LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO Direccin de Investigacin y Desarro o Ed!cativo "icerrector#a Acad$%ica& Instit!to Tecno gico y de Est!

dios S!'eriores de (onterrey

Di)erencias entre estrategias& t$cnicas y actividades Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a la prctica. Por lo anterior, es importante plantear algunas distinciones ue ayudarn a establecer marcos de referencia ms definidos sobre estos conceptos. !ntes de plantear una definici"n del concepto de estrategia se debe hacer una primera distinci"n con relaci"n al t#rmino de m#todo, #ste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemtico establecido para ejecutar alguna acci"n o para conducir una operaci"n y se supone ue para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento. $l m#todo considerado como procedimiento, como un orden razonado de actuar sirve de gu%a de una actividad. $s com&n ue se acuda al t#rmino m#todo para designar a uellos procesos ordenados de acciones ue se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden filos"fico, psicol"gico, de carcter ideol"gico, etc. Por lo anterior, es factible hablar entonces de m#todo cl%nico, de m#todo 'ontessori, de m#todo de enseanza activo, etc. (e puede decir ue con base en un m#todo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto ue habr de seguirse para llegar a una meta propuesta. )os pasos ue se dan en el camino elegido no son en ning&n modo arbitrarios, han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden l"gico fundamentado. $l t#rmino m#todo se utiliza de modo com&n en la filosof%a, en el proceso de investigaci"n cient%fica y tambi#n se usa para hacer referencia a la manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos ue se han de seguir para conducir a una interpretaci"n de la realidad. $l concepto de m#todo tambi#n ha sido muy utilizado en el mbito pedag"gico con ese mismo nombre, o bien con el nombre e uivalente de estrategia didctica *+imeno, ,-./0. (in embargo, el concepto de m#todo en un sentido estricto deber%a reservarse a los procedimientos ue obedecen a alg&n criterio o principio ordenador de un curso de acciones. $n cuanto al orden ue se debe seguir en un proceso, es preferible usar el t#rmino m#todo cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, gu%as de la investigaci"n o de la ad uisici"n de conocimientos ue est#n bien definidos. Por otra parte en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al significado ue el t#rmino ten%a en su mbito original, es decir el contexto militar. $strategia entre los militares griegos, ten%a un significado preciso1 se refer%a a la actividad del estratega, es decir, del general del ej#rcito. $l estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba ue lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. )a estrategia es primeramente una gu%a de acci"n, en el sentido de ue la orienta en la obtenci"n de ciertos resultados. )a estrategia da sentido y coordinaci"n a todo lo ue se hace para llegar a la meta. 'ientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientaci"n. )a estrategia debe estar fundamentada en un m#todo. )a estrategia es un sistema de planificaci"n aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un

objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera ue no se puede hablar de ue se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. ! diferencia del m#todo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se uiere llegar. 2na estrategia seg&n +. !vanzini *,--.0 resulta siempre de la correlaci"n y de la conjunci"n de tres componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado por las finalidades ue caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, ue una instituci"n educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. $sto &ltimo hace referencia a la misi"n de la instituci"n. $l segundo componente procede de la manera en ue percibimos la estructura l"gica de las diversas materias y sus contenidos. (e considera ue los conocimientos ue se deben ad uirir de cada una presentan dificultades variables. )os cursos, contenidos y conocimientos ue conforman el proceso educativo tienen influencia en la definici"n de la estrategia. $l tercero es la concepci"n ue se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. $n la definici"n de una estrategia es fundamental tener clara la disposici"n de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo. 3omponentes de una estrategia did*ctica1 Primero1 definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, ue una instituci"n educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. )a 'isi"n de una instituci"n. (egundo1 la estructura l"gica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden ue deben seguir. )a estructura curricular. )a estrategia resulta de la conjunci"n de tres componentes. 4ercero1 la concepci"n ue se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. )as posibilidades cognitivas de los alumnos. +na estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtenci"n de una meta claramente establecida. (u aplicaci"n en la prctica diaria re uiere del perfeccionamiento de procedimientos y de t#cnicas cuya elecci"n detallada y diseo son responsabilidad del docente. )a estrategia didctica hace alusi"n a una planificaci"n del proceso de enseanzaaprendizaje, lo anterior lleva impl%cito una gama de decisiones ue el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relaci"n a las t#cnicas y actividades ue puede utilizar para llegar a las metas de su curso. )a estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en t#cnicas de enseanza, ue tienen por objeto llevar a buen t#rmino la acci"n didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. 5inalmente, con relaci"n al conce'to de t$cnica, #sta es considerada como un procedimiento didctico ue se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje ue se persigue con la estrategia. 4#cnica didctica es tambi#n un procedimiento l"gico y con fundamento psicol"gico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la t#cnica es ue #sta incide en un sector espec%fico o en una fase del curso o tema ue se imparte, como la presentaci"n al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la s%ntesis o la cr%tica del mismo. )a t#cnica didctica es el recurso particular de ue se vale el docente para llevar a efecto los prop"sitos planeados desde la estrategia. $n su aplicaci"n, la estrategia puede hacer uso de una serie de t#cnicas para conseguir los objetivos ue persigue. )a t#cnica se limita ms bien a la orientaci"n del aprendizaje en reas delimitadas del curso, mientras ue la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formaci"n completo.

Las t$cnicas son procedimientos ue buscan obtener eficazmente, a trav#s de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente c"mo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Dentro del proceso de una t#cnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecuci"n de los resultados pretendidos por la t#cnica, estas actividades son a&n ms parciales y espec%ficas ue la t#cnica. Pueden variar seg&n el tipo de t#cnica o el tipo de grupo con el ue se trabaja. )as actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. $strategias, t#cnicas y actividades1 2n ejemplo1 Para el curso de psicolog%a m#dica de la carrera de medicina, se ha determinado trabajar con la estrategia del aprendizaje colaborativo. ! lo largo del desarrollo del curso, se han elegido algunas t#cnicas didcticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la comunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada t#cnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes1 b&s ueda, anlisis y s%ntesis de informaci"n, tareas individuales, tareas en pe ueos grupos, discusiones grupales etc. )a estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en t#cnicas de enseanza ue tienen por objeto llevar a buen t#rmino la acci"n didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. )as t#cnicas se consideran como procedimientos didcticos ue se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje ue se persigue con la estrategia. )as actividades son parte de las t#cnicas y son acciones espec%ficas ue facilitan la ejecuci"n de la t#cnica. (on flexibles y permiten ajustar la t#cnica a las caracter%sticas del grupo. $strategia didctica1 !prendizaje 3olaborativo 4#cnicas1 6 '#todo de casos. 6 '#todo de Proyectos. 6 Debates. 6 $tc. $jemplos de !ctividades1 6 7&s ueda, anlisis y s%ntesis de informaci"n. 6 Discusiones en grupo. 6 Proponer hip"tesis. 6 4areas en e uipo. 6 4areas individuales. 6 $tc. $s preciso aclarar, sin embargo, ue casi todas las t#cnicas pueden asumir el papel de estrategias, al igual ue algunas estrategias pueden ser utilizadas como t#cnicas. $sto depende de la intenci"n ue se tenga en el trabajo del curso. Por ejemplo, en un curso puede adoptarse como estrategia el aprendizaje basado en problemas *!7P0 e incluir algunas t#cnicas didcticas diferentes al mismo a lo largo del curso. Pero si el !7P se emplea en la revisi"n de ciertos temas del contenido en momentos espec%ficos de un curso se puede decir ue se utiliz" como t#cnica didctica.

)o mismo puede decirse del debate. (i a lo largo de un curso los contenidos se abordan con base a la experiencia de participar en debates, puede decirse ue se emplea el debate como estrategia didctica, pero si #ste se aplica s"lo en algunos temas y momentos del curso, podr decirse ue se utiliz" la t#cnica del debate.