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DA
MATEMTICA I
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.
Presidente
Vice-Presidente
Superintendente Administrativo e Financeiro
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Waldeck Ornelas
Roberto Frederico Merhy
Reinaldo de Oliveira Borba
Ronaldo Costa
Jane Freire
Jean Carlo Nerone
Romulo Augusto Merhy
Osmane Chaves
Joo Jacomel
PRODUO ACADMICA
PRODUO TCNICA
FTC EaD
Sumrio
O CONHECIMENTO MATEMTICO
Atividades Complementares
07
07
12
16
07
21
22
Atividades Complementares
26
29
35
36
36
39
41
Avaliando em Matemtica
42
42
46
Atividades Complementares
52
Atividade Orientada
53
Glossrio
55
56
Referncias Bibliogrficas
Apresentao da Disciplina
Iniciando o dilogo
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
O CONHECIMENTO MATEMTICO
PRIMEIROS ENCONTROS COM O CONHECIMENTO MATEMTICO
Didtica e Didtica da Matemtica
Costumamos falar em relao a alguns professores (s vezes de forma injusta) que
eles no tm didtica ou que a didtica deles ruim. Mas, afinal, sabemos o que
didtica? Assim, antes de discutirmos sobre a Didtica da Matemtica, vamos retomar um
pouco compreenso de didtica.
Para refletir...
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Didtica uma das disciplinas da pedagogia que estuda o processo de
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ensino atravs de seus componentes contedos escolares, o ensino e
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aprendizagem para com o embasamento, numa teoria de educao, formular
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diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores.
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Para refletir...
Para voc, o que
Didtica da Matemtica?
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e Didtica da
Matemtica I
Agora veja:
IMPORTANTE
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*
*
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MATEMTICA E EMPIRISMO
MATEMTICA E INATISMO
MATEMTICA E RELACIONISMO
Concluindo...
Reunindo as idias acima apresentadas, podemos dizer que a preocupao da
didtica da matemtica :
conhecer os fenmenos e processos relativos ao ensino da matemtica, para controllos, e atravs deste controle, otimizar a aprendizagem dos alunos;
investigar as condies e formas que vigoram no processo de ensino aprendizagem
dos contedos matemticos e, ao mesmo tempo os fatores reais (sociais, polticos,
culturais, psicosociais) condicionantes das relaes entre a docncia e a aprendizagem;
discutir atividades didtico-pedaggicas, articulando os principais tpicos da
matemtica com a prtica de sala de aula;
fornecer subsdios ao professor ou futuros professores para construrem o seu prprio
percurso profissional.
Lembrando...
Conforme j discutido no curso, devemos lembrar que o papel da Didtica na formao
do educador de criar condies para que o sujeito se prepare filosfica, cientfica,
tcnica e afetivamente para o tipo de ao que vai exercer.
partindo do pressuposto colocado no pargrafo acima que todo o nosso curso
ser desenvolvido.
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Agora hora de
TRABALHAR
O MEDO DA MATEMTICA*
Tenho verdadeira averso Matemtica! A maioria dos estudantes, em todos os
nveis, escolares ho de concordar com essa frase e, por incrvel que possa parecer para
ns professores dedicados ao ensino desta Cincia, essa averso secular. Mas, qual
ser a causa dessa averso, isto , do medo que a Matemtica causa em inmeros
estudantes, desde a mais tenra idade at a sua vida adulta?
Na prtica docente, encontramos o que convencional chamarmos de bons alunos
de Matemtica. Por outro lado, a maioria deles apresentam uma reao emocional negativa
ao terem que estudar Matemtica e uma grande resistncia em aprend-la.
Na realidade, o que verificamos que o ensino da Matemtica tem sido traumatizante.
Disciplina bsica nos currculos de todos os graus em todo o mundo, por razes vrias
considerada difcil por muitos, desinteressante por outros, at inacessvel para alguns.
H concordncia geral que Matemtica importante e mesmo fundamental para o
mundo moderno e, paradoxalmente, h uma opinio crescente de que ela difcil,
desinteressante, ensinada somente para se fazer provas; enfim, de que s serve para passar
de ano na escola e nada mais.
Desta forma, observamos que, entre as diversas disciplinas constantes do currculo
escolar em todo o mundo, a Matemtica a causadora dos mais altos temores entre os
estudantes. Deste modo, podemos reformular a pergunta feita inicialmente, da seguinte
maneira:
Qual ser o motivo, ou motivos, desse sentimento que em alguns casos, bloqueia o
desenvolvimento do aprendizado e entendimento matemtico de nossos estudantes?.
* Fragmento do texto: O medo da matemtica. Disponvel em: http://www.ufsm.br/ce/
revista/revce/2001/02/a8.htm.Acesso 4 de janeiro de 2006.
