GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta F.

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educacin y Profesora de Lenguaje y Comunicacin de Enseanza Media

 Lenguaje y Comunicacin 5 ao bsico Nueva edicin con actualizacin curricular 2012 2013 Ediciones Cal y Canto N de Inscripcin: 222.448 ISBN: 978-956-339-119-0 Autora Colaboradora Director Editorial Gerente Editorial Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseo Diagramacin digital Ilustraciones Fotografas Jefe de Produccin Asistente de Produccin Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educacin. Profesora de Lenguaje y Comunicacin de Enseanza Media. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Jorge Muoz Rau Alicia Manonellas Balladares Luca Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa Mara Jess Moreno Guldman Marcia Gutirrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muoz Rau Lorena Briceo Gonzlez

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se termin de imprimir 10.300 ejemplares en el mes de enero de 2013.

NDICE DE CONTENIDOS
Fundamentacin del diseo instruccional y explicacin del enfoque .................................................4 Estructura y formas de uso ............................................6 Texto del estudiante ...........................................................6 Gua didctica del docente................................................11 Primer bloque: Quin soy yo? Unidad: 1 Me conecto con mi historia Planificacin de la unidad.................................................12 Introduccin a la unidad, Propsito, Prerrequisitos ...........14 Respecto de los OA, Informacin complementaria ...........15 Orientaciones metodolgicas ...........................................16 Actividades complementarias (fotocopiables) .................58 Instrumento de evaluacin (fotocopiable) ........................60 Lecturas para ser ledas a sus estudiantes.........................63 Lecturas adicionales con orientaciones .............................64 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluacin adicional ................................66 Unidad: 2 Este es mi lugar! Planificacin de la unidad.................................................68 Introduccin a la unidad, Propsito, Prerrequisitos ...........70 Respecto de los OA, Informacin complementaria ...........71 Orientaciones metodolgicas ...........................................72 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............110 Instrumento de evaluacin (fotocopiable) ......................112 Lecturas para ser ledas a sus estudiantes.......................114 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................115 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluacin adicional ..............................117 Segundo bloque: Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Planificacin de la unidad...............................................118 Introduccin a la unidad, Propsito, Prerrequisitos .........120 Respecto de los OA, Informacin complementaria .........122 Orientaciones metodolgicas .........................................124 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............174 Instrumento de evaluacin (fotocopiable) ......................176 Lecturas para ser ledas a sus estudiantes.......................178 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................181 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluacin adicional ..............................183 Unidad: 4 Voces de mi tierra Planificacin de la unidad...............................................184 Introduccin a la unidad, Propsito, Prerrequisitos .........186 Respecto de los OA, Informacin complementaria .........187 Orientaciones metodolgicas .........................................190 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............228 Instrumento de evaluacin (fotocopiable) ......................231 Lecturas para ser ledas a sus estudiantes.......................233 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................234 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluacin adicional ..............................235 Tercer bloque: Quin soy yo? Unidad: 5 Otros rostros, otras culturas Planificacin de la unidad...............................................236 Introduccin a la unidad, Propsito, Prerrequisitos .........240 Respecto de los OA, Informacin complementaria .........242 Orientaciones metodolgicas .........................................244 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............284 Instrumento de evaluacin (fotocopiable) ......................287 Lecturas para ser ledas a sus estudiantes.......................291 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................293 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluacin adicional ..............................295 Unidad: 6 Las huellas que dejo Planificacin de la unidad...............................................296 Introduccin a la unidad, Propsito, Prerrequisitos .........298 Respecto de los OA, Informacin complementaria .........299 Orientaciones metodolgicas .........................................300 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............342 Instrumento de evaluacin (fotocopiable) ......................345 Lecturas para ser ledas a sus estudiantes.......................349 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................350 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluacin adicional ..............................354 Solucionario Respuestas abiertas del texto del estudiante..................355 Bibliografa .................................................................368 Banco de preguntas ...................................................372 ndice temtico ..............................................................374

INTRODUCCIN

4
INTRODUCCIN

FUNDAMENTACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL Y EXPLICACIN DEL ENFOQUE

Las competencias comunicativas son un factor esencial para que el individuo pueda desenvolverse activa y creativamente en el mundo actual. En una sociedad que se abre a la diversidad y la pluriculturalidad y que est en constante transformacin, se espera que los estudiantes sean capaces de mantener una comunicacin efectiva, valoren su identidad, descubran sus talentos y potencialidades, sean capaces de expresarse con seguridad y confianza, interacten respetuosamente con lo dems y su entorno y trabajen colaborativamente en pos de desafos y proyectos comunes. El Texto del estudiante y la Gua didctica para el docente son recursos educativos que recogen este contexto y lo sitan desde la perspectiva de Lenguaje y Comunicacin, subsector que expresa esas competencias y habilidades en objetivos de aprendizaje (OA) presentes en las Bases curriculares. A partir de los ejes de la lectura, la escritura y la comunicacin oral y directamente de los OA se organizan los contenidos, las habilidades y las actitudes que se construyen de manera progresiva a lo largo del proceso de aprendizaje. Considerando que el alumno no es una tabula rasa, sino que un ser humano que trae consigo experiencias e ideas previas, as como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han sido profundizados en aos anteriores, se plantea una propuesta didctica que se nutre de los aprendizajes previos para estructurar aquellos nuevos propios del nivel, contemplando los mapas de progreso elaborados por el Ministerio de Educacin. El Texto del estudiante, se ha estructurado sobre la base de tres bloques que permiten explorar tres crculos concntricos en los cuales participa el estudiante. El primer bloque (Unidades 1 y 2) se detiene en el ambiente ntimo y personal del nio, el contexto inmediato en el que se desenvuelve y crece; el segundo bloque (Unidades 3 y 4) invita a situarse desde una perspectiva ms amplia, en la que la identidad personal se contacta con una sociedad que se abre al encuentro; el tercer y ltimo bloque (Unidades 5 y 6) expande las fronteras y las bsquedas, permitiendo que el alumno se proyecte como un individuo cuyos desafos, experiencias y sueos son tambin compartidos por otros seres humanos, incluso aquellos en apariencia muy lejanos. En este camino, ya desde las primeras actividades, se avanza derribando prejuicios y preconceptos, de manera que el dilogo constructivo se apropie del espacio de aprendizaje. La propuesta metodolgica ofrece instancias para que se enfaticen los tres ejes de manera integrada, de modo que el estudiante logre avanzar en paralelo en estas reas de lenguaje, tal como estas dialogan en el mundo real. En el eje de la lectura se ofrecen diversos textos literarios y no literarios que permiten el abordaje de los ncleos temticos planteados en los tres bloques. La lectura oral que potencia la pronunciacin, el volumen y la fluidez se alterna con la lectura silenciosa, de manera complementaria. Ambas experiencias se potencian a partir de las estrategias antes, durante y despus de la lectura, que a lo largo del proceso se trabajan de manera explcita y constante, de manera que los estudiantes las apropien como herramientas de aprendizaje que pueden proyectar en otras experiencias y reas del saber. En el eje de la oralidad confluyen la comprensin auditiva y la comunicacin oral. La comprensin auditiva se sustenta en la audicin atenta de textos ledos por otros, en la capacidad de identificar el sentido global de textos de diversa complejidad y en la habilidad de identificar las ideas principales comunicadas de manera oral, por distintos emisores (docente, compaeros, fuentes entrevistadas, medios de comunicacin audiovisual, etc.). La comunicacin oral tambin es un soporte fundamental a lo largo del conjunto de lecciones que se presenta en el Texto del estudiante: la capacidad de exponer ante otros y de transmitir ideas y conocimientos de manera organizada y con vocabulario variado, contemplando el contexto de comunicacin y el desarrollo de la argumentacin, es una competencia que enriquece el dilogo respetuoso y constructivo. Los lenguajes paraverbal y no verbal se ponen intencionadamente al servicio de esta comunicacin eficaz. En el eje de la escritura las experiencias de aprendizaje estn al servicio de los otros dos ejes ya mencionados, en una retroalimentacin constante. Tanto la escritura libre como la guiada se ofrecen al estudiante para expresarse, crear, relatar, informar y exponer. La propuesta considera incorporar las estrategias de produccin escrita (antes, durante y despus), ya sea en un proceso individual, o bien, en una experiencia colectiva, que fortalezca el sentido colaborativo presente en estos recursos y las convenciones de la lengua incluidas. Al igual que en el eje de la oralidad, la organizacin de las ideas es un

5
INTRODUCCIN

pilar que ser abordado de modo que el estudiante sea capaz de relevarlos en cada proceso de comunicacin que protagoniza. Esta perspectiva del lenguaje como va de encuentro articula diversas experiencias que potencian los objetivos transversales propuestos en el Marco Curricular: crecimiento y autoafirmacin personal; desarrollo del pensamiento; formacin tica, la persona y su entorno; y tecnologas de la informacin y comunicacin. En este sentido, los recursos educativos aqu presentados se hacen eco de esta matriz comn que recorre el conjunto del currculum. Estos cinco focos mencionados solo sern significativos en la medida que toda experiencia de aprendizaje tienda hacia ellos de manera consistente. La Gua didctica para el docente profundiza en este aspecto, tambin incorporado en el Texto del Estudiante, promoviendo otras instancias complementarias en las que se desplieguen estos objetivos transversales. Como recurso facilitador del proceso de enseanza, la gua profundiza y expande los contenidos, las habilidades y las actitudes abordadas, de modo que ningn alumno quede fuera del proceso por tener un ritmo de aprendizaje diferente. La mediacin del docente ser fundamental a la hora de desafiar a los estudiantes, de manera individual y grupal, potenciando su autoimagen y el despliegue de sus talentos e intereses. Su labor es clave, si consideramos que el modelaje abarca tanto las habilidades trabajadas como las actitudes que se espera que los nios aprendan. En este marco de enseanza y aprendizaje, el Texto del Estudiante es un recurso que promueve la autonoma del estudiante, puesto que lo sita a l como protagonista del proceso. Es l quien asume un rol activo en la activacin de experiencias, ideas y conocimientos previos; quien reflexiona desde la propuesta temtica, estructurando contenidos y construyendo aprendizajes que puede evaluar explcitamente, al inicio, durante y al final de cada unidad; quien toma decisiones

de manera responsable, con el propsito de proyectar su experiencia de aprendizaje en otros contextos significativos; quien profundiza y expande los contenidos abordados, asumiendo que el aprendizaje es constante y progresivo; quien es capaz de desafiarse, reconociendo sus logros e identificando aquellos aspectos que deben ser revisados para que el proceso se construya sobre una base slida. El fortalecimiento de la autonoma ser creciente y guiado, pues el alumno se encuentra en un proceso de desarrollo en el que requiere orientaciones consistentes de parte del adulto. La metodologa empleada procura ser consistente con las orientaciones anteriormente mencionadas. As, cada una de las seis unidades del Texto del Estudiante inicia el camino poniendo como centro al estudiante: primero se exploran sus ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el tema aglutinador de las lecciones; luego, se presentan los OA de la unidad, que de manera clara y cercana, invitan al alumno a situarse de lleno en el proceso de aprendizaje; a continuacin, se revisan los prerrequisitos, que acompaados de una evaluacin diagnstica, preparan el contexto sobre el que el docente y el estudiante abordan el desarrollo posterior. Este se estructura de manera deductiva a lo largo de las diversas lecciones que dan vida al proceso y en el que se integran actividades de lectura, escritura y comunicacin oral al servicio de los OA planteados al comienzo y que permanentemente son evaluados de manera variada. Las visitas constantes a la biblioteca, la consulta del diccionario y el uso de Internet como recursos de aprendizaje, acompaan este camino, fortaleciendo la autonoma y la curiosidad que amplan las perspectivas de reflexin. De este modo, al cierre de cada unidad, el estudiante es consciente de su aprendizaje y capaz de aplicarlo a un nuevo contexto. Este cierre del proceso ofrece una instancia explcita de sntesis y evaluacin que alimentar las unidades posteriores.

6
INTRODUCCIN

dirigido a Recursos educativos tienen como finalidad son Texto se estructura en Gua didctica dirigida al son la base de Desarrollo de las competencias comunicativas

Estudiante Unidades constituidas por Lecciones que incluyen Actividades incluyen

Instancias de evaluacin

Docente

expresadas en

le proporciona Apoyo en metodologas y uso concreto del Texto y del Cuaderno que tienen como propsito lograr

OA (Objetivos de aprendizajes) estos recogen

apuntando al logro de

Habilidades

Contenidos

Actitudes

ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO

TEXTO DEL ESTUDIANTE

Unidad 1

Me conecto co n mi historia
Descubrirs que tu personal es importanhistoria te en la construccin de quien quieres llegar a ser!

Texto del estudiante Este recurso educativo tiene como finalidad alcanzar los Objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases curriculares. Contemplando este propsito, el texto se ha organizado en tres bloques, cada uno constituido por dos unidades.

Para comenza r 1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros a. Qu actividad realizan : los nios de la imagen? b. Qu relacin puedes establecer entre las fotografas c. Cul ser el propsito que comparten? de esa actividad? d. Tienes fotografas parecidas a las que muestran? 2. Escribe en tu cuaderno una ancdota o momento que te guste mucho recordar. 3. De manera oral, cuenta frente al curso la ancdota o momento que has recordado.

Guardas alguna fotografa o algn objeto de aquel momento? Tus objetivos Comprender y disfrutar de aprendizaje un relato ledo en voz son: alta por Aprender el signicado de palabras que desconoces, un adulto. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra en que aparecen. segn el contexto C. Elaborar en equipo un diccionario mapudungu Escribir dilogos aplicando n espaol. Escribir un cuento siguiendo correctamente el uso de la raya. una que aprendiste en la unidad. estructura y aplicando estrategias
Unidad 1

Primer bloque

Primer bloque Quin soy yo?

Unidad 3

Unidad 1: Me conecto con mi historia Unidad 2: Este es mi lugar!

Noticias a la vuelta de la esquina

y Las noticias que lees, ves de la escuchas son una parte puedes realidad. T tambin descubrirlas!

Para comenzar con tus compaeros: 1. Observa la ilustracin y conversa olores y sonidos. sales de tu casa? Piensa en colores, a. Cmo es el paisaje que ves cuando transitas? Te gustan? b. Cmo son las calles que habitualmente Las conoces? en las calles? Estn alegres o tristes? c. Cmo son las personas que observas transitan otros nios de nuestro pas? d. Cmo te imaginas las calles que los nios como t se sientan felices. ser los barrios y sus calles para que 2. Describe en tu cuaderno cmo debieran a tu curso? gustado ha les Cules son las ideas que ms 3. Lean sus propuestas frente al curso.
Tus objetivos de aprendizaje

Segundo bloque Entre el mar y la cordillera

Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Unidad 4: Voces de mi tierra

Unidad 5

Comprender un texto oral. Expresar tu opinin con respeto y fundamentos. estudiar y de textos para Sintetizar y registrar ideas principales recordar detalles. del modo indicativo. Utilizar correctamente los verbos regulares S. Aplicar usos ortogrcos de la letra
Segundo bloque Unidad 3

estrategias para determinar el Aplicar races, prejos y sujos como signicado de palabras nuevas. informacin. Escribir noticias buscando y seleccionando Producir un texto informativo oral (entrevista). oral, planicado para desarrollar Dramatizar frente al curso un texto tu capacidad expresiva.

son:

Otros rostros, otras culturas

89

Tercer bloque Ciudadanos del mundo

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas Unidad 6: Las huellas que dejo
Evaluar crticamente la informacin presente en textos. Leer y comprender textos no literarios para ampliar del mundo y formarte tu conocimiento una opinin.
Tus objetivos

A veces creemos que las fronteras nos distancian de los dems pases. Qu tal si exploramos ms all y descubrimos otros rostros y culturas?

Para comenza r 1. Responde en tu cuaderno: qu otro pas, pueblo o cultura te gustara conocer? 2. Compartan sus respuestas Por qu? de forma oral.
de aprendizaje son:

La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. Los ttulos de bloques y unidades ayudan al estudiante a reconocer el proceso como un viaje que se extiende durante todo el ao. El recorrido se inicia con la historia personal que cada nio trae (esfera ntima) y concluye proponindoles a los estudiantes ser participantes activos de la realidad que los acoge (esfera social). Bloques Motivacin que permite al alumno visualizar el recorrido inmediato que realizar. Este momento abre el proceso de aprendizaje con una lectura breve, a partir de la cual se reflexiona potenciando la comunicacin oral. Unidades Las seis unidades organizan coherentemente los Objetivos de aprendizaje con el fin de presentar a los estudiantes instancias de aprendizaje significativo y progresivo. El nombre que recibe cada unidad constituye el hilo conductor de la experiencia de aprendizaje que se ofrece, tanto en las lecturas, como en los contenidos, habilidades y actitudes desarrollados en las diferentes lecciones.

Tercer bloque

Unidad 5

Escribir un texto informativo para comunicar informacin un tema. sobre Producir un texto informativo oral (presentacin en equipo).

177

Presentacin de unidad Cada unidad se inaugura a partir de una ilustracin que invita a la conversacin y la produccin escrita. Los nios toman la palabra desde el inicio del proceso, reconociendo de manera explcita el propsito y los Objetivos de aprendizajes especficos que sern la piedra angular de las lecciones que integran la unidad.

INTRODUCCIN

8
INTRODUCCIN
que sabes... Recuerda lo
1

una F si es falso. entre es verdadero o tienen relacin Escribe una V si de oraciones que es un conjunto por un punto aparte. a. ___ Un prrafo de otro prrafo s y que se separan y predicado. s contienen sujeto b. ___ Las oracione indiscutible. es una verdad c. ___ Una opinin escritos. participar textos orales y d. ___ Existen la que no pueden en cin es una conversa e. ___ Un dilogo personas. menos de tres la opinin del autor. del cuento es mostrar in del autor. f. ___ El propsito surgen de la imaginac de los cuentos tiene a la forma que g. ___ Las historias de texto se aproxima siguientes modelos 2 Cul de los c. nta la eleccin. un cuento? Fundame
a.
b.

faltar en tu elementos no podran un cuento, qu Si quisieras escribir . creacin? Antalos una palabra nueva? el signicado de s usas para conocer Qu estrategia cuando lees. que as que t usas contexto en el Marca las alternativ o de acuerdo al der su signicad a. Intentas compren o de la palabra. signicad la encuentras. : el familia (Ejemplo un adulto si conoce b. Preguntas a palabra de su misma palabra con otra c. Relacionas la dos). luminoso luz). acepciones (signica s. diccionario de antnimo y s d. Consultas el sinnimo diccionario de se pregunten e. Consultas el dilogo donde ro y escriban un compae un 5 Renete con sobre sus familias. frente al curso: n escuchar? dilogo y lanlo 6 Ensayen el que todos pudiera pudieran entender? en adecuado para ras para que todos Usaron un volum ectamente las palab Pronunciaron corr

Recuerda lo que sabes Esta instancia inicial se abre a dos momentos: revisa los prerrequisitos que los estudiantes necesitarn para abordar la unidad y ofrece una evaluacin diagnstica de aquellos contenidos, habilidades y actitudes que sern relevados en las siguientes lecciones. Este instrumento entregar valiosa informacin al docente para que realice los ajustes que considere pertinentes y pueda avanzar con propiedad en las siguientes lecciones.

10

N... SEGUNDA ESTACI

leer Un texto para

Al final de la leccin capaz de...

T ya sabes...

CIN... SEGUNDA ESTA

a leer Un texto par

Aprenders a

Reconocer un cuento. de un texto narrativo. Identificar el propsito Leer de manera fluida. principales de un texto. Identificar las ideas partir del ttulo y las ilustraciones. Hacer predicciones, a del mundo narrativo. Reconocer elementos o el foco en un tema. y Dialogar manteniend pronunciando claramente Expresarte oralmente, audible. usando un volumen Leo un cuento

sers comprensin del Fortalecer tu partir de los elementos de lectura. Analizar un cuento, a los Evaluar tu manejo de mundo narrativo. , determinando las elementos del mundo Profundizar tu comprensin o acciones. narrativo en un contexto consecuencias de hechos y nuevo. Expresar tu opinin respetuosa Fortalecer tu expresin fundamentadamente. un texto oral planicado, oral. Dramatizar frente al curso expresiva. para desarrollar tu capacidad

Te servir para...

para profundi

zar mi compren

sin

T ya sabes...

arte a la obra de Pablo e potico como Aproxim creador fundamental Reconocer el lenguaj Neruda, un el autor chilena un recurso que emplea dentro de la literatura Reconocer un poema. N... ias de sentidos, sugerir o estrateg a los leer SEGUNDA ESTACI para para apelar Comprender textos, aplicand Un texto es y universal. imgen crear y lenguaje potico estados de nimo Te servir para... Conocer cmo el comprensin lectora. la lectura de un poema. Aprenders a a la obra de Pablo es en los mente, a partir lector. en el potico como Aproximartecreador fundamental ayuda a construir imgen Crear imgenes en tu Reconocer el lenguaje T ya sabes... un valor social Neruda, un de manera que tiene emplea el autor arte opinin que tu un r literatura chilena arios. recurso la un poema. de como un Expresa dentro poesa Reconocer destinat Valorar la estrategias de comprensin los sentidos, sugerir para apelar a y como entada. y universal. Comprender textos, aplicando imgenes sa fundam poticonder y valorar la poesa respetuo estados de nimo y crear Compre Conocer cmo el lenguaje y cultural. lectora. lectura de un poema. en los un tema. enimgenes en tu mente, a partir la en el lector. el focoCrear ayuda a construir imgenes expresin. social tiene un valorun de va arte que tu opinin de manera un nte Dialogar manteniendo . usando como y Expresar la poesa destinatarios Valorar a. iando clarame la poesa como pronunc respetuosa y fundamentad Comprender y valorar y cultural. Expresarte oralmente, el foco en un tema. va de expresin. mi Dialogar manteniendo y usando un pronunciando claramente rollar volumen audible. o, desar Expresarte oralmente, de mund to ar mi imien desarroll volumen audible. conoc de mundo, ntar mi r mi conocimiento para aume ral para aumenta l y cultu Leo un poema socia social y cultural Leo un poema valor su y reconocer su valor ocer cin recon imagina imaginacin y
las y las a que habla sobre 1 Si ves el ttulo dars cuenta de al texto que leers continuacin, te nes que acompaan las imge las aves de Chile. sobrenacional? Respecto de ellas: habla Si ves el ttulo y nuestro escudo a de que en cuent es el ave que aparece dars Cul los Andes? la Cordillera de continuacin, te a. pas? aves asocias con b. Qu iga: costa de nuestro invest encontrar en la ellas puedes nal? de aves ? c. Qu o nacio observar Respecto pueden escud sero nuest en pjaros la atencin? ce qu t vives, apare d. Donde ave que te llame que o gorjeo de un a. Cul es el ave e. Recuerdas algn trino de los Andes? s con la cordillera ro pas? alaba b. Qu aves asocia Qu es? de nuest in potica que en la costa decir, una composic es encontrar es una oda, es ser. cosa ovar? El texto que leers determin c. Qu aves pued obser de una en ada ticas pued s se o destaca caracters pjaro in? qu oda? la atenc esta llame en te destacar que d. Donde t vives, ave que se de un qu crees al ttulo, gorjeo se centren acuerdoo 2 Detrino o cuentos, que algn como poemas e. Recuerdas 3 Conoces otros textos literarios, que recuerdes. curso las obras imgenes que acompaan al a texto que leers aves de Chile.

Te servir para...

que alaba osicin potica decir, una comp es una oda, es o ser. El texto que leers determinada cosa ersticas de una o destaca caract 4 Unidad en esta oda? Segundo bloque que se destacar al ttulo, qu crees se centren 2 De acuerdo as o cuentos, que ios, como poem teca. otros textos literar 3 Conoces o libros de la biblio iga en Internet en un ave? Invest n: uaci contin a poema que leers autor? 4 Respecto del el propsito del que podr ser a. Cul crees presentar el texto? nes crees que te as? b. Qu imge escrito en dcim su forma, est c. Si observas

Qu es?

e con el en un ave? Compart cin: que leers a continua Respecto del poema del autor? podr ser el propsito a. Cul crees que r el texto? s crees que te presenta b. Qu imgene en dcimas? forma, est escrito su observas c. Si

147

Lecciones Cada leccin tiene como objetivo abordar ciertos OA y est enfocada en un eje aunque siempre incluye los otros. Todas las lecciones comienzan con un cuadro que recoge los conocimientos previos (T ya sabes), los objetivos de aprendizaje a lograr (Al final de la leccin sers capaz de) y la utilidad de estos aprendizajes (Te servir para).
147

del texto: Observa el ttulo inamible? signica la palabra a. Qu crees que , cmo sera? o positiva? b. Si fuese un sustantivo una cualidad negativa crees que sera c. Si fuese un adjetivo, , cmo sera? qu crees que d. Un animal inamible an al texto de nes que acompa ilustracio las a 2 De acuerdo las tratar la historia? cuya obra expuso Lillo, ro es de este relato es Baldome campesinos y pescador 3 El autor de as de los mineros, crees que inuy Cuando expresen su dicultades y esperanz vivi entre 1867 y 1923. Cmo autor opinin, incluyan ejemplos, nuestro pas. Este que en su relato? experiencias e ideas esa poca histrica fundamenten su postura. tu curso 4 Comenta con ti? para rlo? valor un capaz de reconoce a. La verdad es un error? Eres cuando cometes b. Qu sucede
1

1 2 3

Segn lo que llevas

as a Ruperto Tapia? ledo, cmo describir el mozo se ha liberado? del delito del que el Cul es el cuerpo no peguntan por prefecto de polica de guardia y el Por qu el ocial ? la palabra inamible signicado de

98

Segundo bloque

Unidad 4

N... PRIMERA ESTACI

para escuchar Una lectura

Aprenders a...

Te servir para...

T ya sabes...

Reconocer un poema. la comprensin antes de Aplicar estrategias de lectura. o del mundo, reconociendo Ampliar tu conocimient de los textos que lees. el valor social y cultural

con tus compaeros. Analizar un poema, dialogando potico. Valorar el ritmo y el lenguaje conoces, a partir de los que Enriquecer la informacin escuela. en la biblioteca de tu recursos disponibles y lo analizo, dialogan

Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos, cuyos poemas se entrelazan con la msica. ros

Escucho un poema

do con mis compae

1
Listos para escuchar?

En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado y disfruten de

la audicin. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propsito ha de ver cmo el poeta estructurado el poema.

antillanos: son para nios n se llama Un mejor? comprenderlo El texto que escuchar del ttulo para s haran acerca se a. Qu pregunta musicales que conjunto de gneros se reere a un estilo es su origen La palabra son s. La base de este , americanas e pases caribeo las races africanas cultiva en varios mestizo, que integra y eo afro-carib s en el ritmo musical. hispanoamericana que es un son: n acerca de lo explicaci ritmo? Siguiendo esta un poema tenga es posible que las palabras? a. Creen que de travs a sentir un son b. Cmo podran antillanos: el adjetivo son es para nios un conjunto de islas en anuncia que este que es 3 El ttulo nos de la palabra Antillas, antillanos proviene las Mar Caribe o de el Mar Caribe. con claridad el mapa donde observen o ciudades: a. Busquen un los siguientes pases Antillas y ubiquen La Habana Portobelo Jamaica Trinidad clima de ese lugar. es el paisaje y el vivir en las Antillas? b. Averigua cmo te, te gustara con lo que averiguas c. De acuerdo . podran Justica tu respuesta al texto. Qu relacin complementa poema? la ilustracin que contenido del 4 Observen ella, el ttulo y el con un establecer entre construido y jugado alguna vez han si curso el con 5 Compartan barquito de papel.

54

Una lectura para escuchar (Primera estacin) Esta leccin est enfocada en la comunicacin oral. La leccin privilegia la lectura oral modelada, la audicin comprensiva y el fortalecimiento de lectura oral dirigiendo las actividades a ejercitar los OA especficos relacionados con la expresin oral. Las actividades que se incorporan en esta leccin favorecen el conocimiento y la aplicacin de estrategias de comprensin orales y escritas. El texto compartido, ya sea por el tema o por su estructura, ser parte del proceso de aprendizaje posterior.

Un texto para leer (Segunda estacin) Esta leccin se hace cargo principalmente del eje de lectura. Ofrece a los estudiantes diversos tipos de texto que los ayudarn a abordar la lectura desde diferentes mbitos. La leccin est estructurada en tres momentos explcitos para los estudiantes: a. Me preparo para leer, es el momento previo a la lectura, que permite una aproximacin a lo que los estudiantes saben del tema y a las experiencias que ellos pueden aportar para conectarse con el texto; ellos realizan hiptesis y predicciones acerca del contenido del texto, incorporando estrategias que faciliten su comprensin y que los prepare para conectarse afectiva, sensorial y/o cognitivamente con el tema. b. Durante la lectura, es la instancia en que los estudiantes responden preguntas del texto que estn leyendo, de modo de monitorear su proceso de lectura. c. Despus de leer, es el momento en que los estudiantes revisan el texto y sus predicciones, evalan su comprensin de la lectura realizada, y realizan ejercicios orales y/o escritos que apuntan a una valoracin del texto ledo.

N... TERCERA ESTACI

las palabras La magia de

Aprenders a... Te servir para...

misteriosa La escritura

textos escritos con correccin. el acento Producir texto Aplicar correctamente algunos aspectos del T ya sabes... dbiles (o cerradas). pertinente. Preparar en el fuertes (o abiertas) y las diertico cuando sea potico que sern importantes Identicar las vocales diferentes funciones tnica). e las palabras en slabas. anlisis (slaba y vocal la voz) dentro Distinguir que suenan igual. Separar correctament al tnica (en la que se carga de palabras tu comprensin de lectura Distinguir cul es la slaba el acento Mejorar ca de las Aplicar correctamente conocer la funcin espec de una palabra. general. (diferenciador). acentuacin diacrtico de con acentuacin diacrtica. reglas llevan las palabras no : Aplicar acentuacin de los monoslabos Usar la regla general de algunas excepciones. salvo diacrtica co, y gr acento tilde o in diertica mente la acentuac nombre, no te Aplico correcta diertico. Extrao n o acento separaci el ca es signi s lo que es que diresis Ahora aprender para comprenderlo parece? Una clave olvides. jndote en las divisin. No lo a las aves de Chile, o del poema Oda 1 Relee el fragment as: palabras destacad de plumaje negro, Aves de Chile, s, nacidas a y las espuma entre la cordiller ntas, aves hambrie s, pjaros sombro () destacadas. cado de las palabras Explica el signi ntas: la palabra hambrie Separa en slabas la palabra? cargas la voz) de tnica (donde Cul es la vocal

En los cursos anteriores, ya has visto que las vocales fuertes o abiertas Las son la a, la e y la o. vocales dbiles o cerradas son la i y la u.

2 3 4 5

por qu la palabra Es fuerte o dbil? general, explica de acentuacin Aplicando las reglas tilde. tiene en un crculo la hambrientas no sombros y encierra en slabas la palabra 7 Ahora, separa
8

vocal tnica: es fuerte o dbil? palabra? Explica. Esa vocal tnica in general a esta las reglas de acentuac Puedes aplicar la vocal i? s tiene tilde en por qu sombro 10 Podras explicar
9

154

La magia de las palabras (Tercera estacin) Esta leccin apunta a los OA correspondientes a la apropiacin de nuevo vocabulario y al manejo de la lengua. La leccin est compuesta por tres secciones: El secreto de las palabras, enfocada a los objetivos de aprendizaje de vocabulario. Tanto las palabras como los ejemplos son extrados de la leccin Un texto para leer, o bien, de textos nuevos que establecen una relacin (por estructura o por contenido) con la lectura central. La escritura misteriosa, se refiere a reglas de ortografa, siempre con la mirada de aplicar lo aprendido para que la escritura resulte comprensible y de calidad. Trucos para expresarme mejor, apunta a contenidos gramaticales para fortalecer la correcta produccin de textos orales y escritos.

9
N... CUARTA ESTACI

obra! Manos a la

T ya sabes...

Aprenders a... Leer comprensiva y para Escribir un texto informativo un crticamente textos sobre . comunicar informacin destinatario; informativos escritos Distinguir hecho de opinin. proceso de escritura. tema: identicando el del Producir textos indicativo. Reconocer la importancia en los verbos regulares del modo de los conectores). desarrollando ideas con correccin, con el Usar correctamente los ayuda diferentes prrafos; manteniendo y cohesionados (con la cas propsito de informar. ortogr del reglas las Producir textos coherentes Zy la coherencia y la cohesin de algunos usos de la letra Fortalecer tu participacin Aplicar correctamente texto; incorporando recursos en equipos de trabajo. y acuerdos fuentes que conoces. apoyo y agregando las manera respetuosa, buscando Trabajar en equipo de utilizadas. personal. fundamentando la opinin en la interaccin con los dems. cortesa Incorporar frmulas de informativo Escribo un texto tres objetivos: enriquecer aprendizaje tiene otra cultura para Esta actividad de o tradicin de una costumbre Investigar sobre ticas de este aplicando las caracters su visin de mundo. informativo escrito, esta unidad. os revisados en Elaborar un texto el los dems contenid una experiencia que aanza tipo de texto y en equipo como bilidad. Potenciar el trabajo el respeto y la responsa an: compaerismo, acompa lo las imgenes que del texto y revisa Tenberken conduce 1 Lee el ttulo El camino de Sabriye tiene con el texto a. Qu relacin ya leste? texto? hasta Tbet que este en r in esperaras encontra b. Qu informac

Te servir para...

para Fecha: es importante saber el grado de actualidad del texto. Ttulo: puede ser una o una invitacin a la lectura caso. sntesis, como en este Autor: conocer al emisor es de un texto informativo su importante para evaluar objetividad y su calidad. Introduccin: el primer el presenta nos prrafo contenido del texto.

17 de marzo de

2008

Escalando a
Yolanda Tllez

ciegas

teln de a tibetano como Con el Himalay tal A ciegas narra fondo, el documen tibetanos seis adolescentes la historia de alcanzar se lanzaron a 7.045 invidentes que Lhakpa Ri, de la cima del monte cara norte situado en la metros de altura, del Monte Everest.
A lo largo del documental, sus propios temores. los nios deben vencer

Manos a la obra! (Cuarta estacin) Esta leccin se centra en el eje de escritura. Se pretende que los nios sean capaces de escribir en forma guiada un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. Se presentan las caractersticas fundamentales del texto de la lectura central o alguno relacionado con el tema de la unidad, as como ejercicios que ayudarn a reconocerlas. La actividad de produccin de texto es acompaada en cada paso del proceso de escritura.

196

N... QUINTA ESTACI

Exploremos

ms lejos
Te servir para...

T ya sabes...

en el Aprenders a... artstica. Participar como una expresin montaje de una obra Valorar el ejercicio teatral efectiva, usando un para clara y a convenciones sociales de teatro con el objeto Expresarte de manera Interactuar de acuerdo pausas y nfasis e ideas. de desarrollar tu volumen audible, entonacin, expresar opiniones, sentimientos expresiva. dilogo con el n de adecuados. uso de capacidad Reconocer el valor del clara y efectiva haciendo acuerdos. Expresarte de manera comunicarse para lograr una audiencia, n no verbal y paraverbal. ante una adecuada comunicaci Comunicarte oralmente tu voz y tu postura corporal. potenciando el uso de teatro! de obra Montemos nuestra proyecto Preparacin del s a realizar la siguiente Primera etapa: teatral, los invitamo y lean el e para el trabajo tres integrantes 1. Para preparars en grupos de a renanse ello, Para actividad. mos: texto que les presenta RA Y PAZ

GUERRA GUER
gggggue
y

paz w ppppa yP guerra Y paz GUE

mar ara mara mara mar ar ra ra ra ara ara ar ar ar AMAR AMAR amara AMAR amara amara amar a mara mar mar mar a R A LA MARA a la mar AMA amar el mar amar ra la mara ra el mar RA

Este ejercicio nos muestra que al son expresarnos no solo importantes las palabras, sino tambin nuestro cuerpo, manos y rostro.

RA EL MAR

Exploremos ms lejos (Quinta estacin) Esta leccin expande los contenidos y experiencias que se han presentado en la unidad. Se estructura sobre la base de proyectos para que los estudiantes trabajen colaborativamente, siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisin. Diario de mi viaje (ltima estacin) Esta es una leccin de evaluacin, enfocada a recoger los principales OA vistos a lo largo de la unidad, ahora aplicados a un contexto nuevo. Como cierre, permite que los estudiantes confronten su proceso con los aprendizajes esperados que se declaran al comienzo de la unidad y que identifiquen sus logros y dificultades.

de letras, en los distintos tamaos su cuerpo y voz a. Interpreten con as y cursivas. voz alta. negrita, subrayad pero siempre en manera de leerlas, de nimo; por b. Propongan una ver con estados que tengan que s, susurrando, etc. c. Realicen cambios , irritados, enamorados, asustado texto? de expresar el ejemplo: cansados distintas maneras observan en las la rabia, la tristeza? amor, d. Qu cambios el susto, expresamos el es? e. De qu manera nuestras emocion tenemos para expresar f. Qu recursos

250

LTIMA ESTACIN...

viaje Diario de mi

N... SEXTA ESTACI

Expresndonos
Te servir para... Aprenders a...

T ya sabes...

os que ya conocem (usa tipos de textos Comparemos durante este ao texto que has ledo diversos tipos de 1 Recuerda los si es necesario). tipo el ndice del libro un texto de cada comparativa, eligiendo la siguiente tabla 2 Completa durante el ao. Noticia que hayas ledo
Poema Cuento

de textos Registrar ideas principales propsitos ledos para satisfacer detalles. como estudiar o recordar de Analizar aspectos relevantes y noticias. narraciones, poemas

de comparar, como estrategia Fortalecer tu capacidad contenidos e ideas. para relacionar distintos comparativo las Sintetizar en un cuadro de narraciones, poemas caractersticas principales y noticias.

en torno a las Evaluar tu aprendizaje y noticias. narraciones, poemas ideas y buscar acuerdos. Dialogar para compartir ideas, con claridad Comunicar oralmente y ecacia.

Tipo de texto

Autor

Propsito Elementos formales (apariencia) Caractersticas del contenido

Ejemplo

171
Unidad 4

Segundo bloque

Expresndonos (Sexta estacin) En esta leccin se unen los OA que fueron planteados en la unidad con el propsito de integrarlos en una actividad de sntesis. Los estudiantes tendrn la oportunidad de revisar y aplicar lo aprendido hasta ahora, no como una evaluacin, sino como una manera de constatar lo aprendido, de manera colaborativa. Esta sntesis se centra en la oralidad.

s: las siguientes pregunta texto, responde que puedes aplicar Antes de leer el s de comprensin un crculo las estrategia 1 Encierra en del texto: Escribir un antes de la lectura
Leer el ltimo prrafo del texto de texto Identificar el tipoforma a partir de su Analizar el ttulo del texto a Predecir el contenido texto, partir del tipo de ttulo e imgenes

texto similar

Leer el texto en a voz alta frente un pblico Formular preguntas al ttulo del texto

es Observar las ilustracion e imgenes que texto acompaan al Analizar el espacio y el tiempo del texto

e Relacionar el ttulo ideas imgenes con y experiencias

Revisar la ortografa del texto

El pescador y

Alexandr Puchkin 1837)

(Ruso, 1799

el pez dorado

tambin anciana que viva con su y tres un pescador anciano junto al mar. Durante treinta rase una vez y teja. su mujer hilaba triste y pobre cabaa con una red y esposa en una se dedic a pescar aos el anciano que muy pobres. de barro y algas. Eran muy pero con la red llena vez a pescar y volvi mar. Pero la tercera Un da, se fue de hierbas del su red se llen vez, La siguiente pececito. le dijo con repente, el pez pesc un pequeo era dorado. De pececito normal, Pero no era un por caro que sea. voz humana: lo que t desees me al mar, te dar de pescador, Anciano, devulve treinta y tres aos se asust. En sus cariosa: voz pescador con el Asombrado, Entonces le dijo le haba hablado. me hacen falta, nunca un pez Tus riquezas no ad. pececito dorado! Dios est contigo,y pasea libremente por la inmensid pescado azul vuelve a tu mar milagro: que haba de su a la anciana el riquezas a cambio a casa, le cont Cuando volvi que le haba ofrecido devolvi al mar. La lo que hablaba y pedirle nada y un pez dorado no fue capaz de libertad. Pero que le dijo: y enfad se anciana
Unidad 2

83

Primer bloque

Otros recursos Presenta ejercicios antes de la audicin, que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensin textual. Presenta instrucciones y ejercicios que deben ser seguidos durante la audicin del texto. Presenta las actividades posteriores al proceso de audicin.
Listos para escuchar?

Presenta estrategias para fortalecer la escucha atenta, la comprensin del texto oral y la actitud respetuosa. Presenta el vocabulario nuevo de la unidad. Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliogrficas y electrnicas, tanto para explorar nuevos contenidos como para expandir los ya conocidos. Ampla la informacin de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje.

+V +B +I

INTRODUCCIN

10
INTRODUCCIN

Presenta ejercicios antes de la lectura, que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensin textual. Presenta preguntas y ejercicios que deben ser desarrollados durante la lectura del texto, con el propsito de monitorear la comprensin textual. Presenta las actividades posteriores al proceso de lectura.
Listos para leer?

Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta, la comprensin del texto y la actitud respetuosa. Permite ubicar las preguntas durante la lectura en el texto. Presenta explicaciones acerca de los conceptos y contenidos presentados. Presenta actividades de creacin que permiten al estudiante conectar su experiencia personal con los textos y contenidos trabajados.

Qu es? A crear!

Otra lectura para m Encontrars diversos tipos de textos para disfrutar, comprender y compartir su lectura.
Evala tu aprendizaje

Presenta una evaluacin de proceso o de cierre. Puede ser tanto individual como colectiva. Globos de dilogo que aclaran conceptos, profundizan contenidos o expanden ideas que fortalecen el proceso de aprendizaje.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

La Gua didctica del docente es un recurso para la enseanza que se ofrece al educador para potenciar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, brinda la posibilidad de visualizar cada unidad: De manera global, al presentar la propuesta de planificacin, el desglose de los OA especficos, el propsito y los prerrequisitos sobre los que se sustenta la unidad. De manera detallada, al recorrer pgina a pgina el Texto del Estudiante, incorporando informacin, actividades complementarias y sugerencias metodolgicas que enriquecen el proceso. A disposicin del docente quedan tanto actividades e instrumentos de evaluacin fotocopiables como lecturas que pueden ser compartidas oralmente con los alumnos. Se incluye una bibliografa adicional recomendada para ampliar la cantidad de recursos con los que cuenta. De este modo, la gua queda estructurada de la siguiente manera: Planificacin Introduccin a la unidad Orientaciones metodolgicas Actividades complementarias (fotocopiables) Instrumento de evaluacin (fotocopiable) Lecturas para ser ledas a los estudiantes Lecturas adicionales con orientaciones

11
12

Quin soy yo?

Primer bloque

Unidad 1
D

Me conecto con mi historia

5

DE LA UNIDA PLANIFICACIN

Una lectura para escuchar

je (OA) Objetivos de aprendiza mundo, su conocimiento del de literatura para aumentar cuentos folclricos y de autor. ejemplo: con un amplio repertorio social y cultural. Por Leer y familiarizarse en un tema. y reconocer su valor manteniendo el foco tema, desarrollar su imaginacin investigar sobre un ideas y buscar acuerdos: (seleccionar textos, y la compartir y desarrollar para permitir el trabajo OA 26 Dialogar para satisfacer diversos propsitos e a la biblioteca para y cuidando el material su comportamiento OA 10 Asistir habitualment adecuando etc.), informarse sobre actualidad, respetando la las palabras con precisin, de las palabras lectura de los dems. a su edad: pronunciando la mayora apropiados automtica variados manera de fluida textos OA 1 Leer de manera por todos los signos de puntuacin, decodificando s de Un texto prosodia indicada determinando las consecuencia comprensin: leer su el para del texto. ledas para profundizar son relevantes para de los personajes que relevantes de narraciones OA 4 Analizar aspectos explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas es acepcin acciones, o qu hechos determinar claves del texto (para desarrollo de la historia. de palabras nuevas: para determinar el significado en etc. ortogrficas aprendidas OA 12 Aplicar estrategias contexto), preguntar a otro, diccionarios, aplicando las reglas La magia por parte del lector, pertinente segn el e para facilitar la comprensin de las palabras dilogo. una OA 22 Escribir correctament de: uso de c-s-z, raya para indicar que: tengan noticias, cuentos, etc.) aos anteriores, adems de experiencias personales, narraciones (relatos creativamente Escribir 14 OA Manos a la su escrito. estructura clara. extrado de textos las ideas que compondrn el vocabulario nuevo obra! textos: organizando s orales y en la escritura, OA 17 Planificar sus en sus intervencione de manera pertinente, OA 19 Incorporar en los momentos adecuados, haciendo comentarios escuchados o ledos. ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar e Internet. OA 26 Dialogar para o desacuerdo con respeto. diccionarios, enciclopedias Exploremos ms mostrando acuerdo de palabras nuevas: lejos para determinar el significado OA 12 Aplicar estrategias una como estudiar, hacer satisfacer propsitos para ledos textos de una registrar las ideas principales narraciones (contar OA 8 Sintetizar y detalles, etc. Expresndonos su capacidad expresiva: investigacin, recordar diverso tipo para desarrollar orales planificados de testimonios, etc.). OA 30 Producir textos actividad, relatar noticias, historia, describir una Aprendizajes de la unidad. Diario viaje de mi OA 3

Planificacin Considera los Objetivos de aprendizaje que se abordarn en la unidad, tiempo estimado en horas pedaggicas, tipo de evaluacin e indicadores de evaluacin.
Coevaluacin Autoevaluacin ente un relato. Leen comprensivam expresando sus ideas. Contribuyen al dilogo nto al visitar la biblioteca. Adecuan su comportamie mapuche. relevantes de la cultura Reconocen aspectos Coevaluacin Autoevaluacin Autoevaluacin Coevaluacin voz alta. adecuado al leer en Utilizan un volumen e las palabras. Pronuncian correctament de puntuacin al leer. de la historia. Respetan los signos te a los personajes principales actitud. Describen fsica y sicolgicamen historia si los personajes cambiaran su pasar con la Infieren qu podra se encuentra. segn el contexto donde de una palabra nueva Escriben el significado en construccin de oraciones. te vocabulario nuevo la unidad. Emplean adecuadamen de la c estudiados en e los usos ortogrficos de la raya. Aplican correctament uso el e correctament Escriben dilogos empleando individual. un cuento. Escriben un cuento la unidad al escribir nuevas aprendidas en Incorporan tres palabras Autoevaluacin Coevaluacin Autoevaluacin Coevaluacin 2 Autoevaluacin Coevaluacin en los momentos adecuados. Expresan sus comentarios con respeto. acuerdo o desacuerdo de palabras nuevas. Dialogan mostrando para encontrar la definicin Utilizan diversas fuentes nuevas. en que utilizan las palabras Redactan oraciones grfico. del cuento en un organizador Organizan las caractersticas cuento. Definen concepto de de manera oral. Crean un cuento colectivo previas a la lectura. Aplican estrategias que leen. Comprenden los textos de palabras nuevas. para conocer el significado de dilogo. Aplican estrategias de la letra c y la raya Aplican las reglas ortogrficas Definen qu es un cuento. para un relato ledo. Escriben un nuevo final grfico. Construyen un organizador 2 Autoevaluacin Coevaluacin

73
El Trauco los bosques y su Habita en medio de La Pincoya los 90 cm. Vive del mar y su tamao no sobrepasa Representa la fertilidad llamada la Fiura. A y su marido el Pincoy junto con su mujer entorno. La Pincoya suelen recorrer los y aspecto en las pesar de su tamao son seres muy alegres, lo la costa y los roqueros. mujeres despierta una gran atraccin parajes solitarios de entreguen, si se ia belleza, que hace que se le Pincoya es de extraordinar cabellera La sueos erticos hasta provoca Voladora La abundante resisten les el don de sensual, de larga y en sus brazos. Es una mujer que tiene Dice la leyenda que caen rendidas para as realizar que le cubre la espalda. al mar habr transformarse en pjaro frente de los brujos. que cuando baila de al Cuchivil su trabajo, ser mensajera y lanza gritos cerdo, mitad y mariscos, ya que la noche Monstruo marino, mitad las playas que abundancia de peces mariscos Vuela en medio de de fango sembrando Al a carcajadas. culebra. Vive en el finalizar el baile ir desagradables similares donde ocult de peces los para destruir los lugar deja por las noches por las playas y llenara baila de amanecer, vuelve al lugareos no se corrales de pesca. Los canales, si por el contrario habr sus entraas. que por donde ha pasado baan en las aguas espaldas al mar, significa es posible que se les mariscos. el cuchivil, ya que escasez de peces y "chincheos" (sarna). cubra el cuerpo de por las huellas Se reconoce su presencia de cerdo en la playa. , 51 Texto del Estudiante
Otra lectura para m

UNIDAD 2

UNIDAD 2

72

e Objetivos de aprendizaj a sus estudiantes en desarrolla la actividad, Reflexione junto A medida que se a de comenzar presentarse y darse , 50 torno a los OA. Antes refuerce la idea de Texto del Estudiante del propsito de falta de deben tener claridad conocer. A veces la a discriminar, a Recuerde volver a imgenes lo que aprendern. conocimiento nos lleva Observacin de las terminada la anuncia un (como lo vern en los esta pgina una vez descalificar al otro La imagen presentada esta unidad, los nios de unidad, de modo que cuentos de esta unidad). permite momento clave dentro realizado. que los que comprendan el recorrido por lo tanto, la conexin ella podr Este es una actividad relaciones al con las observar cmo estn estudiantes establezcan preparar El club Considere traspasar interior del grupo. ser el primer paso para obtenga al la informacin que de lectura que se observa. describan que profesor/a jefe. Pdales a los estudiantes oriente sus impresiones objetivamente la ilustracin: Al finalizar, compartan o por los acerca de la actividad. este momento, preguntand de la sala, colores usados, la disposicin de los estudiantes el lenguaje corporal que aparecen en ella. sugerimos que A continuacin, le una instancia de explcitamente abra Es una imagen descripcin subjetiva: el lenguaje Unidad alegre? Qu les dice de la 2 corporal de los estudiantes destacan de elementos Qu ilustracin? la imagen? en el globo de dilogo. Ahora, detngase En qu se Pregnteles a los estudiantes: ? Qu los hace parecen a sus compaeros el curso con beneficia ser nico? Cmo se Vers que compartes des? en comn muchas cosas las diferencias e individualidaproceso de la que te con las personas con el sigues siendo rodean, pero Conecte esta reflexin especial y nico! que los nios tengan Unidad 1, de modo y que la visin de bloque temtico propuesto. comprendan el recorrido n Actividad de exploraci sensibilizar a los Esta actividad busca los al nios y nias, disponindo aproximarse y, as, conocimiento del otro unidad. Para comenzar tu cuaderno: al propsito de esta unidad y responde en o de tu familia? 1. Lee el ttulo de esta trabajar en crculo. ocupas dentro de tu curso 18 aos. - Disponga la sala para a. Cul es el lugar que estar cuando tengas en qu lugar te gustara que contribuya con b. En una hoja explica tu escrito con el curso. - Solicite a su curso c. Anmate a compartir son: y respeto. de aprendizaje Tus objetivos un ambiente de silencio Escribir un cuento colectivamente. acontecimientos, espacio y y nias en tus ideas los personajes, tus textos para transmitir Identicar y analizar - Sintese con los nios Planicar, revisar y editar narrativos. tiempo en los textos bien articulados. con claridad. producir textos narrativos capacidad e investigar sobre un el crculo. Usar conectores para tu para seleccionar textos sinnimos para ampliar Asistir a la biblioteca curso que se del Distinguir matices entre - Pdale a un integrante vocabulario nuevo tema que te interese. y presentaciones orales expresiva. describa a s mismo, Incorporar en tus escritos coma (,) en frases explicativas. Usar correctamente la ponga al centro y se extrado de los textos. de cortesa como por frmulas usar y escuchan. clara orales. Expresarte de manera mientras los dems y permiso en presentaciones favor, gracias, perdn que salga alguien - Para continuar, pida una cualidad menos al que comparta 50 anterior. con el participante

m Otra lectura para de Chilo Personajes mtolgicos

Fuente: Archivo Editorial

r! Este es mi luga

zona sur de ubicada en la La Isla de Chilo, con diversas nuestro pas, cuenta tradiciones es culturales y manifestacion con su esta isla un lugar que hacen de

Tradiciones de

Chilo

propia identidad. minga, esta se conocidas es la trasladarse a Una de las ms una familia debe celebra cuando llevan su casa. que tambin se a otra isla, por lo de personas ayuda Para esto, un grupo el mar con la ayuda de hasta va a arrastrar la casa una balsa que esta se sube a bueyes. Luego, terminar la de destino. Al su nuevo lugar con cantos y bailes. mudanza, se celebra Medan, que son es la esta del motivo de un Otra tradicin los vecinos con de algn aportes que traen o enfermedad o matrimonio, incendio de Reitimiento, o en las estas de cerdo que dueo de casa grasa primera de la reuniones derretimiento alimenticia, dichas servir de reserva con canciones y bailes. tambin se animan de Chilo tpicos Entre los alimentos se hace en un el curanto, el que se encontramos con piedras calientes, carnes, hoyo en la tierra, mariscos y diversas agregan pescados, que todo est cocido; el hasta luego se tapa, con forma de una masa papas hecha con harina cruda, en milcao, que es miel. el chapalele, masa y se sirve con agua en chicharrones y cuece que se sopaipilla cuadrada,
Fuente: Archivo Editorial

Orientaciones metodolgicas Se presentan las pginas del Texto del estudiante minimizadas entregando pgina a pgina orientaciones y sugerencias metodolgicas, actividades complementarias para apoyar el logro de los OA, informacin complementaria a los docentes, etc.

Por qu cree del Medan?

s que la solidar

idad es importa

nte en la minga

y en la fiesta Chilo.

ca de otras pre Investiga acer

paraciones que

sean tpicas de

51
Primer bloque Unidad 2

UNIDAD 3

120

A LA UNIDA Esta actividad, los INTRODUCCIN por los estudiantes. ellos mismos analizado y producido en el proyecto de expansin, preparar para que de la esquina, cuidando noticias a la vuelta Propsito textual y puedan encontrar las unidad que se sustenta del proceso de produccin encuentro de la de la esquina es una las diferentes etapas salir al literario y el Noticias a la vuelta dilogo una forma de e informacin. El texto reconociendo en el se propone una entrevista sobre dos pilares: narracin en esta etapa, ya desde la Primera que los rodea. Finalmente, fortalecer la expresin texto no literario dialogarn un texto informativo comunidad parejas que les permitir estudiantes escucharn al texto ideal, actividad en torno en Sascha chilena, estacin. En ella, los ms importantes obra de una joven autora de la literatura oral y sintetizar las ideas que se centra en la ser preciso, veraz y objetivo. de esta escritora acerca informativo, que debe Hannig. Las opiniones descubrirn a los nios, quienes de manera abrirn nuevos mundos pueden explorar de manera Propsito temtico capaces de reflexionar que el cuento subgneros narrativos Reconocerse como receptores , los estudiantes leern en la que viven. independiente. A continuacincuya trama nos permite reflexionar crtica acerca de la realidad Lillo, Inamible, de Baldomero en el relato estn en juego. a partir de los OA global el propsito y Propsito que , teniendo en cuenta en torno a los valores en la produccin de Producir textos informativos esta unidad se centra una La segunda parte de el destinatario. orales. Inamible es , tanto escritos como textos informativos que ser explorado, la noticia como texto excusa para instalar
Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. Prerrequisitos que lo integran. de un texto y los prrafos que se escuchar. - Reconocer el ttulo que acercan al texto - Activar ideas y experienciasgrfico para registrar informacin especfica. la en - Completar un organizador conocida, a partir de los recursos disponibles Enriquecer la informacin biblioteca de la escuela. el foco en un tema. - Dialogar manteniendo a otros. y el aprendizaje. - Dar la opinin frente que enriquecen el dilogo - Aceptar sugerencias informacin especfica. registrar para grfico - Completar un organizador de comprensin lectora. estrategias aplicando - Comprender textos informacin. orales para obtener - Comprender textos principales de un texto. - Identificar las ideas

Expresar la postura

con respeto

a. y de manera fundamentad

Introduccin de la unidad Entrega el propsito de la unidad, prerrequisitos de los estudiantes para trabajar e informacin complementaria para el docente.

233

LECTURAS PARA

SER LEDAS A
de las siguientes

SUS ESTUDIANTE

Tras la preguntas: se la encomienda? del pintor? Quin 1. Cul es la misin Por qu? artista? y/o bocetos volvi el 2. Con cuntas pinturas mismo el lienzo? el artista pint ah 3. Por qu creen que al pintor durante su viaje? le pas 4. Qu creen que a lo que ocurre al significado simblico 5. Intenten darle un final del texto. una vez que la pintura pens el emperador 6. Qu creen que

los nios a partir lectura, converse con

textos ledos para ideas principales de Sintetizar y registrar detalles. como estudiar y recordar satisfacer propsitos en textos de la informacin presente Evaluar crticamente

desapareci? le trajera quera que el pintor 7. Por qu el emperador recin conquistados? imgenes de los territorios para representar ese territorio el pintor 8. Qu habr hecho ningn boceto? del desconocido si no tena que imaginen el cuadro 9. Pdales a sus estudiantes en su cuaderno. pintor y que lo dibujen

diversa procedencia: su propsito y a es el emisor, cul es a. determinando quin quin dirige el mensaje. informacin para texto entrega suficiente un propsito. b. evaluando si un pregunta o cumplir responder una determinada

una por el emperador a talento fue enviado , con la misin Un pintor de mucho , recin conquistada provincia lejana, desconocidaEl deseo del emperador era conocer pintadas. de traer imgenes as aquellas provincias. los nuevos territorios, visit los recodos de sin siquiera El pintor viaj mucho, sin una sola imagen, capital la a regres pero un boceto. e incluso se enfad. El emperador se sorprendi, lienzo de pared que le dejasen un gran Entonces el pintor pidi pared represent todo el pas que del palacio. Sobre aquella el trabajo estuvo terminado, el Cuando varilla en mano, acababa de recorrer. el gran fresco. El pintor, los emperador fue a visitar de las montaas, de rincones del paisaje, le explic todos los ros, de los bosques. acerc a un estrecho finaliz, el pintor se y pareca perderse Cuando la descripcin fresco del primer plano de que el sendero que sala del tuvieron la sensacin en el espacio. Los ayudantes de a poco en el sendero, que adentraba cuerpo del pintor se haca ms pequeo. en el paisaje, que se avanzaba poco a poco sus ojos. Y al instante a ocult lo sendero Pronto una curva del gran muro desnudo. paisaje, dejando el desapareci todo el volvieron a sus personas que lo rodeaban El emperador y las eva.com aposentos en silencio.
Fuente: www.ciudads

Annimo chino (cuento)

El paisajista

Lecturas para ser ledas a sus estudiantes Material que refuerza la comprensin auditiva y modelar la lectura oral.

UNIDAD 5

284

ACTIVIDADE

en los momentos adecuados, haciendo comentarios ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar c-s-z. OA 26 Dialogar para adems del uso de o desacuerdo con respeto. en aos anteriores, mostrando acuerdo ortogrficas aprendidas te aplicando las reglas OA 22 Escribir correctamen

S COMPLEMEN

TARIAS

Convencin cin ccin y promo Sobre la prote expresiones culturales idad de las de la divers
os del mundo! 1. Somos ciudadan s Artculo 1 Objetivo in son: la presente Convenc Los objetivos de las expresiones r la diversidad de a. Proteger y promove culturales; culturas puedan nes para que las de b. Crear las condicio r interacciones libremente prosperar y manteneprovechosa; ente r forma mutuam a n de garantiza dilogo entre culturas y equilibrados en c. Fomentar el amplios s ms ral y una cultura intercambios culturale del respeto intercultu espritu de el mundo en pro cultural, con el r la interaccin de paz; con el n de desarrolla ia de interculturalidad d. Fomentar la hacer cobrar concienc entre los pueblos; es culturales y construir puentes de las expresion de la diversidad respeto onal; el r internaci para todos los e e. Promove local, nacional la cultura y el desarrollo s en el plano su valor en el plano existente entre es realizada cia del vnculo actividad las importan la apoyar y , f. Rearmar valor de ese vnculo; los pases en desarrollo s en su calidad reconozca el autntico pases, en especial y servicios culturale onal para que se bienes internaci los e y es nacional ca de las actividad y la ndole espec y signicado; g. Reconocer y aplicar las polticas de identidad, valores a conservar, adoptar d de las expresiones de portadores s de los Estados diversida derechos soberano s para proteger y promover la h. Reiterar los necesaria a n s; medidas que estimen de colaboracin, respectivos territorio onales en un espritu de proteger y culturales en sus solidaridad internaci pases en desarrollo con objeto cooperacin y des de los i. Fortalecer la particular, las capacida es culturales. de reforzar, en expresion las d de promover la diversida
LENGUAJE 5 E MATERIAL FOTOCOPIABL

Actividades complementarias (material fotocopiable) Ofrece al docente alternativas de actividades para complementar el trabajo de la unidad.
UNIDAD 6

UNIDAD 4

350

LECTURAS ADICIO

NALES CON ORIEN

TACIONES

ofrece otra tambin de Adela Basch, Esta obra dramtica, sobre este tipo texto: instancia para conversar del texto es que establece juegos s esta Una de las caracterstica sus estudiantes a reconocer de palabras. Invite a poticas caracterstica. subrayar las expresiones Solicite a los estudiantes Pregnteles: Por qu la el texto. que encuentren en en los dilogos? dramaturga las incluir Converse con los estudiantes: cuando se a los protagonistas 1. Qu les ocurri vez? encontraron por primera texto dramtico? de este desalentados? 2. Cul es el conflicto palabra la este contexto 3. Qu significa en as los personajes? teatral, Por qu se sentan este texto en una obra 4. Si quisieran transformar para la puesta en escena? qu tendran en cuenta Hagamos una cita Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCO MATEO a la tardecita

Diego o Miguel. PRESENTADORA: Alberto, Marta, Mnica, Estela, Y ella podra ser Mara, NARRADOR: Silvina o Marcela. PRESENTADORA: Valeria, Julieta y Romeo. Hasta podran llamarse NARRADOR: Mateo! se llaman: Roco y PRESENTADORA: Pero tan comn y al mismo Lo que les sucedi es NARRADOR: tiempo tan singular... mortal! le podra ocurrir a cualquier PRESENTADORA: Que y tambin verdadera... Es una historia ficticia NARRADOR: a nadie... y le esas que no le ocurren PRESENTADORA: De pasan a cualquiera! cuando se encontraron Fue un da de invierno NARRADOR: por vez primera. pensaron: Ya es pese al fro los dos PRESENTADORA: Y primavera! impactados por la flecha Al verse se sintieron NARRADOR: del amor! Una cita, por le pidieron uno al otro: PRESENTADORA: Y

UNIDAD 3

176

INSTRUMENTO
Nombre: Curso:
1

DE EVALUACIN

Fecha: s de comprensin l, aplicando estrategia silenciosa e individua texto de manera lectura). Lee el siguiente y despus de la (antes, durante que ya conoces

La Tercera

3 de abril de 2012

el pas de Unesco: Chile es menos se la regin donde te lee voluntariamen

es el segundo pas Estudio dice que aunque slo el 7% lo hace donde ms se lee (51%), por gusto.
por C. Prez / F. Rodrguez

MATERIAL FOTOCOPIABL

No en casa ubiquen a que los que los datos han mostrado Sin Por eso no extraa el lugar donde menos se Diversos estudios buenos lectores. nuestro pas como las salas de clases y chilenos no son realizada por en investigacin lee en casa y ms embargo, una hbitos de chilenos dice para medir los un 56% de los rica, trabajos. Slo Cerlac-Unesco de los contra el 93% pases de Latinoam leer en su hogar, de los peruanos. Al lectura en seis (70%), los los argentinos s y el 80% la en lee en brasileo muestra que tras leen que ms libros 55% de los chilenosy el 33% chilenos son los os un promedio contrario, un dice hacerlo y 47% de mexican clases, contra regin: un 51% estudio de s. De hecho, el ao. que de los brasileo de 5,4 libros al un Consejo de Cultura que son positivas hay U. de Chile y el dice Y aunque las cifras a de los argentinos no la para este informe, por us la Unesco chilenos lee gran pero: a diferenci por obligacin, de los lectores sino 35% el gusto, para y por cas leemos cas, un 26% por razones acadmi narse razones acadmi que principalmente, 12% para perfeccio mero lo revela el informe a y informarse y un est el laborales. As En ltimo lugar mientras en Argentin lee laboralmente. muestra cmo 7%. y 47% de las personas gusto: 70% esa un Chile Brasil de recrearse, en como una forma al 7%. cifra apenas llega

Instrumento de evaluacin (material fotocopiable) Evaluacin alternativa a la presentada en el Texto del estudiante. Se consideran los OA trabajados en la unidad. Incluye solucionario, objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluacin.

ACTO NICO de una ciudad). en la esquina cntrica (La escena transcurre una historia de Vamos a presentarles NARRADOR: enamorados... cualquier lugar... esas que ocurren en PRESENTADORA: De Y en todos lados. NARRADOR: y una historia de encuentros PRESENTADORA: Es desencuentros... hoy... Podra suceder NARRADOR: Los protagonistas en cualquier momento. maneras. PRESENTADORA: O muchas podran llamarse de

favor! por telfono. Los uno en su casa, hablan pero ellos no (Mateo y Roco, cada en escena todo el tiempo, presentadores permanecen los ven). las ocho, en la esquina Te espero maana a MATEO: Mocho. de Corrientes y Fray No faltar aunque All estar. A las ocho. ROCO: llueva o truene. caiga granizo o nieve. Yo tampoco, aunque MATEO:

Lecturas adicionales con orientaciones Textos literarios y no literarios con orientaciones para que trabaje con sus estudiantes.

). (Salen Roco y Mateo a lleg puntualmente da siguiente, Mateo PRESENTADORA: Al y Fray Mocho. la esquina de Corrientes justo a la ocho. Y Roco tambin lleg NARRADOR: y miraron... por ms que esperaron PRESENTADORA: Pero ! No se encontraron NARRADOR: cada uno en un por separado y permanece (Entran Roco y Mateo . escenario, sin verse) sector diferente del veo. Te busco pero no te l podra ser Pedro... NARRADOR: Mateo, Mateo, Mateo! mo? ROCO: ella, Gabriela. dnde te fuiste, amor PRESENTADORA: Y Roco, Roco, Roco, llamarse Juan, Adolfo MATEO: Pero l tambin podra NARRADOR: o Daniel.

LENGUAJE 5

INTRODUCCIN

12

Quin soy yo?

Primer bloque

Unidad 1

Me conecto con mi historia

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 26 OA 10 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin, respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin, decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto. Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: determinando las consecuencias de hechos o acciones, explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto), preguntar a otro, diccionarios, etc. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: uso de c-s-z, raya para indicar dilogo.

Un texto para leer

OA 1

OA 4

La magia de las palabras

OA 12 OA 22

Manos a la obra!

OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrn su escrito. OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

Exploremos ms OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados, lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios, enciclopedias e Internet. Expresndonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.). Aprendizajes de la unidad.

Diario de mi viaje

13

Tiempo estimado en horas 5

Tipo evaluacin Coevaluacin Autoevaluacin

Indicadores de evaluacin Leen comprensivamente un relato. Contribuyen al dilogo expresando sus ideas. Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca. Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche.

Coevaluacin Autoevaluacin

Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta. Pronuncian correctamente las palabras. Respetan los signos de puntuacin al leer. Describen fsica y sicolgicamente a los personajes principales de la historia. Infieren qu podra pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud. Escriben el significado de una palabra nueva segn el contexto donde se encuentra. Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construccin de oraciones. Aplican correctamente los usos ortogrficos de la c estudiados en la unidad. Escriben dilogos empleando correctamente el uso de la raya. Escriben un cuento individual. Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento.

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Utilizan diversas fuentes para encontrar la definicin de palabras nuevas. Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas. Organizan las caractersticas del cuento en un organizador grfico. Definen concepto de cuento. Crean un cuento colectivo de manera oral. Aplican estrategias previas a la lectura. Comprenden los textos que leen. Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Aplican las reglas ortogrficas de la letra c y la raya de dilogo. Definen qu es un cuento. Escriben un nuevo final para un relato ledo. Construyen un organizador grfico. Total de horas: 37

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

14
UNIDAD 1

INTRODUCCIN A LA UNIDAD
Propsito
Enmarcada en el bloque Quin soy?, la unidad Me conecto con mi historia invita a los nios y nias a conocer sus propias races. Las historias de nuestros ancestros nutren nuestra identidad personal, en un dilogo ntimo que construye nuestro presente y nos prepara al futuro. No nos referimos aqu al pasado como condicionante, sino al pasado como una oportunidad que se abre para reconocernos como seres nicos e irrepetibles. A orillas de un sueo azul (Elicura Chihuailaf), Justina (Jorge Daz) y La msica de las montaas (leyenda aymara) son los textos narrativos que permiten estructurar las ideas, habilidades y actitudes de esta etapa. En todos ellos, la figura del anciano sabio, que se vincula con el joven protagonista, es fundamental para que el nio o la nia comprenda quin es y se site con propiedad en la esfera social que lo espera. El adulto acompaa el proceso de autodescubrimiento, transmitiendo conocimientos, habilidades y valores de los cuales el menor se apropiar para reorganizar su mundo personal. As, el pequeo Elicura, Justina y Chuqui pasan a atesorar un pasado que los transforma y enriquece. Un recuerdo de la infancia de la destacada pianista rapa nui Mahani Teave hace el contrapunto con los textos literarios ya mencionados. Si bien este texto est al servicio del manejo de la lengua, el docente tiene una valiosa oportunidad para retomar una vez ms el eje temtico de la unidad. Propsito temtico Descubrir la importancia de la historia personal en la construccin de la propia identidad. Propsito global a partir de los OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora para desarrollar la imaginacin y reconocer su valor social.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Leer comprensivamente textos narrativos. Prerrequisitos - Reconocer el ttulo de un texto y los prrafos que lo integran. - Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se lee. - Distinguir un cuento a partir de su forma o apariencia (fisonoma). - Reconocer el propsito de un cuento. - Identificar los personajes presentes en una narracin. - Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento. - Comprender la idea central de un mensaje oral. - Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los dems. - Hablar manteniendo el foco en un tema. - Trabajar colaborativamente para lograr un propsito comn. - Comunicar una opinin frente a otros. - Ejercitar la comunicacin oral. - Encontrar una palabra en un diccionario, a partir del orden alfabtico. - Explicar qu es un dilogo. - Reconocer dilogos en un texto. - Reconocer que la consonante c tiene sonido suave o dbil si la siguen las vocales e o i. - Identificar palabras primitivas y derivadas.

Comprender y disfrutar un relato ledo en voz alta por un adulto. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Acceder al significado de palabras desconocidas, segn el contexto en que aparecen. Usar la raya para escribir dilogos directos. Aplicar usos ortogrficos de la letra c.

15
Aprendizajes esperados Crear un cuento, aplicando estrategias de escritura y siguiendo una estructura (individual y colectivamente). Elaborar un diccionario: a. dialogando para compartir ideas y buscar acuerdos, b. aplicando estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Sintetizar los elementos del cuento en un organizador grfico. Prerrequisitos - Escribir prrafos. - Identificar los personajes presentes en una narracin. - Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. - Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. - Recurrir a un diccionario para acceder a la definicin de un trmino desconocido. - Identificar y analizar algunos aspectos presentes en los textos narrativos. - Completar esquemas y organizadores grficos.
UNIDAD 1

Respecto de los OA
El texto narrativo y la elaboracin de un diccionario espaolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. En ambos casos, el docente mediar para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos, manejarlos, analizarlos y elaborarlos con propiedad. Los OA especficos a trabajar en esta unidad, se explicitan en la Planificacin para cada leccin.

aplicar esta tabla en otros subsectores. Pregnteles: por qu es importante ser consciente de lo que sabemos? Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cules son nuestras expectativas y los vacos que deseamos llenar. Dgales a los estudiantes que las interrogantes que formulen podrn contestarlas con el nuevo contenido que se trabajar a continuacin, o bien, sern una oportunidad para profundizar y expandir los nuevos aprendizajes de manera individual y colectiva. A: A diferencia de las dos primeras columnas que se completan al inicio del proceso, esta se contesta al final del proceso de adquisicin de nuevos contenidos. Si se responde antes, se desvirta la reflexin metacognitiva que abre la pregunta. Solicteles a los estudiantes que dejen en blanco esta columna hasta que usted vuelva sobre ella. Durante esta unidad, se propone que la tabla se centre en el mapudungun, presente en el texto A orillas de un sueo azul (Elicura Chihuailaf) y en el proyecto propuesto en la quinta estacin (Confecciona un diccionario mapudungun espaol!). Procure revisar con los nios el material audiovisual propuesto en esta gua para la quinta estacin, de modo que puedan escuchar esta lengua de los labios del propio Chihuailaf. As, se enriquecer el potencial de este instrumento. Al finalizar el proceso, converse con los nios acerca de la utilidad de la tabla para que puedan identificar el progreso realizado. Aplique la tabla en las siguientes unidades, en contenidos especficos, con el propsito de que los nios la incorporen como parte de su proceso de aprendizaje.

Informacin complementaria
Tablas S-Q-A En esta unidad se sugiere que trabaje con los estudiantes la Tabla S-Q-A, instrumento que permite al estudiante ser consciente del camino que realiza en su proceso de aprendizaje. Para lograr este objetivo, es necesario que durante la presentacin de la tabla, usted explicite cul es la importancia de cada una de las preguntas que relevan los tres momentos de esta estrategia: S Qu es lo que s? Q Qu es lo que quiero aprender? A Qu es lo que aprend?

S: La pregunta de la primera columna es el punto de partida. Al responderse al inicio del proceso, permite a los estudiantes identificar las ideas y experiencias que traen antes de enfrentarse a los nuevos contenidos. En este sentido, anime a los nios a

16
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 8 Exploracin del bloque Ttulo del bloque: - Invite a los nios a responder oralmente la pregunta contenida en el ttulo: Quines son ellos? Qu palabras, conceptos o ideas se reiteran en las respuestas que comparten los estudiantes? - Escriba la pregunta en el pizarrn; alrededor de ella, incorpore las ideasfuerza que surjan en la conversacin. Este punto de partida, que favorece la conexin de los estudiantes con el bloque, puede ser retomado al final de la Unidad 2. Qu cambios experimentarn las nuevas respuestas, al cierre del bloque? Ttulos de las unidades: - Pdales a los estudiantes que establezcan relaciones entre los dos ttulos de las unidades: Por qu las unidades estn dispuestas en ese orden? De qu modo nos podemos contactar con nuestra historia? Es posible construir el presente y el futuro sin tomar en cuenta el pasado? Aproximacin al texto Pdales a los estudiantes que identifiquen el ttulo y el autor del texto. Qu relacin existir entre ambos nombres? (Luego vern que es un relacin padre-hija). Qu significa el nmero que est bajo el nombre de la autora, entre parntesis? Por qu se deja un espacio en blanco antes de cerrar este signo? Conocen a Diego Rivera? Si es as, ofrezca la oportunidad de compartir los conocimientos que manejan. De todos modos, en la pgina 9 se invita a los nios a explorar ms sobre Rivera sobre la base de los recursos de la biblioteca y los que estn disponibles en Internet: http://tierra.free-people.net/artes/ pintura-diego-rivera.php

Actividad de exploracin Refuerce el eje de la oralidad con la siguiente actividad, que permitir a los nios y nias conectarse con el propsito de esta Unidad. Invite a los estudiantes a que se paren y dejen cualquier elemento que los pueda distraer. Pdales que formen un crculo con la amplitud suficiente como para que todos se sientan incorporados y se puedan observar. Indqueles que cierren los ojos y que, por unos instantes, se vean como

rboles. Aydelos en esta actividad con preguntas abiertas que no se deben responder necesariamente en voz alta: Qu rbol eres? Cmo es el tronco? Cmo son tus ramas y tus hojas? Tienes frutos? Pregunte a los nios qu relacin existe entre las races y el pasado. Cmo se vincula la historia familiar con la propia historia? Al finalizar la actividad, ofrezca la oportunidad de intercambiar ideas, impresiones y opiniones.

Primer bloque

Quin soy yo?

Me conecto con mi historia
Unidad 1

Este es mi lugar!
Unidad 2

Guadalupe Rivera Marn

(Mexicana, 1924 )

Diego Rivera

Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. Y tienen razn; l lleg a ser un pintor muy famoso. Pero antes de serlo, fue un nio como t. Mi padre naci en 1886 en Guanajuato, Mxico. Cuando era pequeo le encantaban las mquinas y el arte. Como las mquinas y los trenes le entusiasmaban tanto, sus amigos le pusieron el apodo de el ingeniero. Tambin le llamaban el chile bola, porque era redondo y fogoso, como un chile picante. Mi padre empez a dibujar y a pintar cuando tena dos aos. Dibujaba y untaba sobre cualquier supercie a su alcance. Su pap, es decir, mi abuelo no quera que su hijo fuera

artista. l quera que fuera militar como todos los varones de la familia. Cuando cumpli diez aos, pap convenci a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. Durante los siguientes ocho aos estudi pintura y obtuvo premios por sus obras artsticas. Su gran esfuerzo, su dedicacin y el talento mostrado le ensearon que cuando uno se empea en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueos. A Diego Rivera le encantaban los nios, y pint muchas obras dedicadas a reproducir imgenes de nios. Pensaba que lo importante es dar a los nios cuidados, educacin y estmulos [...]

Fuente: Rivera Marn, G. (2009). Mi pap Diego y yo. Recuerdos de mi padre y su arte. San Francisco (California): Childrens Book Press.

+B
Guadalupe Rivera se reere a su padre como un famoso pintor, lo conocas? Visita la biblioteca y navega en Internet para descubrir ms sobre Diego Rivera, uno de los mximos representantes del arte mexicano.

Conversa con tus compaeros:

Conoces la historia de tus padres? Y la de tus abuelos? Si tuvieras que narrar tu historia, desde dnde comenzaras? En qu te pareces a tus padres? Cules son las caractersticas que te denen?

17
Texto del Estudiante, 9 Exploracin de contenidos Lea el ttulo de la unidad con los estudiantes: Cmo se conecta con la ilustracin presentada? Promueva una observacin atenta de la lmina. Invite a los nios a que describan cul es el ambiente que se observa en la imagen, cmo son los rostros de los nios y nias, cul es su postura corporal y qu relaciones se pueden establecer entre ellos. Pdales que fundamenten sus respuestas. Converse con ellos acerca de lo que dice la nia en el globo de dilogo. - Por qu la historia personal es importante en la construccin de quin queremos ser? - Qu quieren ser cuando grandes? En el mbito de los OFT, esta imagen permite que el curso que recin inicia el ao escolar se proyecte a partir de ella. La sana convivencia al interior del grupo se puede abordar desde las siguientes preguntas: Por qu es importante trabajar en un ambiente entusiasta y participativo? Cul es el compromiso que, como curso, pueden asumir para disfrutar en las actividades que se presenten? Escritura libre Estas primeras actividades deben activar ideas, experiencias y conocimientos previos en torno a la unidad, privilegiando la escritura libre. En este caso se les pide a los nios y nias, despus de conversar acerca de la imagen de la pgina 9, que escriban una ancdota que recuerden o algn momento grato. Esta actividad se realiza sin una pauta establecida, porque lo que se busca es que los estudiantes expresen sus ideas de forma libre y escriban creativamente con frecuencia. Memoria e identidad Las ancdotas y las fotografas nos sitan en el plano de los recuerdos. Es posible que los nios y nias se centren en vivencias personales que quisieran compartir. Para reforzar la bsqueda de la identidad, se sugiere ampliar este concepto hacia los recuerdos que construyen la historia de una familia o de nuestro pas. Objetivos de aprendizaje Al comienzo de la unidad debe quedar claro para el estudiante el propsito y sentido de esta, es decir, debe saber qu, por qu y para qu participar en este proceso de aprendizaje. Por esta razn se presentan los OA en un lenguaje claro y sencillo.
UNIDAD 1

Unidad 1

Me conecto con mi historia

Descubrirs que tu historia personal es importante en la construccin de quien quieres llegar a ser!

Para comenzar 1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros: a. Qu actividad realizan los nios de la imagen? b. Qu relacin puedes establecer entre las fotografas que comparten? c. Cul ser el propsito de esa actividad? d. Tienes fotografas parecidas a las que muestran? 2. Escribe en tu cuaderno una ancdota o momento que te guste mucho recordar. 3. De manera oral, cuenta frente al curso la ancdota o momento que has recordado. Guardas alguna fotografa o algn objeto de aquel momento?
Tus objetivos de aprendizaje son:

Comprender y disfrutar un relato ledo en voz alta por un adulto. Aprender el signicado de palabras que desconoces, segn el contexto en que aparecen. Escribir dilogos aplicando correctamente el uso de la raya.

Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. Elaborar en equipo un diccionario mapudungun espaol. Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad.

Primer bloque

Unidad 1

18
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 10 Evaluacin diagnstica Cada unidad comenzar con una evaluacin diagnstica, cuyo objetivo es saber qu y cunto recuerdan los estudiantes acerca de contenidos que se vinculan con el nuevo aprendizaje.
2

Esta actividad indaga en los modelos de texto y cunto saben los nios respecto de este contenido. Es el momento para reforzar los conceptos de escritura en prosa y escritura en verso. Apyese en los modelos de texto presentados y en las experiencias previas de los estudiantes para aclarar las dudas que surjan: permita, primero, que sean los propios estudiantes quienes intercambien las explicaciones y ejemplos que sean necesarios para identificar los elementos de cada modelo; luego, recoja las ideas vertidas y sistematice las claves de cada modelo.

Tenga presente los siguientes conceptos: a. Una noticia: Texto informativo a travs del cual se nos da a conocer un hecho o acontecimiento de forma breve, clara y objetiva. Su propsito es informar. b. Un cuento: Texto generalmente escrito en prosa, perteneciente al gnero narrativo, de poca extensin y con un desarrollo ms bien breve de los hechos, de los personajes y de las relaciones entre ellos. Su propsito es relatar.

c. Un poema: Texto que se caracteriza por estar escrito en verso, tener un fin esttico y expresivo que es determinado por el lenguaje utilizado: muy cuidado, con figuras retricas y otros elementos como ritmo, rima, hablante lrico, etc.

Recuerda lo que sabes...

1

Escribe una V si es verdadero o una F si es falso. a. ___ Un prrafo es un conjunto de oraciones que tienen relacin entre s y que se separan de otro prrafo por un punto aparte.

V F d. ___ V Existen textos orales y escritos. F Un dilogo es una conversacin en la que no pueden participar e. ___
b. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado. c. ___ Una opinin es una verdad indiscutible.

F V Las historias de los cuentos surgen de la imaginacin del autor. g. ___

f. ___ El propsito del cuento es mostrar la opinin del autor.
2

menos de tres personas.

Cul de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene un cuento? Fundamenta la eleccin. c. a. b.

Si quisieras escribir un cuento, qu elementos no podran faltar en tu creacin? Antalos. Qu estrategias usas para conocer el signicado de una palabra nueva? Marca las alternativas que t usas cuando lees. a. Intentas comprender su signicado de acuerdo al contexto en el que la encuentras. b. Preguntas a un adulto si conoce el signicado de la palabra. c. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo: luminoso luz). d. Consultas el diccionario de acepciones (signicados). e. Consultas el diccionario de sinnimos y antnimos. Renete con un compaero y escriban un dilogo donde se pregunten sobre sus familias. Ensayen el dilogo y lanlo frente al curso: Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar? Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender?

5 6

10

19
Texto del Estudiante, 11 Estrategias para acceder al significado de palabras nuevas Una de las estrategias para adquirir vocabulario nuevo es el uso del diccionario. Permanentemente fortalezca esta actividad, pues el trabajo constante en este mbito: - Ampla el lxico, al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. - Promueve el anlisis etimolgico del trmino estudiado, de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto (cuando relacionan las palabras con otras de su misma familia). - Permite que el alumno trabaje la rigurosidad y la sistematicidad. Para apoyar esta actividad presente a sus alumnos los distintos tipos de diccionario que existen y el propsito de cada uno de ellos; desarrolle actividades dirigidas a mejorar el uso del diccionario, como por ejemplo ejercicios de orden alfabtico, verbos en infinitivo, etc. Por ltimo, presente actividades para que los alumnos sean capaces de escoger la definicin que se ajuste con mayor pertinencia al contexto en el que aparece el concepto. Converse con sus estudiantes respecto de las ventajas de las estrategias que se presentan cuando se enfrentan a una palabra nueva. Guelos para que descubran la importancia del desarrollo de estas para incrementar su vocabulario y mejorar la comprensin de la lectura. Revisin de la evaluacin diagnstica Durante estas actividades, transmita a los estudiantes la seguridad y confianza necesarias, aunque los resultados evidencien importantes lagunas, desconocimiento de estrategias y errores de contenido. Transforme las debilidades en desafos estimulantes, que motiven a los nios a comprometerse con el propio aprendizaje. Puede que algunos lleguen a este nivel con una experiencia acadmica desfavorable: comunqueles a todos que el camino que realizarn les permitir llegar a las metas propuestas. Otra lectura para m La Fundacin de Santiago La fundacin de Santiago fue el primer hito importante en el proceso de colonizacin espaola de Chile, ya que la ciudad fue el punto de partida de las expediciones que iniciaron el reconocimiento y la ocupacin de nuevos territorios. El 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia escogi asentarse en el valle del ro Mapocho, pues consideraba que la numerosa poblacin indgena que all habitaba, era demostracin evidente del provecho agrcola de sus tierras. Para garantizar la provisin de agua y su proteccin, la villa fue levantada entre dos brazos del ro y al amparo del cerro Hueln, desde cuya cumbre se poda advertir cualquier movimiento hostil en un amplio permetro.
Fuente: Fundacin de Santiago (fragmento). Memoria Chilena. Recuperado de: http://www. memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=fun dacionydesarrollodelaciudaddesantiago:sigloxvi
UNIDAD 1

En el dilogo que escribieron: Encierren en un crculo las palabras que contengan la letra C. Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso.

Cada uno en su cuaderno, organice grcamente a los integrantes de su familia. Revisen las respuestas en el solucionario que est en la pgina 260.

Otra lectura para m

La llegada de los espaoles a Chile

Antes de que llegaran los espaoles, los pueblos originarios que habitaban nuestro territorio tenan costumbres muy diversas, las que fueron cambiando con la forma de vida de la cultura espaola. A su vez, los espaoles tambin encontraron en Chile y en Amrica ingredientes y recursos que les eran desconocidos hasta entonces. Uno de los aportes de la cultura espaola a la sociedad chilena fue la organizacin de sus ciudades y plazas, conocida como plano de damero, muy parecido a un tablero de ajedrez. Por esto, podemos encontrar distintas ciudades en Chile como Santiago, Concepcin o La Serena que estn formadas por cuadras y plazas centrales, donde se establecen las instituciones ms importantes, como la municipalidad, el correo y la catedral. Cuando llegaron los espaoles trajeron consigo algunos alimentos y animales, como las carnes de vacuno y cerdo, las legumbres y las uvas, con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos pases del mundo. Tambin, trajeron instrumentos como la guitarra, que es muy utilizada en nuestra msica folclrica. Esta cultura tambin nos aport el caballo y la rueda; objetos que cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos originarios y tambin de nuestro tiempo. Adems, con su llegada se incorpor el dinero para comprar por objetos, ya que anteriormente se realizaba el trueque o intercambio de cosas.
Fuente: Archivo editorial

Escribe cmo imaginas la llegada de los espaoles a Chile y comparte tu relato con el curso. Qu aportes de los espaoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo?

Primer bloque

Unidad 1

11

20
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 12 Imagen y contenido Como estrategia de lectura, fomente en los nios el establecimiento de relaciones entre las imgenes y el contenido del texto: A quines observas en la imagen? Segn la vestimenta de la mujer, a qu pueblo originario de nuestro territorio podra pertenecer? Qu se estarn diciendo las dos personas? Qu objetos los acompaan? Dnde se podrn encontrar? Audicin Esta leccin est centrada en el eje de comunicacin oral: tiene como objetivo trabajar estrategias de comprensin lectora a partir de la audicin de un texto. Se sugiere revisar: - La tabla superior que presenta los prerrequisitos, contenidos y proyecciones de la leccin: Detngase en el concepto de prrafo y pdales a los estudiantes que lo expliquen. Recurdeles que el punto aparte es una marca externa y que el elemento esencial de un prrafo es la idea central en torno a la cual se agrupan las oraciones que lo componen. - El recuadro Listos para escuchar?: Invite a los nios a conocer y valorar los pasos y estrategias que presenta; aclare dudas o ejemplifique con situaciones, de modo que todos comprendan la importancia de estas indicaciones, tanto al leer como al escuchar un texto. Actividad complementaria Los contenidos previos que manejen los estudiantes respecto del mapudungun estn mediados por la experiencia personal de cada uno de ellos. Indague en las fuentes y/o vivencias que les han permitido articular la informacin que conocen. En caso de que desconozcan el

concepto, invtelos a desarrollar una Tabla S-Q-A, la que se terminar de completar una vez que finalicen la quinta leccin de esta unidad, tras la confeccin de un diccionario mapudungun-espaol: S Q A Qu es lo que aprend? Qu es lo Qu es lo que s? que quiero aprender?

Esta estrategia de aprendizaje y evaluacin requiere que usted explicite durante la presentacin de la tabla cul es la importancia de cada pregunta y en qu momento se deben responder. Para trabajar esta tabla vea la informacin complementaria en la Introduccin de la unidad.

PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para escuchar

T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Reconocer el ttulo de un texto y los prrafos que lo integran. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que leers.

Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas. Conversar para compartir ideas, manteniendo el foco en un tema. Enriquecer la informacin que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Escucho un texto

Incorporar estrategias previas a la lectura que ayudan a la comprensin de un relato. Conectarte con el pueblo mapuche, cuya riqueza cultural tiene una fuerte presencia en nuestro da a da.

Listos para escuchar?

Para comprender lo que escuchas, es necesario guardar respeto y concentracin: mantn silencio durante la lectura y evita interrupciones innecesarias. En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado y disfruten de la audicin. Fjate en el volumen que usa tu profesor durante su lectura. Intenta comprender el signicando global del texto, aunque desconozcas algunas de las palabras.

Revisa el ttulo del texto que escuchars: est escrito en espaol y en mapudungun, la lengua de los mapuches. a. Comparte con el curso qu sabes sobre la cultura mapuche. b. Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir?

A partir de la ilustracin que acompaa el texto, cmo te imaginas que es la relacin que existe entre el adulto y el nio? Qu relacin existir entre el contenido del texto y la ilustracin?

Pon atencin a cmo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las imgenes que crea con el lenguaje.

A orillas de un sueo azul INA KALLFV PEWMA MEW

Elicura Chihuailaf Nahuelpn
(Chileno, 1952 - )

Elicura signica piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Nahuelpn: tigre-puma. Soy oriundo de Quechurewe, que es una reduccin mapuche que est a setenta y cinco kilmetros en direccin oriente, precordillerano de la ciudad de Temuko. La casa azul en que nac y crec est situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en otoo un sol con dulzor a miel de ulmos, chilcos rodeados a su vez de picaores

12

21
Texto del Estudiante, 13 Elicura Chihuailaf y la cultura mapuche Escritor mapuche nacido en Quecherehue, Temuco en 1952. A travs de sus creaciones, busca mantener vigente la cultura de su pueblo. De este modo, sus textos exponen las motivaciones y sentimientos de los llamados hombres de la tierra. Mdico obstetra de profesin y escritor por vocacin, ha escrito varias obras, entre ellas, Sueos azules y contrasueos (1995), texto que recibi el Premio del Consejo Nacional del Libro, y Recado confidencial a los chilenos (2000), distinguido con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura. Las ediciones de sus poemas son bilinges, en mapudungun y en espaol. En caso de ser posible, invite a la clase a un mapuche que sepa mapudungun para que les pueda leer en su idioma las creaciones de este poeta. Ser interesante que descubran la diversidad de sonidos que poseen los textos originales. Si no es posible integrar esta experiencia, es posible acceder al sitio www.serindigena.org para escuchar msica mapuche. All encontrarn tres cantos interpretados por nios: - Amulepe ta dunga / Que sigan las conversaciones (Tradicional) Canto que promueve el reencuentro del pueblo mapuche, recogido de la tradicin oral. - Wiol Tripant / Retorno del ao (Ximena Llamn) Pensamiento dirigido a la comunidad mapuche con motivo de un nuevo ao. - Wesakona (Ximena Llamn) Canto para enamorados. (En esta gua, a modo de motivacin del proyecto colaborativo para elaborar un diccionario mapudungun-espaol, se sugiere escuchar a Elicura Chihuailaf para conectarse con su lengua.) Despus de escuchar el texto Converse con sus estudiantes en torno a las siguientes preguntas: - Cules de las ideas compartidas antes de la lectura son consistentes con el contenido del texto? - De qu sirvi analizar la imagen antes de leer? Expanda las posibilidades de las preguntas ofrecidas:
1
UNIDAD 1

que no sabamos si eran realidad o visin tan efmeros! En invierno sentamos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salamos, bajo la lluvia o los arreboles, a buscar las ovejas (a veces tenamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogn, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la ta Mara, mientras mi padre y mi abuelo lonko de la comunidad observaban con atencin y respeto. Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad idlica. All, me parece, aprend lo que era la poesa. Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles y Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras piedras que dialogan entre s, con los animales historias de rboles y piedras que dialogan entre s. y con la gente. Nada ms, me deca, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tena una paciencia a toda prueba. Sola verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso, retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Sabas que el canelo es el rbol sagrado del Ms de una vez como mis hermanos y hermanas intent aprender pueblo mapuche? ese arte, sin xito. Pero guard en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creacin y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de ores y aves.
Fuente: Caldern, T.; Caldern, L.; Harris, T. (compiladores). (1999). Veinticinco aos de poesa chilena. 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.

En el primer prrafo se explica el nombre del autor. Invite a los nios a descubrir qu significa su nombre. De esta manera se prepara el camino para la actividad de creacin de la segunda leccin en que deben crear un acrstico a partir de l. Este tipo de pregunta requiere que el estudiante revise el texto nuevamente; solicite fundamentar la respuesta con ejemplos tomados del texto. Esta pregunta necesita una lectura ms profunda e interpretativa. Si los estudiantes no saben cmo relevar esta respuesta, pregnteles qu es para ellos poesa: Con qu palabras la asocian? Qu sentimientos asocian con el trmino poesa? La poesa se vincula a la belleza del lenguaje Transfiera este rasgo a la belleza del paisaje.

1 2 3

Qu relacin existe entre el autor y el primer prrafo del texto? Cmo era la vida cotidiana de Elicura? Descrbela. Por qu el autor cree que en su niez aprendi lo que era la poesa?
Efmero:pasajero, breve. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo. Idlica: ideal. Huso: instrumento manual que sirve para hilar.

+V

Primer bloque

Unidad 1

13

22
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 14

4

Esta es una pregunta de reconocimiento de informacin explcita. Releve esta caracterstica: los textos nos pueden proporcionar tanto antecedentes explcitos o evidentes, y otros antecedentes implcitos, escondidos, que necesitan un lector atento y reflexivo (como la pregunta 3 de la pgina anterior). En actividades grupales como esta, los estudiantes deben interactuar poniendo en prctica convenciones sociales referidas a expresar opiniones, sentimientos e ideas con respeto y escuchando a los dems. Es importante pedir el uso de la palabra, esperar el turno y expresarse cortsmente. Esta actividad se centra en el eje de la comunicacin oral, especialmente en la expresin oral de manera libre, a travs de la narracin en voz alta de historias personales, como los recuerdos de la infancia.

A crear! Dibujar las imgenes que ms les gustaron y presentarlas a sus compaeros puede ser una oportunidad para fortalecer la lectura oral. Aclare el concepto de imagen en literatura, usando ejemplos: En su autobiografa Confieso que he vivido, Pablo Neruda compara los zapatos mojados secndose al lado de la cocina con pequeas locomotoras echando vapor.

+B
Se sugiere que la visita a la Biblioteca se realice con frecuencia, pues solo as se logra que los estudiantes desarrollen un adecuado comportamiento en este espacio y aprendan a cuidar el material disponible. En caso que se privilegie Internet, promueva la seleccin de fuentes confiables. Gue a los estudiantes para que luego puedan presentar sus descubrimientos frente al curso.

+B
1. Renanse en grupos y elijan una de las preguntas para investigar ms sobre la cultura mapuche. a. Dnde se encuentra la localidad de Quechurewue (Quecherehue)? b. Busquen fotografas o lminas de los rboles que se nombran en el texto para que puedan comprenderlo mejor. c. Cules son los smbolos de la cultura mapuche? d. Qu caractersticas tienen los tejidos mapuches? e. Cules son los instrumentos musicales caractersticos de esta cultura? 2. De regreso, realicen una puesta en comn con la informacin que han descubierto en la biblioteca.

4 5

Qu arte intent aprender Elicura? Renete con un grupo de compaeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas y luego elaboren un informe: a. Qu aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocan? b. Comenten cul es la importancia que tiene la naturaleza para el pueblo mapuche. c. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf, qu le preguntaran? d. Personalmente, qu te gustara recordar de tu infancia cuando seas mayor? e. Elige un recuerdo de tu infancia, intenta recordar cada detalle de l. Nrralo a tus compaeros, haciendo descripciones, para que ellos logren imaginrselo.

Identidad y estereotipo Tanto este texto de Elicura Chihuailaf como el cuento Justina (lectura central de la unidad) exponen caractersticas que ayudan a identificar rasgos de la identidad mapuche. Evite caer en estereotipos, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de descubrir la cultura mapuche como parte de nuestra cultura nacional.

A crear!
1. Vuelve a leer el tercer, cuarto y quinto prrafo del texto, imaginndote los recuerdos que describe Elicura. 2. Subraya la imagen que ms te haya gustado. 3. Dibjala en una hoja. 4. Explcale al curso por qu elegiste esa imagen.

Evala tu aprendizaje
S No

Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras? Contribuiste al dilogo, al responder las preguntas, exponiendo tus ideas? Narraste un recuerdo de forma oral? Escuchaste con atencin las intervenciones de tus compaeros? Incorporaste descripciones en tu narracin? Tradujiste a un dibujo una imagen del texto?
Qu aspectos podras mejorar para aprovechar las prximas visitas a la biblioteca?

Qu aprendiste de la cultura mapuche?

14

23
Texto del Estudiante, 15 Lectura comprensiva y valorativa La presente leccin tiene como objetivo desarrollar la lectura comprensiva y valorativa de un texto. Antes de iniciarla, es importante que los estudiantes sean conscientes de los OA y de los prerrequisitos que ya deben manejar para trabajar esta unidad. Respecto de los contenidos que ya traen de aos anteriores, especial relevancia tienen aquellos que se refieren al texto narrativo, como el cuento, y sus elementos narrativos: personajes y acontecimientos. Este momento es clave; si usted observa que los estudiantes no manejan estos contenidos prepare las estrategias necesarias para afianzar el proceso. Respecto de los aprendizajes esperados, establezca la relacin que existe entre lo que ya saben y lo que aprendern respecto de los elementos de la narracin. Explqueles qu significa leer fluidamente; si es posible, ejemplifique. Por ltimo, pdale a un estudiante que lea el recuadro Te servir para y detngase en el concepto de nuevas claves; esto permitir comprobar si han entendido la propuesta de la leccin. Listos para leer? Converse con los estudiantes acerca de la importancia de mantener la concentracin al momento de leer, ms an cuando se realizar una lectura en voz alta y por turnos. Se espera que los estudiantes sigan la lectura de manera silenciosa, de lo contrario perdern el hilo del relato. En caso de que algn estudiante evidencie problemas en su lectura en voz alta, genere las condiciones para que lea lo ms fluido posible. Si se le interrumpe constantemente para corregir sus errores, se interferir en el ambiente y se crear un distanciamiento entre aquel estudiante y el placer de leer. Es preferible que al finalizar la lectura, durante el desarrollo de las actividades, se acerque al nio y, en conjunto, planifiquen las medidas que sean necesarias para enfrentar la situacin. Al finalizar, evalen como curso la lectura oral, centrndose en los errores ms comunes. De qu modo interfirieron en la comprensin del texto? Cmo mejorarn ese aspecto? Disee estrategias pertinentes y significativas para los nios. Leo un cuento para profundizar mi comprensin Modele este momento previo a la lectura e indqueles a sus estudiantes el valor que tiene revisar un texto antes de leer. Prejuicio (segn RAE): 1. m. Accin y efecto de prejuzgar. 2. M. Opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal. Converse con sus estudiantes acerca de sus experiencias personales al respecto. - Gue a sus estudiantes para que socialicen las respuestas de las actividades anteriores.
UNIDAD 1

SEGUNDA ESTACIN...

Un texto para leer

T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Predecir qu suceder en un cuento, a partir de su ttulo e ilustraciones. Distinguir un cuento a partir de su forma. Identicar los personajes presentes en una narracin. Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.

Leer de manera uida. Analizar las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Profundizar tu comprensin, determinando las consecuencias de hechos o acciones.

Incorporar en tu anlisis narrativo nuevas claves que enriquecern tu comprensin de lectura.

Leo un cuento para profundizar mi comprensin

Listos para leer?

1 2 3

Lee el ttulo del texto y responde en tu cuaderno: quin crees que es Justina? Si alguien te pregunta si el texto que leers es un cuento, qu le responderas? Los prejuicios son opiniones previas, en general desfavorables, acerca de algo que se conoce poco. Alguna vez has sido prejuicioso o te has sentido prejuzgado? Comparte con tus compaeros las respuestas a las actividades que has desarrollado.

Sigue la lectura en tu libro. Cuando otros lean en voz alta, sigue la lectura con la vista, evitando mover los labios. Cuando sea tu turno de leer en voz alta, procura leer con un volumen adecuado, pronunciar correctamente las palabras y respetar los signos de puntuacin.

1 2 3 4 5

Por qu Justina llevaba ese nombre? Qu prejucios tiene Justina respecto de su abuela? En qu consistir la sorpresa que tiene la abuela? Qu cambio reeja esta respuesta de Justina? De qu se re la abuela?

+B
Averigen quin es Jorge Daz y cul es su importancia dentro de la literatura nacional. Anmense a leer otros relatos y obras de este escritor.

A Justina Sarmentero
(Chileno, 1930 - 2007)

Justina

Jorge Daz

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certicado de nacimiento. Tambin
Primer bloque Unidad 1

15

24
UNIDAD 1

Durante la lectura (pg.15)

1

+ B (pg.15)
Jorge Daz (1930-2007) fue un arquitecto que, de la mano de la compaa teatral Ictus, se apasion con el arte dramtico. Primero como actor y luego, como dramaturgo, oficio por el cual fue distinguido con importantes premios en Amrica y Espaa, como el Premio Nacional de las Artes de la Comunicacin y Audiovisuales (Chile, 1993). Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes (1961) y El velero en la botella (1962). Escribi ms de cuarenta obras de teatro para nios y nias, entre las que destacan El mundo es un pauelo, Mr.

Justina llevaba ese nombre en recuerdo de su abuela.

detngase en la descripcin que se hace de la abuela: era campesina, de origen mapuche y supersticiosa. Justina piensa que su abuela es bruja, adems de ignorante y campesina.

2 Para que respondan esta pregunta,

Humo no ms, Del aire al aire, Repertorio de teatro escolar, y numerosos libros de cuentos infantiles como Cuentos para llevar en la mochila o El nio de la lluvia.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl

Pregntele al curso: Por qu creen que Jorge Daz habr dedicado gran parte de su vida a escribir obras para nios?

Se espera que cada estudiante tenga su propia propuesta. Despus, vern que esta pregunta apunta en dos sentidos: por un lado, la abuela desea compartir un lugar significativo y bello con su nieta. Por otro lado, Justina se sorprende al descubrir a una abuela muy vital y bondadosa.
abuela en este descubrimiento. Es un primer paso para derribar las barreras que la separaban de la anciana.

4 Justina se ha dejado llevar por su

pens declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacricarse tanto. Por ms que sus padres le explicaban que ella se llamaba as en recuerdo de su abuela Justina, la nia de 12 aos consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. La abuela Justina deba de tener algo de sangre mapuche, o por lo menos era mestiza y de origen mapuche. Veladamente, se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina signicaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia de 12 aos que quera ser famosa. No tena claro si sera famosa como bailarina, pintora, escritora o corredora de 100 metros planos. Lo nico que tena muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que viva en un pueblo de la cordillera no le convena para sus ambiciosos planes hacia la fama. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. 1 Despus de muchas rabietas, estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti, que sonaba a nombre de cantante pop. Algo es algo. Lleg el verano y con l, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jams; que tena fama de bruja y que, seguramente, viva en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por zanjada la cuestin y, despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.

Con esta respuesta, la abuela derriba los prejuicios que Justina tiene de ella al comienzo del relato, pues solo posee el conocimiento del poder sanador de las plantas.

La abuela Justina no viva en un rancho. Tampoco se poda decir que su casa fuera muy cmoda y elegante. Desde luego, no tena piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de ores, arbustos y rboles frutales.

+V

Anacronismo: fuera de poca o pasado de moda. Veladamente: disimuladamente. Supersticiosa: persona que cree en respuestas no racionales. Zanjada: solucionada, superada. Traqueteados: mover o agitar algo de una parte a otra.

16

25
Texto del Estudiante, 17 Ilustracin 1 Estrategia para incorporar la primera ilustracin del cuento: Antes de leer - Solicite a los estudiantes que expliquen por qu los globos de dilogo que presenta la imagen son diferentes. - Analice con ellos el contenido de los globos de dilogo. Cmo se asocian estos con la reaccin de los dos personajes que conversan? Vincule esta actividad con las preguntas 1 y 2 de Durante la lectura de la pgina 15. Despus de leer - Pdales que identifiquen cul es el acontecimiento que se ilustra. cul es su importancia dentro del relato? Durante la lectura En la pregunta 2 se reflexiona respecto de aquellas conductas que nos impiden aceptar a las personas tal como son. Gue este momento de la lectura con preguntas que profundicen en la comprensin del texto: - Por qu Justina consideraba que su abuela era ignorante? - Por qu le cuesta verse a s misma como una descendiente del pueblo mapuche, ya que su abuela lo es? - Por qu nos cuesta valorar nuestro origen mestizo comn, en el cual confluyen los pueblos originarios y espaoles, entre otros? Formar jvenes interesados en sus races, respetuosos de la diversidad de estas, implica superar los prejuicios propios y ajenos. Se sugiere conversar acerca del tema durante los distintos momentos de la lectura.
UNIDAD 1

La abuela estaba sentada en un silln de mimbre, tomando mate. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina la desconcert su abuela. Esperaba encontrar a una campesina medio india, supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. Qu grande y bonita est mi Justina chica! Por favor, no soy una nia chica y no me llame Justina. Ahora me llamo Yusti. Perdona, es que nadie me lo haba advertido sonri la anciana. En los das que siguieron, Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena postres caseros Justina crea que su abuela era bruja, ignorante y campesina. deliciosos y para la hora del t horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azcar or. Ests contenta en la casa de tu abuela? Yo quera ir a la playa. Me gusta el surf y aqu La nia hizo un mohn de disgusto, dando una mirada despreciativa a su alrededor. Quieres acompaarme esta tarde? A dnde vamos a ir? Es una sorpresa.
3

Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero rmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho, cruzando zonas boscosas donde los rboles formaban una cpula verde que apenas dejaba pasar la luz. Ests cansada? No, abuela. Tienes miedo? Claro que no! Pero tena miedo. Naturalmente que no iba a reconocerlo. As, llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caa una cascada impresionante.

+V

Perro de lanas: perro de tamao pequeo a mediano, de orejas cadas y pelo largo, abundante, rizado y generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Desconcert: sorprendi, confundi. Mohn: mueca o gesto.
Unidad 1

Primer bloque

17

26
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 18 Ilustracin 2 Las tres imgenes que acompaan al texto ilustran los tres momentos claves para comprender el relato: la incomodidad de Justina al saber que viajar donde su abuela; el paseo que realizan abuela y nieta; y el lazo que se crea entre ambos personajes, simbolizado en la rama de canelo. Reflexione junto a los nios y nias en torno a la importancia que tiene la segunda imagen presente en esta pgina: - Describan el lugar en el que se encuentran los personajes. - Qu sentimientos experimenta Justina a lo largo de este paseo que realiza con su abuela? - Qu descubre Justina acerca de su abuela? - Qu opinin tienes de la abuela de Justina? Crees que tu abuela realizara un paseo como el de la historia? - Qu cambios se producen a partir de este paseo? - Crees que la abuela Justina es especial? - Qu importancia le das a la familia? - Has generado un vnculo similar con alguien? Para incrementar el lxico de los estudiantes, no basta aclarar el significado de los trminos desconocidos. Es necesario promover el uso de esos conceptos en las conversaciones que se abran dentro de la clase e integrar a la planificacin actividades que incluyan las nuevas palabras en contextos nuevos.

A continuacin se plantean algunas actividades que apoyan la incorporacin de los nuevos trminos que aparecen en la lectura central: Explica con tus palabras qu significan las siguientes expresiones y oraciones. 1. Qu anacrnico tu comentario! 2. Veladamente cambi el orden de la habitacin. 3. Soy supersticiosa, as que no me casar el martes 13!

4. Cuando habl con su jefe, se zanj la discusin. 5. El traqueteo de las vacaciones la tiene cansada. 6. Tu respuesta me tiene desconcertada. 7. Hizo un mohn de desagrado y se fue. 8. No me gustan los perros de lanas, me dan alergia. Para profundizar en estas nuevas palabras, consulte las actividades complementarias fotocopiables de esta unidad.

En verano, cuando yo era una nia como t perdn, una seorita como t, me escapaba hasta llegar aqu. Me sacaba la ropa y me baaba desnuda debajo de la cascada. El agua est muy fra. Y eso te importa mucho? No, nada. Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Debajo de ella se abra el tnel, y al nal, la dbil luz que sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Abajo, frente a ellas, se extenda un mar verde, salpicado de pequeos espejos de agua tornasolados: los lagos. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. Te gustara, por un rato, ser una cabra salvaje? Me encantara!
4

+V

El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Justina estaba cansada y no comprenda cmo su abuela no se quejaba. No te extrae. Toda mi vida he subido cerros. Esta es mi tierra, que es como decir mi cuerpo. Su mam sali a recibirlas. Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu pap se cay y tiene la pierna muy mal. Ni siquiera puede manejar el auto. Habr que llamar un taxi a Temuco. No llames a nadie. Djame verlo dijo la abuela. La pierna del pap estaba muy hinchada y amoratada. Le resultaba imposible caminar. Debe haberse roto un hueso dijo la mam. No, los huesos estn bien. Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se quede quieto.
Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llev su abuela.

La abuela tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto.

18

27
Texto del Estudiante, 19 Durante la lectura Las principales estrategias utilizadas para procesar la informacin durante la lectura de un texto son las siguientes: - lnferencias y predicciones. - Preguntas sobre lo ledo. - Relacin entre las oraciones. - Imgenes mentales y respuestas efectivas. - Identificacin de la idea principal. - Monitoreo de la lectura y control de errores o lagunas de comprensin. - Toma de apuntes. No basta con que el estudiante observe cmo usted hace predicciones, se plantea preguntas o detecta ciertas claves, sino que tambin es deseable que en este momento realice la actividad junto con ellos para modelar y monitorear el proceso. Inferir y predecir La actividad de inferir y predecir constituye el corazn de la construccin del significado para los lectores de cualquier edad. Inferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto. Tambin es equivalente al proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar a partir de una informacin dada. Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso, progresan significativamente en la construccin del significado. Esta capacidad podra desarrollarse mejor si usted les formula mayor nmero de preguntas inferenciales a sus estudiantes. Ilustracin 3 Al terminar la lectura, reflexione con sus estudiantes el significado de esta ilustracin: - Qu quiere simbolizar? - Qu dice la actitud corporal de Justina? - Por qu aprieta una rama contra su pecho? - Qu significa? Pregnteles a los estudiantes qu dibujo habran propuesto ellos para cerrar el cuento.
UNIDAD 1

Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las ms dainas a primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie dehumitacon las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das. En realidad no fue necesario esperar tanto. Al segundo da la hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente. Y cmo lo hiciste, abuela? Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Por eso creen que soy bruja dijo la abuela, rindose. 5 Durante el resto del verano, Justina aprendi el nombre de cada planta y de cada or curativa: el avellano, el huedahue, el quiscal, la cachicabra, el arrayn, el romerillo, el amitn, el chagual, la rosa mosqueta, el liln, la salvia, el tralhun, la murtilla, la sanguinaria, el matico y tantas plantitas, arbustos y rboles que formaban el universo vegetal de la abuela. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como la abuela, y se avergonzaba si alguien le recordaba su nombre de cantante pop, Yusti. Volveremos a ver pronto a la abuela? Espero que s contest la mam. Sabes por qu cambiamos los planes este verano y Justina guarda muy cerca de su corazn la ramita de canelo que le dio su abuela, pues le fuimos a ver a tu abuela? No.
recuerda todo lo que descubri junto a ella.

Porque est muy enferma. Queramos verla por ltima vez, pero creo que con sus hierbas se mantendr todava un buen tiempo. T has visto lo activa que est. Al despedirme de ella dijo Justina, me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella. Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
Fuente: Daz, J. (2002). Contar con los dedos. Santiago: Editorial Zig Zag. Coleccin Delfn de color.

Primer bloque

Unidad 1

19

28
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 20 Despus de leer 1 La actividad 1 permite socializar el proceso de comprensin de lectura. Se sugiere que recoja la informacin en el pizarrn, mediante un cuadro comparativo que establezca con claridad las diferencias y semejanzas ms recurrentes.
2

En la actividad 2, pdales a los nios que revisen el vocabulario de la lectura y que contesten con la palabra adecuada al contexto: a. mohn b. veladamente c. zanjados d. desconcertados e. anacronismo

3.b. Mover, agitar, sacudir, zarandear son sinnimos del trmino. 3.c. No solo averige qu otras onomatopeyas conocen. Invtelos a jugar con ellas y pdales que imiten los sonidos que se indican (incluso podran inventar historias con estos sonidos): estornudo, tren que se aleja, choque, explosin, tambor, campana, zumbido de una abeja, llamado a una puerta, movimiento de una ola.
4

La actividad 4 debe considerar un trabajo guiado por usted en que discuta con los nios qu pas primero y qu sucedi despus.

El orden de los acontecimientos es el siguiente: a. 2 La mam anuncia que irn de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. b. 3 Justina y su abuela pasean por el bosque. c. 1 Justina se siente avergonzada de su nombre. d. 4 La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. e. 6 Justina se siente orgullosa de su nombre. f. 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo.

Invite a los estudiantes a crear nuevas oraciones con los trminos nuevos.

Comenta con tus compaeros qu semejanzas y diferencias existen entre las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido del cuento.

+V
A lo largo del texto del estudiante se ha incluido el smbolo + V en las preguntas y actividades relacionadas con el trabajo de vocabulario. Motive a los estudiantes a incorporar en su produccin de textos escritos y orales las palabras aprendidas a lo largo de las unidades.
3

+ V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las siguientes oraciones con la que sea adecuada:
a. La abuela no interpret el ________________________ de Justina como un desprecio hacia ella. b. En sus comentarios, Justina ________________________ transmita su rechazo hacia la abuela. c. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una vez que ella descubri que su abuela era una mujer buena y sabia. d. Cuando Justina regres de sus vacaciones, sus amigos quedaron ________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que la llamaran Yusti.

mohn

veladamente

zanjados

desconcertados

e. Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los pueblos originarios no deben ser respetados!
3

anacronismo

En la actividad 3, considere:

+ V Profundiza en la denicin de traquetear: Traquetear: es hacer ruido, como el que emiten los fuegos articiales. Es,
tambin, mover o agitar una cosa de una parte a otra. En Chile, se usa el verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada haciendo trmites de un lugar a otro. El vocablo traquetear nace del trmino castellano traque que signica estallido que da el cohete o gua de la plvora que une las diferentes partes de un fuego articial y que va de un lugar a otro. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el ruido que hace el cohete cuando estalla.
Fuente: Velis-Meza, H. (2008). Chilenismos con historia. Santiago: Editorial Cerro Hueln.

Onomatopeya (segn RAE): 1. f. Imitacin o recreacin del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. Muchas palabras han sido formadas por onomatopeya. 2. f. U. en algunos casos para referirse a fenmenos visuales; p. ej., tic nervioso, zigzag. 3. f. Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la accin nombrada. 3.a. Si no han escuchado nunca la palabra traquetear, pdales que pregunten en su casa y que construyan el significado con la informacin que los mayores aporten.

a. En qu otras situaciones has escuchado esta palabra? b. Qu sinnimos puedes usar para reemplazar este trmino? c. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciacin imita o recrea el sonido de aquello que describe. Qu otras onomatopeyas usas habitualmente?
4

Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del cuento, enumerndolos del 1 al 6, segn su orden temporal. a. ___ La mam anuncia que irn de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. b. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque. c. ___ Justina se siente avergozada de su nombre.

2 3 1

20

29
Texto del Estudiante, 21
5

La actividad 5 retoma la anterior, ya que plantea ubicar estos acontecimientos en las tres instancias narrativas. Cuando hayan terminado vincule esta actividad con la actividad 2 de la pgina 17. Inicio: 1 y 2 Desarrollo: 3 y 4 Cierre: 5 y 6

Qu es? Aproveche esta instancia para vincular el concepto con el texto. Relacione la definicin y cada uno de sus elementos con el cuento ledo. Esta es una buena manera, por un lado, de comprobar la comprensin de la lectura y, por otro, de verificar si se asimila la definicin del concepto.

Caractersticas
Fsicas

Justina

Era una nia de 12 aos.

Psicolgicas Al comienzo: soadora e impulsiva. Al final: orgullosa de su abuela y de su antepasado. vital.

Abuela Era una anciana Muy dulce y

menuda, frgil. De origen mapuche.

4 6 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. f. ___

e. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre.
5

d. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas.

Clasica los acontecimientos de la actividad 4, segn hayan sucedido en el inicio, desarrollo o desenlace del cuento. Inicio:

1y2

Recuerda que hay personajes protagonistas de la historia y otros secundarios, quienes tienen un grado de participacin menor en ella.

