Biblioteca Escolar

Biblioteca escolar: uma ponte para o conhecimento
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Governador do Estado de Gois Alcides Rodrigues Filho
Secretria de Estado da Educao Milca Severino Pereira Superintendente da Educao Bsica Jos Luiz Domingues Chefe de Gabinete Iara Barreto Superintendente de Administrao, Finanas e Planejamento Valterson Oliveira da Silva
Coordenadora do Ensino Fundamental Maria Luiza Batista Bretas Vasconcelos Coordenador do Ensino Mdio Marcos Elias Moreira Coordenadora de Desenvolvimento e Avaliao Edvnia Braz Teixeira Rodrigues Coordenador de Ensino Especial Sebastio Donizete de Carvalho Coordenadora de Ensino Distncia Celene Cunha Monteiro Antunes Barreira Coordenador de Planejamento e Obras da Rede Fsica Lzaro Eurpedes Xavier Coordenador de Administrao Emmanuely Domingos Prego Coordenadora de Gesto de Pessoas Solange Andrade de Oliveira
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Biblioteca escolar: uma ponte para o conhecimento
Goinia 2009
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Gois (Estado). Secretaria de Estado da Educao.
Elaborao Ana Maria Affonso Penna Bento Alves Arajo Jayme Fleury Curado Elenir de Faria Corra Ivoneide Maria de Almeida Bertelle Katherine Nascimento Seixas Maria Luiza Batista Bretas Vasconcelos Maria Zaira Turchi Rosa Helena de Paula Rodrigues Sizeny Narciso de Moraes Vera Maria Tietzmann Silva Organizao Maria Luiza Batista Bretas Vasconcelos
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Gois (Estado). Secretaria de Estado da Educao. Biblioteca escolar : uma ponte para o conhecimento / Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos (Org.). Goinia : SEDUC, 2009. 108 p. 28 x 21 cm.
1. Ttulo. II. Biblioteca escolar. III. Diretrizes. CDU: (035)027.53
DIREITOS RESERVADOS proibida a reproduo total ou parcial da obra, de qualquer forma ou por qualquer meio sem a autorizao prvia e por escrito do autor. A violao dos Direitos Autorais (Lei n. 9.610/98) crime estabelecido pelo artigo 48 do Cdigo Penal.
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Apresentao
A Secretaria de Estado da Educao tem como lema de suas diretrizes a universalizao de oportunidades. Entendemos que essas oportunidades se encontram, sobretudo, na aquisio constante de novos conhecimentos. Dessa forma, a biblioteca escolar , sem dvida, um importante espao para a obteno desses conhecimentos com seu acervo literrio, documental, informativo e didtico. As aes educativas empreendidas pela atual gesto voltam seu olhar e ateno para o cho da escola, para os atores que fazem de fato a educao acontecer em nosso Estado. por isso que entregamos hoje a voc, professor dinamizador da biblioteca escolar da rede estadual de ensino, um caderno de textos que pode orient-lo cotidianamente na sua tarefa de organizar e dinamizar esse espao privilegiado que a biblioteca da sua escola. Este documento no poderia ser distribudo em ocasio mais oportuna. A 2 Bienal do Livro de Gois Homenagem a Bariani Ortencio est privilegiando a vinda dos professores dinamizadores das bibliotecas da rede estadual, que podero trocar experincias e participar de minicursos sobre a organizao e dinamizao das bibliotecas. Essa ao mostra a importncia que o Governo de Gois, por meio da Secretaria de Estado da Educao, vem dando sua poltica pblica de incentivo leitura. Alm da renovao do acervo literrio dos Cantinhos de Leitura para milhares de escolas estaduais, teremos tambm a ampliao prevista para o incio do ano de 2010 dos acervos das bibliotecas escolares. Entendemos que a participao plena do cidado na sociedade contempornea exige um efetivo domnio da leitura e da escrita. Nesse sentido, necessrio que o professor, no papel de professor dinamizador da biblioteca, tenha clareza de sua importncia como mediador entre o estudante e o desenvolvimento de sua competncia leitora, e que se lance na busca constante de atividades dentro ou fora do espao da biblioteca que valorizem o respeito, a formao, o prazer da leitura e a aquisio de conhecimento por parte dos estudantes. Nunca demais lembrar que essa aquisio um direito subjetivo das nossas crianas e jovens que buscam o conhecimento do patrimnio material e imaterial contido nos livros, herana cultural que todos ns temos direito de usufruir. Bom trabalho a todos e que nossas bibliotecas possam se constituir efetivamente em pontes a transformar os caminhos da escola e dos nossos estudantes! Milca Severino Pereira
Secretria de Estado da Educao
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Sumrio
Pginas soltas no inventrio do tempo: histria do livro e da biblioteca em Gois ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 9
Bento Alves Arajo Jayme Fleury Curado
Biblioteca escolar: organizao e conservao. ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Ana Maria Affonso Penna Rosa Helena de Paula Rodrigues
Livro didtico: responsabilidades e competncias ... ... ... ... ... ... ... 57
Maria Luiza Batista Bretas Vasconcelos
Biblioteca escolar: um espao dinmico.. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 71
Elenir de Faria Corra Ivoneide Maria de Almeida Bertelle Katherine Nascimento Seixas Sizeny Narciso de Moraes
A leitura e a biblioteca formando cidados . ... ... ... ... ... ... ... ... ... 89
Vera Maria Tietzmann Silva
Tendncias atuais da literatura infantil brasileira. ... ... ... ... ... ... ... 97
Maria Zaira Turchi
Carta aos professores dinamizadores .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 105
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Pginas soltas no inventrio do tempo: histria do livro e da biblioteca em Gois

Bento Alves Arajo Jayme Fleury Curado
Prlogo de amor e de ternura nas tantas pginas da vida

H uma indelvel mensagem em cada pgina voltada. H sussurros inaudveis que o tempo no pode apagar. No silncio das estantes palpita a vida no acmulo de tudo que o homem construiu por meio de sua inteligncia. Uma biblioteca um mundo, um universo, e se traduz na fora da verdade e na doura do verso, nas letras grafadas que nasceram da perquirio do esprito. Do embate e do questionamento. Do anseio e da dvida. Do amor por aquilo que se coloca acima do imediatismo da vida... Pginas soltas, esperanas desfolhadas. No limbo de cada livro, agrupado em cada leira das estantes, h um brilho constante de vida que pulsa por vibraes, por sonhos e devaneios que o livro enseja. Cada letra no casamento dos sentidos vem eivada pelo sentimento bom da emotividade. H ores que saltam dos livros com suas essncias transcendentais. Perfumes antigos vindos de onde? Jasmineiros em or, de noites orvalhadas se derramando nos antigos muros. Nascem rosas entre as estantes e vicejam lrios de afetividade em encontros de innita poesia. Sons de violinos vibram em cada pgina voltada, trazendo a msica inebriante que acorda crianas e adormece os adultos, que faz nascer em adultos crianas que jaziam adormecidas, esquecidas na luta insana da sobrevivncia. Acordem todos para essa quase tardia cano de acalanto. H encanto na potica das folhas e na simetria das letras. Doce segredo que, s vezes, nos traz o pranto em dia de dorida saudade, em que nossos olhos se espicham na busca do impossvel. H aconchego na descoberta de doces mensagens de incentivo. H mel na doura dos versos emocionados e dor na alquimia de sentimentos contraditrios. H tudo isso no livro, o nosso amigo seguro quando a noite se alonga na solido das horas mortas e no vazio que nos cerca em certos estgios dessa lida...
BENTO ALVES ARAJO JAYME FLEURY CURADO Mestre em Literatura pela UFG, professor da Faculdade Aphonsiano de Trindade e da Universidade Estadual de Gois. presidente da Academia Trindadense de Letras e autor de A sempre viva Amlia (estudos biogrcos), Ser (to) goiano (contos regionais), Beco dos A itos (crnicas histricas), Hlio de Britto e Clia Coutinho: duas vidas e uma histria (estudos biogrcos), Saga de um povo de f no interior do Brasil (estudos histricos) e De Barro Preto ao Planalto: caminhos e lembranas (crnicas histricas) e Trindade: meca sertaneja e cabocla (histria).
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Doce amigo. Suave amigo. Companheiro silencioso que nos acompanha por toda a vida. Lenitivo e arrimo nas diculdades, no acmulo do conhecimento que se propaga no pensamento. Luz na escurido da ignorncia. Tanta importncia tem voc, amigo. Na sua humildade, na sua aparente solido e abandono, voc esconde um mundo bem profundo de segredos e magias nas quimeras de todos os tempos. Seara de luz. S mesmo voc, amigo livro, me conduz com segurana em meio aos meus tropeos. Queria louv-lo com doces e inndas palavras para ilustrar o seu legado to pleno. Assim eu me calo e, sereno, evoco a magia de todos os luares e as manhs innitas, da cor do diamante, para expressar a sua eternidade. Voc, livro querido, no tem idade. Vem dos tempos imemoriais em que, pelos impulsos sensoriais, o homem traduziu o sentimento na magnitude de todos os momentos. Voc registrou todas as dores e sofrimentos e todas as grandes emoes que o tempo no pode jamais apagar. Refgio de pensadores, estudiosos e poetas e daqueles que compreendem a grandeza em todas as nmas coisas. Meu livro querido, nem imaginas o quanto querido. Voc me abriu as portas do mundo e, do profundo do meu ser, revelou poesia, no entrechoque da minha primeira fantasia. Livro que pai e que me. Primeira namorada esquiva e etrea. Amante impulsiva e dominadora. Vov to querida em histrias e sonhos. Livro que sou eu mesmo, um grande e pequeno livro a ser escrito a todo dia, com alma e poesia, mesmo que tudo isso se distancie desses dias dolorosos que vivemos. Livro que escola de aperfeioamento. Sofrimento no manejo com o conhecimento. Luta e labuta da aprendizagem. Buril que lapida nossa rigidez de pedra e faz joia pura a ternura que brota do peito e xtase de sonhos... Meu livro goiano to prenhe de lembranas. Retalhos de sentimentos em colchas multicores. Livro que roa e roado, engenho e arte da cana a jorrar garapas de incontidas alegrias. Livro que olaria, brotando do cho vermelho o tijolo de segurana. Livro que fogo de lenha alimentando adormecidas ternuras em panelas de ferro. Pginas que so p de moleque e man pelado da infncia nunca perdida. Que argola de petas e broas de milho de nossa fome espiritual. Livro que se derrama em monjolos que trituram amarguras, fazendo a paoca de desencontrados desejos. Meu livro goiano cho arado e roa de milho verdinha sob a chuva de maro. feijo que enrama no milho seco de nossa insegurana. estaleiro de chuchu de nossas esperanas e p de maxixe na roa de arroz, traduzida em cachos de ouro de nossas vitrias. Meu livro goiano or de quiabo de uma beleza sem m no esquecimento e na humildade. or da lobeira no roxo de nossos desencantos. Meu livro p de pequi nas ores e nos frutos incomuns de nosso talento. Meu livro chapado, campina, grota e p de serra salpicada de ips oridos.
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Tudo isso meu livro goiano. cada criana como uma pgina a ser escrita. Pginas doces que precisam de letras douradas. Pginas de sonhos de alvoradas matinais. Pginas de ternura de crepsculos de fogo. Princpio e m. Alfa e mega. Meu livro goiano sou eu, assentado no rabo do fogo de lenha, l na roa, to distante de todos os lugares, naquela casa velha de telhas encardidas. No fundo do mato. Lamparina acesa. Me e eu. Universo em ns. Ns to ss e ela me mostrando um mundo que ia alm da pauta musical dos arames da cerca que circundava a velha fazenda. Naquela noite to goiana eu era um livro. Havia lrios no jardim e samambaias na boca da cisterna. Havia margaridas junto porteira. Havia um jardim dentro de mim. Eu era um boto em or. Me era uma roseira to orida e uma grande cartilha. E depois a roseira espargiu perfumes em outros quintais e celebrou vida em outras searas. Mas o livro cou, escrito com saudades inndas, o meu livro que vou abrindo agora diante dos cabelos dourados de minhas lhas em outros jardins. Viro outros livros, outras pginas em letras e emoes. Meu livro goiano. Seu livro goiano. Universo em verso. Ternura e alegria. Que na vida de cada homem haja um livro, que , seno, uma janela aberta por onde entra Deus. Que em todo livro-homem haja paz.
Histrias que o tempo no desfaz em folhas de lembranas

Longe de todos os lugares, no dizer proftico de Cora Coralina, Gois comeou bem mais tarde a sua vida cultural e o seu acervo de livros. Qual foi o primeiro livro que cruzou o Paranaba, nos longes idos do sculo XVIII? Um dos primeiros e interessantes relatos datado de 1771, escrito em forma de dirio pelo Baro de Mossmedes, Jos de Almeida de Vasconcelos Soveral e Carvalho. Indicado para o governo de Gois, por Carta Patente de 11 de outubro de 1770, somente dois anos mais tarde chegou a Vila Boa de Gois. Nas anotaes do governador aparecem indcios de homens doutos que liam em latim e possuam alguma instruo, da alguns livros particulares. Em 1817, Dr. Joo Emanuel Pohl escreveu o dirio Viagem ao interior do Brasil, publicado por ordem do Imperador da ustria, Francisco I, em Viena, relatando as suas impresses sobre a Provncia de Gois. O viajante destaca alguns intelectuais, perdidos no alto serto, embora em muitos dos relatos falasse da preguia do povo e da indolncia de uma maneira geral. Era a velha tradio de orgulho em relao ao trabalho braal e servil que era relegado ao negro. No documento intitulado Notcia geral da Capitania de Gois do ano de 1783, aparecem a descrio de Vila Boa e a presena da biblioteca do governador Lus da Cunha Menezes. Essa foi a primeira grande biblioteca ocial, onde documentos e livros da Capitania de Gois eram con-
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servados, havendo inclusive um ocio em que o dito governador mandou recolher ao arquivo do Palcio uma coleo de manuscritos com todas as ordens rgias para a Capitania. H tambm nos relatos de Auguste de Saint-Hilaire, naturalista francs que visitou o Brasil, entre 1816 e 1822, interessantes passagens referentes ao modo de vida dos goianos, aos hbitos, costumes, modismos. Destaca tambm a indolncia do povo, porm de forma menos agressiva que Pohl. Mais tarde, o ento jovem Padre Lus Gonzaga de Camargo Fleury torna-se Presidente da Provncia, com notvel atuao nas questes relativas rebelio norte-goiana. O atraso e o analfabetismo ainda perduraram por longas dcadas; mesmo nos primeiros decnios do sculo XX podiam ser vericadas, em Gois, situaes de completo desconhecimento dos livros e das letras.
Em Meia Ponte nasce a primeira biblioteca de Gois

No histrico dia 3 de maio de 1830, em Meia Ponte, foi fundada pelo Comendador Joaquim Alves de Oliveira a primeira biblioteca da Provncia de Gois. Foi tambm o Comendador que dois meses antes zera circular o primeiro nmero de A Matutina Meiapontense, jornal pioneiro de Gois. Contudo, a sociedade reinante ainda era adversa ao orescer do conhecimento, e, principalmente, a juventude no estava sensibilizada e nem valorizava tais empreendimentos. Os prprios fatos que envolvem o cenrio social de Meia Ponte eram contrrios ao orescimento do saber. No mais, a esposa do Comendador Oliveira foi assassinada em 4 de maio de 1833 e trs anos mais tarde o desditoso vivo vendeu sua tipograa ao governo da Provncia para a impresso do Correio Ocial. Era o m de uma era. O Lyceo Goyano, depois Lyceu de Goyaz e hoje Liceu de Goinia, foi instalado em 23 de fevereiro de 1847, graas ao Baro de Ramalho, que na poca era Presidente da Provncia de Gois. Foi esse estabelecimento o segundo em ensino secundrio do Brasil, antecedido apenas pelo Colgio Pedro II, criado dez anos antes. Este funcionou por algum tempo na Escola de Aprendizes e Artces, na Casa da Tesouraria Provincial e, por testamento do Dr. Joo Gomes Machado Corumb, mudou-se para a Rua da Pedra, ali funcionando at 27 de novembro de 1937, quando foi transferido para Goinia. Foi no Lyceu instalada a primeira biblioteca escolar goiana, ainda na dcada de 1850, graas atuao de Emydyo Joaquim Marques. Era uma biblioteca com obras raras e atendia aos anseios dos estudantes daquelas distantes eras.
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O Gabinete Literrio Goiano

Em 21 de abril de 1864, Raimundo Sardinha da Costa, juntamente com outros ilustres vilaboenses, fundou o Gabinete Literrio Goiano, numa coroao dos esforos de geraes anteriores. A compra dos livros se traduzia numa verdadeira epopeia, j que saam da Livraria Garnier, no Rio de Janeiro, e de So Paulo e vinham para Gois, conduzidos em lombos de burros, em meses de viagens. Ocorriam extravios de carga em decorrncia de burros fujes, chuvas prolongadas e pontes desaparecidas. Por falta de recursos, o gabinete cou fechado no perodo de 1868 a 1871. Depois reabriu em sede nova, com estantes, livros e scios novos. Chegou-se mesmo a construir um sobradinho ao lado do hoje Museu das Bandeiras. Esse sobrado, que acolheu a Faculdade de Farmcia e Odontologia de Gois, desabou aps a mudana da Capital. Em 192l, o Gabinete se instalou no prdio onde hoje se encontra. A partir de 1900 nota-se a presena feminina nas sesses. No valor da mulher goiana o Gabinete conheceu dias de glria com palestras, debates, conferncias, marcando o estertor da Repblica Velha, do regime caiadista e do status de capital da Cidade de Gois. O Gabinete chegou a ter um jornal prprio intitulado Folha Goyana, que foi dirigido por Genezy de Castro e Silva. Nesse perodo tambm alcanou o nmero expressivo de mais de quatro mil obras. A notvel bibliotecria Genoveva Santana da Veiga Jardim, dona Zu, tambm emprestava alegria ao ambiente do gabinete, tornando a frequncia mais agradvel. A partir de 1932, o Gabinete Literrio Goiano entra em decadncia com a mudana da Capital e, em runas, permanece por quase trs dcadas. S volta a funcionar graas ao desprendimento de Regina Lacerda, Elder Camargo de Passos e Joo Nicolau, mas, novamente, cai na inrcia. S em 1978 ganha vida novamente graas ao empenho de Elder Camargo, Genesco Bretas (que catalogou e selecionou os livros), Arthur Costa Ferreira e muitos outros.
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Lampejos culturais no corao do Brasil

Na segunda metade do sculo XIX, Gois vivia o seu letargo cultural. A partir de 1870, os jovens goianos burilavam o pensamento em faculdades fora do estado, formando um cl poltico e cultural das famlias Rodrigues Jardim, Fleury, Bulhes, Rodrigues de Morais, Abreu, Caiado, Scrates, Bastos, Alves de Castro, entre outras. A poltica tacanha se faz sentir at na educao como se v na escolha das professoras, assim registrada no jornal Goyaz de 10 de fevereiro de 1888. O professor deve ser temente ao governo para no perverter com maus exemplos de altivez e independncia o carter em embrio das crianas. Esse pensamento retrgrado foi tambm observado por viajantes que percorriam as terras goianas em ns do sculo XIX.
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Na cidade de Corumb de Gois, em 1897, o Monsenhor Chiquinho fundou uma sociedade de leitura que se transformou em biblioteca pblica. Nesta, foi bibliotecrio, como voluntrio, o jovem estudante Agnello Arlington Fleury Curado. Em 1948, o ento prefeito, o poeta Benedito Odilon Rocha, cria ocialmente uma biblioteca pblica, segundo o historiador Ramir Curado. Hoje a biblioteca funciona no Casaro da Educao e Cultura, juntamente com o Telecentro. Em Trindade, a partir de 1896, com a chegada dos padres redentoristas foi organizada uma pequena biblioteca sacra. Em 1936, o ento Grupo Escolar Joo Pessoa possua uma pequena biblioteca, organizada pelas professoras Nila Chaves Roriz de Almeida, Davina Nascimento Vasconcelos e Ana Maria de Oliveira. Na dcada de 1950 surge no Ginsio Pai Eterno a Biblioteca Veritati, organizada pelo Clube dos Estudantes Trindadenses que promoveu inmeras atividades culturais relacionadas literatura e s artes plsticas. A Biblioteca Pblica Municipal Pe. Joo Cardoso de Souza, criada em 1974, e at hoje em pleno funcionamento no prdio histrico denominado Castelinho, no Beco dos A itos, foi organizada pelo autor deste trabalho. H tambm a Biblioteca Toninho Camargo, da Academia Trindadense de Letras, Cincias e Artes, que funciona na Casa de Cultura Gabriel Alves de Carvalho. Na cidade histrica de Santa Cruz de Gois, desde o sculo XVIII existiram homens letrados como Antonio de Pdua Fleury, que foi Presidente do Estado, e Joo Gomes Machado Corumb, criador do Lyceu de Gois em 1847. A biblioteca pblica da cidade surgiu em 1954, na gesto de Amrico Carneiro de Mendona. Hoje, ela est sediada na histrica Casa de Cmara e Cadeia e tem o nome de Joaquim Rodrigues Alves, escritor local. Na cidade de Mineiros,o escritor Martiniano Jos da Silva, membro da Academia Goiana de Letras, fundou a Academia Mineirense de Letras e inaugurou a Biblioteca Irm Maria de Lourdes que to bem serviu a comunidade local ao longo dos anos. Em 22 de abril de 1978, na cidade de Cau, foi inaugurada a Biblioteca Catarina Rosa de Faria, graas ao trabalho cultural do escritor Jos de Faria. Desse evento participaram personalidades culturais como Miguel Jorge, Jos Mendona Teles, Aidenor Aires, Martiniano Jos da Silva e Ney Teles de Paula. Morrinhos, a bela e potica cidade dos pomares, foi bero cultural desde o sculo XIX, com atuao da famlia Xavier de Almeida e discusso artstica e literria. No incio da dcada de 1950 foram criadas na cidade as bibliotecas volantes pela professora Maria Barbosa Reis. Em 1959, o vereador Eurico Barbosa fundou a biblioteca pblica de Morrinhos que recebeu o nome de Biblioteca Professor Jos Cndido. Nessa cidade, notvel tambm foi a atuao das escritoras Zilda e Nilza Diniz na efetivao da Festa de Arte de Morrinhos e do Conselho Municipal de Cultura, que movimentam a intelectualidade da cidade.
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Na antiga Entre-Rios, hoje Ipameri, as atividades intelectuais iniciaram cedo, ainda no sculo XIX, por meio da atuao de notveis mestres como Benedito Izidrio, Pe. Raymundo Henrique Des Genettes, fundador do Colgio Nosso Senhor do Bonm, e Ernesto Rossi, que, em 1900, ali possua uma escola. No sculo XX, outros nomes se destacaram na cultura com a criao de uma biblioteca, em 1921, no Colgio Olavo Bilac, fundado pelo professor Jos Lombardi e Julia Guimares, renomada mestra. Em Jaragu, a cultura teve supremacia graas atuao do Pe. Silvestre lvares da Silva, culto e eciente intelectual, que foi seguido por Baltazar de Freitas. Com a criao do Grupo Escolar Ruy Barbosa, em 1927, a renomada e talentosa escritora Graciema Machado de Freitas ali organizou a primeira biblioteca. Em seguida, com o surgimento do Ginsio Arquidiocesano de Jaragu em 1947, outra biblioteca maior veio suprir a necessidade de leitura na cidade. A antiga Campo Formoso, hoje Orizona, tambm foi bero de intelectualidade nas guras de Benedicto Silva, membro da Academia Goiana de Letras, e de Zequinha da Costa, llogo, professor e senador. Nessa cidade, a escritora Snia Maria Ferreira teve e continua tendo marcante atuao com a criao do Volante Clube Literrio Orizonense, do Grmio Literrio de Orizona, do Centro de Cultura da Regio CentroOeste e, atualmente, da Academia de Letras, Cincias e Artes de Campo Formoso, onde funciona uma casa de cultura que serve comunidade. Em So Miguel do Passa Quatro, cidade pequena e recm-emancipada, o historiador lson Gonalves de Oliveira criou a Biblioteca Dom Fernando Gomes de Oliveira, contando com o apoio intelectual do escritor Geraldo Coelho Vaz, agropecuarista da regio. Em Cumari, pequena cidade da regio da Estrada de Ferro, teve destaque como intelectual, escritora e promotora de cultura a professora Maria Emdio Evangelista. No Grupo Escolar So Joo Batista, ela organizou uma pequena biblioteca e promoveu atividades culturais na dcada de 1950, trabalho at hoje reconhecido. Em Aparecida de Goinia, na regio metropolitana, foi fundada na dcada de 1980 a Biblioteca Pblica Ursulino Leo, concebida em homenagem ao ilustre escritor goiano, bem como grandes bibliotecas nas escolas estaduais. Em Formosa, surgem, em 1905, o Clube Patritico de Instruo e Progresso e o Grmio Literrio Emlio Pvoa, com o objetivo de difundir a leitura na cidade. Em Caldas Novas, desde o princpio do sculo XX, as atividades culturais foram fomentadas pelo empenho dos administradores Bento de Godoy, Orcalino Santos, Vitor de Ozeda Ala, Odilon de Souza e Armando Storni. Vrios professores se destacaram nesse perodo, tais como Oresina Santos, Leonel Fleury Joo Stockler, Maria das Dores Rispoli. Cabe reconhecer o trabalho dos escritores Genesco Bretas, Maria Cndida de Godoy e o fomento cultural da Academia de Letras de Cal-
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das Novas. Na gesto de Bento de Godoy, foi criada a biblioteca pblica de Caldas Novas que foi denominada Josino Ferreira Bretas, em homenagem ao pai do renomado e saudoso historiador Genesco Bretas. Fica numa praa, cercada de um bosque com um pequeno teatro de arena, numa regio nobre da cidade. Na antiga Pouso Alto, hoje Piracanjuba, as atividades intelectuais se destacaram a partir dos primeiros decnios do sculo XX. Na dcada de 1940, na gesto do ento prefeito Hermnio Alves de Amorim, foi criado o Clube Recreativo Pousoaltano. Graas aos irmos Tauc e Jamil Sfade, foi criada uma biblioteca pblica para atendimento aos alunos. O clube e a biblioteca ofereciam vasta programao cultural, contando at com um jornal. Mais tarde, foi criada a Academia Piracanjubense de Letras pelos escritores Ney Teles de Paula, Ldia Arantes Rossi, Tito Modesto, que utilizaram a antiga Casa de Cmara e Cadeia para sediar a entidade e a biblioteca da cidade. Em Santa Helena de Gois, as atividades intelectuais tiveram incio na dcada de 1940 com o impulso da Escola Adventista e do Educandrio Pindorama. Posteriormente, surgiu a biblioteca da Escola Tcnica de Comrcio, hoje Colgio Vital de Oliveira. Pela Lei n 570, de 12 de maio de 1975, foi criada a Biblioteca Pblica Municipal Almrio de Freitas Prado, em homenagem ao ilustre santa-helenense. Na antiga Santa Luzia, hoje Luzinia, desde o sculo XX as atividades culturais tiveram incio com a atuao do Pe. Joo Teixeira lvares, que dispunha de uma grande biblioteca pessoal. Ali estiveram intelectuais como Joseph de Mello lvares, Evangelino Meirelles e Gelmires Reis, que tinham grandes e diversicadas bibliotecas; o ltimo publicou o Almanach de Santa Luzia em 1920. Na dcada seguinte, surgiu a Escola Normal Americano do Brasil, por meio do trabalho edicante de intelectuais como Guiomar de Grammond Machado e Terezinha Roriz. Seguiu-se a tradio cultural com Jos Dillermando Meirelles, que fundou a Academia de Letras e Artes do Planalto, cuja biblioteca hoje uma referncia para a regio. Em Anicuns, uma das cidades do Ciclo do Ouro em Gois, ganhou destaque o trabalho intelectual do Colgio Rosa Turisco de Arajo, da Escola Moiss Pereira Peixoto e da Escola Machado de Assis. Funciona ali a Biblioteca Municipal Jos de Sena Chaud, que atende comunidade h algumas dcadas. Em Planaltina, antigo Mestre DArmas, encravada no Planalto goiano, houve uma tmida produo cultural a partir de 1906, com a atuao do delegado literrio Torquato Nunes Ferreira e da professora Perclia Mundim Guimares. A partir da dcada de 1930, com a fundao do Grupo Escolar Brasil Caiado, organizou-se um acervo de livros, que foi implementado pela Escola Normal Olvia Guimares. Mrio Castro e Lcio Batista Arantes so escritores que mostram uma forte ligao com a cidade.
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Na potica e tradicional Santana das Antas, hoje Anpolis, deve-se reconhecer o trabalho literrio do Padre Francisco Incio da Luz e dos professores Joaquim Sebastio de Bastos e Gomes de Souza Ramos. Em 1956, a Fundao Educacional de Anpolis criou a Biblioteca Zeca Batista. Os escritores Hayde Jayme Ferreira, Mrio Ribeiro Martins, Clia Siqueira Arantes, Paulo Nunes Batista, da Academia Anapolina de Letras, empenharam-se sobremaneira na implantao dessa biblioteca. Na cidade de Bonm de Gois, hoje Silvnia, h referncia sobre o uso de livros e presena de bibliotecas desde o sculo XIX. Em 1862, os alunos carentes daquela localidade receberam de Jos Martins Pereira de Alencastre, por meio do Ato n 027, livros, papis, tintas para funcionamento de uma pequena biblioteca. Em 1889, surgiu o Externato Bonnense, fundado pelo professor e farmacutico Francisco Olmpio de Paiva, que j possua uma boa biblioteca pessoal. Em 1903, surge o Colgio Xavier de Almeida graas ao empenho do professor Antnio Eusbio de Abreu; em 1925, foi lanada a pedra fundamental do Ginsio Anchieta, que iniciou suas atividades no ano seguinte com uma boa biblioteca. Mais tarde, foi construdo um belo prdio em estilo moderno que abrigou um grupo escolar. Ali, nas dcadas seguintes, foi sediada a Biblioteca Pblica Municipal Cel. Pirineus de Souza, com grande acervo. Silvnia tem um lho que muita importncia deu aos livros: Altamiro Pacheco. Sobre ele escreveu Bernardo Elis:
Seu amor aos livros, [...] antigo: precedeu o incio dos estudos mdicos pode ser datado de sua adolescncia em Bonm, quando, juntamente com um parente, o jovem Evandro Americano do Brasil, foi o organizador e o responsvel pela Biblioteca Cel. Pireneus de Souza, que se abria exclusivamente aos domingos, dia que recebia os volumes antes emprestados e distribua novos. Funcionava na casa de Dona Luzia Francisca de Souza, irm do patrono da biblioteca. O Cel. Pireneus morava no Rio e remetia a Bonm os livros que adquiria, depois de l-los; eram preferencialmente obras de co.
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Em Itapaci, no Colgio Assuno, administrado por irms de caridade, h a melhor biblioteca do Vale de So Patrcio. Mesmo sendo a primeira cidade goiana a dispor de biblioteca, Pirenpolis passou por um perodo de letargo cultural. Mais tarde, ali foi fundada a Biblioteca Iscrates de Oliveira, com grande acervo. Catalo, terra de adoo do poeta Ricardo Paranhos, cantada em prosa e verso, bero de outros grandes intelectuais como Roque Alves de Azevedo, Gasto de Deus Victor Rodrigues, Mariazinha Campos, Maria do Rosrio Cassimiro, desde o sculo XIX possua grandes bibliotecas particulares de doutos homens de letras. Hoje, l funciona a Biblioteca Municipal Lus de Alcntara, alm da Biblioteca da Academia Catalana de Letras. Na prspera cidade de Goiansia, as atividades culturais comearam no sculo XX, com grandes manifestaes escolares. H dcadas,
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foi fundada a Biblioteca Pblica Municipal Incio de Arajo Godinho, em homenagem ao intelectual da cidade. Em So Lus de Montes Belos, com suas serranias azuladas, as manifestaes culturais foram tardias, em vista de ser uma cidade relativamente nova. Ali, em 1977 foi fundada a Biblioteca Pblica Municipal Fagundes Varella. Na cidade de Jata, bero dos escritores Basileu Toledo Frana, Leodegria de Jesus, Darcy Frana Denfrio e Antnio Vilela Pereira, as manifestaes culturais foram notveis, com a Casa de Cultura, casaro histrico com janelas coloniais guarnecidas com grades de ferro, onde, outrora, funcionou o Colgio Novais. A antiga Santo Antnio das Grimpas, hoje Hidrolndia, bero intelectual de Jos Mendona Teles e Marieta Telles Machado, foi palco de atividades culturais desenvolvidas por esses dois grandes nomes da literatura de Gois. Cabe lembrar que Marieta Telles a pioneira da biblioteconomia no Estado de Gois. Palmeiras de Gois, antigo Alemo, teve sustentao intelectual graas ao Grupo Escolar Baro do Rio Branco e aos intelectuais que l viveram ainda no sculo XIX. Inhumas, antiga Goiabeiras, teve ascenso cultural no sculo XX, com o impulso gerado pela construo de Goinia. Ali, por anos, o GREMI deu vida cultura local, hoje resguardada pela Academia de Letras local, presidida pela escritora Umbelina Frota. A vida cultural de Damolndia teve incio com Wilde Lewergger em 1958, juntamente com a sua esposa, professora Maria Lygia do Carmo. O coletor Wilde reuniu farta documentao e escreveu o livro Flagrantes de Damolndia. Itabera, antiga Curralinho, terra de Zanoni de Gois Pinheiro, Edmundo Pinheiro de Abreu e Antonio Csar Caldas, sempre manteve sua vida cultural em ascenso. Deve-se lembrar tambm do escritor Jacintho Luiz da Silva Caldas, autor da Gramtica da Lngua Portuguesa Luso-brasileira, que dispunha de rica biblioteca. Funciona hoje na cidade a Casa de Cultura Joo Caldas, sede da Academia Itaberina de Letras, que foi fundada pelo escritor Antonio Csar Caldas Pinheiro. Bela Vista de Gois, antiga Suuapara, desde o sculo XIX j mantinha elevado nvel cultural, graas ao Grmio Instrutivo Belavistense e ao jornal O Phanal. Nomes expressivos como Leo Lynce, Jos Lobo, Tarcila Natalina di Lobo, Antenor de Amorim e outros impulsionaram a cultura, assim como hoje o fazem tantos baluartes da Academia Belavistense de Letras, na casa de Senador Canedo, sob a coordenao da notvel escritora Nancy Ribeiro de Arajo e Silva. Posse, cidade que guarda os restos mortais de Dom Prudncio, bero do intelectual Emlio Vieira, da pioneira poltica Almerinda Magalhes Arantes e de Jos Dcio Filho, teve em Balduno de Souza Dcio, farmacutico e advogado, um dos homens mais cultos e dono de um acervo considervel.
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Em Campinas, hoje bairro de Goinia, existiu desde 1921 a Biblioteca do Colgio Santa Clara, tradicional casa de instruo que muito fez pela cultura local. Essa biblioteca foi referncia para a regio e ainda hoje continua atendendo aos estudantes da prpria escola e do bairro. Outras pequenas cidades de Gois possuem atualmente suas bibliotecas: Campos Verdes de Gois, Damianpolis e Guarinos.
A primeira biblioteca de Goinia

