Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: 1 Temas

'eer la lectura ((Pensa)iento* inteligencia* co)petencia y co)prensin+ ,elaciones y especi-icaciones en el )arco de una pedagoga por proyectos de vida. E.poner de lo /ue trata el te)a central de la lectura utilizando la )ini0 gua para el pensa)iento critico. Reflexin
El pensa)iento critico* signi-ica /ue piensas por ti )is)o* /ue no aceptas las ideas y opiniones de los de)1s si)ple)ente por/ue lo dicen ellos* lo dice la )ayora o lo dice la sociedad* sino por/ue 2as pensando en ello* conoces los argu)entos a -avor y en contra y 2as to)ado tu propia decisin respecto a lo /ue consideras verdadero o -also* acepta$le o inacepta$le* desea$le o indesea$le. No signi-ica llevar la contraria a todo el )undo o no estar de acuerdo con nadie ja)1s* pues eso ta)poco sera un pensa)iento crtico* sino tan solo un )odo si)ple de pensar /ue se li)ita a /uedarse con lo contario de lo /ue piensen los de)1s. Cmo utilizar un pensamiento crtico: 1. Escri$e tus ideas iniciales acerca de un te)a concreto /ue deseas analizar. . 3usca otros puntos de vista e idas di-erentes* ya sea preguntando a las personas /ue conoces* $uscando in-or)acin en Internet o a$riendo alg4n te)a de discusin en alg4n -oro de la red. &. Conoce las opiniones de e.pertos en ese te)a. 5. #naliza los di-erentes puntos de vista* ideas y opiniones. Puedes crear una gra-ica con las ideas a -avor y en contra. 'uego co)para estos puntos de vista con tus ideas iniciales. 6. Con toda esa in-or)acin* decide por ti )is)o cu1l crees /ue es el punto de vista u opinin )1s acertada o razona$le.

Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: ! " #$ril " %1&

Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: %&" 7ayo " %1& Temas 'eer el artculo 8oney y #lonso y 2acer un organizador gra-ico. 8acer un resu)en de la lectura (('os estilos de aprendizaje9 una propuesta pedaggica+. Contestar una serie de preguntas relacionadas con la lectura. Reflexin 'os organizadores gr1-icos son t:cnicas activas de aprendizaje por las /ue se presentan los conceptos en es/ue)as visuales. El docente puede utilizar los ordenadores gr1-icos* de acuerdo al te)a en el /ue est: tra$ajando* co)o una 2erra)ienta para clari-icar las di-erentes partes del contenido de un concepto. Tipos e or!aniza ores !rficos: Mapa conceptual: Procedi)iento /ue tiene co)o -inalidad sintetizar y* al )is)o tie)po* relacionar de )anera signi-icativa los conceptos contenidos en un te)a. "ia!rama #err$uico: 7uestra las relaciones de supraordinacin y su$ordinacin entre las ideas de un ca)po deter)inado. Ca ena e secuencias: Instru)ento 4til para representar cual/uier serie de eventos /ue ocurre en orden cronolgico o para )ostrar las -ases de un proceso. Rue a e atributos: Instru)ento provee una representacin visual del pensa)iento analtico* /ue invita a pro-undizar en las caractersticas de un o$jeto deter)inado. %s$uema: Presentacin si)pli-icada de una realidad co)pleja. Nos ayuda a co)prender* )e)orizar y jerar/uizar los ele)entos /ue la integran* engran1ndolos entre s )ediante vnculos conceptuales.

Mapas e i eas: ;or)a de organizar visual)ente las ideas /ue per)ite esta$lecer relaciones no jer1r/uicas entre di-erentes ideas. Telara&as: <rganizador gr1-ico /ue )uestra de /u: )anera unas categoras de in-or)acin se relacionan con sus su$categoras. 'neas e tiempo: Per)ite ordenar una secuencia de eventos so$re un te)a* de tal -or)a /ue se visualice con claridad la relacin te)poral entre ellos. (r!ani!ramas: Sinopsis o es/ue)a de la organizacin de una entidad* de una e)presa o de una tarea. "ia!ramas e flu#o: Utilizadas para representar es/ue)1tica)ente $ien sea la secuencia de instrucciones de un algorit)o o los pasos de un proceso. Mapa mental: =iagra)as /ue potencian el pensa)iento creativo> pues* a )1s de las pala$ras* jerar/ua secuencia y n4)eros* /ue presentan los es/ue)as lgicos co)o las redes y los )apas conceptuales> necesitan la inclusin de di$ujos* color etc. ))'os estilos e apren iza#e: una propuesta pe a!!ica*

=urante toda la vida se aprende* se $usca la )ejor -or)a de ad/uirir conoci)ientos* /ue sea )1s -1cil para cada /uien y ade)1s propicie el aprendizaje. En el transcurso de la vida escolar se descu$ren algunas de las pre-erencias /ue tienen los alu)nos al estudiar. ?stas pueden 2a$er ca)$iado a )edida /ue la vida transcurre y en interaccin con el )edio escolar* se producen versiones distintas y posi$ilidades de agruparse* de ser e-ectivos e incluso e-icientes. Esto es lo /ue en el 1)$ito pedaggico #lonso* @allegos y 8oney* A1BB5C deno)inan9 Estilo* t:r)ino /ue suele usarse para seDalar una serie de co)porta)ientos distintos reunidos $ajo un solo no)$re* y si es re-erido al aprendizaje o-rece indicadores /ue ayudan a guiar las interacciones de la persona con la realidad.

'os estilos de aprendizaje* 2ay /ue to)arlos en cuenta para 2acer /ue los estudiantes desarrollen )ejor sus 2a$ilidades y procesen )ejor la in-or)acin y no a-ecten la -or)a de aprender y de enseDar* por ello es necesario to)arlos en cuenta al )o)ento de plani-icar* ejecutar y evaluar las clases. Para ello se de$e aprender cu1les son* /u: 2acer cuando en un saln de clases se puede tener estilos distintos para poder desarrollar de )anera e-icaz la -uncin )ediadora asu)ida por el docente.

