El aprendizaje estratgico Estrategias de aprendizaje y metacognitivas Se considera que el aprendizaje es una tarea de solucin de problemas, para lo que se coordina

una serie de instrumentos Se definen estas estrategias como planes, procedimientos o cursos que se realiza para optimizar el procesamiento de informacin Clasificadas en: Las que permiten aprendizaje asociativo o procesamiento superficial (repaso) Promueven aprendizaje por restructuracin o procesamiento profundo (elaboracin y organizacin)

El conocimiento metacognitivo condiciona (qu, cmo, cundo, dnde, y en qu condiciones utilizar cierto recurso o estrategia Estrategias auto-reguladoras: Identificacin o establecimiento de metas Planeacin Supervisin o monitoreo continuo Evaluacin final

Jenkins tetraedro del aprendizaje: Naturaleza de los materiales de aprendizaje (tipo y caractersticas de la informacin) Demandas de la tarea Caractersticas del aprendiz (conocimiento esquemtico, metacognitivo, estilos de aprendizaje y motivacin) Actividades de aprendizaje (acciones que realiza el sujeto para aprender)

Schuell, fases de aprendizaje: Inicial: Percibir informacin por piezas sin conexin conceptual Memorizar e interpretar El procesamiento de la informacin es global La informacin aprendida es concreta Uso predominante de estrategias de repaso Uso de conocimiento esquemtico y construccin de analogas Intermedia: Empieza a encontrar relaciones y similitudes (en proceso, no es autnomo) Realiza un procesamiento ms profundo

Ms oportunidad para reflexionar Conocimiento ms abstracto Uso de estrategias organizativas y elaborativas Terminal: Los conocimientos se integran mejor y funcionan de manera ms autnoma Las ejecuciones son ms automticas Las ejecuciones se basan en estrategias especficas hay mayor nfasis en la ejecucin que en el aprendizaje El aprendizaje consiste en acumulacin e informacin y aparicin de interrelaciones de alto nivel

PROCESOS DE ENSEANZA Metas y objetivos educativos Dos tipos: En torno al contenido: deberan centrarse en aprender a aprender o ensear a pensar, hacer un estudiante independiente, autnomo, creativo, y auto-regulado Respecto a su diseo y confeccin: Bloom clasificacin de la objetivos de acuerdo a su nivel de complejidad: Conocimiento (recuerdo y retencin) Comprensin (entendimiento) Aplicacin (utilizacin) Anlisis Sntesis Evaluacin (juicios)

Algunas crticas a la taxonoma de Bloom son: Exhaustividad Confeccin de categoras Concepcin (se centra ms en productos que procesos)

Otros autores proponen otras clasificaciones: Greeno: uso de procesos cognitivos basados en la representacin esquemtica que los alumnos conseguirn durante el ciclo Craik y Lockhart: modelo de los niveles o dominios de procesamiento Gagne: tipos de contenidos que ocurren en el aprendizaje: Conceptual

Procedimental Valorativo

Organizacin y secuencia de contenidos Modelo de la teora de la elaboracin (Reigeluth): Que el ciclo didctico empiece por la presentacin de conceptos fundamentales, conforme se avance se debe proseguir con el examen o profundizar ms. Pastor menciona los siguientes principios: De sntesis inicial: estructura conceptual de la nueva informacin, requiere presentacin De elaboracin gradual: de lo simple a lo complejo y de lo general a lo detallado Del familiarizador introductorio: establecer relaciones entre conocimientos previos y lo nuevo De priorizacin: sugiere que se proceda primero las partes ms relevantes Del tamao optimo: recomienda que los niveles de elaboracin conceptual no sean demasiado prolijos, a fin de evitar que se sature con detalles innecesarios De sntesis peridica: resumen o recapitulacin

Estrategias de enseanza Son los procedimientos o recursos que el docente puede utilizar para el logro de aprendizajes Pre-instruccionales Co-instruccionales Post-instruccionales

Estrategias para activar conocimientos previos y establecer expectativas en los alumnos: Pre-interrogantes Actividad generadora de informacin previa (para que expongan sus ideas en relacin con la informacin) el profesor puede valerse de una pregunta, comentario o ilustracin Objetivos son enunciados que expresan la intencin educativa Para orientar la atencin de los alumnos Preguntas insertadas (antes o despus de tratar un tema, idea o explicacin Uso de pistas y claves (sealamientos en textos para destacar la informacin importante, subrayados, tipos diferentes de letras, encabezados, notas al margen, sugerencias de actividades, etc.) Para organizar la informacin nueva Mapas conceptuales y redes semnticas (representaciones grficas) Resmenes (escritos en prosa, en lista de puntos o ideas principales) De elaboracin a de alcance entre los conocimientos previos y la nueva informacin

 Organizadores previos Comparativo: cuando se sabe que los alumnos poseen un conocimiento previo Expositivos: se proponen para situaciones en las que la informacin previa no es tan conocida por el alumno Analogas (relaciones de semejanza entre conocimientos) Entrenamiento de estrategias cognitivas y metacognitivas Pretenden ensear o inducir habilidades cognitivas para que los alumnos aprendan de un modo ms eficiente