A primeira biblioteca de Goinia foi idealizada ainda nos primeiros dias da nova capital. Um grupo de moas que em sua grande maioria havia se mudado da Cidade de Gois e sentia falta do movimento intelectual decidiu promover uma campanha de arrecadao de livros e divulgao dos pedidos. A liderana do grupo esteve a cargo de Maria do Rosrio Fleury (Rosarita), Maria das Graas Fleury Pires de Campos (Dad), Virgnia e Anglica Vieira (Tuniche) e Maria Flix de Souza. Essas moas idealizaram o Baile do Livro, em 8 de agosto de 1936, nos sales do Frum de Goinia. O ingresso, para os homens, seria um exemplar para formao do acervo. Segundo o Jornal Goinia, de Wilson Pierucetti, esse baile contou com a presena do ento interventor federal Pedro Ludovico Teixeira, que assumiu a presidncia da mesa diretora dos trabalhos na parte ocial, juntamente com Venerando de Freitas, ento Prefeito Municipal, e Maria das Graas Fleury Pires de Campos, representante das idealizadoras. A abertura foi feita por Joaquim Cmara Filho, do Departamento de Propaganda, e depois pelo Dr. Albatnio Caiado de Godoi, em nome da Faculdade de Direito. Foram arrecadados 78 livros. A primeira biblioteca infantil de Goinia foi construda por Julieta Fleury em 1938, no Grupo Escolar Modelo (hoje Escola Estadual Jos Carlos de Almeida), contando com grande nmero de obras. Ali aconteciam sesses de leituras e apresentaes de livros.
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Grandes nomes e grandes bibliotecas

Na histria de Gois, como vimos, grandes homens destacaramse pela inteligncia e apego aos livros: Joaquim Alves de Oliveira, com sua biblioteca em Pirenpolis, o Dr. Sebastio Fleury Curado, escritor e poltico dos ltimos decnios do sculo XIX. Em sua chcara Baumann, nas cercanias da Cidade de Gois, encontrava-se a maior biblioteca da cidade, ponto de encontro da intelectualidade vilaboense em saraus coordenados por sua esposa Augusta de Faro Fleury Curado. Tambm outros grandes intelectuais goianos foram donos de invejveis bibliotecas como Francisco Ferreira dos Santos Azevedo, Honestino Guimares, Benjamim da Luz Vieira, Egerinu Teixeira, Joo Teixeira lvares, Dr. Jos Netto de Campos Carneiro, Henrique Silva, este ltimo editor
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da famosa revista Informao Goyana no Rio de Janeiro. Amlia Hermano Teixeira e seu esposo Maximiano da Mata Teixeira demonstraram amor arte e literatura. Dispunham de um rico acervo na biblioteca que construram em grande parte de seu orido quintal na Rua 24, no centro de Goinia. Outros nomes se destacaram como colecionadores de livros e documentos em bibliotecas admirveis, tais como Nelly Alves de Almeida, Rosarita Fleury (cujo acervo est na Academia Feminina de Letras e Artes de Gois e na Academia Trindadense de Letras), Leo Lynce, Alcides Jub, Benedicto Silva. A famlia deste ltimo doou seu acervo para a cidade de Orizona. Cabe reconhecer a gura de Genesco Bretas, grande pesquisador que deixou obras de flego como Histria da Instruo Pblica em Gois e Memrias de um botocudo. Muitas dessas bibliotecas, hoje, so parte de acervo de entidades culturais, como a Academia Goiana de Letras e o Instituto Histrico e Geogrco de Gois. Na atualidade, muitos escritores possuem bibliotecas de referncia. o caso de Bariani Ortencio, Jos Mendona Teles (com um belo centro cultural na Rua 24, no centro), Gilberto Mendona Teles (cujo acervo foi doado cidade de Bela Vista de Gois), Lcio Batista Arantes (acervo tambm doado Academia Trindadense de Letras), Lena Castelo Branco Ferreira de Freitas e Colemar Natal e Silva. Encerrando essas pginas evocativas sobre a histria do livro e da biblioteca em Gois, importante lembrar que o livro pressupe amor e dedicao, sonho e lirismo. No livro se encontra na poesia das ruas sinuosas das cidades antigas ou das novas metrpoles, com um cheiro peculiar de esperana.
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Biblioteca escolar: organizao e conservao

Ana Maria Affonso Penna Rosa Helena de Paula Rodrigues
1 Planejamento da biblioteca
O planejamento uma ferramenta decisiva no sucesso de qualquer instituio. Na biblioteca no diferente. importante iniciar pelo conhecimento da realidade da instituio. No caso da unidade escolar, deve-se informar o nmero, o per l e a escolaridade dos usurios. O planejamento evita surpresas desagradveis, como arma Drucker (2008): O planejamento no diz respeito a decises futuras, mas s implicaes futuras de decises presentes. S aps o diagnstico ser possvel iniciar o planejamento observando os seguintes itens: 1) a dimenso e o aspecto do espao fsico, elementos importantes para acomodar e atender bem os estudantes/ usurios; 2) o mobilirio dever armazenar adequadamente todo o acervo, possibilitando a execuo de um bom trabalho de busca, pesquisa e conservao; 3) o acervo, a parte essencial da biblioteca, dever ser direcionado especicamente aos estudantes, s sries oferecidas pela instituio escolar a que pertence a biblioteca; e 4) o mais importante, o prossional de referncia, o professor dinamizador da biblioteca. Ele ser a pessoa responsvel pelo sucesso pedaggico e pela atuao da biblioteca na movimentao escolar ou no. Com esses itens planejados em harmonia, ser possvel trabalhar a organizao tcnica do acervo, o atendimento ao usurio e o planejamento pedaggico da biblioteca, direcionando as aes e atendendo diretamente as faixas etrias dos estudantes e as sries da unidade escolar. De acordo com as diretrizes legais rmadas pela Secretaria de Estado da Educao, as escolas estaduais, para a estruturao e cadastramento de suas bibliotecas, devero seguir as seguintes recomendaes: 1.1 Espao fsico necessrio possuir espao fsico adequado, estar com o cadastro da biblioteca escolar atualizado junto Rede Fsica (Coordenao de Planejamento e Obras da Rede Fsica).
ANA MARIA AFFONSO PENNA Graduao em Administrao de Empresas na Cndido Mendes, Ipanema/RJ. Graduao em Matemtica na UFG/GO. ROSA HELENA DE PAULA RODRIGUES Magistrio 2o Grau. Graduao em Biblioteconomia na UFG/GO. Especializao em Docncia Superior na Gama Filho/RJ.
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1.1.1 Critrios para o cadastramento do espao fsico para o funcionamento da biblioteca Dimenses mnimas para padro de biblioteca escolar a) 35 m2 para escolas de porte V, IV e III at 750 alunos; b) 40 m2 para escolas de porte II de 751 a 1500 alunos; c) 55 m2 para escolas de porte I acima de 1501 alunos.

Aspectos fsicos necessrios1
a) a biblioteca dever ter largura suciente para no ter aparncia de corredor; b) iluminao satisfatria; c) janelas de forma que tornem o espao arejado; d) localizao privilegiada e de fcil acesso a portadores de necessidades especiais; e) espao acolhedor e agradvel para a realizao de pesquisas e leitura. 1.1.2 Procedimentos para cadastro da biblioteca a) O gestor dever solicitar a visita e o parecer da equipe central do Programa de Bibliotecas das Escolas Estaduais ou seu representante na Subsecretaria qual a unidade escolar est jurisdicionada; b) aps cumprir as especicaes, encaminhar um ofcio Rede Fsica solicitando o cadastramento da biblioteca, acompanhado da planta baixa da biblioteca e do parecer da equipe central ou seu representante na Subsecretaria; c) uma vez cadastrada, a biblioteca no poder ser mudada de ambiente, a no ser que seja contemplada com a construo de um novo espao para esse m. 1.1.3 Mobilirio O mobilirio da biblioteca deve ter quantidade suciente de estantes, em bom estado de conservao, para armazenamento dos livros; mesas com cadeiras para acomodar, no mnimo, o nmero de alunos de uma sala de aula da instituio escolar. 1.1.4 Acervo A escola deve possuir a quantidade mnima necessria de livros para formao do acervo, em relao ao nmero de estudantes matriculados na instituio escolar, conforme especicao da SEDUC. O acervo da biblioteca dever possuir um nmero mnimo de livros:
1. Medidas vlidas para bibliotecas escolares cadastradas na rede fsica a partir de 09/01/2009, conforme Ofcio n. 005/2009 expedido pela Coref.
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a) 1.500 ttulos para escolas de porte V, IV e III; b) 2.000 ttulos para escolas de porte II; c) 2.500 ttulos para escolas de porte I e porte especial.
No se devem incluir nessa contagem livros didticos, dicionrios, revistas ou qualquer tipo de peridico.
Observao geral A escola que no atender aos critrios estabelecidos para cadastrar a biblioteca e, em conseqncia, no modular o professor dinamizador, mas que tiver uma minibiblioteca dever aproveitar o espao como sala de leitura, para garantir aos professores e alunos o acesso aos livros.
2 A biblioteca no contexto escolar

A biblioteca, componente especial da escola, dever ser a continuao da sala de aula, elemento atuante no processo de transformao da informao em conhecimento em todas as reas e disciplinas ministradas na unidade escolar , na busca e pesquisa, na descoberta, no lazer e consequentemente no ensinoaprendizagem. Para a concretizao dessas aes fundamental ter conscincia da real importncia da biblioteca no ensino bsico. justamente nas idades/sries iniciais que se tm maiores possibilidades de sucesso na formao de leitores, porque a fundamentao e a estruturao da vida escolar do cidado iniciam justamente nessa fase do estudo. A biblioteca deve ser a parte mais ativa do meio escolar, considerando a dimenso de sua capacidade em colaborar com o conhecimento. J que a pesquisa o maior elemento de contribuio com a assimilao do contedo didtico trabalhado em sala de aula, os procedimentos abaixo podem contribuir com essa dinamizao na biblioteca: a) reconhecer a biblioteca como instrumento indispensvel formao integral do aluno; d) denir os objetivos da biblioteca a partir do reconhecimento das questes: por que, para que e para quem existe uma biblioteca escolar? c) examinar o espao fsico disponvel para a instalao e funcionamento da biblioteca; d) se a escola no contar com espao fsico disponvel, adotar a biblioteca volante, instalada em um armrio mvel; e) delinear o per l dos possveis frequentadores da biblioteca para conhecer suas preferncias e necessidades; f) buscar a colaborao de pessoas engajadas na proposta para garantir o sucesso.
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3 Objetivos
Todo trabalho ou atividade deve denir seus objetivos com a nalidade de facilitar e direcionar seu processo de realizao, alm de colaborar com a avaliao e a vericao do que foi proposto. No caso da biblioteca escolar, esses objetivos esto diretamente relacionados satisfao das necessidades informacionais e do processo de ensinoaprendizagem dos estudantes e professores, funcionrios e gestores da unidade escolar.
4 Organizao tcnica
A organizao tcnica apenas uma das partes que compem a biblioteca, juntamente com a de referncia/atendimento e com a pedaggica, a mais importante. As outras partes, operacionais e tcnica, trabalham em prol da parte didtica, ou seja, da aprendizagem na biblioteca escolar. A organizao tcnica engloba todos os procedimentos a seguir: 4.1 Regulamento o documento que determina as regras de funcionamento da biblioteca. Ele deve ser elaborado em conjunto com a comunidade escolar, conrmado e assinado pelo gestor e professor dinamizador da instituio. O regulamento deve conter: a) identicao da biblioteca: nome da biblioteca, nome da instituio de ensino mantenedora, endereo, telefone, e-mail; b) horrio de funcionamento: dias e horrio de atendimento e intervalo, se houver. c) processo de atendimento, consulta e emprstimo: pblico a que est direcionado o atendimento; credenciamento documentos necessrios para a confeco da carteira da biblioteca: comprovante de matrcula, de endereo e foto 3x4; somente a consulta livre para toda a comunidade, sendo o emprstimo permitido apenas para usurios vinculados instituio; prazo para o emprstimo; quantidade de exemplares que podero ser emprestados por usurio; regras para adentrar a biblioteca; a questo da proibio da entrada no recinto com mochilas, pastas, chrios, cadernos e do manuseio de alimentos dentro da biblioteca;
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direitos dos usurios; deveres e responsabilidades com o emprstimo e consulta; procedimentos que sero adotados em casos de atraso e no devoluo do livro; atualizao de endereo; d) observaes necessrias e pertinentes; e) data e carimbo da instituio e da biblioteca; f) assinaturas dos responsveis; g) o regulamento poder ser registrado em cartrio; i) como esse documento rege a biblioteca, dever haver uma cpia exposta ao pblico. 4.2 Aquisio do acervo A poltica de seleo do acervo da biblioteca escolar deve centralizar-se no processo de aquisio e de descarte. um processo importante para que o acervo a ser adquirido venha a atender s necessidades informacionais e pedaggicas dos usurios da biblioteca. A aquisio orienta as compras ou qualquer tipo de aquisio do acervo, para que elas sejam direcionadas ao pblico-alvo da biblioteca. Ex.: Se a unidade escolar possuir s a modalidade de ensino fundamental, recomendvel a aquisio, na sua maioria, de livros que atendam a essa faixa etria. 4.2.1 Descarte O descarte faz parte da poltica de seleo e esse procedimento necessrio para manter o acervo atualizado e conservado. Os procedimentos do setor de descarte so essenciais para facilitar a organizao, o armazenamento, a busca, a pesquisa e a conservao de todo o acervo dos centros de informao. A partir de outubro de 2003 foi publicada a Lei 10.753, a Lei do Livro, cujo artigo 18 informa que o livro no mais material permanente nas bibliotecas pblicas brasileiras. Com essa legalidade, o livro que est contaminado por fungos, mofos, correndo o risco de contaminar os outros exemplares sadios, deve ser registrado no livro de descarte, com autorizao e assinatura do gestor e professor dinamizador, para ser descartado o mais breve possvel. importante tambm descartar livros velhos, obsoletos, no pertinentes ao pblico-alvo, que no so mais pesquisados por nenhum usurio, com a nalidade de desocupar estantes e espao para os livros em uso. O destino do acervo descartado de responsabilidade do grupo gestor, juntamente com o Conselho Escolar.
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Exemplo da planilha do registro de descarte e registro-tombo.

Data N Autor Ttulo Vol. Local Editora Forma de Baixa Data aquisio Doao
23/09/06 0001 Faro, Augusta. A friagem 01 10/10/06 0002 Alencar, Jos. O guarani 01
S. Paulo Global
S. Paulo J. Olympio Compra
4.3 Carimbagem
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O primeiro procedimento a ser realizado no livro ao entrar na biblioteca a carimbagem, que se inicia pelo carimbo de identicao. Ele deve conter o nome da biblioteca e da instituio a que pertence, e deve ser colocado nas pginas iniciais preferencialmente na pgina de rosto ou em seu verso, no canto inferior direito, com cuidado para no atingir frases e dicultar a viso dos dados do carimbo e do livro. Caso essas pginas indicadas sejam inadequadas, escolher uma folha mais prxima, apropriada a esse m. Carimbar tambm no corte do livro e em uma pgina segredo, preeestabelecida pela direo da biblioteca, no meio do livro. As dimenses dos carimbos cam a critrio das bibliotecas, mas devem ter o menor tamanho possvel, para no ocuparem muito espao dentro dos livros ou peridicos. Carimbo de identicao da instituio
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O carimbo de registro dever ser colocado na folha de rosto ou em seu verso, em local de fcil visualizao.
Carimbo de identicao da biblioteca e registro do livro
4.4 Registro O registro deve ser feito no livro de registro, ou tombo, ou ainda digitado em planilha adequada, logo aps a entrada do livro na biblioteca e a carimbagem. O nmero de registro sequencial e nico para cada exemplar. Ele deve ser colocado no local apropriado do carimbo de registro, na folha de rosto da obra. Os dados da planilha do livro de registro e a de descarte so os mesmos. O livro de registro deve conter os seguintes tpicos: nmero de registro da obra, em ordem crescente; data, dia, ms e ano em que o registro est sendo feito; nome do autor: primeiro o sobrenome e, em seguida, vrgula e prenome; ttulo da obra; nmero do exemplar; o volume; local de publicao da obra; nome da editora que publicou o livro; o ano de publicao; a forma de aquisio se foi compra, doao ou permuta; assinalar a baixa se o livro saiu do acervo, qual a razo e a data.
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4.4.1 Registro de livros Exemplo do registro de descarte e registro-tombo.

Data 23/09/06 10/01/06 23/02/09 N Autor Ttulo Vol. Local S. Paulo S. Paulo Goinia Editora Global Forma de Baixa Data aquisio Doao
0001 Faro, Augusta. A friagem 01 0002 Alencar, Jos. 0003 Assis, Machado. O guarani 01 Helena 01
J. Olympio Compra Kelps Permuta
4.4.2 Registro de peridicos Exemplo de planilha para registro de peridicos.

