GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA

Formao de Professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais

Luiz Incio Lula da Silva

PRESIDENTE DA REPBLICA

Nilca Freire
SECRETRIA ESPECIAL DE POLTICAS PARA AS MULHERES DA PRESIDNCIA DA REPBLICA

Matilde Ribeiro
SECRETRIA ESPECIAL DE POLTICAS DE PROMOO DA IGUALDADE RACIAL (SEPPIR/PR)

Fernando Haddad
MINISTRO DA EDUCAO

Andr Luiz Figueiredo Lzaro

SECRETRIO DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO E DIVERSIDADE

Carlos Eduardo Bielschowsky

SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA COOPERAO INTERNACIONAL

David Cordingley
DIRETOR DO BRITISH COUNCIL BRASIL COORDENAO ACADMICA E GESTO DO PROJETO

Srgio Carrara Maria Luiza Heilborn

COORDENADORES DO CENTRO LATINO-AMERICANO EM SEXUALIDADE E DIREITOS HUMANOS (CLAM/IMS/UERJ)

PROMOO Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM/PR) Secretaria Especial de Polticas Pblicas de Igualdade Racial (SEPPIR/PR) Ministrio da Educao (MEC) REALIZAO
Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM/PR) Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD/MEC) Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC) Secretaria Especial de Polticas Pblicas de Igualdade Racial (SEPPIR/PR) British Council Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM/IMS/UERJ)

GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA

Formao de Professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais

ORGANIZAO
Maria Elisabete Pereira Fabola Rohden Maria Elisa Brandt Leila Arajo Graa Ohana Andreia Barreto Roberta Kacowicz

CEPESC Rio de Janeiro 2007

EQUIPE RESPONSVEL PELA CONCEPO E ELABORAO DO PROJETO

CLAM/IMS/UERJ
COORDENAO GERAL

Fabola Rohden COORDENAO GOVERNAMENTAL Maria Elisabete Pereira

DIRETORA DA SUBSECRETARIA DE ARTICULAO INSTITUCIONAL (SPM/PR) COORDENAO EXECUTIVA

Andreia Barreto Leila Arajo Maria Lcia Cardoso

COORDENAO DE EDUCAO A DISTNCIA (EAD)

SPM/PR Dirce Margarete Grosz

GERENTE DE PROJETOS

Karine Rosa
ASSESSORA TCNICA

Elizabeth Rondelli Laura Coutinho Karla Vaz Cavalcanti Maria Teresa Andrade de Gouva
SUPORTE TCNICO-ADMINISTRATIVO

SEPPIR Denise Pacheco

GERENTE DE PROJETOS

Fernanda Bittencourt Vieira

ASSESSORA TCNICA

Maria da Graa Ohana Pinto

ASSESSORA TCNICA

ngela Paula Zo Bastos Bruno Santos do Nascimento Jacqueline Costa Vnia Maria Silva Seidel
PROFESSORES/AS ESPECIALISTAS

MEC/SECAD Eliane dos Santos Cavaleiro

COORDENADORA GERAL DE DIVERSIDADE
E INCLUSO

EDUCACIONAL

Jeane Flix da Silva

ASSESSORA TCNICA

Maria Elisa Almeida Brandt

ASSESSORA TCNICA

Rogrio Dinis Junqueira

ASSESSOR TCNICO

Elaine Brando Fabola Rohden Helena Altmann Isabel Santos Julio Simes Laura Moutinho Mrcia Lima Maria Luiza Heilborn Omar Ribeiro Thomaz Simone Monteiro
COORDENADORA PEDAGGICA DE CONTEDO

Rosilea Maria Roldi Wille

COORDENADORA GERAL DE ARTICULAO INSTITUCIONAL

Isabel Santos
COLABORADORES/AS

MEC/SEED Alexandre Mathias Pedro

COORDENADOR DE PROJETOS

CARMEN MOREIRA DE CASTRO NEVES

DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE PRODUO
E

CAPACITAO EM EAD

Antonio Brito Maria Eulina Carvalho Regina Facchini Sandra Rebelo Vanessa Rangel

Leila Lopes de Medeiros

COORDENADORA GERAL DE CAPACITAO

BRITISH COUNCIL Roberta Kacowicz

DIRETORA DO BRITISH COUNCIL - NORDESTE

Cristina Dale
GERENTE DE OPERAES BRASIL

PARCEIROS INTERNACIONAIS Sarah Whitelaw - UNVERSIDADE DE LEEDS Susan Pearson - UNIVERSIDADE DE LEEDS Andrea Utley - UNIVERSIDADE DE LEEDS Laura Hills - UNIVERSIDADE DE DURHAM Gary Wilson - KIRKLEES SCHOOL EFFECTIVENESS SERVICE, UNITED KINGDOM Shirley Tate - UNIVERSIDADE DE LEEDS Heidi Mirza - UNIVERSITY COLLEGE LONDON

PARCEIROS LOCAIS GOVERNO DO ESTADO DO MATO GROSSO DO SUL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO COORDENADORIA ESPECIAL DE POLTICAS PBLICAS PARA AS MULHERES COORDENADORIA DE POLTICAS PARA PROMOO DA IGUALDADE RACIAL

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO COORDENAO REGIONAL DE TECNOLOGIAS NA EDUCAO

PREFEITURA MUNICIPAL DE MARING (PR) PREFEITURA MUNICIPAL DE DOURADOS (MS)

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO NCLEO TECNOLGICO EDUCACIONAL - NTE COORDENADORIA ESPECIAL DE POLTICAS PBLICAS PARA MULHERES NCLEO DE PROMOO DA COMUNIDADE NEGRA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

NCLEO TECNOLGICO EDUCACIONAL NTE SECRETARIA DA MULHER DO MUNICPIO ASSESSORIA DE PROMOES DOS DIREITOS DE IGUALDADE RACIAL

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO FUNDAO DE ASSISTNCIA SOCIAL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE POLTICAS PARA AS MULHERES

PREFEITURA MUNICIPAL DE NITERI (RJ) PREFEITURA MUNICIPAL DE PORTO VELHO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO NCLEO TECNOLGICO EDUCACIONAL NTE COORDENADORIA DE POLTICAS PBLICAS PARA AS MULHERES SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO NCLEO TECNOLGICO EDUCACIONAL COORDENAO DOS DIREITOS DAS MULHERES COORDENAO DE POLTICAS DE PROMOO DA IGUALDADE RACIAL

GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO SECRETARIA DA JUSTIA E DIREITOS HUMANOS SUPERINTENDNCIA DE APOIO E DEFESA DOS DIREITOS HUMANOS

PREFEITURA MUNICIPAL DE NOVA IGUAU (RJ)

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO NCLEO TECNOLGICO DE ENSINO NTE COORDENADORIA ESPECIAL DE POLTICAS PARA MULHERES COORDENADORIA ESPECIAL DE POLTICAS DE

PREFEITURA MUNICIPAL DE SALVADOR (BA)

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO E CULTURA NCLEO TECNOLGICO EDUCACIONAL NTE SUPERINTENDNCIA ESPECIAL DE POLTICAS PBLICAS PARA MULHERES SECRETARIA MUNICIPAL DE REPARAO

PROMOO DA IGUALDADE RACIAL

Copyright Centro Latino Americano em Sexualidade e Direitos Humanos IMS/UERJ

Projeto Grfico

Anna Amendola
Reviso

Maria Lucia Resende

Edio

Maria Mostafa

G326

Gnero e diversidade na escola: formao de professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais/ Org. Maria Elisabete Pereira, Fabola Rohden ... [et al]. Braslia/Rio de Janeiro: SPM/CEPESC, 2007. _108__p. il. ISBN 978-85-89737-07-4 1. Gnero. 2. Relaes tnico-raciais. 3. Sexualidade, Orientao sexual 4. Educao Distncia. 5. Formao profissional. I Pereira, Maria Elisabete. II Arajo, Leila. III Barreto, Andreia. IV Brandt, Maria Elisa. V Ohana, Graa. VI Ttulo. Catalogao Sandra Infurna CRB-7 - 4607

Sumrio

I - APRESENTAO II - CONSTRUINDO UMA POLTICA

DE EDUCAO EM GNERO E DIVERSIDADE

11 15

Ministra Nilca Freire Ministro Fernando Hadad Ministra Matilde Ribeiro

III - A EFETIVAO DE PARCERIAS NECESSRIAS CONSTRUO

DE UMA POLTICA DE EDUCAO EM GNERO E DIVERSIDADE

19

Maria Elisabete Pereira

IV - COOPERAO INTERNACIONAL PARA A EDUCAO: O PAPEL DO BRITISH COUNCIL

David Cordingley

25

V - EDUCAO, DIFERENA, DIVERSIDADE E DESIGUALDADE

Maria Luiza Heilborn e Sergio Carrara

29

VI - DIRETRIZES POLTICO-PEDAGGICAS DO CURSO GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA VII - DADOS ESTATSTICOS: O PROJETO EM NMEROS
Andreia Barreto

33

59

VIII - A PERSPECTIVA DOS/AS PROFESSORES/AS ON-LINE - TEMTICAS

E TRANSVERSALIDADES NO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

77

IX - AS OFICINAS DE AVALIAO: CONTRIBUIES PARA O FUTURO X - DESAFIOS DO PROJETO GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA
Fabola Rohden e Leila Arajo

93 105

I Apresentao

Gnero e Diversidade na Escola um projeto destinado formao de profissionais da rea de educao abordando as temticas de gnero, sexualidade e orientao sexual e relaes tnico-raciais, de maneira global e transversal. O Projeto-piloto do curso Gnero e Diversidade na Escola, ora apresentado, foi aplicado em seis municpios (Porto Velho, Salvador, Maring, Dourados, Niteri e Nova Iguau). O projeto insere-se na orientao geral do Governo Federal para a implementao de polticas pblicas promotoras da igualdade e do respeito diversidade e aos direitos humanos. A concepo do projeto da Secretaria Especial de Polticas para Mulheres (SPM/PR) e do British Council, em parceria com a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD-MEC), Secretaria de Ensino a Distncia (SEED-MEC), Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR/PR) e o Centro Latino Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM). A metodologia, os contedos e o projeto polticopedaggico resultaram de uma construo coletiva dos parceiros envolvidos, sendo que a implementao do curso foi realizada pelo Centro Latino Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM), a certificao ficando a cargo da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Foram oferecidas 1.200 vagas para professores e professoras das disciplinas de Ensino Fundamental de 5 a 8 sries, sendo elas distribudas em nmero de 200 para cada municpio. O total de inscritos foi de 1.415, embora 1.071 tenham efetivamente iniciado o curso. Destes, 865 concluram as atividades. A evaso ficou entre 19% e 20% no decorrer dos trs meses de durao do curso, ndice considerado muito baixo quando comparado mdia de evaso dos cursos de educao distncia, que gira em torno de 30% a 35%.

11

Esta publicao tem como objetivo apresentar os registros mais importantes do projeto e os principais resultados produzidos no processo de avaliao, durante e aps o curso, para os diversos integrantes deste empreendimento, e acompanhada pelo CD-Rom que reproduz o contedo discutido no curso. Ao se considerar que se trata de um projeto-piloto, espera-se que este volume sirva para instrumentalizar os interessados na continuao do projeto, ao mesmo tempo em que proporciona aos participantes a chance de ter a metodologia descrita o contedo acessvel com facilidade. Para aqueles interessados que no participaram, oferece uma apresentao geral do projeto, que deve ser acompanhada pela leitura do contedo no CD-Rom. Nos cinco primeiros captulos desta publicao, fazemos uma apresentao resumida e registramos a perspectiva dos representantes oficiais das instituies envolvidas no projeto. O captulo seis sintetiza o Projeto Poltico Pedaggico, apresenta os parceiros envolvidos e as diretrizes gerais do curso contextualizadas no mbito mais amplo das polticas de governo. Alm disso, descreve a fundamentao pedaggica, a escolha dos municpios e do pblicoalvo, o formato do curso, os temas dos mdulos e das unidades, a dinmica de trabalho proposta e os instrumentos de avaliao. O captulo sete apresenta os dados estatsticos da execuo do curso, com nmeros especificados por municpio. No captulo oito temos um relatrio sinttico da avaliao dos professores on-line, responsveis pelo acompanhamento dos cursistas, e traz as principais anlises a respeito do contedo, da metodologia e das condies de implementao. No Captulo nove so reproduzidos os resultados mais importantes da Oficina de Avaliao, com destaque para a participao dos/as cursistas que puderam, naquela ocasio, analisar detidamente os vrios aspectos implicados no curso, desde contedo e metodologia at ambiente virtual e gesto. Neste item tambm resumimos a avaliao final dos parceiros institucionais envolvidos em todo o processo. E no captulo 10, finalizamos a publicao com um balano dos desafios enfrentados pelo projeto. Esta publicao ilustra, portanto, na forma de uma produo escrita, a trajetria nica pela qual passaram os participantes desse desafio. Infelizmente no temos como reproduzir em toda a sua extenso a riqueza dos depoimentos que traduziram o impacto dos/as cursistas, dos/as professores/as e da equipe ao vislumbrarem a possibilidade da construo de uma escola mais solidria e de uma sociedade menos preconceituosa. Mas tentamos, ao incluir na avaliao os vrios atores e atrizes envolvidos/as, dar a dimenso do compromisso assumido por todos/as, compromisso este que orienta os elogios e tambm as crticas e pelas sugestes que foram apresentadas por aqueles/as que desejam ver este projeto aprimorado e expandido para todas as escolas brasileiras.

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II Construindo uma poltica de educao em gnero e diversidade

Durante todo o sculo XX e incio do sculo XXI as lutas pela igualdade de gnero, tnico-racial e tambm pelo respeito diversidade tm sido constantes. Todavia, o predomnio de atitudes e convenes sociais discriminatrias, em todas as sociedades, ainda uma realidade to persistente quanto naturalizada. O Brasil tem conquistado importantes resultados na ampliao do acesso e no exerccio dos direitos, por parte de seus cidados. No entanto, h ainda imensos desafios a vencer, quer do ponto de vista objetivo, como a ampliao do acesso educao bsica e de nvel mdio, assim como do ponto de vista subjetivo, como o respeito e a valorizao da diversidade. As discriminaes de gnero, tnico-racial e por orientao sexual, como tambm a violncia homofbica, so produzidas e reproduzidas em todos os espaos da vida social brasileira. A escola, infelizmente, um deles. No bastaro leis, se no houver a transformao de mentalidades e prticas, da o papel estruturante que adquirem as aes que promovam a discusso desses temas, motivem a reflexo individual e coletiva e contribuam para a superao e eliminao de qualquer tratamento preconceituoso. Aes educacionais no campo da formao de profissionais, como o curso Gnero e Diversidade na Escola, so fundamentais para ampliar a compreenso e fortalecer a ao de combate discriminao e ao preconceito. A realizao deste curso resultado da parceria entre a Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM/PR), a Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR/PR), a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD/MEC), a Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC), o British Council e o Centro LatinoAmericano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM/IMS/UERJ).

15

O objetivo do projeto ousado: contribuir para a formao continuada de profissionais de educao da rede pblica de ensino acerca dessas trs questes, tratando articuladamente: as relaes de gnero, as relaes tnicoraciais e a diversidade de orientao sexual. Partimos da concepo de que os processos discriminatrios tm especificidades e relacionamentos que precisam ser analisados luz dos direitos humanos, para que nenhuma forma de discriminao seja tolerada, na escola ou fora dela. A partir desta e de outras iniciativas, esperamos que professoras, professores e demais profissionais da educao fortaleam o papel que exercem de promotores/as da cultura de respeito a garantia dos direitos humanos, da equidade tnico-racial, de gnero e da valorizao da diversidade, contribuindo para que a escola no seja um instrumento da reproduo de preconceitos, mas seja espao de promoo e valorizao das diversidades que enriquecem a sociedade brasileira. Estamos conscientes de que o Curso Gnero e Diversidade na Escola tem um enorme desafio pela frente. Entretanto, longe de nos desestimular, a realidade nos encoraja a dar este importante passo, para que um dia seja possvel afirmar que, assim como nosso pas, a escola brasileira uma escola de todos/as. Estamos certos/as de que incorporar o debate de Gnero e Diversidade na formao de professores/as que trabalham com crianas e jovens o caminho mais consistente e promissor para um mundo sem intolerncia, mais plural e democrtico. Formar educadores/as apenas o primeiro passo.

Nilca Freire
Ministra da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres

Fernando Haddad
Ministro da Educao

Matilde Ribeiro
Ministra da Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial

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III A efetivao de parcerias necessrias construo de uma poltica de educao em gnero e diversidade
Maria Elisabete Pereira 1 Maria Elisa Brandt 2

A AO INTERSETORIAL Em 2004 fortaleceu-se a articulao institucional entre a Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres - SPM/PR e o British Council visando elaborao de projeto de formao de profissionais de educao tendo como foco a temtica de gnero. Ainda no mesmo ano, o debate se ampliou para incluir as temticas de discriminao tnico-racial e diversidade de orientao sexual, medida que novos parceiros foram sendo incorporados o Ministrio da Educao (MEC) e a Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR/PR). Levou-se em conta a sinergia entre as metas desses trs entes de governo em relao a polticas de formao de profissionais da educao para os direitos humanos, especificamente para a equidade de gnero e tnico-racial e para o respeito diversidade de orientao sexual. Tais metas esto expressas no planejamento da poltica governamental, por meio dos seguintes documentos, entre outros: 1. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei 9.294, de 20 de dezembro de 1996), em especfico seu artigo 26-A, que determina a obrigatoriedade do ensino da Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana nos currculos da Educao Bsica (artigo alterado pela Lei 10.639, de 09 de janeiro de 2003); 2. Poltica Nacional de Promoo da Igualdade Racial, de 2003; 3. Programa Brasil sem Homofobia, Programa de Combate Violncia e Discriminao contra GLBTT e Promoo da Cidadania Homossexual, de maro de 2004; 4. Plano Nacional de Polticas para as Mulheres, de dezembro de 2004.
1. Diretora da Subsecretaria de Articulao Institucional (SPM/PR), idealizadora e Coordenadora Geral do projeto Gnero e Diversidade na Escola. 2. Assessora Tcnica da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD/MEC).

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O primeiro passo dessa parceria foi a realizao, nos dias 30 de novembro e 1. de dezembro de 2004, do Seminrio Internacional Educando para a Igualdade de Gnero, Raa e Orientao Sexual, que reuniu a SPM/PR, a SEPPIR/PR, o MEC e o British Council, estudiosas/os brasileiras/os e ingleses e ativistas de organizaes no governamentais ligadas aos movimentos negro, de mulheres e GLBTT. Um dos mritos centrais do seminrio, na avaliao de algumas e alguns das/os participantes, foi a discusso conjunta dos trs temas gnero, orientao sexual e relaes tnico-raciais, e o fato de ter possibilitado o debate entre atrizes e atores de movimentos sociais que geralmente dialogam no interior de seus grupos, mas no entre si. Fruto desse trabalho, em 11 de agosto de 2005 foi assinado Protocolo de Intenes entre a SPM/PR, a SEPPIR/PR e o MEC por intermdio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade - SECAD e da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) e o British Council, com o objetivo de implementar polticas educacionais para a igualdade de gnero, raa/etnia e orientao sexual, por meio de aes de formao de educadoras/es, tais como seminrios, cursos presenciais e semi-presenciais, elaborao de material didtico pedaggico, entre outros.

