Qu son los Jardines de Nios unitarios?

En el nivel Preescolar, los Jardines de Nios se clasifican de acuerdo a su estructura pedaggica y fsica, es de organizacin co pleta cuando !ay uno o "s grupos por grado, tienen una directora, aestro de educacin fsica, #sica y otros servicios "s$ cuando solo son dos educadoras, se deno inan %idocente por&ue uno funge co o educadora y directora y la otra es solo funge co o docente y de ayuda a una co paera$ e'isten ta (in los Jardines de nios unitarios, en estos solo !ay un docente &ue atiende a nios de los tres grados, a de "s por ser el #nico realiza actividades ad inistrativas y de gestin) *"ndole una respuesta a la pregunta planteada, un Jardn de Nios +nitario es el lugar propicio para llevar a ca(o el proceso de enseanza aprendiza,e, donde la diversidad de los alu nos es el factor pri ordial, puesto &ue nios de - a . aos co parten una is a aula y no solo eso, ta (in al is o docente y la oportunidad de conocer los is os te as) En el progra a de Jardines de Nios +nitarios /01123, se !an deno inado ta (in co o unidocentes, estos ,ardines, en uc!as zonas principal ente en las "s ale,adas o de (a,a densidad de po(lacin4, uc!as veces co o la #nica solucin para (rindar atencin a la po(lacin infantil en edad preescolar) 5i en estas co unidades no e'istiera un Jardn de Nios +nitario los nios tendran &ue (uscar el lugar "s cercano para reci(ir educacin preescolar, o en su defecto pertenecer a alg#n proyecto de educacin co unitaria) Para el Jardn de Nios +nitario es uy i portante la co unidad) Este de(e contar con el apoyo de sus integrantes, la relacin de a (os es funda ental para el e,or aprovec!a iento de los recursos con los &ue la co unidad dispone, esto para (rindar una e,or educacin a los nios en edad preescolar) 6s is o un ,ardn de nios unitario de anda un gran reto, no solo para la educadora y la co unidad, sino ta (in para los nios &ue tiene &ue adaptarse a convivir y co partir con co paeros "s c!icos o "s grandes, todos con diferente rit o de aprendiza,e, por lo regular a los "s grandes se les dificulta entender &ue sus co paeros de pri er o segundo grado ta (in de(en tener la oportunidad de participar y e'presar sus puntos de vista, no i portando si su participacin es con relacin al te a o no) 7 o se organiza y funciona un Jardn de Nios unitario? El funciona iento y organizacin en un Jardn de Nios +nitario es uy diferente al de un Jardn co pleto, de(ido a &ue e'isten factores acad icos y de infraestructura &ue deter inan este funciona iento) 6 continuacin se encionan las caractersticas de cada factor) 86cad ica ente 6cad ica ente interviene un solo educador &ue funge al is o tie po co o director, atendiendo a nios &ue cursan los tres grados) Por las caractersticas de este factor acad ico uc!as personas consideran &ue la calidad de educacin &ue (rinda un Jardn de Nios +nitario es uy (a,a, lo &ue no sa(en es &ue en estos ,ardines la oportunidad para aprender es ayor a la &ue (rindan en los Jardines de organizacin co pleta, sie pre y

cuando el docente sepa e'plicar un solo te a para todos y graduar el grado de dificultad de las actividades) 89nfraestructura :os Jardines de Nios +nitarios presentan uc!as carencias pero esto no es o(st"culos, puesto &ue los progra as alternativos o co unitarios llegan a tra(a,ar !asta de(a,o de los ar(oles, esto es una uestra de &ue cuando se tiene ganas de tra(a,ar y ayudar a los de "s no i portan las condiciones en las &ue se la(ora) ;uc!as veces es "s conveniente tener un Jardn +nitario, no i portando las condiciones de infraestructura, pero sa(en &ue est" en su co unidad y no tienen &ue ca inar varias !oras a la co unidad "s cercana) En su ayora los Jardines de Nios unitarios cuentan con un solo saln, is o &ue es utilizado co o (odega y direccin, el ta ao de este es uy pe&ueo, no to an en cuenta &ue un Jardn de Nios +nitario se puede llegar a atender !asta <= nios$ si cuenta con plaza cvica esta es uy pe&uea, los (aos por lo regular son letrinas &ue con la organizacin de la educadora, el co it y los padres de fa ilia pueden odificarlos$ la e'tensin del terreno vara de acuerdo con las caractersticas geogr"ficas de la co unidad) 5eg#n el progra a de Jardines de Nios +nitarios /01123 en algunos casos no re#nen los re&ueri ientos necesarios de seguridad, !igiene, espacio, ilu inacin o ventilacin, y no cuentan con areas recreativas o con el o(iliario adecuado para atender a nios preescolares$ en algunos casos son e'profesos, esto &uiere decir &ue no son instalaciones o o(iliario propia ente fue s para el Jardn de Nios) Estas caractersticas las presentan principal ente los ,ardines de Nueva 7reacin, en algunos casos !asta ocupan salones de la pri aria o alguna casa de la co unidad, por otro lado cuentan con poco aterial did"ctico, los de nueva creacin poseen con enos) Es inc odo tra(a,ar en un saln donde es el #nico lugar para guardar, algunas esas &ue no se ocupan, sillas, aterial &ue se ocup para alg#n evento, cuando !ay "&uina de escri(ir o un aparato de sonido, incluso !asta el aterial &ue se va co prando para construir /ce ento, cal, varillas, ala (re, clavos, etc),3) Por esto !oy en da uc!as educadoras ven a los Jardines de Nios +nitarios co o (odegas y no le dan el valor &ue se de(e, no se esfuerzan por gestionar en coordinacin con los padres de fa ilia una (odega o algo para solucionar este pro(le a) 7uando son pocos los nios se puede tra(a,ar en estas condiciones, pero cuando el n# ero de alu nos re(asa los 0= o 2> nios esto se convierte en un verdadero pro(le a para la educadora y los is os nios) :a organizacin y la for a en &ue funciona un Jardn de Nios +nitario vara dependiendo la relacin &ue tienen los actores &ue intervienen, ya &ue la educadora no va a tra(a,ar sola, necesita del apoyo de otras personas para llevar aca(o el desarrollo del proceso de Enseanza86prendiza,e, no i porta si el educador tiene todas las ganas y propuestas de tra(a,o, si no sa(e otivar la participacin de sus padres de fa ilia y la co unidad, si no se integra y participa con ellos, por esto las apariencias fsica de los Jardines de Nios +nitarios son diferentes)