Desarrollo: Desenlace:

3y4 5y6

En la actividad 6 d., medie en la reflexin en torno a la importancia de las acciones de los personajes y cmo estas influyen en los otros personajes. Es importante relacionar este elemento de la narracin con la vida real, guiarlos a reconocer que nuestros propios actos tienen consecuencias en las personas que nos rodean. En la actividad 7, Justina contara su propia versin. Lo hara en primera persona, lo que se evidenciara en el uso de los pronombres personales yo, m, me, conmigo. Relacione esta actividad con la actividad 9. En la actividad 8, una vez que den respuesta a esta actividad conduzca la reflexin hacia el cambio que experimenta Justina: desde un rechazo de su origen hacia la valoracin de este.

Qu es?
El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos cticios que les suceden a uno o ms personajes. En un cuento el narrador es quien relata la historia. En algunos, el narrador puede ser parte de la historia; en otros, como en el que leste, solamente la relata desde afuera. Otros textos narrativos son las novelas, las leyendas y los mitos.
6

Conctate con los personajes principales de la narracin: a. Describe fsica y psicolgicamente a Justina. b. Describe fsica y psicolgicamente a la abuela. c. Escribe las partes del texto donde se muestra cmo es cada personaje. d. Qu sucedera si alguno de estos personajes faltara en el relato?

7 8 9

Qu sucedera si Justina contara la historia? Cmo notaran la diferencia? Transforma el primer prrafo del relato, contndolo como si fueras Justina. Completa la siguiente tabla, segn lo que Justina piensa de su nombre y del apodo que usa durante un tiempo.
Al comienzo del cuento Al final del relato

Justina Yusti
10

Responde en tu cuaderno: a. Qu hecho hace cambiar la opinin que Justina tena de su abuela? b. Cul es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas lo que son los prejuicios, relee la actividad 5 de Me preparo para leer). c. Qu simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina al despedirse? d. Jorge Daz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. Qu relacin podr existir entre ella y la historia que has ledo?

Al comienzo del Al final del cuento cuento Castigo Senta orgullo Justina eterno, una de llamarse broma de mal as, como su gusto, un abuela. anacronismo. Nombre de Se Yusti cantante pop. avergonzaba si alguien se lo recordaba.
21

Primer bloque

Unidad 1

UNIDAD 1

30
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 22 Prejuicios Conversen: - Qu nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una manera diferente? Por qu creen que reaccionamos de ese modo? - Se han sentido alguna vez discriminado(a)? En qu situacin? Cmo han reaccionado? - En qu situaciones han tenido una actitud discriminatoria? Por qu? Mantendran esa actitud ahora? - Consideran que el curso es tolerante frente a las diferencias? Por qu? - Qu podemos hacer para evitar los prejuicios? (Ayude a sus estudiantes a elaborar una lista de tres acciones que tendrn en cuenta para ser ms tolerante. Pdales que la peguen en un lugar visible para que latengan presente). Canelo El canelo es el rbol sagrado para el pueblo mapuche, al que le atribuyen propiedades mgicas. La rama del canelo constituye, adems, smbolo de paz; los tratados importantes se concertaban bajo su sombra.
12

A crear! Previamente a esta actividad, solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno todas las cualidades que reconocen tener. Luego, pdales que compartan aquella lista de cualidades con un compaero o compaera, de modo que este complemente aquella visin con nuevas ideas.

El acrstico es un texto lrico que genera inters en los nios, dada su visualidad. Por esto, motvelos a ser creativos y originales y a presentar caractersticas que de verdad los describan. Sugirales usar un diccionario de sinnimos y antnimos. Al transcribir el acrstico se valoriza el texto escrito y permite al estudiante compartir sus creaciones, pero tambin una parte de s mismo.

11

Comenta con tus compaeros el siguiente planteamiento de la abuela:

Esta es mi tierra, que es como decir mi cuerpo.

a. Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de Elicura Chihuailaf que ya has ledo? b. Cul es la relacin que existe entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la tierra que lo acoge? c. Describe el lazo que existe entre los adultos y los nios que protagonizan estos relatos.
12

Reexiona acerca de tu propia vida: a. Qu relacin tienes con tus abuelos? b. Te gustara conocerlos mejor? c. Escrbeles un mensaje contndoles qu signican para ti.

En la actividad 12 (a, b y c), debe tener especial cuidado con aquellos nios que ya no tengan a sus abuelos vivos, que vivan distanciados o, simplemente, que no los conozcan. En estos casos, proponga al estudiante centrarse en algo que les haya pasado hace poco, de modo de distender la actividad. An as, es probable que no todos quieran compartir sus experiencias.

A crear!
a. Averigua por qu te pusieron tu nombre. b. Comparte con el curso la historia de tu nombre. c. Crea un acrstico con tu nombre, incorporando las caractersticas personales que mejor te describan. Un acrstico es una composicin potica constituida por versos, cuyas letras iniciales, medias o nales forman una palabra, frase u oracin. Mira el ejemplo. Instrucciones: 1. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. 2. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva (o una oracin) que exprese cmo eres y qu te gusta. 3. Revisa el texto, incorporando las reglas ortogrcas que ya conozcas. 4. Transcribe el acrstico a una hoja limpia. 5. Acompaa el trabajo nal con un dibujo que te represente. 6. Regala tu creacin a alguien especial.

22

31
Texto del Estudiante, 23 Otra lectura para m Caupolicn Naci en Pilmaiqun, pero su fecha de nacimiento es incierta. Fue uno de los diecisis grandes caciques araucanos que formaron una junta de guerra para enfrentarse a la dominacin espaola de Pedro de Valdivia. Elegido en ella mximo jefe militar (toqui), dirigi las sucesivas campaas indgenas. Organiz la resistencia ante las fundaciones espaolas de los fuertes establecidos en el sur, como Arauco, Tucapel, Purn y los Confines o Angol. Luego, en 1553, convoc a los caciques en junta de guerra para preparar una gran campaa que acabara con dichos asentamientos, aprovechando la dispersin de los soldados ordenada por Valdivia para ocupar las claves del territorio araucano. Fue ejecutado por los espaoles en la plaza de la ciudad de Caete el ao 1558.
Fuente: www.biografiasyvidas.com/biografia/c/ caupolican.htm
UNIDAD 1

Otra lectura para m

Caupolicn
Rubn Daro Es algo formidable que vio la vieja raza; robusto tronco de rbol al hombro de un campen salvaje y aguerrido, cuya fornida maza blandiera el brazo de Hrcules, o el brazo de Sansn. Por casco sus cabellos, su pecho por coraza, pudiera tal guerrero, de Arauco en la regin, lancero de los bosques, Nemrod que todo caza, desjarretar un toro, o estrangular un len. Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del da, le vio la tarde plida, le vio la noche fra, y siempre el tronco de rbol a cuestas del titn. El Toqui, el Toqui! clama la conmovida casta. Anduvo, anduvo, anduvo. La aurora dijo: Basta, e irguise la alta frente del gran Caupolicn.
Fuente: Daro, R. (1998). Rubn Daro para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.

Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario. Describe con tus propias palabras a Caupolicn, segn el poema.

Evala tu aprendizaje

Explica cmo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades.

Qu dificultades enfrentaste a lo largo de la estacin?

Cmo las superaste?

Primer bloque

Unidad 1

23

32
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 24 Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas El objetivo de esta leccin es profundizar en las estrategias para acceder al significado de palabras nuevas. Antes de establecer las estrategias para comprender vocabulario nuevo, pregnteles a los estudiantes cmo han resuelto este desafo en ocasiones anteriores. Genere un dilogo sobre las fortalezas y debilidades de utilizar el contexto, preguntar a otras personas y consultar el diccionario para determinar el significado de una palabra. Uso del contexto: Fortalece la comprensin de lectura, pues relaciona todas las palabras y las situaciones que se presentan en el texto. Ayuda a identificar el sentido global de una idea. En todo caso, es deseable que a continuacin confronten aquella definicin con la propuesta del diccionario, de modo de afianzar el trmino con propiedad. Uso del diccionario: Ampla el vocabulario, al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. Promueve el anlisis etimolgico del trmino, de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto. Permite trabajar la rigurosidad y la sistematicidad.

En la actividad 1, se presenta un fragmento en el que aparece el trmino emplasto. Modele con sus estudiantes la definicin del concepto desconocido, a partir del contexto en que aparece. As, ellos podrn desarrollar la capacidad de entender un concepto desconocido aplicando esta estrategia.

En la actividad 2 a. se relevan las pistas del texto que ayudan a acceder al significado de la palabra.

Estos indicios se refieren a los materiales con que se prepara el emplasto: hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla y ortiga dioica. Forma de preparacin: con las hierbas maceradas se prepara una humita que se pone a cocer. Una vez listo: se orea un poco y an tibio se aplica en la pierna del padre de Justina. El emplasto sirve para bajar la hinchazn en piernas que han sufrido torceduras.

TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

El secreto de las palabras
T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Encontrar una palabra en un diccionario, a partir del orden alfabtico.

Aplicar diferentes estrategias para determinar el signicado de una palabra nueva: claves del texto, preguntar a otros y uso de diccionarios.

Comprender palabras nuevas de la lectura central. Enriquecer tu vocabulario.

Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compaeros el signicado de la palabra emplasto. Cmo podramos ayudarla?
Queee? Mi abuela me ense a hacer un emplasto de hierbas.

Un emplasto?

a. Identica qu informacin te proporcionan las palabras que la acompaan. b. Pregunta a otras personas si conocen la palabra. c. Consulta el diccionario, que rene las deniciones de prcticamente todas las palabras que decimos. Eso s, preocpate de elegir el signicado ms apropiado, segn la situacin en que escuchaste o leste la palabra.
1 2

Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra emplasto.

+ V Intenta explicar qu es un emplasto de hierbas:

a. De acuerdo a lo ledo, responde en tu cuaderno: Qu materiales usa la abuela para preparar el emplasto? Cmo se prepara el emplasto? Qu se hace con el emplasto una vez listo? Para qu sirve el emplasto?

24

33
Texto del Estudiante, 25 En la actividad 2 b. se requiere que el adulto conozca lo que es un emplasto, por esto es necesario consultar a tres personas. Esto tambin permite comparar la informacin para asegurarnos de su veracidad. Finalmente, motive a sus estudiantes a buscar en el diccionario la definicin y promueva esta actividad pues de esta manera nos acercamos con rigurosidad a la adquisicin de trminos nuevos. Para considerar, segn la RAE: 1. Emplasto 1.m. Preparado farmacutico de uso tpico, slido, moldeable y adhesivo. 2.m. coloq. Componenda, arreglo desmaado y poco satisfactorio. 3.m. coloq. Parche. 2. Macerar 1. tr. Ablandar algo estrujndolo o golpendolo. 2. tr. Mantener sumergida alguna sustancia slida en un lquido a la temperatura ambiente, con el fin de ablandarla o de extraer de ella las partes solubles. 3. tr. Reblandecer la piel o los dems tejidos mediante prolongado contacto con un lquido. 3. Orear 1. tr. Dicho del viento: Dar en algo, refrescndolo. 2. tr. Dicho del aire: Dar en algo para que se seque o se le quite la humedad o el olor que ha contrado. Los campos se han oreado. 3. prnl. Dicho de una persona: Salir a tomar el aire.
3
UNIDAD 1

b. Realiza las siguientes preguntas a tres adultos: Qu es un emplasto? Han preparado o visto un emplasto? Para qu sirve el emplasto? c. Busquen en el diccionario la denicin que ms se acerque a las ideas que ya tienen por el contexto de la lectura (si en la denicin aparecen otras palabras desconocidas, consulten tambin sus respectivos signicados).
3

La actividad vuelve sobre las actividades anteriores, pues pide una definicin propia y con palabras sencillas. Poco a poco los estudiantes se acostumbrarn no solo a definir con sus palabras, sino que a escribir textos con la estructura de las definiciones. La actividad refuerza los pasos que se han explicado para adquirir vocabulario nuevo. Es un buen momento para observar si se ha incorporado la estrategia. En la actividad se contextualizan las palabras, por medio de la construccin de oraciones con ellas. Implica aplicar lo aprendido. La actividad es muy importante, pues es la instancia en que los estudiantes demuestran el nivel de comprensin del trmino.

Ya estn en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compaeros esta palabra de manera sencilla:
Un emplasto es

__________________ __________________

+ V Siguiendo los mismos pasos explica qu signican los trminos maceradas y orea.
a. Maceradas (de macerar) Luego haremos una especie de humita con las hierbas maceradas [] Tu definicin segn el contexto: Definicin a partir de la consulta a otras personas: Definicin del diccionario ms adecuada: b. Orea (de orear) Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap [] Tu definicin segn el contexto: Definicin a partir de la consulta a otras personas: Definicin del diccionario ms adecuada: . . . . . .

5 6

+ V Escribe una oracin utilizando las palabras macerada y orea.

Compartan las oraciones que hayan creado: a. En ellas, se emplea adecuadamente el concepto trabajado?

A crear!
Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad y pguenlo en el diario mural. Repasen su signicado, denindolas oralmente con sus palabras.
Primer bloque Unidad 1

25

34
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 26 En esta unidad, la subseccin La escritura misteriosa contempla dos usos ortogrficos: Usos de la letra C y el uso de la raya para indicar dilogo. Antes de abordar los contenidos que se presentan, le sugerimos que primero evale cmo han sido las experiencias previas de los nios con la ortografa. Es posible que ya muchos la vean como un problema con el que saben que debern lidiar durante toda su etapa escolar. En este momento de exploracin, invite a los nios a reflexionar acerca de las siguientes preguntas: - Qu es la ortografa? Conocen este trmino? - Con qu ideas y contenidos la asocian? Qu imgenes y sensaciones les produce esta palabra? - Si los comentarios anteriores presentan una relacin previa negativa, pregnteles: As que alguno asocia la ortografa con una pesadilla o con un huracn que hace aparecer h, sacar tildes, crear puntos o transformar algunas letras minsculas en maysculas? Permita que el humor entre en este aprendizaje de manera intencionada. A continuacin, oriente la conversacin en los aspectos positivos de este contenido: Cmo se sienten cuando comprueban que sus escritos no tienen errores ortogrficos? Existen reglas que ya dominan? Cules? Pueden aplicarlas en sus escritos con seguridad y confianza? Destaque en el pizarrn aquellas ideas clave que usted considere importantes en esta aproximacin. Visualmente, puede separar las ideas negativas al lado izquierdo, dejando el lado derecho para escribir: - aquellas sensaciones positivas cuando han escrito sin errores ortogrficos;

- aquellas palabras que han sorprendido a los nios por su ortografa, despus de llevar un tiempo escribindolas de manera equivocada; - aquellas reglas y usos que ya dominan. Como facilitador, a usted los nios lo vern como un manual de ortografa que probablemente no pas por un proceso de aprendizaje como ellos. Comparta con sus estudiantes su propia experiencia. Cierre este momento inicial, sistematizando algunas ideas-fuerza que debieran acompaar a los estudiantes: - La ortografa es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua.

- Las reglas de ortografa apuntan en tres direcciones: ortografa acentual (las reglas de acentuacin general que ya conocen); ortografa puntual (el uso de signos de puntuacin, como el punto aparte); y la ortografa literal (el uso de letras). - Las reglas que se revisarn durante el presente ao requieren una prctica constante: solo as podrn apropiarse de los usos ortogrficos.

La escritura misteriosa
T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Reconocer que la consonante C tiene sonido suave o dbil si la siguen las vocales E o I. Explicar qu es una familia de palabras. Identicar palabras primitivas. Explicar con tus palabras qu es un dilogo. Reconocer dilogos en un texto.
1

Escribir correctamente, aplicando algunos usos de la letra C. Escribir dilogos directos correctamente.

Producir y revisar textos, empleando con seguridad usos de la C. Producir textos literarios y no literarios incorporando dilogos que sean ms comprensibles para los lectores.

Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir dilogos Lee el recuerdo de Mahani Teave, joven originaria de Rapa Nui y una de las pianistas ms destacadas de nuestro pas.

Infancia Tuve la mejor infancia posible. A veces fue difcil debido a las situaciones familiares, pero extremadamente libre. Crec en la naturaleza, aprend las lecciones que eso me ense: trep rboles, nad en las cristalinas aguas del Ocano Pacco y observ esas noches estrelladas cuando casi no haba luz en las calles. No tenamos televisor, lo que me haca depender exclusivamente de mi imaginacin para poder divertirme. Felicidad Cuando era nia miraba jamente el horizonte en el inmenso ocano, sabiendo que haban otros lugares en la tierra, pero simplemente sin preocuparme. Yo era feliz y no poda imaginar que es lo que podra haber en otro lugar que no hubiera all. North Pole Con mi prima nos sentbamos en una roca a vender ores que habamos sacado de algn arbusto cercano. Una or costaba 5 pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban dos). Para Navidad pintbamos tarjetas que luego vendamos a otros nios que gustaban ms de nuestros precios que los de la competencia, las tiendas tursticas. Planeamos pasar un da en el parque de diversiones North Pole en Colorado.
Fuente: Teave, Mahni. Recuerdos de la Isla de Pascua. Sitio web Mahani Teave. Recuperado de: http://www.mahaniteave.com/

26

35
Texto del Estudiante, 27 Actividad complementaria Ofrezca una actividad complementaria para que sean los propios estudiantes los que interacten con palabras primitivas con Z que originen derivadas vinculadas a este uso. De este modo: - Fortalecer los conceptos de palabras primitivas y derivadas, que volvern a aparecer en las prximas unidades (tanto en ortografa como en lxico). - Afianzar el uso de la regla al aplicarla en contextos nuevos. - Ampliar el vocabulario de los nios al incorporar trminos en su mayora nuevos. - Estimular a los nios a que ellos mismos protagonicen la etapa de estructuracin del contenido. Le sugerimos: - Organizar grupos de 3 integrantes. - Designar a cada grupo una de las siguientes palabras: capaz, audaz, tenaz, falaz, sagaz, rapaz, voraz, perdiz, feliz, feroz, atroz. Luego: - Solicite a los grupos que definan la palabra, aplicando las estrategias que ya conocen para acceder al significado de palabras nuevas. - Invtelos a reconocer qu tipo de palabra es, destacando su funcin. - Pdales que a partir la palabra, identifiquen al menos dos derivadas que se escriban con C antes de E y de I. - En estos casos, como los trminos propuestos son desconocidos para la mayora, orintelos a encontrar el plural del adjetivo y el sustantivo que corresponde. Por ejemplo: capaz: capaces/capacidad. - Revise la actividad con el curso, pidindoles a las parejas que escriban el pizarrn sus breves propuestas (as, se fortalece el aprendizaje visual de los estudiantes), explicando qu significan, qu tipo de palabras son y proponiendo su uso en oraciones nuevas. - Finalice la actividad, explicitando que varias de estas palabras volvern a aparecer ms adelante, tanto en los textos que se presenten como en los usos de la Z que se vern.
UNIDAD 1

Comenta con el curso: a. En este recuerdo, qu relacin existe entre la libertad y la naturaleza? b. Cmo era la relacin de Mahani Teave con el mar? c. Cmo deniras la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu respuesta. d. Tienes recuerdos similares a los de Mahani? e. Qu te parece depender de la imaginacin para divertirte? Como curso, discutan qu semejanzas existen entre estos dos casos:
Luz Paz

Lu__es
4 5

Lu__ecita

Pa__ificar

Pa__fico

Con qu consonante se deben completar las palabras de los casilleros? Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los dos modelos de la actividad 3? En el globo de texto de Mahani, el sustantivo imaginacin, de qu verbo se deriva?

No tenamos televisor, lo que me haca depender exclusivamente de mi imaginacin para poder divertirme.

Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un crculo rojo su terminacin. De qu verbos provienen los siguientes sustantivos?
situacin cancin actuacin decoracin traicin fundacin

Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un crculo rojo su terminacin.

Primer bloque

Unidad 1

27

36
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 28 Cercirese de que todos los estudiantes comprendan las reglas presentadas. En caso de que detecte a algunos estudiantes con dificultades, renalos en un pequeo grupo y reconstruya el recorrido realizado a partir del sustantivo voz (vocecita, vocero, vocera, vozarrn). Despus de revisar en conjunto el recuadro Qu es?, propngale a los nios otros verbos y adjetivos para que puedan aplicar la terminacin cin, a partir de verbos terminados en ar: lamentar, negar, confrontar, sanar, observar, relegar, fecundar, preparar, fascinar, evaluar, vincular, relajar. Expanda la reflexin: Por qu escribimos toser con S? Permita que los estudiantes vinculen este verbo con el sustantivo tos, que se escribe con S, por lo tanto, esa consonante se mantiene.
10

3. Aproveche la instancia de compartir los textos para ejercitar la lectura en voz alta. 4. Los textos incluirn aspectos ntimos y personales de los nios. Promueva un ambiente de respeto y de escucha atenta, de modo que todos tengan deseos de compartir su recuerdo con los dems.

Recuerda que se escriben con C delante de E y de I en las palabras derivadas de palabras primitivas con Z.

Qu es?
Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado en ar. Existen otras pistas para saber si la terminacin cin se escribe efectivamente con C:
Sustantivos que se escriben con el sufijo cin

En la actividad: 1. Los nios aplicarn el nuevo contenido en un contexto original. Detngase en el verbo describir que inicia la actividad: no basta con contar cul es el juego o si les gustaba; el texto debe apuntar a describir aquel juego para que los destinatarios, es decir, el curso, comprendan en qu consista. 2. Pdales que encierren en un crculo rojo aquellas palabras en las que aplicaron las reglas recientemente aprendidas.

Los sustantivos derivados de un verbo terminado en ar.

compensar evaluar comunicar especular perder fundir repetir devoto discreto devuelto

compensacin evaluacin comunicacin especulacin perdicin fundicin repeticin devocin discrecin devolucin

Los sustantivos derivados de verbos terminados en der, dir, tir, cuando conservan la d o la t de la ltima slaba del infinitivo. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en to.

10 Aplica lo que aprendiste

1. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas empleado la imaginacin. 2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortogrcas de la C que has aprendido. 3. Titula tu creacin. 4. Comparte tu recuerdo con tus compaeros.
11

En parejas, lean el siguiente extracto del cuento ledo: Lleg el verano y con l, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jams; que tena fama de bruja y que, seguramente, viva en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por zanjada la cuestin y, despus de Ao

28

37
Texto del Estudiante, 29 Para aproximar el uso de la raya () a un contexto habitual y concreto, destaque algn dilogo recin realizado, entre usted y un estudiante, o entre dos o tres estudiantes. De este modo permitir a los estudiantes a aproximarse a este signo que solo en especficas ocasiones usan y aplicarn la raya en un contexto significativo. - Con ayuda de los estudiantes, reconstruya el dilogo en el pizarrn, sin escribir los nombres de los participantes (incorpore el humor dentro de la actividad). - Comparta con el curso que existen algunos textos que han sido escritos pensando en la representacin teatral (en la unidad 6 sabrn que se refiere a los textos dramticos) y que incluyen el nombre de cada participante. En el caso de los textos narrativos, los dilogos directos se marcan con la raya. - Pdales a los estudiantes que escriban las rayas que faltan en el dilogo que usted ha escrito en el pizarrn. - Qu sucede cuando el narrador no quiere incorporar los dilogos directos de los personajes? De qu otro modo nos puede presentar aquel contenido? A partir de estas preguntas, invite a los jvenes a transformar aquel dilogo escrito en el pizarrn en un relato oral contado completamente por un narrador. - Finalmente, detngase en las fortalezas de cada uno de estos dos estilos, a partir de las que destaquen los estudiantes.
15
UNIDAD 1

En la actividad invite a sus estudiantes a transformar el dilogo entre Justina y su abuela sin incluir el dilogo directamente, sino que tal como lo hara un narrador en 3 persona. Incluyan descripciones y antecedentes que enriquezcan el momento y que permitan conocer cmo se sienten los dos personajes.

Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina no viva en un rancho. Tampoco se poda decir que su casa fuera muy cmoda y elegante. Desde luego, no tena piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de ores, arbustos y rboles frutales.
12

Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos: a. Qu personajes estn presentes en este fragmento? b. Cmo imaginaba Justina sus vacaciones? c. Por qu se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento? d. Por qu el primer y el ltimo prrafo comienzan sin raya? e. Si a continuacin tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el anuncio de su mam, en qu caso debieran usar raya? f. Escriban un dilogo en el que participe Justina y sus padres mientras viajan en auto. Utilicen la raya en su escrito. g. Compartan su trabajo con el curso.

13 14 15

Revisen con el curso las respuestas anteriores. Cul es regla para el uso de la raya? Lee el siguiente dilogo:
El agua est muy fra. Y eso te importa mucho?

No, nada.

Vamos, entonces.

16 17

Reescribe el dilogo en tu cuaderno, empleando rayas. Revisen este ejercicio como curso, comparndolo con el fragmento anteriormente ledo.
Unidad 1

Primer bloque

29

38
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 30 Antes de revisar el recuadro Qu es?, se sugiere que los estudiantes revisen nuevamente la lectura Justina con el propsito de encontrar el signo raya: - En qu otras situaciones el narrador ha privilegiado el dilogo directo? - Pueden explicar los diferentes usos de raya presentes en el relato? Se darn cuenta de que este signo no solo sirve para introducir dilogos directos, sino que tambin para intercalar o incluir comentarios o especificaciones que el narrador desea incorporar.
18 Para la actividad: Fortalezca el proceso de coevaluacin que se presenta. La decisin ms rpida ser que los estudiantes intercambien sus trabajos con el compaero de banco, sin embargo, evale si este es el camino ms pertinente. Otra posibilidad es que los nios dejen sus cuadernos en la mesa del docente (o en otro lugar adecuado) cuando el tiempo para la realizacin de esta actividad haya acabado (8 a 10 minutos para la elaboracin del dilogo es prudente): - Distribuya los cuadernos al azar, de manera que los estudiantes se vean estimulados a interactuar con cualquier compaero del curso. - Al finalizar la revisin de la actividad, evale formativamente cmo result aquel intercambio de trabajos. Ofrezca una oportunidad para volver a revisar los usos de la c que han sido presentados en esta unidad: - En la puesta en comn, pdales a los nios que digan en voz alta aquellas palabras con los usos de la c que han incluido. - Abra la posibilidad de que compartan los errores que han realizado aplicando el uso de la c y de la raya. En un ambiente respetuoso, podrn aclarar dudas y reconocer que el proceso de

aprendizaje incluye tambin errores, de los cuales se puede aprender. Invite a los estudiantes a compartir libremente los dilogos que han creado. Para esto, ser importante determinar con anticipacin quines quieren leer su ejercicio en voz alta, de modo que puedan ensayarlo con algn compaero voluntario. Algn dilogo les llam la atencin? Por qu? Es el momento para destacar la originalidad de los ejercicios, as como el compromiso puesto en la apropiacin de las reglas presentadas. Como cierre de esta leccin, destaque la actitud positiva, especialmente si el

recorrido por la ortografa ha sido vivido con esfuerzo y dedicacin. Anime al curso a mantener y/o fortalecer una mirada comprometida con este contenido, que deber ser aplicado en todas las lecciones que se presentan a continuacin.

Qu es?
Para escribir un dilogo: La raya () se ubica antes de la intervencin de cada uno de los participantes, sin que se mencione el nombre de estos: Ests contenta en la casa de tu abuela? Normalmente, las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en lneas distintas: A dnde vamos a ir? (personaje 1) Es una sorpresa. (personaje 2) No se deja espacio de separacin entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamacin): Qu grande y bonita est mi Justina chica! Para agregar alguna indicacin en el dilogo: La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones de la accin que se incluyen: Al despedirme de ella susurr Justina, me dio una ramita de canelo. La raya de cierre se considera innecesaria cuando el prrafo termina. Debe haberse roto un hueso dijo la mam.
18 Aplica lo que aprendiste

1. Recrea un dilogo en el que conversas con Justina y escrbelo. 2. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta leccin. 3. Para revisar el ejercicio, pdele a un compaero que evale tu trabajo a partir de las reglas que ya conocen. 4. Realicen las correcciones que sean pertinentes.

30

39
Texto del Estudiante, 31 Al igual que en las lecciones anteriores, detngase en la tabla introductoria, que presenta los prerrequisitos, los aprendizajes esperados y las perspectivas que abre el contenido: - Qu es un prrafo? Indague qu saben los nios para, luego, revisar con ellos el hecho de que un prrafo mantiene una idea principal, desarrollada en una o ms oraciones organizadas lgicamente. Finaliza con un punto aparte. - Por qu los contenidos ortogrficos que acaban de revisar sern ahora prerrequisitos de la cuarta leccin? Tal como ocurre con las recetas de cocina, existen algunos ingredientes fundamentales que permiten que un buen cuento pueda ser preparado. Estos ingredientes, si se presentan en un orden claro y son enriquecidos con el talento del escritor, sern esenciales para que los destinatarios del relato comprendan y gocen con la historia que se presenta. Proyecte esta analoga escritor-cocinero en la exploracin de este contenido que ser la base de la produccin de texto de esta unidad: Explicite que en esta leccin se detendr especficamente en dos elementos bsicos del mundo narrativo: los personajes y los acontecimientos son ingredientes que no pueden faltar en un relato. Bastan un personaje y un acontecimiento para que la narracin se active. Valore el narrador como otro elemento esencial, que estar presente cada vez que se aproximen a un relato. Expansin de los recuadros Ttulo: Releve el hecho de que los ttulos son breves, no van entre comillas ni se escriben con punto aparte. Qu ttulos les parecen atractivos?
Te servir para...

CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
T ya sabes Al final de la leccin sers capaz de...

Escribir en prrafos. Distinguir un cuento a partir de su forma. Identicar los personajes presentes en una narracin. Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. Explicar qu signican las palabras nuevas de la lectura central. Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un dilogo y algunos usos ortogrcos de la letra C. Escribo un cuento
1

Escribir creativamente un cuento, a partir de los tres momentos que presenta. Planicar tu texto, organizando las ideas. Profundizar en las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto.

Ejercitar tu creatividad, mientras profundizas en los elementos del mundo narrativo.

Autor: En ocasiones, la historia personal del autor puede ser importante para analizar la obra. Sin embargo, el cuento debe hablar por s solo, independiente de la biografa del creador. Narrador: El autor es una persona que fsicamente no puede entrar al mundo narrativo que imagina. Por esto, incluye una voz que entra en aquel mundo, lo observa (a veces participa en l) y nos relata la historia.

En esta unidad has ledo el cuento Justina. a. Qu otros cuentos recuerdas? b. De ellos, cul es el cuento que ms te ha gustado?

Ahora, revisemos en conjunto algunas caractersticas del cuento: Ttulo: es el nombre del cuento.

Jorge Daz Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certicado de nacimiento. Tambin pens declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacricarse tanto. Por ms que sus padres le explicaban que ella se llamaba as en recuerdo de su abuela Justina, la nia de 12 aos consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina.

Justina

Personajes: permiten que el relato cobre vida. Sus caractersticas fsicas y psicolgicas se relacionan con los acontecimientos que se narran. Narrador: es quien relata la historia. En este caso narra en 3 persona: Justina pens.

Autor: es el creador de la historia. Los cuentos son historias cticias (inventadas). Acontecimientos o hechos: son todos los hechos que suceden dentro de la historia y que se desarrollan a medida que avanza la trama y que concluyen con el desenlace.

Personajes: Los personajes pueden ser personas, pero tambin otros seres y objetos que asumen caractersticas humanas. Un gato, un robot, una gotita de agua, la alegra o un rbol pueden ser personajes fundamentales en una narracin. Acontecimientos o hechos: Las narraciones pueden presentar acontecimientos complejos y variados, como en las novelas, o hechos simples y nicos, como en las fbulas o los cuentos.

Primer bloque

Unidad 1

31

UNIDAD 1

40
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 32

5

Puede ser antecedido por una actividad oral que tenga como propsito parafrasear el cuento Justina: Respetando la distribucin de la sala, comience usted diciendo Haba una vez para que a continuacin, cada estudiante, agregue una oracin lgica y pertinente que les permitir reconstruir el relato de Jorge Daz (en caso de que un estudiante quede en blanco, permtale pasar para mantener la fluidez del relato; a cambio, debe mantener una actitud respetuosa y atenta).

redaccin, aadiendo conectores, etc., para crear un nuevo texto con sentido. Ventajas del resumen: desarrolla la capacidad de sntesis, mejora la expresin escrita, facilita la concentracin mientras se estudia, simplifica las tareas de repaso y memorizacin, ayuda a ser ms ordenado en la exposicin, perfecciona la lectura comprensiva.

Puesta en comn La puesta en comn de esta actividad puede ser una instancia para afianzar la expresin oral. Cada una de las lneas de la actividad 5 puede ser leda en voz alta por un estudiante diferente. Aquellos que intervengan debern leer en voz alta y clara, sin taparse la boca ni aproximando demasiado el cuaderno a sus ojos. Destaque los avances y fortalezas que observe.

De este modo, los estudiantes: - Realizarn una revisin en conjunta del texto, lo que ser soporte para el desarrollo de la actividad 5. - Relevarn hechos y antecedentes fundamentales para la comprensin del texto. - Oralmente se aproximarn a la estructura bsica del relato: introduccin, desarrollo y final. Es posible agrupar las intervenciones de acuerdo a esta estructura? Ofrece una oportunidad para intencionar el resumen como tcnica de sntesis y aprendizaje. Un resumen es la exposicin breve de lo esencial de un asunto o materia. En l se condensan las ideas bsicas del texto para facilitar su completa comprensin. Los pasos necesarios para realizar un buen resumen son los siguientes: - Leer en profundidad el texto, intentando captar sus ideas esenciales. - Hacer visibles estas ideas aplicando las siguientes tcnicas: identificacin de palabras clave, anotaciones, subrayado. - Transcribir las ideas esenciales subrayadas, unas a continuacin de otras, modificando si es necesario la

Comenten: En qu parte o momento del cuento se encuentra el fragmento seleccionado? Qu antecedentes nos proporcionan los dos prrafos seleccionados? Qu importancia tiene esta situacin en los acontecimientos que se desarrollan posteriormente? Renanse en parejas y en sus respectivos cuadernos, completen el siguiente resumen del cuento Justina. Haba una vez

3 4

(Introduce el personaje del cuento)

Inicio que

(Describe cmo es el personaje, fsicamente y psicolgicamente)

Un da

Recuerda! El cuento es un texto narrativo que relata hechos ficticios en los que participan uno o ms personajes. Otros textos narrativos son las novelas, las leyendas y los mitos.

Desarrollo

(Plantea cul es el hecho principal que mover la accin)

Entonces

(Sigue contando qu sucedi, como consecuencia de lo anterior)

Finalmente Final

(Presenta cmo termina el cuento, es decir, cul es su desenlace)

6

Realicen una puesta en comn como curso, de modo de revisar los tres momentos que siempre estarn presentes en un cuento. Discutan: Encontrarn tambin estos tres momentos en una novela?

32

41
Texto del Estudiante, 33
1 3

La creacin de un texto literario es una habilidad que se puede vincular con otras experiencias similares que los estudiantes hayan tenido durante el primer ciclo bsico, por lo tanto, ser significativo si se abre la oportunidad de recordarlas: Qu aprendieron a travs de ellas? Cmo se sintieron durante el proceso de creacin? Promueva esta actividad dando la seguridad necesaria a sus estudiantes para que ellos confen en sus potencialidades y capacidades para crear un cuento.

Releve el proceso de planificacin como esencial en todo proceso de produccin de texto. A veces la creatividad puede surgir de manera libre y espontnea y requiere ser canalizada de manera consistente por el creador. En otras ocasiones, la pgina en blanco se torna en un obstculo aparentemente infranqueable: en estos casos, la planificacin ayudar a iniciar el proceso de creacin.

Actividad complementaria En caso de que detecte estudiantes que presentan un ritmo de aprendizaje diferente, trabaje con ellos un ejercicio de

Ahora, a escribir tu cuento! Planifico la creacin de mi cuento

La planificacin es una etapa importante que te ayudar a seleccionar las ideas que tienes y a ordenarlas, para que la escritura posterior te resulte ms fcil y de mejor calidad.

Determino de qu se tratar el cuento 1. En tu cuaderno, realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de historias que se te ocurran o que converses con tus compaeros. 2. Revisa las ideas que escribiste. 3. Escoge la idea que te parezca ms entretenida y adecuada para esta actividad. Dene el acontecimiento principal. Construyo los personajes del cuento 4. En la historia que has escogido, quines sern los personajes? Decide: Sern personajes que pueden existir en nuestra realidad. Sern seres fantsticos. 5. Dene: El personaje o los personajes principales El personaje o los personajes secundarios 6. En tu cuaderno dibuja al personaje principal de tu cuento. 7. Bajo el dibujo, describe al personaje, de acuerdo a las siguientes preguntas: Tiene nombre? Qu edad tiene, aproximadamente? Cmo es fsicamente? (Piensa en la contextura fsica; su altura; las caractersticas de su piel, del cabello y de sus ojos; la vestimenta; la reaccin que su apariencia inspira en los dems). Cmo es psicolgicamente? (Piensa en su personalidad, en su estado de nimo, en la relacin que establece con los dems; cules son sus motivaciones en la vida).

motivacin a la escritura, a partir del anlisis del relato de Vladimir Propp, basado en el cuento de hadas que ya es familiar para el estudiante. Propngales a los nios que, de manera oral, mediados por usted, creen una narracin oral siguiendo las etapas propuestas: 1. Elegir un hroe (prncipe, sirena, soldado, nia, hormiga). 2. Imaginar qu desea o requiere el hroe para ser feliz (un objeto mgico, una espada, un caballo, un tesoro, un puado de azcar, etc.). 3. Contar qu consejos o recomendaciones recibe el hroe para lograr su objetivo (llevar un mapa, pronunciar palabras mgicas). 4. Relatar la aventura que inicia el hroe (parte caminando, se sube a un bote, viaja escondido en el ala de un pjaro, construye una nave espacial). 5. Presentar a un amigo que lo ayudar (un hada, un animal mgico, un vagabundo, un capitn de barco). 6. Imaginar las pruebas y obstculos que el hroe deber vencer durante su aventura (encuentro con monstruos, tormentas, batallas, bosques encantados). 7. Describir la llegada del hroe al destino final (una isla, la luna, un castillo, el fondo del mar, una casa embrujada). 8. Narrar el encuentro con el adversario en aquel lugar (una bruja, una araa gigante, un pulpo, un fantasma). 9. Incorporar la llegada del amigo ya conocido (punto 5), que ayudar al hroe a derrotar al enemigo para apoderarse de lo que buscaba (punto 2). 10. Finalizar el relato, contando cmo el hroe vuelve a su casa con el objeto o lo que le faltaba para ser feliz. Recuerde presentar cada etapa de manera simple y directa, orientando el relato en creacin.

Primer bloque

Unidad 1

33

UNIDAD 1

42
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 34 En el texto narrativo se desarrolla una historia que le ocurre a ciertos personajes en un espacio y un tiempo determinados. En esta unidad nos centramos en los personajes, sus caractersticas, su importancia en la historia y los acontecimientos. Sin embargo, es deseable que oriente a sus estudiantes para que tambin piensen en el lugar y tiempo en que ocurren los hechos. Para apoyar este momento, escriba en el pizarrn un esquema como el siguiente para que ellos lo copien en su cuaderno y lo completen con la informacin pertinente a su creacin: (ver esquema).
8

Cul es el ttulo del cuento? _____________________ Dnde ocurren los hechos? _________________ MI CUENTO Qu personajes participan? _________________ Cundo sucede? _________________ Qu sucede? _________________

La actividad 8 es una fase importante dentro del proceso de planificacin: - Destaque los tres momentos como las tres rocas sobre las cuales se construye el cuento. Si falta una de estas instancias, el relato pierde el hilo conductor que permite al lector comprender cabalmente la historia presentada. - Es probable que algunos estudiantes sientan que una vez terminado la actividad 8 ya han terminado el cuento. Reflexione con ellos acerca de la necesidad de pasar por varias fases de escritura, de manera consciente y dedicada, pues solo as quedarn satisfechos con el resultado final. En este momento, el resumen les dar los lineamientos generales para avanzar hacia la produccin del borrador.

Deno los tres momentos del cuento 8. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que suceder en cada uno de los momentos del cuento. Dene cuntos prrafos tendr cada uno.
Inicio desarrollo final

Escribo mi cuento Escribo mi borrador 9. Redacta los prrafos de tu cuento. 10. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el texto Justina, para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo. 11. Cuando sea pertinente, incorpora en tu escrito caractersticas de los personajes que resulten necesarias para comprender la historia. 12. Evala si incluirs o no dilogos entre los personajes. 13. Titula tu escrito de manera atractiva. Corrijo mi escrito 14. Lee tu escrito con la intencin de mejorar la historia y la construccin de los personajes: Hay elementos que estn de ms y pueden ser eliminados? Hay antecedentes o caractersticas de los personajes que debes incorporar para que la historia se entienda mejor? Las tres palabras nuevas que has incorporado, estn bien empleadas dentro de este contexto? Recuerda empezar tus prrafos con letra mayscula y terminar con punto aparte. 15. Comparte tu cuento con otra persona (un compaero, tu profesor, un familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a enriquecer el relato. 16. Revisa la ortografa de tu escrito (especialmente la acentuacin general, los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya). Edito la versin final de mi cuento

Escribo mi cuento: Lo ideal es realizar el borrador con un procesador de texto con el fin de revisarlo con mayor facilidad, incorporando aspectos de gramtica y vocabulario (uso de sinnimos).
34

Redacto el texto nal 17. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versin nal de tu cuento en una hoja limpia y con letra clara. 18. Si te animas, lelo frente al curso.

43
Texto del Estudiante, 35 Cmo contar mi cuento? Al abrir un momento para compartir las creaciones, es necesario que intencione el proceso de lectura en voz alta, de modo de trabajar los contenidos de comunicacin oral presentes en los OA. Parta esta etapa desde los propios estudiantes: Cmo distribuirn la sala para que todos puedan escuchar atentamente los cuentos? Dnde se ubicarn los autores durante su lectura? Entre las ideas que se deben destacar, contemple: - La necesidad de cautivar a la audiencia. La narracin oral permite que nos conectemos con otros a travs del lenguaje verbal, paraverbal y no verbal. a. La voz es un instrumento que se debe preparar antes de contar un cuento. As, los estudiantes debern ensayar antes de iniciar la actividad oral (quieran o no participar en la ronda de lectura; esta actividad es para todos, porque los prepara tambin para actividades futuras), tomando conciencia del volumen y la velocidad del relato. b. Las inflexiones de la voz, atentas a los signos de puntuacin, facilitarn la comprensin del relato oral. Invite a los nios a jugar con los quiebres, utilizando recursos de la voz para encarnar a los personajes de la historia y, claramente, para marcar la diferencia con el narrador. c. El cuerpo tambin habla, por lo tanto, una postura adecuada, confiada, relaja el ambiente. - Tan importante como la experiencia de relatar, es la experiencia de escuchar. El respeto no solo se evidencia a travs del silencio: la escucha debe ser activa, atenta; el cuerpo entero debe comunicar inters y compromiso. Otra lectura para m El fragmento de Mujercitas muestra la descripcin psicolgica de uno de los personajes. Ejercite con los alumnos la descripcin fsica a partir del siguiente fragmento del cuento El pequeo viga lombardo, de Edmundo de Amicis: Apenas divis la caballera, el muchacho tir el bastn y se quit la gorra. Era un hermoso nio, de aire descarado, con ojos grandes y azules, los cabellos rubios y largos; estaba en mangas de camisa y enseaba el pecho desnudo [...].
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/ cuentos/ita/amicis/pequenyo.htm
UNIDAD 1

Otra lectura para m

Luisa May Alcott Beth era demasiado tmida para ir a la escuela; lo haba intentado, pero sufra tanto que haba abandonado la idea, y estudiaba sus lecciones en casa con su padre. Aun despus que se fue, y cuando su madre tena que dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados, Beth continu estudiando elmente sola, haciendo lo mejor que poda. Era muy hogarea, y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cmoda para las trabajadoras, sin esperar ms recompensa que la del cario de los suyos. Pasaba das largos y tranquilos, pero no solitaria ni ociosa, porque su pequeo mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella era por temperamento una abeja industriosa. Tena seis muecas que levantar y vestir cada maana, porque Beth era todava nia y quera a sus favoritas tanto como antes []
Fuente: Alcott, L.M. (s.f). Mujercitas (fragmento). Bibliotecas Virtuales. Recuperado de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ luisamayalcott/mujercitas/capitulo4.asp

Mujercitas

En pareja, escriban en su cuaderno una lista de las caractersticas ms importantes del personaje descrito en el cuento. Indiquen si se describe fsica y psicolgicamente. Compartan su trabajo con el curso.

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu me debo fijar? S No

Segu las etapas del proceso de escritura. Mi escrito tiene una estructura clara. Mi escrito tiene un propsito claro. Inclu caractersticas fsicas de los personajes, necesarias para comprender la historia. Inclu caractersticas psicolgicas de los personajes, necesarias para comprender la historia. Inclu descripciones que ayudaron a comprender mi escrito. Mi escrito presenta inicio, desarrollo y final. El ttulo se relaciona con el desarrollo de la historia. Utilic correctamente palabras nuevas en mi escrito. El escrito final presenta una ortografa correcta.
Primer bloque Unidad 1

35

44
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 36 Actividad de motivacin Al inicio de esta unidad, los nios se han aproximado al mapudungun a travs del texto de Elicura Chihuailaf. Antes de revisar la tabla de prerrequisitos y aprendizajes esperados de esta leccin, le sugerimos que abra el momento escuchando y viendo al propio poeta, que recita el poema La lluvia en mapudungun, primero, y en espaol, posteriormente: http://www.youtube.com/watch?v=SO bW5FieJc4&feature=related El video (de 8 minutos, aproximadamente, de la realizadora Carolina Ramrez) se divide en cuatro momentos claros (en la revisin que usted realice antes de compartirlo con los estudiantes podr determinar hasta dnde se revisar con los estudiantes): - Lectura del poema en mapudungun. - Lectura del poema en espaol. - Anlisis del poema realizado por Elicura Chihuailaf. - Revisin del poeta acerca de la importancia de la naturaleza para la cultura mapuche (retoma aspectos presentados en A orillas de un sueo azul. Al finalizar la proyeccin del video, pregnteles a los estudiantes: - Imaginaban as al poeta? - Qu aspectos les llam la atencin de la versin en mapudungun? - Cmo describiran el mapudungun? Los sonidos son similares a los que existen en espaol? Logran identificar algunas diferencias? - Del anlisis y los comentarios de Elicura: Qu antecedentes ya conocan a partir del recorrido realizado en esta unidad? Qu otros aspectos les llamaron la atencin de la cultura mapuche?

- Si pudieran conversar con el poeta, qu le diran? Le haran alguna pregunta? De este modo, el mapudungun llega a ser un lenguaje vivo para los estudiantes que iniciarn un proyecto para profundizar en este idioma.

+B
Tipos de diccionarios Diccionario de la lengua: define brevemente el significado de las palabras de una lengua determinada. El diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) contiene 85.000 vocablos.

Diccionario de sinnimos y antnimos: relaciona palabras de significado similar y opuesto. Diccionario etimolgico: permite conocer el origen de las palabras de un idioma. Diccionario tcnico o especializado: ofrece el significado que una palabra tiene dentro de un rea cientfica o cultural concreta: diccionario de Lingstica, de Literatura, de Botnica, etc. Diccionario enciclopdico: a la informacin lingstica, aade antecedentes culturales y cientficos. Por ejemplo: Espasa Calpe o Larousse.

QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos
T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Aplicar estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas. Recurrir a un diccionario para acceder a la denicin de un trmino desconocido. Identicar el mapudungun como el idioma de los mapuches.

Trabajar responsablemente en equipo, buscando acuerdos y participando de manera activa. Denir palabras en mapudungun, a partir de fuentes bibliogrcas y digitales.

Valorar el mapudungun como un idioma que est presente en nuestra cultura y que enriquece nuestro propio vocabulario.

Confecciona un diccionario mapudungun espaol! Primera etapa: Preparacin del proyecto 1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas: a. Qu acciones realizan cuando se encuentran con una palabra desconocida? b. Revisan frecuentemente el diccionario? c. Qu dudas pueden aclarar al revisar un diccionario? d. Qu tipos de diccionarios conocen? e. Qu desafos implica trabajar en parejas? 2. Para realizar su diccionario mapudungun-espaol, renanse en grupos y revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos.

+B
1. Visiten la bibiblioteca y revisen los diferentes tipos de diccionario que existen. 2. Una vez terminada la visita, intercambien sus impresiones acerca de los diversos diccionarios que revisaron.

Ilustren la portada con motivos que provengan de la cultura mapuche. Incorporen este ttulo en la portada del trabajo.

Escriban sus nombres en la portada.

Portada del diccionario

36

45
Texto del Estudiante, 37 Explique a los estudiantes que la fuente bibliogrfica se trata del lugar de donde se extrae la informacin, es decir, el documento de consulta desde donde se toman los datos. Las fuentes deben citarse correctamente indicando ttulo del libro, autor, lugar de edicin y fecha de publicacin. En la Unidad 5 (pgina 201) se plantea un ejemplo para citar; puede revisarlo con los nios para aclarar dudas. El objetivo que se persigue con la actividad de escribir una oracin incorporando el trmino que se va a definir, es que los mismos estudiantes se pongan a prueba. Orintelos para que no escriban oraciones del tipo Puyehue es lindo, sino oraciones donde se utilice el sentido completo de la palabra. En caso de que sea pertinente, proponga algunos de los trminos de la siguiente lista: Alhu: nima, fantasma. Cahuil: Gaviota. Cochayuyo: Hierba del mar. Concn: Lugar de bhos. Chacalluta: Puente de barro. Charquicn: Guiso con charqui.Revoltijo. Epulafqun: Dos lagos. Filicura: Piedra de la serpiente. Guafo: Colmillo. Hupil: Arco iris. Huete: Cuchara. Lemu: Bosque. Lepihu: Lugar de plumas. Ligua: Adivino. Lonco: Cabeza. Llahuecui: Puente de las frutillas. Llinquileuf: Ro de las ranas. Macul: Juramento, promesa. Machi: Intermediaria de los espritus. Machitn: Curacin milagrosa. Maipo (Maip): Tierra cultivada. Malloco: Agua de greda blanca. Maule: Lluvioso. Melipilla: Cuatro volcanes. Metrenco: Agua con troncos. Nahuel: Tigre. Neculmn: Cndor veloz. Nef: Agosto. adi: Pantano. Ocoa: Lugar con manatiales. Olmu: Paraje de olmos. Paine: Color celeste, azul. Panguipulli: Cerro de los pumas. Pargua: Luna llena. Pelequn: Barroso. Peihue: Hermanos. Pichidangui: Balsa pequea. Pichilemu: Bosque pequeo. Pudahuel: En la laguna. Punahue: Lugar triste. Quilicura: Piedra colorada. Quille: Lgrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
UNIDAD 1

+I
En la parte superior de la pgina, destaquen la palabra en mapudungun que denirn.
Les presentamos dos sitios que los pueden ayudar a realizar este proyecto:

Ilustren la denicin de la palabra.

Escriban la denicin de la palabra. Escriban una oracin en la que incluyan la palabra denida.

Fuente: www.vocablomapuche.cl

En &las vacaciones &de verano &iremos &a Panimvida, &espero &encontrarme &con &un &puma.

Incluyan la fuente bibliogrca o digital de donde extrajeron la denicin.

Portal Ser Indgena: www.serindigena.org Aqu podrn aprender de las culturas originarias de Chile. Si en la barra superior dan clic en la palabra Multimedia, encontrarn diccionarios de los pueblos mapuche, aymara, quechua y rapa nui. Universidad Catlica de Temuco: http://www.uctemuco.cl/ diccionario/ En este sitio podrn consultar por un concepto especfico, o bien, recorrer alfabticamente las palabras que ofrece el diccionario. Tambin pueden acceder a las claves de pronunciacin y al sistema numeral en mapudungun.

Pgina interior del diccionario

Ahora trabajarn en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que debern tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa: Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al trabajo comn. Aporten desde sus caractersticas propias, entregando lo mejor de s. Escuchen las opiniones de los dems con respeto. Acepten sugerencias. Busquen acuerdos. Segunda etapa: Investigacin 1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesara incorporar en el diccionario. 2. Busquen la denicin de cada una de esas palabras. 3. Utilizando diversas fuentes, comparen las deniciones que encuentren para una determinada palabra; as llegarn a una idea precisa de ella. 4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas deniciones. 5. Redacten una oracin utilizando la palabra. 6. Determinen qu dibujo acompaar cada una de las palabras, a partir de las deniciones halladas.
Primer bloque Unidad 1

Un diccionario entrega informacin objetiva, es decir, ajustada a la realidad. Por lo tanto, eviten impresiones o ideas personales que puedan distorsionar la definicin.

37

46
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 38 En la tercera etapa del proyecto (elaboracin), puede sugerirles a los estudiantes que, antes de la versin definitiva del diccionario, plasmen sus ideas de diseo en un papel o en el cuaderno, a modo de borrador sobre el cual todos puedan trabajar y sugerir ideas. La Feria de diccionarios es una de las propuestas que puede abrir el trabajo a la comunidad escolar, pero pueden surgir otras. Para la actividad de exposicin, invtelos a determinar qu pasos se seguirn en cada una de las fases. Es probable que, a pesar de las orientaciones dadas, algunos grupos hayan presentado dificultades en los contenidos, habilidades y actitudes que se articulan en este trabajo. Releve las dificultades como situaciones que pueden mejorarse, pidindole a los mismos estudiantes involucrados que analicen crticamente sus decisiones y comportamientos. Evale la pertinencia de hacer este camino, primero con los grupos correspondientes y, luego, de modo general, con el curso completo. Es importante que los estudiantes no se queden con los aspectos negativos y solo con los desafos para actividades futuras: destaque los logros, aunque sean pequeos, de cada uno de los grupos. Para la etapa de Evaluacin, los estudiantes deben ser sinceros y se les debe reforzar el punto de que no hay respuestas buenas o malas y que todo es parte de un proceso, por lo que si algo no result bien inmediatamente, no significa que no vaya a ocurrir. Facilite la evaluacin grupal y cuide que se realice en un clima de respeto mutuo y sano dilogo.

En esta gua, como actividad complementaria de la pgina 14 del Texto del Estudiante, hemos propuesto la completacin de la Tabla S-Q-A. Si realiz la actividad con los estudiantes, al cierre de esta leccin ellos estarn en condiciones de agregar la informacin de la ltima columna (lo que aprendieron sobre la cultura mapuche). Otra lectura para m Los derechos de los nios tienen sus bases en Europa y Estados Unidos, y en latinoamericana aparece en el siglo XIX y se asienta en el sigo XX con la idea de asegurarle a los nios un bienestar

material y espiritual, si bien no estrictamente un reconocimiento de derechos. Pero con el tiempo y debido a la condicin de vulnerabilidad y fragilidad de ellos se aplic el concepto de derechos. As, el 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la organizacin de las Naciones Unidas la Declaracin de los Derechos del Nio.
Fuente: http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/ chile-derechos-del-nino

Tercera etapa: Elaboracin

os para Materiales sugerid ionario: confeccionar el dicc

1. Ordenen alfabticamente las palabras que han investigado. 2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la etapa de preparacin. Etapa final: Publicacin 1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan exponer los trabajos. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus diccionarios y aprender de la investigacin que ustedes han realizado.

a 3 Dos pliegos de cartulin doble faz 3 Lpices de colores 3 Regla 3 Pegamento 3 Perforadora 3 Hojas blancas 3 Un metro de lana 3 Tijeras

Otra lectura para m

Estos son mis derechos!

Tengo derecho a que me respeten, no importa cul sea mi religin, color de piel, condicin fsica o el lugar donde vivo. Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los dems nios y nias. Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. Tengo derecho a recibir educacin y tener las cosas que requiero para estudiar. Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me cuide cuando est enfermo. Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros nios y nias, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me daen o impidan que crezca como los dems nios o nias. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/ resguardo/dere_nino_decl.pdf

Elije 3 derechos que te parezcan ms importantes y elabora un ache para promoverlos.

38

47
Texto del Estudiante, 39 El objetivo de la leccin Expresndonos es aplicar los contenidos, habilidades y actitudes abordados a lo largo de la unidad en un contexto nuevo, en el que todos puedan participar de manera colaborativa. Modele cmo se construye un organizador grfico: - Al centro se presenta el concepto central, del que salen flechas con nexos (palabras o conjuntos de palabras) que incorporan ideas fundamentales del concepto principal. Se pueden agregar nuevas flechas para incorporar otros subniveles de contenido. Permita que los estudiantes que lo deseen enriquezcan el organizador grfico. Trminos como narrador, tiempo y espacio ya han aparecido en esta unidad, aunque sern profundizados en la siguiente. Aquellos que quieran incorporarlos no solo fortalecern el contenido del gnero narrativo, sino que intervendrn el organizador, apropindose del recurso de manera activa. Revise el organizador grfico. Es posible que lo proyecte ya terminado? La posibilidad de que todos lo puedan ver acabado cerrar adecuadamente este momento (en caso de no disponer de medios electrnicos, use el pizarrn al revisar la actividad). Organizador grfico, recurso de sntesis visual 1. Algunos organizadores grficos ms utilizados en procesos educativos son: Mapas conceptuales Mapas de ideas Telaraas Diagramas causa-efecto Lneas de tiempo Organigramas Diagramas de flujo 2. Sistematizacin del concepto cuento, a partir de los contenidos incorporados en el organizador grfico. El trabajo individual se abre a la experiencia colaborativa, de modo de aclarar dudas y complementar las ideas. 3. Creacin de un cuento oral colectivo. Como esta instancia est centrada en la oralidad, el docente tendr la oportunidad de recordar con los estudiantes aspectos de la comunicacin oral que han sido recurrentes en las lecciones anteriores: volumen de la voz, ritmo y fluidez, y postura corporal.
UNIDAD 1

SEXTA ESTACIN...

Expresndonos
T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Identicar y analizar caractersticas de un cuento. Completar esquemas y organizadores grcos.

Organizar las ideas con el propsito de recordar detalles. Crear colectivamente un cuento oral.

Revisar contenidos. Practicar una estrategia de estudio. Desarrollar tus habilidades para comunicarte de forma oral.

Sintetizo las caractersticas del cuento y participo en la creacin de un cuento colectivo

1

En tu cuaderno elabora un organizador grco utilizando los siguientes conceptos relacionados con el cuento:
Final Caractersticas Personajes Sicolgicas Autor Desarrollo Fsicas Relato ficticio Inicio

Hechos o acontecimientos
2

Realicen una puesta en comn de los organizadores grcos; luego, entre todos: a. Lean en conjunto el organizador grco que han construido. b. Comenten: Qu relacin pueden establecer entre los elementos empleados en el organizador grco? c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos. d. Acuerden una denicin de cuento usando los conceptos presentes en el organizador. e. Cada uno y segn lo conversado en la actividad anterior, escriba la denicin del cuento con sus palabras. Escucha atentamente las intervenciones de tus compaeros para que puedas seguir el hilo del relato.

Ahora, aplicando la informacin del organizador grco, crearn un cuento colectivo de manera oral; para ello: Sintense en crculo; as todos podrn escucharse. Por turnos, cada uno tendr la posibilidad de crear una parte del cuento que contine las ideas dichas anteriormente por sus compaeros. Cuando les toque su turno, evalen en qu momento del relato intervienen y qu antecedentes pueden aportar sobre los personajes. Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad. Cuando el cuento haya fi nalizado, determinen de qu se trat el relato que han creado. Qu ttulo le pondran a su creacin? Escribe tu propuesta.

Primer bloque

Unidad 1

39

48
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 40

3

De qu podra tratar el cuento? (pg.39) - Es probable que los propios estudiantes quieran aportar ideas (lluvia de ideas) como parte de la planificacin de la actividad. Si esto sucede, anmelos a definir el tema y/o el personaje central (as tendrn un piso comn sobre el cual crear), dejando lo dems para la espontaneidad y el juego creativo. - En caso de que el grupo se sienta bloqueado, proponga algn pie forzado que gatille la creacin (Hace mucho tiempo, los pjaros dejaron de cantar; Haba una vez un microscpico ser llamado; En un lejano lugar habitado por monstruos...; etc.). Qu ttulo le pondran a la creacin? - Al finalizar la actividad, muchos querrn aportar ideas para titular la creacin colectiva. Pregnteles qu caractersticas debiera tener el ttulo (palabra, frase u oracin breve y atractiva, que anuncia de qu se trata el relato o presenta un aspecto que se destaca en l; se escribe sin comillas ni punto aparte). - En el pizarrn, elabore una lista con las propuestas que surjan. - Para afianzar la titulacin de textos narrativos, se propone un juego de ttulos, tal como lo propone Juan Mallart en Estrategias didcticas para la expresin escrita (en Manual de la creatividad. Ricardo Marn y Saturnino de la Torre (coordinadores). Ediciones Vicens Vives, Barcelona, 1991):

- Inventar ttulos para: - Una novela romntica - Una relato policial - Un cuento fantstico - Un relato de terror - Un novela de ciencia ficcin - Una fbula sobre la amistad - Un relato de aventuras Otra lectura para m Profundice ms sobre la cultura aymara en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=205512 http://www.precolombino.cl/ culturasamericanas/pueblosoriginariosdechile/

Otra lectura para m

Cultura aymara
Los aymara son un pueblo originario que habita desde tiempos precolombinos en el norte de Chile, especcamente la regin de Arica y Parinacota y la regin de Antofagasta, tambin en el occidente de Bolivia, el sur del Per y el norte de Argentina. Hace alrededor de 3.000 aos empezaron a cultivar plantas y cereales, a domesticar animales y a desarrollar tcnicas de regado y conservacin de alimentos. Practicaban la ganadera de llamas, alpacas y vicuas y eran agricultores de maz, porotos, aj, qunoa, papas y otras verduras utilizando el sistema tradicional andino de terrazas agrcolas. La alimentacin aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de alto valor nutritivo. Los ms usados son la qunoa, la carne de camlidos, papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que signica piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero, llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente. Entre sus expresiones de arte se conoce la textilera, donde utilizan lanas de llamas, alpacas y vicuas para confeccionar hermosos tejidos de colores. Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de pelo o bautizo de un nio, el oreo o bautizo de los animales, la quillpa o marcacin del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Ao Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti o sol para el solsticio de invierno. La msica es una parte muy importante en las comunidades aymara. Ellos tocan msica en las ceremonias religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las celebraciones del ciclo de la vida. Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las quebradas y los valles precordilleranos y altiplnicos del norte, sin embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades, donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.

Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara. Organicen grupos de cuatro compaeros e investiguen sobre uno de los siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas tpicas, ceremonias y expresiones artsticas.

40

49
Texto del Estudiante, 41 En la ltima leccin Diario de mi viaje, el objetivo es evaluar los contenidos, habilidades y actitudes revisados en la unidad en un contexto nuevo. Sobre la base de una lectura y un cuestionario de respuesta cerrada y abierta, se espera que los estudiantes apliquen estrategias revisadas en la unidad, comparen el texto con otras lecturas, apliquen los contenidos que ya manejan en el nuevo contexto y realicen una creacin personal a partir del contenido del texto. Esta instancia de evaluacin debiera ser abordada de manera formal, de modo que los nios se preparen formativamente a participar de evaluaciones de estas caractersticas. Recurdeles que es importante que se esmeren en responder y que estn en un proceso, por lo que si hay algo que en esta oportunidad no pueden resolver deben ser muy honestos al autoevaluarse para detectar las debilidades que deben ser reforzadas. Las preguntas 1 y 2 se centran en las predicciones de la lectura que los estudiantes leern de manera individual y silenciosa. Para afianzarlas como una estrategia de comprensin lectora, invite a sus estudiantes a determinar la utilidad que ellas tienen durante el proceso de revisin de la evaluacin: - Las predicciones ayudan a aproximarnos al texto: la lectura posterior estar atenta a pesquisar indicios que se aproximen a las hiptesis planteadas. - La imaginacin del lector se despierta cada vez que se abre el espacio para predecir. - Cuando predecimos sobre cul es el contenido del texto, aplicamos la estructura del tipo de texto; especficamente en el caso del cuento, tomamos conciencia de los tres momentos indispensables del relato y de los elementos narrativos que estn en juego. En el caso de la pregunta 2, la alternativa correcta es c) (Relacionar el ttulo con las ilustraciones del texto). Reflexione con el curso: Por qu las otras alternativas no son una estrategia previa de la lectura? Qu clase de estrategias son? De este modo, usted podr fortalecer simultneamente algunas de las estrategias de comprensin posteriores a la lectura. Es probable que los nios ya hayan ledo otros relatos basados en leyendas con anterioridad. Antes de comenzar la lectura silenciosa individual, invtelos a conectarse con este tipo de texto: - Qu leyendas conocen? - Si son leyendas chilenas, qu lugares reconocen en ellas? - Qu relacin tienen las leyendas con la cultura o pueblo en la cual se originan?
UNIDAD 1

LTIMA ESTACIN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:

1

La msica de las montaas es un relato de tradicin oral, por lo tanto, es: a. un texto informativo b. un texto narrativo c. una historia real d. una novela

Como estrategia antes de la lectura, puedes: a. analizar al personaje principal de la historia. b. reconocer los hechos principales del relato. c. relacionar el ttulo con las ilustraciones del texto. d. encontrar el signicado de las palabras nuevas.

(Cuento basado en un relato aymara) Era una tibia maana de primavera en el altiplano del norte de Chile. Chucu, un nio aymara, se despert con el bello sonido de las autas y las bandurrias. Rpidamente se visti y sali de su casa a ver qu pasaba. Afuera, se encontr con los msicos del pueblo. Por qu estn tocando esas melodas tan bonitas? les pregunt Chucu. Estamos ensayando para la gran esta del carnaval le contestaron los msicos. En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval. Como todos los aos, celebraran para dar las gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la lluvia que haba regado los campos y por los choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar. Tambin daran gracias por las llamas que les proporcionaban lana para tejer y carne para alimentarse. Yo tambin quiero tocar msica en el carnaval, pens Chucu.
Primer bloque Unidad 1

La msica de las montaas

41

50
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 42 Lectura silenciosa En esta leccin, se sugiere que inicialmente los nios se enfrenten al texto de manera individual y silenciosa con el propsito de que puedan desplegar las estrategias de comprensin antes, durante y posteriores a la lectura que han sido ejercitadas en esta unidad. Los nios debieran tener una primera lectura para desentraar el sentido global del texto y, luego, una relectura para revisar detalles y revisar los pasajes que les resultaron confusos. Aliente esta segunda lectura silenciosa e individual, antes de responder las actividades que a continuacin se presentan. Compruebe que estos dos pasos sean seguidos especialmente por aquellos estudiantes que se han mostrado frgiles en su comprensin lectora. Explicite la posibilidad de que aquellos que requieran una tercera lectura tendrn el tiempo necesario para realizarla. Lectura compartida Cuando ya los estudiantes hayan terminado el cuestionario, prepare la lectura oral compartida, instancia que le permitir a usted evaluar los avances de la lectura en voz alta, mientras que a los estudiantes les abrir una oportunidad para fortalecer la lectura fluida, respetando la prosodia y pronunciando correctamente las palabras. Le sugerimos modelar la lectura oral, leyendo el primer prrafo del relato. Realice algunas detenciones durante la lectura, para releer con los estudiantes los prrafos que presenten mayor dificultad idiomtica; se puede volver a leer una oracin que a los estudiantes

les llame la atencin por su contenido, o para realizar algn comentario relacionado con alguna experiencia o recuerdo. Promueva la interaccin entre los estudiantes, en torno a opiniones y preguntas sobre el texto. Preste especial atencin a esta pgina del texto, pues aqu se presenta un dilogo directo con uso de raya. Est atento, sobre todo, a aquellos estudiantes que se distraen con facilidad para que no pierdan el hilo de la lectura. Se aconseja, para dar ms fluidez a la lectura, que designe a dos estudiantes que encarnen a Chucu y a su abuelo.

Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio, podra ayudarlo, as es que corri a verlo. Abuelo, podras hacer una auta para m? le pregunt al anciano. Por supuesto, querido Chucu respondi el abuelo y se puso a tallar. Cuando el instrumento estuvo listo, el nio saltaba de alegra. Qu linda qued exclam Chucu. Ahora podra tocar las ms lindas melodas. Sopl su auta con todas sus fuerzas, pero solo logr sacarle unas notas desanadas. Desilusionado, el nio se puso a llorar. Su auta no serva. Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionara su problema con el llanto. As es que tom su auta y volvi a pedirle ayuda a su abuelo. El anciano le ense a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodas que los msicos del pueblo tocaban para el carnaval. Chucu fue donde su mam, que estaba ocupada moliendo quinoa y granos de choclo, y le pregunt: Mam, qu debo hacer para que mi auta toque las melodas ms lindas del mundo? Querido Chucu, el nico que puede anar tu auta para que toque maravillosamente es el Sereno, un espritu que vive en la vertiente sagrada de las montaas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde encontrarlo le respondi su mam. Chucu se puso contento. Pens que con la ayuda del Sereno pronto arreglara su instrumento. Chucu se encontr con su abuelo en el campo de quinoa. Por favor, dime cmo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde vive el Sereno le rog Chucu. El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un nio, pero Chucu insisti e insisti hasta que una tarde su abuelo le dijo: Querido Chucu. Veo que ests decidido. Pues bien, te dir cmo llegar a la vertiente, pero debes prometerme que tendrs mucho cuidado. El Sereno puede anar tu instrumento, pero tambin puede ser malvado y peligroso. Si te mira a los ojos te provocar graves enfermedades. Gracias, abuelo! Tendr mucho cuidado, te lo prometo respondi Chucu, mientras abrazaba al anciano. Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidi a su hermana que lo acompaara. As uno cuidara del otro.

42

51
Texto del Estudiante, 43 Antes de realizar la lectura oral, comparta con los estudiantes una pauta de evaluacin que oriente este proceso y les permita autoevaluarse de manera formativa, considerando los aspectos relevantes: Ejemplo de pauta para los estudiantes: Pauta para el estudiante Al leer, realizo nfasis que ayudan a los dems imaginar la situacin. Pronuncio todas las letras de las palabras ledas. Respeto los signos de puntuacin. La velocidad de mi lectura es adecuada (ni muy rpida ni muy lenta). Interpreto bien las pausas. S No A veces
UNIDAD 1

Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montaas a buscar al Sereno. Quiero que ane mi auta y haga que suene tan bien como las que tocan los msicos del carnaval dijo Chucu. S, yo te acompaar le respondi su hermana, entusiasmada con el viaje. Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se esconda cuando los nios llegaron a la vertiente sagrada. La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo. Qu haremos ahora? pregunt ella. Dejemos la auta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la ane. Por mientras, esperaremos escondidos detrs de una roca. As el espritu no nos ver. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a los ojos, el Sereno podra hacernos dao dijo Chucu. Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no apareca. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrs de la roca y se asomaron a ver qu pasaba. Entonces Chucu lanz un grito de horror: Cuidado hermana! Agchate! Parece que viene el Sereno! Rpidamente los dos volvieron a esconderse detrs de la roca. Ojal que el Sereno no nos haya visto! exclam la hermana temblando de miedo. Bien escondidos, los nios escucharon un ruido. No te preocupes, hermana. Es slo un sapo dijo Chucu. Agotados por el largo viaje y el susto, los nios se quedaron dormidos detrs de la roca. Por mientras, el Sereno emergi de las aguas de la vertiente y se acerc a la auta de Chucu. Los nios despertaron a la maana siguiente, con los primeros rayos de sol. Salieron de su escondite mirando cuidadosamente hacia todos lados, por si el Sereno todava andaba por ah. No hay nada que temer. Parece que el Sereno ya se fue le dijo Chucu a su hermana . Ahora vayamos a buscar mi auta. Veamos si toca las melodas ms lindas del mundo.
Primer bloque Unidad 1

Se sugiere que en la lectura compartida que se realice, se abra un momento para relevar la cultura aymara, que es fundamental dentro del relato. Para esto, recuerde el texto informativo de la pgina 40 del texto, que leyeron con anterioridad, resaltando los aspectos ms importantes.

43

52
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 44 En las lecturas presentadas en esta unidad, la observacin de las ilustraciones (y su vnculo con la estructura y el ttulo del texto) ha sido una estrategia de comprensin previa a la lectura abordada explcitamente con los estudiantes (de hecho, ya hemos visto que la pregunta 2 de esta leccin apunta en ese sentido). En la revisin colectiva que se realice del texto, vuelva sobre esta estrategia y profundice en otros aspectos de la imagen que favorecen la formacin de un lector atento y reflexivo: - Describan las ilustraciones: A qu momento del relato corresponde cada una de ellas? - De acuerdo a las descripciones de los personajes y el espacio donde se desarrollan los acontecimientos: Cmo evalan las ilustraciones? Les parecen que logran recoger el contenido del texto? - Si tuvieran que escoger solo una para que fuera la portada de un libro sobre esta leyenda, cul escogeran? Por qu? - Qu otras imgenes incorporaran?

En esta pgina el contenido del relato se entrelaza con hechos sobrenaturales, mgicos, misteriosos, propios de la leyenda. Relea con los estudiantes el prrafo que presenta el hecho especial: Por mientras, el Sereno emergi de las aguas de la vertiente y se acerc a la flauta de Chucu. Conversen: - Cmo imaginaba Chucu el momento en que su flauta sera afinada por el Sereno? - Finalmente, cmo acta el Sereno? - En qu momento Chucu reconoce la transformacin que se produce en el instrumento?

Lecturas sugeridas: Alliende, F., Allamand, M. y otros. Cuentos chilenos para los nios del mundo. Beuchat, C., Valdivieso, C. Cuentos del Norte, Sur, Este y Oeste. Malts, J., Corti, L. (2002). Enciclopedia de biografas. Espaa: Bibliogrfica Internacional.

El nio recogi su instrumento, se lo llev hasta los labios y sopl. Qu maravilla! Qu maravilla! gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegra. De su auta salan las notas ms hermosas. Era la msica de las montaas. Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval le dijo su hermana. Chucu iba tan contento que toc su auta todo el camino. Los hermanos marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban alegremente sus instrumentos. El carnaval haba comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas. Con su auta en la mano, Chucu se integr al grupo de msicos. Orgulloso, comenz a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas melodas que salan de su instrumento. Qu bien tocas! Qu msica ms linda! le dijeron. Chucu estaba feliz de participar en una esta tan importante para su pueblo. Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara hacan sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El nio toc su auta sin descanso, durante todos los das que dur la esta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La msica de las montaas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.

44

53
Texto del Estudiante, 45 La valoracin es una habilidad clave dentro del proceso lector. Permtales a los estudiantes tener un momento para reflexionar en torno a este relato tradicional aymara: - Les gust? Por qu? - Qu les parece la presentacin este relato? - El desarrollo de la historia, es atractivo? Realizaran alguna modificacin? - Estn de acuerdo con el desenlace de la historia? Lo habran esperado? En las actividades 8 y 9, reflexione con los estudiantes acerca de las caractersticas de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. Es posible que alguna de las caractersticas presentadas no sean importantes? Como este relato tiene una extensin breve y nos narra un hecho puntual en la vida del nio, es probable que todos los antecedentes fsicos y psicolgicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda.
10

En la actividad 10, reflexione con los estudiantes acerca de las caractersticas de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. Es posible que alguna de las caractersticas presentadas no sean importantes? Como este relato tiene una extensin breve y nos narra un hecho puntual en la vida del nio, es probable que todos los antecedentes fsicos y psicolgicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda.

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:

3 4 5 6

Cul era el secreto que Chucu quera que le contara su abuelo? Qu le advierte el abuelo a Chucu? En qu momento del da el Sereno ana los instrumentos? Cmo es la relacin entre Chucu y su hermana? Busca en qu parte del cuento se muestra cmo es esta relacin. En la montaa los nios se asustaron porque: a. su auta produjo un sonido desagradable. b. extraaban a su familia. c. el dios de la montaa se llev el Sereno. d. creyeron haber visto al Sereno.

8 9

En tu cuaderno, describe psicolgicamente a Chucu. Explica qu caractersticas de Chucu inuyen en el desarrollo de los acontecimientos y cmo lo hacen. Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato.
La msica de las montaas Inicio Desarrollo Final

10

11

Narra oralmente el primer prrafo de este relato, como si lo estuviera narrando Chucu. Qu semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros, ledos durante esta unidad (A orillas de un sueo azul y Justina)? Comenta qu te pareci el relato tradicional que acabas de leer.
Unidad 1

12

13

Primer bloque

45

UNIDAD 1

54
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 46 Relacione las actividades 14 y 15 con otros trminos que sean desconocidos para los estudiantes. Pdales que apliquen las mismas estrategias para comprender el sentido de las siguientes oraciones y el significado especfico de las palabras subrayadas: - Yo tambin quiero tocar msica en el carnaval, pens Chucu. - Desilusionado, el nio se puso a llorar. Su flauta no serva - Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodas que los msicos del pueblo tocaban para el carnaval - El Sereno puede afinar tu instrumento, pero tambin puede ser malvado y peligroso Luego, Anime a los estudiantes a que digan las mismas ideas, empleando sus propias palabras. Solicteles que construyan nuevas oraciones a partir de estas cuatro palabras nuevas. Cuando revise la actividad 16, propngales a los estudiantes la actividad contraria: que, como la voz del narrador, cuenten esta situacin sin emplear dilogos directos.

En la actividad 19, los organizadores grficos que construyan los estudiantes pueden ser un potente recurso educativo, que nace de la colaboracin de los pares. Propngales a los nios que una vez revisados (por ellos mismos, por un compaero y por usted), los transcriban en una hoja limpia y ordenada para compartirlos con el curso. De este modo: - El compromiso con la actividad ser mayor, pues la propuesta ser socializada.

- Los estudiantes tendrn mltiples posibilidades de revisar el contenido de ortografa visto en la unidad. - El material puede convertirse en recurso de consulta cada vez que surjan dudas acerca de estos usos (pueden crear una carpeta o caja de curso en la que se pueden mantener estos ayuda memoria).

14

Averigua el signicado de vertiente en la oracin dicha por Chucu.

Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine.

15 16

En tu cuaderno, explica a qu se reere vertiente. A partir del siguiente fragmento del relato, explica el uso de la raya: Qu maravilla! Qu maravilla! gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegra. De su auta salan las notas ms hermosas. Era la msica de las montaas. Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval le dijo su hermana.

17

En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una palabra con C; en cada caso, por qu se escriben con esa letra?

Abuelo, yo quiero tocar una cancin en el carnaval. Me enseas a tocar la flauta? Est bien. Ven cuando aparezcan las primeras luces del alba

18

Escribe otro nal para el texto que acabas de leer. Contina desde esta parte del relato: Cuidado hermana! Agchate! Parece que viene el Sereno! Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un organizador grco que facilite tu estudio: Usos de la raya de dilogo. Usos de la letra C.

19

46

55
Texto del Estudiante, 47 Otra lectura para m La araucana Es un poema pico, es decir, una narracin de las hazaas de un pueblo y de un hroe que represente las aspiraciones nacionales de ese pueblo. Se public en 1574 y la escribi el espaol Alonso de Ercilla y Ziga. El poema narra el mortal combate entre el pueblo espaol y el pueblo mapuche, la Guerra de Arauco. Uno de sus protagonistas es Caupolicn, toqui que tuvo un rol fundamental en la resistencia durante el periodo de la conquista de Chile.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index asp?id_ut=alonsodeercillayzunigalaaraucana

Evala tu aprendizaje La pauta de evaluacin final Evala tu aprendizaje, es una constante al trmino de cada unidad, por esto, es importante que esta primera aproximacin no se quede en completar las columnas con lo que ha sucedido en clases.

Una vez que los estudiantes hayan contestado la pauta, invtelos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: - Qu responsabilidad tienen ellos, de manera individual, en sus logros y en los desafos que quedan pendientes? - Qu responsabilidad tiene el curso en los aprendizajes logrados? - Qu estrategias se asumirn en conjunto para que las tareas difciles puedan ser enfrentadas de manera positiva? De la misma forma que frente a cada evaluacin que estimule la metacognicin, sugerimos que aliente a los estudiantes a que comprendan que estn en un proceso de enseanzaaprendizaje, es que le recomendamos explicarles que pueden tener ritmos de aprendizaje distintos a sus otros compaeros y compaeras.

Otra lectura para m

Alonso de Ercilla Chile, frtil provincia y sealada en la regin Antrtica famosa, de remotas naciones respetada por fuerte, principal y poderosa; la gente que produce es tan granada, tan soberbia, gallarda y belicosa, que no ha sido por rey jams regida ni a extranjero dominio sometida. Es Chile norte sur de gran longura, costa del nuevo mar, del Sur llamado; tendr del este a oeste de angostura cien millas, por lo ms ancho tomado; bajo del polo Antrtico en altura de veinte y siete grados, prolongado hasta do el mar ocano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. []
Fuente: de Ercilla, A. (s.f). La Araucana (fragmento). Lospoetas.com. Recuperado de: http://www. los-poetas.com/e/erc1.htm

La Araucana

Subraya las palabras que no conozcas y bscalas en el diccionario. Comenta con tu curso a qu se refi ere el poeta con los siguientes versos que no ha sido por rey jams regida/ ni a extranjero dominio sometida.

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

Realizar las siguientes actividades me resulta Fcil Medianamente fcil Difcil

Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Aplicar estrategias previas a la lectura. Comprender los textos que leo. Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Aplicar las reglas ortogrficas presentadas. Definir qu es un cuento. Escribir un cuento. Trabajar en equipo. Realizar un organizador grfico.
Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima unidad es: _________________________________________________.
Primer bloque Unidad 1

47

UNIDAD 1

56
UNIDAD 1

Texto del Estudiante, 48 Otra lectura para m Gabriela Mistral Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga) naci en la ciudad de Vicua, el 7 de abril de 1889. Comenz a escribir en el ao 1904, apareciendo sus primeros escritos en los peridicos El Coquimbo de La Serena y La Voz de Elqui de Vicua. En 1908 se desempe como maestra en la localidad de La Cantera. Mistral residi en la localidad de Coquimbito, (Los Andes) donde escribi la mayora de los poemas que dieron forma a su libro Desolacin (1922), obra que la proyect como poeta de relevancia internacional. Desde esta localidad envi a Santiago sus famosos Sonetos de la muerte, bajo el seudnimo de Gabriela Mistral y que el 22 de diciembre de 1914 obtuvieron la ms alta distincin en los juegos florales, concurso de poesa. En 1922, Gabriela Mistral viaj a Mxico, aceptando la invitacin del gobierno de ese pas para colaborar en los planes de la reforma educacional y en la creacin de bibliotecas populares. En 1923 apareci en Mxico Lecturas para mujeres y en Espaa se public su segundo libro de poemas: Ternura (1924).

En 1932 inici su carrera consular. En 1938 en Buenos Aires public su tercer libro Tala. Se radic un tiempo en Florida, Estados Unidos, y viaj a Nueva York como husped de la Unin Panamericana. En 1945, gana el Premio Nobel de Literatura, en virtud a los mritos de la obra literaria y magisterial de toda una vida. En 1951, en Chile se le otorga el Premio Nacional de Literatura y en 1954 la Editorial Del Pacfico public su cuarto libro: Lagar. Luego de una prolongada

enfermedad, en el hospital de Hemsptead, Nueva York, falleci Gabriela Mistral el 10 de enero de 1957. Pstumamente aparecieron sus libros de poemas: Motivos de San Francisco en 1965; Poema de Chile en 1967 y Lagar II, entre otros.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index.asp?id_ut=gabrielamis tral%281889-1957%29

Otra lectura para m

Cmo escribo
Gabriela Mistral Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvi de nada, ni en Chile, ni en Pars, ni en Lisboa. Escribo de maana o de noche, y la tarde no me ha dado nunca inspiracin, sin que yo entienda la razn de su esterilidad o de su mala gana para m. Creo no haber hecho jams un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa; siempre me armo en un pedazo de cielo, que Chile me dio azul y Europa me da borroneado. Mejor se ponen mis humores si armo mis ojos viejos en una masa de rboles. Mientras fui criatura estable de mi raza y mi pas, escrib lo que vea o tena muy inmediato, sobre la carne caliente del asunto. Desde que soy criatura vagabunda, desterrada voluntaria, parece que no escribo sino en medio de un vaho de fantasmas. La tierra de Amrica y la gente ma, viva o muerta, se me han vuelto un cortejo melanclico pero muy el, que ms que envolverme, me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. Escribo sin prisa, generalmente, y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. Me irrita, en todo caso, pararme, y tengo siempre al lado, cuatro o seis lpices con punta porque soy bastante perezosa, y tengo el hbito regaln de que me den todo hecho, excepto los versos. En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigindole intensidad, me sola or, mientras escriba, un crujido de dientes bastante colrico, el rechinar de la lija sobre el lo romo del idioma. Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. He cobrado el disgusto y el desapego de mis poesas cuyo tono no es el mo por ser demasiado enftico. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua hablada, eso que llamaba Don Miguel el vasco, la lengua conversacional.

+V

Vaho: vapor. Romo: sin punta. Enftico: dicho con fuerza.

48

57
Texto del Estudiante, 49 Otra lectura para m Declogo del maestro
Gabriela Mistral

Maestro...s fervoroso. Para encender lmparas has de llevar fuego en el corazn Vivifica... tu clase. Cada leccin ha de ser viva como un ser. Cultvate... para dar, hay que tener mucho. Acurdate... de que tu oficio no es mercanca sino que es servicio divino. Antes...de dictar tu leccin cotidiana, mira a tu corazn y ve si est puro. Piensa...en que Dios te ha puesto a crear el mundo del maana.
Fuente: http://www.rmm.cl/index_sub. php?id_seccion=3587&id_portal=542&id_ contenido=13294

Ama... si no puedes amar mucho, no ensees a nios. Simplifica... saber es simplificar sin restar esencia. Insiste...repite como la naturaleza repite las especies, hasta alcanzar la perfeccin. Ensea... con intencin de hermosura, porque la hermosura es madre.

Corrijo bastante ms de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos que aun as se me quedan brbaros. Sal de un laberinto de cerros y algo de ese nudo sin dentadura posible, queda en lo que hago, sea verso o prosa. Escribir me suele alegrar; siempre me suaviza el nimo y me regala un da ingenuo, tierno, infantil. Es la sensacin de haber estado por unas horas en mi patria real, en mi costumbre, en mi suelto antojo, en mi libertad total. Me gusta escribir en cuarto pulcro, aunque soy persona harto desordenada. El orden parece regalarme espacio, y este apetito de espacio lo tienen mi vista o mi alma. En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en cao que iba por la calle lado a lado conmigo, o siguiendo los ruidos de la naturaleza, que ellos se me funden en una especie de cancin de cuna. Por otra parte, tengo an la poesa anecdtica que tanto desprecian los poetas mozos. La poesa me conforta los sentidos y eso que llaman el alma; pero la ajena mucho ms que la ma. Ambas me hacen correr mejor la sangre; me deenden la infantilidad del carcter, me anian y me dan una especie de asepsia respecto al mundo. La poesa es en m, sencillamente, un regazo, un sedimento de la infancia sumergida. Aunque resulte amarga y dura, la poesa que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no s de qu vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original, que llevo conmigo y que llevo con aiccin. Tal vez el pecado original no sea sino nuestra cada en la expresin racional y antirrtmica a la cual baj el gnero humano y que ms nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuicin y de msica que iba a ser le lengua del gnero humano. Es todo cuanto s decir de m y no me pongis vosotros a averiguar ms.
Fuente: Mistral, G. (1984). Gabriela Mistral. Madrid: Ediciones Urbin.

Qu sensaciones le provoca a Mistral escribir? Y a ti? Acerca de qu temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta.

+V

Brbaros: sin pulir. Pulcro: limpio. Mozos: jvenes. Asepsia: libre de infeccin. Vileza: accin indigna. Afliccin: preocupacin.

Primer bloque

Unidad 1

49

UNIDAD 1

58
UNIDAD 1

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara.

1. Vocabulario Determina cul de las oraciones que se presentan emplea correctamente el trmino que has aprendido en la lectura central de esta unidad:
1

Anacrnico: a. Su anacrnico peinado nos caus mucha gracia. b. El anacrnico dijo que faltaba tiempo para la actividad. c. Los rboles anacrnicos tienen enormes ramas.

Veladamente: a. Veladamente tropez con las maletas que estaban en el andn b. Benjamn veladamente se ri con ganas. c. Le entreg la carta veladamente.

Supersticiosa: a. La supersticiosa nia no quiso cantar el martes 13. b. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asust mucho. c. La clase de ayer estuvo muy activa y supersticiosa.

Zanjar: a. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso. b. Despus de zanjar la discusin, se dieron las manos. c. Carolina se apur para zanjar el almuerzo.

5
LENGUAJE 5

Traquetear: a. En la esta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear. b. Despus de traquetear haciendo trmites, nos pusimos a descansar. c. Tuvimos que traquetear durante la ceremonia por respeto al alcalde.

Material Fotocopiable

Desconcertado: a. El desconcertado letrero nos dej confundidos. b. El tren al sur viaj desconcertado toda la noche. c. El profesor qued desconcertado con el comentario de Miguel.

59
2. La hiptesis fantstica Escoge una de las siguientes propuestas y, a continuacin, escribe cmo imaginas aquella situacin. Recuerda ponerle ttulo a tu escrito. Qu sucedera si?
1
UNIDAD 1 Material Fotocopiable LENGUAJE 5

T fueses la nica persona del mundo.

2 T pudieses hablar con los animales. 3

Todos los das te comportaras como una persona diferente.

4 No existiera la escuela. 5

Todos los libros fuesen destruidos.

6 Nadie fuera ms a trabajar. 7

Se destruyese todo el dinero.

8 Cada uno hablase en su propio idioma. 9 La luna se fuese a pasear. 10 Los diarios nos anunciaran las noticias de maana.

                 

60
UNIDAD 1

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Nombre: Curso:
1

Fecha:

Observa el ttulo, la ilustracin y la forma del siguiente texto. A partir de esta informacin, determina qu tipo de texto es: a. Una noticia b. Un cuento c. Un poema

De acuerdo con la informacin que proporciona el ttulo, por qu crees que huir la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. Lee atentamente el texto.

La nariz que huye

Una maana, un seor que viva exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos, se levant, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo grit: Socorro! Mi nariz! En medio de su cara no haba ninguna nariz, y en su sitio quedaba un espacio vaco. El seor, que todava estaba en pijama, corri al balcn con el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se diriga a buen paso hacia el embarcadero. Alto, alto! grit el seor. Mi nariz! Al ladrn, al ladrn! La gente miraba hacia arriba y se rea. Al seor no le qued ms remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva. Mientras sostena un pauelo delante de su cara como si estuviese resfriado, la nariz corra hacia el lago. Desgraciadamente, lleg apenas a tiempo para ver cmo zarpaba el barco. El seor se ech valientemente al agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas gritaban: nimo, nimo! Espere al otro barco le grit un marinero al seor, hay uno cada media hora! El seor, descorazonado, estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que, sobre un pauelo extendido en el agua, navegaba a poca velocidad. As, pues, no has subido al barco? Ha sido todo una broma? pregunt el seor. La nariz miraba fijamente ante s, como un viejo lobo de lago, y no se dign volverse siquiera. El pauelo navegaba dulcemente como una medusa. Pero adnde vas? pregunt el seor. La nariz no le respondi, y su desgraciado dueo se resign a regresar. Algunos das despus, un pescador, al sacar las redes del agua, se encontr con la fugitiva nariz, la cual haba naufragado en medio del lago porque el pauelo estaba lleno de agujeros, y se le ocurri llevarla al mercado.

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

61
UNIDAD 1

La nariz navegaba sobre un pauelo a poca velocidad.

Gianni Rodari (italiano) Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vzquez. Primaria Carabs Lecturas 5. Madrid, Grupo Anaya, 2001.

Material Fotocopiable

La criada de aquel seor haba ido al mercado para comprar pescado, y entonces vio a la nariz, expuesta entre las merluzas y los tollos. Pero si es la nariz de mi seor! exclam asustada. Dmela en seguida, que voy a llevrsela. Yo no s de quin es dijo el pescador, pero la he pescado y la vendo. A cunto? A peso de oro, claro. Que no es un pez corriente, sino una nariz. La criada corri a informar a su seor. Dale lo que pida. Quiero mi nariz! La criada calcul que necesitaba un montn de dinero, porque la nariz era ms bien de las grandes: vala tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes, pero como quera mucho a su seor, los sacrific con un suspiro. Compr la nariz, la envolvi en un pauelo y se la llev a casa. La nariz se dej llevar tranquilamente, y ni siquiera se rebel cuando su dueo la acogi entre sus manos temblorosas. Pero por qu huiste? Qu te hice? La nariz le mir de reojo, arrugndose de disgusto, y dijo: Oye, no te metas nunca ms los dedos en la nariz. O por lo menos crtate las uas.

LENGUAJE 5

62
UNIDAD 1

4 Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos

del relato.
Inicio La nariz que huye Desarrollo Final

Explica tres estrategias para comprender el signicado de la palabra zarpaba en el siguiente prrafo del texto. Desgraciadamente, lleg apenas a tiempo para ver cmo zarpaba el barco. El seor se ech valientemente el agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas gritaban: nimo, nimo!

6 Explica dos usos diferentes de la raya de dilogo que aparezcan en el texto.

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo: una oreja, un ojo, la boca, una mano, un pie y escribe un breve relato, sin olvidar caracterizar a tu personaje, pues su accionar est relacionado con los hechos que ocurren. Intercambia tu texto con un compaero o compaera, mejora lo que sea necesario y lelo a tu curso.

63

LECTURAS PARA SER LEDAS A SUS ESTUDIANTES

Cuando lea en voz alta a sus estudiantes, tenga presente que est modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras, modular para que se entiendan las oraciones, utilizar un volumen adecuado para ser escuchado, una entonacin adecuada respetando los signos de puntuacin, realizar pausas para separar prrafos. Recuerde que leer es dar sentido al texto, est atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. El sapito Colocoy Cuando gustes no ms! Puestos en la raya, y apenas son el grito, el zorro parti como un celaje. Pero an ms listo, el sapito Colocoy se le colg de un salto en el rabo. Corri unos metros el zorro y volvindose a mirar para atrs, grit burln: Sapito Colocoy! Y con asombro oy la voz de ste que le gritaba:
(Cuento tradicional mapuche)

Adelante estoy! Como picado por una araa, se dio vuelta el zorro y divis al sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de l. Parti otra vez el zorro, como el viento, pero esta vez, por aquello de que el zorro nunca deja de serlo, meti la cola entre las piernas. El sapito Colocoy regres tranquilamente al punto de partida. Jadeando lleg el zorro a la raya, se par un poco antes y volvindose para atrs grito: Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oy una voz burlona que le gritaba, desde ms all del punto de llegada: Adelante estoy! Y as fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy.
Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/images/stories/cuentos/ el_sapo_colocoy.pdf

El sapito Colocoy se diriga a su casa, a descansar de las pesadas tareas del da, cuando, en el camino, se encontr con un zorro. Qutate de mi camino, feo sapo le dijo ste, me incomoda verte siempre saltando! No puedes correr, aunque sea un poquito? Claro que puedo! contest el sapito Colocoy, que, sin ser orgulloso, se sinti terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos. Claro que puedo, y mucho ms ligero que t, si se me antoja. Ja, ja, ja ri el zorro. Qu gracioso eres! Quieres que corramos una carrerita? Y en qu topamos? le contest el sapito. Pero lo haremos maana en la maana, porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como t. Adems, se hace tarde y me espera mi familia para cenar. Convenido, pero no faltes, pobre sapito dijo el zorro, y en un liviano trote se dirigi, riendo, a su madriguera. Al da siguiente, mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches, el sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. Puso a sus hijos menores como jueces de grito, en la partida; a su mujer, como juez de llegada; y a su hijo mayor, que era igualito a l, lo escondi en la tierra, unos cuantos metros ms all del punto de llegada. Empezaba a clarear cuando apareci el zorro. Ests listo sapito Colocoy? le pregunt. Mucho rato! Trajiste testigos? No me hacen falta, basta y sobra con los tuyos, para el caso presente. Y corramos luego que tengo una invitacin a un gallinero y se me est haciendo tarde.

(Cuento tradicional atacameo)

El cndor y la pastora

La ropa es hecha por la mujer y los zapatos son hechos por el marido. Incluso si la casa posee sirvientes, el marido combina cuero y lana y crea protecciones para los pies. Un largo tiempo atrs un hombre viva cerca del ro Urubamba. El no era muy preocupado y envi a su mujer y su hija a cuidar llamas y trabajar el campo sin zapatos. Un da su hija llev las llamas a la montaa como lo haca usualmente. El suelo y el pasto le daaron sus pies y se le produjeron muchas heridas que aumentaron su dolor a cada paso. De pronto se apareci un hombre vestido con un poncho negro, el que con compasin en los ojos la observ. Estas sufriendo un gran dolor, le dijo.

UNIDAD 1

64
UNIDAD 1

Oh s, respondi la joven. Pero no hay nada que pueda hacer, mi padre no hace zapatos para m. No debes caminar de esa forma, dijo l. Yo te llevar y tus pies tendrn tiempo para sanar. l la alz y la acarre sobre su espalda de aqu para all y de all para ac. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el da. Al atardecer l estaba muy enamorado de ella y el amor haba comenzado a surgir en el alma de la joven. Ella se convirti en su esposa y de pronto sinti que estaban volando!. El hombre se haba transformado en cndor y llevaba a su amada a su alto nido en las montaas. Luego que su hija no volvi al atardecer, el padre fue a buscarla. En las montaas slo encontr el rebao de llamas sin cuidado alguno. Preocupado por saber dnde estaba su hija volvi a casa. La joven en el nido haba sido muy bien cuidada. El ave le ofreca comidas deliciosas, le obsequiaba piedras preciosas de las profundidades de las montaas, una vez incluso le llev coloridas conchas desde el mar. Despus de un ao ella dio a luz un nio, pero no se senta feliz, extraaba a sus padres, la casa, el ganado y a sus amigas del Ayllu. Con una mirada aorante miraba el horizonte en el cual pensaba estaba su aldea. De pronto un colibr pas volando por el nido y ella lo llam: Kenti, vuela junto a mis padres y diles donde vivo ahora!. El colibr se sinti conmovido por su voz y vol a la aldea en el valle del ro Urubamba. Los padres escucharon las noticias sobre su hija, y el aldeano quiso inmediatamente subir hasta el nido y liberar a su hija ayudado por otras personas de la comunidad. Pero el colibr dijo: Primero debes recoger dos sapos y colocarlos en el nido del cndor, deseo engaarlo de esa forma.

Y as sucedi. El aldeano recogi dos sapos y subi a las montaas rescatando a su hija y nieto, mientras dejaba a los animales en el nido. Mientras tanto, el colibr le relat al cndor una historia: Un malvado hechizo ha transformado a todas las mujeres y nios en sapos. Lleno de dudas, el cndor vol a su nido y slo encontr dos sapos croando. Solo llor su pena. En vez de cuidar a su hija y hacerle zapatos, el aldeano la envi devuelta a cuidar el rebao descalza. Con los pies sangrantes y heridos ella lo hizo, y nuevamente un da el hombre con el poncho negro apareci con los ojos llenos de compasin por lo que vea. Ests sufriendo un gran dolor, le dijo. Oh s, respondi la joven. Pero no hay nada que pueda hacer, mi padre no hace zapatos para m. l la alz y la acarre sobre su espalda de aqu para all y de all para ac. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el da. Al atardecer l estaba muy enamorado de ella y el amor haba comenzado a surgir en el alma de la joven. Ella se convirti en su esposa, nuevamente su deseo fue cumplido y el cndor la llev de vuelta a su nido. El padre saba perfectamente dnde buscarla cuando ella no volvi esa tarde. A la maana siguiente l y otros hombres fuertes de la aldea subieron la montaa armados mientras cantaban canciones de ira. Llegaron al nido y se detuvieron, no pudieron liberar a la joven nuevamente, ella tena alas.
Fuente: http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_ pagina=98&id_proyecto=1&posx=1&posy=1

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES

Antes de leer el cuento, converse con los estudiantes acerca de sus abuelos y de la relacin que tienen con ellos. La lectura central de la unidad est muy vinculada con la lectura que se presenta en este apartado, en ambos textos se refuerza el vnculo entre abuelos y nietos, tambin muestran cmo los nios descubren en sus abuelos la sabidura y el valor que estos representan para la familia y en una sociedad. Con esta informacin gue a los estudiantes para que realicen las predicciones acerca de los personajes y qu pasar con ellos. Luego de la lectura, invite a sus estudiantes, primero a reconocer la informacin explcita e implcita para comprobar la comprensin global del cuento. Puede realizar las siguientes preguntas: - Qu le pas a la abuela de Gabriel? - Cmo se siente Gabriel con esto que le pasa a su abuela? - Cmo es la relacin que existe entre Gabriel y su abuela? - Por qu Gabriel decide contarle cuentos a su abuela? - La mam de Gabriel dice que la abuela no lo necesita, pero la abuela dice que s. Qu piensas t? Por qu? - Qu momento te gust ms? Por qu? A continuacin, comente el tema central de la lectura: el afecto y cario entre abuelos y nietos les permite superar las dificultades. Invite a conversar sobre este tema.

65
Jorge Daz, chileno Para Ascensin Gracia

La desmemoria

La abuela de Gabriel haba dejado de hablar. No pareca estar enferma ni enojada con nadie. Tampoco pareca estar triste. Sonrea, ausente, con la mirada perdida en algn punto lejano y desconocido. La abuela le haba contado muchos cuentos a Gabriel, desde que era un renacuajo. De su voz clida, envolvente, y del brillo de sus ojos risueos naca un mundo de fantasa inagotable que arropaba cada noche los sueos del nio; lo haca sentirse ms seguro, ms querido, ms feliz. La anciana haba empezado a callar poco a poco, hasta quedar as, muda, distante, fuera de las cosas que ocurran a su alrededor. A Gabriel le pareca que estaba en otra parte y le peda que volviera, pero sus ruegos no tenan respuesta. Abuelita, por favor, hblame. Hace mucho tiempo que no me cuentas un cuento. La abuela sonrea y le tocaba la cara con la yema de los dedos, como hacen los ciegos. Abuela, te acuerdas del cuento de las avellanas mgicas? Terminaba con una cancin. Gabriel, deja tranquila a la abuela! Mam, por qu la abuela ya no me cuenta historias? Porque perdi la memoria. Cuando se quedaron solos, Gabriel se acerc a su abuela y le tom la cara para que lo mirara. Eres una descuidada! Dnde dejaste tu memoria? Quieres que te ayude a buscarla? T tienes muchos cajones llenos de cosas raras. En los das de lluvia me dejas abrirlos. Ahora no llueve, pero tenemos que encontrar tu memoria. Si ordenaras tus cajones no se te habra perdido. Gabriel empez a buscar la memoria de su abuela por toda la habitacin. En el fondo del armario encontr un bal y lo abri. Sac de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta. Algunos lbumes polvorientos estaban llenos de fotografas. Se las llev a su abuela. Ella sonri y apret el paquete de cartas contra su pecho. En sus ojos haba un pequeo destello de complicidad. Gabriel tuvo la impresin de que haba vuelto, por unos instantes, de ese lugar lejano en el que habitaba. Abuela, estoy buscando algo que no s cmo es. Qu forma tiene tu memoria perdida? Es grande o pequea? De qu color es? Tus armarios estn llenos de vestidos antiguos con los que nos disfrazamos en las fiestas, son esos vestidos tu memoria? O, a lo

mejor, tu memoria es un sombrero, porque se lleva en la cabeza, igual que los sombreros. Gabriel sac del armario de la abuela un montn de sombreros antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana, que segua sonriendo aunque no deca ni una palabra. De pronto, su rostro se ensombreci y volvi a estar ausente. Mientras no encontremos tu memoria, no podrs contarme cuentos, de manera que te los contar yo. Gabriel le tom la mano a su abuelita y empez a contarle un cuento. Este dedito compr un huevito; ste lo puso en la sartn; ste le ech sal cmo sigue? No lo s. Eres t la que sabe todos los cuentos! Yo ni siquiera me s el cuento del huevito. Gabriel, deja en paz a la abuela y ven a comer! Abuelita, me tengo que ir. Maana te contar un cuento, te lo prometo. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones, lo inventar yo mismo. Al da siguiente, cuando Gabriel volvi del colegio, encontr a su abuela sentada en el mismo sitio, inmvil. Movi sus labios sin emitir ningn sonido. Gabriel se sent junta a ella y le tom las manos. Por la ventana se vea caer una lluvia finita, casi invisible. T crees que son gotas de lluvia, verdad? No, abuela, son lagrimitas. Es Nubila la que llora. No conoces la historia de Nubila? En realidad, el nico que la conoce soy yo, porque la estoy inventando en este momento. Nubila es una nube chiquitita, muy distrada y revoltosa, casi, casi, como yo. Sabes por qu est lloriqueando? Ahora te lo dir. Nubila se encuentra perdida. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se separ del resto de su familia nubosa. Seguramente se puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se qued enredada en ese pino que hay frente a nuestra casa. No ha podido librarse de las agujas de los pinos y est llorando. Qu te parece que la bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardn? Gabriel, ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela. Luego te seguir contando. Despus de comer voy a esconder a Nubila en la pieza del fondo, donde estn las bicicletas. Por la maana antes de ir al colegio, Gabriel fue a saludar a su abuela. Tena que revelarle un secreto. Se lo susurr al odo. Abuela, tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi mam: llev a la nube al cobertizo. Dej de llorar y me cont lo que le pasa. Nubila perdi la memoria como t y, en vez de ir al sur, se fue al norte, separndose de su familia. Descendi demasiado y se enred en los rboles. Ya no se acuerda qu rumbo debe tomar y por eso llora, lo que para nosotros es una llovizna. Dej todo el cobertizo

UNIDAD 1

66
UNIDAD 1

mojado. Cuando estaba entre los rboles, la gente crea que era niebla. A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla, a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. Tampoco le gusta que la confundan con el algodn dulce ni con el aliento congelado de los muecos de nieve. Para ayudarla, yo le propuse encumbrarla como un volantn, pero ella tiene miedo porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. Nubila me ha contado que el cielo est lleno de peligros. Est poblado por reactores, chatarra espacial y aves de rapia. Ella es amiga de las aves migratorias y el ao pasado viaj a la Isla de Pascua con unas golondrinas que venan de la cordillera de la costa. Tambin me cont que todas las noches las nubes estn de fiesta. Se ponen unos trajes negros bordados de lentejuelas, que son las estrellas. Gabriel, dnde ests?! Aqu, mam! Estoy con la abuela. Sube a tu dormitorio, que la abuela se tiene que acostar y la pones nerviosa! Gabriel susurr: Abuelita, antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y maana te cuento. Al da siguiente, amaneci muy soleado. La abuela, sentada en su butaca de costumbre, miraba fijamente hacia la puerta de su habitacin. Pareca que esperaba a alguien. Y ese alguien entr como una tromba: los calcetines cados, las rodillas llenas de barro y el pelo pegado a la frente con el sudor. Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantn! Es como un globo de gas. Se remont enseguida y tiene tanta fuerza que

me levant por el aire y me dej caer varias veces. Cuando consegu traerla a tierra, ya no estaba triste, pareca alegre y juguetona. Me dijo que al mirar el cielo azul haba recobrado la memoria. Me dijo tambin que se reunira con su familia, porque ya recordaba el rumbo que haban tomado: la costa de Chile. Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? le pregunt. No, yo no soy una nube llorona, porque ya recobr la memoria. Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los baistas. Y qu hay que hacer para recobrar la memoria? le pregunt de nuevo. Encontrar a alguien que te quiera, como yo te encontr a ti. Y mirar el cielo lleno de nubes, de gorriones y de volantines. La mam de Gabriel lo llam desde el segundo piso: Gabriel, tienes que baarte todava antes de comer! Ya voy, mam! Estoy con la abuela. Djala en paz, ella no te necesita! En ese momento, por primera vez, la abuela habl con un hilito de voz clido y confidencial: No es cierto. Te necesito. Y le sonri a Gabriel. Desde ese da, la abuela mira mucho el cielo azul por la ventana. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria, pero no es as. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida, porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos.
Fuente: Contar con los dedos. Jorge Daz. Editorial Zig-Zag, Coleccin Delfn de Color. Santiago: 2002.

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1 1. a. Antes de revisar esta actividad, pdales a sus estudiantes que piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de moda. En estos casos, por qu los califican de este modo? Qu sensaciones o sentimientos les producen? Luego, puedo profundizar en la etimologa de la palabra (profundizacin que despus podr recordar cuando analice los afijos, en la unidad 3): ana (sin, carencia) y crnico (referido al tiempo). Invtelos a conocer otros trminos que se asocian a este adjetivo: crnica, crnico, cronolgico, cronmetro. 2. c. Anime a los nios a realizar acciones de manera velada para ejemplificar el concepto. Finalice la actividad preguntando por qu en ocasiones actuamos de manera velada. Qu consecuencias puede traer este modo de actuar? 3. a. Converse con el curso: Qu supersticiones conocen? Qu opinan de ellas? Se consideran supersticiosos? 4. b. Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo. El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: - Echar zanjar o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin. - Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan impedir el arreglo y la terminacin de un asunto o negocio.

67
Qu relacin existe entre ambas acepciones? Cmo se pueden zanjar las discusiones? Pdales a sus estudiantes que determinen cul es el mejor modo de zanjar los conflictos. 5. b. Aproxime este trmino a la experiencia de los propios estudiantes: En qu contextos podran emplear esta palabra? Habitualmente, cuando quieren expresar esta idea, a qu sinnimos o expresiones recurren? 6. c. Pregnteles a los nios qu situaciones los desconciertan. Qu otros trminos emplean para describir este estado? Esta palabra se contrapone al trmino concierto, que se asocia al adecuado orden de las cosas. Por lo tanto, cuando algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros. 2 Los estudiantes son capaces de: - Escribir una respuesta coherente de acuerdo a la propuesta seleccionada. - Escribir en prrafos definidos (comienzan con mayscula y finalizan con un punto). - Aplicar correctamente la acentuacin general, la raya de dilogo y los usos de C conocidos. ORIenTaCIoneS InSTRuMenTo de eValuaCIn adICIonal Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin. Determinando las consecuencias de hechos o acciones. Explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. (OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas tales como claves del texto, preguntar a otro y diccionario. (OA 14) Escribir creativamente narraciones que incluyan descripciones para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente. (OA 22) Escribir correctamente aplicando las reglas ortogrficas de uso de raya para indicar dilogo. Indicadores de evaluacin - Escriben predicciones de la lectura a partir del ttulo. - Determinan consecuencias de los hechos presentados. - Caracterizan fsica y psicolgicamente a personajes de textos literarios. - Usan estrategias para conocer el significado de una palabra nueva. - Escriben un breve relato a partir de la descripcin y desarrollo de un personaje. - Comprenden el uso de raya como signo para introducir dilogo directo. - Aplican el uso de raya en contexto original. Solucionario 1. b. 2. La prediccin debe fundamentar por qu huir la nariz. 3. 4. Inicio: - El hombre se da cuenta de que no tiene su nariz. - El hombre ve que la nariz cruza la plaza. - El hombre persigue a la nariz. - El hombre se lanza al mar en busca de su nariz. Desarrollo: - El hombre ve que su nariz navega sobre un pauelo. - Ante la indiferencia de su nariz, el hombre decide regresar. - Un pescador encuentra la nariz entre sus redes y la lleva al mercado. - La criada encuentra la nariz en el mercado y le avisa al hombre. - La criada compra la nariz. Final: - La nariz, una vez con su dueo, le revela que huy porque no le gusta que l escarbe en ella con sus dedos. 5. Tres estrategias son: - Claves del texto - Preguntar a otro - Consultar diccionario 6. Usos de la raya de dilogo: - Antes de la intervencin de cada uno de los participantes, sin que se mencione su nombre. - Para agregar alguna indicacin en el dilogo. 7. Se espera que creen un cuento en que el personaje est caracterizado fsica y sicolgicamente. Este personaje debe incidir en el curso del relato.
UNIDAD 1

68

Quin soy yo?

Primer bloque

Unidad 2

Este es mi lugar!

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector. OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje. OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.). OA 2 OA 4 La magia de las palabras Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector, organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales. Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.

Un texto para leer

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso aseguran la coherencia y agregan conectores. OA 20 Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas del uso de coma en frases explicativas. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.). OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.

Manos a la obra!

Exploremos ms OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. lejos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura. Expresndonos OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando preguntas al profesor o a los compaeros. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: otras situaciones. Aprendizajes de la unidad

Diario de mi viaje

69

Tiempo estimado en horas 4

Tipo evaluacin Autoevaluacin Coevaluacin

Indicadores de evaluacin Comprenden el poema y dialogan con sus compaeros. Subrayan palabras que les permiten crear imgenes. Asisten a la biblioteca para buscar informacin.

Autoevaluacin Coevaluacin

Sintetizan un texto narrativo a partir de los tres momentos de la narracin. Analizan el relato de acuerdo a los elementos narrativos conocidos. Relacionan hechos del relato con las consecuencias que estos conllevan. Aplican el lxico presentado en contextos nuevos. Valoran el texto, comunicando sus opiniones con respeto y de manera fundamentada. Reemplazan conectores en un texto cuidando que cumpla la misma funcin. Producen textos integrando conectores que cohesionan las ideas. Reemplazan palabras en un texto por su sinnimo. Construyen oraciones en forma oral incorporando las palabras aprendidas. Completan oraciones con frases explicativas inventadas. Agregan las comas que faltan en un texto. Planifican la creacin de un cuento. Crean un cuento colectivo. Expresan sus comentarios en los momentos oportunos. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Reconocen los niveles de edicin: palabras, oraciones, prrafos. Distinguen aspectos que deben considerar en cada nivel. Editan el texto de sus compaeros de acuerdo a los niveles de edicin. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Leen en pblico el cuento dividido entre los coautores. Ensayan la lectura en parejas. Evalan con respeto la lectura en pblico de sus compaeros segn pauta. Comprenden los textos que leen. Valoran la relectura como estrategia durante la lectura. Responden preguntas de comprensin de lectura explcitas e implcitas. Analizan en el texto: personajes, acontecimientos, ambiente, tiempo. Reemplazan la palabra pequeo por un sinnimo apropiado segn el contexto. Explican el uso de coma en oraciones dadas. Explican el uso del conector pero en un texto dado. Evalan aspectos a considerar en una lectura frente a pblico. Total de horas: 37

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin Autoevaluacin

70
UNIDAD 2

INTRODUCCIN A LA UNIDAD
Propsito
La segunda unidad Este es mi lugar! completa el primer bloque Quin soy yo?, en que se ha procurado que cada nio y nia logre reconocerse como un ser nico y especial. Mientras en la unidad anterior el foco del recorrido fue la identidad, en esta nueva etapa se busca reflexionar en torno a la necesidad de una sociedad inclusiva, en la que todos estamos llamados a encontrar un lugar desde el cual construirnos de manera integral. Un son para nios antillanos (Nicols Guilln), La guerra de los colores (Sal Schkolnik), El caballo y el asno (Esopo) y La torre ms alta (Alberto Benevelli y Loretta Serofilli) son los textos literarios que nos permiten estructurar los contenidos, las habilidades y las actitudes de esta unidad. La idea que conecta los cuatro textos es la valoracin de los dems. La moraleja de la fbula incluida dir: Cuando no tiendes la mano al prjimo, te perjudicas a ti mismo, invitando a los estudiantes a descubrir la importancia de vivir en comunidad, de ser responsables de las personas con quienes conviven, para lo cual deben conocer y valorar la individualidad y darle sentido en el encuentro con el otro. Los nios deben sentirse invitados a participar en forma activa en esta construccin. Siguiendo la propuesta de bloque, en esta unidad se cierra la presentacin de los elementos del mundo narrativo que ha comenzado en la unidad 1. De manera progresiva, los estudiantes continuarn profundizando en las herramientas y claves que los ayudarn a analizar las obras narrativas, as como a crear textos narrativos que integren los contenidos abordados. Las experiencias de lectura y de escritura debern ser parte de un proceso que igualmente potencie el encuentro con el otro, de acuerdo al nfasis que se le ha dado a esta unidad. Propsito temtico Valorar el concepto de autoimagen en el desarrollo de la personalidad y en el encuentro con el otro. Propsito global a partir de los OA Producir textos literarios aplicando estrategias de escritura para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Comprender textos aplicando estrategias de compresin de lectura. Prerrequisitos - Reconocer el ttulo de un texto y los prrafos que lo integran. - Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonoma). - Reconocer el ttulo de un cuento. - Reconocer las imgenes que acompaan al texto como informacin complementaria. - Activar ideas y experiencias que acercan al texto. - Comprender la idea central de un mensaje oral. - Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los dems. - Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonoma). - Aplicar estrategias de compresin antes de la audicin o lectura.

Comprender y disfrutar un texto ledo en voz alta por un adulto. Analizar aspectos relevantes de un poema para profundizar la comprensin. Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar la comprensin.

- Explicar y describir caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes relevantes para el desarrollo de la historia. - Reconocer las consecuencias de hechos o acciones. - Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes, de manera fundamentada. Producir textos narrativos cohesionados, teniendo en - Conocer los conceptos: oracin, prrafo y texto. cuenta cuatro elementos del mundo narrativo. - Reconocer los acontecimientos y los personajes como elementos del mundo narrativo. Planificar un texto organizando las ideas que compondrn - Aplicar estrategias de produccin escrita. el escrito. Revisar y editar textos para transmitir sus ideas con claridad y correccin. - Aplicar estrategias de produccin escrita. - Aplicar reglas de acentuacin general, uso de la raya para dilogo y usos de la C.

71
Aprendizajes esperados Escribir correctamente, aplicando reglas ortogrficas conocidas y la coma (,) en frases explicativas. Asistir habitualmente a la biblioteca para seleccionar textos, investigar sobre un tema e informarse sobre los autores de los textos ledos. Incorporar de manera pertinente, en las intervenciones orales y en los escritos, el vocabulario nuevo extrado de los textos presentados. Distinguir matices entre sinnimos para ampliar la comprensin y la capacidad expresiva. Comprender textos orales para desarrollar la curiosidad por el mundo y extraer informacin relevante. Incorporar en la comunicacin oral frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn y permiso. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones orales. Prerrequisitos - Identificar una oracin. - Aplicar reglas de acentuacin general, uso de la raya para dilogo y usos de la C. - Reconocer la biblioteca como un espacio de aprendizaje.
UNIDAD 2

- Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.