Ttulo: Local: Meses / ano jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. nov. dez. Editor: 2007 2008 2009 Periodicidade:
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4.5 Indexao A indexao a parte mais minuciosa de todo trabalho tcnico da biblioteca. Por meio desse trabalho possvel saber qual o assunto tratado no documento ou livro. A responsabilidade de indexar um item grande, pois da que se determina onde o livro car na estante. Caso esse procedimento seja ineciente e o livro que em lugar errado, dicilmente ele ser encontrado para ser utilizado. Aps ser identicado o assunto do contedo da obra, o prximo passo a utilizao desse assunto em nmeros da Classicao Decimal Universal.
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4.6 Classicao Nesse momento do processo tcnico acontece a classicao dos livros por assuntos. A classicao mais usada no Brasil, a CDU Classicao Decimal Universal , a que vamos adotar a seguir. Inicialmente separam-se e agrupam-se todos os livros do acervo por assuntos, disciplinas e sries. Para tanto, faz-se necessrio ler o resumo, a orelha do livro e ter certeza de que no se est errando nessa identicao de assuntos. Caso isto acontea, o livro dicilmente ser encontrado pelo seu leitor! No se pode classicar uma obra pelo ttulo. Exemplo: embora o livro O homem que calculava indique que o assunto est relacionado disciplina de Matemtica, isto no verdade. Trata-se de co. Aps o estudo e anlise temtica do item, hora de buscar na tabela de Classicao o nmero indicado para tal assunto ou disciplina e coloc-lo a lpis na pgina de rosto do livro. importante que esse procedimento seja registrado a lpis, pois, caso se descubra que houve uma interpretao errnea do assunto, ainda ser possvel consertar o nmero sem rasurar a obra. A classicao escrita na pgina inicial do livro e impressa na etiqueta de lombada ajuda o prossional a colocar o exemplar na estante e no assunto certos rapidamente, sem ler o resumo, a orelha e, s vezes, at mesmo um trecho do livro para saber onde guard-lo. 4.6.1 Classicao Decimal Universal
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LISTA PARCIAL DA CLASSIFICAO DECIMAL UNIVERSAL (C.D.U.)
ndice
0 GENERALIDADES. CINCIA E CONHECIMENTO. ORGANIZAO. INFORMAO. DOCUMENTAO. BIBLIOTECONOMIA. INSTITUIES. PUBLICAES. FILOSOFIA. PSICOLOGIA. RELIGIO. TEOLOGIA. CINCIAS SOCIAIS. VAGA MATEMTICA E CINCIAS NATURAIS. CINCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGIA. ARTE. BELAS ARTES. LAZER. MSICA. JOGOS. DESPORTO. LINGUAGEM. LINGUSTICA. LITERATURA. GEOGRAFIA. BIOGRAFIA. HISTRIA.
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00 001 001.4 001.5 001.8 001.89 001.891 002 002.6 004 004.01 004.02 004.03 004.04 004.05 004.07 004.08 004.2 004.22 004.23 004.25 004.27 004.3 004.31 004.32 004.33 004.35 004.38 004.4 004.41 004.42 004.43 004.45 004.451 004.49 004.5 004.51
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GENERALIDADES. CINCIA E CONHECIMENTO. ORGANIZAO. INFORMAO. DOCUMENTAO. BIBLIOTECONOMIA. INSTITUIES. PUBLICAES. Fundamentos da cincia e da cultura. Cincia e conhecimento em geral. Organizao do trabalho intelectual. Linguagem cientca. Nomenclatura. Terminologia. Teorias, hipteses e sistemas cientcos. Estabelecimento das relaes entre os fatos cientcos. Metodologia geral. Mtodos cientcos e tcnicos. Anlise e sntese cientcas. Organizao da cincia e do trabalho cientco. Pesquisa cientca, inclusive mtodos de pesquisa. Documentao. Documentos em geral. Centros de documentao. Servios de informao. Cincia e tecnologia dos computadores. Informtica. Documentao. Mtodos de resoluo de problemas. Tipos e caractersticas de sistemas. Orientao do processamento. Qualidade do software e dos programas. Caractersticas da memria. Dispositivos de entrada, sada e armazenamentos. Arquitetura informtica. Representao de dados. Arquitetura da srie de instrues. Sistema de memria. Arquitetura avanadas. Arquiteturas Non-Von Neumann. Hardware. Suportes informticos, componentes fsicos do computador, mquinas. Unidades de processamento. Circuitos. Atalhos do computador. Unidades de memria. Unidades de armazenamento. Perifricos. Unidades de entrada e sada. Tipos de computadores. Software. Equipamento, programas. Engenharia de software. Programao de computadores. Programas de computador. Linguagens de programao de computadores. Software de sistemas. Sistemas operativos. Infeces dos computadores Interao homem-computador. Interface homem-mquina. Interface do utilizador. Ambiente do utilizador. Interface.
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004.52 004.55 004.58 004.6 004.62 004.63 004.65 004.67 004.7 004.71 004.78 004.8 004.9 004.91 004.93 004.94 006 007
Interface de som. Hipermdia. Hipertexto. Ajuda ao utilizador. Dados. Tratamento de dados. Arquivos. Sistemas de gesto de bases de dados (SG-BD). Sistemas para dados numricos. Sistemas de folhas de clculo. Comunicao informtica. Redes de computadores. Hardware de comunicao informtica. Sistemas informticos em linha para aplicaes especcas. Inteligncia articial. Tcnicas baseadas em computadores e orientadas para aplicaes. Processamento e produo de documentos. Tratamento de padres de informao. Simulao. Normalizao. Normas. Cdigo de prticas. Atividade e organizao. Informao. Teoria da comunicao e do controlo em geral (Ciberntica). Bibliograas. Catlogos. Listas de livros. Biblioteconomia. Bibliotecas gerais. Bibliotecas estaduais. Bibliotecas pblicas. Leitura. Mtodos, tcnicas de leitura. Psicologia da leitura. Cursos sobre leitura. Leitura de jovens. Ensino da arte de ler. Obras gerais de referncia. Enciclopdias, Dicionrios etc. Enciclopdias. Manuais. Dicionrios. Teses e dissertaes. Artigos de jornal. Publicaes seriadas Anurios. Guias, livros de endereos. Almanaques, calendrios.
01 02 027 027.53 027.4 028 028.1 028.2 028.3 028.5 028.6 030 (031) (035) (038) (043) (046) 050 (058) (059)
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Coletividades. Organizaes e outras formas de cooperao. Associaes, Congressos. Sociedades... Poligraas. Obras coletivas. Colees. Atlas Manuscritos. Livros raros e preciosos. Mapas Mapa-mndi Mapa do Brasil. FILOSOFIA. Metafsica. Psicologia. Psicologia infantil. Psicologia da adolescncia. Psicologia do sexo. Psicologia racial. Psicologia mental. Lgica. Epistemologia. Teoria do conhecimento. Moral. tica. Filosoa. Lei moral. Princpios morais. Grupo social (famlia, povo, tribo classe, raa) Prazer, felicidade diminuio do sofrimento. Perfeio. Progresso, cultura, civilizao. Doutrinas e pontos de vistas ticos. tica social. tica da famlia. RELIGIO. TEOLOGIA. Teologia Deus Igrejas crists em geral. Inuncias e relaes diversas da igreja. CINCIAS SOCIAIS. Cincias Sociais em geral. Teorias, metodologia e mtodos em Cincias Sociais. Sociograa.
08 (084.0) 09 912 912(100) 912(81) 1 11 159.9 159.922.7 159.922.8 159.922.1 159.9.01 159.91
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16 17 17.023 17.023.32 17.023.34 17.023.36 17.03 172 173 2 23 231 26 261 3 30
31 32 33 34 35 36 37 39 31 311 314 314.1 314.3 314.4 314.5 314.6 314.7 314.8 314.9 316 316.1 316.2 316.3 316.4 316.6 316.7 32 321.1 321.02 321.17 321.6 321.61 321.72 321.74 323.1 33 330 331 336
Estatstica. Demograa. Sociologia. Poltica. Cincia poltica. Economia. Cincia econmica. Direito. Jurisprudncia. Legislao. Administrao Pblica. Governo. Assuntos militares. Assistncia social. Previdncia Social. Seguros. Educao. Ensino. Pedagogia. Etnologia. Etnograa. Estatstica. Demograa. Sociologia. Estatstica. Cincia estatstica. Demograa. Estudo da populao. Problemas gerais da demograa. Natalidade. Fecundidade. Mortalidade. Incapacidade e invalidez. Nupcialidade. Casamentos. Unies. Coabitao. Famlias. Casais. Lares. Migraes. Variaes da populao. Crescimento ou diminuio. Composio e distribuio da populao. Sociologia. Objeto e campo da sociologia. Pontos de vista e tendncias da sociologia. Estrutura social. Sociedade como sistema social. Processos sociais. Psicologia social. Sociologia da cultura. Contexto cultural da vida social. Poltica. Cincia poltica. Origens de governos. Formas histricas, antigas de governo. Formas de atividade poltica. Feudalismo. Vassalos. Ditadura militar. Monarquia. Democracia parlamentar. Democracia socialista. Movimentos e problemas nacionalistas, populares e tnicos. Economia. Cincia econmica. Economia em geral. Trabalho. Emprego. Empregadores. Empregados. Economia do trabalho. Organizao do trabalho. Finanas. Finanas pblicas. Impostos. Sistema monetrio e bancrio.
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Situao econmica. Poltica econmica. Administrao, gesto da economia. Planejamento econmico. Comrcio. Relaes econmicas internacionais. Economia. global. Economia em geral. Cincia econmica. Conceitos econmicos. Teoria. Valor. Capital. Dinmica da economia. Movimentos econmicos. Teorias econmicas. Histria das doutrinas econmicas. Trabalho. Emprego. Empregadores. Empregados. Economia do trabalho. Organizao do trabalho. Teoria e organizao do trabalho. Relaes entre empregadores e empregados. Salrios. Ordenados. Remunerao. Pagamento. Condies de trabalho. Ambiente de trabalho. Local do trabalho. Segurana, higiene do trabalho. Acidentes de trabalho. Mercado de trabalho. Emprego. Despesas pblicas. Moeda. Sistema monetrio. Bancos. Bolsas. Situao econmica. Poltica econmica. Administrao, gesto da economia. Planejamento econmico. Produo. Rendimento. Preos. Situao econmica. Conjuntura. Evoluo da estrutura econmica. Crescimento econmico. Poltica econmica. Controlo da economia. Gesto da economia. Produo. Produo e servios segundo os sectores econmicos. Preos. Custos. Comrcio. Relaes econmicas internacionais. Economia mundial. Economia global. Questes gerais sobre o comrcio. Mercado. Direito. Jurisprudncia. Legislao. Teoria geral do direito. Tipos e formas de direito. Direito comparado. Cincias auxiliares do direito. Medicina legal. Farmacologia. Direito Internacional. Direito Internacional Pblico. Direito das pessoas. Direito Internacional Privado. Direito Pblico. Direito Constitucional. Direito Administrativo. Direitos fundamentais. Direitos humanos. Direito administrativo.
330 330.1 330.3 330.8 331 331.1 331.2 331.4
331.5 336.5 336.7 338
34
338.1 338.2 338.3 338.4 338.5 339 339.1 34 340 340.1 340.5 340.6 341 341.1/.8 341.9 342 342.7 342.9
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343 343.1 343.2 343.3 346 347 347.6 347.7 347.77 347.78 349.2 349.3 35 351 352 353 354 355/359 36 366 368 366.634 366.636 369 37 37.012 37.011.32 37.011.33 37.011.33 37.013.31 37.013.42 37.013.77 37.013.78 37.013.83 37.014 37.014.5 37.015.3 37.015.4 37.017 37.018 37.018.26 37.018.42
Direito Penal. Processo penal. Direito Penal. Crimes contra o Estado. Direito Econmico. Direito da conduo estatal da economia. Direito Civil. Direito da famlia. Direito das sucesses. Herdeiros. Direito comercial. Propriedade industrial Propriedade artstica e literria. Direitos de autor. Copyright. Direito do trabalho Direito social. Segurana social. Administrao Pblica. Governo. Assuntos militares. Atividades da Administrao Pblica. Administrao local. Autoridades locais. Administrao regional. Administrao central. Governo nacional. Assuntos militares. Assistncia social. Previdncia Social. Seguros. Proteo ao consumidor Seguros. Comunicaes em grupo. Comunicao social. Uso dos meios de comunicao. Segurana Social. Educao. Ensino. Pedagogia. Mtodos de estudo da educao. Mtodos de observao pedaggica. Professores Contedos educacional Alunos Educao formal. Pedagogia social. Pedagogia Psicolgica. Pedagogia sociolgica. Andragogia Poltica Educacional. Atividades educacionais e vida pblica. Planejamento do sistema escolar. Psicologia Educacional. Sociologia Educacional. Educao para a cidadania. Formas bsicas, modelos de educao. Atitude dos pais em relao escola. Estudos noturnos.
35
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371 371.13 373 374.7 377 378 389 39 391 392 393 394 395 396 397 398 4 5 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 50 501
Organizao do ensino. Sistemas educativos. Formao de professores e educadores. Ensino escolar em geral. Educao de adultos. Ensino tcnico-prossional. Institutos politcnicos. Ensino Superior. Universidades. Metrologia. Pesos e medidas. Etnologia. Etnograa. Vesturio. Traje. Traje folclrico. Moda e adorno. Usos e costumes na vida privada Morte. Cerimnias fnebres. Ritos morturios Vida pblica. Vida popular. Cerimonial. Etiqueta. Protocolo. Feminismo. Situao e condio das mulheres. Povos primitivos. Nomeadas. Ciganos. Folclore. Tradio popular. VAGA MATEMTICA. CINCIAS NATURAIS. Generalidades sobre cincias puras. Matemtica. Astronomia. Geodsia. Astrofsica. Investigao Espacial. Fsica. Qumica. Cincias Mineralgicas. Geologia. Cincias geolgicas e geofsicas. Meteorologia. Paleontologia. Cincias Biolgicas em geral. Botnica. Zoologia. Cincias puras. Generalidades sobre as cincias exatas. Cincia matemtica em sentido amplo, incluindo a astronomia, a mecnica, a fsica e a matemtica. Natureza. Estudo e conservao da natureza. Proteo da natureza e da vida selvagem. Cincias do meio ambiente. Aspectos sociais e socioeconmicos do impacto do homem sobre o meio ambiente (Ecologia social). Efeitos negativos da atividade do homem sobre o meio ambiente. Poluio. Proteo do meio ambiente, da qualidade do meio. Gesto e superviso da qualidade do meio ambiente.
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502 504 504.03 504.05 504.06
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504.064 504.3 504.4 504.5 504.6 504.75 51 510 511 512 514 517 519.1 510 511 511.1 511.2 511.3 511.4 511.5 511.7 511.8 512 512.1 512.5 512.6 512.7 512.81 514 514.1 514.11 514.12 514.18 514.7 514.8 517 517.1 517.2
Controle e gesto da qualidade do meio ambiente. Controle da poluio. Meio atmosfrico. Meio hidrosfrico. Meio da litosfera. Meio da biosfera. Ecologia humana e do meio ambiente. Matemtica. Consideraes gerais e fundamentais. Teoria dos nmeros. lgebra. Geometria. Anlise Matemtica. Anlise combinatria. Teoria dos grafos. Consideraes gerais e fundamentais. Teoria dos nmeros. Aritmtica. Teoria elementar dos nmeros. Teoria algbrica dos nmeros Teoria analtica dos nmeros. Aproximaes e desigualdades de Diofante. Teoria dos nmeros transcendentes. Geometria dos nmeros. Teoria das formas. Teoria mtrica dos nmeros. Teoria probabilstica dos nmeros. Aritmtica no comutativa. lgebra. lgebra elementar. lgebra geral. Ramos especiais da lgebra. lgebra geomtrica. Grupos de Lei. Geometria. Geometria geral. Geometria elementar. Trigonometria. Poligonometria. Geometria euclidiana. Geometria analtica. Geometria descritiva. Geometria diferencial. Mtodos algbricos e analticos em geometria. Estudo geomtrico de objetos da mecnica e da fsica. Anlise Matemtica. Introduo anlise matemtica. Clculo diferencial. Diferenciao.
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517.3 517.4 517.5 517.9 519.1 519.2 519.6
519.7 519.8 52 528 53 531 532 533 534 535 536 537 539 530.1 531 531.1 531.2 531.3 531.4 531.5 531.6 531.7 532 532.1 532.2 532.3 532.5 532.6 532.7 533
Clculo integral. Integrao. Determinantes funcionais. Clculo operacional. Teoria das funes. Equaes diferenciais, integrais e outras equaes funcionais. Diferenas nitas. Clculo de variaes. Anlise funcional. Anlise combinatria. Teoria dos grafos. Probabilidades. Estatstica matemtica. Matemtica computacional. Anlise numrica e programao matemtica. Matemtica para engenharia. Mtodo dos elementos nitos. Anlise dos elementos nitos. Mtodo dos elementos nitos. Ciberntica matemtica. Investigao operacional. Utilizao. Astronomia. Geodsica. Astrofsica. Investigao espacial. Geodsica e Topograa. Fotogrametria. Cartograa. Fsica. Mecnica geral. Mecnica dos corpos slidos e rgidos. Mecnica dos uidos em geral. Mecnica dos lquidos. Mecnica dos gases. Aerodinmica. Fsica do plasma. Vibraes. Acstica. ptica. Luz. Calor. Termodinmica. Transmisso de calor. Transferncia de calor. Eletricidade. Magnetismo. Eletromagnetismo. Natureza fsica da matria. Princpios gerais da fsica. Mecnica geral. Mecnica dos corpos slidos e rgidos. Cinemtica. Geometria matemtico-mecnica do movimento. Esttica. Foras. Equilbrio. Atrao. Dinmica. Cintica. Trabalho. Peso. Massa. Frico. Resistncia passiva. Gravidade. Gravitao. Pndulos. Balstica. Energia mecnica. Conservao da energia mecnica. Medida das quantidades geomtricas e mecnicas: instrumentos, mtodos e unidades. Mecnica dos uidos em geral. Mecnica dos lquidos. Hidrosttica em geral. Equilbrio dos lquidos. Corpos imersos (corpos submersos). Corpos utuantes Movimento dos lquidos. Hidrodinmica Fenmenos de superfcie. Tenso de superfcie. Capilaridade. Teoria cintica dos lquidos. Osmose. Difuso. Dissoluo. Mecnica dos gases. Aerodinmica. Fsica do plasma.
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533.1 533.2 533.5 533.6 533.7 533.9 534 535 535.1 535.2 535.3 535.4 535.5 535.6 536 536.1 536.2 536.3 536.4 536.5 536.6 537 537.1 537.2 537.3 537.5 537.6 537.8 539 539.1 539.2 539.3 539.4 54 542 543 543.2
Propriedades dos gases. Elasticidade e compressibilidade dos gases. Liquefao. Solidicao. Misturas de gases. Gases rarefeitos. Fsica do vazio. Aerodinmica. Teoria cintica dos gases. Fsica dos plasmas. Vibraes. Acstica. ptica. Luz. Teoria da luz. Propagao e energtica da radiao. Fotometria. Propagao. Difuso. Reexo. Retrao. Absoro. Emisso. Interferncia. Deao. Disperso por deao. Polarizao. Dupla retrao. Disperso em corpos anisotrpicos. Cores e as suas propriedades. Teoria da cor. Calor. Termodinmica. Transmisso de calor. Transferncia de calor. Teoria geral do calor. Conduo, transmisso do calor. Conduo trmica, transmisso trmica. Efeito dos corpos na radiao do calor. Efeito do calor, da temperatura, sobre os corpos, sobre o seu volume ou estrutura. Temperatura medida e controle da temperatura. Termmetros. Medio da quantidade de calor. Calorimetria. Eletricidade. Magnetismo. Eletromagnetismo. Teoria da eletricidade. Eletricidade esttica. Eletrosttica. Corrente eltrica. Eletro cintica. Fenmenos eletrnico e inicos. Descargas eltrica. Plasmas. Radiaes. Magnetismo. Eletromagnetismo. Campo eletromagntico. Eletrodinmica. Teoria de Maxwell. Natureza fsica da matria. Fsica nuclear. Fsica atmica. Fsica molecular. Propriedades e estrutura dos sistemas moleculares. Elasticidade. Deformao. Mecnica de slidos elsticos. Resistncia tenso. Qumica. Cincias Mineralgicas. Cristalograa. Qumica laboratorial. Qumica experimental e preparativa. Qumica analtica. Mtodos qumicos de anlise.
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544.1 544.2 544.3 544.4 544.5 544.6 544.7 546 547 548 549 55 550 550.1 550.2 550.3 550.4 550.7 550.8
Estrutura qumica da matria. Qumica fsica de slidos, lquidos e gases. Termodinmica qumica. Cintica qumica. Catlise. Qumica dos processos de alta energia. Eletroqumica. Qumica dos fenmenos de superfcie e colides. Qumica inorgnica. Qumica orgnica. Cristalograa. Mineralogia. Geologia. Cincias geolgica e geofsicas. Meteorologia. Cincias auxiliares da geologia. Fisiograa. Geoastronomia. Cosmogonia. Geofsica. Geoqumica. Geobiologia. Geologia e Geofsica aplicadas. Prospeco geolgica. Interpretao dos resultados. Geologia geral. Geodinmica. Geomorfologia. Estrutura geral da Terra. Geodinmica interna. Geodinmica externa. Geomorfologia. Estudo das formas fsicas da Terra. Meteorologia. Climatologia. Geologia histrica. Estratigraa. Paleogeogaa. Petrologia. Petrograa. Caractersticas e propriedades das rochas em geral. Petrologia Geologia Econmica. Jazidas minerais. Hidrosfera. Hidrologia Geral. Ciclo hidrolgico, propriedades e condies. Balano global da gua. Hidrologia das guas subterrneas. Hidrogeologia. Hidrologia das guas superciais. Hidrologia da superfcie terrestre. Paleontologia. Cincias Biolgicas em geral. Antropologia. Biologia geral e terica.
40
551 551.1 551.2 551.3 551.4 551.5 551.7 551.8 552 552.1 553 556 556.1 556.3 556.5
56 57 572 573
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574 575 576 577 578 579 58 59 6 61 62 63 64 65 66 67 68 69
Ecologia geral. Biotecnologia. Hidrologia. Biogeograa. Gentica. Hereditariedade. Biologia celular. Citologia. Bases materiais da vida. Bioqumica. Biologia molecular. Biofsica. Virologia Microbiologia. Botnica. Zoologia. CINCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGIA. Medicina. Cincias mdicas. Engenharia. Tecnologia em geral. Agricultura, cincias e tcnicas relacionadas. Silvicultura. Explorao agrcola. Explorao da fauna e da ora. Economia domstica. Organizao e administrao da indstria, do comrcio e dos transportes. Tecnologia Qumica. Indstrias qumicas e ans. Indstrias e ofcios diversos. Tecnologia mecnica. Indstrias, artes e ofcios de artigos acabados ou montados. Indstria da construo. Materiais de construo. Mtodos e prticas da construo. Medicina. Cincias mdicas. Engenharia. Tecnologia em geral. Caractersticas gerais das mquinas. Partes e componentes xos e mveis de mquinas Elementos e peas de controle de uidos. Vlvulas etc. Estado, condio, forma dos materiais, objetos, produtos. Funcionamento e controle das mquinas e dos processos. Mquinas segundo os combustveis, as fontes de calor. Servio, manuteno, proteo de mquinas. Mquinas segundo a natureza da fora motriz, da propulso. Fonte de energia da mquina. Variveis, condies e caractersticas dos processos, instalaes e equipamentos de produo. Estudos gerais. Teoria. Denies. Noes. Centrais eltrica. Sistemas, equipamento e disposio do abastecimento de energia eltrica. Mquinas eltricas.
41
61 62 62-1 62-2 62-3 62-4 62-5 62-6 62-7 62-8 62-9 621.3.01 621.311 621.313
23/4/2009 23:14:42
621.319 621.32 621.33 621.35 621.36 621.37 621.375 621.38 621.39 621.391
621.397
42
628.1 628.2 628.3 628.4 628.9 63 630 631 632 633 634 635 636 639 64 640 65 65.01 651 651.2 651.4 651.7
Eletrosttica aplicada. Lmpadas eltricas. Trao e locomoo eltricas. Tecnologia eletroqumica. Termoeletricidade. Aquecimento eltrico. Tcnica das ondas eltricas, das ondas eletromagnticas, das oscilaes e impulsos eltricos. Amplicadores. Dispositivos eletrnicos. Tubos eletrnicos. Fotoclulas. Aceleradores de partculas. Tubos de raio x. Telecomunicaes. Telegraa. Telefonia. Radio comunicao. Tecnologia e equipamento de vdeo. Tele controle. Noes gerais sobre engenharia das comunicaes eltricas. Ciberntica. Teoria da informao. Teoria dos sinais (em relao s comunicaes eltricas). Tecnologia de vdeo. Engenharia de televiso. Gravao, transmisso e reproduo em vdeo. Equipamento e redes de vdeo. Vdeo. Abastecimento, tratamento e consumo da gua. Escoamento das guas urbanas. Sistemas de esgotos. guas de esgotos. guas usadas. Tratamento. Escoamento. Higiene urbana. Resduos slidos. Recolha e destino. Iluminao. Tecnologia da iluminao. Agricultura cincias e tcnicas relacionadas. Silvicultura. Explorao agrcola. Explorao da fauna e ora. Explorao orestal. Agricultura em geral. Pragas e doenas das plantas. Proteo das plantas. Plantas de cultura. Horticultura em geral. Plantas de jardim. Jardinagem. Criao e reproduo de gado. Zootecnia. Caa, pesca criao de peixe. Economia domstica. Tipos de economia domstica. Organizao e administrao da indstria, do comrcio e dos transportes. Mtodos e metodologia. Teoria e prtica da organizao. Escritrios. Tcnicas de trabalho de escritrio. Instalao e equipamento dos escritrios. Tarefas e servios de escritrio. Correspondncia. Relatrios.
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654 655 656 657 657.1 657.2 657.3 657.4 657.6 658 658.1 658.15 658.2 658.3 658.5 658.6 658.7 658.8 658.9 659 659.1 659.2 659.3 659.4 66 66.0 661 662 665 666 666.1 666.9 669 669.1 669.2/.8 669.21 669.22 669.23
Telecomunicaes e tele controle (organizao e servios). Indstrias grcas. Imprensa. Tipograa. Edio. Produo e comrcio do livro. Servios de transporte. Servios postais. Organizao e controle de trfego. Contabilidade. Mtodos e sistemas de contabilidade. Escriturao. Escrita. Planos oramentais. Balanos. Contas. Planos de contas. Contabilidade analtica. Auditoria. Organizao de empresas. Gesto de empresas. Tcnicas de comrcio Formas de empresas. Financiamento das empresas. Gesto nanceira. Anlise nanceira. Instalaes. Edifcios. Meios materiais. Recursos humanos. Pessoal. Relaes humanas. Organizao da produo. Tcnica de comrcio. Mercadorias. Prestaes de servios. Compra. Aprovisionamento. Armazenamento. Administrao dos materiais. Marketing. Vendas. Distribuio. Outras atividades comerciais. Publicidade. Informao. Relaes pblicas. Publicidade. Informaes. Informao do grande pblico. Informao de massa. Opinio pblica. Tecnologia qumica. Indstrias qumicas e ans. Engenharia qumica em geral. Substncias qumicas. Explosivos. Combustveis. leos. Gorduras. Ceras. Colas. Borracha. Resinas. Indstria do vidro. Cermicas. Cimentos e betes. Indstria do vidro. Tecnologia do vidro. Fabrico do vidro. Indstrias de gesso, cal e cimento. Metalurgia. Siderurgia. Ferro e ao. Metalurgia dos metais no ferrosos. Metais no ferrosos. Ouro. Prata. Metais do grupo da platina.
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669.3 669.4 669.5 669.6 669.7 67 676 677 678
Cobre. Chumbo. Zinco. Estanho. Metais leves em geral. Indstrias e ofcios diversos. Tecnologia mecnica. Indstria da pasta de papel, do papel e do carto. Indstria txtil. Indstrias baseadas em materiais macromoleculares. Indstria dos plsticos. Indstrias, artes e ofcios de artigos acabados ou montados. Mecanismos e instrumentos de preciso. Aparelhos e material de tratamento de dados. Informtica. Computadores e calculadoras em geral. Sistemas, aparelhos e material de tipo digital. Computadores digital-analgicos. Automao. Sistemas, tcnicas e equipamento de controle. Ciberntica e tecnologia da automao. Sistemas de controle automtico em geral. Caractersticas tcnicas da ciberntica. Aparelhos e instrumentos pticos. Indstria do vesturio. Confeco. Indstria de artigos de higiene destinados esttica corporal. Indstria da construo. Materiais de construo. Mtodos e prticas da construo. Materiais de construo. Peas e partes componentes. Peas e elementos de edifcios. Fundaes de edifcios. ARTE. BELAS ARTES. LAZER. MSICA. JOGOS. DESPORTO. Urbanismo. Planejamento territorial. Arquitetura paisagstica. Arquitetura. Esttica e teoria da arquitetura. Princpios do desenho arquitetnico, proporo, efeito ptico. Desenho. Projeto. Plano. Disposio, diviso, distribuio do espao, relao entre os espaos. Construes pblicas, civis, comerciais e industriais. Arquitetura religiosa. Desenho. Desenho artstico. Desenho linear, geomtrico e tcnico. Artes decorativas. Artesanato.
68 681 681.3 681.31 681.32 681.34 681.5 681.51
44
681.7 687
69 691 692 692.1 7 71 72 72.01 72.011 725 726 74 744 745
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747 75 76 77 771 778 778.5 78 8 80
Decorao de interiores. Pintura. Artes grcas. Gravura. Fotograa. Equipamento fotogrco. Aplicaes e tcnicas especiais da fotograa. Cinematograa. Fotograa da imagem em movimento. Msica. LNGUA. LINGUSTICA. FILOLOGIA. LITERATURA. Questes gerais referentes Lingustica e Literatura. Filologia. Lingustica e lnguas. Escolas e tendncias em lingustica. Caractersticas particulares da linguagem. Origens, perodos e fases de desenvolvimento das lnguas. Questes gerais de lingustica. Campos de ao e facetas da lingustica. Teoria geral dos sinais. Semiologia. Semitica. Psicolingustica. Psicologia da linguagem. Conhecimento prtico das lnguas. Teoria da traduo (interpretao e traduo). Sociolingustica. Uso das lnguas. Dialetologia. Lingustica geogrca. Lingustica regional. Fontica. Fonologia Ortograa. Gramtica. Morfologia. Sintaxe. Semntica. Lexicologia. Lexicograa. Dicionrios. Lxicos. Estilstica em geral. Lingustica do texto. Anlise do discurso. Tipologia das lnguas. Lnguas Lnguas Indo-Europeias em geral. Literatura.
81 81-11 81-2 810 811 812/44 8122 8123 8124 8125 8127 8128 8134 8135 8136 81366 81367 8137 81373 81374 8138 8142 8144 811 811.1 82
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82. 09 82-1 821.134.3(81)-1 *82-1 (81) 82(81)-1 82-2 821.134.3(81)-2 *82-2(81) 82(81)-2 82-3 82-31 821.134.3(81)-31 *82-31(81) 82(81)-31 82-34 *82-34(81) 821.134.3(81) -34 82(81)-34 82-4 82-5 82-6 82-7 82-9 82-93 82-93 82.0 821 821.111 821.133.1 821.134.2 821.134.3 821.134.3 (81)
*
Estudos literrios. Poesia. Poemas. Versos. Literatura brasileira Poesia, poema. Poesia brasileira. Poesia brasileira. Teatro. Gnero dramtico. Peas de teatro. Literatura brasileira teatro. Teatro brasileiro. Teatro brasileiro. Obras de co. Prosa narrativa. Romance Literatura brasileira romance. Romance brasileiro. Romance brasileiro. Conto. Conto brasileiro. Literatura brasileira- conto. Conto brasileiro. Ensaios. Arte oratria. Discursos. Sermes. Conferncias. Arte epistolar. Cartas. Correspondncia. Prosa satrica. Humor, pardias. Outros tipos literrios. Literatura infantil. Infanto-juvenil. Teoria, tcnica e estudos literrios. Literaturas relativas s lnguas particulares. Literatura inglesa. Literatura francesa. Literatura espanhola. Literatura portuguesa. Literatura brasileira.
nmero montado.
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9 902 903 904
ARQUEOLOGIA. GEOGRAFIA. BIOGRAFIA. HISTRIA. Arqueologia. Pr-histria. Monograas locais e regionais.
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91 911 911.2 911.3 913 91(817.3) ou 918.173 918.1/913 (81) 913(4/9) 913(4) 913(5) 913(6) 913(7) 913(8) 913(9) 929 929.5 93/94 93 94 (091) 37(091) 1(091) 94(44) 94(460) 94(469) 94(5) 94(6) 94(73) 94(817.3) ou 981(817.3) ou 981.73 94(81) ou 981 94(100) 94(3) 82-94 930.85 82-95
Geograa. Geograa geral. Geograa sistemtica. Geograa terica. Geograa fsica. Geograa humana. Geograa cultural. Geograa regional em geral. Geograa do mundo antigo e do mundo moderno. Geograa de Gois Geograa do Brasil Descrio de regies particulares do mundo moderno. Geograa da Europa. Geograa da sia. Geograa da frica. Geograa da Amrica do Norte e Central. Geograa da Amrica do Sul. Geograa da Oceania e regies polares. Biograas. Estudos relativos s biograas. Genealogia Genealogia. Histria. Cincias da histria historiograa, estudos histricos. Histria em geral. Histria como forma: Histria da Educao. Histria da Filosoa. Histria da Frana. Histria de Espanha. Histria de Portugal. Histria da sia. Histria da frica. Histria dos Estados Unidos da Amrica (USA). Histria de Gois.
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Histria do Brasil. Histria mundial - universal. Histria do mundo antigo. Histria como gnero literrio. Histria da civilizao. Histria literria.
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4.7 Nmero de Cutter O nmero de Cutter retirado da tabela de Cutter que determina um nmero indexado de cada sobrenome de autor para se colocar na cha catalogrca e/ou na etiqueta de lombada. O exemplo abaixo apresenta a tabela online direto do Site da OCLC e seu link para ser acessado facilmente. Existe tambm a tabela impressa para ser adquirida, no entanto ela pouco acessvel.
http://www.oclc.org/dewey/support/program/license.htm
Exemplos dos nmeros de Cutter de Alencar e Assis: Alencar 353 Assis AS76
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Modelo de etiqueta ocial, usando o nmero de Cutter que determina mais facilidade para a recolocao dos livros nas estantes, em ordem alfanumrica.
82(81)-31 A353g 2. ed.