Es necesaria la actualizacin * )ejorando as las posi$ilidades de :.ito de sus estudiantes* en proceso de enseDanza y aprendizaje* es necesario proporcionar conoci)ientos so$re estilos* as co)o )odelar alalu)no* co)o -uturo docente en las estrategias* to)ando en cuenta las caractersticas de la audiencia* de esta )anera podr1n considerar la utilidad* por )edio de la e.periencia.

Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: & Temas Co)o actividad nu)ero & se e.pusieron en e/uipo los te)as de las teoras del aprendizaje. Cada e/uipo e.plico de )anera $reve las teoras y se 2icieron anotaciones. Reflexin
Una teora del aprendizaje pretende e.plicar y predice co)o aprende el ser 2u)ano* sintetizando el conoci)iento ela$orado por di-erentes autores. Es as co)o todas las teoras* desde una perspectiva general* contri$uyen al conoci)iento y proporcionan -unda)entos e.plicativos desde di-erentes en-o/ues* y en distintos aspectos. Estas teoras nos ayudan a co)prender* predecir* y controlar el co)porta)iento 2u)ano y tratan de e.plicar co)o los 2u)anos acceden al conoci)iento. Su o$jeto de estudio se centra en la ad/uisicin de destrezas y 2a$ilidades* en el razona)iento y en la ad/uisicin de conceptos. E.isten 5 teoras del aprendizaje en las cuales se di-erencian los tipos de aprendizaje9 Con uctismo: 'o relevante en el aprendizaje es el ca)$io en la conducta o$serva$le de un sujeto* c)o :ste act4a ante una situacin particular. 'a conciencia* /ue no se ve* es considerada co)o Ecaja negraF. En la relacin de aprendizaje sujeto G o$jeto* centran la atencin en la e.periencia co)o o$jeto* y en instancias pura)ente psicolgicas co)o la percepcin* la asociacin y el 21$ito co)o generadoras de respuestas del sujeto. No est1n interesados particular)ente en los procesos internos del sujeto de$ido a /ue postulan la Eo$jetividadF* en el sentido /ue solo es posi$le 2acer estudios de lo o$serva$le. 'a aplicacin de la teora conductista en la educacin esta presente en progra)as co)putacionales educativos /ue disponen de situaciones de aprendizaje en las /ue el alu)no de$e encontrar una respuesta dado uno o varios est)ulos presentados en pantalla. #l realizar la seleccin de la respuesta se asocian re-uerzos sonoros* de te.to* s)$olos* etc. Indic1ndole al estudiante si acert o err la respuesta. El e)pleo del conductis)o en la educacin>

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es cuando se e)plean pre)ios y castigos en situaciones conte.tuales en las /ue el estudiante gua su co)porta)iento en $ase a evitar los castigos y conseguir los pre)ios* sin i)portarle )uc2o los ):todos /ue e)plea y sin realizar procesos de to)a de conciencia integrales. Co!nosciti+ismo: Trata del aprendizaje /ue posee el individuo o ser 2u)ano a trav:s del tie)po )ediante la pr1ctica* o interaccin con los de)1s seres de su )is)a u otra especie. Es la -or)a tradicional de enseDanza de las )ate)1ticas y la lgica. El cognoscitivis)o 2a de)ostrado ser insu-iciente para la enseDanza de las 2u)anidades y la 2istoria. Es una teora /ue representada por diversos autores tales co)o Hean Piaget* =avid P. #usu$el* 'ev IygotsJi* entre otros* donde se esta$lece /ue el aprendiz construye sus conoci)ientos en etapas* )ediante una reestructuracin de es/ue)as )entales* dira Piaget* /ue el alu)no pasa por etapas co)o asi)ilacin* adaptacin y aco)odacin* llegando a un estado de e/uili$rio* anteponiendo un estado de dese/uili$rio* es decir es un proceso de anda)iaje* donde el conoci)iento nuevo por aprender a un nivel )ayor de$e ser alta)ente signi-icativo y el alu)no de$e )ostrar una actitud positiva ante el nuevo conoci)iento* y la la$or $1sica del docente en crear situaciones de aprendizaje* es decir se de$e $asar en 2ec2os reales para /ue resulte signi-icativo. Por lo cual es la teora /ue se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los /ue pasa un estudiante. ,umanismo: Surgi co)o reaccin al conductis)o y al psicoan1lisis* dos teoras con plantea)ientos opuestos en )uc2os sentidos pero /ue predo)ina$an en ese )o)ento. Pretende la consideracin glo$al de la persona y la acentuacin en sus aspectos e.istenciales Ala li$ertad* el conoci)iento* la responsa$ilidad* la 2istoricidadC* criticando a una psicologa /ue* 2asta entonces* se 2a$a inscrito e.clusiva)ente co)o una ciencia natural* intentando reducir al ser 2u)ano a varia$les cuanti-ica$les* o /ue* en el caso del psicoan1lisis* se 2a$a centrado en los aspectos negativos y patolgicos de las personas. El 2u)anis)o en la educacin tiene las siguientes caractersticas9 Educacin centrada en el alu)no. =an a los estudiantes la oportunidad de e.plorar y entrar en contacto con sus sentidos* autoconceptos y valores. Educacin /ue involucra los sentidos* las e)ociones* las )otivaciones* gestos y disgustos de los estudiantes. =esarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante. ;o)ento de e-ectividad personal.

