[ CADERNO 03 ]

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Prezado (a) candidato (a) Coloque seu nmero de inscrio e nome no quadro abaixo: N de Inscrio Nome

CONHECIMENTOS DIDTICO-PEDAGGICOS
QUESTO 01

Instruo: Leia atentamente o texto abaixo: Nas dcadas de 60 e 70 a Didtica e a Prtica de Ensino tm como paradigma e fundamento bsico a psicologia, com nfase na abordagem comportamentalista Skineriana, cujo vis instrumental-tecnicista ganha fora total. Este era visto como uma verdadeira panacia para soluo da problemtica educacional. Dominar tcnicas de ensino, construir planejamentos rgidos deslocados dos fundamentos tericos e da compreenso da realidade social para os quais eram empregados, utilizar adequadamente recursos didticos e ter domnio de sala de aula eram condies consideradas fundamentais para garantia de um ensino de qualidade. A grande nfase pedaggica estava localizada mais no resultado da aprendizagem do que no processo. No final dos anos 70 e incio dos anos 80, o Brasil vivia momentos de efervescncia no conjunto da sociedade, com o objetivo de restabelecer a democracia poltica e o Estado Democrtico de Direito, aps o longo perodo de ditadura militar. na sociedade civil organizada que comea um movimento, atravs de diferentes organizaes, movimentos populares, partidos polticos [...]. Esse movimento ganha corpo com o processo de abertura poltica e o campo da educao comea a evidenciar a necessidade de reviso dos paradigmas nas diferentes reas do conhecimento.( CANDAU, 2000, p. 188/9).

Se considerarmos o conhecimento como a matria prima do currculo, este pode ser entendido como um conjunto de experincias de conhecimento que permite aos estudantes apreenderem a complexidade de variveis na leitura de mundo. No interior dessa discusso, pode-se inferir que: I. Em uma sociedade da informao, o conhecimento surge como um capital essencial na interpretao de um novo cenrio social complexo, em que esto emergindo novas reas do conhecimento e novas dimenses de empregabilidade. II. As relaes sociais estabelecidas no interior da escola e na sua integrao com a comunidade, ao longo do desenvolvimento curricular, so reconhecidas pela teoria curricular crtica que tem, desde a dcada de 70, tentado entender como se processam as relaes de poder nos currculos oficial, oculto e em ao. III. Na sociedade da informao, a educao tem um papel fundamental na formao dos indivduos, ao longo da vida, como uma forma de usar o conhecimento na perspectiva dos quatro pilares da educao e preparar o cidado para a uma transformao dos paradigmas culturais existentes. IV. No sistema educacional, o novo paradigma emergente de apreenso de mundo diz respeito complexidade relacionada a uma viso fragmentada do conhecimento, tendo em vista uma leitura sistmica de realidade. Esto CORRETAS as afirmativas: a) apenas I e II. b) apenas I, II e III. c) apenas I, II e IV. d) I, II, III e IV.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 02

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Atente para as informaes:

CURRCULO E A GLOBALIZAO DO CONHECIMENTO /INTERDISCIPLINARIDADE

http://debatendoamatematica.blogspot.com/2010/07/interdisciplinaridade_17.html http://www.cocimperatriz.com.br/2007/index.php?pag=ensfundamental

As imagens permitem o entendimento da interrelao das reas de conhecimento na escola e da proposta globalizante dos saberes, em que a interdisciplinaridade se torna um processo fundamental na leitura de realidade PORQUE: I. permite articular no currculo as dimenses tcnica, poltica, humana e social na perspectiva dos quatro pilares da educao. II. traduz-se em uma prtica que dilui as disciplinas no contexto escolar, com aproximao dos saberes disciplinares. III. supe um eixo integrador, como objeto de conhecimento, que deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de intervir na realidade social que rodeia. IV. leva em conta uma associao temtica entre as disciplinas, a partir de um projeto de investigao voltado para o desenvolvimento de habilidades, com diferentes abordagens, evidenciando um conhecimento sistmico da realidade.

Verifica-se que: a) apenas I e II esto corretos. b) apenas I, II e III esto corretos. c) apenas I, III e IV esto corretos. d) apenas I, II, III e IV esto corretos.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 03

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Leia atentamente o texto abaixo:

Gazeta de Cuiab, 19/02/2010 - Cuiab MT Diversidade na educao / Elias Janurio [ ...] Ao longo dos tempos foram ocorrendo processos gradativos de mudanas em direo a uma educao mais inclusiva, ou seja, uma educao que tambm possibilite a valorizao e visibilidade da diversidade. Isso tem feito a educao escolar mais popular e acessvel s demais classes e culturas, reconhecendo habilidades e talentos em todos os alunos, independente de sua origem, tornando o ambiente escolar mais tolerante e democrtico. comprovado que os valores apreendidos por uma criana ao longo de sua formao escolar bsica est intimamente relacionado ao processo de constituio de sua personalidade e de sua relao com a sociedade com a qual convive. (...) Por outro lado, conviver com a diferena representa uma grande oportunidade de ensino-aprendizagem, onde a diversidade deve ser valorizada pela sua possibilidade em fazer o outro refletir sobre si mesmo, sobre os prprios limites e possibilidades. A incluso da diversidade na educao, seja ela de gnero, etnia, religio, nacionalidade, raa, classe socioeconmica, cultura ou capacidade, permite despertar o respeito mtuo, ou seja, conseguir olhar por sobre os ombros e ver alm das aparncias, a essncia. Permite fazer nascer o apoio e o respeito mtuo, bases fundamentais para a consolidao de uma sociedade mais justa, solidria e cidad. Para que se tenha sucesso com a existncia das salas de aulas diversas, imprescindvel a qualificao do corpo docente, seja por meio da oferta de disciplinas nos cursos de graduao das universidades que abordem essa temtica da diversidade, seja na oferta de cursos de formao continuada para aqueles professores que j esto atuando h muitos anos na docncia. Uma educao marcada pela diversidade tem sido nas ltimas dcadas um valor desejvel e ao mesmo tempo um desafio para o processo educacional conduzi-lo. preciso que haja ao envolvimento de diferentes segmentos, como os pais, a comunidade e o poder pblico. S assim possvel a implementao de um processo dessa envergadura no atual contexto de formao educacional do pas. No basta apenas teorizar sobre o assunto e produzir polticas pblicas que no passam de letra morta nas secretarias de Educao e em gabinetes. preciso que se coloque em prtica, que chame todos para a responsabilidade de fazer uma educao melhor para o futuro, para as novas geraes. Somente com uma vontade, um desejo coletivo, possvel romper com o paradigma que est posto e consolidar novas perspectivas educacionais que permitam o dilogo entre as diferenas e a concretizao da diversidade na educao.

Na leitura do material acima sobre os processos de incluso/excluso se torna evidente a conscincia de que as minorias precisam ter o seu lugar de cidadania na sociedade de hoje. Todas as afirmativas abaixo esto contidas no texto, EXCETO: a) Para superar os processos de excluso e rejeio ao diferente, quer nos espaos presenciais quanto virtuais do cotidiano, necessrio que o ambiente escolar esteja preparado para aceitao plena de valores democrticos, com reconhecimento e valorizao das habilidades e talentos, em suas diferenas. b) Na fase de segregao, em relao a alunos com deficincia, a sociedade, admitindo a necessidade desse atendimento, criou escolas e salas especiais direcionadas a esse tipo de aluno, tendo em vista adapt-los sociedade. Em um modelo mais avanado, a integrao surge com uma proposta de adaptao da sociedade a essas pessoas. c) O objetivo do movimento de incluso social requer integrar, de fato, polticas pblicas que atendam diversidade e s diferenas entre as crianas, quanto a gnero, etnia, religio, nacionalidade, raa, classe socioeconmica, de ritmos de aprendizagem e de cultura ou capacidade, entre outros. d) Para que os desafios do processo de incluso na escola sejam vencidos, as informaes registradas acima afirmam que basta colocar em prtica as teorias e haver envolvimento de diferentes segmentos da sociedade, como os pais, a comunidade e o poder pblico, para que o processo seja vencido.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 04

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Os textos abaixo informam sobre o uso de materiais flexibilizados em sala de aula. Leia-os, atentamente.

