ENSEAR A INVESTIGAR: UNA ALTERNATIVA PARA MEJORAR

LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFIA EN EL TRABAJO ESCOLAR

COTIDIANO

Prof. Jos Armando Santiago Rivera
Universidad de Los Andes-Tchira.

RESUMEN

El propsito es explicar los argumentos para convertir la enseanza de la geografa en una
actividad investigativa que contribuya a mejorar el desarrollo de su trabajo escolar
cotidiano. Se considera que la actividad didctica tradicional de acento mecnico y lineal se
limita al recinto escolar y menosprecia la integracin del aula con los acontecimientos de la
realidad inmediata. Las variantes metodolgicas del paradigma cualitativo, facilitan la
bsqueda del conocimiento desde experiencias investigativas similares a la forma como se
desarrollan los acontecimientos de la vida diaria. Entre sus repercusiones pedaggicas
destacan: hace consciente al educando de su realidad; permite la reflexin crtica y
responsable; facilita construir opciones alternas para transformar la prctica escolar; ayuda
a fortalecer una actitud responsable frente a la vida, entre otros aspectos favorables.

Palabras Claves: Investigacin, Enseanza, Docente, Enseanza de la Geografa.

La necesidad de investigar para mejorar la prctica pedaggica de la Geografa

Las transformaciones introducidas en la educacin venezolana, una vez vigente la
Ley Orgnica de Educacin (1980), busc a modernizar y democratizar la compleja
estructura del sistema educativo y adecuar el cambio curricular a los acontecimientos
ocurridos en el pas y en el mundo. Se esgrimi como argumento que la educacin se
encontraba muy dispar con las sustanciales innovaciones epocales, no atenda a las
dificultades del colectivo nacional, a la vez que constitua un obstculo para impulsar el
desarrollo nacional.

Preocup el atraso existente entre los pases altamente industrializados y la realidad
geogrfica venezolana. La existencia de una diferencia abismal entre las modificaciones
epocales, la ciencia y la tecnologa y las complejas realidades socioeconmicas,
demandaron el cambio educativo. Atender a ese desequilibrio signific superar la condicin
de espectador de las transformaciones cientfico-tecnolgicas desde una accin educativa
apuntalada por la creatividad y el descubrimiento.

Precisamente, en el Normativo de la Educacin Bsica (1983), se puso de relieve las
razones que se consideraron como rasgos prominentes a tomar en cuenta en la gestin por
mejorar la diferencia civilizatoria ya denunciada, entre los cuales vale citar:

1. La situacin coyuntural del pas exige cambios en el sistema integral de la sociedad.
2. La necesidad de fortalecer la calidad acadmica de la creciente matricula escolar.
3. El reto de adecuar la formacin del educando a las bases filosficas, cientficas y
tecnolgicas de la poca.
4. Entender que la educacin no puede continuar con la transmisin de conocimientos, una
vez que stos se transforman rpidamente en obsoletos.
5. La exigencia de establecer un vnculo entre el sistema educativo con la realidad del
mundo del trabajo.
6. Impulsar desde la escuela cambios a las condiciones de extrema pobreza crtica de un
amplio colectivo.

Esta situacin oblig revisar en profundidad la accin pedaggica que se
desarrollaba en el trabajo escolar cotidiano. Al respecto, Rodrguez (1986) realiz un
estudio que, entre otros aspectos, obtuvo una importante informacin sobre lo all ocurrido.
En principio, encontr que la actividad escolar parece estar detenida en el tiempo, porque
sus rasgos muestran la vigencia de la educacin tradicional centrada en la transmisin de
conocimientos.

La mencionada investigadora observ el desarrollo de la clase y consigui que es
una actividad rutinaria y montona, limitada a comunicar informaciones nocionales y
meros conceptos. All, la inquietud del docente es transmitir definiciones y explicar
brevemente contenidos parcelados. Mientras tanto, los alumnos despliegan actividades
donde se privilegian la copia, el dibujo, el calcado y el colorear. Es decir, acciones para
retener informacin.