Q+9?NE5 P6@A979P6N EN +N J6@*BN *E N9CD5 +N9A6@9D? En un Jardn +nitario intervienen o participan uc!as personas &ue cola(oran en con,unto para el (uen funciona iento del is o, estos son pri era ente la educadora y los nios, los padres y adres de fa ilia por supuesto sin olvidar ta (in a la co unidad$ el rol de cada uno de estos actores es diferente pero con el is o fin) Es necesario descri(ir en &ue consiste cada rol de los actores &ue intervienen en un Jardn de Nios +nitario, por este otivo a continuacin se presentan) 8El rol del la educadora El rol &ue tienen &ue dese pean las educadoras es uy difcil, i plica una cuidadosa organizacin y planeacin para distri(uir (ien el tra(a,o &ue realiza, por ser el #nico docente son uc!as las actividades &ue de(e realizar, estas se clasifican en dosE las actividades pedaggicas y las actividades ad inistrativas &ue se co ple entan con las culturales y las sociales, de(en con,untarse en un tie po y espacio deter inado, para poder asu ir este rol de(e to ar en cuenta sus conoci ientos, !a(ilidades y so(re todo sus e'periencias ad&uiridas, ya sea de la teora analizada o de su intervencin) Para poder co prender "s las funciones &ue realiza la educadora de un Jardn de Nios +nitario a continuacin se descri(enE a386ctividades pedaggicas Estas est"n enfocadas principal ente con el tra(a,o &ue realiza diaria ente fuera y dentro del saln de clases con los nios, estas actividades consideran los o entos &ue definen al proceso de enseanza8aprendiza,e) Es necesario conocer y profundizar "s estos o entos, la planeacin, la aplicacin de la planeacin y la evaluacin, a (as en sus tres o entos /antes, durante y despus3 F :a planeacin Aodo docente antes de intervenir frente a un grupo de(e disear y organizar sus actividades, el progra a de Jardines de Nios +nitarios /01123 plantea &ue la planeacin es la accin &ue per ite al docente anticipar, seleccionar y prever los contenidos, e'periencias de aprendiza,e y recursos did"cticos necesarios4) ca(e encionar ta (in &ue sie pre se planear" to ando en cuenta las necesidades e intereses &ue predo inan en el grupo, en el caso de los Jardines de Nios +nitarios es uy i portante considerar en la planeacin el nivel de desarrollo en el &ue se encuentran los nios de los tres grados, as is o en la planeacin se de(en de to ar decisiones, estas se refieren al &u, c o, cu"ndo y para &u ensear G4H esto seg#n la Iua del ;aestro ;ultigrado, 7DN6JE/01113 :a planeacin tiene tres o entos, el antes, durante y despus, en el pri ero se parte del diagnstico, to ando en cuenta &ue el diagnstico del aprendiza,e, &ue propone la Iua del ;aestro ;ultigrado, 7DN6JE/01113 es una for a de valorar y conocer lo &ue sa(en los alu nos para deter inar el nivel de do inio de ciertos aprendiza,es4$ en este o ento se considera ta (in las necesidades y los intereses &ue son resultado del diagnstico, el