SEED - A PARCERIA ESTATGICA A Secretaria de Educao a Distncia SEED/MEC tem como misso o fomento Educao a Distancia (EAD) do ponto de vista das polticas pblicas, que estruturam essa modalidade, da metodologia e do aporte tecnolgico que as concretizam. A SEED/MEC apia o processo educacional, disponibilizando recursos tais como a TV Escola, os objetos de aprendizagem (RIVED) e o ambiente colaborativo de aprendizagem e-Proinfo. Esta secretaria elabora programas de formao de docentes para o uso integrado das mdias e, em parceria com demais secretarias e rgos governamentais, contribui para a disseminao da EAD em processos de ensino e aprendizagem. Ela ainda desenvolve programas especficos de fomento EAD (PAPED) e, individualmente ou em conjunto com outras secretarias, participa da estruturao de programas de Educao Superior (Pro - Licenciatura e UAB) e de formao inicial em servio (Pro-Formao e Pro-Infantil). Para a concretizao do curso a SEED/MEC se constituiu numa parceria estratgica visto que, pela primeira vez se utiliza dos recursos do ensino a distncia em um curso com este contedo que inova, no apenas pelo uso da tecnologia distncia, mas tambm por tratar as temticas de Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-raciais de forma conjunta e transversal.

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A COOPERAO INTERNACIONAL O Reino Unido tem, historicamente, pautado sua poltica social pela busca de igualdade de oportunidades para todos os indivduos. A poltica de igualdade de oportunidades se associa valorizao da diversidade, partindo-se da concepo de que essa mesma diversidade, em certo sentido, constri oportunidades iguais. relevante observar que o Reino Unido um dos pases de maior diversidade populacional por km2. Diversidade so as diferenas visveis e invisveis entre as pessoas, que incluem gnero, habilidades mentais e fsicas, raa, etnia, identidade sexual, religio, nvel educacional, idade, status conjugal, poder aquisitivo, entre outras. Essas diferenas podem resultar em experincias variadas, diferentes valores, formas de pensar e agir. Sob esta perspectiva, para lidar com a diversidade se faz necessrio um olhar positivo sobre as diferenas e um compromisso de valorizar o indivduo por razes sociais e morais. Entende o Reino Unido que valorizar a diversidade e lidar com ela cotidianamente contribui para o combate ao preconceito, discriminao, estereotipao e injustia, motivando as pessoas a estar atentas ao impacto que suas palavras e aes podem ter. O British Council, rgo internacional do Reino Unido para assuntos de Educao e Cultura, tem como uma de suas principais misses estabelecer e fortalecer relacionamentos entre pessoas e instituies brasileiras e britnicas, com o objetivo de compartilhar experincias dos dois pases com vistas a trazer benefcios mtuos. Direitos Humanos uma das reas prioritrias de trabalho para o British Council, motivo pelo qual participa do Projeto Gnero e Diversidade na Escola, no apenas subsidiando-o financeiramente, mas tambm, e o que mais importante, promovendo o intercmbio de conhecimentos e experincias relacionadas a polticas pblicas educacionais nesta rea. O projeto Gnero e Diversidade na Escola uma oportunidade para que os dois pases, Brasil e Reino Unido, juntos, possam contribuir para a constituio de certo conjunto de valores, onde o respeito e a apreciao das diferenas sejam fortalecidos, resultando em um mundo mais rico e justo.

A ARTICULAO COM A ACADEMIA: O PAPEL DO CENTRO LATINO-AMERICANO EM SEXUALIDADE E DIREITOS HUMANOS. O Seminrio Internacional Educando para a Igualdade de Gnero, Raa e Orientao Sexual, realizado em finais de 2004, teve como principal resultado o consenso acerca da necessidade prioritria de formao de profissionais da educao nas temticas de gnero, orientao sexual e relaes tnico-raciais. Foram gerados importantes subsdios quanto s metodologias

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a serem utilizadas e quanto ao contedo programtico considerado essencial. De posse desses elementos, os entes parceiros convidaram o Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos/IMS/UERJ como executor do Projeto, desde a elaborao do material didtico at a implementao do curso, sempre em estreita colaborao com a equipe governamental. A escolha do CLAM se justifica plenamente, tanto pela sua reconhecida expertise nas reas temticas tratadas pelo curso quanto por seu interesse e experincia em subsidiar a construo de polticas pblicas. O processo de execuo do projeto ficou a cargo do CLAM que coordenou a elaborao do material didtico; selecionou via Internet os/as cursistas; selecionou e capacitou professoras/es on-line; selecionou orientadores de temas e, em parceria com o Governo Federal, coordenou o desenvolvimento do curso at sua etapa final.

AS PARCERIAS LOCAIS A implantao do projeto dependeu ainda de parcerias locais, no nvel governamental com Estados e Municpios que ficaram responsveis por fornecer a estrutura necessria para os cursistas. Os ncleos tecnolgicos das Secretarias Estaduais de Educao, laboratrios de informtica das escolas pblicas estaduais foram utilizados como espaos para a capacitao dos professores cursistas nas tecnologias do ambiente virtual utilizado. Ainda no nvel governamental foi estabelecida a parceria com as Coordenadorias e Conselhos Municipais de Direitos da Mulher, Conselhos Estaduais dos Direitos da Mulher, Coordenadorias e Conselhos Municipais de Promoo da Igualdade Racial. Estas instituies ficaram encarregadas de mobilizar os movimentos sociais correspondentes, inclusive o Movimento GLBTT, com vistas divulgao do projeto nos municpios. O lanamento oficial do Programa Gnero e Diversidade na Escola ocorreu em Braslia no dia 24 de maio de 2006, com a presena do Presidente da Repblica Lus Incio Lula da Silva, no Palcio do Planalto. Na ocasio, os ministros Fernando Haddad (MEC), Matilde Ribeiro (SEPPIR) e Nilcia Freire (SPM) assinaram o protocolo de implementao do curso piloto em seis cidades2, representando as diversas regies do Pas. Encerrada a fase do Projeto Piloto e de posse do resultado de avaliao, inicia-se uma nova empreitada que dever concentrar os esforos das instituies envolvidas no projeto, ampliando de forma qualitativa essa participao com o objetivo de aprimorar os contedos
2. Dourados (MS), Maring (PR), Niteri (RJ), Nova Iguau (RJ), Porto Velho (RO) e Salvador BA). Os municpios foram selecionados, de acordo com o critrio de territorialidades, representando todas as regies geogrficas do Brasil (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul).

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e a metodologia aplicada no curso, alm da destinao de recursos humanos e financeiros para que o curso Gnero e Diversidade na Escola possa se estender ao maior nmero de municpios brasileiros, consolidando assim uma poltica de educao que descontrua os esteritipos e promova o respeito a diversidade.poltica de educao que promova o respeito diversidade.

IV Cooperao Internacional para a educao: o papel do British Council

David Cordingley 1

A Declarao Universal sobre Diversidade Cultural criada pela UNESCO Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura e aprovada em 2001, foi criada com o firme propsito de mostrar que apreciar as diferenas o melhor caminho para garantir a igualdade e a justia social, quebrar esteretipos e, em ltima instncia, buscar a paz mundial. A Declarao constituda de 12 artigos, entre eles: 1. A diversidade cultural como patrimnio de toda a humanidade; 2. A diversidade cultural como fator de desenvolvimento; e 3. Direitos humanos como garantia da aceitao das diversidades culturais. A Declarao Universal enfatiza que cada indivduo deve reconhecer e aceitar o outro em todas as suas formas e manifestaes, reconhecendo a pluralidade em cada individuo dentro de sociedades culturalmente diversas. A Declarao incentiva-nos busca por um mundo ideal, onde a diversidade em quaisquer de suas formas possa conviver em harmonia, e as pessoas possam ser livres para, atravs de suas diferenas, ter um dilogo aberto e desprovido de medos. No entanto, ainda so muitas as barreiras que dificultam a convivncia entre as diferenas. Diferenas econmicas, tnico-raciais, polticas e religiosas geram grandes desafios em alguns pases. A convivncia com elas comea nos lares, portanto, a sua aceitao encontra a a sua gnese. Mas na escola onde h a maior diversidade e o respeito pelo prximo pode ser exercitado de forma mais eficiente e determinada. No Brasil e no Reino Unido, o crescente investimento na educao e na pro1.Diretor do British Council Brasil

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moo de polticas de incentivo a oportunidades iguais tem demonstrado que esses esforos so fundamentais para que as naes e seus cidados possam alcanar metas de desenvolvimento e melhorar padres econmicos e sociais. A educao parece ser a chave para a integrao dos povos, o que se dar atravs da troca de conhecimentos que possibilitar o fortalecimento de bases slidas. Em ltima instncia, promover mudanas sociais absolutamente necessrias para uma sociedade inclusiva. O British Council tem como misso construir e fomentar relaes duradouras entre o Reino Unido e os pases em que est presente, e isto se faz por meio da troca de experincias e conhecimentos que trazem benefcios a todas as partes, estabelecidas as relaes de confiana e respeito. Desta forma, no projeto Incluso Social na Educao, no qual podemos, junto com o governo brasileiro, desenvolver novas idias que levaro a uma sociedade mais inclusiva e igualitria, estamos cumprindo nossa misso. O projeto uma iniciativa inovadora e transformadora e vem recebendo o apoio das comunidades e das escolas onde j se faz presente atravs do curso Gnero e Diversidade na Escola, alcanando a admirao de todos que dele tomam conhecimento. Esperamos que esta parceria com o governo brasileiro, atravs do Ministrio de Educao, da Secretaria Especial de Polticas para Mulheres e da Secretaria Especial de Promoo de Polticas de Igualdade Racial, possa representar a nossa humilde contribuio para a construo de uma sociedade mais justa. Atravs destes nossos heris os professores na sua luta diria para transformar a escola em um ambiente de respeito e solidariedade, que o aprendizado floresa, livre do preconceito e da discriminao que inibem e excluem.

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V Educao, diferena, diversidade e desigualdade

Maria Luiza Heilborn & Sergio Carrara1

O Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM) um projeto do Instituto de Medicina Social (IMS) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), instituio que h muitos anos desenvolve pesquisas em sexualidade, gnero e sade, com atuao na Argentina, Brasil, Chile, Peru, Colmbia e Mxico. O CLAM uma iniciativa que integra o projeto de mbito internacional Dilogo Global sobre Sade e Bem-Estar Sexual, tambm implantado na sia, frica e EUA, com apoio da Fundao Ford. Desenvolver e incentivar pesquisas sobre poltica, cultura e saberes sexuais; capacitar profissionais que atuam nas reas da sade, direito, educao e cincias sociais; contribuir para a formulao de polticas pblicas, por meio da produo e divulgao de documentos estratgicos; coletar e sistematizar dados comparativos sobre sexualidade em cada regio so os objetivos do CLAM. O projeto Gnero e Diversidade na Escola, iniciativa do Governo Brasileiro em parceria com o CLAM e com o British Council, desenvolveu um debate com professores/as sobre questes relativas a gnero, sexualidade e relaes tnico-raciais. Este projeto busca contribuir, com a escola, em sua misso direcionada formao de pessoas dotadas de esprito crtico e de instrumentos conceituais, de modo a possibilitar um posicionamento com equilbrio, em um mundo de diferenas e infinitas variaes. Almeja, portanto, uma reflexo sobre o acesso de todos cidadania e uma compreenso que, nos limites da tica e dos direitos humanos, as diferenas devem ser respeitadas e, sobretudo, promovidas, e no utilizadas como critrio de excluso social e poltica.
1. Professores do IMS/UERJ e Coordenadores do CLAM.

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Os temas de gnero, sexualidade e relaes tnico-raciais usualmente no se apresentam de forma articulada na produo acadmica ou no movimento social. Os autores que se dedicam a estas questes nas universidades, e os formuladores de polticas pblicas abordam estas instncias de modo fragmentado. Os conceitos de gnero, sexualidade e relaes tnico-raciais, e os processos de discriminao social particulares e especficos a cada um do origem a campos de saberes variados e distintos, com restrita comunicao. Portanto, a proposta de uma abordagem transversal, que percorra as diversas e distintas dimenses dos eixos classificatrios da vida social, constitui um desafio, por sua extrema complexidade. Essas questes devem ser abordadas de forma articulada, o que, de fato, implica um grande esforo de engenharia intelectual e poltica, em especial no que concerne s demandas dos movimentos sociais. A busca pela no essencializao das identidades e pela construo de uma postura crtica em relao aos processos de naturalizao da diferena tambm integram a misso terica do Curso Gnero e Diversidade na Escola. O Estado laico implica a obrigao dos/as professores/as em desenvolver um processo de reflexo e reflexividade. As convices sobre o que certo ou errado devem ser consideradas no espao privado e familiar, pois as verdades de alguns no valem para o conjunto da sociedade. Conviver bem, em um espao social com distintas vises de mundo e valores, diversos modos de avaliao do que correto e adequado, significa ser capaz de levar em conta as diversidades. Vale sempre dizer que a perspectiva das cincias sociais enfoca as diferenas entre as culturas, os grupos sociais e os distintos valores atribudos por cada universo, sem julg-los de uma forma hierrquica. O CLAM tem como misso central integrar a dimenso social na reflexo desses temas, desnaturalizando as diferenas. Trata-se de propor uma abordagem que enfatize a dimenso cultural que, afinal de contas, modela a forma como nos identificamos como homens e mulheres. Neste contexto, o projeto Gnero e Diversidade na Escola reconhece a importncia do papel do professor na construo social do sujeito. A relao pedaggica, sem querer compar-la a um sacerdcio, contm uma transferncia. Assim, se determinados sentimentos como afeto e amor no se apresentarem no exerccio profissional do/a professor/a, a misso de ensinar no ser completada, considerando-se os diversos nveis de atuao na vida. O papel do professor ser um ator social engajado, de fato, com a formao integral de crianas e adolescentes.

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O Brasil um pas que contm uma grande diversidade. A partir da Constituio de 1998, a preocupao de dar visibilidade s diferenas sociais passou a ser cada vez mais enfatizada. No que se refere aos estudos de gnero, sexualidade e relaes tnico-raciais, preciso chamar a ateno para que as prticas docentes, atividades didticas e, sobretudo, os livros didticos e contedos curriculares no reforcem as diferenas sociais entre homens e mulheres, brancos e negros, heterossexuais e homossexuais. Diante de um determinado material que reforce esteretipos de gnero, raa e orientao sexual, os/as professores/as devem ter a capacidade de empreender um percurso com os/as alunos/as, mostrando a dimenso preconceituosa implcita nos textos. Deste modo, estamos ajudando a construir capacidade crtica e reflexiva em relao a estes temas e s distintas possibilidades de posicionamento diante deles. fundamental considerar a formao de sujeitos com senso crtico e capacidade de problematizar e, avaliar a realidade, posicionando-se de maneira a perceber os diversos lados de cada questo. Trata-se, portanto, de no impor a sua verdade ao outro. O debate pblico sobre gnero, sexualidade e relaes tnico-raciais extremamente relevante, e a universidade pblica pode e deve contribuir, colocando disposio da sociedade o conhecimento produzido, de forma a subsidiar projetos de transformao social. O projeto Gnero e Diversidade na Escola, proposto pela SPM/PR, representa uma experincia enriquecedora, tanto para a academia, para o governo, quanto para os movimentos sociais, instncias que se uniram em torno desta proposta. Do ponto de vista da competncia do Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos houve grande empenho em realizar um bom trabalho, pelo compromisso de servir em prol da sociedade brasileira.

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VI Diretrizes poltico-pedaggicas do curso Gnero e Diversidade na Escola1

I - INTRODUO O curso Gnero e Diversidade na Escola visou, em sua fase-piloto, atualizao de 1.200 professores/as, de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental da rede pblica de seis municpios do pas Dourados (MS), Maring (PR), Niteri e Nova Iguau (RJ), Porto Velho (RO) e Salvador (BA) nas temticas de gnero, sexualidade e orientao sexual, e relaes tnico-raciais. A carga horria total prevista para o curso piloto foi de 200 horas, sendo 30 delas presenciais e 170 de ensino on-line no e-ProInfo (www.eproinfo.mec.gov.br), ambiente colaborativo de aprendizagem do Ministrio da Educao (MEC).

II - CONTEXTUALIZAO E JUSTIFICATIVA 1. Contexto legal e poltico A demanda social pelo tratamento associado das questes de gnero, raa, etnia e orientao sexual raramente atendida no plano da execuo de polticas, apesar de estar consolidada em documentos como as resolues da Conferncia Nacional de Polticas para as Mulheres, de 2004. No momento em que os movimentos negro, indgena, de mulheres e GLBTT (gays, lsbicas, bissexuais, transexuais e travestis) tm consolidado suas agendas especficas, o risco que eles correm o de deixar de olharem uns aos outros. No confronto da discriminao de gnero, muitas vezes descuidamos de observar a discriminao que sofre a populao negra e a indgena. Sabemos
1. Texto elaborado a partir do Projeto Poltico Pedaggico concebido pelas equipes do Governo e do CLAM e sintetizado por Elizabeth Rondelli e Laura Coutinho, Coordenadoras de Educao Distncia do projeto Gnero e Diversidade na Escola.

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da subalternidade a que submetida a mulher, mesmo nos movimentos sociais libertrios como o movimento GLBTT, o movimento negro, entre outros. O curso Gnero e Diversidade na Escola pretendeu apresentar aos educadores e s educadoras da rede pblica do Ensino Fundamental uma noo de ateno e valorizao da diversidade, que conduza ao respeito aos direitos humanos. A escolha dos temas especficos trabalhados - gnero, orientao sexual e relaes tnico-raciais, bem como a deciso de seu tratamento conjunto, parte do entendimento de que os fenmenos se relacionam de maneira complexa, e que necessria a formao de profissionais de educao preparados para lidar com esta complexidade e com novas formas de confronto. De um modo mais geral, as metas que orientam este curso esto expressas, entre outros, nos seguintes documentos: i. Poltica Nacional de Promoo da Igualdade Racial, de 2003. ii. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei n 9.294, de 20-12-1996), em especfico seu art. 26-A, que determina a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currculos da Educao Bsica (Lei n 10.639). iii. Plano Nacional de Poltica para as Mulheres, de dezembro de 2004. iv. Programa Brasil sem Homofobia, Programa de Combate Violncia e Discriminao contra GLTTB e Promoo da Cidadania Homossexual, de maro de 2004. As Secretarias envolvidas neste projeto atuam em parceria com estados, municpios e a sociedade civil na implementao de polticas pblicas em educao para: - a valorizao da diversidade tnico-racial e o combate ao racismo; - a promoo da eqidade de gnero; - o combate a qualquer forma de discriminao social. A oferta do curso enquadra-se numa ao de poltica pblica mais geral, neste caso, voltada para o Ensino Fundamental. Com esta ao, as Secretarias envolvidas atendem ao que estabelece a Constituio Federal em seus artigos citados abaixo:
Art. 1 A Repblica Federativa do Brasil, formada pela unio indissolvel dos Estados e Municpios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado democrtico de direito e tem como fundamentos: II a cidadania; III a dignidade da pessoa humana; Art. 3 Os objetivos fundamentais da Repblica so: IV promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao;

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Art. 4 A Repblica Federativa do Brasil rege-se nas suas relaes internacionais pelos seguintes princpios: VIII repdio ao terrorismo e ao racismo; Art. 5 Todos so iguais perante e lei, sem distino de qualquer natureza; XLI a lei punir qualquer discriminao atentatria aos direitos e s liberdades fundamentais; XLII a prtica do racismo constitui crime inafianvel e imprescritvel, sujeito pena de recluso.