- Explicar qu es un sinnimo. - Conocer los conceptos: familia de palabras, palabras primitivas y palabras derivadas. - Formular preguntas en un contexto de comunicacin oral. - Dialogar de manera respetuosa para llegar a acuerdos. - Usar el volumen adecuado al leer en voz alta.

Respecto de los OA
En esta unidad los OA giran fundamentalmente respecto del texto narrativo y su creacin. Los estudiantes no solo escribirn un cuento en forma colectiva sino tambin editarn una antologa y, luego, en un Club de lectura leern sus creaciones. Es importante que considere esta unidad como un bloque temtico con la anterior, pues ambas han trabajado en torno al texto narrativo. Esta unidad recoge y sintetiza ambos momentos. Tenga presente esta condicin para que medie los aciertos y desaciertos de sus estudiantes en su aprendizaje y pueda procurar actividades remediales.

intuiciones, de fenmenos azarosos. Deca Amrico Castro que la lectura es el estmulo mayor que nos hace escribir; el estilo viene, generalmente, como una consecuencia de lo que se lee. La lectura de textos escritos con correccin, con claridad y belleza es uno de los mejores medios para mejorar la expresin escrita de nuestros estudiantes porque el lector tiende a imitar la forma de expresin del autor, capta y memoriza inconscientemente el lxico, las construcciones sintcticas, los recursos expresivos, que despus hace suyos utilizndolos en sus futuras expresiones. El nio necesita modelos que lo guen y nada mejor para ello que los buenos escritores y tambin las redacciones destacadas de sus propios compaeros de clase. Cassani et al. (1994: 260), expresan al respecto que las actitudes para la expresin escrita estn directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer. Cooper (1990: 376) nos dice que la lectura brinda a los estudiantes buenos modelos a utilizar en su propia escritura. Mucho ms preciso es Lzaro Carreter (1982: 156) cuando nos dice que no saber escribir presupone no saber leer. Las dos aptitudes, aade, son correlativas, aunque genticamente la segunda precede a la primera y sea su causa y origen.
Fuente: Galera Noguera, F. (2003). La lectoescritura: mtodos y procesos. En: Didctica de la Lengua y la Literatura (coordinador Antonio Mendoza Fillola). Madrid: Pearson Educacin.

Informacin complementaria
La relacin formacin lectora expresin escrita Francisco Galera Noguera (Extracto) Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias. La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. Existe una estrecha relacin entre la lectura y la expresin escrita; una lectura frecuente y atenta ha de llevar, en la mayora de los casos, a una buena expresin escrita. La lectura es el medio ms til para el perfeccionamiento de la expresin escrita. El arte de escribir es una prolongacin de leer, no su reverso. Escribir es siempre materializar una lectura, no solo de palabras escritas en los libros, sino tambin de otros signos, de sentimientos, de

72
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 50 Observacin de las imgenes La imagen presentada anuncia un momento clave dentro de esta unidad, por lo tanto, la conexin que los estudiantes establezcan con ella podr ser el primer paso para preparar El club de lectura que se observa. Pdales a los estudiantes que describan objetivamente la ilustracin: oriente este momento, preguntando por los colores usados, la disposicin de la sala, el lenguaje corporal de los estudiantes que aparecen en ella. A continuacin, le sugerimos que explcitamente abra una instancia de descripcin subjetiva: Es una imagen alegre? Qu les dice el lenguaje corporal de los estudiantes de la ilustracin? Qu elementos destacan de la imagen? Ahora, detngase en el globo de dilogo. Pregnteles a los estudiantes: En qu se parecen a sus compaeros? Qu los hace ser nico? Cmo se beneficia el curso con las diferencias e individualidades? Conecte esta reflexin con el proceso de la Unidad 1, de modo que los nios tengan la visin de bloque temtico y que comprendan el recorrido propuesto. Actividad de exploracin Esta actividad busca sensibilizar a los nios y nias, disponindolos al conocimiento del otro y, as, aproximarse al propsito de esta unidad. - Disponga la sala para trabajar en crculo. - Solicite a su curso que contribuya con un ambiente de silencio y respeto. - Sintese con los nios y nias en el crculo. - Pdale a un integrante del curso que se ponga al centro y se describa a s mismo, mientras los dems escuchan. - Para continuar, pida que salga alguien que comparta al menos una cualidad con el participante anterior.

A medida que se desarrolla la actividad, refuerce la idea de presentarse y darse a conocer. A veces la falta de conocimiento nos lleva a discriminar, a descalificar al otro (como lo vern en los cuentos de esta unidad). Este es una actividad que permite observar cmo estn las relaciones al interior del grupo. Considere traspasar la informacin que obtenga al profesor/a jefe. Al finalizar, compartan sus impresiones acerca de la actividad.

Objetivos de aprendizaje Reflexione junto a sus estudiantes en torno a los OA. Antes de comenzar deben tener claridad del propsito de lo que aprendern. Recuerde volver a esta pgina una vez terminada la unidad, de modo que los nios comprendan el recorrido realizado.

Unidad 2

Este es mi lugar!

Vers que compartes muchas cosas en comn con las personas que te rodean, pero sigues siendo especial y nico!

Para comenzar 1. Lee el ttulo de esta unidad y responde en tu cuaderno: a. Cul es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia? b. En una hoja explica en qu lugar te gustara estar cuando tengas 18 aos. c. Anmate a compartir tu escrito con el curso.
Tus objetivos de aprendizaje son:

Planicar, revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas con claridad. Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un tema que te interese. Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo extrado de los textos. Expresarte de manera clara y usar frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn y permiso en presentaciones orales.

Escribir un cuento colectivamente. Identicar y analizar los personajes, acontecimientos, espacio y tiempo en los textos narrativos. Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados. Distinguir matices entre sinnimos para ampliar tu capacidad expresiva. Usar correctamente la coma (,) en frases explicativas.

50

73
Texto del Estudiante, 51 Otra lectura para m Personajes mtolgicos de Chilo La Voladora Es una mujer que tiene el don de transformarse en pjaro para as realizar su trabajo, ser mensajera de los brujos. Vuela en medio de la noche y lanza gritos desagradables similares a carcajadas. Al amanecer, vuelve al lugar donde ocult sus entraas. La Pincoya Representa la fertilidad del mar y su entorno. La Pincoya y su marido el Pincoy son seres muy alegres, suelen recorrer los parajes solitarios de la costa y los roqueros. La Pincoya es de extraordinaria belleza, sensual, de larga y abundante cabellera que le cubre la espalda. Dice la leyenda que cuando baila de frente al mar habr abundancia de peces y mariscos, ya que al finalizar el baile ir sembrando mariscos por las playas y llenara de peces los canales, si por el contrario baila de espaldas al mar, significa que habr escasez de peces y mariscos. El Trauco Habita en medio de los bosques y su tamao no sobrepasa los 90 cm. Vive junto con su mujer llamada la Fiura. A pesar de su tamao y aspecto en las mujeres despierta una gran atraccin lo que hace que se le entreguen, si se resisten les provoca sueos erticos hasta que caen rendidas en sus brazos. Cuchivil Monstruo marino, mitad cerdo, mitad culebra. Vive en el fango de las playas que deja por las noches para destruir los corrales de pesca. Los lugareos no se baan en las aguas por donde ha pasado el cuchivil, ya que es posible que se les cubra el cuerpo de "chincheos" (sarna). Se reconoce su presencia por las huellas de cerdo en la playa.
Fuente: Archivo Editorial
UNIDAD 2

Otra lectura para m

Tradiciones de Chilo
La Isla de Chilo, ubicada en la zona sur de nuestro pas, cuenta con diversas manifestaciones culturales y tradiciones que hacen de esta isla un lugar con su propia identidad. Una de las ms conocidas es la minga, esta se celebra cuando una familia debe trasladarse a otra isla, por lo que tambin se llevan su casa. Para esto, un grupo de personas ayuda a arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de bueyes. Luego, esta se sube a una balsa que va a su nuevo lugar de destino. Al terminar la mudanza, se celebra con cantos y bailes. Otra tradicin es la esta del Medan, que son aportes que traen los vecinos con motivo de un matrimonio, incendio o enfermedad de algn dueo de casa o en las estas de Reitimiento, o derretimiento de la primera grasa de cerdo que servir de reserva alimenticia, dichas reuniones tambin se animan con canciones y bailes. Entre los alimentos tpicos de Chilo encontramos el curanto, el que se hace en un hoyo en la tierra, con piedras calientes, se agregan pescados, mariscos y diversas carnes, luego se tapa, hasta que todo est cocido; el milcao, que es una masa papas con chicharrones y el chapalele, masa hecha con harina cruda, en forma de sopaipilla cuadrada, que se cuece en agua y se sirve con miel.
Fuente: Archivo Editorial

Por qu crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta del Medan? Investiga acerca de otras preparaciones que sean tpicas de Chilo.

Primer bloque

Unidad 2

51

74
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 52 Evaluacin diagnstica Aproveche la instancia de la evaluacin diagnstica para indagar cunto saben sus estudiantes. Dependiendo de sus respuestas es importante que reflexione con ellos por qu hay conocimientos que no manejan o creen no haber visto. Invtelos a involucrarse en su aprendizaje buscando estrategias para revisar esos conocimientos. Por ejemplo, comparta con ellos la siguiente direccin en Internet: http://concurso.cnice.mec.es/ cnice2006/material100/index.htm En esta pgina pueden realizar ejercicios de ortografa. Si ya conocen las reglas pueden practicar el uso del acento ortogrfico o ejercitar un grupo de letras en particular, aunque no la conozcan, puesto que son ejercicios con respuesta cerrada. Si cometen algn error pueden consultar la regla que aparece en la parte superior derecha de la pantalla y corregir. Esta pgina da la posibilidad de evaluar los progresos, pues aparecen los resultados que se obtiene en cada ejercicio.

Estrategias previas a la lectura 1 Antes de contestar la actividad 1, converse con los estudiantes para indagar qu estrategias utilizan ellos antes de leer un cuento. Deberan incorporar las estrategias abordadas en la Unidad 1: anlisis del ttulo, imagen o ilustracin; estructura o fisonoma del texto; activacin de ideas y experiencias previas; y predicciones a partir de los elementos mencionados.

Cuando se revise esta actividad, promueva dilogos dramatizados en parejas, en los que se ejercite la expresin oral y la conciencia del lenguaje no verbal y paraverbal. Escriba en el pizarrn las estrategias mencionadas para comprobar los conocimientos del curso. En caso de que sea necesario, oriente la reflexin para que surjan las que falten o puedan establecer vnculos entre las ya citadas.
2

En la actividad, gue a sus estudiantes para que apliquen las estrategias comentadas en la actividad 1 en la lectura del texto El Caleuche.

Recuerda lo que sabes...

1

Uno de estos nios no sabe qu estrategias usar antes de leer un cuento. Completa el dilogo para que las pueda descubrir! ______________ ______________
Primero, puedes

Uf! Me cost mucho entender el cuento que lemos ayer! Aplicaste estrategias de comprensin antes de la lectura? Ah! Eso me sirve para

Cmo cules? Muchas gracias por tu ayuda!

_________

Exacto! Tambin puedes

___________

____________

Otro consejo es que

2 Lee el siguiente texto:

El Caleuche
Es un buque que navega y vaga por los mares de Chilo y los canales del sur. Est tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado. Tiene alumbrado y velamen color rojo, por andar tripulado por brujos. Por lo general, en sus navegaciones no cesa a bordo la msica. Se oculta en medio de una densa neblina que l mismo produce. Jams navega a la luz del da. [] Al Caleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan al que lo mira volvindoles la boca torcida, la cabeza hacia la espalda

52

75
Texto del Estudiante, 53 Revisin de la evaluacin diagnstica 3 En la actividad 3. b., indague cmo los estudiantes son capaces de reconocer sustantivo y verbo y cmo los pueden distinguir. Qu diferencias formales encuentran entre ellos. Tal vez si les pide que los expliquen y los definan puedan llegar a distinguirlos. Es probable que los nios no recuerden las palabras verbo y sustantivo, si les explica con ejemplos concretos tal vez sea ms claro para ellos. Respuestas: navegar: navegacin tripular: tripulacin iluminar: iluminacin producir: produccin En la actividad 3. c., busque ejemplos de oracin para que sea ms fcil explicar el concepto (la oracin es una palabra o un conjunto de palabras que constituyen un enunciado con sentido independiente y autnomo). En esta actividad, los estudiantes saben qu sucede (identifican el verbo navega) y qu realiza aquella accin (el Caleuche).
4

En la actividad, invite a los estudiantes a revisar la seccin Manos a la obra! de la unidad anterior, en caso de que no enfrenten con propiedad los conceptos de personaje y acontecimiento. En la actividad, ms importante que el resultado, aydelos a tomar conciencia de la calidad de sus aprendizajes y guelos a buscar los mecanismos para resolver sus deficiencias. Si las estrategias surgen de ellos mismos, es ms probable que las integren en su aprendizaje; anmelos a ser protagonistas del proceso, confiados en que es una tarea que realizan con el acompaamiento del educador.

o matndoles de repente, por arte de brujera. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura, debe procurar que los tripulantes no se den cuenta de su audacia.

Fuente: Geografa del mito y la leyenda chilenos. (extractos). (s. f.) Oreste Plath: Cien aos descubriendo Chile para los chilenos. Recuperado de: http://www.oresteplath.cl/ (http://www.oresteplath.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d.html) 3

Responde las preguntas en tu cuaderno: a. Averigua el signifi cado de la palabra profusamente (destacada en el primer prrafo). b. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos: navegar tripular iluminar producir

navegacin ___________________________
___________________________ tripulacin

iluminacin ___________________________ produccin ___________________________

c. Explica por qu el siguiente extracto del texto es una oracin: El Caleuche navega por los mares de Chilo.
4 Escribe un cuento a partir del ttulo El barco fantasma:

a. Quin es el personaje principal del relato? b. Qu caractersticas fsicas y psicolgicas tiene el personaje? c. De qu se tratar el relato? d. Una vez que hayas respondido las preguntas, escribe el cuento en tu cuaderno.
5

Cmo te evalas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7, escribe la letra que corresponda en el lugar que te represente: a. Cuando escribo, aplico las reglas de acentuacin general. b. Cuando escribo, uso correctamente la letra C (segn contenido de la Unidad 1). c. Cuando es necesario, uso correctamente la raya para dilogo (segn contenido de la Unidad 1).

Me siento muy inseguro

Primer bloque

Me siento muy seguro

Unidad 2

53

UNIDAD 2

76
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 54 Audicin Recuerde que esta leccin est centrada en la comunicacin oral. Los estudiantes, en esta oportunidad, aplicarn las estrategias de comprensin a partir de la audicin de un poema cuyo texto seguirn en silencio y, posteriormente, dialogarn con sus compaeros. Comente con sus estudiantes la columna T ya sabes y detngase en el concepto de poema. Los nios deben estar familiarizados con este tipo de texto al nivel de la comprensin y la interpretacin de lenguaje figurado presente en ellos. Pdales que expliquen qu es un poema, cmo lo reconocen y cmo lo distinguen de otro tipo de textos. Lean la columna Aprenders a y cercirese que sus estudiantes comprenden los aprendizajes esperados. Por ltimo, cuando revise la columna Te servir para... averige qu poetas latinoamericanos conocen y si han escuchado poemas musicalizados. Antes de escuchar el poema Anime a los nios a compartir aquellos poemas que sean significativos para ellos. En aos anteriores probablemente han memorizado o creado alguno; quiz se hayan aproximado a un poema que les haya dejado un mensaje, imagen o ritmo especial. Antes de abordar el texto de Nicols Guilln, esta oportunidad para intercambiar impresiones de su experiencia anterior pavimentar un terreno propicio para que el son que conocern se sustente en las conexiones cognitivas y emocionales que pueden establecer los propios estudiantes con los aprendizajes previos.

El son es una composicin potica con base musical. Una actividad complementaria podra realizarse con docentes del rea de Msica, de modo que el ritmo afro-caribeo y mestizo quede patente antes de la audicin del poema. Si fuese posible, su lectura podra tener como fondo el acompaamiento musical necesario, de modo de enfatizar el ritmo de la composicin. Reflexione con los nios acerca de cmo los msicos y cantantes componen sus melodas y canciones. A veces, una palabra debe ser reemplazada por otra, no solo porque es ms precisa, sino porque ofrece la rima necesaria o

favorece al ritmo de la composicin. Traslade este proceso creativo al hip hop, por ejemplo, que puede ser ms cercano a algunos estudiantes: Sin msica, el texto pareciera ser un poema o una denuncia; sin embargo, al dotarlo de base rtmica, la creacin adquiere una musicalidad propia y reconocida.

PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para escuchar

T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Reconocer un poema. Aplicar estrategias de comprensin antes de la lectura. Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees.

Analizar un poema, dialogando con tus compaeros. Valorar el ritmo y el lenguaje potico. Enriquecer la informacin que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.

Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos, cuyos poemas se entrelazan con la msica.

Escucho un poema y lo analizo, dialogando con mis compaeros

Listos para escuchar?

El texto que escucharn se llama Un son para nios antillanos: a. Qu preguntas haran acerca del ttulo para comprenderlo mejor?

En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado y disfruten de la audicin. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propsito de ver cmo el poeta ha estructurado el poema.

2 La palabra son se refi ere a un conjunto de gneros musicales que se

cultiva en varios pases caribeos. La base de este estilo es su origen afro-caribeo y mestizo, que integra las races africanas, americanas e hispanoamericanas en el ritmo musical. Siguiendo esta explicacin acerca de lo que es un son: a. Creen que es posible que un poema tenga ritmo? b. Cmo podran sentir un son a travs de las palabras?
3

El ttulo nos anuncia que este son es para nios antillanos: el adjetivo antillanos proviene de la palabra Antillas, que es un conjunto de islas en el Mar Caribe. a. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las Antillas y ubiquen los siguientes pases o ciudades: La Habana Portobelo Jamaica Trinidad b. Averigua cmo es el paisaje y el clima de ese lugar. c. De acuerdo con lo que averiguaste, te gustara vivir en las Antillas? Justifi ca tu respuesta.

4 Observen la ilustracin que complementa al texto. Qu relacin podran

establecer entre ella, el ttulo y el contenido del poema?

5

Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un barquito de papel.

54

77
Texto del Estudiante, 55 Escuchando a Nicols Guilln Es preciso que antes de leer el poema revise las recomendaciones del recuadro Listos para escuchar? En este caso se sugiere una primera lectura hecha por el profesor durante la cual los estudiantes disfrutarn de la audicin. Este es un momento propicio para que los nios despierten la imaginacin; pdales que visualicen aquello que dice el poema. En una segunda lectura guelos para que subrayen palabras y oraciones que crean imgenes. Estas tienen relacin con los sentidos y en este poema, particularmente, con la sonoridad. Para reforzar la segunda lectura considere escuchar el poema en la voz del propio poeta en la siguiente pgina: http://bib.cervantesvirtual.com/ multimedia/archivo/guillen/Un_son_ para_ninyos_antillanos.asx Vocabulario visual Antes de leer, presente los trminos de vocabulario de esta lectura: timonel, popa y proa. Por tratarse de un vocabulario especfico ilustre el significado presentando una fotografa de un barco en que se indique cada una de sus partes. Revise la siguiente pgina en que se explica en forma clara los conceptos. http://www.tinet.cat/mediterranea/ html/castella/pesca/barcos/barcos1/ barco1.htm Tenga presente los siguientes conceptos para explicar la mtrica y el ritmo del poema: Verso: palabra o conjunto de palabras sujeto a una medida y a una norma determinada. Medida de los versos: para medir correctamente un verso hay que tener en cuenta que la norma de la medida est fijada por la palabra grave: Si un verso termina en palabra aguda se considera que tiene una slaba ms: Hombres necios que acusis 7 + 1 = 8 a la mujer sin razn 7+1=8 sin ver que sois la ocasin 7 + 1 = 8 de lo mismo que culpis 7+1=8 Si termina en palabra esdrjula se considera una slaba menos: Hoy, porque t has venido a visitarme, 11 me acuerdo de que hay mundo y de que hay l(gri)mas. 12 1 = 11 Bendita seas, bajo el sol de mayo, 11 tristeza ma, luminosa y c(li)da! 12 1 = 11 Ritmo: En el verso, el ritmo se ajusta a normas precisas dadas por la medida, los acentos y las pausas. Estas ltimas indican la pausa obligatoria que se hace al final de cada verso.
UNIDAD 2

Concntrense en el ritmo del poema. Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imgenes.

2 Visualicen las imgenes que crea. 3

Un son para nios antillanos

(Cubano, 1902 1989)

Nicols Guilln

Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. De La Habana a Portobelo, de Jamaica a Trinidad, anda y anda el barco barco sin capitn. Una negra va en la popa, va en la proa un espaol: anda y anda el barco barco, con ellos dos. Pasan islas, islas, islas, muchas islas, siempre ms; anda y anda el barco barco, sin descansar. Un can de chocolate contra el barco dispar, y un can de azcar, zcar, le contest. Ay, mi barco marinero, con su casco de papel! Ay, mi barco negro y blanco sin timonel! All va la negra negra, junto junto al espaol; anda y anda el barco barco con ellos dos.
Fuente: Guilln, N. (1947). El Son entero. Buenos Aires: Editorial Pleamar.

En la quinta estrofa, dice zcar, en vez de azcar. No es un error. El autor lo escribi as para mantener la mtrica y el ritmo del poema.

+V

Timonel: persona que gobierna el timn de la nave. Popa: parte posterior de una embarcacin. Proa: parte delantera de la nave, con la cual corta las aguas.
Unidad 2

Primer bloque

55

78
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 56 Vnculo con Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 La actividad busca fomentar la socializacin de las diversas opiniones de los estudiantes. Este es el momento para que los estudiantes interacten de acuerdo a convenciones sociales al expresar opiniones, sentimientos e ideas y cuidando usar frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn y permiso. (Objetivo de aprendizaje 27). Conecte esta actividad con el rea de Historia y Ciencias Sociales para reforzar el tema de la conquista de Amrica. Busque vincular las asignaturas a partir de este poema y trabajar las distintas perspectivas del encuentro de estas dos culturas expresadas en el texto de Nicols Guilln. Vnculo con Educacin Artstica (Msica) Como estrategia antes de escuchar, se ha sugerido trabajar colaborativamente con el rea de Msica, de modo de fortalecer el ritmo como recurso potico. Ahora, en la actividad 2, se propone a los estudiantes que ellos mismos imaginen cmo musicalizaran este texto (es probable que junto a usted ya hayan escuchado la versin de Ana Beln ofrecida en el Texto del estudiante). Alguno se anima a realizar una versin original y compartirla con el curso? La singularidad y los talentos personales de los que se ha hablado en este bloque tienen su expresin concreta en momentos como este.

+B
Visite la siguiente pgina, en ella encontrar datos acerca de la biografa del poeta Nicols Guilln, su obra, biblioteca de voces e imgenes y enlaces con otros sitios de informacin acerca de este autor. Se darn cuenta de la importancia que tiene la msica en su obra. http://bib.cervantesvirtual.com/bib_ autor/Guillen/

Promueva el buen comportamiento y el cuidado de los recursos de la biblioteca cada vez que los estudiantes la visiten. Evite que estas sugerencias sean normativas, sino ms positivas, invitndolos y motivndolos a la lectura.

+I
Existen varias versiones musicalizadas de este poema. Entre ellas, destaca la interpretada por la cantante espaola Ana Beln: http://www.youtube.com/ watch?v=pfv_UBq2MYI Anmense a escucharla a ver qu les parece!

Renete con un grupo de compaeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. Qu harn un espaol y una mujer de ascendencia africana en el Mar de las Antillas? b. En el enfrentamiento que se describe, el barco recibe chocolate y dispara azcar. Por qu el autor habr elegido estos elementos? Cmo se relacionan con el espaol y la negra? Qu querr expresar el autor describiendo estos disparos de azcar y chocolate?

2 En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una

embarcacin. A qu parte corresponde cada una? a. Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen.

+B
Descubran a Nicols Guilln: 1. Cul es la importancia de este poeta dentro de la poesa latinoamericana? 2. Lean otros poemas del autor. Tienen semejanzas con el texto que acaban de leer?

b. Si tuvieran que musicalizar este texto, cmo lo haran? c. En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una embarcacin. Cmo pueden diferenciarlas?

A crear!
1. Construye tu propio barquito de papel. 2. En el casco del barquito (parte exterior), escribe la estrofa del poema que ms te haya gustado. 3. Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala.

Evala tu aprendizaje
S No

En la primera lectura, lograste seguir el ritmo del poema y ver las imgenes que transmite? En la segunda lectura, subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imgenes? Lograste comprender el poema, dialogando con tus compaeros? Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores, te result ms fcil encontrar la informacin?
Cmo fue tu actitud durante la lectura del profesor?

56

79
Texto del Estudiante, 57 Lectura comprensiva y valorativa En esta leccin, los estudiantes sern capaces de predecir a travs de una dramatizacin, respondern preguntas explcitas e implcitas, crearn un nuevo final y compartirn una propuesta personal. Antes de comenzar el trabajo, revise la tabla superior que permite que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos que ya manejan sobre el texto narrativo y sus elementos: cuento, personajes y acontecimientos. Esta es una buena ocasin para monitorear los contenidos trabajados en la unidad anterior. En esta oportunidad, indague acerca de qu estrategias utilizan mientras leen y cmo realizan la relectura, si subrayan y se responden preguntas. Por ltimo, detngase en el cuadro Te servir para y converse con sus estudiantes acerca de las dificultades que han presentado cuando han tenido que realizar un dilogo. Es importante que tome nota de lo que sealen para estar atento al momento de realizar esta actividad durante esta leccin. Listos para leer? Durante esta leccin realizarn una lectura compartida, es decir, el profesor leer un texto que los estudiantes revisarn simultneamente. El docente debe leer con fluidez, utilizando una buena entonacin, ritmo y volumen. Lo valioso de esta lectura es que el profesor puede monitorear la comprensin del texto a medida que se lee y detenerse para retroalimentar si es necesario. Dos aspectos que se debe enfatizar en esta leccin: Mientras leen, los estudiantes deben subrayar lo que les parezca ms importante. Indqueles que se detengan en nombres, caractersticas de un personaje, acciones, lugares. Estos elementos apoyan la idea central. Al ser por turnos, la lectura requiere la concentracin de los estudiantes, pues deben ser capaces de seguir la lectura cuando les toque su turno. Analizo un texto narrativo, expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes En esta oportunidad, la dramatizacin ser una actividad de preparacin que los ayudar a establecer predicciones. En ella se busca desarrollar la comunicacin no verbal y la paraverbal, expresando las emociones a travs de gestos, movimientos y entonaciones. Cuide que el ambiente en que los estudiantes van a comunicar sus emociones sea de respeto y solidaridad, en que los nios y nias se pongan en el lugar del otro, sean capaces de apreciar el trabajo de los dems, reconociendo las debilidades y fortalezas de los pares. Promueva la reflexin comunitaria y en voz alta al finalizar la presentacin de todos los grupos.
UNIDAD 2

SEGUNDA ESTACIN...

Un texto para leer

T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Reconocer un cuento. Leer un cuento y entender su sentido. Identicar acontecimientos y personajes de un relato. Dialogar para compartir y desarrollar ideas, manteniendo el foco en un tema. Leer en voz alta, manteniendo un volumen adecuado.

Releer lo que no comprendiste. Expresar opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes. Profundizar tu comprensin de un cuento, determinando las consecuencias de hechos o acciones.

Aanzar los elementos de anlisis del texto narrativo que conociste en la Unidad 1 e incorporar otros. Aprovechar la lectura para reexionar sobre temas diversos. Ejercitar el dilogo con tus compaeros y as conocerlos ms.

Analizo un texto narrativo, expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes

Renanse en grupos e inventen una situacin en la que se observe la importancia de respetar a los dems, aunque piensen y se vean distintos a ustedes.

Listos para leer?

2 Escriban el dilogo de la situacin que inventaron. 3

Dramaticen la situacin frente a sus compaeros, atentos a que el volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el dilogo. plantearon fue comprendida por sus compaeros.

4 Evalen como grupo su dramatizacin, discutiendo si la situacin que 5

Comenten con el resto del curso: a. Por qu debemos respetar los derechos de todas las personas? b. De qu maneras respetamos a los dems? c. Cmo podran relacionar lo que han conversado con el ttulo del texto que leern?

1 Quines eran aquellos temidos monstruos? 2 Qu creen que suceder a continuacin? 3 Por qu los personajes bajan pinturas y brochas? 4 Cmo creen que terminar el relato?

Ten una actitud de respeto y concentracin para iniciar la lectura compartida. Cuando otros lean en voz alta: a. Sigue la lectura con la vista, evitando mover los labios. b. Subraya las palabras o ideas que te parezcan importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. No te apures. c. Articula, es decir, pronuncia las palabras claramente.

Primer bloque

Unidad 2

57

80
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 58 Ilustracin 1 Estrategia para incorporar la primera ilustracin del cuento: Antes de iniciar la lectura de esta pgina pdales que imaginen qu puede representar la ilustracin. Formule las siguientes preguntas: - Te imaginas un lugar donde exista un solo color? - De qu color te gustara que fuera? - Qu va a pasar en la historia relacionado con el dibujo? - En relacin con el ttulo, por qu pelearn los colores? Al finalizar la lectura, vuelva sobre esta imagen. Pdales a los estudiantes que identifiquen cul es el momento que se ilustra. Cul es su importancia dentro del relato?

Durante la lectura Para que las preguntas durante la lectura cumplan su objetivo, es necesario que usted revise previamente el texto. De este modo podr intervenir adecuadamente el cuento con las preguntas de la pgina 57. Ofrezca instancias para que los estudiantes puedan predecir, formular conjeturas y proponer finales para el relato de manera entusiasta y creativa. Si es necesario, plantee otras interrogantes a lo largo de la lectura, de modo de monitorear el proceso de comprensin de los estudiantes.

+V Despus de la lectura, pdales que busquen sinnimos para: Remotas: lejanas, alejadas, apartadas, distantes, retiradas. Ferviente: fervoroso, ardiente, entusiasta, frvido, clido, apasionado. Desentraar: averiguar, desentrampar, resolver.
Luego, sustituyan el trmino original del texto con cada sinnimo para que reflexionen sobre los cambios que se producen en el significado del texto. Todos los sinnimos sirven de igual manera? Por qu?

La guerra de los colores

(Chileno, 1929 -

Sal Schkolnik

Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. 1 Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems, claro, tambin azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y saben?... Eran ciertas! Como a unos ochenta kilmetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero... Ellos tambin conocan leyendas semejantes y tambin estaban convencidos de que solo los rojos podan ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente seran monstruos horripilantes. Por esa razn jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. No obstante, en Rojinia viva una doncella de labios rojos y, claro, todo lo dems tambin rojo llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentraar aquellas misteriosas leyendas. Por ello, un da Grana parti navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a... cuarenta kilmetros de la costa!, cosa que nunca nadie se haba atrevido a hacer. Y vaya casualidad! Ese mismo da y a la misma hora, el joven Ail, embarcado en su nave azul, enl recto hacia lo desconocido y naveg mucho ms all de los treinta kilmetros. 2 Pero entonces...
azulados eran los conejos y azulinos los melones.

Tierra a la vista! Y no es azul! grit asombrado el viga de Azulandia.

+V

Remotas: lejanas, distantes. Ferviente: intenso. Desentraar: descubrir, averiguar.

58

81
Texto del Estudiante, 59 Lectura modelada en voz alta Invite al curso a realizar la lectura en voz alta. Recurdeles que deben respetar la puntuacin, entonacin y volumen de voz. Comience a leer usted para realizar el modelaje; luego, pdales a los estudiantes que lean por turnos y por prrafos. Aproveche la oportunidad para reforzar el concepto de prrafo, preguntando primero a los nios: Qu es un prrafo? Cmo lo reconocen? Cmo comienza y cmo termina un prrafo? En qu se diferencia un prrafo de otro? A medida que avanza la lectura, monitoree su comprensin preguntando acerca de los elementos del mundo narrado. Pregnteles: Dnde se desarrolla la accin? Cundo ocurren los hechos? Quines son los protagonistas de la historia? Qu es lo que pasa? Estas preguntas nos permiten verificar la comprensin de la historia. Luego, pida a sus estudiantes que organicen los elementos que constituyen el mundo narrado: lugar, tiempo, personajes y acciones. Es recomendable ensearles a organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales.

+V Realice las siguientes actividades con el lxico de esta pgina: - La palabra arengaba (arengar), est en presente, pasado o futuro? Por qu est en pasado? En la prxima unidad, podrn establecer que se trata del Pretrito imperfecto. - En la pgina 63 se volver sobre este el significado de este verbo. Por el momento, y de acuerdo a la definicin incluida en el Texto del estudiante, pdales a los estudiantes que dramaticen una arenga: Qu postura corporal deben tener? Cmo sern el volumen y la velocidad del discurso? Qu propsito tiene quien arenga?
Ilustracin Pdales a los nios que observen la imagen y que la relacionen con la lectura. - Cmo reaccionan ellos ante una persona diferente? - Se han sentido extraos o diferentes en algn momento? Cmo reaccionaron? - Qu le diras a una persona que se siente diferente al resto para que supere ese momento? El matonaje o bullying puede ser un problema encubierto dentro de la sala de clases. Este tipo de reflexiones pueden dar pistas sobre alguna situacin que se deba atender. Se sugiere revisar la siguiente pgina web, que aborda mtodos y estrategias para abordar el bullying con los estudiantes: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=194862

Tierra a la vista! Y no es roja! vocifer extraado el viga de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos que an no se vean uno al otro una pequeita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. Tanto Grana como Ail se alegraron enormemente de su descubrimiento y, sin saber que alguien ms lo haca, decidieron desembarcar en la isla y tomar posesin de esa nueva tierra. Pero les estaba reservada otra sorpresa! Haban transcurrido solo unos minutos cuando... Oh, oh! grit el viga rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte, ms all de la isla recin descubierta. Nave a la vista! Y en ese preciso instante... Eh, eh! grit el viga azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar, ms all de la isla blanca. Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especmenes azules que viajaban en ella. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en l, y un solo grito escap de todas las gargantas: HORROR! Nos atacan los monstruos.

Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especmenes azules que viajaban en ella.

El pnico se apoder de ellos. Jams haba ocurrido algo semejante. Hombres de Azulandia! les habl Ail a los suyos. Nos enfrentamos a seres desconocidos, pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. As es que... A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idntica manera, pidindoles, claro, que bajaran la pintura roja. 3 Ya en tierra, ambos grupos se encontraron, y entonces... Plum, cataplm y cataplm! Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las las de los rojinelos y, claro!, los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. Pero en ese momento... Oh, oh! Eh, eh! se oyeron, de nuevo, los gritos de ambos vigas. Nave a la vista!... En efecto, por un costado de la pequeita isla que apenas se asomaba sobre el mar, una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba.

+V

Arengaba : entusiasmaba mediante su discurso.

Unidad 2

Primer bloque

59

UNIDAD 2

82
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 60 Ilustracin 3 Pregunte a los estudiantes: Qu momento de la historia representa esta ilustracin? De qu otra manera habran ilustrado este momento? Invtelos a realizar una descripcin detallada y escrita del dibujo que habran realizado para este mismo hecho, o bien, que lo ilustren y lo presenten al curso. El placer de leer Al finalizar esta leccin, converse con los estudiantes acerca de si les gust o no La guerra de los colores. Es probable que a lo largo de lectura y de las estrategias desplegadas, en ellos se hayan producido cambios en la valoracin del texto. Permita que puedan verbalizar cmo vivieron este proceso. En la unidad 1, al abordar el contenido ortogrfico, le sugerimos compartir con los estudiantes su proceso personal en torno a aquel aspecto. Nuevamente, lo invitamos a que fomente en ellos el placer de leer a partir de su propia experiencia.

Si es posible, cunteles: - Por qu usted disfruta los textos que lee? - Especficamente, por qu usted disfrut con la lectura de este cuento de Sal Schkolnik? - Hay algn libro que lo haya marcado en su infancia? - Cuntos libros lee al mes o al ao? - Cul libro lee en estos momentos? Alguien se lo recomend? - Dnde lee? Qu ambiente prefiere para leer? - Tiene algunos amigos o conocidos con los que comparte su aficin por la lectura. Conversan sobre libros?

Probablemente, muchos de sus estudiantes no tendrn referentes claros que modelen el placer de la lectura como una oportunidad para disfrutar, reflexionar, imaginar y relajarse. Sea usted un modelo que los aliente a ver los libros como un tema de inters que puede ser socializado. De este modo, ya estar preparando El club de lectura que se propone en las prximas lecciones.

Ah!, se lo dir: Provena de Amarilis, una isla en la que todo era amarillo. Eran amarillos los hombres, las camas y los tenedores; los hipoptamos eran rubios y ambarinos los olores. Pero, saben qu? En Amarilis tambin se conocan las leyendas de seres de otros colores, pero, claro!... Si no eran amarillos, no eran humanos. As de simple. Por eso no les haba interesado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. Sin embargo en Amarilis viva Blondo, un joven de cabellos amarillos y claro, todo lo dems tambin amarillo que siempre haba querido viajar ms all de los lmites conocidos de su mar, pues arda en ganas de conocer lo que all pudiera existir. Y al igual que Grana y Ail, Blondo se sorprendi al descubrir la pequeita isla blanca, que se asomaba apenas sobre el mar. Pero su sorpresa fue mayor cuando su viga avist dos navos que... oh!, no eran amarillos y, oh, oh! sus ocupantes tampoco. Est tripulado por monstruos!grit. Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a n de pintar a aquellos extraos seres para que, por lo menos, parecieran hombres. Y ah se arm la batahola! A brochazo limpio... Pinceladas iban y venan coloreando caras, cuerpos y ropas; tarros amarillos, rojos y azules surcaban el cielo. A veces, dos de ellos chocaban en el aire y plum!, los colores se mezclaban. Aparecieron primero los verdes, anaranjados y violetas; muy pronto los siguieron los castaos y los grises; y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. 4 Sucedi que en medio de la batalla, Grana, Ail y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. Y se miraron... Y se miraron! Qu cosa son ustedes? pregunt Grana bastante desconcertada. Yo no soy una cosa, soy Ail de Azulandia respondi el azulands tan confundido como la muchacha. Y si deseas saber qu soy, te lo dir: como soy azul, soy un hombre. Yo soy Blondo de Amarilis, y siendo mi color el amarillo, yo s soy un hombre de verdad contest el joven amarillo. Pero t, qu eres t? le pregunt a su vez a la nia.

Y ah se arm la batahola!

+V

Batahola: bulla, ruido grande.

60

83
Texto del Estudiante, 61 Ilustracin para crear Converse con sus estudiantes acerca de la importancia de las ilustraciones a lo largo del texto; acerca de cmo ellas ayudan en la comprensin del texto. Al terminar la lectura del texto, invtelos a imaginar: - Qu ilustracin podra acompaar el momento final? - Anmelos a dibujarla o a describirla con precisin a travs de las palabras. - Publique en el diario mural las propuestas de los estudiantes. La historia en vietas 2 Para completar la actividad 2, despus de realizar la secuencia cronolgica de los hechos, pdales que dibujen en cinco vietas la historia. Previamente han tenido que seleccionar los cinco momentos ms importantes. Dles una vieta para el inicio, tres para el desarrollo y una para el cierre. Deben agregar el dilogo de los personajes. Ejemplo de vieta:
UNIDAD 2

Realice este trabajo en grupos de cinco integrantes, as cada uno debe dibujar una vieta. Luego, pdales que presenten sus trabajos para que todos descubran las diferencias y semejanzas. Invtelos a reflexionar en torno a las distintas formas que tenemos de comprender y dar cuenta de un mismo relato.

Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. Y como pueden ver soy de color rojo. As es que si aqu hay alguien humano, esa soy yo. Yo soy el humano aqu arm Ail. El humano soy yo arm Blondo. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo, comenzaron a rerse. Lo divertido fue que tambin sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes, sino que a sus propios compaeros, pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos, azulandeses y amarilios. Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas; y no solo ellos, tambin la isla y los barcos. Parece dijo Ail, comprendiendo lo sucedido que no es el color lo que nos hace ser humanos... Entonces cada uno volvi a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad.
Fuente: Schkolnik, S. (2002). Cuentos de los derechos del nio. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Coleccin Delfn de Color.

Una estrategia de comprensin lectora es releer lo que no comprendiste. Antes de pasar a la siguiente actividad, aplica esta estrategia para que avances con seguridad.

2 Resume el relato, siguiendo los tres momentos presentes en una narracin:

Inicio

Desarrollo

Final

Primer bloque

Unidad 2

61

84
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 62 Riqueza lxica o vocabulario Una de las medidas ms exactas del nivel de desarrollo del lenguaje en un nio es el nmero de palabras que conoce su vocabulario. A medida que aumenta su capacidad cognitiva y lingstica el vocabulario del nio va en aumento. Por consiguiente, el vocabulario o riqueza lxica que posee el lector es muy importante para el desarrollo de la lectura. En este sentido es importante que la enseanza del vocabulario no solo sea responsabilidad del rea de lenguaje; deben sentirse llamados a colaborar y participar activamente en este compromiso todas las reas del aprendizaje, as como tambin los padres. Numerosos estudios relacionan la competencia lxica de un estudiante con su rendimiento acadmico. El lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje, a travs de l se puede interpretar, representar y expresar los significados que intervienen en el proceso de enseanza, por tanto, un nivel lingstico inadecuado al nivel escolar de un estudiante puede alterar la correcta adquisicin de otras competencias acadmicas.

La escuela es el principal entorno en el que los estudiantes adquieren su vocabulario. Las distintas materias inciden en la adquisicin de nuevos trminos. Como profesor de Lenguaje y Comunicacin, motive a los profesores de otras asignaturas a realizar sencillas actividades que se enmarquen en sus determinadas reas de conocimiento como las siguientes: - Deduccin de palabras, a partir del contexto en que aparecen. - Origen de las palabras, tanto desde una perspectiva etimolgica como desde los neologismos que han surgido.

- Buscar palabras nuevas para favorecer conexiones con los contenidos abordados. - Promover uso de diccionario durante la clase. - Compartir hallazgos (definiciones aclaratorias, que expanden y profundizan el contenido) mediante el diario mural y otras herramientas (como blog del rea, etc.)

Responde junto a un compaero: En este cuento, tres son los personajes principales: a. Cmo pueden distinguirlos? b. Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres. c. Qu relacin existe entre el nombre de cada personaje y el color que tiene? d. Qu prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de otro color? e. Cmo superan ese prejuicio?

4 Los tres personajes principales llegan a una pequea isla blanca.

a. Qu creen que habr sucedido con esa isla despus de los hechos relatados? b. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para el cuento La guerra de los colores. Comprtanlo con su curso.
5

Conversen acerca de la idea que al final plantea Ail:

No es el color lo que nos hace seres humanos.

a. Cmo llega Ail a esa conclusin? b. Qu opinan al respecto? Fundamenten su respuesta. c. Qu creen que dirn Ail, Grana y Blondo a sus amigos cuando vuelvan a sus respectivas islas? d. A propsito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo, qu mensaje nos entrega este relato?
6

+ V En esta lectura, descubrieron cinco nuevas palabras: remotas, ferviente, desentraar, arengaba y batahola. A partir de ellas, realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno:
a. De acuerdo al significado de remotas, expliquen por qu hablamos de control remoto. b. Describan cmo puede ser el ferviente deseo que siente Grana.

62

85
Texto del Estudiante, 63 A crear! Esta seccin apunta principalmente a la valoracin de la lectura, relacionndola con los estados emocionales y personales de los nios y nias. En esta oportunidad, la actividad es confeccionar un cartel: Nuestro curso en que cada integrante del curso va a escribir por qu cree que es importante para su curso. A partir de sus cualidades individuales, busca comprometer a los estudiantes en un trabajo de valoracin del otro. Es recomendable que el profesor jefe est al tanto de la actividad y tenga posibilidad de participar en ella. Esta actividad requiere ser monitoreada en varios momentos o en los que acuerde el profesor o profesora jefe del curso. Debe evaluar el proceso, pues pondr en evidencia las relaciones al interior del curso. Se sugiere evaluar y revisar junto con la unidad de orientacin, si fuese pertinente. Antes de comenzar con esta actividad, refurceles a los estudiantes la idea del respeto por la diversidad y del valor de cada persona por sus particularidades, por lo que todos somos especiales por diversas razones y no hay motivos especiales o determinados para serlo. Es importante que usted se acerque a cada uno o a los que usted sabe que tienen baja autoestima, pues esta puede ser una instancia que favorezca el desarrollo de su autoimagen; anmelos a descubrir sus talentos y a reconocerse como un integrante valioso dentro del grupo.
UNIDAD 2

c. Qu quiere decir que alguien se declare ferviente enemigo de alguien? d. Descubran el signifi cado del trmino desentraar con la ayuda del prefi jo que contiene:
des + entraar

Prefijo (partcula que va delante de una palabra) El prejo des expresa la negacin del signicado de la palabra que acompaa (Ej: descontento, deshacer)

Definicin Introducir en lo ms hondo

e. Expliquen con sus palabras qu signifi ca desentraar. f. Explica por qu esta palabra puede tener como sinnimos los trminos descubrir y averiguar. g. En el cuento, Grana desea desentraar aquellas leyendas. Qu otras cosas se pueden desentraar? h. Para arengar es necesario dar un discurso frente a un pblico, con el fi n de avivarlo, apasionarlo. En nuestra realidad, quines creen que pueden arengar a un grupo de personas? i. Ustedes podran provocar o participar en una batahola? En qu situaciones?

A crear!
Ail, Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos, aunque en apariencia eran distintos. A tu alrededor, tambin vers que cada uno de tus compaeros es un nio como t, pero que tiene caractersticas que lo hacen ser nico. a. Por qu crees que eres importante para el curso y las personas que te rodean? b. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm, aproximadamente), siguiendo este modelo: Dentro de mi curso, yo soy importante, porque

(Escribe tu nombre aqu)

Primer bloque Unidad 2

63

86
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 64

+B
Sal Schkolnik es un cuentista chileno nacido en Santiago de Chile, el 9 de octubre de 1929. Es uno de los autores ms destacados de la literatura infantil chilena en la actualidad. Arquitecto, especialista en filosofa de las ciencias y un empedernido soador, a los 48 aos comenz a escribir su propia historia. Sera Un cazador de cuentos. Con este libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO, en Colombia, y publicado en ese pas por la Editorial Voluntad. En la actualidad es miembro del Directorio del IBBY Seccin Chilena; de la Sociedad de Escritores de Chile, socio de Educarte y vicepresidente de la Corporacin de Amigos del Museo de Historia Natural.

Sus libros de cuentos tratan temas de divulgacin cientfica y ecolgica, de pura invencin fantstica y de recreacin de mitos orales chilenos o latinoamericanos. Reflexiones finales A propsito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo: Qu mensaje nos entrega este relato? En este cuento, el color es fundamental para decidir quines son humanos y quines no. Es posible que este problema lo veamos tambin en nuestra realidad?

Acerca de la biografa de Sal Schkolnik: - Lea la biografa de Sal Schkolnik en voz alta. Pida a los estudiantes que digan en voz alta algunos adjetivos calificativos que sean concordantes con la vida y personalidad del escritor (curioso, creativo, imaginativo, artista, etc.). - Motive a los estudiantes a conversar con sus abuelos. Si esto no es posible, sugiera que escriban la biografa de una persona mayor que no sea familiar. Lo importante es destacar la trayectoria, personalidad y logros.

NUESTRO CURSO

c. En un papel grande escriban el siguiente ttulo: Nuestro curso. d. Con un poco de pintura, coloreen una de las palmas de sus manos con el color que ms les guste. e. Impriman sus palmas en el borde del papel, haciendo un marco entre todos. f. Al centro, peguen los papeles con sus respuestas. Exhiban el papelgrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan leer los mensajes.

+B
Conocas al escritor Sal Schkolnik (1929)? Es muy probable que s, porque ha dedicado muchos aos de su vida a escribir libros de literatura infantil! Anmate a leer otros relatos de este autor, cuyos textos van desde los derechos del nio hasta la ciencia y la ecologa.

Conozcamos al autor: Sal Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los nios y jvenes. Aunque estudi arquitectura, gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos ensean acerca del mundo de la fantasa, la ecologa y los sentimientos y los pensamientos que muchas veces tenemos. Es as como ha recibido importantes reconocimientos, como el Premio de Literatura del Consejo del Libro y la Lectura (1995). a. Comenta con tu curso la biografa de Sal Schkolnik. b. Cuntos aos tiene Sal Schkolnik? Cmo lo sabes? c. Escribe la biografa de uno de tus abuelos o abuelas. Comprtela con tu curso.

Evala tu aprendizaje

Cmo evalas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer? Enfrentaste difi cultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? Cules? Expresaste tu opinin frente a temas presentes en el texto? Podras incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?Cules? Durante las conversaciones sostenidas, mantuviste una actitud participativa? Leste con respeto los mensajes que tus compaeros escribieron en la actividad de creacin?

64

87
Texto del Estudiante, 65 Para que los nios comprendan la relacin que existe entre oracin, prrafo y texto, dibuje tres crculos concntricos en el pizarrn: Para que un texto presente una adecuada cohesin entre sus ideas, requiere que los crculos que incluye en su interior estn estructurados adecuadamente. Siguiendo un orden lgico, el emisor podr construir un mensaje que permita al receptor comprender fcilmente el contenido comunicado.
1

Como si actuaran como pegamento o imn, los conectores permiten asociar o juntar las oraciones de un prrafo (e, igualmente, los prrafos entre s). Por el contrario, cuando se emplea un conector inadecuado, la relacin entre las ideas se debilita.
2

Oracin Texto Prrafo

Proponga a los estudiantes que supriman las palabras y frase destacadas dentro del prrafo: - Se entiende el mensaje? Por qu? - Qu informacin o relacin proporcionan estas palabras y frase?

g., vuelva a suprimir las palabras y la frase. De acuerdo a las reflexiones realizadas, qu otras palabras podran reemplazarlas?

TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

Trucos para expresarme mejor
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Identicar una oracin dentro de un texto. Establecer la relacin que existe entre oracin, prrafo y texto.

Seleccionar el conector adecuado que te permitir relacionar dos o ms ideas, de acuerdo al mensaje que quieres comunicar.

Producir textos cohesionados, es decir, textos en los que las ideas se conectan adecuadamente entre s. Escribir mejor.

Uso conectores para producir textos cohesionados

1

Lean el siguiente prrafo del cuento La guerra de los colores: En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa.

2 En parejas, realicen las siguientes actividades:

a. Por qu este fragmento es un prrafo? b. Qu funcin cumple este prrafo dentro del cuento? c. Qu sucedera si trasladramos este prrafo al fi nal del cuento? d. Cuntas oraciones integran este prrafo? e. Qu estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento? f. En cada caso, qu funcin cumplen las dos palabras y la frase que han sido destacadas con color rojo dentro del prrafo?
Palabra o frase Funcin dentro del prrafo ledo

pero sino Por esa razn

Conector adversativo Conector adversativo Conector consecutivo

g. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas. Qu ocurre? h. Compartan sus respuestas con el curso.

Primer bloque

Unidad 2

65

UNIDAD 2

88
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 66 Este mapa conceptual lo ayudar a contextualizar la cohesin del texto: Se manifiesta en

La cohesin del texto

Se consigue mediante Conectores - Sustituciones gramaticales y lxicas (pronombres, adverbios, sinnimos, perfrasis) - Campos nocionales (vocabulario del tema) - Tiempos verbales (sucesin cronolgica de los hechos). contenidos en - Palabras - Oraciones - Prrafos

Las conexiones entre las unidades morfosintcticas que lo componen dotndole de una estructura organizada.

Qu es?
Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones, estableciendo algn tipo de relacin entre ellas. En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores:
Conectores Funcin Algunos conectores Ejemplos

Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia crean en monstruos. Grana no conoca a los azulandeses. Tampoco a los amarilios. Adversativos Oponen ideas o pero, sino, sin embargo, Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque, no obstante, a desconocidos, pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque queran explorar, sentan miedo. Consecutivos Expresan la por esta razn, por lo tanto, Si no eran amarillos, no eran consecuencia de pues, por consiguiente, por humanos. Por eso a los amarilios una idea: eso, as que no les haba interesado navegar a ms de treinta kilmetros de AQB la costa. Grana, Ail y Blondo se conocieron. Por esta razn, pudieron romper con sus prejuicios. Causales Presentan la porque, ya que, pues, Todos comenzaron a rer, pues causa de lo debido a, con motivo de ahora era imposible diferenciar anteriormente entre rojinelos, azulandeses sealado: y amarilios. El miedo a los monstruos termin, debido a AOB que estos jvenes se conocieron. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero, al comienzo, en Aparecieron primero los verdes, estableciendo la primer lugar, al inicio, haba una anaranjados y violetas; muy relacin temporal vez, tiempo atrs, inicialmente, pronto los siguieron los castaos (el tiempo) entre luego, en segundo lugar, y los grises; y luego cientos de ellas. posteriormente, despus, otros tonos que ni siquiera tienen a continuacin, ms tarde, nombre. A/B/C mientras tanto, apenas, entonces. Finalmente, por ltimo, al nal, para terminar Aditivos o Unen elementos y, e, ni, tampoco, tambin, copulativos para sumar adems (de eso), aparte de informacin: eso, incluso A+B

66

89
Texto del Estudiante, 67 Para contestar las preguntas 3 y 4 se sugiere releer el texto central para detenerse esta vez en el mbito de los conectores:
Cul es el conector? En qu oracin aparece? Qu funcin Qu otro conector podra cumple el conector? usarse en este caso?
UNIDAD 2

Por esa razn Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. Pero Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules Pues Pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos, azulandeses y amarilios.

Consecutivo

Por eso

Adversativo Causales

Sin embargo Ya que

Utilizar conectores te sirve para que las ideas que escribes queden bien unidas entre s y se entiendan bien.

Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores.

4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: Cul es el conector? En qu oracin Qu funcin aparece? cumple el conector? Qu otro conector podra usarse en este caso?

Oracin, prrafo y texto Tenga presente los siguientes conceptos: La oracin est formada por un conjunto de palabras que nos dan informacin con sentido completo. Cada prrafo es un conjunto de oraciones que tratan un mismo tema. El texto es un conjunto de oraciones que comunica un mensaje completo. El texto es la mayor unidad de comunicacin est formado por oraciones que suelen ir agrupadas en prrafos.
5

Recuerda que al reemplazar un conector por otro debes comprobar que cumpla la misma funcin y que el prrafo mantenga el sentido!

5 Aplica lo que aprendiste

Individualmente: a. Escrbele una carta a Grana, Ail o Blondo, contndoles cmo es tu curso. b. En tu escrito, incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la pgina 66. Subryalos. c. Para revisar el ejercicio, pdele a un compaero que evale tu trabajo a partir de las funciones de los conectores que ya conocen. d. Realiza las correcciones que sean pertinentes. Junto a tu curso: e. Expliquen la relacin que existe entre oracin, prrafo y texto. f. Por qu nuestro texto puede mejorar si usamos conectores? g. Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente?

La actividad 5 se divide en dos momentos: aplicacin del contenido en produccin de texto y reflexin en torno a la importancia de este contenido en el proceso de comunicacin. Procure que esta ltima reflexin se sustente en la carta realizada previamente, de modo que ellos mismos monitoreen su propio proceso de aprendizaje. Anime a los estudiantes a leer en voz alta las cartas. Esta puesta comn, permitir: - Ejercitar la lectura oral. - Reconocer conectores en textos originales escritos por otros. - Evaluar la pertinencia de los conectores empleados en esos textos. - Conectar la realidad del curso con el mensaje del texto literario.

Primer bloque

Unidad 2

67

90
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 68 Definiciones (segn RAE) Tenga en cuenta los siguientes significados: Nave: 1. f. barco (II construccin capaz de flotar). 2. f. Embarcacin de cubierta y con velas, en lo cual se distingua de las barcas; y de las galeras, en que no tena remos. Las haba de guerra y mercantes. Barco: 1. m. Construccin cncava de madera, hierro u otra materia, capaz de flotar en el agua y que sirve de medio de transporte. Buque: 1. m. Barco con cubierta que, por su tamao, solidez y fuerza, es adecuado para navegaciones o empresas martimas de importancia. Vapor: (De buque de vapor) 1. m. Mar. El que navega a impulso de una o ms mquinas de esta especie. Bergantn: 1. m. Buque de dos palos y vela cuadra o redonda Lancha: 1. f. Bote grande de vela y remo, o bien de vapor o de motor, propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en los buques, y para transportar carga y pasajeros en el interior de los puertos o entre puntos cercanos de la costa. 2. f. Embarcacin mayor de las menores que llevan a bordo los grandes buques para su servicio. 3. f. Bote pequeo descubierto, con asientos para los remeros. 4. f. Embarcacin pequea para atravesar los ros, y, en el mar, para pescar y para otros servicios.

Yate: 1. m. Embarcacin de gala o de recreo. Navo: 1. m. Buque de guerra, de tres palos y velas cuadras, con dos o tres cubiertas o puentes y otras tantas bateras de caones. 2. m. Buque grande, de cubierta, con velas y muy fortificado, que se usa para el comercio, correos, etc. Canoa: 1. f. Embarcacin de remo muy estrecha, ordinariamente de una pieza, sin quilla y sin diferencia de forma entre proa y popa. 2. f. Bote muy ligero que llevan algunos buques, generalmente para uso del capitn o comandante.

Bote: 1. m. Barco pequeo y sin cubierta, cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. Se usa para los transportes de gente y equipajes a los buques grandes, y para todo trfico en los puertos. Chalupa: 1. f. Embarcacin pequea, que suele tener cubierta y dos palos para velas.

El secreto de las palabras

T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Explicar qu es un sinnimo. Explicar qu es una familia de palabras. Identicar palabras primitivas y derivadas.

Reconocer los sinnimos como recursos que amplan tu capacidad expresiva. Incorporar sinnimos para mejorar tu vocabulario y comprensin.

Mejorar tu comprensin, pues conocers ms palabras. Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario. Expresarte mejor.

Distingo matices entre sinnimos para ampliar mi capacidad expresiva

1

Lean lo que dicen Ail, Grana y Blondo en la siguiente ilustracin y respondan las preguntas:
Ir a buscar a esos monstruos en mi nave azulina. Yo ir en mi barco rojo.

Yo viajar en mi buque amarillo.

Nave, barco y buque son palabras que se refieren a un objeto, con caractersticas similares. Como los tres conceptos comparten el mismo significado, podemos decir que son sinnimos.

a. En los dichos de los personajes, qu funcin cumplen las palabras destacadas? b. Qu relacin existe entre estos trminos? c. Cmo se llaman las palabras que tienen un signifi cado igual o parecido? d. Los jvenes se refi eren a un mismo tipo de embarcacin, pero la han nombrado con trminos diferentes:
Nave Barco Buque
2 En este ejercicio encontrars sustantivos que se asocian a un mismo

concepto, embarcacin, es decir, pertenecen a una misma familia de palabras. Busca en el diccionario cada uno de los signifi cados.
Vapor Navo Bergantn Canoa Lancha Bote Yate Chalupa

68

91
Texto del Estudiante, 69 Como se ver en la seccin Exploremos ms lejos (pgina 77), los sinnimos son fundamentales en los procesos de escritura y de edicin. Para preparar el uso de trminos sinnimos durante la creacin del cuento colectivo, anime a los estudiantes a buscar palabras afines, que reemplacen a las que habitualmente incluyen en los relatos. Comparta con los estudiantes la siguiente lista de verbos para que preparen los sinnimos que podrn usar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. decir gritar esperar preguntar pensar mirar escuchar responder 9. ir 10. llegar 11. encontrar 12. esconder 13. imaginar 14. hacer 15. estar Tambin existen cosas que son recurrentes en los relatos. Se sugiere que las incluya en la lista ofrecida al curso: casa pelea pared cara camino cosa olor ropa suelo
UNIDAD 2

Es posible enriquecer esta lista con otras palabras de uso comn? Propngales a los estudiantes que las compartan.

Escoge cul de estos trminos es el que ms se aproxima a las palabras nave, barco y buque que emplearon los personajes del cuento.

4 Por qu privilegiaste ese concepto por sobre las dems palabras? 5

Comparte tu eleccin con el curso. a. Relean el siguiente fragmento del cuento: Y vaya casualidad! Ese mismo da y a la misma hora, el joven Ail, embarcado en su nave azul, enl recto hacia lo desconocido y naveg mucho ms all de los treinta kilmetros. Pero entonces... Tierra a la vista! Y no es azul! grit asombrado el viga de Azulandia. Tierra a la vista! Y no es roja! vocifer extraado el viga de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos que an no se vean uno al otro una pequeita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. b. Elijan el sinnimo adecuado para reemplazar cada uno de los trminos destacados:
aline intrigado apunt despuntaba grit mostraba bram afloraba

6 Renete con un compaero:

Los sinnimos favorecen tu capacidad expresiva, porque te ofrecen matices que enriquecen tu mensaje y ms posibilidades para expresar una idea con precisin.

confundido chill

extraado

7 Aplica lo que aprendiste

Individualmente: a. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior, escribe un prrafo contando qu sucedera si los tres personajes del cuento se encontraran con un navo manejado por Bruno, de la isla Negrilia. b. Lee tu propuesta frente al curso. Como curso: c. Oralmente, construyan oraciones en las que incorporen las nuevas palabras que han aprendido. d. Cmo ayuda un sinnimo a mejorar la precisin de un texto? e. Qu tipo de palabras pueden tener sinnimos? Sustantivos, adjetivos, verbos? f. Por qu no cualquier sinnimo puede reemplazar a una palabra?
Primer bloque Unidad 2

69

92
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 70

2

Permite jugar con nuevas frases explicativas que se pueden intercalar en las cuatro oraciones propuestas. Invite a los estudiantes a que construyan nuevas, a la luz de los acontecimientos de la lectura central.

Es posible alterar las dems oraciones? En estos casos, el hiprbaton se construye anteponiendo la frase explicativa al inicio de la oracin. De lo contrario, la sintaxis se empobrece. Destaque qu sucede con el uso de la coma con este cambio: solo se mantiene la segunda coma.

Propngales a los estudiantes que oralmente creen oraciones que giren en torno al curso y que incluyan frases explicativas. El respeto y la sana convivencia deben ser relevados por usted para que ninguna de las oraciones sea motivo de incomodidad para algn compaero.

Algunas frases explicativas que se podran compartir: - muy emocionados: sin saber la sorpresa que encontraran; advertidos por sus respectivos vigas. - llenos de miedo: al igual que los azulandeses; aislados por su propia voluntad. - horrorizados: incrdulos; atentos ante los posibles peligros. - nios que no se conocan: completamente pintados; despus de la gran batahola. Qu sucede cuando se altera el orden de la frase explicativa? El hiprbaton es un recurso que nos permite realizar algunos nfasis en el contenido del mensaje con solo cambiar la organizacin de la oracin. Por ejemplo, en la primera oracin de la actividad 2, se puede decir Muy emocionados, Grana y Ail se alegraron cuando descubrieron la pequea isla:

La escritura misteriosa
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Usar la coma (,) en enumeraciones.

Usar correctamente la coma (,) para intercalar frases explicativas en una oracin.

Escribir cada vez mejor.

Uso correctamente la coma (,) en frase explicativa

1

Lee la siguiente oracin. En Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas. a. De acuerdo a lo anterior, cmo es Ail? b. Subraya la frase que te entrega esa informacin. c. Por qu esa frase se escribe entre comas (,)? d. Elimina la frase entre comas. Qu pasa con la oracin?

Qu es?
En el ejemplo anterior, la coma marca el inicio y fi n de una frase que entrega informacin, aclarando o ampliando el sentido de la oracin. A ese tipo de frases, les llamamos frases explicativas. Las reconocemos porque si las eliminamos, no cambia el sentido de la oracin.
2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (,) necesarias.

Agrgalas t de acuerdo al uso que hemos revisado. a. Grana y Ail muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la pequea isla. b. Los rojinelos llenos de miedo crean que en tierras lejanas podan encontrarse con monstruos. c. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra. d. Grana, Ail y Blondo nios que no se conocan descubrieron que tenan mucho en comn.
3

Revisa con el curso cmo debieran quedar las oraciones anteriores al usar la coma (,) para intercalar la frase explicativa. escribir las comas. Grana ___________________________________ viva en Rojinia. Blondo __________________________________ lleg al fi nal a la isla. Yo _________________________________ estoy en quinto bsico.

4 Ahora, completa las oraciones intercalando frases explicativas. No olvides

70

5 Aplica lo que aprendiste

93
Texto del Estudiante, 71 Estrategias de comprensin lectora Aunque la leccin se centre en el manejo de la lengua, es deseable que usted aproveche las diversas oportunidades para aplicar los aprendizajes realizados. - Antes de la lectura, pdales a los estudiantes que mencionen estrategias previas que los ayudarn a conectarse con el texto. - Qu estrategias emplearn durante la lectura? Preguntas y anotaciones al margen o el subrayado de palabras pueden ser nombrados como caminos para dialogar con el texto. - Al final, pregunte qu sucedi con las predicciones, si es necesario releer el texto y qu les parece la moraleja o enseanza que plantea el relato. Lectura en voz alta La primera lectura que usted realice, debe evidenciar la carencia de las comas. La lectura ser plana, sin pausas que destaquen las frases explicativas. Despus de que los nios propongan las comas necesarias y se discuta sobre ellas, relea el texto, realizando los nfasis necesarios que ofrecen las comas que han sido incorporadas. Ofrezca la oportunidad de que estudiantes voluntarios lean tambin el texto en voz alta para afianzar el lenguaje paraverbal. La fbula Las fbulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan caractersticas humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseanza o moraleja de carcter instructivo, que suele figurar al final del texto. De acuerdo a estas caractersticas de la fbula, pregnteles a los estudiantes: - Qu importancia tiene la ficcin en la fbula? (Las fbulas son textos ficticios: son creados por la imaginacin de un escritor; adems, se puede agregar que el mundo narrativo presentado, si bien se nutre de la realidad, ofrece interacciones propias del ser humano).
UNIDAD 2

Individualmente: a. En la siguiente fbula faltan las comas (,) para separar las frases explicativas. Agrgalas de acuerdo a lo que has aprendido!

El caballo y el asno
Esopo Un hombre mayor habitante de un pequeo pueblo tena un caballo y un asno. Un da el anciano parti con los dos animales a la ciudad. El asno sintindose cansado le dijo al caballo: -Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. El caballo hacindose el sordo no dijo nada. Agotado el asno cay vctima de la fatiga y muri all mismo. Entonces el dueo ech toda la carga encima del caballo, incluso la piel del asno. El caballo suspir y dijo: -Qu mala suerte tengo! Por no haber querido cargar con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prjimo, te perjudicas a ti mismo.
Fuente: Esopo. (s.f).El caballo y el asno (fbula). Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno.htm

, ,

Como curso: b. Si leen el texto en voz alta, cmo leen las frases explicativas?

Primer bloque

Unidad 2

71

94
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 72 En esta leccin se incorporan dos nuevos elementos del texto narrativo (el ambiente y el tiempo), as como nuevos antecedentes acerca del narrador. Ambiente o espacio La sala de clase es un gran ejemplo que permitir a los estudiantes comprender este elemento desde las tres dimensiones desde que se analice. Es un espacio fsico o lugar que sirve de escenario para que los estudiantes interacten. Es posible describirlo objetivamente, mencionado la distribucin de la sala, su tamao, los objetos que contiene, la disposicin de esta en relacin a la escuela en su conjunto. Subjetivamente, tambin nos dice algo: podemos calificarla como una sala ordenada, acogedora y limpia, por ejemplo. Dentro de este espacio fsico, se produce un espacio psicolgico, es decir, un ambiente con el que interacta el individuo (alumno o personaje). Quiz antes de una evaluacin formal o despus de una discusin compleja, el ambiente que se respire en el aula podr ser de tensin o preocupacin; en cambio, durante una situacin graciosa que haya ocurrido o al finalizar una actividad estimulante y significativa, la atmsfera que rodea a las personas puede ser de alegra, relajo, confianza o seguridad.

Es la misma sala, pero las acciones, decisiones e interacciones que se desarrollan en ella, la pueden cargar negativa o positivamente. Incluso, en una misma clase, el ambiente puede variar dependiendo de la disposicin de los involucrados y de cmo se desarrolla el proceso de aprendizaje.

La sala de clase tambin es reflejo del entorno cultural y social en la que se inserta. Por esto, nos referimos al espacio social. Una sala en el altiplano, en Rapa Nui, en Temuco o en la base chilena de la Antrtica tendr claves diversas que influyen en las relaciones que se establecen entre los individuos. Lo mismo ocurre en los textos narrativos: un relato situado en el futuro propondr un entorno cultural y social diferente a un cuento que presenta la historia de un soldado medieval que debe obedecer a su rey.

CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Escribir un cuento en prrafos. Crear y describir personajes. Incorporar hechos que movern la historia del relato. Usar conectores y la coma (,) en frases explicativas.

Crear un cuento colectivo, incorporando elementos del mundo narrativo (personajes, acontecimientos, ambiente y tiempo).

Ejercitar tu creatividad. Reconocer con seguridad las caractersticas de los textos narrativos y as analizar mejor relatos que leas o escuches. Aprender a llegar a acuerdos, intercambiar ideas y opiniones dentro de un equipo de trabajo.

Escribamos un cuento colectivo A partir de lo que revisamos en la Unidad 1, resuelvan en conjunto:

1

Cmo se reconoce un personaje principal dentro de un relato? que se relatan?

2 Qu relacin existe entre el personaje principal y los acontecimientos 3

Los cuentos que han ledo, tienen un inicio, un desarrollo y un fi nal. Cmo pueden distinguir cada uno de estos momentos? cambiara el relato?

4 Qu sucedera si Ail, Grana o Blondo contaran la historia? Cmo 5

Expliquen con sus propias palabras qu signifi ca que un cuento sea un relato cticio.

Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo, piensen en su propia experiencia:
6 En qu lugares se desarrolla la vida de ustedes? 7

Cmo es el ambiente que existe en el curso? Se sienten contentos, seguros, incmodos, etctera? nacieron? Cmo es la poca en la que viven actualmente?
Ahora conocers dos nuevos elementos que estn presentes en los textos narrativos!

8 Qu cancin o programa de televisin estaba de moda cuando

72

95
Texto del Estudiante, 73 Tiempo En este nivel, se presentarn el tiempo de la historia y el tiempo histrico; afianzando este contenido, los estudiantes estarn en condiciones de sumar, en los prximos niveles, nuevos antecedentes que complementan este aspecto del relato (por ejemplo, el tiempo psicolgico o la disposicin de los hechos que realiza el narrador). Los verbos nos ayudan a conocer qu sucede en el relato, pero tambin nos informan cundo sucede la historia. Los nexos temporales que ya conocen los estudiantes y otros contenidos explcitos tambin permiten reconocer cundo suceden los hechos y/o cunto tiempo transcurre entre ellos. Tal como sucede con el espacio, relacione el tiempo narrativo con el tiempo real de los nios: Pdales que se fijen en el tiempo que dura una hora de clases, cunto tiempo transcurre desde que llegan al colegio hasta que termina la jornada. Detngase tambin en el anlisis del tiempo como poca, pidindoles que se refieran al momento actual, cmo lo podran caracterizar? Es posible que en algunos relatos, el tiempo histrico sea fundamental para entender los acontecimientos y las relaciones que se establecen entre los personajes?
UNIDAD 2

La guerra de los colores

Ambiente o espacio: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos. Puede tener caractersticas fsicas y emocionales. En este cuento, qu lugares son el escenario de la historia? Cmo son?
(Chileno, 1929 -

Sal Schkolnik

Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems, claro, tambin azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y saben?... Eran ciertas! Como a unos ochenta kilmetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero... Ellos tambin conocan leyendas semejantes y tambin estaban convencidos de que solo los rojos podan ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente seran monstruos horripilantes. Por esa razn jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. No obstante, en Rojinia viva una doncella de labios rojos y, claro, todo lo dems tambin rojo llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentraar aquellas misteriosas leyendas.

Narrador en 3 persona: Ya viste en la unidad 1 que el narrador es la voz que narra los acontecimientos. En este cuento narra en 3 persona, es decir, relata los hechos desde fuera. Fjate: Ellos conocan Si contara su propia historia, sera narrador en 1 persona: Yo conoca

Tiempo: es el momento cuando sucede la historia (presente, pasado, futuro, o diferentes pocas) y/o cunto tiempo transcurre desde el inicio al nal de esta. Los verbos nos ayudan a situar el tiempo de la historia.

Primer bloque

Unidad 2

73

96
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 74 Organizador grfico Al cerrar esta etapa, cuando ya todos los elementos del mundo narrativo han sido analizados, usted puede proponer a los estudiantes a que apliquen este recurso para conectar el aprendizaje de la unidad 1 con los nuevos elementos que plantea la unidad 2. Si bien existe un vasto repertorio de organizadores, nos hemos detenido en explorar el mapa conceptual como parte del proceso de aprendizaje. Organice grupos de 3 integrantes. Invtelos a revisar los elementos del mundo narrativo que han sido trabajados en el bloque. Pdales que trabajen su propuesta en sus respectivos cuadernos, de modo que guarden el borrador que evidencia el proceso mental que han realizado. Como concepto central del organizador, proponga Elementos del mundo narrativo. En el recorrido de este ao, los estudiantes ya se han enfrentado a cuentos, leyendas y fbulas, por lo tanto, usted puede explicitar este hecho para que observen que en todos esos textos los elementos del mundo narrativo son los pilares de la creacin. Destine aproximadamente 30 a 40 minutos para que los grupos puedan estructurar los contenidos. Durante este tiempo, usted monitoree el trabajo: - Verifique que el concepto central se ubique (al centro de la pgina o centrado en la seccin superior de esta. - Compruebe que los organizadores grficos ayuden a jerarquizar las ideas. Como segundo nivel, debieran presentar: personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y narrador. En tercer nivel, pueden agregar definiciones de los elementos narrativos. En cuarto nivel, pueden incluir subdivisiones en el anlisis del elemento (por ejemplo, para tiempo, pueden

diferenciar de la historia e histrico). En quinto nivel, es posible agregar ejemplos concretos extrados de los textos que ya conocen. - Oriente a los nios en el uso eficiente del espacio, en el uso de las flechas que ayudan a vincular las ideas y conceptos, en los colores de las palabras y de las casillas y en las frases que conecten las ideas y contenidos, de modo de leer el mapa de manera clara y lgica. - Evale con cada grupo el proceso realizado: Logran leer el mapa? Es posible enriquecer y/o corregir el contenido del organizador grfico?

- Solicteles a los grupos a que transcriban el mapa conceptual en una hoja limpia y ordenada para poder publicarlo en el diario mural. Si desea profundizar ms en los diferentes tipos de organizadores grficos que existen, puede revisar la siguiente pgina que ofrece otras modalidades de aprendizaje visual: http://www.eduteka.org/modulos/4/86

9 Renanse en parejas y realicen las actividades:

a. En el cuento La guerra de los colores, en qu lugares se desarrollan los acontecimientos? b. Al inicio del relato, cmo es el ambiente que se vive en las islas? c. Cundo sucede la historia?Cmo lo saben? d. Es posible saber cunto tiempo transcurre desde que los personajes se encuentran hasta que se despiden? Defnanlo a partir de los hechos narrados. e. Pongan en comn sus respuestas.

Qu es?
Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados.
Espacio o ambiente

Fsico: lugar donde suceden los hechos narrados. Vers que hay espacios abiertos (como el mar o la isla, en el cuento que compartimos) o espacios cerrados (una casa, una cueva o un barco).

Psicolgico: clima o atmsfera que envuelve a los personajes; se percibe en cmo se sienten y cmo se desarrollan los hechos. Por ejemplo, al comienzo del cuento los personajes se sentan seguros en sus islas y el mar era un espacio de inseguridad y miedo.
Tiempo

Social: entorno cultural, creencias y las costumbres. Qu creencias eran importantes para los personajes del cuento?

De la historia: es el tiempo que transcurre dentro de la historia. En el cuento, los hechos parten cuando los personajes inician su travesa por el mar. Cundo termina la historia? Cunto tiempo habr transcurrido, aproximadamente?

Histrico: es el tiempo o poca en que se desarrollan los hechos (por ejemplo, la poca de los romanos, el presente, pasado o el futuro). No siempre puedes identicarlo: en los cuentos de fantasa, por ejemplo, no se observa. Puedes reconocerlo en La guerra de los colores?

74

97
Texto del Estudiante, 75 Incorporacin de las TIC Durante la Unidad 5, los nios profundizarn en la herramienta ms conocida para hacer presentaciones: el PowerPoint, que trabaja sobre la base de diapositivas en las que se conjugan texto, imagen y sonido. Sin embargo, en los ltimos aos han surgido nuevas aplicaciones, que ni siquiera necesitan ser descargadas al computador: son aplicaciones pagadas, pero que dejan a disposicin de los usuarios versiones bsicas para quienes quieren explorar en los nuevos recursos. Anmese a conocer estos recursos que pueden favorecer el aprendizaje de los nios. Go! Animate Esta aplicacin es fcil de usar y atractiva para los estudiantes de este nivel. Los nios pueden crear sus propios personajes, seleccionar espacios donde se desarrolla la accin e incorporar voz para que la narracin cobre vida. Siguiendo la idea de un editor de pelculas, los estudiantes pueden llevar su cuento al lenguaje audiovisual sobre plantillas y efectos prediseados. Como las creaciones se pueden compartir y permiten la incorporacin de otros contenidos (como el lenguaje paraverbal y no verbal), este recurso de aprendizaje puede ser atractivo para enriquecer el proceso de aprendizaje. http://goanimate.com/ Un simple tutorial puede ayudarlos en el proceso: http://www.youtube.com/ watch?v=Wxch7vl4CcU Prezi En la Web 2.0 existen nuevas herramientas que tambin estn al servicio del aprendizaje. Prezi es una de ellas; es una presentacin que se emparenta con PowerPoint, pero que tiene el zoom como recurso que potencia el mensaje. Si las condiciones del aula o los recursos disponibles favorecen la posibilidad de conocer nuevas herramientas tecnolgicas, invtelos a explorar Prezi y a contar el cuento creado, usando este recurso. Cmo comenzar? En el sitio oficial encontrar la siguiente presentacin que en espaol aborda 7 pasos para escribir un cuento. Puede usarlo como motivacin para la etapa de produccin; as podr evaluar con los nios si algn grupo desea explorar esta aplicacin: http://prezi.com/4n2l0axo-sup/escribetu-propio-cuento/ El sitio de Prezi est en ingls, pero en la web existen varios tutoriales en espaol que en 15 minutos explican cmo se usa esta herramienta: http://prezi.com/ yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutosacademia-prezi/
UNIDAD 2

A crear un cuento colectivo! Renanse en grupos y a crear un cuento colectivo!

Los equipos que respetan las ideas y opiniones de todos sus integrantes son los que realizan un mejor trabajo. Nadie debe llevarse solo todo el trabajo!

Planifiquen la creacin del cuento 1. Determinen de qu se tratar. 2. Imaginen los personajes del cuento. 3. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos. 4. Usen narrador en tercera persona. 5. Acerca del espacio del relato: Dnde se desarrollarn los acontecimientos? Cul es el ambiente que envuelve a los personajes? Cmo se sienten? El espacio social ser importante dentro del cuento? 6. Acerca del tiempo del relato: Es posible saber en qu poca histrica suceden los hechos? Cunto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento, aproximadamente? Escriban el cuento 7. Elaboren el borrador del cuento. 8. Evalen qu caractersticas de los personajes resultan necesarias para comprender la historia. 9. Escriban los dilogos directos, de acuerdo al uso de la raya que ya conocen. 10. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la lectura central. 11. Procuren usar sinnimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato. 12. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente las oraciones y los prrafos. Recurdenlos en la pgina 66. 13. Escriban frases explicativas, de acuerdo al uso de la coma (,) que ya han aprendido en esta unidad. 14. Titulen el cuento de manera creativa.

Primer bloque

Unidad 2

75

98
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 76 En este nivel, los nios se han enfrentado a textos relatados en 3 persona. Como ejercicio narrativo, se les ha pedido que transformen esa perspectiva en un narrador en 1 persona, de modo que observen cmo la narracin puede variar dependiendo del punto de vista. En esta produccin de texto, se les pide a los nios que trabajen en 3 persona. Quiz algunos de los estudiantes sientan curiosidad por entender por qu hablamos de tercera persona y qu otro tipo de narradores existen en el mundo narrativo. Acoja esta inquietud, que les permitir profundizar en este aspecto fundamental de este gnero literario. Tipos de narrador 3 persona: Narrador omnisciente (que todo lo sabe). Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes. etc. Grafique este concepto proponiendo que si los acontecimientos se desarrollaran en una casa, este narrador actuara como un dios que es capaz de levantar el techo de la casa y observarlo todo, incluso el pensamiento de los personajes. Narrador observador (externo). Solo cuenta lo que puede observar. El narrador muestra lo que ve, de modo parecido a como lo hace una cmara de cine. Siguiendo el ejemplo de la casa, es como si desde un rbol el narrador estuviese filmando los acontecimientos que ocurren; ser incapaz de entrar al interior de los personajes, aunque podra suponerlo a partir de lo que observa. Algunos hechos los desconocer, por lo tanto, relata solo lo que es capaz de registrar desde su punto de vista.

1 persona: Narrador protagonista. El narrador es el personaje principal de los hechos que relata. Podr relatarnos lo que le sucede en su interior y lo acontecimientos en los que participa, pero no est en condiciones de saberlo todo. De acuerdo al ejemplo que hemos desarrollado, habita la casa y la historia gira en torno a l. Narrador testigo. Es un personaje dentro del relato, pero que cuenta algo que l no protagoniza. En otras palabras, habita la casa, pero relata la historia de otro, el personaje principal.

2 persona: Crea el efecto de estar contndose la historia a s mismo o a un yo desdoblado. De escasa ocurrencia en los textos narrativos.

Revisen y corrijan el cuento 15. Lean en voz alta el relato con la intencin de mejorar la historia: Hay elementos que estn de ms y que pueden ser eliminados? Hay antecedentes o caractersticas de los personajes que deben incorporar para que la historia se entienda mejor? Identifican los tres momentos del cuento? Han empleado correctamente los usos ortogrficos ya aprendidos? Las frases explicativas, entregan informacin relevante? Los conectores usados, relacionan bien las oraciones del texto? Las tres palabras nuevas que han incorporado, estn bien empleadas dentro de este contexto?

Otra lectura para m

Por qu nuestro pas se llama Chile?

Antes del descubrimiento de Amrica, ya en la tradicin indgena, se llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama. Una vez instalados en el Virreinato del Per, los conquistadores espaoles siguieron llamando a la regin del sur de esa forma, a veces tambin conocida como valle de Chile, nombre que se extendera posteriormente a todo el actual pas. Aunque se desconoce el origen del nombre Chile, existen varias hiptesis. Algunos cronistas e historiadores de la poca de la Conquista armaron que el apelativo sera originario de la palabra quechua chire, que signica fro. Otros posteriores, aseguraron que el origen del nombre derivara de Chille, antigua denominacin de un ro en el valle del Aconcagua. Con el paso de los aos surgieron otras teoras, por ejemplo, que el nombre del pas se originara en chili, onomatopeya mapuche del canto del trile, palabra usada para llamar a un pjaro de manchas amarillas en las alas; tambin se piensa que provendra de la voz aymara chilli, que signica donde se acaba la tierra. Fue el 30 de julio de 1824, bajo el gobierno del director supremo Ramn Freire, donde se estableci un decreto ocial para designar nuestro pas con el nombre Chile.
Fuente: Archivo Editorial

De qu palabras se cree que proviene el nombre de Chile? Qu nombre le habras puesto a nuestro pas? Fundamenta tu respuesta.

76

99
Texto del Estudiante, 77 Comprender el sentido de editar En esta seccin se recoge el trabajo realizado durante la leccin anterior. Cuide que todos los grupos hayan terminado su trabajo incluyendo la revisin del cuento. Antes de comenzar, converse con sus estudiantes acerca de la importancia de una buena publicacin, que debe considerar la rigurosidad, el cuidado del contenido y la presentacin del mensaje. Para ello considere los siguientes conceptos: Edicin Es el proceso mediante el que se hace pblica una pieza o coleccin de piezas artsticas, literarias, de informacin o ldica, incluyendo su plasmado en un soporte material o digital destinado a la difusin. Un ejemplo es la edicin de libros. Tambin se denomina edicin (del ingls edition: correccin) al acto mediante el cual se modifica una obra. Proceso editorial La produccin editorial es un proceso compuesto de diversos pasos, los cuales van desde la creacin del libro por parte del autor hasta la lectura de este por parte del lector.
Editorial Imprenta Librera
UNIDAD 2

Autor

Creacin

Produccin

Reproduccin

Difusin

QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Planicar, escribir y revisar un cuento. Utilizar los sinnimos para mejorar la capacidad expresiva. Utilizar conectores. Aplicar acentuacin general, usos de la C, uso de raya para dilogo, uso de la coma en frase explicativa. Editemos una antologa de cuentos!

Trabajar responsablemente en equipo, buscando acuerdos y participando de manera activa. Editar, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin de un texto. Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa, gramtica y dar formato.

Publicar tus creaciones con una edicin rigurosa, cuidando el fondo y la forma del mensaje que quieres transmitir.

Reflexione con ellos acerca de este circuito editorial: - Cul es el objetivo del autor? - Qu creen que harn las instancias que estn entre el autor y el lector? - Habran imaginado este largo recorrido que debe realizar el libro para llegar finalmente a manos del lector? - Por qu creen que su texto debe estar bien editado? Editar en las TICS En la leccin anterior, ya sugerimos explorar nuevas aplicaciones que podran ayudar a los estudiantes a socializar sus creaciones. Estos recursos tambin exigen un adecuado trabajo de edicin: la ortografa, la coherencia y cohesin del mensaje, la cuidada presentacin visual reflejan compromiso del grupo y respeto por los destinatarios.

Una antologa es una coleccin de obras escogidas. En este caso, realizarn una antologa de los cuentos colectivos que escribieron en Manos a la obra!

Primera etapa: Comprender el sentido de editar Como curso, conversen: 1. Qu aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto? 2. Escriban en el pizarrn aquellos aspectos que ustedes consideren importantes. 3. Qu sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una edicin mal cuidada, por ejemplo, con faltas de ortografa? 4. Por qu ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus futuros lectores? 5. Por qu para editar un texto producido por nosotros mismos, debemos tomar distancia respecto de l?

Primer bloque

Unidad 2

77

100
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 78 En el fragmento analizado, el primer prrafo contiene cinco trminos que giran en torno al concepto azul. Aunque es una primera mirada, podramos considerar que estas palabras se repiten innecesariamente, desde el anlisis literario, podemos concluir que aqu no estamos en presencia de una repeticin, sino de una reiteracin, recurso del lenguaje que ayuda a enfatizar una idea. Al mencionar aquellos cinco trminos, el narrador logra que el lector visualice un paisaje teido de azul. (La reiteracin y la repeticin tambin son figuras literarias que en los prximos niveles los estudiantes reconocern como parte del lenguaje potico. En estos momentos, solo nos detenemos a abordarlos desde la perspectiva de la cohesin). Por lo general, cuando escribimos confundimos la reiteracin con la repeticin. Esta ltima muchas veces puede jugar en contra, puesto que la inclusin reiterativa de una misma palabra puede ser reflejo de escaso vocabulario y de un mensaje pobremente elaborado. De ah que la sinonimia pueda ser una gran ayuda para expandir el lxico y dotar el mensaje de un proceso ms cuidado. Tenga presente la siguiente informacin acerca de los pronombres. Este contenido se ver en los siguientes niveles, pero es posible que algunos nios requieran familiarizarse con l desde ya:
Persona

Funciones

Sujeto Yo T l/ella-Ello-usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas-usted

Singular

1 2 3 1 2 3

Complemento sin preposicin me te/lo, la, le le - lo - la - se nos os/los, las(se) los, las, les(se)

Complemento con preposicin a m, para m, conmigo a ti, para ti, contigo, a usted, para usted, consigo a l/ella; para l/ella; consigo a nosotros(as), para... a vosotros(as), para... a ellos(as), para...

Plural

Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto 1. Revisen el siguiente modelo, que los ayudar a comprender los niveles de edicin:

Nivel 1, palabras: revisan la ortografa, la claridad y la precisin del lenguaje.

Sal Schkolnik (Chileno, 1929- ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems, claro, tambin azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. 2. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel: Nivel 1, palabras
Qu aspectos debes tener en cuenta?

La guerra de los colores

Nivel 2, oraciones: evaluan la claridad y la construccin de ellas. Nivel 3, prrafos: en este nivel examinan la coherencia (sentido) y la cohesin (unin y orden) de las ideas del texto.

Precisin Sinnimos

1. Las palabras estn bien empleadas dentro del texto?

Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinnimos que enriquezcan el escrito: 1. El diccionario de sinnimos y antnimos. 2. La opcin Sinnimos, que es una de las herramientas de los procesadores de textos, como WORD. 3. El aporte de otras personas que, de acuerdo al contexto, pueden sugerirte otras posibilidades. Pronombres Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona, a continuacin pueden usar pronombres (como l, este, aquel) para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un prrafo. Por ejemplo, en el cuento dice: El pnico se apoder de ellos. (Aqu, ellosse reere a los azulandeses y rojinelos.) Recuerda que ms adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo, para refrescar la lectura y recordar al lector a qu o quin te reeres. Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas. ortogrfico 1. Ya conoces varias reglas (acentuacin general y usos de la C, por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito. 2. Si empleas un procesador de textos, la tarea puede ser ms rpida, porque muchas veces el propio programa computacional destaca aquellos trminos que podran contener errores ortogrcos. 3. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras vericar si un concepto est bien escrito, el diccionario es un gran aliado.

78

101
Texto del Estudiante, 79 La estructura de la oracin est conformada por dos elementos fundamentales: el sujeto y el predicado. El sujeto es la parte de la oracin que nos indica de quin se habla. El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto. - Evale si los estudiantes estn en condiciones de reconocer estos elementos bsicos en una oracin. En caso de que algunos manifiesten dudas o confusiones, es el momento para que usted aborde este contenido de manera clara y precisa. Ejemplo: Los nios escribieron un cuento. - Cul es la accin? La respuesta es escribieron. Esta parte de la oracin cumple con la funcin de predicado. - De quin se habla en esta oracin? Quines escribieron? Se habla de los nios. Este es el sujeto. Separando ambas partes, el ejemplo queda as:
Sujeto Predicado

Los nios

escribieron un cuento

Nivel 2: Oraciones Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas: a. Las oraciones son claras y directas? b. En cada oracin, pueden identificar el sujeto y el predicado? c. La extensin de la oracin permite transmitir la idea adecuadamente? Nivel 3: Prrafos En este nivel, deben tener en cuenta la revisin de los conectores, que sern un recurso para vincular los prrafos entre s. Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compaeros de acuerdo a estos niveles. Cuando reciban sus cuentos de vuelta, realicen los ajustes necesarios a partir de los comentarios que realiz el equipo evaluador. Tercera etapa: Disear el texto El diseo del texto es una etapa clave dentro del proceso de edicin, porque las decisiones que tomen debern invitar a la lectura. Una vez que el texto haya sido revisado, como curso deben determinar los criterios del diseo de la antologa. Todos los cuentos debern seguir el mismo formato para que se vean parte de un mismo libro. Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos: - Los cuentos sern escrito a mano o usarn un computador? - Qu tipo de letra usarn? Esta debe ser clara y simple, tamao 11 o 12. Puede ser: Times New Roman, Georgia, Palatino, etc. - El ttulo puede tener un tamao levemente mayor. - Centren el ttulo y bajo l, escriban los nombres de los autores del cuento. - Se recomienda un interlineado de 1,5 para facilitar la lectura. - Justifiquen el texto (opcin que significa que todas las oraciones respetarn los mrgenes). Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada Bajo el ttulo Antologa de cuentos del 5., ilustren la portada del libro que contendr todos los cuentos del curso. Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio, otro del desarrollo y el ltimo del final). Si digitalizan las imgenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya escritos en el computador, facilitarn la impresin de la antologa.

- Qu sucede cuando los nios se enfrentan a la siguiente oracin? Llegaron. Reflexione con los estudiantes: - Por qu es posible que esta sola palabra pueda ser analizada como una oracin? Los nios debieran reconocer que una oracin es autnoma y sintcticamente independiente, tal como ya lo hemos revisado durante la unidad. Cuando decimos llegaron, hemos omitido el sujeto porque ya puede ser conocido por el destinatario. Este, en su mente, agregar ellos, o los estudiantes, o los invitados, a partir de la desinencia del verbo. - Qu expansiones puede tener esta oracin? Juegue con el verbo llegaron, de modo que los estudiantes se den cuente de que las oraciones a partir de esta unidad gramatical pueden proporcionar nueva informacin. Vnculo con Educacin Artstica (Artes visuales) Existen diversas tcnicas artsticas que los nios ya conocen para ilustrar los cuentos creados. Invtelos a aplicarlas para que confieran personalidad a sus textos. El blanco y negro, el achurado, el collage, la esttica del cmic, la acuarela o aplicaciones computacionales de dibujo pueden reforzar la historia que han relatado. Si es posible coordine este proceso creativo con el docente de Educacin Artstica y revise con los estudiantes los cuatro tomos de la coleccin Cuento contigo, publicacin del Centro de Estudios Pblicos junto a Editorial Planeta. En ella, cada uno de los textos literarios cuenta con la colaboracin de diferentes ilustradores, dndole un sello especial a cada obra.

Primer bloque

Unidad 2

79

UNIDAD 2

102
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 80 Publicacin La publicacin en papel o digital puede estar acompaada de un momento de interaccin con el pblico destinatario. Si bien en la siguiente leccin, los estudiantes participarn en un Club de lectura para afianzar la lectura oral y la presentacin grupal de los trabajos, la posibilidad de socializar el proceso realizado puede adquirir diversas vas: Una alternativa es leer los cuentos a los 4 bsicos, lo que les permitir: - Visualizar los avances que han logrado en este bloque. - Percibirse como miembros importantes dentro de la comunidad escolar (en conexin con el proceso que se abrir en el siguiente bloque). - Instalar la literatura como puente de comunicacin entre los integrantes de la escuela. - Ejercitar la lectura en voz alta. - Fortalecer la presentacin personal y la postura corporal en contextos formales.

La lectura de los cuentos durante la reunin de padres y apoderados (u otra instancia especialmente convocada) les permitir: - Compartir con la familia y seres queridos la creacin en la que han participado. - Presentar a su ncleo familiar a los integrantes del equipo que han sido parte de su proceso creativo. - Instalar la literatura como tema de conversacin al interior de la familia. - Ejercitar la lectura en voz alta. - Fortalecer la presentacin personal y la postura corporal en contextos formales.

En caso de que lo estime conveniente, esta publicacin oral tambin la puede planificar al finalizar el Club de lectura, de modo de fortalecer los aprendizajes que se logren en esa instancia.

Etapa final: Publicacin La antologa est lista para ser multicopiada y distribuida A quines regalarn una copia de estas creaciones? - Biblioteca - Profesores y auxiliares - Otros cursos - Padres y apoderados - Vecinos y autoridades - Familiares y amigos

Tambin pueden compartir sus cuentos en algn sitio web escolar o comunal!

Otra lectura para m

Esos locos bajitos

Joan Manuel Serrat A menudo los hijos se nos parecen, y as nos dan la primera satisfaccin; esos que se menean con nuestros gestos, echando mano a cuanto hay a su alrededor. Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par, sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que, por su bien, (dicen) que hay que domesticar. []
Fuente: Serrar, J.M (s.f).Esos locos bajitos. Quedeletras.com. Recuperado de: http://www. quedeletras.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/ joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos.html

Quines son los locos bajitos? De qu otra manera se les puede llamar? Por qu crees que el autor les llama locos bajitos?
Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca

Segu las instrucciones del profesor. Particip activamente en el proceso de edicin. Expres mis ideas con respeto. Escuch respetuosamente los aportes de mis compaeros. Cuid los materiales que utilic. Aclar las dudas que tuve en el momento adecuado. Respet el trabajo de mis compaeros. Agradec los comentarios constructivos del equipo evaluador.

80

103
Texto del Estudiante, 81 Narracin oral En esta leccin el nfasis est puesto en el eje de la comunicacin oral. El Club de lectura pretende que aprendan a narrar lo que trae consigo una serie de efectos positivos: - Desarrollan: la habilidad para escuchar, la expresin oral, el pensamiento crtico, la imaginacin y el pensamiento creativo, la capacidad de tomar decisiones y la resolucin de problemas, el gusto por la lectura. - Establecen relaciones sociales enriquecedoras - Amplan el mundo en una mirada multicultural - Se abren a la posibilidad de crear obras originales - Se preparan para comunicarse en la vida diaria - Se pasa bien y se disfruta con otros Desarrollar esta actividad eleva la autoestima y brinda una oportunidad para que los nios brillen entre sus pares. Los beneficios se pueden apreciar sobre todo en aquellos estudiantes ms introvertidos o tmidos quienes despliegan un gran esfuerzo por lograr enfrentar a su curso y compartir la narracin. Cuide que todos tengan la oportunidad de narrar sin forzarlos. La permanencia del Club de lectura En esta oportunidad, el Club de lectura est organizado en torno a la comunicacin oral, pero usted puede aprovechar esta instancia como una red social que permita, peridicamente, conversar sobre los textos que han ledo o estn leyendo (tanto de la lectura complementaria como aquella que escogen por iniciativa personal). De este modo, los nios podrn: - Socializar sus dudas y reflexiones en torno a la lectura complementaria (aquellos que estn atrasados en sus lecturas, tendrn un incentivo adicional para avanzar y, as, poder intervenir en la conversacin). - Recomendar textos literarios, artculos periodsticos, etc., que les parezcan interesantes. Especialmente antes de las vacaciones de invierno y de verano puede confeccionar una lista con las sugerencias del curso. - Analizar los textos a la luz de los contenidos abordados en clases. Los elementos del mundo narrativo, por ejemplo, pueden ayudarlos a dotar de profundidad y fundamentos las opiniones que deseen comunicar. - Fortalecer la lectura oral: Hay fragmento de la novela que leen les llam la atencin? Un poema que leyeron al pasar recoge justo lo que estn sintiendo? Crearon otro cuento por iniciativa personal? Esta es una instancia en la que el lenguaje se devela como aprendizaje significativo.
UNIDAD 2

SEXTA ESTACIN...

Expresndonos
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Leer en voz alta, manteniendo un volumen adecuado para que los dems te escuchen. Leer en voz alta, articulando las palabras, es decir, pronuncindolas de manera clara y distintamente. Participar en conversaciones, manteniendo el foco en el tema.

Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en pblico parte del cuento que creaste. Comprender textos orales para: a. formular preguntas a los compaeros y claricar algn aspecto del relato (elementos del mundo narrativo presentados, alguna palabra nueva o el uso de un conector, por ejemplo). b. formular y fundamentar una opinin sobre lo escuchado. Interactuar con los dems en una situacin formal, usando frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn y permiso.

Revisar los contenidos del mundo narrativo. Fortalecer la comunicacin oral como un puente entre t y el mundo que te rodea.

Participemos en un Club de lectura

1

Lean la siguiente invitacin que les ha llegado.

Club de lectura

ab

cd

e l r t tq r t

ca

bcddel

m rt t qr t

dd

il ab

cdd elr

ttqrt

mcd

La invitacin que les ha llegado les pide que preparen la lectura que realizarn con entusiasmo y dedicacin. 1. Renanse en grupos de 4 compaeros y realicen las siguientes actividades: a. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando que todos se hagan cargo de una extensin similar del texto. b. Revisen la tabla de evaluacin que est al fi nal de la leccin, para tener en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta. c. Ensayen la lectura en parejas, de modo que el compaero que escucha, evale cmo leen en pblico. Ser una gran ayuda para que puedas mejorar! d. Luego, intercambien roles.

Primer bloque

Unidad 2

de

lr t t q r t mc e l r t t q r t mc dd cdd il a ab b

Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan nuestra imaginacin si los leemos y disfrutamos! Te invitamos a participar en el Club de lectura para que compartas con tus compaeros un relato que elijas en la Biblioteca. Prepara tu lectura con nimo y dedicacin, mientras recibes las tt q e lr rt indicaciones acerca de cundo y cmo se realizar la actividad. d Afectuosamente, Tu profesor(a)
d dil abc dd

cd

delrt

t q rt m

d cd

il abc d delr

ttq

dil

a bc

dd

el

rt

qr

tm
cd

dil
delrttqrtmcddil ab abcdd cd

d d il mc

bc elr t c dil a dd

qr t m c d

df

il

dd i

lcddil

ddil

81

104
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 82 Evala tu aprendizaje Prepare a los estudiantes para que al leer o exponer miren al auditorio, capten su atencin y transmitan su mensaje con eficacia y sentido. En este caso los nios van a leer su cuento, pero tienen que hacerlo como si estuvieran contando la historia. La mirada, por una parte, pretende atrapar la atencin de quienes escuchan, pero tambin es una mirada que muestra qu est viendo el narrador mientras relata los acontecimientos. Explicite a sus estudiantes la importancia de pararse bien, tener la vista despejada (por ejemplo los ojos tapados con el pelo deben tomrselo previamente); se debe producir el encuentro de las miradas.

Indqueles que la mirada no debe ir de un lado a otro o, por el contrario, quedarse fija en un solo lado de la audiencia. La mirada debe envolver al pblico; deben realizar una mirada como un barrido que los abarque a todos. Es importante que el auditor se sienta considerado, que se sienta valorado: a l le estn contando la historia. En esta ejercitacin, la colaboracin de la familia o los adultos responsables del nio es muy valiosa. Pdales a los nios que practiquen en su casa y le lean el texto a un adulto que pueda comentar con l el trabajo de la mirada (y otras sugerencias que enriquezcan su

preparacin). La pauta de evaluacin puede servir de apoyo a esta actividad. Pregnteles a los nios cules fueron los comentarios que recibieron de su familia al leer. En caso de que no se sientan seguros todava, anmelos a seguir ejercitando la lectura oral en parejas.

Durante la preparacin, subrayen aquellas palabras que les cueste decir y destaquen en qu momentos mirarn a la audiencia (pblico que escucha).

2. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollar la actividad. 3. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y mientras escuchen a los dems. 4. En sus respectivos cuadernos, escriban al menos una duda o pregunta que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan. 5. Al fi nal de cada cuento, tendrn la oportunidad de opinar, comentar o preguntar. Incluyan las siguientes palabras para que el dilogo sea respetuoso: -Permiso -Por favor -Disculpa 6. Recuerden! Si algn compaero se equivoca o est nervioso, transmtanle la confi anza que necesita.

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente. No olvides que debes pasarle tu libro a tu compaero para que te quedes con la evaluacin que l realice.
En qu nos debemos fijar? S No A veces

La articulacin de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente). El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento ledo. La velocidad de la lectura mantiene el inters de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rpida). Mi compaero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana). Mi compaero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido, sin apoyarse). Durante la lectura, mi compaero mira al pblico de vez en cuando para establecer un vnculo con l. La ubicacin del papel de apoyo facilita la proyeccin de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel). Mi compaero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura. Mi compaero transmite seguridad durante su lectura.

82

105
Texto del Estudiante, 83 Esta ltima leccin recoge los contenidos, habilidades y actitudes trabajados en la unidad en un nuevo contexto. Valore trabajar esta leccin como si efectivamente fuera una instancia de evaluacin formal, es decir, enfatice en las condiciones propias de un momento evaluativo. El objetivo es que los nios aprecien esta instancia como parte del aprendizaje, por lo tanto, nstelos a desarrollar el trabajo con honestidad y a comprometerse con la revisin de los contenidos que aparezcan como ms dbiles.
1

Est enfocada en la prediccin de la lectura que harn los nios en forma individual y en silencio. En esta oportunidad, antes de leer, promueva un dilogo que busque indagar acerca de las acciones que ellos realizan al enfrentarse a un texto. Atienda a los siguientes conceptos: El ttulo entrega informacin acerca del contenido y ayuda a fijar la atencin en los conceptos claves.

Adems, activa los conocimientos previos y experiencias previas. Las imgenes que ayudan a ilustrar el texto e imaginar de qu podra tratarse, pues contienen informacin acerca de este. La fisonoma permite la conexin con los conocimientos que tienen los nios acerca de los distintos tipos de texto. La pregunta 1 busca que el nio reconozca las estrategias antes de leer y que las distinga de los mecanismos que lleva a cabo durante y despus de la lectura: Solicteles que expliciten por qu algunas de las estrategias quedan afuera de la seleccin que realicen. Invtelos a aplicar las estrategias que han escogido en este nuevo contexto. Al momento de la revisin, pregntele al curso cul de las estrategias aplican con mayor fluidez y cul es la que debieran reforzar en las prximas unidades. Lecturas sugeridas Chu-I, P., Long, C. El viejo carbonero. Dahl, R. El gran gigante bonachn. Varios autores (2004). Luces de nuestra historia. 238 Biografas. Santiago: Cal y Canto.

LTIMA ESTACIN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:

1

Encierra en un crculo las estrategias de comprensin que puedes aplicar antes de la lectura del texto:
Identificar el tipo de texto a partir de su forma Observar las ilustraciones e imgenes que acompaan al texto Analizar el espacio y el tiempo del texto Analizar el ttulo del texto Escribir un texto similar

Leer el ltimo prrafo del texto

Leer el texto en voz alta frente a un pblico Formular preguntas al ttulo del texto

Predecir el contenido a partir del tipo de texto, ttulo e imgenes Revisar la ortografa del texto

Relacionar el ttulo e imgenes con ideas y experiencias

El pescador y el pez dorado

Alexandr Puchkin
(Ruso, 1799 1837)

rase una vez un pescador anciano que viva con su tambin anciana esposa en una triste y pobre cabaa junto al mar. Durante treinta y tres aos el anciano se dedic a pescar con una red y su mujer hilaba y teja. Eran muy pero muy pobres. Un da, se fue a pescar y volvi con la red llena de barro y algas. La siguiente vez, su red se llen de hierbas del mar. Pero la tercera vez pesc un pequeo pececito. Pero no era un pececito normal, era dorado. De repente, el pez le dijo con voz humana: Anciano, devulveme al mar, te dar lo que t desees por caro que sea. Asombrado, el pescador se asust. En sus treinta y tres aos de pescador, nunca un pez le haba hablado. Entonces le dijo con voz cariosa: Dios est contigo, pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta, vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad. Cuando volvi a casa, le cont a la anciana el milagro: que haba pescado un pez dorado que hablaba y que le haba ofrecido riquezas a cambio de su libertad. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvi al mar. La anciana se enfad y le dijo:

Primer bloque

Unidad 2

83

UNIDAD 2

106
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 84 Se sugiere que al finalizar la evaluacin vuelva sobre algunas de las palabras del texto para expandir el lxico de los estudiantes. Pdales que apliquen las estrategias estudiadas hasta ahora como comprender el sentido del trmino a partir de su contexto y encontrar su significado especfico en el diccionario: - No quiero vivir como una pobre campesina, quiero ser una burguesa. - Cuando volvi, vio a su esposa ataviada con ropas caras... - Pero ella ni lo mir y lo hizo llevar a las cuadras. - Cuando volvi a la aldea, su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. Despus de realizar la actividad, invite a los estudiantes a buscar sinnimos para estos trminos nuevos, en caso de que sea pertinente. Luego, anmelos a construir oralmente nuevas oraciones con las palabras que han conocido.

+B
Poeta y novelista ruso nacido en Mosc en 1799. Perteneciente a una familia aristcrata y acaudalada, recibi una educacin con marcada influencia de la lengua y la literatura francesa. Desde los doce aos mostr su aficin por la poesa cuando an estudiaba en el Liceo Puchkin. En 1817, mientras ocupaba un cargo oficial en San Petersburgo, trab amistad con intelectuales de la poca, participando en grupos literarios clandestinos de oposicin al rgimen zarista, razn por la cual fue obligado a exiliarse en Ucrania y Crimea. De esta

+V

poca datan "El prisionero del Cucaso" 1822, "Los hermanos bandoleros" 1822 y "La fuente de Bakhcisaraj" 1824. Perdonado en 1826 por el Zar Nicols I, continu escribiendo importantes obras, entre los que se destaca la novela en verso "Eugenio Onieguin", "Boris Godunov", "La dama de picas", "Poltava", "Relatos de Belkin", "El caballero de bronce" y "La hija del Capitn". Falleci en 1837, a raz de un duelo sostenido por defender el honor de su mujer.
Fuente: http://amediavoz.com/pushkin.htm

Ests loco! Desgraciado! No supiste qu pedirle al pescado? Dale este balde para lavar la ropa, est roto! As, se volvi al mar y mir. El mar estaba tranquilo aunque las pequeas olas jugueteaban. Empez a llamar al pez que nad hasta su lado y con mucho respeto le dijo: Qu quieres, anciano? Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regaado. No me da descanso. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro est roto. El pez dorado contest: No te preocupes, ve con Dios, tendrs un balde nuevo. Volvi el pescador con su mujer y ella le grit: Loco, desgraciado! Pediste, tonto, un balde! Del balde no se puede sacar ningn benecio. Regresa, tonto, pdele al pez una isba. As volvi el viejo al mar y este estaba revuelto. Llam de nuevo al pez y este le pregunt: Qu quieres, anciano? Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regaado an ms. No me da descanso. La anciana amargada pide una isba. El pez dorado contest: No te preocupes, ve con Dios, tendrs una isba. Cuando volvi, se encontr a la anciana sentada en una piedra y, a sus espaldas, haba una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran portn. No quedaba rastro de la cabaa de madera. Ests loco! Desgraciado! volvi a gritarle la anciana. No quiero vivir como una pobre campesina, quiero ser una burguesa. De nuevo, volvi al mar a buscar al pez. El mar no estaba en absoluto tranquilo. Llam al pez y este le dijo: Qu quieres, anciano? Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regaado nuevamente. No me da descanso. Ella quiere dejar de ser campesina, quiere ser burguesa. No te preocupes, anciano. Ve con Dios. Cuando volvi, vio a su esposa ataviada con ropas caras, un collar de perlas, botas rojas y una corona. Tena criados a los que azotaba continuamente.

84

+V

Isba: casa de campo de tradicional de Rusia.

107
Texto del Estudiante, 85 Cuando realice la lectura compartida, detngase en el momento en que dice: Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quera ser la duea del mar y poseer incluso al pez mgico. Lo mand de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. Pregunte a los estudiantes: - Cmo imaginan el rostro de la mujer, mientras comunicaba su nuevo deseo? - Cmo se habr sentido el pescador? - Qu creen que responder ahora el pececito dorado? Al finalizar la lectura, proponga a los estudiantes que dramaticen el momento que ms les haya llamado la atencin y que ellos crean que condensa la idea principal del texto. Como el objetivo es desarrollar la imaginacin y emitir una propuesta grupal, anmelos a jugar creativamente, incluso alterando o incorporando elementos que potencien la puesta en escena (trasladar la escena al mar de Chile, por ejemplo, o incluir una msica incidental que refuerce el mensaje). A lo largo del relato, el mar expresa el ambiente psicolgico que viven los personajes: Los estudiantes han logrado percibirlo de manera explcita? Si bien en la evaluacin que sucede al cuento tendrn oportunidad para detenerse en este aspecto, durante la lectura colectiva usted puede invitar a los estudiantes a que subrayen aquellas oraciones que describen el cambio que experimenta el mar: - ...vuelve a tu mar azul. - El mar estaba tranquilo aunque las pequeas olas jugueteaban. - As volvi el viejo al mar y este estaba revuelto. - El mar no estaba en absoluto tranquilo. - Volvi al mar, que estaba de color negro y agitado... - El mar estaba absolutamente revuelto. Haba una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. Imgenes En esta unidad se ha practicado como estrategia vincular el ttulo con la fisonoma del texto y las imgenes que lo complementan. Tras la lectura, evale con los nios este aprendizaje: - Por qu las imgenes ayudan al lector a comprender el contenido del texto? - Qu imgenes surgieron en sus mentes, a medida que avanzaban en la lectura? - Qu objetos, personajes o situaciones consideran que deben estar presentes en las ilustraciones que podran acompaar este relato? En una hoja: - Dibujen un momento clave del relato. - Debajo de la ilustracin, expliquen por qu han seleccionado esa situacin.
UNIDAD 2

El viejo le dijo: Buenos das, noble seora! Estars ahora contenta! Pero ella ni lo mir y lo hizo llevar a las cuadras. Volvi a obligarle a ir al mar por la fuerza. Incluso lleg a pegarle en la cara. Ya no quera ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la convirtiera en zarina. Eso hizo el anciano. Volvi al mar, que estaba de color negro y agitado, y le pidi al pez lo que su anciana mujer le haba solicitado. Cuando volvi a la aldea, su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por innidad de criados. Detrs haba soldados con hachas que vigilaban su seguridad. El viejo hizo una reverencia y le dijo: Buenas, su alteza zarina! y ella lo hizo sacar de all a palos y casi le dan con las hachas. Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quera ser la duea del mar y poseer incluso al pez mgico. Lo mand de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. El anciano le dijo al pez que su mujer quera ser la duea de todo, vivir en el mar y por supuesto, poseerlo a l. El mar estaba absolutamente revuelto. Haba una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. El pez le salpic con la cola y no dijo nada. De repente, el anciano se encontr en su barca pescando con su vieja red. En la orilla, su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la casucha en la que haban vivido siempre. A sus pies, estaba el balde roto.
Fuente: Puchkin, A. (s.f).El pescador y el pez dorado. Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado.htm 2 3

Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez, qu valor es importante para estos dos personajes? Qu le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad?

+V

Zarina: Esposa del zar. Zar: Ttulo que se daba al emperador de Rusia.
Unidad 2

Primer bloque

85

108
UNIDAD 2

Texto del Estudiante, 86 Relectura Esta es una estrategia trabajada durante esta unidad. Aydelos a reflexionar el verdadero valor de este apoyo: - Primero se sugiere una lectura general y completa que permita al lector comprender el texto en su conjunto. Algunas ideas que no se comprendan de inmediato, pueden ser entendidas cuando se ha finalizado la lectura. - La relectura como estrategia permite profundizar en el contenido. Una segunda lectura general puede abrir nuevas aristas, sobre todo, si son lectores activos que hacen preguntas al texto, subrayan ideas y realizan anotaciones al margen. El pez dorado La bibliografa especializada, destaca la figura del pez como un arquetipo de la verdad profunda. El pez, al igual que la verdad, se oculta en las profundidades, aunque puede emerger hacia la luz. En el relato de Puchkin tambin se puede observar esta caracterstica: a medida que avanza la narracin, gracias a la intervencin sistemtica del pececito, los personajes van develando su verdad: el anciano es un hombre sencillo y sumiso, mientras su mujer es una mujer ambiciosa y manipuladora. En este cuento, as como en muchos otros de tradicin folclrica universal, el pez dorado es un ayudante con cualidades sobrenaturales (en este caso, puede hablar y cumplir deseos) que simboliza la buena suerte.

Analice con el curso por qu en esta historia, esta buena suerte se desvanece hacia el final del relato: - Qu enseanza nos deja el pez dorado? - Creen que el anciano tiene buena suerte al volver a su vida sencilla del comienzo? - La buena suerte solo se puede relacionar con riquezas materiales? Por qu?

4 En tu cuaderno, compara la personalidad del pescador y de la esposa. Pescador Esposa

Cmo se relaciona con los dems?

Cul es su meta?

Explica cmo los deseos de la esposa del pescador in uyen en el desarrollo de los acontecimientos.

6 Describe el espacio fsico del cuento. 7

Puedes determinar el tiempo histrico de este relato? Fundamenta tu respuesta. a. Describe la transformacin que experimenta el mar a medida que avanza el relato. b. Explica por qu crees que sucede este cambio.

8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo.

9 Cul es el personaje de fantasa de este cuento? Qu importancia tiene

en esta historia?
10

Comenta la respuesta del pescador al pez dorado: Tus riquezas no me hacen falta, vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad.

11

En las siguientes oraciones, seala qu sinnimos o expresiones sinnimas podras emplear para reemplazar los adjetivos destacados. a. El anciano se encontr en su barca pescando con su vieja red. b. El mar estaba tranquilo aunque las pequeas olas jugueteaban. c. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro est roto.

12

Explica el uso de coma en el siguiente fragmento: Volvi al mar, que estaba de color negro y agitado, y le pidi al pez lo que su anciana mujer le haba solicitado.

13

Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado. La siguiente vez, su red se llen de hierbas del mar. Pero la tercera vez pesc un pequeo pececito.

86

109
Texto del Estudiante, 87 Vivir en sociedad Tanto este cuento como La guerra de los colores son textos que interpelan al lector en torno a los valores que nos ayudan a construir una sociedad mejor. El respeto, la libertad, la amistad, el compaerismo son puestos a prueba en estos cuentos: - Por qu la sana convivencia y el bien comn nos ayudan a construir una sociedad ms justa y armnica? - De qu manera la codicia y la ambicin pueden destruir un proyecto comn? A lo largo de esta unidad se han presentado varios trabajos grupales y actividades colaborativas. Reflexione con los nios acerca de lo que han aprendido al trabajar en equipo. Es probable que algunos estudiantes se queden en lugares comunes acerca de la amistad; confrntelos para que la reflexin sea profunda y refleje realmente el proceso que han vivido. Sin nombres ni situaciones concretas, es posible ahondar en lo complejo que es ponerse de acuerdo, dialogar respetuosamente, valorar la diferencia y aceptar que no siempre nuestra posicin es la correcta o la nica posible. Alguno de los cuentos colectivos creados por los estudiantes aborda el valor de la amistad y la importancia de vivir en comunidad? De qu modo? Al cierre de la unidad tambin puede recoger este aspecto, de modo que los nios perciban que son protagonistas del proceso que han vivido. Explicite que este bloque ha presentado unidades que los llaman a trabajar su individualidad y a reconocer que todos son importantes, justamente porque son diferentes. Anuncie, luego, que el siguiente bloque se sustenta en la amistad, pues los temas y las lecturas tambin los invitarn a salir al encuentro del otro. Ritmos diferentes de aprendizaje Alguno de sus estudiantes todava no est listo para avanzar al siguiente bloque? Acompae activamente a quienes presentan un proceso que avanza de otro modo: - Anteriormente, se ha sugerido que como cierre de la unidad vuelva a la pgina 50 para que revise con los estudiantes los objetivos de aprendizaje que se han trabajado. A partir de ellos, converse con los estudiantes que usted vea con cierta fragilidad. De este modo, podrn planificar un trabajo concreto, personalizado y realista que los ayude a nivelar los contenidos durante la transicin hacia la siguiente unidad. - En este momento, la posibilidad de nombrar tutores (en relacin uno a uno, o bien, tutores por reas, como tutor de ortografa o tutor de lectura oral) puede hacer de esta una tarea manejable, en la que todos colaboren.
UNIDAD 2

Otra lectura para m

Rusia, pas transcontinental

Rusia es el pas ms extenso del mundo con una supercie de 17.075.400 kilmetros cuadrados, esto es ms de la novena parte de la tierra rme del planeta. Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40% de Europa, siendo un pas transcontinental. Adems, limita con ms de 18 pases y es el que tiene las fronteras ms extensas. Su capital es la ciudad de Mosc y tiene 142.000.000 habitantes. Rusia tiene las mayores reservas de recursos energticos y minerales del mundo todava sin explotar, adems posee las mayores reservas de recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce no congelada del mundo. Los 160 grupos tnicos que viven en el pas hablan en unos 100 idiomas. El ruso es el idioma ocial, pero se concede a las repblicas rusas el derecho a declarar su idioma nativo como coocial junto al ruso.

