Universo audiovisual1 e autorrepresentao: produes em debate

Tatiane Mendes Pinto2-Universidade Federal Fluminense Resumo Esse trabalho tem como objetivo debater o conceito de autorrepresentao ( !"E#! $% 2&'2(% tendo como recorte de pes)uisa *ilmes produ+idos por crianas e adolescentes de escolas p,blicas brasileiras durante o*icinas e iniciativas peda-.-icas e )ue *oram e/ibidos para estudantes no Festival ineducando $tinerante em 2&'20 om durao de '1 dias e percorrendo cinco cidades *luminenses% o evento trou/e pela primeira ve+ nesses locais a possibilidade de apro/imao entre produtores e p,blico nos mais de 23 *ilmes e/ibidos em centros culturais% escolas e cinemas0 "essa perspectiva% pretendemos re*letir sobre a utili+ao da lin-ua-em audiovisual como possibilidade de construo de identidades e re*le/o sobre a realidade (4E"5!M$"% 2&'2(% bem como problemati+ar a relao entre t6cnica(789R:% 2&'2(e criatividade (RE!9%2&&'( no cotidiano (;E<<ER% '==2( dos jovens envolvidos nessas produ>es0Utili+aremos nesse estudo o m6todo de an?lise *@lmica (!UM8"T% 2&'&( Palavras-chaveA audiovisualB autorrepresentaoB culturaB cotidiano0 Introduo Este trabalho tem como objetivo analisar produ>es audiovisuais de crianas e adolescentes de escolas p,blicas brasileiras% )ue *oram or-ani+adas em uma mostra itinerante a partir da $nstituio ineduc% em 2&'20 !trav6s de chamados a pro*essores e alunos% nas redes sociais% carta+es em escolas e o conhecido Cboca a bocaD% 23 *ilmes *oram or-ani+ados em )uatro pro-ramas% de acordo com tem?tica e idade dos produtores e e/ibidos em cinco cidades do interior *luminense% ao lon-o de '1 dias0 8 elemento )ue inspirou este estudo *oi o *ato dos *ilmes serem reali+ados por jovens estudantes e e/ibidos para um p,blico tamb6m de estudantes em *ai/a et?ria pr./ima aos reali+adores0 Recorrendo assim ao conceito de autorrepresentao2% de Massimo anevacci% $% antrop.lo-o italiano% ou os Cmodos plurais atrav6s dos )uais os )ue *oram considerados por muito tempo objetos de estudo tornam-se sujeitos e interpretam a si mesmosD ( !"E#! 2&'2% p03&(% su-ere-se como hip.tese )ue o olhar sobre os *ilmes possa -erar um debate sobre representa>es culturais dos alunos% *ormas de en/er-ar a realidade% narrativas e )uest>es relevantes )ue os sujeitos% jovens de di*erentes estados e classes sociais% trans*ormam em lin-ua-em audiovisual e% atrav6s do *estival% *a+em circular entre seus pares0 !l-umas
'

: usado a)ui o modo audiovisual como re*erEncia no somente ao produto cinema% mas ao meio )ue concatena lin-ua-ens de som e ima-em e se hibridi+a nos projetores e nas novas tecnolo-ias0 2 Mestranda em M@dia em otidiano na Universidade Federal Fluminense 2 Termo cunhado a partir de e/periEncias com os @ndios 4ororo%em )ue estes *oram apresentados F tecnolo-ia audiovisual e passaram a *ilmar sua tribo( !"E#! $% 2&'2(

per-untas parecem sobressair )uando se che-a at6 os *ilmes0 Gue tem?tica sobressai nas produ>esH Guais est6ticas revelamH Gue parte cabe F criatividade dos alunos e )ue parte reprodu+ modelos midiati+ados cotidianosH 7eriam *ontes relevantes para an?lise do ima-in?rio destes jovens e de suas rela>es com o universo audiovisualH !o percorrer cada uma das obras dos pro-ramas da mostra% h? uma indicao de )ue as imbrica>es entre p,blico e produtores sero re*oradas pela e/periEncia de visuali+ao de obras *eitas por outros estudantes% em uma apropriao da lin-ua-em )ue se su-ere mais pr./ima de seus espectadores0 "essa perspectiva% 6 poss@vel *undamentar a pes)uisa a partir dos Estudos ulturais da omunicao% )ue pensam a relao emissora e receptora pelo ponto de vista da cultura como parImetro de absoro de mensa-ens na es*era social0 !ssim% os conceitos de identidade cultural e decodi*icao% do autor jamaicano 7tuart ;all (2&&2( consolidam a percepo de comunicao atravessada pela cultura como processo de subjetivao do sujeito e na mediao de c.di-os comuns0 <o-o% os *ilmes podem revelar traos de identidades de cada uma das culturas envolvidas nas produ>es% )ue se deslocam e che-am at6 o p,blico% )ue tem a possibilidade de reconhecer-se na tela0 !ntes% por6m% de mer-ulhar na an?lise *@lmica% *a+-se necess?rio conte/tuali+ar a instituio papel no di?lo-o entre cinema% jovens e *ormao0 Um olhar sobre o Cineduc Fundado em '=3&% o $"E9U 6 uma instituio sem *ins lucrativos )ue pauta seu omunicao0 7ua misso 6 trabalho nas rela>es entre ima-em e educao e tem entre seus *undadores pro*essores e pes)uisadores dos )uadros da ;ist.ria% Educao% !rte e Cpromover a re*le/o sobre as lin-ua-ens audiovisuais com o p,blico in*anto-juvenil e educadores% *ormais e in*ormais% a *im de contribuir no processo educativo trans*ormador% atrav6s do desenvolvimento da consciEncia cr@ticaD0 (*onteA site JJJ0cineduc0or-0br(0 Em sua ori-em% iniciou suas atividades reali+ando o*icinas em escolas particulares% )ue tinham a durao de trEs anos e culminavam com a produo de um *ilme super-K0 Elisabete 4ullara ()ue *e+ parte da primeira turma de cinema da Universidade Federal Fluminense(% uma das *undadoras do ineduc% lembrou% em entrevista recente% )ue *oi a partir de aulas de cinema na PU -R$8% onde nomes como ac? 9ie-ues e Marialva Monteiro comearam a pensar o cinema como *iloso*ia e% no caso de Marialva e Elisabete% a construir di?lo-os )ue levassem o cinema mais pr./imo de crianas e adolescentes0 ! partir de patroc@nios *oi poss@vel che-ar at6 escolas p,blicas e% em '==&% com a *iliao ao $FE5 (Centre International Du Film pour lenfance ET La Jeunesse(% .r-o da U"E7 8% comeou a participao em *estivais nacionais e internacionais0 Entre suas reali+a>es recentes% est? a
2

