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MDULO II
5 HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
Inspirados em experincias concretizadas na Europa e Estados Unidos, alguns brasileiros iniciaram, j no sculo XIX, a organizao de servios para atendimento a cegos, surdos, deficientes mentais e deficientes fsicos. Durante um sculo, tais providncias caracterizaram-se como iniciativas oficiais e particulares isoladas, refletindo o interesse de alguns educadores pelo atendimento educacional dos portadores de necessidades especiais. A incluso da educao de deficientes, da educao dos excepcionais ou da educao especial na poltica educacional brasileira vem a ocorrer somente no final dos anos cinquenta e incio da dcada de sessenta no sculo XX. No se pode falar em incluso, sem lembrar ao menos um pouco, da parte legal que a envolve. Precisamos voltar poca do Brasil Imprio, em que na Constituio de 1824, foi consagrado o direito educao para todos os Brasileiros. Tendo esse direito se mantido nas Constituies de 1934, 1937 e 1946. Alm da Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948, aprovada pela Assembleia Geral das Naes Unidas, na qual se afirma o princpio da no discriminao e proclama o direito de toda pessoa educao, inclusive, do portador de necessidades especiais. No incio da Repblica, ocorreu o fortalecimento da produo industrial no Brasil. Em 1910, contvamos com 3.424 indstrias e 159.600 operrios J anuzzi (1985). Nessa poca, iniciavam-se os conflitos entre a burguesia industrial e a classe trabalhadora. De um lado, uma grande massa de operrios pauperizados, em condies miserveis de vida, causadas pelo achatamento dos salrios, e de outro, a burguesia industrial em busca da riqueza. A luta entre a burguesia industrial e
37 trabalhadores resultou na produo de medidas sociais na tentativa de atenuar as tenses na sociedade. As escolas so criadas nesse sentido, na condio de ocupar o tempo livre das crianas, que foram tambm alvo das polticas sociais. A diviso do trabalho imposta pelo emprego da mquina na indstria, que resulta na objetivao e simplificao do trabalho, permitiu o uso da fora de trabalho de mulheres e crianas na produo. Segundo Fausto (1978), de 1898 at 1907, ocorreu um xodo rural com a crise cafeeira que, juntamente com o fluxo migratrio, contriburam para a urbanizao das cidades e para o crescimento industrial. A mo de obra disponvel indstria era composta em grande parte pelo emprego de mulheres e crianas: A presena da mo de obra de mulheres e crianas na produo contribua para ampliar a oferta de trabalhadores e para o achatamento dos salrios. A baixa remunerao, a ausncia de Leis trabalhistas e as difceis condies de vida dos trabalhadores, resultavam em constantes confrontos entre os operrios e industriais. Tais confrontos traduziram-se em inmeras reivindicaes trabalhistas, entre elas, a regulamentao do trabalho infantil, que foi assinada em 1927. A partir de ento, com a regulamentao do trabalho para menores, as crianas que antes eram trabalhadores da fbrica, passam a frequentar as escolas. Sua escolaridade ganha obrigatoriedade e a bandeira em favor da educao levantada. No momento em que a criana ou jovem trabalhador encontra-se desocupado, temos a necessidade da escola. A expanso escolar sofre impulso. Surgem as campanhas nacionalistas e com elas as reformas educacionais. Revela-se o entusiasmo pela educao. O otimismo pedaggico se faz presente nas propostas educacionais, por intermdio do iderio escola novista que penetra nas escolas, incrementando tcnicas e mtodos de ensino. Segundo J annuzzi (1990), h certa ambiguidade na definio de polticas no mbito da educao especial, ora pende para o pblico, ora para o privado. Esta oscilao entre o pblico e o privado, presente nas primeiras iniciativas de atendimento especial ao PNE, apresenta uma tendncia crescente. As parcerias do Estado com organismos particulares so, hoje, responsveis pela manuteno de
38 grande parte dos servios de assistncia e educao de crianas, adolescentes e PNEs. Alm de criar e subsidiar instituies e servios especializados em alguns Estados, o governo Federal passa a promover, a partir de 1957, campanhas isoladas para alocao de recursos financeiros especficos para projetos voltados para o atendimento do PNE. A primeira a ser organizada foi a Campanha para Educao do Surdo Brasileiro CESB, em 1957, seguida da Campanha Nacional de Educao e Reabilitao dos Deficientes da Viso, em 1958 e da Campanha Nacional de Educao e Reabilitao de Deficientes Mentais em 1960. O objetivo geral dessas campanhas era buscar recursos para promover a educao, treinamento e assistncia educacional s crianas PNEs, por meio da cooperao tcnica e financeira, em todo territrio Nacional, entre entidades pblicas e privadas que se ocupavam do atendimento das crianas deficientes. A referncia legal educao especial, de mbito nacional, apresenta-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB n. 4024/61, que no captulo III, reservou dois artigos, 88 e 89, para a educao do portador de deficincia: Art. 88 A educao de excepcionais deve no que for possvel, enquadrar- se no sistema geral de ensino, a fim de integr-lo na comunidade; Art. 89 Toda iniciativa privada considerada eficiente pelos conselhos estaduais, receber dos poderes polticos, tratamento especial mediante bolsas de estudos, emprstimos e subvenes (Brasil, 1961).
