Alter Revista de Psicoanlisis

La teora de Margaret Mahler reconsiderada

Martin Dornes

Como las pulsiones, las teoras tienen sus destinos. A un tiempo de lucha por el reconocimiento, donde el nuevo paradigma e iste al margen de la corriente principal, le siguen una aceptaci!n creciente ", despu#s de un tiempo de aceptaci!n general, una $ase de declive.

ce. %e descu&ren $altas " agu'eros tapados ", al $inal, (ueda un n)mero reducido de seguidores (ue estn como persuadidos de su e actitud pero (ue encuentran menos audiencia (ue antes, mientras (ue, entre tanto, ha surgido una nueva teora (ue recorrer de manera similar el ciclo de ascenso " declive.

La teora de Margaret Mahler es un &uen e'emplo de este proceso. *n sus a+os de $ormaci!n $ue ms tolerada (ue apreciada, pues cuestiona&a la centralidad del comple'o de *dipo ,Mahler, 1-../. Con la creciente comprensi!n de la importancia de los $actores pre0edpicos en la g#nesis de las pertur&aciones severas, gana una in$luencia " una di$usi!n (ue ho" disminu"en poco a poco, desde (ue el re$inamiento en los m#todos de o&servaci!n directa de &e&#s aporta resultados (ue o&ligan a cuestionar un &uen n)mero de hip!tesis.

La teora de Mahler se constru"! a partir del tratamiento " de la o&servaci!n de ni+os psic!ticos ,Mahler, 1-12, 1-3./. Muchos eran autistas en estado de aislamiento. Parecan tener miedo del mundo " recha4a&an particularmente el contacto con el am&iente humano. A pesar de ello, se dedica&an a usar unos o&'etos inanimados 0" los movimientos estereotipados (ue ellos permitan0 1

para imponer un mnimo de orden " regularidad en un mundo (ue aparentemente sentan como amena4ante. 5n segundo grupo tam&i#n esta&a constituido por ni+os severamente a$ectados, aun(ue de $orma distinta6 no era el contacto humano lo (ue los amena4a&a sino, al contrario, lo (ue no podan tolerar era la separaci!n de su persona de re$erencia principal, generalmente la madre. 7ncluso las separaciones &reves tenan por consecuencia alucinaciones psic!ticas, (ue Mahler " sus cola&oradores entendan como intentos de restituci!n. *stas alucinaciones de&an reducir el pnico provocado por la percepci!n del hecho de estar separado. Llegado el caso, en lugar de alucinaciones los ni+os mostra&an un repliegue secundario en el autismo ,Mahler, 1-3./. %in em&argo, a di$erencia de lo (ue se encontra&a en los ni+os autistas primarios, ese repliegue era la consecuencia de una percepci!n ,prematura/ de separaci!n. Los ni+os autistas primarios no ha&an logrado lo (ue los autistas secundarios " los psic!ticos sim&i!ticos ha&an perdido demasiado pronto6 un estado de unidad per$ecta, incuestiona&le, con la madre.

%iguiendo la tradici!n psicoanaltica, Mahler entenda estas patologas de la in$ancia como marcas caractersticas, particularmente claras, de $en!menos universales. %u conclusi!n era (ue los ni+os autistas " psic!ticos sim&i!ticos 8articula&an9 un pro&lema al (ue todo ni+o se halla con$rontado, pero (ue es me'or superado por la gran ma"ora. :odo lactante es autista 0al comien4o est separado del mundo0 " todo lactante es sim&i!tico 0est su&'etivamente $usionado con la madre0, pero la ma"ora resuelve la tarea de producir " mantener contacto con el mundo me'or (ue a(uellos ni+os (ue devienen psic!ticos. As naca la idea de una $ase autstica " sim&i!tica normal. *l pro&lema $undamental (ue ella encierra puede $ormularse as6 ;C!mo " cundo los ni+os normales logran el pasa'e e itoso de una unidad ilusoria a la percepci!n ,soporta&le/ de la separaci!n<

*sta cuesti!n $ue sistemticamente e plorada con ni+os sanos ,v#ase Mahler, 1-=>? Mahler " col., 1-=1/ ,1/. Puesto (ue Mahler " sus cola&oradores partan del hecho de (ue la sim&iosis dura&a doce meses, los ni+os $ueron o&servados a partir de la edad de un a+o. *n un tiempo posterior de la investigaci!n $ueron incluidos, a su ve4, ni+os ms pe(ue+os, casi siempre de la misma $amilia de a(u#llos ma"ores (ue "a $orma&an parte del pro"ecto de investigaci!n. De modo (ue la $ase sim&i!tica propiamente dicha, (ue ha&a sido re$erida al periodo (ue va de los 2 a los 1 meses, no poda ser su$icientemente e plorada, pues ha&a mu" poco material de o&servaci!n " se ha&an empleado m#todos de investigaci!n (ue ho" se consideran parcialmente insu$icientes. Los enunciados so&re los estados de $usi!n en lactantes normales se &asa&an, en )ltima instancia, en una me4cla de deducciones a posteriori a partir de las alucinaciones de ni+os psic!ticos, un conocimiento todava po&re so&re la capacidad de percepci!n del lactante " determinados supuestos metapsicol!gicos, por e'emplo el del narcisismo primario del reci#n nacido. Las hip!tesis adoptadas (ue se o&tuvieron de este modo, no por ello eran necesariamente $alsas, pues con m#todos insu$icientes " &ases de datos de$icientes pueden lograrse resultados e actos? sin em&argo, segua siendo desea&le una investigaci!n ms e acta ,2/. 2

La crtica de la investigaci!n so&re el lactante

Los investigadores se entregaron a esta tarea ", en lo (ue respecta a la $ase autstica " sim&i!tica, llegaron a resultados incuestiona&les ,c$. una visi!n de con'unto en %tern, 1-.1, " Dornes, 1--@/. Para decirlo &revemente, se esta&leci! (ue, desde el nacimiento, el lactante dispone de capacidades di$erenciadas de percepci!n " de interacci!n " (ue, por esta ra4!n, no puede ser cali$icado como autstico o sim&i!tico. Podemos servirnos de una e periencia de %tern como e'emplo del avance en la investigaci!n so&re el &e&#, investigaci!n (ue produ'o esta nueva imagen del lactante 8competente9. *sta e periencia de&e ilustrar c!mo la prue&a de capacidades de percepci!n di$erenciadas en el lactante contri&u"! a una crtica de la teora de la sim&iosis.

%tern ,1-.1/ estudi! a gemelos siameses a la edad de tres meses. Llegado el caso, encontr! (ue un lactante succiona&a el pulgar del otro " algunas veces el su"o propio. %i los gemelos no pudieran di$erenciar entre su propio cuerpo " el del otro, entonces no notaran ninguna di$erencia entre chupar su propio pulgar " chupar un pulgar a'eno. *staran $usionados ", como lo a$irman Mahler " col ,1-=1/ no sa&ran (ue sus propias manos les pertenecen sino (ue, ms &ien, las con$undiran con otros o&'etos del mundo, eventualmente con las manos del otro. Pero esto no es lo (ue ocurra, como lo prue&a la o&servaci!n siguiente6 el gemelo A chupa&a su propio pulgar " se intenta&a ale'arlo de su &oca? entonces se de$enda contra ello oponiendo, con la tensi!n de la musculatura de su &ra4o, una resistencia contra el ale'amiento del pulgar. Por el contrario, cuando chupa&a el pulgar del gemelo A no opona resistencia con el &ra4o en el momento del intento de ale'amiento, pero segua el pulgar (ue le era retirado con la ca&e4a. De modo (ue A se da&a cuenta de (ue el pulgar de A no era el su"o propio " (ue, de hecho, no tena sentido (uerer retenerlo con la tensi!n de su &ra4o.

A partir de esta " muchas otras investigaciones, se volvi! pro&lemtica la idea de un estado de $usi!n entre el sel$ " el o&'eto. La duda $ue re$or4ada desde (ue se pusieron en evidencia unas capacidades de interacci!n ela&oradas, (ue hacan ver al lactante como un partenaire competente " activo de la interacci!n. Despu#s de una discusi!n pro$unda so&re las diversas signi$icaciones del concepto de sim&iosis, "o he llegado al siguiente resultado6 8A la lu4 de las capacidades presentadas hasta a(u, el concepto de sim&iosis de Mahler es insosteni&le. *l lactante no es sim&i!tico en el sentido de (ue no perci&ira solamente un mundo con$uso, no es sim&i!tico en el sentido de (ue su interacci!n con la madre no sera predominantemente indi$erenciada " en el @

sentido de (ue podra tener $antasas so&re la $usi!n con la madre ,la sim&iosis como $antasa/9 ,Dornes, 1--@/.