Constructi+ismo: E.pone /ue el a)$iente de aprendizaje )1s pti)o es a/uel donde e.iste una interaccin din1)ica entre los instructores* los alu)nos y las actividades /ue proveen oportunidades para los alu)nos de crear su propia verdad* gracias a la interaccin con lo otros. Esta teora* por lo tanto* en-atiza la i)portancia de la cultura y el conte.to para el entendi)iento de lo /ue est1 sucediendo en la sociedad y para construir conoci)iento $asado en este entendi)iento. Postula la necesidad de entregar al alu)no 2erra)ientas /ue le per)itan crear sus propios procedi)ientos para resolver una situacin pro$le)1tica* lo cual i)plica /ue sus ideas se )odi-i/uen y siga aprendiendo. El constructivis)o educativo propone un paradig)a en donde el proceso de enseDanza se perci$e y se lleva a ca$o co)o un proceso din1)ico* participativo e interactivo del sujeto* de )odo /ue el conoci)iento sea una aut:ntica construccin operada por la persona /ue aprende. ;iguras co)o

Hean Piaget se centra en c)o se construye el conoci)iento partiendo desde la interaccin con el )edio. Por el contrario* 'ev IygotsJi se centra en c)o el )edio social per)ite una reconstruccin interna. 'a instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual* donde se especi-ican los )ecanis)os conductuales para progra)ar la enseDanza de conoci)iento.

Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: 5 Temas 8ici)os la actividad nu)ero 5L ! so)$reros para pensar de EdMard 3ono. Se e.pusieron los te)as ((7odelo de los cuadrantes cere$rales de 8err)ann+ y ((7odelo de ;elder y Silver)an+ Reflexin
'os seis Nso)$reros para pensarN nos proporcionan roles de pensa)iento. Esta t:cnica /ue es utilizada para poder analizar una decisin desde varios puntos de vista o perspectivas. Esto 2ace /ue la persona ca)$ie su -or)a 2a$itual de pensar y nos ayuda a -or)ar di-erentes visiones de una situacin. Pode)os llegar a resolver el pro$le)a utilizando todos estos en-o/ues. Nuestras decisiones y planes podr1n )ezclar la a)$icin* 2a$ilidad en la ejecucin* sensi$ilidad* creatividad y $uenos planes de contingencia. Cada so)$rero tiene sus caractersticas especi-icas9 Sombrero Blanco* con este pensa)iento de$e)os centrarnos en los datos disponi$les. Ier la in-or)acin /ue tene)os y aprender de ella. Sombrero Ro#o* con :l o$serva)os los pro$le)as utilizando la intuicin* los senti)ientos y las e)ociones. El participante e.pone sus senti)ientos sin tener /ue justi-icarlos. Sombrero Ne!ro* 2aciendo uso de este so)$rero pondre)os en )arc2a el pensa)iento del juicio y la cautela* poniendo de )ani-iesto los aspectos negativos del te)a tratado. Sombrero -marillo* con este so)$rero pensare)os positiva)ente* nos

Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: 1K " 7ayo " %1&

ayudar1 a ver por /u: algo va a -uncionar y por /u: o-recer1 $ene-icios. Sombrero .er e* este es el so)$rero de la creatividad. #lgunas de las t:cnicas e.istentes para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este )o)ento. Sombrero -zul* es el so)$rero del control y la gestin del proceso del pensa)iento. Con :l se resu)e lo /ue se 2a dic2o y se llega a las conclusionesN. 'a actividad /ue se realizo -ue la de ver un video en donde se )ostra$a co)o un individuo se a$roc2a$a la agujeta de uno de sus zapatos para despu:s dejar accidental)ente su $otella de pl1stico junto a un $ote de $asura. O as pasaron varias personas a lado del $ote de pl1stico y ninguna la levanta$a 2asta /ue una sola persona la to)o en sus )anos y la puso donde corresponda* en el $ote de $asura. =esde )i punto de vista con )i so)$rero de color negro puedo decir /ue esta accin -ue total)ente e/uivocada. Oa /ue por el si)ple 2ec2o de /ue todos sa$an /ue se tenia /ue poner la $otella en el lugar donde corresponda* esperar /ue alguna persona /ue pasara ca)inando pudiera levantarla se )e 2izo un error el ):todo /ue se utilizo* ya /ue tener ese pensa)iento de /ue la $asura va en un $ote y no en el suelo* para )i es de)asiado di-cil entrar en la )ente de cada una de las personas y /ue por conviccin 2agan lo correcto* y )enos si esas personas no tienen la in-or)acin adecuada o no 2an sido educadas en ese aspecto> ya /ue ser1 )as tardado encontrar esa persona /ue 2aga lo correcto. Mo elo e los Cua rantes Cerebrales e ,ermann Ned 8er)ann ela$or un )odelo /ue se inspira en los conoci)ientos del -unciona)iento cere$ral. ?l lo descri$e co)o una )et1-ora y 2ace una analoga de nuestro cere$ro con el glo$o terrestre con sus cuatro puntos cardinales. # partir de esta idea representa una es-era dividida en cuatro cuadrantes* /ue resultan del entrecruza)iento del 2e)is-erio iz/uierdo y el derec2o del )odelo Sperry* y de los cere$ros cortical y l)$ico del )odelo 7c'ean. 'os cuatro cuadrantes representan cuatro -or)as distintas de operar* de pensar* de crear* de aprender y de convivir con el )undo. 'as caractersticas de estos cuatro cuadrantes son9 C(RT/C-' /012/%R"( 3C/4 %' %56%RT( 'gico #naltico 3asado en 2ec2os Cuantitativo '8MB/C( /012/%R"( 3'/4 %' (R7-N/0-"(R <rganizado Secuencial Planeador =etallado C(RT/C-' "%R%C,( 3C"4 %' %STR-T%7 8olstico Intuitivo Integrador Sintetizador '8MB/C( "%R%C,( 3'"4 %' C(M2N/C-"(R Interpersonal Senti)ientos Est:tico E)ocional

Cortical /z$uier o 3C/49 Sus caractersticas son -ro* distante* pocos gestos* voz

ela$orada* intelectual)ente $rillante* capaz de evaluar y criticar* irnico* co)petitivo* individualista* entre los procesos cognitivos /ue desarrolla destacan el an1lisis* razona)iento* lgica* rigor y claridad> tendencia por los )odelos y teoras* colecciona 2ec2os* procede de 2iptesis* pre-iere la pala$ra precisa y las co)petencias /ue posee son la a$straccin* )ate)1tica* cuantitativa* -inanzas* t:cnica y resolucin de pro$le)as.