1.
Tarefa:
A partir da leitura do texto acima, escreva uma reflexo sobre qual a contribuio que
a Didtica da Matemtica trar para a sua formao como professor das sries iniciais de
forma que voc possa desenvolver a aprendizagem e entendimento matemtico dos alunos.
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Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
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Para refletir...
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Para refletir...
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Fundamentos
A Matemtica, surgida na Antigidade por necessidades da vida
e Didtica da
cotidiana, converteu-se em um imenso sistema de variadas e extensas
Matemtica I disciplinas. Como as demais cincias, reflete as leis sociais e serve de
poderoso instrumento para o conhecimento do mundo e domnio da natureza.
Mesmo com um conhecimento superficial da Matemtica, possvel reconhecer
certos traos que a caracterizam: abstrao, preciso, rigor lgico, carter irrefutvel de
suas concluses, bem como o extenso campo de suas aplicaes.
A abstrao matemtica revela-se no tratamento de relaes quantitativas e de formas
espaciais, destacando-as das demais propriedades dos objetos. A Matemtica move-se
quase exclusivamente no campo dos conceitos abstratos e de suas inter-relaes. Para
demonstrar suas afirmaes, o matemtico emprega apenas raciocnios e clculos.
Os resultados matemticos distinguem-se pela sua preciso e os raciocnios
desenvolvem-se num alto grau de minuciosidade, que os torna incontestveis e convincentes.
A matemtica uma cincia viva. A medida que se desenvolve novas relaes ficam
evidenciadas entre ela e partes do conhecimento cientfico e tecnolgico que se tinham
desenvolvidos separadamente . Os processos matemticos podem conduzir a um tipo de
modelo de uma parte da realidade, a partir do qual pode obter-se informao acerca dessa
realidade.
Mas a vitalidade da Matemtica deve-se tambm ao fato de que, apesar de seu
carter abstrato, seus conceitos e resultados tem origem no mundo real e encontram muitas
aplicaes em outras cincias e em inmeros aspectos prticos da vida diria : na indstria,
no comrcio e na rea tecnolgica. Por outro lado, cincias como Fsica, Qumica e
Astronomia tem na Matemtica ferramenta essencial.
A Aritmtica e a Geometria formaram-se a partir de conceitos que se interligavam.
Talvez, em conseqncia disso, tenha se generalizado a idia de que a Matemtica a
cincia da quantidade e do espao, uma vez que se originou da necessidade de contar,
calcular, medir, organizar o espao e as formas.
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Escolha uma criana (com idade entre 8 -12 anos) e um adulto e solicite que eles
relacionem atividades cotidianas que envolvam conceitos matemticos. Socialize as
respostas obtidas com seus colegas.
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e Didtica da
Matemtica I
No caso das pedrinhas, cada animal que saia para o pasto de manh correspondia
a uma pedra que era guardada em um saco de couro. No final do dia, quando os animais
voltavam do pasto, era feita a correspondncia inversa, onde, para cada animal que retornava,
era retirada uma pedra do saco. Se no final do dia sobrasse alguma pedra, porque faltava
algum dos animais e se algum fosse acrescentado ao rebanho, era s acrescentar mais
uma pedra. Desta forma mantinha tudo sobre controle.
Sistema de numerao
Para refletir...
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Voltando, aqui, a contagem dos gros de feijo do saco de meio quilo, voc
provavelmente deve ter pensado que a melhor forma de cont-lo era arrum-los em pequenos
montes de quantidades iguais (por exemplo, montes de dez gros de feijo). Se assim
procedermos estamos realizando um agrupamento de base dez.
Se olharmos a nossa volta verificamos que muitos produtos so embalados em
grupos. Por exemplo: as barrinhas de drops vm com o mesmo nmero de balas, os maos
de cigarro vm sempre com o mesmo nmero de cigarros, etc.
Depois que o homem teve a idia de fazer agrupamentos para facilitar a contagem,
surgiu o problema de registrar os agrupamentos usando algum tipo de marca.
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Matemtica I
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O sistema de numerao com o qual trabalhamos de base dez.
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012
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Ou seja, um sistema de agrupamentos e trocas de base dez: cada
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012
grupo de dez unidades trocado por uma dezena; cada dez dezenas
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trocada por uma centena e assim sucessivamente.
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Veja:
O nosso sistema de numerao possui trs caractersticas; ser decimal; ser posicional
e possuir seus algarismos.
Os numerais indo-arbicos e a maioria dos outros sistemas de numerao usam a
base dez, isto porque o princpio da contagem se deu em correspondncia com os dedos
das mos de um indivduo normal.
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Observe:
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Atividades
Complementares
1.
2.