Pero, ;(u# es lo (ue rempla4a a la sim&iosis< %tern ,1-.1/ propuso ha&lar del sel$0Bith0 other en lugar de la $usi!n sim&i!tica. *llo signi$ica (ue la e periencia de uni!n de los primeros meses no est caracteri4ada por una $usi!n, en su ma"or parte pasiva, sino por percepciones e interacciones di$erenciadas (ue engendran un sentimiento agrada&le de uni!n, producido activamente, " de armona a$ectiva (ue conserva las $ronteras del "o. La armoni4aci!n en la sonrisa, la imitaci!n " la vocali4aci!n comunes, son producidos activamente por estos dos partenaires ? no se alcan4an a trav#s de una $usi!n pasiva ,id. Corner, 1--2, p. 23/. Desde esta perspectiva, la $usi!n " la p#rdida de $ronteras del "o son ms &ien un estado patol!gico (ue ocurre cuando las capacidades de percepci!n " las $acultades de regulaci!n interactivas del lactante se desmoronan de manera duradera, tal ve4 por(ue los a$ectos violentos no $ueron su$icientemente moderados en la relaci!n. Las e periencias $usionales, (ue reposan en la des0di$erenciaci!n perceptiva (ue resulta de ello, son ms &ien el producto de la desintegraci!n de una relaci!n (ue se desvi! de su estado normal. *n la relaci!n madre0ni+o promedio los a$ectos violentos son, en cierta medida, modulados rpidamente. *llo no hace (ue desapare4can completamente, pero sin duda hace desaparecer los e cesos en su duraci!n " $recuencia. *n los estados de &a'a tensi!n (ue entonces predominan, el sensorium perceptivo est intacto ", por eso, las nuevas teoras consideran (ue la separaci!n entre el sel$ " el o&'eto es el estado predominante, " la $usi!n sim&i!tica ms &ien la e cepci!n.

La reha&ilitaci!n parcial de la sim&iosis desde el punto de vista hermen#utico

Do todos aceptaron estas conclusiones $inales. Mientras tanto se cristali4aron dos direcciones en la de$ensa del concepto de sim&iosis. La primera, (ue lleva la marca de la teora del conocimiento, est representada entre otros por Aaumgart ,1--1/. %u idea de &ase es la siguiente6 el concepto de sim&iosis no es, o no tiene (ue ser e clusivamente, del orden de la psicologa del desarrollo. %e trata ms &ien de un es(uema narrativo, un 8constructo9 (ue permite ver en $en!menos clnicos 0 como el de los $antasmas de $usi!n0 un sentido (ue no puede encontrarse de otro modo. Desde esta perspectiva, el concepto de sim&iosis no descri&e ninguna realidad del orden de la psicologa del desarrollo ", por lo mismo, no de&eramos seguir a$irmando (ue los lactantes de dos a cinco meses se sienten $usionados con la madre? el concepto de sim&iosis ms &ien de&e ser puramente, o principalmente, clnico. De&e servir para poner orden " dar sentido a los relatos (ue los pacientes traen so&re sus agrippements , so&re e periencias delirantes o e tticas de $usi!n, so&re angustias de separaci!n " de pro imidad, etc. :enemos necesidad del concepto de sim&iosis o >

podemos utili4arlo0 para construir una historia de vida coherente " continua en la (ue los pro&lemas actuales pueden verse como versiones trans$ormadas de pro&lemas ms precoces. Lo mismo (ue en la historia de la creaci!n, el concepto es una met$ora o una mitologa (ue nos permite entendernos en relaci!n a nuestro pasado en una $orma coherente, incluso si en realidad ese pasado $ue distinto, como lo da a entender la mitologa. Como met$ora, el concepto no descri&e lo (ue el lactante realmente vivi!, sino lo (ue los adultos con pro&lemas sim&i!ticos es&o4an ante su necesidad de una imagen de su in$ancia capa4 de aportar continuidad " coherencia a su historia de vida. *sas versiones, en tanto tales, son curativas 0al igual (ue un delirio coherente por relaci!n a un delirio incoherente0 pues me'oran la capacidad de adaptaci!n ", por lo tanto, la calidad de vida de los pacientes es(ui4o$r#nicos ,so&re este punto v#ase Ro&erts, 1-12/. Desde esta concepci!n, ocurre as tanto para la in$ancia como para la historia, seg)n las teoras modernas de la meta0historia ,ver %tranger, 1--1/. Podemos leer la presentaci!n de la historia de un autor para aprender algo so&re la #poca (ue descri&e? pero tam&i#n podemos leerla para aprender algo so&re la comprensi!n, las opiniones, los 'uicios o pre'uicios " las aversiones del autor en relaci!n a esa #poca. *sta $orma de 8meta0historia9 ,Ehite, 1-=>/ recuerda la versi!n modernista constructivista del psicoanlisis, (ue "a no se pregunta, de $orma casi ar(ueol!gica, cul $ue el pasado del paciente, sino lo (ue #l piensa ho" de ese pasado " c!mo lo siente ,@/.

Con ello, sin duda el concepto de sim&iosis se sustrae a la veri$icaci!n en psicologa emprica del desarrollo " su valide4 de&e &uscarse en otro 8universo discursivo9. Por lo tanto, la propia Mahler de&e ser criticada por ha&er pensado su concepto de sim&iosis desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo " no meta$!ricamente. As, se coloca en una posici!n en la (ue puede de'arse enga+ar " a&usar respecto a la pretensi!n de valide4 de sus conceptos. %us o&servaciones son 8supuestas o&servaciones9 ,i&id, p. =.=/, " la di$erencia entre la valide4 desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo " la valide4 clnica del concepto de sim&iosis no ha sido claramente reconocida por Mahler. %i tomamos en consideraci!n esta di$erencia, resulta (ue 8una parte del con$licto entre el modelo del desarrollo de Mahler " las teoras neo0natal!gicas no puede resolverse por $alsi$icaci!n, pues los dos puntos de partida de ning)n modo se sit)an en un mismo nivel de conocimiento, en cu"o caso podran entrar en colisi!n, sino (ue ciertos aspectos importantes de la teora de Mahler solo devienen utili4a&les cuando se los conci&e como parte de una teora hermen#utica ,de las pro$undidades/ (ue intenta comprender la historia de vida en su conte to &iogr$ico9 ,Aaumgard, 1--1, p. =.>/ ,>/.

Antes de pasar al tema de la segunda variante de la de$ensa del concepto de sim&iosis deseo repasar, en un &reve e cursus , los pro&lemas de principio planteados por la variante (ue viene de ser descrita.

* cursus 6 met$oras o conceptos 1

Do ocurre solo con el concepto de sim&iosis? son varios los aspectos de la teora de las pulsiones " la metapsicologa (ue, en los )ltimos veinte a+os, se han vuelto &lanco de la crtica al interior del propio psicoanlisis6 a(u#llos (ue, por la meta$ori4aci!n, se sustraen a la crtica cient$ica rigurosa. Lo (ue ocurre es (ue no son $alsi$ica&les ,Aaumgart, 1-->/ a menos (ue se entiendan ,o malentiendan/ de manera o&'etivante, como edi$icios te!ricos $alsi$ica&les. %in em&argo, el panorama cam&ia si los entendemos de manera hermen#utica, meta$!rica. Por e'emplo, a las 8pulsiones9 como 8el negativo de correlaciones de sentido comprehensi&les9, como 8$uer4as a la &)s(ueda de sentido9? no como 8pura " simple corporeidad9 sino como 8corporeidad a la &)s(ueda de apropiaci!n9. *ntonces la teora de las pulsiones " la metapsicologa no e plican nada, pero ellas 8orientan9.

As considerada, la metapsicologa (ue en su aspecto econ!mico conci&e al aparato ps(uico como una m(uina de evacuaci!n de la e citaci!n0 no es algo (ue pueda ser re$utado por la investigaci!n emprica, por e'emplo por la constataci!n de (ue el lactante no (uiere ante todo desem&ara4arse de la e citaci!n sino (ue es curioso " necesita esa e citaci!n para su crecimiento. Ms &ien se trata de una met$ora para la autocomprensi!n del ser humano, (ue se siente empu'ado por $uer4as e tra+as " atormentado por sntomas (ue no comprende. As, la metapsicologa descri&e al hom&re alienado en su corporeidad, al neur!tico (ue en lugar de dominar los impulsos est dominado por ellos. *s una antropologa del hom&re alienado ", por lo tanto, un tratamiento e itoso de&era li(uidar su valide4. Por(ue en la terapia uno de&era apropiarse de las $uer4as desconocidas por la comprehensi!n del sentido . De manera similar, si se sigue esta lectura, la teora de las pulsiones no descri&e la vida de los impulsos tal como es e$ectivamente, sino una conceptuali4aci!n de nuestra e periencia de los impulsos. Formula c!mo nos representamos la e periencia de nuestros impulsos " no c!mo son en realidad. *n el ham&re " la sed, por e'emplo, la reducci!n de la tensi!n es vivida como 8descarga9, aun(ue ah nada es realmente evacuado sino (ue, por el contario, algo es a&sor&ido.

Do (uisiera esconder un cierto escepticismo en relaci!n a esta $orma de considerar las cosas, aun(ue recono4co (ue es posi&le la decisi!n de considerar como met$oras a los conceptos psicoanalticos $undamentales6 pulsi!n, tensi!n " descarga, sim&iosis, etc. *s una decisi!n ni ms ni menos 'usti$ica&le (ue la decisi!n contraria, a sa&er, no entender los conceptos como met$oras sino como lo (ue permite e presiones $alsi$ica&les " de tipo emprico. %i se considera a los t#rminos te!ricos $undamentales como met$oras, entonces de&e aceptarse (ue, como tales, ellos no pueden ser 8verdaderos9 en un sentido cient$ico? a lo sumo pueden articular una auto0 comprehensi!n su&'etiva. %i por e'emplo alguien dice 8algo me pesa en el cora4!n9, sera est)pido, " no tendra sentido para (uien siente " e presa a(uello, &uscar si e$ectivamente algo 8aprehensi&le como cosa9 reposa en el alma o si ha" un correlato neuro$isiol!gico para esa sensaci!n. 3

La meta$ori4aci!n de los conceptos supone, en e$ecto, el riesgo de ale'ar al psicoanlisis del dilogo interdisciplinario, por(ue conceptos como 8pulsi!n9 " 8sim&iosis9 son igualmente utili4ados en otras disciplinas " en ellas e presan algo so&re la constituci!n &iol!gica 8sustancial9 de los seres vivos, de sus relaciones " de su vida desde el punto de vista de los 8impulsos9, " no solo algo so&re la vivencia personal de 8ser empu'ado a9. %i con$iamos todo lo (ue pertenece al dominio del organismo a otras disciplinas 0por e'emplo a la &iologa0 entonces, a partir de una hermen#utica de las pulsiones ,como 8$uer4as a la &)s(ueda de sentido9/ se llega necesariamente a una hermen#utica (ue se cierra a las ciencias vecinas, "a (ue ellas de'an de ser 8pertinentes9. Gse no era precisamente el deseo de Freud. Como sa&emos, su concepto de pulsi!n de&a articular am&as perspectivas la constituci!n sustancial " la vivencia su&'etiva0 como lo prue&an sus di$erentes de$iniciones ,1/. *s 'ustamente en ra4!n de esta plurivocidad (ue la teora de las pulsiones puede servir de punto de re$erencia tanto a empricos como a hermeneutas, " mientras unos critican un aspecto los otros lo de$ienden. %i los &i!logos dicen (ue la teora de las pulsiones es ,&iopsicol!gicamente/ $alsa, los hermeneutas responden (ue ello de'a de lado la dimensi!n, supuestamente decisiva, de la e periencia vivida del concepto de pulsi!n.