'mbico /z$uier o 3'/49 Sus caractersticas son introvertido* e)otivo* controlado* )inucioso* )ani1tico* tiende a )onologar* gusto por las -or)ulas* conservador y -iel* de-ensa del territorio* vinculacin a la e.periencia y a)or al poder* entre los procesos cognitivos /ue desarrolla se encuentran la plani-icacin* -or)alizacin* estructura* de-inicin de procedi)ientos* secuencial* veri-icador* ritualista y )etdico. 'as co)petencias /ue posee son la ad)inistracin* el sentido de organizacin* la realizacin y puesta en )arc2a* conductor de 2o)$res* orador y tra$ajador consagrado. 'mbico "erecho 3'"49 Sus caractersticas son e.trovertido* e)otivo* espont1neo* gesticulador* l4dico* 2a$lador* espiritual* a/uiescente* reacciona )al ante las crticas* entre los procesos cognitivos /ue desarrolla se encuentran la integracin )ediante la e.periencia> se )ueve por el principio del placer> -uerte i)plicacin a-ectiva> tra$aja con $ase en senti)ientos> escuc2a y pregunta> siente la necesidad de co)partir y de vivir en ar)ona> eval4a los co)porta)ientos. O las co)petencias /ue posee son la relacional* contacto 2u)ano* el di1logo* la enseDanza* tra$ajo en e/uipo* e.presin oral y escrita. Cortical "erecho 3C"49 Tiene co)o caractersticas la originalidad* sentido del 2u)or* gusto por el riesgo* especialidad* gusto por las discusiones* -uturista* discurso $rillante* independencia. 'os procesos /ue desarrolla son la conceptualizacin* sntesis* i)aginacin* glo$alizacin* intuicin* visualizacin* asociacin* integracin de i)1genes y )et1-oras y las co)petencias /ue posee son la innovacin* creacin* espritu e)presarial* visin de -uturo* artista e investigacin. Mo elo e Fel er : Sil+erman Este )odelo clasi-ica los estilos de aprendizaje a partir de cinco di)ensiones9 1C Sensiti+os: Concretos* pr1cticos* orientados 2acia 2ec2os y procedi)ientos> les gusta resolver pro$le)as siguiendo procedi)ientos )uy $ien esta$lecidos> tienden a ser pacientes con detalles> gustan de tra$ajo pr1ctico Atra$ajo de la$oratorio* por eje)ploC> )e)orizan 2ec2os con -acilidad> no gustan de cursos a los /ue no les ven cone.iones in)ediatas con el )undo real. /ntuiti+os: Conceptuales> innovadores> orientados 2acia las teoras y los signi-icados> les gusta innovar y odian la repeticin> pre-ieren descu$rir posi$ilidades y relaciones> pueden co)prender r1pida)ente nuevos conceptos> tra$ajan $ien con a$stracciones y -or)ulaciones )ate)1ticas> no gustan de cursos /ue re/uieren )uc2a )e)orizacin o c1lculos rutinarios. C .isuales: En la o$tencin de in-or)acin pre-ieren representaciones

visuales* diagra)as de -lujo* diagra)as* etc.> recuerdan )ejor lo /ue ven. .erbales: Pre-ieren o$tener la in-or)acin en -or)a escrita o 2a$lada> recuerdan )ejor lo /ue leen o lo /ue oyen. &C -cti+os: tienden a retener y co)prender )ejor nueva in-or)acin cuando 2acen algo activo con ella Adiscuti:ndola* aplic1ndola* e.plic1ndosela a otrosC. Pre-ieren aprender ensayando y tra$ajando con otros. Reflexi+os: Tienden a retener y co)prender nueva in-or)acin pensando y re-le.ionando so$re ella* pre-ieren aprender )editando* pensando y tra$ajando. 5C Secuenciales: #prenden en pe/ueDos pasos incre)entales cuando el siguiente paso est1 sie)pre lgica)ente relacionado con el anterior> ordenados y lineales> cuando tratan de solucionar un pro$le)a tienden a seguir ca)inos por pe/ueDos pasos lgicos. 7lobales: #prenden grandes saltos* aprendiendo nuevo )aterial casi al azar y Ede prontoF visualizando la totalidad> pueden resolver pro$le)as co)plejos r1pida)ente y de poner juntas cosas en -or)a innovadora. Pueden tener di-icultades* sin e)$argo* en e.plicar c)o lo 2icieron. 6C /n ucti+o: Entienden )ejor la in-or)acin cuando se les presentan 2ec2os y o$servaciones y luego se in-ieren los principios o generalizaciones. "e ucti+o: Pre-ieren deducir ellos )is)os las consecuencias y aplicaciones a partir de los -unda)entos o generalizaciones. En conclusin pode)os tener en cuenta la e.istencia de distintos )odelos y teoras acerca de los estilos de aprendizaje. El conoci)iento de estas teoras nos per)ite co)prender la i)portancia de identi-icar en los estudiantes su potencial de aprendizaje* distinguir en ellos las -or)as particulares de en-rentarse a los di-erentes est)ulos* co)o ta)$i:n* constituir una 2erra)ienta para identi-icar las necesidades educativas y las di-icultades ante el aprendizaje escolar. 'os alu)nos )uc2as veces presentan des)otivacin o desinter:s en los aprendizajes en general o en alguna )ateria en particular. Esta conducta es* en ocasiones* traducida por los pro-esores co)o una di-icultad en el aprendizaje de cierta 1rea* o co)o un posi$le d:-icit de atencin e 2iperactividad* ya /ue el alu)no* a$urrido de la clase* se distrae* $usca otra actividad* )olesta a los co)paDeros* en de-initiva* se convierte en una distraccin para la clase y en una )olestia para las actividades escolares. En estas situaciones* es i)portante /ue* dentro de la plani-icacin de las clases* se consideren los tipos o estilos de aprendizaje* con el -in de a$arcar a la )ayor cantidad de alu)nos* y de esta -or)a* 2acer )1s din1)ica las clases* )otivar a los alu)nos a participar* y crear un a)$iente escolar ideal para el aprendizaje.