segundo o ento es precisa ente cuando se aplican las actividades diseadas, es el o ento en el &ue el docente interviene directa ente con los educandos, el tercer o ento es la evaluacin de la planeacin, es a&u donde se analiza lo &ue se o(serv, los logros o las dificultades &ue se presentaron durante la actividad planeada, si se cu pli o no el propsito planteado y lo &ue se puede reto ar para la siguiente planeacin) :a planeacin sie pre ser" fle'i(le, de(ido a varias circunstancias, ya sea por falta de inters de los nios !acia el te a o las actividades, el tie po y las condiciones fsicas en las &ue se tena planeado, entre otras$ to ando en cuenta &ue una planeacin es fle'i(le y &ue no sie pre se intervendr" co o se !a(a planeado se puede i provisar, pero esto no significa &ue sie pre se tenga &ue i provisar por&ue entonces ya no tendra caso planear si no se va respetar lo organizado) :a estructura de una planeacin puede variar, los ele entos &ue confor an la planeacin de un Jardn de Nios +nitario son los is os, lo #nico &ue ca (ia es el grado de dificultad de cada actividad planeada, esto por estar dirigidas a nios de diferentes edades, diferente nivel de desarrollo y por consecuencia diferentes rit os de aprendiza,e) 6l aplicar la planeacin se procura graduar las actividades de acuerdo al nivel de desarrollo de cada nio, el te a no ca (ia, si ple ente el grado de dificultad, esto por&ue en estos grupos !ay nios de - a . aos, y por consecuencia no todos tra(a,an al is o rit o y ta poco todos tienen las is a !a(ilidades) F :a evaluacin Este es un aspecto i portante del rol del educador, la evaluacin per ite al docente y a los nios esta(lecer criterios para el segui iento de su tra(a,o, as co o la posi(ilidad de replantear lo planeado, esto en caso de no !a(erse cu plido los o(,etivos, y a partir de esto derivar nuevas acciones) :a evaluacin es un proceso de valoracin siste "tica de los aprendiza,es de conoci ientos, !a(ilidades y actitudes &ue uestran los alu nos en relacin a los propsitos esta(lecidos en los planes y progra as educativos, esto de acuerdo con la Iua del ;aestro ;ultigrado, 7DN6JE /01113) Este proceso de evaluacin se lleva a ca(o durante todo el ciclo escolar, ya sea cada es, al tr ino de cada secuencia, proyecto o cual&uier otra odalidad de intervencin) En preescolar no se puede evaluar a los nios con una calificacin, la evaluacin es cualitativa, respecto a esto, la propuesta de de Educacin Preescolar 7o unitaria, NEK6L+6:P9::9 /01103 evaluar no es lo is o &ue calificar, cuando se califica alguien te dice &ue est" (ien o &ue est" al$ cuando se eval#a, se estudia y planifica so(re lo &ue puede estar (ien o al en el tra(a,o :a evaluacin en un Jardn de Nios +nitario es uy i portante, ya &ue al tra(a,ar con nios de - a . aos se tiene &ue identificar el avance o retroceso de cada uno, partir de eso para identificar el nivel de desarrollo en el &ue cada nio se encuentra, este nivel el docente lo o(tendr" de una evaluacin diagnstica, con las evaluaciones posteriores &ue realizar" durante todo el ciclo escolar $ en este caso la evaluacin no solo servir" para identificar el nivel de los nios, a travs de ella el docente podr" ta (in darse cuenta de la for a en la &ue est" interviniendo)

:a evaluacin se de(e de to ar co o la posi(ilidad de conocer la calidad en los aprendiza,es de los nios y so(re todo de la pr"ctica docente, no verla o to arla co o un si ple tr" ite ad inistrativo, procurar &ue la evaluacin sea un ele ento para el desarrollo integral de los nios, al is o tie po de(e ser otivo de refle'in y por consecuencia de aprendiza,e, por lo &ue es conveniente seg#n la Iua para el ;aestro ;ultigrado, 7DN6JE /01113 reconocer el error co o fuente de infor acin y no !acer de la evaluacin un instru ento de represin o castigo, la ayora de los docentes, principal ente los de pri aria solo tratan de ver en &u se e&uivoc el nio y no en ver por &u se e&uivoco, el error es el principal factor para e,orar la pr"ctica docente, pero sie pre y cuando se llegue a identificar, (uscar las causas de ese error y las posi(les soluciones para no caer en el is o) No solo la evaluacin y la planeacin for an parte de las actividades pedaggicas del docente de un Jardn de Nios +nitario, e'isten otras actividades &ue a si ple vista son de enor i portancia, pero &ue contri(uyen para el (uen desarrollo del proceso de enseanza8 aprendiza,e) M *ocu entarse y asistir a crculos de estudios so(re la aplicacin del Progra a de Educacin Preescolar vigente, para estar sie pre actualizado, so(retodo entender (ien el progra a para aplicarlo correcta ente) M Planear las fec!as cvicas, las tradicionales y los aconteci ientos relevantes de la co unidad, esto para incorporarlos en el desarrollos de los proyectos, por ser el #nico docente le corresponde planearlo a l y llevar sus Npropuestas a los padres de fa ilia, autoridades y con la pri aria) M 9nvolucrar a los padres de fa ilia en estas actividades pedaggicas invit"ndolos a participar cuando se necesite preparar alg#n platillo, cuando se realizan visitas o se &uiere conocer alg#n oficio o algo parecido) :as actividades pedaggicas a(arcan uc!as actividades, pero todas con un solo fin, los nios, atenderlos adecuada ente, de ostrar ta (in &ue un Jardn de Nios +nitario se puede (rindar educacin de calidad) (3)86ctividades ad inistrativas Por ser la #nica educadora de(e dese pear funciones directivas y otras referentes al grupo escolar, el progra a de Jardines de Nios +nitario /01113 propone &ue para estas actividades ad inistrativas la educadora de(e considerar cinco fases &ue confor an este proceso ad inistrativoE planeacin, organizacin, integracin, direccin y control, cada una de estas fases tienen actividades especficas &ue a continuacin se encionan) F Planeacin En esta fase se deter ina &u se va !acer, esto es un proceso en el cual se to an decisiones, se analizan y plantean o(,etivos por lograr, de igual anera se desglosan las etas) *entro de la planeacin se encuentran actividades tales co oE