Texto I O que garante a interao de Matheus uma prancha de comunicao. Ele movimenta o p direito e usa uma sapatilha adaptada, com suporte para lpis. Isso permite que ele desenhe, pinte e participe das atividades, explica a pedagoga Vnia Loureiro, da equipe de reabilitao infantil do Hospital Sarah Kubitschek em Belo Horizonte, responsvel pelo desenvolvimento dos equipamentos.

Texto II Na EE Amyntas de Barros, em Pinhais, na regio metropolitana de Curitiba, o desafio da professora de Cincias Joseane Maria Rachid Martins era ensinar alunos com deficincia auditiva. Ela pesquisou para enriquecer o contedo das matrias de 5 e 6 srie com fotos, desenhos e vdeos. A ideia estimular e fixar a memria visual dos estudantes com deficincia auditiva e, de quebra, facilitar o entendimento de toda a turma, explica. Utilizo muito mais imagens do que textos nas minhas explicaes.
Edio Especial | Julho 2009 | Ttulo original: Toda novidade bem-vinda. http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/toda-novidade-bem-vinda-495945.shtml-acesso em 17/01/2011.

Baseando-se nas informaes dos textos I e II, todas as afirmativas abaixo esto adequadas, EXCETO: a) incluir crianas com necessidades especiais beneficia a todos. b) possvel incluir os alunos sem deficincia no processo de aprendizagem inclusiva. c) os materiais didticos em geral tm se enriquecido com a presena de alunos com deficincia. d) os professores usam mais textos explicativos no atendimento s crianas com deficincia.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 05

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FILME: QUEM QUER SER UM MILIONRIO?

Ttulo original: (Slumdog Millionaire) Lanamento: 2008 (EUA, Inglaterra) Direo: Danny Boyle Atores: Dev Patel, Ayush Mahesh Khedekar, Tanay Chheda, Freida Pinto. Durao: 120 min Gnero: Drama Sinopse: Jamal K. Malik (Dev Patel) um jovem que trabalha servindo ch em uma empresa de telemarketing na ndia. Sua infncia foi difcil, tendo que fugir da misria e violncia para conseguir chegar ao emprego atual. Um dia, perseguindo um sonho, ele se inscreve no popular programa de TV Quem Quer Ser um Milionrio?, um programa de perguntas e respostas que exigem conhecimento e cultura. O seu sucesso comea a incomodar levantando suspeitas de fraude. Jamal (Dev Patel) torturado: a polcia quer saber como foi que ele, algum totalmente desprovido de qualquer educao, conseguiu chegar to longe no programa Quem Quer Ser Um Milionrio: seria o jovem um sortudo? Um gnio? Um trapaceiro? Inicialmente desacreditado por ser analfabeto, ele consegue provar a sua inocncia, descrevendo os fatos e vivncias de sua vida que permitiram acesso a um conhecimento que chegasse s respostas das perguntas feitas ao longo do programa. Assim, para responder s perguntas da lei, Jamal conta a histria de sua infncia. O filme foi lanado em 12 de dezembro de 2008, pela Fox Searchlight e Warner Bros., e foi vencedor de oito Oscars, sete BAFTAs e quatro Globos de Ouro.
http://www.adorocinema.com/filmes/quem-quer-ser-um-milionario/ acesso 09/01/2011

A ideia central desse filme relaciona-se com o conceito de aprendizagem significativa discutida, entre outros autores, por Ausubel e Csar Coll. Indique a afirmativa que caracteriza, de forma MAIS COMPATVEL, o processo de construo da aprendizagem que levou o protagonista do filme a ganhar o concurso:

a) As aprendizagens dos alunos na escola so fruto de experincias cuidadosamente planejadas pelos professores para o desenvolvimento dos contedos das diferentes disciplinas que compem a grade curricular de uma determinada srie, tendo em vista uma educao integral. b) Para a construo de uma aprendizagem significativa, os estudos inseridos na tradio da Sociologia do Currculo tm evidenciado situaes escolares, em todas as faixas etrias, nas quais os alunos aprendem mais do que o planejado no currculo oficial devido ancoragem dos conhecimentos adquiridos na escola e na vida, cujas idias relevantes esto presentes na estrutura cognitiva dos alunos. c) Os conhecimentos adquiridos no cotidiano, ao longo do tempo, isto , o fato dos indivduos possurem ideias prvias que exprimem ou indicam algo logicamente significativo para eles, com ancoragem estvel, permite abrir mltiplas possibilidades de entendimento e do suporte para novas aprendizagens em novos contextos. d) Sendo o currculo constitudo tambm pela cultura real surgida dos processos que se do nas salas de aulas, a viso de mundo de docentes e discentes depender tambm dos conhecimentos prvios adquiridos ao longo da vida e da alterao ou permanncia dos processos dinmicos de ensino e aprendizagem que auxiliam na formao das pessoas.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 06

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Leia atentamente as informaes abaixo:

www.espacodacomunicacao.blogspot.com/2009/07/nova..acesso em 10/01/2011

Diante desse embate entre os avanos e os riscos da ciborguizao, h uma discusso sobre o papel da escola nesse cenrio. Entre argumentos otimistas e apocalpticos, configura-se uma disputa que ope o computador e escolarizao, como a que divulgada na msica Estudar para qu? do grupo mineiro Pato Fu. Na letra questiona-se:

ESTUDAR PARA QU? Quem mexe com internet Fica bom em quase tudo Quem tem computador Nem precisa de estudo Estudar para qu?
(SALES, 2010, p.55)

A interpretao dos excertos acima sugere uma provocao em relao aos avanos tecnolgicos e ao imaginrio de seus usurios. Quanto ao adolescente, a tecnologia educa ou deseduca? As Proposies Curriculares para a Rede Municipal de Educao de BH orientam-se pelas intenes educativas para a Educao Bsica que incluem o tratamento da informao e expresso por meio das mltiplas linguagens e tecnologias. As intenes educativas so organizadas em torno do desenvolvimento de capacidades/habilidades que expressam os conhecimentos disciplinares, atitudes e valores. Considere as informaes acima e realize uma correlao entre capacidades/habilidades a serem desenvolvidas mediante atividades virtuais, escrevendo o nmero que lhes corresponde: (1) Sites oficiais; (2) Jogos eletrnicos; (3) Redes sociais; (4) Sites de interesse educativo ( 5) Chats/E-mails

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[ CADERNO 03 ] CAPACIDADES/HABILIDADES

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NMERO

Desenvolver o raciocnio e limites com atividades com regras definidas Desenvolver a capacidade de comunicao Elaborar com reflexo projetos de trabalho Explorar e analisar situaes com dados de interesse social Desenvolver a capacidade de interao Assinale o item com a sequncia CORRETA de cima para baixo: a) 2-3-4-1-5 b) 3-5-2-1-4 c) 4-2-1-3-5 d) 2-4-5-3-1

QUESTO 07

Leia o fragmento:

Ao longo de sua trajetria, a escola, foi sendo transformada em sua identidade, funo e intencionalidades educativas, acompanhando, por exemplo, os movimentos da emancipao da mulher, as problemticas da sociedade de consumo e, mais recentemente, tem sido provocada pela necessidade educativa de preservao do meio ambiente. Esses fatos evidenciam que a escola um espao marcante de prticas sociais e histricas.