Considere que voc possua fichas azuis, brancas e verdes. Quantas fichas de cada
cor representariam 53 unidades em um sistema de agrupamento e troca de base 6,
considerando que:
6 fichas azuis valem uma verde, e seis verdes valem uma branca.
3.
21
Para refletir...
22
Ainda de acordo com Rangel (ibdem), o autor defende o ponto de vista de que o
edifcio da matemtica repousa sobre estruturas e estas correspondem s da prpria
inteligncia. Nesta perspectiva, a Educao Matemtica precisaria estar comprometida
23
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
Caracterstica
1 . Atividades reflexas
Idade
Noes Matemticas
Meses
0-1
2. Primeiros hbitos
3. Coordenao entre viso
e preenso
1. Sensrio
Motor
4. Permanncia do objeto,
intencionalidade de atos
5. Diferenciao de esquemas
de ao
6. Soluo de problemas
1-4
Maior/menor
4-8
8 - 11
11 - 18
18 - 24
Anos
1.Funosimblica (linguagem)
2. Properatrio
24
24
2.Organizaes representativas,
pensamento intuitivo
45
Desenhos, ordem
Contagem, figuras
geomtricas
5-7
Correspondncia termo a
termo, conservao do
nmero, classificao
simples.
78
Reversibilidade,
classificao, seriao,
transitividade,
conservao do tamanho,
distncia,
rea,
conservao
de
quantidade discreta,
conservao de massa.
8-11
Classe-incluso, clculo,
fraes
do
peso,
conservao do volume
11-13
Propores, combinaes
13-15
Demonstrao, lgebra
3. Regulao representativa
articulada
3. Operaes
Concretas
2. Multiplicao lgica
4. Operaes
Formais
1. Lgica hipottica-dedutiva,
raciocnio abstrato
2. Estruturas formais
Fonte: Didtica da Matemtica. Ernesto Rosa Neto; Editora tica, 2001 p.35
[ ]
Agora hora de
1.
TRABALHAR
2.
25
Considerando, ainda, a teoria de Piaget, Toledo e Toledo (1997, p.23), informam que
antes de chegar ao conceito de nmero, necessrio que a criana conserve quantidades.
Veja:
A conservao de quantidades a habilidade de deduzir
atravs da razo, que a quantidade permanece a mesma
quando a aparncia emprica dos objetos muda.
Para refletir...
O que senso numrico?
Voc o possui?
27
Veja:
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
Atividades
Complementares
1.
Desenvolva com seus colegas atividades que testem o senso numrico como
discutido neste bloco de contedo.
2.
28
Para refletir...
Para voc, o que ludicidade?
Para ampliar a sua perspectiva sobre ludicidade leia o texto retirado da tese de
doutorado O conhecimento matemtico e o uso de jogos na sala de aula (2000), de autoria
de Regina Clia Grando.
Para refletir...
Considerando as informaes
contidas no texto de Grando, reflita sobre
quais so as atividades ldicas que voc
realiza na sua vida diria.
29
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
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ATENO!
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O jogo uma atividade inerente vida, no apenas humana, mas, tambm, dos
animais ditos irracionais. Podemos observar, no seu habitat natural, algumas espcies
participando de competies, de disputas territoriais, de alimentao, no processo de
acasalamento, ou simplesmente brincando com seus pares na busca da descontrao. No
ser humano, alm das situaes descritas, o jogo faz parte de um processo de formao
tanto fsica, psicolgica, como cultural.
Entre os antigos egpcios, romanos e maias, os jogos serviam de meio para a gerao
mais jovem aprender com os mais velhos valores e conhecimentos, bem como normas dos
padres de vida social, declara Marrou (appud GRANDO, 2000, p.19). Para Huizinga (appud
GRANDO, 2000, p.19), o jogo anterior ainda cultura e esta surge a partir do jogo. Ele
explicita a noo de jogo como um fator distinto e fundamental, presente em tudo o que
acontece no mundo (...) no jogo e pelo jogo que a civilizao surge e se desenvolve
(Huizinga,1990: prefcio, ibdem). Para esse filsofo, o jogo faz parte da cultura e gera a
prpria cultura.
Na civilizao ocidental da idade mdia, a ascenso do cristianismo, procurou banir
os jogos do meio social, principalmente das escolas, por consider-los profanos e imorais
e sem nenhuma significao na formao humana. Porem a partir do sculo XVI, os
humanistas comearam a perceber o valor educativo dos jogos, e os jesutas foram os
primeiros a recoloc-los em prtica. Aris (apud SANTOS, 2005 p.15) diz que Os padres
compreenderam que no era possvel, nem desejvel suprimi-los ou mesmo faz-los
depender de permisses. Ao contrrio, propuseram-se a assimila-los e a introduzi-los
oficialmente em seus programas educacionais.