M 7alendarizar ensual ente las actividades por realizar, esto para tener presente las fec!as en las &ue se llevar" a ca(o y entregar oportuna ente la docu entacin) M 5e de(e considerar ta (in &ue ade "s de las actividades progra adas para el ciclo escolar, surgen otras e'traordinarias, es por esto &ue se tiene &ue reprogra ar todas las actividades &ue se !ayan visto afectadas por esta causa) M 6sistir a reuniones con la supervisora de zona o con el 7onse,o Acnico 7onsultivo, para tra(a,ar ,untos y refle'ionar so(re los pro(le as a los &ue se !an enfrentado, las soluciones &ue les !an dado y las e'periencias &ue !an o(tenido en este tipo de planteles, a travs de esto crear estrategias para e,orar la organizacin y realizacin de las actividades) M 7onocer la organizacin unicipal y los no (res de los funcionarios &ue ocupan cada puesto, a fin de poder realizar las gestiones en las &ue se re&uiera su apoyo) M 7onocer y consultar los progra as e'traescolares &ue se llevan a ca(o en el estado) F Drganizacin 6l !a(lar de organizar las actividades ad inistrativas se refiere al c o se va !acer, con (ase a la organizacin se presentan actividades &ue se realizan en esta en fase) M 9ntegrar y organizar el arc!ivo del plantelE seleccionar y clasificar la docu entacin de acuerdo con el asunto &ue se trate, anotar en la pestaa de cada folder el asunto al &ue se refiere /estadsticas, circulares, cdulas censales, etctera3) M Aodos los oficios ela(orados dirigidos a otras instancias) M Oerificar &ue est co pleta toda la docu entacin &ue se reci(a por parte de la supervisora de zona) M Es conveniente &ue al inicio de cada ciclo escolar se !aga un pa&uete con la docu entacin del ciclo anterior) M @egistrar y ela(orar un rol de co isiones y de la participacin de los padres de fa ilia) Este aspecto de la organizacin es i portante ya &ue en la e'periencia de este servicio social se o(serv la (uena organizacin de la aestra titular, gracias a ello cuando la supervisora y el apoyo tcnico llegar a revisar planeaciones, diario, o(servaciones y su for a de tra(a,o, ella no tuvo ning#n pro(le a por &ue afortunada ente tena todo (ien ordenado) En este aspecto se o(servaron otras actividades &ue de(e realizar la educadora de un Jardn de Nios +nitario, para entregar en la supervisinE la estadstica del grupo, &ue consiste en registrar los nios con lo &ue se inicio el ciclo escolar /cuantas nias y cuantos nios3 y con cuantos se ter ino$ ta (in se realiza y se entrega la evaluacin final$ en este caso co o el

Jardn de nios es de Nueva 7reacin se estuvo tra itando la clave, se tu(o &ue organizar uc!a docu entacin, iniciando por un censo de la po(lacin para sacar cuantos nios en edad preescolar !ay, cuantos para los pr'i os tres ciclos$ de igual for a registrar fir as y oficios) F 9ntegracin Esta fase se refiere o responde a la pregunta con &u se va !acer) 9ntegrar no solo los recursos financieros sino ta (in los !u anos y los ateriales necesarios &ue la fase de planeacin y organizacin seala para el (uen funciona iento del Jardn de Nios +nitario) M Es necesario so(re todo &ue al inicio de cada ciclo escolar se detecten las necesidades de anteni iento, conservacin y re odelacin del Jardn de Nios para (uscar soluciones a los aspectos "s urgentes) M Ela(orar una relacin de las necesidades de recursos ateriales, clasific"ndolos en did"cticos, de aseo, de oficina y o(iliario$ esto para !acer los tr" ites &ue correspondan para o(tenerlos) F *ireccin Esta fase se refiere principal ente a ver &ue se !aga lo planeado, esto es la parte central de las actividades ad inistrativas) M Jor ar la asociacin de padres de fa ilia) M *ar a conocer a cada integrante del co it de padres de fa ilia el rol y funcin &ue le corresponde a cada uno M 7onocer y so(re todo aplicar los linea ientos para el Jardn de Nios) F 7ontrol 7onsiste en investigar c o se !a realizado lo &ue se plane) Esta fase co prende el segui iento, verificacin y evaluacin de las actividades planeadas y realizadas a fin de alcanzar los o(,etivos previstos) M :a educadora de(e co pro(ar su asistencia al plantel en el !orario esta(lecido) M Oerificar las edades de los nios antes de e pezar las constancias &ue se otorgan al tr ino de la Educacin Preescolar) M 9nfor ar a los padres de fa ilia de las reuniones en la supervisin, cuando re&uiera de salir a entregar docu entacin o a gestionar algo, cuando asista a cursos, etctera) ane,o de los recursos financieros del