Tambin demostr que esas acciones didcticas se vinculan estrechamente con el
uso del libro de la asignatura, porque ste describe los contenidos indicados por el
programa escolar. Ese conocimiento es complementado con fotografas, cuadros
estadsticos, mapas y grficos, entre otros. El libro de Geografa contiene la informacin
exigida por el programa escolar; aspecto que le convierte en elemento bsico y esencial
para el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Otro hallazgo citado por la autora mencionada fue que el contenido de la clase que
dicta y/o explica el docente, es el mismo que aparece en el libro. En consecuencia, desde su
opinin, se origina un nefasto circuito pedaggico entre el programa, el libro y el docente.
El resultado, una accin educativa circunscrita al esfuerzo del educador para dictar y/o
explicar la informacin que toma del libro y, el alumno, redacta el contenido suministrado
en su cuaderno de trabajo.

Vale preguntarse Cmo obtienen los alumnos el conocimiento geogrfico?. En
sencillo, se logra a travs de la memorizacin que reproduce el contenido. Por lo tanto, el
aprendizaje se limita a la retencin de la informacin suministrada por el docente y/o la
obtenida de la lectura del libro. Como se aprecia, no hay un procesamiento reflexivo y
crtico que pudiese interrogar sobre el para qu, el por qu, el cmo, el cundo, el dnde del
contenido almacenado en el banco de la memoria.

Inevitablemente se trata de una accin pedaggica perversa que perturba el
pensamiento al restringirlo a la condicin de receptor de datos, a la vez que constrie a los
educandos al manejo de una informacin superficial y sin una repercusin formativa. Es
una fuerza alienante que forja mentalidades conformes y apticas que perciben la realidad
con neutralidad y un extraordinario sin sentido e indiferencia.

La memorizacin es inmoral porque merma a los estudiantes a simples repetidores
de nociones y conceptos que no explican, entienden y menos cuestionan. No se concibe que
en el mundo contemporneo tan dinmico y tan complejo, se desarrolle una enseanza
geogrfica tan atrasada y obsoleta. Por un lado, una disciplina descriptiva y por el otro, una
enseanza aferrada en orientaciones didcticas tradicionales.

En respuesta, el cuestionamiento va desde la inquietud gubernamental hasta el
inters del mismo educador. De manera muy destacada, por tratarse de una enseanza
petrificada y dogmtica que impide afrontar los acontecimientos de actualidad, al
desenvolverse a espaldas del entorno inmediato, aplicar estrategias circunscritas al aula,
entre otros aspectos. Es demasiado abstracta, imprecisa e imparcial, a la vez que
descontextualizada, mecnica y lineal.

El cambio que se aspira debe convertir al aula de clase en un escenario ms
vinculado con la dinmica de la realidad geogrfica. Esto tiene que fundamentarse en una
renovada finalidad educativa que mire hacia la formacin con un sentido ms humano, una
notable repercusin social y con un efecto pedaggico ms contundente en la explicacin
de la entorno inmediato.

Una alternativa que adquiere sentido en esa direccin, lo constituye el nfasis en la
investigacin, como actividad que armoniza la teora con la prctica; la reflexin y la
accin. La idea es facilitar procesos de enseanza y de aprendizaje de la Geografa,
orientados a que los estudiantes obtengan los conocimientos por sus propios medios. Esto
significa obtener, interpretar y transformar informacin.