Por esta razn* es -unda)ental sa$er c)o aprenden los alu)nos y $uscar las estrategias /ue se aco)oden a ellos y tra$ajar* ta)$i:n* con otras -or)as de aprendizaje )enos desarrolladas en los alu)nos. Considero /ue todo es-uerzo adicional es necesario para alcanzar el o$jetivo -unda)ental de la enseDanza* y lograr aprendizajes signi-icativos en los alu)nos. Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua

Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: 6 Temas E.posicin ((Progra)acin NeurolingPstica+. Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: 5 " 7ayo " %1&

Reflexin
'a progra)acin neurolingPstica APN'C constituye un )odelo* -or)al y din1)ico de c)o -unciona la )ente y la percepcin 2u)ana* c)o procesa la in-or)acin* la e.periencia y las diversas i)plicaciones /ue esto tiene para el :.ito personal. Con $ase en este conoci)iento es posi$le identi-icar las estrategias internas /ue utilizan las personas de :.ito* aprenderlas y enseDarlas a otros A)odelarC> para -acilitar un ca)$io evolutivo y positivo. 'a progra)acin neurolingPstica* utiliza los patrones universales de co)unicacin y percepcin /ue tene)os para reconocer e intervenir en procesos diversos Aaprendizaje* terapia* a-ronta)iento del estr:s* negociacin* gestin de con-lictos* superacin de -o$ias* etc.C 'a PN' es el estudio de lo /ue perci$i)os a trav:s de nuestros sentidos Avista* odo* ol-ato* gusto y tactoC* c)o organiza)os el )undo tal co)o lo perci$i)os y c)o revisa)os y -iltra)os el )undo e.terior )ediante nuestros sentidos.

#de)1s* la PN' investiga los procesos /ue 2acen /ue trans)ita)os nuestra representacin del )undo a trav:s del lenguaje. Es por tanto una aplicacin pr1ctica /ue nos per)ite* )ediante t:cnicas y 2erra)ientas precisas* reconocer y desarrollar 2a$ilidades para el creci)iento personal y la )ejora de las relaciones interpersonales. Pero so$re todo* nos per)ite conocer de )anera o$jetiva la percepcin de los de)1s y la de nosotros )is)os. Tuvo su origen en las investigaciones de ,ic2ard 3andler y Ho2n @rinder* aut:nticos padres de la PN'* /ue trata$an de averiguar por /u: deter)inados trata)ientos de tres terapeutas en Estados Unidos ASatir* EricJson y PerlsC conseguan )ayor :.ito /ue el resto de sus colegas. 'a PN' se puede utilizar para desarrollar de )anera r1pida y e-icaz un proceso de aprendizaje y as superar una situacin de estr:s* de con-licto* negociar con )ayor ventaja -rente a nuestros adversarios* etc. Nos per)ite conocer la percepcin de las otras personas a /uienes tene)os en-rente o a nosotros )is)os. Es un co)ple)ento en el desarrollo de la inteligencia e)ocional.

#u)enta de )anera nota$le y r1pida la autocon-ianza. 7ejora las relaciones interpersonales. =esarrolla el creci)iento personal y pro-esional 2acia el :.ito. Nos per)ite convertirnos en /uien desea)os y /uere)os ser. Sirve para reducir el estr:s. Negociar y solucionar con-lictos de )anera positiva.

Por )edio de las estructuras neurolgicas y su -or)a de operar a trav:s de los sentidos> el aspecto lingPstico de nuestra co)unicacin* pues con el lenguaje construi)os nuestra realidad> y los progra)as )entales* /ue se re-iere a las estrategias y secuencias internas /ue son ela$orados por la )ente al llevar a ca$o una tarea. ;unda)ental)ente opera a trav:s de los sentidos9 visual* auditivo y Jinestesico. Visuales: El canal visual lo utiliza)os para o$tener y descri$ir todo lo /ue ocurre en el )undo interno y e.terno. #s* pode)os 2a$lar de colores* i)1genes* pode)os recordar una situacin Nvi:ndolaN... Son los /ue necesitan ver y ser o$servados. Este

tipo de personas son r1pidas e inclusive 2asta pueden o)itir pala$ras por la rapidez de su pensar. @eneral)ente su volu)en de voz es )1s alto* su pensa)iento es )ayor por )edio de i)1genes. Auditivos: Este canal es el utilizado pre-erente)ente por personas /ue perci$en el )undo a trav:s de las pala$ras* los sonidos* la narracin y descripcin 2a$lada o escrita. Suelen ser conversadores y no sie)pre )iran al interlocutor* sino /ue dan pre-erencia al ca)po auditivo. Piensan una cosa por vez o el pensa)iento va paralelo a lo /ue escuc2an o 2a$lan. Kinestsicos: Es el canal de las sensaciones* el t1ctil* el de la percepcin a trav:s del )ovi)iento* tacto y e)ocin. Se reconoce cuando alguien nos 2a$la de N)e siento...N en vez de Nveo tal i)agen...N 'es es )uy i)portante el aspecto a-ectivo y las e)ociones. <tro de los pilares de la progra)acin neurolingPstica lo constituye el descu$ri)iento de los anclajes* los cuales per)iten -ijar los aprendizajes de una sola vez. @racias a la progra)acin neurolingPstica tene)os la capacidad de co)unicarnos con nosotros )is)os y con los de)1s* de )ejorar nuestra calidad de vida* nuestros pensa)ientos y so$re todo co)o )aestros darles a nuestros alu)nos un aprendizaje signi-icativo. Si to)1ra)os en cuenta los distintos canales de co)unicacin al i)partir nuestras clases nos dara)os cuenta /ue los alu)nos no son iguales y por lo tanto tienen di-erente )anera de aprender y de perci$ir el )undo. #l conocer este te)a /ue no se da a conocer en las escuelas )e doy cuenta /ue la neurolingPstica juega un papel )uy i)portante en la docencia ya /ue )uc2os )aestros no to)a)os en cuenta los canales por los /ue ellos aprenden y eso es lo pri)ero /ue se de$e 2acer al inicio del ciclo escolar para /ue nuestro plan de tra$ajo lo 2aga)os de acuerdo a las necesidades de los alu)nos. En las escuelas 2ay )uc2os pro$le)as de aprendizaje* de conducta* d:-icit de atencin por no 2acer una planeacin apropiada y no sa$er co)o de$e)os conducirnos delante de nuestros alu)nos. To)ando en cuenta todo lo aprendido de este te)a lo llevar: a la pr1ctica para lograr

en )is alu)nos aprendizajes verdaderos y signi-icativos y as estar: creando alu)nos autno)os co)petitivos y so$re todo capaces de vivir en la sociedad /ue de)anda 2oy en da.

Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: ! Temas E.posicin ((Teora de inteligencias )4ltiples+ Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: &1 " 7ayo " %1&

Reflexin

'a teora de las inteligencias )4ltiples es un )odelo propuesto 8oMard @ardner en 1BQ&; /ue revolucion la psicologa con su teora. SeDala /ue no e.iste una inteligencia general y total* sino /ue coe.isten )4ltiples inteligencias. =e-ine a la inteligencia co)o un conjunto de capacidades /ue per)iten /ue una persona resuelva pro$le)as o -or)e productos /ue son de i)portancia en su vida. Su teora se $asa en tres principios9 1. 'a inteligencia no es una sola unidad* sino un conjunto de inteligencias )4ltiples. no son cosas /ue pueden ser vistas o cuanti-icadas. . Cada inteligencia es independiente de las otras. &. 'as inteligencias interact4an entre s* de otra )anera nada podra lograrse. son potenciales /ue ser1n o no ser1n activados* dependiendo de los valores de una deter)inada cultura* las oportunidades disponi$les en dic2a cultura y las decisiones personales realizadas por

individuos* y"o sus -a)ilias o docentes. @ardner plantea oc2o inteligencias* cada una con sus caractersticas* 2a$ilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener )ayor do)inio en una* inclinacin 2acia varias* )enor grado en otras y puede ta)$i:n tener una co)$inacin de ellas. /nteli!encia +erbal<lin!=stica9 Se encuentra en individuos /ue les encanta redactar 2istorias* leer* jugar con ri)as* tra$alenguas y en los /ue aprenden con -acilidad otros idio)as. 'es es -1cil la co)unicacin* e.presin y trans)isin de ideas en -or)a ver$al. Tienen la capacidad de pensar en pala$ras y de utilizar el lenguaje para e.presar y apreciar signi-icados co)plejos. En ellos se distinguen las personas co)o los escritores* poetas* periodistas* oradores y locutores. /nteli!encia l!ico<matemtica9 'as personas /ue desarrollan este tipo de inteligencia analizan con -acilidad plantea)ientos y pro$le)as. Se acercan a los c1lculos nu):ricos* estadsticas y acertijos lgicos con entusias)o. =esarrollan 2a$ilidades en co)putacin y pensa)iento cient-ico. Tienen la capacidad para calcular* )edir* evaluar 2iptesis y proposiciones* e-ectuar operaciones )ate)1ticas co)plejas. En ellos se distinguen las personas co)o cient-icos* )ate)1ticos* contadores* ingenieros y analistas de siste)as. /nteli!encia naturalista9 Esta inteligencia consiste en o$servar los )odelos de la naturaleza* identi-icar y clasi-icar o$jetos* esta$lecer patrones y co)prender los siste)as naturales. 'as personas /ue tienen estas capacidades son los $ot1nicos* agricultores* ecologistas* cazadores y paisajistas. /nteli!encia +isual<espacial9 Est1 en personas /ue estudian )ejor con gr1-icos* es/ue)as y cuadros. 'es gusta 2acer )apas conceptuales y )entales. Entienden )uy $ien planos y cro/uis. 'a $ase sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista* as co)o la 2a$ilidad de -or)ar i)1genes )entales. Proporciona la capacidad de pensar en tres di)ensiones. Per)ite a las personas perci$ir i)1genes internas y e.ternas* recrearlas* trans-or)arlas o )odi-icarlas* recorrer el espacio o u$icar o$jetos* producir y decodi-icar in-or)acin gr1-ica. Estas personas /ue tienen estas capacidades son los pilotos* )arinos* artistas pl1sticos y ar/uitectos* entre otros. /nteli!encia au iti+a<musical9 'as personas /ue la )uestran se sienten atradas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de )elodas. =is-rutan siguiendo el co)p1s de la )4sica con el pie* golpeando o sacudiendo alg4n o$jeto rt)ica)ente. Son 21$iles en el canto* en la ejecucin de instru)entos y en la apreciacin )usical* ta)$i:n est1 orientada a los distintos estados de 1ni)o /ue produce la )4sica. Es la inteligencia /ue poseen los co)positores* crticos )usicales* oyentes sensi$les* )4sicos en general y directores de or/uestas. /nteli!encia corporal<>inest?sica: Se aprecia en las personas /ue usan su

cuerpo para e.presar e)ociones co)o danza y e.presin corporal. =estacan en actividades deportivas y en tra$ajos de construccin donde se utilizan )ateriales concretos. Ta)$i:n se aprecia en a/uellos /ue son 1giles al ejecutar un instru)ento. Per)ite al individuo )anipular o$jetos y e.presarse a trav:s de las 2a$ilidades -sicas. Este tipo de inteligencia la poseen los atletas* $ailarines* cirujanos* )i)os y artesanos. /nteli!encia interpersonal9 Es la capacidad de co)prender a los de)1s e interactuar e-icaz)ente con ellos. Es ta)$i:n* ser sensi$le a los estados de 1ni)o* )odos y 2u)ores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes* actores* polticos* tra$ajadores sociales* entre otros. /nteli!encia intrapersonal9 Es la capacidad de perci$irse a uno )is)o y de utilizar dic2o conoci)iento para plani-icar y dirigir la propia vida. Esta capacidad est1 presente en los telogos* psiclogos y -ilso-os.

Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: K Temas E.posicin ((Estrategias de enseDanza+ Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: %K " Hunio " %1&

Reflexin #l estudiar las posturas de los estudiantes -rente al aprendizaje* pode)os e.a)inar t:cnicas espec-icas y en-o/ues generales en -uncin de los tipos de pensa)iento /ue re/uieren. 'as t:cnicas secuenciales o lineales de$en ir aco)paDadas de los en-o/ues /ue per)itan a los alu)nos ver pautas* 2acer uso del pensa)iento visual y especial. Es i)portante resaltar /ue aun cuando algunos alu)nos tengan pre-erencia por ciertas estrategias* la pr1ctica de todas ellas -avorece el desarrollo de distintas 2a$ilidades /ue les ayudar1n en su dese)peDo y les per)itir1n au)entar su e-icacia en el rendi)iento escolar.
'as estrategias de enseDanza incluyen varias 2a$ilidades* el t:r)ino 2a$ilidades se utiliza para indicar un do)inio /ue ya posee)os* /ue puede e.presarse en conducta en cual/uier )o)ento* por/ue ya se 2a desarrollado a trav:s del entrena)iento y la pr1ctica. En virtud de ello* las estrategias de aprendizaje se convierten en 2a$ilidades.

El proceso de enseDanza0aprendizaje* por )edio de las estrategias de aprendizaje de$e contri$uir a ser )1s e-icaz su aprendizaje* para lo cual* el docente de$e supervisar y orientar la -or)a en /ue sus alu)nos procesan la in-or)acin* esti)ular la pr1ctica y el ejercicio de estas estrategias de aprendizaje procurando su siste)atizacin.

%STR-T%7/

-6'/C-C/@N Presentacin de un te)a nuevo. Cone.in de conceptos. Esti)ulacin de la i)aginacin. 7edio para organizar y recordar la in-or)acin. ;avorece los procesos de clasi-icacin e integracin. ,epresentar relaciones en a/uellas asignaturas /ue se $asan en la o$servacin. ,ecordar in-or)acin. E-ectuar -unciones )ate)1ticas. ,epresentacin gr1-ica de conceptos* a)pliando la co)prensin del )is)o. ,esolucin de pro$le)as /ue i)pli/uen relaciones espaciales. ;avorece el desarrollo de capacidades visuales* la clasi-icacin del pensa)iento y la co)unicacin de ideas a otros.

7et1-ora

M("%'(3S4 "% %ST/'(S "% -6R%N"/0-A% 7odelo de los 2e)is-erios cere$rales. 7odelo de ;elder y Silver)an. 7odelo de inteligencias )4ltiples. 7odelo de Rol$. 7odelo de los cuadrantes cere$rales.

Pensa)iento visual

7odelo de progra)acin neurolingPstica. 7odelo de los 2e)is-erios cere$rales.

;antasa

#prendizaje )ultisensorial

,esolucin de pro$le)as. Trata)iento de te)as /ue re/uieren de concientizacin y e)pata* co)o los valores* derec2os 2u)anos* preservacin del )edio a)$iente* etc. Pro)ueve la e.periencia cenest:sica y la respuesta e)ocional. Esti)ula el involucra)iento y con ello au)enta la )otivacin por aprender. ;avorece el desarrollo de la creatividad y el uso de la i)aginacin. #)pliacin de conoci)iento sensorial. Esti)ulacin de la 2a$ilidad ver$al para descri$ir sensaciones* 4til en clases de literatura y redaccin. ;avorece la )e)oria. =esarrollo del pensa)iento a$stracto. Provee un ):todo adicional para co)prender un te)a. Per)ite li$erar energa -sica. Per)ite )ejorar la )e)oria. ;avorece el sentido interno* dirigiendo la atencin 2acia las sensaciones corporales. Esti)ula un involucra)iento )1s personal. ;o)entan un conoci)iento propio. ;o)entan las 2a$ilidades

7odelo de los 2e)is-erios cere$rales. 7odelo de ;elder y Silver)an.

7odelo de progra)acin NeurolingPstica 7odelo de inteligencia 74ltiples. 7odelo de los cuadrantes cere$rales.

7odelo de Rol$ 7odelo de inteligencias )4ltiples. 7odelo de los cuadrantes

E.periencia did1ctica

interpersonales. ;avorecen el desarrollo de la e)pata. ;avorece un sentido del todo )1s /ue de las partes.

cere$rales.

Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: Q Temas E.a)en de revisin. ,ecapitulacin. 7esa redonda. Reflexin Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: 15 " Hunio " %1&

'as teoras de aprendizaje 2an ayudado a tener un )ejor entendi)iento de la conducta 2u)ana. Pretenden descri$ir los procesos )ediante los cuales tanto los seres 2u)anos co)o los ani)ales aprenden. 'as diversas teoras ayudan a co)prender* predecir y controlar el co)porta)iento 2u)ano* ela$orando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de e.plicar c)o los sujetos acceden al conoci)iento. Su o$jeto de estudio se centra en la ad/uisicin de destrezas y 2a$ilidades en el razona)iento y en la ad/uisicin de conceptos. Estos )odelos nos dan la posi$ilidad de co)prender -en)enos co)plejos. 8ay dos tipos de aprendizaje9 el +ital /ue se $asa en la e.periencia y en los actos /ue vas realizando cada da> y el formal /ue responde a progra)as graduados de conoci)ientos tericos* /ue pueden llevar a la pr1ctica* pero /ue se o-recen desde la re-le.in* la co)prensin y la siste)atizacin. En )i opinin personal el aprendizaje de$e ajustarse a las capacidades de los aprendices se de$en considerar las in-luencias /ue )odelaron su desarrollo pos0natal* ya /ue esto es tan i)portante co)o los -actores 2ereditarios y cong:nitos en la deter)inacin de sus capacidades e intereses> el aprendizaje es cultural)ente relativo* de )odo /ue tanto la cultura )1s a)plia co)o la su$cultura a la /ue el aprendiz pertenece pueden a-ectar sus aprendizajes. Cada persona puede deter)inar su e-ecto $en:-ico o perjudicial en ciertos tipos de )otivacin para aprender. En algunos tipos de tareas los aprendices pueden dese)peDarse )ejor pero* si no son in-or)ados so$re su dese)peDo ya sea /ue sea un resultando $ueno o )alo* otros tra$ajan )ejor si los interru)pi)os con co)entarios al respecto a sus progresos> la )is)a situacin o$jetiva puede resultar apropiada para un aprendiz* y no para otro> la organizacin de )otivos y valores dentro de cada aprendiz es relevante y ciertos o$jetivos a largo plazo a-ectan actividades in)ediatas o de corto plazo> la at)s-era grupal del aprendizaje Aco)petencia o cooperacin* autoritaris)o o de)ocracia* aisla)iento individual o identi-icacin con el grupo del /ue -or)a parte* etc.C a-ecta la satis-accin con el aprendizaje y sus productos.