*n el presente llegamos a una constelaci!n parecida en el caso del concepto de sim&iosis, (ue podra ser $also desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo pero (ue, no o&stante, podra utili4arse como descripci!n de una e periencia vivida " como mito de origen, $undador de sentido " terap#uticamente )til. Como tal, no es $alsi$ica&le en a&soluto, ni por la investigaci!n en psicologa del desarrollo ni por la investigaci!n en general. *sta $orma de considerar las cosas es legtima, pero no lo es en el espritu del inventor del concepto ", mu" pro&a&lemente, es $atal desde el punto de vista de la poltica cient$ica. *s por esta ra4!n (ue de&eran &uscarse otras posi&les soluciones ,3/.

La reha&ilitaci!n parcial de la sim&iosis desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo

*n una serie de tra&a'os, Pine ,1-.1, 1-.3, 1--H, 1--2, 1-->/ emprendi! lo (ue considero el intento ms convincente de de$ensa del concepto de sim&iosis, no por la meta$ori4aci!nIhermeneuti4aci!n, sino desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo. %u re$ormulaci!n no solo tiene la venta'a de ser suscepti&le de cone i!n interdisciplinaria, sino tam&i#n la de mostrar el carcter unilateral, hasta entonces insu$icientemente o&servado, de la crtica de la sim&iosis en el dominio del lactante. Pine a$irma (ue el concepto de sim&iosis de Mahler ciertamente descri&e una realidad en t#rminos de la psicologa del desarrollo. La crtica de los investigadores es unilateral no por desconocer el estatuto hermen#utico del concepto de =

sim&iosis, sino Jpor presentar de manera unilateral la realidad del lactanteK ;Lu# (uiere decir esto<

Lo (ue dicen los investigadores so&re sus $acultades de percepci!n " de interacci!n di$erenciada se &asa en el anlisis a pro$undidad de dos episodios determinados de la vida del lactante6 los periodos de atenci!n tran(uila " los de atenci!n activa ,=/. %eg)n Eol$ ,1-.=/, en la segunda semana de vida estos estados a&arcan cerca del 21M del periodo de o&servaci!n en tiempo diurno? al $inal del tercer mes, cerca del 31M. *n los otros periodos el lactante duerme, est nervioso, somnoliento o llora ,./ .

Pero, ;en (u# consiste la e periencia " la $acultad de percepci!n del lactante en tales estados< Pine admite (ue en los momentos de atenci!n tran(uilaIactiva " de &uena $acultad de percepci!n, una e periencia sim&i!tica es en verdad poco verosmil. Como lo descri&ieron los investigadores, el lactante puede distinguir el sel$ del o&'eto, perci&e al mundo e terior de manera di$erenciada " no se vive como $usionado con la madre. %in em&argo, antes o despu#s de ha&er sido alimentado, por e'emplo cuando est adormecido en el rega4o de la madre en un estado de pasa'e entre la vigilia " el sue+o, la cosa cam&ia. %us $acultades de percepci!n no estn en su apogeo, por lo (ue puede pensarse (ue, en esos momentos , el ni+o no se vive como delimitado por relaci!n a la madre sino como $usionado con ella ,ver tam&i#n Naplan, 1-.=? Corner, 1--2, p. >1/. :ales momentos pueden ser cortos, pero su importancia ps(uica no est correlacionada en a&soluto con su duraci!n. Lo (ue dura poco tam&i#n puede ser signi$icativo, por lo (ue, seg)n Pine, no podemos deducir (ue una e periencia tenga poca importancia de&ido a su carcter momentneo. 5n orgasmo tampoco dura mucho tiempo " no por ello es menos importante ps(uicamente.

La analoga presenta al mismo tiempo un pro&lema. %i (ueremos nom&rar a una $ase del desarrollo seg)n una e periencia ,supuestamente signi$icativa/, sera legtimo designar a la edad adulta como la 8$ase orgsmica9 del hom&re, lo (ue o&viamente es inadecuado " ar&itrario ,Corner, 1-.3/. :eniendo en cuenta esta o&'eci!n, Pine ,en particular, 1--H, 1--2/ propone de'ar de lado el concepto de $ase sim&i!tica " reempla4arlo por la representaci!n de momentos sim&i!ticos. Por otro lado, distingue la importancia (ue tienen esos momentos como tales " la (ue pueden ad(uirir en ra4!n de las reacciones parentales (ue acarrean. Por lo tanto, su teora revisada de la sim&iosis a$irma lo siguiente6 no ha" una $ase sim&i!tica sino solamente momentos sim&i!ticos. *s di$cil decir si ellos son o no intrnsecamente signi$icativos, pero, en todo caso, ad(uieren ese carcter cuando los padres tienen di$icultades con tales momentos. *sas di$icultades pueden ser de naturale4a di$erente. 5na madre o un padre pueden tener ellos mismos una $uerte necesidad de tales momentos sim&i!ticos " por ello prolongarlos ms de la cuenta? tam&i#n pueden temerlos " por lo tanto acortarlos, o e presar de otro modo el malestar (ue les producen. *llo hace (ue el momento sim&i!tico sea 8pertur&ado9 ", entonces, ad(uiere .

importancia. *l lactante nota ah algo particular6 es 8mantenido9 en un estado en contra de su propia tendencia interior, o &ien, es 8empu'ado9 a otro estado. De ah nace, pues, una acentuaci!n o, seg)n el caso, una $i'aci!n. As mismo, una angustia de separaci!n e cepcionalmente $uerte en el lactante puede llevar a los padres, contra su tendencia espontnea, a prolongar los momentos sim&i!ticos ,Oreenacre, 1-1-/, lo (ue lleva a pertur&aciones en el 'uego del intercam&io amoroso. *n todos estos casos, lo (ue vuelve pro&lemtica la superaci!n de los momentos sim&i!ticos son las particularidades individuales de una determinada pare'a padre0o0 madreIni+o, " no una nostalgia sim&i!tica universal ,11/ . Do tengo nada (ue o&'etar a una teora as modi$icada de la $ase sim&i!tica normal. Lo cierto es (ue supone una do&le revisi!n. *n primer lugar, "a no se ha&la de una $ase sim&i!tica sino de momentos sim&i!ticos. *n segundo lugar, la importancia psicol!gica de esos momentos no resulta tanto de las sensaciones corporales0 a$ectivas intrnsecas (ue los acompa+an, sino ms &ien de las reacciones (ue los padres tienen a ellos. Reacciones sin coacci!n llevan a (ue tales momentos no ad(uieran una importancia especial. %on vivenciados, registrados, pero no llegan a ser algo (ue mere4ca ser denominado o distinguido como $ase. Los momentos sim&i!ticos solo pasan a ser algo relevante cuando son agravados por las reacciones parentales.

As, esta teora reduce la $ase al momento e individuali4a de $orma interaccional la signi$icaci!n del momento6 en un &uen n)mero de individuos los momentos sim&i!ticos producen una $i'aci!n de&ido a las reacciones parentales, especialmente en #sos (ue posteriormente tendrn pro&lemas de sim&iosis clnicamente signi$icativos. *n los otros casos, se trata de momentos (ue no tienen ning)n peso en particular ,1H/ .

*sta relativi4aci!n " esta individuali4aci!n tam&i#n e plican por (u# la tarea de separaci!nIindividuaci!n no es igual para todos ," (ue no sea en todos los casos una tarea particular/ " por (u# puede ser resuelta de distinta $orma por cada individuo. La soluci!n del 8pro&lema9 de la sim&iosis, es decir, pasar de la ilusi!n ,momentnea/ de unidad a la percepci!n del hecho de estar separado, "a no es una tarea universal del desarrollo (ue se plantee a todos por igual. Los momentos de sim&iosis coe isten desde el comien4o con los momentos de separaci!n " el pasa'e de uno a otro, su alternancia, es el estado normal (ue e perimenta todo individuo. Cuando este e(uili&rio es pertur&ado surge un pro&lema6 el lactante tiene una e periencia de demasiada, o demasiado poca, sim&iosis, " entonces de&e hacerse cargo de ello. Pero esta preocupaci!n solo alcan4a un nivel pro&lemtico importante desde el punto de vista clnico en determinadas pare'as padres0ni+o, a(u#llas en las (ue el e(uili&rio est menos logrado.

