A EDUCAO FSICA, A FORMAO DO CIDADO E OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

OS PCNSs E OS TEMAS TRANSVERSAIS

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram inspirados no modelo educacional espanhol. A partir de 1994 um grupo de pesquisadores e professores foram mo ili!ados pelo "inist#rio da $duca%&o e do 'esporto no sentido de ela orar este documento. (oram lan%ados em 199) os documentos referentes aos 1o e *o ciclos e no ano de 199+ os relati,os aos -o e 4o ciclos. onde est/ incluso um documento espec0fico para a /rea da $duca%&o (0sica. $m 1999. o "inist#rio da $duca%&o e do 'esporto pu licou os PCNs do $nsino "#dio. A principal fun%&o deste documento. segundo seus organi!adores #1 2su sidiar a ela ora%&o ou a ,ers&o curricular dos estados e munic0pios. dialogando com as propostas e e3peri4ncias 5/ e3istentes. incenti,ando a discuss&o pedag6gica interna 7s escolas e a ela ora%&o de pro5etos educati,os. assim como ser,ir de material de refle3&o para a pr/tica de professores8. Os documentos que comp9em os PCN:s s&o1 o documento introdut6rio. os temas trans,ersais (;a<de. "eio Am iente. =tica. Pluralidade Cultural. Orienta%&o ;e3ual. e >ra alho e Consumo) e documentos que a ordam o tratamento a ser oferecido nos diferentes componentes curriculares. A PROPOSTA PARA A EDUCAO FSICA ;egundo o documento. eleger a cidadania como ei3o norteador significa entender que a $duca%&o (0sica na escola # respons/,el pela forma%&o de alunos que se5am capa!es de1 ? participar de ati,idades corporais adotando atitudes de respeito m<tuo. dignidade e solidariedade@

? conhecer. ,alori!ar. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifesta%9es da cultura corporal@ ? reconhecer?se como elemento integrante do am iente. adotando h/ itos saud/,eis relacionando?os com os efeitos so re a pr6pria sa<de e de melhoria da sa<de coleti,a@ ? conhecer a di,ersidade de padr9es de sa<de. cultura em que s&o produ!idos. analisando criticamente os padr9es di,ulgados pela m0dia@ ? rei,indicar. organi!ar e interferir no espa%o de forma autAnoma. locais adequados para promo,er ati,idades corporais de la!er (Brasil. 199+a). Por#m. a $duca%&o (0sica e o processo de educa%&o formal sofrem muitas limita%9es quando se pretende contri uir para a plenitude da cidadania. Para que isso aconte%a. # necess/rio que ha5a uma maior contri ui%&o de outras institui%9es sociais. des,inculando?a de interesses particulares. tais como o 2mercado de tra alho8. A educa%&o de,e ser,ir para conquistar a cidadania e a cidadania de,e compreender a igualdade dos diretos. n&o s6 a igualdade legal. mas a de fato. Cma das condi%9es necess/rias para a constru%&o da cidadania democr/tica n&o # atendida. em ora se5a amplamente reconhecida. $stamos falando da qualidade da $duca%&o B/sica. Outro ponto # que o sistema educacional de,e ser plural. Nesse ponto. os PCNs de,em atender 7 pluralidade de manifesta%9es em $duca%&o (0sica. compreendendo as di,ersas a ordagens para o componente curricular. CONCEITUANDO OS TEMAS TRANSVERSAIS O tema central dos PCNs # a cidadania. onde a escola # ,ista como um dos espa%os poss0,eis para a forma%&o do cidad&o de forma que ele se torne um ser cr0tico. autAnomo. refle3i,o. sens0,el e participati,o. em como rei,indicar ele!a e desempenho que e3istem nos diferentes grupos sociais. compreendendo sua inser%&o dentro da