A pretenso do Estado era de enquadrar o PNE nos servios de educao comum, enquanto se propunha a auxiliar, com repasse de verbas, a iniciativa privada. O Estado passou a formalizar a educao do PNE, no plano nacional, com a LDB, mas no garantiu a especificidade do atendimento, j que o discurso era o de promover a integrao. A parceria entre o pblico e o privado na educao, presente na LDB 4024/61, representou compromisso de duas tendncias expressas no anteprojeto da referida Lei: de um lado a defesa do ensino particular e de outro a do ensino pblico. Os PNEs foram tambm contemplados na LDB 5692/71, no cap. 1, artigo 9, com a previso de atendimento especial de acordo com normas fixadas pelos
39 conselhos de educao. A atuao dos conselhos seria no sentido de regulamentar os servios implantados nos estados. Por ocasio desta concesso legal, dada pela nova LDB, defendia-se a educao do PNE, no bojo das polticas que privilegiavam a segurana nacional, para o desenvolvimento, trazidas pelo regime militar aps 64. A defesa da educao geral e do PNE cresce cada vez mais e os servios de atendimento especial sofrem uma ampliao significativa na dcada de 70, sempre sob o argumento da educao como fator que contribui para o aumento da produtividade, como alavanca do progresso e do desenvolvimento do pas. Essa tendncia, presente nas primeiras iniciativas oficiais, com a criao de oficinas no interior das instituies, chega aos anos 70 com a implantao de vrias propostas de preparao para o trabalho nas instituies especializadas. Tais propostas passam a ser vistas como a principal via de integrao do PNE sociedade. A expanso do atendimento educacional pode ser entendida na medida em que, na dcada de 70, houve crescimento da produo industrial, com a adoo do modelo de desenvolvimento baseado na internacionalizao da economia, o que possibilitou investimentos macios de capital estrangeiro e a formao de imensos conglomerados econmicos, ocasionando crescente concentrao de renda, processos desenfreados de urbanizao e o surgimento de enormes bolses de misria nos centros urbanos. A pauperizao da classe trabalhadora, trazida pelo achatamento dos salrios, alm da grande massa de trabalhadores desempregados, contribuiu para essa misria. Com o salrio baixo, o trabalhador se v obrigado a prolongar sua jornada, a fazer horas-extras. Com isso, o assalariado reduz as vagas disponveis, j diminudas pelo emprego da tecnologia na produo. H um aumento do desemprego. Esse modelo de desenvolvimento econmico, no evitou que 2,7% da mo de obra estivessem desempregadas no final de 1973 e, que ocorresse a proliferao do subemprego (lavadores e guardadores de carros, vendedores ambulantes, biscateiros, etc.) que atingiu 18,3% da populao economicamente ativa na mesma poca. (Bueno, p. 322, 1993:) Diante disso, a expanso educacional vem atender e assistir os trabalhadores e seus filhos que no tm lugar na produo. A instituio escolar teria a funo de prevenir a delinquncia e proteger as crianas para os riscos da
40 rua: vadiagem, mendicncia e outros. Assim, no Brasil, o cuidado do poder pblico com a parcela das crianas das camadas subalternas que estava nas ruas, aliou desde cedo assistncia educao para o trabalho, no sentido de ocup-las em atividades educacionais. Em 1971, a Lei 5692 faz referncia ao ensino especial, conforme j estabelecido na LDB 4024/61, sempre sob a recomendao do engajamento ao ensino regular ou educao geral. A educao especial tambm contemplada no Plano Setorial de Educao e Cultura 1972/74. Este incorporou por intermdio do projeto prioritrio n. 35, a educao especial no rol das prioridades do Pas. Este projeto deu origem em 1973, ao CENESP Centro Nacional de Educao Especial, primeiro rgo federal, ligado diretamente Secretaria Geral do Ministrio da Educao e Cultura MEC. At ento, a educao especial contava com aes desenvolvidas pelo Ministrio da Educao e Cultura, no mbito da educao geral. Segundo J annuzzi (1992), por ocasio da criao do CENESP, utilizava-se o argumento de que para cada dlar dispensado em educao especial, havia a possibilidade de um lucro de 40 dlares, pois que liberava para o trabalho no s o excepcional, o PNE, mas a famlia que cuidava dele. (J annuzzi, p. 63, 1992) Assim, o CENESP, criado com a responsabilidade de planejar e promover o desenvolvimento de programas de preveno, educao e assistncia do PNE, passa a elaborar planos nacionais, visando expanso e melhoria dos servios de educao especial no Brasil. Entre eles citamos o plano de ao para o trinio 77/79, que elegeu como meta prioritria a organizao e o desenvolvimento de servios especializados de estimulao precoce de educandos com problemas de aprendizagem. A ampliao dos servios educacionais, neste perodo, contou com apoio financeiro previsto para construo e adaptao das instituies de ensino regular e para criao de servios estaduais de educao especial. Grande parte dos recursos liberados atendia tambm s entidades e instituies particulares. Essas foram beneficiadas com 58,70% dos recursos, contra 14,5% destinados aos sistemas estaduais de ensino. Outros 27% foram utilizados para capacitao de recursos humanos, reformulao de currculos, servios de estimulao precoce e atendimento a crianas com problemas de aprendizagem. Tais recursos (96%) eram
41 provenientes do tesouro (ordinrio no vinculado e da quota-parte do salrio educao) e 4% dos convnios com rgos federais. Com relao capacitao de tcnicos e docentes, o setor pblico estadual contou com 40% da verba estimada, enquanto que as instituies privadas contavam com 60% dos recursos. (Mazzotta, 1996) Isso significou priorizar as instituies privadas, as ONGS, que atendem, em sua maioria, parte da populao com casos mais graves de deficincia. Essas, no s so pioneiras no atendimento especial, como tambm, so as que ainda hoje atuam, de forma majoritria. Em 1986, o CENESP foi transformado na Secretaria de Educao Especial SEESP. A educao especial torna-se novamente estrutura bsica do MEC e mantm basicamente a mesma prioridade do CENESP: ampliao de oportunidades educacionais ao PNE. Com a criao do SEESP, ganha fora o movimento de integrao do PNE no sistema regular de ensino, iniciado na dcada de 70 e j referendado pela LDB 4024/61. Esse movimento teve reflexos na produo da literatura sobre educao especial que, segundo Mazzota (1996), passou a ser o instrumento de retrica nos discursos e documentos oficiais, alm de ser tema central dos planos estaduais, dos seminrios e encontros da rea. Essa tendncia vai ao encontro da proposta da democratizao do ensino, da escola universal e gratuita para todos. A colocao do PNE no ensino regular passa a ser meta principal da educao especial. Podemos perceber que o movimento da integrao ganha fora no interior da educao especial, refletindo o papel da escola de assistir a todos os excedentes, sejam esses PNEs ou no. A defesa da integrao pode ser entendida como um esforo maior de reafirmar a necessidade de que a escola abrace a todos: alunos comuns e especiais. Em 1990, a SEESP foi extinta e a educao especial voltou a fazer parte da Secretaria Nacional de Ensino Bsico SENEB, por meio do Departamento de Educao Supletiva e Especial DESE. Somente em 1992 reapareceu a SEESP, nos mesmos termos em que foi criada em 1986. Todas essas mudanas na organizao da educao especial provocaram certa descontinuidade nas propostas de atendimento aos PNEs. A mudana das secretarias no plano nacional reflete nos servios organizados nos Estados que, para atender as recomendaes oficiais, criam e substituem aes e projetos j
42 implantados, ampliando a defasagem do atendimento, frente crescente demanda. Temos at aqui vrios direitos legais e oficiais expressos na legislao, nos planos e nas polticas de atendimento. Porm, tais direitos nem sempre se transformaram em aes, se considerarmos o nmero pouco expressivo de atendimento. Entre as dcadas de 50 e 60, surge discusso sobre o conceito de Normalizao, que tem como princpio, fazer com que a pessoa retardada (como se referia ao de deficit intelectivo), se assemelhe s condies normais de sociedade, questionando assim, as tendncias segregativas e centralizadora com que eram atendidas. A educao especial no Brasil comea ento, a ter um cunho educacional, apesar de ainda manter caractersticas assistencialistas. A partir dos princpios de normalizao, a Educao Especial passou por importantes mudanas. No ano de 1959 com a aprovao da Declarao dos Direitos da Criana, tem assegurado no seu captulo 7, o direito educao gratuita e obrigatria, ao menos em nvel menos elementar. Esses direitos foram mantidos nas Constituies Brasileiras de 1976 e 1969 respectivamente. Segundo J annuzzi (1997:198), em 1974, no Brasil, 99.431 alunos foram atendidos nos servios especializados. At o ano de 1987, tnhamos 159.325 em atendimento. Isso significa que no perodo de 1974 1987 (13 anos), o nmero de PNEs atendidos aumentou em apenas 60.061 alunos, ou seja, aproximadamente 60%. Considerando que o MEC trabalha com a hiptese de que 10% da populao do Brasil possuem alguma deficincia e que, em 1997, essa populao somava 49.7 milhes, estavam sendo atendidos apenas 3% dos PNEs. Nesse perodo, o setor pblico tambm apontado como responsvel pelos servios oferecidos, seja na criao de programas ou no subsdio s entidades particulares as ONGs. Na Constituio (1988), esses direitos no s foram mantidos, como entendidos como sendo dever do Estado e da famlia, no seu art. 205. Temos ainda no Estatuto da Criana e do Adolescente, no seu art. 54 e 66, de forma mais especfica, assegurando o direito educao, em que se faz referncia as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais e seus direitos, no s a educao, como tambm ao trabalho. No presente estudo sero desatados dois perodos na evoluo da educao especial no Brasil, marcados pela natureza e abrangncia das aes
43 desencadeadas para a educao das pessoas com necessidades educacionais especiais:
1 de 1854 a 1956 iniciativas oficiais e particulares isoladas e 2 de 1957 a 1993 iniciativas oficiais de mbito nacional.