ineduc e seu

or-ani+ao de sess>es de cinema para crianas em centros culturais no Rio de 5aneiro% mostras em *estivais como o Festival de inema de Tiradentes% o Festival do Rio e o 44 itinerante% evento )ue reuniu sess>es para crianas em cidades do sul e do nordeste brasileiro0 Pro-ramado para os dias &K a 22 de maio de 2&'2% o primeiro *estival de cinema itinerante do $"E9U teve lu-ar em cinco cidades do interior *luminense (7ilva 5ardim% 4om 5ardim% Guissam% ordeiro e $tatiaia(% aliados a e/ibi>es na ai/a ultural% )ue *ica no entro do Rio de 5aneiro0 !trav6s de )uatro pro-ramas% *oram e/ibidos 23 *ilmes a estudantes de escolas p,blicas% em sess>es reali+adas em centros culturais% escolas% teatros e apenas um cinema% em Guissam0 Foram reali+ados debates com os estudantes antes e depois dos *ilmes e a avaliao dos or-ani+adores !le/andre Luerreiro e Elisabete 4ullara indicou uma elevada receptividade por parte dos alunos em relao aos *ilmes0 7e-undo o coordenador do projeto% !le/andre Luerreiro% durante o evento *oi poss@vel perceber )ue Cv?rios alunos sentiram-se estimulados a comearem a produ+ir audiovisual no espao escolarD0 9e *ato% em nossa an?lise inicial% os muitos *ilmes vistos continham depoimentos dos alunos )ue corroboram essa perspectiva% )uando declararam )ue percebiam )ue o C*a+er cinemaD modi*icou seus olhares em relao ao mundo e estimulou-os a aprender outras coisas0 Entretanto% ao apro*undar nossa pes)uisa% percebemos um universo de inda-a>es )ue se *a+iam presentes a partir dos *ilmes produ+idos0 9e )ue *orma poder@amos perceber esta e/periEncia como de *ato trans*ormadora de vis>es de mundo ou meramente reprodutora de modelos midiati+adosH ;aver? ainda espao para a criatividade e a inveno em um universo saturado de m@dia e ima-ens% )ue se reprodu+em em espet?culos cada ve+ maiores e mais pro*undamente inseridos no cotidianoH omo escapar F simples reproduo de *ormatos de jornais e revistas e reencontrar o caminho da *ormao% isso )uando a instituio escolar% )ue seria por essEncia espao construo de subjetividades% se encontra to permeada pela l.-ica empresarial do lucro e do sucessoH !pro/imamo-nos do pensamento dos autores Paula 7ibilia (2&'2( e Muni+ 7odr6 (2&'2( sobre as trans*orma>es pelas )uais passa o dispositivo escolar% para inda-ar sobre esta metamor*ose como indicativa de uma modi*icao no cotidiano social% para o )ual colaboram os diversos meios e tecnolo-ias de comunicao e cujo rumo ainda no 6 poss@vel precisar0 Em um cen?rio da saturao midi?tica sobre a )ual se re*ere Todd Litlin (2&&2(% con*ormado por midiati+a>esM e na l.-ica do mercado )ue perpassa todas as rela>es sociais% onde
M

Midiati+aoA ordem de media>es socialmente reali+adas no sentido da comunicao entendida como processo in*ormacional a rebo)ue de or-ani+a>es empresariais e com En*ase num tipo particular de interao%a tecnointerao0(789RE% 2&&=% p02'(

locali+ar% para al6m de ideolo-ias e rei*ica>es% o -ro ut.pico (5!ME78"% '==1(% componente da catarse1 -ramsciana% espao onde os cotidianos podem se elevar (;E<<ER% '==2( para um estado de consciEncia do sujeitoH 7eria esse o papel dos meios audiovisuais no cotidiano escolarH <o-o% esses )uestionamentos so re*orados pelo posicionamento ao lado da perspectiva )ue pensa a comunicao e a e/periEncia est6tica como modos de constituio do sujeito (<E!<% 2&'&(0 Mais do )ue meio% h? o pensamento para a comunicao como Ccomunho sens@vel pela )ual compartilhamos valores% sentidos e *ormas )ue nos constituem e nos antecedemD (ibdem% p0N2(0 !ssim% atrav6s da e/perimentao est6tica e da produo de narrativas nas cria>es dos alunos% 6 poss@vel en/er-ar um caminho para talve+ alcanar consciEncia cr@tica sobre a realidade% no sentido de reconhecer-se como parte de um todo0 Por mais *ra-mentadas possam ser as narrativas dos sujeitos inseridos nas cotidianidades contemporIneas e por mais penetrao e/ista pelos meios midi?ticos de massa% a produo dos alunos pode tra+er um componente ut.pico% cuja materialidade a e/perimentao est6tica pode em al-uma medida alcanar0 7endo o cotidiano atravessado por ima-ens% indicamos )ue somente a insero do audiovisual como meio de *ruio e debate no alcanaria o potencial )ue nos parece essencial para sustentar a reinveno da educao (789RE% 2&'2(% devido ao es-otamento do car?ter de novidade da e/periEncia0 5ovens alunos so constantemente solicitados por conte,dos audiovisuais em seu dia a dia% seja em pr?ticas peda-.-icas ou em iniciativas e/tracurriculares% sem )ue ainda se veja de modo e/pressivo o -ro ut.pico de compreenso e consciEncia presente nesta atividade nos dias atuais0 Esse trabalho caminha assim% em *avor da produo e e/perimentao est6tica dos *ilmes como pr?tica *ormativa% como meio onde possa e/istir a a)uisio de pensamento critico a respeito da realidade0 !ssim% se ainda h? um caminho a percorrer em direo F consciEncia e F emancipao% su-erimos )ue ele passe pela e/perimentao sens@vel e pelo compartilhar de pr?ticas est6ticas0 "o 6 poss@vel precisar se a iniciativa do ineducando seria su*iciente para alcanar tal est?-io% ou seria desnecess?rio empreender o caminho desta pes)uisa0 Fica ainda a esperana de )ue este trabalho possa *ortalecer o debate sobre o papel dos meios audiovisuais no cotidiano% as limita>es dos meios tecnol.-icos e sua penetrao nas institui>es )ue estruturam a sociedade% bem como sua *uno tare*a na busca da compreenso do universo )ue nos cerca0 Anlise flmica e representaes culturais
1

atarseA Cpassa-em do saber ao compreender% ao sentir e vice-versaD (LR!M7 $ apud outinho% 2&'2% p?-ina '2M(