Para que uma consolida%&o desse o 5eti,o. os PCNs apresentam uma tem/tica central com temas sociais a serem pro lemati!ados. criticados. refletidos e encaminhados. se poss0,el. $sses temas rece eram a nomenclatura de >emas >rans,ersais. pois eles perpassam por todos os componentes curriculares. Os >emas >rans,ersais apresentam os seguintes temas1 =tica@ "eio Am iente@ >ra alho e Consumo@ Orienta%&o ;e3ual@ Pluralidade Cultural e ;a<de. ou outros temas que se mostrem rele,antes. A necessidade de se refletir so re estes pro lemas # apresentada em todas as disciplinas. por isso. a $duca%&o (0sica de,e utili!ar estes temas. elegendo?os de acordo com a proposta pedag6gica de cada escola. lem rando que o professor tem autonomia para a e3ecu%&o do seu tra alho. mesmo quando a escola n&o oferece as condi%9es ideais para a pr/tica profissional ou nem mesmo uma proposta pol0tico?pedag6gica. De5amos agora alguns e3emplos de aplica%&o dos >emas >rans,ersais nas aulas de $duca%&o (0sica. tica O o 5eti,o deste tema # a ordar e refletir a #tica no conte3to escolar. Nas aulas de $duca%&o (0sica. # o ser,ado que muitos alunos apresentam alguns comportamentos. tais como de e3cita%&o. cansa%o. medo. ,ergonha. pra!er. satisfa%&o. entre outros. "uitas ,e!es esse comportamento # gerado pelo fato de algumas atitudes e decis9es serem afetadas pela qualidade dos estados afeti,os que esses alunos ,i,enciam corporalmente. pois o desen,ol,imento moral dos alunos est/ relacionado 7 afeti,idade e 7 racionalidade. Nas aulas de $duca%&o (0sica escolar s&o ,i,enciadas situa%9es que permitem intensa mo ili!a%&o afeti,a e intera%&o social. tornando. portanto. a aula. o am iente ideal para pro lemati!a%&o de atitudes e ,alores considerados #ticos ou n&o?#ticos para si e para os outros. ;egundo 'arido. al#m da inter,en%&o no momento oportuno. ca e ao professor de $duca%&o (0sica a constru%&o de formas operacionais e conte3tos pedag6gicos para que ,alores relacionados ao princ0pio da dignidade humana e constru%&o de autonomia moral se5am e3ercidos. culti,ados e discutidos no

decorrer das pr/ticas da cultura corporal na escola. >al procedimento poderia ser a e3peri4ncia de respeitar e ser respeitado@ reali!ar a%9es con5untas@ dialogar efeti,amente com colegas e professores@ rece er solidariedade e ser solid/rio@ ter acesso a conhecimentos que alimentem a compreens&o e a coopera%&o e analisar criticamente situa%9es concretas dentro e fora da escola. 'e acordo com os PCNs. o di/logo de,e ser ensinado na escola. Nas aulas de $duca%&o (0sica. o di/logo # dificultado. mas de,e?se e3ercitar o sa er ou,ir. o ela orar e discutir as ati,idades. Pluralidade Cultural O tema trans,ersal 2Pluralidade Cultural8 tem como o 5eti,o o desen,ol,imento do respeito e da ,alori!a%&o das di,ersas culturas e3istentes no Brasil. contri uindo assim para uma con,i,4ncia mais harmoniosa em sociedade. com o rep<dio a todas as formas de discrimina%&o. Cma das formas de se tra alhar o tema trans,ersal 2Pluralidade Cultural8. na /rea de $duca%&o (0sica pode ser por meio de ,i,4ncias das diferentes Emanifesta%9es da cultura corporalE. utili!ando para isso os esportes. as dan%as e as lutas. como forma de conhec4?las e ,alori!/?las. Al#m disso. o professor de $duca%&o (0sica. assim como os demais componentes curriculares. de,e estar sempre preparado para coi ir a pr/tica de ati,idades discriminat6rias. no momento da sua ocorr4ncia. atra,#s do di/logo. Por#m. para isso. # necess/rio que o pr6prio profissional reflita se em sua pr6pria pr/tica est/ ou n&o ,alori!ando ou reali!ando atitudes discriminat6rias. muitas ,e!es. t&o sutis e n&o perce idas por ele mesmo. mas que influenciam seus alunos. Mei A!"ie#te A tem/tica relacionada ao meio am iente ,em sendo discutida com grande freqF4ncia nos <ltimos tempos. ,isto que a popula%&o tem se mostrado muito sens0,el aos desdo ramentos da apropria%&o desequili rada dos recursos naturais em torno do nosso planeta.