Precisamente, en el Normativo de Educacin Bsica (1983), se plantea que la
remozada accin pedaggica debe ir ms all de esa manera de pensar-actuar y asumir los
avances de la teora para mejorar la prctica y viceversa. Al respecto, la base del cambio
debe ser:

Reducir al mnimo la artificialidad del ambiente y de la situacin de aprendizaje
en general, con el propsito de favorecer experiencias vinculadas con la
realidad, lo cual conduce a una adaptacin ms satisfactoria de los educandos y
a la vez facilita la transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas a
situaciones de la vida real (p. 36)

El cambio radica en convertir la enseanza geogrfica en una actividad de
indagacin de las situaciones de la vida cotidiana. Es decir, asumir la prctica desde las
acciones sociales y encontrar all, la explicacin a los acontecimientos de la dinmica
sociedad-naturaleza, como resultado de diagnosticar, detectar tendencias y
comportamientos y contribuir a estimular la reflexin crtica. Esto determina que el docente
debe ser un investigador que desarrolla procesos de enseanza como una "hiptesis de
accin", que ensea Geografa desde una intervencin activa y participativa donde los
aprendizajes se obtienen por descubrimiento y/o redescubrimiento.

Sin embargo, ya han transcurrido varios aos desde que se aplicaron, entre otras, las
reformas educativas de los aos 1986, 1991, 1995 y 1999. Sin embargo, la prctica del aula
es de acento tradicional, se limita al recinto escolar, el educando es espectador-reproductor,
la escuela est aislada de la comunidad, hay un vaco profundo en la misin educativa de la
institucin escolar, el distanciamiento entre la educacin y el desarrollo cientfico-
tecnolgico es amplio y est ausente el debate ideolgico-poltico que niega la posibilidad
de realizar la finalidad enunciada en el Artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin (1980).

En suma, lo descrito denuncia que la educacin vive una compleja crisis donde
coexisten las dificultades tradicionales con dificultades de nuevo tipo. El resultado, una
accin educativa caracterizada por la escasa formacin de la enseanza y del aprendizaje,
los bajos niveles de rendimiento escolar, las carencias de una lectura crtica, la ausencia de
la actividad reflexiva, el desarrollo de una rutina escolar cotidiana perversa, la ausencia de
la observacin como alternativa para obtener informacin geogrfica y el vaco dialctico
que devele las intenciones del poder dominante, entre otros aspectos.

El centro del debate es la reiterada crtica a la crisis educativa y pedaggica, plena
de contradicciones, la cual deriva de la permanencia de una accin educativa transmisiva y
de acento tecnocrtico, cuya repercusin ms relevante, en palabras de Aranguren (1997),
son conservar los mecanismos de dominacin, subordinacin y el ejercicio de la hegemona
y la alineacin ideolgica del capital, al exigir la reproduccin del conocimiento y
menospreciar a la investigacin como alternativa para elaborar nuevos conocimientos de la
realidad geogrfica.

Hacia la investigacin como prctica pedaggica de la Geografa

Ante el arcaico verticalismo de ensear como una actividad facilitada por una
persona que "sabe a otra persona que no sabe", es imprescindible proponer remozadas
alternativas pedaggicas. Una de las opciones que los expertos justifican para innovar la
enseanza de la Geografa es reorientar su prctica escolar hacia la participacin activa y
reflexiva que facilite la elaboracin del conocimiento.

Ya no es tan importante dictar o explicar contenidos sino estimular la bsqueda, la
interpretacin y la transformacin de la informacin, donde el educando est ms
consciente de lo que significa e involucra lo que aprende, a travs de sus propios medios y
bajo la orientacin del educador.

Una base esencial a considerar en los procesos de construccin del conocimiento, lo
constituye las maneras de aprender de las personas en la vida cotidiana. All, la
conversacin, el dilogo y la discusin, aunado al permanente preguntar, facilitan el
intercambio de ideas y experiencias que, de una u otra forma, sirven de apoyo para elaborar
las concepciones que explican las situaciones habituales. Aunque se puede sostener que se
limita a lo emprico, es ineludible reconocer que diariamente el saber personal es otro, con
renovados argumentos que amplan el espectro de posibilidades explicativas.

Igualmente, es importante tomar en cuenta la funcin que cumplen las variadas y
mltiples informaciones que diariamente suministran los medios de comunicacin social,
en la elaboracin de los argumentos empricos personales. Es innegable que stas sirven
para generar un contexto altamente informado con abundantes noticias, datos, testimonios y
declaraciones. Esa pluralidad origina, indiscutiblemente, la renovacin de la informacin en
forma permanente y, con eso, una actualizacin informativa cotidiana.