Para a apro/imao do recorte espec@*ico% *oi *eita a an?lise dos 23 *ilmes do *estival% separando-os em dois -ruposA anima>es e document?rios0 Emer-iram semelhanas entre os *ilmes% a partir da *orma como *oram produ+idos (o*icinas dentro das escolasOo*icinas em institui>es de audiovisualOiniciativas autPnomas(% *ai/a et?ria dos produtores (crianas at6 '2 anosOadolescentes(% bem como conte/tos culturais% narrativas e est6ticas escolhidas0 9a mesma *orma% *oram selecionados em todos os *ilmes a presena de elementos )ue su-erem a *ormatao se-undo modelos midiati+ados padroni+ados e iniciativas onde 6 poss@vel perceber a criatividade e a ima-inao *alarem mais alto% su-erindo reinven>es e olhares0 Por outro lado% as obras *oram separadas de acordo com os Estados em )ue *oram produ+idos% conte/tuali+ando realidades sociais0 omo recorte de pes)uisa% o conte/to inicial envolvia '' *ilmes do Pro-rama '% '' *ilmes do Pro-rama 2% N *ilmes do Pro-rama 2 e = *ilmes do Pro-rama M07e-undo os or-ani+adores do evento% os Pro-ramas ' e 2 tinham conte,do de alunos at6 'M anos e e/ibiam *ilmes mais curtos0 5? os *ilmes dos Pro-ramas 2 e M tinham durao maior e tem?ticas mais voltadas para adolescentes0 "o processo de recorte dos *ilmes a serem analisados% em uma primeira *ase% de posse dos *ilmes dos Pro-ramas ' e 2% *oram observadas as se-uintes caracter@sticas das obras em )uestoA tema% est6tica utili+ada% apoio *inanceiro e produo0 ! partir da@ *oram a-rupados os *ilmes por tem?tica e est6tica utili+ada% reali+ando uma pes)uisa inicial de modo )uantitativo )ue resultou em '2 *ilmes reali+ados por meio de t6cnicas de animao simples% por meio de desenhos% bonecos de massa e bonecos de pano% o )ue su-ere uma maior apro/imao com o p,blico (pro*essores e alunos )ue assistiram aos *ilmes(% )ue% sob a .tica do C*aa vocE mesmoD% pode se sentir estimulado a produ+ir um *ilme tamb6m0 8s demais *ilmes mesclam ima-ens de ar)uivo% *ilma-ens e *oto-ra*ias0 Em posterior entrevista (&1O&3O2&'20 ineduc( os coordenadores do ineduc% !le/andre Luerreiro e Elisabete 4ullara e/plicaram )ue em al-umas e/ibi>es os alunos reali+adores dos *ilmes so chamados para participar do debate e contar aos demais como *oi a e/periEncia de participar da produo do *ilme0 Em i-ual medida% os temas abordados podem ser a-rupados em ecolo-ia% rela>es humanas% preconceito e *ico0 Em '& obras% os temas -iraram em torno de biodiversidade% respeito F *auna e *lora% dro-as% recicla-em de li/o% cidadania e e/cluso social0 Essa tem?tica pode su-erir a orientao de pro*essores ou monitores% mas% se-undo o making of dos *ilmes% *oi *eita de acordo com su-est>es dos pr.prios alunos% o )ue pode re*orar a ideia *ormativa da e/periEncia0 ! partir desses relatos su-ere-se )ue a vivEncia com a lin-ua-em audiovisual possa construir vis>es de mundo mais amplas% tanto para os participantes das o*icinas% pelo contato
5

direto com as t6cnicas de produo% )uanto para os alunos )ue assistiram a e/ibio dos *ilmes e do making of0 7eriam assim constru@das novas percep>es pelo *ato de as obras serem *eitas no )ue o autor $smail Qavier (2&&1( pensara como crit6rio da opacidade% ou seja% seriam revelados os processos produtivos por tr?s dos *ilmes% mostrando ao p,blico de estudantes assim% outros estudantes por tr?s da tela% re*orando o conceito de autorrepresentao0 "os Pro-ramas 2 e M% o olhar sobre os problemas sociais 6 o mais abordado% sendo usado por sete produ>es0 8 tema Rdro-asS tamb6m 6 recorrente% usado em dois *ilmes% por meio de representa>es dos pr.prios alunos e lin-ua-em teatral0! maioria dos *ilmes (nove( tem como ori-em a cidade do Rio de 5aneiro% sendo )ue um deles veio do #ale do 5e)uitinhonha (re-io pobre mineira( % dois da mostra de cinema de Tiradentes% evento do )ual participa anualmente o ineduc e trEs de ori-em no identi*icada0 7obre a escolha das lin-ua-ens% h? um e)uil@brio nestes pro-ramas% para o uso de narrativas *iccionais e documentais% sendo )ue a animao aparece em apenas trEs *ilmes0 Em relao Fs iniciativas% cinco *ilmes vieram de escolas municipais e cinco de 8"Ls0 "as escolas municipais em al-uns casos h? o apoio de centros de audiovisual% como no 5e)uitinhonha0 "o )ue tan-e F reali+ao% constatou-se )ue% do total de *ilmes analisados% vinte *oram *eitos por iniciativa de 8"Ls% do+e por escolas municipais% um pela empresa #otorantim e os demais no *oram identi*icados0 !ssocia-se a isso o crit6rio de patroc@nio% no )ue constatamos )ue todos os *ilmes reali+ados *oram de al-uma *orma patrocinados por institui>es% empresas e por leis de incentivo do Minist6rio da ultura% o )ue ressalta a importIncia de -erar o debate sobre mecanismo e iniciativas de acesso a cultura% principalmente *ora do ei/o das capitais brasileiras0 9e *orma apro*undar a an?lise% *oram escolhidos de cada -rupo de *ai/a et?ria% uma amostra de 2 *ilmes% como e/emplos )ue re,nem caracter@sticas de produo e est6tica )ue pudessem representar o universo de *ilmes inclu@do neste estudo0 9os Pro-ramas ' e 2 *oram escolhidos os t@tulosA A sombra misteriosa (Mauricio 7)uarisi%2&'&(% Biodiversidade (#era <ucia dos 7antos% 2&'&( e ingu!m merece ($-or <oureno% 2&''(0 9os pro-ramas 2 e M *oram escolhidos Adicto (diretor no identi*icado% 2&'&(% "e#ting$ epidemia cibern!tica (diretor no identi*icado% 2&'&( e %eoimigrantes (Lildasio 5ardim% 2&''(0 8 recorte *oi e*etuado depois de serem vistos todos o *ilmes% )uando se percebeu )ue havia uma maioria de anima>es% poucos document?rios e predominIncia de temas )ue su-erem apro/imao com tem?ticas peda-.-icas% caso do *ilme Biodiversidade0 9evido a repetio de temas% o caminho su-erido passa pelos elementos de animao% cotidiano% e realidade% elementos )ue% su-ere-se% estao presentes nestes *ilmes e )ue podem au/iliar no
6