O jogo na aprendizagem
Comenius (1592-1671), considerado o pai da Didtica, dizia em
sua obra "Didtica Magna" (1657) que ...ao invs de livros mortos, por
que no podemos abrir o livro vivo da natureza? Devemos apresentar a
juventude as prprias coisas, ao invs das suas sombras" (idem, p.18),
fazendo assim no somente uma aluso a ludicidade, mas tambm a
utilizao de materiais concretos para fins da aprendizagem.
30
*
*
*
*
*
Carrega em si um significado muito abrangente. Ele tem uma carga psicolgica, por
que revelador da personalidade do jogador (a pessoa vai se conhecendo enquanto
joga). Ele tem tambm uma carga antropolgica porque faz parte da criao cultural
de um povo (resgate e identificao com a cultura).
31
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Matemtica I
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1.
2.
Um jogo de regras pressupe uma situao problema, uma competio por sua
resoluo, uma premiao advinda desta resoluo.
3.
4.
5.
Vygotsky e o jogo
Para Vygotsky, no jogo e pelo jogo que a criana capaz de atribuir aos objetos,
atravs de sua ao ldica, significados diferentes; desenvolver a sua capacidade de
abstrao e comear a agir independentemente daquilo que v, operando com os
significados diferentes da simples percepo dos objetos.
Durante a pr-escola ou em idade escolar, as habilidades conceituais da criana
so ampliadas a partir do brinquedo, do jogo, e, portanto, do uso da imaginao. Ao brincar,
a criana est sempre acima da prpria idade, acima de seu comportamento dirio, maior
do que na realidade. Assim sendo, quando a criana imita os mais velhos em suas
32
33
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
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No que diz respeito matemtica na perspectiva
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escolar,
o jogo de regras possibilita criana construir
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1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
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relaes quantitativas ou lgicas: aprender a raciocinar e
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demonstrar, questionar o como e o porqu dos erros e
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acertos.
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34
Assim, quando nos referimos utilizao de jogos nas aulas de matemtica como
um suporte metodolgico, consideramos que tenha utilidade em todos os nveis de ensino.
O importante que os objetivos com o jogo estejam claros, a metodologia a ser utilizada
seja adequada ao nvel que se est trabalhando e, principalmente, que represente uma
atividade desafiadora ao aluno para o desencadeamento do processo de aprendizagem.
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Veja
Atividades
Complementares
Problemas e pegadinhas (resposta no final do material impresso)
1 - Sandlia e meia mais sandlia e meia, quantos pares so?
2 - Qual a palavra de seis letras e trinta e sete acentos?
3 - Com trs letras pessoa. Uma sai, quatro a ficar. Tire duas - essa boa. Ainda cinco vai
restar.
4 - O que sai mais barato: levar um amigo duas vezes ao cinema ou levar dois amigos uma
vez?
5 - Um gato come um rato em um minuto. Cem gatos comem cem ratos em quantos minutos?
6- Pela estrada caminhavam cinqenta cavalos. O da frente olhou para trs.Quantos cavalos
contou?
7- Com doze palitos de fsforo forme cinco quadrados.
Fonte; Didtica da Matemtica Ernesto Rosa Neto
35
TAREFA
Apresente estes problemas e pegadinhas para algumas pessoas
Fundamentos resolverem e observe a reao delas frente o desafio. Discuta os resultados
com os seus colegas.
e Didtica da
Matemtica I
O CONHECIMENTO MATEMTICO E A
PRTICA PEDAGGICA
A MATEMTICA NAS SRIES INICIAIS
Ensinando/Aprendendo Matemtica
Como bem sinaliza os PCN de Matemtica (1996), no existe um caminho que
possa ser identificado nico e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da
Matemtica. Porm, importante que o professor tenha condies de lanar mo de vrios
recursos para a construo de sua prtica.
Discutiremos neste bloco de contedos algumas orientaes para o ensino/
aprendizagem da matemtica.
Proposta para trabalho em sala de aula:
Trabalhar o aluno no desenvolvimento do raciocnio-lgico matemtico; para isso
deve - se construir idias coletivamente, atravs de discusses onde o aluno e o
professor possam registrar e comparar.
Trabalhar, antes de ir para o papel, a oralidade do indivduo, estimulando a formulao
de conjecturas.
36
37
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
[ ]
Agora hora de
1.
TRABALHAR
Apresente atividades que possam ser desenvolvidas com os alunos para trabalhar
as estimativas inferencial e de medidas.
2.
38
Planejando em Matemtica
Como vimos no incio deste material, a didtica alicera-se nos princpios
educacionais, nos objetivos educacionais, nos objetivos gerais e especficos de cada
disciplina e contedos programticos, os recursos e mtodos de ensino, a avaliao, a
relao professor-aluno-disciplina. Tudo isso traduzido no planejamento de ensino.