>ais discuss9es tra!em orienta%9es no sentido de se e,idenciarem as interpela%9es e a interdepend4ncia dos di,ersos elementos na constitui%&o e na manuten%&o da ,ida. em como a necessidade de se entender o ser humano como parte deste processo. e3altando os princ0pios da cidadania. O mesmo referencial capa! de tra!er esclarecimentos so re o relacionamento entre a sociedade e a nature!a. tra! tam #m contri ui%9es para o entendimento da rele,ncia da $duca%&o (0sica como parte integrante da escola. para tra alhar com atitudes. com forma%&o de ,alores. com o ensino e aprendi!agem de ha ilidades e procedimentos. no sentido da constru%&o de comportamentos 2am ientalmente corretos8. As inter,en%9es nas aulas de $duca%&o (0sica. em como nos e,entos tem/ticos orientados para as quest9es relacionadas ao meio am iente. se mostram como um caminho poss0,el para a condu%&o do tra alho. Coloca?se aqui a necessidade de se e3pandir o conceito de espa%o durante as aulas@ espa%o este que passa a ser en3ergado so naturais constituti,os e sociais. A identifica%&o das caracter0sticas do espa%o f0sico onde ocorrem as aulas (quadra. p/tio. sala. campo. gin/sio...) no que se refere 7s condi%9es do piso. da qualidade do ar. do tratamento sonoro. da incid4nciaGaus4ncia de lu! e calor. entre outros fatores. seguido da usca de alternati,as. que se reali!am atra,#s de pesquisas e a implementa%&o de mudan%as. na usca de melhores condi%9es. s&o fatores que podem tra!er uma refle3&o ampliada acerca da tem/tica a ordada. Outro ponto que merece destaque neste tema # a necessidade de se ,i,enciar situa%9es pr/ticas em am ientes diferenciados (parque. pra%a. praia. clu e...) a fim de se esta elecer compara%9es com a realidade ,i,ida no dia?a?dia. Tra"al$ e c #su! O tema trans,ersal tra alho e consumo pretende pro lemati!ar com os alunos a quantidade e di,ersidade de Etra alhoE presente em cada produto ou ser,i%o. e suas rela%9es entre tra alho e consumo. que s&o muitas e astante comple3as. A glo ali!a%&o. o tra alho escra,o. infantil. a ma3imi!a%&o do lucro as dimens9es dos elementos

a qualquer custo. o incremento da tecnologia. a diminui%&o dos postos de tra alho. o desemprego. as estrat#gias de ,endas agressi,as. a manipula%&o de dese5os criando?se necessidades e no,os padr9es de consumo. o consumo de marcas. de qualidade. dura ilidade. adequa%&o ao uso. pre%o e os direitos do consumidor s&o alguns dos temas que de,em ser discutidos dentro da escola. por todos os componentes curriculares. $specificamente quanto 7 $duca%&o (0sica. "edina (1991) denuncia as inter?rela%9es entre a sociedade. a $duca%&o (0sica e o corpo consumo. quando afirma que 2... o corpo virou fetiche e, no modelo de sociedade em que vivemos o fetiche sempre vira mercadoria e por a que ele entra no mercado para ser consumido8 (p.91). $. como possi ilidade. o autor ressalta que 2 uma viso revolucionria do corpo precisa comear pela tarefa de sua desmistificao, mas uma desmistificao que no caia no seu oposto, a ponto de esquec-lo. O corpo esquecido tambm um corpo doente (p.9*). Assim. cumpre 7 $duca%&o (0sica na escola. oferecer elementos que au3iliem os alunos a refletir como os signos s&o impregnados no corpo. no que di! respeito ao tema tra alho e consumo. Como sugest&o e e3emplos. estamos propondo as seguintes tem/ticas para as aulas de $duca%&o (0sica escolar1 Orie#ta%& se'ual $sse tema englo a os conceitos de se3ualidade ligada naturalmente 7 ,ida e 7 sa<de@ 7s quest9es de g4nero dando 4nfase ao papel social de homens e mulheres e os estere6tipos e preconceitos da rela%&o entre am os@ al#m das discuss9es relacionadas 7s doen%as se3ualmente transmiss0,eis e a gra,ide! na adolesc4ncia. A partir da d#cada de +H a se3ualidade passou a ser discutida nas escolas. pro,a,elmente em fun%&o do a,an%o da AI'; e do aumento do n<mero de adolescentes gr/,idas. Por#m. a ,erdadeira implementa%&o desse tema. superando apenas aqueles conhecimentos acerca do funcionamento do aparelho reprodutor humano. encontra?se distante da escola p< lica. pro,a,elmente. de,ido 7s dificuldades encontradas pela escola e pelo professor ao a ordar quest9es que en,ol,em ,alores. cren%as e opini9es.