debate sobre representa>es culturais% midiati+ao e criatividade0 Mesmo reconhecendo )ue seis *ilmes no reprodu+em com *idelidade o universo das produ>es% a escolha visou representar minimamente caracter@sticas da demais obras% nos produtos escolhidos0E/istem com certe+a variados caminhos e combina>es )ue levariam a resultados diversos%con*orme ressalta a autora Maria $mmacolataA
Propor um modelo metodol.-ico 6 propor um m6todo )ue visa aprender a construo da estrutura da obra cienti*ica0 Essa construo 6 *eita F base de op>es% sele>es% combina>es% etc0(000(0 Em outras palavras% o discurso cienti*ico 6 resultado do *a+er de um sujeito )ue% possuidor de uma serie de competEncias% visa buscar um objeto de valor )ue 6 o saber (<8PE7% 2&'2% P0''N(

!nalisar seis *ilmes de realidades culturais distintas 6 arriscar dei/ar de lado uma s6rie de detalhes sobre muitos aspectos em um arti-o cujo *ormato no poderia dar conta de perspectivas hist.ricas% sociais% culturais e econPmicas em sua totalidade0 9essa *orma% um escopo de re*le/o sobre as obras no pode apresentar nada de*initivamente conclusivo sobre um )uadro abran-ente0 Por outro lado% em uma sociedade de ima-ens e midiati+ada% torna-se necess?rio reconhecer o papel dos *ilmes como *ontes prim?rias de pes)uisa0 Portanto% o objetivo desse trabalho% salva-uardadas as limita>es do te/to% 6% a partir das representa>es do audiovisual% suscitar di?lo-os )ue *aam emer-ir uma possibilidade de pensar representa>es culturais onde o audiovisual torna-se um campo poss@vel de di?lo-o sobre o sujeito contemporIneo e sobre a realidade0 ! an?lise se apro*unda com o e/emplo espec@*ico do *ilme ! sombra misteriosa$ obra reali+ada por meio de o*icina com alunas do Lrupo Primavera N% instituio social da cidade de ampinas% em 2&'&0 "a *ico% criada por meio de animao com desenhos% conta-se a hist.ria de trEs ami-os )ue se unem para pichar o muro de um cemit6rio0 9e in@cio empol-ados com a aventura% so assombrados por um persona-em misterioso )ue acaba convencendo-os a limpar a sujeira )ue *i+eram0 8 uso de -ra*ismos e recursos visuais su-ere a perspectiva de um lu-ar para animao no front da arte% como pensa o autor !lberto <ucena0 7em posicionar-se inte-rada ou apocalipticamente% <ucena considera as anima>es Cuma *orma de arte )ue% a e/emplo do desenhoOpintura% conta com diversas t6cnicas de produoD (<U E"!% 2&&2% p022(0 Unindo essa perspectiva ao conceito de arte como consciEncia (000( da cotidianidade (;E<<ER% '==2% p0M2( 6 poss@vel identi*icar o uso da animao como uma estrat6-ia de apro/imao do
6

Fundada por trEs volunt?rias em '=K'% a 8"L desenvolve pro-ramas de educao complementar para meninas de K a 'K anos de idade% atuando em ampinas% no 5ardim 7o Marcos% bairro marcado pela violEncia0 7o pro-ramas inovadores de educao social )ue trans*ormam a vida de muitas *am@lias h? mais de 2& anos

discurso *@lmico de seu p,blico% por ser uma lin-ua-em lar-amente utili+ada pela publicidade e )ue permeia o cotidiano atual0Reali+ado com apoio do Minist6rio da ultura e da om-?s% o *ilme *oi totalmente produ+ido pelos alunos% orientados pelo ",cleo de inema de !nimao de ampinas0 Em depoimento% os alunos declararam ter -ostado da e/periEncia e terem travado contato com uma lin-ua-em nova e com t6cnicas )ue no conheciam0Mais especi*icamente a aluna <uelT <ui+a "eubaher% )ue *icara respons?vel pela edio de som% a*irma ter adorado a e/periEncia% por)ue% al6m de aprender a manipular o som do *ilme% aprendera um pouco de piano% uma novidade para ela0 5? no *ilme Biodiversidade% reali+ado pelo ",cleo de !rte 5oo Fernandes Filho% o tema -ira em torno da relao entre homem e nature+a e% como no poderia dei/ar de ser% do tema biodiversidade0 Reali+ado com alunos de v?rias escolas municipais do Rio de 5aneiro entre = e '2 anos% tem o *ormato jornal@stico% usando alunos sentados em bancadas para representar boletins in*ormativos0 "o so percebidos elementos est6ticos representativos% anima>es ou monta-ens di*erenciadas% apenas ima-ens de animais e ima-ens de ar)uivo0 ! est6tica% ali?s% parece ser a ,ltima preocupao dos reali+adores% priori+ando o car?ter in*ormativo e o uso da cImera como instrumento peda-.-ico de modo restrito% mais do )ue criativo0 ! parcela criativa do *ilme *ica a car-o da trilha sonora% *eita no ritmo do RrapU% em )ue a letra *ala de biodiversidade e 6 interpretada por uma aluna0 8 mais importante neste *ilme parece ser a possibilidade de apro/imar crianas e cImeras% mas *alta um componente de criao% o )ue pode limitar as possibilidades est6ticas0 Talve+ t6cnicas de arte como desenho% pintura ou cola-em pudessem tornar o *ilme mais criativo% em contraposio ao modelo midi?tico de telejornal )ue parece povoar o ima-in?rio das crianas e se re*letir na produo e/ibida0 7u-ere-se articular as observa>es com o pensamento de 5or-e <uis 4arbosaA Cas representa>es (000( -uardam conte,dos inerentes Fs *ormas constru@das pelas rela>es sociaisD (4!R487!% 2&&&% p032(0 9essa *orma% se os alunos representam no *ilme *ormatos midiati+ados% talve+ isso ocorra por)ue tem seu cotidiano saturado de ima-ens 3% com as )uais se relacionam e )ue se re*letem na *orma como as crianas veem o mundo0 8 pr./imo *ilme 6 ingu!m merece$ onde um menino sentado em um ponto de Pnibus se irrita com outro% )ue ouve *one em volume elevado0 $rritado com o barulho% outro jovem atira em direo a eles0 ! narrativa *@lmica d? uma dose de suspense a hist.ria% uma ve+ )ue% pela monta-em% no 6 poss@vel dedu+ir a principio se ele mata ou no os meninos0;? uma preocupao com a lin-ua-em audiovisual e o uso de temas cotidianos07ubjetivamente% veri*ica-se uma pro/imidade com a violEncia% )ue *a+ com )ue o persona-em recorra a uma
3