5.1 INICIATIVAS OFICIAIS E PARTICULARES ISOLADAS
5.1.1 Perodo de 1854 a 1956
O atendimento escolar especial aos educandos com deficincia teve incio, no Brasil, na dcada de cinquenta do sculo passado. Foi precisamente em 12 de setembro de 1854 que a primeira providncia nesse sentido foi concretizada por D. Pedro II. Naquela data, por intermdio do Decreto Imperial n. 1.428, D. Pedro II fundou, na cidade do Rio de J aneiro, o Imperial Instituto dos Meninos Cegos. A fundao do Imperial Instituto deveu-se, em grande parte, a um cego brasileiro, J os lvares de Azevedo, que estudara no Instituto dos J ovens Cegos de Paris, fundado por Valentin Hay (como j foi citado no mdulo anterior). Por ter obtido muito sucesso na educao de Adlia Sigaud, filha do Dr. J os F. Xavier Sigaud, mdico da famlia imperial, J os lvares de Azevedo despertou a ateno e o interesse do Ministro do Imprio, Conselheiro Couto Ferraz. Sob a influncia de Couto Ferraz, D. Pedro II criou tal instituto, que foi inaugurado no dia 17 de setembro de 1854, cinco dias aps sua criao. Para dirigi-lo, foi nomeado o Dr. Xavier Sigaud. Em 17 de maio de 1890, portanto, j no governo republicano, o Chefe do Governo Provisrio, Marechal Deodoro da Fonseca, e o Ministro da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, Benjamin Constat Botelho de Magalhes, assinaram o Decreto n. 408, mudando o nome do Instituto para Instituto Nacional para Cegos e aprovando seu regulamento.
44 Mais tarde, em 24 de janeiro de 1891, pelo decreto n. 1.320, a escola passou a denominar-se Instituto Benjamim Constat (IBC), em homenagem ao seu ilustre e atualmente ex-professor de Matemtica e ex-diretor, Benjamim Constat Botelho de Magalhes. Foi ainda Dom Pedro II que, pela Lei n. 839 de 26 de setembro de 1857, portanto, trs anos aps a criao do Instituto Benjamim Constat, fundou, tambm no Rio de J aneiro, o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos. A criao desta escola ocorreu graas aos esforos de Ernesto Het e seu irmo. Cidado francs, professor e diretor do Instituto Bourges, Ernesto Het chegou ao Rio de J aneiro no final do ano de 1855, com suas credenciais foi apresentado ao Marqus de Abrantes, que o levou ao Imperador Dom Pedro II. Acolhendo com simpatia os planos que Het tinha para a fundao de uma Escola de surdos-mudos no Brasil, o Imperador ordenou que lhe fosse facilitado importante tarefa. Comeando a lecionar para dois alunos no ento Colgio Vassimon, Het conseguiu, em outubro de 1856, ocupar todo o prdio da escola dando origem ao Imperial Instituto dos Surdos-mudos. Em 1957, ou seja, sem anos aps sua fundao pela Lei n. 3.198, de 06 de julho, passaria a denominar-se Instituto Nacional de Educao de Surdos INES. Importante salientar que desde seu incio a referida escola caracterizou-se como um estabelecimento educacional voltado para a educao literria e o ensino profissionalizante de meninos surdos-mudos, com idade entre sete e 14 anos. Em ambos os institutos, algum tempo depois da inaugurao foram instaladas oficinas para a aprendizagem de ofcios. Oficinas de tipografia e encadernao para os meninos cegos e de tric para as meninas; oficinas de sapataria, encadernao, pautao e dourao para os meninos surdos. Despeito de se constituir medida precria em termos nacionais (em1. 872 com uma populao de 15.848 cegos e 11.595 surdos atendiam 35 cegos e 17 surdos), a instalao do IBC do INES abriu a possibilidade de discusso da educao dos portadores de deficincia, no 1 Congresso de Instruo Pblica, em 1883, convocado pelo Imperador em dezembro de 1882. Entre os temas do referido Congresso figurava a sugesto de currculo e formao de professores para cegos e surdos.
45 Ainda no Segundo imprio, h registros de outras aes voltadas para o atendimento pedaggico o mdico-pedaggico aos deficientes. Em 1874 hospital Estadual de Salvador, na Bahia, hoje denominado Hospital J uliano Moreira, iniciou a assistncia aos deficientes mentais. Sobre o tipo de assistncia prestada, h, no entanto, informaes insuficientes para sua caracterizao como educacional. Poderia tratar-se de assistncia mdica a crianas deficientes mentais e no propriamente atendimento educacional; ou ainda, atendimento mdico-pedaggico. Percebe-se ento, que o atendimento aos portadores de necessidades especiais no Brasil vem desenvolvendo-se h muito tempo e mesmo assim, continua precrio e defasado, como o sistema educacional em geral. Alguns importantes indicadores do interesse da sociedade para com a educao dos portadores de deficincia, no comeo do sculo XX, so os trabalhos cientficos e tcnicos publicados. Como exemplo cabe destacar que, em 1900, durante o 4 Congresso brasileiro de Medicina e Cirurgia, no Rio de J aneiro, o Dr. Carlos Eiras apresentou a monografia intitulada da Educao e Tratamento Mdico- Pedaggico dos Idiotas. Por volta de 1915 foram publicados trs outros importantes trabalhos sobre educao de deficientes mentais. So eles:
A Educao da Infncia Anormal da Inteligncia no Brasil de autoria do professor Clementino Quagio (So Paulo) e Tratamento e Educao das Crianas anormais da Inteligncia e A Educao da Infncia Anormal e das Crianas Mentalmente Atrasadas na Amrica Latina, obras de Baslio de Magalhes, do Rio de J aneiro. Na dcada de vinte, o importante livro do Professor Norberto de Souza Pinto, de Campinas (SP), intitulado Infncia Retardatria.