Alm do que determinado constitucionalmente, o Brasil signatrio de inmeras declaraes internacionais, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948, que estabelece:
Art. 1 Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos, so dotados de razo e conscincias e devem agir em relao uns aos outros com esprito de fraternidade; Art. 2 Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica, ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio.

O Brasil tambm signatrio da Declarao e do Programa de Ao da Conferncia Mundial contra o Racismo, Discriminao Racial, Xenofobia e Discriminaes Correlatas (Durban, frica do Sul, 8/9/2001):
Art. 4. Insta os Estados a facilitarem a participao de pessoas de descendncia africana em todos os aspectos polticos, econmicos, sociais e culturais da sociedade, no avano e no desenvolvimento econmico de seus pases e a promoverem maior conhecimento e maior respeito pela sua herana e cultura; ... Art. 9. Solicita que os Estados reforcem as medidas e polticas pblicas em favor das mulheres e jovens de origem africana, dado que o racismo os afeta de forma mais profunda, colocando-os em condio de maior marginalidade e em situao de desvantagem; ... Art. 10. Insta os Estados a assegurarem o acesso educao e a promoverem o acesso a novas tecnologias que ofeream aos africanos e afrodescendentes, em particular, a mulheres e crianas, recursos adequados educao, ao desenvolvimento tecnolgico e ao ensino a distncia em comunidades locais; ainda, insta os Estados a promoverem a plena e exata incluso da histria e da contribuio dos africanos e afrodescendentes no currculo educacional; (...)

A declarao de Durban estabelece a importncia das polticas de ao afirmativa ou polticas reparatrias, com destaque para a ao educativa como elemento fundamental para a mudana de comportamentos e de atitudes discriminatrios e para o respeito e a promoo da diversidade.

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J a Conveno sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Mulher CEDAW, em seu artigo 10 reza:
Os Estados-Partes adotaro todas as medidas apropriadas para eliminar a discriminao contra a mulher, a fim de assegurar-lhe a igualdade de direitos com o homem na esfera da educao, em particular para assegurarem condies de igualdade entre homens e mulheres.

Entre as medidas propostas nos incisos deste artigo, destacamos as seguintes:

a) As mesmas condies de orientao em matria de carreiras e capacitao profissional, acesso aos estudos e obteno de diplomas nas instituies de ensino de todas as categorias, tanto em zonas rurais como urbanas; essa igualdade dever ser assegurada na educao pr-escolar, geral, tcnica e profissional, includa a educao tcnica superior, assim como todos os tipos de capacitao profissional; b) Acesso aos mesmos currculos e mesmos exames, pessoal docente do mesmo nvel profissional, instalaes e material escolar da mesma qualidade; c) A eliminao de todo conceito estereotipado dos papis masculino e feminino em todos os nveis e em todas as formas de ensino mediante o estmulo educao mista e a outros tipos de educao que contribuam para alcanar este objetivo e, em particular, mediante a modificao dos livros e programas escolares e adaptao dos mtodos de ensino.

Todos estes documentos partem da concepo de que no bastam normas que visem garantia de direitos sem que haja a educao das pessoas para isso, a formao em valores e conceitos. Portanto, definem aes necessrias no campo da educao formal e informal. A promoo de polticas educacionais pblicas de enfrentamento ao preconceito e discriminao demanda, de um lado, medidas de ampliao do acesso e melhoria da qualidade do atendimento aos grupos historicamente discriminados negros, indgenas, mulheres, homossexuais, entre outros. De outro, so necessrias aes que visem educar a sociedade para o respeito e a valorizao da diversidade e para o combate discriminao. Historicamente, tanto a formao acadmica como a formao de educadores/as em exerccio no tm respeitado a diversidade, tampouco contemplado o debate dos temas. Ao participarem deste curso de formao nas temticas de gnero, relaes tnico-raciais e orientao sexual, os/as profissionais puderam obter instrumentos para refletir a respeito desses temas e para lidar com eles. Nos ltimos anos, o Estado brasileiro tem promovido uma srie de medidas visando ao enfrentamento, por meio da educao, de todas as formas de discriminao e constituio de uma cultura dos direitos humanos. Educar para a diversidade no significa apenas reconhecer outros e outras como diferentes, mas refletir sobre as relaes e os direitos de

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todos/as. E a escola o espao sociocultural em que as diferentes identidades se encontram e se modelam, caracterizando-se, portanto, como um dos lugares mais importantes para se educar com vias ao respeito diferena. Da a importncia de se formarem professores e professoras, orientadores/as pedaggicos/as e demais profissionais da educao bsica quanto aos contedos especficos das relaes de gnero, tnico-raciais e da diversidade de orientao-sexual, para que saibam trabalhar com seus alunos e alunas o tema da diversidade em suas variadas formas e transversalmente. Educar para a diversidade no significa apenas reconhecer outros como diferentes, mas refletir sobre as relaes e os direitos de todos. E a escola o espao sociocultural em que as diferentes identidades se encontram e se modelam; uma das instituies mais importantes para semear e cultivar o respeito diferena. Da a importncia de orientar os/as educadores/as para que saibam trabalhar com seus/suas alunos/as (da faixa etria dos 11 aos 18 anos) o tema da diversidade, em suas variadas formas e em transversalidade. Portanto, o curso Gnero e Diversidade na Escola tem como objetivo poltico, social e educacional desenvolver a capacidade dos/as professores/as do Ensino Fundamental da rede pblica de compreender e posicionar-se diante das transformaes polticas, econmicas e socioculturais que requerem o reconhecimento e o respeito diversidade sociocultural do povo brasileiro e dos povos de todo o mundo o reconhecimento de que negros e negras, ndios e ndias, mulheres e homossexuais, dentre outros grupos discriminados, devem ser respeitados/as em suas identidades, diferenas e especificidades, porque tal respeito um direito social inalienvel.

III - FUNDAMENTAO PEDAGGICA O curso buscou concretizar os princpios lanados por Paulo Freire, Piaget, Vigotsky e Morin que colocam em destaque a totalidade do ser humano e sua capacidade de construir significados socialmente importantes. A proposta tem como objetivo formar um/a profissional que esteja aberto/a atualizao permanente, capaz de aprender autonomamente e de integrar vrios campos do conhecimento, com habilidade para juntar teoria e prtica, com iniciativa para enfrentar e resolver problemas e com capacidade de trabalhar em equipe. O modelo pedaggico est baseado na autonomia do/a cursista, favorecendo o equilbrio entre o auto-estudo, caracterizado pela aprendizagem individual, e a interao dos participantes, caracterizada pela aprendizagem cooperativa. Este tipo de estratgia adotada promove uma reteno do conhecimento em nveis mais elevados do que aqueles alcanados por mtodos tradicionais.

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O planejamento e a organizao das atividades visam permitir que, ao final do curso, o/a cursista tenha construdo um conhecimento bsico sobre os temas. As atividades didticas potencializam os recursos disponveis na internet atravs de hipertextos e interatividade, que possibilitam a livre explorao dos materiais e a cooperao entre os atores envolvidos no processo de aprendizagem. Elas so definidas como um percurso iniciado em que o/a cursista j sabe do tema proposto (suas certezas provisrias). Em seguida, a partir da explorao e da anlise de diferentes materiais e recursos, os/as cursistas expressam-se por meio de suas prprias produes. O compartilhamento delas gera novas anlises e produes, impulsionando um crescimento contnuo. Ao assumir o compromisso de expor sua produo aos outros, o/a cursista torna-se mais consciente e atento s implicaes ticas de seu trabalho. Este modelo favorece a no-homogeneizao das respostas do/a cursista, valorizando a criatividade. Assim, fomenta inmeras respostas, motivando-o/a a contextualizar e a aprofundar seus argumentos, enfim, a produzir sua prpria viso sobre determinado tema. Este modelo tambm reconhece os/as cursistas e os/as professores/as on-line como sujeitos ativos, considera as mltiplas inteligncias dos indivduos e as inmeras possibilidades de abordagem multidisciplinar, promovendo, portanto, o respeito pluralidade.

IV - CURSO-PILOTO: A ESCOLHA DOS MUNICPIOS E O PBLICO-ALVO A escolha dos municpios participantes do curso-piloto Niteri e Nova Iguau (RJ), Maring (PR), Dourados (MS), Porto Velho (RO) e Salvador (BA) buscou contemplar o critrio de territorialidade, da terem sido escolhidos municpios de todas as regies brasileiras. Alm disso, levando-se em considerao a avaliao futura do projeto, foram selecionados municpios com diferentes perfis, tamanho e localizao. Tambm foi considerada a articulao poltico-institucional previamente existente com agentes locais, tanto do poder pblico como da sociedade civil, que facilitasse a implementao do projeto. Todos os municpios tm Coordenadorias da Mulher e trs deles Salvador, Dourados e Nova Iguau fazem parte do Frum Intergovernamental de Polticas de Promoo da Igualdade Racial. Os demais tm algum tipo de agncia municipal para a promoo da igualdade racial. Por fim, embora o critrio de distribuio da populao conforme cor/raa e etnia no tenha sido utilizado, interessante observar os dados para os municpios participantes (ver tabela Caractersticas da populao dos municpios, a seguir). Note-se que entre eles encontra-se Salvador, uma das cidades com maior populao negra no Brasil, e Dourados, onde a popu-

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lao indgena bastante representativa, muito mais do que na mdia dos municpios brasileiros. Neste aspecto, cabe analisar como as questes relacionadas s relaes tnicoraciais foram trabalhadas por professores/as on-line e cursistas.
| Caractersticas da populao dos municpios |Estados e Municpios |Rio de Janeiro |Niteri |Nova Iguau |Rondnia |Porto Velho |Bahia |Salvador |Paran |Maring |Mato Grosso Sul |Dourados
FONTE: IBGE- Censo Demogrfico 2000

| Populao residente por cor (%) | Branca 54,7 68,4 43,4 42,6 33,2 25,2 23,0 77,2 76,5 54,7 62,1 | Preta 10,6 7,9 12,7 4,6 4,1 13,0 20,4 2,8 2,7 3,4 2,7 | Parda 33,5 22,3 42,3 50,6 60,8 60,1 54,8 18,3 16,9 38,0 30,4 | Amarela 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,2 0,3 0,9 3,3 0,8 1,3 | Indgena 0,2 0,2 0,3 0,8 0,6 0,5 0,8 0,3 0,2 2,6 3,1

O PBLICO PARTICIPANTE Foram selecionados/as para participar do curso 200 profissionais de educao em cada um dos municpios-plo. Mesmo que o pblico prioritrio fosse de professores/as, tambm participaram gestores/as das secretarias estaduais e municipais, orientadores/as educacionais, entre outras categorias envolvidas com a Educao Bsica. Uma vez que o tratamento dos temas discutidos no curso faz-se mais premente quando lidamos com adolescentes e jovens, optou-se por criar o curso dirigido a profissionais envolvidos com o ensino dessa faixa etria. Ao mesmo tempo, o objetivo foi contemplar profissionais das redes municipal e estadual, da as inscries terem sido restringidas queles envolvidos com turmas de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental, uma vez que o Ensino Mdio provido majoritariamente pela rede estadual. De qualquer forma, importante lembrar que freqentemente o/a professor/a atua tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio.

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V - MODALIDADES DE OFERTA DO CURSO E CARGA HORRIA O curso Gnero e diversidade na escola foi realizado parte presencialmente e parte a distncia por meio da internet. Para efeito de determinao de carga-horria, o Mdulo I equivale a 26 horas-aula; os Mdulos II, III e IV, a 38 horas-aula cada; e o Mdulo V a 30 horas-aula. Alm do total dessas 170 horas de educao on-line, houve outras 30 horas de atividades presenciais em cada um dos municpios, oferecidas de acordo com o seguinte cronograma:
| Cidades-plo | Porto Velho (RO) | Maring (PR) | Niteri (RJ) | Nova Iguau (RJ) | Dourados (MS) | Salvador (BA) | Aulas presenciais 2006 | 10, 11 e 12 de maio | 16, 17 e 18 de maio | 22 e 23 de maio | 25 e 26 de maio | 29, 30 e 31 de maio | 13 e 14 de junho

Os mdulos, com exceo do ltimo, foram subdivididos em unidades. Cada unidade demandou uma semana de estudo do/a cursista de acordo com o cronograma abaixo:
| Mdulo | I - Abertura | II Gnero | III Sexualidade e orientao sexual | IVRelaes tnico-raciais | V Avaliao | Perodo | 05 a 25 de junho | 26 de junho a 18 de julho | 19 a 08 de agosto | 09 de agosto a 29 de agosto | 30 de agosto a 12 de setembro

Os materiais didticos e as atividades de aprendizagem cooperativas, interativas e avaliativas ficaram disponveis no ambiente e-ProInfo. Ao ser matriculado/a, o/a cursista recebeu login e senha para ter acesso ao ambiente e foi alocado em uma turma especfica para conhecer e trabalhar com o contedo do curso. Os Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs) ficaram disponveis aos/s cursistas para garantir a eles/as o acesso internet. Os contedos temticos do curso tambm foram apresentados na forma de arquivos para serem impressos pelos NTEs, de modo a que ficassem disponveis nesses Ncleos existentes em cada um dos municpios para que o/a cursista pudesse ler ou tirar cpia. Certamente, isso no impediu que o/a cursista imprimisse por conta prpria, a partir de arquivos devidamente formatados para tal fim, o material didtico que estava no ambiente e-ProInfo. Tal recurso impresso, no entanto, serviu apenas como acessrio, pois o curso previu todo o seu

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desenvolvimento pela web. Durante a fase de realizao do curso, os/as cursistas foram orientados/as por professores/as on-line que fizeram a mediao da aprendizagem a partir dos contedos desenvolvidos pelos/as professores/as especialistas. Nos plos, os/as cursistas foram acolhidos/as e orientados/as por multiplicadores/as dos NTEs para esclarecimento de dvidas de carter tecnolgico (de computao, de internet ou de acesso ao e-ProInfo). Para o total de 1415 cursistas matriculados, foram contratados 30 professores/as on-line distribudos em 36 turmas. Algumas turmas foram iniciadas com um total de at 40 cursistas para atender a demanda. Tais turmas foram formadas de acordo com o seguinte critrio: do total dos/as cursistas matriculados/as nos municpios, 1/3 deles foram alocados/as em turmas mistas compostas por cursistas dos seis municpios (um total de 6 cursistas de cada um dos seis municpios por turma mista). De acordo com este critrio, o curso-piloto teve 36 turmas, sendo 24 com cursistas de um nico municpio (no mximo dois, caso fosse necessrio preencher o nmero) e 12 mistas, com 6 cursistas de cada um dos seis municpios. Para a formao de turmas, os/as cursistas foram consultados durante a aula presencial sobre a preferncia de serem alocados/as em turmas junto com colegas matriculados/as. Para a alocao de cursistas em turmas mistas, levou-se em considerao a existncia de alguma experincia prvia que tivessem com a participao em cursos a distncia, que poderia ser identificada nas informaes que prestaram no momento da inscrio. O objetivo de estabelecer estes dois tipos de turmas foi, primeiro, produzir a interao entre cursistas de regies diferentes do pas e, com isso, possibilitar a discusso dos temas de acordo com o vis regional; segundo, trabalhar neste curso-piloto com um grupo de controle para, ao final, avaliar se os objetivos foram melhor alcanados com as turmas locais ou com as turmas mistas. Os/as professores/as on-line foram selecionados/as entre profissionais com bom domnio prvio na rea de conhecimento dos mdulos e com alguma familiaridade com as tecnologias de trabalho virtual. Para tal atividade foram convocados/as ps-graduandos/as e/ou psgraduados/as nas reas afins de conhecimento. A capacitao dos/as professores/as on-line aconteceu em duas etapas. A primeira, presencial, ocorreu na semana de 20 a 24 de maro de 2006, na UERJ, e contou com a presena dos/as representantes dos NTEs e dos/as professores/as especialistas. A segunda, a distncia, foi realizada de 15 a 26 de maio de 2006, diretamente no ambiente e-ProInfo, e foi conduzida

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pelos/as coordenadores/as pedaggicos/as de EaD e apoiada pela equipe de suporte tcnico do CLAM e da SEED/MEC. Dessa segunda capacitao participaram tambm os/as multiplicadores/as dos NTEs, que deram apoio aos/s cursistas nos plos. Na fase de oferta do curso, os/as professores/as on-line foram assistidos/as por duas coordenadoras pedaggicas de EaD, que os/as orientaram em relao metodologia deste tipo de ensino. Tambm foram assistidos/as por quatro orientadores/as de tema, que ficaram disponveis para esclarecer dvidas quanto abordagem dos temas principais do curso. Os/as professores/as on-line foram tambm apoiados/as por uma monitoria, responsvel por acompanhar a participao dos/as cursistas com o objetivo de evitar a evaso.