L$T<$"%2&&2

arma para combater um problema%em ve+ de dialo-ar com o aluno0 8 corte *eito no momento em )ue a arma 6 apontada pode remeter aos primeiros *ilmes da historia do cinema K e ao recurso de C)uebra da )uarta paredeD% )uando os atores em cena olham em direo F cImera0 !ssim% o p,blico pode se sentir parte da hist.ria% tra+ido F narrativa e convidando no somente a re*letir% mas a intera-ir com o *ilme0 7endo as representa>es% Cconstru>es *eitas a partir do realD (FER"!"9E7% 2&'2% p0'2M(% a an?lise da obra aponta para um cotidiano desses jovens onde o uso de armas e a violEncia sejam comuns0 Entretanto% tal perspectiva no -uarda car?ter de novidade0 8 )ue parece ser novo% ou ao menos criativo 6 o uso do di?lo-o com a cImera% para su-erir uma relao di*erenciada com o p,blico e )ue este re*lita sobre os caminhos da violEncia em seu cotidiano0 "os Pro-ramas e M% o primeiro selecionado% Adicto% *ala sobre o crack% reunindo depoimentos de alunos do oitavo ano da Escola Municipal 4enjamin onstant% no Rio de 5aneiro09e *ormato pr./imo ao document?rio% 6 *eito uso do en)uadramento em primeiro plano nas entrevistas% mesclado com ima-ens de jovens consumindo dro-as (ima-ens de ar)uivo(0 8utro recurso est6tico 6 o da acelerao% ao mostrar jovens a)uecendo a pedra de crack% como )ue para representar a rapide+ com )ue o vicio se instala nas pessoas0 Todos os alunos entrevistados so da mesma escola% o )ue su-ere 6 )ue o problema do crack parece estar bem pr./imo% por)ue todos os entrevistados conhecem hist.rias de viciados e *ormas de obter a dro-a09a mesma *orma% ao mostrar ima-ens de dro-ados% su-ere-se )ue ha uma preocupao em mostra-los como desumani+ados% *ato re*orado pela sonori+ao% sombria e )ue se assemelha a sons de animais em a-onia0 ;? uma n@tida preocupao est6tica com a composio da cena% mesmo )ue res-uardadas as limita>es de uma produo como esta0 Por outro lado% so e/ibidas ima-ens de crianas de lon-e e de costas% como se tivessem perdido a identidade0 Todas as crianas retratadas nesta situao tem seus rostos preservados% o )ue su-ere )ue os alunos )ue produ+iram os *ilmes receberam orientao de adultos para no identi*ic?-los08 9#9 conta tamb6m com ima-ens do making of% onde vemos )ue os alunos mesmos reali+am as *ilma-ens0Esta perspectiva apro/ima-se do conceito de autorrepresentao%con*orme j? citado anteriormente% uma ve+ )ue os alunos% *alando sobre um problema pr./imo% podem re*letir sobre a realidade )ue os cerca0!l6m disso% ao serem e/ibidos em *estivais para um p,blico tamb6m de estudantes% podem -erar novas re*le/>es nestes tamb6m0

!)ui me re*iro ao *ilme & grande roubo do trem% de E07 Porter% de '=&20"a cena *inal% um dos coJboTs virase para a cImera e atira0

aminhando para o *ilme "e#ting$ *eito por alunos da se/ta s6rie da Escola Municipal Mario Pira-ibe% tamb6m no Rio de 5aneiro% o )ue se nota 6 )ue o uso criativo de recursos redu+idos pode *a+er com uma obra como esta0 ! hist.ria -ira em torno dos peri-os da e/ibio de ima-ens na internet por crianas e alerta para a necessidade de os pais prestarem ateno nas a>es dos *ilhos no mundo cibern6tico0 9essa *orma% alunos *a+em o papel de crianas e pais% atuando no pr.prio ambiente da escola e com seus uni*ormes0 Este *ato su-ere )ue o *ilme seja uma pr?tica li-ada Fs atividades peda-.-icas e )ue tenha sido reali+ada durante o per@odo de aulas0 ontudo% ao contr?rio do *ilme Biodiversidade% h? possibilidades de criao )ue so usadas em 7 e#ting como *orma de construir uma narrativa pautada na criatividade0 !ssim% t@tulos e le-endas so *eitos com anima>es% cola-ens e desenhos dos pr.prios alunos% assim como edio e monta-em )ue valori+am o movimento e os cortes r?pidos entre um e outro plano0 ! composio se apro/ima da est6tica pop% principalmente se *or considerada a *orma de produo% pr./ima do videoclipe0 8 v@deo a)ui parece ser mais do )ue um meio de produ+ir% mas% como su-ere 9ubois% um Cmodo de pensarD (9U48$7% 2&&M% p0'N(0 Para os alunos da Escola Mario Pira-ibe% 6 uma *orma e representar e re*letir sobre sua realidade0 8 ,ltimo *ilme a ser analisado 6 tamb6m o mais lon-o% a*inal %eoimigrantes tem 'N minutos% mais do )ue o triplo da maioria das obras% cuja durao no che-a a trEs minutos% em media08 *ormato v@deo 6 mostrado j? no in@cio da hist.ria% onde as ima-ens dos alunos dividem a tela junto com os cr6ditos iniciais0 riado para ser parte de uma avaliao de -eo-ra*ia% a obra *oi reali+ada na escola estadual pro*essor 5os6 Monteiro Fonseca % )ue *ica na comunidade rural do encachoeirado em padre para@so0 "a localidade do "ordeste de Minas Lerais conhecida como #ale do 5e)uitinhonha0 ;? num primeiro momento o uso de ilustra>es dos alunos e a ausEncia de narrador0 <o-o depois% entram em cena os autores das pinturas% os alunos% )ue *alam da mi-rao de moradores do lu-ar em busca de melhores condi>es de vida0 9e *ato% parece haver uma perspectiva de mi-rao% das representa>es e dos sonhos dos jovens atrav6s das a)uarelas% assim como representa>es da cidade em )ue vivem e os problemas )ue possui0 7o os pr.prios estudantes )ue e/plicam suas pinturas e )ue *alam de temas como plano diretor% pol@ticas p,blicas e educao0 Entretanto% no h? autorrepresentao a)ui por)ue as ima-ens do v@deo so *eitas pelo pro*essor e diretor do *ilme% Lild?sio 5ardim% cuja vo+ pode ser ouvida em muitos momentos da produo0 #?rios alunos concordam )ue demonstrar os problemas atrav6s do desenho 6 mais *?cil% o )ue su-ere o uso pol@tico da lin-ua-em da arte% corroborando o )ue a*irma Richard RortTA Co centro da
10