Desta forma, neste bloco temtico discutiremos algumas questes norteadoras para
o planejamento e a avaliao em matemtica, pois planejar e avaliar andam de mos dadas.
Para refletir...
Para voc, qual a importncia do
planejamento em educao?
Planejando em matemtica
Como j foi visto na disciplina Didtica, planejar requer:
Conhecimento da realidade, das suas urgncias, necessidades e tendncias (porqu);
Definio de objetivos claros e significativos (para que);
Determinao de meios e de recursos possveis, viveis e disponveis (como; quem);
Estabelecimento de prazos e etapas para a sua execuo (quando);
Estabelecimento de critrios e de princpios de avaliao para o processo de planejamento e execuo;
Flexibilidade para um replanejar contnuo.
Ao se realizar o planejamento (curso, unidade, aula) da disciplina matemtica para
as sries iniciais devemos ter em mente que ensinar/aprender matemtica envolve:
Construir idias coletivamente, atravs de discusses, onde os alunos e o professore
possam comparar experincias.
Comparar diferentes estratgias de resolues do mesmo problema, sem eleger
um melhor.
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Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
Despertar interesse pelo conhecimento de aspectos relevantes da histria da matemtica e reconhecimento de sua relao com o desenvolvimento da humanidade;
Desenvolver atitudes e valores mais favorveis diante do conhecimento matemtico
ao revelar a matemtica como criao humana, ao mostrar necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, e ao estabelecer
comparaes entre os conceitos e processos matemticos do passado;
Compreender o sistema numrico decimal, pela comparao com outros sistemas
de numerao, de modo a evidenciar o conjunto de regras e smbolos que o caracterizam e promover a extenso das regras desse sistema para leitura, escrita e representao dos nmeros racionais na forma decimal;
Reconhecer os nmeros naturais em diferentes contextos e a explorao de situaesproblema em que esses nmeros indiquem cardinalidade, ordinalidade ou funcionem
como um cdigo;
Constatar possveis vantagens do sistema indo-arbico sobre os demais;
Reconhecer o carter interdisciplinar da matemtica.
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IMPORTANTE
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Planejando Atividades
Abaixo, apresentamos um quadro com uma sugesto de como as atividades a serem
desenvolvidas em sala de aula podem ser organizadas, de modo a facilitar a rotina diria
de trabalho.
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Atividades
Situaes
Atividades
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Projetos
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seqenciadas
independentes
permanentes
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So planejadas para
serem trabalhadas
em seqncia, com
uma complexidade
crescente
de
dificuldades.
Ex.:
Colecionar
figuras geomtricas
para, em seguida,
classific-las.
Acontecem com
regularidade
(diariamente,
semanalmente,
quinzenalmente etc.)
durante
um
determinado perodo
ou durante todo o
ano letivo.
Ex.: Oficinas de
jogos; resoluo de
situaes problemas
(desafios) trabalhos
com o baco;
oficinas
de
calculadora.
So planejadas numa
seqncia de forma
que ao final se
obtenha um produto.
Num projeto, os
objetivos
so
compartilhados, pelo
professor e sua turma,
desde o incio.
Ex.: Montando um
oramento mensal,
que
contemple
a l i m e n t a o
equilibrada e lazer.
Ex.:
Discusso
sobre estratgias de
clculos mentais.
Atividades
1.
Complementares
Escreva um objetivo pessoal (projeto de vida)
41
2.
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
Como alcanarei?
3.
42
*
*
*
EXAME NO AVALIAO.
AVALIAR UM PROCESSO DINMICO E RE-ENCAMINHA A AO.
44
[ ]
Agora hora de
TRABALHAR
1.
45
2.
e Didtica da
Matemtica I
1. Jogo livre. Deixar o aluno brincar livremente, sem interferncia do professor para
promover a familiarizao com o material. A criana, depois de manusear um pouco, comea
a classificar por cores, espontaneamente. Comea a dar nomes como "telhado" ou "chapu"
aos tringulos, "bola" aos crculos, etc.
2. Jogo do reconhecimento. Pedir que o aluno mostre o quadrado vermelho, grande
fino ou ento o tringulo azul, pequeno, fino, etc. Fazer depois o contrrio: mostrar uma
pea e pedir a descrio (so sempre quatro atributos ou mais, se o professor quiser, de
madeira, bonito, etc.).Formar conjuntos, por exemplo: conjunto dos quadrados, conjunto
das peas vermelhas, etc. Pode-se fazer, com um giz, uma curva simples fechada no cho
e pedir para que coloque ali os quadrados ou ento as peas vermelhas, etc.
3. Jogo das diferenas. Mostrar duas peas e pedir que os alunos apontem as
diferenas. Exemplo: um quadrado, vermelho, grande, fino, e um crculo, vermelho, grande,
grosso. Nesse caso, as diferenas sero duas: a forma e a espessura, explicadas como
puderem.