:as actividades antes de Nios +nitario) 8El rol de los nios

encionadas son las &ue co peten al rol de la educadora de un Jardn

:os nios son los actores "s i portantes del Jardn, es alrededor de ellos &ue giran los de "s, todos los o(,etivos planteados para el desarrollo integral y ar nico de los is os) :os nios participan de anera activa en la ad&uisicin de los aprendiza,es$ el papel de los nios principal ente consiste en e'plorar, e'peri entar o(servar y participar en las actividades &ue la educadora realiza de anera cooperativa, so(re todo la ayuda de los as grandes !acia los "s pe&ueos en un aula unitaria, de acuerdo con la aportacin de *az /01123 el aprendiza,e cooperativo entre co paeros, representa actual ente una de las principales innovaciones tanto para favorecer, en general, el logro de i portantes o(,etivos educativos) :a educadora solo de(e encargarse de (rindar los ateriales y recursos necesarios propiciando la cola(oracin entre co paeros) Pa pas a for ar parte de la educacin tradicionalista el !ec!o de &ue el nio se adapte a deter inado siste a educativo, !oy en da es lo contrario el educador de(e adaptarse a la diversidad de su grupo unitario en este caso, to ar en cuenta las necesidades, in&uietudes y puntos de vista de los nios, pero ta (in los nios de(en respetar a la educadora co o tal, de(en acatar las reglas &ue se !ayan for ado con la educadora y co paeros, no por el !ec!o de poder e'presar sus ideas podr"n actuar y !acer todo lo &ue ellos crean, de(en entender &ue !ay l ites i puestos por la educadora y por ellos is os, esto uc!as veces se confunde con la idea de &ue el aestro se ane,a con un con,unto de conoci ientos, valores y nor as &ue el nio de preescolar de(e ane,ar por el si ple !ec!o de ser nio preescolar /43 esto seg#n la Propuesta de Educacin Preescolar 7o unitaria, NEK6L+6:P9::9 /01103) :os nios tienen etas sociales, afectivas e intelectuales &ue de(en e pezar a desarrollar en el preescolar, algunas de estas sonE M 6utono a, esta es la capacidad &ue tiene el nio de desarrollarse para do inar sus relaciones con el undo &ue lo rodea, puede entenderse co o la capacidad para go(ernarse a el is o) M 5olucin de pro(le as, se de(en provocar situaciones en las &ue los nios tengan &ue resolver pro(le as por s is os, desde los "s sencillos !asta los "s co ple,os, se de(e de,ar &ue resuelvan sus pro(le as con los de "s o con lo &ue cuenta en su a (iente fsico) 5ugiere ta (in la Propuesta de Educacin Preescolar 7o unitaria, NEK6L+6:P9::9 /01103) plantear y crear situaciones &ue provo&uen el razona iento y la (#s&ueda de soluciones propias para cuestiones conflictivas o difciles, es proporcionar verdaderas e'periencias educativas) M 7reatividad$ para desarrollar esta los nios de(en (uscar en for a nueva y original soluciones a pro(le as y situaciones &ue se les presenten) 7onsiderando el concepto planteado en la Iua para el ;aestro ;ultigrado, 7DN6JE /01113, la creatividad es un potencial &ue todos poseen para producir cosa nuevas y solucionar pro(le as &ue se presentan en la vida)

M @esponsa(ilidad$ esta es un valor &ue todo individuo de(e tener y principal ente desde edades te prana se de(e propiciar, por &ue los nios respondan por las cosas &ue tiene &ue !acer y so(re todo &ue se co pro eta a !acerlas, esto no sie pre por edio de castigos) M 6utoesti a$ todos los nios tienen la oportunidad de ser respetados, valorados, a ados y apoyados, si se les (rinda esta oportunidad por consecuencia crecer"n con la idea de &ue son capases de realizar uc!as cosas y de relacionarse (ien con los de "s) M 7riticidadE en preescolar se pretende for ar nios crticos y refle'ivos, para &ue esto suceda de(e tener la oportunidad de e'presar sus ideas y desarrollar todos los aspectos antes encionados) la criticidad se refiere a la capacidad del nio tanto de antener su punto de vista ante la autoridad /seguridad3, co o de ca (iarlo ante la evidencia, este concepto reto ado de la Propuesta de Educacin Preescolar, 7o unitaria NEK6L+6:P9::9 /01103) *e anera general, estos factores son los &ue el nio desarrolla en un Jardn de Nios +nitario, el rol &ue dese pea o se pretende &ue dese pee plantea un gran reto &ue con la adecuada intervencin de la educadora se puede llevar a ca(o este arduo proceso) 8El rol de los padres de fa ilia :os padres son indispensa(les para el desarrollo del proceso de enseanza8aprendiza,e, es de los padres de fa ilia &ue la educadora se apoya, de(ido a &ue no cuenta con otro docente para realizar sus proyectos u organizar sus actividades, por tal otivo Jierro/011.3 argu enta &uela educadora de(e acercarse a ellos, tratando de tra(a,ar ,untos por los niosE intentar !acer e&uipo con ellos, entender las condiciones de las fa ilias y ser fle'i(les en nuestras e'igencias para con ellos /43, este argu ento es i portante to arlo en cuenta, no e'igir "s de lo &ue los pap"s no pueden, por&ue entonces con esta actitud se estara ale,ando la participacin de ellos, (uscar el odo de pedir las cosas de acuerdo a las posi(ilidades de cada uno) Parte del rol de los padres es interesarse para &ue el Jardn de nios funcione de la e,or anera, este inters y apoyo de los padres se logra ediante una co unicacin continua entre ellos y por supuesto con la educadora$ de los padres de(e partir la in&uietud de &ue la educadora no falte, de &ue cuando !aya necesidad de ello avise con anterioridad$ en los Jardines +nitarios, por sus caractersticas de infraestructura de(en cooperar con ano de o(ra o te&uios para li piar y e,orar el aspecto fsico, proporcionando el aterial &ue se vaya necesitando, para poder cu plir con esto de(en ta (in (uscar en con,unto la for a para o(tener recursos financieros, ya sea por edio de cooperaciones, rifas, vendiendo alg#n producto, etctera) El papel principal de los padres de fa ilia es ver &ue sus !i,os reci(an la educacin preescolar de la e,or anera, uc!os pap"s no andan sus !i,os al preescolar por no tener co pro isos en el Jardn, eso es lo &ue piensan, pero ;ercado /011Q3 argu enta &ue en general el apoyo de los padres no re&uiere !acer un esfuerzo fuera de lo co #n, sino (asarse en el trato con los nios, el arreglo y li pieza de la escuela y el inters !acia los pro(le as de