De modo (ue podra ser (ue %tern " otros ha"an e agerado las dimensiones del estado de separaci!n, como Mahler ha&a e agerado las dimensiones del estado de $usi!n. Cuando los investigadores dicen (ue el lactante no es sim&i!tico, o (ue solo lo ser cuando unos a$ectos no -

modulados lo colo(uen en ese estado, es por(ue estn $ocali4ados principalmente en los segmentos de atenci!n tran(uila " despierta en estados de tensi!n &a'a. %in em&argo, como lo se+alan Pine " otros ,p.e. Naplan, 1-.=? Nern&erg, 1-.=/, ha" estados de tensi!n &a'a, con atenci!n reducida, en los (ue el sensorium de percepci!n $unciona de manera menos e$iciente, por e'emplo la somnolencia del &e&# recostado so&re el pecho. *n segundo lugar, tam&i#n puede ocurrir (ue los estados de e citaci!n $uerte, te+idos de placer, est#n acompa+ados de una des0 di$erenciaci!n de la percepci!n ", por lo tanto, lleven a e periencias de $usi!n.

As mismo, puede pensarse (ue ha&ra momentos sim&i!ticos tran(uilos " momentos sim&i!ticos agitados. Pero lo (ue es decisivo por su signi$icatividad son los destinos ulteriores " las ela&oraciones interactivas de esos momentos, as como la rapide4 o la lentitud con la cual los momentos de e citaci!n son sustituidos por interacciones li&res de tensi!n, o de menor tensi!n, las cuales constitu"en una gran parte de la vida cotidiana del lactante ,1H/ . %!lo por este medio co&ran importancia por relaci!n al $lu'o de diversos acontecimientos? s!lo por este medio se decide la medida de su presencia " su signi$icatividad ", por lo tanto, la posi&ilidadIverosimilitud de un punto de $i'aci!n para (ue ms adelante se presente un pro&lema sim&i!tico clnicamente o&serva&le. As, en resumen, e isten momentos sim&i!ticos en la relaci!n normal padres0ni+o, pero #stos no suponen nada de particular " coe isten con otros estados, como por e'emplo la atenci!n tran(uilaIdespierta " el estado de reparaci!n. %olo llamarn la atenci!n como algo pro&lemtico " se volvern clnicamente signi$icativos en determinados casos de pare'as padres0 ni+o. De modo (ue no es oportuno llamar a un determinado episodio de la vida con el nom&re de tal momento, por(ue ese momento tiene una signi$icaci!n completamente di$erente ,o ninguna en particular/ para los di$erentes individuos ,12/.

A partir de di$erencias de comprensi!n entre la investigaci!n so&re el lactante " el psicoanlisis (ue, como mientras tanto ha podido mostrarse claramente, se de&en en parte a (ue am&as disciplinas se concentran en 8momentos9 di$erentes de la vida del lactante0 Nern&erg ,1--1/ lleg! a la conclusi!n de (ue ha" al menos dos lactantes6 el lactante a$ectivo del psicoanlisis, (ue descri&e las e periencias vividas durante estados de tensi!n elevada, " el lactante cognitivo de la investigaci!n, (ue descri&e e periencias vividas durante estados de tensi!n ms &a'a. Considero (ue esta dicotoma es pro&lemtica, pues los estados de tensi!n ms &a'a, el curso sin e citaci!n de e periencias cotidianas " distorsiones sutiles pero cr!nicas de la interacci!n, tam&i#n constitu"en una $uer4a $ormadora para el carcter " la estructura. Las o&servaciones de los investigadores no se re$ieren )nicamente al desarrollo del "o ,el desarrollo cognitivo/? tam&i#n a&arcan las micro0distorsiones de la regulaci!n de los a$ectos " sus posi&les consecuencias para la $ormaci!n de la personalidad " la constituci!n del inconciente dinmico. La de$ensa " la represi!n solo tienen lugar, claro est, en los estados a$ectivos de alto nivel de e citaci!n.

1H

De'ando de lado esta o&'eci!n, la 8teora9 de los dos lactantes tiene cierta plausi&ilidad pues pone en evidencia el hecho de (ue, con $recuencia, las dos disciplinas se centran en segmentos di$erentes de la vida del lactante6 una en estados de tensi!n &a'a " la otra en estados de tensi!n elevada. De acuerdo a ello, el psicoanlisis acent)a la desintegraci!n, la $ragmentaci!n, la sim&iosis, etc, mientras (ue la investigaci!n so&re el lactante se centra ms &ien en la integraci!n, la totalidad " el estado de separaci!n. 5na teora del desarrollo completa de&era a&arcar am&os aspectos. *n este punto las dos disciplinas se mantienen en una relaci!n de complementariedad mutua6 una articula lo (ue la otra de'a en la som&ra. Pero $alta responder una cuesti!n6 ;(u# predomina en el desarrollo normal< A(u el psicoanlisis se inclina ,se inclina&a/ a generali4ar sus descu&rimientos a partir de investigaciones con pacientes adultos, considerando sus pro&lemas ,por e'emplo sim&i!ticos, o de $ragmentaci!n/ como marcas particulares de un pro&lema $undamental com)n a todos. La a$irmaci!n de Einnicott ,1-3H/ de (ue con el lactante se aprende ms so&re la cuesti!n del paciente adulto pro$undamente regresionado, ilustra &ien esta inclinaci!n patomor$a. Lo (ue ha sido e puesto hasta a(u de&era contri&uir a relativi4ar estos puntos de vista. Do ha" un pro&lema $undamental (ue todos de&en resolver sino (ue, en ciertas condiciones, en determinadas pare'as padres0ni+o, los momentos sim&i!ticos pueden volverse un pro&lema. Pero para muchos otros ello no ocurre as.

Lo mismo puede decirse, mutatis mutandis , para la teora Pleiniana del desarrollo, (ue considera (ue dos 8posiciones9 son $undamentales para todo ni+o pe(ue+o6 la posici!n es(ui4o0paranoide " la posici!n depresiva. La indicaci!n de %egal ,1-3>/ seg)n la cual esas posiciones son momentos en la vida del lactante, anticipa en casi treinta a+os el argumento de Pine, pero me da la impresi!n de (ue no $ue tomada su$icientemente en serio por los propios Pleinianos. *llos tam&i#n tienden a tomar un momento ,posi&le/ por el todo, " a totali4ar la posici!n es(ui4o0paranoide " la posici!n depresiva, cu"a relativi4aci!n podra volver ms acepta&le la teora Pleiniana del desarrollo. *n e$ecto, entonces solo ha&ra (ue sostener (ue e isten 8momentos es(ui4o0paranoides9 en la e periencia de vida del lactante, momentos cu"a signi$icaci!n o ausencia de signi$icaci!n determinara la evoluci!n posterior " las e periencias relacionales su&siguientes ,1@/ .

Mi impresi!n es (ue, so&re este tema, los Pleinianos retroceden parcialmente " comien4an a relativi4ar la dimensi!n de estas posiciones desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo. %pillius ,1-->/ se e presa de una $orma novedosa, (ue vale la pena leer, diciendo (ue "a no est tan seguro de (ue las posiciones sean o no realidades del desarrollo, pero (ue est seguro de (ue son states o$ mind de pacientes adultos ", por lo tanto, realidades clnicas. Do ha" mucho (ue o&'etar a ello? a lo sumo (ue otros analistas no encuentren esos states o$ mind con la misma regularidad (ue los Pleinianos. *n todo caso, ello lleva a (ue la duplicidad de la teora Pleiniana en t#rminos de la psicologa del desarrollo se redu4ca un poco. De'o a&ierta la cuesti!n de sa&er si, clnicamente, ello es )til o ms &ien per'udicial.

11

Lo dicho hasta ahora se de'a resumir como sigue6 las declaraciones de Pine so&re el momento sim&i!tico ponen de mani$iesto el hecho de (ue, por un lado, tales momentos podran ser universales antropol!gicos? sin em&argo, por otro lado, solo reci&en su aprecia&le $uer4a a trav#s de una ampli$icaci!n de su signi$icaci!n por la interacci!n. Dicho de otro modo6 todo lactante podra estar en un estado de $ragmentaci!n oral temporal o en un estado sim&i!tico, pero tales estados temporales solo pasaran a ser un estado de hecho por el re$uer4o interaccional. Dudo (ue todo lactante tenga 8momentos9 es(ui4o0paranoides, pues no puedo distinguir en #l ning)n momento de cliva'e activo, de angustia de persecuci!n o de envidia primaria. Pero incluso si lo tuviera, no sera oportuno hacer de esos momentos ,o de otros/ puntos de ancla'e en la teora, pues solo tienen o ad(uieren una signi$icaci!n particular en algunos casos.

*stas re$le iones llevan a (ue nos preguntemos si no sera necesaria una nueva ta onoma de temas de vida universales, e incluso si ella sera posi&le " si, despu#s de todo, tendra alg)n sentido. ,Daniel %tern. Comunicaci!n personal/. Do tengo ninguna respuesta. Por regla general, los padres atri&u"en a sus hi'os una multiplicidad de roles " tareas. Pueden verlos, por e'emplo, como sustitutos de una pare'a o como amantes incondicionalmente disponi&les? como sustitutos de un hi'o perdido o como antidepresivos contra la soledad? como aliados contra la pare'a o como &ase de la relaci!n? como un don de Dios o como o&se(uio? como moderador de con$lictos o como agua$iestas? como medio de ascenso social o de aculturaci!n en una tierra e tran'era, etc. %eg)n lo (ue prevalece " seg)n el lugar (ue ocupa para los padres, uno o varios de estos temas ad(uieren una importancia dominante para el ni+o. Dada la multiplicidad casi ilimitada de temas pensa&les, "o so" ms &ien esc#ptico en lo (ue respecta a una ta onoma universal de tareas de vida. *s verosmil (ue cual(uier intento de orden de este tipo nunca a&ar(ue ms (ue algunas tareas importantes, de'ando de lado " olvidando otras.

