separacin de DISYUNCIN es que se habla
y para disminuir la ansiedad, MITIGAR genera calma.

Por robar digo SAQUEAR, por difundir el DIVULGAR
en vez de fuego es LUMBRE y en vez de cima CUMBRE
ya no indago, ni averiguo, ahora sigo unas PESQUISAS
lo malo es lo NOCIVO, y por lmites son LINDEROS
quien d inicio a una accin siempre ser el PIONERO.

La expresin de incitar por INSTIGAR fue reemplazada
y si para cuidar o guardar se refiere, CUSTODIAR es la indicada
mi lenguaje suena fluido por vocablos renovados
lo ordinario dejo atrs, lo vulgar dej de lado

Lourdes Bernal
(LOBER)
TALLER N 5



GRADO: FECHA:

NOMBRE:

TITULO: PARE! Llegaron la J y la G
CUIDADO! No las confundas

OBJETIVO: Identificar el uso de los grafemas J y G en textos escritos, ya sea prosa
o verso.

LOGRO: Distingue el uso de los grafemas J y G aplicando las normas
establecidas, y desarrollando creativamente poemas o dramas, con
palabras que llevan estos grafemas.

Con esta gua, tendrs un texto escrito que contiene temas variados que puedes
recrear, en dramas o en poemas, segn prefieras.


1. Ordeno las palabras y busco las desconocidas en el diccionario

ge be li ro
li je na
ge su rir
ri je ce rra a
gen e xi te
jen bre gi
je gran ro
je a es ti
ger re co
gen za tu
fri re rar ge
ro je a gu
2. Observa y responde:

Si las palabras anteriores fonticamente tienen parecido Cul es la diferencia en
sus grafemas? Qu titulo le daras a este caso ortogrfico o de escritura?


1. JUGUEMOS CON LA SOPA DE LETRAS: Busca las siguientes palabras que llevan
J o G

C A J E T R E O L U J A
E O R E J A S N E M P R
R E I W A E L O N E J A
R J G I J S P X Y R P E
A E R E T R A J E R O J
J M E M L C I G E N I O
E P M I S U O J A O O L
R L U I S C U M L R I F
I O S G O M O G R N T E
A R A E J R O G J J A G
A G E N D A I O P Y E O
R I G U R L U T O L T N

Flojear Mensajero Orejas Agenda Traje
Ajeno Cerrajera Ajetreo Rugir
Eje Sumergir Ejemplo Comejn
Coger Ligero Gen Mujer
Genio Gorjear Gel Gente
2. Busca en el texto gua palabras que lleven J o G. Agrpalas segn sean iguales
en el uso de estos grafemas. Imagnate: Qu norma aplica a cada grupo de
palabras? Escribe la norma concluida (Actividad en grupo).

ESTUDIO DIDCTICO

Infrmate! Atiende la lectura y comentario acerca del uso de los grafemas J y G:

USO DE J y G

1. Se escriben con J las palabras que terminan en aje eje menos protege. Ej.:
Traje, encaje, potaje, paisaje, maneje, eje, esqueje, linaje, etc.
2. Se escriben con J las palabras que terminan en Jero, Jera, Jera menos ligero,
flamgero y belgero. Ej.: pasajero, extranjero, mensajero, granjero, cajero, relojero,
agujero, vinajera, encajera, brujera, cerrajera, relojera, navajera, granujera.
3. Se escriben con J las palabras que terminan en jear como: canjear, cojear, flojear,
callejear, forcejear, granjear, hojear, ojear.
4. Se escriben con J las palabras que empiezan por aje, eje; menos agencia, agenda
y agente. Ej.: ajedrez, ajenjo, ejecucin, ejemplo, ejrcito, ajetreo.
5. Se escriben con G las palabras que terminan en gen, gente; menos comejn, y
jejn. Ej.: origen, margen, virgen, imagen, aborigen, agente, urgente, vigente,
indulgente, exigente.
6. Se escriben con G las palabras que terminan en ger, gir, iterar; menos: mujer,
crujir, tejer y desquijerar. Ej.: acoger, rugir, regir, aligerar, recoger, proteger, coger,
corregir, refrigerar, sumergir, morigerar.
7. Se escriben con G las palabras que empiezan por gen, menos: Jenaro, Jenable y
jengibre. Ej.: genio, gente, genealoga, genitivo, gentuza, gnesis, gento, gnoves,
gentileza, genuino.


Del texto gua escoge uno de sus apartes y con base en l, imagina que eres un poeta
o dramaturgo y realiza la composicin de un poema o un drama (Actividad grupal)


Socializa tu poema o drama frente al grupo y explica el uso de las palabras con J y
G en tu creacin literaria.
Comenta en casa tu trabajo y recoge informacin acerca de la opinin de tus
familiares con respecto al mismo.


DIFICULTADES

SUGERENCIAS

TEXTO GUA (TALLER N 5)

Desde aquella montaa se divisaba un paisaje maravilloso. Haba un oleaje tan
enorme, que fue imposible realizar el abordaje del buque siniestro, conducido por un
hereje.

El tren vena abarrotado de pasajeros. Y en la estacin, las revistas de la ciudad
registraban famosas relojeras, en una de las cuales comprara un reloj para mi padre,
en cuanto llegara a mi destino, se deca el viajero.

Las buenas amistades granjean las buenas costumbres y el mucho callejear conduce a
la pereza y a canjear la buena educacin inculcada por tus padres y educadores, por
las malas conductas callejeras.

El ejercicio de escribir, por ejemplo sobre la Patria no slo debe ser de alguien
perteneciente al ejrcito, no debemos ser ajenos al sentir que despierta la Patria en
nosotros.