VI - Temas dos mdulos e das unidades O curso-piloto Gnero e Diversidade na Escola foi desenvolvido de modo a permitir o debate transversal sobre as temticas de gnero, sexualidade e orientao sexual e relaes tnico-raciais. Para tanto, foi estruturado em cinco mdulos, quatro deles temticos. O primeiro faz concomitantemente a iniciao na metodologia de aprendizagem a distncia e a iniciao no tema. Importa observar aqui a inteno de promover o debate articulado dos diversos fenmenos estudados a discriminao de gnero, tnico-racial e por orientao sexual. A correlao entre os assuntos, feita no texto, foi facilitada por meio de referncias textuais e hyperlinks, permitindo que o/a cursista transitasse entre os temas. O curso foi estruturado nos mdulos e unidades a seguir: MDULO I ABERTURA
UNIDADE 1: ORIENTAES - Projeto - Metodologia - Cronograma - Avaliao - Ambiente e-ProInfo UNIDADE 2: DIVERSIDADE - Apresentao - Uma definio de cultura - A diversidade cultural

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- Etnocentrismo, esteretipo e preconceito - Dinmica cultural e respeito e valorizao da diversidade - O ambiente escolar em face dos temas tratados

MDULO II GNERO
UNIDADE 1: GNERO: UM CONCEITO IMPORTANTE PARA O CONHECIMENTO DO MUNDO SOCIAL - Apropriao cultural da diferena sexual - Importncia da socializao na famlia e na escola - Construo social da identidade adolescente/juvenil e suas marcas de gnero - Diferenas de gnero na organizao social da vida pblica e privada UNIDADE 2: A IMPORTNCIA DOS MOVIMENTOS SOCIAIS NA LUTA CONTRA AS DESIGUALDADES DE GNERO - Discriminao de gnero no contexto da desigualdade social e tnico-racial - A importncia dos movimentos sociais - A contribuio dos estudos de gnero - A permanncia da violncia de gnero - Participao feminina no mercado de trabalho: indicador preciso da desigualdade de gnero UNIDADE 3: GNERO NO COTIDIANO ESCOLAR - Escola como espao de eqidade de gnero - O gnero na docncia - Diferenas de gnero no cotidiano escolar - Sucesso e fracasso escolar atravs de um enfoque de gnero - Prticas esportivas construindo o gnero - Gnero no currculo escolar

MDULO III - SEXUALIDADE E ORIENTAO SEXUAL

UNIDADE 1: SEXUALIDADE: DIMENSO CONCEITUAL, DIVERSIDADE, DISCRIMINAO - Sexualidade, sociedade e poltica - A noo moderna de sexualidade - O corpo e a sexualidade - Identidade de gnero e orientao sexual - Orientao sexual: desejos, comportamentos e identidades sexuais - O combate discriminao sexual UNIDADE 2: SADE, SEXUALIDADE E REPRODUO - As experincias e as vises dos/as jovens sobre sade, sexualidade e temas afins, como diversidade sexual, direitos sexuais e reprodutivos, gravidez, desejo, prazer, afeto, Aids e drogas, a partir do recorte de gnero, tnico-racial e de classe

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- Os limites e as possibilidades das propostas educativas no mbito escolar focadas na sade, na reproduo e na sexualidade - A importncia de aes conjuntas de diferentes instituies do governo, de empresas e da sociedade civil na construo de aes educativas e assistenciais relativas sade, sexualidade e reproduo UNIDADE 3: SEXUALIDADE NO COTIDIANO ESCOLAR - Diversidade sexual na escola - Controle sobre o gnero e a sexualidade a partir de jogos e brincadeiras - Espaos formais de educao sexual na escola - Diferentes fontes de informao sobre sexualidade

MDULO IV RELAES TNICO-RACIAIS

UNIDADE 1: NOES DE RAA, RACISMO E ETNICIDADE - Os conceitos de raa, racismo e etnicidade - Sistemas de classificao de cor e raa em uma perspectiva comparada: as diferenas nas classificaes raciais entre Brasil e Estados Unidos - A relao entre as classificaes raciais e as formas de racismo - A inter-relao entre raa, sexualidade, etnia e gnero UNIDADE 2: DESIGUALDADE RACIAL - Raa, gnero e desigualdades: alguns dados - As especificidades da desigualdade tnico-racial no cenrio das desigualdades no Brasil - Esteretipos, preconceito e discriminao racial UNIDADE 3: IGUALDADE TNICO-RACIAL TAMBM SE APRENDE NA ESCOLA - Escola Sem Cor em um pas de diferentes raas e etnias - Esteretipos e preconceitos tnico-raciais no currculo escolar - Do combate ao racismo promoo da igualdade tnico-racial - O que muda com a Lei n 10.639/2003 - As Diretrizes Curriculares para a educao das relaes tnico-raciais

MDULO V AVALIAO
- Elaborao do Memorial - Produo e apresentao do trabalho final - Realizao da auto-avaliao

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VII - METODOLOGIA DA OFERTA DAS ATIVIDADES A DISTNCIA VIA INTERNET 1. APRESENTAO DO CONTEDO O contedo do curso ficou disponvel no ambiente e-ProInfo em seis formatos de apresentao: i. Ambiente da turma/tela bem-vindo/a (tela do e-ProInfo) - apresentao do Mdulo, com orientaes gerais para o/a cursista, seguida de sugesto para que escreva em seu Dirio de Bordo (ferramenta do e-ProInfo) o que j sabe e/ou j vivenciou sobre o tema, bem como suas principais indagaes, e sempre refletindo sobre sua prtica docente local/regional. ii. Mdulo/contedo do Mdulo (tela do e-ProInfo) - com um texto problematizado que cria o interesse pelo estudo do tema. iii. Tela-guia (desenhada para tal fim) - com a diviso do Mdulo em unidades, objetivos da aprendizagem e os textos temticos de cada unidade (assim chamados os textos das unidades subdivididos em itens, cada um tratando de um tema especfico). iv. Tela com os textos temticos (desenhada para tal fim) e seus complementos ancorados (textos complementares, glossrio com verbetes conceituais e biogrficos, indicaes de vdeos e/ou links de vdeos disponveis na internet, leitura complementar e bibliografia indicada). v. Tela com resumo da unidade (desenhada para tal fim) - com os principais pontos da unidade e com sugesto para que o/a cursista volte a escrever no Dirio de Bordo o que refletiu a partir da leitura e da interao com seus/suas colegas durante a semana. Traz tambm a lista da bibliografia consultada pelo/a professor/a especialista na elaborao do texto temtico. vi. Biblioteca do curso (ferramenta do e-ProInfo) com acervo do contedo para consulta direta do/a cursista. vii. Biblioteca digital do CLAM alm da biblioteca, com textos que ficaram no ambiente e-ProInfo, o CLAM organizou em uma base de dados um outro material complementar relacionado aos temas do projeto, o qual podia ser consultado no site www.clam.org.br com os seguintes itens: - bibliografia indicada pelos professores especialistas - documentos de pesquisas do CLAM publicados recentemente - produo dos pesquisadores do CLAM
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- links para as bases de dados das polticas pblicas dos parceiros institucionais 2. FERRAMENTAS DO E-PROINFO E ATIVIDADES NELAS PROPOSTAS Dirio de Bordo - Na abertura do Mdulo, antes portanto da leitura de cada unidade, era proposto que o/a cursista escrevesse o que j sabia ou j tinha vivenciado sobre o tema a ser tratado. Ao final do estudo, logo depois da leitura do que seus/suas colegas de turma haviam escrito no frum e da leitura dos textos temticos e do resumo da unidade, ele/a era novamente convidado/a a escrever no Dirio de Bordo para registrar quais idias: a) eram semelhantes s dele/a b) eram apenas diferentes das dele/a c) eram contrrias ao que ele/a pensa e acredita O texto produzido no Dirio de Bordo pelo/a cursista no era publicado na Biblioteca para ser compartilhado pela turma. Somente o/a professor/a on-line daquele/a cursista tinha acesso a ele. No Mdulo Avaliao, a partir dos registros que o/a cursista fazia em seu Dirio de Bordo, ele/a produzia um Memorial. Frum O/a cursista foi convidado/a pelo/a professor/a on-line a participar do Frum no momento da abertura da unidade. Esse frum permaneceu aberto durante toda a semana de realizao do estudo da unidade, portanto, era aberto na quarta-feira e encerrado na terafeira da semana seguinte, quando um novo frum da nova unidade era aberto. O frum foi estabelecido a partir de um caso que o/a professor/a on-line escolheu para ser posto em debate entre aqueles apresentados a ele no material didtico. Bate-papo - atividade livre que podia ser realizada por iniciativa dos/as cursistas da turma ou de grupos que queriam se formar dentro dela. Porm, a participao em Bate-papo no era considerada para avaliao e ali se fazia presente apenas como uma possibilidade a mais de interao. 3. O TRABALHO DO/A CURSISTA Logo ao incio do mdulo, o/a cursista era convidado/a a ler a proposta de estudo e a se dirigir ao Dirio de Bordo para escrever o que lhe era solicitado. Em seguida, a partir da tela-guia, fazia a leitura dos textos temticos e de seus complemen-

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tos. O ritmo de leitura era determinado pelo/a cursista, sabedor de que tinha uma semana para ler os textos temticos de cada unidade e realizar as atividades propostas no Dirio de Bordo e no Frum, tendo em vista o que era indicado para discusso. Caso o cursista tivesse alguma dvida durante a leitura dos textos, poderia solicitar esclarecimento ao professor/a on-line atravs de tpico de Frum (ferramenta do e-ProInfo) que estava aberto especificamente para tal fim. 4. COMO O/A PROFESSOR/A ON-LINE ORIENTOU O/A CURSISTA Nas duas primeiras semanas do curso o/a professor/a on-line pediu aos/s cursistas que: - fizessem as suas apresentaes no frum especfico para isto; - estudassem e desenvolvessem as atividades do Mdulo I (que composto de apenas uma unidade de contedo temtico) para que, ao mesmo tempo em que as realizassem, tambm se familiarizassem com o uso das ferramentas do ambiente; - pedissem esclarecimentos sobre as dvidas de metodologia. Nas nove semanas seguintes, o/a professor/a on-line: - acompanhou os/as cursistas no estudo e na realizao das atividades relativas aos Mdulos II, III e IV, mantendo o ritmo de uma semana de estudo para cada unidade, que era iniciada e concluda numa segunda-feira; - leu e deu visto no primeiro registro feito pelos/as cursistas no Dirio de Bordo relativo unidade; - participou e conduziu as discusses, prestou esclarecimentos e avaliou a contribuio e o envolvimento dos/as cursistas nos fruns; - comentou o segundo registro feito pelos/as cursistas no Dirio de Bordo relativo unidade. Nas duas ltimas semanas do curso o/a professor/a on-line: - orientou e acompanhou o/a cursista na elaborao do trabalho final, conforme modelo sugerido em formulrio prprio para apresentao do projeto; - orientou para que o/a cursista, a partir de todos os registros feitos em seu Dirio de Bordo, escrevesse o Memorial como uma sntese de sua experincia no curso. As principais atividades e procedimentos que foram solicitadas ao/a professor/a on-line foram as seguintes: - convocar os/as cursistas a iniciarem as atividades da unidade relativa quela semana; - estimular os/as cursistas a realizarem as atividades propostas (leitura, participao no Frum, registros no Dirio de Bordo); - abrir, motivar, participar e encerrar os fruns;

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- acompanhar os fruns e sempre conduzir a discusso dos debates no sentido de que no se afastassem do tema central da unidade e que os objetivos de aprendizagem fossem atingidos; - ser sempre atencioso/a, estimulante, diretivo/a em relao ao tema em pauta, com o cuidado de respeitar as diferenas regionais, culturais e mesmo religiosas que pudessem existir entre os/as cursistas; - incentivar, nos fruns e nos textos produzidos no Dirio de Bordo, o relato e a troca de experincias docentes entre os/as cursistas, para que fosse aproveitada a riqueza da diversidade regional presente entre os/as participantes; - solicitar que lessem os textos temticos, definindo sempre o prazo semanal de leitura de cada unidade e colocando-se disposio para esclarecer possveis dvidas; - solicitar, ao final da unidade, que cumprissem a atividade proposta na telaresumo da unidade, e que esta fosse realizada no Dirio de Bordo; - atentar para cumprimento do cronograma semanal da unidade temtica e responsabilizar-se por ele, pois o curso tinha data exata de incio e concluso. 5. COMO O/A PROFESSOR/A ON-LINE FOI ACOMPANHADO/A E ORIENTADO/A PELOS/AS COORDENADORES/AS PEDAGGICOS E DE TEMA O/a professor/a on-line foi orientado por duas coordenadoras pedaggicas de educao a distncia, que o/a auxiliaram em relao metodologia de um curso deste tipo. Foi tambm acompanhado/a por quatro orientadores/as de tema. O papel dos/as orientadores/as de tema foi basicamente dar apoio aos professores on-line para esclarecer dvidas, principalmente durante o Mdulo dedicado ao tema que orientava e, durante os outros mdulos, garantir que houvesse um tratamento transversal de todos os temas. Para desempenhar esta atividade, os/as orientadores/as de temas participaram da capacitao dos/as professores/as on-line marcada para o perodo de 15 a 26 de maio. Durante a oferta do curso, entre 05 de junho a 12 de setembro, os/as orientadores/as de tema ficaram disposio dos/as professores/as on-line para esclarecer dvidas a respeito do tratamento e da abordagem dos temas, da conduo dos debates nos fruns e da realizao do trabalho final dos/as cursistas. Para isto, foi estabelecida a metodologia descrita a seguir. Durante as trs semanas de realizao de um Mdulo, o/a orientador/a daquele tema ficou disposio dos/as professores/as on-line no frum temtico aguardando suas dvidas. Enquanto isso, os/as outros/as trs orientadores/as de temas observavam os fruns das turmas (12 turmas para cada orientador/a de tema) dedicados discusso dos casos, visando ajudar a viabilizar com o/a professor/a on-line o tratamento transversal do tema que estivesse

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sendo trabalhado no Mdulo, comunicando-se com ele/a via webmail. Esta dinmica funcionou durante a realizao dos Mdulos II a IV. No Mdulo I, cada um/a dos/das orientadores/as de tema observou nove turmas para garantir o tratamento transversal. No Mdulo V, durante a realizao do trabalho final, ficaram disponveis, na mesma proporo de turmas, para orientar os/as professores/as on-line caso fossem solicitados/as. O trabalho dos orientadores/as de temas foi acompanhado pela coordenao geral do projeto. Os/as professores/as on-line e suas turmas foram acompanhados/as por uma monitoria, que se encarregou de coletar dados da freqncia e da participao dos/as cursistas no ambiente de modo a evitar a evaso. Os dados coletados foram entregues aos/s coordenadores/as pedaggicos/as e ao/ professor/a on-line responsvel pela turma. Por sua vez, os/as coordenadores/as articularam estratgias, em conjunto com os/as multiplicadores/as dos NTEs, para aumentar a participao dos/as cursistas nas atividades e para evitar que deixassem de ter acesso ao curso pela internet. Duas pessoas responsveis pelo suporte tcnico encarregaram-se de dar o apoio necessrio para que o/a cursista utilizasse o e-ProInfo. 6. COMO O/A CURSISTA CONSTRUIU SUA APRENDIZAGEM O/a cursista aprendeu por sensibilizao, conceitos e informaes que lhe foram oferecidos, pela interao com os/as colegas e com o/a professor/a on-line e atravs da reflexo que realizou sobre cada um dos temas tratados. Tambm aprendeu, a partir da leitura do texto temtico e das questes que eram trazidas para o debate no frum, com colegas de turma e com o/a professor/a on-line. Para despert-lo/a para o tema e para que constatasse a manifestao de certas questes a serem tratadas no curso, no incio do estudo da unidade do Mdulo, o/a cursista era solicitado/a a escrever na ferramenta Dirio de Bordo sobre suas prprias experincias em sala de aula e suas opinies sobre os temas tratados. Todo o processo de aprendizagem e reflexo do tema realizado pelo/a cursista ficava registrado na ferramenta Dirio de Bordo, acessvel apenas a ele/a e a seu/sua professor/a on-line. Os registros feitos no Dirio de Bordo serviram para que ele/a escrevesse um Memorial que sintetizasse e relatasse os elementos mais importantes de sua trajetria no curso. O/a cursista estava sempre acompanhado pelo/a professor/a on-line, que comentava sobre suas produes e o/a incentivava para que continuasse registrando suas aquisies em relao aprendizagem nas ferramentas prprias. Isto proporcionava feedback ao/ professor/a on-line, ajudando-o a se orientar em relao ao que deveria propor turma e a cada cursista individualmente.

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No caso de atividades on-line, a aprendizagem tambm se realizava pela interao e pela cooperao que se davam por meio da participao nos fruns de discusso, principalmente neste caso em que a diversidade regional e cultural dos/as cursistas to variada e enriquecedora para a construo de um conhecimento coletivo. 7. COMO SE DEU A INTERAO ENTRE O/A CURSISTA E PROFESSOR/A ON-LINE Primeiramente, na aula presencial em que o cursista conheceu alguns dos membros da equipe de EaD, do CLAM, das Secretarias estadual e municipal, os multiplicadores dos NTEs locais, bem como alguns/algumas professores/as on-line e os/as futuros/as colegas de turma. As aulas presenciais foram realizadas de acordo com a seguinte estrutura:
PRIMEIRO DIA:

- Abertura do curso com a presena de autoridades locais, de representantes da equipe governamental envolvida com o projeto e dos representantes do CLAM. - Apresentao do programa do curso, de sua metodologia e dos procedimentos para a realizao do curso a distncia realizada pela equipe do CLAM e pela coordenao geral de educao a distncia.
SEGUNDO DIA:

- Realizao de oficina com a coordenadora pedaggica do curso com o objetivo de sensibilizar e motivar os alunos para as temticas do curso. Neste segundo dia, os/as cursistas agendaram com os responsveis pelos NTEs do municpio horrios para fazer a capacitao para uso do ambiente e-ProInfo e a familiarizao com as ferramentas do curso. Posteriormente, em interao com o/a professor/a on-line e com os colegas, atravs do webmail, nos fruns de discusso, nos bate-papos dos quais puderam participar. Para a interao dos/as cursistas de cada turma foram implantados dois fruns, a saber: - Frum para discusso do caso, proposto para a unidade de estudo e com durao de uma semana cada, de participao obrigatria, e no qual estavam inscritos: | cursistas da turma | professor/a on-line responsvel pela turma | coordenadores/as pedaggicos/as de EaD (como observadores/as) | orientadores/as de tema (como observadores/as)

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- Frum para tirar dvidas conceituais durante a leitura dos textos. De existncia permanente durante todo o curso, para ser usado quando os/as cursistas sentissem necessidade de esclarecimento em relao ao texto. Nele estavam inscritos: | cursistas da turma | professor/a on-line responsvel pela turma | coordenadores/as pedaggicos/as de EaD (como observadores/as) | orientadores/as de tema (como observadores/as) Para a interao dos/as professores/as on-line com a coordenao do curso foram instalados dois fruns, a saber: - Frum temtico, para esclarecimento de dvidas e troca de experincias. Nele estavam inscritos: | professores/as on-line | orientadores/as de tema | coordenador/a pedaggico/a do curso | coordenadores/as pedaggicos/as de EaD - Frum sobre a metodologia, no qual estavam inscritos: | professores/as on-line | coordenadores/as pedaggicos/as de EaD | multiplicadores/as dos NTEs | responsveis pelo suporte tcnico | monitor das turmas O suporte tcnico foi feito por webmail para esclarecimento de dvidas em relao ao ambiente e-ProInfo. Alm desse suporte, os/as cursistas puderam comparecer pessoalmente ou ligar para os telefones dos NTEs de seu municpio, que estavam aptos a lhes oferecer as orientaes necessrias. 8. PAPEL DOS NCLEOS DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL (NTES) NO CURSO Os NTEs funcionaram como plos de apoio para atendimento aos/s cursistas a fim de que tivessem acesso ao curso pela internet. A funo dos/as multiplicadores/as dos NTEs era assegurar que o/a cursista no tivesse dificuldade de trabalhar no ambiente e-ProInfo, assim como estimul-lo/la a que no se atrasasse na realizao das atividades e que no se afastasse por muito tempo do ambiente do curso na internet.

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9. COMO O/A CURSISTA FOI ORIENTADO/A PARA ELABORAR O TRABALHO FINAL Durante a realizao do Mdulo IV, o/a professor/a on-line solicitou ao/ cursista que definisse um grupo de at trs colegas (que podiam ou no ser da mesma escola ou da mesma cidade, no caso das turmas mistas). O objetivo era desenvolver um projeto ou uma proposta de atividade sobre um ou vrios temas abordados no curso, trabalho este que poderia ser aproveitado na prtica docente junto a alunos/as de 5. a 8. sries do Ensino Fundamental. Este projeto ou atividade poderia tambm ser realizado individualmente pelo/a cursista. Na primeira semana da realizao do Mdulo V, um/a dos/as cursistas deveria apresentar uma prvia de seu trabalho, ou de sua dupla ou trio, para que o/a professor/a on-line pudesse avaliar a pertinncia e, se fosse o caso, indicar alguma reformulao. Os fundamentos, objetivos e a descrio de tal projeto ou proposta foram desenvolvidos pelos/as cursistas, durante a realizao do Mdulo V, em formulrio apropriado para tal fim e que lhes foi entregue em momento oportuno. Portanto, nas ltimas duas semanas do curso, o/a professor/a on-line dedicou especial ateno ao acompanhamento e avaliao do trabalho acima descrito e do Memorial. medida que recebia todos esses trabalhos, o/a professor/a on-line escrevia seus comentrios, dava nota e as enviava aos cursistas e aos/s coordenadores/as pedaggicos/as. O professor/a on-line teve um prazo de duas semanas, aps o encerramento do curso, para concluir tais atividades. Os critrios de avaliao do Trabalho Final esto indicados abaixo nas rubricas de avaliao.