La crisis del acercamiento

De'emos ahora la sim&iosis ms o menos &ien estudiada0 " consideremos la crisis del acercamiento. %eg)n los investigadores de la primera in$ancia #sta no ha encontrado la misma atenci!n, a)n cuando tiene una importancia considera&le desde el punto de vista clnico. :anto Nern&erg ,1-=1, 1-.H/, Masterson ,1-=3/ " %ettlage ,1-==/ como la propia Mahler ,1-=1, 1-==/, $undaron en este $en!meno una &uena parte de su teora so&re los &orderline. 5na de las propuestas centrales es (ue, en el periodo (ue va de los seis a los veinticuatro meses, de&e lograrse ante todo la tarea (ue consiste en integrar las representaciones &uenas " malas, es decir, construir representaciones unitarias del sel$ " del o&'eto. *n los casos &orderline, de&ido a un e ceso de agresividad constitucional o ad(uirida, esto no se logra su$icientemente. Las 12

representaciones 8malas9 del sel$ " del o&'eto, cargadas agresivamente, predominan " amena4an con dominar a las representaciones 8&uenas9. Por esta ra4!n, se llega a utili4ar el cliva'e como un mecanismo de de$ensa (ue de&e proteger el con'unto de lo (ue (ueda de representaciones &uenas del sel$ " el o&'eto contra la superioridad de las representaciones malas. As, la no integraci!n de representaciones opuestas 0(ue era normal entre los doce " los dieciocho meses0 ser mantenida ms all del periodo de edad apropiado.

Los investigadores de la in$ancia temprana han criticado la idea de un estado de cliva'e originario de la e periencia vivida, as como la de m)ltiples representaciones del sel$ " el o&'eto como estado inicial del desarrollo humano. Los argumentos son, en mi opini!n, convincentes ,una visi!n de con'unto en MolitorIDaumann0Ler4en, 1--2? Dornes, 1--@? Reich, 1--1/. Q&servan (ue el lactante, como mu" tarde al $inal de la primera mitad del primer a+o puede (ue incluso antes0 se ve a s mismo " a su o&'eto de un modo predominantemente unitario " no $ragmentadoIclivado. *l t#rmino 8predominantemente9 necesita de una ma"or aclaraci!n. Lo mismo (ue con la crtica de la sim&iosis, lo (ue podemos decir de la vivencia unitaria del sel$ " el o&'eto solo se aplica en caso de (ue las $acultades de percepci!n del lactante est#n intactas, sus a$ectos &ien regulados, " si los comportamientos parentales son en cierta medida consistentes, lo (ue seg)n estos investigadores es la norma ,ver la nota n)mero 11/.

7ncluso en las interacciones padres0ni+o &ien reguladas, tan solo e isten momentos de $uerte disrupci!n o de encantamiento e ttico (ue llevan a rupturas de la interacci!n, a restricciones de percepci!n " a a$ectos violentos. *n esos momentos, la vivencia (ue el ni+o tiene de s mismo " del o&'eto podra estar menos integrada ", por algunos instantes, ser sim&i!tica, $ragmentada, o alternar entre am&as ,1>/. %i esos momentos no son duraderos, no tienen consecuencias clnicas importantes " puede decirse (ue pasan sin de'ar huella en el te'ido psicosomtico de &ase del individuo. %e trata de e periencias universales (ue, para lograr la importancia (ue 'usti$icara su promoci!n te!rica al nivel de tarea central de una $ase de la vida, necesitaran del re$uer4o interaccional o la cronici4aci!n. %in em&argo, este caso no es universal " solo se encuentra en determinadas pare'as adulto0ni+o, ra4!n por la cual son s!lo ciertos ni+os los (ue devienen pacientes &orderline. La teora &orderline del desarrollo solo es vlida, tal ve4, para ellos, aun(ue se ha instalado " pensado como descripci!n te!ricamente vlida para todos. Las re$le iones precedentes consideran (ue las e periencias de $ragmentaci!n o los estados de cliva'e podran ser universales, pero a la ve4 relativi4an su importancia para el desarrollo posterior (ue dependera de la $uer4a " la $recuencia de esas e periencias0 " demuestran (ue, en circunstancias $avora&les, ellas no causan ning)n pro&lema considera&le en los ni+os.

%eg)n Mahler, en el momento de la crisis del acercamiento, el ni+o se encuentra no solamente $rente a la 8cuesti!n del cliva'e9 sino tam&i#n $rente al dilema siguiente6 en la $ase anterior, la $ase 1@

del e'ercicio, se regoci'a&a por la $acultad recientemente ad(uirida de la marcha, se ale'a&a cada ve4 ms de la madre entusiasmado por las nuevas posi&ilidades de conocimiento del mundo ", por todo ello, se encontra&a en un estado de elaci!n. %in em&argo, con la maduraci!n creciente de sus $acultades cognitivas, el ni+o o&serva de una $orma nueva su separaci!n de la madre. As mismo, constata (ue todava no es tan aut!nomo como lo ha&a imaginado en su e altaci!n relativa a su nueva capacidad de caminar. Comprende mucho me'or toda la amplitud de su dependencia a$ectiva respecto de su madre, lo (ue le produce temores relativos a la posi&ilidad de perderla ,p#rdida del amor/, as como una ma"or angustia de separaci!n. *ntonces las $antasas de grande4a del ni+o " 8su relaci!n amorosa con el mundo9 ,Oreenacre, seg)n Mahler, 1-=1, p. -./ reci&en un golpe sensi&le ", para compensarlo, se vuelve nuevamente hacia la madre.

Pero incluso el ni+o pe(ue+o no entra dos veces en el mismo ro. Ra no puede utili4ar a la madre como e tensi!n de s mismo de una $orma tan evidente como antes, pues ahora tiene ms claro (ue no son, ni pueden ser, la misma persona " es algo (ue #l de ning)n modo (uerra. %eg)n Mahler, para el ni+o en esta $ase, el retorno hacia la madre est ligado al miedo de ser 8engullido9 por ella, perdiendo as su propia separaci!nIindividuaci!n. *sta constelaci!n intraps(uica de crisis de representaciones de grande4a de s mismo " de angustia de engullimiento sim&i!tico se mani$iesta en comportamientos de tendencia am&ivalente. Por un lado, condicionado por la maduraci!n " de&ido a sus necesidades ps(uicas de autonoma, el ni+o intenta ale'are de la madre? por otro lado, para compensar sus $antasas de grande4a en de$laci!n, intenta acercarse ,nuevamente/ a ella. %in em&argo, el acercamiento vuelve a reavivar una angustia sim&i!tica " a movili4ar una tendencia al recha4o. *l ir0"0venir am&ivalente del ni+o de un a+o " medio en la teora de Mahler es, por un lado, la e presi!n de una dinmica intraps(uica universal de $antasas de grande4a " miedos de p#rdida del o&'eto, (ue entran en crisis suscitando un acercamiento hacia la madre? por otro lado, es una angustia de sim&iosis (ue induce un movimiento de ale'amiento. Como a veces Mahler su&ra"a, esta dinmica 0" los comportamientos opuestos (ue le son propios0 puede verse re$or4ada por e periencias interpersonales6 por e'emplo, los padres pueden reaccionar al acercamiento del ni+o, (ue pareca "a &astante ms independiente en la $ase de e'ercicio , con malestar " recha4o, re$or4ando as su am&ivalencia. %in em&argo, seg)n Mahler " otros, esta am&ivalencia no es creada de ese modo.

Las $uentes interpersonales de la am&ivalencia del ni+o

;Do podra ser (ue la escisi!n en los padres engendre la escisi!n en los ni+os, de modo (ue la tendencia am&ivalente de #stos sea causada por $actores interpersonales " no por la supuesta 1>

dinmica intraps(uica de grande4a " angustia de sim&iosis< *sta es la opini!n (ue de$iende Corner ,1-../, uno de los pocos (ue se ha pronunciado so&re la teora del acercamiento de Mahler. %u argumento es el siguiente6 el periodo (ue va entre un a+o " un a+o " medio se caracteri4a por avances en la maduraci!n " el desarrollo (ue suponen una carga en la relaci!n padres0ni+o. Los con$lictos, siempre presentes, en este periodo se intensi$ican por varias ra4ones. Ahora los ni+os pueden despla4arse caminando " apoderarse de ms cosas. *llo hace (ue aumente su e posici!n al peligro " la posi&ilidad de (ue rompan cosas.