La imagen de la virgen es perfecta y contingente de inspirar en nosotros espiritualidad
porque ella es tan indulgente con sus hijos, que la gente recurre con frecuencia a la
Santsima Virgen, por su ayuda y su luz.

Me toc escoger entre el juego del trompo o del Gur Gur, pero eleg el trompo
porque eso de besar a todo el mundo, me sobrecoge el alma entera. Recuerda que en
el juego, en la comida y en la bebida hay que morigerar o moderar.

En el gnesis conocemos el origen del mundo, pero yo todava debo averiguar por la
genealoga de mi gente o mi familia, en la cual brilla un genio del gnero humano. Ese
soy Yo.
TALLER N 6



GRADO: FECHA:

NOMBRE:

TITULO: Dialogo entre Guillermo, Miguel y su Abuelo (Uso de la ll y la y

OBJETIVO: Reconocer los grafemas ll y y en contextos determinados para su uso y
mejorar as la expresin escrita.

LOGRO: En ejercicios prcticos de escritura, usar correctamente los grafemas ll y
y recreando sus respectivas normas ortogrficas.


1. Lectura y representacin del Dialogo entre Guillermo, Miguel y su Abuelo

Miguel: Qu callado ests, Guillermo!
Guillermo: - Si te cuento Miguel. Mi abuelo me ha pegado en la cabeza con un cayado.
Miguel: - Hablando de tu abuelo. He odo por aqu que es un barn.
Guillermo: Hombre, claro, mi abuelo es varn y mi abuela es hembra.
Miguel: No paleto. Quiero decir que tiene el ttulo de barn.
Guillermo: Pues no, pero se lo voy a poner. El barn del cayado torcido
El abuelo que oy la conversacin, empez a correr detrs del nieto. Meti el pie en un
hoyo y se cay (Hacia abajo como la y griega)
El cayado se rompi, pero como el abuelo tena gran sentido del humor, exclam:
- Ahora soy el barn del cayado roto
- Guillermo! le dijo mientras se levantaba. Treme un poyo, pues estoy cansado y me
quiero sentar.
- Guillermo, que no entendi bien, fue al gallinero y trajo el mejor pollo que tenan para
Navidad.
- Abuelo: - Estas tan sordo que deberas ir al oculista
Vaya dos!

2. Comentario acerca del dilogo y su representacin.
3. Los estudiantes escriben las palabras que se confundieron por el fonema ll o y y
todas las dems palabras que lleven ll o y (cayado, callado, oy, hoyo, poyo,
pollo, gallinero)


1. Con la lista de palabras sacadas del dilogo y otras, hacer un vocabulario de
palabras homfonas, y escribe su significado.

VOCABULARIO DE PALABRAS HOMFONAS

Callado: pollo:
Cayado: hoya:
Oy: olla:
Hoyo: arroyo:
Cay: arrollo:
Callo: rayar:
Poyo: rallar:

2. Lee en el texto gua el uso de la ll, y luego:

a) Organiza las palabras en el cuadrito y concluye tu mismo la norma.

di na gra lla :
pi ce llo :
bi bar lla :
ca bo ca lle :
lle fue :
llo be ca :
lla ar di :
llo ci bre hom :
b) Con palabras terminadas en ollo, ella, ullo, illo, elle, illa y ello, elabora en una hoja
completa de tu cuaderno un graffiti utilizando dos o ms palabras. Explica este
caso.
c) Completa las lneas, dando ejemplo de palabras que lleven ll y comiencen por las
silabas asignadas. Determina la norma.

FA FU FO
Fallecer


Coloca en los espacios vacos las letras que faltan, en el siguiente texto titulado
SAGITARIO

SAGITARIO

El amor, ese amigui___o adolescente y travieso, anda rodando por tu casa y puede
herir el fo___aje de tu vida sentimental. Por eso, tu arcano te invita a que no te salgas
de casi___as y sigas el desarro___o normal de tus das. No permitas que el exceso de
orgu___o y de mal humor se convierta en el se___o de tu personalidad. Sal a la
ca___e y disfruta de lo be___o de la vida. Deja que bri___en tus cualidades para que
no te atrope___es contigo mismo. Velas rojas, muchas velas rojas.


Socializa en la clase tu trabajo con el texto Sagitario. Explica un caso que
asimilaste del uso de la ll y la y.



DIFICULTADES

SUGERENCIAS

TEXTO GUA (TALLER N 6)
USO DE LOS GRAFEMAS LL y Y

Muchas palabras del espaol que llevan ll no responden a reglas ortogrficas. Por lo
tanto es necesario que las memorices o consultes el diccionario cuando tengas dudas.
As evitars errores ortogrficos en el uso de esta grafa.

Tenemos por ejemplo que analizar:
1. las palabras homfonas: callado, cayado, rallar, rayar, arrollo, arroyo, pollo, poyo,
call, cay, oy, hoyo, etc.
2. Se escriben con ll los diminutivos y en general las palabras que terminen en illo,
alle, illa, ille, ollo. Ej.: capullo, paella, repollo, pollo. Excepto: epopeya, cocuyo,
hoyo, poyo, pompeya.
3. Se escriben con ll las palabras que comiencen por fa, fu y fo. Ej.: falla, fuelle,
follaje.
TALLER N 7



GRADO: FECHA:

NOMBRE:

TITULO: A la letra adulta, por ser mayor no se le debe dar mucha libertad, menos
ignorarla.

OBJETIVO: Utilizar la letra mayscula correctamente en la expresin escrita, para
pertenecer a los escritores cultos.

LOGRO: Distingue los casos del uso de la letra mayscula y lo demuestra cuando
construye textos escritos.