Baseando-se no contexto acima, marque a alternativa INCORRETA: a) Dentro dos princpios do paradigma da racionalidade tcnica, a educao democrtica, que integra valores de incluso, adquire contornos de participao, integrao, convivncia social e de sentimento de solidariedade social na escola. b) A educao integral , hoje, vista como uma formao completa e integrada em todas as dimenses humanas, em uma proposta pedaggica que contempla os quatro pilares da educao: aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser, sintonizada com as propostas atuais de formao para a cidadania. c) Os avanos tecnolgicos tm evidenciado a necessidade de a escola atualizar seus fazeres pedaggicos, enfatizando o desenvolvimento da leitura de mundo a partir das diversas linguagens, buscando uma coerncia de articulao entre a teoria e as aes que concretizam o desenvolvimento curricular. d) Cabe escola, hoje em dia, desenvolver os processos de comunicao, de pensamento e de linguagem que so estruturados a partir da realidade e das interaes sociais, buscando situaes de formao pautadas no desenvolvimento de capacidades que possibilitem o exerccio da sustentabilidade planetria.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 08

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O fragmento abaixo informa sobre a tarefa pedaggica. Leia-o, atentamente:

A tarefa pedaggica Os professores podem, querem ou sabem aprender com seus alunos, com os materiais e recursos pedaggicos e com as tarefas que realizam ou propem em sala de aula? Esse lugar um ambiente de aprendizagem para o professor? Como ele se relaciona com o desconhecido, o surpreendente, o no previsvel, o no controlvel, o no redutvel, e a resposta pronta cada vez mais comum na sala de aula? O que ele pode aprender com os alunos ou como compartilhar com eles as formas de enfrentamento em uma dada situao-problema? Como criar na sala de aula um clima de investigao, de trocas de experincias, de construo coletiva? Como organizar diferentes ambientes de aprendizagem, salas e agrupamentos de alunos diferenciados, segundo diferentes critrios? Como manter um objetivo comum, respeitando os modos to distintos de percurso dos alunos face s suas limitaes e interesses diversificados? Transformar a sala em um laboratrio ou contexto em que o professor desafiado para desenvolver novas formas de ensino e aprendizagem fundamental (NEIRA, 2004. p. 54/55).

Baseando-se no contexto do fragmento acima, assinale a alternativa que destaca a mediao MAIS ADEQUADA na organizao do trabalho do professor em sala de aula:

a) O professor deve organizar o seu trabalho pedaggico sempre de forma bem inusitada e diferente para atrair a ateno de seu aluno que est acostumado a usar os recursos da internet, tendo em vista atender caracterstica da adolescncia. b) O professor em sala de aula deve proporcionar a pesquisa e reflexo, em todos os contedos, a partir de problemas cotidianos e de recursos diversificados, para que os alunos e professor, em agrupamentos diversos, possam interagir com argumentos e sistematizao de ideias. c) O professor deve usar recursos para mediar o conhecimento, de tal forma que os alunos, individualmente, possam problematizar as situaes, permitindo construes intelectuais prprias, tendo em vista encontrar solues adequadas para os conflitos e desafios encontrados no processo ensino/aprendizagem. d) O professor deve conhecer bastante do seu ofcio para que ele possa dar instrues bem claras, j organizadas e sistematizadas pela literatura em uso, para que seus alunos, em grupo ou em outras formaes, no fiquem perdidos quanto aos conhecimentos mais adequados.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 09

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O texto que voc vai ler diz respeito a uma pesquisa realizada sobre o conceito de avaliao com alunos de uma escola de Minas Gerais. A mesma foi realizada por Gama (1997, p.109). Fique atento interpretao das ideias expostas.

O conceito de avaliao expresso pelos alunos e a concepo de avaliao, nos depoimentos dos alunos, aparecem desta maneira, quando respondem pergunta: Como vocs definem avaliao? (...) conferir como est ocorrendo o andamento de alguma coisa com a finalidade de ver seu ponto positivo, negativo; corrigir o que est errado melhorando sempre a situao das pessoas que esto sendo avaliadas. (...) um meio de saber se o aluno est ou no preparado, se est aproveitando bem o que est sendo ensinado, se ele est preparado para cursar uma outra srie. (...) avaliar a capacidade de uma pessoa. Avaliar os alunos em todos os seus aspectos. (...) um teste para ver como anda o rendimento no curso ou mesmo o que feito pela prpria pessoa a respeito de um ponto importante de sua vida, para ver se fez certo ou o que vai fazer a respeito.

Compare a concepo, os conceitos e finalidades da avaliao propostos pela LDB 9394/96 com os depoimentos dados pelos alunos.

Os alunos compreenderam que o processo avaliativo : I. Um momento de julgamento da qualidade de um processo a que chamamos de desempenho escolar, tendo em vista melhorar os aspectos de formao integral do aluno. II. Sempre vem a avaliao como julgamento indispensvel para alguma tomada de deciso frente ao currculo escolar a e perspectiva de vida. III. No percebem a avaliao com uma questo de mero produto suscetvel de uma nota quantitativa a ser atribuda s atividades de formao. IV. Entendem que a avaliao tem por finalidades perceber as situaes processuais certas e erradas relativas a contedos disciplinares, mas tambm relativas a outros aspectos correspondentes formao integral da pessoa.

Baseando-se no conceito de avaliao proposto pela LDB 9394/96, marque a alternativa CORRETA: a) apenas I e II. b) apenas I, II e III. c) apenas II, III e IV . d) I, II, III e IV.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 10 Observe o fragmento:

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Uma identidade profissional se constri, pois, a partir da significao social da profisso, da reviso constante dos significados sociais da profisso, da reviso das tradies. Mas a reafirmao de prticas consagradas culturalmente que permanecem significativas. Prticas que resistem a inovaes porque esto prenhes de saberes vlidos para as necessidades da realidade. Do confronto entre as teorias e as prticas, da anlise sistemtica das prticas luz das teorias existentes, da construo de novas teorias. Constroi-se tambm pelo significado que cada professor, enquanto ator e autor, confere atividade docente em seu cotidiano a partir de seus valores, de seu modo de situar-se no mundo, de sua histria de vida, de suas representaes, de seus saberes, de suas angstias e anseios, do sentido que tem sua vida o ser professor. Assim, como a partir de sua rede de relaes com outros professores, nas escolas, nos sindicatos e em outros agrupamentos.( PIMENTA; LIMA, 2008, p.67)

Analise as afirmativas: I. A identidade do profissional de educao construda por fatores como os sociais, econmicos, polticos, culturais; as prticas docentes so determinadas pela sua histria de vida em mltiplos entrecruzamentos com as vivncias histricas de cada momento profissional. II. Na escola devem predominar valores sobre o trabalho intelectual e de estudo, atitudes de reflexo crtica na leitura de mundo e responsabilidade social, em articulao com um fazer docente focado no uso recursos didticos adequados, numa proposta de formao integral para a cidadania e na valorizao de uma cultura geral. III. A prtica do professor se d na convergncia interdisciplinar de projetos educacionais: o constitucional de uma nao, o educacional de um pas, o poltico-pedaggico da escola e os diversos planejamentos dos professores para ensinar e aprender. IV. Em concluso, o trabalho do professor se faz por meio de uma prtica social especfica, em termos de contedos cognitivos, na qual est presente a dinmica professor-aluno-conhecimento, que fundamentada nas concepes de homem, de sociedade e de aprendizagem.

Esto CORRETOS apenas os itens: a) I e II. b) I, II e III. c) II, III e IV. d) I, II, III e IV.

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[ CADERNO 03 ]

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS - PROFESSOR MUNICIPAL DE HISTRIA

QUESTO 11 Segundo a revista VEJA de 20 de agosto de 2008, uma pesquisa CNT/Sensus mostrou que 56% dos pais de alunos do Brasil esperam que a escola ensine as matrias e d formao profissional a seus filhos ao invs de ajudar na formao do cidado para viver em sociedade. Tal constatao revela a forma limitada como a escola ainda vista no Brasil e a dificuldade em se compreender o significado da educao como processo de formao integral dos indivduos. Este tipo de percepo encontrase relacionado, EXCETO: a) a uma sociedade pouco letrada, onde muitas pessoas no se reconhecem como agentes no processo histrico, no dimensionando a importncia de uma formao crtica dos indivduos. b) ao domnio de uma concepo tradicional do processo ensino/aprendizagem, segundo a qual os alunos devem ser apenas receptculos nos quais os contedos so sistematicamente depositados. c) ao reconhecimento da importncia do ensino profissionalizante em um pas no qual o crescimento acelerado da economia nos ltimos anos tem demandado uma mo-de-obra altamente qualificada. d) a uma sociedade na qual a lgica de mercado est em primeiro lugar e o imediatismo domina, priorizando o sucesso financeiro em detrimento da construo de um conhecimento mais slido.

b) A televiso aberta no Brasil trabalha, muitas vezes, como uma fora contrria educao, pois seu contedo hegemonicamente voltado para o fortalecimento do mercado, trabalhando incessantemente para a formao de consumidores. c) Existe uma tenso entre o contedo predominante nas emissoras e o propsito educativo, visto que, a programao apresentada fere, muitas vezes, valores e parmetros ticos que a escola atravs da educao tenta incutir nos alunos. d) Segundo tericos da escola de Frankfurt, a indstria cultural promove lazer e bem estar, diferentemente da escola, gerando uma disputa entre a escola e os meios de comunicao que acabam, por vezes, estimulando o hedonismo e a alienao.