7nevita&lemente, a esta edad aumenta el n)mero de prohi&iciones ", al mismo tiempo pro&a&lemente en relaci!n con la ad(uisici!n de la conciencia de s mismos0 los ni+os se vuelven ms o&stinados en la persecuci!n de sus metas. Do es posi&le desviar su atenci!n tan $cilmente, lo (ue intensi$ica los con$lictos potenciales. Pero los padres tam&i#n se vuelven ms 8o&stinados9. Comien4an a ver a sus hi'os de otro modo " a esperar ms de ellos. 5n &uen e'emplo es su cam&io en relaci!n con la c!lera del ni+o. Casta la edad de un a+o los padres intenta&an, en primer lugar, suprimir la $uente de la c!lera? a partir del a+o comien4an a e hortar al ni+o a controlar su c!lera. Adems, comien4an a considerar esas mani$estaciones de ira no tanto como una reacci!n a la $rustraci!n, sino como una e presi!n de oposici!n " de ,malas/ intenciones. ,Ms o menos a partir del primer a+o la agresividad in$antil se articula, en e$ecto, en $unci!n de una meta. S#ase Ninnert " col./. As, los padres se convierten en una $uente de decepci!n, pues el ni+o "a no puede esperar, como lo haca hasta entonces, (ue supriman los pro&lemas (ue aparecen en su mundo. Por otro lado, los padres "a no (uieren cargar a sus ni+os tan a menudo cuando #stos "a caminan. *llo suscita tendencias al agrippement en el pe(ue+o, (uien no renuncia $cilmente a esta costum&re. %in em&argo, ese agrippement es motivado de $orma e trnseca, no intrnseca. Do resulta de la percepci!n, amena4ante para el ni+o, de la p#rdida de una supuesta omnipotencia, sino del recha4o parental.

* iste a)n otro aspecto en el (ue los padres se vuelven ms e igentes. Cele&ran el hecho de (ue a partir de un a+o " medio su ni+o comien4a a ser ms socia&le " se siente ms atrado por los ni+os de su edad, lo (ue supone un alivio. *ntonces ellos mismos se vuelven am&ivalentes6 se preguntan hasta (u# punto de&en seguir respondiendo a las demandas de sus hi'os, pues temen ser 8a&sor&idos9 por sus e igencias. *sta am&ivalencia parental es perci&ida por los ni+os " genera en ellos una escisi!n " una incertidum&re en cuanto a la disponi&ilidad de sus padres.

As considerado, el concepto de crisis del acercamiento de Mahler es pro&lemtico, por(ue presta poca atenci!n a los $actores esenciales (ue producen en los adultos una am&ivalencia en relaci!n a sus hi'os. La am&ivalencia de los ni+os en esta $ase con 'usta ra4!n puede atri&uirse a los padres, (ue cam&ian su $orma de relacionarse con el ni+o " sus e pectativas, volvi#ndose menos disponi&les. Desde esta perspectiva, la crisis del acercamiento no es tanto un proceso en el cual 11

de&a superarse la p#rdida de la unidad sim&i!tica "Io la p#rdida de $antasas de grande4a por lo tanto, un proceso en el (ue los padres lucharan con pro&lemticas (ue aparecen en el ni+o0, sino una $ase del desarrollo en la (ue surgen pertur&aciones en el e(uili&rio de las relaciones padres0 ni+o de&ido al crecimiento " al desarrollo de los padres " del ni+o. Daturalmente, ello ocurre siempre pero, por las ra4ones citadas ," algunas otras/, el periodo entre uno " dos a+os se presta particularmente a pertur&aciones.

%tern ,1-.1/ tam&i#n propuso una nueva visi!n so&re la crisis del acercamiento (ue, al igual (ue la de Mahler, en realidad pone en evidencia las posi&les $uentes intraps(uicas de la escisi!n. *n su teora, el periodo alrededor del a+o " medio es particularmente di$cil para el ni+o por(ue las e periencias pre0ver&ales vuelven a codi$icarse, esta ve4 ver&almente. %in em&argo, esta nueva codi$icaci!n a&arca solo una parte de la e periencia pre0ver&al vivida, "a (ue ciertas e periencias no pueden ser capturadas en la red del lengua'e. %i una lu4 amarilla era hasta entonces la suma de sensaciones de calor, de color " de sentimientos provocados por esa lu4, con la introducci!n del lengua'e la pala&ra 8amarillo9 acent)a el aspecto visual de esa totalidad, lo (ue hace (ue la sensaci!n de calor, por e'emplo, se pierda o pase a segundo plano. %e rompe la totalidad original de la e periencia vivida, lo (ue provoca una crisis en la comprensi!n " en el sentimiento de s mismo (ue tiene el ni+o ,%tern, 1-.1, p. 2>= " sig./. *s por esta ra4!n (ue ese periodo se torna di$cil para #l, " no, como en Mahler, por ser vctima de una crisis de omnipotencia ,13/ .

%i se insiste en aceptar la teora de Mahler, se podra argumentar (ue las dos e plicaciones no se e clu"en mutuamente sino (ue se complementan. As, %tern " Corner aportaran prue&as de la e istencia de $uentes suplementarias de am&ivalencia, prue&as (ue Mahler no consider! su$icientemente. Pero ello no contradice sus o&servaciones, solo las relativi4a. %u concepci!n del origen espec$icamente intraps(uico de la am&ivalencia a partir del 'uego com&inado de $antasas de grande4a $rustradas " de angustia de sim&iosis seguira siendo vlida, " solo se volvera cuestiona&le su pretensi!n de (ue ese halla4go represente la $uente principal o ms importante de la am&ivalencia. *ste punto de vista solo es legtimo si se otorga a la angustia de sim&iosis " a la p#rdida de $antasas de grande4a la misma posici!n central (ue tiene para Mahler. Pero "o dudo (ue ello sea e acto " me inclino por una crtica un poco ms radical. *n e$ecto, los dos conceptos ,$antasas de grande4a " angustia de sim&iosis/ derivan ampliamente de anlisis de ni+os ma"ores " de adultos. %u valide4 para ni+os de un a+o " medio hasta ahora no ha sido pro&ada empricamente6 como m imo alcan4a el estatuto de una suposici!n ms o menso plausi&le. *n otros t#rminos, los conceptos cargan un lastre demasiado reconstructivo " especulativo. Casta ahora nadie ha demostrado (ue los ni+os de un a+o " medio desarrollen $antasas de grande4a en relaci!n con la marcha, (ue poco tiempo despu#s ella les traiga pro&lemas " (ue una angustia de engullimiento sur'a al momento de acercarse nuevamente a la madre. Mientras a(uello siga sin ser demostrado, tendremos (ue optar por teoras alternativas me'or $undadas, por e'emplo a(u#llas de Corner " %tern. 13

La teora del apego " la crisis del acercamiento

7ncluso si muchos de los con$lictos solo aparecen en el periodo de alrededor de un a+o " medio, la $orma en (ue son tratados no es, sin em&argo, independiente de la historia anterior de la relaci!n. *sta certe4a psicoanaltica conduce a una nueva crtica, $ormulada por L"ons0Ruth ,1--1/, de la crisis del acercamiento. *l punto de partida de su re$le i!n son los resultados de la teora del apego. Gsta $ue introducida por AoBl&" a partir de una descripci!n detallada de los comportamientos in$antiles, esta&leciendo el vnculo entre la madre " el ni+o, as como por una e plicaci!n de las causas del apego independiente de la teora de las pulsiones ,AoBl&", 1-1., 1-3-/. Progres! esta&leciendo las &ases de una situaci!n de o&servaci!n estandari4ada ,llamada 8situaci!n del e tra+o9/ para la investigaci!n emprica de la relaci!n madre0ni+o desde di$erentes paradigmas. AinsBorth ,1-=./ " muchos otros despu#s de ella, e ploraron las reacciones de ni+os de un a+o " un a+o " medio a separaciones &reves de su madre, a encuentros con un e tra+o " al reencuentro con la madre, considerndolas como indicadores de la calidad de la relaci!n madre0 ni+o.

La situaci!n del e tra+o consiste en . episodios " cada uno de ellos dura cerca de tres minutos6 1. Madre " ni+o entran en la sala de 'uego. 2. Ca" un periodo de adaptaci!n en el cual el ni+o tiene la posi&ilidad de e plorar el lugar. @. 5na persona e tra+a entra en la sala " se pone en contacto con ellos. >. La madre de'a la sala " el e tra+o se (ueda con el ni+o. 1. La madre vuelve " el e tra+o se va. 3. La madre se va " el ni+o se (ueda solo. =. *l e tra+o vuelve. .. La madre vuelve " el e tra+o se va ,como en 1/.

*n estas situaciones, AinsBorth " sus cola&oradores o&servaron tres modelos de comportamiento ,1H/ . Algunos ni+os se muestran tristes cuando su madre de'a la sala? interrumpen su 'uego " la &uscan activamente. Do estn dispuestos a de'arse consolar por el e tra+o, aun(ue alguna ve4 se de'an convencer de retomar su 'uego. Cuando vuelve la madre la reci&en con alegra, &uscando su pro imidad, " poco despu#s contin)an su 'uego. %e trata de ni+os (ue tienen un apego seguro ,grupo &/. 5n segundo grupo se compone de ni+os (ue ignoran la salida de la madre. Contin)an su 'uego como si nada " a menudo 'uegan con el e tra+o con ms entusiasmo (ue con la madre. *l regreso de la madre tam&i#n es ignorado. *vitan su contacto visual, no la reci&en " no &uscan su pro imidad. AinsBorth piensa (ue se trata de ni+os con un apego inseguro0evitativo ,grupo a/.

1=

5n tercer grupo, de apego inseguro0am&ivalente ,grupo c/, reacciona con in(uietud " estr#s cuando la madre se va. Les cuesta mucho de'arla partir " apenas se de'an consolar por el e tra+o. Cuando vuelve la madre la reci&en &ien " &uscan su pro imidad, pero despu#s de algunos segundos comien4an a golpearla o a patearla. Alternan entre la &)s(ueda de pro imidad " la toma de distancia. Algunos se echan a llorar pasivamente sin tran(uili4arse por el contacto corporal. %eg)n AinsBorth, (ue estudi! a ni+os norteamericanos de clases medias, 3.M de ellos tienen un apego seguro, 2HM uno con evitaci!n " 12M un apego am&ivalente. 7nvestigaciones interculturales en Alemania, Tap!n e 7srael a veces mostraron resultados distintos. %in em&argo, tam&i#n se encontraron di$erencias seg)n las muestras al interior de una misma cultura ,una visi!n de con'unto en van 7'4endoornINroonen&erg, 1-..? van 7'4endoorn et al, 1--H/ ,1./ .

