UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE RECTORADO ACADEMICO FACULTAD DE POSTGRADO

El Paradigma Crtico

Autor: Abg. Rinaldi, Patricia V-19.104.925 Seccin: 13-B

Panam, febrero de 2014

El Paradigma Crtico El propsito fundamental del presente ensayo es ahondar en el tema del paradigma crtico, teniendo en cuenta que un paradigma consiste en un sistema de creencias, procedimientos o forma de ver y entender un tema en especfico, algunas veces pueden convertirse en modelos o patrones para los investigadores en el campo referente al tema en cuestin.

Luego, tenemos que, esta herramienta de investigacin funciona de forma muy dinmica, dirigido a solucionar los problemas de la comunidad pero basndose en su misma autorreflexin acerca de los erros que se vienen cometiendo y como llegaron a surgir los problemas atacados, para ellos integra a los participantes para que estos aporten ideas de alto contenido para la interrelacin con las opiniones de los dems y as poder llegar a un comn acuerdo que beneficie a la gran mayora, de no ser posible a todos.

Aunado a ello, el paradigma critico social establece claramente que el conocimiento nace del inters de una necesidad del ser humano, cuando esta se presenta, se crean los canales para comunicarse y entrar al campo de la autocrtica y as avanzar en las transformaciones sociales, y en cuanto a los individuos se maneja la teora del conocimiento interno para que cada quien visualice y desarrolle su rol dentro del grupo de trabajo para as, lograr comprender la situacin con mayor claridad.

A su vez, para Habermas (1986): El conocimiento nunca es producto de individuos o grupos humanos con preocupaciones alejadas de la cotidianidad; por el contrario, se constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollndose a partir de las necesidades naturales de la especie humana y que han sido configurados por las condiciones histricas y sociales.

Luego, con respecto a los elementos del paradigma critico social es posible establecer los siguientes: (a) la adopcin de una visin global y dialctica de la realidad educativa; (b) la aceptacin compartida de una visin democrtica del conocimiento as como de los procesos implicados en su elaboracin; y (c) la asuncin de una visin particular de la teora del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la prctica. Por otra parte, el criterio de Carr y Kemmis (1988) sostienen que: La ciencia social crtica intenta analizar los procesos sociales e histricos que influyen sobre la formacin de nuestras ideas sobre el mundo social (por ejemplo, el papel del lenguaje en el modelado de nuestro pensamiento, o el de los factores econmicos o culturales en el modelado de nuestras circunstancias (p. 368). Ahora bien, si procedemos a comparar el paradigma crtico con el paradigma positivista, es necesario sealar que ambos son considerados herramientas de la investigacin, pero tambin es posible determinar que el primero, como ya se explic anteriormente, se desarrolla en base a un grupo de participantes, aportando conocimientos para encontrar una solucin comn a una necesidad que es inherente a todos ellos, en cambio el paradigma positivista se encuentra ligado a la formulacin de hiptesis, su verificacin y la prediccin a partir de las mismas, la sobrevaloracin del experimento, el empleo de mtodos cuantitativos y de tcnicas estadsticas para el procesamiento de la informacin, as como niega o trata de eliminar el papel de la subjetividad del investigador

Entonces, el paradigma crtico social es aquel que induce a la crtica reflexiva en los diferentes procesos de conocimiento como construccin social y de igual forma, este paradigma tambin induce a la crtica teniendo en cuenta la

transformacin de la realidad pero basndose en la prctica y el sentido. Al utilizar el mtodo inductivo-deductivo para llegar al conocimiento es claro que prevalece sobre todo aspecto la utilizacin de diversas fuentes e interpretaciones de los hechos para llegar as a una transformacin de la realidad, enfocados directamente en la comprensin e interpretacin de los hechos y de sus implicados.

Adems de lo anterior, ste paradigma es el ideal para un investigador educativo por que toma distintos puntos de vista para investigar las causas de los problemas, toma elementos importantes del paradigma positivista como las investigaciones, estadsticas y comprobaciones hechas por l. Por otro lado toma la parte subjetiva del paradigma interpretativo, que suma a la mirada del problema. Esto conlleva a darnos ms soluciones desde distintas miradas para resolver el problema encontrado por el investigador. Aparte de estos dos aspectos, se agrega que el investigador es parte activo en la solucin de los problemas.

Dicho lo anterior, es posible concluir en que, el valor que adquiere la teora del paradigma crtico, por la importancia que proyecta en la palabra, el discurso, y la capacidad de manifestar y dialogar, de los sujetos con los que se investiga, desde el acompaamiento que se realiza con ellos, hacia el descubrimiento de su capacidad crtica y emancipadora. Apostando por generar procesos colectivos de indagacin, reflexin y accin que permitan la puesta en marcha de mecanismos de accin ms justos y equitativos. La investigacin crtica, en este sentido, se convierte en un proceso que empoderar a la poblacin, invitndolos a considerar formas sociales ms justas y democrticas, instando a la participacin de profesionales de diferentes disciplinas, a adquirir el papel de acompaantes y reformadores socioeducativos. De esta forma, propicia el compromiso ideolgico, diferencindose de otros paradigmas, en la

caracterstica fundamental, de hacer partcipe a la comunidad local con la que se realiza la investigacin, que se conforma como protagonistas activa del proceso.