QUESTO 13 Segundo Thas Helena dos Santos, o conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovao pedaggica, quando os tericos conceberam que era necessrio redefinir o que se entendia por aprendizagem e repensar tambm os contedos que se ensinavam aos alunos. Sobre essa perspectiva didticopedaggica Correto afirmar:

QUESTO 12 Segundo Salvucci a substituio da importncia da escola na vida das pessoas se d naturalmente em nossa sociedade, pois a chamada cultura de massas acaba preenchendo o vazio cultural na existncia dos indivduos, fazendo com que eles percam o contato muitas vezes com o real. Sobre a relao entre os meios de comunicao, a escola e o processo de formao dos cidados INCORRETO afirmar que: a) A cultura de massas disseminada pelos meios de comunicao acaba criando nas pessoas o sentimento de pertencimento na sociedade, revelando a realidade social em que precariamente vivem milhes de brasileiros e formando uma conscincia critica.

a) Essa viso do processo de aprendizagem prope que a realidade seja analisada de uma forma mais abrangente, contudo, compartimentada, levando o aluno a observ-la sem intervir diretamente no seu objeto de estudo. b) No mbito dos Parmetros Curriculares Nacionais, a transversalidade diz respeito ao processo de se transferir para os alunos conhecimentos que sejam teis para a vida real e no estejam teoricamente sistematizados. c) A transversalidade entendida como uma forma de organizar o trabalho didtico de maneira que alguns temas sejam integrados nas reas de conhecimento convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. d) Essa dimenso pedaggica rejeita a concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, propondo a supresso das disciplinas formais sobre as quais a escola se constituiu. 13

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 14

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A interdisciplinaridade surge como uma das respostas necessidade de uma reconciliao epistemolgica, processo necessrio devido fragmentao dos conhecimentos ocorrido com a Revoluo Industrial, quando os princpios da especializao e da padronizao se impuseram. Na prtica, a interdisciplinaridade representa um esforo de superar essa compartimentalizao, relacionando a produo do conhecimento com a realidade e os problemas da vida moderna. Isto posto, fica evidente que a interdisciplinaridade, EXCETO:

b) Valoriza o papel do professor, na medida em que ele se torna nica instncia capaz de transformar uma caricatura satrica da sociedade em um mecanismo eficiente de compreenso e questionamento da realidade. c) Permite que o aluno passe a entender a imagem como discurso, atribuindo-lhe sentidos histricos, sociais e ideolgicos, o que desenvolve a capacidade de perceber diferentes formas de expresso da realidade. d) Exige a compreenso e interpretao da charge por parte do aluno com base nas inferncias que este possa realizar de acordo com seu conhecimento de mundo, estimulando sua capacidade cognitiva.

a) estimula a superao da dicotomia entre ensino e pesquisa na medida que possibilita ao aluno descobrir, reconstruir e posicionar-se frente ao conhecimento por meio de um processo contnuo de investigao e questionamento da realidade. b) prope a separao entre o ensino acadmico e o tcnico, priorizando o segundo em funo do seu carter visivelmente pragmtico e objetivo, muito mais voltado para as demandas efetivas do mercado e da prpria vida. c) busca conciliar os conceitos e metodologias pertencentes s diversas reas do conhecimento a fim de promover avanos como a produo de novos conhecimentos ou mesmo, novas sub-reas de conhecimento. d) permite uma grande melhoria na idia de integrao curricular na medida que possibilita a superao da tradicional fragmentao do conhecimento e, ao mesmo tempo, preserva os interesses de cada disciplina.

QUESTO 16 A lei 10.639 foi sancionada em 2003 instituindo o ensino da cultura e histria afro-brasileiras e africanas nos currculos escolares do Brasil, e a lei 11.645 de 10 de maro de 2008 a complementa ao acrescentar o ensino da cultura e histria indgenas. Ambas alteram a lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Tal legislao representa um enorme avano dado em direo ao oferecimento de um ensino de histria renovado na medida que, EXCETO:

a) propicia a valorizao dos diversos grupos tnicos e culturais do pas, incentivando um conhecimento mais abrangente de nossa cultura e de nossa histria, estimulando o desenvolvimento de uma conscincia poltica e histrica da diversidade. b) leva ao fortalecimento de identidades tnicas e de direitos, alm de promover aes educativas de combate ao racismo e s diferentes formas de discriminaes, gerando condies para o estabelecimento de uma sociedade mais igualitria e mais justa. c) traz para os alunos uma discusso sobre a histria como construo de toda a sociedade, valorizando o papel de outros atores alm daqueles tradicionais que escreveram a histria oficial, ressaltando a condio de agente histrico de todos ns. d) desmistifica a chamada histria oficial de carter eurocntrico, recontando a histria nacional a partir da perspectiva dos excludos e da construo de uma histria propriamente brasileira, desvinculada do processo histrico observado na Europa.

QUESTO 15 A partir da Escola dos Annales, a forma de pensar e fazer histria mudou. As primeiras geraes dos Annales revolucionaram o conceito de documento histrico, e a grande nfase na utilizao das imagens como fonte significou um desenvolvimento extraordinrio de temas novos e um interesse marcante pelo emprego de novos tipos de fonte. Dentro dessa perspectiva, a utilizao de charges torna-se, cada vez mais, um recurso didticopedaggico valioso no decorrer do processo ensinoaprendizagem. O uso das charges dentro da sala de aula apresenta uma srie de vantagens. Dentre elas podemos enumerar, EXCETO: a) Sua proximidade e familiaridade com o cotidiano, pois as charges geralmente so encontradas em jornais, revistas e demais peridicos tratando temas atuais, atemporais, divertindo e marcando pocas.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 17

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A Constituio Federal de 1988 define, em seu artigo 216, o que o patrimnio cultural, assim se expressando: Constituem patrimnio cultural brasileiro os bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, portadores de referncia identidade, ao, memria dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira... Ao analisar a relao existente entre o ensino de histria, a preservao da memria coletiva e o patrimnio histricocultural CORRETO inferir que: a) A educao patrimonial um processo que conduz o indivduo ao entendimento do mundo em que est inserido, elevando sua auto-estima e tomando conscincia do seu papel de guardio do prprio patrimnio, passando ento a impedir a sua degradao e destruio, numa ao de salvaguarda preventiva. b) Uma eficiente poltica de preservao deve mobilizar a sociedade, atingindo a educao em todos os nveis e conscientizando os cidados que o custo financeiro da manuteno das obras de preservao do patrimnio deve recair sobre a prpria comunidade, o que os leva a valorizar esse legado. c) A criao de uma conscincia de cidadania nos alunos resultado do reconhecimento de fazer parte da sociedade nacional, o que somente pode ocorrer por meio de visitas regulares a museus, galerias e arquivos pblicos, nos quais possvel entrar em contato com a nossa histria pessoal e coletiva. d) As tradies e as diversas manifestaes da cultura popular fazem parte de um patrimnio compartilhado, devendo ser, portanto, objeto de estudo nas escolas, porm, no podem ser considerados como elementos constituintes do conhecimento histrico uma vez que lhes falta rigor cientfico.

b) A Histria representa uma rea de conhecimento de fundamental importncia para que os indivduos compreendam o presente a partir do conhecimento do passado, sendo por isso prioridade fundamental dos governos. c) O passado uma distoro da realidade objetiva que leva os homens a negligenciar sua ao no presente em funo de uma postura saudosista frente supostas instituies edificantes preservadas e restauradas. d) A contemporaneidade marcada por uma posio mais objetiva e cientfica diante dos acontecimentos histricos, impedindo que o passado seja um mecanismo justificador das aes polticas realizadas no presente.