Con estos sealamientos, el aprendizaje de la calle es notoriamente ms
significativo que el obtenido en el aula. En efecto, se impone construir un puente que
permita armonizar ambas formas de aprender. Se trata de impulsar desde el aula, acciones
pedaggicas que amilanen esa diferencia. La respuesta a esta situacin, lo constituye el
incentivo de la investigacin como accin didctica.

As, se replantea la transmisin de contenidos por la ejecucin de actividades que
faciliten el estudio de la realidad y conduzcan a la produccin de nuevos conocimientos. La
idea es que los estudiantes sistematicen aprendizajes con respuestas dadas a situaciones
problemticas, desde la formulacin de interrogantes. Al respecto, para Gimeno Sacristn y
Prez Gmez (1985), asumir la investigacin como estrategia de enseanza, puede generar
los siguientes logros:

a) Mejorar la calidad de la educacin
b) Se enriquecer la discusin sobre la teora pedaggica, se contribuye a afianzar y
reelaborar el conocimiento que se tiene sobre la enseanza.
c) Puede ayudar a que la prctica pedaggica sea ms cientfica.
d) Facilita el conocimiento ms prximo de la realidad.
e) Ayuda a mejorar la accin pedaggica que se desarrolla en el aula.
f) Contribuir a formar al docente como investigador.

La repercusin formativa que se desprende de los aspectos descritos, obedece a la
innovacin de los procedimientos para conocer, confrontar y transformar la realidad. Esto
lleva consigo establecer un acento ideolgico y poltico para la enseanza, que supere el
reduccionismo que implica limitarse al mero acto de cambiar una estrategia pasiva por una
activa, sin correspondencia con los fines de la educacin, las aspiraciones de transformar la
sociedad y una conciencia crtica frente a la compleja realidad geogrfica.

Se impone mermar lo estrictamente metodolgico por una accin pedaggica con
notables repercusiones formativas desde la prctica reflexiva y crtica. La investigacin,
desde esta perspectiva, volver la mirada hacia el entorno para abarcar con procesos
pedaggicos de acento dialctico, los acontecimientos de la vida diaria. Esto implica una
actividad didctica ms centrada en la participacin activa de los estudiantes para conocer
desde sus propios medios, lo que ocurre.

La compleja realidad actual no puede ser contemplada con indiferencia. Es
necesario acudir al contexto para mirar el mundo desde diversas opciones, apreciar lo que
sucede desde dismiles perspectivas, pero tambin con libertad de criterio, sin prejuicios ni
condicionamientos. Esto supone armonizar los aprendizajes de la vida cotidiana, las
enseanzas de la escuela y la enseanza geogrfica sustentada en la investigacin.

El punto de partida a considerar lo constituyen los comentarios emitidos a travs de
la sencilla narracin consuetudinaria que sirve para interpretar los casos habituales de la
realidad geogrfica y sustituirlos por razonamientos sostenidos en argumentos rigurosos,
coherentes y pertinentes. Es ir ms all de la simple opinin superficial y efmera, que
manifiesta el sentido comn como las personas aprecian los acontecimientos.

Eso obedece a lo que Ugas (1997), califica como la "Ignorancia Educada", que ...
cree lo que se ignora" (p. 20). Significa que una persona sabe informaciones, pero con
notable superficialidad. Es como decir, un ocano de informaciones con un centmetro de
profundidad. Igual ocurre en el trabalenguas que frecuentemente se observa en la televisin,
en los programas de opinin, donde la emisin de las frases estereotipadas sirven para
apoyar discursos carentes de argumentos slidos y convincentes.