E esse movimento incorporou a educao geral e tambm a do PNE. Temos, juntamente com a expanso da educao geral, o crescimento da educao especial. A representante do movimento da Escola Nova no Brasil na rea da educao Especial foi a Pedagoga Helena Antipoff: Essa pedagoga fundou, em 1932, a Sociedade Pestalozzi em Minas Gerais, na Fazenda do Rosrio. Com experincia de educao rural, criou atividades ocupacionais ligadas horticultura, jardinagem e outras tarefas rurais. Nas dcadas
46 de 20 e 30, pde-se perceber a ampliao nos servios de atendimento especial em alguns Estados. Alm da criao da Sociedade Pestalozzi (1932), temos a fundao da APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais, em 1954, no Rio de J aneiro. Essas organizaes no governamentais vo se estendendo e ampliando seus atendimentos, criando escolas e instituies especializadas, ao mesmo tempo em que crescia no servio pblico a abertura de classes especiais. Essas iniciativas das instituies no governamentais apresentam, na histria da educao especial, a presena da iniciativa privada tanto na organizao do atendimento como no financiamento de parte das despesas com a educao especial. Outro dado que confirma a expanso do setor privado na educao especial foi apresentado por Mazzotta (1996). Segundo ele, na primeira metade do sculo XX, at 1950, havia no Brasil cerca de 54 estabelecimentos de ensino regular que atendiam o PNE em classes especiais e 11 (onze) instituies especializadas que prestavam atendimento aos deficientes mentais, fsicos, visuais e auditivos. Os 54 estabelecimentos, com servios especiais agregados ao ensino regular, eram mantidos pelo Estado. As onze instituies particulares eram tambm subvencionadas pelo poder pblico. Tais servios foram criados nos Estados de Santa Catarina, Rio de J aneiro, Minas Gerais, Bahia, Pernambuco, Rio Grande do Sul, Paran e So Paulo. A ampliao dos servios especiais veio atender necessidade de assistir o PNE nas reas de sade, educao e garantir ocupao. Engajada na expanso da escola regular, a educao especial passa a oferecer atendimento ao PNE com o mesmo objetivo que cumpre do ensino comum: ocupar o tempo livre das crianas e liberar a famlia para o trabalho. O Estado o responsvel pelo financiamento desses servios, em sua maioria de carter pblico. Ao lado do setor pblico, temos a criao de instituies particulares especializadas, de carter filantrpico, que tambm recebem auxlio financeiro do Estado, no que se refere cedncia de pessoal e repasse de verbas, alm de doaes, servios voluntrios e organizao de eventos beneficentes.
47 No mesmo perodo, trs instituies especializadas (uma estadual e duas particulares) atendiam deficientes mentais e outras oito (trs estaduais e cinco particulares) dedicavam-se educao de outros deficientes. Dentre os cinquenta e quatro estabelecimentos de ensino regular e as onze instituies especializadas destacavam-se:
Em Santa Catarina, no municpio de J oinville, o Colgio dos Santos Anjos, de ensino regular particular fundado em 1909, com atendimento a deficientes mentais; no Rio de J aneiro, a Escola Rodrigues Alves, estadual regular para deficientes fsicos e visuais, criada em 1905, a Sociedade Pestalozzi do Estado do Rio de J aneiro, particular especializada, criada em 1948 para atender deficientes mentais; em Minas Gerais, na capital Belo Horizonte, a Escola Estadual so Rafael, especializada no ensino de cegos, criada em 1925, e a Escola Estadual Instituto Pestalozzi, especializada em deficientes auditivos e mentais, criada em 1935 por influncia dos trabalhos da professora Helena Antipoff; na Bahia, especializado particular; em Pernambuco, o instituto de Cegos criado em 1935, especializado particular, e a Escola Especial Ulisses Pernambucano, estadual especializada em deficientes mentais, instalada em 1941; no Rio Grande do Sul, em Canoas, o Instituto Pestalozzi criado em 1926, particular, especializado em deficientes mentais, em Porto Alegre o Grupo Escolar Paulo Soares, estadual regular com atendimento a DM, criado em 1927, e o instituto Santa Luzia, particular especializado em deficientes visuais, criado em 1941; no Paran, em Curitiba, o Instituto Paranaense de Cegos, estadual, especializado, criado em 1944; em So Paulo, na cidade de Taubat, o Instituto So Rafael, particular especializado, em deficientes visuais, criado em 1940; em Lins, a Associao Linense para Cegos, particular especializada criada em 1948, na Capital, o Instituto Estadual de Educao padre Anchieta, estadual regular, com atendimento a deficientes auditivos, criado em 1913, o Instituto Santa Terezinha, particular especializado em deficientes auditivos, criado em 1929, a Fundao dona Paulina de Souza Queiroz, particular especializada em deficientes mentais, criada em 1936, a instituio especializada particular Lar-Escola So Francisco, criada em 1943, para atender deficientes fsicos, a Fundao para o Livro do Cego no Brasil, especializada particular criada em 1946, as escolas estaduais regulares Grupo Escolar Miss Browne e Grupo Escolar Visconde de Itana, com atendimento a deficientes mentais, criadas em 1950. Sejam por sua importncia no momento mesmo de sua criao ou pela fora que vieram a adquirir no seu funcionamento ou, ainda, pelo papel desempenhado na evoluo da educao especial, alguns desses estabelecimentos de ensino e instituies especializadas, bem como outros que no constaram desta relao, devem ser bem mais conhecidos. A abrangncia e a atuao atual de tais estabelecimentos no sero aqui contempladas, j que o propsito o de ilustrar, com sua instalao e caractersticas, a educao especial at meados deste sculo.
