Introduccin.

En la actualidad ms comnmente conocida como geometra constituye, a criterio de quien suscribe y sin desmerecimiento de otros enfoques tan valiosos como ste, un aspecto que despierta curiosidad para adeptos y no, de esta bellsima ciencia de teoremas y demostraciones formales. A esto cabe aadir que el mundo de hoy se debate ya no en un a guerra blica sino en un carrera de expansionismo intelectual y geopoltico, donde las armas de los que tratan de manejar el mundo ya no son los tanques ni aviones sino el conocimiento la ciencia y la tecnologa, hacia una visin de la modernidad y la globalizacin. Si bien es cierto, algunos denominaron al tiempo en que vivimos como la era del conocimiento de gran avance cientfico y tecnolgico en forma vertiginosa generando grandes cambios y una nueva forma de pensar sobre las leyes lgicas, el comportamiento de los objetos y ver el mundo desde otra ptica. Desde esta perspectiva la educacin peruana desde sus diferentes niveles debe incomparar en sus lineamientos curriculares ms tpicos que generen el razonamiento y la construccin de conocimientos, teoras, modelos matemticos que resuelvan problemas adyacentes al quehacer cotidiano. Las matemticas, as como la geometra modeladas hasta el momento son el resultado del muchos de trabajo, cada paso dado desde la geometra rudimentaria (del hombre primitivo) hasta la geometra fractal, la geometra descriptiva proyectiva basados en los principios de la lgica y el algebra. Estos conceptos de la geometra estaremos exponiendo en otro trabajo Historia y Filosofa de la Geometra. Para el fundamento de este trabajo se crey pertinente tomar un fragmento del libro Estudio de las geometras de Howard Eves, que intitulado bajo el nombre de un poco de historia.; precede el desarrollo del mismo. A continuacin se introducen los conceptos, en forma gradual bajo los ttulos de:

Objeto de la geometra, mostrando como su nombre lo dice, el cometido de la misma. Coordenadas homogneas de un elemento, en donde se analiza el punto, en beneficio de la claridad, aunque puede generalizarse a rectas y planos. Elementos principales. Clasificacin, estableciendo a los puntos y los conjuntos que ellos integran en generadores de formas Punto impropio de una recta. Algo que le fascinar, la posibilidad de llamar punto a una direccin. Recta impropia. Construyendo ms ideas, surgir naturalmente la pregunta, si hay puntos impropios existirn rectas impropias? Cmo sern? Leyes de dualidad. En una consecuencia de la lectura todo lleva a conjeturar sobre la posibilidad de que proposiciones vlidas en el plano, lo sean en el espacio, por permutacin de palabras. Proyectividades entre dos espacios. Con lo que culmina el artculo, es bueno en esta parte manejar, aunque sea en forma intuitiva, la nocin de aplicacin o funcin y sus caractersticas.

La historia del origen de la Geometra es muy similar a la de la Aritmtica, siendo sus conceptos ms antiguos consecuencia de las actividades prcticas. Los primeros hombres llegaron a formas geomtricas a partir de la observacin de la naturaleza. El sabio griego Eudemo de Rodas, atribuy a los egipcios el descubrimiento de la geometra, ya que, segn l, necesitaban medir constantemente sus tierras debido a que las inundaciones del Nilo borraban continuamente sus fronteras. Recordemos que, precisamente, la palabra geometra significa medida de tierras.

La Geometra como objeto de estudio. El objeto de estudio de la Geometra son modelos geomtricos que aparecen en el "mundo real",
es decir, descripciones matemticas de objetos fsicos, naturales o manufacturas de la ciencia y la tecnologa, como tambin en el mundo imaginario. Estos modelos estn basados en los nmeros reales y descritos mediante polinomios. Abarcan desde una recta hasta espacios abstractos, y tienen una aplicacin en variedad de fenmenos dependientes de parmetros continuos como el tiempo y la posicin.