Exemplo de etiqueta com o nmero de Cutter de Alencar.
4.8 Catalogao A catalogao a descrio fsica do item e o nmero indexado de assunto, indicado pela tabela de classicao, em chas para serem colocados em catlogos ou inseridos em softwares especcos. As chas catalogrcas so teis para, alm de informar os dados fsicos e temticos, facilitar a busca do item. Elas devero ser acondicionadas em chrios ou em pasta suspensas, quando digitadas em papel A4, ou ainda escolha do professor dinamizador.
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4.8.1 Ficha catalogrca nvel 1 de autor 82-31(81) ALEN gua Alencar, Jos de. O guarani : romance / Jos de Alencar. 2. 47d. So Paulo : Global, 2001. 149. p. I. Literatura brasileira Romance. II Ttulo
Dimenso sugerida: 12,5 x 7,5 cm.
4.8.2 Ficha catalogrca nvel 1 de ttulos ou secundria O guarani : romance. 82-31(81) ALEN gua Alencar, Jos de. O guarani : romance / Jos de Alencar. 2. 47d. So Paulo : Global, 2001. 149. p. I. Literatura brasileira Romance. II Ttulo
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4.8.3 Ficha catalogrca nvel 1 de assuntos ou secundria Literatura : romance. 82-31(81) ALEN gua Alencar, Jos de. O guarani : romance / Jos de Alencar. 2. 47d. So Paulo : Global, 2001. 149. p. I. Literatura brasileira Romance. II Ttulo
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4.9 Etiquetagem O processo de etiquetagem do acervo feita na lombada e na pgina de rosto dos livros e peridicos, auxiliando assim na sua colocao e recolocao nas estantes. Tal trabalho facilita a organizao e a busca, com rapidez no atendimento, principalmente em bibliotecas com grande nmero de livros e usurios, mas com poucos prossionais atuando. Em algumas bibliotecas usa-se a etiqueta com o cdigo de barra da folha de rosto da obra, pois ela mais apropriada para o uso com leitor tico e alarme, elementos de custo nanceiro bastante elevado. 4.9.1 Etiqueta de lombada Na etiqueta de lombada ocial, mostrado no exemplo A, deve-se indicar o nmero de Cutter. Mas, como vrias bibliotecas escolares no dispem desse recurso, o exemplo B uma sugesto de uma forma simplicada de etiqueta. A escolha do modelo deve ser feita pelo professor dinamizador, para que ele possa confeccion-las da melhor maneira a atender s necessidades do acervo da biblioteca em atuao. a) No exemplo A observam-se o nmero de classicao, a primeira letra, em caixa alta, do sobrenome do autor seguido do nmero de Cutter e as duas primeiras letras minsculas do ttulo, excluindo o artigo, e a edio do exemplar. A congurao e a dimenso das etiquetas podem mudar, dependo do software usado. b) No exemplo B observam-se o nmero de classicao, logo abaixo as trs primeiras letras maisculas do sobrenome do autor, na sequncia as trs primeiras letras do ttulo em minsculo e por ltimo a edio do livro.
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As etiquetas devero ser coladas a trs centmetros, a medir de baixo para cima, na lombada do livro. Dimenso mais usada: 25,4 mm x 66,7 mm, cdigo 6180.
82(81)-31 821.134.3(81)-31 ALE A353g gua 2. ed. 2. ed.
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4.10 Organizao do acervo e o armazenamento nas estantes Separar os livros, peridicos e outros segundo assuntos: biograa, crtica literria, poesia, romance, literatura estrangeira, literatura goiana, juvenil, infantil e segundo as reas do conhecimento: lngua portuguesa, matemtica, cincias, geograa, histria etc (separar ensino fundamental do ensino mdio). Colocar em ordem alfabtica pelo sobrenome do autor, fazer a indexao e a classicao de 0 a 9. Colocar nas estantes seguindo a ordem crescente do nmero de classicao.
5 Atendimento e emprstimo
Os setores de referncia ou de atendimento e emprstimo, na esfera da biblioteca escolar, podem ser unicados, em razo de haver apenas um professor dinamizador por perodo. Esse setor deve ser bem planejado e organizado, pois considerado o carto de visitas da biblioteca. a partir do trabalho oferecido nesse setor da biblioteca, tanto na escolar quanto nas universitrias, pblicas e outras, que determinado o sucesso ou no da biblioteca. O prossional atendente da biblioteca deve ser dinmico, gil e, como toda pessoa que faz atendimento ao pblico, deve ser paciente, respeitoso e educado. Mesmo em situaes de embate com usurios, o bom senso e o prossionalismo devem prevalecer. Deve-se respeitar sempre a pessoa que est do outro lado do balco, garantindo assim um ambiente acolhedor e harmonioso, o que provavelmente far com que os estudantes sempre voltem biblioteca. 5.1 Emprstimo domiciliar O emprstimo domiciliar deve ser concedido apenas a alunos, professores e funcionrios, com vnculo na instituio escolar. Os demais usurios podero fazer apenas consulta e pesquisa, desde que no atrapalhem o andamento normal do recinto, sem direito a emprstimo. Esta informao deve constar no regulamento e estar em lugar visvel na biblioteca. Antes mesmo de iniciar o funcionamento da biblioteca necessrio que j estejam denidos o prazo e a quantidade de livros por leitor para o emprstimo domiciliar, as penalidades por atraso de entrega ou perda do exemplar, rmados no regulamento exposto em lugar de maior circulao e viso da biblioteca. Para iniciar o emprstimo domiciliar so necessrios: 1) a confeco da cha de cadastro do usurio da biblioteca; 2) a carteira do usurio cadastrado na biblioteca, sejam eles estudantes, professores, funcionrios administrativos, coordenadores ou gestores da unidade escolar; 3) e, nalmente, a preparao do livro para o processo de emprstimo ao usurio.
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5.2 Ficha do usurio Sugesto de modelo de cha do usurio da biblioteca:

Biblioteca da COEF Nmero do registro:....................................... Data:................................ Nome do usurio:.................................................................................... Estudante ( ) Professor ( ) Funcionrio ( ) Gestor ( ) Armo conhecer o regulamento e as regras desta biblioteca e comprometo-me a respeit-los: Assinatura do usurio:............................................................................ Srie/disciplina:...................................................................................... Turma:...................... Turno:...................... N de chamada:.................. Endereo:.............................................................................................. Tel: res:.......................... com: .......................... celular:......................... recado:.......................... e-mail:.............................................................
Dimenso sugerida: 12 x 15 cm
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5.3 Carteira do usurio da biblioteca Sugesto de carteira do usurio da biblioteca:

COLGIO ESTADUAL DE GOINIA BIBLIOTECA INFORMATIVA FOTO 3x4 NOME:................................................................. ............................................................................ Estudante ( ) Professor ( ) Funcionrio ( ) Gestor ( ) N de Mat. (do colgio):............................... N da cha da biblioteca:................. Srie/disciplina ministrada:.................................... Turno:.............................Turma:........................... N de chamada:................. Dimenso sugerida: 6 x 6 cm.
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5.4 Preparao do livro para emprstimo Segue-se a sugesto de modelo do bolso do livro. Ele dever ser colado no nal do livro para acondicionar o carto de devoluo, aquele que registra a data de emprstimo, de devoluo, renovao e assinatura do prossional que o recebeu. Bolso do livro
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Dimenso sugerida aps a dobra: 12 x 20 cm.
Carto de devoluo
N de clas.:
N reg.: Autor: Ttulo:
O LIVRO DEVER SER DEVOLVIDO NA LTIMA DATA REGISTRADA Data do Data de Renovao da Assinatura do professor emprstimo devoluo data de devoluo dinamizador
Dimenso sugerida: 10 x 20 cm.
Esse carto dever ser axado dentro do bolso do livro, mostrado anteriormente.
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Carto do livro
Este carto dever ser colocado em chrio e em local de fcil acesso:

N reg.: Autor: Ttulo: Data de devoluo N de clas.:
Data do emprstimo
Assinatura do leitor
Dimenso sugerida: 12x15 cm.
*Carto do livro/emprstimo. *Item opcional. Os cartes de emprstimo dos livros devem car em chrio, preferencialmente separados por assuntos, em ordem alfabtica por sobrenome do autor. Anotar os dados pedidos sempre que o livro for emprestado e devolvido.
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6 Sinalizao
A sinalizao a orientao sobre a rea de circulao da biblioteca, para facilitar a localizao do item procurado. Poder ser feita atravs de cartazes em papel, cartolina ou placas, indicando os assuntos e onde encontr-los. Exemplo: literatura estrangeira, literatura brasileira, literatura goiana, peridicos, tas, mapas, vdeos, matemtica, portugus, local de estudos em grupo etc. A sinalizao nas reas externas um procedimento importante, para direcionar e facilitar a chegada dos usurios biblioteca, principalmente se ela estiver situada em local de difcil acesso e de pouca visualizao.
7 Limpeza, conservao e segurana do acervo

Alguns procedimentos simples podem colaborar para a conservao de todo o acervo da biblioteca: a) no deixar que os livros quem em lugar totalmente fechados. Eles devem receber ventilao e limpeza diria, a m de evitar sujeira, caros e mofo, cuidados importantes para que a biblioteca seja um local agradvel e prazeroso;
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b) a limpeza dos livros, revistas, mapas e de todo o acervo deve ser feita periodicamente, com intervalo mnimo de dois meses, em cada exemplar separadamente, com produtos de limpeza apropriados; c) trabalhar a conscientizao dos usurios, atravs de palestras, cartazes, conversas informais ou outros meios, de forma que o livro emprestado sempre retorne biblioteca. d) evitar que o livro seja rasgado e /ou rabiscado. Sempre vistoriar os exemplares durante o processo de emprstimo devoluo; e) organizar as estantes e a mesa de recepo/emprstimo no espao fsico de maneira a facilitar a visualizao do professor dinamizador, entre as estantes e em toda biblioteca; f) o professor dinamizador no deve permitir que grupos de pessoas obstruam a visualizao geral da biblioteca; g) uma maneira ecaz de garantir que os livros emprestados sempre retornem biblioteca fazer convnio com a secretaria da escola para que esta possa cobrar dos estudantes os livros em atraso durante a entrega de boletins, declaraes, transferncias etc.; h) importante programar pelo menos um dia, preferencialmente no nal da semana, para visitar as salas de aula, com autorizao da coordenao, para cobrar os livros no entregues ou outros itens em atraso; i) providenciar um local apropriado, na entrada da biblioteca, para que os usurios possam guardar seus pertences, aqueles com os quais no se pode adentrar no recinto.
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8 Informatizao do acervo
O trabalho de informatizao depende de o acervo j estar com o processo tcnico pronto, de ter computador potente, com os programas bsicos atualizados e, nalmente, de dispor de software especializado para bibliotecas. O uso de softwares no especializados em bibliotecas pode fazer com que se percam todos os dados j cadastrados, principalmente na ocasio em que o acervo cresce e o software em uso no especializado e no comporta uma quantidade maior de livros, ou no oferece certos recursos essenciais. Nesse caso, o professor dinamizador precisa digitar todos os dados novamente em outro programa especializado e mais completo. Com um programa apropriado basta fazer o processo tcnico do acervo e inserir os dados pedidos nos espaos indicados. Todos os programas especializados em bibliotecas, mesmo os gratuitos, geralmente esto dentro do protocolo internacional de gerenciamento Z 39.50, padro de regras de informatizao bibliogrca, que permite a migrao de todos os dados j inseridos em outro sof-
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tware tambm especializado e facilita a busca. Essas mudanas acontecem quando a instituio percebe a necessidade de mudar para outro programa melhor, mais completo. A partir de ento, no haver mais diculdades. 8.1 Software para biblioteca Uma sugesto de software livre especializado em biblioteca, com boa indicao por parte de especialistas da rea, o OPENBIBLIO. Para baix-lo, basta entrar na Internet, no site abaixo, com a ajuda de um tcnico em informtica: http://openbiblio.incubadora.fapesp.br/portal/down http://openbiblio.incubadora.fapesp.br/portal/down/builds/ O programa, de fcil manuseio, vem acompanhado de um manual de uso e de instalao.
Referncia
DRUCKER, Peter. Por que planejar? Disponvel em: http://www.gerenco.com.br/ page2.html. Acesso em: 30 nov. 2008. Fontes consultadas
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KRIEGL, Maria de Lurdes de Souza. Leitura: um desao sempre atual. Disponvel em: www.bomjesus.br/publicacoes/pdf/revista_PEC/leitura_um_desao_sempre_atual.pdf. Acesso em: 27 nov. 2008. MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2006. 102 p. OLIVEIRA, Lindamir Cardoso Vieira. Iniciao pesquisa: o novo e o velho esprito cientco. Disponvel em: http:www.anped.org.br/reunioes/24/T11. Acesso em: 7 set. 2007. CLASSIFICAO DECIMAL UNIVERSAL/UDC Consortium; [traduo do original ingls, Francisco F. L. de Albuquerque e Maria Tereza G. F. Albuquerque; reviso Antnio Agenor Briquet de Lemos]. Braslia: IBCT, 1999. 1176 p. RIBEIRO, Antonia Motta de Castro Memria. AACR2: Anglo-American cataloguin rulles, 2. ed.: descrio e pontos de acesso. 2. ed. Braslia: Ed. do Autor, 2001. 577 p. FERREIRA, Aurlio B. de Holanda. Minidicionrio da lngua portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993. 577 p.
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Livro didtico: responsabilidades e competncias

Histrico
O Governo Federal, por meio do Ministrio da Educao, desde 1985 mantm o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), cuja responsabilidade est a cargo do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). Esse programa consiste na distribuio gratuita de livros didticos a todos os alunos da rede pblica do pas e tem como objetivos a formao de novos leitores e, consequentemente, a melhoria da qualidade de ensino. Historicamente, o programa do livro didtico no Brasil existe desde 1929, ano de nascimento do Instituto Nacional do Livro (INL), que desempenhou um importante papel na legitimao do livro didtico nacional e trouxe, na sua origem e ao longo de sua existncia, aumento na produo e maior qualidade no material editado. Durante essas oito dcadas, o programa do livro didtico passou por vrias modicaes e foi coordenado por diferentes rgos do MEC, como a Fundao Nacional do Material Escolar (Fename), cuja extino deu lugar Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE). Por m, com o Decreto n 91.542, de 19 de agosto de 1985, foi criado o PNLD. Esse documento estabeleceu vrias diretrizes que foram aperfeioadas e perduram at hoje, tais como: a) a indicao do LD pelo professor; b) a reutilizao do livro por trs anos, abandonando assim a prtica do livro descartvel; c) o aperfeioamento das especicaes tcnicas para a produo do LD, dando maior durabilidade ao produto; d) m da participao nanceira dos estados e estabelecimento da responsabilidade de todo o processo ao FNDE.1 No incio da dcada de 1990, o PNLD conheceu momentos de diculdades, quando a distribuio dos livros cou comprometida por questes oramentrias. Ao vincular recursos para a aquisio de material didtico destinado aos estudantes da rede pblica, o FNDE comea
1. Informaes retiradas do stio do FNDE: (www.fnde.org.br) e nos links que tratam do histrico do PNLD e do PNBE.
MARIA LUIZA BATISTA BRETAS VASCONCELOS Doutoranda em Letras e Lingustica e Coordenadora do Ensino Fundamental, Seduc-GO.
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a regularizar o processo de compra e distribuio dos livros, alcanando um grande avano quando inicia o processo de avaliao pedaggica dos livros inscritos em 1996 para o programa de aquisio do ano seguinte. Essa estratgia provocou um movimento em cadeia de melhoria na produo editorial, pois os livros que apresentam erros conceituais, induo a erros, desatualizao, preconceito ou discriminao de qualquer tipo so excludos do Guia do Livro Didtico, procedimento que adotado at a presente data. Nas duas ltimas dcadas, o FNDE tornou-se o maior comprador de livros do mundo. Em nenhum outro pas existem nmeros que se igualam aos que o FNDE apresenta quando se trata da aquisio de livros didticos para a Educao Bsica no Brasil. Os trs programas do livro didtico do MEC Programa Nacional do Livro Didtico, (PNLD), que atende ao ensino fundamental, de 1 ao 9 ano, o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM) e o Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA) beneciaram juntos 31,1 milhes de alunos de 139,8 mil escolas pblicas, no ano de 2007. As aes do PNLD em 2008 completaram a entrega de livros didticos para toda a Educao Bsica, incluindo tambm a distribuio para a Educao de Jovens e Adultos, em todos os seus componentes curriculares. Trata-se de um programa de propores gigantescas e de grande importncia para professores e alunos, pois em grande parte das escolas brasileiras o livro didtico ainda instrumento solitrio do fazer pedaggico docente. O livro didtico , sem dvida, uma ferramenta essencial na prtica cotidiana da leitura na escola. Entretanto, no por meio da leitura dele que se forma o leitor, mas sim atravs da leitura literria. Segundo Eliana Yunes, catedrtica da Unesco para questes da leitura, a literatura a porta mgica para a formao do leitor e a sua leitura no deve reclamar a necessidade da compreenso do texto ou da interpretao da obra. Quando se deixa tocar pelas sensaes e percepes da leitura e realiza dessa forma sua unio com a linguagem, o leitor fortalece a sua subjetividade e a sua ao crtica.2 Nesse sentido, e concomitantemente com a distribuio do livro didtico a todos os estudantes das escolas pblicas do pas, o FNDE faz distribuies anuais de acervos literrios, montados a partir de selees criteriosas feitas por especialistas, ora privilegiando uma determinada faixa etria da escola, ora contemplando a prpria unidade escolar. Essa ao do PNDE chamada de Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), cujo objetivo principal promover o acesso cultura, informao e formao de leitores nas escolas brasileiras. A mediao da leitura, centrada na gura e no papel do professor, deve merecer especial ateno dos rgos pblicos competentes na dis2. OSWALD, Maria Luiza; YUNES, Eliana. A experincia da leitura. So Paulo: Edies Loyola, 2003. p. 15.
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tribuio de livros informativos e literrios, pois essa ao o primeiro passo para a formao do hbito de leitura na escola. Resgatar a leitura como experincia ldica e prazerosa, por meio da diversidade textual e dos suportes multimdias, alm da dinamizao de bibliotecas e salas de leitura, transforma a leitura no ambiente escolar em prtica social e possibilita, ao mesmo tempo, a expanso e a insero do indivduo na sociedade, pois o ato de ler mais do que simplesmente decifrar o cdigo de uma lngua. Todavia, as experincias e prticas de leitura na escola s so possveis se houver material de qualidade disponvel. Em se tratando do livro didtico e de todas as suas implicaes no espao escolar, a biblioteca pode e deve desempenhar um importante papel. Desde o processo de escolha dos livros, da sua chegada e distribuio aos alunos, da sensibilizao para com a sua conservao e do processo de descarte do material, o professor dinamizador poder, em conjunto com os professores e gestores, mobilizar a comunidade educativa, inclusive os pais dos alunos, para que seja dada a devida importncia a esse importante programa nacional do Ministrio da Educao. Para se ter noo da abrangncia e ecincia do PNLD, pode-se recorrer aos dados fornecidos pela recente pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, realizada pelo Instituto Pr-Livro e pela Cmara Brasileira do Livro, em novembro de 2007, e divulgada em maio de 2008. A populao estudada, por amostragem, foi de 172.731.959 habitantes. Segundo a pesquisa, 85% dos entrevistados passam a maior parte de sua escolaridade na escola pblica, local onde o Programa Nacional do Livro Didtico acontece.
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Fonte: stio do Instituto Pr-Livro (www.prolivro.org.br)
O resultado obtido pela pesquisa mostra que o maior percentual de leitores no Brasil encontra-se entre os 5 e 10 anos, faixa etria em que os alunos so mais estimulados leitura e em que o livro didtico vem desempenhando, gradativamente, seu objetivo de auxiliar na formao de novos leitores, ainda que no seja por meio dele que essa formao efetivamente se concretize. Prova disso que na primeira pesquisa Retratos
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da leitura no Brasil,3 realizada em 2000, a mdia anual de livros lidos por habitante por ano no pas era de 1,8 livros, e nessa ltima saltamos para 4,7 livros, incluindo nesse quantitativo a leitura dos livros didticos.
As funes do livro didtico