Con el texto escrito que acompaa esta gua tendrs la oportunidad de inventarte con
los ejemplos que nos da, un drama o una comedia.


1. Escribo en mi cuaderno el dictado que indique el profesor (recuerdo el uso de la letra
mayscula) y realizo el control de faltas corregidas por mi compaero, con ayuda del
profesor.

CONTROL DE FALTAS
Repito correctamente cinco veces cada palabra mal escrita
1

2

3

4

5

2. Piensa y escribe tu concepto. Cmo se usa habitualmente la letra mayscula?


ORGANZATE EN GRUPO DE 4 ESTUDIANTES Y DESARROLLA LO SIGUIENTE:

1. Lee el poema La muerte de Matas Aldecoa en voz alta como si estuvieras
declamndolo y comenta con tus compaeros el mensaje del mismo.
2. Subraya en el poema, las palabras que presenten letras maysculas. Analiza en
qu casos se utilizan.

ESTUDIO DIDCTICO

USO DE LA MAYSCULA

La mayscula, es la letra mayor que se resalta en un escrito Cundo se usa? Ella,
tiene sus verdaderos motivos para su uso. Cules son ellos? Lo ms importante: no la
escribas donde se te antoje, eso dice que no la conoces y caes en la mala ortografa.

La mayscula se usa:

1. Al comenzar un escrito, despus de punto (seguido o aparte) y despus de
interrogacin o admiracin si la frase no es complemento de la anterior.
2. En nombres propios de: persona, ciudad, pas, accidente o sitio geogrfico, turstico
e histrico, objetos (edificios, casa, carro, etc.) y de mascotas. Ejemplo. Fif, Edificio
Bonivento, Luis, Cali, Taganga, ro Magdalena, Casa de la Aduana, etc.
3. En nombres o ttulos de textos, obras literarias, culturales o artsticas. Ejemplos:
Cien aos de Soledad Las Meninas La Gioconda, etc.
4. Los nombres que se refieren a Dios. Ejemplos: Altsimo, Creador, Redentor, etc.
5. Los ttulos y nombres de dignidad: Sumo Pontfice, y los nombres de jerarqua o
cargo que se refieren a la persona que los ostenta: el Papa, el Rey, etc.


1. Despus de leer el texto y haber comentado el uso de la mayscula en el poema La
Muerte de Matas Aldecoa DIVIRTETE! CON LA SOPA DE LETRAS, NOMBRES
DE PASES, Y LUEGO ESCRIBE CORRECTAMENTE LA CAPITAL DE CADA
PAS.

B E K C O L O M B I A
M I N G L A T E R R A
E N C H I N A G H U P
X D F R A N C I A S E
I I J A P O N P D I R
C A N A D A G T Y A U
O I T A L I A O G W A

CANAD JAPN
CHINA PER
INGLATERRA MXICO
FRANCIA RUSIA
EGIPTO COLOMBIA
INDIA ITALIA

1 Ottawa Canad 7
2 Londres - 8
3 9
4 10
5 11
6 12

2. Completa los apellidos

L p e ; a m r g ;
u o z ; R j s ; o r ;
H e r a ; m z ;
o r g e z ; r t z ;
S a r e t ; P b o ;
a a d r a ; R l d n ;
F i r o a ; e r n l ;
u e v e d ; u r t d o .


1 . Con ayuda de tu familia, construye un acrstico con las siguientes letras del
abecedario, teniendo en cuenta el uso de las maysculas:

A
C
D
F
H
I
M
N
O
P
T
S
U
V
a. De los versos construidos escoge el que ms te guste y con la
participacin de tu ncleo familiar, ilstralo en un octavo de cartulina
desarrollando toda la creatividad.



DIFICULTADES

SUGERENCIAS

La muerte de Matas Aldecoa

Ni cuestor en Queronea
ni lector en Bolonia,
ni coracero en Valmy,
ni infante en Ayacucho;
en el Orinoco buceador fallido,
buscador de metales en el verde Quindo,
farmaceuta ambulante en el can del Chicamocha
mago de feria en Honda
hinchado y verdinoso cadver
en las presurosas aguas del Combeima,
girando en los espumosos remolinos,
sin ojos ya y sin labios,
exudando sus ms secretas mieles,
desnudo, mutilado, golpeado sordamente
contra las piedras,
descubriendo, de pronto,
en algn rincn aun vivo
de su yerto cerebro,
la verdadera, la esencial materia
de sus das en el mundo.
Un mudo adis a ciertas cosas,
a ciertas vagas criaturas
confundidas ya en un ltimo
relmpago de nostalgia,
y, luego, nada,
un rodar en la corriente
hasta vararse en las lianas de la desembocadura,
menos aun que nada,
ni cuestor en Queronea,
ni lector en Bolonia,
ni cosa alguna memorable.

lvaro Mutis (Colombiano, 1923 - )
TALLER N 8



GRADO: FECHA:

NOMBRE:

TITULO:
PALABRA Y POESA FUSIN DE SENTIMIENTOS
POEMAS CON MSICA Y COLOR.

OBJETIVO: Utilizar la msica y la pintura como estrategias para fortalecer el gusto por
los poemas y sensibilizar a los jvenes hacia el manejo particular y grupal
de un lenguaje fludo y elegante.

LOGRO: Utiliza correctamente un lenguaje elegante como forma para expresar la
nobleza de sus sentimientos, de igual manera la pintura y la msica para
el desarrollo de su creatividad.

Como material anexo del taller aparecen los poemas DE QU CALLADA MANERA de
Nicols Guillen (cubano) y VERSOS SENCILLOS (Guantanamera) de Jos Mart
(cubano).