QUESTO 19 Em 1997 0 Ministrio da Educao e Cultura definiu Parmetros Curriculares Nacionais para as diferentes reas de conhecimento. Esses parmetros, no que tange ao ensino da Histria, indicam como objetivos do ensino fundamental (1 e 2 ciclos) que os alunos sejam capazes de, EXCETO: a) comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade, posterioridade e simultaneidade, reconhecendo algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, de dimenso cotidiana. b) reconhecer algumas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, tanto no presente quanto no passado. c) identificar as ascendncias e descendncias das pessoas que pertencem sua localidade, quanto nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes, contextualizando seus deslocamentos em diversos momentos histricos. d) perceberem-se integrantes, dependentes e agentes de transformao do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente.

QUESTO 18 Segundo o historiador Marc Ferro Hoje, mais do que nunca, a histria uma disputa. Certamente, controlar o passado sempre ajudou a dominar o presente; em nossos dias, contudo, essa disputa assumiu uma considervel amplitude. A partir da anlise da afirmao acima CORRETO concluir: a) O conhecimento histrico tem sido utilizado, ao longo do tempo, como um instrumento de dominao, sendo, muitas vezes, usado hbil e inescrupulosamente com fins polticos de dominao e alienao dos indivduos.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 20

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Na viso de Renilson Rosa Ribeiro desde seu nascedouro como rea de saber no sculo XIX at a segunda metade do sculo XX, o ensino da Histria nas escolas no era mais do que uma forma de educao cvica, uma espcie de pedagogia do cidado. So afirmaes que reforam a postura defendida pelo autor, EXCETO:

b) para as Diretrizes Curriculares como para os PCNs, mais importante do que aprender um contedo relativo a uma rea de conhecimento desenvolver procedimentos que permitam ao aluno aprender a conhecer. c) para que tal proposta fosse implementada tornou-se necessrio fortalecer o ensino profissionalizante, com a revitalizao de centros de formao tecnolgica e a criao do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. d) foi dedicada uma enorme ateno aos contedos a serem ministrados por cada disciplina, alm de serem extintas reas de conhecimento tidas como suprfluas e pouco significativas para a formao dos alunos.

a) A finalidade maior do ensino da histria era confirmar a nao no Estado em que se encontrava no momento, justificar sua ordem social e poltica, e ao mesmo tempo seus dirigentes, criando nos membros da nao o sentimento de pertencimento, respeito e dedicao para servi-la. b) O aparelho didtico do ensino da histria era uma narrao de fatos seletos, momentos fortes, grandes personagens e acontecimentos simblicos, levando cada pea dessa narrativa a ter sua relevncia, sendo cuidadosamente selecionada pelos construtores da memria. c) O conhecimento histrico levaria os indivduos realizao de leituras das culturas e das histrias a partir do seu cotidiano, favorecendo a formao do estudante como cidado, para que assumisse conscientemente formas de participao social, poltica e atitudes crticas diante de sua realidade. d) O ensino da histria, ainda que muitas vezes de forma implcita, tinha a misso de imprimir na conscincia coletiva uma narrativa nica, exaltando a nao e o Estado, e visando a formao de indivduos teis sociedade e enaltecedores dos valores e smbolos nacionais.

QUESTO 22 A introduo de novas fontes e linguagens no ensino de histria tornou o processo de transmisso e produo de conhecimentos interdisciplinar, dinmico e flexvel. Sobre a utilizao de novas linguagens, fontes e estratgias no ensino da histria, todas as afirmativas esto corretas. EXCETO:

a) Os textos literrios podem ser analisados como documentos histricos e sua apropriao pela histria s foi experimentada no final do sculo XX, visto que, a obra literria s deve ser pensada como resultado da cultura histrica presente no contexto dos autores. b) Ao incorporar diferentes linguagens no processo de ensino de histria, reconhecemos no s a estreita ligao entre os saberes escolares e a prpria vida social, mas tambm a necessidade de reconstruirmos nosso conceito do processo de ensino e aprendizagem. c) A incorporao do cinema no processo de ensinoaprendizagem tem possibilitado o debate de diferentes concepes e perspectivas de anlise histrica na sala de aula, contudo, exige uma necessria articulao com a vivncia e a motivao de alunos e professores. d) Ensinar histria por meio de canes e msicas ultrapassa fronteiras espao-temporais, significando dialogar com a produo musical com sensibilidade, emoo e crtica, sempre respeitando os limites discursivos prprios de cada linguagem.

QUESTO 21 As Diretrizes Curriculares, bem como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Mdio, possuem uma caracterstica comum: foram organizados a partir da definio de competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Tomando como ponto de partida esta forma de organizar currculos, CORRETO afirmar que:

a) a partir da definio das habilidades a serem alcanadas as escolas reestruturaram seus currculos ampliando visivelmente as cargas horrias semanais dedicadas rea das humanidades em detrimento rea tecnolgica.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 23

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Paradoxalmente, o passado continua a ser a ferramenta analtica mais til para lidar com a mudana constante, mas em uma nova forma. Ele se converte na descoberta da histria como um processo de mudana direcional, de desenvolvimento ou evoluo. A mudana se torna, portanto, sua prpria legitimao, mas com isso ela se ancora em um sentido do passado transformado. A leitura crtica do trecho acima reproduzido a partir da importante obra de Eric Hobsbawm Sobre Histria permite concluir:

c) Essa construo de conhecimento deve ocorrer a partir de um processo de reflexo, leitura criteriosa e debate gerado em torno do material fornecido, possibilitando aos alunos produzirem concluses que podem at provocar a reviso de conceitos e de idias preestabelecidas nos livros didticos. d) Entende-se por documento uma enorme variedade de registros escritos oficiais que podem ser decretos, discursos, relatrios, leis, recursos, e muitas outras publicaes que so produzidas pelas diversas instncias do poder poltico constitudo, ou seja, pelos diferentes rgos que compem o Estado.

a) Tomando o passado como paradigma, os historiadores fornecem sociedade o instrumental terico para a realizao de transformaes direcionadas para a realizao do bem comum. b) O passado deve ser tomado como referncia para o presente, na medida que fornece os elementos fundamentais para a perpetuao das estruturas sociais e econmicas. c) Buscando no passado os elementos definidores do presente, os indivduos so capazes de assegurar a evoluo das sociedades em direo condio de civilizao. d) A Compreenso do passado permite aos indivduos entender o seu prprio tempo, avaliando a importncia, ou no, de se promover alteraes na realidade em que vivem.

QUESTO 25 A nova identidade atribuda ao Ensino Mdio define-o como uma etapa conclusiva da educao bsica para a populao estudantil. O objetivo no preparar os alunos para uma outra etapa escolar ou para o exerccio profissional, mas sim preparar o educando para a vida, qualificar para a cidadania e capacit-lo para o aprendizado permanente e autnomo. O trecho acima reproduzido e extrado dos Parmetros Curriculares Nacionais permite afirmar que:

QUESTO 24 Na perspectiva de Jairo Carvalho do Nascimento Fazer do ensino de Histria um mecanismo dinmico para envolver os alunos na construo do conhecimento um desafio para todos os professores. E um dos meios possveis, dentre outros, para tentar superar o ensino tradicional trabalhar com documentos em sala de aula. Sobre a utilizao de documentos em sala de aula como recurso didtico no processo ensino-aprendizagem INCORRETO afirmar:

a) O ensino mdio deve ser visto como o coroamento do processo de formao escolar dos alunos, que, ao conclu-lo, devero possuir a qualificao necessria para sua efetiva integrao no mercado de trabalho, pois a escola tem o dever de fornecer formao profissionalizante para os indivduos. b) A escola deve selecionar os indivduos, segundo suas aptides naturais, aproveitando a bagagem de conhecimento que cada um traz e direcionando o aprendizado em funo das habilidades prprias de cada educando, assim, ser possvel maximizar os esforos e alcanar os resultados traados. c) O processo de aprendizagem deve apresentar um carter contnuo e cumulativo, cabendo escola o papel de propiciar aos indivduos o instrumental necessrio para que estes possam adquirir autonomia intelectual, permitindo a continuidade da sua formao como cidados conscientes. d) A nfase da educao no ensino mdio deve ser, segundo as diretrizes oficiais, direcionada para a formao holstica do aluno, na medida em que este deve concluir sua formao escolar encontrandose apto para ingressar no universo acadmico, aumentando o nmero de indivduos com formao superior.