VIII Avaliao dos/as cursistas A avaliao do/a cursista foi feita pelo/a professor/a on-line por meio da anlise de quatro itens: i. Participao nos fruns (3.0 pontos) ii. Trabalho final (3.0 pontos) iii. Memorial (2.0 pontos) iv. Auto-avaliao do/a cursista (2.0 pontos) Para aprovao, a mdia final igual a 5.0 (cinco). Os critrios de avaliao seguiram os itens das tabelas abaixo

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| Rubrica para avaliao da participao nos fruns | Indicadores | At 3.0 pontos

(1.0 pela participao nos fruns dos Mdulos II, III e IV)

| 0.00 | Atingiu os objetivos propostos em cada uma das unidades do Mdulo. | Trouxe para os debates suas inquietaes, experincias de vida e da profisso, ou/e contribuies advindas de pesquisa e de leituras..

| 0.25

| 0.50

| Rubrica para auto-avaliao | Indicadores | Participei de todos os fruns do curso, promovendo debates a partir de experincias de vida e profissional, bem como trouxe contribuies de pesquisas a partir de vrias fontes: internet, literatura, movimentos sociais etc. | Interagi e fiz intervenes crticas e ticas com respeito e tolerncia pluralidade dos discursos que emergiam dos debates. | Fiz registros devidos no Dirio de Bordo. | Colaborei com o grupo na realizao do trabalho final do curso. | At 2.0 pontos | 0.00 | 0.10 | 0.25 | 0.50

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| Rubrica para Memorial | Indicadores | Registrou no Dirio de Bordo as suas reflexes sobre o que vivenciou durante o curso e sintetizou-as de modo adequado no Memorial. | Apresentou a sntese dos conceitos trabalhados ao longo do curso, demonstrando ter incorporado seus principais aspectos. | At 2.0 pontos | 0.00 | 0.50 | 0.75 | 1.00

| Rubrica para avaliao do trabalho final: | Indicadores | Os elementos do projeto e/ou atividade propostos esto bem articulados e atendem aos indicadores do enunciado. | As atividades propostas no projeto contemplam diferentes reas do conhecimento. | As atividades propostas no projeto valorizam a diversidade de gnero, de orientao sexual e tnico-racial. | As atividades propostas no projeto so pertinentes ao que pode ser desenvolvido em sala de aula para alunos/as de 5. a 8. sries. | A proposta pressupe o envolvimento da comunidade escolar (das diversas instncias da escola e da prpria comunidade em que a escola est inserida). | As atividades propostas no projeto podem ser replicadas em outras realidades.
Nota: O/a professor/a on-line recebeu planilhas prprias para o lanamento das notas.

| At 3.0 pontos | 0.00 | 0.10 | 0.25 | 0.50

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IX - AVALIAO DO CURSO-PILOTO E INDICAES PARA A PRXIMA OFERTA Como este curso foi piloto, portanto de carter experimental, sua oferta a educadores e educadoras pretende ser ampliada para um nmero maior de cursistas, a ser definido, tornandose importante estabelecer procedimentos de avaliao. Tal avaliao servir para estabelecer a metodologia e as diretrizes da prxima edio do curso em relao: | s aes de instituies responsveis pela realizao e execuo do projeto e s interaes entre elas. | participao de Prefeituras, Secretarias Municipais e de Estado e NTEs das cidades envolvidas na oferta-piloto. | s coordenaes geral, executiva, de educao a distncia, pedaggica e temtica. | qualidade do material didtico (em seus aspectos de contedo e de eficcia para a realizao dos objetivos pedaggicos do curso). | metodologia do ensino on-line utilizado. | adequao do ambiente e-ProInfo e sua utilizao. | Ao processo de inscrio e seleo dos/as professores/as on-line. | capacitao dos/as professores/as on-line. | Ao desempenho dos/as professores/as especialistas e on-line. | Ao nvel de interatividade entre professores/as especialistas e professores/as online e de coordenadores/as pedaggicos/as e de orientadores/as de tema. | Ao processo de seleo e matrcula dos/as cursistas. | Ao aproveitamento e auto-avaliao dos/as educadores/as cursistas. | Ao funcionamento do sistema de gesto administrativa (procedimentos de inscrio, matrcula, acompanhamento, certificao etc.). | s questes oramentrias. Ao final do curso, os/as cursistas, os/as professores/as on-line e os/as orientadores/as responderam a questionrios de avaliao sobre o curso-piloto.

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X - A DINMICA DO CURSO
| Mdulo | Unidade
1. Orientaes

| Cronograma | Atividade
.Preencher os dados cadastrais .Apresentar-se para a turma 05/06 a 25/06 .Ler os textos de orientao

| rea/Ferramenta
.Dados cadastrais .Frum .Contedo do Mdulo

| I. Abertura
2. Diversidade

1. Gnero: um conceito importante para o conhecimento do mundo social

| II. Gnero

2. A importncia dos movimentos sociais na luta contra as desigualdades de gnero 3. Gnero no cotidiano escolar 1. Sexualidade: dimenso conceitual, diversidade, discriminao

26/06 a 18/07 .Escrever o primeiro registro no Dirio de Bordo da unidade

.Ler os textos temticos de cada unidade .Dirio de bordo 19/07 a 08/08 .Participar do Frum de cada .Frum

| III. Sexualidade

2. Sade, sexualidade e reproduo 3. Sexualidade no cotidiano escolar 1. Noes de raa, racismo e

unidade (que abre numa quarta- .Contedo do Mdulo feira e fecha na tera da semana seguinte)

| IV. Relaes tnico-raciais

etnicidade 2. Desigualdade racial 3. Igualdade tnico-racial tambm se aprende na escola 09/08 a 29/08

.Escrever o segundo registro no Dirio de Bordo da unidade

.Elaborar o Memorial a partir dos registros feitos no Dirio de Bordo (entrega em 30/08) .Auto-avaliao (entrega em 30/08)

| V. Avaliao

30/08 a 12/09

.Produo e apresentao do trabalho final (individual ou em grupo): a) apresentao prvia do trabalho (21/08); b) verso final (30/08)

.E-mail

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VII Dados Estatsticos: o projeto em nmeros

Andreia Barreto 1

INTRODUO Os dados estatsticos do projeto piloto que ora se apresenta busca traduzir em nmeros o desempenho do curso Gnero e Diversidade na Escola. A principal fonte de dados utilizada foi o sistema de gesto desenvolvido pelo CLAM para acompanhamento das inscries e das matrculas dos cursistas; foi utilizado tambm o relatrio de acompanhamento do curso no ambiente eProinfo, elaborado semanalmente pelo monitor de participao do curso.

OS DADOS DO CURSO O nmero total de inscritos foi de 1756, sendo que 1415 tiveram suas matrculas aprovadas, 1071 acessaram o e-Proinfo e destes, 865 efetivamente iniciaram o curso (Tabela 1). Os matriculados foram, predominantemente, professoras/es de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental da rede pblica. Alm destes, participaram gestores das secretarias estaduais e municipais e orientadores educacionais.
| Tabela 1 | Inscritos |Dourados |Maring |Niteri |Nova Iguau |Porto Velho |Salvador |Total | 231 | 378 | 165 | 223 | 319 | 440 | 1756 | Matriculados | Iniciaram | Participaram
o curso do curso

| Aprovados | Reprovados | 142 | 218 | 49 | 48 | 86 | 142 | 685 | 14 | 40 | 23 | 33 | 46 | 24 | 180

| 218 | 323 | 148 | 214 | 292 | 220 | 1415

| 183 | 297 | 98 | 128 | 173 | 192 | 1071

| 156 | 258 | 72 | 81 | 132 | 166 | 865

1. Assessora de Projetos do CLAM, Coordenadora Executiva do projeto Gnero e Diversidade na Escola

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PERFIL DOS CURSISTAS Do total dos inscritos, 85% eram mulheres (grfico 1), em sua maioria com idades variando entre 30 e 50 anos (grfico 2), trabalhando em escolas estaduais (grfico 3) predominantemente urbanas (grfico 4). Embora a grande maioria tenha declarado participao em atividade ou trabalho prvio relativo temtica do curso dentro ou fora da rea de educao, apenas 8% j haviam sido alunos em algum outro curso de educao a distncia.
| Grfico 1 | Sexo
Inscritos: total 1756

| Grfico 2 | Idade
Inscritos: total 1756
Acima de 60 anos 1% At 29 anos 13%

Homens 258; 15%

De 50 a 59 anos 12%

Mulheres 1498; 85%

De 40 a 49 anos 36%

De 30 a 39 anos 38%

| Grfico 3 | Tipo de Escola

Inscritos: total 1756
Estadual 62%

| Grfico 4 | Localizao da Escola

Inscritos: total 1756
Rural 2%

Municipal 38%

Urbana 98%

DADOS DE EVASO A evaso ou abandono passvel de ocorrer em diferentes fases do curso. O aluno pode inscrever-se, mas no matricular-se; ou matricular-se sem, entretanto, iniciar o curso; ou abandonar o curso ao longo de suas diferentes fases. De acordo com dados da Open University da

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Gr-Bretanha, 13% dos alunos abandonam antes do incio do curso, 38% antes da primeira atividade e 17% ao longo do curso. Na Universidad Nacional de Educacin a Distncia (UNED Espanha), 58% dos alunos abandonam antes de comear o curso e 14% no obtm a titulao. No Brasil, segundo o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (ABED/Monitor/MEC, 2005), apenas 11% das instituies que trabalharam em 2004 com educao a distncia apresentaram ndices de evaso menores que 30%. A maioria (65%) teve ndices de evaso superiores a 70%. Em nosso caso, dos 1756 inscritos, 1415 matricularam-se efetivamente e 1071 iniciaram as atividades on-line. Desse modo, 18,4% dos inscritos no tiveram a matrcula aprovada e, dos que se matricularam, 2,7% no acessaram o primeiro mdulo. Ao se tomar como referncia o nmero de alunos que efetivamente iniciou o curso, a taxa de evaso fica em 19%.
| Grfico 5 | Cursistas que acessaram o AVA
Total 1071
Evadidos 206; 19%

Reprovados 180; 17%

Aprovados 685; 64%

H muitas variaes, entretanto, quando cada municpio avaliado separadamente. Quanto evaso depois de iniciado o curso, os seis municpios trabalhados poderiam ser divididos em trs grupos. Em contraste com os demais, o municpio de Nova Iguau apresenta ndice de evaso particularmente alto (36%). Em posio intermediria, esto Niteri e Porto Velho, com ndices de evaso de 25% e 22%, respectivamente. No ltimo grupo, com taxas de evaso menores, esto Dourados (14%), Salvador (12%) e Maring (12%). As razes para permanncia ou abandono so inmeras. Ressaltamos aqui que os municpios com menor taxa de evaso (Salvador e Maring) so justamente aqueles em que a concluso de cursos de atualizao implica aumento salarial para os professores. No municpio com maior taxa de evaso (Nova Iguau), alm de no haver incentivo salarial para que os professores concluam cursos de atualizao, houve ainda problemas de acesso a computadores por parte dos cursistas. Os municpios com menor taxa de evaso so tambm aqueles com maiores ndices de aprovao: Dourados (78%); Salvador (75%); e, finalmente, Maring (74%). Niteri e Porto Velho mantm posio intermediria tambm no que diz respeito aprovao, com ndices

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de 52% e 50%, respectivamente. Nova Iguau teve o menor ndice de aprovao (37%).

DETALHAMENTO DO DESEMPENHO DAS TURMAS

LEGENDAS | e-Proinfo: Matriculados que acessaram o e-Proinfo. | Participantes: Matriculados que participaram de, pelo menos, uma fase do programa. | Reprovados por inrcia: Matriculados que no acessaram o e-Proinfo. | Reprovados por evaso: Quantitativo de matriculados que acessaram o e-Proinfo, mas no prosseguiram no programa. | Reprovados por nota: Cursistas com mdia final menor que 5,0.

| GDE 1 | Dourados | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 40 | 38 | 35 | 34 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota |6 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 85,00% | 87,50% | 87,50% | 82,86% | 97,14% | | GDE 2 | Dourados | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 40 | 30 | 25 | 25 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 15 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 25,00% | 12,50% | 62,50% | 80,00% | 100,00% | | 10 |5 |0 |2 |3 |1

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| GDE 3 | Dourados | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 40 | 34 | 29 | 23 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 17 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 15,00% | 12,50% | 72,50% | 20,69% | 79,31% | |6 |5 |6

| GDE 4 | Dourados, Porto Velho e Salvador | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 39 | 34 | 22 | 19 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 20 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 12,82% | 30,77% | 56,41% | 13,64% | 86,36% | | GDE 5 | Maring | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 39 | 36 | 30 | 24 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 15 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 87,69% | 15,38% | 76,92% | 20,00% | 80,00% | |3 |6 |6 |5 | 12 |3

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| GDE 6 | Maring | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 39 | 36 | 35 | 30 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota |9 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 87,69% | 82,56% | 89,74% | 14,29% | 85,71% | | GDE 7 | Maring | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 40 | 35 | 33 | 25 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 15 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 12,50% | 85,00% | 82,50% | 24,24% | 75,76% | | GDE 8 | Maring | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 38 | 37 | 32 | 27 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 11 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 82,63% | 13,16% | 84,21% | 15,63% | 84,00% | |1 |5 |5 |5 |2 |8 |3 |1 |5

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| GDE 9 | Maring | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 38 | 34 | 27 | 23 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 15 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 10,53% | 18,42% | 71,05% | 14,81% | 85,19% | |4 |7 |4

| GDE 10 | Maring | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 39 | 36 | 27 | 27 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 12 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 7,69% | 23,08% | 69,23% | 80,00% | 100,00% | | GDE 11 | Maring e Nova Iguau | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 37 | 27 |9 |6 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 31 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 27,03% | 48,65% | 24,32% | 33,33% | 66,67% | | 10 | 18 |3 |3 |9 |0

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| GDE 12 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 41 | 35 | 31 | 21 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 20 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 14,63% | 9,76% | 75,61% | 32,26% | 67,74% | | GDE 13 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 41 | 35 | 29 | 23 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 18 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 14,63% | 14,63% | 70,73% | 20,69% | 79,31% | | GDE 14 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 40 | 30 | 30 | 22 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 18 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 25,00% | 0,00% | 75,00% | 26,67% | 73,33% | | 10 |0 |8 |6 |6 |6 |6 |4 | 10

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| GDE 15 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 40 | 31 | 23 | 20 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 20 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 20,50% | 20,00% | 57,50% | 13,04% | 86,96% | | GDE 16 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 39 | 29 | 18 | 18 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 21 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 25,64% | 28,21% | 46,15% | 0,00% | 100,00% | | GDE 17 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 39 | 32 | 21 | 18 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 21 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 17,95% | 28,21% | 53,85% | 14,29% | 85,71% | |7 | 11 |3 | 10 | 11 |0 |9 |8 |3

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| GDE 18 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 42 | 30 | 21 | 18 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 24 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 28,57% | 21,43% | 50,00% | 14,29% | 85,71% | | GDE 19 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 41 | 31 | 26 | 21 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 20 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 24,39% | 12,20% | 63,41% | 19,23% | 80,77% | | GDE 20 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 41 | 28 | 28 | 25 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 16 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 31,71% | 0,00% | 68,29% | 10,71% | 89,29% | | 13 |0 |3 | 10 |5 |5 | 12 |9 |3

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| GDE 21 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 41 | 31 | 25 | 18 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 23 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 24,39% | 14,63% | 60,98% | 28,00% | 72,00% | | GDE 22 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 40 | 31 | 29 | 25 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 15 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 22,50% | 5,00% | 72,50% | 13,79% | 86,21% | | GDE 23 | Mista | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 41 | 33 | 28 | 22 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 19 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 19,51% | 12,20% | 68,29% | 21,43% | 78,57% | |8 |5 |6 |9 |2 |4 | 10 |6 |7

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| GDE 24 | Niteri | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 39 | 33 | 30 | 16 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 23 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 15,38% | 7,69% | 76,92% | 46,67% | 53,33% | | GDE 25 | Niteri | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 38 | 24 | 14 | 14 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 24 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 36,84% | 26,32% | 36,84% | 0,00% | 100,00% | | GDE 26 | Niteri e Porto Velho | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 37 | 18 | 10 |8 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 29 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 51,35% | 21,62% | 27,03% | 20,00% | 80,00% | | 19 |8 |2 | 14 | 10 |0 |6 |3 | 14

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| GDE 27 | Nova Iguau | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 38 | 27 | 16 |7 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 31 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 28,95% | 28,95% | 42,11% | 56,25% | 43,75% | | GDE 28 | Nova Iguau | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 38 | 20 | 15 | 10 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 29 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 48,72% | 12,82% | 38,46% | 33,33% | 66,67% | | GDE 29 | Nova Iguau | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 38 | 14 | 13 |7 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 31 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 63,16% | 2,63% | 34,21% | 46,15% | 53,85% | | 24 |1 |6 | 19 |5 |5 | 11 | 11 |9

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| GDE 30 | Porto Velho | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 40 | 27 | 27 | 16 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 24 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 32,50% | 0,00% | 67,50% | 40,74% | 59,26% | | GDE 31 | Porto Velho | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 38 | 23 | 17 | 10 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 28 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 39,47% | 15,79% | 44,74% | 41,18% | 58,82% | | GDE 32 | Porto Velho | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 38 | 26 | 23 | 14 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 24 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 31,58% | 37,89% | 60,53% | 39,13% | 60,87% | | 12 |3 |9 | 15 |6 |7 | 13 |0 | 11

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| GDE 33 | Porto Velho | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 37 | 14 |8 |8 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 29 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 62,16% | 16,22% | 21,62% | 0,00% | 100,00% | | GDE 34 | Nova Iguau | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 38 | 21 | 16 | 12 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 26 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 44,74% | 13,16% | 42,11% | 25,00% | 75,00% | | GDE 35 | Salvador | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 39 | 33 | 30 | 24 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 15 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 15,38% | 7,69% | 76,92% | 20,00% | 80,00% | |6 |3 |6 | 17 |5 |4 | 23 |6 |0

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| GDE 36 | Salvador | Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados | 41 | 35 | 33 | 25 | Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota | 16 | Percentuais | Matriculados que no iniciaram o programa | Matriculados que saram durante o programa | Matriculados que participaram do programa | Participantes reprovados por notas | Participantes aprovados | 14,63% | 4,88% | 80,49% | 24,24% | 75,76% | |6 |2 |8

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VIII A perspectiva dos professores on-line: temticas e transversalidades no ambiente virtual de aprendizagem1

Os/as professores/as on-line representam um importante segmento do curso Gnero e Diversidade na Escola, pois acumularam experincias fundamentais como participantes e observadores atentos para a avaliao do curso como um todo. Principalmente pelo fato de este curso ter sido realizado em sua etapa-piloto, o relato dessas experincias torna-se uma fonte valiosa para ser aproveitada nas prximas verses do projeto. Para que fosse registrado e sistematizado o ponto de vista dos/as professores/as, todos responderam a um questionrio de 30 perguntas entre setembro e outubro de 2006. O questionrio enfocou questes essenciais do curso, como o contedo temtico, a metodologia de ensino utilizada e as tecnologias escolhidas para o curso a distncia. Sobre o perfil dos/as professores/as, observou-se que a grande maioria domina a temtica de gnero (85%) e sexualidade e orientao sexual (73%), e menos da metade (46%) trabalha diretamente com relaes tnico-raciais. Alm disso, muitos conhecem bem a rea de educao (81%), mas poucos tinham experincia anterior em educao a distncia (19%).