A $duca%&o (0sica se apro3ima desse tema a partir do momento em que pri,ilegia o uso do corpo. ou a constru%&o de uma 2cultura corporal8 cu5os ,alores so re ele!a. est#tica corporal e gestual aparecem freqFentemente. assim como as quest9es de g4nero e da co?educa%&o. Al#m disso. as possi ilidades de pro3imidade entre o professor de $duca%&o (0sica e os alunos facilitam considera,elmente as discuss9es. A tarefa do professor de $duca%&o (0sica # perce er. le,antar e discutir essas quest9es mantendo uma postura cr0tica e refle3i,a de tal maneira que seus pr6prios ,alores n&o se5am e3plicitados e tomados como ,erdadeiros. Por outro lado. o professor pode tam #m tra alhar tais quest9es quando essas forem le,antadas pelos alunos. le,ando sempre em considera%&o sua fai3a et/ria. As aulas de $duca%&o (0sica (que na maioria das ,e!es. s&o mistas) tam #m se encontram repletas de situa%9es ligadas 7s rela%9es de g4nero. ou se5a. a constru%&o social e cultural do masculino e do feminino. Os ,alores preconceituosos s&o e3plicitados nas atitudes cotidianas dos alunos. Cm e3emplo seria o 5ogo de fute ol. por ser considerado um 5ogo tradicionalmente masculino. as meninas que 5ogam s&o geralmente. estigmati!adas. Outro e3emplo # dan%a para os meninos. Nesse sentido. o professor precisa estar atento e de,e estimular a refle3&o so re a relati,idade das concep%9es associadas ao masculino e ao feminino@ ao respeito m<tuo entre os se3os e o respeito 7s muitas e ,ariadas e3press9es do feminino e do masculino. A concep%&o de co?educa%&o de,e estar realmente presente nas aulas assim. meninos e meninas de,eriam ,i,enciar as mesmas pr/ticas. discutindo e entendendo a quest&o das diferen%as e uscando as melhores solu%9es. Sa(de O conceito de sa<de apresenta limita%9es quando se pretende defini?lo de maneira estanque e conclusi,a. Isto porque quando se fala em sa<de n&o podemos dei3ar de considerar seus fatores de influ4ncia e determina%&o1 o meio am iente. os aspectos iol6gicos. socioeconAmicos. culturais. afeti,os e psicol6gicos.