*n el conte to de este tra&a'o, las ci$ras mencionadas son menos importantes (ue el argumento $undamental (ue se deduce de ellas6 el su&grupo de ni+os con apego am&ivalente ,c/, muestra las caractersticas (ue Mahler ha&a declarado como tpicas para todos los ni+os en su descripci!n de la crisis del acercamiento6 la preocupaci!n constante respeto a la disponi&ilidad de la madre as como la tendencia a &uscar ", a la ve4, a evitar su pro imidad. %i estos comportamientos am&ivalentes solo se encuentran en apro imadamente el 1HM ,21M si se considera como am&ivalentes a los apegos desorgani4ados/ de una po&laci!n normal de ni+os, parecen ser vlidos ms &ien para un su&grupo de ni+os " no para todos, por lo (ue corresponderan a un $en!meno particular " no universal.

5na o&'eci!n evidente sera (ue al e plorar la am&ivalencia en un setting determinado , situaci!n del e tra+o / aparece una imagen de$ormada de su $recuencia real. :al ve4 sera ms universal si o&servsemos su aparici!n no ,solamente/ ah sino tam&i#n en el am&iente natural. Do lo creo. J:odo lo contrarioK *n e$ecto, en primer lugar la situaci!n del e tra+o es sentida como propia a las condiciones de la vida cotidiana ", en esa medida, podra decirse (ue es ecol!gicamente vlida. *n segundo lugar, es una situaci!n ,moderadamente/ dura para el ni+o, precisamente construida de ese modo para hacer aparecer ms claramente, llegado el caso, reacciones (ue permanecen latentes en condiciones menos duras de la vida cotidiana. *n suma, la situaci!n del e tra+o llevara ms &ien a una so&reestimaci!n de la am&ivalencia en las relaciones.

;C!mo son las e periencias relacionales (ue preceden a la am&ivalencia en la situaci!n del e tra+o< AinsBorth " col. o&servaron la interacci!n padres0ni+o durante el primer a+o en el am&iente de casa. Descu&rieron (ue las madres de los ni+os (ue posteriormente mostra&an am&ivalentes en la situaci!n del e tra+o , tenan un comportamiento de interacci!n inconsistente. %i sus hi'os se ponan tristes " &usca&an consuelo, ellas a veces respondan a esta necesidad " otras 1.

veces no? a menudo cuando da&an el consuelo lo hacan e ageradamente pero, luego, la siguiente ve4, lo omitan por completo. %u comportamiento era impredeci&le para los ni+os, (ue (ueda&an en una constante incertidum&re en cuanto a la accesi&ilidad de la madre. De modo (ue, al a+o " medio, los ni+os ha&an interiori4ado esta disponi&ilidad inconsistente de los padres " mostra&an los comportamientos am&ivalentes correspondientes. Prenderse de la madre " no (uerer de'arla partir es un intento por consolidar la disponi&ilidad incierta. *l consuelo imposi&le " la irrita&ilidad (ue sigue al regreso de la madre son la e presi!n del despecho por la siempre precaria satis$acci!n de las necesidades de apego. As considerados, los ni+os am&ivalentes ms (ue tener el pro&lema de oscilar entre $antasas de grande4a e impotencia, o de angustia de ser engullido, tienen el pro&lema de ha&er desarrollado una relaci!n am&ivalente con sus padres so&re la &ase de unas reacciones inconsistentes de #stos )ltimos, con representaciones contradictorias de s mismos, del o&'eto " de la relaci!n. *n ellos se me4clan las persistentes necesidades de apego con un despecho por su insu$iciente satis$acci!n ,lo (ue hace (ue ese despecho a)n pueda e presarse, a di$erencia de lo (ue ocurre en los ni+os con apego evitativo/.

As, la consideraci!n de las o&servaciones es&o4adas por la investigaci!n so&re el apego conduce a la conclusi!n de (ue la am&ivalencia descrita por Mahler no es la marca universal de una $ase determinada del desarrollo, sino (ue se encuentra solo en el caso de un determinado porcenta'e de ni+os. Parece ocurrir so&re todo en relaciones padres0ni+o (ue estn cargadas con el peso de los pro&lemas de los padres respecto a las necesidades de apego " de comunicaci!n de sus ni+os. La ma"ora de padres 8normales9 0por lo tanto, padres de ni+os con apego seguro0 casi siempre reacciona de $orma consistente " receptiva a esas necesidades ", de manera correspondiente, sus hi'os son no0am&ivalentes, disponen de una estrategia clara en relaci!n a situaciones di$ciles6 &uscar la pro imidad de la persona o&'eto del apego. *s la e presi!n de una con$ian4a interiori4ada respecto a la disponi&ilidad " accesi&ilidad de esa persona. *n los ni+os del grupo A, las representaciones de s mismos, del o&'eto " de la relaci!n ,en la terminologa de AoBl&" ,1-=@/6 los modelos de tra&a'o interiori4ados/ no son contradictorios, como en el caso de los ni+os am&ivalentes ,C/, sino homog#neos.

*ste 'uicio (ue la am&ivalencia de la crisis del acercamiento es, en primer lugar, consecuencia de la calidad de las e periencias de relaciones pasadas ," presentes/ " no resultado de una dinmica intraps(uica universal0 se encuentra claramente indicado en los Films de Mahler " en los comentarios (ue los acompa+an, pero siempre pasa a segundo plano en sus ela&oraciones te!ricas e plcitas ,v#ase L"ons0Ruth, 1--1/. Las indicaciones ms claras se encuentran en Mahler " col. ,1-=1, p. 12-01>H/ " AergmanI*llman ,1-.1/. Casta donde s#, %torP ,1-=./ $ue uno de los primeros en o&servar (ue las caractersticas de la crisis del acercamiento, descritas por Mahler, casi no se encuentran en los ni+os (ue tienen una relaci!n de con$ian4a con la madre.

1-

Resumen

*n relaci!n a la crisis del acercamiento se desprenden las siguientes conclusiones6

1. %e propuso considerar la am&ivalencia del ni+o en la $ase del acercamiento como respuesta a la am&ivalencia parental, " no como e presi!n de la dinmica intraps(uica descrita por Mahler. %e descri&i! las particularidades de determinadas relaciones padres0ni+o como constitutivas en la $ormaci!n de la am&ivalencia.

2. %iguiendo a Corner ,1-../ " a algunos autores de orientaci!n psico&iol!gica ,1-/ , la am&ivalencia parental " los con$lictos interpersonales pueden ser considerados como universales, particularmente en el periodo (ue va entre uno " tres a+os, donde se suman procesos de maduraci!n " de desarrollo (ue vuelven inevita&le un cierto grado de escisi!n parental.

@. Para$raseando a Cartmann ,1-@-/, la cuesti!n decisiva $ue sa&er si la 8am&ivalencia normal espera&le9 &asta para e plicar la am&itendencia in$antil de la crisis del acercamiento. La respuesta a ello $ue (ue no. Los resultados de la investigaci!n so&re el apego prue&an (ue, en po&laciones normales, solo se encuentra un grado importante de am&ivalencia en apro imadamente 1H a 21M de ni+os de un a+o a un a+o " medio. 7nvestigaciones longitudinales demostraron (ue esta am&ivalencia es una estrategia desarrollada por los ni+os como respuesta a la escisi!n parental " a las propuestas de relaci!n inconsistentes (ue de ella resultan.

>. *sos resultados con$irman las ideas de Corner so&re los orgenes interpersonales de la am&ivalencia " a la ve4 relativi4an su importancia? la am&ivalencia universalmente presente en los padres solo lleva a una am&ivalencia pronunciada " duradera en los ni+os si so&repasa un cierto 8um&ral9 ", por lo tanto, se convierte en un tema esencial de la relaci!n.

1. *stas consideraciones son compara&les a a(u#llas so&re la sim&iosis. *l momento sim&i!tico as argumentado0 &ien puede ser universal, pero ello no implica (ue su resoluci!nIela&oraci!n sea la tarea central del ni+o en una $ase determinada del desarrollo, "a (ue tam&i#n puede ser pasa'ero " transitorio. %e vuelve un tema importante solo en determinadas pare'as padres0ni+o 2H

por lo (ue, en )ltima instancia, la medida de su importancia solo puede determinarse por la $utura investigaci!n emprica de casos individuales. *l 8momento9 am&ivalente tam&i#n puede ser universal. %in em&argo, ello no 'usti$ica convertir la am&ivalencia " su resoluci!n en la caracterstica central de una determinada $ase del desarrollo, "a (ue, en ese supuesto periodo, tales 8momentos9 solo son signi$icativos de $orma demostra&le para ciertos ni+os ,alrededor de 1H a 21M/ " no para todos.

3. :al ve4 ms de un lector se sentir &astante decepcionado ante la lectura de estas re$le iones. *n e$ecto, los argumentos precedentes nos llevan a la conclusi!n de (ue las 8grandes9 tareas del ni+o postuladas por la teora de Mahler pierden importancia ,hasta de'ar de tenerla/. Los temas universales de la sim&iosis " del dominio de la crisis del acercamiento, aparentemente tan importantes " evidentes, $ueron empricamente 8relativi4ados9 ", por ello, (uedaron un poco despo'ados de su magia. Pero el desencanto es la esencia de la ciencia ," al mismo tiempo uno de sus pro&lemas/. Como sa&emos, las ideas acad#micas a menudo marchan en $ila una tras otra, " esa marcha no depende de nadie en particular. *spero ha&er logrado convencer un poco al lector de (ue este camino tam&i#n tiene su atractivo " sus oportunidades de conducir al conocimiento. Q &ien, seg)n las pala&ras de un poeta citado por Freud ,1-2H &, p. 3-/6 8lo (ue no puede alcan4arse volando de&e alcan4arse co'eando9.