TEXTOS TEMTICOS Os/as professores/as, de uma forma geral, avaliaram bem o contedo e a linguagem dos textos temticos do curso. Em relao ao Mdulo I: Abertura, houve uma avaliao geral no sentido de ter sido importante tratar ali transversalidade e alguns conceitos fundamen1.Texto elaborado com base no relatrio de anlise dos questionrios aplicados aos professores on-line, de autoria de Elizabeth Rondelli, Karla Vaz Cavalcanti e Maria Lcia Cardoso.

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tais para a compreenso do curso. Os/as professores/as sugeriram que os textos do Mdulo I introduzam de forma mais enftica as principais idias dos outros mdulos e apresentem mais contedo sobre direitos humanos e legislao. No Mdulo II: Gnero, o contedo e a linguagem dos textos foram considerados acessveis, embora alguns professores/as tenham afirmado que o excesso de informaes que continham tenham causado dificuldades de entendimento entre os/as cursistas. Alguns/algumas professores/as sugeriram que a discusso do conceito de gnero poderia estar mais relacionada prtica pedaggica e s relaes do ambiente escolar. O Mdulo III: Sexualidade e Orientao Sexual foi considerado o mais difcil de ser trabalhado, principalmente pelo fato de envolver questes de ordem cultural, tica e religiosa. Na unidade 2, por exemplo, uma professora afirmou que entre os/as cursistas ainda era naturalizada a viso da sexualidade juvenil como um problema, como a possibilidade de uma jovem querer ser me, o que deveria ser sanado, na viso deles/as, pela informao. A unidade 3 suscitou bastante interesse por parte dos/as cursistas, pois discutiu a sexualidade na escola. Os/as professores, de uma forma geral, sugeriram que seja viabilizado um tempo maior para trabalhar esse mdulo porque, alm de extenso, possui questes importantes e complexas. Alm disso, foi proposta uma articulao maior entre o Mdulo de Gnero e o de Sexualidade, e que tambm a questo de transgneros seja mais trabalhada na unidade 3. Um grande nmero de professores/as afirmou que o contedo do mdulo IV: Relaes tnico-raciais era mais conhecido de certos/as cursistas, o que resultou em maior facilidade para emitirem opinies, ainda que estas fossem muito baseadas no senso comum. Segundo uma professora, a utilizao de pressupostos tericos de Lvi-Strauss como referencial dificultou a sua compreenso para uma turma, composta por cursistas com diferentes nveis de entendimento terico. Os/as professores/as avaliaram que nos textos da unidade 1 deste mdulo faltou uma definio mais aprofundada dos conceitos de raa e etnia, alm da distino entre ambos os conceitos. No entanto, a unidade 2, de acordo com uma professora, apresentou linguagem bastante didtica, o que levou apropriao do contedo por parte dos/as cursistas. Os/as professores/as sugeriram que a questo das aes afirmativas seja mais ampliada, em especial a discusso das cotas, e que o conceito de etnicidade possa ser mais trabalhado nos textos deste mdulo. Como observaes gerais sobre os textos temticos de todo o curso, os/as professores/as reiteraram que o contedo deveria estar mais prximo da realidade das escolas, inclusive valendo-se de pesquisas na rea da educao que no foram consideradas. Alguns/algumas professores/as argumentaram que como os/as cursistas insistiram em inserir suas concepes reli-

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giosas nas discusses, esta questo tem que ser tomada como um referencial importante para ser trabalhado numa prxima etapa do curso. Tambm foi lembrado que necessrio pensar em maneiras de fazer funcionar de maneira mais efetiva a transversalidade dos temas. A avaliao feita pelos/as professores/as on-line sobre como o contedo (textos temticos) do curso foi editado nos mdulos foi bastante positiva. Entre as observaes anotadas por eles/elas, destacam-se o contedo bem apresentado e editado, tanto na tela do computador quanto na impresso, com fotos e textos claros e ntidos, as indicaes de pesquisa e as orientaes adequadas.

AVALIAO DOS CASOS Segundo os/as professores/as, a discusso dos casos foi um recurso didtico bastante funcional, mas revelou que os casos no estavam completamente de acordo com o contedo dos textos do curso. Foi verificado tambm que os debates em torno dos casos seguiram por caminhos que se distanciaram muitas vezes do foco principal dos temas apresentados. No Mdulo II, os casos estimularam os/as cursistas a relacionar suas experincias pessoais e profissionais com os temas em discusso. Dessa forma, refletiram sobre as relaes de gnero, a violncia contra a mulher, a importncia dos movimentos sociais e o papel da escola na construo/desconstruo das desigualdades de gnero, ainda que o debate nos fruns no tenha se articulado, como esperado, com os conceitos apresentados nos textos das unidades. Os casos do Mdulo III foram considerados bons e revelaram as dificuldades dos/as cursistas em lidar com os temas propostos. Como afirmou uma professora, os/as cursistas tinham uma perspectiva excessivamente disciplinadora no que se refere s propostas de abordagem educativa, principalmente quanto preveno de gravidez, s DSTs e AIDS. No Mdulo IV a avaliao dos casos mostrou que os/as professores/as apresentaram opinies diferentes: enquanto alguns/algumas acharam que os casos no provocaram uma troca aprofundada de idias, outros afirmaram que eles ajudaram nas discusses e permitiram um dilogo conceitual maior. Os/as professores/as atentaram para o fato de que no foi dado muito espao para a questo indgena no debate.

UTILIZAO DE BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR O uso de bibliografia complementar, seja a de referncia dos textos do curso ou a advinda de pesquisa prpria, foi avaliado como um importante recurso para o trabalho dos/as profes-

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sores/as on-line. Ele foi mais utilizado no Mdulo IV, de relaes tnico-raciais, provavelmente por ser o tema deste mdulo dominado por apenas 46% dos/as professores/as. Nos acessos biblioteca virtual que se encontra no site do CLAM, realizados por 59% dos/as professores/as, 22% encontraram o que procuravam e 34% obtiveram parcialmente as referncias bibliogrficas que buscavam.

ORIENTAO TEMTICA A avaliao geral do frum de orientao temtica foi muito boa. Para a maioria dos/as professores/as, ela contribuiu muito para o andamento das turmas; alm disso, as orientaes deixaram os professores mais seguros sobre os temas que no dominavam. Os fruns tornaram-se um importante espao para compartilhar os xitos e as dificuldades durante o curso. O frum de orientao temtica do Mdulo III foi o que contou com uma maior participao, provavelmente por ter sido o mais polmico do curso.

CONDIES EM QUE FOI REALIZADO O TRABALHO DO/A PROFESSOR/A ON-LINE Os/as professores/as/ on-line elegeram o relacionamento com os/as cursistas e o domnio do contedo como os pontos que mais facilitaram a realizao do trabalho. O tempo previsto para a realizao de cada tarefa seja para a leitura e o retorno do material que os/as cursistas postavam, ou mesmo para a participao dos/as professores/as nas salas de bate-papo no foi suficiente. A equipe on-line afirmou que para dar conta de todas as atividades foi necessria uma maior dedicao, que ultrapassou as 10 horas calculadas para o trabalho semanal. A dificuldade relacionada ao uso das tecnologias tambm foi avaliada como um ponto negativo nas condies de trabalho dos/as professores/as on-line. Especificamente, as falhas do ambiente e-ProInfo foram citadas de modo recorrente nos questionrios e relacionaram-se ao problema da distribuio do tempo por atividades. Quanto s dificuldades pedaggicas, a falta de experincia na metodologia do ensino a distncia, os obstculos em encontrar formas de estimular os/as cursistas a participar mais do frum, trazer a discusso para o cotidiano da escola e interferir para que os/as cursistas cumprissem os prazos foram os principais pontos levantados pelos/as professores/as. Nas questes metodolgicas, uma professora atentou para o fato de as muitas divises e sub-

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divises das etapas do curso terem dificultado o trabalho:

O excesso de "nomes" (por exemplo, Registro 1, Mdulo 1, Unidade 2) faz com que cursistas se confundam muito e acabem no conseguindo participar segundo o "detalhado" modelo. Lembrar cursistas o tempo todo de como efetuar os registros corretamente foi algo que me tornou a chata do registro-modelo. Para driblar isso, tentei sempre ser simptica com as/os cursistas e motivar didaticamente a execuo correta das tarefas (professora das turmas GDE 07 e GDE 15).

O relato da professora da turma GDE 11 exemplifica bem as demandas dos/as professores/as:

Acho que em geral o curso cumpriu seu objetivo de colocar em questo os temas propostos. Senti que a dificuldade dos/as cursistas com o ambiente virtual (refletida na falta de familiaridade com o computador e a internet e na dificuldade de um acesso eficiente a estes meios, bem como uma resistncia inicial forma de relacionamento professor/a cursista pela internet) foi um dos maiores entraves para o melhor andamento do curso. Acho que esta dificuldade, potencializada pelo pequeno prazo para a concluso das unidades, e tendo em vista ainda que os/as cursistas j tm, sem o curso, uma carga horria de trabalho bastante grande, comprometeram o desenvolvimento e o aprofundamento das discusses propostas. Creio que o material fornecia uma srie de desdobramentos possveis que no puderam ser devidamente explorados por conta destas questes que assinalei acima.

Algumas sugestes foram apresentadas para o aprimoramento da metodologia e do curso como um todo:
Rever a metodologia do curso, sobretudo quanto ao dirio de bordo. Adoo de critrios de seleo dos/as cursistas no decorrer do curso e avaliao mais criteriosa, com uma mdia mais exigente. Muitos participaram de forma pontual, aparecendo nos fruns sempre no ltimo dia, com registros superficiais. A nota revela o nvel de participao, mas a aprovao mnima os/as habilita como multiplicadores (GDE 35). [Que o] prximo curso inclua os gestores das escolas como/a cursistas e mais professores/as de cada unidade escolar, para que o trabalho final seja uma proposta de mudana do projeto poltico-pedaggico da escola, levando em conta a temtica do curso (GDE 04). Gostaria de sugerir uma premente reavaliao na carga horria e durao do curso, de modo a ampli-la para o melhor desenvolvimento das atividades no ambiente, de forma menos burocrtica ou superficial por parte das/dos cursistas. Igualmente, ressalto a necessidade de reavaliar que as atividades das/os professoras/es exigem mais de 10 horas, como foi previsto inicialmente (GDE 22).

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CONDIES EM QUE FOI REALIZADA A APRENDIZAGEM

FERRAMENTAS Sobre a adequao das atividades propostas s ferramentas do curso, a avaliao de 1 a 5 dos/as professores/as on-line foi a seguinte:
| Ferramentas | Dirio de Bordo | Frum de Caos | Frum de Dvidas Conceituais |1 | 6% |0 | 31 |2 | 12% | 6% | 13% |3 | 22% | 3% | 25% |4 | 31% | 41% | 6% |5 | 29% | 50% | 25% | Mdia | 3,63 | 4,34 | 2,81

O Dirio de Bordo, de uma forma geral, foi bem avaliado, no entanto, os/as cursistas apresentaram muita dificuldade em diferenciar esta ferramenta do Frum de Casos.
O Dirio de Bordo foi bom, mas tambm e ao mesmo tempo um problema, pois todo mundo queria falar em reservado comigo e polarizar a discusso para o lado que desejasse. Muitas questes que foram colocadas seriam de grande valia no frum, mas colocavam no Dirio. Perdi mais tempo nos dirios que em outras partes que achava mais interessantes, os fruns, por exemplo. Talvez uma sugesto seja deixar bem claro que o/a professor/a on-line no vai ler aquilo que ele escreveu at o final do curso, portanto, no adianta escrever coisas achando que o/a professor/a vai responder exclusivamente ao seu assunto. Por outro lado, acho que o Dirio de Bordo importante, pois eles/as contam como vai mudando o seu pensamento, ou seja, preciso dosar a importncia do Dirio de Bordo (GDE 23).

A avaliao do Frum de Casos foi positiva, mas os/as professores lembraram que muitas vezes o frum foi utilizado de maneira equivocada pelos/as cursistas, que tinham de ser incentivados a empregar este espao para fazer a articulao entre sua experincia profissional e o contedo dos textos. Mesmo assim, o Frum de Casos foi a melhor ferramenta para fins de aprendizagem. Ele permitiu a interao, trouxe as novidades dos casos a cada semana, provocou a discusso. O principal problema do Frum de Dvidas Conceituais descrito pelos/as professores/as foi a pouca utilizao desta ferramenta, o que resultou da no-obrigatoriedade da participao dos/as cursistas neste espao.

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TEMPO PARA A REALIZAO DAS ATIVIDADES E DO CURSO Os/as professores/as avaliaram que a insuficincia do tempo teve algumas conseqncias indesejadas para o curso como um todo: contribuiu para a desistncia de alguns cursistas; limitou os registros no Dirio de Bordo e a participao nos fruns e concentrou a elaborao das atividades nos ltimos dias de desenvolvimento da unidade. Os/as professores/as tambm sugeriram que o nmero de unidades fosse reduzido de trs para dois por mdulo e que aumentasse a durao de cada unidade.
Por um lado, sabemos que sem uma restrio de tempo (prazos) as coisas no avanam. Mas, por outro, achei que uma semana era pouco tempo para os/as cursistas lerem com ateno os textos, escreverem no dirio e proporem questes no frum de caso. Creio que, se fosse ampliada a durao de cada unidade para duas semanas, os debates seriam bem mais aprofundados, como aconteceu na segunda unidade do mdulo II (GDE 10). Talvez, se ns no tivssemos tido os atropelos tecnolgicos, uma semana seria suficiente, no entanto, os/as cursistas reclamaram do pouco tempo e apontaram as dificuldades em utilizar as ferramentas. Acho que necessrio repensar o tempo por unidade (GDE 16).

INTERAO COM OS/AS CURSISTAS De uma forma geral, a equipe de professores/as avaliou que os/as cursistas sempre interagiam com ela quando tinham dificuldade, e cobravam que lhes desse um retorno. Nessa interao, houve espao para posicionamentos individuais e crticas e alguns/algumas cursistas chegaram a estender a interao para alm do curso.

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PROCESSO DE AVALIAO Sobre a avaliao dos/as cursistas, foi solicitado aos/s professores/as que analisassem a adequao dos instrumentos utilizados e o prazo estipulado para esse processo. Os resultados foram os seguintes:
| Instrumentos | Memorial | Trabalho Final | Auto-avaliao | Prazo para Realizao da Avaliao |1 | 6% | 6% | 6% | 6% |2 | 13% | 0% | 0% | 03% | 16% |3 | 16% | 22% | 9% | 19% | 25% |4 | 29% | 28% | 41% | 31% | 31% |5 | 32% | 44% | 44% | 41% | 22% | Mdia | 3,66 | 3,87 | 4,16 | 3,97 | 3,47

| Participao nos Fruns | 10%

Sobre a participao nos fruns, o grupo de professores disse que no incio do curso foi passada a informao de que avaliao seria quantitativa, mas que no final do curso foi pedida uma avaliao qualitativa, o que demandou muito trabalho:
Pediram para que contabilizssemos as participaes nos fruns e, no final, quiseram uma avaliao qualitativa, ou seja, os/as professores, que haviam reclamado l no incio da avaliao quantitativa, tiveram que voltar a nove fruns para verificar a qualidade da participao dos/as cursistas (GDE 06 e GDE 08). Como fui avaliando a participao individual de cada um/a nos fruns ao longo das unidades, achei que este processo de avaliao foi bom, e que poderia at incorporar mais alguns critrios qualitativos sobre os/as cursistas. Poucos trouxeram informaes de outras fontes que no fosse o material do curso, por exemplo. Fiquei pensando se, por causa disso, este critrio no acabou sendo pouco discriminante: as notas ficaram todas meio parecidas. Mas, para os/as colegas professores on-line que no puderam fazer esta avaliao ao longo do curso, imagino que o procedimento final para atribuio dessas notas de participao tenha sido exaustivo. muito importante ressaltar a positividade de distribuir esta avaliao no tempo do curso (GDE 11).

A utilizao do memorial como instrumento de avaliao foi considerada muito importante pelos/as professores/as, mas eles/as atentaram para a discordncia entre as instrues passadas aos/s cursistas na preparao do memorial e os itens a serem avaliados. Sobre a auto-avaliao, foi indicado que a ltima rubrica, que se referia colaborao com o grupo na realizao do trabalho final, deveria ser retirada, pois muitos/as cursistas se deram nota zero por terem feito o trabalho sozinhos/as.

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Um dos itens da auto-avaliao, sobre a discusso dos trabalhos finais em grupos, poderia ser desconsiderado, uma vez que a maioria dos/as cursistas realizou o trabalho individualmente (GDE 34).

Como sugestes para as prximas ofertas do curso, os/as professores/as argumentaram que seria importante oferecer detalhes sobre o trabalho final, o memorial e a auto-avaliao desde o incio das orientaes, e que o prazo para a avaliao deveria ser ampliado.

CONDIES TECNOLGICAS Apesar dos problemas enfrentados principalmente pela no interao plena do/a professor/a on-line com os/as cursistas que no tinham vivncia prvia no uso da internet, nem computador em casa a metodologia EaD teve tima avaliao por parte dos/as professores/as on-line, pois entre outras coisas, foi uma ao para a incluso digital de muitos/as cursistas.
O acesso ao ambiente, particularmente ao contedo das unidades, funcionou como uma base para o meu trabalho como professora on-line. Procurei, a partir dali, constituir o solo comum para as discusses e as interaes com os/as cursistas nos fruns e nos dirios de bordo (GDE 11). Sem dvida, este modelo de aprendizagem em ambiente virtual, alicerado no trabalho coletivo, extremamente rico. Saber que tenho o apoio da coordenao pedaggica, um suporte tcnico e de toda uma estrutura disposta a contribuir com o bom andamento do aprendizado produz uma importante segurana (GDE 16).