No item anterior ca claro, pelos nmeros, que o esforo desempenhado pelo governo federal para salvaguardar o direito das crianas e jovens brasileiros de terem acesso a livros de qualidade vem mostrando resultados positivos. Pode-se armar que o Brasil j avanou muito no que diz respeito sua poltica pblica de aquisio e distribuio de livros didticos, paradidticos e literrios para os estudantes da educao bsica, servindo at mesmo de exemplo para outros pases. Entretanto, para que se alcancem nveis satisfatrios de desempenho escolar, preciso que as trs instncias desse programa autores/editores, governos, professores/alunos no trilhem caminhos paralelos que nunca se cruzam, mas que caminhem juntas, numa mesma direo e com o mesmo objetivo: o aprendizado efetivo e autnomo do aluno. Desde o momento da concepo do livro didtico pelos autores, da sua concretizao pelas editoras, da escolha e aquisio feita pelas unidades escolares e pelo FNDE, at a sua chegada e utilizao dentro da sala de aula pelos professores e alunos, importante que se tenha em mente, por todos esses atores envolvidos no processo, quais funes o livro didtico pode desempenhar como ferramenta necessria e ecaz para a busca de uma educao de qualidade. Trs foram as fontes de pesquisa sobre o tema trazidas para a discusso neste caderno: as funes enumeradas pelo Guia de escolha do livro didtico do PNLD de 2008, as entrevistas concedidas por Rui Falco, jornalista e advogado, e pela autora e pesquisadora Magda Soares, doutora em educao pela Universidade Federal de Minas Gerais e estudiosa sobre o assunto. O Guia de escolha do PNLD de 2008 baseia-se no estudo de Grard e Roegiers, pedagogos belgas que pesquisaram o assunto, para elencar as funes que um bom livro didtico deve ter: 1. Transmisso de conhecimentos: a mais valorizada e divulgada das funes no deve, no entanto, sobrepor-se s outras, pois dessa forma o LD estaria sempre sedimentando o ensino tradicional em detrimento de abordagens e concepes inovadoras de ensino; 2. Desenvolvimento de capacidades e competncias: um bom LD deve instigar o aprendiz a desenvolver sua intelectualidade por meio de exerccios criativos e desaadores;
3. Nessa pesquisa foi considerado como leitor o entrevistado que havia lido pelo menos um livro nos trs meses anteriores ao momento da pesquisa.
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3. Consolidao de conhecimentos prticos e tericos adquiridos: por meio da induo, o LD deve relacionar os contedos aprendidos com a vivncia do aprendiz; 4. Avaliao dos conhecimentos prticos e tericos adquiridos: um LD de qualidade pode auxiliar o aluno e o professor a detectar suas diculdades de aprendizagem e ensino e propor caminhos para sua superao; 5. Referncia para informaes precisas e exatas: sendo um material de pesquisa do aluno muitas vezes o nico que ele possui em casa , o LD deve ser uma obra de referncia e fonte de esclarecimentos; 6. Informao cientca e geral: uma importante funo do LD est na qualidade, correo e atualizao da informao cientca; 7. Formao pedaggica diretamente relacionada disciplina em questo: um bom LD deve acompanhar as transformaes e avanos de sua rea do saber, assim como deve atualizar o como e o que ensinar; 8. Ajuda no desenvolvimento das aulas: uma das funes mais conhecidas do LD a de funcionar como um roteiro, ou plano detalhado da aula; 9. Ajuda na avaliao: o LD funciona como uma importante ferramenta de validao da aprendizagem, assim como pode ser um bom recurso para legitimar a avaliao das competncias, habilidades e contedos desenvolvidos em sala de aula.4 O conjunto das funes enumeradas acima, e no cada uma delas em separado, pode favorecer e melhorar o trabalho do professor com o livro didtico em sala de aula. Com outro olhar, porm de forma aglutinadora em relao s funes j descritas, Alain Choppin,5 especialista na histria dos livros didticos, estabelece que eles exercem quatro funes essenciais, a saber: 1. Funo referencial: o LD, por meio de um currculo estabelecido como suporte de seu contedo, transmite s novas geraes as habilidades, competncias e tcnicas de um grupo social; 2. Funo instrumental: o LD pe em prtica o como ensinar, por meio de diferentes exerccios e atividades; 3. Funo ideolgica e cultural: funo mais antiga e estratgica do LD na construo de identidade nacional, ainda pode ser tambm um instrumento de aculturao e de doutrina das jovens geraes, o que pode ser exercido de maneira explcita, sistemtica e ostensiva, ou, ainda, de maneira dissimulada,
4. Informaes disponveis em: <htpp://www.fnde.gov.br/home/ndex.jsp?arquivo= livro_didatico.html>. 5. As funes descritas por Choppin foram apontadas por Rui Falco, em artigo intitulado O livro didtico sob o risco de alienao. Esse artigo foi postado pelo Grupo Beatrice, em 28/5/2008, e encontra-se disponvel em: <http//grupobeatrice.blogspot. com/2008/05/o-livro-didatico-sob-o-risco-de-alienao>.
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sub-reptcia, implcita, mas no menos ecaz; e, nalmente, 4. Funo documental: o LD torna-se uma fonte de documentos na ampliao da viso de mundo do aluno. Para Magda Soares, o livro didtico muito mais que um instrumento de trabalho do professor, suas funes vo muito alm: Professores e alunos, avaliadores e crticos que manipulam os livros didticos nem sempre se do conta de que eles so o resultado da longa histria da escola e do ensino.6 Para essa defensora do LD, o professor deve ter o cuidado de no se deixar manipular pela imposio do uso dirio do livro didtico, seguindo-o com exclusividade, pois aconselhvel que ele no renuncie a sua liberdade e autonomia de buscar novas fontes de material e atividades que possam enriquecer ainda mais seu processo de ensinoaprendizagem. De acordo com Soares, as crticas de que o uso do LD objetiva oprimir e submeter professores, favorecendo o enriquecimento de editoras, so oriundas de quem no conhece ou no respeita as condies de trabalho do professor no Brasil. H que se reconhecer que o LD nasce do trabalho de pesquisa de um autor, que quase sempre possui mais experincia e que, com mais vagar e tempo, procura selecionar textos adequados, atividades e informaes pertinentes faixa etria do aluno, tarefa que demanda tempo, e condies que normalmente o professor no teria. Outro fator colabora para com a avaliao positiva da poltica do MEC com relao aquisio e distribuio do LD s crianas e jovens do pas: trata-se da transparncia e eccia do processo de seleo dos livros didticos que so entregues anualmente aos estudantes brasileiros. Primeiramente, os livros inscritos para anlise so rigorosamente vistoriados pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas (IPT), da Universidade de So Paulo, que verica a qualidade tcnica do produto: gramatura do papel, resistncia, durabilidade, Em seguida, as colees aprovadas nessa primeira triagem so entregues a uma equipe de conceituados especialistas na rea, de diversos estados da federao, que convidada a proceder anlise.
O processo de escolha e a distribuio dos livros na escola

Descritas algumas das funes do livro didtico, percebe-se que no restam dvidas de que ele uma importante ferramenta de trabalho do professor e, muitas vezes, ele tambm o nico material da cultura escrita com a qual a criana tem contato ao longo de sua vida. Da a importncia de que se reveste o processo de escolha do LD dentro da escola. Faz-se necessrio estar atento s inmeras situaes externas para que se possa estudar, reetir e decidir com calma, coletivamente, qual ser a coleo de livros didticos que melhor atender o professor e seus alunos no coti6. Informaes retiradas da entrevista intitulada Livro didtico: contra ou a favor?, concedida revista Ns da Escola.
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diano da sala de aula. Anal, a escolha, bem ou mal feita, perdurar por trs anos. Trata-se de um caminho sem volta: uma vez escolhido, o professor dever planejar suas atividades em torno daquele livro. Rui Falco, advogado, jornalista e poltico, expe uma preocupao diante do rpido crescimento das empresas multinacionais no domnio do mercado editorial brasileiro. Entre as seis maiores editoras que detm o mercado do livro em territrio nacional, quatro delas esto em mos estrangeiras. Essa questo leva a uma reexo importante no momento da escolha do livro didtico que ser utilizado na escola durante trs anos: como deve ser feito o controle do contedo do livro didtico, de dentro para fora ou de fora para dentro? Uma boa escolha do livro didtico deve estar pautada no conhecimento do currculo a ser seguido, pois o livro no pode entrar em choque com os contedos a serem ministrados em sala de aula. Nesse sentido, um importante instrumento para auxiliar o professor o Caderno 5, do processo de reorientao curricular que contempla as matrizes curriculares para o ensino fundamental de 1 ao 9 ano. Desde 2004, esse processo vem sendo desenvolvido pela Seduc, em parceria com as universidades Catlica, Estadual e Federal de Gois, o Centro de Estudos e Pesquisas em Educao e Aes Comunitrias (Cenpec) e o Ita Social. Em 2007 e 2008, esse processo foi acelerado e contou com a participao de nove mil professores da rede estadual que discutiram e auxiliaram os professores da Coordenao do Ensino Fundamental na elaborao desse importante documento. O processo democrtico de construo das matrizes curriculares e das expectativas de aprendizagem que compem o Caderno 5 vem recebendo elogios e reconhecimento nacional. Alm da construo coletiva, h que se ressaltar o avano alcanado na sua concretizao, como, por exemplo, a insero da matriz de ensino religioso e de educao fsica para todo o ensino fundamental. Na rea da arte esto contempladas todas as quatro linguagens: artes visuais, dana, msica e teatro, inovaes percebidas no s na concepo como tambm no aspecto grco de sua elaborao. De posse do Caderno 5, do Guia de escolha do livro didtico do FNDE e dos livros enviados pelas editoras s escolas, os professores devem se organizar, primeiro coletivamente, para estabelecer os pontos a serem vericados nos livros didticos que correspondem ao projeto poltico-pedaggico da escola. Em seguida, devem-se organizar em grupos, por rea do conhecimento, para discutir com mais detalhes se o livro didtico em questo est de acordo com as nossas matrizes curriculares, documento ocial da Secretaria de Educao para orientar os professores no seu fazer pedaggico. Esse documento foi exaustivamente discutido, escrito, reescrito, e por m validado e referendado por milhares de prossionais da educao goiana, e, por esse motivo, merece ser considerado e respeitado como tal.
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Nessa perspectiva, algumas questes norteadoras podem auxiliar o trabalho do coordenador pedaggico e dos professores no caminho da descoberta de qual o livro didtico que melhor atender aos seus anseios e expectativas e ir auxili-los na complexa tarefa de mediar e facilitar a aquisio do conhecimento por parte de seus educandos. Eis algumas questes: 1. Os contedos do livro didtico esto de acordo com os contedos estabelecidos pelas matrizes para o bimestre e ano escolar? 2. As atividades e exerccios propostos estimulam o desenvolvimento das habilidades e competncias dos aprendizes? 3. Levando-se em considerao que o livro didtico uma importante fonte de pesquisa para o aluno, o livro em questo responde s questes e necessidades de informaes sobre aquele contedo especco? 4. O livro didtico contribui para a construo da identidade do aluno e da comunidade escolar? 5. O livro didtico oferece contribuies para abordagens e concepes inovadoras de ensino e aprendizagem? 6. Os textos so pertinentes aos interesses dos nossos alunos? 7. H diversidade textual nos livros da coleo? 8. O livro didtico auxilia o professor no processo avaliativo do aluno? 9. O livro do professor rico em sugestes de atividades e acompanha o docente no planejamento de sua aula? 10. O livro didtico possibilita ao aluno um alargamento de sua leitura de mundo? Essas e outras questes podem ser colocadas pelos professores no momento em que eles se propuserem a estudar as colees disponveis. Ao responderem tais questionamentos, com certeza estaro aptos para escolher as colees de livros didticos que mais atendem aos interesses e expectativas da comunidade escolar. O professor dinamizador da biblioteca deve acompanhar tal movimentao na escola e participar ativamente com os professores do processo de escolha. Anal, o programa do livro didtico responsabilidade de todos e, alm disso, tudo o que se refere ao livro dentro da escola didtico, paradidtico, informativo ou literrio pressupe uma ateno especial de quem se dedica a organiz-los e oferec-los comunidade escolar.
A reserva tcnica e o siscort

Feita a escolha das colees de livros didticos, os professores devem repassar ao diretor o resultado dessa escolha para que ele faa o
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registro do pedido que, a partir de 2010, ser feito exclusivamente pela internet, utilizando-se para isso uma senha anteriormente enviada para a escola atravs dos Correios, juntamente com o Guia do Livro Didtico. Ateno! Essa senha pessoal e intransfervel e o gestor deve ter todo cuidado com esse documento para que ele no caia nas mos de terceiros. Para estabelecer o quantitativo de alunos e proceder aquisio dos livros escolhidos pela escola, o FNDE/MEC leva em considerao os nmeros disponveis pelo censo escolar realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC), da a importncia de se manter atualizado o quantitativo de alunos de cada escola. Embora a projeo estatstica do nmero de alunos seja feita para que se chegue o mais prximo possvel da realidade da escola, muitas vezes o quantitativo de exemplares enviados pelo FNDE no corresponde ao nmero de alunos, seja pela chegada de novos estudantes, seja pela transferncia de outros, seja pela abertura de novas escolas ou ainda pela no conservao ou devoluo das obras no nal do ano letivo. Em face dessa situao, foram criados dois importantes servios que se colocam disposio da comunidade escolar com o objetivo de sanar os problemas com a falta ou com a sobra de livros: o Siscort e a reserva tcnica. O Sistema de Controle de Remanejamento e Reserva Tcnica (Siscort) est disponvel no stio eletrnico do FNDE para que as escolas possam vericar se h livros disponveis nas unidades escolares mais prximas e assim entrar em contato para solicit-los. Por outro lado, no caso de haver sobras de livros, a escola coloca no sistema a sua disponibilidade para que outras unidades possam se beneciar dessa sobra e assim atender a todos os seus alunos. Problemas com a no conservao ou a devoluo dos livros no so resolvidos pelo Siscort, ainda que esse sistema preste um valioso servio no remanejamento dos livros didticos. Para solucionar esses problemas, que anualmente obrigam o FNDE a adquirir mais 13% do valor total de investimentos com as obras, e tambm para atender demanda das escolas novas que so construdas, o FNDE criou a reserva tcnica. O recebimento e a distribuio dos livros que compem a reserva tcnica so de inteira responsabilidade das secretarias estaduais de educao. O FNDE envia para as secretarias 3% do total de livros adquiridos para todo o estado e a seleo dos ttulos a serem enviados recai sobre os dois ttulos mais citados pelos professores naquela edio de compra. As escolas devem solicitar Gerncia do Livro Didtico (contatos e endereo no nal deste texto) a quantidade de livros que est faltando. A prioridade de atendimento das solicitaes de livros para as escolas novas, recm-criadas, e em seguida, atende-se aos pedidos por ordem de chegada.
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Ateno! Uma biblioteca no deve conter mais que 5% de seu acervo em livros didticos, novos ou usados. Os novos devem fazer parte de uma pequena reserva tcnica para os provveis alunos que a escola possa vir a receber, para repor os livros no devolvidos ou que se encontrem em estado precrio de conservao. O Siscort uma importante ferramenta colocada disposio da escola para que a biblioteca no se transforme em depsito de livros didticos. Os livros usados, com mais de trs anos de vida til, podem ser descartados conforme se ver a seguir.
A conservao e o descarte dos livros usados

comum nas visitas s escolas que as pessoas se deparem com um acmulo de livros didticos novos ou usados dentro das bibliotecas. Em sua grande maioria, as escolas no possuem um lugar reservado para o depsito de material, fazendo com que a biblioteca se transforme em local de depsito para equipamentos e materiais (instrumentos de fanfarra, computadores obsoletos, fantasias etc.) que j no tm utilidade dentro da escola, ou que so usados esporadicamente, ou que existam em excesso. Essa prtica muitas vezes acontece pela falta de espao nas escolas, mas tambm pelo fato de que a biblioteca no um ambiente muito frequentado, e, portanto, livre dos olhares dos alunos, professores, ou mesmo visitantes. Em se tratando do livro didtico, algumas decises devem ser tomadas pelo grupo gestor da escola, juntamente com professores, alunos, pais e o conselho escolar, para que seja dado a esse material um tratamento adequado e til. A unidade escolar no deve se esquecer jamais de que toda e qualquer deciso tomada pelo conselho escolar lavrada em ata e assinada pelos membros presentes. Esse cuidado importante, pois ir respaldar o grupo gestor em situaes embaraosas que possam surgir posteriormente. A legislao vigente que trata da questo do desfazimento do livro didtico tem na Resoluo n 03, de 14 de janeiro de 2008, vrios artigos e pargrafos. So eles:
Art. 7 Ficar a cargo da escola atribuir ao responsvel pelo aluno a responsabilidade pela conservao e devoluo dos livros entregues, mediante rmatura de instrumento prprio, cujo modelo, a ttulo de sugesto, consta do anexo II desta Resoluo em www.fnde.gov.br.
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Art. 8 A entrega dos livros do PNLD s escolas e s secretarias/rgos de educao dos Estados, dos Municpios e do Distrito Federal, ser processada na forma de doao... Pargrafo 1 O encargo referido no caput a obrigatoriedade da donatria [escola] manter e conservar em bom estado de uso o livro didtico, durante o prazo de 3 (trs) anos, contados da tradio do bem [do recebimento dos livros]. Pargrafo 2 Durante o prazo referido no pargrafo anterior, os livros sero repassados aos alunos para uso, durante o perodo letivo, a ttulo de cesso temporria, sendo que o aluno, pai ou responsvel se obriga a devolv-lo ao nal de cada ano. Pargrafo 3 Os governos estaduais, municipais e do Distrito Federal podero instituir regulamentao especca, respeitada a legislao vigente, imputando responsabilidades aos gestores escolares e aos alunos, pais ou responsveis. Art. 9 Aps decorrido o prazo estabelecido no Pargrafo 2 do art. 4 desta Resoluo, o bem doado passar a integrar, denitivamente, o patrimnio da entidade donatria, que adotar a sua legislao especca para o desfazimento desse bem, quando o mesmo for considerado irrecupervel.
Como se percebe, a conservao e o desfazimento do livro didtico so de responsabilidade da escola. Para que no se cometa nenhum deslize e para que a escola esteja respaldada nas suas deliberaes, evitando assim denncias e outros constrangimentos, importante que todas as decises sejam tomadas pelo Conselho Escolar e sejam registras em ata, com as devidas assinaturas. Da parte da Seduc, algumas sugestes podem ser indicadas: Sobre a conservao e a devoluo: 1. O professor dinamizador da biblioteca pode e deve se ocupar da conservao dos livros juntamente com os alunos propondo ocinas de recuperao; 2. O professor de arte pode auxiliar no processo de conservao dos livros fazendo ocinas com os alunos; 3. No Dia Nacional do Livro Didtico 27 de fevereiro , que coincide com o incio do ano letivo, a comunidade pode se mobilizar, junto s crianas e aos pais, para se dedicarem a restaurar os livros que se encontram em mau estado de conservao; 4. Cobrar insistentemente dos pais o preenchimento e assinatura do termo de compromisso de devoluo do LD.
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TERMO DE RESPONSABILIDADE DE UTILIZAO DE BEM PBLICO - PNLD/PNLEM

(Anexo da Resoluo/CD/FNDE n 3, de 14 de janeiro de 2008) NOME DA ESCOLA:__________________________________________________________________________________________________ NOME DO (A) DIRETOR (A):__________________________________________________________________________________________ NOME DO ALUNO:___________________________________________________________________________________________________ UNICPIO:___________________________________________________________________________________________________________ ANO LETIVO: ____________________ SRIE:___________________________
Assumo, sob as penalidades da Lei, a responsabilidade de devolver ao nal do ano letivo ou em caso de transferncia/ desitncia, os livros do Programa Nacional do Livro Didtico que ora recebo, em perfeito estado de conservao.
ANO SRIE DISCIPLINA ENTREGA DATA ASSINATURA DEVOLUO DATA ASSINATURA
RESPONSVEL PELO ALUNO:___________________________________________________________________________________________ R.G. OU CPF:_________________________________________________________________________________________________________ ENDEREO:_________________________________________________________________________________________________________ TELEFONE:__________________________________________________________________________________________________________
Sobre o descarte ou desfazimento: 1. Doar ao aluno ao nal do terceiro ano de uso consecutivo do livro; 2. Doar s instituies de caridade ou lantrpicas, sem ns lucrativos, para que faam uso dos livros como bem lhes aprouver, mediante termo de doao assinado; 3. A reserva tcnica da Seduc, que se localiza na Coordenao do Ensino Fundamental, no receber mais os livros em situao de descarte.
Ateno! O descarte de livros didticos novos ou usados, ainda dentro do prazo dos trs anos de validade, crime! Nesse caso, o gestor da escola pode ser acusado de improbidade administrativa e contra ele pode ser aberto um processo administrativo. Portanto, o descarte deve ser feito observando-se rigorosamente as datas, o regimento da escola e a legislao vigente sobre essa questo. Todo o processo de descarte deve ser realizado de comum acordo com a comunidade escolar, relatado em ata e com a anuncia do Conselho Escolar.
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Como se v, o Programa Nacional do Livro Didtico vem contribuindo de forma inquestionvel para a melhoria da qualidade da educao no Brasil. Mas ainda h muito a ser feito. Para que o programa ainda alcance nveis melhores de ecincia, ele depende, sobretudo, da importncia e ateno que lhe so dadas na escola. Nessa perspectiva, o trabalho do professor dinamizador das bibliotecas escolares impar e pode fazer uma signicativa diferena.
Contatos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE Diretoria de Aes Educacionais Coordenao Geral dos Programas do Livro SBS - Quadra 2 - Bloco F - Edifcio FNDE - Sala 1401 - Braslia - DF CEP: 70070-929 Tel.: (61) 3966 4919/3966 4915 Email: cac@fnde.gov.br Mais informaes sobre o programa na Sala de Atendimento Institucional do FNDE, pelo telefone 0800 616161 (ligao gratuita). Para falar com o FNDE, digite 2 e, em seguida, digite 5, ou ainda pelos nmeros (61) 3966.4142/4135/4165. Reserva Tcnica Secretaria de Estado da Educao de Gois Coordenao do Ensino Fundamental Gerncia do Livro Didtico Av. Santos Dumont Q 7 Lt 10 Vila Nova Goinia GO CEP: 74643-030 Tels: (62) 3201.3224/3223
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Biblioteca escolar: um espao dinmico

Elenir de Faria Corra Ivoneide Maria de Almeida Bertelle Katherine Nascimento Seixas Sizeny Narciso de Moraes
O professor dinamizador da biblioteca o principal responsvel pela mobilizao da biblioteca da escola. Cabe a ele promover a divulgao dos recursos disponveis na biblioteca, facilitando o acesso contnuo ao acervo pelos usurios, alm de fomentar o gosto pela leitura, razo pela qual deve ser amante dos livros. Para que a biblioteca seja ativa, com um ambiente acolhedor e agradvel, o professor dinamizador de biblioteca tambm precisa ser dinmico, aberto ao novo, criativo, capaz de promover situaes diversas que favoream o desenvolvimento do hbito de leitura. Vale ressaltar que esse trabalho impossvel de ser desenvolvido isoladamente. O professor dinamizador de biblioteca precisa trabalhar em sintonia com a coordenao pedaggica e demais professores, desenvolvendo um trabalho de parceria.
Per l do professor dinamizador da biblioteca escolar1

ser professor PIV, preferencialmente; gostar de ler, demonstrar habilidade com leitura, interpretao de texto e trabalho em grupo; contribuir para a utilizao e integrao das tecnologias de informao e comunicao como instrumento bsico de trabalho; ser criativo, atencioso, dinmico, responsvel, solcito, organizado, expressivo, pontual e assduo; ter facilidade em buscar parceria para obteno de recursos para a biblioteca; ter habilidade na efetivao de dinmicas de grupo e capacidade de atuao com diferentes grupos e de diferentes faixas etrias; ter interesse em elaborar, executar, monitorar e avaliar projetos de incentivo formao de leitores;
1. Sobre o per l e atribuies do professor dinamizador da biblioteca e sobre o seu funcionamento, observar tambm as Diretrizes Operacionais da Rede Pblica Estadual de Ensino de Gois 2009-2010, pginas 124 e 125.
ELENIR DE FARIA CORRA Licenciada em Pedagogia pela UEG, especialista em Didtica, Metodologia e Administrao Educacional e exerce a funo de Diretora do Ncleo de Tecnologia Educacional de Anpolis/GO. IVONEIDE MARIA DE ALMEIDA BERTELLE Licenciada em Matemtica e Pedagogia pela UEG, especialista em Metodologia do Ensino Superior e Tecnologia na Educao. Atua como Professora Formadora no Ncleo de Tecnologia Educacional de Anpolis/GO e como Professora de Matemtica e Lgica no Programa PROINFANTIL MEC/GO. KATHERINE NASCIMENTO SEIXAS Licenciada em Pedagogia pela UEG, cursou Especializao em Administrao Educacional e Tecnologia na Educao. Professora Formadora no Ncleo de Tecnologia Educacional de Anpolis/ GO, Professora do Ensino Fundamental na Escola Atrium e Tutora no Programa PROFUNCIONRIO MEC/GO. SIZENY NARCISO DE MORAES Licenciada em Lngua Portuguesa pela UFG e Bacharel em Administrao de Empresa pela FIMES, Especialista em Tecnologia na Educao, Administrao Educacional e Lngua Portuguesa. Atua como Professora Formadora no Ncleo de Tecnologia Educacional de Anpolis/GO e como tutora do Curso Mdias na Educao UFG.
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contribuir para a construo do hbito de leitura em todos os segmentos escolares; ter noes de organizao bibliogrca e arquivamento; ter participado e/ou se comprometer a participar, quando solicitado, de eventos literrios, feiras de livros, noites de autgrafos, seminrios, cursos de formao, atualizao, e ainda estar atento aos grandes lanamentos editoriais.
Atribuies do professor dinamizador de biblioteca

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dinamizar a biblioteca em parceria com professores e equipe pedaggica da escola; disseminar informao para a comunidade escolar e local, com o objetivo de facilitar o acesso e gerao do conhecimento; participar ativamente da construo do projeto poltico-pedaggico da Unidade Escolar e do Conselho de Classe; planejar, juntamente com o corpo docente, as atividades curriculares e acompanhar o desenvolvimento delas, colocando disposio da comunidade escolar os recursos necessrios; estimular os educadores a vivenciarem a biblioteca escolar como um espao pedaggico de educao continuada; elaborar, executar e avaliar projetos de incentivo formao de leitores; realizar projetos inovadores de acesso leitura: crculos de leitura e crtica literria, ocinas de dramatizao, contao de histrias, momentos de poesias, msicas, produo de textos, dentre outros; mostrar tendncias de pesquisa, de leitura e divulgar os materiais e livros mais procurados; apresentar as novidades da biblioteca comunidade escolar, a m de que sejam realizadas novas prticas no espao; catalogar o acervo e registrar em livro prprio; orientar os alunos na busca de material para pesquisa; orientar e prestar atendimento aos visitantes e usurios; organizar e manter arquivos fotogrcos e/ou outros da histria da escola; controlar a entrada e a sada dos livros e materiais; registrar as no devolues de material, bem como as devolues de material danicado, comunicando o fato coordenao; manter organizado e atualizado o arquivo eletrnico do acervo e o movimento da biblioteca; controlar a entrega e a devoluo do livro didtico; restaurar, quando possvel, e conservar o acervo da biblioteca;
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interagir com outros prossionais dessa rea; participar de treinamentos e capacitaes para professor dinamizador de biblioteca; promover programas de leitura e eventos culturais; elaborar relatrios sobre os servios e programao de atividades realizadas na biblioteca; viabilizar e motivar a utilizao de livros literrios de autores locais e regionais, bem como a sua participao em eventos culturais. O que se espera do professor dinamizador de biblioteca que ele viabilize que esse espao seja um agente de transformao do ensino, medida que incentive mudanas pedaggicas na escola, nas quais a construo e a conquista coletiva da biblioteca possam transformar a escola em espao de encontro, reencontro, participao e integrao.
Disponibilidade na unidade escolar

A escola ter direito ao professor dinamizador de Biblioteca, desde que atenda s diretrizes da Secretaria de Estado da Educao. As bibliotecas das unidades escolares devero buscar sua autorizao e regulamentao na Superintendncia de Educao Bsica, da Secretaria de Estado da Educao. O horrio de atendimento da biblioteca dever ser estabelecido de acordo com os turnos de funcionamento e de forma a atender aos alunos fora do horrio normal de aula (intervalos entre os turnos).
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A importncia da leitura
A leitura est presente em nossas vidas desde o momento em que comeamos a interagir com o mundo que nos cerca. Segundo Freire (2001, p. 11) a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Na tentativa de decifrar o sentido das coisas, de perceber e compreender o mundo atravs da vivncia pessoal, estamos sempre em contato com a leitura, mesmo que de maneira inconsciente. O conceito de leitura se apresenta como algo amplo, no se trata apenas de decodicar os signos, mas sim de interpretar e compreender o que se l. Segundo Angela Kleiman, a leitura precisa permitir que o leitor apreenda o sentido do texto, no podendo transformar-se em mera decifrao de signos lingusticos sem a compreenso semntica deles. A aprendizagem da leitura est intimamente relacionada ao processo de formao geral do indivduo e sua capacitao para as prticas sociais, tais como: a atuao poltica, econmica e cultural, alm do convvio em sociedade, seja na famlia, na escola, nas relaes de trabalho, entre outros espaos ligados vida do cidado.
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Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda o que l; que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identicando elementos implcitos; que estabelea relaes entre o texto que l e outros textos j lidos; que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga justicar e validar a sua leitura a partir da localizao de elementos discursivos. Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. (PCN Lngua Portuguesa, v. 2, 1997)
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Uma das grandes diculdades enfrentadas pelos educadores das escolas brasileiras tem sido o desinteresse dos alunos pela leitura, pois ler no contexto escolar transformou-se em sinnimo de tarefa, de imposio, de castigo. Reverter essa situao um grande desao para a escola que busca alternativas para despertar no aluno o gosto pela leitura. No existe uma receita, uma poo mgica que possa resolver essa questo, mas podemos pensar em algumas possibilidades de trabalho que ajudem a transformar a biblioteca escolar num espao privilegiado, em que se propicia o encontro do leitor com as diversas formas de registro do conhecimento, contemplando assim a misso de formar leitores do futuro. Cabe encantar, seduzir por meio do poder que vem dos livros. Quanto maiores as oportunidades de dilogos, melhores sero as trocas de experincias. Quanto maiores as oportunidades de leitura, maiores sero as possibilidades de se formarem leitores autnomos. A biblioteca deve proporcionar situaes reais de leitura, ajudar no estabelecimento de relaes entre a leitura que se realiza na escola e a que se realiza na sociedade, oferecer condies materiais e imateriais necessrias ao pleno desenvolvimento de capacidades, habilidades e aptides.
Como facilitar o acesso ao livro na biblioteca escolar?