En este taller te invitamos a identificar y disfrutar con el lenguaje bello y musical de la
poesa como una manifestacin literaria, relacionada con la msica y otras artes para
desarrollar significativamente tu creatividad, oralidad y sensibilidad.

1. Escucha la cancin Gracias a la vida! de Mercedes Sosa y prstale mucha atencin
al mensaje expresado en su letra.
2. Comenta en pblico el mensaje de la cancin y de qu otra forma se puede
expresar la letra del mismo?
3. Cmo defines una cancin?
4. Escribe los versos que ms te gustaron y explica el por qu?

Algunos cantantes y msicos han tomado poemas de reconocidos autores para
publicarlas como canciones. A travs del taller vas a reconocer diferentes versiones de
poemas musicalizados para disfrutarlos, aprenderlos y luego seleccionar algunos para
interpretarlos individualmente o en grupos.

Atendiendo a lo anterior cumple con las siguientes acciones:

1. Deleita tu sensibilidad a travs de la musicalizacin de los siguientes poemas
VERSOS SENCILLOS, ms conocido como Guantanamera de Jos Mart
(cubano) y DE QUE CALLADA MANERA de Nicols Guilln.
2. Luego de escucharlos, compara ambos estilos de estos poemas tanto en su msica,
como en sus mensajes y establece entre ellos semejanzas y diferencias.
3. Canta en grupo cada uno de los poemas y luego expresa en forma individual y por
escrito qu emociones o sentimientos se generan en tu alma y por qu?
4. De los poemas cantados, qu versos te parecen ms hermosos. Declmalos con
buena entonacin.
5. Despus de escuchar y leer los poemas musicalizados los relacionars con la
imagen y el color y los ilustrars segn tu percepcin y sensibilidad. As irs
descubriendo y recordando las caractersticas propias de la poesa y la riqueza de
significados que pueden tener las palabras.


Organizar un mostrario o exposicin en las paredes del saln de clases con los dibujos
realzados, comentarlos y explicar su relacin con los poemas musicalizados y ledos.


Con ayuda de tu ncleo familiar recopilar de 4 a 5 poemas para leerlos y comentar
sus mensajes, en una carpeta organiza los poemas segn tu agrado, enriqucelos
con dibujos y anota las impresiones de tu familia frente a la actividad desarrollada.
Presenta tu carpeta a tu profesora y compaeros



DIFICULTADES

SUGERENCIAS

VERSOS SENCILLOS

Yo soy un hombre sincero
de donde crece la palma;
y, antes de morirme, quiero
echar mis versos del alma.
Yo vengo de todas partes,
y hacia todas partes voy,
arte soy entre las artes;
en los montes, monte soy.
Yo s los nombres extraos
de las yerbas y las flores,
y de mortales engaos,
y de sublimes dolores
Yo quiero salir del mundo
por la puerta natural:
en un carro de hojas verdes
a morir me han de llevar.
No me pongas en lo oscuro
a morir como un traidor;
yo soy bueno, y, como bueno,
morir de cara al sol!
Cultivo una rosa blanca,
en julio como en enero,
para el amigo sincero
que me da su mano franca.

Jos mart, cubano.
DE QU CALLADA MANERA

De qu callada manera
se me adentra usted sonriendo,
como si fuera
la primavera!
(yo, muriendo)
De qu modo sutil
me derram en la camisa
todas las flores de abril.
Quin le dijo que yo era
risa siempre, nunca llanto,
como si fuera
la primavera?
(No soy tanto)
En cambio, que espiritual
que usted me brinde una rosa
de su rosal principal!
De que callada manera
se me adentra usted sonriendo,
como si fuera
la primavera!
(Yo, muriendo).

Sngoro Cosongo.
Nicols Guilln, cubano
2.1.2. Valoracin de los talleres.

Dentro del desarrollo de los talleres por parte de los estudiantes del grado 72, se hizo
una valoracin en la cual ellos plasmaron y vieron sus aciertos y fortalezas, debilidades
e hicieron algunas sugerencias acerca de la labor desarrollada.

A continuacin se presentan los resultados de dicho proceso, teniendo en cuenta cada
uno de los talleres presentados y mostrados con anterioridad en este documento.
VALORACIN DEL TALLER N 1
TITULO: El mensaje oculto de las palabras.

Una vez aplicado el taller y valorados sus resultados, podemos concluir lo siguiente, de
los 41 estudiantes que asistieron y desarrollaron el taller:
El 60% resolvi las actividades sin complicacin alguna, dando muestra de entusiasmo,
compromiso y dedicacin. A juicio particular de los estudiantes, el taller les resulto
claro, fcil, enriquecedor y agradable.

El 25% present algunas dificultades de comprensin de las actividades, reflejadas en
las incorrecciones de algunas respuestas.

El 15% restante correspondi al grupo de estudiantes que a travs del ao han venido
presentando serias deficiencias en su proceso de lecto-escritura, por consiguiente su
desempeo fue muy pobre, ya que escasamente produjeron respuestas positivas, sin la
asesora directa de las docentes-investigadoras.

De acuerdo al balance general realizado, de los resultados del taller, se concluy que
fueron significativamente positivos, teniendo en cuenta que fue el primer taller aplicado
partiendo de la base problmica.

Los estudiantes se mostraron reflexivos, receptivos y motivados en el uso del
diccionario, como herramienta de apoyo para el enriquecimiento de su vocabulario y la
comprensin denotativa y connotativa de las palabras.