Os/as professores/as on-line avaliaram bem as duas formas de capacitao: presencial e a distncia. No entanto, ressaltaram que na capacitao presencial foi dedicado um tempo excessivo discusso do contedo em detrimento do treinamento no ambiente e-ProInfo. Sobre o grau de facilidade do uso das ferramentas no e-ProInfo, foram dadas as seguintes notas:
| Ferramentas | Frum 2 | Dirio de Bordo | Biblioteca | Acesso ao Contedo do Curso | Bate-papo | Webmail | 10 ||2 |2 |1 |1 |6 |5 |8 | 22 | 3,0 | 4,6 |1 |2 |4 |||2 |1 ||1 ||3 |2 |2 |3 |2 |4 |5 |5 |8 |5 |5 | 20 | 19 | 18 | 23 | Mdia | 4,3 | 4,2 | 4,4 | 4,7

(Obs.: Nota 1 para mais dificuldade de uso e nota 5 para mais facilidade de uso)

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Seguem alguns relatos representativos sobre as ferramentas avaliadas:

Achei que os fruns tinham uma visualizao ruim, que poderia ser melhorada, talvez o tamanho da letra pudesse ser aumentado um pouco. O fato de s saber quem postou a mensagem no final do texto ou ao se colocar o cursor sobre o cone do autor da mensagem do lado direito dificultava um pouco a visualizao do debate. Acho que isso poderia ser repensado. Alm disso, tambm sugeriria um contraste de cores de fundo para as seqncias de mensagens, o que facilitaria a visualizao (GDE 10). A comunicao no bate-papo sempre foi muito lenta, de modo que os/as interlocutores acabavam saindo da conversa devido demora da resposta. Dirio de bordo: ferramenta importante de ensino, embora tenha tido dificuldade em visualizar a fonte (GDE 34). O webmail ainda precisa de algumas melhoras: indispensvel uma caixa de sada e/ou itens enviados, para controlarmos as mensagens j enviadas; alm de necessitar do anexo de documentos (GDE 29).

Segundo os/as professores/as on-line, os/as cursistas tiveram algumas reaes negativas diante da tecnologia, como medo e dificuldade, mas em alguns casos esses problemas foram superados de forma surpreendente.
Alguns/algumas cursistas apresentaram muita dificuldade no uso internet e, portanto, na compreenso e na navegao do e-ProInfo. Tambm tiveram dificuldade na realizao das tarefas, conforme a instruo fornecida pelo/a docente. Os ttulos das anotaes nos dirios, por exemplo: enviei muitos e-mails para a turma esclarecendo como isto deveria ser feito e tive cursistas que at o final do curso no incluam os ttulos. Entretanto, acho que na maioria dos casos o problema do uso do e-ProInfo foi solucionado. Alis, acho que a superao dessas dificuldades constituiu um ganho a mais do curso, j que muitos/as cursistas apreenderam a usar tanto o computador como a internet (GDE 09).

Os/as professores/as on-line sugeriram que o e-ProInfo seja revisto e aprimorado de uma forma geral. Especificamente propuseram, entre outras coisas, que a ferramenta de bate-papo se torne mais eficaz e que seja includo o sobrenome do/a cursista na assinatura default produzida pelo ambiente na ferramenta Frum, no sentido de melhorar sua identificao e evitar confuso de homnimos.
De vez em quando existia um problema de fonte (tipo e tamanho) e espaamento dos pargrafos no frum. Sugiro que a identificao dos cursistas com xars na turma seja melhor. Um exemplo: numa das turmas eu tinha duas cursistas chamadas Carmen (mesma grafia) e a assinatura automtica no frum era Carmen; o mesmo ocorreu com cursistas chamadas Maria

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(o segundo nome no aparecia), dificultando qual Carmen ou qual Maria era. Nestes casos, o sobrenome poderia ser agregado assinatura automtica (GDE 31 e GDE 32).

AVALIAO DAS EQUIPES DE COORDENAO As coordenaes executiva e pedaggica e a equipe de orientao temtica, de um modo geral, foram muito bem avaliadas pelos/as professores/as, que definiram o apoio como significativo, gil e impecvel. As pessoas responsveis foram consideradas disponveis, solcitas e pacientes. A coordenao pedaggica recebeu diversos elogios, mas tambm houve algumas reclamaes dos/as professores/as quanto pouca disponibilidade dos/as coordenadores/as nas ltimas unidades do curso. A coordenao executiva foi avaliada como solcita e gil, respondendo rapidamente demanda. Sobre a equipe de orientao temtica segue uma observao:
Responderam s minhas dvidas em relao minha postura diante de determinadas questes, fazendo referncia ao projeto pedaggico do curso; responderam de forma objetiva s dvidas conceituais; indicaram leituras; enviaram textos on-line (estes foram fundamentais para completar os textos dos mdulos); indicaram pesquisas e reportagens de jornais on-line e incentivaram a importncia de discutir os temas dos mdulos de forma transversal, apesar de no sugerirem como (GDE 14 e GDE 30).

IDENTIFICAO DOS FATORES DE EVASO DOS/AS CURSISTAS Diversos fatores foram apontados pelos/as professores/as quando perguntados/as sobre os motivos da evaso dos/as cursistas. Dentre aqueles de ordem pedaggica, com 16 respostas, as dificuldades de acompanhar o ritmo, a metodologia de EaD, as leituras, a intensidade e a extenso do curso foram sinalizadas em 75% das respostas. Quanto aos fatores de ordem institucional, responsveis por 20 respostas, 45% identificaram a falta de tempo devido ao excesso de trabalho (aulas ou realizao de outros cursos), e 25% especificaram a falta de um horrio para realizar as atividades do curso. Sobre os fatores de ordem tecnolgica, que obtiveram o maior nmero de respostas (29), a dificuldade de acesso a computadores e internet com banda larga foi a causa principal em 35% das respostas; a dificuldade de acesso internet abrangeu 24%; os problemas com a

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plataforma e a lentido do e-ProInfo estiveram presentes em 21%; e os obstculos na navegao e no manejo das ferramentas do e-ProInfo contaram com 14% das respostas. Os fatores de ordem pessoal receberam 13 respostas ao todo.

OBSERVAES GERAIS SOBRE A RELEVNCIA DO CURSO Os textos abaixo foram selecionados a partir de depoimentos livres dados pelos/as professores/as.
A minha experincia de ter participado como professora on-line neste curso foi maravilhosa. Das atividades que desenvolvo atualmente (estou escrevendo minha tese de doutorado), esta era a nica que me dava mais tranqilidade e descontrao: pela importncia, pelo compromisso e pela complexidade dos temas discutidos, e pelo desafio de estar trabalhando com educadores com diversas formaes e posturas, desde as mais radicais por exemplo, homofbicas e racistas e ter de convenc-los a quebrar esses preconceitos e essas formas de discriminao. Senti que precisava ser mais atenta e sensvel para no conden-los por determinados comentrios. Precisei ter muita pacincia para amenizar as discusses e tentar mudar as opinies, s vezes agressivas, em relao aos contedos do Mdulo III. No final, quando estava fazendo as avaliaes e lendo os memoriais, fiquei bastante emocionada quando pude perceber tambm a importncia que o curso teve para os cursistas (GDE 01). Para mim foi muito significativa a participao nesta experincia. Atravs dela, pude rever alguns preconceitos que possua a respeito da EaD como um tipo de formao aligeirada e de baixa qualidade. Minha viso mudou em relao a este tipo de formao, pelo menos no que se refere aos cursos de especializao e/ou de formao continuada. Mesmo reconhecendo as dificuldades vivenciadas nesse processo quanto a pouca interao entre os/as cursistas e ao aprofundamento na relao teoria-prtica, esta experincia mostrou sua fora na capacidade de atingir educadores que, de outro modo, talvez tivessem dificuldade em participar de um espao de discusso sria e corajosa sobre temas to importantes para a escola e a sociedade. Serviu para questionar a formao pedaggica tradicional, que pensa o professor como centro do processo de ensino-aprendizagem, e para reforar tambm minha concepo do potencial de criatividade das pessoas e da diversidade, bem como de que somos aprendentes e ensinantes em qualquer situao vivida. Por fim, destaco que esta experincia, apesar de trabalhosa, mostrou a validade do trabalho em equipe e colaborativo (GDE 02). Em geral, gostei muito desta experincia. Aprendi bastante, tanto com os/as colegas, os/as orientadores e coordenadores/as, como com os/as cursistas. Sem dvida, passei a conferir maior credibilidade a projetos de EaD e pretendo continuar a participar de projetos como este. Alm disso, o aspecto poltico do curso foi muito bem trabalhado. Sinto-me sinceramente feliz de o

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curso ter sensibilizado muitas pessoas para as temticas discutidas. Acho que isto, de fato, um ganho espetacular deste projeto (tenho depoimentos muito interessantes de cursistas que se depararam com casos de homossexualidade em suas famlias e crculo de amigos e que, segundo afirmaram, agiram de modo respeitoso e compreensivo, atribuindo esta atitude s discusses e aos questionamentos propiciados pelo curso). Entretanto, penso que o modo como o curso foi estruturado neste projeto-piloto em termos de tempo, atividades, tamanho das turmas, remunerao etc. torna sua realizao de difcil operacionalizao. Sem dvida, preciso rever um conjunto de aspectos deste curso, sobretudo aquilo que exerce impacto sobre o tempo necessrio para a realizao e o cumprimento de suas atividades (GDE 09).

CONCLUSO Ao todo, o curso contou com a participao de 1071 cursistas, dos quais 865 concluram o curso, o que significou uma evaso de 19%. Dos/as cursistas que o concluram, 80% foram aprovados (685). O ndice de evaso, abaixo do padro, reflete o empenho dos/as professores/as e de toda a equipe responsvel para superar os problemas e manter os/as cursistas envolvidos no projeto. As crticas dos/as professores/as on-line demonstram no s a forma intensa como se dedicaram ao trabalho proposto, como o interesse no aprimoramento do curso, uma vez que se trata de um projeto-piloto. Ao final da anlise dos questionrios, nota-se que o curso atingiu o seu objetivo principal, o de sensibilizar professores e professoras da 5 a 8 srie do Ensino Fundamental da rede pblica para as temticas de gnero, sexualidade e orientao sexual, e relaes tnico-raciais. Mesmo com as dificuldades de se operacionalizar o tratamento transversal dos temas, a articulao entre as vrias formas de discriminao e excluso sociais pde ser percebida, em diferentes graus, nos discursos elaborados pelos/as cursistas. A avaliao dos/as professores demonstrou que o cronograma de oferta deve ser revisto para que os/as cursistas e os/as professores/as adquiram maior domnio das ferramentas que usaro no ambiente virtual de aprendizagem, alm de necessitarem tambm de um tempo maior para realizar suas atividades. Os depoimentos dos/as professores/as indicaram que os/as cursistas precisam ter, de maneira mais facilitada, trnsito nos laboratrios de informtica com acesso internet, pois para muitos deles/as este recurso imprescindvel. Esta experincia-piloto demonstrou o grande potencial de um curso a distncia para a for-

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mao de professores/as em temticas que, embora fundamentais, no fazem parte dos currculos e dos cursos de formao oferecidos no pas. Seu aprimoramento, a partir das reflexes e das observaes cuidadosas dos/as professores/as on-line, pode tornar este curso uma importante referncia ao longo do processo de construo de uma sociedade mais justa e inclusiva.

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IX As oficinas de avaliao: contribuies para o futuro1 Braslia 28 e 30 de novembro de 2006

Aps a concluso do curso Gnero e Diversidade na Escola, uma representao de cursistas de cada um dos seis municpios que participaram do projeto Dourados (MS), Maring (PR), Niteri (RJ), Nova Iguau (RJ), Porto Velho (RO) e Salvador (BA) foi escolhida atendendo aos critrios de avaliao e aproveitamento que tiveram durante o mesmo. Foram selecionados professores/as cursistas que alcanaram avaliao considerada boa, regular e ruim, para que estivessem representados todos os nveis de professores/as cursistas participantes e para que, desta forma, pudessem ser observadas as diferentes dificuldades que estes profissionais tiveram no decorrer dos trs meses de dedicao ao projeto. A Oficina de Avaliao do GDE contou com a participao de 24 professores/as cursistas, oito professores/as on-line, um/a representante da Secretaria Municipal de Educao de cada municpio, um/a representante de cada Coordenadoria de Mulheres e de cada Coordenadoria de Igualdade Racial dos seis municpios e, por fim, com um/a representante de cada Ncleo de Tecnologia Educacional NTEs. Alm destes, participaram do encontro representantes das instituies envolvidas na produo de contedo, na viabilizao e na realizao do curso: Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM/PR), Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR/PR), Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD), Secretaria de Educao a Distncia (SEED), ambas do Ministrio da Educao, British Council Brasil, professores especialistas do Reino Unido e Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM). Esta Oficina reuniu os/as professores/as durante trs dias de conversa e em grupos de trabalho, nos quais foi discutido o currculo desenvolvido sobre os
1. Texto elaborado a partir do documento Anais das Oficinas de Avaliao produzido pela SPM, MEC e SEPPIR

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temas e os problemas encontrados no uso da ferramenta do ensino a distncia. Esta iniciativa teve o objetivo de conhecer a opinio dos/as integrantes deste projeto-piloto e tambm as suas crticas e sugestes ao contedo e apresentao do curso. Cada oficina gnero; sexualidade; relaes tnicas e raciais; metodologia; ambiente virtual e aprendizagem; gesto foi composta por quatro grupos de trabalho com aproximadamente 20 pessoas. Alm dos grupos de trabalho, a Oficina de Avaliao contou com trs painis: Gnero, relaes tnico-raciais e orientao sexual na perspectiva da transversalidade; Educao a distncia no curso de Gnero e Diversidade na Escola: metodologia, ambiente virtual de aprendizagem e gesto; e Intercmbio de experincias representantes do Reino Unido conversam com professores/as on-line e professores/as cursistas.

RELATRIOS DOS GRUPOS DE TRABALHOS

GNERO

Os grupos de trabalho que enfocaram a temtica de gnero elaboraram seu relatrio final a partir das seguintes questes: clareza dos textos apresentados e oferecidos; impresses pessoais sobre os contedos; recomendaes para a prxima etapa; recomendaes gerais. Quanto clareza dos textos apresentados e oferecidos, os grupos concluram que a sua linguagem simples, acessvel e de fcil compreenso. A seqncia em que os contedos foram propostos facilitou o seu entendimento e aprofundamento. O conceito de gnero foi abordado de forma bem delimitada, mas no foi amplamente relacionado com as prticas escolares. O texto carece de exemplos relativos aos acontecimentos nas salas de aula e nos ptios, bem como em outros ambientes escolares. Faltou um universo amplo de aes e interaes pedaggicas, como as relaes entre professores/as e alunos/as. Segundo parte dos/as cursistas, os textos poderiam aprofundar melhor os temas; de todo modo, motivaram a reflexo. Os casos postados no frum no abordavam a totalidade dos contedos dos mdulos e mesclavam a temtica de gnero com outras, como violncia e drogas, o que pode ter tirado o foco das questes principais e causado discusses superficiais. O texto apresentou conceitos e vocabulrios novos sob a forma de glossrio, que serviu como instrumento de trabalho para os/as cursistas. Da mesma maneira, foram muito bem-vindos para os grupos que tiveram acessos s leituras complementares os hiperlinks e as indicaes de toda a sorte de livros, filmes e sites. O texto no fomentava a incluso do debate de gnero em disciplinas como matemtica, qumica e fsica, e no suscitava a transversalidade em relao aos outros conceitos e catego-

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rias, tais como raa, etnia, orientao sexual e gerao. Apesar disso, alguns/algumas cursistas teceram tal transversalidade no debate. Ao pensarem nas categorias que no so apreensveis isoladamente, os/as cursistas apontaram ainda como lacuna nos textos o olhar sobre os homens e sobre a masculinidade, a partir da abordagem relacional potencializada pela categoria de gnero. Alguns/algumas cursistas expressaram que pela primeira vez, a partir do curso, tiveram contato com o conceito de gnero e puderam pensar sobre ele diante da realidade escolar. O contedo fez com que professores e professoras notassem prticas equivocadas que assumiam e com as quais conviviam na escola e fora dela, como profissionais e tambm nos seus variados papis sociais. O curso teve a funo de alert-los sobre lacunas existentes na sua ao pedaggica quanto aos temas do curso. Houve um despertar para o assunto e surgiu o desejo de algumas novas leituras, de um novo olhar voltado para o cotidiano escolar. Os textos fomentaram nos/as cursistas o desejo de multiplicar para outros/as professores/as os contedos estudados. Os fruns no continham as exposies dos pontos de vista de cursistas, de suas experincias nas escolas e da relao destes aspectos com os conceitos apresentados nos textos. A oficina de gnero recomendou que, em uma prxima etapa do curso, se faa presente uma coordenao pedaggica local nos momentos presenciais, a fim de estimular a mudana das prticas educativas. Tambm sugeriram que na abordagem do referencial de gnero nas prticas escolares sejam utilizados textos que tratem dos conceitos a serem trabalhados, visando s relaes mais aprofundadas com o cotidiano escolar em suas variadas situaes. Uma outra sugesto foi elaborar estratgias, casos e textos que fomentem polmicas substanciais para que os fruns tenham representaes significativas no processo de formao oferecido pelo curso. Nas recomendaes gerais, figuraram: garantir a transversalidade em todos os momentos e ao tratar cada um dos temas; assegurar que os/as cursistas tenham o suporte material e pedaggico para multiplicar a abordagem do curso em suas vrias vertentes nas unidades escolares s quais pertencem; aumentar a oferta de vagas em cada escola para professores/as, de modo que aqueles/as que fizerem o curso tenham companheiros/as de trabalho em suas realidades cotidianas; fornecer instrumentos, como a legislao sobre os direitos sexuais, que possibilitem aos/s cursistas abordarem na escola temas polmicos que no so consensos sociais e cientficos.
SEXUALIDADE

Os grupos de trabalho que avaliaram o mdulo sobre sexualidade concluram que, de uma forma geral, os temas abordados sensibilizaram os/as cursistas, que acabaram por levar esses

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assuntos para a sala de aula. Tambm ressaltaram a importncia de os conceitos de transgneros e transexuais que eram conceitos novos para muitos/as terem sido bem trabalhados. A indicao de filmes e de sites, presente no texto no final de cada unidade, foi muito elogiada, assim como os glossrios. Em relao ao contedo, a oficina de sexualidade compreendeu que a ausncia de uma contextualizao histrica da homossexualidade fez falta, principalmente se houver comparao com os outros mdulos, nos quais estava presente um breve histrico da luta feminista e da luta do negro. Tambm no foi trabalhada a forma como este tema tratado em outras sociedades. A diferenciao entre opo e orientao sexual poderia ser mais explorada na abordagem do tema. A transversalidade entre os trs temas apareceu apenas no que se refere mulher negra, mas a sua explorao em outras questes traria um enriquecimento maior. O relatrio considerou que os textos no foram suficientes para desconstruir determinados conceitos dos/as cursistas, principalmente quando estes implicavam alguma questo religiosa. Alguns dos problemas apontados nos textos foram: a necessidade de aprofundamento da discusso acerca da homossexualidade e sobre os direitos e as responsabilidades em relao sexualidade, considerando-se o mbito das leis. A oficina de sexualidade props como ltimas sugestes: melhor orientao para a prtica em sala de aula; aprofundamento das discusses de uma forma mais concisa, mais real; que sejam debatidas transversalmente a homossexualidade e a religio numa prxima etapa do curso.
RELAES TNICO-RACIAIS

Os textos do mdulo sobre relaes tnico-raciais foram considerados claros e acessveis. Alm deles, os conceitos, os resumos, a biblioteca, o vocabulrio e as referncias bibliogrficas facilitaram bastante a compreenso do contedo. Os textos auxiliaram os/as cursistas na desconstruo do mito da democracia racial um conceito fundamental para o aproveitamento do mdulo como um todo. Eles apresentaram um vis histrico que facilitou a compreenso da temtica. De uma forma geral, o material disponvel, principalmente os resumos, facultou no s a conexo entre os textos e as atividades propostas, como o estabelecimento de interfaces com a realidade social. A transversalidade foi mais facilmente percebida quando se tratou dos movimentos sociais relacionados mulher negra. Foi um momento marcante, no qual se compreendeu o conceito de raa, bem como a importncia dos movimentos sociais e sua relao com o tema.