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5.2 INICIATIVAS OFICIAIS DE MBITO NACIONAL
5.2.1 Perodo De 1957 A 1993
O atendimento educacional aos educandos com necessidades especiais foi explicitamente assumido, a nvel nacional, pelo governo federal, com a criao de Campanhas especificamente voltadas para este fim. A primeira a ser instituda foi a Campanha para a Educao do Surdo Brasileiro C.e.s.b. pelo decreto Federal n. 42.728, de 3 de dezembro de 1957. As instrues para sua organizao e execuo foram objeto da Portaria Ministerial n. 114, de 21 de maro de 1958, publicada no Dirio oficial da Unio de 23 de maro de 1958. Instalada no Instituto Nacional de educao de surdos INES, no Rio de J aneiro, tinha por finalidade promover, por todos os meios a seu alcance, as medidas necessrias educao e assistncia, em amplo sentido, em todo o Territrio Nacional. Podendo desenvolver suas aes diretamente ou mediante convnios com entidades pblicas ou particulares, a C.E.S.B. teve a primeira dirigente professora Ana Rmoli de Faria Dria, ento diretora do Instituto Nacional de Educao de Surdos. Conforme observa Lemos, talvez por ter confundido suas atividades com as do Instituto Nacional de Educao de Surdos, alguns anos depois a Campanha foi desativada pela supresso de dotaes oramentrias.
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Em 1958, por inspirao e ideia de J os Espnola Veiga, pelo Decreto n 44.236 de 1 de agosto, foi criada a Campanha Nacional de Educao e Reabilitao de Deficientes da Viso, vinculada direo do Instituto Benjamin Constant, no Rio de J aneiro. Sua organizao e execuo foram regulamentadas pela Portaria n. 477 de 17 de setembro de 1958. No dia 29 de novembro daquele mesmo ano, pela Portaria n. 566, uma comisso diretora foi constituda sob presidncia do Ministro de Estado da Educao e cultura. Clvis Salgado. Depois de um ano e meio de sua criao, a referida Campanha sofreu algumas mudanas estruturais pelo Decreto n 48.252, de 31 de maio de 1960. Deixou de ser vinculada ao Instituto Benjamin Constant e com a denominao de Campanha nacional de Educao de Cegos CNEC passou a subordinar-se diretamente ao Gabinete do Ministro da Educao e Cultura. Em 1962, assumiu o cargo de diretora executiva da CNEC, a professora Dorina de Gouva Nowill.
Com a criao da CNEC e as atividades ento desenvolvidas, como: treinamento e especializao de professores e tcnicos no campo da educao e reabilitao de deficientes visuais, incentivo, produo e manuteno de facilidades educacionais, incluindo equipamentos, livros, auxlios pticos e materiais para leitura e escrita, alm da assistncia tcnica e financeira aos servios de educao especial e reabilitao, o Ministrio da Educao e Cultura procurou por meio dessa Campanha oferecer maiores oportunidades de atendimento educacional aos deficientes da viso. Outra campanha foi instituda em 1960, essa realizada por influncia de movimentos liderados pela Sociedade Pestalozzi e Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais, ambas do Rio de J aneiro. Com o apoio do ento Ministro da Educao e Cultura, Pedro Paulo Penido, pelo Decreto n 48.961, de 22 de setembro de 1960, publicado no Dirio Oficial da Unio em 23 de setembro de 1960, foi instituda, junto ao Gabinete do Ministro da Educao e Cultura, a Campanha
50 Nacional de Educao e Reabilitao de Deficientes Mentais CADEME. O referido decreto disps que a CADEME seria conduzida por uma comisso de trs membros sob a presidncia do Ministro da Educao e Cultura, que designaria um dos membros para as funes de diretor executivo, responsvel por sua administrao e execuo. Definindo seu campo de ao, o referido decreto, no artigo 3, estabeleceu que: A CADEME tem por finalidade promover em todo o territrio nacional, a educao, treinamento, reabilitao e assistncia educacional das crianas retardadas e outros deficientes mentais de qualquer idade ou sexo, pela seguinte forma:
I Cooperando tcnica e financeiramente, em todo o territrio nacional, com entidades pblicas e privadas que se ocupem das crianas retardadas e outros deficientes mentais. II Incentivando, pela forma de convnios, a formao de professores e tcnicos especializados na educao e reabilitao das crianas retardadas e outros deficientes mentais. III Incentivando, pela forma de convnios, a instituio de consultrios especializados, classes especiais, assistncia domiciliar, direta ou por correspondncia, centros de pesquisa e aplicao, oficinas e granjas, internatos e semi-internatos, destinados educao e reabilitao das crianas retardadas e outros deficientes mentais. IV Estimulando a constituio de associaes e, sobretudo de fundaes educacionais destinadas s crianas retardadas e outros deficientes mentais.
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V Estimulando a organizao de cursos especiais, censos e pesquisas sobre as causas do mal e meios de combate. VI Incentivando, promovendo e auxiliando a publicao de estudos tcnicos e de divulgao; a organizao de congressos, conferncias, seminrios, exposies e reunies destinadas a estudar e divulgar o assunto. VII Mantendo intercmbio com instituies nacionais e estrangeiras ligadas ao problema. VIII Promovendo e auxiliando a integrao dos deficientes mentais aos meios educacionais comuns e tambm em atividades comerciais, industriais, agrrias, cientficas, artsticas e educativas. Pargrafo 1 - A CADEME no levar a efeito, sob qualquer forma, atividades puramente assistenciais, nem manter ou dirigir diretamente servios, limitando-se apenas cooperao tcnica e financeira. Pargrafo 2 - A CADEME dar prioridade s atividades de educao e reabilitao de crianas e adolescentes sem prejuzo, entretanto, dos outros deficientes mentais.
Com a instituio da CADEME, foi criado um Fundo Especial, de natureza bancria, em conta no Banco do Brasil S.A. sob responsabilidade do diretor executivo. Tal Fundo Especial deveria ser constitudo por doaes e contribuies previstas nos oramentos da Unio, Estados, Municpios e de entidades paraestatais de economia mista; donativos, contribuies e legados particulares; contribuies de entidades pblicas e privadas, nacionais e estrangeiras; venda eventual de patrimnio da Campanha, alm de dotaes oramentrias referentes a servios educativos, culturais e de reabilitao.