La literatura rusa se considera una de las ms inuyentes y desarrolladas del mundo, contribuyendo con las ms conocidas obras literarias. Los deportes de invierno como el patinaje y el hockey sobre hielo tienen gran popularidad. En el ao 2008, la seleccin rusa de hockey sobre hielo gan el campeonato mundial y en cuanto al patinaje artstico Rusia cuenta con deportistas muy destacados como Yevgueni Plishchenko.
Fuente: Equipo Editorial

Cmo imaginas la vida en un pas tan grande como Rusia? Investiga el baile o la comida tpica de Rusia. Comparte tu trabajo con tus compaeros.
Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

Realizar las siguientes actividades me resulta Fcil Medianamente fcil Difcil

Aplicar estrategias previas a la lectura. Comprender los textos que leo. Incorporar sinnimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos). Usar correctamente la coma (,) en frase explicativa. Producir textos con los conectores adecuados. Leer en voz alta frente a una audiencia. Escuchar respetuosamente las intervenciones de los dems.
Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima unidad es: __________________________________________.
Primer bloque Unidad 2

87

110
UNIDAD 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector, organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales. OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.

1. A ordenar el texto! El siguiente texto se ha desordenado. Con tu ayuda, podr volver a tener la organizacin necesaria para que los prrafos presenten un texto cohesionado.
1 2

Lee cada uno de los prrafos por separado. Establece las relaciones entre cada prrafo, jndote en el orden temporal de las acciones: qu ocurre primero y qu ocurre despus. Presta atencin a los conectores presentes en los prrafos y a la relacin que establecen entre las ideas. Recorta los prrafos y, con ellos, ensaya diferentes rdenes con el n de establecer aquel que mejor exprese la organizacin del texto. Pega el texto terminado en tu cuaderno. Cmo titularas el texto? Escribe tu propuesta en la parte superior.

5 6

Como el viaje era tan largo, tuvimos tiempo de hacer todo. Cantamos, jugamos a las adivinanzas y despus vimos una pelcula, aunque algunos se perdieron el nal, porque se durmieron. Cuando regresamos a Santiago, me dio pena no volver a dormir con ellos, pero me alegr de poder dormir en mi cama. A Mario y Enrique les haba tocado la misma habitacin que a m. Eso me puso muy contento, porque son muy amigos mos.
LENGUAJE 5 Material Fotocopiable

Cuando llegamos al campamento estbamos deseando correr y dar saltos. El viaje haba sido muy largo. Todas las noches, al apagar las luces, Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos, pero no nos daban ningn miedo. Mario contaba chistes, pero no nos daban ninguna risa. Aun as me encantaba tenerlos de compaeros. El ao pasado estuve en un campamento de verano. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino nal Ms de tres horas en un bus!

111
UNIDAD 2

2. Mi cuento en cmic Qu imgenes surgan en tu mente mientras creaban el cuento colectivo? Anmate a completar 6 vietas con el relato!
1 2 3

Distribuye las vietas de acuerdo a los tres momentos del relato (inicio, desarrollo y nal). Realiza acercamientos (o zoom) a aquellos detalles que puedan ser importantes en el relato. Incorpora globos de dilogo e intervenciones del narrador (en la parte superior de las vietas) para complementar las imgenes. Agrega onomatopeyas (vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la accin nombrada) en caso de que ayuden a comprender la historia.

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

112
UNIDAD 2

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Nombre: Curso:
1

Fecha:

Observa el ttulo y la sonoma del siguiente texto. A partir de esta informacin, determina qu tipo de texto es: a. Cuento b. Poema c. Noticia d. Texto narrativo

Qu pregunta le formularas al ttulo del texto para anticipar tu lectura?

Los bomberos
(Mario Benedetti) Olegario no slo fue un as del presentimiento, sino que adems siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego deca: Maana va a llover. Y llova. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: El martes saldr el 57 a la cabeza. Y el martes sala el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiracin sin lmites. Algunos de ellos recuerdan el ms famoso de sus aciertos. Caminaban con l frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonri de modo casi imperceptible, y dijo: Es posible que mi casa se est quemando. Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. stos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: Es casi seguro que mi casa se est quemando. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad lleg a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que viva Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por n, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rpida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires. Con toda parsimonia, Olegario baj del taxi. Se acomod el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprest a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.
Fuente: Cuentos completos, Buenos Aires, Editorial Planeta/ Seix Barral, 2004.
LENGUAJE 5 Material Fotocopiable

113
3

Luego de realizar la lectura, responde estas preguntas: a. Qu signica que Olegario sea un as del presentimiento?   b. A qu se reere el narrador al decir la furia de los bomberos?   c. Por qu crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como el ms famoso de sus aciertos?  

4 Tomando en cuenta el tipo de texto que es, determina sus elementos constituyentes.

a. Quines participan de la historia? (Personajes)  b. Qu ocurre? (Acontecimientos o hechos)

c. Cul es el espacio fsico de la historia? (Espacio)

d. Cunto tiempo habr transcurrido, aproximadamente? (Tiempo)

En el siguiente fragmento, explica el uso de coma: De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.
LENGUAJE 5

6 Lee el siguiente fragmento y explica el uso del conector presente en l:

el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rpida y serenamente los preparativos de rigor.

Material Fotocopiable

UNIDAD 2

114
UNIDAD 2

LECTURAS PARA SER LEDAS A SUS ESTUDIANTES

Recuerde que al momento de leer debe dirigir la mirada a sus oyentes, estos deben sentirse considerados, tomados en cuenta. Al mismo tiempo, el auditor estar pendiente de lo que usted como narrador ve. Es decir, si usted dice que el cielo estaba tachonado de estrellas debe dirigir la mirada hacia arriba para que su lectura tenga un real significado. Cuide especialmente en la lectura del poema su musicalidad y ritmo; si es posible, presente a sus estudiantes la versin musical de este poema.
Nicols Guilln (cubano)

al mirto y la yerbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseor en la flor, abre la muralla... Alcemos una muralla juntando todas las manos; los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, all sobre el horizonte...
Fuente: http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/poemas/ poema_05.htm Gabriela Mistral (chilena)

La muralla

Para hacer esta muralla, triganme todas las manos: Los negros, su manos negras, los blancos, sus blancas manos. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, all sobre el horizonte. Tun, tun! Quin es? Una rosa y un clavel... Abre la muralla! Tun, tun! Quin es? El sable del coronel... Cierra la muralla! Tun, tun! Quin es? La paloma y el laurel... Abre la muralla! Tun, tun! Quin es? El alacrn y el ciempis... Cierra la muralla! Al corazn del amigo, abre la muralla; al veneno y al pual, cierra la muralla;

El papagayo

El papagayo verde y amarillo, el papagayo verde y azafrn, me dijo "fea" con su habla gangosa y con su pico que es de Satans. Yo no soy fea, que si fuese fea, fea es mi madre parecida al sol, fea la luz en que mira mi madre y feo el viento en que pone su voz, y fea el agua en que cae su cuerpo y feo el mundo y El que lo cre... El papagayo verde y amarillo el papagayo verde y tornasol, me dijo "fea" porque no ha comido y el pan con vino se lo llevo yo, que ya me voy cansando de mirarlo siempre colgado y siempre tornasol...
Fuente: Gabriela Mistral. Ternura. Santiago de Chile. Editorial Universitaria, 2004

115

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES

El siguiente cuento de William Sydney Porter, ms conocido como O. Henry, ampla el registro de los cuentos presentados hasta ahora en el Texto del estudiante. En primer lugar, porque es un relato conocido en la literatura inglesa y, tambin, porque se centra en el suspenso como clave narrativa. - Qu podr ocurrir despus de 20 aos? Antes de compartir el texto con los estudiantes, pregnteles qu imaginan que pasar despus de ese lapso de tiempo; pueden completar el ttulo para construir una oracin con sentido. De este modo, podrn abordar la prediccin como estrategia previa a la lectura. - En este relato todos los elementos del mundo narrativo son susceptibles de ser analizados: 1. Personajes: El hombre, el polica, el supuesto Jimmy Wells, el verdadero Jimmy Wells (no aparece en el relato; solo su nota). 2. Acontecimiento principal: El reencuentro entre dos amigos de infancia. 3. Espacio: - Fsico: Calle de Nueva York - Psicolgico: Calma, confianza / Desconfianza, incertidumbre. - Social: Choque entre dos mundos, ya que los dos amigos han optado por caminos dismiles. 3. Tiempo: - Histrico: Impreciso, aunque dadas las claves del texto y del autor podemos suponer fines del siglo XIX. - De la historia: Es de noche. La historia se desarrolla en menos de una hora (3 minutos antes de las 10 y 20 minutos despus de las 10 son datos que nos ayudan a fijar el tiempo). El hecho relatado tiene como antecedente una promesa realizada dos dcadas atrs. Invite a los nios a valorar el relato: 1. Qu les parece la vida que ha tenido el personaje principal? Qu informacin aporte el texto para saber qu sucedi durante los ltimos 20 aos? 2. En contraposicin, habran actuado igual como lo hace el Jimmy Wells? Por qu? 3. Los hechos ocurren de noche: Cmo influye este elemento en el relato?
O. Henry (Estadounidense, 1862-1910)

Despus de 20 aos

El polica efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto imponente. Esa imponencia no era exhibicionismo, sino lo habitual en l, pues los espectadores escaseaban. Aunque apenas eran las 10 de la noche, las heladas rfagas de viento, con regusto a lluvia, haban despoblado las calles, o poco menos. El agente probaba puertas al pasar, haciendo girar su porra con movimientos artsticos e intrincados; de vez en vez se volva para recorrer el distrito con una mirada alerta. Con su silueta robusta y su leve contoneo, representaba dignamente a los guardianes de la paz. El vecindario era de los que se ponen en movimiento a hora temprana. Aqu y all se vean las luces de alguna cigarrera o de un bar abierto durante toda la noche, pero la mayora de las puertas correspondan a locales comerciales que llevaban unas cuantas horas cerrados. Hacia la mitad de cierta cuadra, el polica aminor sbitamente el paso. En el portal de una ferretera oscura haba un hombre, apoyado contra la pared y con un cigarro sin encender en la boca. Al acercarse l, el hombre se apresur a decirle, tranquilizador: No hay problema, agente. Estoy esperando a un amigo, nada ms. Se trata de una cita convenida hace 20 aos. A usted le parecer extrao, no? Bueno, se lo voy a explicar, para hacerle ver que no hay nada malo en esto. Hace ms o menos ese tiempo, en este lugar haba un restaurante, el Big Joe Brady. S, lo derribaron hace cinco aos dijo el polica. El hombre del portal encendi un fsforo y lo acerc a su cigarro. La llama revel un rostro plido, de mandbula cuadrada y ojos perspicaces, con una pequea cicatriz blanca junto a la ceja derecha. El alfiler de corbata era un gran diamante, engarzado de un modo extrao. Esta noche se cumplen 20 aos del da en que cen aqu, en el Big Joe Brady, con Jimmy Wells, mi mejor amigo, la persona ms buena del mundo. l y yo nos criamos aqu, en Nueva York, como si furamos hermanos. El tena 20 aos y yo, 18. A la maana siguiente me iba al Oeste para hacer fortuna. A Jimmy no se le poda arrancar de Nueva York; para l no haba otro lugar en la tierra. Bueno, esa noche acordamos encontrarnos nuevamente aqu, a 20 aos exactos de esa fecha y esa hora, cualquiera fuese nuestra condicin y la distancia a recorrer para llegar. Suponamos que, despus de 20 aos, cada uno tendra ya la vida hecha y la fortuna conseguida.

UNIDAD 2

116
UNIDAD 2

Parece muy interesante dijo el agente. Pero se me ocurre que es mucho tiempo entre una cita y otra. No ha sabido nada de su amigo desde que se fue? Bueno, s. Nos escribimos por un tiempo respondi el otro. Pero al cabo de un ao o dos nos perdimos la pista. Usted sabe, el Oeste es muy grande y yo viva mudndome de un lado a otro. Pero estoy seguro de que Jimmy, si est con vida, vendr a la cita; siempre fue el tipo ms recto y digno de confianza del mundo, y no se va a olvidar. Ya viaj mil quinientos kilmetros para venir a este sitio, pero habr valido la pena si l aparece. El hombre sac un hermoso reloj, con pequeos diamantes incrustados en las tapas. Faltan tres minutos anunci. Cuando nos separamos, a la puerta del restaurante, eran las 10 en punto. A usted le fue bastante bien en el Oeste, no? pregunt el polica. A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi suerte. Bueno, muy inteligente no era; trabajador s, y muy buen tipo. Yo he tenido que vrmelas con gente muy avispada para llenarme el bolsillo. Aqu, en Nueva York, la gente se estanca. Hay que ir al Oeste para ponerse en forma. El polica balance la porra y dio un paso o dos. Tengo que seguir la ronda dijo. Espero que su amigo no le falle. No piensa darle unos minutos de tolerancia? Por supuesto! afirm el otro. Le dar cuanto menos media hora. Por entonces Jimmy tendr que estar aqu, si est con vida. Hasta luego, agente. Buenas noches, seor salud el polica. Y prosigui su ronda, probando los picaportes al pasar. Haba empezado a caer una llovizna helada; las rfagas inciertas se transformaron en un viento constante. Los pocos peatones se apresuraban, incmodos y silenciosos, con los cuellos vueltos hacia arriba y las manos en los bolsillos. Y en la puerta de la ferretera, el hombre que haba viajado mil quinientos kilmetros para cumplir con una cita, insegura hasta lo absurdo, con su amigo de la juventud, fumaba su cigarro y segua esperando. Esper unos 20 minutos. Al cabo, un hombre alto, de sobretodo largo y cuello subido hasta las orejas, cruz apresuradamente desde la vereda opuesta para acercarse al hombre que esperaba. Eres t, Bob? pregunt, vacilando. Jimmy Wells? grit el hombre de la puerta.

Bendito sea Dios! exclam el recin llegado, aferrando al otro por los dos brazos. Claro que eres Bob, qu duda cabe! Estaba seguro de encontrarte aqu, si vivas. Bueno, bueno, bueno... Veinte aos es mucho tiempo. El viejo restaurante ya no existe, Bob; ojal no lo hubieran derribado, as habramos podido cenar otra vez aqu. Y dime, viejo, cmo te ha tratado el Oeste? Fantsticamente. Me dio todo lo que le ped. Pero has cambiado muchsimo, Jimmy. Te haca cinco o seis centmetros ms bajo. Bueno, crec un poco despus de los 20 aos. Te va bien en Nueva York, Jimmy? Ms o menos. Tengo un puesto en uno de los departamentos de la Municipalidad. Vamos, Bob; iremos a un sitio que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos tiempos. Los dos echaron a andar por la calle, del brazo. El hombre del Oeste, aumentado su egotismo por el xito, empez a esbozar un relato de su carrera. El otro, inmerso en su sobretodo, escuchaba con inters. Cuando llegaron a la esquina, donde las luces elctricas de una farmacia iluminaban la calle, cada uno de ellos se volvi para mirar la cara de su compaero. El hombre del Oeste se detuvo bruscamente, apartando el brazo. Usted no es Jimmy Wells mascull. Veinte aos son mucho tiempo, pero no tanto como para que a uno le cambie la nariz de recta a respingada. A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en malo dijo el desconocido. Ests arrestado desde hace diez minutos, Bob, alias Sedoso. A los de Chicago se les ocurri que podas andar por aqu y enviaron un cable diciendo que queran charlar contigo. No te vas a resistir, verdad? As me gusta. Ahora bien, antes de llevarte a la comisara te dar esta nota que me entregaron para ti. La puedes leer aqu, en la vidriera. Es del agente Wells. El hombre del Oeste despleg el pedacito de papel que acababa de recibir. Cuando empez a leer su mano estaba serena, pero al terminar le temblaba un poquito. La nota era bastante breve. Bob: Llegu a nuestra cita a la hora justa. Cuando encendiste el fsforo te reconoc como el hombre que buscaban en Chicago. Como no pude hacerlo personalmente, fui en busca de un agente de civil para que se hiciera cargo. Jimmy
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/henry/despues.htm

117

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. A ordenar el texto! El ao pasado estuve en un campamento de verano. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final... Ms de tres horas en un bus! Como el viaje era tan largo, tuvimos tiempo de hacer todo. Cantamos, jugamos a las adivinanzas y despus vimos una pelcula, aunque algunos se perdieron el final, porque se durmieron. Cuando llegamos al campamento estbamos deseando correr y dar saltos. El viaje haba sido muy largo. A Mario y Enrique les haba tocado la misma habitacin que a m. Eso me puso muy contento, porque son muy amigos mos. Todas las noches, al apagar las luces, Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos, pero no nos daban ningn miedo. Mario contaba chistes, pero no nos daban ninguna risa. Aun as me encantaba tenerlos de compaeros. Cuando regresamos a Santiago, me dio pena no volver a dormir con ellos, pero me alegr de poder dormir en mi cama. 2. Mi cuento en cmic - El cmic o historieta es un texto visual y escrito que relata una historia. Los estudiantes no lo han abordado como contenido, pero es una herramienta que los ayuda a organizar visualmente la narracin y a seleccionar y jerarquizar las ideas principales y secundarias que son necesarias para que el destinatario comprenda el texto. - En esta actividad no importa si el estudiante no siente especial atraccin por el dibujo. La secuencia puede ser realizada con palitos o figuras simples que den cuenta de los acontecimientos del cuento. - En caso de que lo considere necesario, puede abrir esta actividad como trabajo en parejas. La idea es que al menos haya dos propuestas para cada cuento, de modo que se pueda reflexionar sobre las diferentes imgenes que activa un relato. - Publique las historietas en un lugar visible, especialmente si los cuentos colectivos han sido socializados con la comunidad escolar. De este modo, quedar un registro visual de los relatos contados. - En cada uno de los cmics valore al menos un aspecto destacable con el autor del trabajo. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin. (OA 14) Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que utilicen conectores adecuados. (OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando el uso de coma en frases explicativas. Indicadores de evaluacin - Escriben predicciones de la lectura a partir del ttulo. - Explican lenguaje figurado empleado en el texto. - Reconocen elementos de la narracin: personajes, acontecimientos, espacio y tiempo. - Explican el uso de coma en frase explicativa. - Explican uso de conectores en texto dado. Solucionario 1. a. 2. Las preguntas deben referirse a los bomberos: Por qu se llamar Los bomberos? o Qu sabes de los bomberos? 3. a. Considere las siguientes definiciones: As: Persona que sobresale de manera notable en un ejercicio o profesin. Presentir: 1. Intuir, tener la sensacin de que algo va a suceder. 2. Adivinar algo antes que suceda, por algunos indicios o seales que lo preceden. b. Relacione con la rapidez que los carros de bomberos asisten a un incendio. c. Esta es una respuesta abierta. Sin embargo, refuerce el nivel de comprensin fijndose en elementos del texto. 4. a. Olegario, sus amigos y los bomberos. b. Sus amigos recuerdan su mayor acierto: Mientras caminan escuchan el carro de bomberos. Olegario presiente que su casa se est quemando. Siguen a los bomberos en un taxi. Llegan a la casa donde viva Olegario. Observan que se quema la casa de su amigo. Olegario recibe las felicitaciones de sus amigos por el presentimiento que tuvo. c. Una ciudad. Elementos que ayudan a determinar esta respuesta: la universidad, el taxi, las calles. d. No hay precisin acerca del tiempo. 5. Frase explicativa. 6. Uso de y conector aditivo o copulativo.

UNIDAD 2

118

Segundo bloque

Entre el mar y la cordillera

Unidad 3

Noticias a la vuelta de la esquina

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como recordar detalles. escuchar OA 24 Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado Un texto para leer OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.

La magia de las OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos palabras OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: uso de c-s-z. Manos a la obra! OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrn su escrito. OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, agregando las fuentes utilizadas OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin, organizando las ideas que compondrn su escrito. OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. OA 19 Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias. OA 8 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.

Exploremos ms lejos

Expresndonos Diario de mi viaje

Aprendizajes de la unidad

119

Tiempo estimado en horas 3

Tipo evaluacin Autoevaluacin

Indicadores de evaluacin Sintetizan ideas principales de texto ledo. Escuchan un texto oral ledo por el docente. Intercambian puntos de vista a partir del texto y su contexto. Respetan las opiniones vertidas por los dems. Determinan consecuencias de hechos y acciones de la narracin. Opinan fundamentadamente sobre las actitudes y acciones de los personajes. Desarrollan su capacidad expresiva a partir de una dramatizacin planificada. Identifican races y afijos. Amplan su vocabulario a partir de races y afijos. Conjugan correctamente los verbos regulares en sus producciones escritas. Aplican correctamente los usos ortogrficos de la S estudiados en la unidad. Reconocen una noticia y los elementos que la componen. Reconocen las caractersticas propias de un texto informativo. Escriben un texto informativo individual. Planifican su produccin escrita. Incorporan palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un texto informativo. Escriben un texto informativo con coherencia y cohesin. Planifican su texto sobre la base del propsito y destinatario. Investigan sobre un tema para recabar informacin relevante. Incorporan, cuando es pertinente, el vocabulario nuevo. Conjugan correctamente los verbos regulares usados en su produccin escrita. Aplican las reglas ortogrficas aprendidas anteriormente. Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Planifican un texto informativo oral (entrevista). Dramatizan la entrevista desarrollando su capacidad expresiva. Reconocen e identifican el propsito del texto informativo. Extraen informacin explcita e implcita de los textos que leen. Evalan y comparan diversos textos. Reconocen verbos regulares del modo indicativo. Aplican la estrategia de races y afijos para precisar el significado de palabras. Relatan oralmente textos informativos. Total de horas: 36

Autoevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

3 2

Autoevaluacin Coevaluacin Autoevaluacin

120
UNIDAD 3

INTRODUCCIN A LA UNIDAD
Propsito
Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta sobre dos pilares: narracin e informacin. El texto literario y el texto no literario dialogarn en esta etapa, ya desde la Primera estacin. En ella, los estudiantes escucharn un texto informativo que se centra en la obra de una joven autora chilena, Sascha Hannig. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura abrirn nuevos mundos a los nios, quienes descubrirn subgneros narrativos que pueden explorar de manera independiente. A continuacin, los estudiantes leern el cuento Inamible, de Baldomero Lillo, cuya trama nos permite reflexionar en torno a los valores que en el relato estn en juego. La segunda parte de esta unidad se centra en la produccin de textos informativos, tanto escritos como orales. Inamible es una excusa para instalar la noticia como texto que ser explorado, analizado y producido por los estudiantes. Esta actividad, los preparar para que en el proyecto de expansin, ellos mismos puedan encontrar las noticias a la vuelta de la esquina, cuidando las diferentes etapas del proceso de produccin textual y reconociendo en el dilogo una forma de salir al encuentro de la comunidad que los rodea. Finalmente, se propone una entrevista ideal, actividad en parejas que les permitir fortalecer la expresin oral y sintetizar las ideas ms importantes en torno al texto informativo, que debe ser preciso, veraz y objetivo. Propsito temtico Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera crtica acerca de la realidad en la que viven. Propsito global a partir de los OA Producir textos informativos, teniendo en cuenta el propsito y el destinatario.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. Prerrequisitos - Reconocer el ttulo de un texto y los prrafos que lo integran. - Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchar. - Completar un organizador grfico para registrar informacin especfica. Enriquecer la informacin conocida, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de la escuela. - Dialogar manteniendo el foco en un tema. - Dar la opinin frente a otros. - Aceptar sugerencias que enriquecen el dilogo y el aprendizaje. - Completar un organizador grfico para registrar informacin especfica.

Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada.

Sintetizar y registrar ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar y recordar detalles. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de - Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora. diversa procedencia: - Comprender textos orales para obtener informacin. - Identificar las ideas principales de un texto. a. determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje. b. evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito.

121
Analizar aspectos relevantes de un texto narrativo para profundizar su comprensin: a. interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. b. determinando las consecuencias de hechos y acciones. c. considerando los elementos del mundo narrativos d. comentando aspectos del relato Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar usos ortogrficos de la letra S. Aplicar races y afijos (prefijos y sufijos) como estrategia para determinar el significado de palabras nuevas. Analizar las caractersticas de un texto informativo (noticia) para producir uno original. Escribir textos informativos (noticias) para comunicar informacin sobre un tema: a. presentando el tema en una oracin (idea principal en titular) b. desarrollando ideas en los diferentes prrafos c. manteniendo la coherencia y la cohesin del texto d. agregando las fuentes utilizadas. - Aplicar estrategias de comprensin de lectura (antes, durante y despus). - Reconocer las caractersticas y elementos del mundo narrativo. - Identificar inicio, desarrollo y cierre en la narracin. - Identificar el propsito del texto narrativo.
UNIDAD 3

- Reconocer las partes de una oracin. - Identificar el verbo dentro de una oracin. - Conocer usos ortogrficos de la letra S. - Identificar palabras primitivas y derivadas. - Identificar palabras primitivas y derivadas. - Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios, claves del texto, preguntar a otros, etc.). - Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonoma): texto narrativo, texto potico o texto informativo (noticia). - Reconocer el propsito de un texto informativo. - Escribir en prrafos. - Mantener la coherencia textual. - Emplear conectores para cohesionar las ideas de un texto. - Usar un vocabulario variado y pertinente. - Usar los verbos regulares del modo indicativo con correccin. - Aplicar reglas ortogrficas conocidas (usos de C y S, coma (,) en frase explicativa, reglas de acentuacin general, etc.). - Distinguir hecho de opinin. - Buscar y seleccionar informacin ms relevante sobre un tema en diversos medios y fuentes. - Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y fundamentando la opinin personal. - Incorporar frmulas de cortesa en la interaccin con los dems.

Producir un texto informativo oral (entrevista).

- Conocer el propsito del texto informativo. - Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. - Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar, preguntar, expresar opiniones, ideas y sentimientos). - Aplicar frmulas de cortesa en la interaccin con otros. - Expresarse oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados.

Dramatizar un texto oral planificado para desarrollar la capacidad expresiva.

Seleccionar informacin relevante sobre un tema en Internet, - Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos. libros, diarios, revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigacin.

122
UNIDAD 3

Respecto de los OA
El texto narrativo y la elaboracin de un diccionario espaolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. En ambos casos, el docente mediar para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos, manejarlos, analizarlos y elaborarlos con propiedad.

No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas que sostienen un encuentro. Est sucediendo algo infinitamente ms complejo: la entrevista periodstica es un intercambio entre dos personas fsicas y unas cuantas instituciones que condicionan subjetivamente la conversacin. El entrevistado habla para el periodista, pero tambin est pensando en su ambiente, en sus colegas, en el modo como juzgarn sus declaraciones la gente que influye en su actividad y en su vida, y el pblico en general. En el otro extremo, el periodista trabaja para un medio concreto cuyas reglas debe tener en cuenta, estructura su dilogo pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. Nada ms alejado, entonces, de los encuentros espontneos. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa que, atendiendo a la multitud de presiones que operan en el dilogo periodstico, no termine por frustrar la posibilidad de una rica conversacin. El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones, disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y convertirse para ellos en una persona confiable. Manipula sutilmente la situacin cuidando no someter al entrevistado y alterar su comportamiento, y se previene de las manipulaciones del sujeto. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de seduccin tratando de disminuir la inquietud o directamente la sensacin de peligro que le plantea el periodista, y conseguir que ste se lleve la mejor impresin. Por eso tambin es inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e ideas y que, en consecuencia, nosotros debamos explorar muchas veces en sus contradicciones, en sus dudas, en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie. El periodista escucha al entrevistado, no trabaja para l sino para un tercero (el medio, el lector), no le presta un servicio. Pero consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia pblica. El periodista se convierte en el empalme entre lo pblico y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos. En cierto modo, su tarea consiste en anestesiar parte de la conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la angustia que pueden acompaar al acontecimiento dramtico que tiene lugar all: estn formulando declaraciones que sern ledas y escuchadas por miles de personas. Ahora bien, el periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante, no un poderoso somnfero.

Informacin complementaria
La entrevista periodstica Jorge Halpern (adaptacin) Captulo 1: El vnculo periodista-entrevistado La entrevista es la ms pblica de las conversaciones privadas. Funciona con las reglas del dilogo privado (proximidad, intercambio, exposicin discursiva con interrupciones, un tono marcado por la espontaneidad, presencia de lo personal y atmsfera de intimidad) pero est construida para el mbito de lo pblico. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinin de la gente. Por otra parte, no es un dilogo libre con dos sujetos. Es una conversacin radial, o sea centrada en uno de los interlocutores, y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado. Es indispensable comprender qu clase de vnculo es ste para examinar los problemas prcticos del trabajo, nuestras atribuciones y tambin la clase de responsabilidad tica que asumimos. La relacin entre el periodista y su personaje no es entre pares; es asimtrica. Nuestro sujeto est en el centro de la escena y nosotros a un costado, facilitando su contacto con los lectores y oyentes. Por otro lado, su voz es naturalmente ms importante que la nuestra. No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el dilogo. En todo caso, nuestras ideas deben ser inteligentes como disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a prueba su discurso. Por otro lado, nuestra subjetividad vale en tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximacin, un acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas. Mirando desde otro ngulo, tambin existe una asimetra en sentido inverso: por un momento, ese personaje pblico est a nuestra disposicin para ser guiado, interrumpido, criticado y derivado hacia distintos temas. Estamos autorizados a cuestionarlo pblicamente en su presencia, a poner en dudas sus declaraciones, a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa.

123
Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para que el dilogo se encarrile de manera productiva. De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede dejar de desarrollar una maestra es el de los vnculos. Si no es capaz de lograr un buen rapport con sus personajes, es mejor que se dedique a otra especialidad periodstica, y aun as probablemente tendr dificultades en este oficio.
Fuente: Halpern, J. (1995). La entrevista periodstica. Buenos Aires: Paids. Fuente de referencia en Internet: Weblog de Redaccin I de la Escuela de Comunicacin Social de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina.

importancia que tiene el antes y el despus: la cuidadosa preparacin de la entrevista y la tarea crucial de editarla. El primer paso del antes reside en la eleccin del entrevistado, que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada por el editor. En cualquiera de las dos formas el entrevistador debe actuar como si l lo hubiera elegido, y ser consciente de por qu prefiri a ese sujeto. A continuacin, ofrecemos algunas razones para elegir al entrevistado: Porque es un personaje famoso, es un personaje curioso, es muy representativo de algo, es clave en una circunstancia, est ligado a una noticia, es portador de un saber muy valioso, por el valor de sus ideas. En este punto se juegan muchas de las chances de que la entrevista resulte un xito o no. En la buena eleccin del entrevistado y en la inteligencia del plan de la entrevista. El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por las que ha sido elegido su entrevistado y, muy especialmente, de lo que espera lograr con esa conversacin.
Fuente: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/tres_ capitulos.pdf

Captulo 2: Un abordaje prctico Esquemticamente, podramos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes variantes, segn lo que busca el periodista y segn el grado de presencia del entrevistado, desde la forma ms personalizada hasta el anonimato: de personaje, de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder, a polticos, economistas, funcionarios pblicos o privados), de opinin, de divulgacin, informativas, testimoniales, encuestas. Por qu ensayar esta forma de clasificacin si muchas veces las diferencias entre una y otra variante no son estrictas? Cmo podramos plantear las diferencias entre una y otra forma? En primer lugar, porque los diferentes tipos de entrevistas plantean problemas diversos y estrategias de trabajo especficas. La primera diferencia puede plantearse por el elemento predominante en cada variante. Por ejemplo, en las encuestas, en las que los consultados no interesan casi por sus referencias particulares sino en tanto forman un sector de opinin y una cantidad significativamente coincidente en algo, se da la forma ms impersonal de todas. Como se sabe, las preguntas de las encuestas buscan ms informacin concreta (Asisto de maana; Leo un libro por mes) y voluntad (Me gusta, No me gusta; Estoy de acuerdo; Estoy en desacuerdo), en lugar de anlisis, que es imposible de realizar en los dos minutos asignados a cada entrevistado. En general, el periodista y el entrevistado tienen intereses distintos y, a veces, muy poco convergentes. Por eso, la construccin del dilogo se vuelve un trabajo elevadamente artesanal. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad que demanda durante el encuentro mismo, y por la enorme

UNIDAD 3

124
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 88 Este segundo bloque invita a los nios a explorar el pas y nuestra sociedad. La literatura es una va que nos permite conectarnos con quienes somos, no solo desde nuestro ser individual, sino tambin como seres sociales, que salimos al encuentro del otro. Exploracin del bloque Ttulo del bloque: - Invite a los nios a observar un mapa de Chile: Cmo describiran nuestro territorio? Muchas veces hablamos de nuestro pas como una larga y angosta faja de tierra, qu otros adjetivos proponen? Escrbalos en el pizarrn. - Observen el mapa de Chile y los adjetivos escritos en el pizarrn: Las caractersticas geogrficas influirn en cmo somos los chilenos? De qu modo? - La expresin entre el mar y la cordillera se relaciona con la descripcin larga y angosta faja de tierra. Enfatice el hecho de nuestro territorio tambin contempla el altiplano e islas a ultramar: la cordillera y el mar son fundamentales en nuestra constitucin como pas, as como fuente de recursos para muchos chilenos. Ttulos de las unidades: - Pdales a los estudiantes que expliquen qu significa que haya noticias a la vuelta de la esquina. Releve el lenguaje figurado de esta expresin, que nos dice que las noticias estn en todos lados, cerca de nosotros. - Respecto de la unidad 4, pregnteles cules son las voces de nuestra tierra. Es posible que en esta exploracin se mencionen a artistas, pero tambin a personas con oficios tradicionales y a animales.

Lectura modelada y aproximacin al texto Lea en voz alta el fragmento, realizando las inflexiones necesarias para que la narracin en primera persona cobre sentido. Es Darwin quien comunica sus impresiones sobre el imponente paisaje que se levanta ante sus ojos. Una vez que haya ledo en voz alta este texto, ofrezca a los estudiante la posibilidad de convertirse en el propio Darwin: - Pdales que antes de leer en voz alta, relean varias veces el texto, de modo que comprendan cabalmente el contenido.

- Propngales conectarse con el paisaje descrito. Ellos deben ver aquellas colosales masas que son las imponentes montaas. - Anmelos a que encuentren el tono e impriman los nfasis necesarios para que los oyentes puedan escuchar al propio Darwin. - Explicite la importancia de respetar los signos de puntuacin como recurso para fortalecer la fluidez. Conocen los estudiantes a Charles Darwin? Indague en las experiencias y conocimientos previos que ayuden a contextualizar el fragmento.

Segundo bloque

Entre el mar y la cordillera

Noticias a la Voces de mi vuelta de la tierra esquina
Unidad 3 Unidad 4 En la cima del monte Campana
17 de agosto de 1834 Charles Darwin (Ingls, 1809 1882)

Pasamos el da en la cumbre de la montaa, y jams me pareci tan corto el tiempo. Chile, limitado por los Andes y por el ocano Pacco, se extiende a nuestros pies como un vasto plano. El espectculo en s mismo es admirable, pero el placer que se siente aumenta an con las numerosas reexiones que sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas, as como el amplio valle del Quillota que las corta en ngulo recto. Quin puede evitar asombrarse al pensar en la potencia que ha levantado esas montaas y, ms an, en los siglos sin nmero que han sido necesarios para levantar, para allanar partes tan considerables de esas colosales masas? [...]
Fuente: Darwin, Ch. (1995). Darwin en Chile (1832 1835), Viaje de un naturalista alrededor del mundo. Santiago: Editorial Universitaria.

+B

Conversa con tus compaeros:

88

Los descubrimientos del cientco Charles Darwin nos cuenta que el paisaje que ve Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaa es admirable. Cmo la evolucin del ser humano. Investiga en tu describiran el paisaje que los rodea? biblioteca por qu su aporte ha sido Si hubiesen sido los guas tursticos de tan importante. Charles Darwin, qu lugar de nuestro Sabes dnde se localiza el Parque Nacional La pas lo habran animado a visitar? Campana? Ubcalo geogrcamente en un mapa.

Por qu?

125
Texto del Estudiante, 89 Observacin de las imgenes Invite a sus estudiantes a detenerse en la diversidad de personas y situaciones que aparecen en la ilustracin: Les es familiar la escena? Qu personas o situaciones son parte de su propia vida cotidiana? La imagen bien podra presentar una calle de muchos pueblos o ciudades del pas. Qu importancia tiene la calle como espacio de encuentro con los dems? El globo de dilogo y el suplementero que ofrece los peridicos son claves dentro de la imagen, puesto que nos conectan con uno de los contenidos centrales de esta unidad: el texto informativo. Detngase en ellos: - Qu estar diciendo el suplementero para vender los diarios? - Podr vender diarios del da anterior? Por qu? - Cuando ustedes leen un diario, qu buscan? - Respecto del globo de dilogo, estn de acuerdo con lo que afirma el nio? Por qu? Escritura libre
2

En esta actividad puede potenciar el eje de escritura al pedirles a los estudiantes que proyecten un barrio ideal, en el que se sientan felices y seguros. - Pdales que en sus respectivos cuadernos escriban un mensaje que comience de la siguiente manera: Me gustara que mi barrio Al finalizar, se sugiere hacer una ronda de lectura, de modo que todos puedan leer el mensaje que han escrito. Tras este momento, usted puede realizar una sntesis de las ideas que ms se han reiterado o que han llamado la atencin de los dems. Anime a los nios a compartir sus deseos con la comunidad escolar. En primera instancia, se sugiere que estos mensajes se publiquen en el diario mural del curso, pero tambin sera deseable que fueran visibles en un rea transitada de la escuela, de modo de promover la reflexin dentro de la comunidad escolar. La publicacin exige una edicin cuidada de los textos: ofrezca una instancia para que intercambien cuadernos con el fin de revisar la ortografa y la claridad de las ideas. Entrgueles tarjetas en blanco para que los estudiantes pasen en limpio sus mensajes.

Unidad 3

Noticias a la vuelta de la esquina

Las noticias que lees, ves y escuchas son una parte de la realidad. T tambin puedes descubrirlas!

Para comenzar 1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros: a. Cmo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores, olores y sonidos. b. Cmo son las calles que habitualmente transitas? Te gustan? c. Cmo son las personas que observas en las calles? Estn alegres o tristes? Las conoces? d. Cmo te imaginas las calles que transitan otros nios de nuestro pas? 2. Describe en tu cuaderno cmo debieran ser los barrios y sus calles para que los nios como t se sientan felices. 3. Lean sus propuestas frente al curso. Cules son las ideas que ms les ha gustado a tu curso?
Tus objetivos de aprendizaje son:

Objetivos de aprendizaje Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta los objetivos de aprendizaje de esta unidad, mientras los dems los revisan atentamente en sus textos.

Comprender un texto oral. Expresar tu opinin con respeto y fundamentos. Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y recordar detalles. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar usos ortogrcos de la letra S.
Segundo bloque Unidad 3

Aplicar races, prejos y sujos como estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas. Escribir noticias buscando y seleccionando informacin. Producir un texto informativo oral (entrevista). Dramatizar frente al curso un texto oral, planicado para desarrollar tu capacidad expresiva.

89

UNIDAD 3

126
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 90 Evaluacin diagnstica Si bien las respuestas correctas de este diagnstico se encuentra en el Texto del estudiante, se sugiere que despus de que los nios confronten sus respuestas con las soluciones, tengan un momento explcito de metacognicin: - Conforme cuatro grupos, cada uno de los cuales se har cargo de una de las cuatro actividades propuestas en esta evaluacin (la actividad 5 ser abordada como curso posteriormente). - Planifique entre 10 a 15 minutos para que cada grupo revise la actividad, pueda explicar cules son las respuestas correctas frente al curso y escoja de entre los prerrequisitos cul o cules de ellos se relaciona con la actividad que han revisado. - Invite a los grupos a exponer frente a los dems compaeros, considerando: - Fundamentar las respuestas correctas. - Conectar la actividad con los prerrequisitos que correspondan. Al finalizar la actividad anterior, destaque los aspectos positivos del trabajo colaborativo. Observa algn progreso evidente entre el comienzo del ao y lo sucedido en esta ocasin? Explictelo y, junto a los nios, evale caminos para mejorar las fragilidades que observan en el trabajo grupal. Retome los prerrequisitos que ya nombraron los nios y relacinelos con los otros que aparecen en la tabla. De este modo, los nios observarn que los contenidos, habilidades y actitudes, en su conjunto, son parte de un proceso global e interconectado.

Oportunidades de profundizacin Es probable que algunos estudiantes respondan rpidamente la evaluacin diagnstica. Y que ante la solicitud de revisar atentamente las respuestas, usted confirme que el trabajo ha sido bien realizado. En estos casos, cuando an hay muchos estudiantes contestando las actividades, proponga a los estudiantes que ellos mismos construyan un tem para compartir con los dems compaeros: verdadero o falso, seleccin mltiple, preguntas breves o completacin de frases pueden ser algunos de los temes que los estudiantes pueden crear, proponiendo cul es la

respuesta correcta. As, promueve un ambiente de aprendizaje constante, mantiene interesados a los estudiantes ms rpidos y evita distracciones que pueden interferir con el trabajo de los dems estudiantes. Hacia el final de la sesin o al abrir la siguiente, planifique un momento para que las propuestas realizadas sean ofrecidas al curso, que deber responder la actividad (puede ser de manera oral solamente, si el reactivo se escribe en el pizarrn). Los estudiantes-evaluadores debern revisar y explicar la respuesta de sus compaeros.

Recuerda lo que sabes...

1

Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si es falso.

a. ___ Las frmulas de cortesa solo se deben usar en una situacin formal. b. ___ Una estrategia de comprensin lectora es releer lo que no comprendiste.

F V V Las oraciones pueden formar prrafos. c. ___ d. ___ V Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesin
de las ideas. e. ___ La coma (,) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de una oracin.

f. ___ Los prejos modican el signicado de las palabras a las que se agregan. g. ___ La palabra pero es un conector que se puede reemplazar por porque.

V F h. ___ V El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos. i. ___ F La noticia es un texto narrativo.
Apenas Porque Para terminar Sino Pero Aunque Tampoco Por lo tanto

Completa el siguiente dilogo, seleccionando los conectores que sean pertinentes:

Mara: Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaos, _______________ no creo que pueda ir, _______________ creo pero porque que tendr que viajar a Osorno. Ignacio: _______________ Tampoco ir Paula. Qu pena que falten las dos! Mara: _______________ sepa si viajo, te conrmo, ya? apenas Ignacio: Ojal que puedas ir a mi esta, _______________ entiendo aunque que tengas que viajar.

90

127
Texto del Estudiante, 91 Cuando ya haya revisado las cuatro primeras actividades de la evaluacin diagnstica, pase a la actividad 5, que abre el dilogo acerca de la actitud crtica que es necesario tener cuando nos enfrentamos a los medios de comunicacin. Antes de iniciar la discusin, retome las cinco ideas fundamentales de la actividad 4, que debieran ser aplicadas durante esta instancia (en el transcurso de la actividad pueden surgir ms consejos para expresarse en pblico). De este modo usted podr evaluar este prerrequisito y tomar decisiones tendientes a retroalimentar su planificacin. Las preguntas propuestas permiten un dilogo fluido y participativo, puesto que los medios de comunicacin, especialmente la televisin, es un referente importante. Es posible que muchos no se sientan motivados a informarse; en este caso, indague por qu sucede y cmo este hecho puede afectar sus vidas. Contemple que algunos estudiantes no ven los noticieros de televisin, ya sea por el horario o por decisin parental. A ellos ofrzcales otra pregunta para que puedan ser parte de la conversacin: Qu les gustara saber de su pueblo, ciudad o pas? Nios con dificultades en el aprendizaje Le sugerimos mantener una actitud proactiva respecto de aquellos nios que usted considera que pueden presentar ms dificultades en el proceso que se inicia.De qu manera puede potenciar este acompaamiento? En la pgina anterior, se ha presentado una oportunidad de profundizacin para aquellos estudiantes que han avanzando a paso seguro (elaboracin de temes de evaluacin). Esa misma propuesta puede ser una instancia de revisin de los prerrequisitos base de los nuevos aprendizajes para aquellos que usted observa con problemas. Pdales que revisen los contenidos de las unidades anteriores que se vinculan con las actividades en los que presentaron dudas o con aquellos prerrequisitos que consideran ms complejos (usted puede mediar en esta decisin). Luego, invtelos a plantear una pregunta breve sobre el contenido para que la respondan en sus cuadernos; as, usted tendr un material preparado por los propios estudiantes que servir para afianzar esas reas. Invtelos a compartir sus preguntas con el curso y que ellos monitoreen aquellas respuestas que reciban con la respuesta correcta que ellos conocen. Los estudiantes ya conocen la tabla S-Q-A: propngales que seleccionen uno de los prerrequisitos y que a partir de l construyan una (no olvide que la ltima etapa se cierra al final del proceso, por lo tanto, al trmino de la unidad debe volver sobre esta actividad).
UNIDAD 3

Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada

Llegada de Alexis Snchez provoc gran batahola en el aeropuerto

a. Dnde podras encontrar un texto como este?

El futbolista lleg a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. Rpidamente enl rumbo al complejo deportivo donde se concentra la seleccin nacional.

b. Qu aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior? c. Cul es el propsito de este texto? d. Describe la imagen que podra complementar este texto. e. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad anterior. En este texto, por qu sinnimos las podras reemplazar?

Fervientes: Batahola: Enfil:

4

Fanticos, entusiastas alboroto, desorden Se dirigi, encamin

Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar (o leer) en pblico: Consejos &para &expresarme &en &pblico 1.2.3.4.5.Apliquen los consejos que han escrito en la lista anterior durante esta discusin

Como curso, organicen una discusin acerca de las noticias que leen, escuchan o ven. Consideren las siguientes preguntas: a. Sienten que son jvenes informados? Por qu? b. Qu medio de comunicacin utilizan habitualmente para informarse? c. Qu opinan de los noticieros que ven en la televisin? d. Es posible que las noticias transmitan alguna informacin errnea, es decir, equivocada? Por qu?

Segundo bloque

Unidad 3

91

128
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 92 Conceptos claves Durante la revisin de la tabla y de las actividades previas a la lectura, aparecern tres conceptos fundamentales que sern recurrentes en esta leccin: - Texto no literario (en columna Te servir para): En esta seccin, los nios se enfrentarn a un texto no literario. Antes de que lo escuchen, pregnteles: Qu significa que no sea literario?, Qu propsitos podemos tener al escribir este tipo de textos?, Con qu actitud nos enfrentamos a este tipo de textos? - Literatura (en actividades 3 y 4): De manera general, la reciente modificacin de la RAE plantea que es arte de la expresin verbal. - Fantasa (en actividad 4): La RAE la define como facultad que tiene el nimo de reproducir por medio de imgenes las cosas pasadas o lejanas, de representar las ideales en forma sensible o de idealizar las reales. Es interesante observar cmo fantasa e imagen se entrecruzan: es una facultad que todos tenemos posibilidad de desplegar.
1

a. En este caso, crdito tiene que ver con el trmino confianza, con la posibilidad que tiene de abrirse en un campo. b. En caso de que alguna de las preguntas que surjan no sean pertinentes al contenido revisado, oriente con nuevas interrogantes que se sostengan a partir de las dos imgenes presentadas, as como el ttulo del texto (en rojo), que destaca a simple vista. Permite a los estudiantes una conexin futura con la autora que descubrirn.

Conduzca la conversacin de modo que las respuestas tiendan a ver la fantasa como un elemento atractivo, que nos abre nuevos mundos. Haga hincapi en que la fantasa no solo se relaciona con el futuro desconocido, sino con elementos pasados, o de nuestra propia realidad, que pueden conectarse con personajes, fenmenos u objetos fantsticos, que creamos con nuestra imaginacin.

PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para escuchar

T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Reconocer el ttulo de un texto y los prrafos que lo integran. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escuchars. Completar un organizador grco. Dialogar, manteniendo el foco en un tema. Dar tu opinin frente a otros.

Extraer y registrar informacin relevante de textos orales. Evaluar crticamente la informacin de un texto. Fortalecer tu comunicacin oral, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Fundamentar tu postura. Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador grco. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea.

Ejercitar tu comprensin oral. Aproximarte a un tipo de texto no literario, sobre el cual profundizaremos a lo largo de esta unidad.

Comprendo un texto oral para obtener informacin y desarrollar mi curiosidad por el mundo

Observa el texto de la pgina siguiente y responde: a. Dnde podras encontrar este texto? b. Qu caractersticas del texto te llevan a descartar que sea un cuento? c. Por qu crees que varan los tamaos de la letra empleada?

a. El ttulo del diario est destacado. Durante la conversacin, contrapregunte: Este texto solo se puede encontrar en un diario escrito (soporte material)? b. El ttulo del peridico, el encabezado con diversas entradas, de diferentes tamaos y colores, as como la diagramacin en dos columnas pueden ayudarlos a descartar que se trate de un texto narrativo. c. Los diferentes tamaos refuerzan la jerarqua de la informacin. Ayudan al lector a desplegar su atencin visual hacia lo ms importante.

Revisa el ttulo del texto que escuchars: a. Cul podra ser el signicado de crdito en este ttulo? b. Lee el primer prrafo del texto y luego, en tu cuaderno, escribe tres preguntas que esperaras te responda este texto.

La palabra crdito no solo se refiere a un dinero que se recibe como prstamo (y que debe ser devuelto), sino que tambin es una opinin favorable de la que goza alguien.

Escribe en tu cuaderno qu signican la literatura y los libros para ti. Luego, comparte tu reexin con los dems. Conversa con el curso: a. Qu signica el adjetivo fantstico o fantstica? b. En qu ocasiones puedes emplear este adjetivo? Muchas veces empleamos la palabra fantstico o fantstica para decir que algo es ptimo o excelente. Pero este trmino tambin se relaciona con algo que no tiene realidad, que solo es producto de la imaginacin. En este ltimo caso, se relaciona con el concepto fantasa. c. Qu sabes acerca de literatura fantstica? d. Qu obras de este tipo has ledo? Qu es lo que ms te gusta de ellas? e. Has visto pelculas de ciencia ccin? f. Cmo son sus personajes? g. Cmo es el ambiente donde se desarrollan estas historias?

92

129
Texto del Estudiante, 93
5

A diferencia de los otros textos que han escuchado en las unidades anteriores, este texto informativo es ms extenso y complejo. Se sugiere a los estudiantes que antes de escucharlo, revisen el vocabulario nuevo que se incorpora en el artculo periodstico.

Dibuje la siguiente tabla, completndola a partir de las intervenciones de los nios: Palabras nuevas Sustantivos Adjetivos Verbos Revelacin Trama Enigma Arcanos Victoriana Ostenta Inverosmiles Dilucidar Acechan Lidiar Baraja

Pasos para aplicar esta estrategia: Pdales a los nios que, sin leer el texto, revisen las palabras nuevas que se destacan como vocabulario nuevo. Propngales que clasifiquen las palabras nuevas en sustantivos, adjetivos y verbos.

Antes de escuchar el texto, revisa el signicado de las palabras nuevas de la lectura para familiarizarte con los trminos desconocidos.

Listos para escuchar?

1 2 3

Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hnning ha escrito. Imagina cmo son los personajes creados por la escritora. Identifica qu lugar de Chile inspir la segunda novela de la autora.

El diario de Atacama
CULTURA Viernes 14 de octubre de 2011

Sascha Hnnig: crdito local de la literatura fantstica chilena

Por Marcelo Macellari

La autora de 17 aos, residente en Concn y que cursa tercero medio, lanza su segunda novela, Misterios y revelaciones en Allasneda.

Sascha Hnnig ostenta el ttulo de gura revelacin de la literatura fantstica nacional, pues con solo 17 aos ya tiene dos novelas a su haber: Sombras de venganza (2010) y Misterios y revelaciones en Allasneda (2011, Editorial Puerto de Escape). La joven autora, que reside en Concn, donde cursa tercero medio en el Colegio Altazor, escribe desde los 7 aos: La literatura fue mi primer refugio del mundo real y puedo descargar las ideas de forma nica. Con referentes literarios como Edgar Allan Poe, H.P. Lovecraft y Jeanne Duprau (La ciudad de la oscuridad), la escritora cuenta que desde siempre he tenido inters en todo lo que va ms all del

mundo en que vivimos, siento que todo puede pasar en esta dimensin, solo hace falta una idea y darle empujoncitos. Quizs me interesa la literatura fantstica por lo mismo, la posibilidad de encontrar algo diferente, nico y propio, que provoca que tengas que imaginar algo completamente alejado de lo que se conoce. Novelas Steampunk Misterios y revelaciones en Allasneda, volumen que fue lanzado ayer y que ya est a la venta en todo el pas, se inscribe en el steampunk, subgnero de la ciencia ccin que se ambienta en una poca en que la energa a vapor ha alcanzado un gran desarrollo.

Creen un ambiente de silencio y de escucha atenta. En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado: a. Mantengan una actitud concentrada. b. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen las ideas que consideren importantes. c. Usen uno de los mrgenes del texto para escribir las preguntas que surjan.

Repase con los estudiantes las definiciones de estos trminos: Conocan algunas de estas palabras? En qu contextos? Es posible establecer vnculos entre las diferentes definiciones? Evale si las palabras son comprendidas. Anmelos a construir nuevas oraciones con ellas. Finalmente, conecte los nuevos conceptos con el ttulo del texto: Qu nos pueden decir de la escritura y su literatura? Las actividades durante la audicin apuntan a pesquisar algunos datos precisos y a que los nios se conecten con el mundo fantstico de la escritora. Aconsjelos a que desplieguen sus sentidos con el propsito de conectarse con el ambiente de ficcin creado por la autora: colores, olores, sonidos, sabores, texturas pueden ayudarlos a imaginar a los personajes y el ambiente en el que estn insertos. De acuerdo al recuadro Listos para escuchar?: - Durante la audicin promueva la toma de apuntes, especialmente para retener datos mencionados en el texto. - La lectura (segundo momento) ser una instancia en la que usted puede instalar dos estrategias que sirven durante la lectura (y como tcnicas de estudio tambin): el subrayado y las notas al margen. Se sugiere que antes de esta lectura, usted modele ambas estrategias a partir del primer prrafo. El steampunk Este concepto proviene de la lengua inglesa. Incluye dos palabras: steam o vapor y punk, que la RAE define como perteneciente o relativo al movimiento punk (movimiento musical aparecido en Inglaterra a fines de la dcada de 1970, que surge con carcter de protesta juvenil.

93

+V

Ostenta: muestra, hace patente algo. Revelacin: descubrimiento.

Unidad 3

Segundo bloque

UNIDAD 3

130
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 94 Tanto la audicin como la lectura posterior que realicen los estudiantes, tiene como propsito que ellos logren captar el sentido global del mensaje (los datos especficos que se han solicitado en las actividades propuestas durante la audicin sirven a este objetivo, pues mantienen la atencin de los jvenes). A continuacin se presentan algunas actividades que puede realizar despus de la primera lectura que realicen los nios, ya con el texto abierto: - El segundo prrafo que aparece en esta pgina, presenta a los estudiantes la trama de Misterios y revelaciones en Allasneda. Cuando revise el texto con ellos, analice los elementos del mundo narrativo que se encuentran en la novela de la autora, sobre la base de la informacin proporcionada: a. Personajes: Fantasmas, brujas y dos cientficos b. Acontecimientos: Dos cientficos asumen desafos que les presentan fantasmas y brujas. c. Espacio: Allasneda (lugar ficticio, al sur de Chile). d. Tiempo: poca victoriana. - El tercer prrafo entrega nueva informacin que permite conocer los nombres de los personajes principales (los cientficos Thomas Belger y William Hontsaer) y los hechos especficos en los se vern envueltos. Oriente esta conexin con la informacin ya conocida: Cmo se relaciona este prrafo con el anterior? Qu sucede si lo eliminamos? - A continuacin, Sascha Hannig expone cmo se desarrollo el proceso creativo, es decir, cmo concibi la trama y organiz las ideas: a. Pdales a los nios que ellos expliquen este proceso, con sus propias palabras.

b. Si ellos quisieran escribir una novela, seguiran los pasos de la escritora? Qu otros caminos se les ocurren para crear una novela, pensando que es un texto extenso? Seguiran los pasos que ya conocen para producir textos narrativos, como los que crearon en las unidades anteriores?

Era victoriana La reina Victoria (1819 1901) es quien ha tenido el reinado ms extenso de la historia de Gran Bretaa: rein casi 64 aos. Durante su periodo el Imperio Britnico se expandi y la Revolucin Industrial transform al Reino Unido en el plano social, econmico y tecnolgico. Este ltimo aspecto es el que recoge Sascha Hannig en su novela.

Me j como objetivo a lograr cuando imagin la novela explica , una ambientacin que mezclara los elementos fantsticos de Halloween con la tecnologa de una revolucin industrial acelerada, para convertirse en ciencia ccin. La trama introduce al lector en la cticia regin de Allasneda, una locacin alternativa de las tierras del sur de Chile, donde fantasmas y brujas retan a dos cientcos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. El primero de ellos, Thomas Belger, debe dilucidar el enigma de las muertes que acechan a Puerto Nataliano. Pero antes, lidiar con una enigmtica joven y una mente criminal oculta en las sombras. Mientras que William E. Hontsaer batalla contra el odio a las brujas para salvar a su amada hechicera expuesta a peligrosos arcanos. Sobre la gnesis de su segunda novela, Sascha cuenta que todo comenz investigando casos curiosos de la vida real, muchos de ellos inverosmiles, que se acercaban mucho a la fantasa. Luego comenc a hacer la historia universal que rega todo el mundo y a todos los personajes, como eventos generales, y luego me fui a las historias especcas de los protagonistas de la novela, cada

uno con un pasado bastante bien denido. Por ltimo, la idea de la trama que ya me haba surgido de un viaje de Chilo a Santiago y en otro de Santiago a Concn, la un a este mundo que haba inventado.

Mitologa y realidad Los paisajes de Chilo, la isla donde la autora pasa sus vacaciones, fueron la inspiracin para crear Allasneda: All, donde muchos an no creen en las historias mitolgicas que hasta muy avanzada edad yo crea reales, adems de que los bosques, los prados y la vida en el lugar comenzaron a formar solos este mundo muy parecido al nuestro y, a la vez, muy diferente que acab conformando El territorio de Allasneda, que tiene pasajes cticios basados en ciudades y pueblos reales no solo de Chilo, sino de todo nuestro pas alrededor de principios del siglo XX.

+V

Trama: relacin entre las partes de un asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramtica o novelesca. Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su poca. Dilucidar: declarar y explicar un asunto. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender, o que difcilmente puede entenderse o interpretarse. Acechan: observan, aguardan cautelosamente con algn propsito. Lidiar: hacerle frente a alguien, oponrsele. Arcanos: misterios, cosa oculta y muy difcil de conocer. Inverosmiles: sorprendentes, imposibles, que no tienen apariencia de verdaderos.

94

131
Texto del Estudiante, 95 El texto contina con la autora destacando el misterio o la incgnita como elemento central de su obra. Reflexione con los nios: Por qu el enigma, lo desconocido nos parece atractivo? Por qu el misterio ser esencial en muchos relatos? Cul es la actitud que tenemos nosotros, los lectores, cuando nos enfrentamos a misterios por resolver?
1

e. En esta actividad, se retoman las preguntas escritas al margen del texto, durante la lectura que realizaron los nios. Invtelos a responderlas como curso!

Reflexiones acerca de la literatura El texto compartido abre una oportunidad para reflexionar en torno a la literatura, la labor del escritor y el rol del lector. Antes de dar paso a las actividades propuestas en el Texto del estudiante, organice al curso en 12 grupos. A cada uno, ofrezca una tarjeta con uno de los siguientes proverbios o citas que giran en torno a estos conceptos. - La escritura es la pintura de la voz (Voltaire). - Al escribir proyectas un mundo a tu medida (Jess Fernndez Santos).

Sascha Hnnig dene esta novela

como una gran bsqueda del enigma. En general, siempre trato de crear un misterio o incgnita en mis relatos. A veces no es quien es el culpable, sino el mismsimo porqu, que en muchas ocasiones queda colgando en las historias. El romance es un elemento que nunca puede faltar, ni siquiera en las ms agresivas pelculas de accin, y en muchos momentos toma la trama de la novela, adems de la muerte, el miedo y el valor.

Y en todos sus proyectos, la joven autora ha contado con el apoyo de su familia: Creen que esto me abre muchas puertas y que si es importante para m, debo hacerlo. De hecho, mi mam, mis tos, mis amigos, que muchas veces considero mi familia, son parte integral del xito que he tenido.

Apoyo familiar En el futuro, una de las alternativas que baraja es estudiar cine en Europa. Y comenta que cuando escribe ve sus relatos como una pelcula completa. El mundo se describe solo, luego traduzco las imgenes a palabras. Y me gustara que se hiciera algn tipo de Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine adaptacin al cine de mis novelas. en Europa.
CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa
Fuente: Macellari, M. (2011, oct. 14).Sascha Hnning: crdito local de la literatura fantstica chilena. El diario de Atacama. Edicin impresa. 1

Conversa con tu curso: a. Qu dificultades tuvieron durante la audicin? Cmo las enfrentaron? b. De qu trata el texto que escucharon? c. Lograron realizar los ejercicios propuestos en ? d. Qu informacin extrajeron durante la audicin? Pongan en comn qu ideas o palabras registraron en sus cuadernos. e. Durante la segunda lectura, qu preguntas escribieron al margen del texto?

Cuando intervengan frente al curso, muestren acuerdo o desacuerdo con respeto y fundamenten su postura.

- La mano que escribi una pgina, construy una ciudad (Marshall McLuhan). - Un libro es como un jardn que se lleva en el bolsillo (proverbio rabe). - El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma (Marcel Prvost). - Mediante la lectura nos hacemos contemporneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los pases (Antoine Houdar de la Motte) - No hay dos personas que lean el mismo libro (Edmund Wilson) - Hay tantas maneras de leer, y hace falta tanto talento para leer bien! (Gustave Flaubert) - La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo (Joseph Addison) - Aprender a leer es lo ms importante que me ha pasado en la vida (Mario Vargas Llosa) - Lee y conducirs, no leas y sers conducido (Santa Teresa de Jess) - El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho (Miguel de Cervantes y Saavedra) Ofrezca unos 10 a 12 minutos para que los integrantes de cada grupo expliquen con sus palabras el planteamiento, discutan de manera fundamentada si est de acuerdo o no con la idea, lleguen a una conclusin grupal Realice una puesta en comn, en la que un representante de cada grupo leer la cita o proverbio y la conclusin a la que ha llegado el grupo.

Respondan en parejas: quin es Marcelo Macellari? Qu rol cumple dentro del texto?

+V

Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse.

Unidad 3

Segundo bloque

95

UNIDAD 3

132
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 96

3

Esta actividad lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista. Reflexionar en torno a esta situacin no es casual, puesto que ms adelante sern los propios estudiantes quienes entrevistarn y sern entrevistados: en la Quinta estacin reportearn noticias con diversas fuentes y en la Sexta estacin participarn en una entrevista ideal.

En esta actividad se solicita completar un organizador grfico, habilidad que ya han ejercitado anteriormente. Despus de revisarlo (el solucionario ofrece las respuestas correctas): Pregnteles si ya se sienten capaces de construir organizadores grficos a partir de un concepto: Cmo lo organizaran? Recurdeles que existen diferentes niveles de informacin, segn jerarqua y relacin entre las ideas destacadas.

Desafelos a construir un organizador grfico de manera individual, como tcnica de estudio, ya sea para algn contenido del subsector o para otra asignatura que estimen pertinente. Para que esta propuesta sea monitoreada adecuadamente, abra la posibilidad de revisarlos con el curso y socializarlos con los docentes de las reas de los contenidos escogidos.

Se sugiere que incluya otras preguntas que pueden ayudar a conectarlos con este proceso de comunicacin oral: - Qu actitud debiera mantener el periodista durante la entrevista? - Si el periodista no hubiese comprendido qu es el steampunk, de qu manera hubiese podido solucionar esta dificultad? - Consideran que el periodista logr organizar las ideas de manera clara, para que todos los destinatarios puedan entender el texto?

Para fundamentar tu postura, puedes recurrir a experiencias personales, informacin que conozcas y ejemplos que puedas compartir.

Imaginen cmo se habr producido la entrevista en la que el periodista conversa con Sasha Hnnig, para luego escribir la noticia: a. Cmo se habr preparado el periodista antes de la entrevista? b. Considerando la informacin que nos entrega el texto, qu preguntas le habr hecho el periodista a la escritora? c. Si pudieran entrevistar a Sasha Hnnig, qu le preguntaran para comprender mejor su vida o su inters por la literatura?

De acuerdo a lo que han conversado: a. Cul es el propsito de este texto? b. Quines son los destinatarios del texto?

5 6

Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? Por qu? Completen el siguiente organizador grfico con informacin del texto

Concn
que vive en

Joven escritora
Las palabras claves, las preguntas al margen, los organizadores grficos y el subrayado son tcnicas que te ayudan a comprender el texto. Puedes aplicarlos en otras asignaturas!
es una cultiva el subgnero literario llamado Sascha Hnnig

Sombras de venganza (2010)

ha escrito

steampunk

Incluye los siguientes elementos en sus textos

Misterios y revelaciones en Allasneda (2011)

Romance
96

Muerte

Miedo

Valor

133
Texto del Estudiante, 97 La actividad A crear! tiene como finalidad que los nios realicen una sntesis visual del mundo literario de Sascha Hannig. A lo largo del texto, ella ha proporcionado varios antecedentes que, junto con las actividades propuestas, han permitido a los estudiantes imaginar los personajes, los acontecimientos, el espacio y el tiempo presentes en la segunda novela de la escritora. - Se recomienda socializar las ilustraciones que creen, por lo tanto, pdales a los nios que realicen el trabajo en una hoja en blanco. - Vern que las propuestas que surjan, a pesar de estar todas basadas en la misma informacin, sern diferentes. - Destaque que lo mismo ocurre con el proceso de lectura: a pesar de que las palabras y las ideas que se leen son las mismas, cada receptor/destinatario reconstruye en su mente su propio mundo.

+B
Julio Verne (1828 1905) es uno de los ms destacados escritores franceses. Sus obras no solo se encuentran entre las ms traducidas, sino tambin entre las que han sido llevadas a la pantalla grande. Anime a los estudiantes a investigar aspectos biogrficos del autor. Vern que fue contemporneo a la reina Victoria, de Reino Unido, por lo tanto, tambin fue testigo de los cambios tecnolgicos y cientficos que transformaron la sociedad en la que viva y que fueron ingrediente fundamental dentro de su obra. Los libros que se proponen a los estudiantes tienen como hilo comn el viaje. En todos ellos, el ser humano se enfrenta a nuevas situaciones, se pone a prueba y se sobrepone a las dificultades. Se recomienda que revise la edicin que leern los nios, en caso de que deseen profundizar en este autor: dependiendo de la traduccin, en algunos casos las novelas pueden parecer difciles para este nivel.

Como curso, revisen el organizador grco: a. Qu informacin incluyeron en los casilleros? b. Cmo encontraron la informacin correspondiente?

+B
Sasha Hnning destaca a varios escritores como referentes del estilo de literatura que cultiva. El steampunk es una corriente literaria que se nutre de los precursores de la ciencia ficcin como Julio Verne. En la biblioteca: 1. Explora los libros de Julio Verne (1828 1905) Anmate a leerlos! Viaje al centro de la tierra De la Tierra a la Luna La vuelta al mundo en 80 das Veinte mil leguas de viaje submarino Dos aos de vacaciones 2. Creen que los libros de Verne habrn influido en los cientficos y exploradores de la actualidad?

A crear!
Te han pedido que ilustres el mundo donde se desarrolla la historia del libro Misterios y revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning. Usando toda tu creatividad e informacin de esta resea, realiza un dibujo y comprtelo con el curso. Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre en las mgicas tierras del sur de Chile, donde fantasmas y brujas retan a dos cientcos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. Thomas Belger y William E. Hontsaer, deben enfrentar acertijos y mentes criminales, pero tambin, la propia pasin y venganza, que sumados a su curiosidad positiva, intentarn salvar la codiciada inmortalidad del alma humana.
Fuente: Archivo Editorial

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu me debo fijar? S No

Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Necesitaste releer una vez ms el texto para comprenderlo completamente? Organizaste las ideas principales del texto en un organizador grco? Al hablar frente al curso, empleaste un volumen adecuado?
Qu aspectos podras mejorar para aprovechar las prximas visitas a la biblioteca? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Enfrentaste dicultades al completar el organizador grco? Cules? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Segundo bloque Unidad 3

97

UNIDAD 3

134
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 98

1

La actividad 1 lleva a los nios a reflexionar sobre una palabra nueva, que en verdad no existe. En este caso, el trmino inamible, por su sonido y el supuesto prefijo que contendra, puede asociarse a amable o a increble. Aproveche esta oportunidad para jugar con la palabra, con su sonido y las relaciones que los propios nios pueden establecer. Qu dice la RAE? Planifique un momento para que los nios constaten que el diccionario no recoge esta palabra. Proponga a los estudiantes redactar una definicin imaginaria de esta palabra, siguiendo el modelo que usan los diccionarios (incluyendo al inicio de la definicin de qu clase de palabra se trata, si sustantivo, adjetivo, etc.). Abra una instancia para compartir las definiciones de inamible. Despus de leer el relato, vuelva sobre ellas para confrontarlas con el significado que se da dentro de la historia. Esta actividad invita a los estudiantes a revisar las ilustraciones que complementan el cuento. Vincule esta actividad con la palabra inamible: Qu conexiones pueden establecer entre el antecedente visual y el ttulo? En la misma poca en que vivieron la reina Victoria y Julio Verne, el chileno Baldomero Lillo cultiv una literatura conocida como realismo social, en la que plasm las condiciones de trabajo de campesinos, obreros y mineros de nuestra tierra. Explicite cmo la literatura puede dialogar con el contexto histrico en la que se produce.

Conocan a Baldomero Lillo? Si es as, permita que aquellos que tengan informacin sobre l o su obra, la puedan compartir con el curso. Solicteles a los estudiantes que, de manera independiente, acudan a la biblioteca o investiguen sobre el autor y su obra en Internet. Con los estudiantes, defina un plazo de investigacin (contemplando una instancia entre las actividades posteriores a la lectura, por ejemplo). Anmelos a todos. Felicite a aquellos que finalmente asumieron el desafo, relevando las posibilidades que se abren

en el mundo del conocimiento. Cmo se sintieron durante esta bsqueda? Lograron identificar las ideas ms importantes para compartir con el curso? Qu fuentes consultaron?
4

Esta actividad apunta al conflicto que se desarrolla en Inamible. Despus de escuchar las intervenciones de los nios, realice una sntesis de las ideas principales, enfatizando las consecuencias que se desprenden de las acciones que realizamos. De qu modo la verdad y el error podrn estar presentes en el relato?

SEGUNDA ESTACIN...

Un texto para leer

T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Reconocer un cuento. Identificar el propsito de un texto narrativo. Leer de manera fluida. Identificar las ideas principales de un texto. Hacer predicciones, a partir del ttulo y las ilustraciones. Reconocer elementos del mundo narrativo. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible.

Analizar un cuento, a partir de los elementos del mundo narrativo. Profundizar tu comprensin, determinando las consecuencias de hechos o acciones. Expresar tu opinin respetuosa y fundamentadamente. Dramatizar frente al curso un texto oral planicado, para desarrollar tu capacidad expresiva.

Fortalecer tu comprensin de lectura. Evaluar tu manejo de los elementos del mundo narrativo en un contexto nuevo. Fortalecer tu expresin oral.

Leo un cuento para profundizar mi comprensin

Observa el ttulo del texto: a. Qu crees que signica la palabra inamible? b. Si fuese un sustantivo, cmo sera? c. Si fuese un adjetivo, crees que sera una cualidad negativa o positiva? d. Un animal inamible, cmo sera?

De acuerdo a las ilustraciones que acompaan al texto de qu crees que tratar la historia? El autor de este relato es Baldomero Lillo, cuya obra expuso las dicultades y esperanzas de los mineros, campesinos y pescadores de nuestro pas. Este autor vivi entre 1867 y 1923. Cmo crees que inuy esa poca histrica en su relato? Comenta con tu curso a. La verdad es un valor para ti? b. Qu sucede cuando cometes un error? Eres capaz de reconocerlo?

Cuando expresen su opinin, incluyan ejemplos, experiencias e ideas que fundamenten su postura.

1 2 3

Segn lo que llevas ledo, cmo describiras a Ruperto Tapia? Cul es el cuerpo del delito del que el mozo se ha liberado? Por qu el ocial de guardia y el prefecto de polica no peguntan por el signicado de la palabra inamible?

98

135
Texto del Estudiante, 99 Diversas lecturas para afianzar la comprensin En este segundo bloque, se presenta un relato ms extenso y complejo que los textos narrativos que ya han ledo en las unidades anteriores (en sintona con lo que tambin ha ocurrido en la Primera estacin). Por esto, es deseable que al menos los nios lean tres veces este cuento: - Lectura silenciosa y personal, tendiente de identificar los elementos del mundo narrativo y a lograr una comprensin global del contenido (aunque algunas ideas y fragmentos no sean comprendidos por completo). - Lectura compartida, en voz alta. Usted puede modelar la lectura en los dos primeros prrafos. Luego, abra la posibilidad de que todos participen en la lectura oral, enfatizando el adecuado volumen de la voz y la articulacin necesaria de las palabras (tal como lo destaca el recuadro Listos para leer?). - Lectura compartida, en voz alta, al finalizar esta leccin. Las actividades propuestas despus de la lectura, les permitirn a los estudiantes apropiarse del relato, comprenderlo, identificar las ideas principales y recordar detalles que enriquecen la historia. Esta posibilidad prepara a los nios de mejor manera para tener una ltima lectura general, en la que puedan volver a ejercitar la lectura oral y disfrutar del texto, que ya les es conocido y comprensible. Baldomero Lillo y su contexto Antes de iniciar la primera lectura, detngase un momento en el autor y la poca en que vivi (informacin que encabeza el relato): Cmo imaginan la vida en esta poca? Qu adelantos tecnolgicos se conocan? Les habra gustado vivir entre esos aos? Por qu? Si ya los nios han investigado sobre el autor, podrn proporcionar antecedentes en la discusin, si no, ser una instancia que les permitir situarse en el contexto histrico en el que se desarrolla la trama.
UNIDAD 3

4 5 6 7

En este momento, qu es lo que ms le preocupa al ocial? Por qu as todo quedara arreglado? Qu operacin deba estar repitiendo el subordinado del prefecto? Qu signica dar rienda suelta a la risa?

Listos para leer?

(Chileno, 1867 1923)

Baldomero Lillo

Inamible

Ruperto Tapia, aliasEl Guarn, guardin tercero de la polica comunal, de servicio esa maana en la poblacin, iba y vena por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademn grave y solemne del funcionario que est penetrado de la importancia del cargo que desempea. De treinta y cinco aos, regular estatura, grueso, fornido, el guardin Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales, y aun los artculos pertinentes del Cdigo Penal le son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de sabidura su voz grave y campanuda, la entonacin dogmtica y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspeccin y seriedad de todos sus actos. Pero de todas sus cualidades, la ms original y caracterstica es el desparpajo pasmoso con que inventa un trmino cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Y tan eufnicos y pintorescos le resultan estos vocablos, con que enriquece el idioma, que no es fcil arrancarles de la memoria cuando se les ha odo siquiera una vez. Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de El Guarn se ve una sombra de descontento. Le ha tocado un sector en que el trnsito de vehculos y peatones es casi nulo. Las calles plantadas de rboles, al pie de los cuales se desliza el agua de las acequias, estaban solitarias y va a ser dicilsimo sorprender una infraccin, por pequea que sea. Esto le desazona, pues est empeado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. 1 De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 aos corre por la acera perseguida de cerca por un mocetn que

La primera lectura ser silenciosa y personal: a. Aunque encuentres palabras desconocidas, procura continuar con la lectura. b. Encierra en un crculo aquellas palabras que desconozcas; despus de la lectura busca su signicado. c. Subraya las ideas que te parezcan importantes. d. Responde las preguntas de Durante la lectura para corroborar tu comprensin. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente.

+V

Ademn: gesto, actitud. Circunspeccin: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. Pasmoso: que provoca admiracin o asombro. Eufnico: que tiene sonoridad agradable. Vocablo: palabra. Mocetn: joven alto y corpulento.
Unidad 3

Segundo bloque

99

136
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 100 Todo por una palabra Ruperto Tapia, alias el Guarn, es un guardia que no duda en inventar una palabra cuando la verdadera no llega a sus labios con prontitud. As sucede cuando detiene a Martn, un joven carretelero que asustaba a una muchacha con una culebra muerta; para explicar a sus superiores la razn de arresto, seala que se deba a que el detenido andaba con animales inamibles en la va pblica. Para no parecer ignorantes, sus superiores prefieren obviar la palabra inasible. El problema es que una vez que declaran reo al joven, se dan cuenta de que en verdad l no haba cometido ningn delito.

Cuando le preguntan a Tapia qu es lo que haba querido decir, este expresa que los animales inamibles son aquellos que asustan y dejan sin nimo, como el sapo, la culebra y la lagartija. Entonces sus sorprendidos superiores sienten que tienen que enmendar el error a como d lugar, antes de que sea tarde. - Cmo es Ruperto Tapia, alias El Guarn? - Busquen en el texto los fragmentos que lo describen fsica y psicolgicamente.

Claves: Caractersticas fsicas: Cuerpo erguido Ademn grave y solemne Regular estatura Grueso Fornido Voz grave y campanuda Entonacin dogmtica y sentenciosa Moreno y curtido rostro Caractersticas psicolgicas: Desparpajo pasmoso Funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes.

lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo.El Guarn conoce a la pareja. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y l es Martn, el carretelero, que regresa de las afueras de la poblacin, donde fue en la maana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero. La muchacha, dando gritos y risotadas, llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardin y le dice sonriente: Cmo gritaba la picarona, y eso que no alcanc a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostr una pequea culebra que tena asida por la cola, y agreg:

De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza.

Est muerta, la pill al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prjimas que pasean por aqu. PeroEl Guarn, en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba, dej caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intim. Vas a acompaarme al cuartel. Yo al cuartel! Cmo? Por qu? Me llevas preso, entonces? prori rojo de indignacin y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. Y el aprehensor, con el tono y ademn solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias, le dijo, sealndole el cadver de la culebra que l conservaba en la diestra: Te llevo porque andas con animales aqu se detuvo, hesit un instante y luego con gran nfasis prosigui: Porque andas con animales inamibles en la va pblica. Y a pesar de las protestas y splicas del mozo, quien se haba librado del cuerpo del delito, tirndolo al agua de la acequia, el representante de la autoridad se mantuvo inexible en su determinacin. 2

+V

Diestra: mano derecha. Asida: sujeta. Aprehensor: el que apresa a alguien. Hesit: dud, vacil.

100

137
Texto del Estudiante, 101 Anlisis de la imagen En lecturas anteriores, los estudiantes ya han valorado la imagen como fuente de informacin y complemento del texto. Incorpore esta estrategia tambin en esta ocasin. Durante la lectura en voz alta que se comparta como curso, detngase cuando sea pertinente para analizar las ilustraciones a partir de los antecedentes del relato. Aunque esta observacin detallada puede ser espontnea, sugerimos modelar este momento, de modo que todos los nios aprendan a enfrentarse y decodificar la imagen que se presenta: - Describan la imagen: Incluso, sin haber ledo o comprendido el texto, esta actividad todos la pueden realizar. Qu es lo que ven? Personajes, objetos, ambiente, colores entregan informacin valiosa, aunque pase desapercibida. Un lector atento es capaz de leer la imagen tambin. - Conctense con el ambiente presente en la imagen: La imagen tambin puede ser descrita a partir de la impresin que provoca en el receptor. Como lectores, cmo califican el ambiente presente en la imagen? Qu reaccin les provoca? Y en los personajes involucrados? Es un ambiente relajado, tenso, confuso, alegre, familiar, formal, triste, agresivo? En este momento, los adjetivos calificativos cobran crucial importancia en la valoracin que realicen los jvenes. - Relacionen la imagen con el contenido del texto. En este caso, por ser un relato, el anlisis puede girar en torno a los elementos del mundo narrativo que los estudiantes ya conocen. Por qu este momento se destaca dentro del contexto narrativo? Qu impacto podr tener en el desenlace del relato? Cuando nos enfrentamos a otro tipo de imgenes, como fotografas que apoyan un texto informativo, por ejemplo, el receptor puede establecer vnculos con los antecedentes expuestos; se suele decir que una imagen vale ms que mil palabras: que la imagen no sea un accesorio, sino un antecedente que puede ser analizado y confrontado con el mensaje escrito. Cmo se aborda este momento sustentando en el anlisis visual si en el aula estn presentes nios no videntes? En la Unidad 5 el curso se enfrentar a un texto informativo que nos ensea cmo los aparentes impedimentos son en verdad oportunidades para desplegar otras fortalezas. Ahora, prepare aquel camino, invitando a aquellos estudiantes invidentes a imaginar la situacin ilustrada, a partir del pie de imagen que se ha incorporado bajo cada ilustracin. Se parece a la propuesta que aparece en el texto?
UNIDAD 3

A la llegada al cuartel, el ocial de guardia, que dormitaba delante de la mesa, los recibi de malsimo humor. En la noche haba asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura, y la falta de sueo y el efecto que an persista del alcohol ingerido durante el curso de la esta mantenan embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. Su cabeza, segn el concepto vulgar, era una olla de grillos. Despus de bostezar y revolverse en el asiento, enderez el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogi la pluma y se dispuso a redactar la anotacin correspondiente en el libro de novedades. Luego de estampar los datos concernientes al estado, edad y profesin del detenido, se detuvo e interrog: Por qu le arrest, guardin? Y el interpelado, con la precisin y prontitud del que est seguro de lo que dice, contest: Por andar con animales inamibles en la va pblica, mi inspector. Se inclin sobre el libro, pero volvi a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra, que oa por primera vez, signicaba, cuando una reexin lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado, su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno, a quien ya una vez haba corregido un error de lenguaje, teniendo ms tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era l. No, a toda costa haba que evitar la repeticin de un hecho vergonzoso, pues el principio bsico de la disciplina se derrumbara si el inferior tuviese razn contra el superior. Adems, como se trataba de un carretelero, la palabra aquella se refera, sin duda, a los caballos del vehculo que su conductor tal vez haca trabajar en malas condiciones, quin sabe si enfermos o lastimados. Esta interpretacin del asunto le pareci satisfactoria y, tranquilizado ya, se dirigi al reo: Es efectivo eso? Qu dices t? S, seor; pero yo no saba que estaba prohibido. Esta respuesta, que pareca conrmar la idea de que la palabra estaba bien empleada, termin con la vacilacin del ocial que, concluyendo de escribir, orden en seguida al guardin: Pselo al calabozo.
Momentos ms tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de polica. Segundo bloque Unidad 3

101

138
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 102 Dramatizar para comprender Despus de la lectura compartida que se haya realizado, usted puede invitar a los nios a dramatizar la situacin que se desarrolla en esta pgina, clave para los acontecimientos posteriores. En este momento confluyen varios de los personajes de relato y trmites burocrticos en los que va quedando estampada las firmas del prefecto de polica y del juez suplente. Cuntos estudiantes necesita para dramatizar estos hechos? Reo (Martn, el carretelero) Aprehensor (Ruperto Tapia) Oficial de guardia Prefecto de polica Juez suplente Es deseable que los estudiantes voluntarios tengan unos 15 a 20 minutos como grupo para releer este fragmento del relato, distribuir los roles, determinar la actitud que tendr cada uno de los personajes y revisar los movimientos que realizarn durante la dramatizacin. Al momento de dramatizar, le sugerimos tener una rol activo, dirigiendo al grupo de manera cercana. La buena disposicin de ellos amerita que tanto los actores como los espectadores vivan esta experiencia de manera positiva y fluida para que el propsito de comprender mejor estos acontecimientos se pueda cumplir. Inicie este momento explicitando qu personaje encarnar cada actor.

Al finalizar la dramatizacin, junto con agradecer la buena disposicin, evale cmo result la actividad: - Aclar dudas? - Lograron imaginarse mejor las situaciones relatadas? - Los ayud la raya de dilogo para reconocer qu deban decir? (As vuelve al contenido ortogrfico de la Unidad 1.) - Los actores, se expresaron en pblico recordando los consejos que ya conocen? (De este modo, retoma los prerrequisitos que han sido revisados al inicio de la unidad.) - Desearan dramatizar otros hechos del relato? Cules?

Una nueva oportunidad de dramatizacin ser la actividad de creacin presente en el Texto del estudiante, que cierra esta leccin. La posibilidad de abrir desde ya este juego dramtico con los estudiantes, les permitir sentirse ms cmodos cuando llegue aquel momento.

Momentos ms tarde, reo, aprehensor y ocial se hallaban delante del prefecto de polica. Este funcionario, que acababa de recibir una llamada por telfono de la gobernacin, estaba impaciente por marcharse. Est hecho el parte? pregunt. S, seor dijo el ocial, y alarg a su superior jerrquico la hoja de papel que tena en la diestra. El jefe la ley en voz alta, y al tropezar con un trmino desconocido se detuvo para interrogar: Qu signica esto? Pero no formul la pregunta. El temor de aparecer delante de sus subalternos, ignorante, le sell los labios. Ante todo haba que mirar por el prestigio de la jerarqua. Luego la reexin de que el parte estaba escrito de puo y letra del ocial de guardia, que no era un novato, sino un hombre entendido en el ocio, lo tranquiliz. Bien seguro estara de la propiedad del empleo de la palabreja, cuando la estamp ah con tanta seguridad. 3 Este ltimo argumento le pareci concluyente, y dejando para ms tarde la consulta del Diccionario para aclarar el asunto, se encar con el reo y lo interrog: Y t, qu dices? Es verdad lo que te imputan? S, seor Prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no saba que estaba prohibido. El jefe se encogi de hombros, y poniendo su rma en el parte, lo entreg al ocial, ordenando: Que lo conduzcan al juzgado. En la sala del juzgado, el juez, un jovencillo imberbe que, por enfermedad del titular, ejerca el cargo en calidad de suplente, despus de leer el parte en voz alta, tras un breve instante de meditacin, interrog al reo: Es verdad lo que aqu se dice? Qu tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: S, usa; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido. El magistrado hizo un gesto que pareca signicar: S, conozco la cantinela; todos dicen lo mismo. Y, tomando la pluma, escribi dos renglones al pie del parte policial, que en seguida devolvi al guardin, mientras deca, jando en el reo una severa mirada: Veinte das de prisin, conmutables en veinte pesos de multa.

+V

Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. Imberbe: joven que todava no tiene barba. Usa: vuestra seora. Conmutable: que se puede cambiar

102

139
Texto del Estudiante, 103 El apodo: carga negativa o positiva? El texto se abre sealando que Ruberto Tapia es conocido como El Guarn. A lo largo del cuento, en varias oportunidades se recoge este apelativo; incluso hasta en el ltimo prrafo de la narracin. Con la ayuda de la RAE, expanda el vocabulario de los estudiantes: Alias: Apodo o sobrenombre/Por otro nombre. Apodo: Nombre que suele darse a una persona, tomado de sus defectos corporales o de alguna otra circunstancia. Sobrenombre: Nombre calificativo con que se distingue especialmente a una persona. Apelativo: Que apellida o califica. Junto a los nios, reflexione en torno a este sobrenombre: Qu caractersticas destaca este apodo? Es un apelativo positivo o negativo? Por qu? Qu sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que tienen carga negativa? Es posible que el apodo que reciban los nios sea una expresin de acoso escolar. Si el sobrenombre lo ha elegido el propio estudiante, le gusta y destaca cualidades positivas de l puede ser una forma legtima de ser conocido; el problema est cuando son otros quienes ponen el apodo con objeto de ridiculizar o amedrentar al compaero. Quiz esta reflexin d pie para poner sobre la mesa alguna situacin compleja que est viviendo alguno de sus estudiantes u otro nio de la comunidad escolar. Su mediacin oportuna, as como el adecuado acompaamiento de la institucin y de las familias sern necesarios para frenar situaciones inaceptables. Releve el respeto y la autoimagen positiva como claves para una sana convivencia.
UNIDAD 3

En el cuartel el ocial de guardia haca anotaciones en una libreta, cuando El Guarn entr en la sala y, acercndose a la mesa, dijo: El reo pas a la crcel, mi inspector. Lo conden el juez? S; a veinte das de prisin, conmutables en veinte pesos de multa; pero como a la carretela se le quebr un resorte y hace varios das que no puede trabajar en ella, no le va a ser posible pagar la multa. Esta maana fue a dejar los caballos al potrero. El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del ocial. Pero si no andaba con la carretela, cmo pudo, entonces, infringir el reglamento del trnsito? El trnsito no ha tenido nada que ver con el asunto, mi inspector. No es posible, guardin; usted habl de animales... S, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted sabe que los animales inamibles son slo tres: el sapo, la culebra y la lagartija. Martn trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la va pblica. Mi deber era arrestarlo, y lo arrest. Eran tales la estupefaccin y el aturdimiento del ocial que, sin darse cuenta de lo que deca, balbuce: Inamibles, por qu son inamibles? El rostro astuto y socarrn de El Guarn expres la mayor extraeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra haba existido siempre en el idioma; y si los dems la desconocan, era por pura ignorancia. De aqu la orgullosa suciencia y el aire de superioridad con que respondi: El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin nimo a las personas cuando se las ve de repente. Por eso se llaman inamibles, mi inspector. Cuando el ocial qued solo, se desplom sobre el asiento y alz las manos con desesperacin. Estaba aterrado. Buena la haba hecho, aceptando sin examen aquel maldito vocablo, y su consternacin suba de punto al evidenciar el fatal Qu escndalo! Ya le pareca or el burlesco comentario que hara caer sobre la encadenamiento que su error haba trado consigo. autoridad policial una montaa de ridculo!

+V

Estupor: aturdimiento. Infringir: quebrantar, violar las leyes. Estupefaccin: estupor, asombro. Consternacin: alteracin, inquietud.
Unidad 3

Segundo bloque

103

140
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 104 Descubrir (se) el pastel Qu catstrofe cuando se descubriera el pastel!, pens el oficial de guardia. Si bien entre las actividades posteriores a la lectura, esta oracin ser analizada por los estudiantes, tenga en cuenta que la definicin pastel no contempla la connotacin de problema. Lo que ocurre es que adopta este carcter dentro de la locucin verbal coloquial descubrirse el pastel, que se refiere a hacerse pblico y manifiesto algo que se procuraba ocultar o disimular. (RAE)

Pregnteles a los nios: - Cmo se relaciona este temor del oficial de guardia con la ilustracin que complementa esta pgina? El personaje, ante el temor de que todo (el pastel) quede al descubierto, procura borrar la evidencia. - Qu adjetivos son los que mejor describen la actitud del personaje durante este momento? El oficial se encontraba temeroso, angustiado, nervioso, agitado, desesperado.

Bien advirti que su jefe, el Prefecto, estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel trmino; pero no lo hizo, conando, seguramente, en la competencia del redactor del parte. Dios misericordioso! Qu catstrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estara descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario deba haberles llamado la atencin aquel vocablo que ningn diccionario ostentaba en sus pginas. Pero esto no era nada en comparacin de lo que sucedera si el editor del peridico local, [..] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el trmino que tan despreocupadamente haba puesto El Dardo, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase en circulacin. del hecho. Qu escndalo! Ya le pareca or el burlesco comentario que hara caer sobre la autoridad policial una montaa de ridculo! 4 Se haba alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el nico culpable. De pronto se acerc a la mesa, entint la pluma y en la pgina abierta del libro de novedades, en la ltima anotacin y encima de la palabra que tan trastornado lo traa, dej caer una gran mancha de tinta. La extendi con cuidado, y luego contempl su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme borrn era imposible ahora descubrir el maldito trmino, pero esto no era bastante; haba que hacer lo mismo con el parte policial. Felizmente, la suerte le era favorable, pues el escribiente del Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba enfermo, se hallaba a la sazn solo en la ocina. Sin perder un momento, se traslad a la crcel, que estaba a un paso del cuartel, y lo primero que vio encima de la mesa, en sujetapapeles, fue el malhadado parte. Aprovechando la momentnea ausencia de su pariente, que haba salido para dar algunas rdenes al personal de guardia, hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el trmino que tan despreocupadamente haba puesto en circulacin. Un suspiro de alivio sali de su pecho. Estaba conjurado el peligro, el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia poda derivarse de l. Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo asalt y una sombra de disgusto vel su rostro. De pronto se detuvo y murmur entre dientes: Eso es lo que hay que hacer, y todo queda as arreglado.
5

+V

104

A la sazn: en aquel tiempo, ocasin. Malhadado: infeliz, desgraciado, desventurado. Conjurado: impedido, evitado, alejado un dao o peligro. Vel: cubri.

141
Texto del Estudiante, 105 Expresiones populares En esta pgina veremos que el prefecto recupera la tranquilidad, pues siente que la mala racha ha pasado. La racha es una rfaga de viento, pero tambin en cualquier actividad, periodo breve de fortuna o desgracia (RAE). Por ejemplo, si perdemos seguidamente algunos partidos de ftbol, podemos hablar de mala racha; en caso contrario, cuando por un periodo breve conocemos el xito en campeonatos deportivos, decimos que estamos frente a una buena racha. Qu otras expresiones decimos o escuchamos habitualmente? Invite a los nios a comprender expresiones populares: - A la suerte de la olla. - Hacer la pata. - Lavarse las manos. - Ms perdido que el Teniente Bello. - Ponerle pino. Siguiendo las estrategias que ya han aplicado, primero los estudiantes pueden preguntarles a los adultos por el significado de estas expresiones. Luego, anmelos a buscar antecedentes en fuentes reconocidas: - El libro de Hctor Velis-Meza, Chilenismos con historia (Santiago, Ediciones Cerro Hueln, 2008), profundiza en estas y otras expresiones. - Otra fuente, aunque no aparecen estas expresiones, sino otros chilenismos, es www.chile.com. Aqu, los nios pueden revisar alfabticamente la variedad de expresiones que usamos frecuentemente en nuestro pas.
UNIDAD 3

Entre tanto, el prefecto no haba olvidado la extraa palabra estampada en un documento que llevaba su rma y que haba aceptado, porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo trmino un asunto que consider en s mnimo e insignicante. Pero ms tarde, un vago temor se apoder de su nimo, temor que aument considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. Sin perder tiempo, se dirigi donde el ocial de guardia, resuelto a poner en claro aquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicacin, vio entrar en la sala a El Guarn, que vena de la crcel a dar cuenta de la comisin que se le haba encomendado. Sin perder una slaba, oy la conversacin del guardin y del ocial, y el asombro y la clera lo dejaron mudo e inmvil, clavado en el pavimento. Cuando el ocial hubo salido, entr y se dirigi a la mesa para examinar el Libro de Novedades. La mancha de tinta que haba hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitacin que lo posea. Comprendi en el acto que su subordinado deba estar en ese momento en la crcel, repitiendo la misma operacin en el maldito papel que en mala hora haba rmado. 6 Y como la cuestin era gravsima y exiga una solucin inmediata, se propuso comprobar personalmente si el borrn salvador haba ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. Al salir de la ocina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. Ya no haba nada que temer; la mala racha haba pasado. Al cruzar el vestbulo divis tras la verja de hierro un grupo de penados. Su semblante cambi de expresin y se torn grave y meditabundo. Todava queda algo que arreglar en ese desagradable negocio, pens. Y tal vez el remedio no estaba distante, porque murmur a media voz: Eso es lo que hay que hacer; as queda todo solucionado. Al llegar a la casa, el juez, que haba abandonado el juzgado ese da un poco ms temprano que de costumbre, encontr a El Guarn delante de la puerta, cuadrado militarmente. Lo haban designado para el primer turno de punto jo en la casa del magistrado. Este, al verle, record el extrao vocablo del parte policial, cuyo signicado era para l un enigma indescifrable. En el Diccionario no exista y por ms que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un trmino semejante. Como la curiosidad lo consuma, decidi interrogar diplomticamente al guardin para inquirir de un modo indirecto algn indicio sobre el asunto. Contest el saludo del guardin, y le dijo afable y sonriente:

+V

Meditabundo: reflexivo. Inquirir: indagar, averiguar.

Unidad 3

Segundo bloque

105

142
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 106

+V Si bien durante el texto se ofrecen 26 palabras nuevas en el vocabulario de contexto, los estudiantes encontrarn muchas ms a lo largo de la lectura (bocacalle, dogmtica, jineta, presteza, acequia, embotado, cantinela reconocida por la RAE como cantilena servil, sbitamente, etc.). Despus de la lectura, se les invita a conocer estas palabras, consultando el diccionario. Cmo enriquecer este aprendizaje?
- Pdales que construyan nuevas oraciones con estos trminos. - Solicteles que, en parejas, construyan un dilogo en el que incluyan al menos 5 de las nuevas palabras. - Invtelos a adoptar o pasear una de esas palabras (o de las que se presentan en +V) y que la lleven a su casa, plaza u otro lugar. En otras palabras, que la usen en contextos significativos, que la puedan desplegar con su familia o grupo de amigos, de modo que rompan la barrera entre las palabras que emplean cotidianamente y aquellas que son de la clase de Lenguaje y Comunicacin. Esta actividad debe ser una instancia entretenida, por lo tanto, debiera ser el propio estudiante quien escoja libremente la palabra que incorporar intencionadamente en su vocabulario, aunque se repita entre varios nios.

Un modo de mantener el seguimiento de este proceso es monitorear de vez en cuando cmo les ha resultado a los estudiantes esta adopcin de palabras nuevas: - Han logrado hacerlo con regularidad? Qu ha sucedido con las dems personas cuando les escuchan decir aquella palabra? Qu responden ellos? Para evitar posibles burlas, si es que es una palabra muy desconocida, pueden contestar que es una palabra nueva que les gust (por como suena o por lo que significa) o que es un experimento de lenguaje para

comprobar si esas palabras son conocidas por otras personas. - Pdales que le saquen una foto a la palabra que pasea. Es decir, que dibujen una viera en la que se los vea usando aquella palabra, en el contexto nuevo a la que la han llevado. Pueden publicar estos registros en el diario mural del curso.

Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. Hay gentes muy salvajes. Me reero al carretelero que arrest usted esta maana, por andar, sin duda, con los caballos heridos o extenuados. A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de El Guarn iba cambiando de expresin. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. Luego, con un tono irnico bien marcado, hizo una relacin exacta de los hechos, repitiendo lo que ya haba dicho, en el cuartel, al ocial de guardia. El juez oy todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad, y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo, cuando el recuerdo del carretelero, a quien haba enviado a la crcel por un delito imaginario, calm sbitamente su alegra. 7 Sentado en su escritorio, medit largo rato profundamente, y de pronto, como si hubiese hallado la solucin de un arduo problema, prori con voz queda: S, no hay duda, es lo mejor, lo ms prctico que se puede hacer en este caso. En la maana del da siguiente de su arresto, el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la crcel, y este funcionario le mostr tres cartas, en cuyos sobres, escritos a mquina, se lea: Seor Alcaide de la Crcel de... Para entregar a Martn Escobar. (ste era el nombre del detenido.) Rotos los sobres, encontr que cada uno contena un billete de veinte pesos. Ningn escrito acompaaba el misterioso envo. El Alcaide seal al detenido el dinero, y le dijo sonriente: Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece. El reo cogi dos billetes y dej el tercero sobre la mesa, proriendo: Ese es para pagar la multa, seor Alcaide. Un instante despus, Martn el carretelero se encontraba en la calle, y deca, mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible, me tropiezo con El Guarn y zas! al otro da en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.
Fuente: Lillo, B. (2000). Sub Sole. Santiago: Centro Grco.

+V

Profiri: pronunci, dijo.

106

143
Texto del Estudiante, 107
1

Durante esta actividad, transmtales a los estudiantes que mantener dudas despus de la lectura es una situacin que a muchos nos ha pasado, ya sea por la complejidad del texto, porque no hemos desplegado adecuadamente estrategias de comprensin lectora, o porque estamos cansados o interferidos por otras situaciones. Reconocer esto, permite a los nios tener un espacio de confianza y contencin para expresar las dificultades que han enfrentado a lo largo de la lectura.

Lo importante, es hacerles ver que existen varios caminos para abordar el texto: aqu se presenta la relectura de los prrafos que hayan provocado confusin (o bien, de todo el texto), que se suma a otras estrategias que ya conocen, como preguntas al margen o el subrayado del texto. Explicite la conveniencia de incorporar estos apoyos, con el propsito de ayudarlos a focalizarse en el contenido y a establecer un dilogo activo con el texto.

Cuando revise esta actividad, detngase en la palabra consecuencia, puesto que los hechos y las decisiones de los personajes (al igual que en la vida real) generan consecuencias, visibles e invisibles; a corto plazo, mediano plazo y largo plazo; positivas o negativas.

Pregnteles a los estudiantes: - La decisin de borrar la anotacin, qu consecuencias positivas trajo? Qu consecuencias negativas se derivan de este acto? - Qu consecuencias a corto plazo trajo esta situacin? Qu consecuencias a mediano y largo plazo imaginan, como lectores reflexivos?
4

Antes de realizar los siguientes ejercicios: a. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estn incluidas en el vocabulario. b. Relee los prrafos del cuento que no hayas comprendido. c. Escribe las dudas y preguntas que mantengas despus de la relectura y comprtelas con tus compaeros y tu profesor.

Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento: Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y maniesta una opinin sobre ellos.
Inicio consecuencia Hecho Martn persigue a la muchacha con una culebra en la mano. Opinin personal Ellos solo se estn divirtiendo. Hecho Desarrollo consecuencia Hecho Final

Durante esta actividad, converse con los nios acerca del lenguaje figurado. En las cuatro expresiones que se propone analizar, los estudiantes han visto que se establece una semejanza (imaginaria, en este caso) entre la imagen que aparece en cada una de las expresiones y la idea que intenta transmitir.

Opinin personal

Opinin personal

Responde en tu cuaderno: a. Segn Ruperto Tapia, por qu el sapo, la culebra y la lagartija son animales inamibles? En este cuento, se mencionan la mquina de escribir y la pluma entintada: b. Por qu los personajes no usan computadores ni lpices como los que conocemos nosotros? c. Qu relacin tienen estos elementos con la poca en que suceden los hechos? d. Describe el espacio fsico en el que se desarrollan los acontecimientos.

+ V Explica qu signican las siguientes expresiones destacadas: a. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. b. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. c. La cabeza del ocial era una olla de grillos. d. Qu catstrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estara descubierto.
Unidad 3

Segundo bloque

107

UNIDAD 3

144
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 108

5

Despus de revisar la actividad 5, puede preguntarles a los estudiantes si reconocieron en el texto otro de los trminos aprendidos en la leccin anterior: Al llegar a la casa, el juez, que haba abandonado el juzgado ese da un poco ms temprano que de costumbre, encontr a El Guarn delante de la puerta, cuadrado militarmente. Lo haba designado para el primer punto fijo en la casa del magistrado. Este, al verle, record el extrao vocablo del parte policial, cuyo significado era para l un enigma indescifrable. Pregnteles a los jvenes: Qu significa la palabra enigma?

Esta actividad deja afuera la mayora de las palabras que se presentan para completar las actividades. Para que aquellos trminos no queden sin ser ejercitados, pdales a los estudiantes que, en parejas, redacten oraciones en las que incluyan aquellas palabras que han quedado sin usar. Al finalizar esta actividad, invtelos a compartir sus propuestas, pidindoles a los dems compaeros que evale la pertinencia del uso.

Modelar el vocabulario nuevo No basta con que los nios ejerciten las palabras nuevas, tratando de incorporarlas en su habla cotidiana. Es importante que usted tambin modele la adquisicin del vocabulario nuevo, explicitndoles a los nios su uso cada vez que las emplea. De este modo, permite a los nios escucharlas en contextos nuevos y transmitirlas la riqueza de nuestro idioma.

+ V En la estacin anterior, a partir del texto sobre Sasha Hnnig, descubriste el signicado del verbo ostentar.
En el siguiente fragmento, por qu sinnimos podras reemplazarlo? [] en el juzgado, al juez y al secretario deba haberles llamado la atencin aquel vocablo que ningn diccionario ostentaba en sus pginas.

+ V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento que sea adecuada:
circunspeccin curtido desazona imputar desparpajo mocetn imberbe conjurado pasmoso diestra estupor vel eufnico asida estupefaccin usa

ademn vocablo

conmutable

aprehensor malhadado

hesit

infringir

consternacin a la sazn

inquirir profiri

meditabundo

a. _______________________ insultos en contra de la autoridad. profiri b. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de c. El hombre se retir _______________________, pensando en lo que meditabundo haba escuchado.

infringir _______________________ las leyes de trnsito.

mocetn d. Aquel _______________________ levant las pesadas cajas sin ninguna dicultad.
e. Los habitantes del pueblo recibieron la increble noticia con

aprehensores f. Los agentes _______________________ detuvieron al sospechoso la semana pasada. ademn g. Aquel polmico ___________________ le vali al futbolista su expulsin.
i. Vienen juntos?, _______________________ el doctor. inquiri
7

estupor, consternacin o estupefaccin _______________________.

desparpajo h. Su _______________________ lo ayud a relajar el tenso ambiente.

j. Me sent a la _______________________ del cumpleaero. diestra

+ V Profundiza en la denicin de infringir e inigir. Infringir o infligir: Existen los verbos infringir e inigir; no iningir.
Infringir e inigir son dos verbos con signicados muy diferentes que, sin embargo, por lo parecido de su pronunciacin, se confunden con demasiada frecuencia:

108

145
Texto del Estudiante, 109
8

y 9 En las actividades 8 y 9, se propone la realizacin de grupos de conversacin y debate en torno a algunos de los temas polmicos del relato ledo.

Antes de iniciar este momento, explqueles a los estudiantes la importancia de la escucha activa, el respeto y la capacidad reflexiva en este tipo de actividades. Invtelos a utilizar un lenguaje formal y a incorporar el vocabulario nuevo en sus intervenciones, tanto en el trabajo en

pequeos grupos como en la puesta en comn (al final, puede preguntarles si lo lograron y por qu). Con el fin de ordenar las ideas que expondrn, sugirales que las escriban en un papel, antes de exponer frente al curso. Despus de las intervenciones de los grupos, guelos para que extraigan las ideas principales que han sido expuestas. Cierre este momento, evaluando el proceso: - Abordaron los aspectos propuestos en la actividad 9 de forma clara, sin rodeos?

- Respetaron el tiempo asignado para cada intervencin? - Escucharon atentamente durante las intervenciones de los dems compaeros? - Respetaron las opiniones de los dems, sin caer en descalificaciones o ironas? - Lograron extraer conclusiones generales? La espada de Damocles La frase la espada de Damocles se utiliza cuando una persona est amenazada de un peligro inminente. La frase alude a Damocles, uno de los cortesanos aduladores de Dionisio de Siracusa, llamado el Tirano, que vivi en el siglo IV antes de Cristo. Como Damocles pasaba el da alabando la felicidad de Dionisio, este, para persuadirle de que no era tal, le invit a asistir a un banquete en el que fue obsequiado como un prncipe. En lo mejor de la fiesta, levant los ojos Damocles y vio que del techo colgaba una espada desnuda, sostenida solamente por una crin de caballo. Horrorizado del peligro en el que se encontraba, pidi permiso para retirarse, pero no lo hizo sin reconocer que la existencia del tirano no era tan feliz como l pensaba.
Fuente: Entre dichos (ngel Gallego) http:// aliso.pntic.mec.es/agalle17/cultura_clasica/ entre_dichos/espada.html

Infringir signica quebrantar leyes, rdenes, etc.. Por lo tanto, se puede infringir la normativa de derechos de autor, pero no se pueden infringir malos tratos. Inigir, en cambio, quiere decir causar dao o imponer un castigo. As pues, se pueden inigir malos tratos, pero no inigir la normativa sobre derechos de autor. Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo inventado, iningir, mezcla de los dos.
Fuente: Infringir o inigir pero no inngir. (2012, marzo 27). Fundacin del Espaol Navegante. Recuperado de: Fundacin del espaol urgerte (Fundeu), extracto. http://www.fundeu.es/recomendaciones-I-infringir-inigir-no-iningir-427.html

Al interior de los grupos discutirn en voz alta. Procuren ajustar el volumen para que solo los escuchen los integrantes de su grupo y as no interrumpan a los dems.

a. Escribe una oracin con cada uno: Infringir:_________________________________________________ Inigir: __________________________________________________

8

Renanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes aspectos del cuento: a. La detencin de Martn. b. La forma cmo los funcionarios resolvieron el problema que tenan. c. Otras posibilidades que tenan los funcionarios para solucionar el problema.

Al nalizar la discusin grupal, expongan frente al curso sus opiniones.

Yo opino que...

+B
Y como la cuestin era gravsima y exiga una solucin inmediata, se propuso comprobar personalmente si el borrn salvador haba ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. 1. Usando el material de la biblioteca o sitios confiables de Internet, investiga quin es Damocles. 2. Qu significa la expresin espada de Damocles? 3. En qu ocasiones t la podras emplear?

Segundo bloque

Unidad 3

109

UNIDAD 3

146
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 110 El recuadro A crear! ofrece una instancia para desplegar otras habilidades y talentos en la comprensin y valoracin del texto ledo. Si ya durante la lectura compartida, invit a los nios a dramatizar algunos fragmentos del relato (como sugerimos para la pg. 104 del Texto del estudiante), parta de esa experiencia para preparar el siguiente momento. Destaque las fortalezas de la dramatizacin realizada y recuerde aquellos aspectos que debieran ser mejorados. Anime a los estudiantes a participar de esta actividad. Hgales ver que es un ejercicio de aproximacin a la experiencia teatral, que es una actividad en la que todos aprendern algo, aunque sea pequeo, por lo tanto, es importante la buena disposicin. Nuevamente, pdales a los nios que recuerden los consejos para expresarse en pblico, de modo que sean conscientes de ellos durante los ensayos y la presentacin final. El trabajo sobre dilogos del cuento y su transformacin permite que recuerden el uso ortogrfico de la raya que ya conocen. Monitoree durante esta fase que ellos la integren correctamente en sus escritos. Si en algn grupo solo quedan nias, sugerimos que abra la posibilidad de que las alumnas adapten los personajes para que sean roles femeninos. Esta situacin dar un contrapunto interesante para conversar al final de las presentaciones. El cuento de Lillo, si bien expone una situacin ticamente compleja, es un relato que se sustenta en la comedia.

Por lo tanto, promueva que el humor entre en los grupos y quede plasmado en las expresiones y gestos que realicen los actores. Los aplausos son importantes despus de exponerse frente a otros, especialmente si se ha puesto esfuerzo y entusiasmo en la actividad. Modele el aplauso como un modo de felicitar y agradecer el trabajo; debe ser un aplauso afectuoso, sin burlas ni demasiado extenso.

Actividad alternativa: Historieta Si algn estudiante no puede participar, ya sea por enfermedad u otro impedimento, proponga que elija uno de los tres momentos del relato y que lo transforme en una historieta o cmic. Las vietas (aproximadamente cinco) deben incluir globos de dilogo que complementen las ilustraciones. Cuando est listo el trabajo, revselo junto al estudiante para que pueda socializarlo con sus compaeros: lo puede presentar frente al curso para despus publicarlo en el diario mural.

A crear!
1. Renete con dos o tres compaeros y dramaticen uno de los momentos del cuento. 2. Escojan entre el inicio, el desarrollo y el nal del cuento para representarlo frente al curso.
Momento Desde Hasta

Inicio

Ruperto Tapia, alias El Guarn, guardin tercero de la polica comunal [] a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra []

Por andar con animales inamibles en la va pblica, mi inspector. hacer, y todo queda as arreglado.

Desarrollo Se inclin sobre el libro, pero volvi Eso es lo que hay que Final
Entre tanto, el prefecto no haba olvidado la extraa palabra estampada en un documento que llevaba su rma [..] [] y zas! al otro da en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.

3. Creen o adapten los dilogos que sean necesarios. 4. Ensayen con entusiasmo, tomando en cuenta el volumen de la voz y la adecuada pronunciacin. 5. Respeten el orden cronolgico de estos momentos a la hora de distribuir los turnos de presentacin.
Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

S No

Este cuento presenta un vocabulario ms complejo que el de los textos anteriores. An as, lograste comprenderlo? Realizaste los ejercicios con dedicacin y responsabilidad? Reconociste los hechos principales del cuento? Reconociste la relacin causa-consecuencia entre los hechos? Describiste el espacio fsico del cuento? Reconociste al narrador en tercera persona? Respetaste el trabajo de los dems? En los trabajos grupales, manejaste adecuadamente el volumen de la voz?
Cmo te sentiste durante la dramatizacin que realizaste? Qu aspectos podras mejorar para la prxima oportunidad? _________________________________________________________________________________

110

147
Texto del Estudiante, 111 La tercera columna de la tabla superior, plantea que el nuevo contenido ayudar a los estudiantes a conjugar adecuadamente el verbo regular, tanto en producciones escritas como orales. Es probable que, como mediador del aprendizaje, usted ya tenga claridad de quines se logran expresar satisfactoriamente en el mbito gramatical y quienes construyen sus oraciones de manera confusa, sin tomar conciencia del tiempo en que las acciones se presentan. Esta leccin ser una instancia para fortalecer el verbo como puente entre las ideas. Actividad de exploracin Pregnteles a los nios qu imgenes se les vienen a la mente cuando usted dice las siguientes palabras: salt, pienso, miraba, cantaremos, escriben, llueve. Entre cada una de las palabras: - Deje unos segundos en silencio para que los nios tengan tiempo de construir imgenes mentales. - Pregunte acerca de qu imaginaron. Vern que los verbos son palabras potentes, que encierran acciones, estados de nimo y fenmenos naturales. Basta con pronunciar un verbo y es posible que se construya alrededor de l un escenario ms completo. Al decir escriben, podemos imaginar nios escribiendo en clases, por ejemplo, de manera concentrada. A veces ni siquiera sabemos quines son los sujetos que realizan la accin, pero el verbo nos entrega pistas que nos ayudan a situarnos: (ellos) escriben. De este modo, usted dejar instalado el rol clave que tienen los verbos en las ideas que transmitimos y recibimos. Mientras ms claridad tenemos al elegir el verbo preciso, tenemos ms posibilidades de construir mensajes eficaces. Despus de la actividad 2, plantee: - Los verbos de las oraciones analizadas, se hallan en pasado, presente o futuro? - Es posible transformar estas oraciones en presente? Y en pasado? - Por qu el narrador del cuento habr escogido el pasado para contar la historia de Inamible?
UNIDAD 3

TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

Trucos para expresarme mejor
T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Reconocer las partes de una oracin. Identificar el verbo dentro de una oracin.

Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.

Conjugar adecuadamente el verbo regular, tanto en textos orales como escritos.

Empleo adecuadamente verbos regulares

1

Lee el titular y responde:

a. De acuerdo al titular, qu ha sucedido? b. Encierra en un crculo rojo la palabra que expresa la accin ocurrida. c. Cmo la reconociste? d. Cmo llamamos a las palabras que expresan accin?
2

Recuerda que los verbos son las palabras que se usan para indicar acciones, por ejemplo: rer, dormir, pensar mirar, correr, etc.

En las siguientes oraciones, encierra en un crculo rojo todos los verbos: a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequea culebra. b. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle. c. Un gesto extrao realiz el magistrado. d. Escrib mis anotaciones en una libreta. e. Una mancha de tinta esconda la palabra inventada. f. En el curso lemos un cuento de Baldomero Lillo.

Revisa tus respuestas con el curso.

Segundo bloque

Unidad 3

111

148
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 112 El pretrito Formalmente, al pasado no lo llamamos as cuando hablamos de los tiempos verbales, sino pretrito (que ya ha pasado o sucedi). Emplearemos el pretrito perfecto cuando una accin se ha realizado en el pasado, ya ocurri. El pretrito imperfecto indica accin o estado de las cosas simultneo a un instante anterior, es decir, tambin pasado. Por ejemplo: Diego hablaba, mientras caminaba por el parque. Modo indicativo: tiempo simple y tiempo compuesto En la tabla que se presenta en el Texto del estudiante se observan los tiempos simples del modo indicativo. Ellos son la base para comprender el verbo regular de este modo. A continuacin, presentamos los tiempos compuestos del modo indicativo. Tenga este contenido a modo de referencia, pues es probable que alguno de los estudiantes plantee la duda. Tambin puede incorporarlo en otro momento de su planificacin, siempre y cuando usted evale si el aprendizaje de los tiempos simples ya se ha consolidado (una posibilidad sera durante el proceso de edicin de las noticias que reportearn en la Sexta estacin, cuando probablemente emplearn los tiempos compuestos).

Modo indicativo - Tiempos compuestos (Verbo haber conjugado + participio del verbo) Pretrito perfecto compuesto Pretrito anterior Futuro perfecto habr hablado hube hablado he hablado Yo habrs hablado hubiste hablado has hablado T habr hablado hubo hablado ha hablado l, ella habremos hablado hubimos hablado hemos hablado Nosotros habris hablado/ hubisteis hablado / habis hablado / Vosotros / habrn hablado hubieron hablado han hablado ustedes habrn hablado hubieron hablado han hablado Ellos, ellas Pretrito pluscuamperfecto Condicional perfecto Yo T l, ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos, ellas haba hablado habas hablado haba hablado habamos hablado habais hablado / haban hablado haban hablado habra hablado habras hablado habra hablado habramos hablado habrais hablado / habran hablado habran hablado

Qu es?
Las palabras que sealan acciones se llaman verbos. Los verbos nos indican qu o quin realiza la accin y cundo se realiza.
GUARDIN DE LA POLICA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIN raz HABL terminacin A

La raz es la base del verbo, es decir, la parte de la palabra que te informa sobre su signicado.