Las situaciones problema, los problemas integradores y los problemas derivados, se constituyen en ejemplares modelo para mostrar como pueden integrarse los elementos tericos para resolver problemas reales o muy prximos a la realidad que motivan el inters del sujeto. Comprender la teora local de curvas parametrizadas en el espacio. Analizar la forma fundamental de una curva. Estudiar las superficies regulares a partir de la geometra plana, las parametrizaciones rectificadas. Investigar el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos que ya han sido tratados, de alguna manera (tringulos, cuadrados, rectngulos, cubos, prismas, Circunferencias, crculos, rombos, paralelogramos, pirmides, etc Frente a este aspecto consideramos que deben propiciarse en el estudiante, todas las competencias que apunten a la consolidacin de un pensamiento formal, asumiendo como elementos dinamizadores permanentes el razonamiento lgico y la utilizacin de trminos y relaciones precisas (lenguaje matemtico). Todo ello dirigido en gran parte, a fortalecer la habilidad en la formulacin y resolucin de problemas reales que surgen en la prctica de la Ingeniera. Esto requiere no slo el conocimiento de los objetos geomtricos especficos, sino de la capacidad para establecer relaciones adecuadas entre ellos, para matematizar y modelar adecuadamente la situacin real. Deben destacarse as mismo los procesos histricos que intervinieron en la fundamentacin de la Geometra, en particular, la consolidacin del Mtodo HipotticoDeductivo por Euclides, como un hito trascendental en la estructuracin de las Ciencias. 1. Porqu un estudio en Geometra La descripcin e interaccin con el espacio en el cual vivimos, es La Geometra considerada como una herramienta para el entendimiento, la tal vez la parte de las

matemticas ms intuitiva, concreta y ligada a la realidad. Por otra parte, la geometra como una disciplina, se apoya en un proceso extenso de formalizacin, el cual se ha venido desarrollando por ms de 2000 aos en niveles crecientes de rigor, abstraccin y generalidad, teniendo como apoyo del algebra entre s. En aos recientes la investigacin en geometra ha sido estimulada gratamente por nuevas ideas tanto desde el interior de las matemticas como desde otras disciplinas, incluyendo la ciencia de la computacin. En el presente las enormes posibilidades de las grficas por computadoras tienen influencia en muchos aspectos de nuestras vidas; con el fin de usar estas posibilidades se hace necesaria una adecuada educacin visual. Tal vez una de las razones principales de esta situacin es que la geometra tiene muchos aspectos, (como el cosmos) y en consecuencia no ha sido encontrada - y tal vez ni siquiera exista - una va simple, limpia, lineal, "jerrquica" desde los primeros comienzos hasta las realizaciones ms avanzadas de la geometra. A diferencia de lo que sucede en aritmtica y lgebra, an los conceptos bsicos en geometra, tales como las nociones de ngulo y distancia, deben ser reconsiderados en diferentes etapas desde diferentes puntos de vista. Otro punto problemtico concierne al rol de las demostraciones en geometra: relaciones entre intuicin, demostraciones inductivas y deductivas, edad ala que las demostraciones pueden ser presentadas a los estudiantes y los diferentes niveles de rigor y abstraccin. As el estudio o la enseanza de la geometra no es de ninguna manera una tarea fcil. Pero en lugar de tratar de enfrentar y superar los obstculos que emergen en la enseanza de la geometra las prcticas escolares actuales en muchos pases simplemente omiten estos obstculos excluyendo las partes ms demandantes, y con frecuencia sin nada que las reemplace. Por ejemplo, la geometra tridimensional casi ha desaparecido o ha sido confinada a un rol marginal en el currculo de la mayora de los pases. Empezando desde el anlisis, y considerando especficamente las discrepancias entre la creciente importancia de la geometra para s misma, tanto como en investigacin y en la sociedad, y la falta de atencin de su papel preponderante en la formacin ideolgica de los pueblos, por lo expuesto hay una urgente necesidad de un estudio internacional cuyos propsitos principales son: Discutir las metas del estudio y transferencia de la geometra para los diferentes niveles de la sociedad y de acuerdo a los diferentes ambientes y tradiciones culturales. Identificar retos importantes y tendencias emergentes para el futuro y analizar sus impactos didcticos potenciales. Aprovechar y aplicar nuevos mtodos de aprendizaje-enseanza tridimensional. 2. Aspectos de la geometra La notable importancia histrica de la geometra en el pasado, en particular como un prototipo de una teora axiomtica, es de tal manera reconocida universalmente que no