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Muitos/as cursistas confessaram durante os depoimentos que nem se consideravam to preconceituosos assim, to racistas assim, e que se perceberam de uma forma at chocante racistas ou preconceituosos a partir da leitura dos textos. Em vista desta constatao, eles/elas chegaram concluso que os temas abordados no mdulo estavam ausentes do cotidiano escolar. Os grupos de trabalho argumentaram que preciso atividades mais aprofundadas sobre as aes e as polticas afirmativas. No fechamento do relatrio foram sugeridas: a incluso da temtica da religiosidade no contedo; a ampliao da discusso sobre as etnias indgenas e a transversalidade deste tema; a aproximao dos estudos de caso realidade do contexto escolar brasileiro; a incluso da legislao indgena e da lei n. 10.639 e a incluso de textos que contemplem a perspectiva histrico-social e a poltica das questes raciais.

METODOLOGIA Nos grupos de trabalho foi observada uma multiplicidade de experincias em relao metodologia do curso, por isso, a consolidao das principais questes num nico relatrio exigiu dos relatores desses grupos um grande esforo. De uma forma geral, a metodologia foi bem avaliada. A organizao dos textos nas unidades e os mdulos seqenciais foram observados como facilitadores da compreenso do contedo, pois permitiram uma complexidade crescente dos contedos de acordo com a seqncia dos mdulos. O frum de dvidas conceituais, apesar de ter sido subutilizado, foi percebido como uma ferramenta de apoio que possibilitou o esclarecimento rpido dos conceitos nos quais os/as cursistas apresentavam alguma dificuldade. Os fruns de casos foram vistos como uma maneira de visualizar na prtica os contedos estudados: os conceitos, muitas vezes abstratos, foram relacionados realidade por meio dos casos. Sobre o Dirio de Bordo foi observado que, apesar de o registro nesse espao ter sido constitudo como um quesito para avaliar o/a cursista, ele se apresentou como uma ferramenta difcil de ser utilizada, principalmente pela determinao da sincronia no uso da ferramenta. As atividades assncronas, ao contrrio, foram vistas como elementos bastante facilitadores do curso, pois permitiram ser realizadas de acordo com a disponibilidade de cada um/a.

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O processo progressivo de avaliao feito durante o curso foi muito elogiado, assim como o memorial e o trabalho final. Sobre as dificuldades, houve um consenso nos grupos: muitas vezes os/as cursistas utilizavam as ferramentas para cumprir a tarefa e, como o tempo era curto para o aprofundamento das questes, no praticavam a interao com o grupo, comprometendo muito o dilogo, as trocas e a reflexo. Com referncia ao pedaggica, o relatrio da oficina concluiu que, em alguns casos, a demora dos comentrios realizados pelos docentes no dirio de bordo foi um grande problema. Alguns/mas cursistas mostraram-se insatisfeitos com a atuao de professores/as on-line em relao interao e ao incentivo nas discusses. Para eles/as, foram muitas as ocasies em que faltou aos/s professores/as incrementar o debate e incentivar a turma a participar, recolocando questes importantes. Os grupos de trabalho sobre a metodologia do curso sugeriram: aumentar a oferta dos estudos de caso para que estes contemplem uma maior diversidade cultural e regional; facilitar a movimentao dentro do ambiente; aprofundar a capacitao tecnolgica; reavaliar a importncia do dirio de bordo e reforar o seu uso como forma de criao de vnculo entre professor/a e cursista; colocar disposio, no incio do curso, o CD-Rom do contedo para os/as cursistas.

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM O relatrio da oficina ambiente virtual de aprendizagem destacou pontos positivos e negativos sobre este segmento do curso. Como pontos positivos, observou-se que o layout do e-ProInfo facultou uma boa navegao e facilitou o acesso s ferramentas do ambiente. Alm disso, o ambiente era de simples manejo e no requisitava computadores de ltima gerao para um bom desempenho no ambiente. A pgina do CLAM tambm foi bem avaliada, principalmente pela disponibilidade da biblioteca virtual, que facilitou as consultas e as buscas por informaes complementares. Como ponto negativo, vrios grupos de trabalho expuseram que foi muito desvantajosa a falta de maior treinamento para o uso da ferramenta no possibilitou s/aos cursistas saber como formatar o Dirio de Bordo e visualizar o link para impresso dos textos/mdulos no prprio e-Proinfo. A estrutura do frum dificultou a visualizao dos textos. Quanto ao

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cadastro, houve demora no recebimento do login e da senha para o acesso ao ambiente. Todos os grupos levantaram tal dificuldade, pois tinham que copi-los e coloc-los em outro ambiente para que essa ao fosse realizada. Foram muitas as sugestes. A primeira delas refere-se contabilizao do fluxo de trabalho pelo ambiente e-ProInfo. Esta seria uma forma de controlar o sistema, que automaticamente geraria estatsticas. Outra sugesto foi a de disponibilizar no sistema e-ProInfo um espao no qual os/as cursistas pudessem ter acesso aos contedos aps o trmino do curso. A capacitao ao ambiente e-ProInfo no Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE) foi sugerida como obrigatria e classificatria. Dessa forma, o/a cursista que no participar da capacitao no pertencer mais ao grupo, o que facilitar o andamento do curso. Sobre esta questo, o depoimento de um dos membros do NTE de Porto Velho muito significativo:
Ns temos uma preocupao com a questo da capacitao do ambiente e-ProInfo feita no NTE. A nossa preocupao : quanto maior o nmero de cursistas, maiores sero as dificuldades para ns dos NTE. Desta maneira, ns pensamos, no nosso grupo da oficina, que a capacitao no ambiente e-PROINFO poderia ser obrigatria e classificatria, de forma que, quando a equipe do CLAM e a do MEC/SEED chegassem a Porto Velho, ou a qualquer outro municpio, j tivessem participado da capacitao, pois quando fossem trabalhar a metodologia e toda a seqncia do que o e-ProInfo, estes assuntos no seriam desconhecidos. Assim, os/as alunos/as cursistas j estariam interados/as do que o ambiente, porque j estariam capacitados. Porm, quem no participasse da capacitao, como mencionado anteriormente, seria excludo. A participao na capacitao inicial, prvia, permitiria presena na aula inaugural e depois no curso propriamente dito. Desta forma, levaramos o/a aluno/a para o NTE e o/a capacitaramos. Inclusive, para aqueles/as que no tenham conhecimento da tecnologia do uso do computador, ns daramos as informaes prvias necessrias, para que durante a capacitao no ambiente no apresentem muitas dificuldades.

Outra sugesto foi a de que fique um/a coordenador/a em cada municpio do curso para que seja facilitado o cadastramento dos/as cursistas.

GESTO Nessa oficina, os grupos de trabalho concluram que houve o envolvimento bem-sucedido de vrias secretarias e entidades de diferentes nveis (municipal, estadual, federal e internacional) na gesto do curso. A valorizao dos/as professores/as da rede pblica tambm foi elogiada, principalmente por estes/as terem tido a oportunidade de participar de discusses, solenidades e avaliao do curso. O rpido retorno da coordenao do curso aos/s profes-

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sores/as on-line, assim como o bom relacionamento entre os parceiros tambm foram positivamente avaliados. Como ponto negativo foi citado o curto prazo da divulgao do curso atravs de cartazes ou panfletos. Tambm foi observado que algumas decises tomadas no incio do curso no foram cumpridas, como a mudana do cronograma. Em relao ao questionrio de avaliao geral do curso que deveria ser preenchido pelos cursistas atravs do e-ProInfo, muitos/as o enviaram, porm receberam uma mensagem de aviso de que ele no havia sido entregue. A coordenao do curso poderia interferir mais junto a alguns/algumas professores/as online que no conduziram bem o trabalho com a turma; por exemplo, em relao sua falta de comentrios sobre as postagens nos fruns, no Dirio de Bordo e tambm nos Trabalhos Finais. De uma forma geral, os/as cursistas no souberam identificar quais eram as responsabilidades de cada entidade envolvida na realizao do curso; desconheciam, por exemplo, se em vista de determinadas dificuldades deveriam recorrer ao NTE ou no. Os grupos de trabalho sugeriram que, para uma prxima etapa, seja promovida uma maior integrao entre as coordenaes locais e a gesto acadmica do curso. O tempo de inscrio do curso poderia ser ampliado, assim como a sua oferta, passvel de estar disponvel para profissionais de toda a educao bsica. Outras sugestes: que a inscrio seja apenas on-line para evitar problemas na sua validao; criao de um frum especfico para a organizao do trabalho final, principalmente em caso de turmas mistas; mais tempo para elaborao dos trabalhos duas semanas ao invs de uma; eleio de um/a coordenador/a local para organizar a gesto do curso desde a divulgao at a avaliao final; o documento de parceria entre as instituies deveria ser mais claro em relao aos apoios logsticos, s parcerias locais, s competncias, etc.; maior articulao entre NTE e professor/a on-line; fomento na aquisio de computadores pelos/as professores/as atravs de linhas de crdito especficas e facilitadoras, uma vez que a linha de crdito existente um pouco burocrtica e s vezes inacessvel; criao de uma bolsa ou auxlio financeiro aos/s professores/as cursistas; garantia de encontros presenciais do/a professor/a on-line com os cursistas aps o trmino de cada mdulo e, finalmente, apoio e suporte aos/s cursistas que concluram o curso para implementao dos seus projetos em sala de aula.

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DESAFIOS E PERSPECTIVAS DA AVALIAO Ao final da oficina de avaliao do projeto Gnero e Diversidade na Escola, as diversas entidades envolvidas fizeram um balano final do curso e da prpria oficina. A equipe do CLAM considerou que o curso foi uma experincia extremamente enriquecedora e que todos aprenderam muito. No incio da conversa com as diversas entidades sobre uma parceria para a realizao do curso, foi pensada a implantao deste projeto em outros municpios brasileiros, atendendo a um nmero bem maior de professores/as. Mas a complexidade do projeto mostrou que seria necessrio investir mais tempo no seu desenvolvimento e passar por uma avaliao como a que se fez nessa Oficina para que se corrigissem as deficincias e se melhorasse o resultado final do curso. Os relatrios das oficinas de avaliao mostraram que esta deciso foi um dos grandes acertos do projeto. Apesar do tempo escasso, que tumultuou a organizao do curso de uma forma geral, a equipe do CLAM avaliou que a iniciativa contribuiu para que o Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos realizasse o seu compromisso de servir e ajudar na melhoria da sociedade brasileira. As representantes da Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial ressaltaram quo importante a persistncia da temtica racial nesse trabalho, uma vez que longo e rduo o processo de desconstruo de um conceito preestabelecido. Assim, o curso contribui, e dever continuar a contribuir, para a incluso social no Brasil, a luta pelos direitos humanos, pela cidadania e pela paz. As representantes do Conselho Britnico reconheceram o enorme esforo na realizao deste projeto e de todos/as os que nele atuaram. Foi reafirmado por eles o desejo de continuarem apoiando tal iniciativa e de levarem o projeto para outros lugares, inclusive para o Reino Unido. Para o Conselho Britnico, este projeto, que est comeando no Brasil, para o mundo todo. Para a representante da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao, o projeto foi bem-sucedido, tanto no que se refere ao seu desenvolvimento e implementao, quanto ao desempenho dos/as professores/as on-line e cursistas. A representante lembrou que o tema que embasa o projeto o embate entre o respeito e a intolerncia. A Secretaria de Educao a Distncia est empenhada em transformar alguns cursos de extenso em cursos de especializao, pois acredita que esta luta importante para a incluso do/a professor/a que no tem condies de fazer um curso de especializao de uma s vez, e que isto ser possvel se houver uma longa conversa com as universidades. A representante da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do MEC avaliou que o projeto foi realizado com xito, principalmente se levada em considerao a

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dificuldade em se diferenciar, na prtica pedaggica, o pblico do privado, perceptvel na interferncia das crenas pessoais dos/as cursistas em suas prticas pedaggicas. Tambm foi ressaltado que, para alm da replicao deste projeto-piloto, esto sendo pensadas outras iniciativas para multiplicar e incentivar o aproveitamento do curso, como o apoio implementao dos projetos na sala de aula pelos/as professores/as cursistas. A representante da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres ressaltou o sucesso do curso pelo alto nvel de participao e por sua inovao, caracterizada por trabalhar a temtica de gnero de forma transversal com as demais temticas de Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-raciais, e tambm pelo uso da metodologia EaD. Acrescentou ainda que a SPM/PR juntamente com os demais parceiros governamentais estaro estudando a melhor forma de continuidade do curso sobre a possibilidade de aumentar a sua carga horria, transformando em um curso de especializao. Desta forma, seria possvel para a primeira turma continuar o curso e trabalhar os mdulos de maneira mais aprofundada, contribuindo para a formao mais completa das/os profissionais que foram capacitados durante o projeto piloto. Pretende-se tambm ampliar o projeto para os demais estados, alm daqueles que estiveram presentes no projeto-piloto, concorrendo para que seja possvel a construo de uma sociedade mais justa, mais humana e igualitria.

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X Desafios do Projeto Gnero e Diversidade na Escola

Fabola Rohden1 e Leila Arajo2

O projeto Gnero e Diversidade na Escola promovido pelo Governo Federal, por meio da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, o Ministrio da Educao, a Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial, o British Council e o Centro Latino Americano em Sexualidade e Direitos Humanos destinado formao de profissionais da rea de educao nas temticas de gnero, sexualidade e orientao sexual e relaes tnico-raciais e insere-se na perspectiva nacional de implementao de polticas pblicas promotoras da igualdade e do respeito diversidade e aos direitos humanos. A escola, uma das mais, se no a mais importante instituio social, muitas vezes substituta da famlia, lugar privilegiado e motivador de mudanas, atingindo como decorrncia a sociedade pela ao multiplicadora de uma nova mentalidade. Diante desta premissa, o projeto GDE se desenvolve a partir da experincia do profissional de educao e sua abordagem em sala de aula. O professor um importante vnculo relacional com o aluno. Esta relao reforada quando temas de ordem subjetiva so abordados em sala de aula de forma clara, segura e no estereotipada. Est implcita na funo social do professor a responsabilidade de transmitir valores ticos que ordenam cidadania. No entanto, a formao regular destes professores ainda no oferece capacitao adequada para abordagem dos referidos temas. neste contexto que se insere o projeto Gnero e Diversidade na Escola, como uma contribuio para transformao do cotidiano escolar. Os municpios brasileiros contemplados pelo projeto piloto so das seis diferentes regies do Brasil. A extenso territorial e poltica do nosso pas e a pluralidade cultural se constituram em constante desafio para o projeto.
1. Professora do Instituto de Medicina Social/UERJ, supervisora da rea de formao do CLAM e Coordenadora Acadmica do projeto Gnero e Diversidade na Escola. 2. Coordenadora Executiva do CLAM e do projeto Gnero e Diversidade na Escola.

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Encontramos em alguns locais, cursistas com pouca ou nenhuma familiaridade com as ferramentas da informtica, apesar de ser esta uma exigncia no processo de seleo. Na realidade, alguns professores no tinham acesso a internet, no possuam endereo de e-mail e, inclusive desconheciam este tipo de comunicao. Com esta constatao podemos mensurar a contribuio do projeto Gnero e Diversidade na Escola na incluso digital do pblico alvo. O processo de produo do projeto brasileiro compreendeu fases distintas e complexas, dada tambm a complexidade das parcerias estabelecidas. Foi imprescindvel reunir em torno desta proposta vrios setores: a academia, o governo federal e os governos locais, e tambm as diversas representaes dos movimentos sociais. Outro ponto que deve ser considerado como desafio neste projeto o enfrentamento de questes religiosas e seus tabus e o tratamento destas questes pelos professores on-line que tinham a funo de promover uma reflexo e intermediar um debate que fizesse os professores cursistas compreender que, independentemente de suas convices religiosas, as questes que dizem respeito aos direitos humanos das pessoas no podem estar baseadas na percepo que se tm da ordem moral e do direito privado. Os baixos ndices de evaso do projeto GDE apontam para duas questes: a necessidade premente dos profissionais de educao de debater e conhecer estes temas; imaginamos que estas situaes atravessam a sala de aula diariamente e os professores no tm como responder satisfatoriamente a esta demanda por falta de formao e informao; e o comprometimento da equipe que desenvolveu este projeto - professores especialistas, coordenadores pedaggicos, coordenadores executivos e profissionais de helpdesk, que foram absolutamente incansveis no esforo de garantir a participao dos cursistas no ambiente virtual, at o ltimo mdulo do curso. O Curso Gnero e Diversidade na Escola contou com variados desdobramentos. Em novembro de 2006, a convite do International Sexuality Frum - ISF, o projeto foi apresentado em reunio ocorrida no Cairo, onde mulheres so hostilizadas como seres inferiores e a homossexualidade considerada crime. A divulgao da experincia brasileira pretendeu promover, naquele contexto social, uma reflexo sobre diversidade e direitos humanos. A parceria com o Bristish Council permitiu ainda que a experincia fosse apresentada no Congresso de Gnero e Educao realizado em Dublin, na Irlanda. O Seminrio da Universidade Aberta do Brasil, ocorrido em maro de 2006, em Braslia e a Latin American Studies Association LASA, realizada em Montreal Canad, em setembro de 2007, tambm se constituram em fruns de divulgao do projeto GDE.

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Podemos concluir que a avaliao do projeto Gnero e Diversidade na Escola, em nvel nacional e internacional, d conta da necessidade urgente de se consolidar uma poltica de formao dos profissionais de educao nos temas de gnero, sexualidade e relaes tnicoraciais, cuja perspectiva interfere na construo social de cidados/s e de uma sociedade mais equnime no que concerne aos direitos humanos de todos e de todas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DO RELATRIO DE DADOS ESTATSICOS Abbad, C.; Carvalho, R.; Zerbini, T. Evaso em Curso via Internet: Explorando Variveis Explicativas. RAE-eletrnica, v. 5, n. 2, Art. 17, jul./dez. 2006. http://www.scielo.br/pdf/raeel/v5n2/v5n2a08.pdf (acessado em novembro/2006). Anurio Brasileiro de Educao Aberta e a Distncia. 2005. 1.ed. So Paulo: Instituto Monitor. Open University Reino Unido http://iet.open.ac.uk/pp/o.p.simpson/index.cfm (acessado em novembro/2006). Universidad Nacional de Educacin a Distancia Espanha http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,153632&_dad=portal&_schema=PORTAL (acessado em novembro/2006).

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