vida pode ser a pol@tica democr?tica e a arteB cada uma apoiando a outra% e imposs@vel sem a outraD (78UV!% 2&&1% p0K=(0 Em outro momento% atia% aluna da escola% relata os problemas ocorridos na cidade com a chuva em sua cidade0 7ua pintura parece demonstrar a plena ciEncia das divis>es econPmicas% pol@ticas e simb.licas de uma cidade% onde so representadas a +ona rural% a *avela e o as*alto como trEs setores separados0 Ela tamb6m di+ )ue 6 melhor *alar atrav6s de )uadros% por)ue pode colocar a cidade e/atamente como a vE0 5? o aluno Ra*ael *ala da mi-rao de pessoas em busca de empre-o e da ocupao da *avela0 8 aluno 6 )uestionado sobre pol@ticas p,blicas e responde imediatamente% Cplano diretorD% como se o assunto tivesse sido abordado em aula e recentemente0 8s )uadros de Ra*ael no tEm cores0 <o-o% depois de seu depoimento% 6 e/ibida uma ima-em onde a cidade 6 retratada com suas ruas tomadas pela pol@cia0 8s carros so vermelhos e a+uis e essas tamb6m so as cores de casas% telhados e pr6dios% como se a *ora policial ou sua *alta tivesse um papel de centralidade na vida do aluno0 Guase como um contraste% a pr./ima ima-em 6 um desenho em )ue um homem aponta uma arma para outro% )ue er-ue os braos0 Essa ima-em est? em preto e branco e o con*ronto das duas su-ere uma preocupao com a se-urana0 <idiane 6 outra aluna )ue 6 mostrada *alando sobre os problemas das enchentes e % )uando )uestionada sobre a )ualidade das escolas%responde lo-o )ue as escolas do centro tEm mais )ualidade% por)ue tem mais se-urana0 Por suas ve+% <ucineia *ala da di*iculdade em arrumar empre-o e da *alta de )uali*icao para os empre-os% o )ue obri-a os jovens a se sujeitarem a sub empre-os0 <o-o depois% h? ima-ens do bairro onde os alunos moram e as ima-ens revelam o )ue j? estava no )uadro% como ruas cheias de lama% sem coleta de li/o e sem ordenamento% o )ue su-ere a necessidade premente de um plano diretor%para di+er o m@nimo0 8 diretor *a+ per-untas sobre -eo-ra*ia e hist.ria e os alunos prontamente respondem0 MarielT 6 outra aluna )ue% assim como atia% *a+ uma pintura em )ue o )uadro 6 dividido por uma linha dia-onal0 8s pr6dios% di+ ela% so uma classe superior% acima no )uadro0 !s casas so a classe in*erior0 ! estrada representa a linha da pobre+a e os pin-os vermelhos so os problemas da cidade0 !pesar de *alarem sobre sua realidade% no *ilme os alunos so retratados% no *ilmam ou diri-em% no h? autorrepresentao% pois o *ilme 6 uma reali+ao e direo do pro*essor e do ",cleo de !udiovisual de Padre Para@so0 Uma comparao entre os seis *ilmes encontra semelhanas na produo no somente pelo *ato de serem ori-in?rios% em -rande parte% de escolas p,blicas do Rio de 5aneiro% mas por abordarem assuntos relativos ao cotidiano de estudantes )ue vivem em cidades
11

atravessadas pelos mesmos problemas como violEncia% inse-urana e *alta de investimentos p,blicos0 Todos os estudantes parecem ter suas vidas atravessadas pelos dispositivos midiati+ados e pela internet% seja )uando *alam de bull'ing virtual ou pela pr.pria construo das representa>es% al-umas *ormato muito pr./imo ao jornal@stico% *ato )ue se re*lete no s. nas *ormas como nos conte,dos e temas dos *ilmes0 "o )ue tan-e ao conceito de autorrepresentao% nem todos os *ilmes so reali+ados pelas pr.prias crianas% o )ue poderia comprometer a possibilidade maior se de identi*icao do publico e com o olhar da cImera )ue 6 produ+ido pelos alunos0Entretanto% em todos os *ilmes% parece haver uma intensa participao dos alunos% seja na produo% edio e na atuao reali+ada nas hist.rias% *ato )ue poderia res-uardar% mesmo )ue em parte% a possibilidade de apro/imar o p,blico dos *ilmes )ue viu% seja pelos temas abordados% seja pela e/periEncia de ver seus pares na tela do cinema0 orroborando o pensamento de Walter 4enjamin sobre o cinema como meio de trans*ormao social% o )ue se su-ere 6 )ue ambas as e/periEncias% seja dos produtores ou do p,blico )ue *ruiu sua obra% poderia se sentir inclinado a re*letir sobre sua realidade de *orma mais critica e% portanto% libert?ria% atrav6s da apro/imao com as representa>es sociais )ue vislumbrou nos *ilmes08u% dito de outra *orma%como su-ere o pr.prio 4enjaminA
!trav6s dos seus -randes planos% de sua En*ase sobre pormenores ocultos dos objetos )ue nos so *amiliares% e de sua investi-ao dos ambientes mais vul-ares sob a direo -enial da objetiva% o cinema *a+-nos vislumbrar% por um lado% os mil condicionamentos )ue determinam nossa e/istEncia% e por outro asse-ura-nos um -rande e insuspeitado espao de liberdade (4E"5!M$"% 2&'2% p0'KK(0