La prctica pedaggica debe considerar opciones alternas que aborden el sentido
comn elaborado en la trajinar emprico de cada da, apoyadas en procesos dialcticos, de
tal forma que la persona comprenda los acontecimientos, no en sus superficialidades sino
en explicaciones resultantes de una reflexin analtica profunda. El docente, entonces,
asume su prctica con sentido y responsabilidad social y el educando se forma "culto, sano
y crtico" como lo demanda la vigente Ley Orgnica de Educacin (1980).

As, la prctica escolar cambia hacia una actividad de enseanza que investiga. Con
eso va a la bsqueda de nuevos conocimientos ms acordes con las necesidades y
expectativas del colectivo social. Esto representa investigar el entorno inmediato, sus
problemas y dificultades, convertidos en temas generadores de procesos que se
desenvuelven en forma abierta y flexible en procura de datos. La informacin se estructura
y reestructura en un ir y venir que traduce para el docente y los estudiantes un aprendizaje
que tambin se transforma y los transforma.

Desde este punto de vista, la aplicacin de estrategias investigativas en la enseanza
de la Geografa permiten, entre otros logros pedaggicos, los siguientes:

1. Rescatar el sentido de totalidad y vivencia como se desarrolla la vida misma.
2. Dar significacin a los acontecimientos del hombre y de la sociedad.
3. Producir nuevos y actualizados conocimientos que emergen de la confrontacin con
la cotidianidad.
4. Transformar el bagaje conceptual y emprico de los educandos y,
5. Permitir al docente mejorar los procesos de ensear y de aprender.

Con la enseanza de la Geografa, ensear a investigar

La enseanza de la Geografa tiene en la investigacin una extraordinaria
oportunidad para gestar cambios a su prctica pedaggica. Milln (1985), piensa que ante el
progreso de las ciencias, la complejidad de los conocimientos y la presencia de la renovada
concepcin humanista de la enseanza y del aprendizaje, se impone el desarrollo de
procesos formativos que tomen en cuenta la participacin en eventos geodidcticos, tales
como el aprender por descubrimiento, la construccin significativa del conocimiento y el
sentido transformador de las dificultades de la sociedad, desde una accin poltica e
ideolgica.

Lo indicado impone asumir como objeto de estudio a la realidad geogrfica
cotidiana y facilitar una actividad pedaggica dialogal, de confrontacin y cuestionamiento,
donde los contenidos escolares atiendan a los problemas que afectan al colectivo social. Es
decir, prestar atencin a los acontecimientos geogrficos de la comunidad, una vez que
stos son expresin de los nuevos cambios que globalmente afectan a la sociedad
planetaria.

Esto lleva consigo, auspiciar cambios en las estrategias de enseanza, en cuanto
facilitar la intervencin de los objetos de estudio en una actividad geodidctica que vincule
el sentido comn, los contenidos programticos y las acciones pedaggicas que impulsen la
investigacin. La idea es relacionar la experiencia, la observacin y la descripcin, con la
revisin documental y el trabajo de campo, con el objeto de abordar los temas de inters
desde un proceso indagador que asegure el imprescindible acento cientfico.

Ahora se torna indispensable que la enseanza oriente el aprendizaje hacia la
obtencin de la informacin, con el desenvolvimiento de actividades pedaggicas
participativas. El objetivo es facilitar la elaboracin de los conocimientos con una base
cientfica. As, lo cotidiano ser percibido de una forma crtica y la actividad escolar ser
un escenario para el dilogo fecundo y cuestionador que formar una conciencia para
entender las condiciones del momento.

El cambio en la concepcin de la enseanza debe considerar a los mismos procesos
de ensear y de aprender, desde la siguiente interrogante: Cmo se obtiene el
conocimiento?, lo que determina a su vez otra interrogante: Para qu se obtiene el
conocimiento?. La formulacin de ambas preguntas lleva consigo problematizar el acto
educante, de tal manera que la situacin cotidiana sea intervenida desde procesos ms
complejos que la simple apreciacin sensual-emprica.