Algumas sugestes para dinamizar o trabalho na biblioteca: Livro na mo: Os livros da biblioteca devem ser dispostos de maneira a facilitar o acesso pelo leitor, para que possam manipul-los, folhe-los e fazer suas escolhas. Acervo atualizado: essencial fazer novas aquisies, repor e recuperar volumes danicados. O grupo gestor e o professor dinamizador de biblioteca, em parceria com os pais, alunos e comunidade escolar, devem escolher o que comprar, alm de buscar formas alternativas de aquisio de livros e revistas novos e/ou usados. Para ajudar nessa tarefa recomendvel que o professor dinamizador anote o pedido de aquisio de livros dos alunos. A escola pode utilizar recursos do PDE para esse m. Leitura em casa: A leitura pode acontecer em vrios locais (no trabalho, na escola, no lazer ou em casa) e com diversas nalidades em

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nossas vidas. A leitura em casa est ligada ao lazer, enquanto em outros ambientes formais e estruturalmente rgidos, ela utilizada como meio de acesso informao e formao de uma nova viso de mundo. A locao de livros deve ser incentivada com o objetivo de facilitar a leitura dentro e fora da escola, tanto do aluno como da comunidade. aluno autor: Acervo no um conjunto de documentos, mas de signicados. Quando um estudante tem sua criao incorporada ao acervo, ele se v como produtor de cultura (EDMIR PERROTI). A biblioteca ca mais rica quando o aluno se sente parte dela. Ponha na estante, livros, resenhas, entrevistas, poemas, telas produzidos por alunos. Ambiente agradvel: Boa infraestrutura essencial. importante que o local seja seco e arejado, para evitar danicar as obras; paredes e teto claros facilitam a difuso da luz. Sempre que possvel, mantenha portas e janelas abertas para facilitar a iluminao natural, desde que os raios solares no atinjam os livros diretamente. Uma maneira de criar um ambiente acolhedor e confortvel lanar mo de bancos acolchoados, tapetes, almofadas e pufes espalhados pelo espao.
Mais autonomia: Toda classe deve ir ao menos uma vez por semana O
biblioteca. Tanto faz se o horrio para pesquisa ou leitura livre. O que importa viabilizar condies para desenvolver no aluno o esprito de participao no cotidiano da biblioteca, permitir sua adeso ao universo literrio e da pesquisa, de forma natural, e motivar uma frequncia espontnea e produtiva no uso do potencial e dos espaos da biblioteca. Projeto aula vaga: na ausncia do professor orientador de sala de aula, o professor dinamizador pode levar os alunos para a biblioteca e desenvolver atividades, planejadas anteriormente, ou simplesmente permitir a leitura livre.
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Pesquisa escolar
A pesquisa inicia-se quando o professor opta por utilizar essa metodologia de ensino que tem na biblioteca o principal suporte para sua realizao satisfatria. Considerada como excelente estratgia realizada no processo ensinoaprendizagem, a pesquisa escolar tem como princpios bsicos orientar o aluno a planejar, conviver e interagir em grupo, utilizar as fontes de consulta e outros recursos da biblioteca, desenvolver o pensamento crtico e o hbito de leitura, alm de adquirir autonomia no processo de construo do conhecimento. Segundo a pesquisadora americana Carol Kuhlthau (2004), os prossionais da educao no esto satisfeitos com os rumos que a pesquisa escolar tem seguido atualmente. Os professores reclamam que os alunos copiam integralmente trechos de enciclopdias e de sites da internet. Os professores dinamizadores de biblioteca queixam-se de que no tm condies de orientar os alunos adequadamente em suas
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buscas, por no conhecerem com antecedncia os temas das pesquisas solicitadas. Os alunos manifestam as diculdades em pesquisar, pois na maioria das vezes no so orientados quanto aos objetivos da atividade proposta pelo professor. Diante disso, os pais, insatisfeitos e confusos, acabam fazendo a pesquisa escolar para os lhos. importante que o professor orientador e o professor dinamizador de biblioteca facilitem o acesso s ferramentas de pesquisa, estimulando os alunos a ampliar suas informaes, a instigar a curiosidade e o senso crtico. Os caminhos para o melhor uso das tecnologias disponveis para a pesquisa devem proporcionar a interao entre o professor dinamizador de biblioteca, professores, pais e alunos e estes entre si, criando um ambiente de estmulo e apoio s atividades de ensinoaprendizagem. S assim a escola, atravs da pesquisa escolar, estar trilhando caminhos para que o aluno torne-se um pesquisador autnomo e criativo na busca da construo do conhecimento.
Plano de pesquisa
Os objetivos so a primeira etapa do plano de pesquisa. Antes mesmo de saber o que vai ser pesquisado, o professor deve ter em mente o que se pretende alcanar. Para a denio dos objetivos da pesquisa, relevante saber o que seus alunos aprendero com ela. Depois de denidos os objetivos, parte-se para a escolha do tema. Ao escolher o contedo da pesquisa deve se perguntar: at que ponto ele vai despertar e manter a ateno dos seus alunos; como vai contribuir para ampliar o conhecimento deles; quais so as vantagens e desvantagens de escolher esse ou aquele tema; o que ele teria a oferecer. Uma boa estratgia de denio de tema para pesquisa envolver os alunos, pois eles so os maiores interessados. O professor, juntamente com os alunos, pode discutir a forma de apresentao do contedo pesquisado. Vrias so as metodologias a serem utilizadas, tanto oral como escrita: seminrio, jri simulado, entrevista, teatro, blog, site, power point, mapa conceitual etc. tarefa do professor orientador e do professor dinamizador de biblioteca planejarem juntos e denirem as fontes de pesquisa (jornais, livros, revistas, internet, lmes etc.) que iro direcionar o trabalho do aluno. importante que o professor dinamizador de biblioteca esteja familiarizado com a pesquisa, conhea os objetivos, o tempo previsto, a forma de apresentao, para que possa mediar todo o trabalho. O aluno, ao pesquisar, deve conhecer os procedimentos que norteiam uma pesquisa escolar: o qu (de que trata o trabalho), para que ser realizado, quando (prazo para entrega), onde o assunto pode ser encontrado e como (forma da comunicao do trabalho). Todo trabalho requer tempo necessrio para a sua realizao e deve ser planejado por todos os envolvidos, professores e alunos. preciso
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que haja coerncia entre os fatores tempo, disponibilidades da biblioteca e os objetivos pretendidos. O aluno precisa estar ciente do que vai pesquisar; para isso, alm do tema, necessrio que sejam elencados os subtemas que direcionam a pesquisa. Isso facilita no s o trabalho do aluno como tambm a orientao do professor dinamizador da biblioteca. Depois da leitura criteriosa dos assuntos nas obras selecionadas para a pesquisa, o aluno vai colocar no papel o contedo, fazendo resumos, snteses, esquemas, relacionando um e outro autor, fazendo suas concluses acerca do tema tratado. Ao redigir o trabalho nal, o aluno deve fazer uma releitura de todas as anotaes denindo a estrutura do trabalho (introduo, desenvolvimento e concluso), podendo acrescentar e excluir assuntos que julgar necessrio. importante estabelecer a estruturao fsica do trabalho: capa, folha de rosto, sumrio, introduo, desenvolvimento, concluso e referncias, de acordo com a ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas). Essa estrutura deve seguir as orientaes do professor orientador da pesquisa. Quando o professor dinamizador da biblioteca desenvolve uma proposta de trabalho, em parceria com o professor orientador de sala de aula, com um plano de pesquisa previamente denido, a pesquisa deixar de ser um trabalho de cpia para se tornar produo de conhecimento, a partir de prticas de leitura e escrita promovidas pela biblioteca.
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Estratgias para dinamizar a biblioteca escolar

Jornal mural Meios de comunicao so todos os instrumentos que nos auxiliam a receber ou transmitir informao. Eles nos ajudam a comunicar uns com os outros. Existem diversos meios de comunicao como, por exemplo, o telefone, a televiso, o rdio, o jornal, o jornal mural, a internet e outros. O jornal mural, utilizado para a comunicao interna da instituio, essencialmente comunitrio. Nele seus participantes podem ler, escrever e selecionar reportagens livremente. A organizao do jornal mural escolar de responsabilidade do professor dinamizador de biblioteca e deve ser planejado, programado e executado de forma coletiva, com a participao de alunos e professores. Esse veculo de comunicao, muitas vezes confundido com o quadro de avisos por ter caractersticas fsicas bastante parecidas: ambos so apresentados em painel quadrado ou retangular, normalmente forrado de feltro, pregado na parede ou (mais recentemente) em um suporte tipo ip-chart num local bem visvel para que todos pos-
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sam ler. Contudo, o jornal mural apresenta caractersticas importantes que o difere do quadro de avisos. Caractersticas do jornal mural Quanto utilidade: o jornal mural deve conter notcias novas, verdadeiras e teis aos seus leitores, o que requer esforos constantes para mant-lo atualizado. Precisa ser bem ilustrado (mesmo os textos) para atrair a ateno do leitor. Sua construo deve ser coletiva, desde o planejamento at a escolha do local onde vai ser exposto, o que requer a aprovao de todos os envolvidos: alunos, professores, equipe gestora, pais que fazem parte da comunidade escolar. Quanto ao contedo: o jornal mural escolar pode e deve ser interdisciplinar para que atenda a todos de modo geral. Os quadros podem ser bem variados: manchetes do dia, noticirios da escola, esportes, classicados, utilidade pblica, economia, cidadania, tica, alimentao, cultura, lazer, comemoraes, curiosidades, eventos da escola, datas cvicas, excurses feitas pela escola, material novo adquirido, chegada ou sada de professores, livros recm-chegados, comentrios de livros lidos, grcos de atendimento mensal, fotograa, dados bibliogrcos de escritores, personalidades, alm de produes poticas de alunos, professores e comunidade. Os temas podem ser subdivididos e titulados de forma a despertar a curiosidade e o interesse do pblico leitor. As opes de assuntos so imensas e a seleo depender da criatividade do professor responsvel (professor dinamizador de biblioteca). Quanto periodicidade: por ser um instrumento de comunicao interna, rpida e social, as informaes devem ser atualizadas constantemente para fomentar a curiosidade e o interesse do pblico leitor, tornando-o fonte de novidades. Como construir um jornal mural escolar Para construir um jornal mural escolar, primeiro deve-se denir a sua nalidade, o pblico e o objetivo que se deseja atingir, suas caractersticas e dimenso. O jornal mural escolar um meio de comunicao dirigido essencialmente ao pblico interno, podendo ento priorizar as notcias de interesse da unidade escolar, do conhecimento do seu pblico, dos objetivos e das expectativas. importante que o jornal mural seja montado no nal do dia e que as notcias sejam atualizadas a cada dois dias, salvo raras excees. Deve estar pronto nos horrios de circulao normal dos alunos e professores, ou seja, na entrada, nos intervalos e na sada, para facilitar o acesso leitura. Para que o jornal mural seja percebido e lido por todos da escola recomendvel que o local seja de fcil acesso, com boa visibilidade, com iluminao adequada leitura e onde as pessoas possam se movimentar e ler sem serem perturbadas. Os corredores prximos da biblioteca,
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salo de recreio e eventos, reas de lazer so exemplos de locais que podem ser adequados. O importante que esse local atenda necessidade e disponibilidade de cada unidade escolar, sem se esquecer da comodidade a ser oferecida aos leitores. A apresentao do jornal mural (quadrado ou retangular) vai depender do local escolhido. No aconselhvel que seja protegido por vidros, pois o reexo incomoda a leitura. O ideal que que aberto, para que se possa trabalhar com valores, ensinando os alunos a no arrancar as reportagens. fundamental que se fornea a fonte delas. Os textos precisam ser apresentados em letras grandes para que sejam lidos boa distncia, com facilidade. Como todo jornal, desejvel que apresente um bom visual (layout). As notcias devem ser bem distribudas e dispostas de maneira agradvel. O ttulo das colunas deve ser apresentado em letras grandes e coloridas. Levando-se em considerao que o jornal mural extremamente exvel, pode-se, em determinada circunstncia, ser utilizado para divulgar somente um assunto, explorando em sua totalidade, por exemplo, festa da escola, lanamento de um livro, abertura ou encerramento de um projeto relevante, divulgao de leitores do ms, semestre ou ano, visita de escritores locais ou de outras localidades, e outros assuntos relevantes que a escola deseja divulgar. importante lembrar que essa divulgao s pode acontecer esporadicamente e deve ser rpida, retornando estrutura previamente denida do jornal mural. O jornal mural considerado o mais democrtico dos veculos internos de comunicao da unidade escolar, pois aberto a todos os alunos, pais e funcionrios da escola, independentemente do nvel hierrquico. acessvel queles que no tm acesso aos meios eletrnicos de comunicao, alm de ser capaz de dar informao imediata dos acontecimentos a um custo baixo quando comparado com as outras mdias. Um cuidado especial que se deve ter ao montar um jornal mural com a poluio visual. Os murais escolares muitas vezes pecam por falta ou por excesso. Um mural vazio nada acrescenta, no entanto, um mural repleto de gravuras, pesquisas, calendrios, pode ser desperdiado, pois nosso aparato perceptivo limitado. Contao de histrias As histrias nos transmitem valores morais, intelectuais, sociais, ticos, estimulam a imaginao, a ateno e a concentrao. Trabalham a autoestima de quem conta e de quem as ouve, alm de incentivar a busca da resoluo de con itos em nossas vidas. As histrias so um valioso instrumento para estreitar a relao professoraluno, quando estes valorizam a livre interpretao, permitindo que o leitor viaje na sua prpria imaginao. A escola deve proporcionar ao educando condies para que tenha acesso ao conhecimento. Nesse caso, os livros (associados a outros
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recursos) so excelentes para desenvolver o pensamento crtico e criativo, alm de favorecer a autonomia nas tomadas de decises. O professor dinamizador de biblioteca deve propor aos alunos estratgias para que busquem desenvolver a leitura. Uma delas a contao participativa de histrias (professor e alunos). Em geral, a maior parte do que guardamos em nossa mente o que fazemos. Isso refora o fato de que o professor deve proporcionar ao aluno condies para que ele participe dessa forma dinmica de leitura. So vrios os recursos pedaggicos que podemos utilizar para dinamizar a leitura atravs da contao de histrias: dramatizao, teatro de fantoches, histrias em quadrinhos com personagens conhecidos e desconhecidos, bonecos de espumas, marionetes, esculturas com bales etc. Vale lembrar que, ao contar uma histria, deve-se dar ateno especial s expresses faciais, aos gestos, aos tons e sons da voz. Aprenda a exagerar emoes, a desenvolver diferentes vozes e personalidades. Uma boa dica para exercitar essa habilidade contar a histria sozinho, dialogar com voc mesma, ou seja, contar histrias em bumerangue. Teatro de fantoches Esta arte h tempos encanta adultos e crianas que, envoltos em sua magia, penetram pelo imaginrio e tm a oportunidade de exprimir suas prprias ideias, de se comunicar consigo mesmo e com os outros, e de vivenciar situaes signicativas de aprendizagem. Fantoche a personicao do personagem que se transforma de forma mgica e ldica, real e concreta, que se expressa e cria sentimentos e emoes atravs dos gestos e da voz de quem manipula e de quem assiste ao teatro. Para o aluno, esse recurso envolvente, pois os personagens parecem ter vida prpria. O pblico entra em sintonia, quando a fantasia e a realidade se confundem, e sente-se capaz de manter o dilogo, de fazer gestos e expresses ao responder ao boneco, sem perceber quem o manipula. Assim, o fantoche um recurso de alto valor pedaggico, pois o aluno tanto pode apreciar uma histria como pode manipul-lo e dar-lhe vida. A oralidade nesse recurso tem fundamental importncia e desenvolvida em sua plenitude, pois ela que garante no s as expresses de sentimentos, emoes, valores, mas tambm a criatividade de quem o manipula, seja o professor ou o aluno. Os fantoches podem ser utilizados para dinamizar o processo ensinoaprendizagem de praticamente todas as modalidades de ensino, uma vez que proporcionam aulas mais ricas, produtivas, interessantes e favorecem ao aluno a apropriao do conhecimento, alm de promover mais segurana, conana, elevao da autoestima e desenvolvimento intelectual. Inicialmente, relacionamos os fantoches com a alfabetizao, disciplina de arte, pintura, contao de histrias, teatro, no entanto inmeros trabalhos indicam que podem ser utilizados em
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outras reas, tais como: matemtica, cincias, geograa, biologia, fsica etc. Um personagem criado para uma histria com objetivos denidos pode ser til para outras com propsitos totalmente diferentes; at a mesma histria pode ser contada vrias vezes com nalidades diferentes ou no. Como arma Matos (2006), cada vez que uma histria contada, mesmo que por vrias vezes, nica, pois o contador e a plateia nunca so os mesmos. A utilizao dos fantoches pode contribuir para: despertar a criatividade; desenvolver a oralidade; aperfeioar a concentrao; ampliar a sensibilidade; trabalhar a timidez; desenvolver a autonomia nas tomadas de decises; trabalhar a relao entre professor e aluno; promover a interao e a socializao; exercitar a voz e suas entonaes; aprimorar a leitura e a escrita; valorizar o trabalho em grupo; desenvolver a coordenao motora; despertar o senso crtico com relao educao ambiental, atravs do trabalho com materiais de sucatas diversicadas; trabalhar contedos especcos e interdisciplinares; despertar o interesse pela leitura de obras literrias. Consideraes importantes sobre o trabalho com teatro de fantoches

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exige um planejamento detalhado, fundamentado na faixa etria dos alunos envolvidos; crianas, jovens e adultos podem confeccionar fantoches de sucata de vrios modelos; necessrio que o roteiro dena falas e tempos de cada personagem. recomendvel que a elaborao do texto tenha a participao do aluno, respeitando as caractersticas de cada personagem; requer dilogos curtos e poucos personagens em cena; importante que haja improvisos, sem sair do foco principal; requer um palco que poder ser uma caixa de papelo sobre uma mesa, um palco mvel de madeira (casinha de contar histrias) ou uma toalha estendida entre duas rvores; os fantoches podem ser feitos de TNT, meias, sacos de papel, retalhos de tecido, feltro, EVA etc.; cada personagem deve ter uma personalidade clara: ser nervoso, tmido, orgulhoso, alegre, choro etc.;
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a voz criada para o personagem no deve mudar durante a histria; os fantoches no devem ser usados apenas para narrar histria, mas tambm para fazer com que eles falem e atuem; ao usar fantoches em um teatro, evite deixar que eles caiam em cena quando os seus braos estiverem cansados e cuide para que sua voz seja audvel na plateia; importante evitar os movimentos fora de sincronia, os dilogos muito complexos, o excesso de objetos e cenrios; recomenda-se que se mantenha contato visual (olhar) entre os fantoches e o pblico.
O ato de contar histria atravs dos fantoches deve ser realizado com amor. O contador deve deixar-se envolver pela histria, permitir que o personagem penetre nele para emprestar-lhe o seu gesto e sua voz, carregada de afetos e signicados. Assim conseguir chegar ao corao do seu aluno. O ato de contar histria atravs de fantoches exige oferecer-se ao outro totalmente, de corpo e alma. Tapetes, aventais e painis de histrias A arte de contar histrias com tapetes, painis ou aventais uma manifestao popular recorrente em diversas pocas e culturas de todo o mundo. Exemplos disso esto nos quilts narrativos da tradio colonial norte-americana, no mito grego de Filomena que tece um tapete para comunicar com a irm as maldades do marido e pedir justia, bem como nos painis encantados do nordeste e outros lugares do Brasil. O tapete de contar histrias surgiu da ideia de uma educadora francesa, Clotilde Hammam, e de seu lho Tarak Hammam, que o criou e utilizou para incentivar a leitura na escola de forma ldica e agradvel. Hoje usado em todo Brasil por professores e contadores de histrias em creches, escolas, igrejas, teatros. O uso do tapete de histrias e de outros recursos como os aventais, livros, painis, caixas, fantoches etc. leva o espectador ao mundo imaginrio da histria, desperta a sensibilidade e estimula o potencial criativo da criana, do jovem e do adulto para a leitura. O ato de ouvir e contar histrias nos aproxima das pessoas e contribui para a construo de valores, para a formao da percepo crtica e da sensbilidade. O professor dinamizador de biblioteca, em busca de estratgias para despertar no aluno, no professor e na comunidade, o interesse pela leitura, pode utilizar o tapete como recurso pedaggico para dinamizar e tornar a leitura mais prazerosa e tambm como pea decorativa da biblioteca. Para que a histria tenha signicado e desperte o interesse de quem ouve, recomendvel atentar aos cuidados necessrios ao contar histrias citados anteriormente. O local onde estender o tapete deve ser bem
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denido e de boa visibilidade. Um aspecto positivo do tapete, do avental e do painel de histria que eles podem ser coletivos, o que torna a construo e o contar mais envolventes e atraentes. Da cabea brotam as ideias, e das mos, retalhos, agulha, linha, papel, letras, desenhos, palavras, tintas, pincis, sons se misturam em busca da construo de personagens e de histrias que ajudam a levar o espectador a viajar na imaginao. Esse pensamento reforado por Monteiro Lobato quando diz que o livro o lugar onde a criana quer morar. E a biblioteca, atravs dos recursos e metodologias para dinamizar a leitura, pode ser o lugar onde o aluno queira entrar e viajar pelo mundo da imaginao.
A biblioteca escolar ao alcance da comunidade

Formar cidados capazes de ler o mundo ao seu redor e de administrar con itos de forma a contribuir para o bem-estar do grupo o que toda escola e famlia desejam. A leitura o caminho para que esse desejo se fortalea e se concretize, e a escola um dos lugares onde se pode e se deve desenvolver e cultivar a prtica da leitura. Mas ela no capaz de resolver tudo sozinha e quando vrias foras se unem com o mesmo objetivo, ou com objetivos parecidos, os resultados so melhores. Sendo assim, necessrio que a escola busque parceria com a famlia para trabalhar a leitura com mais ecincia. Para isso, deve-se integrar a escola com a comunidade atravs de aes por meio das quais ambas se reconheam como agentes de um mesmo processo educativo, capaz de inuenciar o contexto poltico, cultural e social, com mudanas de comportamentos voltados para a educao e especicamente para a leitura. Essa integrao entre a escola e a comunidade descrita pelo Salto para o futuro (PGM3-Currculo, Escola e Comunidade, 2004): A escola no um espelho da comunidade. A escola no um retrato da comunidade. A escola no salvadora da comunidade. A escola participa da comunidade e participada por ela. Para que tenhamos futuros leitores em casa necessrio que a escola procure trabalhar de forma a atender e incentivar os pais quanto importncia da sua participao na leitura com os lhos. Tarefa um tanto difcil, pois os pais, em sua maioria, no apreciam a leitura. Uma das estratgias traz-los para a escola, isto , para a biblioteca escolar, atravs de incentivos que os conscientizem da importncia da leitura e da inuncia deles nesse processo. Os pais devem ser os primeiros incentivadores da leitura dos lhos. Antes mesmo de a criana entrar na escola j ouve histrias, causos, conversas, j convive com o adulto folheando livros, jornais, revistas etc. Nesse ambiente, os lhos so motivados a desenvolver atitudes que os inuenciaro durante toda a vida, como conana, respeito mtuo e compreenso. A leitura com e
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para o lho fonte de prazer, alm de proporcionar uma aproximao com os lhos, como arma Mara Dias, professora de Lngua Portuguesa: Achamos importante e bom o que praticado por pessoas que esto prximas de ns. A famlia e a escola so os principais alicerces em nossas vidas. Mas no podemos desconsiderar a importncia da comunidade em que a escola est inserida, uma vez que esta nos inuencia e muito, como arma Jaqueline Moll (2007):
A educao das novas geraes responsabilidade de todos os que coabitam no mesmo espao, mas tambm, em escala planetria. A partir dessa viso local e global, necessrio, para no dizer urgente, que comecemos o dilogo, para alm das instituies escolares, sobre nosso(s) projeto(s) educativo(s). Que olhares diferentes atores sociais (associaes de bairros, grupos ecolgicos, empresariado, clubes de servio, sindicatos, partidos polticos etc.) dirigem s crianas, aos adolescentes e aos jovens em nossa sociedade?
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A escola deve encontrar meios para que a comunidade participe das atividades escolares. Uma das formas atravs da biblioteca escolar, que deve, de maneira cordial e incentivadora, procurar atender a essa clientela nos horrios disponveis, dentro das possibilidades da escola e com bastante cuidado em relao conservao do acervo. So vrias as estratgias que a escola pode usar para envolver a comunidade, atravs de dinmicas de leituras. Como exemplo, podemos citar: Mala de leitura: imbudo de responsabilidade, o aluno leva para casa livros variados para serem emprestados para o vizinho, colega de trabalho, famlia; Divulgao de livros e/ou produes de pessoas da comunidade atravs dos meios de comunicao da escola e do bairro; Cinema na escola: exibir lmes interessantes na escola ou em outro local apropriado para a comunidade e aproveitar o momento para divulgar livros relacionados ao assunto abordado no lme. A divulgao pode ser atravs de aventais, pegadas, murais, com frases e palavras relacionadas ao lme e ao livro; Divulgar os servios e o acervo da biblioteca nos eventos promovidos pela escola; Promover concursos de leitura, composio e declamaes de poesias, msicas e causos, para a comunidade; No ms do folclore, atravs dos alunos, fazer o resgate de expresses da cultura popular vivida pelos moradores dos bairros; Biblioteca itinerante: os alunos levam livros a aougues, supermercados, escritrios, creches, pontos de nibus e outros locais onde houver pessoas agrupadas e divulgam a leitura atravs de dramatizao, declamao ou conversa informal para mostrar a essncia do livro;
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Rodadas de causos, piadas e histrias contadas por moradores do bairro etc. Biblioteca Cidad: a Seduc implantou esse projeto com o objetivo de proporcionar a abertura das bibliotecas escolares aos nais de semana para a comunidade escolar (para mais detalhes, procurar o Ncleo de Projetos Especiais, no telefone (62) 3210 3161).
Essas e outras estratgias devem ser contempladas no projeto poltico-pedaggico da unidade escolar. Quando a escola unir foras com objetivo de buscar avanos para o ensinoaprendizagem, ela poder se sentir prxima de atingir a sua tarefa principal: a de educar o aluno para o mundo, e torn-lo capaz de enfrentar desaos, de viver em grupo, respeitando as individualidades, e de trilhar os melhores caminhos na busca de seus sonhos.
A poesia na sala de aula