la co unidad /43) :os padres crean concepciones errneas por&ue no se platica con ellos, no se les proporciona infor acin so(re de la i portancia de la educacin preescolar, ni uc!o enos de lo i portante &ue es la participacin de ellos, pero se les de(e aclarar ta (in &ue todo es en e&uipo y en con,unto con la educadora, no por el si ple !ec!o de &ue e'ista un co it de padres de fa ilia se le de,a toda la responsa(ilidad a ellos, recalcar &ue el tra(a,o en un Jardn de Nios +nitario es cooperativo) E'isten otras funciones de los padres de fa ilia, estas son las sanciones ad inistrativas &ue los aestros pueden reci(ir gestionadas por los padres de fa iliaE notas de e'traa iento, a onestaciones orales y escritas, y notas alas en la !o,a de servicios) 5eg#n la Iua para el ;aestro ;ultigrado, 7DN6JE /01113 estas sanciones, se aplican por falta de intensidad y de calidad en el cu pli iento de la funcin docente$ descortesas$ indiscrecin en el dese peo del cargo$ deso(ediencia a la autoridad$ encu(ri iento de irregularidades en el servicio, y pro(le as de i puntualidad) :a la(or de los padres ta (in re&uiere uc!a responsa(ilidad y puntualidad, si ellos e'igen (uena educacin, de(en (rindar (uen apoyo) 8El rol de la co unidad El Jardn de Nios no de(e ser a,eno a la co unidad, no solo de(en participar en l las personas &ue tengan !i,os reci(iendo educacin sino ta (in los de "s, pero esta participacin es en con,unto, el Jardn participa en sus eventos y anteniendo y guardando el orden, y las personas de(en proporcionar apoyo cuando los padres de fa ilia, nios y educadora se los solicite, as is o las autoridades de(en apoyar para el ca (io de la apariencia fsica, cuando se le solicite su apoyo, pero no solo recordar &ue e'isten las autoridades de la co unidad cuando se necesite su ayuda, sino ta (in estar en constante co unicacin, infor "ndoles lo &ue sucede en el plantel y d"ndoles a conocer los proyectos &ue se tienen planeados para el ciclo escolar) En los Jardines de Nios +nitarios la participacin de todos los actores &ue en l intervienen es vital para su funciona iento, no pueden estar aislados unos de otros por&ue estara en ,uego la educacin de los nios, ta (in de(e e'istir esta relacin estrec!a de todos ya &ue en con,unto se llevara e,or el proceso de Enseanza86prendiza,e, ta (in por&ue al is o tie po todos aprenden)

89nfluencia de ciertos factores de la organizacin y funciona iento de un Jardn de Nios +nitario En esta e'periencia e'istieron factores deter inantes para lograr la intervencin pedaggica, dic!os factores fueron e pleados o ane,ados de acuerdo con las necesidades &ue se fueron presentando y co o e,or funciona(a e plearlos, a continuacin se desarrolla cada uno de ellos y la estrategia &ue e,or funcion) 8+so del tie po En el servicio social realizado se acord con los padres de fa ilia y aestra titular de tra(a,ar

edia !ora "s en la ,ornada deE 1 de la aana a 02E-> del da, esto para reco pensar las suspensiones) Este tie po estuvo distri(uido en su ayora de la siguiente anera) 6l inicio de la ,ornada el tie po principal ente se destin para las actividades de saludo, activacin colectiva, pase de lista$ en fin, las actividades rutinarias, despus de estas se !aca el recordatorio de las clases anteriores$ antes del recreo se avanza(a lo as &ue se pudiera con la actividad central, sin presionar a los nios$ despus del recreo se design tie po para las actividades de rela,acin o lectura de cuentos, en la #lti a edia !ora se tra(a, con las antologas &ue la aestra titular pidi a cada nio, ta (in se !aca co o una pe&uea evaluacin del te a del da lo &ue aprendieron , se !aca la asa (lea par to ar acuerdos de la actividad del siguiente da, e'plicar la tarea &ue se lleva(an a casa, o algunas veces se ter ina(a la actividad &ue antes del recreo &ueda(a pendiente) Este tie po e'tra fue de uc!a utilidad, ya &ue a veces los nios en el recreo de ora(an co iendo, se les ter ina(a el tie po del recreo pero co o ava otra edia !ora se les da(a otros inutos para ,ugar) 5i !u(o das &ue los nios se a(urran de estar en clases, pero cuando esto suceda se aplica(an ,uegos y cantos o se les de,a(a ,ugar el aterial did"ctico, pero co o los &ue estuvieron el ciclo pasado con este !orario se acostu (raron) 8+so de los espacios Este es otro aspecto &ue no se puede de,ar fuera del desarrollo de este te a, al ser un grupo unitario al &ue se refiere esta descripcin, es uy co plicado este aspecto, de(ido a las caractersticas fsicas de lo Jardines +nitarios, co o ya se encion en p"ginas anteriores los espacios con los &ue cuentan estos Jardines son escasos, pero afortunada ente en esta e'periencia fueron suficientes con los &ue se cont ya &ue solo se atendi al principio a Q nios, despus (a, a . y se ter in el servicio social con R nios$ el saln aun&ue pe&ueo se poda tra(a,ar (ien las diferentes actividades$ el patio es uy grande solo &ue casi no se aprovec! de(ido al sol y a &ue no !ay uc!os "r(oles para tra(a,ar de(a,o de ellos, solo uno pero est" al final del terreno al cual se recurra para salir de la rutina de tra(a,ar dentro del saln, pero de igual anera los nios se distraan uc!o por&ue el Jardn est" a orilla de carretera y ese "r(ol "s, por esta razn en su ayora de las veces las actividades se realizaron dentro del saln, !u(ieron actividades &ue forzosa ente se realizaron fuera, por e,e plo la co posta, el !uerto, el reciclado de papel las cesiones de educacin fsica, y las visitas de investigacin) 8Nor as esta(lecidas 6l inicio del servicio social la educadora titular reco end uc!o la disciplina, so(retodo por ser un grupo con nios de diferentes edades, para lograr esto se ela(or un regla ento donde los propios nios eligieron los puntos o aspectos a respetar y el castigo &ue reci(ira el &ue no cu pliera con tal regla ento, es favora(le esta(lecer un regla ento pero cuando los nios to an la decisin por&ue as lo respetan as) 9ndependiente ente de este regla ento se les co enta(a la i portancia de o(edecer y respetar a los de "s$ de igual anera en cada visita se esta(lecieron reglas para realizar estas ordenada ente y as evitar accidentes y o(tener e,or infor acin$ pero los nios son in&uietos por naturaleza, est"n en la etapa donde e'ploran y descu(ren por lo &ue es conveniente arcar ciertos li ites de conducta, esto para