a) No campo do ensino de Histria, trabalhar com documentos oportuniza aos alunos a possibilidade de compreender os sujeitos histricos, as realidades e formaes sociais em seu devido tempo, levandoos a analisar o material fornecido de maneira crtica e a produzir suas prprias opinies e concluses. b) Na preparao da aula com utilizao de documentos, o professor precisa estabelecer claramente seus objetivos e participar ativamente da coordenao da atividade, fazendo o elo entre o documento e o aluno, alm de selecionar um material que seja compatvel com a faixa etria e o nvel dos alunos. 17

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 26

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A autora Circe Maria Fernandes Bittencourt, ao discutir a concepo de disciplina escolar, debate as correntes de pensamento acerca da transposio didtica. A principal crtica concepo da disciplina escolar como transposio didtica se refere : a) legitimao do saber cientfico estabelecido como importante e fundamental na produo dos saberes. b) acentuao da hierarquizao de saberes que estabelece uma posio inferior subordinada ao saber da academia. c) dificuldade de assegurar a eficincia no processo de ensino-aprendizagem, j que depende da capacidade do profissional docente. d) tendncia padronizao, j que o contedo provm do conhecimento cientfico impossibilitando construes em nvel regional.

a) Mtodo de memorizao: estudar Histria significava saber dcor (decorado) os nomes e os fatos com suas datas e os acontecimentos principais exatamente como ensinado nos livros e/ou pelo professor. b) Reinterpretao de smbolos nacionais: as cores da bandeira do Brasil foram ensinadas com sentido de re-valorizar ou de desvalorizar a existncia de um passado monrquico durante o sculo XIX no pas. c) Definio dos sujeitos histricos: o tema da Reforma Agrria pode levar a eleio de bandidos ou mocinhos, dependendo da conduo do profissional da educao, material didtico ou diretriz curricular. d) Seleo de contedos e temas: a introduo ou excluso de temas durante o Regime de Exceo no Brasil (1964-85) servia aos princpios de formao de uma conscincia crtica e desenvolvimento em reas estratgicas.

QUESTO 29 Rzinha, no vers buraco algum como este Ama, com orgulho, o buraco em que nasceste...
(trecho extrado do texto o Pintassilgo e as Rs, em ALVES, Rubens. Histrias de bichos. 11ed. So Paulo: Edies Loyola, 2001. p.27-33)

QUESTO 27 Duas questes importantes e que exigem escolhas se colocam na concepo de disciplina escolar: transmisso de contedo ou produo do conhecimento? Ao longo do tempo, essa noo vai variar e influenciar o modo de se pensar e de se ensinar a Histria. As escolhas dependem essencialmente: a) de um complexo sistema de valores e de interesses prprios da Escola e do papel desempenhado por ela na sociedade. b) dos objetivos das cincias de referncia (conhecimento cientfico) que vo moldando a produo historiogrfica. c) da opo por mtodos de ensino-aprendizagem, que valorizam mais ou menos o conhecimento cientfico. d) das relaes que se estabelecem no espao escolar entre professores e alunos, e entre alunos e alunos.

Nesse trecho, parodiando a poesia de exaltao da ptria de Olavo Bilac, Rubem Alves cita o que as rzinhas, cujos antepassados haviam cado em um buraco e de l no conseguiram mais sair, aprendiam a recitar na escola. Para essas rs, o mundo que exaltavam no poema era um cilindro oco e profundo, onde a gua, a terra e o ar se combinavam para formar tudo o que existia. Assim, as novas geraes aprendiam como era o mundo real, comprovado pela cincia, seguindo novos princpios pedaggicos e currculos adequados realidade. Pensando no ensino de Histria, podemos afirmar corretamente que as rzinhas seguiam um modelo de ensino de Histria muito semelhante ao modelo brasileiro por que: a) o mtodo era baseado no conhecimento cientfico da Histria universal na sua totalidade e completude, incluindo tambm acontecimentos nacionais. b) a poesia era um exerccio de memorizao til principalmente diante da inexistncia de livros organizados para ensino da disciplina no Brasil. c) o ato de saber Histria era citar nomes, datas, heris e grandes e acontecimentos sem preocupao com a formao cvica do aluno brasileiro. d) a finalidade era de uma memorizao histrica por meio da utilizao de estratgias pedaggicas que envolviam msica, poesia, teatro, desfiles, etc.

QUESTO 28 Bittencourt (2004) tem uma preocupao importante em denunciar o carter ideolgico da disciplina e a forma pela qual o poder institucional manipula ou tem o poder de manipular o ensino, submetendo-o aos interesses de determinados setores da sociedade (p. 59). Todos os exemplos citados abaixo ilustram esse carter ideolgico da disciplina Histria e sua manipulao. EXCETO:

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 30

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Nos anos 1990, a reconfigurao mundial gerou um movimento de reformulaes curriculares. Todas as afirmativas abaixo associam corretamente as transformaes externas com as propostas curriculares no Brasil. EXCETO: a) Dinamismo e possibilidades mltiplas de escolha das novas geraes alterao nas estruturas curriculares, tornando os conceitos histricos mais distantes da abstrao. b) Desafios sociedade que passa a viver segundo a lgica do mercado currculos que atendam necessidade de domnios cada vez mais amplos do conhecimento. c) Impactos nos modos de vida com a ampliao do consumo utilizao de tecnologias para identificao das novas geraes pertencentes cultura das mdias com a Escola. d) Inovaes aceleradas das ferramentas tecnolgicas produo de uma sociedade do conhecimento sob influncia dos paradigmas internacionais em que o aluno sujeito.

c) Buscou refletir sobre a finalidade da educao que se pautava no atendimento s camadas populares, com enfoques voltados para uma formao poltica que pressupunha o fortalecimento da participao de todos os setores sociais no processo democrtico. d) Introduziu novos saberes dos grupos at ento excludos da cultura coletiva, com trabalhos para diversidade que legitimavam o saber do outro, ao criar a obrigatoriedade de realizar eventos/festas de origem africanas e indgenas no mbito institucional. QUESTO 32 Hoje, tudo muda a toda hora, tornando difcil a sobrevivncia dos homens que constituram hbitos, costumes, tradies e que resistem a formas diferentes de vida. (THEODORO, Janice. Educao para um mundo em transformao. In. KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2007. P. 49). Janice Theodoro discute o conceito de mudana e expe que essa constante mudana na vida contempornea leva aos desafios de conviver com a crise dos modelos e de encontrar solues. Ela defende que o caminho para lidar com essa realidade aprender a pensar. Como se aprende a pensar em Histria? Marque a alternativa correta: a) contemplando os fatos histricos singulares e elaborando novas teorias. b) a partir da observao e do conhecimento para problematizar a realidade. c) no dilogo novo/antigo, buscando no passado respostas para o presente. d) com a adoo de mtodos com objetividade na compreenso do universo. QUESTO 33 Janice Theodoro, com sua preocupao em lidar com a mudana e com o aprendizado para resoluo de situaes-problema, aponta habilidades importantes e fundamentais do ensino de Histria. Marque a habilidade que, como explicitada abaixo, est incorreta: a) COMPARAR perceber as relaes que se estabelecem entre grupos e sociedades em diferentes tempos e espaos. b) RELACIONAR compreender as diferenas por associao, contextualizar essas diferenas para definir modelos para anlise. c) IDENTIFICAR repetir modelos j existentes para estabelecer conceitos e, a partir da, conhecer os fatos com subjetividade. d) TRADUZIR analisar os procedimentos de conhecimento do mundo para percepo dos diferentes fenmenos histricos.