A poesia surgiu juntamente com a msica, a dana e o teatro na Antiguidade histrica como forma de expresso literria. Nasceu da necessidade de comunicao entre elementos de uma comunidade primitiva. Os primeiros poetas eram contadores de seus feitos: caadas e guerras. Eles utilizavam, alm da voz e dos gestos, a caracterizao individual. muito comum confundir poema e poesia. O poema , segundo o Dicionrio Houaiss, aquilo que tem poesia; enquanto poesia o que desperta o sentimento do belo. Poema , assim, o texto em verso em que a poesia se concretiza. Na escola, a poesia deve ser trabalhada no s para cumprir exigncias das grades curriculares, como tem sido feito em atividades e exerccios oferecidos pelos livros didticos, mas como uma maneira de incentivar a prtica da leitura literria e da escrita, atravs dos sentidos, da emoo, da inspirao, da linguagem. Os Parmetros Curriculares Nacionais reforam essas armaes:
A questo do ensino da literatura ou leitura literria envolve, portanto, esse exerccio de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que matizam um tipo particular de escrita. Com isto, possvel afastar uma srie de equvocos que costumam estar presentes na escola em relao aos textos literrios, ou seja, trat-los como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras, dos hbitos de higiene, dos deveres do cidado, dos tpicos gramaticais, das receitas desgastadas do prazer do texto etc. Postos de forma descontextualizada, tais procedimentos pouco ou nada contribuem para a formao de leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extenso e a profundidade das construes literrias. (PCN 1 e 2 ciclos MEC, 1997, p. 37 a 38)
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Infelizmente, a poesia hoje em dia um dos gneros literrios mais distantes da sala de aula. Em razo disso, necessrio se faz encontrar estratgias que a aproximem das crianas e jovens. Esse contato deve iniciar-se j nos primeiros anos de escolaridade, na Educao Infantil, para que o aluno crie o hbito da leitura da poesia. O objetivo trabalhar desde cedo a interpretao e compreenso das ideias do autor expressas nos versos. Isso porque a poesia faz-se presente na vida da criana, desde pequenina, com as canes de ninar, com as cantigas de roda, com os brinquedos, as quadrinhas, as parlendas, que permeiam a infncia. Qualquer trabalho, seja com crianas, jovens ou adultos, deve ser precedido de um bom planejamento. Uma dica de procedimento fazer um levantamento para conhecer os temas de maior interesse dos alunos; isso pode ser feito atravs de uma sondagem, de forma direta, por meio de chas ou simplesmente perguntando a eles e anotando suas preferncias. Outro meio procurar saber seus lmes prediletos, os programas de TV e rdio favoritos. Esse conhecimento pode ser til ao professor no momento de selecionar o que levar sala de aula. claro que os gostos so variados e no ser possvel agradar a todos ao mesmo tempo, mas a variedade favorece a aprendizagem. Vrias so as formas de se trabalhar a poesia na sala de aula. Isso vai depender da criatividade do professor que pode utilizar: murais, danas, desenhos, vdeos, dramatizaes, jogos e ocinas, como recursos. Um mtodo muito utilizado pelas escolas trabalhar a poesia aliada s datas comemorativas, o que pode ser relevante. Mas no se deve restringir s datas, pois pode se tornar uma atividade enfadonha, diminuindo o sentido da poesia, que algo muito mais amplo. Como arma Afonso Romano de SantAnna: a poesia a fala da alma, do sentimento. E precisa ser cultivada. Nesse processo de cultivo da poesia na escola, necessrio se faz que no seja uma preocupao exclusiva dos professores de Literatura e Lngua Portuguesa, mas que abranja todas as disciplinas, num trabalho de parceria entre professores orientadores e professores dinamizadores de biblioteca, uma vez que estes ltimos precisam agir em sintonia com todo o corpo docente.
A msica na sala de aula

Para favorecer o ensinoaprendizagem, alm dos livros, o professor pode lanar mo de diversos recursos para chamar a ateno dos alunos que almejam aulas diferentes e atrativas. Um recurso bastante interessante a msica, pois so rarssimas as pessoas que no gostam de msica. Sabendo disso, pode-se aproveitar a msica como aliada da educao, no mnimo em quatro instncias: mediao para leitura, absoro
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de contedo, fortalecimento da autoestima do educando e alfabetizao miditica. As msicas, de modo geral, so recheadas de contedos, smbolos, signos, que muitas vezes passam despercebidos pelas pessoas, que cantam por cantar, levadas pelo ritmo, at sem perceber a letra ou reetir sobre ela. nesse momento que entra o papel da escola: proporcionar a reexo, a crtica, a produo de conhecimento atravs das msicas. Paulo Freire arma que o ato de educar um empoderamento. Podemos empoderar atravs da msica. Quando um aluno passa a escutar msicas regionais, ele percebe o signicado da sua cultura, o que aumenta sua autoestima, lhe traz segurana, novas perspectivas de vida, favorecendo as relaes interpessoais. De acordo com Al Barreto,
o estudo atravs da nossa prpria msica com enfoque nas canes pode acrescentar elementos leitura do sistema simblico, criando novos recursos expressivos capazes de despertar nos alunos um olhar crtico sobre sua contemporaneidade e a vontade de aprender. Ou seja: no s o aluno que precisa ler livros. O professor e a escola tambm precisam aprender a ler aquilo que os alunos costumeiramente leem, fazendo uso desses elementos na aprendizagem.
A educao do sculo XXI exige mais que conhecimentos acadmicos. preciso falar a lngua dos alunos, que so bastante exigentes, crticos, conhecedores dos seus direitos e no aceitam metodologias arcaicas, pautadas apenas nos livros didticos e no quadro-giz. As aulas precisam ter vida, ser mais dinmicas, para que os alunos possam participar ativamente delas. E a msica consiste numa alternativa bastante interessante, que proporciona a atuao dos alunos como protagonistas.
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Referncias
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A leitura e a biblioteca formando cidados

Vera Maria Tietzmann Silva Para uma criana, um livro um mundo.
MONTEIRO LOBATO
A educao, todos ns sabemos, cumpre um relevante papel na construo de qualquer sociedade que se pretenda justa, harmnica e progressista. A cada nova eleio, ela retomada como bandeira de polticos de todas as legendas, que garantem que, se eleitos, ho de promov-la. s vezes, tais promessas so simplesmente engavetadas, outras vezes, constituem planos de ao que prometem mudar radicalmente a face do municpio, do estado ou do pas. Que feito ento? Tomam-se medidas bem visveis, que possam ser lembradas pelos eleitores na prxima rodada de comcios e de caa a votos: constroem-se prdios e compram-se computadores, tudo muito bem alardeado na mdia. Ns, que somos do ramo, sabemos que educao demanda mais do que isso. H pouco tempo, um noticirio de TV mostrou uma jovem professora, num lugarejo remoto, lecionando para um grupo de crianas ao ar livre, sob um teto de lona, lamentando no dispor sequer de um quadro de giz ou de paredes onde pudesse expor os trabalhos dos alunos, que, alis, no tinham carteiras onde escrever e se ajeitavam como podiam, sentando onde fosse possvel. Era uma sala de aula parecida com A casa, de Vinicius de Morais, no tinha teto/ no tinha nada. A reportagem procurou o prefeito do municpio, que respondeu que aquele lugar tinha como no? uma escola, argumentando: Pois no havia l uma professora e um grupo de alunos? Eram esses, segundo ele, os ingredientes que fazem uma escola. Se abstrairmos o evidente cinismo da resposta desse prefeito caboclo, temos de admitir que numa coisa ele est certo, no so as paredes e os equipamentos que fazem a educao, mas os elementos humanos nela envolvidos, os alunos e o professor. neles que precisamos investir se quisermos ter um avano real na educao. Mas ento os equipamentos so desnecessrios? Sim e no. Seu papel, em nosso entender, secundrio e subsidirio, porque o computador essencial na escola a cabea do professor. Ela que deve ser alimentada, atualizada, esclarecida e, sobretudo, posta a funcionar com criatividade e autonomia.
VERA MARIA TIETZMANN SILVA Professora Titular de Literatura Infantil e Juvenil na Faculdade de Letras da Universidade Federal de Gois, onde tem ministrado cursos dessa disciplina para as vrias turmas de graduao e tambm na Especializao. Tem diversas obras crticas publicadas, especialmente sobre autores de Literatura Infantil e Juvenil, bem como sobre o papel da leitura na construo de uma escola mais efetiva e cidad. Tem participado, no mbito do estado de Gois e tambm do pas, de vrias aes que buscam consolidar polticas pblicas de apoio ao livro e leitura.
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O espao fsico da escola e os equipamentos de que ela porventura dispuser podem facilitar isso, mas constituem meios, e no ns em si mesmos. Acredito rmemente que a pedra-de-toque capaz de instrumentalizar o professor para que ele possa ser um agente transformador na escola no a tecnologia, mas a leitura. No preciso que a escola tenha uma grande biblioteca (muitas vezes fechada, alis), mas imprescindvel que o professor seja um leitor contumaz e que, por s-lo, seja tambm um formador de leitores. Leitor de material impresso, como livros, jornais, revistas, bulas de remdio e tudo o mais (inclusive tudo que se oferece via Internet, se tiver acesso a ela), e leitor de mundo, capaz de ler a realidade social, cultural e poltica de seu tempo e tambm um formador de leitores nesse tipo de leitura. A professorinha do noticirio, em sua sala area, no dispe de livros ou computadores, mas ela certamente uma leitora das carncias de seus alunos e da necessidade de ajud-los a superar essa condio. Sem uma leitura de esperana, dicilmente ela seria capaz de atrair tantas crianas para a precariedade de uma lona ao sol, em busca do conhecimento. Se ela dispusesse de um embrio de biblioteca, um pequeno e selecionado acervo de livros da literatura infantil, como os distribudos pelo Governo Federal ao longo da ltima dcada, ela teria tambm um instrumento poderoso na formao de um pequeno contingente de seres pensantes, e no de meros alfabetizados aptos a assinarem seu nome e votarem aos 16 anos. Mais do que votantes, ela estaria formando cidados. Fala-se muito em cidadania. outro dos chaves que ouvimos em discursos de candidatos a cargos eletivos. Mas o que ser cidado? preocupar-se mais com o coletivo do que com o individual. ter conscincia de seus direitos e de seus deveres, cumprir com as leis que regem a vida social e exigir das autoridades que tambm as cumpram. ter um olhar atento e crtico sobre si mesmo e sobre o outro. O exerccio da cidadania supe uma atitude de compromisso mtuo, uma parceria. Ao Estado cabe velar pelo cidado, estabelecendo normas e leis que disciplinem a vida social; ao cidado cabe exigir que essas normas sejam cumpridas e vigiar para que no sejam injustas ou excessivas. O ato de votar a mais clara manifestao de cidadania, quando o cidado, livre e conscientemente, escolhe seus representantes no governo. Essa liberdade consciente no dom inato, mas um olhar que se cultiva, faz parte das metas da educao, e a literatura inclusive a literatura infantil pode muito contribuir para isso. O aprendizado da cidadania comea no bero e estende-se pela vida afora. Abrangendo todos os setores da atividade humana, mais do que um aprendizado, um exerccio que se promove diariamente. A famlia e a escola, ou, em outras palavras, os pais e professores, tm um importante papel na consolidao dos valores da cidadania. Mas
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que tem a leitura a ver com cidadania? Poder existir alguma vinculao entre elas? Alis, antes de mais nada, para que serve a leitura? A leitura e aqui nos referimos mais especicamente leitura do texto impresso serve para informar, para despertar a imaginao, para consolidar as estruturas lingusticas da norma culta na mente do leitor, serve para alertar os sentidos, para tocar a emoo, serve para aguar a sua perspiccia (na leitura das chamadas entrelinhas do texto). Quando se l co, alm disso, experimenta-se viver a vida do outro, ver o mundo sob o seu vis, sentir as suas emoes e fazer as suas escolhas. Sob essa tica, inegvel a importncia das bibliotecas pblicas na construo da cidadania. Como grandes celeiros, elas armazenam o produto da cincia e da imaginao dos povos, sob a forma destes objetos culturais que chamamos livros, e funcionam, muitas vezes, como a nica possibilidade de indivduos social e economicamente desfavorecidos superarem suas limitaes. A formao de nosso ccionista maior, Machado de Assis, assduo frequentador do Real Gabinete de Leitura do Rio de Janeiro, comprova isso. No espao restrito e silencioso de uma biblioteca, o mundo inteiro ca ao alcance da mo, disposio dos usurios. Em suas estantes, conhecimento, informao, lazer, evaso, entretenimento se oferecem democraticamente, sem restries, taxas ou preconceitos. Da por que so to importantes as bibliotecas escolares, quando efetivamente funcionam, complementando a rotina de aulas e tarefas dos alunos, possibilitando-lhes alargar seus conhecimentos e ultrapassar os limites de sua condio pela via imaginativa. O trabalho daquela professorinha dando aulas sob uma lona seria bem mais produtivo se fosse realizado numa escola que tivesse uma biblioteca sua disposio. Mas a ideia de cidadania nem sempre tratada de forma ampla, como atitude livre e consciente diante da realidade. Numa viso simplista, os governos j promoveram aes equivocadas ou inecazes, como a criao de disciplinas obrigatrias nos vrios nveis de ensino ao longo das ltimas dcadas. Antigamente, l pelos anos 40 e 50, havia o culto aos smbolos nacionais e as aulas de CIVISMO. Estas, ao tempo do governo militar, foram ressuscitadas, nas escolas, com o nome de EDUCAO MORAL E CVICA e, sob um aspecto mais light, nas universidades, como ESTUDOS DE PROBLEMAS BRASILEIROS (no se incluam nos programas, bvio, o arbtrio, a tortura e a censura entre os problemas brasileiros estudados). O mencionado olhar crtico e vigilante que marca a atitude do cidado, quando havia, era ltrado por discreta e conveniente catarata, pois o tempo no era para brincadeiras e tanto os professores como os alunos eram muito visados pelo regime. Contudo, enquanto a censura e o aparato repressivo policiavam pessoas adultas e publicaes voltadas para elas, a literatura infantil alertava os jovens leitores para os excessos do poder. Nessa poca foram editados os quatro livros de Ruth Rocha conhecidos como as histrias de reis e tambm Era uma vez um tirano,
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de Ana Maria Machado (este bem mais ousado, porque menos alegrico). Era a literatura formando cidados crticos praticamente desde o bero, como deve ser. Outro tema muito em voga hoje em dia so as mltiplas aptides ou mltiplas inteligncias, como alguns tericos preferem chamar a essas preferncias e habilidades inatas que cada um traz dentro de si e que o predispem a exercer melhor esta ou aquela prosso. Por exemplo: se voc sentar-se a uma prancheta munido de lpis e papel, voc estar exercitando sua inteligncia artstica e sua percia tcnica, sua habilidade em dar forma a imagens inspiradas na realidade ou na fantasia, em criaes de artes plsticas ou em projees de engenharia. Se voc, em lugar de traos e formas, escrever um poema ou uma crnica, ou mesmo uma carta, um bilhete ou uma lista de compras, estar exercitando sua habilidade lingustica, de modo artstico ou de modo utilitrio. E assim por diante. Howard Gardner, da Universidade de Harvard, o terico das inteligncias mltiplas, prope a tese de que todos os indivduos nascem com todas as habilidades em nveis diferentes, e garante que elas podem ser trabalhadas, ao longo da vida, de modo a se equilibrarem. A escola costuma trabalhar nesse sentido, com suas grades curriculares de disciplinas variadas. Mas o que tem a literatura a ver com isso? Tem que dentro da literatura cabe tudo. Ao ler um conto, um romance, uma pea de teatro ou um poema, o leitor precisa mobilizar todo o seu conhecimento prvio, precisa acordar todas as suas inteligncias mltiplas para ser capaz de fruir o texto em toda a sua profundidade. Isso pode acontecer tanto dentro de uma sosticada escola particular de uma grande capital, como sob a lona oscilante da professorinha do serto. sobre esse poder de acordar o jovem leitor que pretendo fazer algumas consideraes. Ana Maria Machado, autora no s de obras de co para adultos e crianas, mas tambm lcida ensasta, preocupada com questes relativas leitura, defende a ideia de que ler romances prepara o leitor para o exerccio da cidadania. E explica que o texto ccional obriga o leitor a colocar-se na pele do outro, a sentir, pensar e reagir como faz o personagem na trama, mesmo que se trate de algum totalmente diferente de si mesmo. Lembrando que a noo de cidadania implica um olhar que ultrapassa o individual e se preocupa com o bem-estar coletivo, nada melhor, segundo a autora, do que exercitar continuamente essa sada de si mesmo, experimentando virtualmente outras situaes e contingncias. E o modo mais prazeroso de se fazer isso pela leitura de co. Se admitirmos que a leitura literria, alm de constituir um agradvel passatempo, tambm contribui para desenvolver as potencialidades do leitor e para torn-lo um cidado mais consciente, chegaremos concluso de que ler importante. Mais, que fundamental que os ttu-
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los sejam relevantes, representativos da herana cultural e artstica que a literatura representa. Ler vale a pena esta a premissa que deve nortear as aes de todo e qualquer promotor de leitura, seja ele um professor, pai, recreador, contador de histrias, ou apenas um amigo. Da a importncia, para a escola, dos acervos selecionados por prossionais competentes e que compem os diversos programas governamentais de promoo da leitura: CANTINHO DA LEITURA, BIBLIOTECA DAS ESCOLAS ESTADUAIS e LITERATURA EM MINHA CASA, apenas citando os programas de incentivo leitura mais recentes em Gois. A leitura do texto ccional permite ao leitor sair de si e, ao fazer isso, experimentar um olhar novo sobre o j conhecido. Nesse movimento, ele aciona o seu senso de observao, analisando e comparando situaes, da resultando uma reavaliao das posies que mantinha anteriormente sobre o tema enfocado. Em resumo: ele faz uma leitura crtica. A literatura infantil brasileira prdiga em ttulos que estimulam essa leitura que leva formao de um leitor emancipado, capaz de pensar e julgar com a prpria cabea. Apenas para dar alguns exemplos, vou remeter-me a algumas histrias criadas por Ana Maria Machado e direcionadas ao pblico leitor infantil. De um modo geral, podem observar-se duas direes para onde se volta esse olhar crtico: para o passado, resgatando valores esquecidos ou mal absorvidos; e para o presente, observando prticas do mundo atual, o que tambm implica a projeo de aes para o futuro. Vejamos alguns exemplos, colhidos na obra de uma das mais destacadas autoras da literatura infantil contempornea, Ana Maria Machado, presena obrigatria num acervo de biblioteca escolar. Em algumas de suas histrias, a autora convida o leitor a olhar para trs, para sua histria pessoal, para a de seu povo ou para a histria de seu pas. Nestes tempos de globalizao, muito importante no perdermos de vista nossa identidade, nossas razes familiares, tnicas ou nacionais. Lendo Bisa Bia, Bisa Bel, o leitor despertado para a questo da linhagem familiar, para a identidade de sua famlia, que vem de sculos atrs e se projeta indenidamente rumo ao futuro. Em De olho nas penas, ele percebe que os laos familiares no se constituem s de sangue, mas tambm de afeto, como o caso do protagonista Miguel, que tem dois pais, um que plantou a sua semente e outro que a rega todo dia. J em Do outro lado tem segredos, o leitor descobre que as razes familiares de muitas crianas de quase todas, alis, neste pas se encontram do outro lado do oceano, em lugares remotos, como as razes de Bino, ncadas na frica. Com essa descoberta, vem tambm a descoberta de costumes, valores, tradies e modos de falar desse outro tempo ou seja, da cultura. Na histria de Bino, so as tradies africanas, na de Bel, entre outras coisas, o bordado, o vesturio, um jeito antigo de namorar e os doces da tradio portuguesa. A feitura artesanal de doces, fragmento da imensa colcha de retalhos
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que a cultura brasileira (to mais prtico compr-los prontos hoje), tema de outros livros da autora, como A velha misteriosa e Dedo Mindinho. Outro elemento de nossa cultura, o Boi-Bumb do Norte e Nordeste, transforma-se num amigo mgico, em O menino Pedro e seu boi voador. As histrias cumulativas, vindas da tradio oral pela facilidade de sua memorizao, so retomadas em diversos livros da autora, como Ah, cambaxirra, se eu pudesse!, Pimenta no cocoruto e O coronel e o barbeiro. Esta ltima reprisa tambm a trama tipicamente popular, do fraco que vence pela astcia o forte opressor, no rastro das histrias de Pedro Malasartes, da tradio ibrica. O olhar que se volta para o passado inclui em Ana Maria Machado uma reviso na Histria do Brasil e da Amrica, o que ela faz, de diferentes maneiras, em pelo menos trs livros: De olho nas penas, Mistrios do mar oceano e Do outro mundo. Sempre transitando livremente entre os planos da realidade e da fantasia, a autora leva protagonistas e leitores a reavaliarem, sob uma perspectiva crtica, a colonizao da Amrica, as viagens de Colombo e a escravido negra no Brasil, respectivamente. Este ltimo tema, que tanto compareceu na literatura brasileira desde o Romantismo, com os poemas condoreiros de Castro Alves, de to repetido parece ter-se banalizado para o leitor de hoje. Converteu-se num ponto do livro de Histria. Ana consegue reavivar o tema da escravido pela trama ccional de Do outro mundo, restaurando sua fora dramtica perdida e conseguindo, de novo, comover o leitor. O olhar com que Ana Maria Machado analisa o presente inclui a constatao de um novo modelo de famlia, com mes que trabalham, casais que se separam e tornam a casar, com pais que assumem o papel materno etc. Bisa Bia, Bisa Bel e Beijos mgicos so alguns livros que retratam esse novo padro. As mazelas sociais tambm aparecem, como a passividade de uns diante do preconceito e do desrespeito de outros, em Raul da ferrugem azul e Mandingas da Ilha Quilomba. A autora, em contrapartida ao preconceito racial, prope um novo padro de beleza, em Menina bonita do lao de ta. Uma outra preocupao bem atual a ecologia, relacionada tambm ao comportamento das pessoas. Sem apelar para um vis didtico ou moralista, a autora d uma verdadeira aula de preservao ambiental em Esta casa minha! Os exemplos poderiam multiplicar-se. Como se pde ver, neste breve passeio pela obra infantil de Ana Maria Machado, dentro da literatura mesmo da infantil cabem todos os assuntos, todas as preocupaes. Trocando de lugar com o protagonista, o leitor levado a sentir e questionar o que relatado na trama, convidado a opinar, a rmar posio diante dos impasses. convocado a conhecer aspectos da cultura de seu pas que talvez no veja nos desenhos animados e nos programas que a televiso lhe mostra. Tem a oportunidade de reetir sobre o outro lado das questes, sejam elas do cotidiano ou da Histria ocial que se ensina na escola. Esse posicio-
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nar-se criticamente diante de um texto, proporcionado pela literatura, mais do que um belo prdio ou um laboratrio de computao podem oferecer a um aluno. Isso educ-lo, isso lev-lo a ser um verdadeiro cidado.
Referncias
ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias mltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2001. GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Porto Alegre: Artmed, 1994. MACHADO, Ana Maria. Era uma vez um tirano. Rio de Janeiro: Salamandra, 1982. _____. Bisa Bia, Bisa Bel. Rio de Janeiro: Salamandra, 1982. _____. De olho nas penas. Rio de Janeiro: Salamandra, 1981. _____. Do outro lado tem segredos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. _____. A velha misteriosa. Rio de Janeiro: Salamandra, 1998. _____. Dedo Mindinho. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999. _____. O menino Pedro e seu boi voador. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. _____. Ah, cambaxirra, se eu pudesse! Rio de Janeiro: EBAL, 1980. _____. Pimenta no cocuruto. Rio de Janeiro: Salamandra, 1990. _____. O barbeiro e o coronel. Rio de Janeiro: Salamandra, 1990. _____. Mistrios do mar oceano. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1992. _____. Do outro mundo. So Paulo: tica, 2003. _____. Raul da ferrugem azul. Rio de Janeiro: Salamandra, 1979. _____. Mandingas da Ilha Quilomba. Rio de Janeiro: Salamandra, 1983. _____. Texturas: sobre leituras e escritos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. SILVA, Vera Maria T. Leitura e cidadania. Goinia, O Popular, 24/1/1997, p. 10.
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Tendncias atuais da literatura infantil brasileira