crear un a (iente de respeto y tolerancia) Oer ane'o. 8recursos :os recursos con los &ue un Jardn cuenta son deter inantes de alguna anera para la intervencin pedaggica de todo docente, en este caso co o fueron pocos los nios el o(iliario fue suficiente / esas y sillas3, y esta(a en (uen estado, pero el aterial did"ctico para ensa (lar y de construccin era poco pero co partindolo podan ,ugar con todo el aterial) :os ateriales de las diferentes areas tuvieron sie pre lo necesario y cuando se re&uera de aterial de la naturaleza no fue difcil conseguirlo de(ido al patio &ue est" grande y &ue !ay uc!as piedras, palitos, ra as secas, !o,as, flores, arena, etctera) 6 los nios les gusta(a recolectar aterial de la naturaleza, venta,a &ue se aprovec! en diferentes actividades) 8Jor as de organizar al grupo unitario Este aspecto fue una dificultad &ue se present al inicio del servicio social por el !ec!o de ser pocos nios, solo seis, por&ue otros dos nios solo fueron una se ana, entonces no todos asistan diaria ente) 7onfor e pasaron las se anas se fue conociendo al grupo y con esto encontrando estrategias para organizarlos en las diferentes actividades, se intent variar la organizacin para no a(urrir a los nios$ a continuacin se descri(e los tipos de organizacin y las estrategias utilizadas en cada for a de organizar al grupo) a3 Por e&uipos 5eg#n el progra a de educacin preescolar En el Jardn de Nios +nitario/01123, los nios con diferentes niveles de desarrollo se integran en e&uipos, para realizar actividades &ue re&uieren de varias acciones para co pletarse, en este caso no era posi(le integrar varios e&uipos, con uc!os integrantes, por lo regular se agruparon por pare,as, estas pare,as se integraron de tal anera &ue &uedaran dos de diferente nivel de desarrollo para &ue entre si se apoyaran en las actividades, por e,e plo ;ara de tercer ao y @afael de pri ero, cuando ;ara ter ina(a lo ayuda(a, en la siguiente actividad podra ser &ue ella tra(a,ara con Ka(diel o con alg#n otro &ue necesitara ayuda, las pare,as varia(an en las actividades) 7on respecto a esto OygotsSy aporta con su teora 5ocio8Listrica &ue la cola(oracin de(e producirse con un adulto o co paero "s co petente y &ue los (eneficios de la interaccin social co ienzan ya en la infancia) la intencin sie pre fue favorecer el tra(a,o cooperativo pero con esto no propiciar rivalidades entre los is os co paeros &ue un solo ie (ro del e&uipo reci(a la reco pensa "'i a ientras &ue el otro reci(a una reco pensa enor, esta estructura cooperativa la argu entan 7oll y 7olo ina/01123, se respeta este argu ento, tal vez la e'periencia de estos autores fue diferente a esta, ya &ue en esta no se pretenda &ue los nios encontraran u o(tuvieran reco pensas por ayudar a sus co paeros, sino &ue to aran conciencia &ue algunos &ue todos necesitan ayuda de todos y apoyarlos) El tra(a,o en e&uipos argu enta Ji nez /01Q-3, puede resultar uy eficaz en uc!os tra(a,os, pero al is o tie po esta organizacin co porta algunas dificultades para el docente, so(re todo cuando no es