Lo indicado lleva implcito contextualizar los acontecimientos en el marco de las
condiciones histricas de la poca. Por eso es razonable plantear la siguiente interrogante:
Cmo es el mundo actual?. La respuesta encuentra asidero en la bsqueda de informacin
sobre el panorama geogrfico del mundo global y sus repercusiones en la organizacin dele
espacio geogrfico por el capitalismo dominante. Igualmente, significa el diagnstico de
problemas, la exigencia de pre-requisitos, la discusin sobre tpicos de inters, el
planteamiento de hiptesis y la obtencin de las ideas previas, entre otros.

Estas opciones aseguran al docente la oportunidad de conocer cul es el saber de sus
educandos. Tambin ayuda a definir los procesos didcticos para facilitar la enseanza y el
aprendizaje. Por eso son alternativas la seleccin del problema, el diseo de preguntas, la
formulacin de hiptesis, planteamientos de temas de actualidad, entre otros. Se busca dar
respuesta a la siguiente interrogante: Qu se desea conocer?. El objetivo de estas
alternativas debe ser abordar situaciones vividas por el sujeto y explicaciones que
involucren actores, escenarios, acontecimientos, relaciones de poder.

La fase inicial aspira establecer una aproximacin entre el docente y los educandos
con el objeto de estudio. Es el acercamiento a la realidad inmediata; a la vida cotidiana. Las
interrogantes que facilitan el desarrollo de esta fase, pueden ser las siguientes: Cmo es la
realidad?. Cmo el alumno percibe la realidad?. Dnde estn las cosas?. Estas
interrogantes involucran la bsqueda de informacin en la prensa, en revistas y en los
programas de televisin; detectar las informaciones que poseen los alumnos; realizar la
lectura de mapas; tomar parte en trabajo en grupos; participar en conversaciones con
informantes claves y plantear interrogantes generadoras de discusiones en grupos grandes y
pequeos.

La segunda fase tiene como objetivo dar explicacin a la realidad, para lo cual es
necesario acudir a los fundamentos tericos que se encuentran en los recursos
bibliohemerogrficos. Esta fase se desarrollar para dar respuesta a las siguientes
interrogantes: Qu factores han influido en su existencia?, Cmo se relacionan las cosas
entre s?, Cmo y por qu se dispersan en la realidad?. La actividad del docente debe
traducirse en la correlacin objetivos-temas de inters, una vez que es relevante tomar en
cuenta las directrices del programa oficial; realizar entrevista a expertos; buscar
informacin en libros y revistas especializadas; elaborar y/o interpretar grficos
estadsticos, entre otras actividades.

La tercera fase se orienta a la reconstruccin de la realidad. Para esto se aplican los
fundamentos obtenidos en la fase anterior. Las interrogantes que ameritan de respuesta en
esta fase, son las siguientes: Qu haba antes?, Cmo ha llegado hasta dnde est?; Cul
es el proceso que dio origen a la situacin, al problema, a la comunidad, entre otros
aspectos. La idea es interpretar la temtica que se estudia en el marco de otras pocas, en
otros contextos temporo-espaciales. Entre las actividades ms importantes a considerar en
esta fase, se encuentran: la elaboracin de trabajos escritos; realizar exposiciones, debates;
discutir en grupos grandes y desarrollar investigaciones de campo.

La cuarta fase del proceso pedaggico se centra en la devolucin sistemtica. Se
trata de devolver la informacin elaborada por los alumnos a las personas que dieron los
datos para la realizacin de la investigacin. El objetivo es compartir la informacin con las
personas de manera que se discuta y se definan acciones que impliquen transformacin de
la situacin tema de inters del proceso pedaggico. Para decirlo con otras palabras, es la
traduccin social de la investigacin.

El desarrollo de esta fase, las preguntas fundamentales son: Qu ha aprendido el
alumno?, Cmo demuestra que aprendi?, Cmo expresa lo que sabe?, Cmo involucrar
a las personas que colaboraron al dar informacin?. Entre las actividades que se promueven
se encuentran las siguientes: realizar foros, elaboracin de boletines informativos;
elaboracin de carteleras; charlas en la comunidad; visitas a las emisoras; dramatizaciones;
reunin con los representantes y campaas informativas.