La terminacin del verbo te ayuda a establecer la concordancia con la persona, el modo y el tiempo en que se desarrolla la accin.

Persona: 3 persona singular (l) Modo: Indicativo Tiempo verbal: Presente

La gran mayora de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares. Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos amar, temer y partir que son los verbos modelos de la 1, 2 y 3 conjugaciones. Que un verbo sea regular signica que: Se conjuga sin modi car su raz y empleando las terminaciones correspondientes, en cada modo y tiempo, a la conjugacin a que pertenecen. Conocer el modo y los tiempos verbales te permitir emplear los verbos de forma correcta. Usaremos el verbo hablar, de la 1 conjugacin, como modelo para revisar los tiempos verbales del modo indicativo:
Modo indicativo Pretrito perfecto Presente Futuro

Yo T l, ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos, ellas Yo T l, ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos, ellas

habl hablaste habl hablamos hablasteis / hablaron hablaron

Pretrito imperfecto

hablo hablas habla hablamos hablis / hablan hablan

hablar hablars hablar hablaremos hablaris / hablarn hablarn

Condicional simple

hablaba hablabas hablaba hablbamos hablabais / hablaban hablaban

hablara hablaras hablara hablaramos hablarais / hablaran hablaran

112

149
Texto del Estudiante, 113 Informacin complementaria Algunos cambios en una determinada conjugacin no necesariamente significa que estamos frente a un verbo irregular. A veces, por razones ortogrficas se plantea una modificacin. El recuadro Qu es? profundiza en este aspecto. Aqu presentamos otros casos en que ocurre la misma situacin: - Los verbos terminados en AER, EER u OER cuando deben cambiar la I de alguna terminacin, por una Y, para evitar sonidos poco armnicos: caer, creer, roer en sus formas cay, cayendo; crey, creyendo; royendo. - El verbo DELINQUIR alguna de cuyas formas conjugadas deben cambiar QU por C: Yo delinco.
8

En esta actividad invite a los estudiantes a ir ms all de la actividad propuesta. Si bien el propsito es incluir los distintos tiempos verbales que han aprendido, es importante que analice con ellos la pertinencia de los tiempos escogidos: El contexto exige ese tiempo verbal o correspondera otro?

- Escoja uno de los dilogos que hayan sido compartidos (puede privilegiar alguno en el que usted ya haya identificado algn error). - Transcriba en el pizarrn el dilogo para que todo el curso pueda observarlo y seguir el anlisis. - Pdales a los estudiantes que fundamenten la pertinencia de cada uno de los verbos regulares empleados. - En caso de que un tiempo verbal no sea apropiado por el contexto, solicteles a los nios que propongan el tiempo correcto. El verbo, ncleo del predicado Es alrededor del verbo que se construye una oracin: - Releve el papel fundamental que cumple el verbo en la construccin de las oraciones que ellos producen. A partir de l tomamos las dems decisiones para plasmar las ideas que tenemos en mente. La concordancia nos permite evaluar si la conjugacin que hemos elegido es la ms pertinente para lo que queremos expresar. - Reflexiona con los nios acerca de otro rol que cumple el verbo en nuestra comprensin: en muchas ocasiones podemos enfrentarnos a oraciones o prrafos completos que no entendemos a cabalidad. En estos casos, identificar el verbo (y destacarlo) puede ser el punto de partida que nos ayude a esclarecer las relaciones sintcticas que se establecen entre las palabras e ideas comunicadas.

4 5

Entre todos, realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones. En grupos de a cuatro, lean el fragmento del texto y encierren en un crculo de color rojo los verbos regulares conjugados. El rostro astuto y socarrn de El Guarn expres la mayor extraeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra haba existido siempre en el idioma; y si los dems la desconocan, era por pura ignorancia. De aqu la orgullosa suciencia y el aire de superioridad con que respondi: -El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin nimo a las personas (). Por eso se llaman inamibles, mi inspector.

+I
En el sitio de la RAE (Real Academia Espaola) www.rae.es puedes buscar todos los verbos que necesites. All aparecer su significado y si haces clic en un cuadro que dice conjugar, aparecer la conjugacin completa del verbo que buscas.

Determinen en qu tiempo verbal se encuentran los verbos que destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de conjugacin del verbo hablar).

Qu es?
Existen verbos regulares que, por razones ortogrcas, sufren cambios al ser conjugados. Fjate: Los verbos terminados en CAR, CER o CIR cuando deben cambiar la C por Q o Z, para mantener el sonido original: pescar, vencer, zurcir en sus formas pesqu, venzo, zurzo. Los verbos terminados en GAR, GER o GIR cuando deben cambiar la G por GU o J, para mantener el sonido original: llegar, recoger, elegir en sus formas llegu, recojo, elijo.
7

Elijan un verbo regular de la 2 conjugacin (terminado en er) y uno de la 3 conjugacin (terminado en ir) y conjguenlo en un papelgrafo, para ponerlo en el diario mural del curso. Asegrense de no repetir los verbos. 1. En parejas y a partir del siguiente titular, escriban un dilogo en el que incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la pgina 66).

8 Aplica lo que aprendiste

Chilenos quieren vivir en un pas tolerante

2. A lo largo del dilogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo indicativo y al menos tres conectores. 3. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado. 4. Comprueben que estn los cinco tiempos verbales. 5. Presenten el dilogo frente a sus compaeros para que puedan reconocer los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron.

Segundo bloque

Unidad 3

113

UNIDAD 3

150
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 114 Para preparar esta subseccin, se recomienda que primero recuerde con los nios aquellos usos de la letra C que ya conocen. De este modo, podrn estructurar este aprendizaje sobre la base del contenido ortogrfico que ya manejan. Actividad de exploracin Transforme la sala de clase en un consultorio. Hay palabras que se escriben con S que quieren saber por qu llevan esa consonante y no la C. - Ponga en una caja o bolsa papeles con palabras que se escriban con S y cuyas reglas aparezcan en esta estacin. Dependiendo del tamao del curso, puede repetir algunas en caso de que sea necesario. Sugerencias: precisin, tensin, invasin, confusin, posesin, agresin, visin, ilusin, divisin, incisin, profusin, extensin, dispersin, transmisin, transgresin, transfusin, compresin, comprensin, depresin, emulsor, difusin, alusin. - Solictele a cada estudiante que saque un papel y que lo pegue en su cuaderno: ser la palabra a la que tiene que ayudar a comprender el uso de la letra S. - Pdales a los estudiantes que propongan un uso ortogrfico. De este modo, es probable que algunos ya logren relacionar el trmino con otros de su familia, proceso que los ayudar a preparar la comprensin del nuevo contenido.

- Hacia el final de la subleccin, vuelva sobre estas palabras. Realice una puesta en comn para que los estudiantes cuenten cul es el trmino que los acompa y apliquen cul es la regla que corresponder aplicar (si dos estudiantes tienen la misma, pueden exponer juntos). - Como cierre, invtelos a escribir la regla correspondiente en el cuaderno para poder responder la consulta de la palabra designada. - Desesperacin se escribe con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en ar (desesperar).

- Las preguntas de esta actividad tienen como propsito reconocer que existen las terminaciones cin y sin, y que el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en cuestin (en este caso, desesperacin y expresin) pueden dar las claves para decidir la consonante que corresponde.

La escritura misteriosa
T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Aplicar correctamente algunos usos de la letra C. Identicar palabras primitivas y derivadas.

Aplicar correctamente algunos usos de la letra S.

Aprender estrategias que te ayudan a identicar usos de la letra S. Escribir mejor.

Aplico correctamente algunos usos de la letra S

1

Lee el fragmento: Cuando el ocial qued solo, se desplom sobre el asiento y alz las manos con desesperacin.

Recuerdas por qu en este caso, la palabra desesperacin se escribe con C? Ahora, lee el siguiente fragmento del cuento Inamible: A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de El Guarn iba cambiando de expresin.

Respecto del fragmento anterior, conversa con tus compaeros: a. Por qu si desesperacin se escribe con C, la palabra expresin se escribe con S? b. Por qu no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen? c. Con qu verbo pueden relacionar la palabra expresin?

Qu es?
En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado en ar se escriben con C. As: desesperar desesperacin Pero qu sucede con los trminos expresin, confesin o profesin? En estos casos, provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. Observa: expresar confesar profesar expresin confesin profesin

La S acompaar a todas las palabras que derivan de estos verbos!

expresar expresin expresivo expresable

confesar confesin confesor confesable

profesar profesin profesor profesable

114

151
Texto del Estudiante, 115 Se recomienda que cuando revise la tabla superior, vuelva a los dos sustantivos que se han revisado en la pgina anterior: desesperacin y expresin. En el pizarrn, escriba ambas palabras y destaque en ellas la terminacin (ya sea en un crculo o con otro color): Desesperar desesperacin Expresar expresin Vern que cuando se usa S, la terminacin del verbo ya incluye esta consonante.
5

En esta actividad, se incluyen tres palabras que terminan en C: meditacin, ostentacin y definicin.

Anime a los nios a explicar por qu en ellas se aplica otra regla (podrn decir con propiedad que se escriben con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en ar). La metacognicin promueve el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje. Pdales que ellos mismos monitoreen sus escritos, incluso en otras asignaturas, durante un tiempo acotado (por ejemplo, durante una semana):

Recuerda que se escribirn con S los sustantivos que provienen de verbos terminados en sar. Qu otras pista tienes para determinar si la palabra termina en sin? Se escriben con S todos los sustantivos terminados en sin, que deriven de palabras que nalizan en so, sor, sivo o sible. Ejemplos: extenso - extensivo adhesivo televisor admisible adhesin televisin admisin extensin

- Logran escribir adecuadamente los sustantivos terminados en cin y sin? - Qu palabras les han provocado confusin, a pesar de conocer las reglas correspondientes? La oportunidad de compartirlas con usted y el curso los ayudar a tomar conciencia del contenido, a aplicarlo en nuevos contextos y a sentir que el aprendizaje es colaborativo. - Cmo han enfrentado aquellas dificultades? La posibilidad de consultar el diccionario o un procesador de texto con corrector ortogrfico es un apoyo que pueden tener a mano cada vez que lo requieran. - Han visto palabras similares escritas incorrectamente? Las han corregido? Han avisado de manera respetuosa a quien corresponde?

Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para hallarlas, debes pensar cul es el sustantivo que se deriva de cada uno de los siguientes verbos y adjetivos:
precisar invasivo meditar confuso ostentar posesivo tensar agresor definir visible

Verbos: Adjetivos:
O L P A N C E Z I R N O M P J A
6

Z S H G E S N U N O I S E S O P

B P T R V T O A V J C L D V P R

N O I C I N I F E D I C I O N E

G S V O I F S D I B Z S T R D C

A T I N P O R E S O K N A G H I

T E S F S P I F C N R D C I N S

C N I U T R Z N O S T V I C O I

I T F S O E D I S C N S O O I O

Z A E I J C S A H I D I N A S N

B C P O N I O P R O G A U F E Z

A I I N V A S I O N N T T B R U

N O C I C T I H K R I O P C G F

V N L A I J O I D E M V I F A N

E P U T O C N C V I S I O N N O

I G H D N O I S N E T I N A H C

Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste, cuidando la ortografa correspondiente.

Segundo bloque

Unidad 3

115

UNIDAD 3

152
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 116 El dilogo de los nios que se ilustra en esta pgina, nuevamente refuerza la idea de que la S es una consonante que se adhiere a la terminacin. Esto mismo sucede con los diminutivos que provienen de las palabras terminadas en S.
8

La actividad tiene como objetivo fortalecer el correcta escritura de los diminutivos terminados en sito(a) y cito(a).

Tambin puede abrirla a composiciones poticas que incluyan las terminaciones cin y sin. Despus de que revisen la ortografa, pueden leer sus creaciones frente al pblico, de modo de reforzar la expresin oral. Publique las creaciones en el diario mural. Para esto, ser importante que titulen los poemas y cuiden el orden y la limpieza durante la transcripcin en una hoja nueva (solicteles que destaquen con otro color las terminaciones incluidas).

Estrategia de aprendizaje La ortografa se incorpora significativamente si se intenciona su uso y revisin en contextos diversos. El organizador grfico puede convertirse en un apoyo importante durante la estructuracin de este contenido: - Permite a los nios ordenar visualmente las reglas ortogrficas y los ejemplos correspondientes. - Es una sntesis grfica que se puede consultar cada vez que se desee. Por de pronto, la pueden emplear durante las siguientes estaciones, pero la idea es que sea un recurso que est disponible para otras asignaturas tambin.

- Es un espacio que los estudiantes pueden personalizar. Si hay palabras que frecuentemente les producen confusin, pueden incorporarlas como ayuda memoria.

La S tampoco se separa de los diminutivos que provienen de palabras con S. As, mesita se escribe con S, porque viene de mesa. mes-a mes-ita bote bote-cito

En los otros casos, se escribe C. Por ejemplo, se escribe botecito, porque viene de bote.

Qu sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escrbelos.

casa taza cancin risa monte nube masa plaza

8 Aplica lo que aprendiste

1. Elige la imagen que ms te guste y te provoque sentimientos e ideas. La repeticin de los sonidos sin/cin y sita/cita al final de cada verso o lnea del texto, te ayudar a crear la rima necesaria.

2. A partir de la observacin de la imagen elegida, escribe un poema en el que las palabras nales de los versos tengan las terminaciones: sin/cin; sita/cita y sito/cito. 3. Revisa la ortografa de tu creacin, de acuerdo a las reglas que ya conoces.

116

153
Texto del Estudiante, 117 Construccin de palabras En este momento, anime a los nios a imaginar cmo se construye el lenguaje. Nuestro idioma, cmo habr nacido? Existe palabras en otros idiomas que se asemejan a algunas del espaol? Por ejemplo: nmero (espaol), nmero (portugus), numero (italiano), numro (francs), number (ingls), Nummer (alemn), etc. En algunos casos, como en ejemplo, las palabras parte de un origen comn (en este caso del latn numros), del cual se desprenden los cambios lingsticos propios de los diferentes idiomas. La etimologa (trmino que proviene del griego y que significa estudio genuino) es la disciplina que estudia las palabras, su origen y los cambios de forma y fondo que han experimentado. El mundo de la memoria Las siguientes definiciones le permitirn guiar la actividad de exploracin que se ofrece en esta pgina: - Memoria: facultad psquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. - Memorar: recordar algo, hacer memoria de ello. - Memorioso: que tiene buena memoria. - Memorable: digno de memoria. - Memorial: libro o cuaderno en que se apunta o anota algo para un fin. - Rememorar: recordar, traer a la memoria. - Conmemorar: hacer memoria o conmemoracin. - Conmemorable: digno de conmemoracin. - Conmemoracin: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo, especialmente si se celebra con un acto o ceremonia. - Desmemoria: falta de memoria. - Desmemoriar: olvidarse, no acordarse. - Inmemorial: tan antiguo, que no hay memoria de cundo empez. - Inmemorable: de cuyo comienzo no hay memoria. - Desmemoriado: torpe de memoria. - Memorndum (o memorando): informe en que se expone algo que debe tenerse en cuenta para una accin o en determinado asunto.
UNIDAD 3

El secreto de las palabras

T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Identicar palabras primitivas y derivadas. Aplicar estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas. Acceder al signicado de la palabra desentraar a partir de su raz y del prejo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores, en la unidad anterior).

Reconocer races, prejos y sujos como estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas.

Descubrir el signicado de muchas palabras, a partir de los sujos y prejos que contienen.

Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas recurriendo a races y afijos Ya sabes que los verbos tienen races y terminaciones. Ahora veremos que las races y las partculas que agregamos son una estrategia para acceder al signicado de las palabras! En nuestro idioma, muchas de las palabras que usamos se han formado sumando prejos o sujos a la raz.
1

Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo: El Guarnbusc en su _________ pero no pudo hallar la palabra.
Sufijos Partculas que se incorporan despus de la raz

Prefijos Partculas que se anteponen a la raz

Raz Parte de la palabra que no cambia

recondesin-

memor

-ia -ar -ioso -able -(i) al -(i) ado -(a) cin -andum

memoria memorar memorioso memorable memorial rememorar conmemorar conmemorable conmemoracin desmemoria desmemoriar inmemorial inmemorable desmemoriado memorandum (o memorando)

En la columna de las palabras, identica los prejos, subrayndolos con rojo y los sujos con azul.

+ V Renete con un compaero y busquen en el diccionario el signicado de las palabras que se han formado a partir de la raz memor-
a. Qu tienen en comn? b. Escriban tres oraciones, utilizando algunas de las palabras del cuadro.

Segundo bloque

Unidad 3

117

154
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 118 Se sugiere que estas nuevas palabras sirvan para expandir el contenido que se presenta en el Texto del estudiante. Invite a los nios a investigar qu significado tienen estos prefijos. Anmelos a buscar nuevas palabras a partir de estos prefijos.

Informacin complementaria (otros prefijos)

Prefijos que provienen del latn a-, adadjunto: que va o est unido con (proximidad) otra cosa. ab-, abs(evitar, separar) bi-, bis(dos o doble) co-, col-, con-, com- (unin o colaboracin) inter(entre, en medio abstemio: que no bebe alcohol. bisabuela: madre de su abuelo o de su abuela. compaero: persona que se acompaa con otra para algn fin. internacional: perteneciente o relativo a dos o ms naciones. Prefijos que provienen del griego hemihemisferio: mitad de la (mitad) superficie de la esfera terrestre, dividida por un crculo mximo (Ecuador) megfono: artefacto usado megapara reforzar la voz cuando hay (muy grande) que hablar a gran distancia. monomonarqua: estado regido por un monarca o rey. (uno) neonato: recin nacido. neo(novedoso, nuevo) panpanormico: que permite contemplar, una cuestin en (todo) su conjunto.

Qu es?
Los prefijos y los sufijos son ajos, es decir, partculas que se unen a la raz (base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras.
Prefijos que provienen del latn Prefijos que provienen del griego

con(reunin, cooperacin, agregacin) Ante b o p toma la forma comconuir: mucha gente o cosas que vienen de diversas partes. componer: formar de varias cosas una. des(inversin del signicado de la raz) desdecir: negar la autenticidad de algo. desmotivar: disuadir, desalentar (quitar el nimo). in-, im-, i(negacin o dentro, encima) improbable: no probable. inuir: producir sobre otra cosa ciertos efectos. pre(anticipar) predecir: formar juicio de algo por indicios y observaciones. precaver: prevenir un riesgo para evitarlo. re(repeticin o intensicacin) repasar: volver a mirar, examinar o registrar algo. recargar: engrosar o aadir nuevas fuerzas a algo.

a-, an(sin) amorfo: sin forma bien determinada. analfabeto: que no sabe leer ni escribir. anti(contra) antialrgico: que combate una alergia. anticonstitucional: contrario a la Constitucin. auto(uno mismo) automvil: que se mueve por s mismo. autonoma: no depender de nadie. para(junto a / contra) paramdico: personal auxiliar en tareas mdicas. paradocente: personal auxiliar de la docencia. tele(a distancia) telepata: transmisin de contenidos psquicos entre personas. telescopio: instrumento para ver a distancia.

Sufijos que forman sustantivos

Sufijos que forman adjetivos

-cin, -izacin -oso, -osa (accin y resultado en sustantivos derivados de (con cualidad de) verbos) fatigoso: que causa fatiga. prohibicin: accin y efecto de prohibir. golosa: acionada a comer golosinas. revalorizacin: accin y efecto de revalorizar. -a -able, -ible (cualidad o colectivo) (capaz de, que puede o debe ser) verdulera: tienda o puesto de verduras. respetable: digno de respeto.

118

155
Texto del Estudiante, 119 Los sufijos se incorporan despus de la raz para generar diferentes tipos de palabras, como sustantivos (Ej.: memoria, conmemoracin), adjetivos (Ej.: memorioso, desmemoriado, inmemorial) o verbos (Ej.: memorar, conmemorar, desmemoriar). Existen sufijos: - Diminutivos (regalo regalito). - Aumentativos (casa casern). - Despectivos (palabra palabreja). Y otros que permiten nombrar: - Gentilicios (Iquique iquiqueo) - Oficios (pan panadero) - Lugares (verdura verdulera) - Cualidades (sencillo sencillez) Gentilicios Un gentilicio es el trmino con el que se llama a las personas que pertenecen a una nacin, pas, ciudad o pueblo. Usted puede vincular este contenido, compartiendo otro uso de la S: el gentilicio ense. Pascuense, serenense, puntarenense y estadounidense son algunos de los gentilicios que tienen esta terminacin. A qu lugares pertenecen?
5

En esta actividad se propone ampliar el vocabulario a partir de las nuevas palabras que los estudiantes encuentren. Qu hacer con la investigacin que realicen los nios?

-ista -al (ocio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen. ejercer el periodismo. -ismo -ado, -ada (sistema, doctrina o mtodo) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afn, afanoso. chilenos. -dad -udo, -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de, abundancia) amabilidad: cualidad de amable. barbudo: que tiene muchas barbas.
4

Organice grupos de trabajo en los que los estudiantes compartan las palabras halladas y decidan cmo las compartirn con el curso. Permita que ellos mismos exploren nuevas formas de comunicar sus aprendizajes: un papelgrafo, una dramatizacin o un rap pueden convertirse en instancias de compaerismo, creatividad y estructuracin de aprendizajes. Despus de socializar las propuestas, detngase en el significado de las palabras. Pdales a los estudiantes que expliquen qu significan los trminos nuevos que han empleado.

Responde en tu cuaderno a. Cmo puedes reconocer la raz de una palabra? b. Por qu la palabra desierto no est formada por un prejo? c. De qu modo los sujos y prejos ayudan en la formacin de palabras?

+ V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prejos y sujos que te presentamos. Puedes usar el diccionario si requieres ayuda! + V Renanse en grupos de a cuatro integrantes:
a. Elijan una de las siguientes palabras: or, libro, respeto, amigo, familia, amor. b. Distingan la raz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prejos y sujos. c. Corroboren que las palabras que compusieron, existan; para ello, bsquenlas en el diccionario. d. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y pguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo.

Segundo bloque

Unidad 3

119

UNIDAD 3

156
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 120 Informacin y objetividad El texto informativo es una oportunidad para abordar con los nios, de manera clara y explcita, la diferencia entre hecho y opinin. Si bien los gneros periodsticos s contemplan la opinin (gnero de opinin), esta est circunscrita a editoriales, columnas y artculos en la que la postura del destinatario (ya sea un particular o la voz del medio) se explicita con una impronta personal. Cuando nos referimos al texto informativo noticias, crnicas y reportajes, nos referimos al gnero informativo, que tiene como propsito comunicar un hecho de la actualidad que tiene inters pblico. La objetividad completa no existe, pero es un ideal que el periodista debe procurar alcanzar para dar forma a un acontecimiento de la manera ms veraz posible. Ser el receptor quien deber valorar la informacin, sacar conclusiones, formarse su opinin respecto de la porcin de realidad que transmiten los medios de comunicacin de masas. Decimos que la objetividad es un ideal, puesto que en el camino el periodista toma una serie de decisiones que condicionan la informacin, aunque no lo busque: la seleccin de los hechos que sern comunicados, las fuentes que sern consultadas para dar forma al acontecimiento, las imgenes que complementarn la informacin, el espacio y el lugar donde ser incluir la noticia dentro del medio, etc., son aristas que el receptor comn olvida, pero que deben ser tenidas en cuenta si se desea promover una actitud crtica.

Tcnicas de estudio Se sugiere que este organizador grfico pueda ser complementado con la informacin que se presenta a continuacin, en la pg. 123. De este modo, puede potenciarse la herramienta y tener una visin global del nuevo contenido. La Tabla S-Q-A tambin puede ser un camino para activar las ideas, conocimientos y experiencias que los nios pueden aportar sobre el contenido de los medios de comunicacin. Si bien muchos de ellos consumirn ms entretencin que informacin, es probable que muchos de los aspectos

que se abordan en esta leccin puedan ser construidos sobre la base de los aportes de los estudiantes que surjan en este momento. Eso s, no olvide que la tabla debe ser finalizada una vez que termine la estacin o la siguiente, que presenta un proyecto de aplicacin de estos contenidos.

CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
T ya sabes Aprenders a Te servir para

Escribir en prrafos. Reconocer una noticia. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). Usar con adecuacin los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas ortogrcas que conoces. Acceder al signicado de nuevas palabras. Escribo una noticia
1

Reconocer la estructura de una noticia. Identicar el propsito de un texto informativo. Producir una noticia de acuerdo a su estructura y propsito. Evaluar crticamente la informacin presente en los textos informativos.

Leer comprensiva y crticamente textos informativos. Producir textos informativos escritos con el propsito de informar.

En la Primera estacin, escuchaste y comprendiste una noticia sobre una escritora adolescente. Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar alguna de las caractersticas de ese tipo de texto. Para ello, completa el organizador grco:

texto informativo

es un Noticia

la encontramos en

su propsito es

los destinatarios son

Medios de comunicacin social (prensa escrita, televisin, radio, medios digitales)

Informar

Lectores, televidentes y auditores que buscan informacin

En esta estacin debers escribir una noticia. Pero antes de poner manos a la obra, lee la de la pgina siguiente y revisa cmo est estructurada.

120

157
Texto del Estudiante, 121 Para expandir la reflexin Medio de comunicacin social: Los medios de comunicacin social deciden qu se publica y cul es el tratamiento que se le dar a la noticia, por esto es importante que el receptor conozca de dnde proviene la informacin que recibe. A los medios tradicionales se han sumado los medios digitales, que pueden incorporar multimedia para presentar la informacin. - Reflexionen: Consultan los medios digitales para informarse? Cules? Creen que la aparicin de medios digitales ha cambiado a los medios tradicionales? Por qu? - Fecha: En los textos informativos la fecha es fundamental para contextualizar los antecedentes presentados. Este texto fue publicado a fines del 2011, por lo tanto, hoy podran existir nuevos datos que enriquecen la noticia. - Investiguen: Qu ha sucedido en el ltimo tiempo con este hallazgo? Cmo podran informarse de los nuevos antecedentes? - Epgrafe (o Antettulo): Es una informacin complementaria que antecede al titular. - Analicen: En este caso, cmo puedes saber a qu vestigios se refiere? Qu ocurre si se suprime el epgrafe? Desaparece ese antecedente del texto completo? - Titular: Es la informacin (habitualmente una oracin) que se destaca, porque comunica cul es la noticia. El tamao, color y tipo de letra buscan captar la atencin del lector. - Identifiquen: Qu preguntas puedes responder al leer este titular? Cul es el verbo de esta oracin? - Bajada de ttulo: Es la informacin complementaria que se destaca a continuacin del titular. - Respondan: Qu pregunta es la que responde esta bajada? Qu sucede si se elimina este complemento? Dnde se puede encontrar este antecedente? - Lugar: Nos permite situar la informacin de manera espacial y, en ocasiones, puede agregar un factor de proximidad respecto del receptor. - Reflexionen: Por qu es importante conocer dnde ocurren los hechos? De qu modo puede influir este antecedente en los destinatarios? - Imagen: Este complemento no solo puede ser una fotografa (que nos transporta al lugar). Un grfico o una infografa (ilustracin que integra informacin) tambin pueden aportar datos relevantes. - Discutan: Qu sucedera si en esta informacin no se adjuntara una fotografa?
UNIDAD 3

Medio de comunicacin: hay medios impresos, audiovisuales y digitales. Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la informacin. Epgrafe: informacin complementaria que antecede al titular. Titular: comunica cul es la noticia. Busca captar la atencin del lector. Bajada: informacin complementaria que se destaca a continuacin del titular.

18 de noviembre de 2011

Paleontlogos rescatan fsiles de cementerio de ballenas en Caldera

Los vestigios datan de hace 7 millones de aos

El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte. CALDERA.- Un importante descubrimiento se hizo en las afueras de Caldera producto de los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontr el ms grande cementerio de ballenas del hemisferio sur, con cerca de 80 fsiles de ballenas, con una parte importante de ellas en muy buen estado e incluso con algunas completas. En este cementerio prehistrico
tambin se encontraron los restos de un extrao delfn, cachalotes, tiburones, aves y perezosos.

Encabezado: corresponde al epgrafe, titular y bajada. Leyendo estos tres elementos sabemos de qu se tratar la noticia. Imagen y pie de foto: ayuda a comprender el hecho que se comunica.

Cuerpo: prrafos donde se desarrolla el hecho noticioso.

El sitio haba sido descubierto por el curador del museo paleontolgico de Caldera, Mario Surez, a comienzos de la dcada pasada, pero solo el ao pasado se tom conciencia de la importancia del lugar tras el inicio de los trabajos en la carretera. Tras los primeros estudios se concluy que los fsiles datan de hace 7 millones de aos, por lo que pertenecen al Mioceno Superior. Actualmente se est haciendo un trabajo de rescate, llevado a cabo por paleontlogos del Museo de Historia Natural, del Museo Paleontolgico de Caldera, la Universidad de Chile, el Instituto Smithsoniano y National Geographic. Dentro de los trabajos que se realizan actualmente est el escaneo en 3D de las piezas encontradas para poder hacer un anlisis digital de los fsiles. Otra parte importante del trabajo es un intento por comprender el entorno en que se han conservado los huesos. Por los mismos trabajos de exploracin y rescate se han descubierto restos de un periodo ms reciente, el Pleistoceno, sobre el sitio del cerro Ballena. Ah encontraron los restos del que sera el lobo de mar ms antiguo de Chile y una gran diversidad de restos de peces.

Lugar: indica dnde ha ocurrido la noticia. Entradilla: primer prrafo que entrega la informacin esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura.

Segundo bloque

Unidad 3

121

158
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 122 Antes de realizar la actividad 2, evale si todos los estudiantes comprendieron la noticia. Para que el siguiente paso lo den los estudiantes de manera segura, contemple al menos dos momentos: - Lectura silencia e individual para que cada uno se conecte con el texto. - Lectura oral (puede ser modelada completamente por usted, leda en voz alta por algunos estudiantes, o bien, usted puede leer el encabezado y deja espacio para que voluntarios contine la lectura). Precisin, objetividad y veracidad Transmtales a los estudiantes que estos tres aspectos permiten construir noticias de calidad y conferir a la informacin credibilidad. La precisin permite que el receptor encuentre los antecedentes que busca para poder comprender y valorar la informacin que recibe. Datos confusos o errneos en vez de enriquecer al receptor, lo desinforman. Ya hemos hablado de la objetividad como un ideal que exige una actitud atenta de parte del periodista y del receptor. La veracidad es fundamental. Existen medios de comunicacin que buscan generar impacto a costa de la mentira y el engao. Converse con los estudiantes acerca de este tipo de prensa.

Anlisis comparativo Para observar la precisin, objetividad y veracidad en un contexto concreto, presente a los nios una informacin recientemente aparecida en varios medios de comunicacin. Proyecte frente al curso (o entrega fotocopias) los diferentes textos, lalos y abra el anlisis a la luz de los tres aspectos mencionados. Frecuentemente se encuentran errores en los nombres, edades y cargos de los protagonistas y fuentes de las noticias. En otras ocasiones, el periodista vierte su opinin en la informacin o la expone de manera confusa y sesgada. Qu opinan los estudiantes al respecto?

Las preguntas c. y d. tienen como objetivo activar una conciencia crtica respecto de la informacin que reciben. Explicite este propsito.

Conversa con tu curso: a. Dnde estar publicada la noticia que acaban de leer? b. Cul es el hecho noticioso? c. Qu informacin creen que falta para comprender mejor el hecho noticioso? d. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia, cmo habran obtenido la informacin que presenta? e. Esta informacin es de inters pblico? Por qu? f. Segn los antecedentes del texto, qu hace un paleontlogo? g. Qu podra signicar este hecho para Caldera, nuestro pas y la comunidad cientca?

Estas seis son las preguntas clave que un periodista siempre debe tener en cuenta a la hora de cubrir un hecho noticioso.

Renete con un compaero y a partir de la noticia leda, respondan en sus cuadernos las seis preguntas clave: a. Qu ocurri? (El hecho) b. Quin o quines participaron en el hecho? (El o los protagonistas) c. Dnde sucedi? (El lugar) d. Cundo ocurri? (El tiempo) e. Cmo sucedi? (El modo en que se desarrollaron los hechos) f. Por qu ocurri? (La causa que desencaden la noticia)

Como curso, revisen las respuestas que han dado.

Qu es?
Una noticia es la informacin de un hecho de cierta importancia que sucedi o est sucediendo y que es de inters pblico. Para acceder a los antecedentes (y as contestar las seis preguntas), el periodista debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia, especialistas en un tema, testigos del hecho, autoridades responsables, personas afectadas o beneciadas por el hecho y diversos antecedentes de investigacin (documentos, libros, material audiovisual, archivos de prensa, etc.). Redacta una noticia! El ocial saba que sera un escndalo si el editor del peridico local, El Dardo, se llegase a enterar de lo que haba ocurrido Qu noticia! Te proponemos ser el periodista de El Dardo que ha reporteado el hecho central del cuento Inamible.

122

159
Texto del Estudiante, 123 A diferencia de las otras producciones de esta estacin, en esta unidad se propone una actividad comn para todos. Es probable que los estudiantes no estn habituados a escribir textos informativos, por lo tanto, esta instancia les permitir explorar este tipo de texto y revisarlo entre todos. La mediacin y acompaamiento del docente sern fundamentales para aclarar dudas y darles la confianza necesaria; de este modo la produccin de textos informativos que se plantea en la siguiente estacin podr ser una experiencia placentera. La planificacin (fase de preescritura) tambin es una etapa necesaria para producir textos informativos. Pregnteles a los nios por qu este momento enriquece el trabajo final.
2 3

y 4 Estas actividades tienen como objetivo que los estudiantes relean el cuento y revisen el recorrido realizado despus de la lectura (Segunda estacin). El oficial teme que los dems se den cuenta de la confusin que se ha producido con el trmino inamible. En esta ocasin,

Planifico la escritura de mi noticia 1. Relee el fragmento de la lectura central: Dios misericordioso! Qu catstrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estara descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario deba haberles llamado la atencin aquel vocablo que ningn diccionario ostentaba en sus pginas. Pero esto no era nada en comparacin de lo que sucedera si el editor del peridico local,El Dardo, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase del hecho. Qu escndalo! Ya le pareca or el burlesco comentario que hara caer sobre la autoridad policial una montaa de ridculo! Se haba alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el nico culpable. 2. Cul es el hecho que el ocial no quiere que sea publicado? 3. Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho. Escribo mi noticia 4. Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la informacin de la Planicacin, redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia. 5. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye, por lo menos, tres palabras con prejos y/o sujos. 6. Incorpora conectores para unir tus oraciones. 7. Aplica todas las reglas ortogrcas que manejes. (Te imaginas que se publique una noticia con faltas de ortografa? Qu te parecera?) 8. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso. 9. Dibuja la imagen que complemente la informacin que entregas. Hazla en una hoja aparte, que puedas recortar, para que acompae tu escrito nal. 10. Escribe un pie de foto, de acuerdo a la informacin que has desarrollado en el cuerpo de la noticia. Corrijo mi escrito 11. Revisa tu trabajo, a partir de la pauta que encontrars en la pgina 124.

porque es una experiencia ldica, los nios pueden agregar datos como el nombre del pueblo o la fecha en que ocurrieron los hechos. Sin embargo, es deseable que usted enfatice que en la realidad los antecedentes que se comunican deben ser comprobables. Revise los conceptos de coherencia y cohesin para que los estudiantes los tengan en mente durante el proceso de produccin, edicin y revisin. Despus de la puesta en comn, extraigan conclusiones: - Qu semejanzas y diferencias advierten entre las distintas propuestas? - Cmo es el vocabulario empleado en los textos? As hablan en su vida cotidiana? - Cul es el titular que les parece ms atractivo? Por qu? - Qu informacin contienen las imgenes presentadas? Existen similitudes entre ellas? - Lograron ser precisos en la informacin presentada? - Qu diferencias ven entre producir un texto narrativo y un texto informativo?

Segundo bloque

Unidad 3

123

UNIDAD 3

160
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 124 Coevaluacin La pauta de autoevaluacin tambin puede convertirse en una posibilidad de instalar la coevaluacin como cierre de esta leccin: - Al final de la puesta en comn reparta aleatoriamente los trabajos (o cuadernos) entre los estudiantes. - Pdales que apliquen la pauta a la noticia que revisarn. - Como evaluadores, debern escribir los comentarios que estimen necesarios para enriquecer el trabajo. Deje en claro que la crtica constructiva y el respeto son fundamentales para esta etapa. - Ofrezca un momento para que los estudiantes revisen los comentarios recibidos y, eventualmente, puedan mejorar sus escritos. Conversen: Cmo result esta experiencia de coevaluacin? Quiero ser periodista! Indague entre los estudiantes si a alguno le gustara trabajar como periodista: - Qu les atrae del mundo del periodismo? - Qu les desagrada? - Qu caractersticas debiera tener un buen periodista? - En qu reas del periodismo les gustara trabajar? - Por qu para un pas es importante tener buenos periodistas? - Es posible que las redes sociales permitan que todos, de alguna forma, nos convirtamos en periodistas? Cmo?

El acompaamiento del docente tambin apunta a animar a los estudiantes a que construyan un proyecto de vida, que visualicen un futuro abierto y desafiante. Invite a los nios a mirar sus vidas con altas expectativas. El Mercurio de Valparaso La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa proclamada por el Senado en 1811 permitieron, entre otros factores, la aparicin, el 12 de septiembre de 1827, del peridico ms antiguo de habla hispana que se publica actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaso, fundado por don Pedro Flix

Vicua, quien tuvo como socio al tipgrafo norteamericano Thomas Wells.

Fuente: http://diario.elmercurio.com

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu me debo fijar? S No

El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar pgina 121). El texto informativo responde las preguntas bsicas. El texto presenta una correcta ortografa (acentuacin general, usos de C y S, coma en frase explicativa). Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto. Los verbos regulares estn bien conjugados. Se emplean palabras precisas y sinnimos adecuados. La imagen complementa adecuadamente la informacin. El pie de foto se relaciona con la imagen y la informacin desarrollada.
Edito la versin final de mi noticia 12. Una vez que hayas corregido, escribe en una hoja la versin nal de tu noticia. 13. Pega en la hoja el dibujo que has realizado. 14. Expongan sus noticias en el diario mural del curso. 15. Conversen entre todos: a. Qu semejanzas y diferencias observan entre las noticias que han redactado? b. Intercambien sus trabajos. Luego cada uno corrija su trabajo considerando los comentarios del compaero.

Otra lectura para m

Baldomero Lillo
Naci en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. Este escritor, considerado el maestro en el gnero del realismo social en Chile, fue un nio muy enfermizo. Pese a ello, aprovechaba sus estadas en cama para leer a escritores como Julio Verne, Dickens, Tolstoi, Balzac y muchos ms. Dentro de sus obras ms famosas se encuentran Subterra (1904) y Sub sole (1907), en ambas se reeja las problemticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crtica. Muere en San Bernardo, el 10 de septiembre de 1923. Despus de cien aos, sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la situacin social de las minas en el norte de Chile.

124

Fuente: Archivo editorial

161
Texto del Estudiante, 125 Trabajo colaborativo La experiencia de trabajar con un propsito comn, confiere a los nios la posibilidad de desplegar habilidades que en el trabajo individual no logran identificarse con propiedad: - Dilogo constructivo: todos estn llamados a participar activamente, sin excepcin. Tal como ocurre en una compaa teatral, a veces las funciones que se cumplen son diferentes, pero todas tienden a un resultado que es ms que la suma de las partes. Reflexione con los estudiantes en torno a este tema, de modo que usted y ellos mismos puedan monitorearlo a lo largo del proyecto. - Identidad como curso: El ttulo de este proyecto es Reporteemos nuestras noticias Aqu llega el diario del curso! Analcelo con los estudiantes, de manera que tengan claro que es un trabajo colectivo, que exige compromiso y que ayuda a configurar la identidad del grupo. Ningn curso de todas las escuelas que realicen este proyecto publicar el mismo diario: los reporteros son diferentes, tienen una dinmica particular, viven en distintos lugares y se enfrentan a contextos especficos. La riqueza de esta reflexin los animar a sentir que su trabajo, a pesar de que no es individual, tiene un sello especial, del cual todos son responsables. Anlisis de la imagen La ilustracin que se presenta en esta imagen muestra una situacin que muchos han vivido. Quines se han detenido frente a un quiosco porque les llam la atencin un titular o una fotografa? Recuerdan de qu noticia se trataba? Puede ser que alguna informacin deportiva, nacional, internacional o de espectculos los haya hecho detenerse para informarse. Lean los titulares de los diarios que aparecen en la ilustracin: Por qu aquellas informaciones son noticias? Cul es llama la atencin? Quines son los protagonistas de aquellos acontecimientos? Vern que los nios muchas veces son el centro de la noticia Cules son positivas? Cules negativas? Podemos hacer algo para poder cambiar los hechos negativos en noticias positivas?
UNIDAD 3

QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos
T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Identicar y aplicar los momentos del proceso de escritura. Producir una noticia, a partir de su estructura, elementos y propsito. Incorporar durante el proceso de produccin escrita una ortografa adecuada, conectores y vocabulario variado.

Trabajar en equipo, buscando acuerdos y participando activamente. Compartir con respeto ideas y sugerencias. Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real investigada por ustedes. Evaluar crticamente la informacin reporteada. Investigar y seleccionar informacin en diversas fuentes. Usar frmulas de cortesa y un trato respetuoso.

Aplicar en un contexto concreto y real los contenidos que has revisado durante esta unidad.

Reporteemos nuestras noticias Aqu llega el diario del curso! Primera etapa: Preparacin del proyecto 1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas: a. De qu tratan las noticias que leen, escuchan y observan? b. Qu medios de comunicacin preeren para informarse? c. En el pizarrn realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos noticiosos que podran encontrar en su comunidad (familia, curso, escuela, barrio, comuna). 2. Renanse en parejas y revisen la estacin Manos a la obra! para que recuerden cules son las caractersticas de una noticia y qu preguntas debe responder.

Segundo bloque

Unidad 3

125

162
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 126 Conexin con el ttulo de la unidad En esta seccin, vuelva al ttulo de la unidad: Noticias a la vuelta de la esquina es el nombre de esta etapa, puesto que el objetivo es salir a descubrir aquellos hechos que conciernen a los propios estudiantes. Reporteo Promueva que los estudiantes procuren ir a la primera fuente. De este modo podrn dar cuerpo a un texto preciso, objetivo y veraz. El uso de dispositivos electrnicos es deseable, porque se puede aprender su uso en un contexto significativo. Cmo grabar una entrevista en video o dejar su registro en audio les permitir a los jvenes contrastar la informacin que recaben con lo expresado por las fuentes consultadas. Recomiende el uso simultneo de varios soportes (papel, cinta o registro digital) por si fallase uno durante la entrevista. La toma de apuntes ser importante en este momento, puesto que con el registro escrito de las ideas principales ya tendrn gran parte del reporteo resuelto. No solo se sugiere que antes del reporteo aprendan a usar los dispositivos electrnicos que emplearn y que verifiquen su estado. Antes de salir a reportear, usted puede darles recomendaciones que los ayudarn a sentirse ms seguros en ese momento. Para esto, revise las sugerencias del punto 6, comentando qu problemas o dificultades podran surgir: Cmo las solucionaran los estudiantes? Complemente usted la reflexin con otras soluciones. Por ejemplo, qu pasa

si el entrevistado les dice que est ocupado y que no los puede atender? O si, a pesar de la preparacin, la cmara falla durante la grabacin? El hecho de que se pongan en esas situaciones, los ayudar a conversar sobre la actividad y a visualizar el trabajo tambin con una cuota de humor. Finalmente, converse con aquellos estudiantes que usted vea inseguros o demasiado tmidos. Una estrategia es ofrecerles ejercitar con usted como entrevistado, de modo de bajar la carga emocional que puedan sentir. Este ensayo los preparar de mejor manera, sobre todo si usted es un entrevistado

complicado o despreocupado, lo que les exigir un esfuerzo adicional. Si lo considera pertinente (y el estudiante acepta) realice esta dramatizacin frente al curso, como forma de preparacin.

Si van a emplear dispositivos tecnolgicos para registrar el material, antes del reporteo aprendan cmo se usan y verifiquen su estado (batera cargada, tiene pilas).

Segunda etapa: Reporteo 1. Decidan dnde reportearn para buscar hechos noticiosos. 2. A quines entrevistarn? 3. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para el reporteo. Por ejemplo, si la noticia se centra en la llegada de una compaa teatral a la comuna, investiguen qu otras obras ha montado, de qu se trata la obra que presentar (si es para nios, lanla antes) y quin es el autor de la obra. Adems, pueden revisar los folletos y aches de la presentacin. 4. Preparen las seis preguntas bsicas que les realizarn a quienes les entregarn la informacin (revsenlas en la pgina 122). Pueden incluir tambin otras preguntas. 5. Decidan cul ser el material que usarn para registrar la informacin: -libreta o cuaderno -lpiz -grabadora de voz -videograbadora -cmara fotogrca -celular 6. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarn: Sean puntuales. Presntense: digan sus nombres, la escuela a la que pertenecen y por qu necesitan entrevistarlo. Empleen un vocabulario adecuado a una situacin formal. Los garabatos y las expresiones de moda alejarn al entrevistado. Usen las frmulas de cortesa que ya conocen (permiso, por favor, gracias, perdn, etc.). Formulen las preguntas con claridad, pronunciando las palabras adecuadamente. Escuchen con atencin las respuestas y los comentarios del entrevistado. Aclaren dudas si no comprenden algo. Si ustedes no entienden lo que escuchan, difcilmente podrn comunicarlo en su noticia. Si graban la entrevista, busquen un lugar silencioso para hacerlo. Si es posible, tomen fotografas relacionadas con la noticia. Evalen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. Si no, debern consultar otras fuentes.

126

163
Texto del Estudiante, 127 Sala de redaccin La tercera etapa (Redaccin) se realiza una vez que los estudiantes ya se han enfrentado a la etapa de reporteo. Despus de este momento habr muchos comentarios, ancdotas y aprendizajes que los nios querrn compartir con usted y el curso. Dgales que en todo departamento de redaccin, los periodistas tienen la posibilidad de conversar con sus colegas acerca del trabajo realizado, por lo tanto, como curso ustedes tambin tendrn esta oportunidad. Planifique una sesin para conversar sobre aquella experiencia: - Cmo se comportaron las fuentes consultadas? Fueron amables? Se sintieron respetados por ellas? Pudieron contestar todas las preguntas? - Como reporteros, lograron recabar toda la informacin que necesitaban? Si no, por qu? Cmo piensan resolver este obstculo? Sintieron que iban preparados a la entrevista? Comprendieron la informacin expuesta por las fuentes? Qu hicieron cuando no entendan algunos datos o ideas? - Lograron registrar las entrevistadas? Pdales que comenten cmo fue la experiencia de contar con estos apoyos. - Respecto del trabajo colaborativo, cmo se han sentido? Han asumido con responsabilidad el desafo? Frente a los problemas, han logrado solucionarlos de manera respetuosa y amable? - De la labor periodstica, qu aprendieron durante la fase de reporteo? Instale la posibilidad de profundizar el reporteo si fuese necesario. Quiz despus de la reflexin anterior, algunos estudiantes se den cuenta de que necesitan consultar otras fuentes antes de redactar. Se sugiere que permita esta posibilidad si enriquece la redaccin final de la noticia. Retome el circuito comunicativo que se establece en este proceso: ellos son emisores de una noticia (texto informativo) que atae a la comunidad, es por esto, que los textos sern publicados en algn sector atractivo de la escuela. Tener esto en consideracin es clave para el proceso de redaccin que comienza, puesto que para escribir tenemos que tener en cuenta el destinatario del mensaje. La coherencia y la cohesin nuevamente deben ser incorporadas en el proceso de produccin y edicin. Pregnteles a los estudiantes por qu son necesarias en este momento.
UNIDAD 3

Tercera etapa: Redaccin 1. Despus del reporteo, completen los siguientes recuadros, antes de iniciar la escritura del borrador:
Cul es el hecho noticioso?

Qu importancia tiene este hecho dentro de la comunidad?

Quines protagonizan la noticia? (Quines realizan el hecho? Quines son beneficiados o afectados?)

Dnde ocurre?

Cundo ocurre?

Cmo sucede?

Por qu sucede?

La informacin que presenten en su texto debe ser veraz, es decir, debe corresponder completamente a la verdad. Por esto, la etapa del reporteo es muy importante.

Qu otra informacin ayuda a comprender la noticia?

Cules fueron las fuentes consultadas?

Segundo bloque

Unidad 3

127

164
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 128

4

En esta actividad se plantea que las parejas intercambien borradores para evaluar la claridad del texto. Contextualice esta actividad en el marco de que el proyecto final es un diario del curso, por lo tanto, todos pueden jugar a ser editores, es decir, encargados de revisar el texto que ser publicado. Planifique una instancia para que las dos parejas se renan y puedan discutir acerca de los dos textos compartidos, de modo de mejorarlos. Esta actividad se abre a la posibilidad de que los estudiantes no tengan acceso a computadores para digitalizar sus trabajos. En lo posible, intente que s cuenten con la tecnologa para que el producto final pueda ser distribuido tambin en lnea. El sitio web de la escuela, el blog del curso o simplemente los correos electrnicos de los padres, por ejemplo, pueden ser una va de publicacin efectiva, en la que todos se vean envueltos.

Texto literario y texto no literario Hacia el final de este proceso, los estudiantes habrn visto ms contenidos acerca del texto informativo, tanto para completar la tabla S-Q-A si fuese pertinente como para establecer una comparacin entre texto literario y texto no literario (o si lo prefiere, entre cuento y noticia). Otros recursos La presentacin PPT, Caractersticas y estructura de la noticia aborda algunos contenidos trabajados en esta leccin. Si bien va dirigido a estudiantes de Primero Medio, es un recurso

complementario que lo podra ayudar a exponer este contenido frente a los nios: http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=104783

2. Con toda la informacin anterior, preparen el borrador de la noticia. 3. Revisen el borrador a partir de la pauta que est en la pgina 127 (Manos a la obra!). 4. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si comprenden la noticia. 5. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios, redacten la versin nal de la noticia en una hoja ordenada y limpia. Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto, revisen la pgina 79 de la Unidad 2 (Editemos una antologa de cuentos!) para que el diseo del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen. Etapa final: Publicacin 1. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno. 2. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de informacin que entregan: deportes, cultura, educacin, etc. 3. Despus de la publicacin de las noticias, conversen: a. Disfrutaron del proceso de reporteo? b. Cmo solucionaron las dicultades? c. Qu les pareci la recepcin de la comunidad? d. En esta experiencia, qu aprendieron del texto informativo?

A lo largo de esta leccin, los nios habrn desplegado muchos talentos, enfrentado dificultades y ejercitado su creatividad para resolver los problemas. Explicite estos aprendizajes que relevan los objetivos transversales, invitando a los estudiantes a que reflexionen en torno a este aprendizaje tambin.
Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca

Segu las instrucciones del profesor. Mantuve una relacin respetuosa con mi compaero de trabajo. Particip activamente en la preparacin de la(s) entrevista(s). Cuid los materiales que usamos. Emple frmulas de cortesa durante la(s) entrevista(s). Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s). Particip activamente en la redaccin de la noticia. Respet el trabajo de mis compaeros.

128

165
Texto del Estudiante, 129 Esta leccin, a modo de sntesis oral, recoge varios de los contenidos que han sido trabajados a lo largo de esta unidad: la comunicacin oral es una habilidad que se ha destacado desde los prerrequisitos y los consejos para hablar en pblico; la dramatizacin ya ha sido una forma de profundizar en la comprensin del texto central; la entrevista ha sido una experiencia que ha formado parte del proyecto grupal, pero sobre la cual tambin se reflexion en la Primera estacin. Procure que todos disfruten de este momento: anime a los nios que aprovechen la posibilidad de entrevistar a quienes estimen conveniente, pero recordando que esta actividad no es un sketch, sino una instancia para consolidar los contenidos que se han abordado a lo largo de este proceso. Aunque sea una simulacin, el respeto por el entrevistado debe mantenerse. Antes de preparar las entrevistas, usted puede escribir en el pizarrn las palabras entrevistador y entrevistado. Pdales a los estudiantes a que determinen qu actitud debieran tener en cada uno de estos roles, si se quiere mantener un dilogo respetuoso. Actividad complementaria Podr visitar al curso alguna figura de inters nacional, regional o comunitario? Si fuese posible, sera una actividad significativa para aplicar los aprendizajes de esta unidad. Evale esta posibilidad con tiempo para que los estudiantes se puedan preparar, tambin siguiendo los pasos que se ofrecen en esta leccin. Un artista, el alcalde, un funcionario gubernamental a cargo de polticas que impactan a la comunidad de los nios, un extranjero que trabaje por la localidad, un exalumno de la escuela que se haya destacado de manera positiva, un deportista que promueva valores como la superacin, pueden ser entrevistados interesantes para los jvenes.
UNIDAD 3

SEXTA ESTACIN...

Expresndonos
T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...

Expresarte, pronunciando claramente, usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis. Comprender informacin oral. Identicar el propsito de un texto informativo. Producir una noticia. Seleccionar informacin en diversas fuentes.

Dramatizar frente al curso un texto oral planicado para desarrollar tu capacidad expresiva.

Aplicar los contenidos del texto informativo en un contexto oral. Comparar un texto informativo escrito con uno centrado en la oralidad. Fortalecer tu expresin oral.

Dramaticemos nuestra entrevista ideal

1

Conversa con tus compaeros: a. Por qu un periodista no debe dar su opinin en el texto informativo? b. Qu sucede si la informacin que se trasmite en este tipo de textos no es veraz?

Ya has escrito una noticia Ha llegado el momento de producir un texto informativo oral!
2

Renete con un compaero y realicen las actividades: a. Imaginen a quin les gustara entrevistar... Un actor? Una cantante? Un escritor? Un cientco? Una deportista? b. Cuando hayan decidido quin ser el entrevistado ideal, investiguen acerca de l y de su trabajo: - Visiten la biblioteca. - Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet. - Revisen material que ustedes tengan, de acuerdo al entrevistado que escogieron. (Por ejemplo, si es un cantante pueden escuchar sus canciones para rescatar informacin que puede ayudarlos a preparar la entrevista). c. Qu les gustara preguntarle al entrevistado? Cmo organizarn las preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas. Procuren ser creativos!

Determinen cul ser la actitud del entrevistador durante la entrevista para que mantenga la objetividad necesaria, es decir, para que no entregue su opinin personal. Asuman el rol del entrevistado: a. De acuerdo a la personalidad y las caractersticas del personaje que eligieron, piensen cmo respondera a las preguntas. b. Cul sera su postura corporal o el tono de su voz?

Segundo bloque

Unidad 3

129

166
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 130 Texto informativo escrito y texto informativo oral Mientras en las estaciones Quinta y Sexta los nios se enfrentaron a producciones de texto escritas, en esta leccin se propone un texto informativo que se sustenta en el eje de la oralidad. Conversen: - Qu semejanzas y diferencias observan entre ambos? - En cul se sintieron ms cmodos? - De qu modo los momentos claves (inicio, desarrollo y cierre) se disponen en cada uno de estos textos? - Qu demandaron estos textos de parte de los estudiantes? - Qu les ofrecen?

Calificaciones Antes de responder la autoevaluacin, detngase con los nios a revisar qu significa cada uno de los nmeros. Quiz para alguno un 5 sea sinnimo de excelente, porque su experiencia le ha demostrado que esa es una calificacin difcil de lograr; para otros, en cambio, un 6 puede significar una nota baja.

Cmo es posible llegar a acuerdos para que puedan calificarse teniendo un piso comn? 7: Nivel de desempeo extraordinario 6: Nivel de desempeo alto 5: Nivel de desempeo aceptable 4: Nivel de desempeo mnimo Menos de 4: Nivel de desempeo insatisfactorio

Dentro del equipo, decidan quin ser el entrevistador y quin el entrevistado. Lean el siguiente esquema para preparar la presentacin:
Inicio - El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado. Desarrollo - El entrevistador y el entrevistado interactan a partir de las preguntas y respuestas. Cierre - El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes. - El entrevistador agradece al entrevistado. - Ambos se despiden.

Un texto informativo oral tambin debe contemplar

Ensayen la situacin tantas veces como sea necesario para que la puedan dramatizar frente al curso. Tengan en cuenta: La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema de inters No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado! Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de entrevistador y entrevistado. Esta es una situacin formal, por lo tanto, cuiden el vocabulario y la postura corporal. Usen las frmulas de cortesa que ya conocen! Recuerden que el volumen de la voz, las pausas y la pronunciacin de las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda.

Evala tu aprendizaje

Califica tu desempeo en la actividad de 1 a 7.

Prepar mi rol con dedicacin y responsabilidad. Me caracteric de acuerdo al rol que asum (con accesorios y vestuario). Ensay para presentar un trabajo de calidad frente al curso. Emple un volumen adecuado para que todos me escucharan. Pronunci las palabras adecuadamente. Us frmulas de cortesa a lo largo de la entrevista. Comprend las ideas centrales de las entrevistas que escuch. Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compaeros.

130

167
Texto del Estudiante, 131 Twitter Es probable que muchos de los estudiantes ya sean parte de las redes sociales, entre las cuales destacan Twitter y Facebook. Antes de iniciar el proceso de evaluacin de la unidad, planifique un momento para recoger las experiencias e ideas que puedan compartir los nios respecto de este fenmeno social que ha dado paso a la Web 2.0: - Conocen Twitter? Alguno tiene una cuenta en esa red social? Con qu finalidad se integr a ella? - Qu potencialidades tienen las redes sociales? Cmo han cambiado la forma en que nos comunicamos? - Las redes sociales, qu tipo de usuario exigen? En este punto, reflexione con el curso acerca del uso responsable de las tecnologas (especialmente porque ellos mismos pueden verse expuestos y vulnerados en sus derechos). - Es posible que las redes sociales tengan como uno de sus propsitos ayudar a otros? De qu manera? Este dilogo permitir aproximarse con propiedad a la noticia que leern a continuacin, en la que un estudiante chileno es protagonista de la informacin. Estrategias de comprensin lectora Aunque en el Texto del estudiante no se explicita, se espera que los estudiantes apliquen estrategias antes, durante y despus de la lectura, con el propsito de fortalecer la comprensin textual. Junto a los nios, releve los diferentes momentos: Antes - Reconocer el tipo de texto a partir de su estructura o fisonoma (habilidad recogida en las preguntas 1 y 2) - Dar una mirada global al texto: revisar encabezado, observar la imagen complementaria. - Predecir de qu se podr tratar el contenido del texto. - Plantear algunas preguntas que se espera que responda el texto. Durante - Realizar una lectura completa, a pesar de que algunos trminos o fragmentos no se comprendan. - Releer el texto, buscando detalles y comprender aquellos trminos o fragmentos difciles a la luz del contexto general. - Subrayar las ideas principales. - Realizar anotaciones al margen del texto, como preguntas o conexiones con otras ideas expuestas en l. Despus - Leer los encabezados de las preguntas (sin los reactivos), de manera de identificar las ideas que deben ser repasadas. - Responder las preguntas confrontando las respuestas con el texto.
UNIDAD 3

LTIMA ESTACIN...

Diario de mi viaje

Lee el siguiente texto que te ayudar a preparar la lectura central de esta estacin: Twitter es una red social creada en el 2006, que permite mandar mensajes (otuits) de hasta 140 caracteres (letras, signos o smbolos) con el propsito de transmitir informacin y comunicar ideas y opiniones. Llamamostuiteros(trmino castellanizado) a quienes escriben los mensajes. El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir precedido por una @ (arroba). Por ejemplo: @eric121. Observa el texto a continuacin y contesta las siguientes preguntas:
1

Textos similares a este los puedo encontrar en: a. medios de comunicacin social. b. una antologa de textos narrativos. c. escritos que contienen elementos cticios. d. ninguna de las anteriores.

El propsito de este texto ser: a. relatar b. opinar c. dialogar d. informar

Martes 14 de Junio de 2011

VIDA CIENCIA TECNOLOGA

Joven cre sistema que notica de temblores antes de que ocurran

Por Alexis Ibarra

Ayer, a la 1:20 de la madrugada, un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas: Posible sismo durante los prximos segundos en Santiago. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5, cuando un temblor -con epicentro en La Ligua- se sinti en la capital.

que cursa primero medio en el colegio St. Thomas Morus.

La idea se le ocurri tras el terremoto en Japn. En un reportaje vi un sistema que adverta en la televisin que iba a suceder un temblor, y pens hacer lo mismo. Busqu varias soluciones, haba sistemas que Detrs del mensaje no haba trucos costaban varios millones, pero ni adivinos, sino un ingenioso al nal hall un equipo ms econmico, dice Sebastin. sistema creado por Sebastin Alegra, un adolescente de 14 aos

131

+V

Epicentro: centro superficial del rea de perturbacin de un fenmeno ssmico, que cae sobre el hipocentro.
Unidad 3

Segundo bloque

168
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 132 Lectura oral Al terminar de responder la evaluacin, planifique una evaluacin formativa de la lectura oral que se realice. Destaque aquellos aspectos positivos y los que se debieran tener en cuenta para mejorar en la prxima unidad. Anlisis de la imagen En esta ltima etapa, tambin recoja la importancia de la imagen como complemento del texto escrito. Al momento de revisar la evaluacin, pdales a los estudiantes que: - Describan objetivamente la imagen que observan - Describan a Sebastin, de acuerdo a la impresin que les provoca - Determinen qu funcin cumple la imagen en este contexto: Qu sucede con el lector si la eliminamos? Autoevaluacin y coevaluacin Cuando se revise este instrumento, invite a los propios estudiantes que protagonicen este cierre. La posibilidad ms simple es que ellos confronten sus respuestas con las soluciones que se incluyen en el Texto del estudiante, pero en ese caso se pierde la oportunidad de que tomen conciencia de sus logres y debilidades.

Anmelos a juntarse en parejas y que preparen oralmente la respuesta y fundamentacin de la pregunta que usted les designe. Como son 18 preguntas (la actividad 19 es una puesta en comn), puede que algunos grupos queden integrados por tres estudiantes; en estos casos, se recomienda darles a estos las preguntas ms extensas. Despus de unos 10 minutos, abra la ronda de correccin, en la que cada grupo expondr la respuesta de manera fundamentada. Como especialistas en esa respuesta, tendrn la misin de aclarar dudas que surjan acerca de ese

contenido. En caso de que sea necesario, guelos en este proceso para que sea significativo, pero a la vez entusiasta para todos. Lecturas sugeridas Bingham, J. (2002). Experimentos cientficos. Buenos Aires: Lumen. Santa-Cruz, B. Cuentos chilenos. Herg.Tintn en el pas del oro negro. Goscinny, R., Uderzo, A. sterix.

Idea en expansin En una tienda de artculos para el hogar encontr un aparato llamado Quake Alarm, que le cost $35 mil. El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa, que a su vez est conectada a un servidor. Cuando el aparato detecta un sismo, en vez de hacer sonar la alarma, manda un tuit diciendo que viene un temblor, dice Sebastin. Ya ha probado su invento en varios sismos en la capital. A veces los avisa con 20 segundos de anticipacin, en otras con solo cinco segundos. Todo depende del hipocentro: mientras ms lejos se encuentra, el sistema lo detecta antes. Este no es el primer sistema ideado por el joven. Hace tiempo que crea bots, especies de programas que mandan informacin automtica a Twitter. El primero de ellos fue @ horachile, que da la hora cada 10 minutos, luego sigui con @elmeteorologo, que cada 30 minutos indica las condiciones

climticas en la capital, con la temperatura y la humedad; y tambin dise uno que correga los errores ortogrcos de los tuiteros. Por ejemplo, si alguien escriba tube, le llegaba un mensaje diciendo que se escribe tuve. Sebastin ya tiene planes para expandir su solucin a todo Chile. Se va a instalar un sistema en Valparaso que lo va a hacer una persona que me contact por mail y otro va a estar en Puerto Varas, en la casa de una ta cuenta. Pero mi sueo es poder mandar mensajes de textos para poder llegar a ms gente con esta alerta.

Sebastin Alegra cursa primero medio en el colegio St. Thomas Morus.

Fuente: Ibarra, A. (2011, junio 14). Joven cre sistema que notica de temblores antes que ocurran. El Mercurio. Recuperado de: El Mercurio, 14 de junio de 2011. Recuperado de http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 Un internauta es una persona que navega en Internet. Qu relacin puedes establecer entre este trmino y astronauta?
4

Sebastin Alegra es: a. un joven de 14 aos que vive en La Ligua. b. el creador de diferentes sistemas de alerta va Twitter. c. un estudiante de primero medio especialista en temblores. d. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter.
Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto.

+V

132

169
Texto del Estudiante, 133
7

Esta pregunta demanda una inferencia de parte de los estudiantes. Es una pregunta que aumenta el grado de complejidad, puesto que apunta a informacin implcita. Cuando se revise esta actividad, promueva la metacognicin: - Pdales al grupo expositor que identifique en qu parte del texto se encuentra la respuesta. - Como no se encuentra, pregnteles qu les llev a escoger la alternativa a) - Deje constancia de que no siempre las preguntas se refieren a

informacin explcita. Por este motivo, deben ser lectores atentos y reflexivos, que logren relacionar los distintos hechos y antecedentes presentados en el texto.
10

11

Esta pregunta espera una valoracin personal del estudiante sobre el texto, es decir, sobre cmo est construido, y no sobre el invento de Sebastin Alegra. A todos, pdales que fundamenten esta respuesta con hechos y antecedentes concretos, como si fueran los editores de esta noticia.

Esta pregunta apela a la imaginacin del estudiante. Es posible responder las preguntas bsicas de un hecho noticioso que los estudiantes ya han aprendido? Centrndose en ellas, podr revisar tambin este aprendizaje.

El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos de anticipacin. Qu factor inuye en el tiempo que demora en dar el aviso? a. La hora en que se produce el temblor. b. El dinero que vale el aparato que usa. c. La distancia del hipocentro. d. Las condiciones climticas.

El propsito de Sebastin es: a. viajar a Japn. b. dejar de usar Twitter. c. llevar su invento a todo Chile. d. recuperar el dinero que ha gastado.

De acuerdo al texto, podras suponer que, en general, las personas que reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarn: a. agradecidas b. molestas c. dormidas d. pensativas

En tu cuaderno, redacta un epgrafe y una bajada de ttulo para esta noticia. Por qu este hecho es de inters pblico? Cmo evalas el texto? Es fcil comprender la noticia que se informa? Imagina que t reporteaste esta noticia: a. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastin Alegra ha respondido en este texto informativo. b. Formula una nueva pregunta que le haras al entrevistado, que sea coherente con el tema de la noticia.

9 10 11

12

Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hnnig y su propuesta como escritora. Qu diferencias y semejanzas puedes identicar entre ella y Sebastin Alegra? Completa el cuadro comparativo que est en la pgina siguiente.

Segundo bloque

Unidad 3

133

UNIDAD 3

170
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 134 La comparacin Ser capaz de comparar es una condicin para establecer relaciones que conducen al pensamiento abstracto. La actividad 12 se centra en esta habilidad, que ya ha estado presente a lo largo de esta unidad. Cuando se revise la evaluacin puede intencionar esta destreza. Pasos para comparar: - Precisar el concepto de comparacin. - Identificar los elementos que se van a comparar. - Establecer un propsito: Qu se quiere profundizar? - Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a categoras o criterios, es decir, buscar qu tienen en comn los elementos en relacin a alguna dimensin. - Extraer conclusiones en relacin al propsito definido anteriormente.

Referencia: Josefina Beas et al. Ensear a pensar para aprender mejor. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 2003. Luego: Organice grupos de reflexin para responder las siguientes preguntas: - Qu es la comparacin? Establezcan una definicin de este concepto. - En qu ocasiones han necesitado comparar? Por qu?

- Expliquen cul es el camino que siguen al realizar una comparacin. - Qu errores se pueden cometer cuando comparamos?

Cuadro comparativo Semejanzas

Adolescentes, estudiantes, chilenos, creativos, comparten sus talentos con otras personas.
Diferencias Sasha Hnnig Aspectos Sebastin Alegra

Sombras de venganza Misterios y revelaciones en Allasneda

17 aos Literatura Estudiar cine en Europa

Edad Tipo de inters Obras que ha realizado Futuro

14 aos @horachile Inventos Tecnolgicos @elmeteorologo

Bot de ortografa @AlarmaSismos

Expandir @ AlarmaSismos a todo Chile. A continuacin, aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares: Mandar 13 En cada caso, encierra en un crculo de color rojo el verbo conjugado de mensajes de texto para la oracin y nombra en qu tiempo verbal se encuentra. alertar a ms a. Ayer, a la 1:20 de la madrugada, un mensaje de Twitter en la cuenta gente.
@AlarmaSismos alertaba a los internautas.

pretrito imperfecto Tiempo verbal: ______________________________________________

b. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5.

pretrito perfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ presente Tiempo verbal: ______________________________________________

c. Cada 30 minutos, @elmeteorologo indica las condiciones climticas en la capital.

14

Determina cul es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has ledo: Por qu se usa este tiempo verbal para informar sobre este hecho noticioso? Lee el siguiente fragmento de la noticia:

Pasado (pretrito perfecto y pretrito imperfecto). Tiempo verbal predominante: ____________________________________

15

16

En un reportaje vi un sistema que adverta en la televisin que iba a suceder un temblor, y pens hacer lo mismo.

a. A partir de tus conocimientos sobre prejos, qu signica la palabra televisin? b. Por qu la palabra televisin se escribe con S, mientras que anticipacin se escribe con C?

134

171
Texto del Estudiante, 135 Identifica a algunos estudiantes que estn cerrando frgilmente esta unidad? Renase con ellos: - Pregnteles cmo ellos evalan este proceso. Es necesario que cualquier estrategia que se siga parta de la propia evaluacin que realicen los estudiantes y no de una imposicin que ellos pueden sentir de parte del docente. - Converse con ellos sobre cmo se sienten frente a este proceso que termina. Una conexin emocional, personal, subjetiva, podr dar nuevas pistas (desmotivacin, preocupacin, angustia, etc.) para evaluar la estrategia que se seguir. - En caso de que sea pertinente, el acompaamiento de otros profesionales de la educacin y de la familia puede ser fundamental para fortalecer el aprendizaje del estudiante. - Acuerden una estrategia realista y a corto plazo, que pueda ser evaluable, para que a partir de ella puedan producirse cambios que logren impactar el proceso que se iniciar a continuacin.
UNIDAD 3

17

Sebastin Alegra explica: El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa [] a. Qu relacin existe entre los verbos desconectar y conectar? b. Qu signicado contiene el prejo des-?

18

En el siguiente fragmento:
Detrs del mensaje no haba trucos ni adivinos, sino un ingenioso sistema.

a. Cul es la raz de la palabra ingenioso? b. Qu otras palabras puedes formar a partir de esta raz, si agregas otros sujos?
19

Para terminar, renanse como curso en un gran crculo y compartan oralmente noticias que hayan ledo, escuchado o visto durante esta semana. Cmo evalan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una informacin completa y veraz. Justiquen sus respuestas.

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

Realizar las siguientes actividades me resulta Fcil Medianamente fcil Difcil

Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Expresarme oralmente frente a un pblico. Comprender los textos que leo. Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad. Aplicar mis conocimientos sobre las races y afijos como estrategia para conocer el significado de palabras nuevas. Reconocer las caractersticas de una noticia. Producir un texto informativo escrito. Producir un texto informativo oral. Investigar un tema con responsabilidad y dedicacin. Trabajar en equipo.
Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima unidad es: .
Segundo bloque Unidad 3

135

172
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 136 Otra lectura para m: Mary Graham Viajera y escritora inglesa, naci el 19 de julio de 1785 en Papcastle, Cockermouth, al noreste de Inglaterra. Era hija del vicealmirante Jorge Dundas a quien acompa en 1808 a la India, donde contrajo matrimonio con el capitn de la marina real inglesa Thomas Graham. En 1822, ambos emprendieron viaje hacia Amrica del Sur. Mary Graham decidi quedarse en Valparaso. Durante su estada en nuestro

pas, se convirti en cronista, pintora, dibujante e historiadora. Recorri gran parte de la zona central, desde los alrededores de Valparaso hasta Quillota; viaj a Quintero, Via del Mar, Reaca y Concn; fue a Santiago, Colina, Melipilla y San Francisco del Monte. Dedic su tiempo a observar a la gente, las casas, paisajes, vestimentas y costumbres. Hizo amistad con importantes figuras del mbito poltico como Bernardo O'Higgins. De regreso a su pas, escribi varias obras sobre arte, sobre sus viajes y tambin algunas obras infantiles. En 1824 public Diario de mi residencia en Chile en 1822,

obra que destaca diversos aspectos de la vida pblica y privada de la naciente sociedad chilena del siglo XIX. Como documento histrico es una de las fuentes fundamentales para la historia de Chile durante los primeros aos de la Independencia. Muri el 28 de noviembre en Kensington Pits, Inglaterra, a la edad de 57 aos.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index.asp?id_ut=marygraham%281785-1842%29

Otra lectura para m

Diario de mi residencia en Chile en 1822

(fragmento) Mary Graham 20 de noviembre de 1822 Estbamos conversando tranquilamente cuando, a las diez y cuarto, la casa se sacudi violentamente, con un ruido semejante a una explosin de plvora. Mr. Bennet, sali de la casa corriendo y exclamando: Un terremoto, un terremoto! Salgan, sganme, por Dios!. Yo, ms solcita por Glennie que por cualquier otra cosa, y temerosa de que el aire de la noche le hiciera mal, permanec sentada; l, mirndome para ver qu determinacin tomaba, tampoco se movi, hasta que, continuando con mayor fuerza el sacudimiento, cay el can de la chimenea y los muros se abrieron. Mr. Bennet volvi gritar desde afuera: Por amor de Dios, salgan de la casa!. Resolvimos entonces salir al corredor, con intencin, naturalmente, de valernos de las gradas; pero el movimiento cobr en ese instante tal violencia que, mientras se derrumbaba un muro detrs de nosotros, saltamos de la pequea plataforma al suelo; y en ese mismo instante la rpida trepidacin de la tierra se cambi en un movimiento ondulatorio semejante al de un buque en alta mar de suerte, que apenas y con gran dicultad podamos sostener a Glennie. El sacudimiento dur tres minutos. Cuando ces, todas las personas de la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay delante de ella, con excepcin de dos personas: la mujer de un albail, que se qued encerrada en un aposento que no pudo abrir, y el pintor Carrillo, que al querer salir de su cuarto por el hueco que dej la pared al derrumbarse fue sepultado por los escombros, debiendo su salvacin a que el dintel de la puerta qued suspendido sobre l. []
Fuente: Grahan, M. (s.f). Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823). Madrid: Editorial Amrica.

Cmo describe el terremoto Mary Graham en su diario? Has presenciado un terremoto o temblor? Cmo lo describiras? Investiga quin fue Mary Graham.

+V

Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura.

136

173
Texto del Estudiante, 137 Otra lectura para m: Comparta con sus alumnos el siguiente artculo publicado el 7 de enero de 1813 en la Aurora de Chile. HOSPITAL DE S. JUAN DE DIOS Diciembre 31 de 1812 Ha llegado el numero de quatrocientos cinquenta y dos enfermos de todas clases, los que se han asistido en este mes incluso docientos quarenta y quatro, que quedaron por fin del anterior. ARTILLEROS Entraron 15. Sanaron 17. Murio 1 ASAMBLEAS Entro Ninguno. Salio Ninguno. Murio Ninguno GRANADEROS Entraron 67. Sanaron 87. Murieron 5. NACIONALES Entraron 28. Sanaron 25. Murio 1. PAISANOS Entraron 98. Sanaron 46. Murieron 23. NOTA -Continuan los horroroso estragos de la viruela anunciados en el extracto del mes de Octubre. nunca, ni quando careciamos del gran beneficio de la Vacuna se habia visto pesto de mas malignidad segun los Fisicos de la casa, asi ha sido la de 32 virolentos, que ha asistido al hospital en este mes, y componen la mayor parte en el numero de los muertos; esto quiere decir que hallandose como se halla hoy expedito el vacunatorio de la Capital, y cargo de unos Funcionarios celosos y contrahidos, solo causa este mal la dura pertinencia de los desgraciados pacientes, que han podido hasta ahora desasirse de esa miserable preocupacion, que les quita conocer las ventajas de la vacuna, para arrastrar los incesablemente al sepulcro. Su humanidad dexara de verse afligida en esta parte quedando se acuerda por la autoridad respectiva una procedencia fuerte de execucion que se presenten su propio bien: fecha ut supra. Manuel Joaquin Valdivieso
Otra lectura para m

La Aurora de Chile: primer peridico nacional

Cuando el 13 de febrero de 1812, sali a la luz pblica el primer nmero de la Aurora de Chile, todos aquellos que abrazaban la causa patritica, manifestaron la ms ferviente alegra. Conaban en que este peridico sera el instrumento necesario para difundir los ideales patriticos y erradicar la ignorancia y ceguera de quienes an no vean que Chile deba ser un pas independiente. Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de Chile, pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena Muerte, fray Camilo Henrquez, la principal gura del nuevo peridico. Nombrado redactor por el gobierno de Jos Miguel Carrera, fray Camilo destacaba entre sus contemporneos por sus vastos conocimientos en historia y humanidades. En esta primera etapa del nuevo peridico, jug un importante papel el tipgrafo norteamericano -tambin designado por Jos Miguel Carrera- Samuel Burr Johnston, quien posteriormente public sus impresiones acerca de Chile y su proceso poltico independentista, en su obra Cartas de un tipgrafo yanqui. La Aurora de Chile se public semanalmente durante ms de un ao y en cada uno de sus cincuenta y ocho nmeros expuso apasionadamente un franco pensamiento independentista. A travs de artculos sobre los ms variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pblica, industria, comercio, la polica, lacivilizacin de indgenas, la instruccin pblica o el derecho constitucional- sus redactores buscaron con afn impulsar el progreso de Chile en todos los mbitos de inters nacional, conando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria. Debido a su clara lnea editorial, la Aurora de Chile, tuvo acrrimos detractores que condenaban su espritu de desafo hacia el dogma de la majestad real. No obstante, el peridico persever en la difusin de sus ideales e indudablemente lleg a convertirse en un smbolo del proceso de la Independencia del pas. Junto con ello, inici la era del periodismo chileno, transformando a su primer director, fray Camilo Henrquez, en el padre del periodismo nacional.
Fuente: La Aurora de Chile. (s.f). Memoria chilena. Recuperado de: http://www. memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laauroradechile

Fuente: http://www.auroradechile.cl/ newtenberg/681/article-3525.html

Invite a sus alumnos a visitar el sitio oficial del diario la Aurora de Chile y a observar los ejemplares de poca: www.auroradechile.cl

Qu rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro pas? Por qu fue tan importante? Qu era inici la creacin de este diario?

+V

Acrrimos: firmes. Detractores: opositores. Dogma: principio innegable.

Unidad 3

Segundo bloque

137

UNIDAD 3

174
UNIDAD 3

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito.

1. Comparemos el tratamiento de las noticias!

1

A continuacin leers dos noticias que abordan el mismo hecho, ocurrido semanas antes de las Olimpiadas 2012 que se desarrollaron en Inglaterra.

DEPORTES

La Tercera

25 de mayo de 2012

Kevin Silva emociona a los britnicos al llevar antorcha olmpica por las calles de Gales
El joven chileno llev durante 300 metros el smbolo olmpico, apoyado por una muleta y en compaa de su madre, Brenda Toledo.
El joven Kevin Silva, quien el ao pasado perdi las dos piernas tras ser atropellado cuando se diriga a competir en el Maratn de Santiago, llev esta tarde la antorcha olmpica durante el recorrido que esta hace por los distintos rincones del Reino Unido antes de llegar a Londres el 27 de julio. El joven de 16 aos recorri 300 metros por las calles de Cardiff, Gales, apoyado solo por una muleta y a trnsito muy lento. La imagen emocion a los cientos de personas que se apostaron al costado del camino para aplaudir al chileno y a todos los que han llevado el smbolo olmpico. Silva fue vitoreado durante su recorrido, el cual cumpli en compaa de su madre, Brenda Toledo, quien s port la bandera chilena durante algunos minutos, aunque al poco tiempo le pidieron que la guardara para no salir de protocolo que impide cargar distintivos durante el recorrido.

LENGUAJE 5

La madre de Kevin tambin se vio muy emocionada por la caminata histrica de su hijo, quien ha sido destacado por los medios ingleses, debido a su gran historia de superacin y sacricio. El recorrido de Silva dur exactos seis minutos y fue recibido en el punto de entrega de la antorcha por banderas chilenas y aplausos.
Fuente: http://www.latercera.com/noticia/ deportes/2012/05/656-462790-9-kevin-silvaemociona-a-los-britanicos-al-llevar-antorchaolimpica-por-las-calles.shtml

Material Fotocopiable

175

DEPORTE

El Rancahuaso
26 de mayo de 2012

Ejemplar: Kevin Silva lleva la antorcha olmpica por las calles de Inglaterra
Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olmpica por las calles de Cardiff, en Gales.
Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olmpica por las calles de Cardiff, en Gales. El joven sufri la amputacin de sus piernas el 2011 luego de ser atropellado cuando se diriga al maratn de Santiago. Kevin realiz el tramo minutos despus de las 13:00 horas de hoy. El chileno, junto a un bastn y vestido completamente de blanco, olmpico, pero la organizacin y el recibi el relevo en un sector residencial de la protocolo no lo permitieron, no obstante su ciudad en Gran Bretaa y recorri 300 madre, Brenda Toledo, lo esperaba al nal metros con la llama en sus manos. de su tramo con el pabelln nacional Cabe destacar que mientras Kevin ameando. Kevin asegur que es uno de caminaba por la calle con la antorcha reciba los mejores momentos de mi vida. el apoyo de miles de asistentes durante los Fuentes: http://radio.uchile.cl/ nueve minutos que dur su camino. http://www.elrancahuaso.cl/noticia/deporte/ejemplarEl joven prometi sacar una bandera chilena durante su recorrido con el fuego
2 kevin-silva-lleva-la-antorcha-olimpica-por-las-callesde-inglaterra

Respondan en parejas las siguientes preguntas: a. Cul es el hecho noticioso? b. Por qu es de inters periodstico? c. Cules de las preguntas claves que ya conocen se responden en estos textos? d. Qu semejanzas observan entre ambas noticias? e. Qu diferencias pueden establecer en la informacin que se transmite? f. Cul de los dos textos consideran que logra entregar ms antecedentes al lector? Por qu?

Realicen una puesta en comn para que puedan compartir las reexiones que han realizado.

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

UNIDAD 3

176
UNIDAD 3

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Nombre: Curso:
1

Fecha:

Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual, aplicando estrategias de comprensin que ya conoces (antes, durante y despus de la lectura).

La Tercera

3 de abril de 2012

Unesco: Chile es el pas de la regin donde menos se lee voluntariamente

Estudio dice que aunque es el segundo pas donde ms se lee (51%), slo el 7% lo hace por gusto.
por C. Prez / F. Rodrguez Diversos estudios han mostrado que los chilenos no son buenos lectores. Sin embargo, una investigacin realizada por Cerlac-Unesco para medir los hbitos de lectura en seis pases de Latinoamrica, muestra que tras los argentinos (70%), los chilenos son los que ms libros leen en la regin: un 51% dice hacerlo y un promedio de 5,4 libros al ao. Y aunque las cifras son positivas hay un gran pero: a diferencia de los argentinos no leemos por gusto, sino por obligacin, principalmente, por razones acadmicas y laborales. As lo revela el informe que muestra cmo mientras en Argentina y Brasil un 70% y 47% de las personas lee como una forma de recrearse, en Chile esa cifra apenas llega al 7%. No en casa Por eso no extraa que los datos ubiquen a nuestro pas como el lugar donde menos se lee en casa y ms en las salas de clases y trabajos. Slo un 56% de los chilenos dice leer en su hogar, contra el 93% de los brasileos y el 80% de los peruanos. Al contrario, un 55% de los chilenos lee en clases, contra 47% de mexicanos y el 33% de los brasileos. De hecho, el estudio de la U. de Chile y el Consejo de Cultura que us la Unesco para este informe, dice que el 35% de los lectores chilenos lee por razones acadmicas, un 26% para informarse y un 12% para perfeccionarse laboralmente. En ltimo lugar est el mero gusto: 7%.

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

177
Imposicin Fernando Zapata Lpez, director del Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe (Cerlac), explica a La Tercera que nuestro pas se enmarca dentro del comportamiento lector que caracteriza a la mayora de Amrica Latina, donde la lectura es una actividad acadmica y laboral. "Eso no ocurre en pases desarrollados, por eso en la regin la disminucin de lectores es cada vez mayor, debido a que hay cada vez menor formacin lectora desde el hogar". Para Claudio Aravena, gerente de proyectos sociales de la Fundacin La Fuente (que desde 2006 realiza junto a Adimark la encuesta Chile y los libros), los ndices de lectura de los pases van asociados a tres factores: el hbito de lectura, los niveles educativos y el crecimiento econmico. "Justamente en estos dos ltimos tems, Chile presenta mejores condiciones que el resto de la regin, lo que sustenta el lugar de lectora en que aparece en este informe". El problema, dice, es que queda en evidencia que leemos por imposicin y no por gusto, lo que revela la carencia de hbito lector. "Ac la lectura est asociada a la obligatoriedad y utilidad. La gente lo hace por obligaciones del colegio o el trabajo, no porque quiere". Falta de tiempo? Al consultar cules son los principales motivos por los cules no leen, un 28% de los chilenos dice que es por falta de tiempo. Una cifra baja, al compararla con el 53% de los brasileos o el 43% de los colombianos que entrega ese argumento. "En gran medida, la mayora se queja de que no tiene tiempo para leer. Incluso muchos buenos lectores en la universidad o la academia dejan de serlo cuando salen a una vida activa, dicen que no tienen tiempo", asegura Zapata. En cuanto a la manera de acceder a los libros, Chile aparece como uno de los pases donde menos se compran libros, con un 35%. Muy lejos del 57% de Espaa o el 56% de Argentina, aunque sobre el 32% de Colombia y el 23% de Per. Donde s Chile lleva la delantera es en la lectura de libros por Internet (12%), donde supera a Espaa (7%) y a Brasil (4%), lo que podra explicarse tambin en la lectura escolar, universitaria y de trabajo.
UNIDAD 3 Material Fotocopiable LENGUAJE 5

Responde las siguientes preguntas: 1. Qu estrategias de comprensin aplicaste antes, durante y despus de la lectura? Fueron de ayuda? 2. Explica con tus palabras por qu este no es un texto narrativo. 3. Qu relacin existe entre el titular y la bajada de este texto?

4. Qu relacin existe entre el titular y la bajada de este texto? Cul es el hecho noticioso que se informa? 5. La informacin es precisa y clara para el destinatario? Por qu? 6. Segn el texto, por qu nuestro pas es donde menos se lee en la casa? 7. Qu opinas sobre los datos acerca de cunto y cmo leemos los chilenos? Por qu?

178
UNIDAD 3

LECTURAS PARA SER LEDAS A SUS ESTUDIANTES

Cuando lea en voz alta a sus estudiantes, tenga presente que est modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras, modular para que se entiendan las oraciones, utilizar un volumen adecuado para ser escuchado, una entonacin adecuada respetando los signos de puntuacin, realizar pausas para separar prrafos. Recuerde que leer es dar sentido al texto, est atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. Un expreso del futuro Julio Verne
(Francs 1828 1905)

Acaso yo no haba ledo, poco tiempo atrs, en un peridico norteamericano, un artculo que describa este extraordinario proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos colosales tubos submarinos? Un inventor haba declarado que el asunto ya estaba cumplido. Y ese inventor -el coronel Pierceestaba ahora frente a m. Recompuse mentalmente aquel artculo periodstico. Casi con complacencia, el periodista entraba en detalles sobre el emprendimiento. Informaba que eran necesarios ms de tres mil millas de tubos de hierro, que pesaban ms de trece millones de toneladas, sin contar los buques requeridos para el transporte de los materiales: 200 barcos de dos mil toneladas, que deban efectuar treinta y tres viajes cada uno. Esta Armada de la Ciencia era descrita llevando el hierro hacia dos navos especiales, a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los tubos entre s, envueltos por un triple tejido de hierro y recubiertos por una preparacin resinosa, con el objeto de resguardarlos de la accin del agua marina. Pasado inmediatamente el tema de la obra, el periodista cargaba los tubos (convertidos en una especie de can de interminable longitud) con una serie de vehculos, que deban ser impulsados con sus viajeros dentro, por potentes corrientes de aire, de la misma manera en que son trasladados los despachos postales en Pars. Al final del artculo se estableca un paralelismo con el ferrocarril, y el autor enumeraba con exaltacin las ventajas del nuevo y osado sistema. Segn su parecer, al pasar por los tubos debera anularse toda alteracin nerviosa, debido a que la superficie interior del vehculo haba sido confeccionada en metal finamente pulido; la temperatura se regulaba mediante corrientes de aire, por lo que el calor podra modificarse de acuerdo con las estaciones; los precios de los pasajes resultaran sorprendentemente bajos, debido al poco costo de la construccin y de los gastos de mantenimiento... Se olvidaba, o se dejaba aparte cualquier consideracin referente a los problemas de la gravitacin y del deterioro por el uso. Todo eso reapareci en mi conciencia en aquel momento. As que aquella Utopa se haba vuelto realidad y aquellos dos cilindros que tena frente a m partan desde este mismsimo lugar, pasaban luego bajo el Atlntico, y finalmente alcanzaban la costa de Inglaterra!

Ande con cuidado grit mi gua. Hay un escaln! Descendiendo con seguridad por el escaln de cuya existencia as me inform, entr en una amplia habitacin, iluminada por enceguecedores reflectores elctricos, mientras el sonido de nuestros pasos era lo nico que quebraba la soledad y el silencio del lugar. Dnde me encontraba? Qu estaba haciendo yo all? Preguntas sin respuesta. Una larga caminata nocturna, puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrpitos metlicos, escaleras que se internaban (as me pareci) en las profundidades de la tierra... No poda recordar nada ms, Careca, sin embargo, de tiempo para pensar. Seguramente usted se estar preguntando quin soy yo dijo mi gua. El coronel Pierce, a sus rdenes. Dnde est? Pues en Estados Unidos, en Boston... en una estacin. Una estacin? As es; el punto de partida de la Compaa de Tubos Neumticos de Boston a Liverpool. Y con gesto pedaggico, el coronel seal dos grandes cilindros de hierro, de aproximadamente un metro y medio de dimetro, que surgan del suelo, a pocos pasos de distancia. Mir esos cilindros, que se incrustaban a la derecha en una masa de mampostera, y en su extremo izquierdo estaban cerrados por pesadas tapas metlicas, de las que se desprenda un racimo de tubos que se empotraban en el techo; y al instante comprend el propsito de todo esto.

179
A pesar de la evidencia, no consegua creerlo. Que los tubos estaban all, era algo indudable, pero creer que un hombre pudiera viajar por semejante ruta... jams! Obtener una corriente de aire tan prolongada sera imposible expres en voz alta aquella opinin. Al contrario, absolutamente fcil! protest el coronel Pierce. Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de turbinas impulsadas por vapor, semejantes a las que se utilizan en los altos hornos. stas transportan el aire con una fuerza prcticamente ilimitada, propulsndolo a mil ochocientos kilmetros horarios... casi la velocidad de una bala de can! De manera tal que nuestros vehculos con sus pasajeros efectan el viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos. Mil ochocientos kilmetros por hora! exclam. Ni uno menos. Y qu consecuencias maravillosas se desprenden de semejante promedio de velocidad! Como la hora de Liverpool est adelantada con respecto a la nuestra en cuatro horas y cuarenta minutos, un viajero que salga de Boston a las 9, arribar a Liverpool a las 3:53 de la tarde.No es este un viaje hecho a toda velocidad? Corriendo en sentido inverso, hacia estas latitudes, nuestros vehculos le ganan al Sol ms de novecientos kilmetros por hora, como si treparan por una cuerda movediza. Por ejemplo, partiendo de Liverpool al medio da, el viajero arribar a esta estacin alas 9:34 de la maana... O sea, ms temprano que cuando sali. Ja! Ja! No me parece que alguien pueda viajar ms rpidamente que eso. Yo no saba qu pensar. Acaso estaba hablando con un manitico?... O deba creer todas esas teoras fantsticas, a pesar de la objeciones que brotaban de mi mente? Muy bien, as debe ser! dije. Aceptar que lo viajeros puedan tomar esa ruta de locos, y que usted puede lograr esta velocidad increble. Pero una vez que la haya alcanzado, cmo har para frenarla? Cuando llegue a una parada todo volar en mil pedazos! No, de ninguna manera! objet el coronel, encogindose de hombros-. Entre nuestros tubos (uno para irse, el otro para regresar a casa), alimentados consecuentemente por corrientes de direcciones contrarias, existe una comunicacin en cada juntura. Un destello elctrico nos advierte cuando un vehculo se acerca; librado a su suerte, el tren seguira su curso debido a la velocidad impresa, pero mediante el simple giro de una perilla podemos accionar la corriente opuesta de aire comprimido desde el tubo paralelo y, de a poco, reducir a nada el impacto final. Pero de qu sirven tantas explicaciones? No sera preferible una demostracin? Y sin aguardar mi respuesta, el coronel oprimi un reluciente botn plateado que sala del costado de uno de los tubos. Un panel se desliz suavemente sobre sus estras, y a travs de la abertura as generada alcanc a distinguir una hilera de asientos, en cada uno de los cuales caban cmodamente dos personas, lado a lado. El vehculo! exclam el coronel. Entre! Lo segu sin oponer la menor resistencia, y el panel volvi a deslizarse detrs de nosotros, retomando su anterior posicin. A la luz de una lmpara elctrica, que se proyectaba desde el techo, examin minuciosamente el artefacto en que me hallaba. Nada poda ser ms sencillo: un largo cilindro, tapizado con prolijidad; de extremo a extremo se disponan cincuenta butacas en veinticinco hileras paralelas. Una vlvula en cada extremo regulaba la presin atmosfrica, de manera que entraba aire respirable por un lado, y por el otro se descargaba cualquier exceso que superara la presin normal. Luego de perder unos minutos en este examen, me gan la impaciencia: Bien dije. Es que no vamos a arrancar? Si no vamos a arrancar? exclam el coronel Pierce. Ya hemos arrancado! Arrancado... sin la menor sacudida... cmo era posible?... Escuch con suma atencin, intentando detectar cualquier sonido que pudiera darme alguna evidencia. Si en verdad habamos arrancado... si el coronel no me haba estado mintiendo al hablarme de una velocidad de mil ochocientos kilmetros por hora... ya debamos estar lejos de tierra, en las profundidades del mar, junto al inmenso oleaje de cresta espumosa por sobre nuestras cabezas; e incluso en ese mismo instante, probablemente, confundiendo al tubo con una serpiente marina monstruosa, de especie desconocida, las ballenas estaran batiendo con furiosos coletazos nuestra larga prisin de hierro! Pero no escuch ms que un sordo rumor, provocado, sin duda, por la traslacin de nuestro vehculo. Y ahogado por un asombro incomparable, incapaz de creer en la realidad de todo lo que estaba ocurriendo, me sent en silencio, dejando que el tiempo pasara.
UNIDAD 3

180
UNIDAD 3

Luego de casi una hora, una sensacin de frescura en la frente me arranc de golpe del estado de somnolencia en que haba cado paulatinamente. Alc el brazo para tocarme la cara: estaba mojada. Mojada? Por qu estaba mojada? Acaso el tubo haba cedido a la presin del agua... una presin que obligadamente sera formidable, pues aumenta a razn de una atmsfera por cada diez metros de profundidad? Fui presa del pnico. Aterrorizado, quise gritar... y me encontr en el jardn de mi casa, rociado generosamente por la violenta lluvia que me haba despertado. Simplemente, me haba quedado dormido mientras lea el articulo de un periodista norteamericano, referido a los extraordinarios proyectos del coronel Pierce... quien a su vez, mucho me temo, tambin haba sido soado.
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/ verne/expreso.htm

El Austral de Osorno 3 de junio de 2012 Este lunes llega a Osorno atleta que corre para apoyar a los enfermos de cncer Se trata del chileno-australiano Harald Ulriksen, quien quiere crear conciencia acerca de la importancia de luchar contra esta enfermedad. El corredor sali el 3 de abril desde Arica y pretende llegar este mircoles a Puerto Montt. Sergio Silva Crear conciencia acerca de la importancia de la lucha contra el cncer es el objetivo por el cual corre diariamente Harald Ulriksen, un aficionado chileno-australiano que sali desde Arica el 3 de abril y que llegar a Osorno este lunes, aproximadamente a las 10 horas, donde espera ser recibido por el alcalde de la ciudad a fin de que firme un compromiso por la lucha contra esta enfermedad. La motivacin principal del atleta es ayudar a la Corporacin Amor y Esperanza, que ayuda a nios con cncer cuyas familias son de escasos recursos y que son atendidos en el Hospital San Juan de Dios, en la Regin Metropolitana. De acuerdo a su itinerario, Ulriksen trotar toda la jornada de hoy hasta llegar a San Pablo, donde pernoctar esta noche, para emprender su maratnico viaje a primera hora de este lunes a Osorno y finalizar el mircoles en Puerto Montt. El aficionado al running explic que esta campaa y lucha naci luego que su padre y esposa (neozelandesa) fallecieran de cncer. Es en memoria de ellos que hago este desafo que empez en Australia, despus Nueva Zelanda y ahora aqu en Chile. Ojal mucha gente done y coopere con la gente que lucha contra el cncer, dijo.
Fuente: http://www.soychile.cl/Osorno/Deportes/2012/06/03/95798/ Este-lunes-llega-a-Osorno-atleta-que-corre-para-apoyar-a-los-enfermosde-cancer.aspx

181

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES

Inamible es un cuento que invita a los estudiantes a reflexionar en torno a nuestra idiosincrasia, de la mano de una de las plumas ms reconocidas de nuestra literatura. Desde esta perspectiva, puede abordar el siguiente relato, que proviene de la tradicin folclrica de nuestro pas y que plantea varias aristas para provocar la discusin respetuosa en torno a los hechos y consecuencias presentes en el cuento. Antes de la lectura, prepare a los nios para escuchar el texto, pues en l el narrador se expresa de manera coloquial, lejos del lenguaje formal presente en las lecturas ya compartidas. Durante la lectura, dramatice las situaciones, de modo que los nios puedan identificar a los personajes que intervienen. Luego de la lectura, invite a sus estudiantes a parafrasear la historia, de modo de comprobar que todos han entendido el relato. Aclare las dudas y, si es necesario, relea el texto frente al curso. As, los estudiantes estarn en condiciones de analizar el texto con seguridad y confianza. Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro
(Chileno, 1885 1967)

minas, donde se deca que la gente se estaba aburriendo de tanto cortar plata de pia. Como a los diez aos de trabajar su veta, el minerito vio que haba juntado su buen poco y que lo mejor sera cortar para su tierra a socorrer a su familia. Pero tuvo muy presente su promesa de pasar por donde la seora que tena la crianza de pollos, para cumplirle la palabra. Ah mismo par la tropilla de burros que vena arreando y golpe la puerta. Al rato vino a salir una viejecita medio cegatona y sorda de llapa que se qued mirndolo por encima de los espejuelos. Que ya no me reconoce, mamita? le grit junto a la oreja. Yo soy aquel caminante que pas por aqu sin cocav, y usted lo habilit con una docena de huevos. Bueno, aqu vengo a cumplirle lo prometido. Una de esas cargas de plata es para usted; elija la que ms le guste. Y ah el minerito fue descolgando unas cuantas por el corral. La vieja no entendi muy bien lo que le proponan; pero comenzaba a pasarle lo que a otros, que con los aos se van poniendo avarientos. Dgame, joven, es verd que todo lo que llevan los burritos es plata? Y ust fue a ganar toda esa platita despus de que yo le fi los huevos? La veterana no poda conformarse con una carga, cuando los burros eran tantos. Y pensaba que si ella no hubiera tenido tan buen corazn, la misma que el hombre se muere de hambre sin remedio, y entonces buena minita que se hubiera encontrado... A ver, cunto tiempo dice que le entregu esos huevos? Colijo que harn sus diez aos, mamita. Fue antes del temblor grande. El gesto se le avinagr del todo a la vieja. Puchas la gente desconsider! rezong. Querer contentarme con una carguita de plata, cuando si yo guardo mis huevos y se los doy a empollar a mis gallinas, cuntos miles y miles de pollos cree que tendra ahora? Tener la desfachatez de verme con esas engaifas. O cree que por andar vestida de lana, han de tomarla a una por oveja? No, seor, aydeme a dentrar la tropilla al corral, le digo, que toda la plata es ma! Y tirn por aqu, garrotazo por all, ella misma encerr a todos los burros y le puso la tranca a la puerta.

Un hombre que no poda ms de pobre, se resolvi irse un buen da a las minas de la Descubriora por probar suerte, dejando lo poquito y nada que haba en el rancho pa la mantencin de los chiquillos y una hermana viuda y sus huachitos. Despus de caminar todo el da por cuestas y barrancas, lleg a puestas de sol a un lugar donde se resolvi a hacer de tripas corazn y pedir que lo convidaran con algo para pasar la fatiga. En la ltima puerta que vio abierta divis a una seora solita junto al brasero, con su gato y sus gallinas. Por la mucha necesid no ms, patroncita, podra convidarme con unos huevitos frescos?, que cuando venga de vuelta se los pagar bien pagados, se lo prometo. En esos aos los huevos costaban tan poco que ni vala la pena ir a buscarlos a los nidales; y como la seora haba puesto el tacho a hervir para tomar mate, cogi dos puados de la canasta y los puso a hervir hasta que tuvo rezados tres Credos. El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros, y con eso le alcanzaron las fuerzas para llegar a las

UNIDAD 3

182
UNIDAD 3

El minero, que era un alma de Dios, no atinaba qu hacer con aquella vieja loca. Echarle la puerta abajo y llevarse sus burros a la fuerza, tal vez hubiera sido para peor, es lo que pens. Haba tomado pues para el pueblo, arrastrando los pies y con la cabeza gacha, cuando oy que le decan en tono medio alegre: No me dir, amigo, qu es lo que se le ha perdido? Era un hombrecito de chaqu plomo, con la nariz como tomate remaduro, y algo como convino y no como conviene. El minero tena ganas de desahogarse del atropello y se lo cont todo al borrachito. Y eso es lo que le ha puesto el nimo por el suelo? No se le d nada, amigazo. Mire que yo soy abogao recibido, y le prometo ganarle el pleito a la vieja maana mismo. Pase a que lo citen a comparendo para las dos de la tarde, y espreme en el juzgao. Y le sac el ltimo peso que le quedaba, para enterar la rasca. Al otro da ya estaba muy tiesa la vieja donde el juez, y el tinterillo, sin aparecerse por ningn lado. En qu anda su abogado que no llega? le pregunt el juez con cara de vinagre al minero. Le advierto que si no cumple con la citacin, lo condeno con costas. Las dos que las estn dando, y el tinterillo que entra muy asorochado y barriendo el suelo con el sombrero.

Le ruego a Usa me perdone si lo he hecho esperar; pero tena tanto apuro en sancochar una cebada antes de sembrarla... El juez lo par en seco. Qu es esto de cocer la semilla, ah? Vaya a contarle eso a su abuela! grit, pegando un golpe en la mesa, que por poco la parte. Contims que me tiene esperndolo el caballerito, salirme ahora con ese disparate. Me extraa, Su Seora, que se enoje conmigo por lo que acabo de decirle, y muy bien que tuvo paciencia para orle a esta mujer que reclama miles de pesos por una docena de huevos duros que le fi a este buen hombre. Cmo! exclam el juez, saltando as tan alto de su asiento. Estaban cocidos los huevos, entonces? Jure decir la verdad! As fue, seor, por mejor se los di duritos. Bueno, amigo le dijo el juez al minero. Pguele su real y medio a esta vieja abusadora, y llvese su platita, que harto le ha costado ganarla. En tinterillo recibi su carga de plata por lo bien que defendi el pleito, y el minero sali arreando sus burros, contento como unas pascuas.
Fuente: Seplveda, F. (antologador). (1999). Cuentos campesinos. Santiago: Editorial Andrs Bello.

183

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Comparemos el tratamiento de las noticias! 2. a. El representante de Chile para portar la llama Olmpica, Kevin Silva, realiz su trayecto emocionando al pblico. b. Es de inters pblico, porque es quien representa a Chile en este trayecto. Su caso conmocion al pas y su historia de esfuerzo y superacin lo han llevado a convertirse en un modelo positivo para los jvenes. c. Qu, quin, dnde, cundo, cmo y por qu. d. Semejanzas: responden las preguntas claves, presentan antecedentes que contextualizan la noticia, se centran en el factor emocin que rodea este hecho. e. Algunos datos de contexto, como qu edad tiene Kevin, cunto dur la caminata del joven, a qu hora comenz y qu expres a propsito de este desafo, solo aparecen en uno de los dos textos. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora. (O6) Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. Indicadores de evaluacin - Aplican estrategias antes de la lectura. - Aplican estrategias durante la lectura. - Aplican estrategias despus de la lectura. - Extraen informacin explcita e implcita. - Formulan opinin sobre algn aspecto de la lectura. - Fundamentan su opinin con informacin del texto o conocimientos previos. Solucionario 1. Se espera que, al menos, los nios sean capaces de aplicar una estrategia de comprensin lectora antes (revisin general del texto, reconocimiento del tipo de texto, reconocimiento del propsito del texto, lectura del ttulo, preguntas al ttulo, prediccin del contenido, recordacin acerca de otros textos ledos de similares caractersticas, etc.), durante (subrayado, notas y preguntas al margen, primera lectura global, identificacin de palabras nuevas, etc.) y despus (relectura, confrontacin de predicciones con el contenido del texto, respuesta de preguntas planteadas inicialmente al texto, bsqueda de palabras nuevas, extraccin de la idea principal, organizacin visual de las ideas, etc.). 2. Este es un texto no literario, porque expone un hecho real, comprobable, que ha sucedido. El texto presenta antecedentes objetivos y precisos, de modo de informar al destinatario para que este se forme una opinin del hecho noticioso. 3. La bajada del texto entrega datos concretos que explican el titular. 4. Chile es el pas de la regin donde menos se lee voluntariamente (refirase al titular de la noticia). 5. Si bien la informacin es precisa, es probable que los porcentajes interfieran en la comprensin de los estudiantes. Es deseable que ellos fundamenten por qu no es clara, si es que lo estiman as. 6. Porque en Chile se lee ms por razones laborales (trabajo) y acadmicas (estudio). No leemos por gusto, actividad que se realizara en el tiempo libre y en casa. 7. La opinin puede sustentarse tanto en el texto como en la experiencia personal del estudiante. Debe estar debidamente fundamentada.

UNIDAD 3

184

Segundo bloque

Entre el mar y la cordillera

Unidad 4

Voces de mi tierra

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 23 OA 13 OA 5 OA 11 OA 27 La magia de las palabras Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como poemas. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector. Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigacin. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones expresando opiniones, sentimientos e ideas.

Un texto para leer

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas del acento diacrtico y diertico. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector, identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema. OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas textos como poemas. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin. OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva tales como poemas. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos. OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.). OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters. Aprendizajes de la unidad

Manos a la obra!

Exploremos ms lejos

Expresndonos

Diario de mi viaje

185

Tiempo estimado en horas 5

Tipo evaluacin Autoevaluacin Coevaluacin

Indicadores de evaluacin Comprenden el poema y descubren el ritmo del texto. Crean un texto potico. Asisten a la biblioteca y descubren la vida y obra de Violeta Parra. Explican grupalmente expresiones poticas. Seleccionan imgenes y contenidos alusivos al tema. Escriben creativamente un poema. Identifican las vocales fuertes y dbiles. Reconocen vocal tnica. Reconocen el hiato. Aplican el acento diertico y diacrtico. Aplican reglas de acentuacin aprendidas en un texto. Reconocen y aplican figuras literarias: comparacin, metfora y personificacin. Crean un poema. Planifican la creacin del poema considerando aspectos estudiados en la unidad. Escriben el borrador del poema incorporando: figuras literarias (comparacin, metfora y personificacin) y palabras nuevas. Distinguen aspectos formales que deben considerar en la creacin del mural. Aplican los aspectos formales del mural potico en el diseo de uno original. Declaman poemas. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Completan una tabla comparativa eligiendo un tipo de texto (poema, cuento o noticia). Preparan material de apoyo para realizar presentacin oral. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto respecto de acuerdos del cuadro comparativo. Aplican estrategias previas a la lectura. Comprenden los textos que leen. Distinguen la rima consonante y asonante. Reconocen el estado de nimo del hablante lrico. Explican las figuras literarias: comparacin, metfora y personificacin. Crean una nueva estrofa incorporando las figuras literarias estudiadas en la unidad. Aplican reglas de acentuacin general, acento diacrtico y diertico. Recitan el poema con expresividad. Total de horas: 39

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin

186
UNIDAD 4

INTRODUCCIN A LA UNIDAD
Propsito
La unidad Voces de mi tierra completa el segundo bloque, Entre el mar y la cordillera. A lo largo de ella, los nios y nias se aproximarn a los hombres y mujeres que le han cantado a nuestro pas, cuyas letras tambin hablan de nuestra identidad, geografa y gente. El diablo en el paraso (Violeta Parra), Oda a las aves de Chile (Pablo Neruda) y En dnde tejemos la ronda? (Gabriela Mistral) son los textos literarios elegidos para estructurar los conceptos, habilidades y actitudes de esta etapa. Violeta Parra, Pablo Neruda y Gabriela Mistral, tres grandes representantes de las letras y el arte nacional, en su obra plasman no solo la geografa de nuestro territorio sino tambin el ser nacional. En ellos est presente el mar, la cordillera, las montaas, los bosques, el norte y el sur, el este y el oeste. Neruda habla de la patria ma, Gabriela nos interpela y nos llama a construir la patria, Violeta con su ser campesino da vida a la patria con el lenguaje. Los estudiantes avanzarn en este recorrido de la mano de los sueos y la imaginacin. Se suman a estas tres voces scar Castro y Efran Barquero, poetas nacionales tan representativos de la literatura chilena como los anteriores. Tambin los nios se aproximarn a un breve poema de Baldomero Fernndez, que si bien es argentino, le canta a la gaviota, un ave presente en muchos rincones de nuestro territorio. Si bien sus textos estn al servicio de momentos especficos del tratamiento del lenguaje, ser una oportunidad para que los estudiantes conozcan a estos autores como grandes exponentes de la creacin literaria nacional. Propsito temtico Construir la identidad nacional a partir de la diversidad geogrfica, mar y cordillera, presentes en nuestra literatura. Propsito global a partir de los OA Comprender profundamente textos literarios, aplicando estrategias de comprensin lectora para desarrollar la imaginacin y reconocer su valor cultural.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Prerrequisitos - Analizar el ttulo e imgenes de un texto. - Reconocer un poema. - Reconocer el propsito de un texto potico. - Identificar: ritmo, verso, estrofa, rima y figuras literarias. - Identificar una oracin. - Conocer los conceptos: oracin, prrafo y texto. - Crear imgenes mentales, a partir de ideas y sentimientos presentes

Comprender un texto potico oral.

Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar la comprensin. Reconocer el propsito de un texto potico. Crear textos poticos de manera libre para desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva. Crear textos poticos de manera guiada para desarrollar la creatividad y capacidad expresiva. Aplicar correctamente la acentuacin diertica y diacrtica.

en un poema.
- Aplicar las diversas etapas en la produccin de un texto. - Identificar las vocales fuertes y dbiles. - Separar las palabras en slabas. - Distinguir la slaba tnica en una palabra. - Aplicar las reglas de acentuacin general. - Distinguir la funcin de una palabra en una oracin.

187
Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre - Buscar informacin en distintas fuentes. un tema y seleccionar textos, adecuando el comportamiento y cuidando el material. - Aceptar sugerencias. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar - Conversar, respetando los turnos de habla. acuerdos. - Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en - Usar frmulas de cortesa. diferentes situaciones. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones - Organizar las ideas en introduccin, desarrollo y cierre. - Conjugar correctamente los verbos regulares. orales, usando material de apoyo (mural potico). - Expresarse, usando volumen audible, entonacin, pausas, nfasis, gestos y posturas acorde a la situacin. 8. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar. 9. Estimula la autoevaluacin. 10. Reconoce todos los logros. Principio 1 La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de una planificacin efectiva para ensear y para aprender. La planificacin de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a l mismo para obtener informacin acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La planificacin debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarn para evaluar sus trabajos. Tambin se debe planear la manera cmo los estudiantes recibirn la retroalimentacin, cmo participarn en la autoevaluacin de sus aprendizajes y cmo se les ayudar a progresar an ms. Principio 2 La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cmo aprenden los estudiantes. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluacin y cuando l o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez ms sobre cmo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los cmo aprender sea igual que su conocimiento sobre qu tienen que aprender.
UNIDAD 4

Respecto de los OA
La creacin libre y guiada de textos poticos y la creacin y montaje de un mural potico son los recursos sobre los que se plantean los OA. Es el profesor quien debe mediar para que los estudiantes logren comprender, manejar, analizar y elaborar dichos objetivos para lo cual desarrollar las estrategias de manera progresiva, en las distintas lecciones. El texto potico es la base de la presente unidad, aspecto que permitir impulsar actividades que vinculen la asignatura con el rea de Msica y Arte. Proponga una actividad de creacin en que ambas asignaturas sean el motor para desplegar las capacidades creativas de los estudiantes. Las odas de Pablo Neruda son textos motivadores que permiten que los nios se asombren con las imgenes que el poeta a travs del lenguaje es capaz de crear.

Informacin complementaria
Diez principios de la evaluacin para el aprendizaje2 1. Es parte de una planificacin efectiva. 2. Se centra en cmo aprenden los estudiantes. 3. Es central a la actividad en aula. 4. Es una destreza profesional docente clave. 5. Genera impacto emocional. 6. Incide en la motivacin del aprendiz. 7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin.

2 Assessment for Learning: 10 principles, Assessment Reform Group http://www.assessment-reform-group.org.uk, (diciembre 2005), traduccin de Unidad de

Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile, 2005.

188
UNIDAD 4

Principio 3 La evaluacin para el aprendizaje debe ser mirada como central en la prctica de aula. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluacin. Eso es, las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento, comprensin y habilidades. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forma juicios acerca del cmo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluacin son una parte esencial de la prctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexin, el dilogo y las decisiones que conlleva la evaluacin. Principio 4 La evaluacin debe ser considerada como una de las competencias clave de los docentes. Los profesores y profesoras necesitan saber cmo: planificar la evaluacin, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y apoyarlos en la autoevaluacin. Por ende, la evaluacin vista de esta manera debe ser parte integral de la formacin inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. Principio 5 La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva, ya que por definicin la evaluacin genera impacto emocional en los estudiantes. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales, adems de las notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elabor son ms constructivos. Principio 6 La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del estudiante. Una evaluacin que enfatiza el progreso y los logros (ms que las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivacin. En cambio, la comparacin entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y ms exitosos rara vez ayuda a la motivacin de aquellos menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse an ms, porque a travs de la retroalimentacin los han hecho sentir que en definitiva no son buenos.

Existen estrategias de evaluacin que preservan e incentivan la motivacin por aprender: por ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentacin positiva y constructiva, sealando cmo progresar; que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. Principio 7 La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios segn los cuales se evaluarn. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qu consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensin y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participacin en la determinacin de las metas y la definicin de los criterios que se usarn para evaluar su progreso hacia estas. La comunicacin clara de los criterios de evaluacin implica formularlos en trminos que los estudiantes puedan entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades de coevaluacin y autoevaluacin a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. Principio 8 Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cmo mejorar su aprendizaje. Los estudiantes necesitan informacin y orientacin para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cmo desarrollarlas an ms; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podran enfrentarse; proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo. Principio 9 La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez ms reflexivos, autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje. Los estudiantes que cumplen con estas caractersticas identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. Tambin son autorreflexivos e identifican los prximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalen, con el fin de que a travs del tiempo tambin sean responsables de su propio aprendizaje.

189
Principio 10 La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las reas del quehacer educativo. La evaluacin debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al mximo sus capacidades. Por qu debemos evaluar el trabajo de los nios? 3 Los objetivos de la evaluacin Los objetivos de la evaluacin son fomentar el aprendizaje del estudiante, proporcionar informacin sobre dicho aprendizaje y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: La evaluacin de la experiencia y los conocimientos previos de los nios y nias en relacin con un tema o tarea determinados. La planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. La evaluacin constante de su capacidad de comprensin. La estimulacin para que los nios y nias reflexionen sobre su aprendizaje y evalen su trabajo y el trabajo de los dems. La informacin sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: Muestras de cmo los nios y nias han trabajado. Estadsticas basadas en parmetros o criterios de evaluacin explcitos. Los resultados de las pruebas. La evaluacin del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: Evalan el rendimiento de los estudiantes en relacin con las expectativas generales y especficas del programa. Evalan el rendimiento del grupo en relacin con otros grupos o cursos, tanto interna como externamente. Informan a los nios y nias, los padres y los colegas. Los principios de la evaluacin Una evaluacin es eficaz cuando permite al nio y a la nia: Conocer y comprender de antemano los criterios por los que ser evaluado. Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar. Demostrar plenamente su capacidad de comprensin conceptual, sus conocimientos y sus habilidades. Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos. Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarn a nuevos problemas para resolver. Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad. Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestra y pericia. Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes. Reflexionar, autoevaluarse y participar en la evaluacin de sus compaeros y compaeras. Una evaluacin es eficaz cuando permite al maestro: Planificar tareas de evaluacin que se integren a la enseanza, y no que sean meros aadidos al final de la misma. Identificar y evaluar lo que es importante conocer. Fomentar la colaboracin entre estudiantes y docente o entre los nios y nias. Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer. Utilizar un sistema de calificacin que sea a la vez analtico y holstico. Proporcionar informacin que pueda transmitirse y ser comprendida por estudiantes, padres, maestros, el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias. Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseanzaaprendizaje. Planificar ms actividades que aborden reas de inters para el maestro y los nios y nias.
Fuente: http://www.psp.mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf
UNIDAD 4

3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluacin, Organizacin del Bachillerato Internacional, enero de 2002.

