La escritura como vehculo de aprendizaje Dra.

Juana Marinkovich Universidad Catlica de Valparaso- Chile La propuesta que se presenta surge de la necesidad de valorizar el papel que desempea la escritura en el aprendizaje no slo de la asignatura que la tiene como objeto de estudio, sino tambin de otras disciplinas que forman parte del currculum del alumno. En otras palabras, se intenta esbozar una estrategia didctica que permita integrar el trabajo del especialista en produccin de textos escritos y aquellos que se desempean en otras reas curriculares, como es el caso de los profesores de ciencias sociales o ciencias naturales. Condicin necesaria para este dilogo es el conocimiento que cada disciplina tiene de su propia relacin con el lenguaje. Las disciplinas se distinguen por su lxico, su sintaxis, su contexto, en definitiva, su modo de ser en el mundo intelectual y, por tanto, su manera de construir textos. Se trata, entonces, de rescatar, por una parte, las muchas maneras de construir significado textual, es decir, la relacin de cada disciplina con los textos, en especial, escritos, pero, por otra, la convergencia de las distintas reas hacia un objetivo comn, cual es, expresarse por escrito eficientemente para alcanzar el aprendizaje en dichas reas. Este planteamiento no es original. Surge a fines de los sesenta en Gran Bretaa como el lenguaje a travs del currculum, en respuesta a la crisis en el mbito de la alfabetizacin. Posteriormente, se acua el trmino la escritura a travs del currculum (en ingls, conocido con la abreviatura WAC) en el marco de un proyecto de desarrollo de la habilidad de escritura del Instituto de Educacin de la Universidad de Londres, a cargo de James Britton y colaboradores (1979), quienes analizan escritos de estudiantes secundarios en lengua materna, geografa, religin y ciencias desde el punto de vista del propsito y de la audiencia, asociando estos aspectos a la edad de los escritores. La actividad iniciada en Inglaterra se desplaza a Estados Unidos a mediados de la dcada de los setenta, centrando su atencin en la educacin superior. Los primeros intentos en este lado de Amrica fueron inciertos y complejos, pero poco a poco lograron constituirse en un movimiento, que significaron un esfuerzo colectivo de promover o resistir el cambio en una sociedad o grupo (Walvoord 1996). Una idea orientadora impulsa el establecimiento de este tipo de programa, tal como lo expresa uno de sus proponentes: los objetivos del programa se basaban en la frustracin del profesorado en cuanto a la habilidad de redaccin de sus alumnos, en los intentos por evaluar a stos, en el incremento de la escritura a travs de la integracin del lenguaje a la sala de clases y en la teora del proceso, entre otras (Walvoord 1996: 61).

Como seala Susan McLeod (1989), dos variantes terico-prcticas cruzan la escritura a travs del currculum: una, que representa el escribir para aprender y, otra, el escribir en las disciplinas. Estos dos enfoques, denominados tambin cognitivo y retrico, respectivamente, coexisten en la mayora de los programas por la meta comn que los orienta, cual es, la adaptacin de los estudiantes al discurso acadmico en varias disciplinas a travs del texto escrito, a pesar de descansar en supuestos epistemolgicos diferentes. Ya destacados psiclogos contemporneos, como Vygotsky, Luria y Bruner, han sealado que las funciones cognitivas superiores, tales como el anlisis y la sntesis, parecen aprenderse ms eficientemente a travs del lenguaje verbal, particularmente, del lenguaje escrito. En otras palabras, la escritura puede representar un modo de aprendizaje eficiente para aproximarse a los procesos ya sealados y, por tanto, a las materias escolares o diversas situaciones de comunicacin escrita que todo estudiante debe enfrentar durante sus estudios. La nocin de cognitivo descansa, segn McLeod (1989), en la construccin del conocimiento por el sujeto que aprende. Esta tendencia es compartida por aquellos que sostienen que escribir para aprender es sinnimo de transformar el conocimiento, proceso que requiere de toma de decisiones del escritor e interaccin entre este ltimo y el lector. Por otra parte, la perspectiva del escribir en las disciplinas pone el acento en el discurso de las comunidades disciplinarias y su construccin social. Al respecto, reconoce que las formas de expresin sirven de reflexin y constituyen los modos de saber e indagar en las disciplinas. Sustenta una relacin dialctica entre los textos y las epistemologas de las reas del saber, declarando que las prcticas del conocimiento y las discursivas son inseparables. Determinadas prcticas discursivas aseguran que el conocimiento plasmado en un texto sea el reflejo de ciertas epistemologas disciplinarias. En otras palabras, prcticas de escritura especficas sirven para expresar supuestos epistemolgicos que conciernen a un rea disciplinaria determinada. Los antecedentes aportados permiten esbozar un acercamiento didctico que consiste en disear guas metodolgicas tendientes a favorecer la integracin entre el profesor de lengua materna y aquellos que dictan otras asignaturas, como ciencias sociales y ciencias naturales, en torno a una meta comn, cual es, escribir con un propsito definido acerca de una temtica pertinente y con miras a un lector determinado. Tanto los propsitos que se materializan en los distintos tipos de textos como las temticas sobre las cuales estos textos versan, corresponden a las necesidades que los mismos profesores determinen en su oportunidad y que, adems, responden a las exigencias de los actuales programas en las asignaturas indicadas. A modo de ilustracin, el texto expositivo que se desarrolla comnmente en el rea de las ciencias sociales, podra servir para propiciar la participacin conjunta del profesor del rea de lenguaje y comunicacin y el de aquella disciplina. Para cumplir con dicha tarea, es necesario considerar las etapas previstas en el desarrollo del proceso de

escritura, a saber, la determinacin de la situacin retrica, la activacin del conocimiento previo y el acopio de nueva informacin a travs de distintos medios, la modelacin, la planificacin del escrito, la organizacin de ideas, la produccin escrita propiamente tal del texto y la revisin componentes que, junto a la lectura que se integra como habilidad necesaria, constituyen elementos ordenadores de la pedagoga del escribir propuesta.