52 Uma vez instituda a CADEME, o Ministro da Educao e Cultura designou a primeira comisso diretora composta por Fernando LUIZ Duque Estrada (diretor executivo), Denis Malta Ferraz e Helena Antipoff. Em 1964, pela Portaria Ministerial n 592 de 25 de agosto de 1964, foi designado diretor executivo da CADEME o mdico Dr. Antonio dos Santos Clemente Filho, da AP AE de So Paulo. Em 1967, assumiu a direo executiva da CADEME o militar J os M. Barba, conforme portaria publicada no Dirio Oficial da Unio de 29 de setembro de 1967. Em 1970, pela Portaria Ministerial n 3.514, de 28 de setembro, foi designada diretora executiva da CADEME a psicloga Sarah Couto Csar, da Sociedade Pestalozzi do Rio de J aneiro. Aps, aprovao da Lei n 5.692/71, que em seu artigo 9 previa tratamento especial aos excepcionais", numerosas aes passaram a se desenvolver com vistas implantao das novas diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus. No mbito da educao especial, uma dessas aes pode ser identificada no Parecer n 848/72, do Conselho Federal de' Educao - CFE - que teve como relator o Conselheiro Valnir Chagas. O referido parecer, que mais adiante ser retomado, registra uma solicitao do Ministro da Educao e Cultura ao Conselho Federal de Educao "no sentido de que fornea subsdios para o equacionamento do problema relacionado com a educao dos excepcionais". Tal solicitao ministerial, assentada em seis ideias bsicas a respeito do assunto, estava tambm acompanhada de carta do Presidente da Federao Nacional das APAEs, Dr. J ustino Alves Pereira, encarecendo "a adoo de medidas urgentes para que tambm o campo do ensino e amparo ao excepcional seja dinamizado numa hora em que todos os outros setores educacionais so reformulados e acionados". Conforme comenta o prprio relator, "os dois documentos se completam" e esta rea, que "at a pouco era uma atividade igualmente excepcional", tem sido objeto de ateno do MEC e do Conselho Federal de Educao no sentido de cerc- Ia de garantias que respondam por seu xito. Para ilustrar tal afirmao, destaca a Lei n 4.024/61, que dedica um captulo Educao de Excepcionais, e a Lei n 5.692/71, que coloca a questo como um caso do ensino regular. Alm disso, cita alguns pareceres do Conselho Federal de Educao sobre diversos aspectos da
53 educao especial e salienta a "constituio, pelo Sr Ministro, de um Grupo de Trabalho que dever reunir esses e outros elementos para delinear a poltica e as linhas de ao do Governo na rea da Educao de Excepcionais". O Grupo a que o relator se referia era precisamente o Grupo - Tarefa de Educao Especial constitudo por Portaria de 25 de maio de 1972. Gerenciado por Nise Pires, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas - INEP -, e integrado pelas diretoras executivas da Campanha Nacional de Educao de Cegos e da Campanha Nacional de Educao e Reeducao de Deficientes Mentais, alm de outros educadores, o mencionado Grupo-Tarefa elaborou o Projeto Prioritrio n 35, includo no Plano Setorial de Educao e Cultura 1972/74. Dentre os trabalhos do referido Grupo-Tarefa figura. Tambm, a vinda ao Brasil do especialista em educao especial norte- americano J ames Gallagher, que em novembro de 1972 apresentou o Relatrio de Planejamento para o Grupo-Tarefa de Educao Especial do Ministrio da Educao e Cultura do Brasil, contendo propostas para a estruturao da educao especial. Tal relatrio integrou os estudos do Grupo-Tarefa, cujos resultados contriburam para a criao, no Ministrio da Educao e Cultura, de um rgo central responsvel pelo atendimento aos excepcionais no Brasil, o Centro Nacional de Educao Especial - CENESP. O CENESP foi criado pelo Decreto n 72.425, do Presidente Emlio Garrastazu Mdici, em 3 de julho de 1973, com a "finalidade de promover, em todo o territrio nacional, a expanso e melhoria do atendimento aos excepcionais". Com sua criao, foram extintas a Campanha Nacional de Educao de Cegos e a Campanha Nacional de Educao e Reabilitao de Deficientes Mentais. Ao novo rgo, Centro Nacional de Educao Especial reverteu o acervo financeiro e patrimonial, daquelas Campanhas. Tambm do CENESP passou a fazer parte integrante o acervo financeiro, pessoal e patrimonial dos Institutos Benjamin Constant e Nacional de Educao de Surdos. Logo aps sua criao, foi nomeada diretora geral do CENESP a at ento diretora executiva da CADEME, Sarah Couto Csar, que ali permaneceu at 1979. Criado como rgo central de direo superior, com suas atividades sob a superviso da Secretaria Geral do Ministrio da Educao e Cultura e gozando de autonomia administrativa e financeira, o CENESP teve sua organizao,
54 competncia e atribuies estabelecidas no Regimento Interno aprovado pela Portaria n 550, assinada pelo Ministro Ney Braga em 29 de outubro de 1975. A organizao administrativa do CENESP era, conforme o mencionado Regimento Interno, constituda por seis unidades: Conselho Consultivo, Gabinete, Assessoria Tcnica, Coordenao (em nmero de sete, correspondendo cada uma delas a uma determinada rea de excepcionalidade). Diviso de Atividades auxiliares, Diviso de Pessoal e rgos Subordinados (Instituto Benjamin Constant e Instituto Nacional de Educao de Surdos). Sua finalidade e competncias foram detalhadas no Regimento Interno, Artigo 2 e seu Pargrafo nico, nos seguintes termos: Artigo 2 - O CENESP tem por finalidade planejar, coordenar e promover o desenvolvimento da Educao Especial no perodo pr-escolar, nos ensinos de 1 e 2 graus, superior e supletivo, para os deficientes da viso, da audio, mentais, fsicos, portadores de deficincias mltiplas, educandos com problemas de conduta e os superdotados, visando sua participao progressiva na comunidade, obedecendo aos princpios doutrinrios, polticos e cientficos que orientam a Educao Especial. Pargrafo nico - Compete especificamente ao CENESP: I - planejar o desenvolvimento da Educao Especial; II - acompanhar, controlar e avaliar a execuo de programas e projetos de Educao Especial, a cargo de seus prprios rgos ou de terceiros, com assistncia tcnica ou financeira do Ministrio da Educao e Cultura; III - promover ou realizar pesquisas e experimentao que visem melhoria da educao dos excepcionais; IV - manter uma rede integrada e atualizada de informaes, na rea da Educao Especial; V - estabelecer normas relativas aos meios e procedimentos de identificao e diagnstico de excepcionais, tipo de atendimento, mtodos, currculos, programas, material de ensino, instalaes, equipamentos e materiais de compensao, procedimentos de acompanhamento e avaliao do desempenho do educando excepcional;
55 VI - prestar assistncia tcnica e financeira a rgos da administrao pblica, federais, estaduais, municipais, a entidades particulares, na rea da Educao Especial; VII - propor a formao, treinamento e aperfeioamento de recursos humanos, na rea especfica de Educao Especial; VIII - analisar, avaliar e promover, em articulao com os rgos competentes, a produo de material de apoio tcnico Educao Especial; IX - promover intercmbio com instituies nacionais e estrangeiras e rgos internacionais, visando ao constante aperfeioamento do atendimento aos excepcionais; X - Divulgar os trabalhos realizados sob sua responsabilidade, assim como de outras fontes, que contribuam para o aprimoramento da Educao Especial; XI - promover e, se necessrio, participar da execuo de programas de preveno, amparo legal, orientao vocacional, formao ocupacional e assistncia ao educando excepcional, mediante entrosamento direto com rgos pblicos e privados, nos campos da Sade, Assistncia Social, Trabalho e J ustia, procurando envolver nessa programao, alm dos alunos, os pais, professores e a comunidade em geral. Sediado no Rio de J aneiro Avenida Pasteur, n 350-A, ao lado do Instituto Benjamin Constant, o Centro Nacional de Educao Especial - CENESP teve sua diretora geral substituda em 1979, com a nomeao da mdica Dr. Helena Bandeira de Figueiredo, pelo Presidente da Repblica J oo Batista de Oliveira Figueiredo. Em 15 de dezembro de 1981, a Portaria n 696 do Ministro Rubem Ludwig, aprovou um novo Regimento Interno do CENESP, revogando o anterior. Conservando basicamente as mesmas competncias e atribuies definidas no Regimento anterior, as alteraes principais foram quanto superviso de suas atividades, que passaram a ficar sujeitas nova Secretaria de Ensino de 1 e 2 graus, SEPSIMEC, e quanto sua organizao administrativa, agora com sete unidades: Conselho Consultivo, Diretor Geral, Departamento de Planejamento e Execuo de Projetos, Departamento de Apoio Tcnico, Departamento Administrativo e Financeiro, Instituto Benjamin Constant - IBC e Instituto Nacional de Educao de Surdos - INES.