190
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 138 Observacin de las imgenes Al observar las imgenes, se espera que los estudiantes reconozcan de norte a sur: iglesia tpica del norte con muros de piedra caliza (blancas), Cruz del Tercer Milenio de Coquimbo, ascensores de Valparaso, moai de Isla de Pascua, Santiago con la Virgen del cerro San Cristbal, lagos del sur, palafitos de Chilo, ganado, Torres del Paine, pinginos del territorio antrtico. Detngase en el globo de dilogo: - Por qu se dice que somos tierra de poetas? - En la vida diaria, dnde encontramos poesa? Actividad de exploracin Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes formas de vida que existen en nuestro pas. Cmo seran sus vidas si - Fueran pastores en el altiplano chileno? - Fueran mineros del norte? - Se dedicaran a la alfarera o cestera? - Fuesen astrnomos de los observatorios espaciales? - Fuesen arquelogos en Isla de Pascua? - Trabajasen en una oficina en el centro de Santiago? - Trabajasen como temporeros en el campo chileno? - Fuesen bordadores y tejedores? - Fuesen pescadores del sur de Chile? - Trabajasen como vulcanlogos? (Especialistas en volcanes)

Cmo sueo a Chile Al momento de compartir las cartas, detngase en los sentimientos expresados por los estudiantes respecto de su pas. Indague qu genera esos sentimientos. A partir de all dirija la actividad de visualizar Chile en el futuro. Pdales que pasen frente al curso a leer sus cartas. Invtelos a realizar un collage colectivo en el que plasmen su sueo de Chile, a partir de los mensajes de las cartas. Como forma de publicacin, compartan este collage con la comunidad escolar.

Objetivos de aprendizaje Ya en la Unidad 2, los nios se han aproximado al texto potico. Un son para nios antillanos ofreci una instancia en la que la musicalidad de las palabras y las imgenes creadas fueron protagonistas de aquella experiencia. Sin embargo, si se va ms atrs, los nios tambin sern capaces de advertir que el texto potico los ha acompaado en diferentes momentos de su aprendizaje. Invtelos a recordar ese recorrido, de modo que los estudiantes vean en esta unidad un progreso y no empezar de cero.

Unidad 4

Voces de mi tierra

Muchos dicen que Chile es tierra de poetas. Te invitamos a descubrir la poesa que hay a tu alrededor y jugar con las palabras para expresar sentimientos e imgenes!

Para comenzar 1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros: a. Que parte de nuestro pas te gustara sobrevolar? b. Desde las alturas, qu te llamara la atencin de Chile? c. Reconoces los lugares que observan los nios de la imagen? Vives cerca de alguno de ellos? d. Qu sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile? e. Conoces poemas y canciones sobre Chile, su gente y naturaleza?

2. Escrbele una carta a Chile, expresndole qu sientes por esta tierra y cmo te gustara que fuera en el futuro. 3. Compartan sus cartas con el curso: a. Qu sentimientos se reiteran en sus mensajes? b. Cmo visualizan a Chile en el futuro? c. Les llam la atencin alguna de las cartas ledas?

Tus objetivos de aprendizaje son:

Disfrutar de la lectura de poemas. Analizar poemas para profundizar su comprensin. Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu creatividad y capacidad expresiva. Aplicar correctamente la acentuacin diertica y diacrtica. Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema, seleccionar textos, comportarte adecuadamente y cuidar el material.

Dialogar con tus compaeros para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales, usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las convenciones sociales.

138

191
Texto del Estudiante, 139 Otra lectura para m Figuras literarias Hiprbole Figura retrica que consiste en ofrecer una visin desproporcionada de una realidad, amplificndola o disminuyndola. Esta figura es utilizada con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda, con el fin de provocar en el oyente la adhesin a su mensaje en el que todo se revela como excepcional, extraordinario, colosal, fantstico, etc. Ejemplo: rase un hombre a una nariz pegado:rase una nariz superlativa;rase una nariz sayn y escriba;rase un pez de espada muy barbado. (A una nariz, Francisco Quevedo) Hiprbaton Es una figura que afecta el nivel sintctico, alterando el orden de las palabras tanto en prosa, como en verso. Con el hiprbaton se cambia tambin el orden lgico en la comunicacin de las ideas. Ejemplo: El silencio est detenido en rueda y la distancia en freno congelado. (La bicicleta, Miguel Arteche) Anttesis o contraste Contrapone dos ideas o pensamientos; es una asociacin de conceptos por contraste (amor-odio, blanco-negro, etc.). El contraste puede ser por oposicin de palabras (antnimos), frases de significado contrario, etc. Ejemplo: A florecer las flores madrugaron.Y para envejecerse florecieron;Cuna y sepulcro en un botn hallaron (A las flores, Caldern de la Barca) Repeticin Consiste en la reiteracin de palabras u otros recursos expresivos, lo que genera una relevancia potica. En todo poema aparecen elementos reiterativos con esa funcin: ya sea el acento, las pausas, la aliteracin, la rima o el estribillo. Ejemplo: Soledad, y est el pjaro en el rbol,soledad, y est el agua en las orillas,soledad, y est el viento en la nube,soledad, y est el mundo con nosotros,soledad, y ests t conmigo solos? (Soledad, y est el pjaro en el rbol?, Juan Ramn Jimnez)
Fuente: http://www.uchile.cl/cultura/ actividades/glosario/glosario.html
UNIDAD 4

Otra lectura para m

La primavera besaba
Antonio Machado La primavera besaba suavemente la arboleda, y el verde nuevo brotaba como una verde humareda. Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil... Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril. Bajo ese almendro florido, todo cargado de flor -recorde-, yo he maldecido mi juventud sin amor. Hoy, en mitad de la vida, me he parado a meditar... !Juventud nunca vivida quin te volviera a soar!

Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.

Qu siente el hablante lrico acerca de la juventud? Subraya los versos donde crees que aparece la respuesta. Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a la primavera.

Sol de Invierno
Antonio Machado Es medioda. Un parque. Invierno. Blancas sendas; simtricos montculos y ramos esquelticos. Bajo el invernadero, naranjos en maceta, y en su tonel, pintado de verde, la palmera. Un viejecillo dice, para su capa vieja : El sol, esta hermosura del sol... ! Los nios juegan. El agua de la fuente resbala,corre y suea lamiendo, casi muda, la verdinosa piedra.

Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.

Qu describe el hablante lrico del poema Sol de invierno? Qu estado de nimo transmite? Subraya los versos donde se manifi este.

Segundo bloque

Unidad 4

139

192
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 140 Estrategias previas a la lectura Gue este primer punto hacia la fisonoma del texto. Ya es posible que reconozcan que se trata de un poema y que puedan identificar el verso y la estrofa. Algunos tendern a confundir los conceptos de estrofa con prrafo; los usarn indistintamente. Refuerce los conceptos, recurdeles que el prrafo es propio del texto narrativo que, sin embargo, podra ser su equivalente en poesa pero no podemos confundirlo.

Federico Garca Lorca Tenga en cuenta la biografa de Federico Garca Lorca, ya que se trata de un importante poeta espaol. Naci en Andaluca, Espaa, en el ao 1898. Los primeros aos de la infancia de este poeta transcurrieron en el ambiente rural de su pequeo pueblo del sur de Espaa. A los 21 aos se traslad a Madrid donde incursion en la msica, el dibujo y empez a interesarse por el teatro. En el ao 1921 public su primera obra en verso Libro de poemas. Sus obras de poesa ms importantes son: Poema del cante jondo (1921), Romancero gitano (1928), Poeta en Nueva York (1930). Entre sus obras teatrales se destacan

Mariana Pineda 1927), La zapatera prodigiosa (1930), Bodas de sangre (1933), Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba (1936). Muri ejecutado durante la Guerra Civil Espaola en el ao 1936.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/ biografia/g/garcia_lorca.htm

En relacin a las actividades: 1 Si bien esta pregunta busca que los nios expliciten estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las unidades anteriores, destaque aquellas propuestas que nazcan de los propios estudiantes.

Recuerda lo que sabes...

1

Escribe tres ideas sobre cmo te podras preparar para comprender mejor el texto que leers: a. b. c.

Para comprender este poema, recuerda que Federico Garca Lorca vivi en Espaa, donde abril es un mes primaveral. De ah, que tanto el ttulo del texto como las imgenes que este nos transmite nos conecten con el renacer de la naturaleza.

2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto.

Cancin primaveral
Federico Garca Lorca
(Espaol, 1898 1936)

Salen los nios alegres de la escuela, poniendo en el aire tibio del abril, canciones tiernas. Qu alegra tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. Voy camino de la tarde entre flores de la huerta, dejando sobre el camino el agua de mi tristeza. En el monte solitario un cementerio de aldea parece un campo sembrado con granos de calaveras. Y han florecido cipreses como gigantes cabezas que con rbitas vacas y verdosas cabelleras pensativos y dolientes el horizonte contempla. Abril divino, que vienes cargado de sol y esencias llena con nidos de oro las floridas calaveras!

Cmo se llama cada conjunto de lneas separado por un espacio en blanco? Se llama ________________.

Cmo se llama cada lnea que constituye este texto? Se llama ________________.

Fuente: Garca Lorca, F. (1984). Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial

140

193
Texto del Estudiante, 141 Cmo enfrentar las preguntas de seleccin mltiple La evaluacin diagnstica es un buen momento para practicar el tipo de tem de seleccin mltiple. Aproveche esta instancia para instalar una reflexin metacognitiva: - Antes de comenzar a contestar las preguntas, en el caso de una prueba, es necesario determinar cunto tiempo tienen para contestar y as calcular el tiempo que se pueden detener en cada pregunta. Tienen en cuenta este factor? - Cuando no entiendan o no sepan contestar una pregunta es aconsejable pasar a la siguiente. Indqueles que le hagan una marca a la pregunta para volver a ella cuando hayan terminado de responder la prueba. Usan esta estrategia o se quedan detenidos en una pregunta por mucho tiempo? - Se sugiere, leer primero la pregunta y cada alternativa, incluso cuando estn seguros de que la primera o la segunda es la respuesta correcta. Realizan este paso o contestan de inmediato? - Una buena estrategia es eliminar aquellas alternativas que no son correctas. Si de las cuatro alternativas pueden eliminar dos, aumentan sus posibilidades para una respuesta correcta en un 50%. Han empleado esta estrategia? - Muchas veces, varias alternativas parecen correctas. Pdales que escojan aquella que contenga la ms precisa y completa respuesta a la pregunta. - Por ltimo, si se trata de una prueba con hoja de respuestas, insstales que sean cuidadosos al traspasar las que han escogido. En relacin a las actividades: - Las ideas propuestas por los estudiantes en la actividad 1 sern aqu foco de una reflexin metacognitiva. Releve aquellas estrategias que sirvieron, de modo de que los nios las recuerden al enfrentarse a los prximos textos poticos. - Los nios ya se han aproximado, en diferentes instancias, al texto potico. Especficamente, en la Unidad 2 todos leyeron Un son para nios antillanos, de Nicols Guilln. - En esta unidad, los nios abrirn los sentidos para expandir la creatividad. Invtelos a jugar con el lenguaje.
UNIDAD 4

Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor el texto? Explica cmo. de abril? Cmo se transforma tu entorno en ese periodo del ao?

4 A partir de tu propia experiencia, qu sentimientos produce en ti el mes 5

Anteriormente, habas ledo un texto parecido a este? Cul? a. estrofa b. descripcin c. poema d. cuento

6 Este tipo de texto se llama:

El propsito de este texto es: a. expresar los sentimientos del autor. b. describir la vida en una aldea espaola. c. expresar la algaraba de los nios cuando salen de la escuela. d. describir un pueblo de un cuento.

8 En el texto, cuando se dice como gigantes cabezas, se refiere a:

a. un grupo de nios. b. cipreses en flor. c. las risas que rompen el silencio de las calles. d. las flores de la huerta.
9 Al decir Abril divino, que vienes/cargado de sol y esencias, se hace

mencin a: a. la confusin que produce este mes. b. el ruido que producen los nios. c. los sentimientos negativos que surgen en abril. d. la alegra que llega en abril.
10 Completa las siguientes oraciones, usando tu imaginacin:

a. Mi corazn me cuenta b. Mis manos son como dos c. Dentro de mis ojos caben d. Cuando estoy alegre, mi voz e. Mis pies se enojan al

. . . . .

Segundo bloque

Unidad 4

141

194
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 142 Cuadro comparativo Se presenta esta herramienta para que los estudiantes vinculen sus propios conocimientos con el texto que van a leer. Cada pregunta requiere que el estudiante entregue una respuesta personal a lo que se le plantea. Proponer esta actividad al comenzar la leccin interpela al estudiante a estar atento y ser proactivo con su aprendizaje. El cuadro comparativo como herramienta permite visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o ms datos. Permite la organizacin y sistematizacin de la informacin, por lo que se constituye en una estrategia que promueve el aprendizaje significativo. Durante la revisin, modele la completacin del cuadro comparativo, de modo de ayudar a los estudiantes que an se sientan frgiles frente a este recurso de aprendizaje. Abra esta instancia hacia los dems estudiantes, as todos podrn construir el camino para afianzar la habilidad de la comparacin. Al comienzo de la seccin Manos a la obra! tendrn que establecer relaciones de semejanza y diferencia entre el texto potico, narrativo e informativo que pueden plasmarse, para su mejor comprensin, en un cuadro comparativo. Luego, en la seccin Expresndonos, a modo de sntesis deben completar una tabla comparativa con estos tres textos. Refuerce esta habilidad en cada una de las instancias que surjan. Tenga presente algunas consideraciones: - Los cuadros comparativos son grficos fciles de construir. - En columnas se colocan los datos que se quieren comparar. - En filas, los aspectos que se tomarn en cuenta para el cotejo.

- Las explicaciones deben ser breves. - Es importante que los estudiantes los utilicen para repasar contenidos al final de una materia; o antes de comenzar un contenido que luego deben ampliar. - El cuadro comparativo por s solo no debe constituir el objeto de estudio, pues se corre el riesgo de no profundizar en el tema. Una vez terminado el cuadro comparativo, invtelos a compartir sus respuestas. Rescate la fortaleza de esta actividad en las diversas respuestas que

pueden dar los nios. Esta les permitir incrementar sus conocimientos. Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos: - Diablo: demonio, maligno, satans, belceb, lucifer, luzbel, mandinga. - Paraso: cielo, edn.

PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para escuchar

T ya sabes... Aprenders a Te servir para...

Reconocer un poema. Valorar el ritmo como un elemento del texto potico. Crear imgenes en tu mente, a partir de ideas y sentimientos presentes en un poema.

Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. Comprender un poema que escuchars. Crear una estrofa de una dcima. Enriquecer la informacin que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.

Profundizar en el texto potico como obra literaria que expresa ideas, sensaciones y sentimientos. Disfrutar de un texto de Violeta Parra, una artista multifactica, que es considerada la ms importante folclorista de nuestro pas.

Escucho un poema para profundizar en mi comprensin

En la Unidad 2 nos aproximamos al texto potico de la mano de Un son para nios antillanos, del cubano Nicols Guilln: a. Cmo recuerdas esa experiencia? b. Qu imgenes aparecen cuando recuerdas aquel poema? c. Qu funcin cumpla el ritmo en aquel texto?

2 Lee el ttulo del texto que escuchars:

a. Es posible que el diablo est en el paraso? b. Cmo te imaginas esta situacin?

3

Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que aparecen en el ttulo. Comparte tus respuestas con el curso.
Diablo Paraso

De qu otras maneras lo podemos nombrar? Cmo te lo imaginas? Qu representa para ti? Con qu colores lo asocias? Qu sensaciones o sentimientos te produce esta palabra?
4 Cmo se relacionan estas imgenes con el ttulo del texto?

a. Describe cada una de las situaciones que se presentan. b. En nuestra realidad, es posible ver estas situaciones? c. Puedes relacionar estas imgenes con el ttulo del texto?
5

Qu sabes de Violeta Parra, la autora de este texto potico? Comparte con el curso lo que conozcas de ella o investiga.

142

195
Texto del Estudiante, 143 Actividad complementaria Por la naturaleza de esta unidad sugerimos la siguiente actividad que busca despertar los sentidos y abrirlos a las diversas posibilidades que nos da la imaginacin. Invite a sus estudiantes a activar la creatividad. Invtelos a jugar con las palabras creando palabras a travs de palndromos. Considere la definicin: Palndromo: (del griego palin dromein, volver a ir hacia atrs) es una palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha, que de derecha a izquierda; por ejemplo: anilina; dbale arroz a la zorra el abad. Presntele los ejemplos: - KAYAK - ANA - ATA - RECONOCER Invtelos a buscar palabras que tengan las caractersticas de las anteriores. Para finalizar, desafelos a inventar una frase al estilo de los palndromos como por ejemplo: Adn no calla con nada Amigo no gima chele leche Luz azul Yo hago yoga hoy Ofrezca los siguientes trminos para que descubran qu palabra se forma si las dicen de atrs para adelante: Rata Roma Animal Odio Amor Adn Amar Ratn Arroz
UNIDAD 4

Listos para escuchar?

Procura sentir el ritmo del texto. Identifica qu sensaciones o sentimientos te producen las imgenes que transmite el texto. Logra retener aquella imagen que ms te haya gustado para que la puedas compartir con tus compaeros.

2 3

El diablo en el paraso
(Fragmento)
(Chilena, 1917 1967)

Violeta Parra

El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto, mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. Los pajes son coronados los reyes friegan el piso el diablo en el paraso y presos van los soldados; se perdonan los pecados fusilamiento de jueces en seco nadan los peces ser un acabo de mundo cuando en los mares profundos las arboledas florecen. [...]
Fuente: Parra, V. (1965). Recordando a Chile (Una chilena en Pars). Santiago de Chile: EMI.

Creen un ambiente de silencio para que escuchen atentamente el texto. En la primera lectura que realice el profesor, cierren los ojos para imaginar las ideas que transmite el texto. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen aquellas ideas que ms les hayan gustado.

+V

Sota: carta de la baraja espaola que tiene estampada la figura de un paje o infante. Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja espaola, en cuyos naipes est representado por una o varias figuras de leos a modo de clavas. Catre: cama ligera para una sola persona. Natre: arbusto que crece en Chile, cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser vestidos, principalmente de hombres. Paje: criado que acompaa y atiende a sus seores, a cargo de actividades domsticas.
Unidad 4

Segundo bloque

143

196
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 144 Recordando la acentuacin Proponga la siguiente actividad para que practiquen la acentuacin general. De esta manera tendrn la oportunidad de reflexionar acerca de la acentuacin de las palabras graves y esdrjulas, principalmente. Lee las siguientes palabras y descubre cules pueden transformarse en graves cambiando la acentuacin de alguna slaba:
Arranqu, empujn, ilumin, telfono, cerr, sutil, torn, circul, trfico, prdida, virtud, depsito, iluminar, cordn, nfasis, trmino, hil, pramos, ntimo, exmenes, ejercit, jug, tambin, rapidez , parbola.

Sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o en y, y la siguiente palabra comienza en vocal, en y con sonido de vocal o en h muda, se produce una fusin de las dos slabas, con lo que se contar una slaba menos de las que tiene gramaticalmente. El-hom-bre-se-co-me/el-pas-to (8) Por su terminacin Cuando acaba en palabra aguda. Si la ltima palabra de un verso es aguda (o monoslaba) hay que sumar obligatoriamente una slaba ms al verso: fue-por-el-mun-do/al-re-vs (7+1)

Cuando acaba en palabra grave. En este caso no se altera el nmero de slabas. el-bu-rro-lo-ca-ra-me-los (8) Cuando acaba en palabra esdrjula. Si la ltima palabra de un verso es esdrjula, (o sobresdrjula) hay que restar obligatoriamente una slaba al verso. los-gor-dos-son-ra-qu-ti-cos (8-1)

Qu pasa con las siguientes palabras? Termino/Ejercito/Torno/Deposito/Hilo Jugo/Ilumino/Circulo/Paramos/Trafico Intimo/Cerro/Perdida. Clasifique las palabras que no se pudieron transformar en palabras graves. Indqueles que busquen otras palabras que presenten ms de una posibilidad de acentuacin. Reflexione con sus estudiantes respecto de la importancia de la acentuacin. Qu es? Una de las caractersticas de las dcimas es que sus versos son octoslabos, para llegar a esta denominacin es importante, entonces, saber cmo se miden los versos. Para medir las slabas mtricas que contiene un verso, hay que tener en cuenta los siguientes conceptos: - sinalefa - cuando termina en palabra aguda - cuando termina en palabra grave - cuando termina en palabra esdrjula

Conversen acerca de la audicin del poema: a. Cmo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras? b. Qu sensaciones o sentimientos les transmiti el fragmento que leyeron? c. Compartan cul es el verso del poema que ms les gust, fundamentando su eleccin.

2 De acuerdo a lo que han conversado:

a. Cul es el propsito de este texto? b. Quines son sus destinatarios? Quines lo escucharn o leern?
3

Respecto de la estructura del poema: a. Cuntos versos tiene cada estrofa? b. Los versos riman entre s? c. Qu tipo de rima reconoces en la dcima?

Qu es?
Violeta Parra escribi este poema en dcimas. La dcima es una composicin potica en la que cada estrofa (conjunto de versos) est compuesta por diez versos (por eso se llama dcima), y cada verso tiene ocho slabas. (por eso se llaman versos octoslabos). Estos versos tienen rima, es decir, hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir de la ltima vocal acentuada. La rima entre los versos en la dcima tienen esta organizacin: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c Observa en la prctica qu sucede con la primera estrofa de El diablo en el paraso: A B B A A C C D D C El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto, mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre.

Dcima: Estrofa con 10 versos octoslabos (de 8 slabas cada uno)

144

197
Texto del Estudiante, 145 Violeta Parra Violeta Parra Sandoval (San Carlos 4 de octubre de 1917 - Santiago 5 de febrero de 1967) fue una cantautora, pintora, escultora, bordadora y ceramista chilena, considerada por algunos la folclorista ms importante de Chile y fundadora de la msica popular chilena. Integrante de la destacada familia Parra. Su aporte al quehacer musical y artstico chileno se considera de gran valor y trascendencia. Su labor fue fuente de inspiracin para muchos artistas que continuaron con su tarea de rescate de la msica del campo chileno y las manifestaciones del folclor nacional y latinoamericano. Su obra ha sido elogiada en todo el mundo, destacando su compleja elaboracin musical y la potica de sus letras. Gran cantidad de artistas han interpretado sus canciones. Violeta Parra fue la primera artista latinoamericana, y la primera mujer, en realizar una exposicin individual en el Museo de Artes Decorativas del Palacio del Louvre, en Paris en 1964, donde mostr arpilleras, leos y esculturas en alambre. Realiz otras muestras artsticas, en las dos primeras versiones de la Feria Chilena de Artes Plsticas (1959 y 1960), y en Buenos Aires (1961); con el tiempo, se han organizado varias retrospectivas de su obra en varios museos del mundo. Fund el Museo de Arte Popular de Concepcin (1957). Entre la gran cantidad de reconocimientos que recibi, destacamos el Premio Caupolicn, otorgado a la mejor folclorista (1954) y la medalla Gabriela Mistral (1998, homenaje pstumo). En la actualidad existe un proyecto de crear el Museo de Violeta Parra cuyo nombre sera La jardinera y tendra forma de guitarra. Este proyecto se encuentra en construccin.
Fuentes: http://www.violetaparra.scd.cl/ biografa.htm http://www.violetaparra.cl/
UNIDAD 4

4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de

la dcima.
5 6

+I
En esta direccin de Internet podrs escuchar la cancin El diablo en el paraso, interpretada por la propia Violeta! http://www.youtube.com/ watch?v=RPG6HRaphcw

Relee una de las estrofas, qu efecto produce la rima?

+ V Conocen el dicho popular es ms malo que el natre? De acuerdo al significado de la palabra natre y al contexto en que aparece, expliquen esta expresin.

Qu otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente? a. Expliquen uno de los versos del poema, fundamentando por qu es absurdo. b. Si el mundo fuese como aparece en el poema, les gustara? Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura. c. Observen la ilustracin de la pgina 143 e identifiquen a qu versos corresponde. d. Ilustren alguno de los versos que ms les haya gustado. e. Propongan otras imgenes que podran incluirse en este texto.

8 Renanse en parejas y realicen las siguientes actividades:

A crear!
1. Renanse en parejas para compartir esta experiencia de creacin. 2. Con las imgenes que han propuesto en la actividad 8.e., elaboren una nueva estrofa (conjunto de versos o lneas de un poema) que podran incorporar en El diablo en el paraso. 3. Empleen la dcima, que es el tipo de composicin que ha usado Violeta Parra para crear este texto. 4. Una vez que hayan finalizado, preparen la lectura en voz alta del texto que han creado: a. Decidan quin leer la primera parte de la estrofa y quin la segunda. b. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo requerido. c. Como ya saben, cuiden la pronunciacin de las palabras y el volumen de la voz. 5. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural del curso.

Lectura coral de poemas Las dcimas son composiciones muy rtmicas. Procure que, al leer, los nios impriman ritmo a su lectura. Organice este momento dando los tiempos necesarios para que ensayen; a medida que lo hagan, pasese por los distintos grupos y corrija el trabajo de los estudiantes. Antes de presentar, motvelos a escucharse entre ellos para que retroalimenten el trabajo de sus compaeros. Los nios estn muy cercanos a lo musical: si lo desean, pueden acompaarse por instrumentos musicales. En relacin a las actividades: 8 Permita que en esta etapa, los estudiantes jueguen con las imgenes y las palabras. Lo importante, es que tengan en cuenta que el absurdo est presente en el texto de Violeta Parra. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de lo carnavalesco, donde la realidad se subvierte como crtica al orden establecido.

Segundo bloque

Unidad 4

145

198
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 146 Otra lectura para m Dcimas de Violeta Parra (Fragmentos) Autobiografa en verso Pa cantar de un improviso se requiere buen talento, memoria y entendimiento, fuerza de gallo castizo. Cual vendaval de granizos han de florear los vocablos, se ha de asombrar hast el diablo con muchas bellas razones, como en las conversaciones entre San Peiro y San Pablo. []

Muda, triste y pensativa Muda, triste y pensativa ayer me dej mi hermano cuando me habl de un fulano muy famoso en poesa. Fue grande sorpresa ma cuando me dijo: Violeta, ya que conocs la treta de la vers popular, princpiame a relatar tus penurias a lo pueta. []

De tal palo, tal astilla De tal palo, tal astilla, se dequivoca el refrn: solo le cuadra a San Juan, pero no a esta mocosilla; bien dor fue la tortilla, muy revueltita despus. Ya ven, mi abuelo Jos con el Cdigo en su mente, y quin hubo ms prudente como mi otro abuelo fue. []
Fuente: http://www.archivochile.com/Cultura_ Arte_Educacion/vp/d/vpde0023.pdf

Otra lectura para m

Violeta Parra
Violeta Parra es un referente de la msica popular chilena para el mundo. Su veta artstica se plasm en numerosos matices: artista de radio, compositora y recopiladora folclrica, artista plstica, poeta. Naci el 4 de octubre de 1917. Hija de una familia tradicional del sur de Chile, Violeta vivi su infancia en distintas localidades de la zona de Chilln, sector donde tuvo sus primeras experiencias artsticas. Tempranamente se inici en el canto, lo que le permiti a los 17 aos, cantar en distintos restaurantes. Luego de su traslado a Santiago, conoci al trabajador ferroviario Luis Cereceda, con quien contrajo matrimonio en 1938. Su matrimonio termin diez aos despus, la desilusin provocada por este amor, marc gran parte de la vida y obra de la artista. Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes, tanto dentro del pas como hacia el extranjero. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir, le otorgaron un notable bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena, como del acontecer universal, constituyndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo. Toda la sensibilidad que plasm en su obra, tuvo un triste desenlace en su vida. Su intensidad hasta en las cosas ms sencillas, sus fracasos amorosos y sus dificultades econmicas, generaron en ella una gran depresin que la condujo al suicidio el da 5 de febrero de 1967. Su prematura desaparicin, sin embargo, dio vida a una figura mtica, cuyas composiciones continan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas.
Fuente: Violeta Para (s.f). Memoria Chilena. Recuperado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ ut=violetaparra%281917-1967%29

Conocas a Violeta Parra? Qu sabas sobre ella? Comparte con tus compaeros. Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. Luego, escribe en tu cuaderno la impresin que te dej esta artista y su obra.
Evala tu aprendizaje
S No

Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Realizaste los ejercicios propuestos con dedicacin y responsabilidad? Comprendiste las caractersticas que tiene una dcima? Lograste crear una dcima? Al compartir tus ideas y opiniones, te expresaste con respeto y fundamentando tu postura?
Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro pas, qu diras? Cmo evalas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la bsqueda de material en Internet?

146

199
Texto del Estudiante, 147 Qu es? Visite el sitio Se hacen odas, de educarchile.cl, que ofrece material para que los nios no solo conozcan la obra de Pablo Neruda, sino que tambin pueden inventar, jugar, poner a prueba sus conocimientos acerca del gnero lrico, aprender vocabulario, conocer algo ms acerca del poeta, etc. El sitio se divide en Odas para ver, Odas para contar, Odas para jugar. Contiene textos completos de las odas de Pablo Neruda, animaciones, aportes de los nios, contenidos de poesa, etc. Link del sitio: http://www.educarchile. cl/neruda/ Actividad grupal A partir de las aves de Chile, usted puede planificar una actividad para que los nios observen su entorno: Anmelos a observar la naturaleza y a escoger un pjaro que habite el lugar donde viven: - Cmo es? Pdales que realicen una descripcin objetiva del ave. - Qu diferencias existen entre el macho y la hembra? - De qu se alimenta? - Qu sectores suele habitar? - Cunto tiempo vive? - Cmo son sus cras? - Cmo es su gorjeo o trino? Al finalizar la investigacin (bibliogrfica y digital), pdales que le cuenten al curso acerca de ese pjaro. Podrn preparar un afiche con lminas o dibujos sobre el ave, como recurso de apoyo. Cuando ya hayan terminado la lectura de la oda de Neruda, conecte esta actividad con el contenido de aquel texto. Es probable que algunos de los pjaros mencionados en el poema hayan sido investigados por los nios. En relacin a las actividades: 1 El cndor es el ave que aparece en el escudo nacional, como smbolo de la cordillera que atraviesa nuestro territorio. Probablemente, los estudiantes lograrn nombrar a otros pjaros; si desconocen su nombre, pdales que los describan.
2
UNIDAD 4

SEGUNDA ESTACIN...

Un texto para leer

T ya sabes... Aprenders a Te servir para...

Reconocer un poema. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. Crear imgenes en tu mente, a partir la lectura de un poema. Valorar la poesa como un arte que tiene un valor social y cultural. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible.

Reconocer el lenguaje potico como un recurso que emplea el autor para apelar a los sentidos, sugerir estados de nimo y crear imgenes en el lector. Expresar tu opinin de manera respetuosa y fundamentada.

Aproximarte a la obra de Pablo Neruda, un creador fundamental dentro de la literatura chilena y universal. Conocer cmo el lenguaje potico ayuda a construir imgenes en los destinatarios. Comprender y valorar la poesa como va de expresin.

Los sustantivos aves y Chile son los trminos que condensan el contenido de la oda. Relacione esta respuesta con la explicacin del concepto oda que aparece ms arriba. El patito feo y El prncipe feliz son narraciones de la literatura universal que pueden ser conocidas por los nios. a. El propsito del texto es expresar lo que las aves de Chile producen en el hablante lrico. b. Las imgenes que el texto proyectar tendrn que ver con las aves mencionadas y la geografa de Chile. c. El texto posee verso libre, por lo tanto, no est escrito en dcima. Lo puede comprobar con los nios, realizando golpes de slaba.

Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo, desarrollar mi imaginacin y reconocer su valor social y cultural

Si ves el ttulo y las imgenes que acompaan al texto que leers a continuacin, te dars cuenta de que habla sobre las aves de Chile. Respecto de ellas investiga: a. Cul es el ave que aparece en nuestro escudo nacional? b. Qu aves asocias con la cordillera de los Andes? c. Qu aves puedes encontrar en la costa de nuestro pas? d. Donde t vives, qu pjaros se pueden observar? e. Recuerdas algn trino o gorjeo de un ave que te llame la atencin?

Qu es?
El texto que leers es una oda, es decir, una composicin potica que alaba o destaca caractersticas de una determinada cosa o ser.
2 De acuerdo al ttulo, qu crees que se destacar en esta oda? 3

Conoces otros textos literarios, como poemas o cuentos, que se centren en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca. a. Cul crees que podr ser el propsito del autor? b. Qu imgenes crees que te presentar el texto? c. Si observas su forma, est escrito en dcimas?

4 Respecto del poema que leers a continuacin:

Segundo bloque

Unidad 4

147

200
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 148 El sonido de los pjaros Antes de comenzar la lectura, invite a los estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar el poema, a transformarlo en imgenes mentales, mientras usted realiza la lectura en voz alta; invtelos a realizar una audicin placentera del poema, un viaje de la imaginacin. Si lo estima pertinente escuchen sonidos de pjaros en una radio a bajo volumen, con el fin de crear un ambiente apropiado para el goce de este poema que es rico en descripciones. Si posee los medios, pueden escuchar el canto de los pjaros de nuestro territorio en los siguientes sitios en Internet: En este video encontrar algunas aves de Chile con sus nombres y su trino. (3 minutos aprox.), http://www.youtube.com/ watch?v=6bwzFIyr2P8 Sinfona del bosque nativo de Chile. Grabacin del canto de los pjaros en el bosque de Curarrehue, regin de la Araucana, Chile. (4 minutos) http://www.youtube.com/ watch?v=1vVYE6PwncY Lectura de imgenes Estrategias para incorporar la lectura de imgenes del poema: Antes de leer - Invite a sus estudiantes a observar las imgenes que acompaan el texto. - Pregnteles si reconocen qu tipos de pjaros son. - Saben sus nombres?

Durante la lectura - Invtelos a descubrir el nombre de los pjaros de las ilustraciones, a travs de una lectura atenta. - Vincule esta actividad con la pregunta nmero 1 del Durante la lectura. Despus de leer - Pdales que realicen lminas con el dibujo de los pjaros que aparecen en la lectura con sus respectivos nombres. Deles la posibilidad de buscar imgenes en Internet para reemplazar los dibujos si es que fuera ms fcil para ellos.

- Peguen las lminas en un lugar especial en la sala donde recojan los aprendizajes de la lectura. En relacin a las actividades: 5 Probablemente la eleccin que realicen los estudiantes estar estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos que ellos mismos estn sintiendo. Est atento a esta posible proyeccin.

Listos para leer

Realiza una primera lectura silenciosa y personal: a. Evita las distracciones que puedan interrumpir tu lectura. b. Aunque en este primer acercamiento al texto encuentres palabras desconocidas, procura continuar con la lectura. c. Encierra en un crculo aquellas palabras que desconozcas, para que despus de la lectura busques su signicado. Cuando sea el momento de la lectura compartida en voz alta, sguela con la vista evitando mover los labios. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Respeta los signos de puntuacin.

Si t quisieras crear un poema sobre las aves chilenas, qu estado de nimo y qu sentimientos te gustara que sintieran los destinatarios de tu creacin?

A medida que avanzas en la lectura, procura crear en tu mente las imgenes que presenta el poema.
1 Cmo son las aves que se han descrito hasta el momento?

ere el poema con la expresin rosal azul de ptalos 2 A qu se refi rabiosos? Comntalo con el curso. car dnde est la suave cintura de mi patria? 3 Puedes identifi

Oda a las aves de Chile

(Chileno, 1904 1973)

Pablo Neruda

Aves de Chile, de plumaje negro, nacidas entre la cordillera y las espumas, aves hambrientas, pjaros sombros, cerncalos, halcones, guilas de las islas, cndores coronados por las nieves, pomposos buitres enlutados, devoradores de carroa, dictadores del cielo, aves amargas, buscadoras de sangre, nutridas con serpientes, ladronas, brujas del monte, sangrientas, majestades, admiro vuestro vuelo. 1 Largo rato interrogo al espacio extendido buscando el movimiento de las alas:

+V

Sombros: tristes, melanclicos. Pomposos: ostentosos, magnficos, aparatosos. Carroa: carne podrida, especialmente de animales muertos.

148

201
Texto del Estudiante, 149 Durante la lectura 2 En esta la actividad, el objetivo es que reconozcan el significado de la metfora que utiliza el poeta para referirse al ocano Pacfico. Durante la lectura se espera que los estudiantes reconozcan las imgenes que crea el poeta a travs del lenguaje. Mediante la comprensin del significado de estas metforas, podrn adentrarse en el lenguaje potico empleado por Neruda. Si lo estima pertinente explique que el lenguaje potico utiliza ciertos recursos para decir las cosas bellamente y que uno de esos recursos es la metfora. Segn la RAE, metfora se define como: - f. Ret. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado, en virtud de una comparacin tcita; p. ej., Las perlas del roco. La primavera de la vida. Refrenar las pasiones. - f. Aplicacin de una palabra o de una expresin a un objeto o a un concepto, al cual no denota literalmente, con el fin de sugerir una comparacin (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensin; p. ej., el tomo es un sistema solar en miniatura.
UNIDAD 4

all estis, naves negras de aterradora altura, silenciosas estirpes asesinas, estrellas sanguinarias. En la costa la espuma sube al ala. cida luz salpica el vuelo de las aves marinas, rozando el agua cruzan migratorias, cierran de pronto el vuelo y caen como flechas sobre el volumen verde. Yo navegu sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle entre las islas del ocano, el grande mar Pacfico, rosal azul de ptalos rabiosos, 2 Y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros, la soledad del aire y su medida, la ola negra del cielo. Ms all, sacudido por olas y por alas, cormoranes, gaviotas y piqueros, el ocano vuela, las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pjaros, se desborda la luz, el crecimiento, atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida.

+V

Estirpe: raz y tronco de una familia o linaje. Litoral: orilla o costa del mar.
Unidad 4

Segundo bloque

149

202
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 150 Actividad de ampliacin Qu quiere decir el poeta con las siguientes descripciones? Sugirales que para fundamentar su respuesta deben buscar informacin tanto en el texto como en otras fuentes.

El poeta dice Diucas matutinas Tordos ceremoniales Minsculos siete colores Tenca cristalina Zorzal suave Cisne austral Perdiz olorosa Metlicos loros

Qu quiere decir?

Por qu?

Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras de pjaros terribles, eres, oh delicada patria ma: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas, van a misa vestidas con sus mantos diminutos, tordos ceremoniales y metlicos loros, el minsculo siete colores de los pajonales, el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra, el canastero y el matacaballo, el fringilo dorado, el jacamar y el huilque, la torcaza, el chincol y el chirige, la tenca cristalina, el zorzal suave, el jilguero que danza sobre el hilo de la msica pura, el cisne austral, nave de plata y enlutado terciopelo, la perdiz olorosa y el relmpago de los fosforescentes picaflores. En la suave cintura de mi patria, 3 entre las monarquas iracundas del volcn y del ocano, aves de la dulzura, tocis el sol, el aire, sois el temblor de un vuelo en el verano del agua a medioda, rayos de luz violeta en la arboleda, campanitas redondas,

+V

Procreadoras: que multiplican una especie, que engendran. Pajonales: terrenos cubiertos de paja. Iracundas: furiosas, indignadas.

150

203
Texto del Estudiante, 151 Actividad de expansin Una vez finalizada la lectura, invite a los estudiantes a musicalizar la oda. - Renanse en grupos, conversen acerca de las sensaciones que le produjo la lectura. - Intenten visualizar sonidos que traduzcan esas emociones y sentimientos que les produjo el poema. - Utilicen distintos instrumentos para acompaar el poema. Pueden improvisar instrumentos de percusin tales como lpices, palmas, etc. - Deles un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y ensayen su propuesta musical. - Finalmente, invtelos a presentar sus composiciones frente al curso. En relacin a las actividades: 2 Procure que las nuevas oraciones que creen los estudiantes respondan al contexto en el que ellos se mueven. De lo contrario, no sabrn cmo incorporarlas en su vocabulario cotidiano.
UNIDAD 4

pequeos aviadores polvorientos que regresan del polen, buzos en la espesura de la alfalfa. Oh vivo vuelo! Oh viviente hermosura! Oh multitud del trino! Aves de Chile, huracanadas naves carniceras o dulces y pequeas criaturas de la or y de las uvas, vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta, vuestro vuelo rene las estrellas de la patria.
Fuente: Neruda, P. (2005). Odas elementales. Santiago de Chile: Pehun Editores.

+ V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario que corresponda (puede ser que ahora est en singular y/o en gnero femenino). pajonal

a. La casa que construyeron iracundo/a queda junto al _________________________. b. Muy _________________________, contest que esta era la ltima vez que aceptaba esa falta de respeto. carroa c. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de los cndores. litoral d. En el _________________________ se han levantado varias de las ciudades ms importantes de nuestro pas. errante e. Aquel hombre era un artista _________________________, que comparti su arte en cada pueblo que conoci.estirpe

f. El guerrero saba que provena de una _________________________ de combatientes.

2

+ V Entre todos, creen nuevas oraciones de manera oral, en las que incorporen las palabras del vocabulario que han practicado.
Errantes: que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo.
Unidad 4

+V

Segundo bloque

151

204
UNIDAD 4

Texto del Estudiante,152 Qu es describir? En las actividades 6 y 7 , el estudiante debe buscar informacin acerca de las aves que se nombran en el texto. El objetivo es que las conozca para que pueda describirlas y, en lo posible, puedan describir poticamente. Para lograrlo deben manejar la informacin y, como primera actividad, acrquelos al concepto de la descripcin. Durante la descripcin: - Indqueles que describan sealando no solo los aspectos fsicos del ave, sino tambin que se detengan en su trino, en su forma de moverse, cmo despliegan sus alas, cmo describen el recorrido de su vuelo, su comportamien,to con otras aves. - Pdales que elijan las palabras precisas para describir y que utilicen recursos expresivos para dar viveza y fuerza a la descripcin. Internet Pablo Neruda El vuelo. Arte de pjaros. En este video el poeta recita el poema indicado, este audio se acompaa con imgenes de aves en vuelo. http://www.youtube.com/ watch?v=qoUXBtvDXmA En la siguiente pgina puede encontrar una completa descripcin de las aves de Chile. Recomindela a sus estudiantes para que conozcan ms acerca de las aves que aparecen en el poema. http://www.avesdechile.cl/255.htm

En relacin a las actividades: 3 Anime a los estudiantes a crear nuevas oraciones con estas palabras, de modo de modelar su uso en su habla cotidiana.
4

Como forma de comprobar que han entendido los trminos desconocidos dentro del contexto en que aparecen, pdales que expliquen esos fragmentos del poema con sus propias palabras. Con los nios, revise las marcas textuales que develan a quin le habla el hablante lrico.

y 7 . En ambas actividades, invite a los estudiantes a jugar con el lenguaje potico para describir las aves desde su propia subjetividad. Si al zorzal Neruda lo llama ave de la dulzura, cmo llamarn los nios a las dems aves? Y a otros animales?

+ V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estn incluidas en el vocabulario.

4 5

+ V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has buscado. Comprendes mejor el contexto en el que aparecen?

Dentro del poema, a quin les habla la voz que se expresa? que se nombran en el texto. a. Escoge una de ellas. b. Comenta qu te parece la descripcin que en el poema se realiza de esa ave. c. Qu agregaras t? d. Qu informacin encontraste interesante sobre el ave que elegiste? Escrbela para compartirla con tus compaeros.

6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imgenes de las aves

Siguiendo los ejemplos presentados, completa la siguiente tabla de acuerdo al contenido del poema.
Aves hambrientas Aves de la dulzura

Cules son?
Antes de iniciar la actividad 8, dentro del grupo conversen qu actitud debern mantener para que puedan intercambiar sus ideas e impresiones con respeto.

Ejemplo: Cerncalo

Ejemplo: Zorzal

Cmo se describen en el poema?

Ejemplo: pjaros sombros

Ejemplo: pequeos aviadores polvorientos

A qu persona que conoces te recuerda esta ave? En qu se parecen?

Para describir algo o expresar un sentimiento, muchas veces en los poemas encontramos expresiones que habitualmente no usamos.
8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus

palabras, los siguientes versos, guindose por las preguntas: Yo navegu sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle

152

205
Texto del Estudiante, 153
8

En esta actividad, tenga presente las siguientes definiciones: Desdentado: 1. adj. Que ha perdido los dientes. 2. adj. Zool. Se dice de los animales mamferos que carecen de dientes incisivos, y a veces tambin de caninos y molares; p. ej., el perico ligero, el armadillo y el oso hormiguero. Monarqua: 1. f. Estado regido por un monarca. 2. f. Forma de gobierno en que el

poder supremo corresponde con carcter vitalicio a un prncipe, designado generalmente segn orden hereditario y a veces por eleccin. 3. f. Tiempo durante el cual ha perdurado este rgimen poltico en un pas. Iracundas: (Del lat. iracundus). 1. adj. Propenso a la ira o posedo por ella. 2. adj. pot. Se dice de los elementos alterados.

Pablo Neruda Poeta chileno que naci en Parral en 1904 y muri en Santiago en 1973. Su nombre original era Neftal Reyes Basoalto, pero al dedicarse a la poesa cre un nombre artstico o seudnimo, a travs del cual fue conocido mundialmente. Sus poemas nos hablan de las cosas sencillas como de los grandes sentimientos del ser humano. Recibi el premio Nacional de Literatura en 1945; ms tarde, en 1971, le otorgaron el galardn ms importante para los escritores: el Premio Nobel de Literatura. Actividad de expansin Despus de leer a sus estudiantes la resea biogrfica de Pablo Neruda, pregnteles si manejan ms informacin acerca del poeta. Cunteles que este poeta mantuvo varias casas en diferentes puntos del pas y que hoy se han transformado en museos que se pueden visitar. En ellas se pueden ver las colecciones de objetos diversos que tena el poeta. Invtelos a averiguar dnde estn ubicadas estas casas y cmo se llaman: La Sebastiana, ubicada en Valparaso, la casa de Isla Negra ubicada en la localidad del mismo nombre y La Chascona, emplazada en el barrio Bellavista, a los pies del cerro San Cristbal (Santiago). Converse con los nios: Qu les sugieren los nombres de las casas? Qu les parece que el poeta haya puesto nombres a sus casas? Qu nombre le pondran ellos a su casa o lugar de residencia? Por qu?

a. Qu significa que el litoral sea desdentado? b. Si observan un mapa de Chile, dnde observan el litoral desdentado? c. Cmo expresaran ustedes esta idea? el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra, d. Con qu se compara el queltehue? e. Qu representa la nieve blanca y negra en este fragmento? f. Cmo describiran ustedes al queltehue? entre las monarquas iracundas del volcn y del ocano, g. Qu es una monarqua? h. Por qu se relacionan las monarquas iracundas, con el volcn y el ocano?

+B
1. Busca en la biblioteca de tu escuela o en Internet otras odas de Pablo Neruda. 2. Despus de leerlas, escoge la que ms te haya gustado. 3. Ensaya tu lectura oral para que puedas compartir con el curso la obra que has seleccionado. 4. Explcale a los dems por qu elegiste esa oda.

A crear!
1. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos, qu ave te gustara ser? 2. Escribe en tu cuaderno: a. Cmo es tu cuerpo? b. De qu color es tu plumaje? c. Eres un ave que vuela o no vuela? d. Dnde vives? Cmo es ese lugar? e. Cmo es tu trino o gorjeo? f. De qu te alimentas? g. Vives solo o te renes con otros pjaros como t? h. Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo? 3. Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un poema en el que describas el pjaro que eres. 4. Revisa tu creacin y ensaya la lectura en voz alta para que puedas presentarla frente al curso.

Evala tu aprendizaje

Cul es la imagen que ms te gust? Por qu? En qu situacin podras emplear el trmino sombro?
Segundo bloque Unidad 4

153

UNIDAD 4

206
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 154 Acento y tilde Lo primero que debemos recordar es la distincin entre vocales: - Dbiles: i u - Fuertes: a e o Esta distincin es importante, pues es fundamental al momento de acentuar correctamente las palabras. La slaba es la letra o conjunto de letras que se pronuncian en una sola emisin de voz. El acento es la mayor intensidad con que pronunciamos una slaba dentro de una palabra. Entonces vamos a llamar: - Slaba tnica a aquella que lleva el acento, es decir, aquella que pronunciamos con mayor intensidad. - Slaba tona a aquella en la que no recae el golpe de voz. El acento se puede clasificar en: - Prosdico, aquel que solo marcamos con la voz. - Ortogrfico o tilde cuando se escribe con una pequea raya oblicua sobre la slaba de una palabra. Segn su acentuacin, las palabras se pueden clasificar en: Agudas: aquellas en las que cargamos la voz en la ltima slaba. Graves: aquellas en las que cargamos la voz en penltima slaba. Esdrjulas: aquellas en las que cargamos la voz en la antepenltima slaba. Reglas de acentuacin general indican que llevarn tilde: - Las palabras agudas que terminen en vocal o consonante n s. - Las palabras graves que terminen en cualquier consonante, excepto n s y vocal. - Las palabras esdrjulas siempre llevarn tilde.

En relacin a las actividades: 2 Hambrienta: 1 adj. Que tiene mucha hambre ( gana y necesidad de comer). 2 adj. Que tiene hambre ( apetito o deseo de algo). Sombro: 1 adj. Dicho de un lugar: De poca luz y en que frecuentemente hay sombra. 2 adj. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la pintura, o de la misma figura sombreada. 3adj. Ttrico, melanclico.
6

7 8 9

Palabra de tres slabas: som-br-os (vocal tnica ). La i es un vocal dbil o cerrada. En este caso, no rige la acentuacin general, sino especial, porque hay dos vocales juntas o (vocal dbil tnica + vocal fuerte tona) que constituyen un caso diferente. Anime a los nios a construir hiptesis que expliquen este caso. Aunque no acierten en la explicacin, lograrn analizar la palabra y conectarse con el nuevo contenido.

10

La palabra hambrienta no lleva tilde, porque es grave terminada en vocal.

TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

La escritura misteriosa
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Identicar las vocales fuertes (o abiertas) y las dbiles (o cerradas). Separar correctamente las palabras en slabas. Distinguir cul es la slaba tnica (en la que se carga la voz) dentro de una palabra. Aplicar las reglas de acentuacin general. Usar la regla general de acentuacin de los monoslabos: no llevan tilde o acento grco, salvo algunas excepciones.

Aplicar correctamente el acento diertico cuando sea pertinente. Distinguir diferentes funciones de palabras que suenan igual. Aplicar correctamente el acento diacrtico (diferenciador).

Producir textos escritos con correccin. Preparar algunos aspectos del texto potico que sern importantes en el anlisis (slaba y vocal tnica). Mejorar tu comprensin de lectura al conocer la funcin especca de las palabras con acentuacin diacrtica.

Aplico correctamente la acentuacin diertica y diacrtica Ahora aprenders lo que es el acento diertico. Extrao nombre, no te parece? Una clave para comprenderlo es que diresis signifi ca separacin o divisin. No lo olvides.
1

Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile, fi jndote en las palabras destacadas: Aves de Chile, de plumaje negro, nacidas entre la cordillera y las espumas, aves hambrientas, pjaros sombros, ()

En los cursos anteriores, ya has visto que las vocales fuertes o abiertas son la a, la e y la o. Las vocales dbiles o cerradas son la i y la u.

2 Explica el signifi cado de las palabras destacadas. 3

Separa en slabas la palabra hambrientas: ham - brien - tas

4 Cul es la vocal tnica (donde cargas la voz) de la palabra? 5

Es fuerte o dbil? hambrientas no tiene tilde.

6 Aplicando las reglas de acentuacin general, explica por qu la palabra 7

Ahora, separa en slabas la palabra sombros y encierra en un crculo la vocal tnica:

som - bros

8 Esa vocal tnica es fuerte o dbil? 9 Puedes aplicar las reglas de acentuacin general a esta palabra? Explica. 10 Podras explicar por qu sombros tiene tilde en la vocal i?

154

207
Texto del Estudiante, 155 Actividad de refuerzo Para algunos estudiantes el concepto de slaba es difcil de asimilar. En ms de alguna oportunidad habr observado que, cuando estn escribiendo, no saben cortar las palabras si tienen que seguir en el siguiente rengln. Refuerce este contenido con la siguiente actividad. Escriba en el pizarrn las palabras: haba, rey, viva, familia, Europa, pas, muy, estudioso, pausado, credo, porque, escriba, poemas, realeza. Pregnteles qu observan respecto de las secuencias voclicas presentes en
Palabras con vocales que se pronuncian en la misma slaba Palabras con vocales que se pronuncian en slabas distintas
UNIDAD 4

estas palabras. Para eso pdales que las digan en voz alta. Indqueles que las clasifiquen segn pronuncien las vocales en una misma slaba o en slabas separadas. Pdales que hagan un cuadro con dos columnas y que escriban las palabras segn corresponda: Pregnteles: Qu vocales pueden quedar en la misma slaba? Aqu

tendrn que aplicar el concepto de diptongo que se refiere a la combinacin de dos vocales en una sola slaba. Las vocales dbiles i u no deben llevar acento tnico, es decir, no se debe cargar la voz en ella. Ahora, qu vocales no pueden quedar juntas? Aqu debe aplicar el concepto de hiato. En relacin a las actividades: 11 Las palabras destacadas llevan tilde, porque la vocal dbil i es tnica, es decir, se carga la voz en ella. En estos casos, se produce hiato.

En la palabra sombros nos encontramos frente a un fenmeno del idioma que se llama hiato. Hiato signifi ca separacin. Tendr algo que ver con el acento diertico? A continuacin lo descubrirs.

Qu es?
En espaol, es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres vocales seguidas. Cuando dos vocales contiguas (que estn una al lado de la otra) se pronuncian dentro de la misma slaba, forman lo que se llama un diptongo. Este es el caso de la palabra ham-brien-tas. Si hay tres vocales en la misma slaba se llama triptongo, por ejemplo: anunciis. Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una slaba distinta, es decir, se separan, se produce un hiato, como en el caso de la palabra som-br-os.
Cundo hay hiato? Secuencia voclica Ejemplo

Vocal dbil tnica + Vocal fuerte a d-a e r-e o som-br-o a p-a e li-c-e o a-cen-t-o Vocal fuerte + Vocal dbil tnica ca--da a a a-ta-d e le- e re--ne o o- Vocal fuerte + Vocal fuerte sa-e-ta ae ao ca-o-ba ea te-a-tro eo te-o-re-ma oa to-a-lla oo zo-o-l-gi-co
unidad, las palabras destacadas llevan tilde? a. Can es la maravilla b. el diablo en el paraso. c. oh delicada patria ma!
Segundo bloque Unidad 4

En estos dos casos, se llama acento diertico a aquel que se usa para separar a la vocal dbil tnica de la vocal fuerte.

Atencin! La h no interrumpe la secuencia voclica. Ejemplos: b-ho, pro-h-be.

11 Por qu en los siguientes versos de los textos que has ledo en esta

d. entre las monarquas iracundas e. del agua al medioda, f. rene las estrellas de la patria.

155

208
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 156 Acento diacrtico Artculo el Gue a sus estudiantes para que concluyan que el cumple la funcin de artculo, es decir, determina a un sustantivo: ocano. Presente las siguientes oraciones: - En su intento, choc contra el vidrio de una ventana. - El pequeo zorzal quiso huir. - Ambos examinaron el puado de monedas. - Notaron con alivio que se estaba poniendo el sol. Pdale a los estudiantes que se fijen en las palabras a las que acompaa el. - Qu tipo de palabra es? - Qu funcin cumple? Indqueles que el es un artculo y, como tal, su funcin es acompaar a los sustantivos concordando con ellos en gnero (masculino) y nmero (singular). Adems se utiliza cuando el sustantivo es conocido. Pronombre personal l En el caso de l se trata de un pronombre personal que se refiere a la tercera persona gramatical singular. Reemplaza al sustantivo ocano. Recurdeles que la funcin del pronombre es sustituir al sustantivo. Presente las siguientes oraciones: - l se dirigi al otro extremo de la habitacin. - El zorzal lleg frente a l. - Pero a pesar de eso, a m me gusta estar con l. - A l le gustara ir a tu cuidad y dar un paseo.

Pregnteles a qu se refiere la palabra destacada, qu indica. Por cul otra palabra podran reemplazarla? Concluya con sus estudiantes que ambas palabras se escriben igual pero que cumplen una funcin distinta, entonces se hace necesario hacer una distincin. Valoren la importancia de escribir con una buena ortografa que, en definitiva, permite que la comunicacin sea efectiva. En relacin a las actividades: 15 y 18 . Se sugiere que usted escriba en el pizarrn los ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al

aprendizaje visual. Anmelos a seleccionar una de las oraciones para cada uno de los casos, que transcribirn en un cartel y publicarn en el diario mural, a modo de recordatorio.

12 Aplica lo que aprendiste

En las siguientes palabras: - Escribe el acento grfico (tilde) cuando corresponda. - Separa las palabras en las slabas correctas.

Ma - ra pau - sa c. vehiculo ve - h - cu - lo d. grua gr - a e. pais pa - s f. bahia ba - h - a g. pensaria pen - sa - r - a h. piel piel i. rios r - os j. acuario a - cua - rio k. garua ga - ra l. fantasia fan - ta - s - a
a. Maria b. pausa

Ahora aprenders el uso del acento diacrtico. Diacrtico significa que distingue. Tenlo en mente, porque te servir para comprenderlo.

el ocano vuela

13 En este verso de Neruda, qu funcin cumple la palabra el? 14 A qu palabra determina? 15 Qu otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma funcin?

l vuela!

16 En este caso, l cumple la misma funcin que en el verso de Neruda? 17 Explique qu diferencia observan. 18 En qu otros casos pueden emplear l?

156

209
Texto del Estudiante, 157 Pronombres interrogativos Para reforzar este contenido, invite a sus estudiantes a realizar una entrevista a su compaero o compaera de puesto. Pdales que empleen los pronombres interrogativos del cuadro de esta pgina. Presnteles las siguientes propuestas de preguntas: - Cmo te sientes cuando recibes una sorpresa entretenida? - Dnde te gusta jugar? - Cundo comenzars a leer el prximo libro? - Qu pelcula te gustara volver a ver? Indqueles que escriban en su cuaderno el borrador de la entrevista. Una vez revisada, solicteles transcribirla en un papel limpio para exponerla en la sala. Sugirales a utilizar estos mismos pronombres en exclamaciones. Pregnteles qu ocurre con la grafa cuando en lugar de interrogar, exclamamos. Considere otros pronombres que no aparecen en el listado de esta pgina como: quin, quines, cunto, cul.
UNIDAD 4

Qu es?
El tilde o acento diacrtico se usa para diferenciar palabras que son idnticas, pero que cumplen distintas funciones. Fjate:
Acentuacin diacrtica Sin tilde Con tilde

el de mas

mi se

Artculo El cisne es una nave de plata. Preposicin Las aves de Chile Conjuncin adversativa (nexo que reemplaza a pero) El ave quera volar, mas no lo lograba. Adjetivo posesivo Ellas son las aves de mi pas. Pronombre Las aves se marcharon. Se venden manzanas. Conjuncin (nexo de condicin) Si deja de llover, voy.

l d ms

Pronombre personal l es el autor del poema. Forma del verbo dar D todo lo que pueda Adverbio de cantidad. Aquellas aves volaban ms alto. Pronombre personal Dmelo a m. Forma del verbo ser o saber S bueno con tus hermanos. Yo s cules son las aves de la dulzura. Adverbio de armacin / Pronombre personal reexivo S, el buitre es un ave carnicera. Vive encerrado en s mismo. Sustantivo (planta o infusin) Te tomaras un t? Pronombre personal T viajars maana. Todava. Adverbio de tiempo An espero tu respuesta.

m s

si

te tu aun

Pronombre personal Te aviso cuando llegue. Adjetivo posesivo Tu idea es excelente. Incluso. Conjuncin Adversativa Aun pudiendo no ir.

t t an

como Comparativo Volaba como un pjaro. donde Adverbio Fuimos donde tu mam.

Cmo? Interrogacin Cmo volaba? Dnde? Interrogacin Dnde queda tu casa?

cuando Adverbio de tiempo Cundo? Interrogacin Pasa a buscarme cuando ests listo. Cundo vas a venir? que Conjuncin Quiero que estudies mucho. Qu? Interrogacin Qu me dijiste?

Segundo bloque

Unidad 4

157

210
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 158 Efran Barquero Poeta chileno, que naci el 3 de mayo de 1931. Su verdadero nombre es Sergio Barahona. Su infancia transcurri entre el campo (Piedra Blanca) y el mar (Constitucin). Estudi Derecho y Pedagoga en Castellano en la Universidad de Chile. Form parte de la generacin literaria del 50 junto a destacados escritores como: Enrique Lihn, Armando Uribe y Jorge Tellier. Recibi el Premio Nacional de Literatura el ao 2008. Comprensin de lectura Este extracto de la obra El viejo y el nio, puede ser una oportunidad para que los estudiantes apliquen estrategias de comprensin lectora. Con ellos, converse acerca de cules emplearn en cada uno de los tres momentos. Aproveche este texto para recordar el uso de la raya de dilogo que fue introducido en la Unidad 1: - Por qu el autor necesita incorporar este signo ortogrfico? - Qu sucedera si el autor no lo usara? - De qu otro modo se podra presentar el dilogo de los dos personajes? (Anime a los nios a transformar esta conversacin en dilogo indirecto, relatado solo por el narrador.) Para la lectura oral, se sugiere que escoja a tres estudiantes que se destaque en la lectura oral: - El primer ser el narrador (que presenta el extracto y explica algunos dilogos) - El segundo ser el viejo (pdale que encarne al personaje, es decir, que hable como un anciano, pausadamente) - El tercero ser el nio (curioso, atento a las palabras del viejo)

Al finalizar la lectura, reflexione con los estudiantes: - Cmo se imagina el espacio fsico donde se desarrolla este dilogo? - Por qu el narrador incluir las siguientes comparaciones: el nio habla como si hablara la oscuridad o un murmullo como de una estrella hablando con otra? Esta es una prosa potica, por lo tanto, las imgenes que crea en lenguaje provienen del uso de las figuras literarias empleadas por el narrador. La conjuncin como permite instalar una semejanza que ayuda al receptor a conectarse sensorialmente con el contenido del

texto. En la siguiente subleccin se profundizar en este contenido. - Cmo puede ser una voz perfumada? - Han tenido conversaciones parecidas con alguien querido?

19 Renanse en parejas y elaboren un dilogo en el que expliquen dos casos

de acentuacin que han aprendido.

20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuacin

diacrtica.
21 Revisen: alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento

diertico?
22 Presenten su dilogo frente al curso. 23 Aplica lo que aprendiste

1. Aplica todas las reglas de acentuacin que conoces en el siguiente fragmento de El viejo y el nio, escrito por el poeta chileno Efran Barquero, a quien seguirs descubriendo en la seccin Manos a la obra!

Que hacen? Donde estn? Sentados en el jardin, recordando este mismo dia, preparando el siguiente. Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio. Ha comenzado la primavera dice el viejo, mirando sin ver a su compaero en la oscuridad. Como lo sabes? dice el chico, como si hablara la oscuridad. No escuchas un murmullo muy quedo, muy lejano, como de una estrella hablando con otra? Yo siempre oigo lo que tu quieres. Si, es una voz, una voz perfumada. Hay voces perfumadas para ti? Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. Hermosa noche de primavera dice el nio, imitando el tono del anciano. No, de un momento antes de la primavera. Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui. Es ella, pero es mejor decir ya viene la primavera. Tu la buscas por todas partes y tu mismo te transformas en ella. Te gusta mucho? Me gustan todas las estaciones, pero siento que su llegada es siempre como el ultimo dia de mi vida, aunque siga viviendo algunos aos mas.
Fuente: Barquero, E. (1992). El viejo y el nio. Santiago: Editorial Andrs Bello.

El viejo y el nio XXXI

2. Revisen en conjunto las palabras que han tildado.

158

211
Texto del Estudiante, 159 Expresiones en sentido figurado a. ngel de la guarda Se entiende que es un espritu que protege, acompaa y cuida a una persona en particular. Entonces la amiga de Mara es quien se preocupa de ella en los momentos ms difciles; acta como su protectora. b. es un sol Se utiliza esta locucin verbal coloquial para exagerar afectuosamente las cualidades de una persona. c. mosquita muerta Esta es una expresin coloquial que se refiere a una persona, en apariencia de nimo o genio apagado, pero que no pierde la ocasin de sacar provecho de las situaciones. d. chancho en el barro Se refiere a alguien que se encuentra a gusto en cierta situacin. Es alguien que est contento en una situacin dada. e. el malas pulgas Se utiliza esta expresin en sentido coloquial para referirse a alguien que tiene poca paciencia, que se resiente con facilidad o tiene mal humor. f. mala leche Esta expresin se utiliza para referirse a alguien mal intencionado, de mal carcter o humor desagradable. g. un tiro al aire Quiere decir que una persona es irreflexiva e irresponsable, o acta sin sentido. h. gato encerrado Indica que existe una causa o razn oculta o secreta, o manejos ocultos. Este dicho expresa desconfianza ante cualquier asunto que no parece del todo claro. i. nube en la cabeza Puede referirse a estar con mala suerte, que todo sale mal y por mucho tiempo. En relacin a las actividades: 1 Invite a los estudiantes a encontrar sinnimos y expresiones sinnimas por las que puedan reemplazar las que se destacan en cada oracin.
2
Si tomramos estas expresiones en su sentido exacto, estaramos diciendo, por ejemplo, que la amiga de Mara es un ngel y no lo es. Por eso decimos que tienen un sentido figurado.

El secreto de las palabras

T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Interpretar el lenguaje gurado. Comparar dos elementos o ideas. Analizar una fbula, en la que los personajes son animales que tienen actitudes humanas.

Identicar personicaciones, comparaciones y metforas, explicando su signicado dentro del poema. Fortalecer tu imaginacin y creatividad para incorporar el lenguaje potico en tus creaciones.

Profundizar en tu comprensin de los textos poticos que escuchas y lees. Producir textos poticos con guras literarias que enriquecen el mensaje.

Explico cmo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector Sin que nos demos cuenta, en nuestra habla cotidiana incorporamos expresiones que tienen un sentido fi gurado, es decir, no exacto.
1

Explica con tus palabras las siguientes expresiones: a. La amiga de Mara es su ngel de la guarda. b. l es un sol! c. Esa mujer es una mosquita muerta. d. Estaba como chancho en el barro! e. Mi vecino, el malas pulgas, me salud amablemente. f. No seas mala leche! g. Ese joven es un tiro al aire. h. Aqu hay gato encerrado. i. Anda con una nube en la cabeza.

En los textos poticos, se utiliza el lenguaje en sentido fi gurado a travs de fi guras literarias. Lee este verso de la lectura central: Aves marinas [] caen como echas sobre el volumen verde Elemento comparado (real) Nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario)

a. Relea con sus estudiantes la pgina 149: las aves marinas a que se refiere la pregunta son albatros, cormoranes, gaviotas y piqueros. b. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen verde, entonces se refiere al mar. c. Las aves caen en picada. d. Aliente a los estudiantes para que las respuestas tambin jueguen con la figura literaria de la comparacin.

2 Conversen:

a. Cules son las aves marinas que aparecen en este poema? b. Qu es el volumen verde? c. Si las aves caen como fl echas, cmo describiran ustedes esta accin? d. Cmo habran expresado ustedes esta idea?

Segundo bloque

Unidad 4

159

UNIDAD 4

212
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 160 Actividad grupal El objetivo es que creen un poema sobre la base de comparaciones. Presnteles las palabras: tierra, corazn, abejas, rboles. Usted puede elegir otro grupo de palabras. En una revista deben buscar, elegir y recortar palabras con las cuales puedan asociar estas palabras de forma divertida. Las palabras pueden asociarse a colores, olores, formas y acciones. Cada integrante del grupo se encarga de una palabra. Debe elegir la mayor cantidad de palabras asociadas. En forma individual, cada nio/a asocia la palabra que le correspondi con los elementos que las va a comparar agregando los nexos como, as, tal como, parece, tal cual, semejante a. Luego, pdales que en una hoja de block peguen las comparaciones formando un poema. Cuando hayan terminado, pdales que lo lean y evalen si las comparaciones que formaron, efectivamente resultaron divertidas o no. Presenten los poemas en el diario mural del curso para que todos puedan observar el resultado de la actividad y valoren las diversas formas de hacer poesa. En relacin a las actividades: 3 Para revisar esta actividad, se recomienda que realice rondas de respuestas con cada una de las cuatro aves. Como es probable que a algunos estudiantes les sea ms difcil establecer comparaciones, aydelos primero a crear imgenes.

a. El segundo verso presenta una imagen del ocano Pacfico, que se nombra en el primer verso. El rosal azul de ptalos rabiosos es otra forma de denominar a este ocano, por lo tanto se observa una relacin de equivalencia. b. Los ptalos rabiosos son las olas de aquel mar (rosal azul).

Para trabajar la metfora Se sugiere que para lograr una mayor comprensin de esta figura literaria y abrir las posibilidades de creacin, los estudiantes dibujen las distintas metforas eligiendo la que ms les guste. Con palabras podemos explicar a qu se refiere el poeta cuando dice ptalos rabiosos pero el sentido de la poesa es crear con el lenguaje oral y escrito. En virtud de la creatividad y justamente para despertarla, pdales a los nios que busquen otras metforas en el poema y que expresen su significado a travs de un dibujo.

Describe las siguientes aves, relacionndolas con otros objetos, animales o situaciones: a. Las aves son como: b. El cndor parece: c. El picaflor es como: d. El cisne es igual que:

Qu es?
En la actividad anterior, como, parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparacin o smil. Las dos ideas que relacionas no son iguales, pero mantienen un grado de semejanza.
4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con

tu curso: el grande mar Pacfico, rosal azul de ptalos rabiosos, a. En este contexto, qu son los ptalos rabiosos? b. Cmo diran ustedes que es el mar Pacfico?

Qu es?
En este caso, estamos en presencia de una metfora, un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres, objetos o situaciones que se relacionan:
El grande mar Pacfico rosal azul de ptalos rabiosos

Elemento reemplazado (real)

5

Elemento de semejanza (imaginario)

De acuerdo a esto, cul es el elemento real en los siguientes versos de Oda a las aves de Chile? campanitas redondas. pequeos aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa

En este poema tambin encontrars otra figura literaria, la personificacin, que es fundamental en muchos textos narrativos, como las fbulas. aquel relato, qu rasgos o actitudes humanas tenan los dos animales?

6 Recuerdan la fbula El caballo y el asno, que leyeron en la Unidad 2? En

160

213
Texto del Estudiante, 161 En relacin a las actividades (160): 5 Son las aves de la dulzura, es decir, aquellos pjaros descritos previamente a estos versos y que expresan fragilidad por su tamao pequeo y su contacto sutil con la naturaleza (a diferencia de las aves carroeras, por ejemplo).
6

debe cargar al animal muerto y habla expresando una reflexin. - El asno se cansa, pide ayuda al caballo, luego se fatiga y muere.
7

En la fbula El caballo y el asno (Unidad 2, pgina 71), los animales asumen las siguientes actitudes humanas: - El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda, suspira cuando

a. Los pjaros no asisten a misa; por lo tanto, aqu se puede proyectar una personificacin. b. Las diucas no se han vestido para la ocasin. El hablante juega con la apariencia de estos pjaros. c. El poeta quiere expresar dos caractersticas de la diuca: su hbito madrugador y su plumaje.

Conecte esta actividad con el concepto de belleza visual que se plantea en esta pgina. Por qu el poeta busca la belleza visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos lindos; el poeta tambin habla de la muerte, de la guerra y de sentimientos que para el ser humano son experiencias dolorosas, de las que intenta mantenerse alejado. Aun en estas creaciones, la belleza visual est presente, porque las palabras cobran un nuevo sentido esttico o artstico que ayudan al receptor a construir imgenes y experimentar sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante.

Qu es?
La personificacin es un recurso que permite a los animales, objetos e ideas asumir aspectos humanos.
Tengo tantas cosas que decir!

Reconoces la personificacin en los siguientes versos del poema? las diucas matutinas, van a misa vestidas con sus mantos diminutos. a. Es posible que estos pjaros asistan a una misa? b. Efectivamente las diucas se habrn vestido para la ocasin? c. En estos versos, qu quiere expresar en realidad el poeta? La comparacin, la metfora y la personificacin son algunas de las muchas figuras literarias que nos ayudan a crear una belleza visual mediante las palabras.

8 Completa las siguientes oraciones con una personificacin:

a. El mar pregunt b. Las olas se rieron con c. El volcn grit d. El frgil chincol visit e. El viento del sur agradeci
9 Aplica lo que aprendiste

. . . . .

Lee el siguiente poema:

Baldomero Fernndez Moreno

(Argentino, 1886 1950)

Gaviota

Liviana como una pluma nunca deja de volar: parece un copo de espuma desprendido de la mar.
Fuente: Fernndez Moreno, B. (1948). Antologa 1915-1947. Buenos Aires: Espasa Calpe.

Segundo bloque

Unidad 4

161

Sobre el poema Gaviota Este es un poema muy breve, de solo cuatro versos. Anime a los estudiantes a memorizarlo, pues ms adelante los ayudar a sintetizar los conceptos bsicos del texto potico: Pdales a los estudiantes que identifiquen: - Cuntas estrofas contiene el poema? Algunos ya estarn en condiciones de responder correctamente que el texto solo tiene una estrofa, pues no existe una separacin espacial entre los versos o lneas. - Cuntos versos tiene el texto? Ya puede instalar que el verso es cada lnea del poema. - Este poema tiene rima? El texto posee rima consonante. En este momento, bastara con que los nios fueran capaces de reconocer que tiene rima, porque las terminaciones de los versos son iguales (versos 1-3 y versos 2-4). Analice el poema junto con los nios: - Por qu el poeta dice que la gaviota es liviana como una pluma? - Por qu pensar que se parece a un copo de espuma? - Invtelos a dibujar a la gaviota teniendo en cuenta ambas comparaciones.

UNIDAD 4

214
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 162 Actividad de expansin Invite a sus estudiantes a jugar con las personificaciones y a crear una historieta en que las aves del poema de Neruda sean las protagonistas. Pdales que recuerden y nombren algunas de las aves que aparecen en el poema. Pensando en el concepto de la personificacin deben atribuir aspecto humano a estas aves. Pueden realizar acciones humanas o poseer caractersticas humanas. Luego, junto a un compaero deben inventar una historia en que estos personajes se desenvuelvan. La historia debe ser breve y para eso deben centrarse en tres momentos importantes. Tienen que dibujar en tres hojas de block cada una de las acciones formando una secuencia narrativa. Pdales que pasen frente al curso y cuenten la historia. Conversen acerca de este recurso literario y cmo el lenguaje potico se enriquece con l. Otra lectura para m Nicanor Parra Naci en San Fabin de Alico, cerca de Chilln, en 1914. Junto a sus padres y hermanos -Violeta Parra entre ellos-, constituan una familia de clase media provinciana. En 1932 se traslad a Santiago para concluir los estudios secundarios. En 1933, ingres al Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile, para iniciar las carreras de matemtica y fsica. Su personalidad inquisitiva y curiosa lo llev a explorar todo el horizonte literario y cultural que lo rodeaba, descubriendo diferentes estilos, lenguajes y formas de arte contemporneo. Su primer libro Cancionero sin nombre fue publicado en 1935.

En 1943 viaj a Estados Unidos para continuar estudios de especializacin, y los ampli a partir de 1949 en Gran Bretaa. Dos aos despus de volver a Chile, en 1954, public Poemas y antipoemas, el libro que produjo un corte radical en la poesa chilena e hispanoamerica, y marc la irrupcin del modelo antipotico. En este volumen desarroll su propuesta literaria: la antipoesa. Sus versos cargados de irona, utilizan un lenguaje cotidiano, directo, con un ritmo que se adapta a la circunstancia a la que se refiere. Desde este momento la produccin de Parra se hizo prolfica, destacando Versos

de saln (1962), Artefactos (1972), Sermones y prdicas del Cristo de Elqui (1977), Hojas de Parra (1985). En 1969 gana el Premio Nacional de Literatura. Tambin ha obtenido importantes reconocimientos internacionales, el Premio Juan Rulfo en 1991, el Reina Sofa en 2001 y en 2011, el Premio Cervantes.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index.asp?id_ut=nicanorparra(1914-)

1. Subraya las comparaciones presentes en el texto. 2. Encierra en un crculo las palabras que te permiten identicar las comparaciones. 3. Qu elementos se comparan? . 4. Transforma las comparaciones en una descripcin. . 5. Inventa una personicacin con algn elemento del poema. a. Qu animal o cosa vas a personicar? . b. Qu rasgo humano le vas a dar? .

Otra lectura para m

A propsito de escopeta
(fragmento) Nicanor Parra El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligacin de mantenerse en silencio mientras no recupere su libertad y no pensar en nada que no sea la libertad la puerta de la jaula actos y no palabras deliciosas o recupera su nombre de pjaro que significa amor a la libertad o se hace acreedor al de reptil el colmo de los colmos es ponerse a contar versos de ciego como si en Chile no ocurriera nada
Fuente: Parra, N. (s.f).A propsito de escopeta (fragmento). Recuperado de: http://www. nicanorparra.uchile.cl/antologia/hojas/escopeta.html

Qu sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras. Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que ms te guste. Comprtelo con tus compaeros, explicando por qu lo escogiste.

162

215
Texto del Estudiante, 163 Diferencias y semejanzas La pregunta que introduce este contenido tienen como propsito: Fortalecer la habilidad de la comparacin. Explicitar las caractersticas y propsitos de cada uno de los textos conocidos. Afianzar los contenidos trabajados en las unidades anteriores (en la Unidad 6, los estudiantes avanzarn en este mismo sentido, en el contexto de un aprendizaje progresivo). Ser importante que usted releve esta instancia para aclarar dudas, ofrecer nuevos ejemplos y abrir nuevas interrogantes que interpelen a los estudiantes: - Qu semejanzas pueden establecer entre poesa y narrativa? Ambos son textos literarios que permiten al artista crear sobre la base de la imaginacin y la subjetividad, de este modo, el receptor accede a un mundo nuevo que surge desde la palabra. - De qu modo un texto informativo, como la noticia, puede ser inspiracin para un poema? Explique a los nios que muchas veces el poeta se nutre de la realidad. En este sentido, los objetos o situaciones que lo inspiran se traducen en imgenes, sensaciones y sentimientos que adoptan la forma de un poema. - Por qu la literatura nos permite expresar sentimientos? Medie la reflexin para que los estudiantes puedan reconocer la subjetividad como elementos esencial de toda creacin artstica. Lectura oral Al revisar este texto, lalo con expresividad y gue a los nios para descubran el contenido del poema. Para que el texto sea comprendido por todos, pdales a dos estudiantes que lean los versos finales de cada estrofa (el mar y el nio, respectivamente). En relacin a las actividades: 1 Ambos son textos literarios, es decir, que se sustentan en la accin creadora y subjetividad del artista, quien es capaz de crear un mundo nuevo mediante la palabra. Ambos textos comunican un mensaje a un receptor. El poema es un texto que permite al emisor (creador, poeta, artista) expresar sus sentimientos.
UNIDAD 4

CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Reconocer un poema. Identicar el propsito de los textos poticos. Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje potico. Aplicar reglas ortogrcas que te permiten escribir textos correctamente. Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios. Analizo y creo textos poticos

Distinguir elementos formales de la poesa. Aplicar tus conocimientos sobre el lenguaje potico en un nuevo contexto.

Profundizar en un gnero literario que te ayudar a conectarte con tus sentimientos y emociones. Crear imgenes a travs del lenguaje potico.

A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto potico:

1

Qu diferencias puedes establecer entre un texto potico y uno narrativo?

Repasemos el texto potico de la mano de otro destacado poeta chileno:

Este que era un nio

(Chileno, 1931 -

Ttulo Poeta: quien escribe el poema. El poeta (escritor real) se expresa a travs del hablante lrico (voz cticia). Estrofa: es un conjunto de versos. Verso: es cada una de las lneas del poema. Los versos tienen una cantidad de slabas especcas (como los versos octoslabos de las dcimas) y que riman con otros versos del poema. Tambin hay versos libres de rima (como en Oda a las aves de Chile) Lenguaje potico: expresin de sentimientos, emociones, imgenes a travs de las guras literarias: personicacin, comparacin, metfora, etc.

Efran Barquero

Este que era un nio, este que era el mar, el nio era pobre, muy rico era el mar. Te dar mi manto, mi manto lunar. No conozco casa, no tengo lugar. Y el mar descenda con su manantial, lo guardaba todo sin hallar qu dar. Te dar mi copa, mi copa auroral. No conozco mesa, no s recordar. Las olas llenaban su copa de sal luego rompan en el roquedal. Te dar mi espada, mi espada inmortal. No conozco infancia, no s a quin honrar.

+ V Manantial: nacimiento de las aguas.

Segundo bloque Unidad 4

Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo.

163

216
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 164 Despus de leer el poema Luego de leer el poema, gue la reflexin con las siguientes preguntas: - En el poema existe un dilogo, cmo te das cuenta? Aqu, pida a los estudiantes que recuerden el uso de raya como signo que introduce el dilogo directo. - En qu te puedes apoyar para reconocer a quienes hablan en el poema? Gue la conversacin para que los estudiantes identifiquen al mar y al nio en cada una de las estrofas. - Qu le ofrece el mar al nio? El mar pone a disposicin del pequeo toda su riqueza. - Por qu el nio no acepta nada? En este poema, el nio solo quiere un barco para navegar: en su soledad, la nave que solicita es una oportunidad para salir al encuentro del otro. Actividades complementarias segn ritmos de aprendizajes para la produccin de textos poticos Propuesta 1 Invite a los estudiantes a pensar en algn tema, cosa, persona, animal que les guste y del que quisieran hablar. Solicteles que piensen en las caractersticas del objeto ser seleccionado y las anoten en una columna. Pdales que busquen palabras que rimen con cada una de las caractersticas anotadas e indqueles que las escriban en otra columna frente a la primera. Motvelos a buscar ms de una palabra por caracterstica. Las rimas pueden ser asonantes y consonantes, as habr ms variedad de trminos (indqueles que pueden recurrir al diccionario). Invtelos a compartir sus hallazgos con el curso.

Propuesta 2 Solicite a los estudiantes que, a partir de cada caracterstica con sus respectivas rimas, creen comparaciones, metforas y personificaciones. Pdales que las acompaen con ilustraciones o fotografas. Planifique un momento para que los estudiantes puedan compartir sus creaciones.

En relacin a las actividades: 2 a. El mar y el nio. b. Raya de dilogo. c. El nio desea un barco para navegar. d. Sentimientos que transmite el hablante: soledad, abandono, esperanza, amistad, generosidad.

Rima consonante: corresponde a la igualdad de vocales y consonantes a partir de la ltima vocal acentuada del verso: mal /frontal.

La playa era de oro, no exista el mal, el mar era eterno, libre el cormorn. Te dar el caballo, mi corcel frontal. No conozco padres, no s a quin amar. Te ofrec mi antiguo, mi vasto caudal, te ofrec que fueras mi ro central, te dar qu pidas, se te cumplir. Pido solo un barco para navegar!
Fuente: Barquero, E. (s.f).Este que era un nio. Poema para nios. Recuperado de: www.poemasparanios.com/ este-que-era-un-nino/ 2 En este poema:

Rima asonante: es la semejanza que se produce entre dos o ms versos a partir de la ltima vocal acentuada. Solamente son iguales las vocales: cormorn/amar.

No olvides que el ritmo tambin puede reforzar el sentimiento o estado de nimo que transmite el poema. Dependiendo de la cantidad de slabas de un verso, de las rimas y de las palabras que se escojan, el poema cobra musicalidad.

a. Quines dialogan? b. Cmo se llama el recurso ortogrfi co que permite esta conversacin? c. Qu quiere el nio? d. Qu sentimientos te transmite el hablante lrico? Crea un texto potico Te invitamos a que t escribas un poema en el que destaques algn aspecto de nuestro territorio. Planifico la creacin de mi poema Elige el objeto del poema 1. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile: Un animal Un paisaje Un lugar Un rbol o fl or Un ofi cio tpico Una persona reconocida Un ser mitolgico Una tradicin o costumbre Una verdura, fruta o comida tpica 2. Una vez seleccionado el aspecto, responde: a. Cul quieres abordar en tu poema? b. Por qu lo has elegido? c. Qu sentimientos te produce? 3. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. Utiliza un vocabulario variado en tus descripciones. Para ello, responde las siguientes preguntas: a. Cmo es?

+V

Corcel: caballo ligero. Vasto: muy extendido, muy grande.

164

217
Texto del Estudiante, 165 La creacin del poema Es importante que los nios puedan estar en contacto con el objeto que han elegido para que puedan lograr percibir aquellas sensaciones que le producen. Motive el recuerdo: si es posible, pdales que traigan fotografas u objetos que se relacionen con el elemento elegido. En la sesin que planifique para la escritura del borrador, cuide crear un ambiente que propicie la creatividad y la sensibilidad: - Puede disponer la sala de manera especial para que los estudiantes logren estar cmodos. - Si es posible, salgan al patio para que el contacto con la naturaleza los estimule. Es muy posible que ms de algn nio tenga dificultades en este proceso. Anmelo a jugar con el lenguaje y conectarse desde su propio estilo con la creacin literaria. Gue el momento de la escritura, cuidando que no se pierda la atmsfera creada. Cuando tengan que pensar en la escritura y tengan que determinar cuntos versos, cuntas estrofas, qu rima va a tener el poema, pdales que revisen su cuaderno para recordar los contenidos. Al escribir, deben conectarse con todas aquellas sensaciones y emociones que les produjo el momento previo a la creacin. Sugirales que trabajen con el diccionario para buscar trminos que rimen entre s. Despus de escribir Estimule en sus estudiantes la revisin y autoevaluacin del proceso de escritura. Invtelos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: - Cmo ha resultado esta experiencia creativa? - Qu aspectos te resultaron ms fciles de seguir y aplicar? - Cuando tuviste alguna dificultad, cmo la resolviste? - Si pudieras conversar con Neruda acerca de la creacin potica: Qu preguntas le formularas? Qu consejo le pediras? Cmo crees que te respondera? Antes de pasar a la siguiente etapa, que es la publicacin de las creaciones, invite a los estudiantes a compartir sus poemas con sus compaeros, en un espacio ntimo. Aproveche esta instancia para que la retroalimentacin que reciban los nios los pueda ayudar a enriquecer su creacin literaria.
UNIDAD 4

b. Qu colores y formas llegan a tu mente? c. Qu sabores estn presentes? f. Qu sonidos son relevantes? 4. Realiza una lluvia de ideas que te ayudar a preparar tu borrador. 5. Cuntos versos compondrn tu escrito? (Intenta que tenga, al menos, 12). 6. Cuntas estrofas tendr tu poema? 7. Tendr rima? Cul? 8. Elige algunos conceptos centrales que incluirs en tu poema, busca palabras que rimen con l y antalas. Por ejemplo, si tu poema ser sobre un volantn, podras escribir: saltarn/ bailarn/calcetn/ y as muchas ms. Escribo mi poema Escribe el borrador 10. Qu sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leern y escucharn tu poema? 11. Qu imgenes te ayudarn a expresar este sentimiento? 12. Incorpora comparaciones, metforas y personificaciones, para ayudar a enriquecer la belleza visual de tu creacin. Por ejemplo, si tu poema hablar sobre la gallina: a. Para personificar pregntate: Qu facultades humanes le dar? la har hablar? Le pondr dientes? La har rer, cantar, bailar? b. Para realizar una comparacin, piensa en caractersticas del animal y busca parecidos: La gallina corre como/Cuando empolla la gallina se parece a c. Para realizar una metfora piensa cmo reemplazar un elemento real por otro imaginario que se le asemeje. Para ello debes tener claras sus caractersticas: La gallina tiene plumas, las plumas son suaves, por lo tanto podra decir: La gallina, almohadn tupido y blando. 13. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido en esta unidad. Corrijo mi escrito 14. Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de la leccin. 15. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios, de acuerdo a la pauta de evaluacin que has completado. Edito la versin final de mi poema 16. Escribe la versin final de tu poema. 17. Preocpate de los aspectos formales de tu versin final, que est ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente.
Segundo bloque Unidad 4

165

218
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 166 Otra lectura para m Juana de Ibarbourou Poeta uruguaya nacida en Melo en 1892. Desde muy joven empez a publicar los primeros poemas bajo el seudnimo de Juanita de Ybar, los cuales fueron compilados en su primer libro, Lenguas de Diamante (1919), obra que la lanz a fama. Su estilo inicial fue apasionado dentro de la rbita modernista, vinculndose luego al vanguardismo. Su verso, con el paso del tiempo, gan serenidad y melancola, hacindola alcanzar el Premio Nacional de Literatura en el ao de 1959. Algunas de sus obras son: Raz salvaje (1922), La rosa de los vientos (1930), Azor (1953), Elega (1968). Falleci en ao 1979.
Fuente: http://amediavoz.com/ibarbourou.htm

El mito: Popul Vuh Al igual que con la historieta, se presenta a los estudiantes una versin en etapas del comienzo del Popul Vuh. Esta es una oportunidad para introducir el tema de los mitos y leyendas que se trabajarn ms detenidamente en la unidad 5. En esta oportunidad permita que los estudiantes recorran el libro para que lean esta breve adaptacin del Popul Vuh, el mito de la creacin de los mayas. Profundice acerca de los mitos en la unidad 5, cuando lean la leyenda, tambin de origen maya, Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres.

Es importante destacar el carcter fundacional del Popul Vuh, en cuanto relata la creacin de la humanidad.

Otra lectura para m

(fragmento) Juana de Ibarbourou Ocano que te abres lo mismo que una mano a todos los viajeros y a todos los marinos: tan slo para m eres puo cerrado, para m solamente t no tienes caminos. Jams balancear tu lomo milenario la nave que me lleve desde esta tierra ma, ondulada y menuda, a las tierras que suea mi juventud inmvil y mi melancola. []
Fuente: de Ibarbourou, J. (2002). La poesa del mar. Mlaga: Editorial Litoral.

Atlntico

Los mitos son relatos tradicionales que narran acontecimientos protagonizados por seres sobrenaturales o personajes fantsticos. Te invitamos a leer una breve adaptacin de Popol Vuh, libro sagrado de los mayas, que explica el origen del mundo, la civilizacin y los diversos fenmenos que ocurren en la naturaleza.

Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las preguntas segn cada poema que leste.
Este que era un nio Preguntas Atlntico

Cmo se describe al mar? Qu sentimientos expresa el hablante lrico?

Popul Vuh
Esta es la relacin de cmo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmvil, callado, y vaca la extensin del cielo. No haba todava un hombre, ni un animal, pjaros, peces, cangrejos, rboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: slo el cielo exista. Solamente haba inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Slo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De esta manera exista el cielo y tambin el Corazn del Cielo. As contaban. Contina en la pgina 199

166

219
Texto del Estudiante, 167 Construyamos un mural potico! Antes de comenzar el trabajo, lea con ellos todas las instrucciones del trabajo; as, los estudiantes tendrn claridad en torno a la actividad propuesta y podrn aclarar las dudas antes de iniciar el proceso. Si lo considera necesario, pdales un informe escrito de la primera etapa (Preparacin del proyecto), a partir del cual usted podr estructurar una conversacin con el equipo para preparar el siguiente momento. Los trabajos en equipo son una buena instancia para sentar las bases de la convivencia social. Es aqu donde los nios practican sus habilidades sociales que les permitirn relacionarse de mejor manera, no solo en el futuro sino que en el da a da. Dialoguen acerca de las siguientes temticas: - Aceptar las diferencias: es necesario aprender a trabajar con todos, no solo con los amigos. En este sentido, identifique las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para conformar adecuadamente los grupos. - Organizar el tiempo: saber de cunto tiempo disponen en clases para esta actividad, los ayudar a organizar el proceso y a determinar si requerirn un tiempo adicional fuera del horario de clases. En lo posible, procure que la actividad se desarrolle ntegramente en el aula, de manera que usted pueda evaluar y retroalimentar el proceso. - Aprender a comunicarse: deben escuchar y respetar las distintas opiniones que sean dichas en el marco de una crtica constructiva. Las discusiones y los roces que se produzcan requerirn de la atenta supervisin del adulto: pdales enfriar la discusin en caso de que sea necesario y volver a ella cuando los nimos estn ms calmados. - Distribuir las responsabilidades: para que este aspecto se desarrolle adecuadamente, despus de distribuirlas, usted puede pedir a los estudiantes que escriban en sus respectivos cuadernos de qu tareas se harn cargo. Luego, debern leer en voz alta al interior del equipo aquellas responsabilidades, de modo de adecuarlas o explicarlas con mayor claridad, en caso de que sea necesario. Explicite que todos sern responsables del resultado final.
UNIDAD 4

QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones. Incorporar durante el proceso de produccin escrita una ortografa adecuada, conectores que cohesionen las ideas y variado vocabulario que favorezca la calidad del texto nal. Construyamos un mural potico!

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Planicar una exposicin oral con un recurso visual de apoyo (mural potico). Producir textos orales planicados de diverso tipo para desarrollar tu capacidad expresiva.

Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales, usando material de apoyo y una actitud corporal acorde a la situacin. Fortalecer tu comunicacin oral frente a un pblico.

Has ledo diversos textos poticos y te has atrevido a expresar lo que hay dentro de ti. Te invitamos a compartir tu creacin en un mural potico.

Qu es?
Un mural potico es un medio didctico que busca comunicar una idea o sentimiento con un diseo atractivo para que los destinatarios se animen a descubrir su mensaje.
Segundo bloque Unidad 4

167

220
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 168 Trabajar a partir de un modelo Proyectos como este son ms fciles de comprender si el estudiante se enfrenta a experiencias y modelos que pueden ayudarlos a visualizar el proceso: Consulte a docentes de los niveles previos y a los propios estudiantes si han realizado anteriormente un mural potico. De este modo, podrn activar aquel recuerdo: - Cmo recuerdan aquel proceso? Lo disfrutaron? - De qu manera el mural potico reforzaba la creacin literaria?

Presente una muestra de murales poticos que usted haya guiado en aos anteriores, en caso de que los tenga. De no ser as, aproveche el actual proceso para construir un registro: usted puede sacar fotografas de las distintas fases y/o pedirles a los grupos que le regalen sus murales poticos cuando ya se haya cerrado el proceso.

En esta pgina se presenta un modelo a partir del concepto sol. A partir de esta ilustracin, converse con los nios: - Si ustedes quisieran construir un mural potico a partir del concepto sol, cmo sera su propuesta? Qu diferencias y semejanzas tendra con el modelo aqu presentado? - De qu modo esta ilustracin de modelo los ayuda a comprender el propsito de un mural potico?

Primera etapa: Preparacin del proyecto 1. Renanse en grupos de entre tres a cinco integrantes, de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la seccin anterior (Manos a la obra!): Un animal Un rbol o fl or Una verdura, fruta o comida tpica Un paisaje Un lugar Una persona reconocida Un ser mitolgico Un ofi cio tpico Una tradicin o costumbre Por ejemplo, pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitolgicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que crearon poemas sobre animales.

2. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema, revisen el siguiente modelo de mural potico:

Conversar con un volumen de voz moderado, respetar los turnos para hablar, acoger las sugerencias y opiniones de los dems son acciones que los ayudarn a que la actividad sea una buena experiencia.

3. Conversen: De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas: a. Qu forma podra tener el mural potico del grupo? b. Qu colores reforzarn los sentimientos e ideas de sus poemas?

168

221
Texto del Estudiante, 169 Elegir el diseo del mural Invtelos a reflexionar acerca del mejor diseo, cuidando el sentido de equipo por sobre los intereses individuales. Deben elegir, finalmente, aquel diseo que rena las condiciones que permita destacar todos los poemas y tambin le d una visin de conjunto. Ensayo Pdales que trabajen en pareja para que puedan escucharse con atencin y hacer las correcciones pertinentes. Ya afianzado este momento, anmelos a ensayar como equipo. Comparta con sus estudiantes algunas consideraciones que debemos tener presentes al momento de recitar: - Lean hasta dominar el texto, de lo contrario puede hasta cambiar el sentido del texto. - Si leen una slaba de ms o de menos, pueden cambiar, incluso, el ritmo del poema. - Lean varias veces en voz alta, as aprendern a detenerse en los signos de puntuacin y harn las pausas necesarias para dar sentido al texto. - Pronuncien cada palabra con claridad, modulando correctamente cada slaba. - Cuiden tener una postura corporal y gestual acorde con lo que estn diciendo. Piensen, por ejemplo, qu harn con sus manos durante la declamacin. Presentacin del mural potico Se sugiere la siguiente pauta para evaluar la presentacin final de los estudiantes. Socialcela con anticipacin para que todos los estudiantes conozcan de antemano los indicadores que deben tener en cuenta: Se sugiere la siguiente rbrica como otro instrumento de evaluacin que podra usar en este momento: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_ seccion=3555&id_portal=537&id_ contenido=13448
UNIDAD 4

c. Cmo debiera ser la letra de los escritos? Usarn un procesador de textos o escribirn los poemas a mano cuidadosamente? d. Qu imgenes y objetos podran complementar el mensaje que quieren transmitir? e. El mural tendr un ttulo atractivo? f. Qu materiales necesitarn? Segunda etapa: Creacin del mural potico 1. En una hoja, realicen un borrador del mural potico, as todos podrn proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo fi nal. Si lo prefi eren, hagan varios borradores y luego decidan cul es el que ms les gusta. a. Todos respetan el diseo? (Tamao y tipo de letra, tipo de hoja, etc.) b. Todos incluyen el nombre del autor? c. Presentan una ade,cuada ortografa? 3. Monten el mural potico, respetando el borrador que han escogido. Cuiden el orden y la limpieza! Tercera etapa: Ensayo Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. El objetivo, por lo tanto, es compartir un texto con otros (la audiencia). 1. Con la ayuda del profesor, preparen sus textos para que los reciten frente a un pblico de manera adecuada. 2. Tengan en cuenta: El volumen de la voz La pronunciacin de las palabras El ritmo y velocidad La actitud al recitar (contacto visual con el pblico, postura corporal, posicin de las manos). 3. Finalmente, decidan el orden interno de la presentacin de los poemas: a. Quin ser el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural potico a modo de introduccin? b. Cmo organizarn los turnos para recitar? c. Quin ser el encargado de cerrar la presentacin? Etapa final: Presentacin del mural potico Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia.
Materiales sugerid para hacer un mural potico: os

2. Revisen los poemas:

t Un pliego de papel kraf o cartulina de color Papel lustre Plumones Lpices de colores Tmperas Tijeras Pegamento
Para lograr una mayor expresividad, recuerda que tu cuerpo y tu voz son tus recursos esenciales.

Segundo bloque

Unidad 4

169

222
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 170 Otra lectura para m Jos Mart Hijo de padres espaoles, de clase humilde, radicados en Cuba, naci en la Habana el 28 de enero de 1853. Estudi bajo el cuidado del poeta Rafael Mara de Mendive quien detect muy pronto su gran talento. A los diecisis aos fue encarcelado por sus ideas revolucionarias y posteriormente indultado y deportado a Espaa. Continu su educacin en la Universidad de Zaragoza donde se licenci en las carreras de Filosofa y Letras y en Derecho, ambas en 1874. Vivi luego en Mxico y Guatemala, regresando a Cuba de donde fue nuevamente desterrado en 1879. Durante su exilio en Estados Unidos se dedic al periodismo y fund el Partido Revolucionario Cubano en 1892. Como escritor fue el precursor del modernismo latinoamericano, representado en numerosas obras entre las que se destacan, Ismaelillo 1882, Versos sencillos 1891 y Versos libres en 1892. Muri en combate en 1895 durante su lucha contra las tropas espaolas en Dos Ros, actual provincia de Granma, en el oriente cubano.
Fuente: http://amediavoz.com/marti.htm
Evala tu aprendizaje

Tabla de evaluacin Indicador 4 Expresin Logra transmitir el sentimiento central del poema. Realiza nfasis en las palabras claves del texto. Fortalece la expresividad a partir de los signos de puntuacin de texto. La velocidad de la declamacin favorece la expresin del sentimiento. Postura corporal y movimiento Mantiene una postura corporal erguida durante la declamacin. Emplea el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresin. La postura y el movimiento denotan seguridad y confianza. Voz El volumen de la voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente el poema. Pronuncia cada palabra con correccin. Puntaje total 3 2 1

Otra lectura para m

Versos sencillos
(fragmento) Jos Mart I Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma, y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. Yo vengo de todas partes, y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes, en los montes, monte soy. Yo s los nombres extraos de las yerbas y las flores, y de mortales engaos, y de sublimes dolores. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. []

Fuente: Mart, J. (s.f). Versos sencillos (fragmento). Recuperado de: http://www.jose-marti. org/jose_marti/obra,s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero.htm

Qu tipo de rima tiene este poema? Qu quiere decir el hablante lrico cuando dice: Yo he visto en la noche oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza?

Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca

Segu las instrucciones del profesor. Aport ideas para mejorar el mural potico. Acept la crtica constructiva y respetuosa. Dentro del grupo habl con un volumen de voz moderado. Cuid los materiales que usamos. Respet el trabajo de los dems. Particip activamente en la creacin del mural potico. Ensay la declamacin de mi poema las veces que fue necesario. Recit mi poema cuidando mi postura corporal. Recit mi poema cuidando una correcta pronunciacin de las palabras. Recit mi poema con un ritmo y velocidad adecuados. Mientras recitaba, logr hacer contacto visual con el pblico.

170

223
Texto del Estudiante, 171 Expresndonos 2 Como ya se ha incorporado a lo largo de esta unidad, en esta leccin se pretende que el estudiante vuelva a poner en prctica la habilidad de la comparacin. Para ello tendr que seleccionar ciertos textos y observar en ellos sus elementos constitutivos para establecer relaciones de semejanza y diferencia. Se espera que el estudiante considere los siguientes textos:
Tipo de texto Potico

Poema

Cuento

Noticia Informativo Periodista Informar un hecho noticioso Ttulo, bajada de ttulo, lead, cuerpo, fotografa Objetividad Respuesta a las preguntas: qu, quin, dnde, cundo, cmo, por qu Sascha Hnnig

Narrativo Autor Poeta Cuentista (escritor) Expresar sentimientos y Narrar hechos reales o Propsito emociones imaginarios Verso Inicio Elementos Estrofa Desarrollo formales Rima Final Subjetividad Subjetividad Figuras literarias: Mundo narrativo: narrador, Caractersticas comparacin, personajes, acontecimientos, del personificacin y metfora espacio y tiempo contenido
Ejemplo

Cancin primaveral (Federico Garca Lorca)

Inamible (Baldomero Lillo)

SEXTA ESTACIN...

Expresndonos
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Registrar ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar o recordar detalles. Analizar aspectos relevantes de narraciones, poemas y noticias.

Fortalecer tu capacidad de comparar, como estrategia para relacionar distintos contenidos e ideas. Sintetizar en un cuadro comparativo las caractersticas principales de narraciones, poemas y noticias.

Evaluar tu aprendizaje en torno a las narraciones, poemas y noticias. Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos. Comunicar oralmente ideas, con claridad y ecacia.

Comparemos tipos de textos que ya conocemos

1

Recuerda los diversos tipos de texto que has ledo durante este ao (usa el ndice del libro si es necesario). que hayas ledo durante el ao.
Poema Cuento Noticia

2 Completa la siguiente tabla comparativa, eligiendo un texto de cada tipo

Tipo de texto

Autor

Propsito Elementos formales (apariencia) Caractersticas del contenido

Ejemplo

Segundo bloque

Unidad 4

171

UNIDAD 4

224
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 172 En esta seccin uno de los aspectos que se trabaja es la oralidad y en esta unidad, en particular, se promueve el dilogo con el fin buscar acuerdos y comunicar ideas con claridad y eficacia. Al trmino del trabajo d el espacio para que puedan autoevaluar su expresin oral con las siguientes preguntas: - Utilizo un volumen de voz adecuado para una presentacin oral? - Modulo en forma correcta favoreciendo la comprensin de mi auditorio?

- Empleo un tono de voz que favorece la atencin del pblico? - La velocidad de mi exposicin facilita la comprensin de mi audiencia? - Mantengo una expresin corporal y gestual que apoya a la comprensin del contenido? - Incorporo frmulas de cortesa que demuestran el respeto por los dems? Cuando hayan contestado las preguntas, abra un espacio para el dilogo y reflexin acerca del tema. En este punto se recomienda que aquellos estudiantes que tienen un buen manejo de la oralidad compartan cules son sus estrategias para realizar el trabajo.

Estimlelos a dar consejos a sus compaeros. Para los estudiantes es muy valioso escuchar a sus pares.

De acuerdo a las instrucciones que d el profesor, dividan al curso en tres grupos. a. Cada equipo asumir la revisin de uno de los tipos de texto de la tabla: poema, cuento o noticia. b. Dentro del equipo, distribuyan los aspectos de anlisis (primera columna de la tabla). c. Preparen el aspecto de anlisis que tienen a cargo con nuevos ejemplos, aclaraciones de dudas y palabras claves. d. Evalen si necesitan material de apoyo (papelgrafo, PowerPoint, etc.) para presentar su trabajo frente a los dems equipos. e. Expongan su sntesis al curso, organizando sus ideas en introduccin, desarrollo y cierre. f. A medida de que vayan avanzando las exposiciones, completa tu tabla comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios.

Recuerden! Como en toda presentacin oral, sean conscientes del manejo de la voz, la pronunciacin de las palabras, la postura corporal y el respeto de las convenciones sociales (frmulas de cortesa).

Evala tu aprendizaje

En la escala de 1 a 7, escribe la letra del enunciado que corresponda segn tu desempeo: el 1 equivale a un desempeo insuficiente, el 7 corresponde a un manejo ptimo. a. Complet la tabla comparativa con rigurosidad. b. Particip activamente en el trabajo grupal. c. Intercambi ideas y sugerencias con respeto. d. Durante mi presentacin, emple un volumen adecuado para que todos me escucharan. e. Pronunci las palabras adecuadamente. f. Expliqu con claridad el aspecto que present. g. Fui respetuoso durante las presentaciones de mis dems compaeros. h. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las caractersticas del texto narrativo. i. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las caractersticas del texto noticioso. j. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las caractersticas del texto potico.
1 2 3 4 5 6 7

172

225
Texto del Estudiante, 173 Lectura de imagen Invite a sus estudiantes a observar la imagen que acompaa el texto y que la relacionen con el ttulo del poema. Pregnteles: - Dnde estn haciendo la ronda los nios y nias? - Qu significar? Se espera que los estudiantes observen que la ronda va de mar a cordillera y que el dibujo se puede interpretar como la unin del territorio de nuestro pas a travs de sus nios y nias.
UNIDAD 4
173

LTIMA ESTACIN...

Diario de mi viaje

Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas:

1

El siguiente texto se divide en: a. cuatro slabas tnicas b. cuatro versos c. cuatro dcimas d. cuatro estrofas

2 El propsito de este texto es:

a. expresar una idea o sentimiento. b. explicar qu es un texto potico. c. comparar diferentes seres o ideas. d. contar una historia ficticia.

En dnde tejemos la ronda?

(Chilena, 1889 - 1957)

Gabriela Mistral

En dnde tejemos la ronda? La haremos a orillas del mar? El mar danzar con mil olas haciendo una trenza de azahar. La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. Ser cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar! La haremos, mejor, en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de nios y de aves se irn en el viento a besar. Haremos la ronda infinita! La iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!
Fuente: Mistral, G. (2005). Rondas de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.

+V

Azahar: flor blanca, como la del naranjo, limonero y cidro.

Unidad 4

Segundo bloque

226
UNIDAD 4

Texto del Estudiante, 174 Actividad complementaria Cuando finalicen esta parte de la evaluacin, pdales a los estudiantes que inventen un ejercicio creativo para medir la comprensin del poema elegido. Propngales algunas ideas como: transformar el poema escribindolo en un abanico, musicalizndolo, recitarlo a medida que juegan a la ronda, etc. Elijan la actividad ms creativa y realcenla como curso.

Anlisis del texto Al responder estas preguntas, incentive en sus estudiantes el ejercicio de volver a revisar el texto. Insista en que se detengan y revisen con calma las preguntas, luego, pueden responder con mayor seguridad.
7

En esta la actividad d la posibilidad para expresar las distintas ideas para referirse al lenguaje figurado. Pregnteles: A qu se refiere el poeta? Qu es lo que quiere decir? En qu otras imgenes poticas se podra emplear el verbo besar en sentido figurado?

En esta actividad promueva en sus estudiantes distintas posibilidades de respuesta. Invtelos a responder a travs de un dibujo. Indqueles que dibujen la manera de referirse al mar que tiene cada poeta. Luego, invtelos a que ellos propongan su propia imagen del mar por medio de un dibujo.

Lecturas sugeridas Caldern, A. Antologa de la poesa chilena contempornea. Caldern, A. Antologa potica de Gabriela Mistral. Neruda, P. Antologa fundamental.

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:

3

En el contexto de este poema, el trmino tejer significa: a. idear un plan, uniendo diferentes ideas. b. entrelazar hilos para formar alegres telas. c. crear una fina tela como la que producen las araas. d. cruzar y descruzar brazos y pies con un orden.

4 Al decir el monte nos va a contestar, estamos en presencia de:

a. una rima b. una metfora

5

c. una personificacin d. una comparacin

En este poema predomina: a. la rima asonante b. la rima consonante c. la rima consonante y asonante d. ninguna de las anteriores

6 Qu estado de nimo transmite el hablante lrico?

a. Confusin. b. Alegra. c. Cansancio. d. Tristeza. Anlisis del texto

7

Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos: [] y el canto de nios y de aves se irn en el viento a besar.

8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imgenes a

partir del mar:

Pablo Neruda Gabriela Mistral MAR

rosal azul de ptalos rabiosos

El mar danzar con mil olas

a. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas, cmo es el mar al que se refiere cada uno? b. Cul de las dos imgenes te gusta ms? Explica tu eleccin.

174

227
Texto del Estudiante, 175 A modo de cierre Como cierre de unidad puede indicarles que preparen un mural con las distintas estrofas que han creado a partir del texto de Gabriela Mistral y que elaboren un poema extenso con la forma de una ronda, siguiendo la idea central de esta lectura. Pueden acompaar esta actividad con un mural que presente informacin acerca de la vida de Gabriela Mistral, buscar imgenes acerca del pueblo donde ella naci (Vicua) y de los distintos lugares donde ella vivi. Invtelos a compartir este material con toda la comunidad educativa. Este es el momento oportuno para practicar la declamacin y recitar el poema frente a un pblico. Prepare esta actividad con anticipacin, motive a sus estudiantes para que se atrevan a recitar. Ms de alguno se va a sentir desafiado con la actividad o va a sentir ganas de hacerlo. Cuide que esta actividad sea un momento de aprendizaje y que no se vean expuestos a pasar un mal rato. Sugiera acompaar la declamacin con la proyeccin de imgenes que representen la geografa de nuestro pas o con msica alusiva al tema. En relacin a las actividades: 10 Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una creacin literaria integrando todos los elementos vistos en esta unidad: Invtelos a revisar las pginas del libro donde aparece la informacin en el caso de que tengan dudas. Revise las composiciones e invtelos a realizar una exposicin con sus creaciones. Use esta nueva instancia como forma de afianzar el contenido ortogrfico revisado durante la unidad.
UNIDAD 4

9 Escribe una comparacin para cada uno de los siguientes elementos reales. Elemento comparado (real) Nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario)

Mar Monte Bosque

10 Y t, dnde tejeras la ronda?

a. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has ledo en esta seccin. b. Incorpora fi guras literarias que den vida y expresin a tu texto. c. Una vez que hayas terminado tu creacin, revisa la ortografa que has empleado (aplica las reglas de acentuacin general, diertica y diacrtica cuando sea pertinente). d. Lee tu creacin frente al curso. e. Comparte tu creacin en el diario mural del curso, siguiendo las indicaciones que les d el profesor.

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

Realizar las siguientes actividades me resulta: Fcil Medianamente fcil Difcil

Escuchar comprensivamente un poema. Comprender un poema ledo de manera independiente. Recitar un poema con expresividad. Crear textos poticos (orales y escritos). Explicar las figuras literarias revisadas (comparacin, metfora y personificacin). Distinguir rima asonante y consonante. Aplicar las reglas de acentuacin diertica. Aplicar las reglas de acentuacin diacrtica. Trabajar en equipo.
Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima Unidad es: ____________________________________________________.
Segundo bloque Unidad 4

175

228
UNIDAD 4

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.

Juegos poticos
Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesa. Se trata de textos literarios ms creativos y ldicos; la intencin es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso de creacin.
1

Lee atentamente los textos y su explicacin. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas principales de cada descripcin.

Leyenda Filiflama alabe cundre ala olalnea alfera alveolea jitanjfora liris salumba salfera. Olivea oleo olorife alalai cnfora sandra milingtara girfora ula ulalundre calandra.
Mariano Brull
LENGUAJE 5

Material Fotocopiable

La jitanjfora es un tipo de texto potico en el cual las palabras se escogen por su sonoridad y por las imgenes que evocan. Si te das cuenta, el poeta juega con las palabras: las inventa, las conjuga y las ordena hacindonos creer que existe un mensaje oculto que debemos descifrar. Su nombre proviene precisamente de este poema que te presentamos.
Mariano Brull

229
Soneto Antes alegre andaba; agora apenas alcanzo alivio, ardiendo aprisionado; armas a Antardra aumento acobardado; aire abrazo, agua aprieto, aplico arenas.
Francisco de Quevedo
UNIDAD 4

El tautograma es una composicin potica cuyas palabras comienzan todas con la misma letra. En el ejemplo que te presentamos, todas comienza con la letra a.
Francisco Quevedo

Vicente Huidobro.

Material Fotocopiable

La gura que est a la izquierda es un caligrama. Este es un tipo de poema visual cuyos versos estn escritos de manera que forman una gura que se relaciona con el tema del poema. Guillaume Apollinaire fue uno de sus ms grandes exponentes.

LENGUAJE 5

230
UNIDAD 4

Preguntas Cmo se llama una flor que vuela de pjaro en pjaro? Por qu el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? Cuntas iglesias tiene el cielo? Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones?
Pablo Neruda

Las preguntas poticas tambin juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. Te animas a responder las preguntas de Neruda?
Pablo Neruda.

2 Qu te llama la atencin de estos poemas? 3

Cul es el que ms te gust? por qu?

4 Ahora es tu turno. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar. 5

A travs de una lluvia de ideas, dene de qu tema quieres hacer tu creacin. produce. Abre las posibilidades a sentir olores, sabores, texturas, sensaciones de fro o calor, etc.

6 Una vez elegido, escrbelo en tu cuaderno y conctate con las emociones o sentimientos que te

7
LENGUAJE 5

Asocia estas sensaciones con conceptos y tradcelos en imgenes literarias.

8 Dene qu tipo de poema quieres escribir. 9 Comienza a escribir tu poema, utiliza un lenguaje creativo. 10 Cuida en tu escrito la acentuacin general de las palabras y la puntuacin. 11 Cuando hayas terminado acompaa tu trabajo con una ilustracin que lo represente. 12 Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos ms pequeos a

Material Fotocopiable

que los comenten.

231

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Nombre: Curso:
1

Fecha:

Renete con un grupo de compaeros y compaeras y lean a coro el siguiente poema de Pablo Neruda. Cuiden que cada verso sea ledo por una persona distinta.

(Spheniscus Magellanicus) Ni bobo ni nio ni negro ni blanco sino vertical y una inocencia interrogante vestida de noche y de nieve. Re la madre al marinero, el pescador al astronauta, pero no re el nio nio cuando mira al pjaro nio y del ocano en desorden inmaculado pasajero emerge de luto nevado. Fui yo sin duda el nio pjaro all en los fros archipilagos: cuando l me mir con sus ojos, con los viejos ojos del mar: no eran brazos y no eran alas, eran pequeos remos duros los que llevaba en sus costados: tena la edad de la sal, la edad del agua en movimiento y me mir desde su edad: desde entonces s que no existo, que soy un gusano en la arena. Las razones de mi respeto se mantuvieron en la arena: aquel pjaro religioso no necesitaba volar, no necesitaba cantar y aunque su forma era visible sangraba sal su alma salvaje como si hubieran cercenado una vena del mar amargo. Pingino, esttico viajero, sacerdote lento del fro: saludo tu sal vertical y envidio tu orgullo emplumado.
Fuente: Arte de pjaros http://www.neruda.uchile.cl/obra/artepajaros.htm

Pingino

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

UNIDAD 4

232
UNIDAD 4

2 Cuntas estrofas tiene el poema?

 Qu estrofa tiene ms versos? 

4 Los versos riman entre s?

Lee los siguientes versos: Pingino, esttico viajero, sacerdote lento del fro a. Qu gura literaria est presente en estos versos?  b. Por qu dice que el pingino es esttico viajero o sacerdote lento del fro?   c. Cmo diras t que es el pingino?  
6 Crea una comparacin, una metfora y una personicacin con la palabra pingino.

Escrbelas en el siguiente cuadro.