orientado y anda iado correcta ente) (3 Por nivel de desarrollo Este tipo de organizacin no fue e pleado agrupando a nios con un solo nivel de desarrollo por el !ec!o de no ser suficiente la cantidad de nios por grupo o con el is o nivel de desarrollo, si se to en cuenta el nivel para graduar las actividades pero agrupados por pare,as o de anera grupal) En un Jardn de Nios +nitario es funda ental conocer el nivel de desarrollo en el &ue se encuentran los nios para poder graduar las actividades con respecto a este, no sie pre to ar referencia del grado &ue cursan) c3 Irupal Este tipo de organizacin es el &ue as se e ple de(ido a la cantidad de alu nos con los &ue se tra(a, diaria ente, no se aplic en todas las actividades pero si en su ayora, so(re todo cuando se trata(a de e'plicar los te as, sie pre se !izo de esta anera y sentados en crculo) En este tipo de organizacin ta (in recae la i portancia del tra(a,o cooperativo, al participar de anera grupal, Iallego y Jern"ndez /2>>R3 argu entan &ue OygotsSy enciona &ue el aprendiza,e asistido ta (in se ve favorecido ediante la cola(oracin de los iguales) En un grupo unitario es uy favora(le la interaccin de nios de diferentes edades y nivel de desarrollo pero el docente de estos ,ardines de(e poner atencin en &ue los iguales con conoci ientos pueden i pulsar ta (in el aprendiza,e de los nios, sie pre y cuando a,usten la ayuda &ue proporcionan a la Kona de *esarrollo Pr'i o, esto &uiere decir &ue se de(e vigilar &ue la cola(oracin sea la necesaria &ue el nio re&uiere) 7on las for as de organizacin se procur llevar al nio de su Kona de *esarrollo 6ctual a la Kona de *esarrollo Potencial) El papel &ue ,uegan los conoci ientos previos, los intereses y la participacin de los nios Es uy i portante antes de planear partir de los intereses y necesidades de los nios, en esta e'periencia se pudo co pro(ar &ue funcionan "s las actividades donde se to an en cuenta estos aspectos, co o sucedi en la ela(oracin del pastel, el !uerto, las visitas, etctera$ cuando se tra(a,a de esta anera, los resultados son favora(les) El aspecto de la participacin fue uy i portante, so(re todo deter inante en todas las actividades por &ue < a R nios asistan diaria ente, afecta(a uc!o cuando 2 o - no participa(an) 7o o eran pocos afecta(a rotunda ente las actividades, por esta razn se consideraron uc!o los intereses al igual &ue los conoci ientos previos, partir sie pre de lo &ue ellos conocen del te a es indispensa(le para derivar de a! las participaciones) *az, 6rceo y Lern"ndez /2>>>3 sostienen &ue el proceso de construccin de conoci ientos depende en gran parte de los conoci ientos previos o representacin &ue se tenga de la nueva infor acin de la actividad tarea a resolver, esto seg#n la corriente constructivista) 5e coincide con esta aportacin, ya &ue de acuerdo con la e'periencia de intervenir en un

grupo unitario, los conoci ientos previos fueron apoyo funda ental, no solo para el inicio de los te as sino en todo el transcurso de las actividades, fueron uy ricas las participaciones cuando tenan nociones del te a, pero en la secuencia de conocer la fa ilia y la co unidad se apreci la diferencia cuando se les pregunt si sa(an c o !acan cuando fueron (e(s y nadie respondi por&ue no !a(an !a(lado con a " y pap" con respecto al te a, lo is o sucedi en la secuencia de la co unidad &ue no sa(an nada del pasado de Podonocuito) Aodo tiene sus pro y sus contra, ya &ue cuando sa(en uc!o de alg#n te a ya no se interesan por conocer "s, a diferencia de cuando tiene poca o a veces nada, les da curiosidad por conocer "s del te a en cuestin) Procedi ientos utilizados para evaluar el dese peo de los nios en un Jardn de Nios +nitario :a evaluacin en un Jardn de Nios +nitario es uy difcil so(re todo cuando se trata de sacarla de anera grupal, incluso argu enta Ji nez /01Q-3 &ue si se pretende evaluar en una escuela unitaria al pie de la letra las disposiciones oficiales se tiene &ue dedicar gran parte del tie po de la ,ornada diaria de tra(a,o y uc!o tie po personal del docente para preparar estas evaluaciones) No es por to ar este argu ento de e'cusa pero en la e'periencia de este servicio social no se eval#a siguiendo la anera "s correcta, pero se intent !acer lo e,or &ue se pudo) Para esto se parti de la evaluacin inicial, esta es una pri era e'ploracin para conocer el punto de partida de cada nio en particular) Esta evaluacin se realiz de anera grupal y sirvi co o diagnstico, se reto aron los . ca pos for ativos &ue arca el Progra a de Educacin Preescolar 2>><, esta evaluacin inicial se registr en el proyecto escolar en el apartado del Irupo Escolar) Aa (in se reto la evaluacin continua, seg#n la propuesta de educacin co unitaria en esta se de(e o(servar el rit o de aprendiza,e de cada nio, los ca (ios, las actitudes y el avance en su desarrollo integral, en esta ocasin se design un cuaderno para registrar lo as relevante &ue se o(serv de cada nio en sus . diferentes ca pos for ativos$ esta evaluacin fue de anera individual, realizada al ter ino de cada ,ornada de pr"cticas) Por #lti o fue necesaria una evaluacin final, para esta evaluacin se reco ienda registrarla en el es de ,unio, pero en este caso se realizo !asta el es de ayo por diferentes cuestiones la principal por !a(erse ter inado el servicio socia) En esta evaluacin tiene co o propsito co ple entar la infor acin o(tenida a lo largo del ao, en este registro se especifican las o(servaciones &ue dan cuenta de los ca (ios en las actitudes, !a(ilidades y dese peo de los nios) Para esta evaluacin se reto aron las co petencias &ue se favorecieron de cada ca po for ativo y la for a en &ue estas se favorecieron, sus logros y dificultades &ue se presentaron) Esto fue referente a la evaluacin del grupo escolar, con respecto a la autoevaluacin del docente, se puede decir &ue se procur intervenir anda iando, de dependiendo de las !a(ilidades y el tacto pedaggico del docente)