4. Jogo do trenzinho (de uma diferena, nem mais, nem menos). Distribuir as
peas entre as crianas. Uma delas comea o jogo, colocando no centro da mesa uma
qualquer (um crculo azul, pequeno, grosso); a segunda criana deve colocar ao lado da
primeira pea uma outra que possua uma diferena e trs permanncias (um circulo azul,
grande, grosso); a brincadeira continua tendo como referncia qualquer uma das peas
das pontas. Se a criana no tiver pea para colocar, pula a sua vez. Quem colocar primeiro
todas as peas ganha o jogo.
5. Jogo do no: Pedir uma pea que no tenha determinado atributo. Exemplo
formar o conjunto das peas que no so tringulos, etc. Esse jogo familiariza a criana
com a negao, com o conjunto complementar.
ATIVIDADES ENVOLVENDO SERIAO E SEQUNCIAS
Fundamentos
e Didtica da
3 Formar grupos e fornecer aos alunos vrias caixinhas de tamanhos
Matemtica I diferentes e uma caixa de sapatos com tampa. A tarefa consiste em guardar
as caixinhas na caixa de sapatos e depois fech-la com a tampa; ao final, v-se qual grupo
acomodou a maior quantidade de caixinhas.
Jogo da seriao. Utilizando os blocos lgicos colocar algumas peas em fila para o
aluno descobrir a regra e continuar.
Ex.: arrumar os blocos em fila na seguinte seqncia: amarelo, azul, verde, amarelo,
azul, verde... E solicitar que os alunos descubram a regra e continue a fila.
48
Nmero de jogadores: 5
Material: Um baralho com cartas do s ao 10 (40 cartas) e 24 fichas.
Jogo:
Cada jogador recebe seis fichas e cinco cartas. As cartas que sobram so postas
sobre a mesa em um monte, voltadas para baixo. O primeiro jogador coloca uma carta
virada para cima sobre a mesa. Os jogadores, na vez de jogar, colocam uma carta de cada
vez ao lado de uma que j estejam sobre a mesa (ver figura abaixo). Aps colocar uma
carta, cada jogador compra uma carta do baralho, tendo assim novamente cinco
cartas.Quando um jogador coloca uma carta que completa um total de 20, tanto vertical
quanto horizontalmente, ele fecha a fileira com duas de suas fichas, como mostrado na
figura. A pessoa que usar primeiro todas as suas fichas ser a vencedora.
20
5
4
3
20
20
20
V ao dez
Nmero de jogadores: Trs ou quatro (jogar a dois fcil demais).
Material: Cartas de baralho ou cartas numeradas feitas em casa, quatro de cada do
s (ou 1) at o 9 (36 cartas).
Jogo:
O objetivo do jogo formar 10 com duas cartas (9 + 1, por exemplo). Todas as cartas
so distribudas. A seguir, os jogadores dispem em sua frente todos os pares de cartas
que somem 10, voltadas para cima. Ento, comeam a perguntar a um jogador especfico
se ele tem um nmero especfico. Por exemplo, Lus poder dizer a Caro: Carol, voc tem
um 1?. Se Carol tiver a carta, ter de d-la a Lus, que colocar sobre a mesa, sua frente,
as cartas 1 e 9 voltadas para cima. O jogador poder continuar a pedir cartas at no mais
receber a carta solicitada. Quando no receber a carta que pediu, a vez passa quele que
disse: No tenho. (Como alternativa, os jogadores podem jogar em sentido horrio.) A
pessoa que tiver o maior nmero de pares a vencedora.
TRABALHANDO O SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL
Proposta de aula sobre Sistema de Numerao Decimal utilizando lbum de figurinhas
Ktia Smole
disponvel em novaescola.abril.com.br/ed/163_jun03/figurinhas.doc
49
Providencie com a classe lbuns de figurinhas. Voc pode ter dois lbuns para toda
a classe, um lbum cada grupo de cinco crianas ou mesmo um para cada aluno. Combine
um dia da semana para explorar a publicao com os alunos. Nesse dia cada aluno traz um
ou dois pacotes de figurinhas que sero usadas para completar os lbuns dos grupos. As
repetidas ficam para o lbum da sala. Aproveite esse momento para conversar sobre quais
Fundamentos e quantas figurinhas foram colocadas em cada lbum; quem colou mais figurinhas; quem
e Didtica da colou menos e quantas a menos. Pergunte se a figurinha 106, por exemplo, foi colada em
Matemtica I algum lbum; se h algum nmero de figurinha ou do lbum que algum no conhece; qual
o nmero da ltima figurinha do lbum.