Observando las valoraciones de los estudiantes, este ejercicio pedaggico fue una gran
herramienta para ampliar sus conocimientos y lenguaje, y se sugiri continuar con ste,
ya que se les hizo una metodologa clara y explicita para ampliar significados
denotativos y connotativos de las palabras y el lenguaje potico.
TITULO: Las palabras, su acento y la poesa.

Despus de aplicado el taller y valorado los resultados de los 41 estudiantes asistentes
y participantes del proceso, se concluye lo siguiente:

El 70% desarroll las actividades sin complicacin, por el inters despertado a travs de
una cancin vallenata y la poesa; de manera comprometida y dedicada los estudiantes
resolvieron las partes del taller con una produccin clara y reflexiva de conceptos e
inferencias enriquecedoras, se logr as el propsito del reconocimiento del acento en
todo texto escrito u oral.

Un 20% present ciertas dificultades en la comprensin del tema del acento y las
normas de marcacin de las tildes, detectadas en las incorrecciones de algunas
respuestas, mientras se produjeron otras con positivos resultados.

Y el otro 10%, finalmente correspondi al grupo de estudiantes que presentan
deficiencias en su proceso lecto-escritor y de reconocimiento del acento y sus normas.
Por consiguiente su desempeo insuficiente. El apoyo y orientacin de los docentes-
investigadores fue frecuente y oportuno en estos estudiantes, para alcanzar el logro
propuesto del taller, y de este modo, paulatinamente se consigui mejorar el nivel
lingstico de stos.

Como balance general se pudo determinar resultados altamente positivos debido a la
dificultad que se presenta en lo referente al acento y la marcacin de ste. Por
concepto de los estudiantes, se trabaj en forma amena, fcil, grfica y con la msica y
la poesa, toda una combinacin que hizo que el tema fuese asimilado
significativamente. Se sugiri, tambin, se sigan desarrollando estos tipos de talleres.
TITULO: Esa muda que tanto nos confunde.

Una vez aplicado el taller y valorado los resultados de los 41 estudiantes asistentes y
parte del proyecto, se concluy lo siguiente:

El 80% desarroll las actividades sin dificultad alguna, dando seal de entusiasmo,
dedicacin y compromiso. Para los estudiantes este taller fue totalmente divertido, fcil
y enriquecedor con las actividades que apuntaban a la enseanza del uso de la h;
adems se les hizo de gran deleite y leccin el poema de la H, lo memorizaron e
infirieron de manera que el uso correcto de este grafema se evidencio en los ejercicios
del taller.

El 15% present algunas fallas que aunque pocas, estos estudiantes asimilaron
aceptablemente el uso de la H, pero el poema los divirti muchsimo y les ayudo para
la consecucin del logro de la clase.

Un escaso 5% fue el ndice de estudiantes de difcil asimilacin del tema ortogrfico, sin
embargo, mostr un pequeo avance en el proceso lecto-escritor, gracias al aporte de
la lectura, declamacin e interpretacin de la poesa; se consider que con stos no se
debe desfallecer en el ejercicio intensivo pedaggico.

Es decir, el balance de este taller fue significativamente positivo por los resultados
gratificantes de las diferentes respuestas y actividades realizadas en ste. Teniendo en
cuenta las sugerencias de los estudiantes en sus valoraciones, la mayora afirm que
esta estrategia planteada en los talleres debera seguirse desarrollando desde la
primaria bsica hasta la secundaria bsica y la media, que adems les result una
forma amena, fcil y divertida de conocer temas ortogrficos con ayuda de la poesa y
los juegos, y as no se les olvidara nunca los conocimientos adquiridos.
TITULO: No todo el tiempo hablemos de caf y panela.

Aplicado el taller y valorado los resultados de los 41 estudiantes asistentes y parte del
proyecto, se pudo concluir:

El 85% realiz las actividades excelentemente, a satisfaccin, con entusiasmo y animo
de elevar su nivel lingstico, como tambin valoraron en alto grado, el poema objeto del
taller El buen hablar, pues ste incentiv a los estudiantes a buscar en la poesa, los
trminos que transformara positivamente su lenguaje cotidiano en elegante, florido y
fluido; as pues que para estos estudiantes, las actividades planteadas en este taller, se
resultaron fciles, agradables y productiva en conocimientos.

El 10% resolvi las actividades con algunas dificultades en la comprensin de ciertos
trminos confrontndoles en un contexto determinado, pero se valor ptimamente el
poema, lo aprendieron y lo declamaron, convirtindose en un incentivo para enriquecer
su lenguaje cotidiano.

El 5% restante correspondi al grupo de estudiantes que no lograban nivelar sus
presaberes con los saberes, objetivos del taller y a nivel grupal (aunque se not una
reduccin de este porcentaje, por el trabajo dedicado de las docentes investigadoras),
stos presentaron dificultades en la comprensin y confrontacin de los significados de
los trminos nuevos del poema, por eso escasamente produjeron respuestas positivas
sin la asesora directa de las docentes investigadoras.

De acuerdo al balance de los resultados, se observ un entusiasmo y dedicacin en el
desarrollo de las actividades que tendan a mejorar el lenguaje oral y escrito, de manera
generalizada e importancia por lo positivo, consecucin del objetivo del proyecto.
El interactuar y participar sus ncleos familiares en este proceso fue interesante, frtil,
motivante y productivo para todos, se gener un cambio de actitud hacia la expresin
oral y escrita, un reconocimiento de la importancia de sta en la relacin hombre
comunidad.