Concluso 7e-undo o autor Muni+ 7odr6 a criatividade 6A

Um tipo de aprendi+a-em como deslocamento da *i/ide+ do conte/to $ (000( a -estao de al-o novo%num conte/to inteiramente novo0 (000( En)uanto pr?tica criativa 6 a trans*ormao da possibilidade do inesperado em ao mobili+adora do comumD (-ri*o nosso% 789RE% 2&'2% p0'&3(0

!ssim% ap.s a an?lise dos *ilmes% o )ue se su-ere 6 )ue o audiovisual% a partir da produo de *ilmes dos pr.prios alunos e da e/ibio e divul-ao entre seus pares% incentive o compartilhamento e a inveno coletiva% ambos essenciais F *ormao do ser0Em i-ual medida% o cinema% no processo comunicacional% pode ser apropriado como um dispositivo de construo de realidade e de criao de uma viso de mundo% pois tem como caracter@stica a intensidade das e/periEncias )ue en-endra0 Tal *ato o leva% muitas ve+es% a se destacar das demais trans*orma>es art@sticas0 Esse media pode atuar - para al6m do olhar mecInico )ue comp>e o real - como uma proposta de interro-ao do mundo% no somente na e/periEncia12

cinema )ue ocorre nas salas de e/ibio% mas a partir da produo da narrativa reali+ada pelos alunos0 Re*orando a perspectiva pol@tica do cinema% h? o papel da educao% no como instruo pura e simples ou centrada na *i-ura da escola% mas como Cprocesso de incorporao intelectual e a*etiva% pelos indiv@duos% dos princ@pios e das *oras )ue estruturam o bem de uma *ormao socialD (789RE% 2&'2% p0'N(0 8 )ue se acentua 6% portanto% a possibilidade de seu uso como mecanismo de incorporao de si-nos e valores e% tamb6m% como construo de pr?ticas sociais e *ormao de sujeitos cr@ticos0 !trav6s da ideia do cinema como poss@vel meio de luta contra-he-emPnica% a partir de seus usos e apropria>es% o sujeito pode ser pass@vel de reconhecer a si mesmo e ao outro como i-ualmente inseridos num espao social pol@tica e culturalmente i-ualit?rio0 Essa an?lise sinali+a a possibilidade de uma ruptura constru@da atrav6s da autorrepresentao )ue suscite o ne/o atrativo entre o sujeito e a sua pr.pria realidade% o )ue implica a possibilidade de instalao da di*erena na estrutura do ethos e na construo de um pensamento cr@tico por meio da e/perimentao cultural0 Mesmo ressaltando )ue as e/periEncias visuali+adas no representam uma maioria nas escolas brasileiras% o debate onde este estudo pretende se incluir indica )ue 6 preciso priori+ar investimentos e sensibilidades em prol de atividades )ue priori+em a criatividade e a e/periEncia coletiva com o audiovisual0 !l6m disso% ainda )ue pesem as limita>es do te/to% aponta para uma imbricao entre representa>es e intera>es sociais a partir dos *ilmes )ue podem *avorecer a construo de um di?lo-o pautado no universo dos a*etos% das vivEncias e das pr?ticas cotidianas% bem como na apropriao dos espaos -eo-r?*icos e sociais *rente F e/periEncia est6tica0 Torna-se necess?rio% portanto% nave-ar por sobre o in*inito oceano da in*ormao e das possibilidades de comunicao% delineando um caminho por onde o sujeito% a consciEncia e a cr@tica precisaro andar lado a lado0Em uma sociedade onde o bios midi?tico= *orma o constructo social e as institui>es so*rem uma metamor*ose cujas conse)uEncias ainda no encontram hori+onte poss@vel% este estudo pretendeu lanar um breve olhar em direo Fs possibilidades de se construir um pensamento onde a he/is
'&

educativa (como e/periEncia )ue a*eta o

ethos(seja permeada pelo meio audiovisual% )ue perpasse as pr?ticas sociais% e% dessa *orma% en-endre novas representa>es e *orma>es% tanto na educao como na vida dos sujeitos contemporIneos0 Biblio rafia
=

onceito de Muni+ 7odr6 )ue de*ine as *ormas midi?ticas como todo um modo de vida0 789R:% Muni+0 !ntropol.-ica do espelho X uma teoria da comunicao linear e em rede0 Petr.polisA #o+es% 2&&=
'&