requiere ms comentarios. Sobre ello, en el siglo pasado y especficamente durante las ltimas dcadas como asever Jean Dieudonn en el ICME 4 (Congreso Internacional de Matemticas en Educacin) (Berkeley, 1980), la geometra "exclamando desde sus estrechos confines tradicionales ha revelado sus poderes ocultos y su extraordinaria versatilidad y adaptabilidad, transformndose as en una de las herramientas ms universales y tiles en todas las partes de las matemticas" (J. Dieudonn: The Universal Dominacin of Geometry, (1981). En la actualidad, la geometra incluye tal diversidad de aspectos, que no hay esperanza de escribir una lista completa de ellos (y menos an de usarla). Aqu mencionaremos solamente aquellos aspectos que en nuestra opinin son particularmente relevantes en vista de sus implicaciones didcticas: La Geometra como la ciencia del espacio. Desde sus races como una herramienta para describir y medir figuras, la geometra ha crecido hacia una teora de ideas y mtodos mediante las cuales podemos construir y estudiar modelos idealizados tanto del mundo fsico como tambin de otros fenmenos del mundo real. De acuerdo a diferentes puntos de vista, tenemos geometra euclideana, afin, descriptiva y proyectiva, as como tambin topologa o geometras no euclideanas y combinatorias. La Geometra como un mtodo para las representaciones visuales de conceptos y procesos de otras reas en matemticas y en otras ciencias; por ejemplo grficas y teora de grficas, diagramas de varias clases, histogramas. Las representaciones de la derivada, etc. La Geometra como un punto de encuentro entre matemticas como una teora y matemticas como una fuente de modelos. La Geometra como una manera de pensar y entender y, en un nivel ms alto, como una teora formal. La Geometra como un ejemplo paradigmtico para la enseanza del razonamiento deductivo. La Geometra como una herramienta en aplicaciones, tanto tradicionales como innovativas. Estas ltimas incluyen por ejemplo, grficas por computadora, procesamiento y manipulacin de imgenes, reconocimiento de patrones, robtica, investigacin de operaciones, ingeniera nutica. Otra distincin podra ser hecha respecto a diversas aproximaciones de acuerdo a lo que uno puede resolver con geometra. En trminos generales, son posibles las aproximaciones: Manipulativas, Intuitivas, Deductivas y Analticas. Tambin se puede distinguir entre una geometra que enfatice las propiedades "estticas" de los objetos geomtricos y una geometra donde los objetos cambian respecto a los diferentes tipos de transformaciones en el espacio al ser considerados en una presentacin "dinmica". 3. Existe una crisis en la enseanza de la geometra?