Por sugerencias por parte de los estudiantes y padres de familia, se debera continuar
con el uso de este tipo de poesa didctica, para que con esta excelente herramienta
lograr sensibilizarlos hacia este gnero lrico y la apropiacin de un lenguaje florido,
elegante y fluido, y sentir as UN GOCE ESPIRITUAL propio de la poesa.
TITULO: PARE! Llegaron la J y la G
CUIDADO! No las confundas

En el presente taller cuyo objetivo fue identificar el uso de los grafemas J y G en
textos escritos, ya sea prosa o verso, el total del estudiantado se mostr muy atento y
motivado con respecto a la ejecucin de las actividades del taller, sin embargo, todo lo
orientado desde el mbito de la ortografa gener en los muchachos algunos recelos
que tuvieron como gnesis las debilidades o falencias propios de su escaso dominio de
la expresin escrita. De esta forma, el motivarlos a travs de juegos o pasatiempos
result ser una estrategia oportuna para acercarlos sin temor a la escritura correcta de
palabras con J y G, su significacin y uso.

Durante el desarrollo de las actividades preliminares o de sensibilizacin, el gusto por la
solucin de los pasatiempos fue evidente y hasta les result una sana competencia
alcanzar ser el primero en ordenar silabas para construir palabras, buscar en el
diccionario la significacin de los trminos desconocidos, resolver sopa de letras,
deducir la temtica a tratar en el taller y conceptualizar al respecto.

Una vez que se inicio el estudio didctico enfocado directamente hacia el comentario,
anlisis, aprendizaje y aplicacin de cada caso a travs de ejercicios, un 80% del
estudiantado se mostr siempre muy atento, su participacin fue enriquecedora y sus
respuestas acertadas. Un 15% necesit de una asesora mucho ms cercana al
momento de aplicar las reglas ortogrficas y se les not debilidades ortogrficas y de
significado en la parte escritural. El 5% restante present dificultades ms complejas
derivadas de su problema de lectura comprensiva, con este grupo de estudiantes el
avance fue ms lento y su desarrollo acadmico se vio restringido sin la asesora
personalizada de las docentes coordinadoras de los talleres.
En trminos de balance general, el desempeo fue muy bueno, frente a la actitud
positiva de los jvenes los resultados finales muestran claramente lo til que les result
el taller, ameno y didctico, avances que se consolidan con la practica de las
estrategias en la cotidianidad acadmica de las clases de lengua castellana.

La gran mayora de los estudiantes comparti la importancia de incluir el juego como
aporte fundamental en el ejercicio pedaggico.
TITULO: DIALOGO ENTRE GUILLERMO, MIGUEL Y SU ABUELO (USO DE LA LL Y
LA Y).

Este taller de carcter ortogrfico y cuyo objetivo fue el de reconocer los grafemas ll y
y en contextos determinados para su uso y mejorar as la expresin escrita; fue
diseado pensando especficamente en la correccin del mal uso de estos grafemas, lo
cual ha constituido una de las falencias ms difciles de corregir dentro de la parte
escritural de los estudiantes. El desarrollo del taller tuvo como soporte o base la lectura
silencios y oral, el manejo del diccionario, los juegos de organizar silabas para construir
palabras, la realizacin de graffiti aplicando los conceptos aprendidos en forma creativa.

En respuesta a la motivacin generada en todo el grupo de estudiantes, los resultados
de las actividades desarrolladas fueron las siguientes:

Casi la totalidad de los jvenes desarroll si contratiempo alguno la temtica del taller,
resultndole bien productivo sobretodo aquellas actividades en las cuales pudo aplicar
el manejo de estos grafemas atendiendo a reglas ortogrficas y de significacin.

Del grupo, slo el 5% de los estudiantes no alcanzaron logros positivos con el taller
porque vienen con deficiencias en lecto-escritura y su ritmo de trabajo se manifest muy
lento en comparacin con el resto del estudiantado. Lo que alcanzaron a desarrollar
positivamente, necesit aun de un acompaamiento o asesora bien cercana de las
docentes que permitiera en ellos resolver medianamente las actividades del taller.

En este tipo de talleres ortogrficos, el nmero de estudiantes asistentes (41) resulta
muy numeroso para poder brindar con ms dedicacin las orientaciones personalizadas
que puedan ayudar en forma particular a los jvenes segn las necesidades propias de
sus dificultades a resolver.

Lo ms positivo de la ejecucin del taller fue esa motivacin tan importante en los
jvenes por querer mejorar y que se notan sus resultados progresivos, el rescatar el
diccionario como herramienta bsica de su proceso escritural haciendo de su uso
continuo la estrategia ms eficaz y certera para corregir cualquier debilidad ortogrfica
por difcil que sta sea, logrando al fin, el manejo correcto del lenguaje oral y escrito.
TITULO: A LA LETRA ADULTA, POR SER MAYOR NO SE LE DEBE DAR MUCHA
LIBERTAD MENOS IGNORARLA

Valorar este taller gener gran complacencia en las docentes responsables del
proyecto, por el desempeo positivo de los estudiantes, el inters grupal frente a las
actividades desarrolladas y toda esa generosa muestra de creatividad en los
muchachos que le aportaron a la ejecucin del taller un ritmo agradabilsimo al
momento de confrontar a nivel grupal todo el trabajo particular.

Result ser el taller una experiencia dinamizadora donde los muchachos pudieron
recordar, aprender y asimilar reglas ortogrficas orientadas hacia el uso correcto de la
letra mayscula.

En este taller los progresos ortogrficos fueron evidentes, se mostraron ms seguros
los jvenes al escribir y sealar lo que saban, fue realmente gratificante para ellos
comprobar con diccionario en mano sus avances escriturales.

Los errores ortogrficos detectados por los estudiantes dentro del dictado que tomaron
al inicio del taller no superaron la cantidad de seis (6) palabra erradas, las cuales
despus debieron corregir en forma particular para reforzar las correcciones del caso.
Leer y conceptualizar favoreci en ellos el anlisis, la deduccin y la sntesis,
manifestaron sin reservas sus conceptos a nivel de plenaria.