Com esse significado mais dinmico do conceito de sa<de. os PCNs fundamentam a concep%&o de sa<de no e3erc0cio da cidadania. argumentando que # preciso capacitar os su5eitos a se apropriarem de conceitos. fatos. princ0pios. tomar decis9es. reali!ar a%9es e gerar atitudes saud/,eis na realidade que os mesmos est&o inseridos. Na $duca%&o (0sica. a sa<de este,e historicamente ligada 7 /rea. muito em ora tal liga%&o esti,esse ,oltada ao car/ter eminentemente iol6gico e informati,o. ;uperando essa perspecti,a hist6rica a partir desse no,o enfoque tra!ido pelos PCNs (199+ ). a $duca%&o (0sica necessita refletir so re o conceito de sa<de de maneira mais ampla. de modo que as dimens9es social. psicol6gica. afeti,a e cultural tam #m se5am pri,ilegiadas. Jeconhecer. portanto. o papel da influ4ncia da m0dia ligada 7 sa<de e 7 ati,idade f0sica ,incula?se 7 fun%&o do professor de $duca%&o (0sica. responsa ili!ando?o por fa!er uma leitura cr0tica do cen/rio atual. Afinal. a rindo um 5ornal. lendo uma re,ista ou assistindo 7 >D. insistentes s&o os apelos feitos em prol da ati,idade f0sica. A m0dia n&o descansa@ quer ,ender roupas esporti,as. propagandas de academias. t4nis. aparelhos de gin/stica e muscula%&o. ,itaminas. dietas.... uma esp#cie infind/,el de materiais. equipamentos e produtos alimentares que. por tr/s de toda essa 2parafern/lia8. imp9em um discurso do con,encimento de um corpo elo. saud/,el e. em sua grande maioria. de melhor sa<de. Por isso tem?se a impress&o. atualmente. que ati,idade f0sica e sa<de s&o sinAnimos (Car,alho. 199K). Com esse pensamento. ca e ao professor de $duca%&o (0sica identificar o conte3to da sa<de na /rea. construindo e incenti,ando discuss9es e refle39es que possi ilitem ao aluno fa!er uma leitura cr0tica do meio que o mesmo est/ en,ol,ido. $m ora tais apontamentos se5am ainda restritos e numericamente pouco significati,os no que se refere ao uni,erso da $duca%&o (0sica. a proposta de incluir os temas trans,ersais na /rea se constr6i a partir de uma perspecti,a de associa%&o da /rea com os grandes pro lemas sociais que t4m afligido a sociedade rasileira como um todo. Na ,erdade. os professores de maneira geral. e os professores de $duca%&o (0sica em particular. ainda enfrentam in<meras dificuldades com o trato da trans,ersalidade. Como organi!ar as aulas tendo como tema o meio

am iente. a pluralidade cultural e a orienta%&o se3ual. sem perder a sua especificidadeL N&o temos ainda tradi%&o na refle3&o e encaminhamento de tais quest9es. mas reconhecemos que s&o fundamentais para a forma%&o do cidad&o.

PJOPO;>A P$'AMNMICA PAJA >JABAOPAJ O; >$"A; >JAN;D$J;AI;

$scre,am este t6pico com ase no te3to em ane3o que eu coloquei ou procurem outros.

CONSIDERA)ES FINAIS $ste tra alho prop9e um relacionamento das ati,idades da $duca%&o (0sica com os grandes pro lemas da sociedade rasileira. sem. no entanto. perder de ,ista o seu papel de integrar o cidad&o na esfera da cultura corporal. ;em d<,ida tais aspectos se constituem em enormes desafios para os profissionais da /rea. Portanto. o 5eti,a incluir os temas trans,ersais na /rea a partir de uma perspecti,a de associa%&o da /rea com os grandes pro lemas sociais que t4m afligido a sociedade rasileira como um todo.

OB;$JDAQRO1 Jefa%am todo o te3to com as pala,ras de ,oc4s. Coloquem as cita%9es que s&o importantes descre,endo o autor. ano e pagina do li,ro e3tra0do. Cada pagina pode conter no m/3imo duas cita%9es. O artigo de,e ter no m0nimo *H paginas.

Jeferencias i liogr/ficas. Coloquem os li,ros de acordo com ABN> Suraya Cristina Darido (Unesp/Rio Claro), Irene C. Rangel-Betti (Unesp/Rio Claro), Glauco Nunes Souto Ra os (U!scar/S"o Carlos), #enaide Gal$"o (Unicastelo/S"o %aulo), &'lian (parecida )erreira (Unesp/Bauru), *duardo +inicius ,ota * Sil$a (Unicastelo/S"o %aulo e %re!eitura de +in-edo), &ui. /enri0ue Rodrigues (Unicastelo/S"o %aulo), &ui. Sanc-es Neto (,estrando Unesp/Rio Claro), Gusta$o %ontes (Graduado Unesp/%residente %rudente), )elipe Cun-a (Rede %articular De *nsino/ 1undia')