Maria Zaira Turchi
O que mudou na literatura infantil e juvenil dos anos 1970/1980 at hoje? Que tendncias se consolidaram? Quais caram por terra, desapareceram, ou caram esquecidas? Quais esto sendo revitalizadas na contemporaneidade? Historicamente, quase 40 anos pode no ser tempo suciente para diagnosticar e precisar as transformaes desse perodo, mas possvel demarcar as trajetrias e, numa perspectiva da crtica literria, estabelecer as tendncias da literatura infantil e juvenil produzida no Brasil. Essas questes, das quais tenho me ocupado ao desenvolver pesquisas no campo da literatura infantil e juvenil, adquiriram nova dimenso quando trabalhei, em 2007 e 2008, na atualizao de acervos para o Programa de Incentivo Leitura da Secretaria de Educao do Estado de Gois, o Cantinho de Leitura. Para a seleo das obras a serem adquiridas pelas escolas estaduais para a primeira fase do ensino fundamental, o edital previa que as editoras enviassem as obras infantis publicadas a partir de 2002, compreendendo os diversos gneros literrios. Foram enviados mais de 5000 ttulos, dos quais foram selecionados cerca de 1200. No pretendo responder s questes formuladas inicialmente, muito menos esgot-las, mas apenas apresentar algumas reexes provocadas pela leitura do farto material bibliogrco enviado pelas editoras. Nesse sentido, at mesmo as denominaes de literatura infantojuvenil, literatura infantil, literatura juvenil acabam por apresentar controvrsias e diculdades de conceituao terica. Se em algumas obras possvel demarcar com nitidez os territrios do infantil e do juvenil pelas caractersticas da obra, em outras h um espao de interseco que faz desaparecer as linhas fronteirias e englobar a obra num ambguo infanto-juvenil, denominao tambm legitimada pela crtica, pela histria e pela teoria. Esses conceitos, literatura infantil e criana, so pensados aqui no como abstraes, mas como construtos histricos, o que signica que as conguraes do gnero esto inseridas numa esttica que contempla a produo e o leitor inseridos num contexto histrico, social, cultural.
MARIA ZAIRA TURCHI Professora Titular de Literatura na Faculdade de Letras da Universidade Federal de Gois e Doutora pela PUC do Rio Grande do Sul. Mesmo atuando como diretora da Faculdade de Letras, tem conseguido tempo para participar efetivamente da discusso sobre a leitura na escola, tanto em grupos de pesquisa quanto em palestras e conferncias realizadas em vrios estados do pas. Com vrias obras crticas publicadas, tem integrado vrios grupos que desenvolvem aes de apoio ao livro e leitura, em Gois e em outros estados.
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Sem aprofundar nesta questo, esclareo que optei pelo infantil no ttulo, uma vez que as obras analisadas comporiam acervos para a primeira fase do ensino fundamental, de 1 ao 5 anos, considerando o ingresso aos 6 anos nas escolas pblicas em Gois. Feitos esses esclarecimentos iniciais, passo a uma discusso mais de histria da literatura, tentando perceber as tendncias atuais da literatura infantil. Numa perspectiva de uma trajetria da literatura para crianas e jovens no Brasil, at a dcada de 1970, fora a obra original, consistente e ainda atual de Monteiro Lobato, no se pode falar de literatura infantil e juvenil brasileira como sistema de obras e conjunto de autores com uma produo esttica regular destinada a crianas e jovens. A precariedade do gnero manifestava-se principalmente no descontnuo da qualidade esttica dos textos, e na construo literria condicionada a um horizonte de dominao entre autortextoleitor. Monteiro Lobato, portanto, promove a renovao do gnero e estabelece as bases de um projeto esttico para a literatura destinada a crianas e jovens no Brasil. Da tambm a grande inuncia de Lobato na literatura infanto-juvenil brasileira. A partir dos anos 70, a literatura infantil e juvenil inaugura um perodo extremamente frtil no Brasil. As obras podem ser agrupadas em tendncias temtico-estilsticas, construindo uma histria do gnero que reete o momento histrico social brasileiro e a situao do leitor por meio de um projeto esttico ousado e criativo. Aparecem nomes que ainda hoje continuam a publicar, com sucesso, obras para crianas e jovens, entre vrios outros, Ruth Rocha, Ana Maria Machado, Lygia Bojunga Nunes, Ziraldo, Joo Carlos Marinho, reatando as pontas com a tradio lobatiana por novas vias que contemplam a crtica social, o humor, o suspense, a aventura da linguagem. A renovao da literatura infantil brasileira, que ocorre especialmente nos anos de 1970, na trilha de Lobato, vai se consolidando, nas dcadas seguintes, com um projeto esttico que valoriza o dilogo entre texto, ilustrao e aspectos grcos, num processo de coautoria. As narrativas se caracterizam pela presena do humor e da irreverncia, da aventura, do suspense e da temtica do cotidiano. H um aprofundamento esttico no texto literrio, seja na construo da voz narrativa que procura estabelecer pontes entre a perspectiva do adulto e a da criana; seja na manifestao nas obras de um apelo imaginao e um incentivo construo de um leitor crtico. A poesia infantil tambm se insere neste cenrio, ganhando, depois de Henriqueta Lisboa, Ceclia Meireles, Sidnio Muralha, Vincius de Moraes, dimenses signicativas, com o aparecimento de vrios poetas e obras, seja na forma do poema, da prosa potica, ou da narrativa em versos, muitas vezes em ritmos populares como o cordel. No captulo Indstria cultural e renovao literria, do livro Literatura infantil brasileira: histria e histrias, Marisa Lajolo e Regina Zilberman
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(1984) apresentam os escritores e as tendncias atuais, considerando como atual a dcada de 1980, e a expanso da literatura infantil aps os anos 60 e 70. As tendncias apresentadas pelas autoras incluem: 1) a crtica da sociedade brasileira principalmente atravs da misria e do sofrimento infantil, numa representao realista do contexto social o Justino, o retirante (1970), de Odette Barros Mott, Pivete (1977), de Henry Correia de Arajo, O menino e o pinto do menino (1975), de Wander Piroli, O dia de ver meu pai (1977), de Vivina de Assis Viana, caractersticas literrias presentes em toda a Coleo do Pinto, lanada em 1975. 2) A imagem exemplar da criana obediente e passiva suplantada pela criana capaz de rebeldia, de ruptura com a normatizao do mundo dos adultos na busca da liberdade de expresso e pensamento. Essa uma forte tendncia dos anos 70/80 especialmente com as histrias de Ruth Rocha e Ana Maria Machado. 3) A valorizao da criatividade e da capacidade infantil de inventar, imaginar novas realidades, deslocar as verdades cristalizadas ou estereotipadas (Marcelo, marmelo, martelo, Ruth Rocha, O menino maluquinho, Ziraldo e tantos outros.) A ruptura da normatividade, o incentivo criatividade, liberdade e autonomia de pensamento representaram a expresso esttica mais signicativa da literatura infantil poca. A normatividade adulta suplantada por uma outra lgica, que estabelece uma nova ordem social, regulada pela desconstruo, pela utopia, pela liberdade de ao e pela inventividade. Dessa forma o narrador adulto coloca-se na pele da criana, tentando reduzir a distncia entre o narrado e a experincia vivida pelas personagens e pelos leitores. 3) Outra tendncia presente nos anos 70/80 a proliferao de alguns gneros e temas, como a co cientca e a narrativa de suspense, presente nas obras de Stella Carr e Joo Carlos Marinho. 4) A valorizao dos aspectos grcos j aparece como uma tendncia em destaque nos anos 70/80. 5) Delineia-se, tambm, nesse perodo, o autoreferenciamento do discurso literrio no livro infantil, com procedimentos narrativos de metalinguagem e intertextualidade. Essa breve retomada dos anos 70/80, tem como objetivo balizar a reexo sobre a produo mais contempornea, publicada nessa primeira dcada do sculo XXI. No panorama atual, um levantamento da produo literria para crianas aponta para uma retomada dos clssicos universais, dos clssicos brasileiros, dos contos de fadas, de histrias exemplares, de narrativas das mitologias grega, africana, indgena, entre outras. Alm da publicao em nova edio, bem cuidada, com os avanos dos recursos disponveis nas artes grcas, h tambm a revisitao dessas antigas histrias numa direo da pardia ou da desconstruo pelo humor ou pela crtica dos valores ou paradigmas sociais. Essas formas e temas literrios revitalizados trazem como marca esttica a presena de dados da contemporaneidade na caracterizao do tempo, do espao e dos con itos.
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Com novas conguraes, essa tendncia parece sobreviver aos anos e continuar mobilizando criativamente os escritores. Com isso tambm, se podemos dizer que h os prottipos criativos, com uma esttica inovadora, h tambm os esteretipos que apenas multiplicam os ttulos nos catlogos editoriais, mas nada acrescentam no contexto da literatura infantil. As narrativas apresentam ainda temas voltados para as relaes interpessoais, para os enfrentamentos e descobertas da criana, alm de um gosto pela memria, pelo passado, especialmente pelas memrias nostlgicas dos adultos sobre a infncia, sobre o ncleo familiar. Por outro lado, se as relaes interpessoais e os enfrentamentos das crianas e jovens no cotidiano continuam a ser tematizados pelas obras, desaparece, ou ca fora do foco de luz principal, a narrativa pautada na rebeldia infantil, ou na transgresso das crianas da norma adulta imposta como autoridade constituda. Esse veio j bastante explorado e com sucesso parece ter se esgotado. As obras tm procurado estabelecer uma ponte de dilogo entre a voz do adulto e a voz da criana, tornando mais malevel a condio de normatividade que no se xa nem num plo nem no outro, mas no dilogo e na compreenso mtuas. Nesse sentido, o caminho narrativo que se manifesta mais intensamente o da simbolizao, da valorizao potica como caminhos para a humanizao das relaes interpessoais. A tendncia que inclui obras de cunho realista, a crtica da sociedade brasileira, principalmente atravs da misria e do sofrimento infantil, numa representao realista do contexto social, desaparece na atualidade ou, pelo menos, no se manifesta como um conjunto de obras e autores, como ocorreu na dcada de 1970 e 1980 com as obras de Odett Barros Mott ou os livros da Coleo do Pinto. Basta observar o livro Um garoto chamado Rorberto, de Gabriel o pensador, vencedor do Jabuti, em 2006, no qual, se o ambiente de pobreza e diculdades, o que prevalece alegria e a esperana na superao da situao social de excluso, muito diferente da dico literria dos livros da Coleo do Pinto. Exemplico essas transformaes histricas do gnero em trs obras que tratam do tema da separao de pais, ou da perda da me que substituda pela madrasta: O dia de ver meu pai (1977), de Vivina de Assis Viana, A coleo de bruxas de meu pai (1995), de Rosa Amanda Strausz, e O jogo de amarelinha, de Graziela Bozano, que recebeu o prmio de O melhor para criana, da FNLIJ, em 2007. Em O dia de ver meu pai, a personagem expressa ao longo de toda a narrativa, o sentimento de tristeza, de abandono, de incompreenso. O texto muito realista, duro nas imagens, como no trecho: O problema que, s vezes, as pessoas mentem. Mesmo as que a gente tem certeza de que gostam da gente. Minha me, por exemplo. Ela mente para mim (VIANA, 1977, p. 7). A personagem chora muito, ca em
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silncio, olha as grades das janelas dos apartamentos, e a narrativa conclui-se de modo pessimista e sem sada, Quem, no mundo, seria capaz de completar, para mim, as frases incompletas de meu pai e de minha me? (p. 33). Em a Coleo de bruxas de meu pai o con ito diante da separao dos pais tambm o tema gerador, mas as solues narrativas so pela via do humor, aliado capacidade de inventar, de criar novas circunstncias. O mesmo ocorre em Mame trouxe um lobo para casa, tambm de Rosa Amanda Strausz. As divertidas histrias que intertextualizam o conto de fadas mergulham no universo das relaes familiares contemporneas, com novos padres de comportamento, e possibilitam alternativas positivas para o cotidiano das personagens, numa trama em que as emoes explodem no riso. Em O jogo de amarelinha, de 2007, o enredo desenvolve-se em torno de um tema anlogo a morte da me e a aceitao da madrasta. A tristeza pela perda da me est presente na narrativa, a saudade, a no aceitao da morte da me e, menos ainda, da presena da madrasta. Poeticamente, por meio do conhecido jogo de amarelinha, a possibilidade de dilogo entre a menina e a madrasta vai sendo construda. Trata-se de um texto altamente imagtico e metafrico, como prprio da poesia:
A menina caminha dura ao lado da madrasta, a mo pendendo frouxa do seu brao. Caminham mudas, nada tm a dizer. De repente, um aude. No virar da curva, antes da memria, o olhar de Letcia encontra seu espelho verde, sereno. E Clara volta, est l, no est em cu nenhum, sua risada ecoa no aude e o peito de Letcia lateja de dor. (HETZEL, 2007, p. 11)
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A narrativa se desenrola nesse processo de expurgo e simbolizao da dor da perda da me e na ateno e presena da madrasta na tentativa do dilogo e da aceitao. No nal, h uma sada, h manifestao de alegria renovada e prazer diante da vida. A grande marca do texto a presena da linguagem potica nesse processo de simbolizao. A forte presena de imagens poticas na narrativa, aliada aos processos de simbolizao, constitui uma expresso artstica recorrente na contemporaneidade, amplamente valorizada pela crtica. Como o livro O jogo de amarelinha, outras obras, tambm premiadas, se inserem na perspectiva da fuso da poesia e do jogo na construo da narrativa. Joo por um o (2005), de Roger Mello, mesmo o mais recente, Zubair e os labirintos (2007). Ou ainda Lampio e Lancelote (2006), de Fernando Vilela. Entre outros. No caminho aberto por Ziraldo, a tendncia mais forte da literatura infantil na atualidade manifesta-se no cruzamento de vrias linguagens, vrios cdigos, vrios gneros textuais. Exemplico com duas obras: Felpo Filva, de Eva Furnari, publicada em 2006, e A caligraa de Dona Soa, de Andr Neves, publicado em 2007.
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Todos que acompanhamos a produo de Eva Furnari, no podemos nos esquecer da Bruxinha Atrapalhada e das outras bruxinhas, do humor dos desenhos e dos textos. Com Felpo Filva, a autora demonstra total domnio da narrativa, dos recursos estilsticos dos vrios gneros textuais, dos gneros do discurso, numa histria de superao de bloqueios, medos, e da busca da alegria e do amor. O texto originalssimo faz uma pardia dos hipertextos, desconstruindo o estabelecido e promovendo uma ressignicao de paradigmas num novo contexto. At mesmo o glossrio ao nal que poderia ter uma funo didtica, marcado pela normatividade da regra desconstrudo no livro de Eva Furnari, transformando-se em narrativa tambm. Outra obra que manifesta a presena de vrias linguagens, vrios gneros textuais, mistura dos gneros literrios, numa ilustrao maravilhosa A caligraa de Dona Soa, de Andr Neves. O texto narrativo vem amalgamado a poemas, cartas, receitas, glossrio entre outros gneros discursivos. Espao verdadeiramente plural, sem falar numa desconstruo das funes habituais dos espaos e da funo dos discursos parede de casa que serve para escrever poemas, cartas que no esperam respostas, som que vira percurso, versos que abrem caminhos, o lugar do texto, dos hipertextos, das ilustrados se sobrepem, se misturam e o dilogo juntando todos esses elementos num todo coerente. Os poemas para adultos, alguns de poetas clssicos, passam a ocupar um novo espao, o espao do livro infantil, e passam a falar para um outro interlocutor, nas pontes criadas pela narrativa da Dona Soa, pelo universo infantil de quem aprende a escrever, a caligraa. Toda essa multiplicidade de linguagens presente na obra e o dilogo que estabelece com o leitor desestabilizam a tentativa de conceituar a literatura infantil. interessante observar que os dois exemplos apresentados so de autores cuja formao e trajetria na literatura infantil se deu pela via da ilustrao. Eva Furnari e Andr Neves destacam-se, inicialmente, no cenrio da literatura infantil, como ilustradores, assumindo, posteriormente, o lugar de escritores. Por outro lado, a aposta do mercado editorial num projeto grco e numa ilustrao de qualidade transforma efetivamente esse produto cultural que a literatura infantil, dando a ela novas conguraes e novas dimenses. Para nalizar, exemplico com o livro O mistrio da terceira meia, de Rosana Rios, livro publicado ainda na dcada de 1990, pela Editora Moderna, com ilustraes de Getlio Delpim. Em 2006, a mesma obra publicada pela DCL, com ilustraes de Salmo Dansa. A narrativa muito interessante e se desenvolve a partir de cartas e de partes de um dirio. Vale-se do recurso do suspense para tratar de temas do cotidiano familiar. Fao meno a esse livro, apenas para dizer que a ilustrao de Salmo Dansa e o projeto grco, na edio atual, transformam o livro numa outra obra artstica, muito mais interessante para o leitor.
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Essa multiplicidade de dimenses artsticas presentes na obra literria para crianas, se por um lado representa a sua especicidade esttica e a qualica, por outro, muitas vezes, tem resultado em produtos com alta qualidade editorial e grca, nos quais o texto verbal negligenciado. Sobre esse aspecto, quero apenas destacar que na leitura das obras para a atualizao do acervo dos Cantinhos de Leitura, no Programa de Incentivo Leitura da Secretaria de Educao do Estado Gois pude perceber um nmero muito grande de obras voltadas para a frica, os mitos e as culturas africanas, tema que parece possuir um forte apelo de mercado. No entanto, em grande parte das obras publicadas, o que se percebe que a uma ilustrao e um projeto grco de muita qualidade contrape-se uma narrativa ruim. A perda da cena performtica, que traz a inscrio da voz no texto escrito, torna as narrativas enfadonhas, articiais, distantes de sua marca primordial da oralidade. Na era do virtual e da imagem no apelo visual que o mercado editorial aposta. Nem por isso, contudo, a literatura infantil, pode esquecer a sua natureza literria. As vrias linguagens na obra infantil devem promover um dilogo em plena igualdade de qualidade esttica.
Referncias
FURNARI, Eva. Felpo Filva. So Paulo: Moderna, 2006. HETZEL, Graziela Bozano. O jogo de amarelinha. Ilustrado por Elisabeth Teixeira. Rio de Janeiro: Manatti, 2007. LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histria & histrias. So Paulo: tica, 1984. MELLO, Roger. Joo por um o. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2005. _____. Zubair e os labirintos. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2007. NEVES, Andr. A caligraa de Dona Soa. So Paulo: Paulinas, 2007. STRAUSZ, Rosa Amanda. A coleo de bruxas de meu pai. Ilustrado por Fernando Nunes. Rio de Janeiro: Salamandra, 1995. VIANA, Vivina de Assis. O dia de ver meu pai. Ilustrado por lvaro Apocalypse. 3. ed. Belo Horizonte: Comunicao, 1977. VILELA, Fernando. Lampio e Lancelote. So Paulo: Cosac Naify, 2006.
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Carta aos professores dinamizadores

Que benefcios nos proporcionam os novos livros! Gostaria que cada dia me cassem do cu, a cntaros, os livros que exprimem a juventude das imagens. Esse desejo natural. Esse prodgio, fcil. Pois l em cima, no cu, no ser o paraso uma imensa biblioteca?
GASTON BACHELARD
Caros professores dinamizadores, Dirijo-me a vocs com a inteno de levantar alguns pontos de reexo que creio pertinentes ao trabalho de dinamizao das bibliotecas escolares. Tais reexes se originam das experincias que vivenciei tanto na condio de professora dinamizadora de uma biblioteca infantil quanto como formadora de professores dinamizadores, ou como pesquisadora na rea de leitura, uma prtica que deve perpassar todas as aes desenvolvidas dentro do espao da biblioteca escolar. Ou ainda das visitas que tenho feito s escolas estaduais na condio de coordenadora do Ensino Fundamental da Secretaria de Estado da Educao. Primeiramente, trata-se de um erro pensar que, enquanto responsveis pela biblioteca, temos a obrigatoriedade de ler ou conhecer todos os livros do acervo de que cuidamos. Um leitor com larga experincia, ao longo de toda a sua vida, no consegue ler mais que trs ou quatro mil livros. Apenas alguns pouqussimos privilegiados, como nosso exemplo maior, o bibli lo Jos Mindlin, chegam casa dos oito mil livros lidos. Portanto, no nos angustiemos com essa obrigatoriedade. Entretanto, o papel de um professor dinamizador de biblioteca no deve estar restrito somente leitura, ainda que esta seja a sua mais importante habilidade. Mas o mais importante saber sgar, com doura, aqueles estudantes arredios, que nos dias atuais conhecem muito mais motivos para estar longe dessas quatro paredes que encerram centenas ou milhares de livros que aparentemente servem apenas para prend-los enquanto h um mundo pulsante a ser explorado l fora. O nosso papel , nesse caso, o de mostrar a eles que a situao exatamente contrria ao que parece: o mundo que se encontra entre essas quatro paredes para Gaston Bachelard, o paraso deve ser uma imensa biblioteca e, para se ter acesso a esse mundo, basta apenas que eles abram um daqueles livros e se deixem levar pela histria contida nas palavras e pela sua imaginao de leitores. Uma segunda reexo: para que a biblioteca escolar cumpra de fato o seu papel de agregar conhecimentos vida do aluno, muito
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depender do seu trabalho e compromisso. A origem da palavra que designa a sua funo professor dinamizador vem do grego dnamis e signica fora, poder, propriedade, virtude, potncia, autoridade, o que revela as caractersticas que voc deve mostrar para exercer esse trabalho. Sabemos que no um trabalho fcil, ainda mais quando se trata de incentivar a leitura numa cultura que normalmente no forma leitores e que tambm marcada pela noo de falta, como aponta Ezequiel Theodoro da Silva em seu livro Leitura e realidade brasileira, no qual descreve o per l da prosso dos bibliotecrios:
No campo da biblioteconomia e, portanto, na vida dos bibliotecrios brasileiros essa noo de falta est visivelmente presente. Em verdade, chegam a faltar tantas coisas na rea especca de circulao de informaes bibliogrcas neste pas que os especialistas envolvidos se veem impedidos de crescer e se autorealizar. Nesses termos, faltam bibliotecas, faltam livros para o povo, falta a atualizao dos acervos, falta mercado de trabalho aos nossos bibliotecrios, faltam salrios condignos, falta respeito e reconhecimento prossional, falta unio da classe, falta o hbito da leitura, faltam lugares nas bibliotecas existentes etc., etc. A noo de falta, que, segundo j dissemos, deveria agir como um desao para a realizao do homem, no caso da biblioteconomia, muitas vezes ganha um carter extremamente frustrante, chegando a gerar apatia e falta de esperana. (SILVA, 1997, p. 102)
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Para minimizar as faltas de que nos mostra Silva, faz-se necessrio empreender uma terceira reexo que nos colocada na pergunta de Bartolomeu Campos Queirs, renomado escritor da literatura infantil brasileira: O qu que a escola faz que tira da criana a vontade de ler um livro?. Com certeza dezenas de possveis respostas poderiam ser enumeradas rapidamente. Entretanto, uma sada imediata para solucionar essa questo seria comear perguntando aos prprios alunos o que eles gostariam de ler. E a pista seria dada por eles mesmos! Mas... E se a resposta no agradar aos nossos anseios de professores zelosos para com as leituras que so autorizadas pelo cnone escolar? Bem... nesse caso temos duas alternativas: ou lanamos a isca, trazendo nossos alunos para a leitura dos clssicos atravs de suas leituras selvagens, segundo Chartier, ou estaremos mais uma vez afastando nossos alunos da leitura. Outra reexo a ser levada em considerao e que pode ser o ponto de partida para uma profcua discusso vem tambm da premiada escritora da literatura infantil e juvenil, Ana Maria Machado. Diz ela: Existe uma relao entre leitura e poder. Quando abrimos mo de ler algo consistente, estamos abrindo mo de uma parcela do poder [...]. Quem no l entrega os pontos e abre mo do poder (MACHADO, 2001, p. 134-135). Pois bem, nessa discusso, h dois diferentes pontos de vistas que envolvem a questo da leitura: enquanto no hemisfrio sul a leitura vista sob uma ptica sentimental (isto , fala-se muito na pai-
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xo de ler, no gosto pela leitura, no prazer de ler), o hemisfrio norte e no por acaso onde se encontram as maiores potncias mundiais v a leitura como poder. Ento colocamos uma questo: ser que no est mais que na hora de abrirmos nossos olhos para perceber que j perdemos um bom tempo e que podemos correr atrs do prejuzo mostrando s nossas crianas e jovens e a ns mesmos que quantos mais lemos mais poder temos? Finalmente, para encerrar nossos pontos de reexo, pelo menos neste espao, mas com a esperana de que eles sejam mote, ou o o condutor, para outras tantas discusses na sua escola, trago ainda algumas palavras de Ana Maria Machado que entendo serem pertinentes no momento: No acredito que ningum ensine outra pessoa a ler literatura. Pelo contrrio, estou convencida, isso sim, de que o que uma pessoa passa para outra a revelao de um segredo o amor pela literatura. Mais uma contaminao do que um ensino (MACHADO, 2001, p.?). Portanto, caro professor dinamizador, agora com voc! Estamos juntos nesta tarefa e que a sua biblioteca possa fazer a diferena na vida de nossos estudantes. Goinia, abril de 2009 2 Bienal do Livro de Gois Homenagem a Bariani Ortencio Maria Luiza Batista Bretas Vasconcelos
Coordenadora do Ensino Fundamental
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Referncias
CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. Traduo de Reginaldo de Moraes. So Paulo: Ed. Unesp/Imprensa Ocial do Estado, 1999. MACHADO, Ana Maria. Texturas: sobre leituras e escritos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura e realidade brasileira. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1997.
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Educao em Gois: ponte para uma vida melhor.

O governo de Gois, por meio da Secretaria da Educao, ao implementar a sua poltica pblica para a Educao na rede estadual, o faz em frentes mltiplas, abrindo portas para novas perspectivas. Alm das melhorias na rede fsica, o estado renova a sua estrutura poltico-pedaggica de forma a propiciar a todos diferentes oportunidades para o trabalho, para a melhoria da qualidade de vida, para a construo de uma cultura de paz e de um mundo melhor. Todos os esforos visam a um modelo de educao que forme e transforme cidados. Para proporcionar uma educao de qualidade, uma das frentes de trabalho que o governo de Gois implementa a que permite o aumento do tempo de permanncia do aluno na escola. Visando proporcionar aos estudantes mais horas na escola, a Secretaria da Educao criou a Escola Estadual de Tempo Integral e tambm o projeto Aluno de Tempo Integral. O estudante da rede pblica estadual, hoje, alm de cursar as disciplinas bsicas, participa de atividades extracurriculares, permanecendo, assim, na escola uma boa parte do dia. Atividades que incluem artes, esportes, lngua estrangeira, reforo escolar, acesso Internet, bibliotecas e tudo mais que favorece o fortalecimento das relaes sociais e educacionais, estimula o potencial e as habilidades de cada um e abre um leque de oportunidades para todos. Em 3 anos, j so 118 Escolas de Tempo Integral em 71 municpios goianos. Educao inclusiva, integral e para todos. No projeto Aluno de Tempo Integral, mais de 320 mil estudantes so atendidos em turnos de ampliao de aprendizagem. Atualmente, so desenvolvidos nas escolas estaduais mais de 1.100 projetos em arte, cultura, meio ambiente, sade, esporte e cidadania. Neste contexto, foram criados 7 Centros de Convivncia Juvenil, alm de espaos de cidadania nas escolas e bibliotecas cidads, que funcionam como apoio ao ensino regular e comunidade.
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Em outra frente, a Secretaria da Educao priorizou a valorizao prossional com programas de qualicao que repercutem na poltica de melhorias salariais. Aes que encerram uma evidncia: s com professores bem preparados se eleva a qualidade do ensino. Atuando em parceria com universidades e outras agncias formadoras, a Secretaria da Educao realizou seminrios de capacitao em todas as reas, criou um centro de referncia para o ensino de Matemtica e Cincias, criou o projeto Ciranda da Arte, implementou licenas remuneradas para Mestrados e Doutorados, alm de intercmbios com educadores e instituies de diversos pases. No mbito administrativo, a Secretaria investiu e investe na formao dos gestores, num processo contnuo de qualicao dos diretores, vicediretores e secretrios gerais das escolas. Realizou eleies para todo o grupo gestor, melhorando sobremaneira a administrao das unidades de ensino. At 2006, em todo o pas, a evaso no Ensino Mdio indicava a necessidade de buscar um novo modelo que tornasse a escola mais atraente aos jovens. Com a ressignicao do Ensino Mdio, Gois saiu na frente e colocou em prtica um projeto com novos currculos, com oportunidades para o aluno optar por algumas disciplinas alm de cumprir o currculo bsico. Este projeto encontra-se em execuo em mais de 100 escolas em todo o estado, nmero que ser ampliado em 2010. Gois tambm foi pioneiro, resolvendo um dos problemas que levavam evaso nessa fase do ensino a falta de acesso dos estudantes alimentao escolar , estendendo a merenda, de qualidade e com cardpios regionalizados, ao Ensino Mdio. No Ensino Fundamental, o Governo procurou consolidar o ensino de nove anos e a correo de uxo; implantou laboratrios estruturados de Informtica, Cincias e Lngua Portuguesa para atender a toda a demanda na rede; alm de desenvolver projetos de incentivo leitura. Em consonncia com o conceito de Escola de Tempo Integral, a Secretaria da Educao levou a Arte s escolas, com atividades nas diversas linguagens; atividades esportivas; ocinas nos espaos de cidadania etc., contribuindo para o processo de aprendizagem. Foram realizadas trs edies da Mostra de Conhecimentos da rede estadual de ensino nas quais foram expostos os resultados dos projetos desenvolvidos pelas escolas nas reas de Artes, Cincia e Tecnologia e Meio Ambiente.
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A segunda Bienal do Livro foi outro importante evento realizado pelo governo de Gois, por meio da Secretaria da Educao em parceria com a Agncia Goiana de Cultura Pedro Ludovico Teixeira, Agncia Estadual de Turismo e Agncia Goiana de Comunicao. A segunda Bienal valorizou a produo literria local, promovendo o encontro entre estudantes e escritores e permitindo o maior contato dos alunos com o livro e a literatura. Finalizando, a Secretaria da Educao investiu na infraestrutura da rede pblica estadual, com obras de reformas, adequaes, ampliaes e construes, alm da instalao de laboratrios e a adequao acessibilidade. Pensando a escola do futuro, a Secretaria da Educao criou a campanha Paz nas Escolas, que vem buscando conscientizar os alunos, pais, professores e a sociedade em geral para a convivncia pacca, a preservao do patrimnio e o respeito s diferenas no ambiente escolar. Neste mesmo sentido, a Secretaria intensica esforos em prol da incluso de alunos especiais, um programa que tem alcanado excelentes resultados. Todas estas aes revelam o compromisso do Governo de Gois com o futuro dos nossos jovens e crianas. Escola de Tempo Integral e Educao de qualidade para todos os goianos, agora Gois tem!
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Aspectos fsicos necessrios1

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2 A biblioteca no contexto escolar

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Exemplo da planilha do registro de descarte e registro-tombo.

S. Paulo J. Olympio Compra

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Carimbo de identicao da biblioteca e registro do livro

4.4.1 Registro de livros Exemplo do registro de descarte e registro-tombo.

J. Olympio Compra Kelps Permuta

4.4.2 Registro de peridicos Exemplo de planilha para registro de peridicos.

Biblioteca escolar: organizao e conservao

LISTA PARCIAL DA CLASSIFICAO DECIMAL UNIVERSAL (C.D.U.)

Biblioteca escolar: organizao e conservao

Biblioteca escolar: organizao e conservao

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16 17 17.023 17.023.32 17.023.34 17.023.36 17.03 172 173 2 23 231 26 261 3 30

Biblioteca escolar: organizao e conservao

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330 330.1 330.3 330.8 331 331.1 331.2 331.4

331.5 336.5 336.7 338

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502 504 504.03 504.05 504.06

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669.3 669.4 669.5 669.6 669.7 67 676 677 678

68 681 681.3 681.31 681.32 681.34 681.5 681.51