La parte ldica del taller les result muy amena y didctica porque adems de divertirse
con la sopa de letras, pudieron recordar o retomar los saberes de sociales en lo
referente al reconocimiento de pases y sus respectivas capitales, de igual manera les
gener bienestar el completar las letras faltantes para descubrir los apellidos. Fue una
forma enriquecedora que les permiti fusionar lo ldico con lo acadmico.
La lectura del poema en forma oral permiti fortalecer el arte de la declamacin en
aquellos estudiantes que muestran mayor inters por el aspecto lrico de la lengua. Los
estudiantes ms aventajados lograron memorizar gran parte del poema y surgi entre
ellos una sana competencia para determinar quien la aprenda totalmente y lograba
declamar, luego de este espacio les resulto ms fcil determinar el mensaje del poema,
aplicar con las palabras del poema las reglas ortogrficas recordadas o aprendidas les
permiti conceptualizar acerca del uso de las mismas. Casi en su totalidad los
estudiantes asimilaron el uso correcto de la letra adulta (mayscula) y participaron en
forma activa de las actividades de finalizacin.

Este taller en su etapa de evaluacin procur involucrar la participacin del ncleo
familiar a travs de la creacin de un acrstico. Una vez, luego del regreso a casa, se
pudo valorar la ejecucin del trabajo, la aceptacin del ncleo familiar ante el hecho de
participar todos para ayudar a CONSTRUIR expresiones con rasgos lricos iniciadas
todas con letras maysculas.

El momento final del taller que tuvo que ver con la lectura de los acrsticos y la
valoracin del taller, result ser de inmenso beneficio para todos porque todos y cada
uno de los estudiantes tuvieron la oportunidad de leer sus escritos y comentar de viva
voz LA VALORACIN DEL TALLER.

Poesa, juego y conocimiento en fusin perfecta generaron en los estudiantes aportes
valiossimos hacia el enriquecimiento del lenguaje oral y escrito.
TITULO: PALABRA Y POESA FUSIN DE SENTIMIENTOS POEMAS CON MSICA
Y COLOR

Este ultimo taller dedicado en pleno a la exaltacin de lo artstico, poesa, msica y
color favoreci en los estudiantes sentimientos de afinidad hacia esa mezcla perfecta.
Con el desarrollo de los talleres anteriores la poesa se ubic en lugar de privilegio
dentro de las preferencias de los jovencitos del grado 72, tanto as, que toda la
decoracin del curso se ha convertido en una exposicin de poemas decorados en
estilo afiches y carteles. Toda la ambientacin del aula estuvo acertadamente orientada
a favorecer la sensibilidad y el gusto por lo potico.

Desarrollar el ltimo taller mantuvo y llen las expectativas de los estudiantes y aunque
el filmarles la actividad gener timidez en algunos jvenes por encontrarse directamente
frente a una cmara, poco a poco perdieron el temor y se mostraron espontneos,
participativos y muy receptivos.

Todos, absolutamente todos los estudiantes, 41 jvenes del grado 72, se gozaron el
taller, lo disfrutaron con cada actividad realizada, cantaron, declamaron, pintaron,
conceptualizaron, leyeron y escribieron. El carcter ldico del taller imper en todas y
cada una de sus actividades lo que fue extensible hasta el ncleo familiar, de esta
forma la familia se ha convertido en un apoyo importantsimo para los propsitos
programados con el presente proyecto.

En trminos generales, los resultados obtenidos fueron cien por ciento positivos, los
sentimientos afloraron en racimo, la musica presente en los poemas que actualmente
se han convertido en canciones populares reconocidas por ellos, fue la herramienta
perfecta e incentivadora para provocar en el espritu del estudiante el acercamiento, la
sensibilizacin e interiorizacin hacia lo lrico, tanto fue as que los jvenes se han dado
a la tarea de producir pequeos poemas como expresin de sus sentimientos.

Por sugerencias dadas en sus valoraciones manifiestan agrado por la continuidad de
estos tipos de talleres, no como algo eventual sino que llegue a institucionalizarse.

2.1.3. Valoracin de la propuesta. Con la aplicacin de la propuesta, los resultados
esperados se hicieron positivos, el progreso se fue dando con la ejecucin de cada
taller, la motivacin en los nios creci como espuma.

Las correcciones en el lenguaje oral y en la ortografa no se dan, en la prctica de un
da para otro, sin embargo con la aplicacin del proyecto pedaggico los avances
fueron significativos, en la oralidad y en la ortografa, adems enriquecieron su
vocabulario que les permiti ganancia en su fluidez verbal.

En el desarrollo del proyecto, directivos, docentes, estudiantes y padres de familia
coincidieron en avalar la propuesta como positiva y solicitaron se hiciera extensiva hacia
todos los niveles de la institucin.

Dentro del balance general se determin que un 95% de los estudiantes alcanz los
objetivos propuestos en el proyecto, ya que descubrieron la magia de la poesa y la
interiorizaron como herramienta efectiva que les permiti mejorar su expresin oral y
escrita.

Se decidi continuar el proceso con el 5% restante que por problemas de lecto-escritura
bsica, no pudieron avanzar al ritmo del grupo.
2.2. POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin estudiantil constituida por 1.800 nios y jvenes, entre las jornadas
maana y tarde es heterognea, diferentes estratos, predominando los estratos 1 y 2,
de bajo perfil cultural y nivel socio-econmico, procedentes de sectores distantes a la
ubicacin del colegio, de zonas perifricas o subnormales, invasiones, comunidades
desplazadas, desmovilizadas y en zonas de riesgo; stas, recurren a la institucin por
su reconocimiento como centro educativo distrital.

La Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander cuenta con todos los
niveles acadmicos, desde jardn hasta grado undcimo, con una poblacin mixta en
edades entre los cinco y dieciocho aos a veinte aos, con un equipo de directivos
conformado por un rector, cuatro coordinadores ms 74 docentes en las jornadas
maana y tarde.

2.3. MUESTRA

Fue elegido el grado 62 a principios del abril de 2006 para el proceso de motivacin,
encuestas diagnstico, sensibilizacin hasta madurar la propuesta, la cual se aplic a
estos mismos estudiantes en el primer semestre del 2007 cursando actualmente el
grado 72.

El grupo muestra 72 de la jornada de la maana esta integrad por 43 estudiantes en
edades entre los 12 a 14 aos de edad, en su mayora pertenecientes a familias de
nivel socio-econmico y cultural bajo de ocupacin oficios varios. Sin embargo, un bajo
porcentaje de estudiantes pertenecen a familias de nivel econmico medio y un grado
de educacin superior.
2.4. EQUIPO INVESTIGADOR

El equipo investigador estuvo conformado por las docentes el rea de humanidades de
la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander Jornada de la Maana,
Lic. Lourdes Bernal de Borja y Clara Elena Meza Vives, docentes de tiempo completo
que cursan estudios de especializacin en Pedagoga de la Lengua y la Literatura en la
Universidad de Pamplona.
3. RECURSOS

3.1. RECURSOS INSTITUCIONALES

Universidad de Pamplona
Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander

3.2. RECURSOS HUMANOS

Gestores del proyecto: Lourdes Bernal de Borja y Clara E. Meza Vives.
Rector de la Institucin: Lic. Juan Carlos Vega Posada.
Coordinadores de Disciplina y Acadmicos:
Lic. Daro Fajardo Monsalve.
Lic. Humberto Cabrera Ra.
Estudiantes Grado 72
Docentes del Grado 72
Padres de Familia del Grado 72
Fotgrafo y Filmador.
Digitador
Personal de Servicios Generales

3.3. RECURSOS FINANCIEROS

Ingresos:
Recursos propios de los docentes investigadores y de los padres de familia
Donacin del Colegio: premios, material decorativo y logstico.
Egresos: los gastos generados para la ejecucin del proyecto fueron:
Digitacin Anteproyecto: $ 50.000
Material Didctico Propuesta Talleres 30.000
Fotocopia Talleres Individualizados 57.400
Fotocopias de Poemas y Borradores 47.000
Decoracin del Aula 70.000
Cartulinas 10.000
Marcadores 15.000
Vinilos 12.000
10 Blocks de Papel 30.000
Consulta Internet e Impresiones 50.000
Colbn 7.000
Cinta Adhesiva 6.000
Silicona 18.000
Filmacin del Taller 25.000
Edicin de la Filmacin 25.000
Evidencias Fotogrficas 12.000
Transporte 100.000
Refrigerios 45.000
Diapositivas 20.000
Imprevistos 40.000
CD (PDF) 15.000
Digitacin del Proyecto 60.000
TOTAL $ 748.000
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5. CONCLUSIONES

La poesa indiscutiblemente se ha tenido muy abandonada como recurso ldico y
cultural dentro del proceso educativo y pedaggico por parte de los agentes
incluidos en l.
Qu magia! produce el uso de la poesa como instrumento lrico en la juventud,
siempre y cuando se oriente hacia el disfrute de ella.
La lengua, el aspecto ortogrfico de ella y la literatura son compatibles y excelentes
compaeros de la poesa.
Motivante y gratificante result ser el recrearse con la poesa, para descubrir que
nuestra lengua es bella y elegante y as expresarnos y comunicarnos en una
sociedad amable, competente y eficiente.
Los educadores bien podramos seguir promoviendo la lectura, la declamacin y la
creacin indita de la poesa, si queremos hacer del proceso de enseanza
aprendizaje una fiesta lrica y rica en saberes, no en una angustia e imposicin de
ctedra. Mirando siempre la poesa con ojos de goce y expresin de sentimientos.
RECOMENDACIONES

La incentivacin hacia la lectura de textos narrativos o poticos deber ser una
tarea interminable en el proceso de enseanza y exploracin de la lengua
castellana, conducida con amor.
El ejercicio ldico se aconseja tenerlo en cuenta como ingrediente fundamental para
mejorar e innovar el quehacer pedaggico y an en la enseanza de la lengua.
Los docentes deben observar a cada dicente como parte del proceso educativo,
capaz de ser en su interior una caja de sorpresa o de conocimientos nuevos, pero
slo se descubre cada mundo si se le ofrece atencin a los talleres didcticos
individualizados y para esto, debemos buscar el espacio o tiempo necesario y as
descubrir con serenidad en forma detallada el trabajo de los talleres realizados con
amor por los estudiantes.
Hacer extensiva la aplicacin del proyecto a todos los niveles acadmicos, de
manera que se genere un semillero de declamadores y poetas, que ao tras ao
pueda fortalecer con su participacin el Festival de declamacin y Narracin Oral de
la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander, evento cultural que
se realiza anualmente con miras a fortalecer los valores poticos y culturales a nivel
local, departamental y regional.
BIBLIOGRAFA

AYALA POVEDA, Fernando. Manual de literatura colombiana. Bogot: Educar
Editores Ltda., 1984.

DE SICARD, Sofa. Conjugacin de verbos. Moderna biblioteca de la lengua. Bogot:
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