Objeto Comparacin Metfora Personificacin

Pingino

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

233

LECTURAS PARA SER LEDAS A SUS ESTUDIANTES

Tras la lectura, converse con los nios a partir de las siguientes preguntas: 1. Cul es la misin del pintor? Quin se la encomienda? Por qu? 2. Con cuntas pinturas y/o bocetos volvi el artista? 3. Por qu creen que el artista pint ah mismo el lienzo? 4. Qu creen que le pas al pintor durante su viaje? 5. Intenten darle un significado simblico a lo que ocurre al final del texto. 6. Qu creen que pens el emperador una vez que la pintura desapareci? 7. Por qu el emperador quera que el pintor le trajera imgenes de los territorios recin conquistados? 8. Qu habr hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tena ningn boceto? 9. Pdales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en su cuaderno. El paisajista
Annimo chino (cuento)

Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana, desconocida, recin conquistada, con la misin de traer imgenes pintadas. El deseo del emperador era conocer as aquellas provincias. El pintor viaj mucho, visit los recodos de los nuevos territorios, pero regres a la capital sin una sola imagen, sin siquiera un boceto. El emperador se sorprendi, e incluso se enfad. Entonces el pintor pidi que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio. Sobre aquella pared represent todo el pas que acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el emperador fue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano, le explic todos los rincones del paisaje, de las montaas, de los ros, de los bosques. Cuando la descripcin finaliz, el pintor se acerc a un estrecho sendero que sala del primer plano del fresco y pareca perderse en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensacin de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero, que avanzaba poco a poco en el paisaje, que se haca ms pequeo. Pronto una curva del sendero lo ocult a sus ojos. Y al instante desapareci todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo. El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.
Fuente: www.ciudadseva.com

UNIDAD 4

234
UNIDAD 4

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES

Antes de leer este texto, converse con los nios acerca de los juegos de mesa para indagar qu conocimientos manejan al respecto. Socialicen las ideas y conceptos que poseen los nios. Motvelos a compartir los juegos que conocen y que sean capaces de comunicar a sus compaeros cmo se juega algn juego en particular. Despus de la lectura comenten: 1. A qu tipo de texto corresponde? Por qu? 2. A qu se refiere el hablante lrico con baraja? Qu significa esa palabra? 3. Pdales que dibujen al Rey de oros, Rey de copas, Rey de espadas y Rey de bastos. 4. Anmelos a descubrir el significado de esparto y sarmiento. 5. Cuntos versos tiene el poema? Cuntas estrofas? 6. Pdales que transformen el poema de Garca Lorca tratando de dibujar con el poema uno de los smbolos de las cartas: oros, copas, espadas o bastos. Los reyes de la baraja
Federico Garca Lorca

Indique a sus estudiantes que mientras estn leyendo visualicen mentalmente el recorrido del ro. Deben prestar atencin a las acciones que realiza el ro y con elementos se va encontrando en su camino. El ro Carlos Murciano (espaol) El ro baja, celeste, sin prisa desde la sierra. Se desliza por el prado, se esconde entre las adelfas, se da la vuelta al molino y el molino le da vueltas, se lleva el mugido de los toros de la dehesa, el reflejo de las nubes, el pico de la cigea, la campanada ms sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. Luego se mete en el mar y se pone azul. Y suea.
Fuente: http://www.personal.telefonica. terra.es/web/ poesiainfantil/dibujar.htm

Si tu madre quiere un rey, La baraja tiene cuatro: Rey de oros, rey de copas, Rey de espadas, rey de bastos. Corre que te pillo, Corre que te agarro, Corre que te lleno La cara de barro. Del olivo me retiro, Del esparto Yo me aparto, del sarmiento, Me arrepiento De haberte querido tanto.
Fuente: Varios Autores. Cuenta conmigo volumen II, Santiago, Centro de Estudios Pblicos, 2004.

1. Pdales que sealen los verbos que aparecen en el poema, es decir, las acciones que realiza el ro. 2. Solicteles que subrayen todos los sustantivos que se relacionan con el ro. 3. Invtelos a dibujar el recorrido que realiza el ro desde que baja de la sierra hasta que llega al mar, cuidando emplear los colores que se sealan en el poema.

235

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Juegos poticos Esta actividad puede ser planificada en diferentes momentos del aprendizaje: 1. Al inicio del proceso: Los juegos poticos son una entrada ldica al mundo de la creacin. Los nios podrn explorar diferentes estilos de creacin, as como aproximarse a otros autores chilenos y extranjeros. En este contexto, los estudiantes podrn expandir su mirada del texto potico hacia otras composiciones que pueden ser ms cercanas a ellos, tanto por los temas y estilos como por las formas de estos textos. 2. Durante el proceso: a. Al momento de la produccin escrita de la leccin Manos a la obra!, con el objetivo de presentar otros estilos y tipos de texto potico que pueden ayudar a los nios a conectarse con el momento de la creacin. b. Al finalizar la leccin Manos a la obra! usted puede expandir el contenido presentado, de manera que los estudiantes puedan conocer otras variables del texto potico. 3. Al finalizar el proceso: Como ejercicio de reforzamiento para aquellos que necesiten otras instancias de aprendizaje y como ejercicio de profundizacin para aquellos que se han sentido interpelados por este tipo de creacin literaria. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. (OA 5) Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: - explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector - identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema - distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima asonante y consonante, verso y estrofa) 1. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas. (OA 13) Indicadores de evaluacin - Leen en forma expresiva y a coro un poema. - Explican lenguaje figurado empleado en el texto. - Reconocen elementos del poema: estrofa, versos, rima, figuras literarias. - Crean figuras literarias: comparacin, metfora y personificacin. Solucionarlo 2. Cuatro estrofas. 3. Segunda estrofa. 4. Verso libre. 5. a. metfora b. esttico viajero se refiere a la condicin de ave que no vuela que tiene el pingino. c. sacerdote lento del fro se refiere a los colores del pingino; esta especie de traje de etiqueta que lleva puesto. 6. Se busca que los nios sean capaces de identificar y construir las figuras literarias solicitadas.

UNIDAD 4

236

Ciudadanos del Mundo

Tercer bloque

Unidad 5

Otros rostros, otras culturas

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto, explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto (como mitos y leyendas). OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita, haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos, relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos, interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando informacin, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura, fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc. OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto), diccionarios, etc. OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: aseguran la coherencia y agregan conectores. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: uso de c-s-z.

Un texto para leer

La magia de las palabras

237

Tiempo estimado en horas 4

Tipo evaluacin Coevaluacin Autoevaluacin

Indicadores de evaluacin Comprenden una leyenda relatada por un adulto. Relacionan ideas y conceptos como estrategia de comprensin. Extraen y registran la informacin relevante para comprender el texto oral. Sinterizan por escrito las ideas principales del texto. Elaboran un texto informativo con la estructura inicio, desarrollo y conclusin. Contribuyen al dilogo expresando sus ideas.

Coevaluacin Autoevaluacin

Aplican estrategias de comprensin de texto (antes, durante y despus). Reconocen el propsito fundamental de un texto informativo. Identifican las ideas principales de un texto informativo. Extraen la idea central de un texto informativo. Extraen informacin explcita e implcita de un texto informativo. Sintetizan y registran las ideas principales del texto ledo. Escriben un texto informativo en prrafos y con estructura inicio, desarrollo y cierre. Expresan su opinin de manera respetuosa y fundamentada.

Autoevaluacin Coevaluacin

Aplican estrategias conocidas en un contexto para determinar el significado de palabras. Usan conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y de finalidad para producir textos orales y escritos cohesionados. Aplican correctamente algunos usos de la letra Z.

238
UNIDAD 5

Objetivos de aprendizaje (OA) Manos a la obra! OA 11 Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en Internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, agregando las fuentes utilizadas. OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario , generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito. OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas, agregando informacin, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin, utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador). OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: uso de c-s-z, raya para indicar dilogo, acento diacrtico y diertico, coma en frases explicativas.

Exploremos ms OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados, lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas, conjugando correctamente los verbos, pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situacin, usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Expresndonos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto , fundamentando su postura. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas, conjugando correctamente los verbos , pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situacin. Aprendizajes de la unidad

Diario de mi viaje

239
Tiempo estimado en horas 8
UNIDAD 5

Tipo evaluacin Autoevaluacin Coevaluacin

Indicadores de evaluacin Escriben un texto informativo para comunicar informacin sobre un tema, identificando el destinatario; manteniendo la coherencia y la cohesin del texto; incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.

Autoevaluacin Coevaluacin

Estructuran una presentacin oral, manteniendo el inters de la audiencia. Producen una presentacin oral con recursos de apoyo. Trabajan responsablemente en equipo.

Autoevaluacin Coevaluacin

Fortalecen el rol de destinatario crtico, capaces de evaluar la informacin recibida. Dialogan respetuosamente para intercambiar diversos puntos de vista a partir de un texto informativo (reportaje audiovisual).

Autoevaluacin Coevaluacin

Reconocen un texto informativo. Reconocen las caractersticas de un texto informativo. Extraen informacin explcita del texto. Aplican estrategias de contexto para comprender las palabras nuevas. Aplican usos ortogrficos de la Z. Total de horas: 36

240
UNIDAD 5

INTRODUCCIN A LA UNIDAD
Algunos hablarn de globalizacin; otros preferirn el trmino aldea global. Lo cierto, es que los estudiantes del siglo XXI experimentan diariamente la posibilidad de sentirse conectados con el mundo entero: las redes sociales, Internet, los videojuegos en lnea, la televisin, la msica y el cine, son algunas de las vas ms evidentes de este reciente cambio. En este contexto, el mensaje entra a nuestros hogares sin que estemos preparados para asumir una postura crtica y reflexiva acerca de los estmulos que recibimos constantemente. Este bloque se hace cargo de este escenario y ofrece una perspectiva en la que el estudiante puede conectarse con otros rostros, otras culturas (Unidad 5) para tomar conciencia de que las huellas que deja (Unidad 6) no solo quedan entre cuatro paredes. En esta unidad, los estudiantes vern que su existencia se encuentra ntimamente conectada con las vivencias de seres humanos desconocidos, que habitan lugares remotos y que parecieran ser tan diferentes a nosotros. El recorrido guiar a los

Propsito

nios a que descubran otros miradas que los invitan a reflexionar y a sentir que pequeas decisiones pueden transformar la sociedad que integran. Mientras en el primer bloque nos centramos en la identidad y la autoimagen y en el segundo en la construccin de comunidad, en esta ltima etapa la exploracin alcanzar otras latitudes, creencias y formas de enfrentar la vida. El recorrido se realizar de la mano del texto informativo y en la habilidad de comunicar ideas con eficacia y precisin. Indudablemente, el proceso hasta aqu realizado en los contenidos, habilidades y actitudes ya abordados, ofrecer un sustento slido sobre el cual estructurar esta nueva etapa. Propsito temtico Desarrollar la curiosidad por el mundo que nos rodea. Propsito global a partir de los OA Comprender y producir textos informativos, orales y escritos, teniendo en cuenta el propsito y el destinatario.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. Prerrequisitos - Identificar las caractersticas fundamentales de un texto, segn su gnero. - Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escucha. - Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. - Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo al aprendizaje. - Mantener una actitud de respeto durante la audicin.

Expresar la postura personal con respeto y de manera fundamentada.

- Dialogar manteniendo el foco en un tema. - Dar la opinin frente a otros. - Aceptar sugerencias que enriquecen el dilogo y el aprendizaje. Sintetizar y registrar ideas principales de textos ledos - Completar un organizador grfico para registrar informacin especfica. para satisfacer propsitos como recordar detalles, estudiar - Conocer caractersticas y propsito del texto informativo. e informar a un destinatario. - Producir textos informativos escritos y orales, manteniendo la estructura introduccin, desarrollo y conclusin. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: a. determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje. b. evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito. - Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora. - Comprender textos orales para obtener informacin. - Identificar las ideas principales de un texto. - Identificar la idea central de un texto. - Producir textos informativos, a partir de la estructura bsica que poseen.

241
Aprendizajes esperados Leer y comprender textos no literarios para ampliar el conocimiento de mundo y formarse una opinin. Prerrequisitos - Aplicar estrategias previas a la lectura para activar ideas, conocimientos y experiencias previas. - Leer de manera fluida, decodificando de manera automtica la mayora de las palabras de un texto. - Extraer informacin explcita de un texto. - Identificar las ideas principales de un texto. - Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.
UNIDAD 5

Usar conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y - Identificar la relacin existente entre oracin, prrafo y texto. de finalidad para producir textos cohesionados. - Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. - Usar adecuadamente conectores aditivos, adversativos, consecutivos, causales y temporales. Aplicar usos ortogrficos de la letra Z. - Conocer usos ortogrficos de la C y S (cuyos usos podran confundirse con los usos de la Z). - Identificar tanto palabras primitivas y derivadas, como verbos, sustantivos (concretos y abstractos) y adjetivos (calificativos). - Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios, claves del texto, preguntar a otros, observar las races y afijos, etc.). - Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonoma): texto narrativo, texto potico o texto informativo (noticia). - Reconocer el propsito de un texto informativo. - Distinguir hecho de opinin. - Reconocer la importancia del proceso de planificacin, preescritura y edicin. - Usar los verbos regulares del modo indicativo con correccin. - Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). - Aplicar correctamente reglas ortogrficas conocidas. - Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y fundamentando la opinin personal. - Incorporar frmulas de cortesa en la interaccin con los dems. - Conocer el propsito, las caractersticas y la estructura del texto informativo. - Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. - Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar, preguntar, expresar opiniones, ideas y sentimientos). - Aplicar frmulas de cortesa en la interaccin con otros. - Expresarse frente a una audiencia contemplando volumen de la voz, ritmo y modulacin.

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras, usando las claves del texto. Analizar las caractersticas de un texto informativo (artculo). - Escribir un texto informativo para comunicar informacin sobre un tema: a. identificando el destinatario al que va dirigido el mensaje. b. desarrollando ideas en los diferentes prrafos c. manteniendo la coherencia y la cohesin del texto d. incorporando recursos de apoyo e. agregando las fuentes utilizadas.

Producir un texto informativo oral.

Buscar y seleccionar informacin ms relevante sobre - Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos. - Preparar textos informativos para ser comunicados oralmente. un tema en Internet, libros, diarios, revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigacin.

242
UNIDAD 5

Respecto de los OA
Esta unidad va encadenada a la Unidad 3, dado que en ella se establecieron los marcos de referencia para abordar el texto informativo. Entendiendo el proceso de enseanza y aprendizaje como una progresin que ofrece diversas instancias para profundizar en los conocimientos, habilidades y actitudes, en esta oportunidad se presentarn textos informativos orientados hacia el reportaje. De igual modo, los nuevos aprendizajes en torno a los conectores y a usos ortogrficos, tambin suponen un trabajo previo que facilita la adquisicin y estructuracin de los contenidos de esta fase. Es deseable que monitoree el proceso anterior, de modo de enfrentar eficazmente las oportunidades de aprendizaje que se brindan en esta unidad.

Informacin complementaria
Un equipo es un grupo de personas organizadas que trabajan juntas para lograr una meta. Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. El equipo se forma con la conviccin de que las metas propuestas pueden ser conseguidas poniendo en juego los conocimientos, capacidades, habilidades, informacin y, en general, las competencias, de las distintas personas que lo integran. El trmino que se asocia con esta combinacin de conocimientos, talentos y habilidades de los miembros del equipo en un esfuerzo comn, es SINERGIA. Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de cada una de ellas. Este es el objetivo del trabajo en equipo. Tras la discusin en el equipo, cada componente puede aportar un conocimiento, por ejemplo, del que no disponen los dems. Igualmente, el resto puede tener ciertos conocimientos importantes de los que carecen los otros miembros. Cada uno pone a disposicin de los otros sus conocimientos (habilidades y capacidades en general) y, tras un dilogo abierto se ayudan mutuamente hasta alcanzar una comprensin ms ntida de la naturaleza del problema y de su solucin ms eficaz. Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de trabajo. No pueden implantarse mediante una orden ni aparece por s sola. Solamente aparece cuando al inters por el resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus miembros. Qu hace a un equipo diferente a un grupo? Se tiene un equipo solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad

Qu es un equipo de trabajo

equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta comn, relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un modo integrado. Por ejemplo, los grupos ad hoc pueden ser formados para trabajar en una sola reunin, o en proyectos de corta duracin. O los grupos focalizados que son reunidos con el slo propsito de obtener informacin de entrada para un proyecto, no para que sus participantes trabajen juntos. Tales grupos no reflejan las caractersticas tpicamente atribuidas a los equipos. Para que un grupo de personas sea considerado un equipo es preciso que se tenga un objetivo comn. Y que se pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudndose mutuamente. No hay equipo sin meta compartida. Ventajas del trabajo en equipo Ms motivacin. Los equipos satisfacen necesidades de rango superior. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser reconocidos por ello, desarrollando un sentimiento de auto eficacia y pertenencia al grupo. Mayor compromiso. Participar en el anlisis y toma de decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos organizacionales. Ms ideas. El efecto sinrgico que se produce cuando las personas trabajan juntas tiene como resultado la produccin de un mayor nmero de ideas que cuando una persona trabaja en solitario. Ms creatividad. La creatividad es estimulada con la combinacin de los esfuerzos de los individuos, lo que ayuda a generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexin sobre los problemas, procesos y sistemas. Mejora la comunicacin. Compartir ideas y puntos de vista con otros, en un entorno que estimula la comunicacin abierta y positiva, contribuye a mejorar el funcionamiento de la organizacin. Mejores resultados. Cuando las personas trabajan en equipo, es indiscutible que se mejoran los resultados Equipos eficaces Cules son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga un alto rendimiento Liderazgo. Los lderes deben ser entrenadores. El buen liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con orgullo. Los lderes no hacen las cosas a su gente; hace las cosas con su gente. Ellos escuchan. Ellos y ellas se ganan el respeto de los dems. Tienen un profundo conocimiento que les permite dirigir. Un lder adecuado debe tener la visin de hacia dnde va la organizacin. El lder debe ser capaz de comunicar a su equipo las metas de la organizacin, para que los esfuerzos se dirijan hacia la direccin correcta.

243
Metas especficas, cuantificables. Sin una meta, no hay equipo. Por qu es importante para un equipo tener un propsito, una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber hacia dnde van. Les proporciona una direccin. Un equipo tendr ms probabilidad de alcanzar el xito en la medida en que todos sus componentes conozcan y comprendan su propsito y metas. Si existe confusin o desacuerdo, el xito del equipo ser ms difcil de conseguir. Respeto, compromiso y lealtad. El respeto mutuo entre los miembros del equipo y los lderes, es otra caracterstica de los equipos eficaces. Tambin existir disposicin a hacer un esfuerzo extra si est presente la lealtad y el compromiso con las metas. Comunicacin eficaz. Son numerosas las investigaciones que demuestran que este es el problema principal que perciben los empleados actualmente. El lder y los miembros del equipo deben intercambiar informacin y retroalimentacin. Deben preguntar: Cmo lo estoy haciendo? Qu es correcto y qu es incorrecto? Cmo lo puedo hacer mejor? Qu necesitas para hacer mejor el trabajo? Aprender durante el camino. Hay progreso? Cmo lo estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentacin sobre el resultado del trabajo realizado por el equipo. Esta retroalimentacin permitir rectificar cuando se detecte que no se est en la direccin correcta. Por otra parte, el lder del equipo deber reconocer los esfuerzos realizados, alabar cuando se est trabajando bien y redirigir cuando no es as. Pensamiento positivo. Permitir que las ideas fluyan libremente. Ninguna idea debe ser criticada. Las nuevas ideas son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y estimulado. Los errores deben ser vistos como oportunidades de crecimiento y aprendizaje, no como ocasiones para la censura y la reprensin. Reconocimiento. El reconocimiento es una clave para la motivacin. La otra es el reto, el desafo. El reconocimiento puede ser tan simple como una expresin verbal del tipo: Bien hecho. O tener la oportunidad de presentar los resultados a la direccin, o una mencin del trabajo realizado por el equipo hecha al resto de la organizacin, una carta de felicitacin,... En definitiva, el equipo debe ser reconocido por sus esfuerzos y resultados. Tipos de equipos de trabajo Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos, dependiendo de quienes los compongan, el alcance de sus objetivos, la voluntariedad u obligatoriedad de la participacin en ellos y otras caractersticas. Definiremos aqu cuatro de ellos, as como sus rasgos ms reveladores. Crculos de Calidad. Estn integrados por un pequeo nmero de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma rea, junto a su supervisor, y que se renen voluntariamente para analizar problemas propios de su actividad y elaborar soluciones. El crculo se rene peridicamente, durante una hora a la semana y dentro del horario laboral, aunque si es necesario el nmero de horas y reuniones puede ser ampliado. Son los propios miembros del crculo los que eligen el problema a tratar, siendo esta la primera decisin que habr de tomar el equipo. Recogen la informacin oportuna y, si es necesario, pueden contar con tcnicos y asesoramiento externo en general, ya que la gerencia les apoya completamente y les brinda toda la ayuda que precisen. Equipos de Progreso. Tambin llamados equipos de mejora o equipos de desarrollo. Sus miembros se renen de forma no voluntaria con el propsito de resolver un problema concreto por el que han sido convocados. Una vez alcanzado el objetivo, el grupo se disuelve. Generalmente se tratan problemas que afectan a distintas reas de trabajo o departamentos. Por esa razn, la composicin es multifuncional y multinivel. Los participantes son seleccionados sobre la base de su conocimiento y experiencia, as como del grado de involucracin en el problema. Equipos de Procesos. Una de las lneas de actuacin con ms potencialidad en la reduccin de costes y el incremento de la eficacia y la eficiencia, es la gestin de los procesos. Un equipo de este tipo se centra en un proceso especfico con el objetivo de mejorarlos, redisearlo o de operar en el mismo un cambio total mediante una accin de reingeniera. Sus miembros son dirigidos por la gerencia, o por alguien que est fuertemente relacionado con el proceso en cuestin. Equipos Autnomos. Son conocidos tambin con el nombre de equipos de trabajo autogestionario o de equipos de trabajo autodirigidos. Representan el grado de participacin ms amplio ya que, en la prctica, la direccin delega en ellos importantes funciones. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva, administrando sus propias actividades sin interferencia de la gerencia. Tienen atribuciones sobre la planificacin de las actividades, el presupuesto y la organizacin del trabajo. En ocasiones, incluso estn facultados para contratar y despedir personal. La autoridad se ejerce de forma rotatoria, aunque la mayora es la que decide en ltimo trmino.
Fuente: Centro de recursos del sitio www.educarchile.cl
UNIDAD 5

244
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 176 Esta seccin introduce el primer bloque del texto. Su propsito es activar las ideas, experiencias y conocimientos previos en torno al bloque desde el eje de la oralidad. Exploracin del bloque Ttulo del bloque: - Pregnteles a los nios si se sienten ciudadanos del mundo. Es probable que alguno, por su experiencia personal o social, se sienta marginado y desconfe de ese mundo que lo estara esperando. Acoja esta realidad, contrapreguntando qu debiera suceder para que se sientan como personas que efectivamente participan de la sociedad. Ttulos de las unidades: Al igual que en los bloques anteriores, es deseable que los nios logren establecer vnculos entre el bloque y los ttulos de las unidades. Aproximacin al texto La leyenda que introduce este ltimo bloque ya instala dos aspectos de reflexin que usted puede abordar con los nios y nias: La amistad: Los anteriores bloques ya han mostrado que somos seres sociales. Los lazos afectivos que el estudiante crea lo ayudan a mirar el mundo desde una ptica personal e intransferible. Algunos lazos han sido heredados como ya se ha visto en el Bloque 1 y son el marco de referencia para desenvolvernos en el da a da. Otros lazos se han creado por decisin propia: los verdaderos amigos no se imponen, sino que son elegidos libremente en un acto que supone entrega, confianza y dedicacin. La amistad se cultiva para que logre convertirse en un vnculo estrecho y permanente, por lo tanto, como hemos visto en el Bloque 2, exige que los muros se derriben y que los prejuicios queden atrs.

- Oriente la reflexin en ese camino, de modo que la siguiente lectura cobre una significacin especial. Es importante que los estudiantes perciban que la palabra es un viaje con sentido y que ellos estn llamados a descubrir aquellas claves. Como cierre de la actividad, invite a los estudiantes a establecer la relacin que existe entre el contenido del texto y los ttulos, tanto del bloque como de la unidad.

+B
Qu saben los nios de la cultura rabe? Qu legado nos han dejado los rabes en las diversas disciplinas y en el idioma? Por

qu? Si usted lo considera oportuno, la posibilidad de conectar este contenido con el rea de Ciencias Sociales, o bien, de investigar en biblioteca el aporte rabe en nuestra cultura puede ser una actividad concreta que revele que no habitamos compartimentos estancos. Especficamente, el espaol ha recogido muchas palabras rabes que conservamos hasta hoy: - Trminos gastronmicos: alcachofa, aceite, aceituna, zanahoria, naranja, limn. - Trminos de uso cotidiano: almohada, alcanca, alfombra, dado. - Expresiones: ojal.

Tercer bloque

Ciudadanos del Mundo

Otros rostros, Las huellas otras culturas que dejo
Unidad 5 Amigos
(Leyenda rabe)

Unidad 6
Annimo

Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. Uno de ellos, ofendido, sin nada que decir, escribi en la arena:

Hoy mi mejor &amigo me &peg &una &bofetada &en &el &rostro.

Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse. El que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, pero fue salvado por el amigo. Al recuperarse tom un punzn y escribi en una piedra:

Hoy mi mejor &amigo me &salv &la vida.

Intrigado, el amigo pregunt: Por qu, despus que te lastim, escribiste en la arena, y ahora escribes en una piedra? Sonriendo, el otro amigo respondi: Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdn se encargarn de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazn donde viento ninguno en todo el mundo podr borrarlo.
Fuente: Annimo. (s. f.).Amigos. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/ cuentos/otras/anon/arabe/amigos.htm

+B

Conversa con tus compaeros:

176 176

Qu es la amistad para ti? Escribe Cmo describiran al amigo que deja una definicin. sus pensamientos en arena y, luego, Luego, ve a la biblioteca y busca la definicin en piedra? Es rencoroso o agradecido? de amistad en el diccionario. Comprala con Cmo creen que continuar esta historia? la tuya. Escribe un texto literario (un cuento, Cmo reaccionaran ustedes si una fbula o un poema) en el que expreses hubiesen protagonizado esta discusin? qu significa la amistad para ti.

245
Texto del Estudiante, 177 Anlisis de la imagen Esta imagen es una oportunidad para abordar varios elementos que estn en juego: Medios de comunicacin social: Se han convertido en una de las ventanas ms evidentes que nos permiten salir al encuentro del otro. Pero se produce un vnculo real? Qu nos pasa cuando nos enfrentamos a historias tan diversas, a veces tan complejas? Qu sucede con nosotros cuando diariamente nos enfrentamos a historias violentas, en las que la dignidad del ser humano pareciera desaparecer? Somos receptores buzones o destinatarios atentos y reflexivos? Televisin: Especficamente, este medio de comunicacin se ha convertido para muchos en otro integrante de la familia: Qu mensajes consumen sus estudiantes? Cuntas horas pasan mirando programas de televisin? La han reemplazado por otras pantallas? Encuentro cultural: De qu modo nos podemos acercar a otras culturas? Los medios de comunicacin social tradicionales no son el nico camino para aproximarnos a otras realidades. Promueva una discusin en torno a otras vas: Internet: De qu modo ha derribado las fronteras? Qu sitios pueden ser confiables? Contacto personal: El Censo 2002 arroj que solo un 1.2% de los habitantes de Chile son extranjeros: Qu dice el Censo 2012? Invite a los nios a observar el cambio en la ltima dcada y a concluir que las migraciones son desplazamientos que nos ponen a prueba: Somos tolerantes con los dems? Y ms que tolerantes, sabemos acoger, respetar y descubrir a otros pueblos? Viaje: Chile es un pas aislado geogrficamente. La posibilidad de viajar no es fcil, sin embargo, cuando se hace realidad, logramos cruzar fronteras y aprender de los dems. Hacia dnde les gustara viajar? Las imgenes que salen de la pantalla de televisin muchas veces acaban siendo clichs de las dems culturas; pdales a los nios que a partir de ellas, intenten proyectar cmo son los habitantes de aquellos lugares. Es posible? Literatura: La palabra, hablada y escrita, es una gran compaera para explorar nuevos mundos: Han ledo relatos que los conecten con otras culturas? Cules? Anime a los estudiantes a visitar la biblioteca o a revisar la biblioteca de aula, de modo de descubrir textos que los conecten con otras realidades.
UNIDAD 5

Unidad 5

Otros rostros, otras culturas

A veces creemos que las fronteras nos distancian de los dems pases. Qu tal si exploramos ms all y descubrimos otros rostros y culturas?

Para comenzar 1. Responde en tu cuaderno: qu otro pas, pueblo o cultura te gustara conocer? Por qu? 2. Compartan sus respuestas de forma oral.
Tus objetivos de aprendizaje son:

Evaluar crticamente la informacin presente en textos. Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento del mundo y formarte una opinin.
Tercer bloque Unidad 5

Escribir un texto informativo para comunicar informacin sobre un tema. Producir un texto informativo oral (presentacin en equipo).

177

246
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 178

1

En relacin a esta la actividad, se espera que los estudiantes respondan: La coherencia ayuda al destinatario a extraer el significado global del texto. La cohesin de un texto apunta a la adecuada organizacin de las ideas expuestas. D como ejemplo estas dos ideas: maana nos vemos y tengo muchas cosas que hacer, pueden vincularse mediante el conector aunque (adversativo): maana nos vemos, aunque tengo muchas cosas que hacer. La actividad 2 asume el contexto en el que se realizar este aprendizaje: permita que los nios se sientan tranquilos expresando honestamente en qu proceso se encuentran, de modo de recoger informacin valiosa para realizar los ajustes que sean pertinentes. En este momento, la metacognicin es fundamental para que los nios sean protagonistas de los contenidos que se estructurarn; explicteles la necesidad de que ellos mismos propongan actividades que los ayuden a aprehender aquellos contenidos en los que se sienten inseguros. Nuevamente, se sugiere la posibilidad de monitores o tutores que den un sentido comunitario y de corresponsabilidad al aprendizaje. Para la pregunta 4 contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste. Pues: conector causal. Por lo tanto: conector consecutivo. No obstante: conector adversativo o de contraste.

Recuerda lo que sabes...

1

Explica con tus palabras: a. Por qu es importante que los textos que lees o escuchas tengan coherencia? b. Qu signica que un texto sea cohesionado (o tenga cohesin)? Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta.

En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a mantener la cohesin de un texto. Frente a cada enunciado, marca una en la celda correspondiente.
Rara vez No me he dado cuenta

Siempre

Frecuentemente

Cuando escucho un texto, los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Cuando leo un texto, los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos orales. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos escritos. Soy capaz de reemplazar un conector por otro que cumpla la misma funcin.
3

Si frente a un enunciado has contestado Rara vez o No me he dado cuenta, determina por qu sucede as y qu podras hacer para mejorar ese aspecto. Construye un dilogo en el que emplees correctamente los siguientes conectores:
Sin embargo Por lo tanto Pues No obstante

178

247
Texto del Estudiante, 179 Acerca del texto Ofrezca la lectura a algn estudiante que quiera leer en voz alta. Aproveche esta instancia para destacar los aspectos positivos de su lectura (tambin puede invitar a otros estudiantes a que identifiquen las fortalezas); luego, pdale que autoevale su lectura: - Se sinti cmodo? - Logr mirar al pblico (en caso de leer frente al curso)? - El volumen de la voz fue el adecuado? - Pronunci todas las palabras? Cul present dificultades? - Si tuviera que leer de nuevo el texto, en qu se focalizara para mejorar la lectura oral? Invite al estudiante a realizar una segunda lectura oral, de modo que pueda aplicar lo conversado. Diagnosticar la investigacin El texto ledo permitir a los estudiantes darse cuenta del dinamismo de los pases. Es probable que mapas de hace 20, 10 y 1 ao den cuenta del surgimiento de nuevos pases y de la desaparicin de otros tantos. Algunos, como en el caso de Myanmar, han cambiado de nombre, lo que puede ser explicado a la luz de un anlisis histrico y poltico de los pueblos.
6
UNIDAD 5

La actividad 6 invita a los nios a que dialoguen con el texto y a que lo interroguen. Procure que las preguntas propuestas en la actividad c. sean coherentes y pertinentes para que la instancia sea productiva. Si el tiempo lo permite, usted puede invitar a los nios a que en grupos de tres investiguen (en biblioteca e Internet) acerca de este pas, para responder las preguntas que los integrantes del grupo plantearon. As, usted podr evaluar en qu proceso se encuentra el curso a la hora de investigar un tema (actividad central que realizarn en esta unidad).

Lee el siguiente texto:

Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asitico. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &pas, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales, &cadenas montaosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Comenzamos &en Rangn Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros, &as &es, &porque &fue &en &esta vieja &ciudad, &de &extensa y &desteida &apariencia &colonial, &donde &el &poeta Pablo Neruda, &en &una misin &consular, &pas &un &largo &periodo &de &su vida Aqu vivi &episodios &cargados &de &aventuras, &pero &tambin &de &desventuras.
Fuente: Bitcora de viaje de Ricardo Astorga (2004). La ruta de Oriente. Santiago: Televisin Nacional de Chile. 6

Periodo o perodo? Tal como indica la Diccionario panhispnico de dudas, ambas acentuaciones son correctas: la esdrjula perodo [pe - r - o - do], con hiato entre las vocales contiguas, que es la forma etimolgica; y la grave, periodo [pe - ri do], con diptongo en lugar de hiato. La preferencia de una u otra en la escritura debe adecuarse a la pronunciacin que realice el emisor.
Fuente: http://www.fundeu.es/consultas-Pperiodo-periodo-5026.html

Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer ms antecedentes sobre Birmania (hoy llamada Myanmar): a. Cul es la informacin que ya te ha proporcionado este texto? b. Qu aspectos o temas podras abordar como parte de una investigacin? c. A partir de este texto, escribe cinco preguntas que te gustara responder acerca de Birmania. d. Dnde podras encontrar respuestas a tus preguntas?

En esta unidad aprenders usos de la letra Z. Sabes por qu la palabra placidez termina en esa consonante?

Comparte las respuestas con tus compaeros.

+V

Birmania: Desde octubre de 1989, Birmania se conoce como Myanmar. Limita al norte con China, al sur con el mar de Andamn, al este con Laos y Tailandia y al oeste con India, Bangladesh y el golfo de Bengala.
Unidad 5

Tercer bloque

179

248
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 180 Ficcin e informacin Oriente la discusin acerca de cmo se puede obtener informacin de un texto literario. Muchas veces, cuando leemos textos literarios, se nos olvida que accedemos a una creacin artstica y subjetiva: dejamos que nuestra imaginacin alimente la ficcin hasta validarla como un hecho histrico (en este sentido, el docente recordar que uno de los maestros en el arte de la verosimilitud es Jorge Luis Borges, cuyas creaciones parten de supuestos que uno da por cierto, pero que en la realidad son parte de juego narrativo). Es probable que esta confusin tambin est instalada en alguno de los estudiantes. Para evitar este error, enfatice: El autor muchas veces recurre a la verosimilitud (segn la RAE: cualidad de algo que tiene apariencia de verdadero; creble). El espacio fsico, el tiempo histrico y acontecimientos conocidos, ayudan a construir un mundo que calza con los antecedentes que manejamos para que logremos vivenciar el relato de manera ms real. En ocasiones, sabemos que nos encontramos frente a una ficcin, pero que incorpora elementos maravillosos o fantsticos que enriquecen el relato y le confieren un lugar especial dentro de una determinada cultura: as sucede con los mitos y leyendas.

Cuando el lector intente identificar informacin a partir de un texto literario, deber consultar varias fuentes que respalden los antecedentes. Especficamente en Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres, el lector deber aproximarse a la conquista de Mxico, al origen del chocolate y a las civilizaciones prehispnicas que habitan en la pennsula del Yucatn. Oralidad Si en la anterior leccin, usted invit a un estudiante a que leyera en voz alta el texto sobre Birmania, pdale a ese mismo nio que ahora aconseje a los

nuevos lectores para que la segunda lectura oral sea de calidad (la primera ha sido modelada por usted). Fotografa, ilustracin y ttulo del texto Estos tres elementos ayudarn a los estudiantes a conectarse con el contenido de la leyenda que escucharn. La fotografa muestra el fruto del cacao en estado natural, mientras que la ilustracin nos la muestra en estado lquido: se transforma en un brebaje. Ayude a los nios a establecer las relaciones necesarias para reconocer claves de comprensin.

PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para escuchar

T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Identicar las caractersticas fundamentales de un texto narrativo. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escuchars. Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje. Mantener una actitud de respeto durante la audicin.

Relacionar ideas y conceptos como estrategia de comprensin. Extraer y registrar la informacin relevante para comprender textos orales. Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen. Elaborar un texto informativo con la estructura inicio (o introduccin), desarrollo y cierre (o conclusin).

Ejercitar tu comprensin oral a partir de un texto ledo por el docente. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario.

Comprendo un texto narrativo para obtener informacin y desarrollar mi curiosidad por el mundo

1
Listos para escuchar?

Observa la siguiente fotografa que corresponde al rbol del cacao, el cacahuaquchtl y responde:

Creen un ambiente de silencio. En la primera lectura que realice el profesor, tengan el libro cerrado: a. Mantengan una actitud atenta y concentrada. b. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen las ideas que consideran importantes. c. Usen uno de los mrgenes del texto para escribir las preguntas que surjan (despus pueden compartirlas con el curso para aclarar dudas).

a. Cmo es el fruto de este rbol? Descrbelo. b. Cmo crees que sus frutos podrn transformarse en el ingrediente central para la elaboracin del chocolate?
2

A continuacin, observa la ilustracin que acompaa al texto que leers: a. Qu informacin te proporciona? b. Qu relacin puede tener con la fotografa que acabas de ver?

El ttulo pregunta cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres, cmo imaginas que esto habr sucedido? a. Escribe un breve relato en el que cuentes cmo crees que habr ocurrido. b. Comparte tu propuesta con el curso.

180

249
Texto del Estudiante, 181 Antes de leer Prepare su lectura modelada, teniendo en cuenta de que algunas palabras de herencia indgena pueden ofrecer una pronunciacin difcil. Advirtaselo a los nios de modo que no se ran ni burlen en caso de que algn lector tenga problemas al leerlas. Si fuese necesario, ensyelas antes de la lectura oral con el curso, de modo que los estudiantes las logren dominar. La leyenda Por qu las leyendas tienen autor desconocido? Qu significa que el autor sea annimo? En el caso de estos relatos, que dan una explicacin a un fenmeno o hecho especficos, incorporando seres maravillosos (como dioses o seres sobrenaturales), no necesariamente hablamos de un autor que omiti su nombre intencionalmente. El carcter annimo de la leyenda tiene que ver con la tradicin oral en que se funda: son muchas voces que van modelando el relato hasta que llega a nuestros das. El autor desaparece, el mensaje es el que perdura. Ideas principales Durante esta lectura, se promueve el subrayado de las ideas principales con el fin de responder las actividades propuestas despus de leer. Si bien, los nios estn comenzando a usar esta tcnica, orintelos para que logren identificar la idea principal en cada uno de los prrafos: Prrafo Idea principal subrayada
1 exista en las selvas vrgenes de Yucatn y de Guatemala el cacahuaquchtl, rbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses. Quetzalcatl ense a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl Un da el dios parti. entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples mortales que la difundiran desde ese momento por el mundo.
UNIDAD 5

2 3 4

Escuchars varias palabras desconocidas, pertenecientes a una de las lenguas nativas de Centroamrica. Intenta reconocerlas. Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcatl en esta historia. En la leyenda se habla de un extrao animal vestido tambin de hierro. A qu animal se refiere el narrador?

2 3

Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres

(Leyenda americana)

Annimo

Desde el principio de los tiempos exista en las selvas vrgenes de Yucatn y de Guatemala el cacahuaquchtl, rbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartn de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se verta en agua hirviendo. Con dos ramitas lo batan cuidadosamente hasta que el lquido comenzaba a hacer burbujas. A esta infusin burbujeante le aadan, entonces, pimienta picante, almizcle y miel, y lo beban ceremonialmente. Los dioses eran bondadosos y permitieron que en algunas circunstancias especiales los mortales tambin pudieran preparar y beber de su bebida sagrada, el tchocoatl. Fue el sabio Quetzalcatl, el gran dios barbudo, prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal, quien ense a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl,

Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl

+V

Vrgenes: que no han sido aradas ni cultivadas, intactas. Trituraban: molan una materia slida, sin reducirla enteramente a polvo. Infusin: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromticas, como t, caf, manzanilla, etc., introducindolos en agua hirviendo. Almizcle: sustancia grasa, untuosa, de olor intenso que algunos mamferos segregan. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo, pecho y abdomen rojo, con un moo sedoso y verde.
Unidad 5

Tercer bloque

181

250
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 182

1

La actividad 1 ofrece un conjunto de preguntas que se centran en el proceso lector de los estudiantes: Qu estrategias estn implcitamente nombradas? Escriba en el pizarrn aquellas que los estudiantes identifiquen: lectura para identificar el sentido global del texto, relectura, aproximacin sensorial con el contenido del texto, sntesis y preparacin de lectura oral. Esta actividad se centra en la oralidad. Tal como lo dice la nia de esta pgina, respetar los turnos favorece la participacin y la interaccin respetuosa. Al finalizar la actividad, comenten: Tuvieron en cuenta estas recomendaciones para que la conversacin fuese fluida y constructiva?

En relacin a las preguntas que respondern en pareja, considere lo siguiente: 1. a. El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la pregunta que plantea el ttulo. b. La percepcin puede centrarse en las caractersticas de la selva (el verdor, textura de la vegetacin, los sonidos de insectos y animales), el chocolate (sabor amargo o dulce, textura suave, olor a especies) y los personajes nombrados (armaduras duras, por ejemplo).

c. El chocolate pas de los dioses a los hombres con la ayuda de Quetzalcatl. Posteriormente, pasa a los extranjeros, porque los indgenas los confunden con el dios que esperaban. d. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces, ensayar la lectura frente a otras personas, aceptar la crtica constructiva, procurar una lectura expresiva, con adecuada pronunciacin, ritmo y volumen. e. La relectura puede ser completa o de prrafos especficos.

que no solo daba placer y fuerza, sino tambin riqueza, ya que l les haba enseado a usar los granos del rbol como monedas. Un da el dios parti: construy una balsa de serpientes y se lanz por el ocano hacia el Este, hacia donde sala el Sol. Desde entonces su pueblo esper el regreso con tristeza e impaciencia. Qu fastuoso da sera aquel! Todo el pueblo preparara nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustara con religiosidad en las copas de oro fino. Por ello, cuando Hernn Corts, barbudo y con armadura, lleg desde el Oriente a lomos de un extrao animal vestido tambin de hierro el emperador Moctezuma y sus sbditos alegremente exclamaron: es l! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl, entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples mortales que la difundiran desde ese momento por el mundo.
Fuente: Zeballos, D. (2009). Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag.

Otras leyendas Invite a los estudiantes a leer otras leyendas de la recopilacin que Dorys Zeballos ha realizado en el libro Leyendas americanas de la tierra. Actividad voluntaria: En caso de ofrecer esta posibilidad a quienes lo desean, anmelos a dejar un testimonio de aquella lectura, que pueda ser compartido con el curso: una ilustracin que condense la idea central del relato; un texto en el que opine si le gust o no el relato; o un texto en el que cambie el final de la historia. Actividad obligatoria: Si planifica esta actividad para todo el curso, se sugiere que organice grupos para que cada uno de ellos lea una de las leyendas y, posteriormente, la dramatice frente al curso.

Renete con un grupo de compaeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas, lograron comprender el sentido global del texto? b. Qu olores, sabores, sonidos, texturas, imgenes los acompaaron a ustedes, mientras escuchaban la historia? c. Si tuvieran que sintetizar en un prrafo el contenido de esta leyenda, qu ideas fundamentales incluiran?

Recuerda que es necesario respetar los turnos para que todos puedan participar y ser escuchados.
2

d. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta, cmo se prepararan para que la lectura sea de buena calidad? e. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensin de lectura. Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas? Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si es falso. En caso de que la oracin sea falsa: Subraya el error. Escribe en la lnea correspondiente la idea correcta. a. ___ Como toda leyenda, este texto presenta una historia real, que podemos comprobar que sucedi. __________________________________________________________

+V

Fastuoso: lujoso, magnfico, digno de verse.

182

251
Texto del Estudiante, 183
2

La actividad 2 incorpora la correccin de la idea equivocada. Durante la revisin, pdales a los estudiantes que identifiquen en el texto la oracin que los ayuda a contestar acertadamente cada enunciado. 3 La actividad 3 pide a los estudiantes a que determinen los sentimientos que habrn sentido los indgenas al encontrarse con los espaoles: En la reflexin, cntrese en las diferencias culturas que podran existir entre ambas civilizaciones.

Cul habr sido el anhelo de los nativos? Qu habrn deseado los conquistadores? Pregunte: Qu sentimientos habrn experimentado los propios espaoles?

curiosidad y ampliar su visin de mundo, si asume los desafos con responsabilidad y compromiso. Tenga en cuenta: En la leyenda se hace mencin a Moctezuma II (1466-1520), gobernante azteca de Tenochtitln entre 1502 y 1520. En la red, no solo encontrar biografas sobre Moctezuma y Hernn Corts. Tambin hallar varias imgenes que cristalizan el encuentro entre ambas figuras histricas y, por consiguiente, entre ambas culturas (basta escribir ambos nombres). Revselas con los estudiantes, de modo de encontrar constantes entre todas esas creaciones artsticas. Hay alguna que les llame especialmente la atencin? Al inicio del bloque, los nios expandieron su conocimiento sobre la cultura rabe, reconociendo palabras de dicha procedencia. Aparte de chocolate, trminos de origen nahuatl tambin forman parte de nuestro lxico, aunque por cierto han influido ms en Centroamrica: aguacate (palta), guacamole (palta molida), camote (tubrculo parecido a la papa), chile (aj), chapuln (saltamontes), hule (caucho), tiza (yeso), etc.

+B
La actividad de investigacin que se propone, tiene como objetivo ir preparando a los estudiantes a consultar diversas fuentes y a manejar la informacin recabada. Si bien los relatos hablan por s mismos, pues son creaciones autnomas, muchas veces dialogan con la realidad y la historia. Un lector proactivo ser capaz de expandir su

b. ___ El cacahuaquchtl es un rbol que se puede encontrar en regiones de zonas de Yucatn y Guatemala. _________________________________________________________ c. ___ Los seres humanos tenan prohibido beber la infusin preparada con el fruto del cacahuaquchtl. _________________________________________________________ d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcatl era un dios querido por los mortales. _________________________________________________________ e. ___ Los granos del cacahuaquchtl tambin eran usados como moneda. _________________________________________________________ f. ___ Quetzalcatl fue expulsado de la selva por los mortales. _________________________________________________________ g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernn Corts. _________________________________________________________ h. ___ Moctezuma vendi la bebida divina a Hernn Corts. _________________________________________________________
3

V F

+B
Sabas que Moctezuma y Hernn Corts existieron en verdad? El encuentro entre ambos sucedi en 1519 y fue muy importante para la historia del continente americano. 1. Busca en la biblioteca biografas sobre Moctezuma y Hernn Corts. Puedes consultar fuentes confiables en Internet, para complementar la informacin. 2. Localiza en un mapa la pennsula de Yucatn y las tierras que ahora son parte de Guatemala. 3. Luego de la investigacin, qu informacin nueva puedes aportar sobre el encuentro entre Moctezuma y Corts? 4. Si pudieras conversar con ambos personajes histricos, qu les preguntaras? 5. Puedes describir con palabras el rea geogrfica donde se desarrollan los acontecimientos relatados en la leyenda?

+V

V V F

V F

Responde en tu cuaderno: a. Qu importancia tena el cacahuaquchtl para los nativos de la selva? b. Qu sentimientos habrn experimentado los habitantes de la selva cuando vieron llegar a Hernn Corts y su gente? Fundamenta tu respuesta a partir de los hechos narrados.

Explica la relacin que existe entre los siguientes pares de conceptos: a. Yucatn y cacahuaquchtl: _________________________________________________________ b. cacahuaquchtl y tchocoatl: _________________________________________________________ c. tchocoatl y chocolate: _________________________________________________________ d. Quetzalcatl y quetzal: __________________________________________________________

Tercer bloque

Unidad 5

183

UNIDAD 5

252
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 184 Diferencias entre textos literarios y no literarios Para responder la pregunta que plantea el joven de esta pgina, los nios pueden apelar a su experiencia con el texto informativo, que fue el centro de la Unidad 3. En esa oportunidad, ellos se enfrentaron a un texto que expona hechos o realidades, de manera clara y concisa. El lenguaje debe ser preciso y la actitud del emisor debe procurar la objetividad, pues ser el propio destinatario quien deber formarse una opinin o un juicio de valor respecto del contenido comunicado. Esta pregunta ofrece una transicin entre esta leccin y la etapa que abre en la siguiente, en la que se ofrece un texto informativo. Pregnteles a los estudiantes: Cul es la actitud que tiene un emisor al producir un texto no literario? (Actitud objetiva) Qu propsitos puede tener alguien que produce un texto no literario? (Informar o exponer, convencer o persuadir, por ejemplo) Qu debiera hacer un destinatario que recibe un texto no literario? (Determinar cul es el propsito, comprender el contenido, establecer vnculos con otros antecedentes y experiencias que tenga, realizar una reflexin crtica sobre el mensaje recibido.)

A crear! Las propuestas de nuestros investigadores, pueden dar origen a un texto que recoja lo mejor de los ejercicios realizados. Escrbalo en el pizarrn (o proyctelo en l, para agilizar esta instancia): Inicio: El cacahuaquchtl es el rbol que existe en las selvas vrgenes de Yucatn y Guatemala. La leyenda cuenta que los dioses preparaban su bebida con sus frutos, los que tostaban y luego trituraban para aadir agua hirviendo y algunos condimentos que daban como resultado una infusin sagrada: el tchocoatl.

Desarrollo: Para la civilizacin que se desarroll en el rea de Yucatn y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue fuente de placer y fuerza, as como de riqueza. Cierre: Por lo tanto, podemos concluir que el cacahuaquchtl es un elemento de la naturaleza fundamental para esta civilizacin. Su uso se asocia a actividades terrenales y religiosas.

+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que expliques cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vrgenes, infusin, trituraban, almizcle, Quetzal y fastuoso. b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (pgina 66).

Qu diferencias puedes establecer entre los textos literarios, como la leyenda escuchada, y los textos no literarios, como el texto informativo que has escrito sobre el cacahuaquchtl?

A crear!
Ahora sers un investigador y tendrs que redactar un texto donde informes acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl. 1. Planica el texto pensando qu informacin incluirs. 2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de prrafo:
Inicio

El cacahuaquchtl es Para la civilizacin que se desarroll en el rea de Yucatn y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue Por lo tanto, podemos concluir que

Desarrollo

Cierre

3. Una vez nalizada la escritura, revisa tu texto, leyndolo en voz alta, comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar. 4. Corrige las faltas de ortografa, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

S No

Tuviste una actitud adecuada durante la audicin de la lectura? Si quedaste con dudas acerca de la lectura, releste el texto para aclararlas? Te sientes con la seguridad y conanza para expresar tus dudas? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Al hablar frente al curso, empleaste un volumen adecuado?
Por qu crees que Moctezuma y Hernn Corts fueron importantes en la conquista de Mxico y Guatemala?

184

253
Texto del Estudiante, 185 Experiencias e ideas previas Zona de conflicto El Tbet es una regin que lleva dcadas en conflicto. Si bien actualmente es una regin autnoma del suroeste de China, el anhelo del Dalai Lama y de sus partidarios es que recupere la independencia que goz en el pasado. Es probable que parte de estas tensiones entre el Tbet y China, que ha repercutido tambin en las relaciones del gigante asitico con occidente, sea conocida por los nios que habitualmente se exponen a los medios de comunicacin social. En este caso, pregnteles: Qu informacin manejan? Cules han sido sus fuentes de informacin? Han intentado confrontar esas informaciones con nuevos antecedentes? Probablemente, el nombre del Dalai Lama aparezca en esta conversacin. El Dalai Lama es el lder espiritual del budismo tibetano. Si bien nosotros asociamos a este concepto con Tenzin Gyatso (1935 - ), ese es el nombre con el que se conoce a todos los maestros espirituales que lo han antecedido. En 1989 recibi el Premio Nobel de la Paz, galardn que volvi a instalar sus demandas en el contexto internacional. Hasta 2011 fue tambin el representante del gobierno tibetano en exilio, a lo que renunci para abocarse a su labor espiritual. Actualmente, reside en India. Himalayas El Tbet se halla en el corazn del Himalayas, cordillera que recorre Butn, China, Nepal e India. A esta zona han llegado escaladores de nivel mundial. De Chile, destacan las expediciones lideradas por Rodrigo Jordn y por Mauricio Purto. La llegada a la cumbre del Everest de ambos grupos en 1992, con escasa diferencia de tiempo, marc una controversia entre ambos equipos. Observe el mapa de esta pgina con los estudiantes: vern que Birmania est cerca de esta regin.
UNIDAD 5

SEGUNDA ESTACIN...

Un texto para leer

T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer de manera uida. Extraer informacin explcita de un texto. Identicar las ideas principales de un texto. Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.

Reconocer el propsito fundamental de un texto informativo. Identicar las ideas principales de un texto no literario. Extraer la idea central de un texto no literario. Expresar tu opinin de manera respetuosa y fundamentada.

Ampliar tu visin de mundo, accediendo a experiencias de otras personas. Profundizar en el texto informativo, foco de esta unidad.

Leo y comprendo un artculo informativo para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinin

Observa el siguiente mapa y las fotografas que lo acompaan:

El Tbet se sita en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada en el continente asitico, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el nivel del mar.

Tercer bloque

Unidad 5

185

254
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 186 Predicciones Teniendo en cuenta las experiencias e ideas previas de los estudiantes, revise el ttulo del texto informativo que leern: Quin ser Sabriye Tenberken? Probablemente muchos estudiantes ya habrn revisado las pginas siguientes y ya saben que es una mujer ciega que lleg al Tbet; igualmente, invtelos a imaginar a esta mujer: Cmo ser? Cules sern sus anhelos y preocupaciones? Cmo un camino nos puede conducir hacia un lugar especfico? De acuerdo a las vivencias personales de sus estudiantes, cmo podra la vida conducirlos hacia el Tbet? Es importante que ellos se den cuenta de que son protagonistas de su propia existencia, que los sueos, aunque parezcan imposibles, se pueden alcanzar (los testimonios de las siguientes lecturas sern un ejemplo de este potencial). El Tbet es un lugar remoto para occidente, de difcil acceso. El idioma y su cultura podran ser la primera barrera que hay que enfrentar para aproximarnos a esta regin. Cmo ser la personalidad de Sabriye para asumir este desafo? Cmo creen que los tibetanos habrn recibido a esta extranjera? Invite a los nios a ponerse en el lugar de aquellos habitantes que descubren a esta mujer.

Lectura compartida del primer prrafo Si bien la primera lectura debiera ser silenciosa e individual, usted podra abrir esta instancia a una lectura oral del primer prrafo, que concentra gran parte de las claves del texto. De este modo, usted se har cargo de una estructura de texto informativo de estructura compleja. Revise con los nios tres conceptos importantes: Ceguera: Sabriye es una mujer invidente, situacin que inicialmente podra ser considerado como un obstculo infranqueable, pero que es la puerta de entrada hacia un mundo marginal y necesitado de apoyo.

Tibetologa: Sabriye es especialista sobre el Tbet. Su inters lo cultiv, preparando el camino de manera proactiva y comprometida. Lenguaje Braille: Muchos nios desconocern qu es el sistema Braille. Aunque ya se ofrecer una instancia para profundizar en l, invtelos a reconocer en su entorno este lenguaje que integr a las personas ciegas. Muchos envases de productos y letreros estn incorporando este sistema de lectura y escritura tctil para personas ciegas.

Conoces algn aspecto sobre esa regin y su gente que te gustara compartir con el curso? Te gustara viajar a conocer este lugar? Cmo imaginas a su gente? Encontrars all jvenes como t? Si pudieses comunicarte con los tibetanos: a. Qu les preguntaras para aprender ms sobre su cultura? b. Qu regalo les llevaras desde Chile? Por qu?

3 4 5

La prxima lectura es un texto no literario. A propsito de esto, discutan: a. Qu otros textos no literarios han ledo en las unidades anteriores? b. En las dems asignaturas, qu textos no literarios han conocido? c. Qu diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no literarios?

Listos para leer?

La primera lectura ser silenciosa y personal: a. Evita las distracciones. b. En cada uno de los prrafos, subraya las ideas ms importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Lee sin apurarte, pero tampoco haciendo pausas donde no se requieren (guate por los signos de puntuacin). d. Lee con expresividad; una lectura plana, sin intencin, cansa a los oyentes.

1 2 3

Qu signica tener fuerza de espritu? Cmo se habr sentido Sabriye al conocer lo que suceda con los nios ciegos del Tbet? Imagina cmo habr sido el primer da de escuela para aquellos nios.

El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tbet

En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34 aos, ciega desde los 12 aos, tiene la fuerza de espritu y de nimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que haba estudiado tibetologa en la universidad, donde adems, haba creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus pasos se encaminaron hacia Tbet, un sueo que acariciaba desde su juventud. 1 Cuando Sabriye cont su idea de viajar al Tbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre cont

+V

Tibetologa: estudio acerca del Tbet.

186

255
Texto del Estudiante, 187 Anlisis de la imagen Pdales a los nios que vinculen el rostro de Sabriye con el contenido del texto: Es coherente su expresin alegre con su experiencia en el Tbet? Por qu? El pie de foto enfatiza el deseo de la tibetloga: Por qu para ella ser importante esta aspiracin? De acuerdo al contenido del texto, qu ha hecho ella para que este anhelo se materialice en obras concretas? El legado de Braille Tanto Louis Braille como Sabriye Tenberken quedaron ciegos durante su infancia y dedicaron su vida a mejorar la calidad de vida de personas invidentes. Anime a los nios a ponerse en los zapatos de las personas no videntes: Qu diferencias tendra el da a da? Est la ciudad o el pueblo que habitan adaptado para acoger amablemente a quienes tienen problemas a la vista o son ciegos? De qu modo los estudiantes podran realizar una labor concreta que beneficie a los no videntes? La lectura en voz alta de libros o diarios, la ayuda con las compras, el arreglo del terreno por donde transitan las personas invidentes pueden ser acciones concretas que reporten un beneficio a corto plazo a quienes lo necesiten. Otras perspectivas En Manos a la obra! los estudiantes se informarn acerca de un documental sobre la experiencia de Sabriye y sus estudiantes ciegos al escalar una de las montaas ms altas del mundo. En esta cinta, queda explcita la creencia de que los ciegos son demonios que purgan errores de otras vidas. Si bien a nosotros esta visin nos puede parecer desgarradora e injusta, es importante que en un primer momento, los estudiantes mantengan sus prejuicios a raya. Solo as, podrn acceder a la nueva cultura sin etiquetas negativas. Posteriormente, podrn entregar su opinin, de manera respetuosa y constructiva.
UNIDAD 5

+B
con el apoyo de sus padres, a quienes les pareci divertida la idea de su hija. Su madre haba viajado sola durante su juventud y confiaban en la capacidad de su hija para valerse por s misma. Sabriye se march a Tbet, recorri la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstculo chino, y en su recorrido, descubri para los nios invidentes que viven en el Tbet. cmo viven los nios y nias invidentes tibetanos. En Tbet hay muchos nios ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los padres se avergenzan de tener un nio ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior, explica. 2 En una etapa de su viaje conoci a Tendzin, un nio invidente que viva perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le haba asignado responsabilidades que l cumpla perfectamente. Tendzin tena una gran confianza en s mismo y muy alta autoestima. Con Tendzin, Sabriye se plante el crear una escuela para nios y nias invidentes tibetanos donde no solo aprendieran a leer y a escribir, sino tambin a confiar en s mismos, donde se les aumentara su autoestima y se les enseara a sentirse orgullosos. Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tena que convencer a los padres de los nios invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y adems ciega, y tena que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compaero de viaje que posteriormente se convertira en su compaero sentimental, dos aos despus abrieron la primera escuela para nios invidentes en Lhasa. 3 En el libro Mi camino me lleva a Tbet, la narracin de Sabriye Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizs lo ms atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su visin de la realidad y las cosas, y sobre la percepcin estereotipada y paternalista que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
Renanse en grupos y respondan las siguientes preguntas, investigando en la biblioteca o en sitios confiables de Internet: 1. Expliquen en qu consiste el sistema braille. 2. Por qu Louis Braille se preocup de idear este sistema? 3. De qu forma este alfabeto ha mejorado la calidad de vida de las personas no videntes? 4. Cul es la importancia de la fundacin Braille sin fronteras? a. Por qu en el Tbet la cantidad de personas ciegas es superior a otras regiones del mundo? b.Quin ide el sistema braille en tibetano?

+V

Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar. Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y proteccin propias del padre en la familia tradicional a relaciones sociales de otro tipo.
Unidad 5

Tercer bloque

187

256
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 188

3

La actividad 3 propone a los estudiantes que realicen una sntesis del texto. Una vez que hayan terminado, invtelos a relacionarla con el ttulo del texto: Qu semejanzas establecen entre el ttulo y la sntesis? Qu otra informacin han considerado importante para incorporar en la sntesis?

- Los organismos que podran financiar su proyecto. Al interior de cada grupo, se discutirn argumentos que pudo haber usado Sabriye para persuadir a la contraparte. Solicteles a los grupos que dramaticen la situacin en que Sabriye intenta convencer a la contraparte (no todos actuarn, pero todos tienen que participar en la reflexin). Acerca de los estereotipos Los estereotipos son ideas simplificadas de la realidad, fcilmente identificables y que en ocasiones alcanzan ribetes universales. Los nios, las mujeres y las

Actividad complementaria Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tena que convencer a los padres de los nios invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y adems ciega, y tena que conseguir dinero para financiarlo. Organice al curso en tres grupos. Cada uno de los grupos asumir uno de los desafos que enfrenta Sabriye en este prrafo: - Los padres, que aceptaban que sus hijos fueran considerados demonios. - Las autoridades locales, que no confiaban en esta extranjera ciega que llegaba con ideas revolucionarias.

personas de escaso nivel cultural son los ms susceptibles de ser objetos de estereotipos, que los medios de comunicacin y la publicidad ayudan a fijar en el imaginario colectivo: Qu estereotipos conocen los estudiantes? Por qu el estereotipo se asocia al prejuicio? Si quiere saber ms sobre este tema, visite el siguiente sitio del Ministerio de Educacin de Espaa: http://tv_mav. cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/ Alumnos/unidad16.html

imaginacin, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras no solo fsicas sino tambin, y especialmente, mentales. El proyecto educativo de la organizacin de Sabriye Tenberken Braille sin Fronteras ha crecido en Tbet y se ha expandido al sur de India, donde en breve se abrir una nueva escuela para nios invidentes. Al preguntarle cmo se puede colaborar con su organizacin, Sabriye indic que le gustara poder contar en Espaa con una delegacin. En la actualidad, tienen delegaciones en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13). canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken -conduce-hasta-tibet/16391

En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por palabras que mantengan el mismo sentido: a. sus pasos se encaminaron hacia Tbet b. un sueo que acariciaba desde su juventud. c. Sabriye se puso manos a la obra d. un compaero de viaje que posteriormente se convertira en su compaero sentimental

Relee el siguiente fragmento del texto:

Pero quizs lo ms atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su visin de la realidad y las cosas, y sobre la percepcin estereotipada y paternalista que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad.

a. En este fragmento, la palabra estereotipada tiene un carcter positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta. b. Por qu el trmino visin va entre comillas?
3

Redacta la sntesis del texto. a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada prrafo. b. A partir de esas ideas, redacta una sntesis de la idea central del texto. c. Comparte con el curso tus respuestas.

+V

Delegacin: representacin.

188

257
Texto del Estudiante, 189
4

La actividad 4 es una instancia para que los nios ejerciten la sntesis visual, por lo tanto, est encadenada a la actividad 3. Durante la exposicin de las portadas (actividad 5), pdales a los estudiantes que expliquen su propuesta: Qu ideas fundamentales del texto estn presentes en su ilustracin? Despus de haber comprendido y analizado el texto, la actividad 6 instala la reflexin personal y la opinin fundamentada. Explicite

este proceso mental de modo que los estudiantes reconozcan los pasos que enriquecen su postura. A crear! Sabriye escalar una de las montaas ms altas del Himalayas, en compaa de algunos de sus estudiantes ciegos. Cmo surgi la idea? Ella escribi un correo electrnico a un destacado escalador no vidente estadounidense, Erik Weihenmayer, quien acept el desafo de la joven alemana. Converse con los nios en torno a las posibilidades que abren las redes sociales. Estas tienen la ventaja de eliminar

intermediarios y de acercarnos a fuentes y personalidades que antiguamente habra sido imposible contacta. La ayuda del rea de Ingls ser fundamental para lograr que esta actividad les permita contactarse de verdad con ella. Si es posible, invite a los nios a traducir sus correos electrnicos al ingls, idioma que conoce Sabriye Tenberken. Direccin en Lhasa: Braille Without Borders c/o Paul Kronenberg / Nyima P/O Box 01-054 850000 Lhasa, Tibet Autonomous Region PR China Correo electrnico de Braille sin fronteras: BLZtib@t-online.de Para conocer ms sobre Sabriye Tenberken: http://www. braillewithoutborders.org/SPANISH/ founders.html

Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi camino me lleva a Tbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces sobre la autora y aquella regin. Expongan sus portadas en el diario mural del curso. Conversen: a. Qu les parece la historia de Sabriye? b. Cmo la escuela que ella fund ha ayudado a la comunidad del Tbet? c. Qu habr aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura? d. El Tbet se localiza en un rea de alta cumbres. Creen posible que Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montaas? e. En nuestro pas, qu podramos hacer como sociedad para incluir a todas las personas con alguna discapacidad o dicultad?

5 6

A crear! + V Qu impresin dej en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?

a. Imagina que tienes el correo electrnico de Sabriye. Cuntale qu signic para ti leer acerca de su experiencia en el Tbet. b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortogrcas que ya conoces. c. Revisa la cohesin de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (pgina 66). d. Comparte tu escrito con el curso.

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu nos debemos fijar? S No

Las actividades previas a la lectura, te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken? Las ideas que subrayaste en cada prrafo, facilitaron el ejercicio de completar la sntesis? Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compaeros?
Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, incorporaste estrategias para fortalecer tu expresin oral? Cules? ________________________________________________________________________________
Tercer bloque Unidad 5

189

UNIDAD 5

258
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 190 La primera parte de esta leccin revisa los conectores ya conocidos por el curso. Por lo tanto, los estudiantes debieran estar en condiciones de reconocer los nexos pero (conector adversativo), debido a (conector causal), porque (conector causal) y adems (conector aditivo). Pregnteles a los nios qu son los conectores o nexos. Por qu son importantes en nuestros textos orales y escritos? Por qu los nexos se relacionan con la cohesin de las ideas? Cunteles a los nios que el trmino texto se relaciona el etimolgicamente con el verbo en latn texere, tejer, componer. As, podemos decir que el texto es un tejido que creamos con las palabras; estas se van uniendo, tejiendo con la ayuda de los nexos adecuados. Propngales a los estudiantes que reemplacen los conectores de las cuatro oraciones por otros que cumplan la misma funcin.
1

Actividad complementaria Los nios podrn crear nuevas oraciones a partir del texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tbet. Pdales que oralmente creen nuevas oraciones con los siguientes conectores: Tampoco (conector aditivo) Aunque (conector adversativo) Por lo tanto (conector consecutivo) Ya que (conector causal) Inicialmente (conector temporal) Incluso (conector aditivo) No obstante (conector adversativo) Por consiguiente (conector consecutivo) Pues (conector causal) Posteriormente (conector temporal)

TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

Trucos para expresarme mejor
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Identicar la relacin existente entre oracin, prrafo y texto. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. Usar adecuadamente conectores aditivos, adversativos, consecutivos, causales y temporales.

Usar conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y de finalidad para producir textos cohesionados.

Producir textos orales y escritos cohesionados. Mejorar tu comprensin, porque podrs identicar con claridad la relacin que existe entre las diferentes ideas que lees o escuchas.

Uso conectores para producir textos cohesionados

1

La actividad 1 debiera ofrecer una instancia para repasar los contenidos ya trabajados. En caso de que algunos estudiantes no recuerden los nexos trabajados o los empleen errneamente, anmelos a revisar la pg. 66 para que al inicio de la siguiente clase, puedan explicar con sus palabras los ejercicios aqu presentados.

Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la lectura central. En cada una de las oraciones: Subraya el conector. Explica cul es la funcin del conector en ese caso. a. Cuando Sabriye cont su idea de viajar al Tbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre cont con el apoyo de sus padres () b. En Tbet hay muchos nios ciegos, debido a los rayos ultravioletas ()

conector adversativo o de contraste ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________

c. Los padres se avergenzan de tener un nio ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior. d. () Sabriye se puso manos a la obra: tena que convencer a los padres de los nios invidentes, a las autoridades locales que no confiaban en una extranjera y adems ciega, y tena que conseguir dinero para financiarlo.

conector aditivo ________________________________________________________

Si necesitas recordar los conectores vistos anteriormente, regresa a la pgina 66 de la Unidad 2 y revsalos.

190

259
Texto del Estudiante, 191
3

En la actividad 3, los nios leern sus dilogos frente al curso. Procure que la coevaluacin se instale como parte del proceso de estructuracin del nuevo contenido. Los comentarios constructivos de los compaeros favorecen el compromiso con el aprendizaje y entregan otras claves que para algunos pueden ser ms comprensibles.

Pdales a los estudiantes que, de la prensa escrita o de los medios de comunicacin digitales, escojan una noticia del mbito internacional. Propngales que identifiquen los conectores usados en el texto: - Estn bien empleados? - Ayudan a que el texto est cohesionado adecuadamente? - Qu cambios o correcciones realizaran en el texto con el fin de mejorar el mensaje comunicado?

Si algn grupo se siente muy frgil en este momento, propngale que el dilogo lo conozca usted antes de que lo lean frente al curso. De este modo, podr aclarar dudas y compartir su trabajo con seguridad y confianza.

Actividad complementaria Para expandir el uso de conectores hacia otros textos informativos:

Qu es?
En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores:
Conectores Funcin Algunos conectores Ejemplos

Sabriye tena dos caminos: quedarse en Alemania o (bien) partir al Tbet. Condicionales Presentan una si, con tal que, Sabriye saba que podra levantar condicin para siempre que, dado la escuela si contaba con el apoyo que algo se realice. que, salvo que de la comunidad. Comparativos Establecen una como, tal como, al Al igual que los nios sin comparacin entre igual que, as como, problemas a la vista, los ms que, menos estudiantes de la escuela de dos ideas. que Sabriye saben que el aprendizaje les permitir mejorar su calidad de vida. De nalidad Sealan un con el propsito de, a Sabriye viaj al Tbet con el objetivo, propsito n de que, para que, propsito de conocer en persona o n. con el objeto de la cultura que haba estudiado.
2

Disyuntivos

Indican separacin o, o bien, u, ya sea o eleccin. ()

Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden incluir aquellos que ya conocan anteriormente). a. ___________________ los nios no videntes del Tbet, Sabriye aprendi a leer usando el sistema braille. b. Sabriye saba que la primera etapa en el Tbet sera difcil, ___________________ de todos modos viaj hasta all. c. La comunidad tibetana acept el ofrecimiento de Sabriye ___________________ ayudar a los nios ciegos. d. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado, ___________________ quieren conocer a fondo otra cultura. e. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye, ___________________ tambin tiene un compromiso con los jvenes de la escuela.

3 Aplica lo que aprendiste

a. En parejas, redacten un dilogo en el que incluyan conectores de los cuatro tipos que han descubierto en esta unidad. b. Lean sus dilogos frente al curso para que los compaeros identiquen los conectores que emplearon.
Tercer bloque Unidad 5

191

UNIDAD 5

260
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 192 Estrategias para reforzar Durante este nivel, los estudiantes debern aplicar correctamente usos ortogrficos de la C, S y Z. En esta leccin, los estudiantes abordarn la Z en el contexto de un recorrido progresivo; en la Unidad 6 se retomarn estas tres consonantes para afianzar los usos ya conocidos e incorporar reglas nuevas que cierren este proceso: Se sugiere que usted les entregue a los nios este panorama general de las reglas de ortografa literal que han sido trabajadas, de modo que ellos logren tener la necesaria visin de conjunto. Existen palabras que emplean C y S que los nios continan escribiendo de manera errnea? Algunas palabras puede que ya estn fijadas en la mente de los nios de manera equivocada: escriba aquella(s) palabra(s) que usted y los estudiantes consideren que necesitan un tratamiento especial:

Posibilidad 1: Escriba en un cartel grande, visualmente atractivo, la(s) palabra(s) que constantemente presentan errores. Expngalo cerca del pizarrn o en un lugar de la sala que fcilmente pueda ser visto por los nios. Posibilidad 2: Motive a los estudiantes a que cada uno escriba en un cartel individual la(s) palabra(s) que necesitan un refuerzo. Invtelos a desplegar toda su creatividad para que la letra que induce a error sea destacada de manera atractiva.

Posibilidad 3: Pdales a los estudiantes que creen un cuento acerca de una de aquellas palabras y de su relacin con la letra C o S, segn sea el caso. La expresin tienen cara de S, "La cancin de la C, pueden ser algunos de los ttulos que los ayuden a desplegar nuevas estrategias para estructurar los usos que estn frgiles.
1

a. Porque es un sustantivo abstracto terminado en ez. b. Sensatez, rapidez, tirantez, niez.

La escritura misteriosa
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Identicar palabras primitivas y derivadas; verbos, sustantivos y adjetivos. Conocer usos ortogrcos de la C y S.

Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z.

Aprender estrategias que te ayudan a identicar usos de la letra Z. Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos.

Aplico correctamente algunos usos de la letra Z En la bitcora de viaje que leste en la leccin Recuerda lo que sabes de esta unidad, leste la siguiente oracin:
1

Conversen:

En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &pas, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales, &cadenas montaosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle.
a. Por qu el sustantivo placidez termina en consonante Z? b. Qu otras palabras que ya conocen tambin terminan en ez?

Qu es?
Los sustantivos abstractos terminados en ez se escriben con z.
2

Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda, de acuerdo al adjetivo propuesto entre parntesis:

Los invitamos a que ahora sean ustedes los encargados de redactar otros usos ortogrficos de la Z!

sencillez de los habitantes es sobrecogedora. a. La _________________ (sencillo)

b. El jefe del pueblo haba llegado a la etapa de mayor madurez __________________. (maduro)

vejez es una etapa de la vida que en algunos c. La ____________________ (viejo) pueblos se asocia con la sabidura.
d. En aquellos lugares tan exticos, la luna alcanzaba una brillantez _________________ que nunca habamos visto. (brillante) e. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una

exquisitez _________________ inigualable. (exquisito)

192

261
Texto del Estudiante, 193 Actividad complementaria Los grupos de palabras en la actividad 3 (as como la terminacin ez que se recoge en la actividad 2) pueden ser ejercitados en textos poticos creados por los estudiantes: Anmelos a inspirarse en algunos tpicos que han sido abordados en esta unidad: el viaje, el destino, el esfuerzo, la lucha, la amistad, la solidaridad, etc. La lectura central ofrece un sinfn de temas que pueden convertirse en motivo lrico. Luego, aydelos a escoger el o los grupos de palabras que emplean Z que permitan construir las rimas necesarias de la creacin. Abra la posibilidad que los nios incorporen otras palabras que encuentren con la misma terminacin. Pdales que revisen el texto, pensando en el mensaje que quieren transmitir: Los versos logran expresar las ideas, sentimientos y sensaciones que provoca el motivo lrico? Solicteles que escriben las terminaciones en Z con otro color, de modo de fortalecer estrategias visuales para apropiarse de las reglas presentadas. Planifique un momento para que los nios puedan compartir sus creaciones, explicando cul es la relacin que tienen con la lectura central. Cmo reconocer los sustantivos concretos, los sustantivos abstractos y los adjetivos calificativos?
4
UNIDAD 5

La actividad 4 exige que los estudiantes infieran las reglas ortogrficas a partir de los grupos de palabras presentados, identificando la clase de palabras correspondiente.

Renanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras. a. ecaz capaz audaz b. atroz veloz feroz c. emperatriz actriz perdiz d. noviazgo hallazgo liderazgo e. rojiza mellizo asustadizo f. tristeza belleza gentileza g. conanza enseanza esperanza h. paraguazo caonazo echazo i. ladronzuelo jovenzuela reyezuelo j. nalizar analizar suavizar

Busca en el diccionario las palabras que desconozcas para enriquecer tu vocabulario.

Probablemente, algunos de los estudiantes no recuerden qu es un sustantivo concreto, un sustantivo abstracto o un adjetivo calificativo (los verbos ya han sido abordados en las unidades anteriores): Sustantivo concreto: En general, los sustantivos nos ayudan a denominar la realidad. Especficamente, los sustantivos concretos son aquellos que pueden ser percibidos por los sentidos (reyezuelo, perdiz). Sustantivo abstracto: En contraposicin a los sustantivos concretos, los abstractos nos remiten a realidades inmateriales, a ideas que formamos en nuestra mente. La madurez, el liderazgo o la belleza son claros ejemplos. Adjetivo calificativo: Expresa caractersticas y cualidades del sustantivo. Sintcticamente, es determinante del sustantivo, por lo tanto, deber presentar concordancia en gnero y nmero.

A partir de cada grupo de palabras, propongan la regla ortogrca que determina el uso de la Z en cada caso. Incluyan en sus propuestas qu clase de palabras son (sustantivos abstractos, adjetivos calicativos, verbos, etc.). Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar en conjunto. Qu otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos de palabras? a. Por qu el sustantivo sorpresa se escribe con S y no con Z? b. Observa la ilustracin y elige uno de los nios del mundo con el que te gustara encontrarte.

7 Aplica lo que aprendiste

c. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un trmino de cada grupo de palabras de la actividad 3. d. Subraya las palabras con Z que has escogido. e. Comparte tu escrito con un compaero para que revise la ortografa del texto.
Tercer bloque Unidad 5

193

262
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 194 Lectura oral Recuerde que los textos, independiente de la leccin en que se encuentren, pueden ser una instancia para fortalecer la lectura oral. El tamao y cantidad de prrafos, permite que cinco estudiantes puedan leer en voz alta, enfatizando las estrategias que ya conocen. Si lo considera pertinente, fije tres momentos: 1. Lectura oral modelada por el docente 2. Lectura silenciosa durante la actividad planteada 3. Lectura oral de cinco estudiantes. Anlisis del texto Cul es el propsito de este texto? Si bien, el discurso de esta joven incluye antecedentes que nos informan del tema que aborda, su intencin comunicativa es convencer a la audiencia de un cambio de conducta. Es decir, estamos en presencia de un texto argumentativo, no informativo. En este

nivel, bastar que los nios reconozcan que este es un texto no literario, cuya funcin principal es persuadir y no informar; cunteles a los estudiantes que en los prximos aos conocern qu tipo de texto es. Si alguno de los estudiantes siente curiosidad por saber cmo se llama a este tipo de textos, orintelo para que l mismo descubra que estamos frente a un texto argumentativo: Qu estrategias usa esta nia para convencer al destinatario? Fundamenta y argumenta sus ideas?

La adolescente usa la primera persona plural (nosotros) para estructurar su discurso. Por qu? Qu pasara se privilegiara la primera persona singular (yo)? Y si, por el contrario, optara por tercera personal plural (ustedes)? Analice con los estudiantes la eleccin que realiza esta joven respecto de la persona gramatical.

El secreto de las palabras

T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Aplicar variedad de estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas, como revisar las claves del texto, observar las races y ajos, preguntar a otro y consultar diccionarios, enciclopedias e Internet. Ya conoces varias estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Comparte con el curso cules son!

Aplicar las estrategias conocidas en un contexto nuevo, evaluando las estrategias usadas.

Deducir el signicado de muchas palabras, de acuerdo al contexto en que se encuentran.

Aplico estrategias para determinar el significado de palabras, usando las claves del texto Determina el signicado de las palabras destacadas, de acuerdo al contexto en que aparecen. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta.

Acta de manera responsable: Cuida nuestro planeta hasta que se reponga

por Meenakshi Dunga (India)
Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos, sino tambin de la madre naturaleza y de las futuras generaciones.

La expresin de antemano, se puede reemplazar por: a. posteriormente b. humanamente c. anteriormente d. rpidamente El adjetivo absortos, se puede reemplazar por: a. admirados b. concentrados c. despreocupados d. entregados El verbo reponerse, se puede reemplazar por: a. recuperarse b. colocarse c. tranquilizarse d. reemplazarse

Qu puedo decir sobre el cambio climtico que no haya sido escrito, ledo o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos en nuestros libros qu es el calentamiento global; asistimos a charlas y ponencias. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura est ascendiendo lentamente. Su condicin est empeorando por momentos. Pero yo, una joven de 16 aos que ni siquiera puede decidir lo que va a comer, qu puedo hacer para que esta situacin cambie? Tal vez les sorprenda. Aunque somos los vigilantes del planeta, estamos demasiado absortos en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar. Ajenos al mundo herido que nos rodea, no cumplimos con nuestros deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. No se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el profesor se ausent, pero no nos tomamos la molestia de desenchufar los aparatos elctricos para ahorrar energa o de plantar un rbol. Podemos escalar el Everest, curar enfermedades y aterrizar en la luna, pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de una habitacin o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de separarla para su reciclado. Por ms que la alarma del despertador suena muchas veces, nosotros seguimos durmiendo, o quizs hemos elegido que no nos despierten, pensando que otros se ocuparn del problema. Pero no hay que confiar en que lo harn. Gandhi deca: Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde atenderlo. Por el bien comn, es responsabilidad nuestra cuidar de l hasta que se reponga.

194

263
Texto del Estudiante, 195 Conexin del texto con la unidad El discurso de Meenakshi apela a los adolescentes para respetar el medio ambiente; plantea acciones concretas y sencillas que el destinatario puede aplicar en el da a da. Es deseable que usted medie en la reflexin de los estudiantes para que ellos identifiquen cmo este texto se vincula con el tema de la unidad (y, en definitiva, con el bloque): Cmo se relaciona con el nombre del bloque Ciudadanos del mundo? Los jvenes tambin deben sentirse integrantes activos del mundo; son capaces de asumir responsabilidades y desafos. La autora del discurso es una adolescente india que nos interpela a todos, a pesar de las aparentes diferencias y de la lejana fsica que nos podra separar. Cmo se relaciona con el nombre de la unidad Otros rostros, otras culturas? Esta nia proviene de la India, un pas diverso cuya poblacin supera l os 1.200 millones de habitantes. India es el segundo pas con ms habitantes despus de China. Qu sabemos de la India? Como ya se ha conversado, los rostros y culturas no deben ser una frontera, sino una invitacin para ir al encuentro del otro.
6
UNIDAD 5

En primera instancia, no es necesario emplear un diccionario para identificar la respuesta correcta. Sin embargo, se sugiere que al finalizar el proceso, los nios igual usen esta fuente para acceder a la definicin precisa del trmino y conocer otros significados que ampliarn el uso de la palabra. Proponga a los estudiantes a que busquen otros sinnimos que expanden su lxico. Pida que las respuestas de los estudiantes sean fundamentadas. Procure que las nuevas oraciones que los nios construyan se ubiquen desde el contexto del propio estudiante; as, reconocer que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su lenguaje cotidiano.

7
Mi hermano y yo discutimos todas las maanas porque le insisto en que se d una ducha de 5 minutos en la que gastar de 38 a 95 litros de agua, en vez de un bao en el que el consumo de agua es de 265 litros. Como en el efecto mariposa, nuestras acciones diarias (incluso las que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance. De ellas depender el deterioro de la tierra o su florecimiento. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra ms de 30 litros de agua al da. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por ao. Aislar bien nuestras casas, lo que se traduce en utilizar menos energa para calentarlas y enfriarlas, tambin es muy importante. Estas pequeas medidas ayudarn a la Tierra, una paciente que lucha y que, creo yo, est dispuesta a mejorar pronto su estado. Tenemos que reaccionar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos sino tambin de la Madre Naturaleza y de las generaciones futuras. Adolescentes: Estn ms alertas, activos y comprometidos. Yo seguir tratando de concienciar a familiares, amigos y vecinos. Debemos respetar nuestro medio ambiente y mantenerlo limpio y seguro. Quin sabe? Quizs un da nuestro paciente se cure y empiece a mejorar y se convierta en un lugar ms verde y ms bonito en el que vivir.
4

El verbo aislar, signica en este contexto: a. Dejar una cosa separada de otras. b. Apartar a una persona del trato con los dems. c. Abstraer, apartar los sentidos o la mente de la realidad inmediata. d. Disminuir la propagacin de un fenmeno fsico, como el calor, el sonido o la electricidad, por medio de un material. El verbo concienciar, signica en este contexto: a. Adquirir conciencia de algo. b. Hacer que alguien sea consciente de algo. c. Convencer a otros de que hagan las cosas por m. d. Asustar a alguien con informacin relevante.

8 9

Meenakshi Dunga vive en Dwarka, Nueva Delhi. Tras su graduacin, proyecta estudiar medicina en la India.

Fuente: UNICEF. (2011, feb.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una poca de oportunidades. Nueva York: UNICEF.

+ V Qu estrategias usaron para desentraar el signicado de las palabras destacadas, segn el contexto en que aparecen?
Les parece que las estrategias empleadas fueron las ms adecuadas? Por qu? Qu les parece la invitacin que realiza la joven?

8 9

+ V Aplica lo que aprendiste

a. Escribe una oracin nueva con cada una de las siguientes expresiones: de antemano, absortos, reponerse, aislar, concienciar. b. Comparte con el curso tus propuestas.

Tercer bloque

Unidad 5

195

264
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 196 A ciegas Si tiene la posibilidad de ver el documental con los nios, descubrir que el desafo presenta muchos peligros a lo largo del camino. De hecho, el grupo no logra hacer cumbre por el dbil estado de salud de dos de los jvenes escaladores. Como en toda empresa como esta, la decisin de descender sin llegar a la cima est lejos de ser una decisin fcil, pero refleja el trabajo en equipo, como un solo cuerpo en el que todos son importantes. El mensaje, para un curso de estudiantes puede ser muy potente: existe un horizonte compartido, por el cual todos luchan y darn lo mximo de s; el proceso colaborativo (tal como el aprendizaje del aula) es, finalmente, tan o ms importante que el momento final. Aunque la traduccin es al espaol peninsular, esta sinopsis que est en Internet puede acercar a los estudiantes al contenido del texto: http://www.youtube.com/ watch?v=uCAXTibBUw8 Anlisis de la imagen En esta pgina se presenta el afiche del documental. El espacio y el hecho informado son los protagonistas de esta cinta y ambos estn sintetizados en esta

imagen: el color blanco de la nieve inunda la composicin; en ella se destacan cuatro figuras que avanzan, reflejando el acontecimiento central del documental. En la seccin inferior, se observa el rostro de los seis nios no videntes que participarn en el ascenso. Las otras dos imgenes, incluidas en la siguiente pgina, revelan el rostro de tres de los jvenes. Pdales a los estudiantes que describan estas dos fotografas.

Se propone a los estudiantes que activen sus conocimientos y experiencias previas como estrategia de comprensin lectora. Los nios podrn establecer tres semejanzas: la ceguera, la montaa y la presencia de jvenes (es probable que logren percibir que los nios de las fotografas son ciegos). La informacin que se podra encontrar en el texto podra centrarse en las siguientes preguntas: Es posible escalar a ciegas? Quines asumirn el desafo? Dnde escalarn?

CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Distinguir hecho de opinin. Reconocer la importancia del proceso de escritura. Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortogrcas que conoces. Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y fundamentando la opinin personal. Incorporar frmulas de cortesa en la interaccin con los dems. Escribo un texto informativo

Escribir un texto informativo para comunicar informacin sobre un tema: identicando el destinatario; desarrollando ideas en los diferentes prrafos; manteniendo la coherencia y la cohesin del texto; incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.

Leer comprensiva y crticamente textos informativos. Producir textos escritos con correccin, con el propsito de informar. Fortalecer tu participacin en equipos de trabajo.

Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos: Investigar sobre una costumbre o tradicin de otra cultura para enriquecer su visin de mundo. Elaborar un texto informativo escrito, aplicando las caractersticas de este tipo de texto y los dems contenidos revisados en esta unidad. Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afi anza el compaerismo, el respeto y la responsabilidad.
1

Lee el ttulo del texto y revisa las imgenes que lo acompaan: a. Qu relacin tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tbet que ya leste? b. Qu informacin esperaras encontrar en este texto?

Fecha: es importante para saber el grado de actualidad del texto. Ttulo: puede ser una invitacin a la lectura o una sntesis, como en este caso. Autor: conocer al emisor de un texto informativo es importante para evaluar su objetividad y su calidad. Introduccin: el primer prrafo nos presenta el contenido del texto.

Escalando a ciegas
Yolanda Tllez

17 de marzo de 2008

Con el Himalaya tibetano como teln de fondo, el documental A ciegas narra la historia de seis adolescentes tibetanos invidentes que se lanzaron a alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri, de 7.045 metros de altura, situado en la cara norte del Monte Everest.

A lo largo del documental, los nios deben vencer sus propios temores.

196

265
Texto del Estudiante, 197 Texto informativo Los elementos que se desprenden del texto presentado guardan relacin con la noticia que ya fue revisada en la Unidad 3: La fecha es un antecedente que, al igual que en la noticia, nos sita en el momento histrico en que la informacin se presenta. Conocerla, nos permite reflexionar en torno a la pertinencia del mensaje y evaluar si es necesario actualizar lo datos presentados. El ttulo debiera apuntar al contenido del texto, por lo tanto, entregar algn antecedente de la informacin que se comunicar. Muchas veces, el autor de un texto informativo es reconocido por su pluma (estilo). Aunque en las noticias no siempre conocemos el autor del texto, en general los textos informativos registran la autora. Las imgenes de apoyo son otra entrada al texto. De hecho, el impacto visual puede ser tan fuerte que puede convencer al destinatario a aproximarse al texto. Si lo llevamos al lenguaje visual, esto es lo que ocurre con los anticipos de los reportajes televisivos: el impacto de la imagen logra una conexin con el receptor. Como ya se plante en la Unidad 3, los textos informativos mantienen una estructura fcil de reconocer: la presentacin o introduccin atrapa al lector; luego, se desarrolla la idea central; finalmente, se cierra el texto con una pregunta, sntesis, proyeccin o dato atractivo. Vista y visin Perder la vista no significa perder la visin, dice el escalador invidente Erik Weihenmayer. Pdales a los estudiantes que expliquen esta idea del montaista. Si bien la RAE homologa ambos trminos (sentido corporal; accin y efecto de ver), en este caso, visin tiene que ver con una capacidad que va ms all de la percepcin sensible; se refiere al potencial que tiene el ser humano de visualizarse, de verse en un contexto determinado y luchar por alcanzarlo.
UNIDAD 5

Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en el Himalaya.

La expedicin surgi despus de que la educadora ciega Sabriye Tenberken, fundadora de la escuela Braille Sin Fronteras en Lhasa (Tbet) se pusiera en contacto con el montaista invidente Erik Weihenmayer, quien haba alcanzado la montaa del Everest en el 2001, para comentarle la situacin que viven los invidentes en el Tbet, donde carecen de recursos, comprensin y asistencia mdica. Sabriye quera hacerles llegar a sus alumnos, que a pesar de ser ciegos, podan hacer cualquier cosa que se propusiesen. Pens entonces que Erik era el mejor ejemplo para ello. En cuanto el famoso montaista recibi el e-mail no lo dud ni un momento. Decidi ayudar a estos jvenes e iniciar con ellos el camino hacia el Lhakpa Ri, ayudados de varios guas. Y es que, segn afirma el propio Erik Weihenmayer en el filme, perder la vista no significa perder la visin.
Fuente: Tllez, Y. (2008, marzo 17). Escalando a ciegas. elmundo.es. Recuperado de: www.elmundo.es. http://www.elmundo.es/

Desarrollo: la idea principal de cada prrafo apunta a desarrollar algn aspecto de la idea central del texto. En este caso, logras reconocer la idea central? Imgenes de apoyo: tanto en los textos escritos como en los audiovisuales, las imgenes transmiten ideas que los complementan. Aqu, el ache y las imgenes de los protagonistas del documental mejoran nuestra comprensin del mensaje.

TTULO A ciegas TTULO ORIGINAL Blindsight DIRECCIN Lucy Walker INTRPRETES Gavin Attwood Sally Berg Sonam Bhumtso Dachung Jeff Evans AO 2006

Cierre: el ltimo prrafo ayuda al lector a cerrar el texto; una conclusin, una pregunta o idea nal son las formas ms tradicionales de nalizar un texto informativo.

Conversa con tu curso: a. Dnde podras encontrar este texto? b. Cul es la idea central que se desarrolla en l? c. Expliquen la relacin que existe entre este texto y el que leyeron sobre Sabriye Tenberken y los jvenes de su escuela. d. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental, qu informacin nueva creen que podran conocer?

Tercer bloque

Unidad 5

197

266
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 198 Primero, el hecho El texto informativo se sustenta en hechos objetivos, expuestos de manera que sea el propio destinatario quien se forma su opinin. Eso es lo que hacen los dos textos que han girado en torno al Tbet y Sabriye Tenberken. De lo contrario, si el autor incluye en el contenido su propia visin de mundo, lo que recibimos no es informacin, sino una opinin. Realice el contrapunto con el discurso de la joven india que ya ha compartido con los nios: en l, la autora ha puesto la informacin al servicio de su opinin. Es su perspectiva la que ella quiere comunicar para que otros la emulen. Actividad complementaria Propngale al curso que revise textos informativos que les llamen la atencin: Abra la posibilidad a que exploren a partir de sus propios intereses (deportes, tecnologa, msica, ciencia, etc.) Pdales a los estudiantes que evalen si el propsito del texto es informar (y no opinar o convencer). Una vez que el texto haya pasado esa prueba, invite a los estudiantes a analizar los elementos del texto informativo que han sido presentados en esta leccin (deben dejar registro en sus cuadernos).

Planifique una puesta en comn, de modo que los nios compartan los textos elegidos con los dems. Si lo considera oportuno, anmelos a que previamente ejerciten la lectura oral del texto para que lo puedan leer frente al curso.
4

Propuestas para la etapa de investigacin Puede que algunos grupos se bloqueen a la hora de decidir el tema que investigarn. Aqu, ofrecemos algunas sugerencias: Da de los muertos (Mxico) Fiesta de Halloween

(Estados Unidos) Fiesta de San Martn (Pases Bajos) Da de San Patricio (Irlanda) Ao nuevo chino (China) Tanabata (Japn) Carnaval de Venecia (Italia) Tomatina (Espaa) Hanukkah, Januc o Fiesta de las luces (festividad judaica) Rosh Hashan (festividad judaica) Inti Raymi (festividad quechua) Pesebre (tradicin cristiana)

Qu es?
Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. Los puedes encontrar en libros, revistas, medios electrnicos y audiovisuales: Ya conoces la noticia, que es un tipo de texto informativo que surge a partir de un hecho actual de inters pblico, que es necesario que sea publicado. Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes, no necesariamente noticiosos. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y los estudiantes del Tbet. As se abre un sinfn de posibilidades: textos que informan sobre tecnologa, arte, medicina o ecologa. Qu otros puedes aportar t?
3

Renanse en parejas y realicen las siguientes actividades: a. Expliquen por qu investigar es una etapa importante antes de elaborar un texto informativo. b. Compartan sus respuestas con el curso.

Los textos informativos dan antecedentes para que el destinatario se forme su propia opinin. No deben intentar convencerte de una idea.

Renanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre costumbres y tradiciones del mundo. a. Seleccionen una costumbre o tradicin que quieren desarrollar en su investigacin.
Algunas propuestas para iniciar esta etapa

1. Elijan una tradicin o costumbre que ya conocen y que les gustara profundizar. 2. Observen un mapa y escojan un pas que les gustara conocer. 3. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes pases, tradiciones y costumbres que ya conocen. De ah, decidan cul les parece ms interesante.

b. Determinen qu fuentes consultarn para obtener informacin: Visiten la biblioteca. Revisen en Internet sitios confi ables que les proporcionen informacin valiosa, como imgenes, videos, audio, documentos y testimonios. Evalen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese pas (embajada o comunidades de inmigrantes, por ejemplo). Evalen si existe otra fuente que ustedes podran revisar o contactar. c. Distribuyan las tareas de investigacin al interior del equipo. De acuerdo a las fuentes que tengan, defi nan quin ser el o la responsable de revisar o consultar una determinada fuente. Cada integrante, una vez que haya consultado las fuentes, completar chas-resumen, siguiendo el siguiente modelo:

198

267
Texto del Estudiante, 199 Coevaluacin Cuando termine la primera etapa del proceso (investigacin), se sugiere que los estudiantes tengan una instancia formal para mirar el recorrido realizado como equipo y realizar los ajustes necesarios. Ofrezca estas preguntas para monitorear el proceso grupal: Todos hemos participado activamente en la investigacin? Hemos aprovechado el tiempo planificado para realizar una investigacin de calidad? Hemos sido respetuosos al intercambiar ideas y opiniones? Qu dificultades hemos enfrentado al interior del equipo? Cmo las hemos solucionado? Hemos sido respetuosos del trabajo de los dems grupos? Si tuviramos que resumir en una palabra el ambiente que existe al interior del grupo, sera Si tuviramos que calificar nuestro trabajo hasta el momento, mereceramos una nota Qu mejoras o cambios debiramos incorporar para potenciar ms al equipo? Acompae con especial cercana a los grupos que observa ms frgiles. Revise con ellos las anteriores preguntas y la pauta de evaluacin del Texto del estudiante, y guelos en la toma de decisiones que fortalezcan el trabajo y las relaciones interpersonales. Continuacin del Popul Vuh En esta entrega, los dioses, a travs de la palabra, inician la creacin. Enfatice que es a travs de la palabra que los dioses realizan la creacin. Reflexione con los estudiantes acerca del poder creador de las palabras.
UNIDAD 5

Escribe en la esquina superior izquierda la informacin de referencia sobre la fuente consultada. Recuerda registrar todas las fuentes de referencia, ya sean de documentos, libros, imgenes o material audiovisual. A continuacin, resume con tus propias palabras la informacin que se relacione con el tema que han elegido.

Ttulo: Fiestas y costumbres de Latinoamrica Autor: Flix Colluccio Editorial: Corregidor Gnero: Cultura Ao Edicin: 2002 La celebracin de la Navidad en...

d. Realicen una puesta en comn.

Popul Vuh
Lleg aqu entonces la palabra. Hablaron Tepeu y Gucumatz y se pusieron de acuerdo. Dispusieron la creacin y crecimiento de los rboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creacin del hombre. Hgase as! Que se llene el vaco! Que esta agua se retire, que surja la tierra y que se arme! Luego la tierra fue creada por ellos. As fue en verdad como se hizo la creacin de la tierra: Tierra! dijeron, y al instante fue hecha. Y as se llen de alegra Gucumatz, diciendo: Buena ha sido tu venida, Corazn del Cielo; t, Huracn, y t, ChipiCaculh, Rax-Caculh! Nuestra obra, nuestra creacin ser terminada contestaron. Primero se formaron la tierra, las montaas y los valles; se dividieron las corrientes de agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros. As fue la creacin de la tierra, cuando fue formada por el Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, que as son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. De esta manera se perfeccion la obra, cuando la ejecutaron despus de pensar y meditar sobre su feliz terminacin. []
Fuente: Archivo editorial

Cmo te imaginas la creacin del mundo? Comprtela con tu curso.

Tercer bloque Unidad 5

199

268
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 200 Proceso de escritura En el Texto del estudiante se ofrece una tabla de apoyo para organizar las ideas. Si bien, la actividad de completarla puede ser colectivo, otra posibilidad es que al interior de cada grupo primero cada integrante se enfrente individualmente con ella. Si cada estudiante completa la tabla en su cuaderno, tendr la posibilidad de reflexionar en torno al trabajo realizado y, a continuacin, enriquecer la discusin al interior del grupo. En la vida laboral, este proceso muchas veces es parte del recorrido de toma de decisiones, por lo tanto, es deseable que todos los estudiantes sean capaces de elaborar una propuesta que puedan socializar y discutir con los dems compaeros.

Coherencia y cohesin En la fase de escritura vuelva a estos dos conceptos. Especialmente, porque las ideas aparentemente sueltas debern tener un hilo temtico que articule el contenido del texto. Pdales a los estudiantes que revisen la pertinencia de las ideas. En ocasiones, algunas de ellas les parecern muy atractivas, pero puede ser que se alejen del tema central del texto. Como editores, debern ser capaces de omitir aquella informacin.

Procesador de texto Al igual que en el proceso de elaboracin de textos narrativos, estimule el uso de procesadores de texto que agilice las fases de escritura y edicin. Si es posible, planifique que todos los estudiantes ejerciten la escritura para fortalecer la velocidad y el conocimiento del teclado y sus funciones. En el siguiente sitio web usted podr encontrar antecedentes sobre la mecanografa y ejercicios que fortalezcan esta escritura: http://www.emagister.com/cursomecanografia-teclado-escribir

A escribir un texto informativo! Planifiquen el texto informativo 1. Determinen quines sern los destinatarios del texto. Esto es fundamental para decidir qu informacin incluir, cul ser el estilo de redaccin, qu tipo de lenguaje se usar, etc. En este caso, el profesor y el curso sern los destinatarios. Por ello: Empleen un lenguaje formal, rico en vocabulario, pero cercano a sus destinatarios. Elijan un estilo de redaccin atractivo para el profesor y el curso. Por ejemplo, si la investigacin gira en torno a la celebracin del Da de los muertos en Mxico, conecten esta tradicin con la esta de Halloween, que se ha masicado en Chile en los ltimos aos. 2. Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. Completen la ltima columna con la informacin que investigaron.
Cmo estructuramos nuestros texto informativo? Parte del texto Objetivo Ideas

Ttulo

Atraer el inters del destinatario, informando sobre aspectos centrales de la investigacin. Introducir el tema, procurando motivar al lector.

Presentacin o introduccin (Prrafo inicial)

Desarrollo Entregar antecedentes sobre el tema en (Prrafos interiores) forma clara y ordenada.

Cierre o conclusin Finalizar con una idea general explicativa (Prrafo nal) que cierra el tema. Tambin puede aportar sugerencias que abran nuevas perspectivas de investigacin o reexin.
Escriban el texto informativo 3. Incorporen en cada prrafo una idea principal que apoye la idea central del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado).

200

269
Texto del Estudiante, 201 Revisin intergrupal Se sugiere que al finalizar el trabajo, los estudiantes intercambien el documento con otro equipo, de modo de potenciar: La coevaluacin como instancia que enriquece el proceso final. La reflexin en torno al texto informativo sobre la base de un texto original. La crtica constructiva. Para que esta instancia sea aprovechada por todos, planifique una hora para la revisin del material y otra para que los dos grupos se renan e intercambien ideas que mejoren el texto evaluado. Publicacin de las investigaciones Si bien en la prxima leccin los estudiantes realizarn una exposicin oral de la investigacin, se recomienda que los textos escritos tambin sean socializados. Al igual que en la Unidad 2, cuando los estudiantes editaron una antologa de cuentos, en esta oportunidad el curso puede publicar un documento que incluya los diferentes trabajos, bajo el ttulo Algunas tradiciones y costumbres del mundo. En este caso, debern ponerse de acuerdo en cmo resolvern la portada (pueden aparecer una imagen del planeta tierra o un mapamundi; rostros de diferentes etnias; o imgenes extradas de los mismos trabajos). Tenga en cuenta que si se publica el material, deber haber claridad de a quines y cmo ser distribuido o, como se plantea en el Texto del estudiante, dnde ser publicado digitalmente. Evaluacin final del proceso En esta pgina se ofrecen cuatro preguntas finales para discutir el proceso al interior de los grupos. Como cierre, abra este espacio para que como curso evalen las fortalezas y las debilidades que evidenci el proceso; el trabajo en equipo continuar, por lo tanto, es importante que los equipos sean retroalimentados en esta etapa.
UNIDAD 5

4. Escriban oraciones claras, en las que se reconozca cul es el sujeto (de quin o qu hablan) y el predicado (qu sucede o qu accin se lleva a cabo). 5. + V Unan las ideas, usando los conectores que ya conocen (pginas 66 y 193) 6. + V Redacten incorporando vocabulario nuevo. Elijan tres de las siguientes palabras en su escrito de antemano, absortos, reponerse, aislar, concienciar. 7. Incluyan datos, elementos grcos y fotografas para ampliar la informacin que presentan. 8. Revisen la ortografa (acentual, puntual y literal). 9. Incorporen una seccin nal llamada Bibliografa, en la que incluyan la fuente de los materiales consultados. Por ejemplo: Coyuyo, Flix. Fiestas y costumbres de Latinoamrica. Editorial Corregidor, Argentina, 2002. 10. En la portada, escriban el nombre de los integrantes del equipo, la fecha y el curso al cual pertenecen. Revisen y corrijan 11. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fcil y sientan que ser un aporte para los compaeros. Editen la versin digital del texto informativo 12. Usen el procesador de texto para: Revisar la ortografa. Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos anteriores, revisen la Quinta estacin de la Unidad 2 donde realizaron la edicin de la antologa potica). Incorporar imgenes. Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad escolar.
Evala tu aprendizaje

Respondan las preguntas como equipo. a. En las decisiones tomadas, todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigacin y redaccin? b. Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo? c. Incorporamos frmulas de cortesa para potenciar un trato respetuoso. d. Si tuviramos que calicar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos, cul sera? Por qu?
Regular
Unidad 5

Bueno

Excelente

Tercer bloque

201

270
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 202 Modelar la exposicin oral El docente constantemente protagoniza instancia en que modela la exposicin oral. Su presentacin personal, su postura corporal, el manejo visual que realiza, el uso adecuado de la voz, la estructura del discurso expositivo y el uso de recursos de apoyo son variables que despliega para fortalecer la comunicacin efectiva. Se sugiere que usted explicite con los estudiantes este hecho, de modo que puedan tener un referente claro a partir del cual estructurar la exposicin oral. Organizacin de la exposicin oral Tambin modele la organizacin de la exposicin oral. Sobre la base de una tradicin arraigada en Chile (la minga de Chilo o la fiesta de la Tirana) revise la tabla que se presenta en el Texto del estudiante: Qu hacemos en la presentacin o introduccin? - Preguntas: Saban que en una zona de Chile las casas pueden desplazarse hacia otros lugares? Conocen en cul pueblo de Chile, sus 500 habitantes reciben durante una semana a ms de 200 mil visitantes? - Aproximar el tema: Te imaginas que tu grupo de amigos te ayudara a mover tu casa? Te gustan las fiestas en que la celebracin puede extenderse por una semana? Qu hacemos durante el desarrollo? - Se expresan con seguridad: los estudiantes son los emisores, los investigadores, por lo tanto, se han preparado sobre el tema.

- Exponen con soltura: pueden emplear una tarjeta ordenada con breves notas de apoyo para evitar leer y poder hacer contacto visual con la audiencia. En este modelaje, pregunte a los estudiantes qu recursos de apoyo usaran para exponer sobre la minga de Chilo (mapa, imgenes, videos, cancin La minga de Chilo de Santiago del Nuevo Extremo, presentacin PowerPoint) y sobre la fiesta de la Tirana (mapa, videos, fotografas, vestuario, msica caracterstica, presentacin PowerPoint).

Qu hacemos para finalizar la exposicin oral? - La sntesis recoge las ideas principales desarrolladas en la exposicin. - Antes de despedirse, si existe la posibilidad, se puede abrir una ronda de preguntas para aclarar dudas de la audiencia.

QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Conocer el propsito, las caractersticas y la estructura del texto informativo. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales. Aplicar frmulas de cortesa en la interaccin con otros. Expresarte adecuadamente frente a una audiencia.

Estructurar una presentacin oral, manteniendo el inters de la audiencia. Producir una presentacin PowerPoint como recurso de apoyo a la exposicin. Trabajar responsablemente en equipo.

Comunicar la informacin de una investigacin previa. Usar la aplicacin PowerPoint.

Presentemos oralmente nuestras investigaciones! La investigacin que han realizado en Manos a la obra! es para compartirla con los dems. Primera etapa: Organizacin de la exposicin oral 1. Renete con los compaeros con quienes realizaste la investigacin de Manos a la obra! Luego, revisen cmo se estructura un texto informativo para ser comunicado oralmente (unidad 3). Finalmente, organicen la exposicin basndose en la siguiente sntesis.

- Anunciar de qu se tratar la presentacin. - Despertar el inters de quienes nos escuchan (destinatarios). - Saludar al pblico y presentar al equipo expositor. Presentacin o - Hablar en voz alta, modulando correctamente. introduccin Qu hacemos? - Provocar suspenso (por ejemplo, plantear una pregunta que se responde en el desarrollo de la exposicin). - Sealar cmo afecta el tema al pblico que escucha. Cul es el - Precisar qu se pretende comunicar en la exposicin. objetivo? - Mantener la atencin de la audiencia. - Seleccionar las ideas ms interesantes para explicar el tema. Desarrollo - Usar ejemplos que despierten la atencin del pblico. Qu hacemos? - Transmitir las ideas con expresividad. - Utilizar recursos de apoyo (msica, videos, PowerPoint.). - Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. Cul es el - Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto. objetivo? Cierre o - Transmitir una sntesis de las ideas centrales de la exposicin. conclusin Qu hacemos? - Agradecer a la audiencia su atencin y despedirse. Cul es el objetivo?

202

271
Texto del Estudiante, 203 Prezi En la Unidad 2 presentamos esta aplicacin en lnea que puede convertirse en una alternativa del PowerPoint (o Keynote). Si ya los nios manejan esta herramienta de exposicin, quieren seguir experimentando con ella y las condiciones tcnicas lo permiten, ofrezca esta posibilidad. Con algunos ajustes mnimos, los nios debieran considerar igualmente los elementos claves de la presentacin PowerPoint: la organizacin visual de las ideas principales como apoyo de la exposicin oral. Breves motivaciones para el uso del PowerPoint y Prezi Las conferencias TED (Technology, Entertainment and Design) se han hecho reconocidas por instalar presentaciones breves e innovadoras. Si bien existen muchas ligadas a la educacin, le sugerimos que en esta oportunidad las emplee para: Motivar a los estudiantes al uso de recursos de apoyo, como PowerPoint o Prezi. Analizar con los nios las estrategias que usa el orador para captar la atencin del pblico. 1. La peor pesadilla de un orador de TED (con subttulos en espaol) En esta breve presentacin se expone el temor de todo expositor: que el material audiovisual no funcione. En este caso, el orador queda paralizado, pero qu haran los estudiantes en su lugar? http://www.ted.com/talks/lang/es/a_ ted_speaker_s_worst_nightmare. html 2. Ron Gutman: el poder oculto de la sonrisa (con subttulos en espaol) La exposicin gira en torno a la sonrisa, tema que se aborda con mucha informacin objetiva y una gran cuota de humor. Servir para que analice con los estudiantes un uso concreto de la aplicacin Prezi. http://www.ted.com/talks/lang/es/ ron_gutman_the_hidden_power_ of_smiling.html 3. Adora Svitak: Lo que los adultos pueden aprender de los nios (con subttulos en espaol) La expositora tiene 12 aos y, a pesar de su corta edad, es capaz de hablarle a una audiencia adulta con claridad, humor y experiencias concretas. Los estudiantes podrn ver cmo ella se sita con confianza sobre el escenario, usa frmulas de cortesa, organiza las ideas y emplea los recursos de apoyo, como PPT y tarjetas. http://www.ted.com/talks/lang/es/ adora_svitak.html
UNIDAD 5

Segunda etapa: Preparacin del PowerPoint

Tenemos entre 8 a 10 minutos. Ocho diapositivas deberan ser suficientes para transmitir las ideas principales

Cunto tiempo disponemos para la presentacin? Cuntas diapositivas alcanzaremos a presentar?

Qu es?
El PowerPoint es una aplicacin computacional que sirve para complementar una presentacin oral. Lo han usado anteriormente de apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de diapositivas, que a medida que avanzan, acompaan lo que se est exponiendo. Se puede combinar el texto con imgenes, sonido o video. 1. Para realizar su PowerPoint, observen las siguientes diapositivas y los elementos que las constituyen: Diapositiva 1

Portada: corresponde a la presentacin de la exposicin. Usen un diseo o tema simple para destacar la informacin que quieren transmitir. Imagen: complementa el mensaje que se comunica. En este ejemplo se presentan las alfombras, que es el tema central.

Las mgicas alfombras de Turqua

Antonio Fuenzalida Beln Tapia Carolina Vargas Sebastin Venegas 5 C

Ttulo: debe tener un tamao y color adecuado para que se lea fcilmente. Integrantes: participantes del equipo. Agreguen el curso y la fecha.

Tercer bloque

Unidad 5

203

272
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 204 Uso de color en PowerPoint En general, los colores tambin comunican una idea y establecen una conexin con el receptor. Refuerce las siguientes ideas con los estudiantes: Al seleccionar el tema y el color de la diapositiva, primero es necesario revisar las propuestas que ofrece el programa.

Los expertos plantean que si la presentacin se realiza en una sala oscura, el fondo en negro, azul o gris con texto en blanco o con un color similar puede ser la mejor alternativa. En cambio, en salas con un ambiente ms iluminado es preferible que el texto sea oscuro y que el fondo sea de color claro.

Los colores pueden verse diferentes al ser proyectados, por lo tanto, se aconseja probar cmo funcionarn en la presentacin final.

Efectos: existen variadas posibilidades. Explrenlas! Introduccin: las diapositivas deben mantener la estructura bsica introduccin desarrolloconclusin. Ideas fuerza: incluyan solo ideas importantes, breves y fciles de leer. Agreguen ms antecedentes en su presentacin oral. Espacio en blanco: no recarguen la diapositiva con contenido.

Diapositiva 2

Introduccin

Turqua de ubica en el lmite entre Europa y Asia. Sabas que all se fabrican algunas de las alfombras ms reconocidas a nivel mundial?

Preguntas: incluyan preguntas que respondern a continuacin. As atraen la atencin de la audiencia.

Tipo y tamao de letra: elijan los ms apropiados para la lectura del pblico.

Recursos de apoyo: incluyan mapas, grcos, tablas, videos, etc.

2. Frente al computador, revisen las mltiples ventanas, herramientas y efectos que ofrece el programa. 3. Evalen qu diseo se ajusta mejor a su presentacin. 4. En sus cuadernos, realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que debieran usar para la presentacin de su investigacin. Contemplen:
Estructura general de la presentacin PowerPoint

Introduccin Portada + 1 diapositiva

Desarrollo 5 a 7 diapositivas aproximadamente

Conclusin 1 diapositiva

5. Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint, cuiden la ortografa y el adecuado uso de conectores, de modo de presentar un trabajo de calidad.

204

273
Texto del Estudiante, 205 Ensayar y ensayar Planifique al menos una hora para que los estudiantes puedan ensayar su presentacin, incluyendo el uso de los recursos que usarn durante la exposicin (si existe la posibilidad, destine otra sala o la biblioteca para que los grupos se turnen y puedan ensayar con tranquilidad). Pdales a los estudiantes que simulen que alguno de los recursos fall o que un integrante del grupo se ha ausentado: Cmo enfrentarn el problema? Invtelos a coevaluar las exposiciones de los dems integrantes. Debieran fijarse en: - Presentacin personal - Postura corporal - Manejo visual con la audiencia - Adecuado uso de la voz (pronunciacin, ritmo, volumen) - Claridad en la comunicacin de las ideas - Uso de recursos de apoyo Anmelos a perfeccionar su presentacin, en caso de que fuese necesario. En esta pgina se presenta una tabla de evaluacin de la presentacin; si los nios la revisan previamente tendrn claridad en los aspectos que se deben mejorar. Disfrutar la exposicin Recuerde que estas instancias deben ser disfrutadas por los estudiantes. El estrs, la angustia, la inseguridad pueden ser variables capaces de opacar un trabajo previo que ha sido realizado con compromiso y entusiasmo. Explicite a los nios que sonran durante su exposicin (tal como dice la conferencia TED de Ron Gutman). Lejos de mostrar despreocupacin, la sonrisa genuina ayudar a distender el ambiente y a transmitir la seguridad y confianza necesarias. De cada exposicin destaque elementos positivos que ayuden a cerrar este proceso proyectando esta habilidad hacia futuras presentaciones.
UNIDAD 5

Tercera etapa: Organizacin de la presentacin oral 1. Preparen la presentacin oral de acuerdo a lo que comunicar cada integrante. 2. Decidan quin estar a cargo del cambio de diapositivas durante la presentacin. 3. Ensayen la presentacin oral hasta que sientan que es uida y que logran usar con seguridad el programa computacional. 4. Para revisar si estn listos para una excelente presentacin, revisen la pauta de evaluacin que est al nal de la pgina. An estn a tiempo de mejorar! Cuarta etapa: Presenten frente al curso 1. Graben la presentacin en pendrives o discos compactos que llevarn el da de la presentacin. Adems, pueden entregar con anticipacin una copia al profesor para evitar olvidos y prdidas. 2. No olviden que sus destinatarios son su profesor y compaeros. Hagan contacto visual con ellos!
Evala tu aprendizaje

A pesar de los ensayos y de la preparacin responsable, siempre pueden surgir problemas de ltima hora. Enfrntenlos con seguridad, confianza y una necesaria cuota de humor.

Una vez que se hayan presentado, escriban un en el espacio correspondiente

En qu me debo fijar? S No

La exposicin abri con un saludo al pblico. Estructuramos la presentacin en introduccin, desarrollo y conclusin. En la introduccin anunciamos de qu se tratar la presentacin. En la introduccin despertamos el inters de la audiencia. En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigacin. En la conclusin revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas. Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales. Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentacin. La presentacin PowerPoint cumpli con el propsito planteado inicialmente. El diseo y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigacin. El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposicin. La seleccin de imgenes y material audiovisual fue adecuada. El texto de las diapositivas respet las reglas ortogrcas. Los conectores empleados favorecieron la comprensin de las ideas. Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposicin oral como en los recursos de apoyo). Nos expresamos oralmente con ecacia (volumen, modulacin y ritmo adecuados). Nuestra presentacin personal fue cuidada. Mantuvimos un postura corporal adecuada.
Tercer bloque Unidad 5

205

274
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 206 Seleccin del reportaje Ya desde el comienzo de esta unidad usted puede invitar a los nios a que vean reportajes en televisin. Algunos breves son incluidos en los noticieros de la televisin abierta; los ms extensos conforman programas independientes que, incluso, pueden ser revisados en los sitios web de los canales; en sitios como youtube usted tambin podr encontrar reportajes actualizados que puede ofrecer a los estudiantes. Eso s, recuerde evaluar la pertinencia del tema y si el reportaje es recomendable para nios de este nivel. Si los nios comienzan a ver reportajes con ms frecuencia, podrn sugerirle alguno que sea pueda compartir en clases y, adems, habrn ejercitado previamente la reflexin en torno a este tipo de texto informativo.

Reportajes que importan Recuerde con los nios los ltimos reportajes que hayan visto y evalen en conjunto que temas son los que se privilegian en ellos. Cul es el papel que juega la violencia en ellos? Probablemente el reportaje-denuncia sea uno de los ms recurrentes; en l se expone una informacin de alto impacto que dar que hablar al otro da dadas las implicancias (ticas, sociales, econmicas o polticas) que puede alcanzar.