Geralmente, os lbuns trazem quadros de controle das figurinhas. Explore esse recurso com a
turma. Discuta a importncia de marcar nesse quadro as figurinhas que j coladas. Converse com a turma
e descubra e analise com os alunos as regularidades que aparecem no quadro. Por exemplo, as linhas
vo de 1 em 1 e as colunas, de 10 em 10; todos os nmeros da primeira coluna terminam em um, os da
stima, em 7 e os da ltima, em 0. No conte isso aos alunos, deixe que eles descubram a partir das
suas perguntas e das observaes que fizeram em grupos. Registre com eles em um texto todas as
descobertas. Os textos podem ser trocados entre salas para que as descobertas sejam comparadas e
socializadas.
Em outro dia, sugira aos alunos que, em grupos, elaborem perguntas sobre o quadro e suas
regularidades para ser respondidas pela classe ou enviadas a uma outra turma, que dever responder por
escrito, para que os grupos que elaboraram faam a correo.
Prepare uma cpia do quadro para cada criana de tal modo que alguns dos nmeros estejam
apagados. Conte a eles que aquela a tabela de um dos grupos da classe e que os nmeros apagados
so as figurinhas j coladas no lbum. Eles devem descobrir quais so essas figurinhas, o que pode ser
feito apenas olhando os nmeros do quadro, ou consultando o lbum, se acharem necessrio. A atividade
pode ser realizada a partir dos quadros de cada grupo. Nesse caso, cpias podem ser trocadas entre os
grupos. A tarefa no s descobrir quais so as figurinhas j tiradas, como comparar a quantidade tirada
nos grupos ou a quantidade de figurinhas que faltam para cada grupo completar o lbum.
I. Jogo
Ainda com esse material, possvel jogar o Um a mais, um a menos, dez a mais, dez
a menos. Voc vai precisar de uma cpia da tabela de controle, que ser o tabuleiro, e
cartas com os mesmos nmeros das figurinhas da tabela para cada grupo.
Veja, a seguir, as regras desse jogo:
As cartas so embaralhadas com suas faces viradas para baixo. Cada jogador escolhe 8 cartas e coloca-as abertas em sua frente. As outras cartas ficam separadas em
um banco, com as faces viradas para baixo.
Uma carta qualquer do banco virada e colocada sobre o tabuleiro em seu lugar correspondente.
Na sua vez, o jogador deve tentar colocar uma de suas cartas no tabuleiro.A cada vez
um jogador pode colocar apenas uma carta.
Uma carta s pode ser colocada se ela for 1 a mais, 1 a menos, 10 a mais ou 10 a
menos que qualquer outra do tabuleiro, ou seja, se tocar uma outra carta por um de
seus lados.
Se na sua vez o jogador no tiver uma carta, ele compra do banco. Se tirar uma que
lhe serve ele joga, caso contrrio passa a vez.
Ganha o jogador que descartar todas as suas cartas primeiro.
FBRICA DE DOCES
Material: gro de milho ou de feijo ou pedrinhas, caixinhas de fsforo vazias, sacos
de papel que podem ser confeccionados pelos prprios alunos.
Desenvolvimento: d uma quantidade diferente de gros para cada grupo, que deve
embalar os doces do seguinte modo: cada 5 gros (que representam os doces) devem ser
50
SACOS
CAIXINHAS
DOCES A SEREM
EMBALADOS
Observe que temos dois tipos de trocas: 5 doces por uma caixinha
5 caixinhas por um saco
Agora d uma quantidade igual de gro para todos os grupos (32 doces)
1.
2.
3.
4.
Pea para os alunos registrarem cada item em uma tabela com desenhos
TROCANDO DINHEIRO
Material: fichas coloridas de cartolina; uma folha de papel sulfite dobrada em trs
partes iguais cada uma pintada de uma cor correspondente s cores das fichas.
Desenvolvimento: as fichas coloridas podero representar dinheiro usado em um
pas imaginrio (Voc pode escolher um nome para este dinheiro junto com os alunos
numa espcie de concurso). Esse dinheiro imaginrio dever ser organizado em uma
carteira de dinheiro representada pela folha de papel sulfite.
Os alunos sero organizados em grupos de quatro de forma que trs deles fiquem
cada um com uma carteira de dinheiro e com algumas fichas amarelas a serem
distribudas aleatoriamente pelo professor; o quarto aluno ser o bancrio que ficar com
uma caixa, com fichas das trs cores, representando o dinheiro.
bom providenciar para cada grupo, pelo menos 50 fichas amarelas, 20 verdes e 8
rosas para que cada um dos trs alunos possam ficar com 15 a 20 fichas amarelas no
incio.
O professor combina com a classe que cada aluno dever trocar suas notas amarelas
por outras de maior valor, de modo a ficar coma menor quantidade de notas em sua carteira.