56 O CENESP teve ainda uma terceira diretora, Dr. Lesai G. Guerreiro, advogada, ligada Sociedade Pestalozzi do Rio de J aneiro, cujo mandato se estendeu de 1983 a 1986, quando o rgo foi transformado na Secretaria de Educao Especial _ SESPE19. Criada na estrutura bsica do Ministrio da Educao como rgo central de direo superior, a Secretaria de Educao Especial manteve, basicamente, as competncias e a estrutura do CENESP, sendo extinto apenas o Conselho Consultivo. A estrutura da SESPE passou a ter as seguintes unidades: Subsecretaria de Educao e Aprimoramento da Educao Especial (Coordenadoria de Estudos, Pesquisas e Inovaes e Coordenadoria de Aperfeioamento e Atualizao), Subsecretaria de Articulao e Apoio Educao Especial (Coordenadoria de Apoio ao Sistema Pblico de Ensino e Coordenadoria de Apoio s Instituies e Entidades Particulares), Coordenadoria de Planejamento e Oramento e Diviso de Servios Administrativos. O Instituto Benjamin Constant e o Instituto Nacional de Educao de Surdos permaneceram como rgos autnomos, vinculados SESPE para efeito de superviso ministerial. Com a criao da SESPE, a Educao Especial, a nvel nacional, teve sua coordenao geral transferida do Rio de J aneiro, onde sempre estivera localizada, para Braslia. No novo contexto poltico, denominado "Nova Repblica", foi nomeado Secretrio de Educao Especial o Dr. Rmulo Galvo de Carvalho20, advogado, professor universitrio e ex-deputado federal pela Bahia, que at ento no tivera qualquer atuao em educao especial. A transferncia do rgo especfico de Educao Especial, do Rio de J aneiro para Braslia, parece ter contribudo para romper ou diminuir, ainda que temporariamente, a hegemonia do grupo que detinha o poder poltico sobre a educao especial. Aos poucos, entretanto, alguns integrantes do mencionado grupo transferiram-se para Braslia e mantiveram-se ligados educao de portadores de deficincia em rgos do MEC e na CORDE. Em 15 de maro de 1990 foi reestruturado o Ministrio da Educao, ficando extinta a SESPE. As atribuies relativas educao especial passaram a ser da Secretaria Nacional de Educao Bsica - SENEB. Aprovando a estrutura regimental do Ministrio da Educao, o Decreto n 99.678, de 8 de novembro de 19902], incluiu como rgo da SENEB o Departamento de Educao Supletiva e Especial - DESE, com competncias
57 especficas com relao Educao Especial. O Instituto Benjamin Constant e o Instituto Nacional de Educao de Surdos ficaram vinculados SENEB, para fins de superviso ministerial, mantendo-se como rgos autnomos. No DESE a Coordenao de Educao Especial foi assumida pela psicloga Tnia Marilda Chaul Sant'Ana. A seguir, sero transcritos os Artigos 7 e 10 do mencionado Decreto n 99.678, a fim de se visualizar, respectivamente, a abrangncia da SENEB e do DESE. Artigo 7 - Secretaria Nacional de Educao Bsica compete: I - propor ao Ministro de Estado a poltica e as diretrizes para o desenvolvimento da educao bsica e da educao especial; II - prestar cooperao tcnica e apoio financeiro aos Sistemas de Ensino na rea da educao bsica e da educao especial; III - sugerir a poltica de formao do magistrio para a educao de menores at seis anos, para o ensino fundamental e a poltica de valorizao do magistrio do ensino fundamental e do ensino mdio; IV - sugerir a poltica de formao e valorizao do magistrio para a educao especial; V - zelar pelo cumprimento dos dispositivos constitucionais referentes ao direito educao, inclusive no que tange destinao de recursos para a universalizao da alfabetizao, para o ensino fundamental e para programas suplementares de alimentao, de assistncia sade, de transporte e de material didtico; VI - criar mecanismos de articulao nas Entidades, Sistemas de Ensino e setores sociais; VII - produzir e divulgar documentao tcnica e pedaggica relacionada com a educao bsica e a educao especial; VIII - elaborar propostas de dispositivos legais relativos educao bsica e educao especial; IX - incentivar e disseminar as experincias tcnico-pedaggicas. (...) Artigo 10 - Ao Departamento de Educao Supletiva e Especial compete:
58 I - subsidiar a formulao de polticas, diretrizes, estratgias e critrios para o desenvolvimento do ensino supletivo e da educao especial e apoiar as aes necessrias sua definio, implementao e avaliao; II - apoiar os Sistemas de Ensino na formulao, implementao e avaliao de polticas de formao e valorizao do magistrio, no mbito da sua competncia; III - viabilizar a assistncia tcnica e propor critrios para a assistncia financeira aos Sistemas de Ensino; IV - fomentar a gerao, o aprimoramento e a difuso de metodologias e tecnologias educacionais que ofeream a melhoria de qualidade e expanso da oferta dos servios educacionais, no mbito de sua competncia; V - propor e apoiar a articulao, com organismos governamentais e no governamentais, nacionais e estrangeiros, bem assim com organismos internacionais, objetivando fortalecer a cooperao e o intercmbio que contribuam para o desenvolvimento do ensino supletivo e da educao especial; VI - promover a execuo de programas de alfabetizao e de programas formais e no formais de educao bsica para jovens e adultos que no tiveram acesso escola ou que dela foram excludos; VII - contribuir para o aperfeioamento dos dispositivos legais relativos ao ensino supletivo e educao especial, promovendo aes que conduzam sua observncia. At o final de 1991, passaram pelo DESE duas diretoras e a Coordenao de Educao Especial foi desativada. Todas as atribuies especficas da educao especial passaram, ento, a serem exercidas pela nova diretora do DESE, Maria Luiza Mendona Arajo, psicloga e professora aposentada da Universidade de Braslia. No final de 1992, aps a queda do Presidente Fernando Collor de Mello, houve outra reorganizao dos Ministrios e na nova estrutura reapareceu a Secretaria de Educao Especial - SEESP, como rgo especfico do Ministrio da Educao e do Desporto. Para conduzi-Ia foi nomeada Rosita Edler Carvalho, psicloga e professora universitria aposentada, que atuara como tcnica do CENESP no Rio de J aneiro e na SESPE anterior, alm da CORDE (Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia), em Braslia.