Durante la segunda mitad de este siglo, la geometra parece tener una prdida progresiva de su posicin formativa central en la enseanza de las matemticas de la mayora de los pases. Este decaimiento ha sido tanto cualitativo como cuantitativo. Sntomas de esta reduccin se encuentran por ejemplo, en las recientes encuestas nacionales e internacionales sobre el conocimiento matemtico de los estudiantes. Con frecuencia la geometra es totalmente ignorada en ellas, o solamente se incluyen muy pocos items de geometra. En ltimo caso, las preguntas tienden a ser confinadas a algunos "hechos" elementales sobre figuras simples y sus propiedades, y se reporta un desempeo relativamente pobre. El DCN aprobada el 15 de diciembre del 2008 nada o poco nfasis pone sobre el estudio de la geometra y sus implicancias sobre la formacin del educando, a esto se aaden la reduccin de horas del rea de matemticas para el nivel media a 4 horas semanales, que estaremos analizando en lneas abajo. Cules son las principales causas de esta situacin? En el perodo desde aproximadamente 1960 hasta 1980, se dio una presin general en los lineamientos matemticos contra tpicos tradicionales, debido a la introduccin de otros nuevos (por ejemplo: probabilidad, estadstica, ciencias computacionales, matemticas discretas). Al mismo tiempo el nmero de horas escolares dedicadas a las matemticas se fue abajo. El "movimiento de las matemticas modernas" ha contribuido - al menos indirectamente - para disminuir el rol de la geometra euclideana favoreciendo otros aspectos de la matemtica y otros puntos de vista para su enseanza (por ejemplo: teora de conjuntos, lgica, estructuras abstractas). La declinacin ha involucrado en particular el rol de los aspectos visuales de la geometra tanto la tridimensional como la bidimensional, y todas aquellas partes que no encajaron dentro de la teora de los espacios lineales como, por ejemplo, el estudio de las secciones cnicas y de otras curvas notables. En aos ms recientes ha habido un retorno hacia contenidos ms tradicionales en matemticas, con un nfasis especfico sobre actividades de planteamiento y solucin de problemas. De cualquier manera, los intentos de restablecer la geometra euclideana clsica - la que al principio y en muchas partes del mundo fue la materia principal en la geometra media - no han sido muy exitosos. El punto es que en los cursos tradicionales de geometra euclideana el material es usualmente presentado a los estudiantes como el producto final y ya hecho de la actividad matemtica. As, esta presentacin, no encaja dentro de los lineamientos actuales donde se espera que los alumnos tomen una parte activa en el desarrollo de su conocimiento matemtico. La brecha entre la concepcin de la geometra como un rea de investigacin y como una materia a ser enseada en los claustros de enseanza parece estar incrementndose; pero no parece encontrarse consenso en cmo superar esta brecha, ni an si pudiera (o debiera) ser superada a travs de la introduccin de ms tpicos avanzados en los grados inferiores de la educacin superior. 4. La Geometra en Educacin En las secciones anteriores hemos considerado a la geometra principalmente como una teora matemtica y hemos analizado algunos aspectos de su enseanza. Dado que el aprendizaje es incuestionablemente el otro polo esencial de cualquier proyecto educativo, es apropiado poner la debida atencin a las principales variables que

intervienen en un proceso coherente de enseanza - aprendizaje. Consecuentemente, diferentes aspectos o "dimensiones" (consideradas en su ms amplio significado) deben ser tomados en cuenta: La dimensin social, con dos polos: El polo cultural. La construccin de antecedentes comunes (conocimiento y lenguaje) para toda la gente que comparte una misma civilizacin. El polo educativo. El desarrollo de criterios, internos para cada individuo, para su auto consistencia y responsabilidad. La dimensin cognitiva. Los procesos con los cuales, partiendo de la realidad, se conduce gradualmente hacia una percepcin ms refinada del espacio. La dimensin epistemolgica. La habilidad para explorar el interjuego entre la realidad y la teora a travs del modelado (hacer previsiones, evaluar sus efectos, reconsiderar selecciones). Es as que la axiomatizacin permite liberarse de la realidad; de esta manera puede ser vista como un recurso que facilita futuras conceptualizaciones. La dimensin didctica. La relacin entre la enseanza y el aprendizaje. En esta dimensin se encuentran muchos aspectos que merecen consideracin. No se necesita decir que todas estas dimensiones estn interrelacionadas unas con otras y que tambin debieran relacionarse apropiadamente a las diferentes edades y niveles escolares: pre-primaria, primaria, secundaria, medio superior (en donde se empiezan a diferenciar las vocaciones acadmicas y tcnicas), universitario incluyendo la formacin de profesores. Continua..Parte II