Imaginemos que os valores de trocas foram combinados assim:
Cada trs notas amarelas so trocadas por uma verde;
51
VERDE
AMARELA
Depois que os trs alunos do grupo tiveram feito suas trocas, o professor poder
fazer perguntas como:
Qual das notas de dinheiro vale menos? Qual delas vale mais? Qual dos trs alunos
do grupo tem mais dinheiro? Por qu?
Sozinho, rodinha, corrente.
Essa brincadeira realizada no ptio da escola. Os alunos se dispersam e o professor
diz um nmero, que indica a quantidade necessria de crianas "para formar uma rodinha";
e, tambm, a quantidade de rodinhas "para formar uma corrente".Suponhamos que o
professor tenha indicado o nmero 4 e que haja 21 crianas no jogo. Teremos, ento, 5
rodinhas de 4 crianas, ficando 1 criana sozinha. A seguir, 4 dessas rodinhas podero se
juntar, formando l corrente. Como resultado final, teremos: 1 "corrente", 1 "rodinha" e 1
"sozinha". Nesse caso, estamos trocando 4 crianas por 1 rodinha e 4 rodinhas por 1 corrente,
ou seja, as trocas esto sendo feitas na base 4.
ATENO
Nessas atividades, estamos e enfatizando as aes de agrupar e trocar elementos
de uma coleo importante para a compreenso das regras do SND.
Atividades
1.
2.
3.
Complementares
Escolha um conjunto da sua sala de aula (objetos, homens, mulheres, etc) e classifique
os elementos, estabelecendo pelo menos trs classes (formando, no mnimo, trs
subconjuntos).
52
Atividade
Orientada
Etapa
(INDIVIDUAL)
Escolha um professor(a) de matemtica da sua vida acadmica e escreva um texto
narrando as lembranas que ficaram dele considerando aspectos como: postura em sala
de aula (relao professor aluno) e tratamento dos contedos matemticos (procedimentos
didticos para o desenvolvimento do contedo) e a sua aprendizagem.
OBS.: O material deve ser apresentado em, no mximo, 3 folhas, de acordo com as
normas da ABNT
Critrios de Correo:
Para a correo, o tutor dever levar em considerao os seguintes aspectos:
Coeso;
Clareza;
Articulao das idias;
Normas da ABNT;
Posicionamento crtico e reflexivo frente ao trabalho do professor, considerando
os itens do enunciado da questo.
OBS.:
1. Se houver possibilidade, o tutor dever solicitar que alguns alunos leiam a narrativa
em sala de aula
2. Em relao correo da lngua escrita, o tutor, considerando oportuno, poder
sinalizar incorrees de ortografia e concordncia. Entretanto, estas consideraes devero
ter carter formativo, sem qualquer influncia para efeito de avaliao.
Etapa
(EQUIPE)
Considerando os quatro contedos do tema 1, construa, em equipe, um questionrio
contendo 15 questes distribudas da seguinte forma:
5 questes subjetivas
5 questes de mltipla escolha
5 questes de verdadeiro ou falso
53
OBS.:
1. Procure trazer de forma equilibrada, nas questes, os quatro
contedos do TEMA 1.
2.Elabore o gabarito das questes
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
Critrios de Correo:
Etapa
Glossrio
Algoritmos conjunto predeterminado e definido de regras e processos destinados
soluo de um problema com um nmero finito de etapas.
Artefatos atividades concretas.
Conceitual tipologia de contedos trazidos pelo PCN de ensino fundamental que
envolve princpios, conceitos e definies.
Deduo raciocnio em que, parte-se do geral para o particular.
Empirismo teoria de aprendizagem onde conhecimento vem do meio fsico para
o social.
Inatismo teoria de aprendizagem onde o conhecimento est no sujeito e
bagagem hereditria.
Induo raciocnio em que, de fatos particulares, se tira uma concluso genrica.
Mentefatos abstrao, subjetividade.
Procedimental tipologia de contedos trazidos pelo PCN de ensino fundamental
que envolve algoritmos.
Relacionismo teoria de aprendizagem que considera que sujeito trs uma
bagagem hereditria, as estruturas mentais, e o conhecimento construdo pelo prprio
sujeito a partir da sua interao com o ambiente.
Reversibilidade capacidade de fazer e desfazer mentalmente a mesma ao.
Topologia ramo da matemtica que estuda certas propriedades das figuras
geomtricas - entre essas propriedades esto aquelas que no variam quando as figuras
so deformadas; se ocupa da noo de continuidade e dos conceitos a ela ligados.
55
Referncias
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
Bibliogrficas
57
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
58
Anotaes
Anotaes
59
Fundamentos
e Didtica da
Matemtica I
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Democratizando a Educao.
www.ftc.br/ead
60
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