13

!UM8"T% 50 Y M!R$E% M! A anlise do filme0 <isboaA Edi>es te/to e -ra*ia% 2&''0 4!R487!% 5or-e <ui+0 A Arte "e #epresentar como #econhecimento do $undo A 8 Espao Leo-r?*ico% o inema e o $ma-in?rio 7ocial0 Leo-raphia% nZ2% ano $$% "iter.iA UFFOELL% 2&&&0 4E"5!M$"% Walter0 $a ia e %&cnica' arte e poltica: ensaios sobre literatura e hist(ria da cultura! 3 ed0 7o PauloA 2&'20 Trad0 ;emerson !lves 4aptista e 5ose arlos Martins 4arbosa0 48UR9$EU% Pierre0 A distino: crtica social do )ul amento 0 Porto !le-reA Vou[% 2&''0 !"E#! $% Massimo0 A linha de p(* A cultura Bororo entre tradio' mutao e autorrepresentao! ' edio0 Editora !nna4lume% 2&'2 9U48$7% Philippe0 Cinema' vdeo' +odard! 7o PauloA osac "ai*T% 2&&M FER"!"9E7% 0 70 (8r-0( B M!$!% 50 (8r-0( B ;ER7 ;M!""% M0 (8r-0( 0 Comunicaes e %erritorialidadesA Rio de 5aneiro em ena0 '0 ed0 Luararema% 7PA !nadarco% 2&'20 L$T<$"% Todd0 $dias sem limite: como a torrente de ima ens e sons domina nossas vidas! Rio de 5aneiroA ivili+ao 4rasileira% 2&&20 LR!M7 $% !ntonio0 Cadernos do crcere0 Rio de 5aneiroA ivili+ao 4rasileira% '===0 ;!<<% 7tuartA "a dispora: identidades e mediaes culturais 0 4elo ;ori+onteA Editora UFML% 2&&2 ;E<<ER% !-nes0 , cotidiano e a hist(ria0 M ed0% 7o PauloA Pa+ e Terra% '==20 5!ME78"% Fredric0 #eificao e utopia na cultura de massa 0 $nA !s marcas do vis@vel0 Rio de 5aneiroA Lraal% '==1% p0 =-21 58<\% Martine0 A ima em e sua interpretao0 <isboaA Edi>es 3&% 2&&20 <E!<% 4runo 7B LU$M!R]E7% 6sarB ME"98"^!% arlos 0 (8r-s0(0 -ntre o sensvel e o comunicacional! 4elo ;ori+onteA !utEntica Editora% 2&'& <8PE7% Maria $mmacolata #assallo de 0 .es/uisa em Comunicao0 ''_0 ed0 7o PauloA Edi>es <oTola% 2&'20 <U E"!% 50% !lberto0 A arte da animaoA t6cnica e est6tica atrav6s da hist.ria0 7o PauloA 7E"! % 2&&20 `E<<"ER% 9ou-las0 A cultura da mdia 0 estudos culturais: identidade e poltica entre o moderno e o p(s*moderno % 4auru% 7P% E9U7 % 2&&'0 M!RTa"-4!R4ER8% 5! "os meios 1s mediaes: comunicao' cultura e he emonia 0 Rio de 5aneiroA Editora UFR5% 2&&20 M8R$"% E0 ,s sete saberes necessrios 1 educao do futuro0 7o Paulo% orte+% 2&&&0 RE!9% ;0 A educao pela arte0 7o PauloA Martins Fontes% 2&&'0 7$4$<$!% Paula0 #edes ou paredesA a escola em tempos de disperso0' edio0 Editora ontraponto% 2&'20 789R:% Muni+0 Antropol( ica do espelho 0 uma teoria da comunicao linear e em #ede! Petr.polisA #o+es% 2&&= bbbbbbbbbbbbb #einventando a educao: diversidade' descoloni2ao e redes 0 Editora #o+es% 2&'2 78UV!% 50 0 3ilosofia' #acionalidade e "emocraciaA os debates RortT Y ;abermas0 7o PauloA U"E7P% 2&&10 Q!#$ER% $smail% , discurso cinemato rfico: a opacidade e a transpar4ncia % 2 edio - 7o Paulo0 Pa+ e Terra% 2&&10 \c9$ E% Leor-e0 A conveni4ncia da cultura: usos da cultura na era lobal 0 4elo ;ori+onteA Editora UFML% 2&&N0 FilmesA 8 -rande roubo do trem% E07 Porter '=&2% Estados Unidos% '2 min ! sombra misteriosa% Mauricio 7)uarisi% 2&'&% 4rasil% 1 min0 8nde esto os pei/esH % isenando !ntonio dos 7antos% 2&'2 M min0 ! volta ao mundo em K& anos% diretor no identi*icado% 2&'2% 4rasil% '& min0 2& s0 ! vida no man-ue% isenando !ntonio dos 7antos% 2&'&% 4rasil% &3 min0 2& s0 4iodiversidade% #era <ucia dos 7antos% 2&'&% 4rasil% 1 min0 2&s0 asal de loiros no banheiro% 2&''% 4rasil% K min0 ! velha contrabandista% diretor no identi*icado% 2&''% 4rasil% 2 min0 9esenvolvimento sustent?vel% diretor no identi*icado% 2&'2% 4rasil% ' min0 2&s0 14

"in-u6m Merece% $-or <oureno% 2&''% 4rasil% ' min0 orao de mamo% 9anilo 4rian% 2&'&% 4rasil% M min0 ami+a+ul% 4runo de ramos %2&''% 4rasil% 2 min0 M&s 9ro-as0Por )ue usarH% 9iretor no identi*icado% 2&''%4rasil% ' min0 ! menina e o monstro % diretor no identi*icado%2&''% 4rasil%M min0 omparativo entre as esp6cies% Evandro Fi-ueiredo Lonalves% 2&'&% 4rasil% 3 min0 ! batalha% diretor no identi*icado %2&'&% 4rasil% ' min0 7em t@tulo% diretor no identi*icado %2&'& % 4rasil%' min0 Povo brasileiro% diretor no identi*icado %2&''% 4rasil% M min0 !nimais brasileiros % diretor no identi*icado% 2&'&% 4rasil% 2 min0 Em busca da estrela% diretor no identi*icado% 2&''% 4rasil% M min0 2&s ! bola% ida Marconcini% 2&''% 4rasil% N min0 2&s ! revoluo dos livros% diretor no identi*icado% 2&''% M min0 2&s 8 mundo )ue )ueremos% Mauricio 7)uarisi%ano no identi*icado% 4rasil% M min0 2&s 7onhos de haplin% diretor no identi*icado%ano no identi*icado%4rasil% 2 min0 Li-ante !dormecido% diretor no identi*icado% ano no identi*icado% 4rasil% 2 min0 ! ,ltima crPnica% !rthur 4rito% 2&''% 4rasil% 1 min0 2K s ! verdadeira identidade%!Tala 8liveira da 7ilva%2&'& % 4rasil% = min0 !dicto% diretor no identi*icado% 2&'&% 4rasil% 1 min0 2&s Leoimi-rantes% Lildasio 5ardim% 2&'&% 4rasil% '1 min0 Maluca% diretor no identi*icado% ano no identi*icado% 4rasil% M min0 Tudo pode mudar% Mi-uel Rohrmann% 2&'2% 4rasil% '' min0 8s dois lados da moeda% <ivian ha-as de !+evedo% 2&''% 4rasil% '2 min 7e/tin-A epidemia cibern6tica% diretor no identi*icado% 2&'&% 4rasil% M min !na Y Paula ou uma hist.ria )ue deu o )ue *alar%diretor no identi*icado% 2&'&% 4rasil%2 min Remoto controle% diretor no identi*icado%ano no identi*icado% 4rasil% '2 min $nse-urana% ;elver 9ias%ano no identi*icado%4rasil%1 min 2&s 9ro-as nunca mais%diretor no identi*icado% 2&''%4rasil% 1 min esta b?sica cocriativa% diretor no identi*icado% 2&'2 %4rasil% N min 2&s Gu@mica% diretor no identi*icado%2&''% 4rasil%' min 2&s

15