Con estos sealamientos, ensear a investigar como una alternativa para mejorar la
enseanza de la Geografa en el trabajo escolar cotidiano, presenta como repercusiones
pedaggicas relevantes, lo siguiente:

a) Facilita contextualizar en la realidad socio-histrica, el tema de inters asumido como
objeto de estudio. En ese sentido, busca transformar las concepciones previas de los
educandos sobre la realidad y la vida, una vez que actan reflexiva y crticamente para
atender a una situacin de la cual tambin forman parte como sujetos histricos.

b) Permite que el educando perciba el presente en su dinmica temporo-espacial. El hecho
de vivir la situacin determina apreciar la forma como se transforma el problema que se
estudia en el sentido del tiempo, a la vez que su instantaneidad y simultaneidad
espacial.

c) Conduce a reivindicar el sentido de lo marginal hasta ahora poco valorizado por el
paradigma positivista de acento objetivo. Con eso se promueve el rescate del sentido de
la vida cotidiana como escenario para utilizar otras epistemologas ms cercanas a la
vida misma. Implica, por lo tanto, recurrir al dialogo, el respeto a la opinin ajena; el
anlisis, la discusin y el cuestionamiento intencionado.

d) Conduce a evitar la copia de modelos, al facilitarse la oportunidad de elaborar el
modelo desde la prctica misma, valorizar lo emprico como base del conocimiento
cientfico. Igualmente, servir para obligar al docente a buscar nuevos aportes tericos
que sirvan de fundamentos a la explicacin de las situaciones cotidianas.

e) Fortalece la participacin del educador y de los educandos en su propia formacin.
Desde ambas perspectivas, es invalorable la traduccin pedaggica, tanto en la vivencia
como en su efecto personal, debido a que, en la medida en que se vivencian la
investigacin, los aprendizajes se incrementan trastocan la esencia individual y social
del docente y de los estudiantes.

f) Ayuda a propiciar una conciencia crtica que contribuye a percibir la accin poltica
como una accin de transformacin social ms all del simple sentido neutral y
excluyente que se le ha asignado tradicionalmente. La prctica pedaggica debe ser
escenario para el ejercicio de la democracia a travs del ejercicio permanente de la
dialctica

g) Contribuye a incentivar la innovacin y la creatividad, al desarrollar procesos de
enseanza y de aprendizaje, que centran su atencin en la obtencin del conocimiento.

h) Adecua los contenidos desde las necesidades actuales de la sociedad. El hecho de
aprender a investigar, contribuir a facilitar la interpretacin del mundo, desde el aula y
con la participacin activa que influir, indiscutiblemente, en la formacin de una
actitud responsable frente a la vida.

i) Determina una accin pedaggica que rompe con la linealidad estricta para interpretar
la realidad, por procesos didcticos flexibles y reajustables conducentes a elaborar el
conocimiento social.

Referencias Bibliohemerogrficas

Aranguren, C. (1997) La enseanza de la Historia en la Educacin Bsica. Mrida:
Universidad de Los Andes.

Congreso Nacional (1980) Ley Orgnica de Educacin. Caracas: Vadell Hermanos Editores
S.A.

Gimeno Sacristn, j. y Prez Gmez, A. (1985) La investigacin didctica: modelos y
perspectivas. Cuadernos de educacin N 129. Caracas: Cooperativa Laboratorio
Educativo.

Ministerio de Educacin (1983) Normativo de la Educacin Bsica Caracas: Oficina
Sectorial de Planificacin y Presupuesto.

Rodrguez, N. (1986). La educacin bsica en Venezuela. Caracas: Academia Nacional de
la Historia.

Ugas F., G. (1997) La ignorancia educada y Otros escritos. San Cristbal: Lito Formas,
S.A.