59 Quanto posio do rgo especfico de educao especial na estrutura administrativa do MEC, fica patenteada uma oscilao muito importante, no breve espao de dois anos (1990-1992). Tais alteraes refletem, sem dvida, opes polticas diferentes que, por sua vez, criam desdobramentos nos campos financeiro, administrativo e pedaggico. Outro aspecto relevante para anlise seria confrontar as propostas e aes do MEC com as da CORDE, na medida em que, como rgo federal, essa mantm estreita interface com a educao especial. Identificar, igualmente, as vinculaes das lideranas deste rgo (CORDE), desde sua criao, com os grupos da sociedade civil, contribuiria para consolidar o quadro delineado a partir da ao governamental no mbito do MEC. Uma vez reconstruda a trajetria da educao especial no Brasil, em uma abordagem basicamente descritiva, importante assinalar que a anlise crtica dos fatos e momentos mais significativos ser apresentada, a seguir, sob a tica das polticas pblicas. tambm imperioso o esclarecimento de que os elementos criteriosamente recolhidos na extensa pesquisa empreendida vinculam-se postura terica esposada neste estudo. Nela se inclui o entendimento de que, embora um homem sozinho no possa construir uma obra social, alguns homens e mulheres desempenham o importante papel de impulsionadores do movimento de organizao institucional do atendimento aos portadores de deficincias e/ou de necessidades especiais. Em razo disso foram destacados, no presente estudo, alguns destes homens e mulheres cuja grandeza e oportunidade de atuao, pessoal ou coletiva, fizeram-nos agentes individuais desse processo histrico. O seu papel, portanto, no pode ser diminudo ou ignorado. Fossem outros os agentes individuais, muito provavelmente outra teria sido a trajetria da educao especial. E no se pode esquecer que suas propostas, bem como suas aes polticas, decorrem de condies sociais, econmicas e polticas historicamente determinadas. A ttulo de ilustrao, vale salientar o fato de que as iniciativas governamentais sobre educao especial, de mbito nacional, aparecem em um momento poltico tipicamente
60 populista (1955-1964). E, como lembra Fbio Comparato, Os chefes populistas tm como ideia fundamental, como diretriz bsica, nunca afrontar os movimentos populares. Eles vo se aproveitando das ideias que medram no povo, vo se utilizando dos movimentos populares para benefcio pessoal, mas nunca se manifestam claramente contra. Outro fator relevante para uma investigao a constncia de vnculos de alguns grupos com a estrutura do poder pblico, mesmo em perodos marcados por condies polticas diferentes. Assim, por exemplo, antes, durante e depois da vigncia do regime militar instaurado em 1964, a nvel nacional observa-se a continuidade da presena de certos grupos na conduo da poltica de educao especial.
A esse respeito cabe lembrar que: (...) em razo de seu carter privado, os grupos de interesse dispem de um amplo poder poltico. Igrejas, sindicatos, grupos econmicos com poder de presso em geral, no exercem somente uma influncia direta sobre a opinio pblica (por terem sob seu poder a imprensa, o rdio e setores inteiros da administrao), mas enviam, tambm, representantes aos conselhos de administrao, comisses, rgos consultivos e comits de especialistas, para no mencionar as presses sobre a distribuio de cargos em todos os nveis. O mesmo Estado transmite aos grupos de interesse certas funes. (HABERMANS, 1981 apud MAZZOTTA, 1983, p.63)
Essas e outras circunstncias justificariam o desenvolvimento de pesquisas com vistas ao melhor conhecimento das implicaes da atuao desses agentes individuais que exerceram funes de liderana e sua contribuio para a construo da educao especial no Brasil. Na medida em que se relacionem com os propsitos do presente estudo, alguns aspectos dessa atuao sero retomados e analisados, especialmente os referentes procedncia e formao profissional daqueles lderes que aqui foram destacados. Tais circunstncias, bem como o conjunto das condies da sociedade, tornaram possvel a concretizao das aes desses homens, transformando algumas delas em reais foras sociais.
61 Historicamente, os pais tm sido uma importante fora para as mudanas no atendimento aos educandos com deficincia. Os grupos de presso por eles organizados tm seu poder poltico concretizado na obteno de servios e recursos especiais para grupos de deficientes, particularmente para deficientes mentais e deficientes auditivos. Estudos realizados na Inglaterra, afirmam que pais de crianas "com necessidades especiais" usualmente manifestam preferncia por recursos integrados na escola comum. No Brasil, a despeito de figurar tal preferncia, na Constituio Federal e diversos textos oficiais, historicamente se observa a busca de organizao de instituies especializadas gerenciadas pelos prprios pais. Este um importante aspecto a ser pesquisado junto aos grupos de pais a fim de consolidar a to desejada parceria entre sociedade civil e ao governamental. A relevncia das iniciativas particulares encetadas pelas associaes de pais, principalmente as Sociedades Pestalozzi e APAEs, no pode ser desconsiderada. Por outro lado, mais recentemente se tem registrado a organizao dos movimentos de pessoas com deficincia. Tais grupos "tm levado suas necessidades ao conhecimento dos organismos governamentais em todos os nveis da organizao social e pouco a pouco se vm fazendo esforos para assegurar que, de alguma forma, suas necessidades sejam satisfeitas de modo mais eficiente. Reconhecer a evoluo de atitudes dos no deficientes e dos deficientes em busca do conhecimento e aceitao mtua, bem como a importncia da organizao de tais movimentos sociais, implica no cometer o equvoco de concordar com posies, tais como aquela segundo a qual "quem entende de deficiente o deficiente". Agindo segundo essa posio, tanto os "deficientes" quanto os "no deficientes" solidificam, cada vez mais, a abordagem esttica das relaes entre as pessoas e das pessoas com seu ambiente. Reconhecendo a importncia da participao dos portadores de deficincia no planejamento e na execuo dos servios e recursos a eles destinados , sem dvida, um imperativo de uma sociedade que pretende ser democrtica. A capacidade de presso dos grupos organizados por deficientes tem sido evidenciada na prpria elaborao da legislao sobre os vrios aspectos da vida social, nos ltimos dez anos no Brasil. Exemplo maior est nas conquistas efetivadas na Constituio Federal de 1988 e nas Constituies Estaduais a partir dela. Na rea
62 da educao no so, ainda, to objetivos os resultados de tais movimentos, mas em reabilitao, seguridade social, trabalho e transporte elas so facilmente identificadas.