U 8La th#orie de Margaret Mahler reconsid#r#e9, e tracto del li&ro de M. Dornes, Ps"chanal"se et ps"chologie du premier Vge, Pu$, 2HH2, cap.1, p. 1>=01=3.

1. La investigaci!n de Mahler $ue criticada de&ido a $allas metodol!gicas (ue, sin em&argo, no estn en el centro de mi re$le i!n. 2. 5na ve4 ms, una analoga de&era servir para aclarar un poco el pro&lema. Ca" ni+os (ue muestran sus e crementos " (ue se preocupan por sus $unciones " sus productos de e creci!n, lo mismo (ue algunos adultos. De all podra concluirse (ue las $unciones de e creci!n tienen una gran importancia para todos los seres humanos " (ue (uienes las so&reestiman no hacen ms (ue e agerar un inter#s normal. Pero, ;es realmente e acto (ue todos los ni+os muestran un gran inter#s por sus e crementos< Para responder a esta cuesti!n es necesario estudiar a ni+os normales.

21

@. Por lo (ue respecta a las di$erentes corrientes en relaci!n a la importancia del pasado en psicoanlisis, v#ase los e celentes li&ros de Eallace ,1-.1/, %tranger ,1-.1/, Lamm ,1--@/, MertensICau&l ,1--3/ " Cau&lIMertens ,1--3/. 5na variante menos modernista, &asndose en una hip!tesis de continuidad desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo ,hip!tesis pro&lemtica, ha" (ue decirlo/, dice (ue es recomenda&le &uscar unos inicios posi&les para los estados " los modos de e periencia (ue sa&emos (ue tienen lugar posteriormente . %a&er si esos inicios han ocurrido realmente tiene cierta importancia, aun(ue menor. >. *s una restricci!n importante el (ue solo una parte del con$licto pueda ser resuelta por $alsi$icaci!n, es decir, por con$rontaci!n de la teora con datos de o&servaci!n divergentes. Lo (ue ocurre es (ue Aaumgart admite totalmente (ue el concepto de sim&iosis solo aporta una imagen indistinta de la $ase en s misma ,p. =-1/? como met$ora narrativa no tiene ninguna relaci!n con lo (ue se o&serva en la vida real en esta misma $ase6 es solamente una visi!n retrospectiva )til. 1. A veces la teora pulsional es designada como 8nuestra mitologa9 ,Freud, 1-@@/? en otros momentos Freud aspira a una nueva ciencia natural de las pulsiones ,1-1>/ " solo acepta la mitologa como sustituto provisional de una ciencia a)n $altante. As mismo, la oscilaci!n entre la identi$icaci!n de la pulsi!n a una $uente de e citaci!n intra0somtica (ue se evacua de manera constante, " un concepto de pulsi!n ms psicol!gico en el (ue se la de$ine como el representante ps(uico de esa $uente de e citaci!n ,Freud, 1-11 a ? Laplanche " Pontalis, 1-3=, p. >>@/, muestra la plurivocidad de signi$icaciones de este concepto en Freud. 3. :al ve4 e iste una secuela de incompati&ilidad entre las $ormas cient$icas " meta$!ricas de considerar las cosas, pero no de&eramos partir del hecho de (ue las dos son incompati&les " (ue pertenecen a universos de discurso incompati&les. %i al $inal resultara ser as, ha&ra (ue decidirse por una de las dos $ormas de entender las cosas. Casta entonces ha" (ue continuar aspirando a soluciones de compromiso. =. Oeneralmente se distinguen 1 estados6 sue+o sin MQR ,movimientos oculares rpidos/, sue+o con MQR, atenci!n tran(uila ,alert inactivit"/, atenci!n activa ,alertI BalPing activit"/ " gritos. La nomenclatura no es uni$orme " tam&i#n e isten estados de pasa'e, como el nerviosismo ,$ussiness/ " la somnolencia ,droBsiness/. *l lector encontrar una descripci!n detallada en Eol$ ,1-33, 1-.=/. .. Lo cierto es (ue llora por menos tiempo " con menos $recuencia de lo (ue crean los investigadores en los a+os 1-3H01-=H6 en el primer mes casi nunca ms de 3 minutos seguidos? en el segundo " tercer mes generalmente @ minutos como m imo, aun(ue casi siempre menos. *l tiempo total del llanto se calcula&a, por e'emplo en Eol$ ,1-.=/, en una medida de solo el 2M de un tiempo de o&servaci!n de cuatro horas " media durante el da ,o sea alrededor de 1.2 min./? en el segundo " tercer mes solamente en H.1M ,alrededor de 1.@ min. en cuatro horas " media/, Jcon una tendencia a seguir disminu"endo con la edadK Las o&servaciones tenan lugar en diversos periodos del da, cuatro veces por semana durante cuatro o cinco horas " una ve4 por semana durante seis horas por ms de seis meses. 22

-. Lo mismo podra decirse en el caso de la analidad. *s de suponer (ue el 'uego con el palo $ecal causa un cierto placer corporal, pero el potencial de placer intrnseco es comparativamente reducido, siendo lo espera&le (ue no sea ms (ue una estimulaci!n hasta cierto punto agrada&le de una mucosa. Pero si los padres reaccionan a la aparici!n de las deposiciones con un entusiasmo e agerado, o con asco, otorgan a la analidad una importancia (ue so&recarga " magni$ica el 8momento9 anal. 1H. Para la e plicaci!n de $antasas sim&i!ticas tardas tampoco es necesaria la hip!tesis de una $ase sim&i!tica ,v#ase LadmannIAre&e, 1-.-? Dornes, 1--@/. 11. OiaminoI:ronicP ,1-../ " :ronicP ,1-.-/, descri&en (ue el @HM de las interacciones madreIni+o estn inicialmente coordinadas " (ue el =HM de todas las micro0rupturas " descoordinaciones , mismatches / (ue ocurren, son reparadas en el espacio de dos segundos ,S#ase tam&i#n LachmannIAreePe, 1-.-/. Lo cierto es (ue estas constataciones hasta el presente solo valen para las interacciones en un marco de$inido de la&oratorio, en el cual son estudiadas, en condiciones !ptimas de vigilia tran(uila " de actividad despierta, secuencias de interacci!n de @ minutos. La generali4aci!n de estas constataciones a)n de&e ser demostrada. Daturalmente, la reparaci!n de micro0rupturas tiene tanta importancia en el plano ps(uico como la coordinaci!n armoniosa, por(ue comunica al lactante un sentimiento de e$iciencia " le hace vivir la regulaci!n de la tensi!n " de la interacci!n como un resultado de sus propios es$uer4os. 12. Casta donde s#, Orotstein ,1-.H/ " *igen ,1-.H? 1-.@/ son los )nicos autores (ue han postulado, hace "a (uince a+os, la presencia simultnea de la sim&iosis " la individuaci!n so&re una &ase clnica intuitiva. *n este punto solo puedo remitir al lector a esos tra&a'os precursores. 1@. La propia %egal duda. Por un lado ,1-3>/, se+ala (ue 8un ni+o normal no pasa la ma"or parte del tiempo en estado de angustia9? sin em&argo, en otro pasa'e a$irma (ue solo e perimenta 8instantes9 de integraci!n " (ue la desintegraci!nIangustia regresa al primer plano de las consideraciones. 1>. *sta $ragmentaci!n no de&era ser designada como cliva'e, pues no es causada por ninguna actividad del lactante, sino ms &ien como estado clivado o como desintegraci!n, pues ella simplemente se produce. Ms tarde entre los 12 " los 1. meses0 esta no0integraci!n momentnea de proto0representaciones puede ser mantenida con prop!sitos de$ensivos ", entonces s, deviene un cliva'e. 11. 7nvestigaciones recientes muestran (ue la marcha puede estar ligada a un aumento de a$ectos positivos " negativos ,Dachmann, 1--1/. %olo en un su&grupo de ni+os los (ue comien4an a caminar pronto0 se encuentra el aumento relativo de a$ectos positivos descrito por Mahler. *n los (ue caminan ms tarde, la proporci!n de emociones positivas " negativas permanece ms o menos constante ,*nde, 1--=/. As, la a$irmaci!n de Mahler de una e altaci!n del nimo en la $ase motri4 solo parece apropiada para ciertos ni+os, no para todos.

2@

13. Oramont ,1-.=/ se+ala algunos pro&lemas ligados a la concepci!n de %tern so&re la propiedad alienante del lengua'e. 1=. Mientras tanto se ha descrito un cuarto grupo6 (uienes se relacionan de manera descorgani4adaIdesorientada ,MainI%alomon, 1-.3, 1--H? Main, 1--1/. Por ra4ones de simpli$icaci!n lo de'o de lado para la presentaci!n (ue sigue. 1.. *n el meta0anlisis ms reciente de todos los estudios disponi&les, San 7'4endoorn llega a la siguiente distri&uci!n de $recuencias en po&laciones no clnicas6 11M de ni+os con apego seguro? 2@M con apego evitativo? .M con apego am&ivalente " 11M con apego desorgani4ado.

1-. 5na visi!n de con'unto desde el punto de vista psicoanaltico en %loBn ,1-.1/ " %loBnINriegman ,1--2/.

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