QUESTO 31 O processo de democratizao brasileiro, culminando com a promulgao da Constituio de 1988, legitimou a importncia da Educao para a formao da cidadania e garantiu, na forma da Lei, o acesso Educao Bsica a todos os cidados brasileiros. O resultado direto das polticas de Educao levou a uma ampliao do nmero de escolas e de atendimento de grupos que, at ento, ficavam excludos do mundo escolar. As crticas das mudanas no senso comum recaram sobre a Escola e se consolidam principalmente em dois pontos, a saber: gerou a perda da qualidade do ensino e deixou de priorizar o ensino do que era considerado realmente importante. Marque a afirmativa que explicita corretamente os princpios das reformulaes curriculares realizadas no pas: a) Estabeleceu novas referncias curriculares que exigiam adequar o contedo aos grupos at ento excludos e que no traziam o arcabouo cultural, selecionado pela cultura dominante, dos conhecimentos do mundo cientfico que circulavam dentro da Escola. b) Abriu-se comunidade que passou a trazer suas expectativas para a Escola e a participar das escolhas do que deveria ser ensinado, cabendo ao professor, transformar essas escolhas em sistemas, mtodos e estratgias de aprendizagem eficazes.

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[ CADERNO 03 ] QUESTO 34

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e sua correta associao com a concepo de histria advinda da tendncia historiogrfica, EXCETO: a) Eram, porm, as resolues tomadas pelas Cortes que careciam com urgncia de ser prevenidas, antes que chegassem oficialmente. (...) E, inspirado pelo gnio da glria, que anos depois, no prprio Portugal, lhe havia de ser outras vezes to propcio, no tardou nem mais um instante: e passou a lanar, dessa mesma provncia que depois conceituava de agradvel e encantadora, dali mesmo, do meio daquelas virgens campinas, vizinhas da primitiva Piratininga de Joo Ramalho, o brado resoluto de Independncia ou Morte. (Francisco Adolfo de Varnhagen). HISTRIA NARRATIVA / HISTORICISMO b) A primeira constatao que se faz que os tipos de mortalha ou de roupa funerria variavam bastante. Havia mortalhas brancas, pretas, coloridas, vermelhas. Havia mortalhas que imitavam roupas de santos, como a franciscana, as de vrias invocaes de Nossa Senhora, as de so Joo, so Miguel, so Domingos, santo Agostinho, santa Rita, santa ngela. Os padres se enterravam de batina, os soldados fardados, muitas pessoas com os hbitos de suas confrarias. Um senhor foi enterrado vestido de casaca e um menino de nove anos de farda escolar. (Joo Jos Reis). HISTRIA SOCIAL / ESCOLA DOS ANNALES c) A escravido americana no se filia, no sentido histrico, a nenhuma das formas de trabalho servil que vm, na civilizao ocidental, do mundo antigo ou dos sculos que o seguem; ela deriva de uma ordem de acontecimentos que se inaugura no sc. XV com os grandes descobrimentos ultramarinos, e pertence inteiramente a ela. J notei acima, incidentemente, que o trabalho servil, tendo atingido no mundo antigo propores considerveis, declinara em seguida, atenuando-se neste seu derivado que foi o servo da gleba, para afinal se extinguir por completo em quase toda a civilizao ocidental. (Caio Prado Jr.). HISTRIA ECONMICA / MARXISMO d) O projeto europeu est plenamente inserido no processo de mundializao, e busca, sobretudo, estabelecer uma integrao transatlntica econmica e financeira em estreita parceria com os Estados Unidos. Essa Europa euro-americana refora o modelo capitalista neoliberal anglo-saxo. Cerceando progressivamente os poderes dos Estados-naes europeus, a Unio Europia, desde sua origem, prepara o advento de um espao de governana, onde a democracia esvaziada de sua substncia, j que a tecnoestrutura institucional europia no organiza uma transferncia de soberania do Estado para um super-Estado, mas dilui toda soberania na gesto racional dos homens e das coisas. (Julien Prevotaux). PRESENTE COMO HISTRIA / HISTRIA DO TEMPO PRESENTE / HISTRIA IMEDIATA.

Uma das categorias centrais do conhecimento histrico o tempo. Sobre Tempo Histrico correto afirmar: a) Est vinculado percepo da contagem de tempo sem a ordenao dos acontecimentos, permitindo, no estudo das sociedades, a organizao e a sensao de descontinuidade. b) Na Histria o norteador para a organizao dos grandes perodos histricos e serve como a principal forma de diferenciar e avaliar as grandes civilizaes humanas que j existiram. c) Traz a noo do antes e do depois, de gerao e durao e, portanto, em Histria, abandona-se o tempo da vivncia, o tempo psicolgico, para objetivar o tempo cronolgico. d) O Tempo na Histria um produto cultural forjado pelas necessidades concretas das sociedades, historicamente situadas, conjunto das representaes das vivncias humanas.

QUESTO 35 Todo conhecimento e aprendizado histrico necessitam da delimitao no tempo e no espao. No ensino da Histria, a problematizao do espao um importante ponto da Histria Local que: a) estabelece relaes espaciais singulares explicitando para o aluno o lugar que ele, enquanto aprendiz, ocupa nos grandes acontecimentos histricos. b) busca inserir as aes de pessoas comuns na constituio histrica sem que isso seja, de fato, considerado como conhecimento, mas parte do social. c) aproxima o aluno da produo do conhecimento, a partir da noo do mais prximo e estabelecendo articulaes constantes com o nacional e o geral. d) desvincula o aluno de temas da Histria Universal, valorizando a construo de identidades em detrimento ao envolvimento politizado da Histria.

QUESTO 36 O saber disciplinar dos professores determina a seleo e a abordagem dos contedos histricos. Esse saber disciplinar tem relao direta com a produo historiogrfica. Abaixo esto listados trechos de autores 20

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QUESTO 38 Observe a planta de Belo Horizonte e o trecho de Yonne Grossi sobre a construo da cidade:

Segundo Jos Alves de Freitas Neto a fragmentao dos contedos, dos horrios e da estrutura burocrtica das escolas dificultou o aspecto investigativo e explorador da realidade que cerca o estudante e o professor (2007, p. 58) e a transversalidade apresenta-se como uma proposta que vai alm dessa fragmentao dos contedos e disciplinas. Sobre transversalidade e prticas interdisciplinares, todas as afirmativas esto corretas. EXCETO: a) Requer uma nova concepo das disciplinas dentro da Escola como uma mudana da abordagem onde o centro de todo o processo prevalece nos professores, conjuntamente, para definir o que o aluno deve, de fato, entender e aprender diante das realidades vivenciadas. b) Tem suas diretrizes explicitadas nos Parmetros curriculares Nacionais (PCNs) com apresentao de grandes temas para serem desenvolvidos nas diversas disciplinas como uma elaborao final em comum que dialogue com os contedos prprios de cada uma delas. c) So estabelecidos como objetivos ao final das disciplinas, dirigindo o trabalho de construo, aproximando-as do cotidiano dos alunos e voltadas para atender a relao entre as teorias construdas com as expectativas, realidades e necessidades dos prprios alunos. d) Exige do profissional da educao um aprofundamento do seu campo especfico de conhecimento porque construo, tratando o contedo, ao mesmo tempo em que desencadeia um trabalho metodolgico e dialogado conjunto com outras reas do conhecimento.