C2-"R( C(M6-R-T/.( "% '-S "/F%R%NT%S T%(R/-S "%' -6R%N"/0-A%

T%(R/-2T(R C(N"2CT/.SJinner C(7N/T/.3runer* #usu$el y ,ogers -6R%N"/0-A% S/7N/F/C-T/.( #usu$el* Piaget* R2un* Toul)in C(NSTR2CT/.=e @regory Centra el inter:s en el alu)no y su es/ue)a de pensa)iento.

E.posicin de un cuerpo de conoci)iento /ue el aprendiz capta* /NSTR2CC/@N Sinni)o de enseDanza. trans-iere y trans-or)a. Sinni)o de enseDanza. No se presenta una de-inicin de instruccin.

Un )aterial puede ser aprendido por descu$ri)iento o por recepcin.

%NS%B-N0-

Es disponer gradual)ente de las contingencias del re-uerzo.

Es ayudar al estudiante a alcanzar al Pr1cticas educativas centradas en )1.i)o sus capacidades. Es un )apas conceptuales o instru)entos proceso de interaccin en el cual se para representar* -acilitar la asi)ilacin crean las condiciones* para /ue se y evaluar las relaciones signi-icativas y lleve a ca$o el aprendizaje signi-icativo jer1r/uicas entre conceptos. 'a Es una accin pedaggica Es -acilitar el aprendizaje* el cual es enseDanza de$e partir del conoci)iento intencional. propiciado por el docente* de )anera de los conceptos /ue )anejan los /ue su signi-icado* este en -uncin de estudiantes y del esti)ativo de las sus e.periencias y )otivaciones del 2a$ilidades /ue estos poseen en un )edio a)$iente. )o)ento dado.

-6R%N"/0-A%

Es el resultado de la relacin de est)ulo respuesta y de la aplicacin de las contingencias de re-uerzo.

Es captar la estructura con-rontando* situaciones nuevas con anteriores* para trans-or)ar los aprendizajes. Es Es una actividad )ental* El -actor )1s i)portante /ue in-luye en ad/uirir y retener nuevos din1)ica* continua* el aprendizaje* es lo /ue el alu)no ya conoci)ientos de )anera signi-icativa. intensiva* personalizada y sa$e. Es un proceso de $4s/ueda* autno)a. -ortaleci)iento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz.

(BA%T/.(S

Son un -actor )otivante y de Son esta$lecidos por el orientacin para el aprendiz. =e$en docente. =e$en ser Propone al estudiante co)o estar en concordancia con el Se -ijan en -uncin de los pre0sa$eres detallados y e.presar la constructor de su propio co)porta)iento /ue se /uiere lograr. de los aprendices. conducta o$serva$le del conoci)iento. =e$en ser esta$lecidos por el grupo en aprendiz. -uncin de sus necesidades.

El )aterial se organiza en pe/ueDos pasos* S%C2%NC/- C aplicando contingencias %STR-T%7/- "% de re-uerzo* para /ue el /NSTR2CC/@N aprendiz participe activa)ente.

'os contenidos est1n organizados en -uncin de los estados de desarrollo. El =etecta en el alu)no cu1les rol del docente es el de -acilitador del 'os contenidos est1n organizados en son sus intereses y aprendizaje. 'os contenidos y -uncin de los conoci)ientos del necesidades y con $ase en )ateriales son organizados por los estudiante ello se plani-ican las docentes y alu)nos en -uncin de sus actividades necesidades de aprendizaje. Proceso din1)ico y -le.i$le* inter:s Procesos did1cticos 'os contenidos centrado en el desarrollo de las =i-erencia entre enseDanza y centrados en el alu)no y en %NF-S/S 'a )odi-icacin de relaciones sociales y el desarrollo aprendizaje su es/ue)a de la conducta personal. pensa)iento. El aprendiz de$e conocer in)ediata)ente su evaluacin. Eval4a de acuerdo con Se eval4an todas las etapas del 'os criterios son esta$lecidos por el Es un proceso continuo de %.-'2-C/@N la congruencia entre los proceso enseDanza aprendizaje. El grupo en -uncin de sus o$jetivos. o$servacin. logros y los o$jetivos. criterio de evaluacin es de-inido por el aprendiz en -uncin de sus o$jetivos previstos. E.isten dos grandes posi$ilidades9 ,acionalista e -pren iza#e recepti+o* en cuyo caso Progra)acin delineada en intencional. Conci$e un Progra)acin -le.i$le. Conci$e un se presenta de )anera total)ente tres di)ensiones9 Contenido* proceso racional de proceso activo donde la in-or)acin aca$ada el contenido -inal /ue 2a de alu)no y conte.to. El punto identi-icacin de de$e estar relacionada con la %STR2CT2Rser aprendido. -pren iza#e por de partida de toda o$jetivos* contenidos* estructura cognitiva. Se opone a los escubrimiento* en cuyo caso no se progra)acin es el de la estrategias de conoci)ientos ad/uiridos de )anera entrega al estudiante el contenido -inal e.periencia y los aprendizaje y estrategias auto)1tica y )e)orstica. aca$ado sino /ue este tiene /ue ser conoci)ientos previos. de evaluacin descu$ierto.