A natureza unitria e geomtrica desse espao, tramado pela moderna racionalidade positivista da poca, explicita o regime, legitimando o Estado de Minas que, por sua vez, se corporifica na Liberdade. A ordem simblica efetivar a sntese das instncias poltica e econmica, atravs daquela topografia imaginria, cuja proposta parece extrapolar o visvel e imediato da proposta urbanstica. GROSSI, Yonne de Souza. Belo Horizonte: qual plis. In: Cadernos de Histria. Belo Horizonte: PUC Minas, out./1997. p.p. 12-24 (V.2/N.3). As lembranas do passado so construdas e reconstrudas, definidas e re-definidas e cristalizadas no Patrimnio Cultural de uma sociedade. A lembrana, muito tempo depois, trabalhada como memria. A imagem e o trecho acima dizem respeito cidade de Belo Horizonte como monumento e podemos afirmar corretamente que: a) A cidade, como monumento, tambm consolida a memria coletiva como monumento vivo que traduz, na sua estrutura e construes, desejos e vises de uma sociedade em uma determinada poca. b) Pensar a construo de Belo Horizonte pensar na Comisso Construtora e tambm nos operrios, tendo em mente, no ensino, a escolha de que papis devem figurar na constituio da memria coletiva. c) A noo de concretude do passado, ou seja, da percepo de que a construo da cidade e seu planejamento existiram tratada pela disciplina histrica para impor aquele modo de vida em nosso tempo. d) A construo da cidade foi considerada registro de um momento da sociedade que importante lembrar porque concretiza o real, aquilo que era exatamente o passado da cidade de Belo Horizonte.

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QUESTO 40 Observe a charge de Ziraldo, publicada no Jornal do Brasil em 1975:

quase impossvel falar da frica no singular, de uma s frica no Brasil: so muitas as origens, as trajetrias, as culturas. (Mnica Lima). Sobre os princpios que norteiam o estudo de Histria e Cultura da frica (e tambm indgena) na Educao Bsica, todas as afirmativas esto corretas. EXCETO: a) Volta-se para a discusso de preconceitos etnocntricos, de olhar um povo ou etnia com os valores de um outro povo, considerando numa situao de superioridade e inferioridade. b) Veio pela atualidade da Histria imediata para se pensar a integrao existente hoje no mundo globalizado ao estudar outros pases importantes pela sua relao comercial com o Brasil. c) Responde a uma necessria reparao histrica de grupos relegados em escala inferior na memria e que ganham espao de estudo e de composio na construo da identidade nacional d) Abre discusso importante sobre desigualdade e excluso no Brasil, traduzindo em cor as diferenas e assinalando a fratura ainda exposta da desigualdade tnico-racial brasileira.

A utilizao de novas linguagens no ensino da Histria faz parte das transformaes paradigmticas da Educao. Sobre os seus princpios, a partir da anlise da charge acima, podemos afirmar corretamente: a) preciso situar historicamente cada fenmeno, o regime militar, como um elefante, massacrou as massas menos favorecidas representadas pela formiga como sujeitos diferentes que vivenciaram um mesmo tempo. b) A charge abre a discusso dos fenmenos, no caso, para quem estuda fica explicitado como o processo de distenso e AI-5 eram to difceis de conciliar quanto o casamento de uma formiguinha com um elefante. c) Elefante representa no imaginrio a Fora, ao problematizar os acontecimentos da Ditadura Militar no pas se ilustra o uso da fora militar como uma estrutura historicamente significativa de poder. d) O uso da charge serve como ilustrao da existncia de um passado, olhando o elefante e a formiga, mediados pelo juiz/governo, podemos comprovar historicamente que aquele momento realmente existiu.

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REDAO
NA PROVA DE REDAO, DEVEM SER OBSERVADOS OS SEGUINTES ITENS: 1. No assine o texto escrito e nem deixe pistas de identificao, caso isso ocorra, a prova escrita ser anulada; 2. Somente sero corrigidas as redaes escritas com caneta esferogrfica azul ou preta; 3. No ser permitido o uso de lpis borracha ou corretivo de texto; 4. Produza o texto nos padres da modalidade escrita da lngua e do gnero textual correspondente ao comando da prova; 5. Neste caderno, consta um espao para rascunho da redao; 6. No sero distribudas folhas suplementares para rascunho nem para textos definitivos; 7. A Folha de Redao Definitiva no pode ser utilizada no verso; 8. A redao deve apresentar ttulo; 9. No ser corrigida, por motivos bvios, redao com letra ilegvel; 10. A escrita deve ser contnua, sem linhas em branco, nem mesmo para separar pargrafos; 11. Caso utilize a folha de rascunho, o texto definitivo deve ser transcrito no impresso prprio.

TODOS DE OLHO NO PROFESSOR O X DA QUESTO

desempenho, organismos internacionais desenvolvem testes para comparar resultados em todo o mundo. No Brasil, uma das novidades foi a instituio de um Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente. Previsto para ser aplicado a partir de 2011, vai medir os conhecimentos dos que querem se dedicar ao Magistrio. O atrativo grande: municpios e estados podem aderir iniciativa, considerando-a um componente da nota dos concursos ou mesmo substituta dela. A ideia interessante. No incio da docncia, a avaliao fundamental para verificar se o candidato cumpre os requisitos de entrada na profisso. Durante a carreira, ajuda a indicar o que est bom e, principalmente, o que deve ser aperfeioado. Mas no basta aplicar uma prova e achar que o problema est resolvido. Se desejamos que o processo ajude o docente a ensinar melhor, preciso dar um passo atrs e perguntar: o que mesmo que estamos avaliando? A resposta requer reflexo sobre o que significa ser um bom professor. aquele cujos alunos s tiram dez? O que tem uma formao recheada de cursos? Quem se d bem com colegas e funcionrios? Ou tudo isso junto (e muito mais)? Para produzir os Referenciais para o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente, o Ministrio da Educao (MEC) compilou pesquisas de padres docentes em sete pases. Chegou a uma lista com 20 caractersticas do perfil do professor ideal.

Para que a avaliao docente ajude a ensinar melhor, preciso desenvolver um sistema que v alm da aplicao de provas. Avaliar, avaliar, avaliar. De alguns anos para c, a prtica tem se tornado um tema recorrente no mundo da Educao. Pases criam complexos sistemas de medio, juntas de especialistas estabelecem padres e faixas de

VALE POR 20 Ao fazer um apanhado das caractersticas de bons professores, o MEC reconhece que nem todos podem ser avaliados por provas. 23

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[ CADERNO 03 ] O PERFIL DO DOCENTE IDEAL 1 2 3 4 5

CONcURSO PBLIcO | PREFEITURA DE BELO HORIZONTE | REA DA EDUcAO

Domina os contedos curriculares das disciplinas. Tem conscincia das caractersticas desenvolvimento dos alunos. Conhece as didticas das disciplinas. Domina as diretrizes curriculares das disciplinas. Organiza os objetivos e contedos de maneira coerente com o currculo, o desenvolvimento dos estudantes e seu nvel de aprendizagem. Seleciona recursos de acordo com os objetivos de aprendizagem e as caractersticas de seus alunos. Escolhe estratgias de avaliao coerentes com os objetivos de aprendizagem. Estabelece um aprendizagem. clima favorvel para a de

Com base na leitura dos textos motivadores, nos conhecimentos construdos ao longo de sua formao e da sua prtica profissional, redija um texto dissertativoargumentativo em norma culta escrita da lngua portuguesa sobre o tema: O X DA QUESTO: AVALIAO DOCENTE E PLANO DE CARREIRA DEVEM CAMINHAR JUNTOS.

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Manifesta altas expectativas em relao s possibilidades de aprendizagem de todos.

10 Institui e mantm normas de convivncia em sala. 11 Demonstra e promove atitudes e comportamentos positivos. 12 Comunica-se efetivamente com os pais de alunos. 13 Aplica estratgias de ensino desafiante. 14 Utiliza mtodos e procedimentos que promovem o desenvolvimento do pensamento autnomo. 15 Otimiza o tempo disponvel para o ensino. 16 Avalia e monitora a compreenso dos contedos. 17 Busca aprimorar seu trabalho constantemente com base na reflexo sistemtica, na autoavaliao e no estudo. 18 Trabalha em equipe. 19 Possui informao atualizada sobre responsabilidades de sua profisso. as

20 Conhece o sistema educacional e polticas vigentes.

FONTE - REFERNCIAIS PARA O EXAME NACIONAL DE INGRESSO NA CARREIRA DOCENTE DOCUMENTO PARA CONSULTA PBLICA, MEC/INPEP.

RATIER, Rodrigo. Todos de olho no professor. Revista Nova Escola, n. 237, p. 24-26, nov. 2010.

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