Reporteros sin fronteras Los nios ya conocen la organizacin Braille sin fronteras, creado por Sabriye Tenberken y habrn escuchado hablar de Mdicos sin fronteras, pero conocern la red Reporteros sin fronteras. Fundada en 1985 tiene como propsito velar por la libertad de informacin y defender a los periodistas perseguidos, maltratados o encarcelados por su actividad profesional. http://es.rsf.org/

SEXTA ESTACIN...

Expresndonos
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Evaluar crticamente la informacin presente en textos informativos audiovisuales, determinando emisor, propsito y destinatario del mensaje. Evaluar si un texto entrega suciente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito.

Fortalecer tu rol de destinatario crtico, capaz de evaluar la informacin que recibes.

Aplicar tus conocimientos sobre el texto informativo (en este caso un reportaje) en un contexto nuevo. Conocer aspectos relevantes en un anlisis de la informacin.

Analicemos un reportaje audiovisual

1

Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisin y que les interese o afecte de alguna forma.

Qu es?
Los medios audiovisuales son una gran fuente de textos informativos. Anmate a analizarlos! El reportaje es una modalidad periodstica escrita o audiovisual que informa a los destinatarios de un hecho o situacin, siguiendo la estructura de un texto informativo (introduccin, desarrollo y conclusin). Su extensin es variable. En televisin o radio algunos noticieros incluyen breves reportajes; otros, pueden dar pie a un programa especial.
2

Revisen los aspectos que debern tener en cuenta durante la visin del reportaje elegido: a. Comunicacin: para que un mensaje sea comunicado se requiere de un emisor (quin transmite el mensaje), el mensaje (lo que se quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje). Pueden distinguirlos en este reportaje? b. Propsito: cul es el propsito del reportaje? Con qu objetivo se comunica esta informacin? c. Objetividad: los textos informativos deben informar, dar cuenta de algo. Es el destinatario quien evala o adopta una postura personal respecto de la informacin. Es importante ser crticos frente a la informacin comunicada. d. Claridad: comprenden la idea central del reportaje? La pueden decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la informacin con claridad, explicar los conceptos nuevos y estructurarse en oraciones simples y directas.

206

275
Texto del Estudiante, 207 Relacin con el texto informativo escrito En esta leccin, los estudiantes se enfrentarn al texto informativo desde otro lenguaje, el audiovisual: Qu semejanzas y diferencias observan entre ambos tipos de textos? Propngales que realicen una tabla comparativa que d cuenta de las relaciones que logran establecer. Actividad complementaria Lleve un micrfono a la sala de clases. Despus de ver el reportaje, formen un crculo. Pase el micrfono y pdale a los estudiantes que simulen ser periodistas. Cada periodista, deber pararse frente al curso y exponer una breve sntesis del reportaje compartido. Luego, pasa el micrfono al siguiente compaero. Al finalizar, pregnteles a los nios: - Cmo se sintieron jugando a realizar un despacho en vivo? - El micrfono, modific su actitud? - Lograron expresar una sntesis breve durante su turno? Quieren intentarlo nuevamente? - Lograron tener una postura corporal correcta y un uso de la voz adecuado? Deje abierta la posibilidad de comentar nuevos reportajes que los nios vean y les llamen la atencin. Al explicitar esta oportunidad, muchos de los estudiantes se sentirn motivados a seguir conectados con el aprendizaje, haciendo de este un proceso significativo y permanente.
4
UNIDAD 5

e. Informacin: cul es la idea central del reportaje? El reportaje responde nuestras preguntas? Hay ideas inconclusas o falta informacin clave para comprender la idea central? Si ustedes fueran los reporteros, qu otras preguntas habran preguntado? f. Material audiovisual: todo destinatario debe saber evaluar el mensaje que recibe: Qu opinan del tratamiento de las imgenes? Ayudan a comprender la informacin? Existe un trato inadecuado o discriminatorio hacia alguna persona? La msica es un aporte?
3

Durante la visin del reportaje, escribe en tu cuaderno breves notas acerca de lo que te llame la atencin para poder compartirlo con los dems. Despus de ver el reportaje, renanse en grupos pequeos y respondan las siguientes preguntas: a. Determinen el emisor y el destinatario de este reportaje. b. Cul es la idea central del reportaje? c. Qu fuentes fueron consultadas? d. Qu les llam la atencin del reportaje? e. Recomendaran este reportaje a otra persona? A quin? f. Si ustedes fuesen los reporteros de esta informacin, qu cambios hubiesen incorporado?

a. El emisor ser el o los periodistas (aunque tambin ser el canal por el cual se emite la informacin y, por lo tanto, la respalda), mientras que el destinatario ser la audiencia que accede al reportaje. Dependiendo del tema, habr un pblico objetivo al cual va dirigida la informacin (hombres, dueas de casa, adolescentes, madres que trabajan fuera del hogar, ancianos, etc.). b. La idea central debiera ser una oracin. c. Algunas fuentes sern evidentes, pues aparecern en pantalla. Otras sern supuestas, como al revisin de documentos, lectura de libros, etc. d. Pida que fundamenten la respuesta. e. Pida que fundamenten la respuesta a partir del anlisis realizado. f. Pida que fundamenten los cambios que incorporaran (otras fuentes, cambio de msica incidental, estructura del reportaje, etc.).

Realicen una puesta en comn para compartir sus respuestas.

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente

En qu me debo fijar? S No

Observ atentamente el reportaje. Mantuve una actitud respetuosa durante la actividad. Particip activamente en las discusiones. Respet los turnos para intervenir en las discusiones. Me expres con un vocabulario variado y adecuado. Expres mi opinin sin intentar imponerla a los dems. Escuch las intervenciones de mis compaeros.
Tercer bloque Unidad 5

207

276
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 208 Tabla S-Q-A Al inicio de esta unidad, al revisar los Objetivos de aprendizaje, se sugiri que los nios escogieran un OA y que, a partir de l, elaboraran una tabla S-Q-A. Si as fue, antes de esta evaluacin planifique un momento para revisar aquellos objetivos y pedirles a los nios que verbalicen el recorrido realizado, a partir de aquel instrumento de aprendizaje.

Estrategias previas a la lectura Si bien no se hallan explcitas, es importante que les pregunte a los nios sobre qu debieran realizar antes de leer el texto que se presenta. Los estudiantes ya debiera reconocer que las estrategias son un paso necesario, antes, durante y despus, para fortalecer la comprensin lectora, independientemente del texto que se enfrenta.

Pdales que comenten oralmente qu estrategias pueden realizar antes de iniciar la lectura silenciosa del texto: lectura del ttulo, revisin de la estructura del texto, observacin de las imgenes que complementan el texto, activacin de experiencias, ideas y conocimientos previos y formulacin de hiptesis.

LTIMA ESTACIN...

Diario de mi viaje
Responde las siguientes preguntas antes de leer el texto:
1

En todo proceso de comunicacin (oral y escrito), podemos encontrar: a. Un emisor, un mensaje y un destinatario. b. Una idea central, recursos de apoyo y un pblico.

Al leer un texto no literario, sabemos que necesariamente: a. Narra un hecho cticio, imaginado por el autor. b. Aborda algn aspecto de la realidad.

Machu Picchu 1911-2011

Andes peruanos, medioda del 24 de julio de 1911. Tres hombres escalan con pies y manos una ladera despeada y abrupta. A sus pies, el ro Urubamba sigue como cualquier otro da su curso apresurado hacia el Amazonas. El corazn de uno de los expedicionarios, Hiram Bingham, de 35 aos de edad, profesor ayudante de historia latinoamericana en la Universidad Yale, late a velocidad de vrtigo. Sus ojos escudrian rboles, piedras y matorrales tratando de localizar el objetivo de su dificultoso ascenso, mientras avanza inquieto y sudoroso por la senda mnima abierta por su gua, un campesino indio establecido al otro lado del ro que dice conocer la existencia de las ruinas. A la sombra del pico Machu Picchu, le ha asegurado una y otra vez. Cuando, despus de algn descanso y mucho agotamiento, llegan al lugar, Bingham contempla boquiabierto el paraje que se abre ante l. De la densa maraa de maleza asoma un laberinto de bancales y muros, una ciudad fantasma que lleva cerca de 400 aos oculta al mundo exterior. Aquello me dej sin aliento [] escribira despus. Era como un sueo inverosmil. Pero, era realmente inverosmil? Machu Picchu, el Santuario Histrico de Machu Picchu, se ha convertido en el recinto arqueolgico ms conocido y visitado de toda Amrica del Sur: una ciudad inca que sobrevuela los Andes desde sus 2.438 metros de altura, un mito hecho piedra inaccesible y

+V

Ladera: declive de un monte o de una altura. Despeada: arrojada desde un lugar alto. Escudrian: examinan. Paraje: lugar, sitio. Maraa: enredo. Bancales: escalones.

208

277
Texto del Estudiante, 209 Hiram Bingham (Honolul, 1875 Washington, 1956) Arquelogo estadounidense que descubri las ruinas de las ciudades incas de Vitcos y de Machu-Picchu. Bingham tuvo una privilegiada educacin. Ingres en la Universidad de Yale, donde obtuvo su ttulo en 1898. Fue en 1906 cuando realiz su primer viaje a Sudamrica. La misin consista en seguir la ruta que realiz Simn Bolvar en 1819 a lo largo de la geografa de los pases conquistados por Espaa para as conocer mejor la historia hispanoamericana y poder ensearla a sus estudiantes con conocimiento de causa. Dos aos despus sigui la ruta comercial organizada por los espaoles en los pases americanos. En 1908 se convirti en el Delegado del Primer Congreso Cientfico Panamericano en Santiago de Chile. Un ao ms tarde, fue nombrado miembro de la Facultad de Historia de la Universidad de Yale y, dos aos despus, se organiz una expedicin arqueolgica cuyo objetivo era encontrar Vilcabamba, la ciudad perdida de los incas, una fortaleza secreta utilizada por los incas contra la invasin de los espaoles en el siglo XVI. Los indicios de las crnicas incas de la poca le llevaron a la conclusin de que los yacimientos se encontraban cerca de Cuzco (Per), donde el acceso era muy complicado. Sin embargo, para Bingham no fue un problema debido a que su padre le aficion al montaismo, deporte que le fue muy til en todas sus expediciones y en concreto a la hora de escalar el monte Coropuna (6595 m); fue el primero en conseguir llegar hasta la cima. Tras un difcil camino, el 24 de julio Bingham se dirigi a las ruinas de MachuPicchu, donde encontr una piedra que recordaba a las estructuras del Templo del Sol en Cuzco. Se iniciaron las excavaciones, que Bingham tuvo que abandonar en 1912. Tres aos despus volvi a ellas, convencido de que las ruinas de MachuPicchu correspondan a la ciudad perdida de los incas. Sus investigaciones fueron puestas en duda durante mucho tiempo. Tuvo que esperar hasta mediados del siglo XX para que sus suposiciones fueran tomadas en serio. Bingham fue miembro de numerosas asociaciones, entre las que cabe destacar la National Geographical Society y la Royal Geographical Society. Tambin escribi libros sobre cada uno de sus viajes: Diario de una expedicin a travs de Venezuela y Colombia; Tierra Inca (1922); Machu-Picchu, la ciudadela de los incas (1930) y La Ciudad perdida de los incas (1948).
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/ biografia/b/bingham_hiram.htm (extracto)
UNIDAD 5

victoriosa, cuya notoriedad, prestigio y leyenda no han hecho ms que crecer a partir de aquel da de julio de 1911. A mayor gloria de Bingham. Arquelogo concienzudo, investigador entregado y meticuloso, dedic su vida a explorar y dar a conocer su espectacular hallazgo. Saba de sobra que no era l el primero en contemplar la antigua ciudad inca. Los colonos de la zona estaban al tanto desde siempre de la existencia de unas ruinas en lo alto de la quebrada que caa a pico sobre el valle. Uno de ellos, Agustn Lizrraga, alardeaba de haber paseado entre las piedras incas en ms de una ocasin, y haba dejado su Hiram Bingham. firma sobre la fachada del Templo de las Tres Ventanas. Por su parte, unos 80 aos antes el explorador y aventurero alemn Augusto Bern tambin haba constatado su existencia. Pero Bingham era consciente de que ser el primero no era lo verdaderamente importante. Lo relevante, lo decisivo, era mostrar y demostrar el valor de esas piedras, desentraar su significado, situar esa ciudad en la historia y darla a conocer al mundo entero. Bingham lo hizo. La tarea inmediata fue desbrozar el terreno y limpiar la zona, devorada por el apetito insaciable de la selva, una labor que realiz con un cuidado exquisito y que llev tiempo y grandes esfuerzos. Tambin se tomaron notas precisas para elaborar un mapa topogrfico de la zona. Trabajo y ms trabajo en medio de la conmocin y la conciencia permanente de pisar un lugar nico. Por la envergadura de las ruinas y, sobre todo, por su hermossimo emplazamiento. La antigua ciudad ocupa un estrecho espinazo curvo que une, a la manera de una doble ladera, los picos de Machu Picchu y Huayna Picchu. Vista desde lo alto, las calles y los edificios parecen sostenerse de milagro en un frgil equilibrio sobre el precipicio. Sin embargo, las construcciones han desafiado a los siglos y a la naturaleza, y hoy uno puede seguir el plan arquitectnico y urbanstico sabindose un elegido de los dioses al contemplar un paraje y un paisaje nicos. Gracias a la maestra de los incas. Gracias tambin a Bingham y su equipo, que a fines de la primavera de 1912, apenas un ao despus del hallazgo, protagonizaron una nueva expedicin patrocinada por la Universidad Yale y National Geographic Society que lleg a Cusco y al can del Urubamba y permaneci durante siete meses excavando y fotografiando el lugar, alzando mapas, reconociendo antiguos caminos y haciendo acopio de las piezas encontradas, de arcilla, bronce y piedra, y de valiosas w procedentes de enterramientos. Un tesoro arqueolgico que

+V

Concienzudo: cuidadoso, meticuloso. Meticuloso: detallista, metdico. Desbrozar: limpiar de hojas y ramas. Topogrfico: relativo a la superficie de un terreno.
Unidad 5

Tercer bloque

209

278
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 210 Estrategias para incrementar el vocabulario En este texto informativo son 20 las palabras que podran provocar alguna dificultad durante la lectura: Pdales a los estudiantes que realicen una primera lectura completa, aunque algunos trminos sean desconocidos. Al finalizar este momento, pregunte si lograron extraer el sentido global del texto y qu estrategias emplearon para comprender el vocabulario nuevo.

Detngase para revisar los nuevos trminos. Analcelos de acuerdo su significado y, luego, aplicados al contexto en que aparecen. Planifique una segunda lectura silenciosa e individual, de modo que los nios avancen en su proceso de comprensin.

sali de Per con permiso oficial hacia Yale, desencadenando, sobre todo en los ltimos aos, una enconada disputa entre el Estado y los investigadores peruanos por un lado y la universidad estadounidense por otro. Este otoo, en vsperas del centenario del descubrimiento de Bingham, Yale anunci por fin su intencin Machu Picchu fotografiado por el propio Hiram Bingham. de devolver todas las piezas a Per. Finalmente las joyas incas de Machu Picchu (ms valiosas por su significado que por sus materiales en nada preciosos, a pesar de las muchas leyendas) vuelven a su tierra de origen. Bingham comunic de forma inmediata los resultados de su trabajo a la comunidad cientfica, dando as el pistoletazo de salida a una larga serie de hiptesis sobre cul haba sido el destino de la ciudad: primer asentamiento de los incas, anterior incluso a la fundacin de Cusco, la capital del Imperio; ltimo refugio del rey rebelde Tpac Amaru tras la conquista espaola; centro ceremonial destinado al culto y reservado a reyes y sacerdotes; villa de recreo exclusiva de la realeza Hiptesis y tambin mitos, porque Machu Picchu se convirti en el smbolo de la resistencia inca y en la encarnacin de la identidad del pueblo peruano frente a cualquier tipo de enemigo externo. Los mitos, en cierto modo, todava perviven. Las teoras se han ido amontonando, fundindose y poco a poco fraguando a partir de nuevas investigaciones y ms datos. En opinin del arquelogo e indigenista peruano Luis Eduardo Valcrcel, coetneo de Bingham, y sobre todo de Johan Reinhard, antroplogo, experto en arqueologa de alta montaa y explorador residente de National Geographic, no hay duda de la funcin religiosa y sagrada de la ciudad, basndose fundamentalmente en su ubicacin. Una ubicacin determinada por la relacin mgica y alegrica de Machu Picchu con los dos picos hermanos (los dos picchus) y con otras cumbres andinas cercanas, y por la proteccin prcticamente circular que proporciona el ro Urubamba, cuyo curso describe una curva en la base de la montaa, a la que rodea por tres de los cuatro costados. Y adems, y de forma muy especial, por la funcin purificadora del agua, encauzada en finos canales de piedra y destinada a discurrir de fuente en fuente y de terraza en terraza. Finalmente, las peculiaridades de la arquitectura y el urbanismo de Machu Picchu en el contexto del mundo inca abundan en

+V

210

Enconada: dura, encarnizada, encendida. En vsperas: en tiempo inmediatamente anterior. Hiptesis: sospechas, suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. Perviven: subsisten, perduran. Fraguando: formando. Coetneo: contemporneo, existente en el mismo tiempo que otra persona o cosa. Alegrica: simblica.

279
Texto del Estudiante, 211 Acerca de Machu Picchu Es probable que muchos de los estudiantes hayan escuchado el nombre de este sitio arqueolgico mundialmente conocido. Despus de la evaluacin, anmelos a investigar ms sobre este smbolo incaico para establecer nuevos vnculos con el texto ledo. Desea viajar con el curso a Machu Picchu? Existe una visita virtual, en 360, que le permitir recorrer cada uno de los lugares clave de este lugar mientras un narrador explica la importancia de aquel hito. Presenta un mapa interactivo, por lo tanto, usted puede recorrerlo de acuerdo al inters de los estudiantes. Aproxime esta actividad para ser testigos de lo que habr encontrado Hiram Bingham. http://www.mp360.com/ Lecturas sugeridas Zeballos, D. (compiladora). Leyendas americanas de la tierra. Quiroga, H. Cuentos de la selva. London, J. Colmillo blanco. HodgsonBurnet, F. El pequeo lord Fauntleroy.
UNIDAD 5

la interpretacin de su destino ritual y sagrado, reiterando la eleccin de un emplazamiento tropolgico (y en cierto modo inslito por su inaccesibilidad) para levantar la fortaleza, un hecho que acarre diversas singularidades constructivas. Valcrcel insiste en la adecuacin del patrn constructivo inca al asentamiento andino, y destaca los edificios con techumbre a dos aguas, adaptados a una zona de lluvias como es el valle del Urubamba, o la existencia de vanos y ventanas para favorecer una ventilacin con la que combatir la humedad y el calor en un clima muy diferente al de Cusco, cuyas construcciones macizas y megalticas sirvieron de modelo en todo el Imperio. Una excepcin arquitectnica para un lugar nico. Con todo, lo ms revelador de las investigaciones de los ltimos 30 aos tal vez sea su datacin. La decisiva aportacin de unos manuscritos fechados a mediados del siglo XVI permiti a Valcrcel situar, prcticamente sin dudas, la construccin de Machu Picchu bajo el reinado de Pachacuti (de 1438 a 1471), El que transforma el mundo, autntico creador del Imperio inca. Fue el primer soberano de su dinasta de quien quedan testimonios escritos, y a l se debe la consolidacin del reino, la ampliacin de sus fronteras y el enriquecimiento de Cusco con nuevas plazas y viviendas y sobre todo con la reedificacin del Templo del Sol. Machu Picchu, segn todas las referencias, habra sido levantado como centro ceremonial y de descanso real a mediados del siglo XV. Bingham se acerc mucho a parecidas interpretaciones, con el mrito aadido de contar con escasos indicios. Seal el papel protagonista de los templos en la plaza sagrada, dio cuenta del Intiwatana u observatorio solar, estrechamente relacionado con el culto al dios Sol, y no vacil en definir la ubicacin de las ruinas como inexpugnable: Machu Picchu es en esencia una ciudad-refugio [] Hasta donde yo s, no hay en todos los Andes un lugar mejor defendido por la naturaleza. El arquelogo metdico y preciso que Bingham llevaba dentro no le impidi disfrutar de la hermosura del paisaje y apreciar su eleccin. Los incas eran, no cabe la menor duda, amantes de los bellos paisajes. Muchas de las ruinas de sus edificios ms importantes se localizan en lo ms alto de montes, crestas y lomas desde donde se divisan panoramas de especial belleza. Por notable que sea la arquitectura de Machu Picchu y por mucho que impresione el inmenso trabajo de cantera de un pueblo que no conoca las herramientas de hierro y acero, ni lo uno ni lo otro deja en la mente del visitante mayor impronta que la belleza y la grandiosidad inefables del entorno. Belleza, grandiosidad, emocin ante tan deseado hallazgo.
Fuente: Bingham, H. (s. f.). Macchu Picchu 1911-2011. National Geographic. Recuperado de: http://www.nationalgeographic.com.es/2011/03/31/machu_picchu_1911-2011.html

+V

Urbanismo: organizacin u ordenacin de dichos edificios y espacios. Patrn: modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual. Inefables: inexplicables, indecibles, que no se pueden explicar con palabras.
Unidad 5

Tercer bloque

211

280
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 212

7

La actividad 7 invita a los estudiantes a elaborar preguntas que responde el texto informativo. Cuando revise la evaluacin, pdales a los nios que escojan una de las que han escrito para que los dems compaeros la puedan responder. De este modo, usted podr afianzar la comprensin de lectura y el protagonismo de los estudiantes en este proceso. Privilegie las preguntas explcitas, cuyas respuestas sean fcilmente identificables en el texto.

Ejemplo de pregunta explcita: Segn el arquelogo Luis Eduardo Valcrcel, qu funcin cumple la ciudad de Machu Picchu? Respuesta: Una funcin religiosa y sagrada (debido a la ubicacin de la ciudad). 8 La actividad 8 puede resultar difcil para algunos estudiantes. Para acompaarlos en la adquisicin de esta habilidad, evale la apertura de esta actividad al trabajo en parejas. La coproduccin puede ser una instancia para aclarar dudas y afianzar la identificacin de las ideas principales.

El breve texto informativo debiera: Estar estructurado en introduccindesarrollo-cierre. Presentar coherencia y cohesin (aplicacin correcta de conectores). Incorporar las ideas principales del texto. Evidenciar una correcta ortografa, a partir de los usos conocidos. Finalmente, pdales a los nios que lean sus textos frente al curso. La posibilidad de compartir los textos los alentar a realizar un trabajo comprometido y a sentir que el producto del esfuerzo ser socializado.

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:

3

El propsito de este texto es: a. informar b. motivar c. emocionar d. convencer

En el texto, el 24 de julio de 1911 es una fecha que se nombra, porque ese da: a. el arquelogo Hiram Bingham lleg a Machu Picchu. b. Agustn Lizrraga descubre Machu Picchu. c. Hiram Bigham escribi el texto que acabas de leer. d. los habitantes de Machu Picchu abandonaron la ciudad.

Hiram Bingham estaba interesado en Machu Picchu, porque quera: a. hacerse famoso en todo el mundo. b. comprender el signicado de esa ciudad inca. c. quedarse con las riquezas que estaban escondidas all. d. quedarse a vivir en medio de aquel paisaje andino.

Cmo termin la confrontacin entre la Universidad de Yale y el Per? a. La Universidad de Yale se quedar con las riquezas de Machu Picchu que ya tiene. b. Per regalar riquezas de Machu Picchu a la Universidad de Yale como agradecimiento. c. Cada una de las partes se quedar con la mitad de las riquezas de Machu Picchu. d. La Universidad de Yale devolver el tesoro incaico que tiene en su poder.

Qu preguntas responde este texto? a. En tu cuaderno, escribe tres preguntas que conteste el texto o sobre informacin que te gustara conocer. b. Respndelas con los antecedentes que aparecen en la lectura o busca la respuesta en otras fuentes.

A partir de los antecedentes del texto, escribe en tu cuaderno un breve texto informativo sobre Machu Picchu. a. Usa adecuadamente los conectores para enlazar las ideas. b. Revisa la ortografa de tu escrito. c. Investiga en otras fuentes si quieres ampliar la informacin.

212

281
Texto del Estudiante, 213 Actividad complementaria Los estudiantes ya conocen usos de las consonantes C, S y Z. Propngales que en esta etapa construyan sopas de letras como instrumentos de aprendizaje que puedan multicopiar o simplemente compartir con otros compaeros: Pdales que escojan 10 palabras en las que se apliquen las reglas ortogrficas aprendidas para la C, S y Z. Para cada uno de los 10 trminos elegidos, los nios debern escribir una clave que ayude al destinatario a identificar la palabra que debe buscar. Por ejemplo: Clave: Cualidad de bello Respuesta: Belleza Solicteles a los estudiantes que construyan una tabla de 16 x 16. Planifique un momento para que ejerciten las reglas ya conocidas, a partir de esta actividad ldica. En caso de que alguna palabra les llame la atencin y no recuerden el uso correspondiente, anime a los nios a revisar la regla respectiva.
UNIDAD 5

Explica los siguientes trminos y expresiones destacados: a. Andes peruanos, medioda del 24 de julio de 1911. Tres hombres escalan con pies y manos una ladera despeada y abrupta. A sus pies, el ro Urubamba sigue como cualquier otro da su curso apresurado hacia el Amazonas. b. Bingham contempla boquiabierto el paraje que se abre ante l. Era como un sueo inverosmil. c. La tarea inmediata fue desbrozar el terreno y limpiar la zona, devorada por el apetito insaciable de la selva. d. Bingham comunic de forma inmediata los resultados de su trabajo a la comunidad cientfica, dando as el pistoletazo de salida a una larga serie de hiptesis.

10

Por qu las siguientes palabras subrayadas se escriben con Z? a. Arquelogo concienzudo, investigador entregado y meticuloso, dedic su vida a explorar y dar a conocer su espectacular hallazgo. Hallazgo se escribe con Z, porque _______________________________. b. Bingham comunic de forma inmediata los resultados de su trabajo a la comunidad cientca, dando as el pistoletazo de salida a una larga serie de hiptesis. Pistoletazo se escribe con Z, porque ______________________________.

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente

Realizar las siguientes actividades me resulta: Fcil Medianamente Difcil fcil

Comprender un texto informativo que escucho. Comprender un texto informativo que leo. Comprender el signicado de una palabra o el sentido de una oracin, usando diferentes estrategias. Usar adecuadamente los conectores. Aplicar los usos de la Z. Seleccionar informacin para una investigacin. Organizar informacin de acuerdo a la estructura introduccin, desarrollo y conclusin. Producir un texto informativo escrito. Producir un texto informativo oral. Producir una presentacin PowerPoint. Trabajar en equipo. Analizar crticamente un texto informativo.
Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima Unidad es: ___________________________________________________.
Tercer bloque Unidad 5

213

282
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 214 Otra lectura para m Expresiones latinoamericanas Comparta con sus alumnos algunos modismos y expresiones latinoamericanas: Mxico rale: vamos, hazlo, dale. Chido: lindo, bonito. Carnal: amigo, hermano. Gero(a): rubio(a).

Argentina Pibe: muchacho, nio. Colectivo: micro. Campera: chaqueta. Ojota: sandalia. Cuba Ambia: amigo. Bofe: antiptico Guagua: micro. Guajiro(a): campesino (a).

Colombia Parce(ra): Amigo(a). Bitute: comida. Bocn (a): chismoso (a). Pena: vergenza. Venezuela Bronche: fiesta. Echon(a): presumido. Chimbo: algo de poca calidad. En dos platos: en pocas palabras.
Fuente: Archivo Editorial.

Otra lectura para m

Receta de burritos mexicanos

Ingredientes: Tortillas Porotos cocidos Carne asada y picada en trozos pequeos 6 tomates medianos Cilantro 1 diente de ajo Sal 4 Ajes Aceite Preparacin: Para la salsa. Frer en aceite los cuatro ajes (esperar a que el aceite est caliente y poner los ajes solo un momento, hasta que cambien su color a rojo oscuro, sin quemarlos). En la misma olla que fremos los ajes, retirar el exceso de aceite y cocinar los 6 tomates hasta que se cuezan bien por dentro. Licuar primero el ajo y los ajes fritos con sal a gusto, tres hojas de ramitas de cilantro y un tomate. Agregar el resto de los tomares a la licuadora y tu salsa estar lista! Para los burritos. Calentar la tortilla a fuego bajo. Una vez que est un poco caliente sacarla del fuego y agregarle una porcin de porotos, sin llegar a las orillas. Luego, agregar al centro, en forma de fila la carne en trocitos asada y una cucharada de salsa. Finalmente enrolla el burro y cierra las puntas y listo para servir!
Fuente: Burritos muy mexicanos (Adaptacin). Mis recetas. Recuperado de: http://www. mis-recetas.org/recetas/show/6072-burritos-muy-mexicanos

Investiga a qu ingredientes chilenos corresponden los chiles y los frijoles mexicanos. En grupos, busquen en Internet otras recetas de comidas mexicanas y organicen distintos stands con su curso donde las den a probar a sus compaeros.

214

283
Texto del Estudiante, 215 Otra lectura para m Frases de Rabindranath Tagore Poeta, filsofo y pintor indio nacido en Calcuta en 1861. Hijo de un lder Brahmo Samaj, fue el menor de catorce hermanos. Recibi la educacin bsica en casa donde existi un gran ambiente intelectual. A los diecisiete aos fue enviado a Inglaterra para completar su educacin, sin embargo, interrumpi los estudios cuando asista a University College de Londres y regres a su pas para matricularse en escuela experimental en Shantiniketan. La primera parte de su obra est contenida en Carta de un viajero en Europa (1881), Canciones del atardecer (1882) y El despertar de la fuente (1882). Despus de su matrimonio en 1883, continu su larga carrera literaria, destacndose especialmente como poeta, con obras como Gitanjali (1912), El Jardinero (1913), Luna creciente (1913), Punashcha (1932), Shes Saptak (1935) y Patraput (1936). En 1913 recibi el Premio Nobel de Literatura y en 1915 fue nombrado Caballero por el Rey Jorge V.Falleci el 7 de agosto de 1941. Algunas de sus frases clebres son: Cuando mi voz calle con la muerte, mi corazn te seguir hablando. La verdadera amistad es como la fosforescencia, resplandece mejor cuando todo se ha oscurecido. Si lloras por haber perdido el sol, las lgrimas no te dejarn ver las estrellas. Las palabras van al corazn, cuando han salido del corazn. Es fcil hablar claro cuando no va a decirse toda la verdad.
Fuentes: http://www.amediavoz.com/tagore.htm http://www.proverbia.net/citasautor. asp?autor=962
UNIDAD 5

Otra lectura para m

Los eruditos
Annimo (cuento hind) Iba a celebrarse un congreso sobre la mente al que tenan que asistir un buen nmero de eruditos especializados en el tema. Para tal fin, un grupo de ellos deba viajar de su ciudad a aquella otra en la que iba a tener lugar el acontecimiento. Para cubrir el trayecto, los eruditos tomaron el tren y consiguieron un compartimiento para ellos solos. Despus de acomodarse en el compartimiento comenzaron a hablar sobre la mente y sus misteriosos mecanismos. El tren se puso en marcha. Todos proporcionaban sus pareceres y llegaron al convencimiento comn y compartido de que lo ms necesario era cultivar y desarrollar la atencin mental. -S, ya nada hay tan importante como permanecer alerta -declaraba uno de ellos enfticamente. -Se requiere el cultivo metdico de la atencin -recalcaba otro. -Hay que aplicarse al entrenamiento de la atencin; eso es lo esencial -afirmaban algunos. As hablaban y hablaban sin cesar sobre la necesidad de estar atentos, vigilantes y perceptivos; sobre la conveniencia de establecerse en una atencin despierta y plena. El convoy segua su montona marcha. Pero una va estaba en malas condiciones y el tren descarril sin que pudiera evitarlo el maquinista. El tren se precipit por un enorme barranco, dando innumerables vueltas, hasta que al final se detuvo estrellndose en las profundidades del mismo. Los eruditos seguan polemizando acaloradamente, insistiendo en la necesidad de elevar al mximo el umbral de la atencin, pero ninguno de ellos se haba percatado del accidente. Declaraban que haba que tener la mente tan atenta que ni el vuelo de una mosca pasara desapercibido. Seguan apasionadamente debatiendo sobre la mente y la atencin, con sus cuerpos amontonados unos sobre otros, todos ellos ignorantes del percance.
Fuente: Annimo.Los eruditos (cuento hind). Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/eruditos.htm

Busca en el diccionario el significado de la palabra erudito. Crees que los eruditos fueron consecuentes con lo que declaraban de la atencin mental? Fundamenta tu respuesta.
Unidad 5

Tercer bloque

215

284
UNIDAD 5

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 22 Escribir correctamente aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems del uso de c-s-z.

Convencin Sobre la proteccin y promocin de la diversidad de las expresiones culturales

1. Somos ciudadanos del mundo! Artculo 1 Objetivos Los objetivos de la presente Convencin son: a. Proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales; b. Crear las condiciones para que las culturas puedan prosperar y mantener interacciones libremente de forma mutuamente provechosa; c. Fomentar el dilogo entre culturas a n de garantizar intercambios culturales ms amplios y equilibrados en el mundo en pro del respeto intercultural y una cultura de paz; d. Fomentar la interculturalidad con el n de desarrollar la interaccin cultural, con el espritu de construir puentes entre los pueblos; e. Promover el respeto de la diversidad de las expresiones culturales y hacer cobrar conciencia de su valor en el plano local, nacional e internacional; f. Rearmar la importancia del vnculo existente entre la cultura y el desarrollo para todos los pases, en especial los pases en desarrollo, y apoyar las actividades realizadas en el plano nacional e internacional para que se reconozca el autntico valor de ese vnculo; g. Reconocer la ndole especca de las actividades y los bienes y servicios culturales en su calidad de portadores de identidad, valores y signicado; h. Reiterar los derechos soberanos de los Estados a conservar, adoptar y aplicar las polticas y medidas que estimen necesarias para proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales en sus respectivos territorios; i. Fortalecer la cooperacin y solidaridad internacionales en un espritu de colaboracin, a n de reforzar, en particular, las capacidades de los pases en desarrollo con objeto de proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales.

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

285
Artculo 2 - Principios rectores 1. Principio de respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Slo se podr proteger y promover la diversidad cultural si se garantizan los derechos humanos y las libertades fundamentales como la libertad de expresin, informacin y comunicacin, as como la posibilidad de que las personas escojan sus expresiones culturales. Nadie podr invocar las disposiciones de la presente Convencin para atentar contra los derechos humanos y las libertades fundamentales proclamados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y garantizados por el derecho internacional, o para limitar su mbito de aplicacin. 2. Principio de soberana. De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de adoptar medidas y polticas para proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales en sus respectivos territorios. 3. Principio de igual dignidad y respeto de todas las culturas. La proteccin y la promocin de la diversidad de las expresiones culturales presuponen el reconocimiento de la igual dignidad de todas las culturas y el respeto de ellas, comprendidas las culturas de las personas pertenecientes a minoras y las de los pueblos autctonos. 4. Principio de solidaridad y cooperacin internacionales. La cooperacin y la solidaridad internacionales debern estar encaminadas a permitir a todos los pases, en especial los pases en desarrollo, crear y reforzar sus medios de expresin cultural, comprendidas sus industrias culturales, nacientes o establecidas, en el plano local, nacional e internacional. 5. Principio de complementariedad de los aspectos econmicos y culturales del desarrollo. Habida cuenta de que la cultura es uno de los principales motores del desarrollo, los aspectos culturales de ste son tan importantes como sus aspectos econmicos, respecto de los cuales los individuos y los pueblos tienen el derecho fundamental de participacin y disfrute. 6. Principio de desarrollo sostenible. La diversidad cultural es una gran riqueza para las personas y las sociedades. La proteccin, la promocin y el mantenimiento de la diversidad cultural son una condicin esencial para un desarrollo sostenible en benecio de las generaciones actuales y futuras. 7. Principio de acceso equitativo. El acceso equitativo a una gama rica y diversicada de expresiones culturales procedentes de todas las partes del mundo y el acceso de las culturas a los medios de expresin y difusin son elementos importantes para valorizar la diversidad cultural y propiciar el entendimiento mutuo. 8. Principio de apertura y equilibrio. Cuando los Estados adopten medidas para respaldar la diversidad de las expresiones culturales, procurarn promover de manera adecuada una apertura a las dems culturas del mundo y velarn porque esas medidas se orienten a alcanzar los objetivos perseguidos por la presente Convencin. Fragmento de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf
1
UNIDAD 5 Material Fotocopiable LENGUAJE 5

Organcense en grupos de 5 estudiantes. de la Convencin sobre la proteccin y promocin de la diversidad de las expresiones culturales de la UNESCO (2005).

2 A cada uno de los grupos formados, el docente les entregar en un papel uno de los objetivos

Lanlos y, al reverso del papel, explquenlos con sus propias palabras. principios rectores es necesario para que se cumpla el objetivo que les toc.

4 Relacionen su objetivo con un principio rector. Es decir, tomando en cuenta cul de esos

286
UNIDAD 5

A continuacin, conversen sobre la importancia de ese objetivo para cuidar la paz mundial y sobre cmo lo pueden trabajar los pases.

6 Despus de cinco minutos, sintense en crculo y compartan las reexiones con el resto del curso. 7

Para terminar, asumamos como curso un desafo que nos ayudar a convertirnos en ciudadanos abiertos al dilogo respetuoso de la diversidad.

2. Adivinanzas con Z! 1. Lee el siguiente poema. Destreza, brillantez y confianza para comprender la adivinanza Silvia Schujer (Argentina, 1956 ) Esta es una adivinanza sin adivino responde en conanza solo el destino. Esta es una adivinanza pura destreza ninguno adivina por gentileza. Esta es una adivinanza y su sencillez provoca silencios de timidez. Esta es una adivinanza que por torpeza danza a la usanza de mi tristeza. Fuente: Schujer, S. (2001).Ortografa en juego. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. 2. A jugar con la Z! Crea dos adivinanzas en las que incluyas palabras con usos de la Z que ya conoces.           S Solucin:  olucin:  3. Transcribe tus creaciones en tarjetas que podrs compartir con el curso y publicar en el diario mural.

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

287

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Nombre: Curso:
1

Fecha:

Los Peul son un pueblo de la tribu Fulani, que habita en frica. a. Qu sabes de este continente?

b. Cmo imaginas a los miembros de este pueblo? Fundamenta tu respuesta.

Lee atentamente el siguiente texto. Los Peul

Los hombres suelen llevar tnicas y turbantes azules o blancos. Las mujeres visten faldas oscuras que les llegan hasta las rodillas. Se tatan la frente, barbilla y debajo de las sienes con dibujos geomtricos y se perforan las orejas para llevar enormes aretes. A diferencia del modelo general de los pueblos de frica, los Peul Bororo o Wodaabe son de gura alta y esbelta, y sus rasgos son nos y delicados. El joven bororo es muy pretencioso,

Material Fotocopiable

Mticos y msticos por excelencia, los Peuls son el nico pueblo de la tribu Fulani que contina siendo nmade. Los denominados Bororos o Wodaabes son este grupo trashumante que se mueve por las sequedades del Sahel de Nger. Es una comunidad que se rige por el pastoreo, siendo sus animales casi tan importantes como sus miembros, ya que de ellos depende su sustento.

LENGUAJE 5

UNIDAD 5

288
UNIDAD 5

por lo que dedica una especial atencin a adorno personal, su maquillaje y peinado. Autodenominada la tribu ms hermosa del mundo, sus hombres se saben bellos y esto les hace cultivar el orgullo, prestancia y renadas ostentaciones fsicas. Los muchachos, sobre todo de cara a sus estas y danzas, destinan una buena parte de su tiempo a sus composturas decorativas y gestuales para conseguir resultados con las mujeres. Cuando escogen un lugar donde asentarse, lo primero que preparan son los cercados para el ganado. Luego, cada familia construye su suudu (casita o carpa). Al interior, montan un gran camastro, en el que duerme el hombre y una de sus esposas los peul son polgamos. Al lado, en unos camastros ms pequeos, duermen los nios y sus otras mujeres. A la derecha, sobre una mesa, colocan las calabazas de la esposa, las que representan la riqueza de la mujer y son utilizadas como objetos ornamentales. Para los hombres peul, en tanto, la riqueza la dan las cabezas de ganado que poseen. Los Peuls son muy religiosos, poseen una religin sincrtica. Creen vagamente en Al como dios supremo, pero sus principales prcticas religiosas van dirigidas a los espritus de la naturaleza y a los de sus ancestros. Woodabe signica gente de los tab, pues se rigen por un estricto cdigo moral y de comportamiento llamado Pulaake, en que destacan los valores como la discrecin, modestia, paciencia y fortaleza. Para ellos, la enfermedad y las desgracias tienen una trascendencia religiosa, de ah la importancia de los curanderos, que con sus preparados y talismanes son capaces de neutralizar los hechizos. De hecho, la magia bororo es muy reconocida entre otras tribus africanas. Elaboran innidad de remedios medicinales con races, semillas, cortezas, minerales y otros elementos de carcter mgico.
Fuente: La ruta del Sahara (programa de TVN, 2008) http://programas.tvn.cl/larutade/2008/contenido. aspx?tp=2&nc=1 3

Qu tipo de texto es el que acabas de leer? a. noticioso b. literario c. narrativo d. informativo

4 Cul es la idea principal del primer prrafo?

a. Los Paul son un pueblo nmade dedicado al pastoreo, que habita el rea del Sahel de Nger.
LENGUAJE 5

b. Los Paul son el nico pueblo de los Fulani que dedica su vida al pastoreo de animales. c. Los Paul son un pueblo rechazado por la tribu Fulani, porque ha dejado de ser nmade. d. Los Paul han tenido que escapar del Sahel de Nger por la sequa que se ha producido all.

Material Fotocopiable

289
5

En este pueblo los animales son casi tan importantes como sus miembros, porque: a. Son sagrados para los miembros de la comunidad. b. Los protegen de los peligros que existen en frica. c. El pastoreo en su actividad principal. d. Son las mascotas de la familia.

6 Los Peul Bororo o Wodaabe:

a. Fsicamente son iguales a los dems pueblos africanos. b. Son considerados por otras tribus como el pueblo ms bello. c. Son altos, esbeltos y de rasgos delicados. d. Se avergenzan de su cuerpo.
7

Los hombres de esta tribu: a. Dedican especial atencin a su apariencia personal. b. Disfrutan organizando estas con otras tribus. c. Compiten con las mujeres en belleza. d. Realizan ejercicio todos los das.

8 A diferencia de nuestra cultura occidental, en esta tribu:

a. Construyen casas con muchas habitaciones. b. Los animales viven dentro de la casa. c. Se duerme fuera de la casa o carpa. d. Se acepta la prctica de la poligamia.
9 En este pueblo, la riqueza:

a. Se esconde dentro de la casa. b. Proviene de la naturaleza. c. Provoca problemas familiares. d. Es compartida con otras tribus.
10 Para los Peul, Al es:

b. El ser fundamental de sus vidas. c. El ser que los sana de las enfermedades. d. Uno de los ancestros de la tribu.

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

a. Una divinidad ms dentro de su religin.

UNIDAD 5

290
UNIDAD 5

11 Si un Peul se enferma, lo ms seguro es que:

a. Se sane solo, sin ayuda especial. b. Acuda a un curandero. c. Sea apartado de la tribu. d. Los animales sean castigados.
12 Qu signica que los Paul sean nmades?

a. Se desplazan a otras tierras. b. Tienen un lugar jo donde vivir. c. Son dueos de todo el Sahel de Nger. d. Dependen de otras tribus para vivir.
13

la riqueza la dan las cabezas de ganado que poseen. La palabra riqueza se escribe con Z, porque:


14 Si quisieras investigar ms sobre esta tribu, seala tres fuentes que consultaras.

a. _____________________ b. _____________________ c. _____________________

15 Redacta un breve texto en el que des tu opinin fundamentada sobre las costumbres de

este pueblo. Revisa: Coherencia del texto Cohesin de los prrafos Fundamentacin de la opinin. Ortografa

LENGUAJE 5

    

Material Fotocopiable

291

LECTURAS PARA SER LEDAS A SUS ESTUDIANTES

Una joven chilena lleg al campamento base del Everest con la expedicin de Rodrigo Jordn. Jacinta Rodrguez comparte un testimonio ntimo, grfico sobre el paisaje y la aventura que emprende, permitiendo a los estudiantes vivenciar el encuentro con aquel paisaje que ya han descubierto con Sabriye Tenberken y los jvenes ciegos. Emol Deportes
(31 de mayo de 2012)

Jacinta Rodrguez, la chilena de 13 aos que lleg al campamento base del Everest SANTIAGO. Est en el manual decir que es algo increble, que no tengo palabras para describirlo. Espero no defraudarlos. Odio lo tpico. Lo cotidiano. La rutina carcomindome los huesos. Si esperaban a una nia escondindose en las faldas de mam, ella ya se fue. Nepal la transform. Para bien o para mal? No soy yo la que les dir eso. El irrevocable cambio del que les hablo se origin por algo mucho ms simple: un viaje. Fue un da patticamente normal. Eran vacaciones y ya se me estaba escapando de las manos el ocio. Mis paps volvieron del trabajo a la hora de siempre y despus de comer nos llamaron a m y a mi hermana. Fui sin temor, no tena nada de qu avergonzarme as que no me esperaba un reto. Nos dijeron que nada era seguro, pero que haba una gran posibilidad de ir al campamento base del Everest, la montaa ms alta del mundo, acompaando a la expedicin de Vertical que iba hasta la cima, para conmemorar la cumbre que hicieron hace 20 aos. Para poder realizar el viaje tendramos que entrenar las semanas siguientes. Desintoxicarse de la ciudad. El entrenamiento consista en correr tres veces por semana y el fin de semana un trekking. Luego de algunas semanas y tras 32 horas de viaje llegamos a la capital de Nepal, Katmand. El pas tiene 27 millones de habitantes y una superficie de 140.800 kilmetros cuadrados. Un 80 por ciento de la poblacin vive con menos de dos dlares al da y, ms de la mitad, no sabe leer ni escribir. Tambin, es el nico pas del mundo en que la religin oficial es el hinduismo. La aventura de Nepal Los nepales son gente religiosa, rezan tres veces al da y visitan templos o stupas (templos budistas) diariamente. Las ciudades son un caos: mil bocinas se escuchan en las calles, sin veredas ni semforos, ni menos agua potable. Las calles estn repletas de

motos de marca china, vacas y templos incrustados en una ciudad tratando de modernizarse. Al principio, caminar en este caos resulta difcil. Katmand no duerme. A pesar de que se oscurece temprano y que la luz elctrica se corta por sectores para ahorrar, la gente se acuesta tarde y se despierta al alba. Se intentan adecuar al horario turstico. Nuestro trekking parti con un vuelo de avin o una avioneta que vuela a duras penas y en la que no cabes parado. Despus de una hora de suplicio, ya ramos oficialmente trekkeros. Los catorce das siguientes los recordara para siempre. El primer da parecamos turistas japoneses, sacndole fotos a todo lo que se nos cruzaba. Yo estaba fuera de m. El paisaje me alucinaba, la gente me intrigaba y esas montaas, literalmente, me tenan loca. Creo que ese da casi no habl. Solo mir las montaas sobrecogedoras, admirando los acantilados y los puentes colgantes. Solo me preocup de disfrutar ese delicioso momento. Aparte de levantarme temprano, hacer mi mochila y dejar el bolso para que los yaks me lo llevaran, cada da tena su sello especial. Algunas veces nevaba y se me congelaban los dedos, otras veces caminaba con solo dos capas en el cuerpo. Tambin hubo das en que mi nico anhelo era un vaso de t caliente (bsicamente lo nico que tombamos mientras no estbamos caminando) y as, poco a poco, fui descubriendo Nepal. Everest y los sherpas Me acuerdo muy bien del da en que vi los Himalaya y el Everest por primera vez. Era como el quinto da de caminata, haca calor y llevbamos muy poco caminando cuando Rodrigo Jordn apunt hacia lo lejos y nos dijo: "Ah estn!". Majestuoso y vigilante. Ah estaba el Everest, rodeado de otras montaas que parecan alabarlo. Un rey con su tropa de discpulos. Haba algunos ms atrevidos que osaban acercrsele. Pero l se quedaba ah. Distante. Imponiendo su soberana en silencio. Con una pluma de nieve coronando la cumbre. Su hermano Lhotse lo imitaba descaradamente. Bueno, tal vez se lo merece. Es un ocho mil. Una de las "Siete cimas". Qu belleza! Es en esos momentos en los que me pregunto cmo alguien es capaz de no creer en Dios. Un milagro as no es humano. Solo Dios puede crear algo tan peligrosamente bello. Un milagro viviente, s, eso es. Todos nos quedamos sin habla. Con la boca abierta. Si alguna vez ustedes han visto una montaa de las de verdad, entienden de lo que les estoy hablando. Si todava no lo han hecho, les puedo decir que ver los Himalaya es como ver el Cielo. Se puede imaginar, se puede dibujar, pero muy pocos llegan a l. Se requiere talento, perseverancia, trabajo en equipo. Desde ese momento en adelante, los Himalayas nos acompaaran, con pocas

UNIDAD 5

292
UNIDAD 5

interrupciones, en todo el camino hasta el campamento base. Pero sobre todo, el Everest acaparara todo la atencin. Como siempre. Ya por la zona de Khumjung, la altura se empez a sentir. Nos quedamos un da extra para aclimatarnos, porque ya estbamos a 3.900 metros de altura y no queramos apunarnos. Es extrao, pero a esa altura segua habiendo vegetacin, y no desaparecera hasta los 4.500 metros, aproximadamente. Tuvimos la oportunidad de leer y de observar a esta gente tan diferente a nosotros, los sherpas. Los sherpas son una etnia nepalesa proveniente de la zona de los Himalayas nepaleses y tibetanos. Son gente enjuta y no muy alta, de fcil sonrisa y fuerza sobrehumana (los portadores sherpas llevan el triple de su peso en la nuca). Se ganan la vida principalmente del turismo y del montaismo en los Himalayas, y se autoabastecen con la ganadera y tambin cultivan algunos repollos orientales. Su religin es el budismo mezclado con hinduismo. Los nios que pasan siempre me quedan mirando: ac soy un bicho raro. Ellos no estn acostumbrados a ver pieles tan blancas ni ojos de color. Debo admitir que yo tambin me quedo mirndolos. Son tan inocentes, tan simples. Juegan con ruedas de alambre y son ms felices que los nios chilenos. Sin carreteras a pie y con uno que otro yak, los sherpas viven una vida sencilla y alegre. Su vida gira en torno a la religin y al trabajo. No esperan ms gloria ni reconocimiento. Si un occidental llegara al campamento base llevando la carga que un porteador lleva diariamente, saldra en la portada de todos los diarios. Aqu hay nios desde los 10 aos que llevan el doble de su peso apoyado en la nuca. Sin ayuda. Nuestra expedicin cuenta con sherpas gua, sherpas porteadores y todos se guan por su jefe o sirdar. Shulding es nuestro sirdar y conoce a los de Vertical hace ms de 20 aos. Fue muy significativo que Shulding nos invitara a su casa a almorzar. l vive en Khumjung, y se dice que de este pueblo es de donde salen los grandes montaistas. Su casa era tambin un lodge, dirigido por su joven seora y ms adelante lo ser por su hijo, una adorable guagua de seis meses. Los sherpas consideran de mala educacin que los invitados no se coman todo, de lo contrario significa que la comida est mala. As que nos vimos obligados a digerir absolutamente todo lo que nos dieron. La ducha es un tema que nos tiene a todos agobiados. Sin habernos baado en dos semanas, nuestro aspecto es casi deplorable. Es muy divertido, pero cuando ms sucia est la gente, ms desesperadas son sus medidas. Por ejemplo, un argentino del grupo se ba y se afeit en una palangana con agua caliente. Y eso que no han visto los baos. Son un suplicio. El hedor, la altura y la higiene los convierte en la pesadilla de todo trekkero. Con mi pap nos limitamos a escondernos atrs de una pared y usarlo como bao. Asqueroso, pero necesario. En

Lobuche, al noveno da de caminata, fue cuando alcanzamos finalmente los 5.000 metros de altura. Estando ah me cuestion el viaje y me pregunt qu haba aprendido. Esa lista es infinita, pero les pudo decir lo ms importante: Lmites: somos nosotros los que los fijamos. Son imaginarios. Insulsos. Estando aqu he visto y he hablado con gente que no conoce lmites. De ellos es de los que quisiera aprender. Todo lo que hacemos en la vida se rige por lmites. Dnde estn nuestros lmites? Yo quiero conocerlos, yo quiero verlos a la distancia y poder decir que eran imaginarios. Espejos: tambin se les llama montaas. Quien escala una montaa no est haciendo ms que enfrentarse consigo mismo, enfrentndose con su propio espejo. Al campamento base llegan algunos derrotados por s mismos, pero tambin llegan los que tienen el valor suficiente para verse sin mscaras frente al espejo. Pararse y decir: este soy yo. Tengo miedos, tengo debilidades. No hay nada que cambiar. Por esa razn, en el campamento base se ven llantos, se ve alegra, se ven promesas y tambin traiciones. Es una constante paradoja ver personas que van al mismo lugar y se encuentran con cosas totalmente diferentes. Cada uno, con su espejo. En cuanto a nuestro grupo, predominaron las lgrimas. De nostalgia, de triunfo, de emocin. Se repiti esto mismo en la cumbre del Kala Pathar (cerro cercano al campamento base) y la mayor altura a la que estuvimos en el trekking, 5.600 msnm. La vista del macizo de Everest es impresionante! Subimos muy temprano y vimos cmo sala el sol por la cumbre de Sagarmatha. En ese cerro hice una promesa. Una de las importantes. Estaba admirando el cerro ms lindo de toda la vida: el Ama Dablam. Imponente, se alzaba cercano al Everest. Pero le ganaba en belleza. Es ms sincero. Ms puro. Nunca en toda mi vida haba tenido la oportunidad de llorar con un paisaje. Esta vez s lo hice. Y en agradecimiento, me acerqu a su odo y le dije: querido Ama Dablam, yo te prometo que esto no se va a quedar as. Te prometo que voy a volver. Y cuando vuelva, no te mirar de lejos. Te subir hasta la cima, y no dudes que lo har. Esa promesa sigue en pie. Y cueste lo que cueste, lo har. Espero que ustedes puedan hacerlo alguna vez. Con el sueo que sea, slo persganlo. Y con la mejor sonrisa. As me ensearon mis paps. Gracias. Gracias por ensearme Nepal. Gracias por ayudarme a cumplir mis metas. Gracias a todo mi grupo de Vertical, por apoyarme y tratarme como una ms. Nunca se los podr pagar.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/deportes/2012/05/31/543326/ jacinta-rodriguez-la-chilena-de-13-anos-que-llego-al-campamentobase-del-everest.html

293

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES

Este texto es la biografa de Erik Weihenmayer, el montaista que ayuda a Sabriye y los nios a escalar el Lhakpa Ri. Pdales a los nios que se pongan en el lugar de este deportista: 1. Cmo habran enfrentado ellos las dificultades? 2. Cmo se habran sentido al cumplir sus sueos? Qu le diran a Erik si se encontraran con l? El baloncesto fue durante muchos aos su deporte favorito, pero le resultaba muy molesto los golpes que se llevaba partido tras partido dada su incapacidad de anticipar las trayectorias del baln hasta que golpeaba su cara. El gran punto de inflexin lleg cuando en un programa para personas invidentes le llevaron a hacer prcticas de escalada. Segn comentaba hace aos en una entrevista a National Geographic, inmediatamente se qued fascinado al enfrentarse a una gran barrera en la que con sus manos tena que encontrar los agujeros para conseguir conectar las mejor trayectoria que pudiera llevarle a superarla. La gran destreza demostrada aquel primer da hizo que el resto de chicos se refirieran a l como Monkey boy (el chico mono). Esta novedosa aficin a la escalada, unida con la experiencia haciendo senderismo con ayuda de su padre, terminaron convirtiendo a Erik Weihenmayer en un persistente e inquieto montaero. Con los aos y la experiencia, Erik se convirti en un gran explorador manual de las rocas que escalaba, y los retos que se planteaba eran cada vez ms ambiciosos. Su gran salto lleg en 1995, cuando junto a un grupo de amigos lleg a la cima del monte McKinley, la cumbre ms alta de Norteamrica. Tras ello, su fascinacin por la montaa y afn de superacin no hizo ms que incrementarse. El ao siguiente escal El Capitn, una de las cimas ms complicadas de Estados Unidos. En 1997 convenci a la entonces su novia, Yey Reeve, para subir juntos al monte Kilimanjaro. Al llegar a la cumbre ambos celebraron su boda, mostrando la admiracin que ambos compartan por la montaa. Tras escalar el Aconcagua, la cima ms alta de Sudamrica en 1999 y el monte Vinson, la cumbre ms alta de la Antrtida en 2000, lleg su gran reto: afrontar el ascenso al Everest. De todos los que intentan subir al techo de Asia y del mundo, tan solo un 10% consigue llegar a la cima. Y pese que, hasta entonces ningn ciego lo haba subido anteriormente, las intenciones de Erik no se frenaron. En marzo de 2001 lleg a Lucca, Nepal, y comenz el sendero del ascenso desde su punto ms bajo. Segn cuenta Erik en su autobiografa, los sherpas se quedaron fascinados con su gran seguridad a la hora de moverse por la montaa, tanto que muchos dudaron de su ceguera. Erik lo demostr quitndose las gafas durante un pequeo tramo, acallando todo tipo de dudas sobre su pequea dificultad. La ascensin del Everest fue con diferencia la ms complicada de las siete cumbres de Erik. Los problemas se continuaron desde los primeros das, con tormentas imprevistas que fueron retrasando

Erik Weihenmayer: El ciego que subi las siete cumbres

Publicado el 6/06/2011

El 30 de Abril de 1985, Richard Bass llegaba a la cumbre del Everest, convirtindose no slo en la persona de mayor edad en haber llegado a la cima del Everest, a sus 55 aos, sino tambin en la primera persona en escalar las siete cumbres, los siete picos ms altos de los siete continentes. 17 aos y medio ms tarde, Erik Weihenmayer emulaba a Richard coronando las siete cumbres, despus de alcanzar la cima del monte Kosciusko, en Australia. Tan solo con una sutil diferencia. Erik era ciego desde la edad de 13 aos. Erik Weihenmayer naci el 23 de septiembre de 1968 en Princeton, New Jersey. Cuando an era solo un nio se le detect retinosquisis congnita. La retinosquisis es una enfermedad que afecta con cierta frecuencia a la visin de las personas de avanzada edad, pero su versin congnita es mucho ms rara y problemtica. En el caso de Erik evolucion como un glaucoma que a la edad de tan slo 13 aos le haba dejado legalmente ciego. A pesar de lo que figura en muchas notas de prensa, artculos y noticias respecto a Erik, el glaucoma no le dej completamente ciego, pero s alcanz un nivel de ceguera suficiente como para que fuese declarado incapacitado, con la necesidad de llevar unas gruesas gafas con las que slo poda alcanzar a leer con dificultad textos al alcance de su mano. De hecho, que el glaucoma le caus estragos, se hizo inseparable de su perro gua. Desde pequeo, Ed, el padre de Erik, le propuso desafiar la flexible lnea que marcaba los lmites establecidos entre lo que las personas ciegas podan hacer y lo que no. Erik se negaba a limitarse a lo que cualquier persona ciega en sus mismas circunstancias hubiera hecho, y comenz a practicar todo tipo de deportes en asociaciones para personas ciegas.

UNIDAD 5

294
UNIDAD 5

su ascenso. Finalmente el equipo consigui sobreponerse a las adversidades y Erik pis la cima del Everest en la maana del 25 de mayo de 2001. El ao siguiente, Erik Weihenmayer escal los dos ltimos obstculos antes de entrar en el selecto grupo de los hombres de las siete cumbres, coronando el monte Elbrus el 13 de junio de 2002 y el monte Kosciusko el 5 de septiembre de 2002. An as, la controversia le persigui durante aos. Son muchos los que no consideran el monte Kosciusko la gran cumbre de Oceana, sino que otorgan el honor al monte Jaya, en Indonesia. Para acallar todo tipo de dudas, el 20 de agosto de 2008 coron la ltima de las cimas. Posiblemente muchos os preguntaris. Cmo es posible que Erik llegase a la cima siendo completamente ciego? Por mucho que su tacto fuera extraordinario, sera imposible orientarse

correctamente ante la multitud de posibles escaladas de montaas de la magnitud de las siete cumbres. La clave estaba en dos personas de confianza. La gran parte del tiempo, una persona preceda a Erik y otra se situaba detrs, y gracias al cascabel que ambos llevaban, Erik poda tener en mente el camino que seguan. En las zonas de mayor peligro, las dos personas que rodeaban a Erik tensaban una cuerda para marcar el camino correcto a Erik. En los momentos de escalada de paredes, Erik tambin se sola situar entre dos personas de confianza aunque, segn cuenta en su autobiografa, muchas veces se vea obligado a escalar unos cuantos metros en primera posicin si la persona que le preceda fallaba al marcar la ruta.
Fuente: http://recuerdosdepandora.com/curiosidades/superacion/erikweihenmayer-el-ciego-que-subio-a-las-siete-cumbres/

295

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Somos ciudadanos del mundo! Esta actividad contempla tres objetivos: - Leer comprensivamente un texto no literario (es un reglamento) - Promover el dilogo constructivo para alcanzar acuerdos - Aplicar estrategias de expresin oral. Contemple extender el tiempo de reflexin, en caso de que la instancia se convierte en una actividad enriquecedora para el curso (tanto en el fortalecimiento de la expresin oral como en la reflexin en torno a la diversidad). 2. Adivinanzas con Z! - Procure que la aproximacin a las reglas ortogrficas de espacio al humor y al juego. De este modo, los nios derribarn las posibles barreras que este contenido pueda suponer. - Pdales a los nios que la solucin de cada adivinanza la escriban con letra pequea y con escritura invertida para evitar la lectura simple de parte del adivinador. Otra posibilidad, si es que las tarjetas no son publicadas en el diario mural, es que las soluciones se escriban en el reverso de las tarjetas. - La memorizacin del poema es deseable como estrategia de recordacin. En otras instancias, vuelva al poema como repaso ldico ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora. (OA 6) Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos (OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas tales como claves del texto, preguntar a otro y diccionario. (OA 16) Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (OA 21) Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. (OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: a. uso de C-S-Z b. acento diacrtico y diertico c. coma en frases explicativas Indicadores de evaluacin - Conectan ideas y experiencias previas con el texto. - Proponen predicciones de la lectura a partir de la presentacin del texto. - Extraen informacin explcita e implcita - Realizan inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos - Aplican estrategias para determinar significado de palabras nuevas. - Fundamentan su opinin. - Conjugan correctamente los verbos regulares en su produccin escrita. - Aplica reglas ortogrficas de acentuacin general, acento diacrtico y diertico, usos de C-S-Z y coma en frase explicativa. Solucionario 3. d. 4. a. 5. c. 6. c. 7. a. 8. d. 9. b. 10. a. 11. b. 12. a. 13. Es un sustantivo abstracto terminado en eza. 14. Fuentes: bibliogrficas, electrnicas, audiovisuales y directas (especialistas, representantes, miembros de la tribu). 15. El texto debe contemplar: Coherencia del texto, cohesin de los prrafos, ortografa.

UNIDAD 5

296

Tercer bloque

Ciudadanos del Mundo

Unidad 6

Las huellas que dejo

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: captulos de novelas. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin, respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin, decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.

Un texto para leer

OA 2 La magia de las palabras

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: uso de c-s-z, acento diacrtico y diertico.

Manos a la obra!

OA 14 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrn su escrito. OA 25 Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia , describiendo a los personajes segn su manera de hablar y de comportarse. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.

Exploremos ms lejos Expresndonos

OA 25 Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia, describiendo a los personajes segn su manera de hablar y de comportarse. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.

Diario de mi viaje

Aprendizajes de la unidad

297

Tiempo estimado en horas 5

Tipo evaluacin Coevaluacin Autoevaluacin

Indicadores de evaluacin Escuchan comprensivamente un fragmento de novela. Contribuyen al dilogo expresando sus ideas. Producen un texto dramtico sobre la base de la lectura escuchada. Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta. Pronuncian correctamente las palabras. Respetan los signos de puntuacin al leer. Describen fsica y psicolgicamente a los personajes principales del texto dramtico. Vinculan el mensaje del texto con la propia experiencia y conocimientos. Aplican correctamente los usos ortogrficos de la C, S y Z aprendidos. Aplican correctamente la acentuacin diacrtica. Aplican correctamente la acentuacin diertca. Escriben un comentario. Planifican el comentario a partir de las experiencias, opiniones y antecedentes presentes. Comunican sus impresiones acerca de un texto dramtico ledo. Describen personajes de un texto literario. Planifican una obra teatral, de acuerdo a las caractersticas de la dramatizacin. Dramatizan una obra dramtica, incorporando el lenguaje verbal, no verbal y paraverbal para fortalecer su capacidad expresiva. Comunican su opinin personal de manera fundamentada. Analizan obras de teatro, pelculas o representaciones, de acuerdo a los aspectos relevantes de la historia. Describen a los personajes de la obra, de acuerdo a su forma de ser y de su actitud. Discuten respetuosamente. Intercambian sus puntos de vista de manera respetuosa. Aplican estrategias previas a la lectura. Comprenden los textos que leen. Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Aplican las reglas ortogrficas de las letras C, S y Z. Extraen informacin explcita e implcita. Total de horas: 37

Coevaluacin Autoevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin Autoevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin

298
UNIDAD 6

INTRODUCCIN A LA UNIDAD
Propsito
Qu huellas han dejado los estudiantes a lo largo de este recorrido? Durante este camino, son capaces de identificar los logros que han alcanzado? Logran ver cmo ellos han transformado su entorno y sus propias vidas? En esta ltima unidad, tal como el personaje de Cristbal Coln que protagoniza la lectura central, los nios sern invitados a sacudirse la apata y la inseguridad para mirar de frente el presente y salir a su encuentro con entusiasmo y compromiso. De esta manera, se cierra el bloque Ciudadanos del mundo, en el que los estudiantes ya han descubierto a personas de carne y hueso que han sido capaces de superar las dificultades. Podemos dejar huellas profundas escalando los Himalayas o subiendo Machu Picchu, pero tambin en nuestro hogar, en el patio de la escuela, en el da a da. Como unidad final, se completa un proceso: los nios se aproximarn al texto dramtico para instalar este gnero dentro del mundo literario que ha acompaado a los nios durante el ao; revisarn la ortografa literal que han ejercitado para incorporar nuevos usos; seguirn fortaleciendo estrategias de comprensin y de produccin de texto; fortalecern el encuentro con el otro a travs de la palabra. Una bitcora de viaje de dos adolescentes espaolas que descubrieron la cultura mapuche en el sur de Chile es el cierre de este libro, porque recoge varias de las claves que han estado presentes a lo largo de este libro: el protagonismo de los jvenes, la posibilidad de expresar el mundo interior, el encuentro con nuestros pueblos que constituyen parte esencial de nuestra identidad y la posibilidad de salir al encuentro del otro, a pesar de las distancias que podamos suponer. Propsito temtico Reconocer la capacidad transformadora de todo ser humano. Propsito global a partir de los OA Apreciar obras de teatro, pelculas representaciones, comunicando sus comentarios de manera fundamentada.

Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Escuchar comprensivamente un fragmento de novela. Prerrequisitos - Aplicar estrategias de comprensin para fortalecer la audicin de textos orales (toma de apuntes, identificacin de idea central). - Analizar un relato, de acuerdo a los diversos aspectos del mundo narrativo. - Aplicar estrategias de comprensin en los distintos momentos de la lectura. - Distinguir distintos tipos de texto a partir de su forma o apariencia (fisonoma). - Caracterizar a los personajes a partir de su comportamiento. - Reconocer cmo se escriben los dilogos. - Escribir dilogos directos en textos narrativos. - Reconocer el uso del acento diacrtico en palabras idnticas que cumplen funciones distintas (acento diacrtico). - Distinguir el acento diertico que se usa para separar secuencias voclicas que forman hiato. - Reconocer algunos usos de las letras C, S y Z. - Escribir un prrafo a partir de una idea central. - Estructurar un texto escrito en tres momentos (introduccin, desarrollo y conclusin). - Fundamentar ideas con ejemplos.

Leer comprensivamente textos dramticos.

Elaborar dilogos coherentes. Aplicar las reglas de los acentos diacrtico y diertico.

Aplicar distintos usos de C, S, Z. Producir un comentario escrito y fundamentado de una obra.

299
Comunicar oralmente un comentario personal fundamentado. - Escribir un prrafo a partir de una idea central. - Estructurar un texto oral en tres momentos (introduccin, desarrollo y conclusin). - Fundamentar ideas con ejemplos. - Aplicar recursos no verbales y paraverbales en la comunicacin oral. - Interactuar de acuerdo a convenciones sociales para expresar opiniones, sentimientos e ideas. - Valorar el dilogo con el fin de comunicarse para lograr acuerdos.
UNIDAD 6

Representar una obra de teatro para desarrollar la capacidad expresiva.

Respecto de los OA
Siguiendo el aprendizaje sostenido y progresivo que se ha instalado en las unidades anteriores, en esta etapa tambin se establecen conexiones con los contenidos abordados previamente. Explicite este aspecto, de modo que los nios se sientan con la confianza suficiente para aclarar dudas que hayan quedado en las instancias previas. Durante esta unidad, si es factible, usted podr establecer vnculos con Educacin Artstica, ya que desde la msica y desde la plstica el montaje teatral puede verse fortalecido como experiencia integral de comunicacin.

lingstica a la que complementan, hay casos en que pueden ser usados independientemente. Piensa, por ejemplo, que en un principio el cine fue mudo, por lo tanto los espectadores solo tenan claves no verbales para entender el mensaje. Por otra parte, las expresiones faciales a veces nos comunican mejor que las palabras el estado de nimo de una persona. En nuestra interaccin cotidiana existen ciertas frmulas fijas de cortesa, como por ejemplo, cuando saludamos a alguien y le decimos hola, cmo ests?, la mayora de las veces la respuesta es bien, y t?. La respuesta se ha automatizado tanto, que para saber efectivamente el estado en que se encuentra alguien tenemos que interpretar otras claves, como las expresiones faciales (comunicacin no verbal) y la entonacin (elemento paraverbal). Cuando se trata de un intercambio comunicativo escrito, los participantes desarrollan una serie de recursos que les permiten suplir la ausencia fsica de su interlocutor. En las conversiones por chat, por ejemplo, un recurso seran los denominados emotconos, que dan cuenta de expresiones faciales y que complementan el sentido de los distintos enunciados, por ejemplo: :-) :) sonrisa ;-) ;) guio de ojo :-( :( tristeza :-D :D rer de oreja a oreja :-P :P sacar la lengua :-* :* mandar un beso Piensa, por ejemplo, la importancia que tendra el guio de ojo para evidenciar el carcter irnico de determinadas afirmaciones.
Fuente: http://www.educarchile.cl/

Informacin complementaria
Elementos paralingsticos o paraverbales El prefijo griego para significa junto a, por lo tanto, los elementos paralingsticos sern aquellos que acompaan la expresin verbal. Cuando transmites oralmente un mensaje, no solo lo haces verbalmente, sino que acompaas tu lenguaje con una serie de elementos denominados paralingsticos. Los ms relevantes son la entonacin, las pausas y el nfasis en la voz. Estos elementos permiten que el oyente comprenda con mayor facilidad lo que t transmites, pues refuerzan el contenido de lo que comunicas por medio del lenguaje verbal. Piensa, por ejemplo, lo que pasa con la irona, qu haces para que se entienda que quieres decir lo contrario? Cuando la comunicacin es escrita los elementos paralingsticos son transcritos por medio de signos de puntuacin, de exclamacin, de interrogacin y distinta tipografa. Por ejemplo, si quieres poner nfasis en algo, probablemente utilices maysculas. Comunicacin no verbal Se entiende por comunicacin no verbal aquellos medios que complementan los mensajes verbales como las expresiones faciales, los gestos corporales y las distancias espaciales que se establecen entre los interlocutores. Si bien se utilizan como refuerzo, especificacin, matizacin e incluso ironizacin de la comunicacin

300
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 216 Observacin de las imgenes Pdales a los estudiantes que observen atentamente la ilustracin para que puedan analizarla desde: El significante: Anime a los estudiantes a describir objetivamente la imagen (personas, espacio fsico y psicolgico, accin realizada por los nios, el gesto corporal que realizan ellos). El significado: Qu les dice a los estudiantes esta imagen? Qu significado le dan? En la realidad nuestras huellas no son as; aqu estamos frente a una metfora de la vida. Pregunte por qu esta lmina podra representar nuestra existencia. Actividad de exploracin Disponga la sala de modo que usted se pueda sentar cmodamente en un crculo, con los estudiantes. Si el tiempo y las condiciones de la escuela lo permiten, realice esta actividad al aire libre para que se logre un ambiente distendido y amistoso. La actividad se centrar en el ttulo de la unidad y ofrecer una oportunidad para que todos los integrantes del curso puedan expresarse en torno a qu huellas dejan, contemplando: El mbito que elijan compartir (la familia, los amigos, el curso, la escuela, el pueblo, el pas). Las caractersticas de las huellas que dejan en ese mbito. Se sugiere que usted inicie la actividad para que pueda modelar el ejercicio. Comenzar diciendo Las huellas que dejo y agregar en qu mbito y qu tipos de huellas deja en l. Puede cerrar la actividad, ofreciendo la palabra para que los nios expresen la importancia de dejar huellas positivas en la vida de los dems.

Introducir el final del proceso No es fcil llegar a fin de ao manteniendo en perspectiva el proceso que se ha realizado. Muchos ya estarn cansados, esperando las vacaciones. Recoja estos sentimientos y sensaciones para que los nios se sientan comprendidos (probablemente usted tambin experimente una situacin similar), pero procure impregnar esta presentacin de la unidad del entusiasmo necesario. Tal como los estudiantes lo han visto en los procesos que han realizado a lo largo de las otras unidades, el momento final es fundamental: nos permite saborear la

meta, reflexionar en torno a lo que se ha vivido y aprendido y extraer enseanzas para abrir las nuevas etapas que llegarn. Explicite a los estudiantes el hecho de que esta unidad es una oportunidad para revisar los aprendizajes, evaluar el camino que se ha realizado. Y tal como ocurre en la ilustracin de la pgina anterior, el proceso ha sido compartido: Cmo lo vivieron individualmente? Qu signific para ellos haber compartido el aprendizaje con este curso?

Unidad 6

Las huellas que dejo

Para comenzar 1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros: a. Nuestras acciones son el reejo de lo que somos. Qu acciones habrn realizado estos jvenes para dejar estas huellas? b. Qu experiencias han sido importantes durante el ao escolar que han compartido? 2. Escribe en el cuaderno algn acto de generosidad o compromiso que hayas realizado. 3. Dramaticen dos actos de generosidad frente al curso.
Tus objetivos de aprendizaje son:

Representar una obra de teatro para desarrollar tu capacidad expresiva. Leer comprensivamente textos dramticos.

Elaborar dilogos coherentes. Producir un comentario escrito de una obra. Expresar oralmente un comentario.

216

301
Texto del Estudiante, 217 Otra lectura para m Albert Camus Albert Camus fue un novelista, ensayista, dramaturgo y filsofo. Naci en Mondovi, Argelia, el 7 de noviembre de 1913, en el seno de una familia de colonos franceses dedicados al cultivo del anacardo (fruto de un rbol tropical, comestible y de uso medicinal). Su madre, Catalina Elena Sintes, una argelina de origen espaol, era analfabeta (no saba leer ni escribir) y casi totalmente sorda. Su padre, Lucien Camus, trabajaba para un comerciante de vinos de Argel. Lamentablemente, Camus no pudo compartir mucho con su padre, pues este tuvo que partir al frente durante la Primera Guerra Mundial, fue herido durante una de las batallas y producto de esa herida, falleci el 17 de octubre de 1914. Como consecuencia de este hecho, el pequeo Camus se traslad junto a su familia a vivir a la casa de la abuela materna. Camus estudi en Argel y guardar para siempre muy buenos recuerdos de sus profesores, quienes lo alentaban y apoyaban. Especialmente demuestra cario por Louis Germain, su maestro en la escuela primaria, a quien guardar total gratitud, hasta el punto de dedicarle su discurso al recibir el Premio Nobel. Camus comenz su quehacer de escritor a muy temprana edad. Sus primeros textos fueron publicados en la revista Sud en 1932, es decir, cuando contaba con solamente 19 aos. Durante su vida escribi novelas, ensayos y obras teatrales. En ellas, presenta una aguda visin sobre el ser humano. Continu su labor de escritura hasta que muri el 4 de enero de 1960 en un accidente automovilstico en Francia a los 47 aos. Entre los papeles que se le encontraron, haba un manuscrito de una obra inconclusa, El primer hombre, escrito de fuerte contenido autobiogrfico y gran belleza. Camus fue enterrado en Lourmarin, pueblo del sur de Francia donde haba comprado una casa. En 1957, a la edad de 44 aos, se le concedi el Premio Nobel de Literatura. Despus de recibir el galardn, que es el mximo reconocimiento que un escritor puede tener, Camus le escribi una carta de agradecimiento a su maestro de escuela, el seor Germain.
Fuente: Equipo editorial.
UNIDAD 6

Otra lectura para m

Carta que Albert Camus manda a su profesor cuando acababa de recibir el Premio Nobel de Literatura
Pars, 19 de noviembre de 1957 Querido seor Germain: Esper a que se apagara un poco el ruido que me ha rodeado todos estos das antes de hablarle de todo corazn. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pens primero en mi madre y despus en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendi al nio pobre que era yo, sin su enseanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. No es que d demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrecer por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para m, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que usted puso en ello continuarn siempre vivos en uno de sus pequeos escolares, que, pese a los aos, no ha dejado de ser su alumno agradecido. Lo abrazo con todas mis fuerzas, Albert Camus
Fuente: Ediciones Cal y Canto (2011). Amo Leer. Antologa ilustrada de textos informativos. Santiago de Chile.

Qu sentimientos se expresan en la carta de Albert Camus hacia su profesor? Escribe en tu cuaderno una carta de agradecimiento similar a la de Albert Camus para un profesor de tu colegio.

Tercer bloque

Unidad 6

217

302
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 218 Recursos no verbales y paraverbales Los recursos no verbales son aquellos que permiten comunicar un mensaje a travs del cuerpo y los gestos. Debemos ser conscientes de estos recursos para expresarnos con eficacia y seguridad. Ejemplos: fruncir el ceo como seal de enojo; piernas y brazos cruzados en momento de tensin; manos en las caderas como expresin de control; desviacin de la mirada en caso de vergenza o temor; etc.

Los recursos paraverbales han sido intencionadamente ejercitados durante las lecturas, intervenciones y presentaciones orales. Ejemplo: manejo del volumen de la voz al hablar en pblico; nfasis y entonaciones de la voz, dependiendo del mensaje transmitido; velocidad del discurso adecuada; etc. En relacin a las actividades: 1 a. Al observar el texto, les puede llamar la atencin su estructura: el texto no se estructura en prrafos como podran encontrarse en los textos
2

narrativos, ni en versos, como ocurre en los textos poticos. Esta vez, se presentan oraciones introducidas en negrita por nombres de los personajes. b. En las siguientes secciones: Literatura y Teatro. (Algn estudiante podr decir que en la seccin de la letra G, por el apellido del autor). Estrategias de lectura oral: volumen, ritmo y velocidad de la voz; adecuada pronunciacin de las palabras; manejo de los silencios; lectura expresiva.

Recuerda lo que sabes...

1

Observa el siguiente texto que leers y responde: a. Qu te llama la atencin del texto que leers? b. Si quisieras encontrar otro texto de similares caractersticas en la biblioteca de tu escuela, en qu seccin buscaras?

2 Renanse en grupos de a cuatro y lean el texto, aplicando las estrategias

de lectura oral que conocen.

La nia que riega la albahaca y el prncipe preguntn

Federico Garca Lorca
(Espaol, 1898 1936)

Escena I Calle

Negro Ya estn hechas las presentaciones: el seor Zapatero y su hija Irene. Y aunque el seor Prncipe no pudo salir porque estaba haciendo pip, tambin est presentado. Y ahora viene lo grande! Una maana de sol, a la hora que un gallo cant y otro gallo cant y otro y otro temprano, muy tempranito, la Nia-nia sali a regar la maceta de albahaca y al mismo tiempo sali el Prncipe y Seor a tomar el fresquito de la maana.

218

303
Texto del Estudiante, 219 El texto dramtico Aunque en este ao es primera vez que los estudiantes se enfrentan a una obra dramtica, es probable que ya conozcan este tipo de textos. Se sugiere que les pregunte a los nios las ideas y experiencias previas que ellos pueden compartir para que usted recoja informacin relevante: - Disfrutaron aquellos textos? Si la respuesta es negativa, indague en la causa y procure motivar a los estudiantes con los siguientes textos. - Antes de comenzar la lectura, proponga a los nios que desplieguen las siguientes estrategias de comprensin lectora: - Revisin del ttulo: De qu podr tratar el texto? Conexin del ttulo con la ilustracin: Identifican a los personajes del ttulo en la imagen? Cmo es el espacio fsico donde se desarrolla la accin? Lectura grupal En el Texto del estudiante se propone la lectura en grupos de cuatro, de modo que todos los estudiantes tengan la posibilidad de participar dentro de los equipos. Como el texto es breve, usted podr planificar una segunda lectura en la que los estudiantes intercambien personajes.
UNIDAD 6

(Sale a su ventana la NIA y riega la maceta de albahaca. Tambin el PRNCIPE se asoma a la ventana de palacio.) Irene: (Cantando.) Con el vito, vito, vito, con el vito, vito, va. Yo no quiero que me miren, que me pongo color. Prncipe: Nia que riegas la albahaca, cuntas hojitas tiene la mata? Irene: Dime, rey zaragatero, cuntas estrellitas tiene el cielo? (La Nia cierra la ventana y el Prncipe se queda entristecido.) Prncipe: Que cuntas estrellitas tiene el cielo? Cuntas, cuntas estrellitas? (Llamando.) Paje! Paje! Seor Paje, ven ac! Paje: Mande usted, mi Prncipe y Seor! Prncipe: Escucha, Paje. La Nia-nia me ha preguntado cuntas estrellitas tiene el cielo y yo no he sabido qu contestarle! Paje: Cuntas estrellitas tiene el cielo? Pues no lo s! Prncipe: Qu puedo hacer? He sido burlado! Qu puedo hacer, Paje? Paje: Lo que usted podra hacer, mi Prncipe y Seor, es disfrazarse de vendedor de uva. Prncipe: De vendedor de uva? Paje: S. Y as podra hablar con la Nia-nia.

Tercer bloque

Unidad 6

219

304
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 220 Federico Garca Lorca En sus poemas y en sus dramas se revela como agudo observador del habla, de la msica y de las costumbres de la sociedad rural espaola. Una de las peculiaridades de su obra es cmo ese ambiente, descrito con exactitud, llega a convertirse en un espacio imaginario donde se da expresin a todas las inquietudes ms profundas del corazn humano: el deseo, el amor y la muerte, el misterio de la identidad y el milagro de la creacin artstica. Fundacin Federico Garca Lorca http://www.garcia-lorca.org/Federico/ Biografia.aspx Mundo literario El texto dramtico es uno de los gneros literarios. Los estudiantes ya debieran estar en condiciones de nombrar los otros dos gneros literarios que ya conocen: el gnero narrativo y el gnero lrico. Pregunte al curso: - Qu elementos en comn tiene este tipo de textos con los narrativos y poticos? Se espera que puedan plantear que todos ellos son creaciones artsticas que provienen de la imaginacin y subjetividad del autor; presentan un mundo ficticio, aunque pueden existir elementos verosmiles que aproximan el mensaje al receptor.

- Qu rol juega el Negro? En algunas obras, los textos dramticos contemplan un presentador, relator o un coro, es decir, personajes que pueden dirigirse al pblico para explicar o comentar un aspecto de la accin. - Qu significa que este texto se introduzca como Escena I? Habr otras escenas? Qu suceder en ellas?

En relacin a las actividades: 3 c. Las ideas pueden ser variadas: los besos no debieran ser moneda de cambio, o bien, es un recurso astuto para conseguir lo que quiere. En ambos casos, usted enfatice el autocuidado. d. Los consejos provendrn de la mente de un nio, permita que jueguen con su creatividad. El prncipe podr contar chistes, investigar sobre las estrellas para sorprender a Irene, llevarle flores, etc.

Prncipe: Bien! Muy bien! Eso har! (Se van) Prncipe: (Viene desde lejos.) Uva, uvita! Vendo uva, uvita! Irene: Ay, quin pudiera comprarla! Prncipe: (Viene disfrazado de vendedor de uvas.) Uva, uvita! Cambio uvas por besos, morenita! Irene: As que t cambias uvas por besos? Prncipe: Pues s: un racimito, un besito. Otro racimito, otro besito. Irene: Dame dos, uno para mi padre, que se le hace agua la boca, y otro para m. Prncipe: Dos racimitos... dos besitos! (El PRNCIPE le da dos racimos de uva y la NIA dos besos.) Adis, Nia! Adis! (Se va cantando.) Uva, uvita...!
Fuente: Guilln, N., Garca Lorca, F., y otros autores. (2009). Teatro breve para nios. Santiago: Editorial Pehun. 3

Responde en tu cuaderno: a. Qu importancia tiene el dilogo en la situacin que has ledo? b. Describe a los personajes que intervienen en el texto. Prncipe Irene Paje c. Qu te parece que el Prncipe le cobre a la Nia las uvas en besos? Escribe tu comentario, organizando el texto en prrafos y aplicando la ortografa aprendida hasta ahora. d. Qu consejo le habras dado t al Prncipe para acercarse a Irene?

220

305
Texto del Estudiante, 221 Actividad complementaria La actividad 4 comienza a instalar la importancia de las acotaciones en el texto dramtico. Para que los nios puedan ver claramente el rol que juega este recurso, pdales que lo omitan en una nueva lectura. Usted puede invitar a cuatro estudiantes a que realicen una lectura dramatizada frente al curso. Recurdeles que no podrn realizar y atender ninguna de las indicaciones que aparecen entre parntesis (durante el ejercicio, permanezca cerca para ayudarlos en caso que sea necesario). a. La audiencia logra comprender la accin que se desarrolla? b. Los personajes entran y salen de escena cuando corresponde o permanecen en el lugar? c. Los actores logran transmitir el mensaje necesario? Cmo se sintieron? Revisin de conectores En esta ltima unidad, aproveche las diversas instancias de lectura y escritura para afianzar el aprendizaje de los conectores. Nunca es tarde para aclarar dudas y analizar oraciones que pueden parecer confusas; le sugerimos abrir la posibilidad que los propios estudiantes expliquen los aspectos necesarios a sus pares. En relacin a las actividades: 6 En la revisin del proceso realizado por los nios, contemple: Albahaca: Planta con tallos ramosos y velludos, de hojas muy verdes, y flores blancas, algo purpreas. Tiene fuerte olor aromtico y se cultiva en los jardines (RAE). Relacione este trmino con las palabras de origen rabe que usted ya ha revisado con los nios al inicio de la Unidad 5 (es una evidencia ms de la fuerte influencia de los rabes en la pennsula ibrica). Qu comida chilena incluye la albahaca en sus preparaciones? Zaragatero: zalamero, que demuestra el cario con exageracin y de manera empalagosa, fastidiosa (RAE). El trmino zaragatero tiene como sinnimos a zalamero, adulador, halagador, lisonjero, palabras que pueden ser ms conocidas por los nios.
8
UNIDAD 6

4 Para qu se usan los parntesis en la obra? Cul crees que es su aporte a

la obra? Explcalo con tus palabras.

5

Identifi ca los conectores que aparecen en el texto. Escribe una oracin con cada uno de ellos. Completa el siguiente cuadro a partir de las estrategias que apliques para descubrir sus respectivos signifi cados.
Albahaca Zaragatero

6 En este texto, has encontrado las palabras albahaca y zaragatero.

Qu informacin ya manejas sobre la palabra?

Qu estrategias te puede ayudar a conocer el signicado de la palabra? Despus de aplicar alguna estrategia, puedes denir la palabra? De acuerdo al contexto, cul es la denicin ms apropiada? Dene el trmino con tus propias palabras.

Escribe dos oraciones empleando las palabras albahaca y zaragatero. a. Describe los elementos que utilizaras para la representacin. b. Cmo vestiras a los personajes? c. Dnde se desarrolla la accin? d. En qu poca del ao situaras la representacin?

8 Si tuvieras que dramatizar esta situacin:

a. En esta fase diagnstica los nios podran nombrar: vestuario, escenografa, objetos y enseres (utilera). b. Si bien la obra tendera a ser representada con vestuario tradicional de comienzos del siglo XX (o ms antiguo), los nios podran jugar con este elemento y proponer otro vestuario (dependiendo del tiempo histrico y del espacio fsico que quisieran privilegiar). c. El texto nos transmite un ambiente tranquilo, en un pequeo pueblo. Anime a los nios a jugar con el espacio fsico y las diferentes opciones que se abren. d. Las uvas son propias del verano.

Tercer bloque

Unidad 6

221

306
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 222 Actividad de motivacin El da en que usted inicie esta leccin, antes de siquiera revisar la tabla introductoria con los aprendizaje propuestos, llegue al curso con llamativos afiches que incorporen los diversos mensajes que aparecen en Momo: - Los ahorradores de tiempo viven mejor - Los ahorradores de tiempo son dueos del futuro - Cambia tu vida: ahorra tiempo - El tiempo es precioso, no lo pierdas - El tiempo es precioso: ahrralo Despliegue los carteles en lugares llamativos de la sala y anuncie al curso que lo importa es el tiempo, que no hay tiempo que perder, que ya se acaba el ao y hay mucho por hacer, que hay que dejar de reflexionar en torno a temas profundos, porque el tiempo se escurre de las manos. De este modo: - Usted confrontar a los nios, que probablemente se sentirn confundidos. As, de alguna manera, se conectarn con Momo. - Anmelos a que le expliquen por qu usted est equivocado(a), lo que los ayudar a establecer vnculos con el fragmento que escucharn. Reconozca su error, guarde los carteles, reconociendo el aporte que realizaron los nios para ayudarlo a comprender que hay cosas ms importantes que correr todo el tiempo, olvidando la felicidad. Finalmente, introduzca la leccin, expresando que a continuacin conocern a algunos personajes que dependen del reloj.

Descripcin objetiva y descripcin subjetiva En las unidades anteriores, ya se ha sugerido que usted oriente la descripcin desde los dos polos que ofrece: - Objetiva: En primer lugar, los estudiantes se enfrentarn a la imagen sin permear la descripcin con impresiones personales. Aydelos a encontrar los adjetivos precisos que apunten a la objetividad. - Subjetiva: A continuacin, puede explicitar un nuevo paso que acoja las impresiones que la ilustracin produce en el receptor.

En relacin a las actividades: 1 Descripcin objetiva: En primer plano se observa una nia delgada de pelo de color negro y ensortijado que va descalza; hombres vestidos de gris, escasa distancia entre ellos, caminan a paso firme. Descripcin subjetiva: Mientras la nia de pelo negro se ve confundida, diferente a las dems personas. Los adultos parecieran preocupados, infelices, dependientes del reloj. El ambiente es de presin, cansancio y amargura.

PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para escuchar

T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Reconocer la estructura y propsito de un texto narrativo. Aplicar estrategias de comprensin lectora. Aplicar estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas. Dialogar mantenido el foco en un tema, respetando las opiniones de los dems y expresando la tuya con fundamentos.

Comprender y disfrutar la narracin del fragmento de una novela. Dialogar para desarrollar tu creatividad y expresar tus ideas. Escribir dilogos para expresarte creativamente. Enriquecer la informacin que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.

Valorar la obra de un destacado escritor contemporneo, cuya obra te har reexionar acerca del sentido de la vida actual.

Interpreto el contenido de un texto para expresar a travs del dilogo lo que pienso

Listos para escuchar?

En tu cuaderno, describe la ilustracin que acompaa el fragmento que escuchars. Incorpora aquellos adjetivos que logren describir con exactitud la situacin, el ambiente y los personajes que observas. el fragmento que escuchars?

Contribuyan a que el ambiente de la sala sea silencioso y los ayude a escuchar atentamente el texto que leer el profesor. Escuchen atentamente, tomando notas o escribiendo dudas en el cuaderno o al lado del texto. Sigan la lectura en su libro.

2 De acuerdo a la descripcin que realizaste, de qu crees que se va tratar 3

Has escuchado la frase el tiempo es oro? Entrevista a un compaero acerca del signifi cado de esta expresin. Guen su conversacin con las siguientes preguntas: a. Por qu crees se asocia el tiempo con el oro? b. Cmo usas tu tiempo libre? c. Cunto tiempo compartes con tu familia? d. Qu actividad haras si tuvieras ms tiempo libre? e. Relata lo que haces cuando llegas a tu casa. f. Si el tiempo es oro, en qu te gustara gastarlo?

4 Comparte con el curso tus respuestas.

Al escuchar el texto, procura identificar cul es la idea central que presenta. Te parece que los personajes que se describen son felices? Qu importancia tienen los mensajes de los carteles? Te gustara vivir en una ciudad como la de Momo?

2 3 4

222

307
Texto del Estudiante, 223 Fragmento de novela A lo largo de todo el ao, los nios han estado permanentemente vinculados con el texto narrativo. Las novelas de la lectura complementaria habrn ofrecido nuevas posibilidades de anlisis y reflexin en torno a este gnero. En esta oportunidad, usted leer un fragmento de la novela Momo. Antes del momento de la audicin, reflexione con los nios acerca de que un fragmento es como una fotografa: - Sabemos que el fragmento ensea solo un momento, a veces crucial, de un mundo mucho ms complejo y amplio (el texto completo). - La fotografa deja fuera informacin que puede resultar valiosa para que sea comprendida cabalmente. Exige, entonces, un observador (lector) atento y proactivo. - Tal como ocurre cuando observamos una fotografa, el fragmento revela una situacin, sentimiento o ser. El receptor deber aproximarse a aquel mundo y establecer las conexiones que el extracto ofrece con sus propios contenidos, ideas y experiencias. - En esta ocasin no se conocern el inicio, el desarrollo y el final del texto que contiene este fragmento. Ttulo A diferencia de los otros textos que han ledo los estudiantes, en este caso es difcil reconocer que el nombre Momo es el que lleva la protagonista de esta historia. En nuestra cultura, este nombre ms se podra asociar al nombre de un personaje masculino, al de una ciudad, o simplemente a una expresin peculiar que usan los personajes de la historia. Con los nios, detngase en este punto a partir de las siguientes preguntas: - Qu ser Momo? - Por qu se titular as el libro? - Este nombre, les entrega alguna clave antes de la lectura?
UNIDAD 6

(Alemn, 19291995)

Michael Ende

Momo

(Fragmento de novela)

Diariamente se explicaban por radio, televisin y en los peridicos las ventajas de nuevos inventos que ahorraban tiempo, que un da, regalaran a los hombres la libertad para la vida de verdad. En las paredes se pegaban carteles en los que se vean todas las imgenes posibles de la felicidad. Debajo pona en letras luminosas: Los ahorradores de tiempo viven mejor Los ahorradores de tiempo son dueos del futuro Cambia tu vida: ahorra tiempo Pero la realidad era otra. Es cierto que los ahorradores de tiempo iban mejor vestidos que los que vivan cerca del viejo anfiteatro. Ganaban ms dinero y podan gastar ms. Pero tenan caras desagradables, cansadas o amargadas y ojos antipticos. Ellos, claro est,
Tercer bloque Unidad 6

223

308
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 224 Actividad complementaria Como una manera de profundizar el mensaje de este fragmento, usted puede proponerles a los estudiantes que diseen los carteles que debieran pegarse en las paredes de esta ciudad para que los ahorradores del tiempo cambien de parecer. Pdales a los estudiantes que, en parejas, realicen un borrador del afiche en sus cuadernos. En l deben contemplar un mensaje escrito breve y directo y colores e imgenes que refuercen la idea (si usted realiz la actividad de motivacin, sus carteles pueden servir de modelo).

Luego, entrgueles una hoja en blanco para que los nios preparen su propuesta final. Planifique una ronda para compartir los afiches. Cada grupo deber explicar su propuesta sobre la base de la lectura. Convencern a los hombres grises? Evale la posibilidad de publicar los carteles en alguna parte visible de la sala o la escuela.

Lectura oral El fragmento presentado no es extenso, por lo tanto, usted puede realizar tres lecturas: - Lectura oral modelada, mientras los nios mantienen los textos cerrados y escuchan atentamente. - Lectura oral modelada, mientras los nios siguen la lectura en sus respectivos libros. - Lectura oral realizada por varios estudiantes, como cierre de la leccin.

desconocan la frase: Ve con Momo! No tenan a nadie que pudiera escucharles y les ayudara a volverse listos, amistosos o contentos. Pero, incluso si hubieran tenido a alguien as, es ms que dudoso que jams hubieran ido a verle, a menos que se hubiera podido resolver la cuestin en cinco minutos. Si no, lo habran considerado tiempo perdido. Segn decan, tenan que aprovechar incluso los ratos libres, con lo que tenan que conseguir como fuera y a toda prisa diversin y relajacin. As que ya no podan celebrar fiestas de verdad, ni alegres ni serias. El soar se consideraba, entre ellas, casi un crimen. Pero lo que ms les costaba soportar era el silencio. Porque en el silencio les sobrevena el miedo, porque intuan lo que en realidad estaba ocurriendo con su vida. Por eso hacan ruido siempre que los amenazaba el silencio. Pero est claro que no se trataba de un ruido divertido, como el que reina all donde juegan los nios, sino de uno airado y pesimista, que de da en da haca ms ruidosa la ciudad. El que a uno le gustara su trabajo y lo hiciera con amor no importaba; al contrario, eso solo entretena. Lo nico importante era que hiciera el mximo trabajo en el mnimo de tiempo. En todos los lugares de trabajo de las grandes fbricas y oficinas colgaban carteles que decan: El tiempo es precioso no lo pierdas El tiempo es oro ahrralo Haba carteles parecidos en los escritorios de los jefes, sobre los sillones de los directores, en las salas de consulta de los mdicos, en las tiendas, restaurantes y almacenes e incluso en las escuelas y parvularios. No se libraba nadie. Al final, incluso la propia ciudad haba cambiado ms y ms su aspecto. Los viejos barrios se derribaban y se construan casas nuevas en las que se dejaba de lado todo lo que pareca superfluo. Se evitaba el esfuerzo de construir las casas en funcin de la gente que tena que vivir en ellas, porque entonces se tendran que construir muchas casas diferentes. Resultaba ms barato y, sobre todo, ahorraba tiempo, construir las casas todas iguales. Al norte de la ciudad se extendan ya inmensos barrios nuevos. Se alzaban all, en filas interminables, las casas de vecindad de muchos pisos, que se parecan entre s como un huevo a otro. Y como todas las casas eran iguales, tambin las calles eran iguales. Y estas calles montonas crecan y crecan y se extendan hasta el horizonte: un

224

+V

Sobrevenir: venir, surgir. Intuir: presentir, sospechar. Airado: violento, irritado, enojado. Superfluo: innecesario, intil.

309
Texto del Estudiante, 225 Michael Ende Escritor nacido en 1929 en GarmischPartenkirchen (Alemania). Su padre, el pintor surrealista Edgar Ende, le transmiti su rica visin de la realidad y una completa educacin artstica y humanstica. Ende creci con el nacionalsocialismo y padeci la tragedia de la guerra, experiencias que contribuyeron a afianzar el anhelo de belleza, humanidad y armona que refleja en su mundo de fantasa. Su primera obra, Jim Botn y Lucas el maquinista, data de 1960. A partir de entonces Ende, que haba estudiado en la Escuela de Teatro de Cmara de Munich y fue actor profesional y crtico de cine, se dedica por entero a la literatura. El Tragasueos, El Espejo en el Espejo, El libro de los monicacos, Filemn el arrugado, El ponche de los deseos, El secreto de Lena y Lirum, Larum son algunas de sus obras, adems de las clebres Momo y La historia interminable. Sus novelas fueron galardonadas con los premios ms prestigiosos al tiempo que se convertan en un impresionante xito editorial y servan de base para pelculas de gran aceptacin popular. Ende muri a los 65 aos, el 29 de agosto de 1995.
Fuente: El poder de la palabra
UNIDAD 6

http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1683

desierto de monotona. Del mismo modo discurra la vida de los hombres que vivan en ellas: derechas hasta el horizonte. Porque aqu, todo estaba calculado y planificado con exactitud, cada centmetro y cada instante. Nadie se daba cuenta de que, al ahorrar tiempo, en realidad ahorraba otra cosa. Nadie quera darse cuenta de que su vida se volva cada vez ms pobre, ms montona y ms fra. Los que lo sentan con claridad eran los nios, pues para ellos nadie tena tiempo. Pero el tiempo es vida, y la vida reside en el corazn. Y cuanto ms ahorraba de esto la gente, menos tena.
Fuente: Ende, M. (1996). Momo. Madrid: Editorial Alfaguara.

+B
Conozcan a Michael Ende, investigando en la biblioteca: a. De qu manera su vida estuvo marcada por el arte? b. Su literatura, en qu gnero literario se enmarca? c. Qu otros libros escribi? d. Descubran qu obras de este autor han sido llevadas al cine. Les atraera ver estas pelculas? e. Junto a su profesor, consganse una de las pelculas y vanla juntos. Descubran cmo la fantasa est presente en ella y cmo el autor nos deja mensajes positivos para nuestra vida.

Renete con un grupo de compaeros y dialoguen, respondiendo de manera oral las siguientes preguntas. Recuerda escuchar con atencin las opiniones del resto y no interrumpir. Expresa tus ideas con fundamentos. a. De acuerdo a los antecedentes que entrega este fragmento, quin sera Momo? b. Qu aspecto de la vida que llevan los hombres grises no te gusta? c. Comparen la vida de los hombres grises con la que observan a su alrededor. d. Crees que son felices los personajes de esta historia? Fundamenta. e. Finalmente, en su deseo de ahorrar tiempo, qu es lo que pierden estos hombres? f. Si fueras un nio en esa sociedad, qu le diras a los adultos?

2 Compartan sus respuestas con el resto de los grupos. 3

Relee la siguiente cita del texto y responde de forma escrita las preguntas: Nadie se daba cuenta de que, al ahorrar tiempo, en realidad ahorraba otra cosa. Nadie quera darse cuenta de que su vida se volva cada vez ms pobre, ms montona y ms fra. Los que lo sentan con claridad eran los nios, pues para ellos nadie tena tiempo. Pero el tiempo es vida, y la vida reside en el corazn. Y cuanto ms ahorraba de esto la gente, menos tena. a. Explica la cita con tus palabras. b. Qu mensaje te deja este fragmento? Qu sentido tiene para ti?

En relacin a las actividades: 1 a. Momo sera un ser especial, que escuchaba a las personas y las ayudaba a volverse listas, amistosas y contentas. b. Los ahorradores de tiempo tenan caras desagradables, cansadas, amargadas y ojos antipticos. No celebraban fiestas, le tenan miedo al silencio. No trabajaban con alegra: lo importante era hacer el mximo de trabajo en el mnimo de tiempo. Vivan en barrios nuevos, con casas iguales que no reflejaban a las personas que las habitaban. Todo era montono y precisamente calculado, por lo tanto, no eran personas felices. c. En su entorno, los nios pueden identificar rasgos similares, como la presin, la desmotivacin y el sentido de rebao. d. Ser importante que la fundamentacin se sostengan tanto en el fragmento como en la experiencia y conocimientos precios de los estudiantes. e. Los hombres pierden la felicidad, la libertad, el goce, la amistad y la capacidad de soar. f. Procure que los estudiantes fundamenten sus respuestas, empleando adecuadamente los conectores.

+V

Montono: invariable, uniforme. Discurrir: transcurrir, fluir.

Unidad 6

Tercer bloque

225

310
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 226 Dilogos Tal como dice la instruccin, el dilogo requiere que los nios se siten desde sus sentimientos, por lo tanto, es deseable que, primero, las parejas reflexionen acerca de lo que les provoca a ellos la forma de vida de los hombres de gris. Invtelos a realizar una lista de los sentimientos (sustantivos abstractos) que podran emplear en esta actividad. Profundizar en la lectura La versin cinematogrfica de Momo es una de las ms conocidas. Sin embargo, hace unos aos se realiz una cinta animada sobre esta obra de Ende. Le sugerimos que pueda ver la sinopsis con los nios para que puedan comentar algunas impresiones sobre la base de las siguientes preguntas: - Qu les parece la presentacin grfica (los dibujos, la esttica) empleados en esta realizacin. - Qu nueva informacin aporta esta cinta a los antecedentes que ustedes ya manejan, a partir del fragmento ledo? - Qu relacin se produce entre Momo y los hombres de gris? Sinopsis: Momo, una aventura a contrarreloj (2001) http://www.youtube.com/ watch?v=Onkuy6fTMnU Motive a los nios a leer Momo durante el verano para que disfruten el tiempo en compaa de buenos libros. El mundo de fantasa que propone la novela los llevar a conocer las aventuras de la nia para recuperar el sentido de la vida.

En relacin a las actividades: 3 a. El tiempo es una oportunidad para conocernos y para descubrir al otro. En este encuentro nos sentimos vivos y felices. b. Aunque hay deberes y compromisos que hay que cumplir, no debemos olvidar que el sentido de nuestras vidas no es ahorrar tiempo, sino ser felices y hacer felices a los dems.

A crear! En la creacin del dilogo monitoree el uso de la raya abordado durante la Unidad 1. En los ensayos y en la presentacin frente al curso, solicite a los estudiantes que sean conscientes de las estrategias de comunicacin oral que ya manejan: volumen de la voz y ritmo adecuados, correcta pronunciacin de las palabras, dominio escnico (lenguaje paraverbal como apoyo).

4 Realicen una puesta en comn, expresando sus ideas.

A crear!
1. Renanse en parejas e imaginen que se encuentran con uno de los hombres grises y tienen la oportunidad de conversar con ellos. Cmo sera un dilogo entre ustedes? 2. Escriban un borrador del dilogo. 3. Recuerden aplicar las reglas de ortografa y redaccin que han aprendido en las unidades anteriores. Si necesitan repasar, hganlo. 4. Escriban el dilogo en una cartulina con letra clara para que todos puedan leerlo. 5. Representen el dilogo, decidan quin encarnar al nio o nia y quin al hombre gris. 6. Ensayen varias veces, hasta que sientan que pueden mantener un dilogo fl uido (aunque necesiten leer el texto que han creado).

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

S No

Lograste mantener una escucha atenta durante la lectura del profesor? Releste para comprender las ideas que no comprendiste durante la audicin? Quedaste satisfecho con el dilogo que creaste en parejas?
Consideras que la lectura motiv que reflexionaras sobre temas importantes? Cules? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Lograste dialogar expresando tus ideas y fundamentando tu postura? Crees que puedes mejorar en ese aspecto? Cmo? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Al finalizar este ao, cmo evaluaras tu comportamiento y uso de la biblioteca? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

226

311
Texto del Estudiante, 227 Obras de teatro Es probable que durante el ao los nios hayan tenido la posibilidad de asistir al teatro o que alguna compaa haya visitado la escuela. La oportunidad de ver obras teatrales permite al estudiante fortalecer su comprensin, valorar el arte como expresin, conectarse con sus propios sentimientos y participar de una actividad colectiva en el que se manejan cdigos especficos. Si los nios no han tenido la oportunidad, evale las siguientes alternativas: Es posible que en otros niveles los estudiantes participen en montajes teatrales. Coordine una instancia formal para que los estudiantes pueden ver la obra preparada; as, aquellos jvenes tendrn una razn adicional para desplegar todo su potencial, mientras los nios de 5 podrn aprender que la expresin teatral es una actividad alcanzable para ellos tambin. En muchos pueblos, comunas y barrios, existen compaas de teatro de aficionados. Es posible que ellas preparen alguna obra atractiva para nios de este nivel? La comunidad es corresponsable del aprendizaje de los estudiantes. En la biblioteca de la escuela o en las pblicas puede encontrar registro audiovisual de obras de teatro de compaas chilenas, como algunas del Teatro de la Universidad Catlica (TEUC). En relacin a las actividades: 1 Procure que los comentarios que realicen los nios sean coherentes y estn adecuadamente cohesionados.
2
UNIDAD 6

SEGUNDA ESTACIN...

Un texto para leer

3
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Las representaciones teatrales son parte de los ritos que el hombre ha realizado desde la Antigedad. Entregan sentido de unidad, transmiten valores y experiencias y permiten al actor y al espectador conectarse con sus propios sentimientos y sensaciones. Indague en qu sentimientos o sensaciones activa el personaje seleccionado. Realice esta actividad con los estudiantes, ayudndoles a identificar estos elementos en el siguiente texto. Los pueden reconocer en el texto de la evaluacin diagnstica? b. Pdales que fundamenten su eleccin. Qu sinnimos encuentran para aquel adjetivo? c. Las predicciones debieran recoger los hechos histricos, pero tambin deben abrirse a los elementos que entregan las ilustraciones complementarias.

Aplicar estrategias de comprensin en los distintos momentos de la lectura. Distinguir distintos tipos de texto a partir de su sonoma. Caracterizar a los personajes a partir de su comportamiento. Escribir dilogos.

Comprender obras dramticas aplicando estrategias de comprensin. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos, como por ejemplo, el texto dramtico. Apreciar crticamente obras dramticas.

Valorar el texto dramtico en su riqueza expresiva.

Leo una obra dramtica para apreciar los aspectos relevantes de la historia y sus personajes

Has asistido alguna vez a una representacin teatral? Si lo has hecho, comparte tu experiencia como espectador con tus compaeros. de teatro? Escribe tu respuesta. La autora del siguiente texto es argentina, as que encontrars expresiones y palabras que te pueden parecer extraas. Sigue adelante con la lectura!

2 Por qu crees que a las personas les gusta asistir o participar en obras 3

Si te invitaran a participar en una obra teatral, qu personaje te gustara representar? Explcale a tus compaeros tu eleccin. una obra dramtica: a. Personajes b. Acto c. Escena d. Acotaciones (o indicaciones) e. Dilogos o parlamentos

4 Observa el texto que leers e intenta reconocer los elementos propios de

Como curso lean el ttulo de la obra que leern: a. Qu saben acerca de Cristbal Coln? Con la ayuda del profesor, reconstruyan la poca histrica en que vivi este personaje. b. Si pudieran escoger un adjetivo califi cativo para describir a este navegante, cul elegiran? c. Compartan predicciones acerca de qu podra tratarse la obra.

6 Reunidos en grupos, realicen una lectura dramatizada del Primer Acto

de la obra de Adela Bash y respondan grupalmente las preguntas de la seccin Durante la lectura.

Tercer bloque

Unidad 6

227

312
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 228 Claves de la aventura de Cristbal Coln (Gnova, 1451? Valladolid, 1506) En medio de la expansin martima europea, de los nuevos adelantos cientficos y de la mentalidad renacentista que vuelve la mirada hacia las capacidades del ser humano, Coln postula que se puede llegar a la India navegando hacia occidente, es decir, a travs del Ocano Atlntico. Su anhelo era encontrar otra ruta para acceder a las Indias, es decir, a las tierras del continente asitico, rea de gran importancia para el comercio de la poca. Solo despus de varios intentos, primero con las autoridades portuguesas, Coln logr convencer a los Reyes Catlicos de apoyar su aventura. La idea de expandir el poder de Espaa y la posibilidad de llevar la palabra de Dios a regiones remotas, convencieron a los reyes. Para el viaje, Coln cont con una nao, la Santa Mara, y dos carabelas, la Pinta y la Nia, que zarparon el 3 de agosto de 1492 desde Puerto de Palos. Despus de poco ms de dos meses, Rodrigo de Triana avist tierra el 12 de octubre. Atrs quedaban los motines y el malestar de la tripulacin.

Las naves desembarcaron en la isla Guanahani, a la que los espaoles llamaron San Salvador, que pertenece al archipilago de las Antillas. Durante la lectura: 1 Adjetivos: intrpido, valeroso, ambicioso, farsante, brillante, generoso, avaro, codicioso, valiente, demente, iluminado.
2

Abrumado por las extraas respuestas de la mujer. Desea cortar la conversacin. Invite a los estudiantes que lo deseen a que interpreten su propia versin de la cancin. Los mensajes animan a Coln a que acepte la aventura.

Golpe fuerte (si hubiese sido dbil, no se habra despertado en caso de estar durmiendo).

Listos para leer?

En silencio y de manera individual, lee este texto prestando atencin a las indicaciones entre parntesis y signos de puntuacin. Despus de la primera lectura, realicen como curso una lectura dramatizada, de acuerdo a las indicaciones que les d el profesor. Lee en forma expresiva este texto, prestando atencin a las indicaciones entre parntesis y signos de puntuacin. Aplica lo que has aprendido sobre lectura oral en las unidades anteriores: a. Modula correctamente. b. Utiliza un volumen, ritmo y entonacin adecuados. c. Realiza pausas.

can positivamente al protagonista? 1 Qu adjetivos califi rmacin, cmo habr sido el golpe? 2 Segn esta afi
3 Explica con tus palabras cmo se siente el personaje. 4 Qu ritmo crees que tiene esta cancin? 5 Qu funcin cumplen los mensajes que llegan en botella?

Coln agarra viaje a toda costa

(Argentina, 1946

Adela Bash

Primer Acto

Escena 1 Presentador: Estimado pblico, hoy vamos a imaginar la historia de un singular personaje, de sus bsquedas y de sus viajes. Para algunos, fue un hombre intrpido y valeroso... Para otros, fue solamente un ambicioso. Para algunos, fue un gran navegante. Para otros, fue solo un farsante. Para algunos, quiso ir ms all de los lmites del saber.

Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:

+V

Intrpido: valiente, arriesgado.

228

313
Texto del Estudiante, 229 Coln y Adela Basch Las ideas y conocimientos previos que los nios pueden compartir hacer de Cristbal Coln se mueven en el mbito de los antecedentes histricos. Antes de iniciar la lectura, converse con los estudiantes sobre qu suceder con el Coln que se presenta en la obra dramtica que leern: - Cristbal Coln y el Coln de Adela Basch sern el mismo? - Si quisieran incluir a Coln en un texto literario creado por ellos, es el verdadero Cristbal Coln, aquella figura de importancia universal que lleg a Amrica en 1492, el que aparecer en sus escritos? Qu nfasis le daran a su personaje? Esta reflexin no es fcil, pero despus del recorrido que los estudiantes han realizado, estarn en condiciones de comprender que el Coln de la autora argentina es un personaje ficticio, pues ha surgido de su imaginacin. Basch solo se basa en aquel ser de carne y hueso, del cual tenemos algunos antecedentes histricos, para construir su propio personaje. Propngales a los nios que determinen qu personaje histrico les gustara que fuera parte de una de sus creaciones, como una inspiracin de su propio personaje. Pdales que fundamenten su respuesta.
UNIDAD 6

Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:

Para otros, solo buscaba honores y poder. Para algunos, fue un visionario. Para otros, trataba de hacerse millonario. Para algunos, fue brillante y generoso. Para otros, fue avaro y codicioso. Para algunos, fue un valiente. Para otros, fue un demente. Para algunos, fue un iluminado. Para otros, un chiflado. Para algunos, fue todo generosidad y grandeza.
1

Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:

(Est en babia) Qu? Dije: generosidad y grandeza! Grandeza! Gran-de-za! Grande esa? Grande esa? Grande esa qu? Grande esa idea que se le apareci en la cabeza! Salir de viaje! Y que tiene salir de viaje? Hay millones de personas que salen de viaje todos los das... S, ahora, pero en ese momento era otra cosa... Salir de viaje hacia lo desconocido! Encontrar nuevos caminos! Para algunos, fue todo generosidad y grandeza. Para otros, solo quera riquezas. Para algunos era... Cristbal Coln! Y para otros tambin era... Cristbal Coln! En el mundo hay muchas cosas que llevan el nombre de Coln. Teatros, ciudades, calles, avenidas. Pero nadie sabe bien cmo fue su vida. De Coln se sabe poco. Pero existe la certeza de que se le encendi una idea persistente en la cabeza.

+V

Estar en babia: estar distrado y ajeno a lo que se est tratando. Certeza: evidencia, seguridad.
Unidad 6

Tercer bloque

229

314
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 230 Los presentadores Adela Basch suele incorporar presentadores en sus obras dramticas, como elemento ldico que ofrece un hilo conductor a lo largo de la accin. Los presentadores pueden interactuar con el pblico, entregar antecedentes o comentar aspectos de la situacin o del personaje.

Invite a los estudiantes a imaginar cmo se desenvuelven estos personajes en escena. Ellos introducen la accin, pero tambin intervienen tal como lo hara un presentador de televisin. Anime a los estudiantes a jugar con este recurso. Si tuvieran que transformar este texto dramtico en un texto narrativo, qu sucede con estos presentadores? Ayude a los estudiantes a concluir que estos personajes sern absorbidos por la voz del narrador.

Pregnteles a los nios si en el caso del texto de Garca Lorca, que leyeron en la leccin anterior, existe algn personaje que se aproxime a este rol de presentador. Ya hemos visto que el Negro cumple esta funcin.

Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:

Siempre sinti gran curiosidad por saber qu haba ms all. Ustedes preguntarn: Ms all de qu? Pues bien, ms all de todo. Quera saber si era posible que las cosas fueran de otro modo. Y tal vez, quin sabe, se haya sentido reclamado por un poderoso y fuerte llamado.

(Se escucha golpear a una puerta.) Escena 2 (Mientras todo esto pasa, Coln est sentado en su casa. Escucha golpear a la puerta. Si hubiera estado durmiendo, seguro que se despierta.) 2 Coln: Presentador: Quin es? Cartero! (Coln abre la puerta y recibe una botella con un mensaje.) Coln: Um, tiene fecha de hoy. Qu bien anda el correo! Si no lo veo, no lo creo. (Coln est muy intrigado. Abre la botella y saca el mensaje, enfrascado. Lo lee en voz alta.)

230

315
Texto del Estudiante, 231 Diferencia entre el texto dramtico y el texto narrativo La diferencia entre un texto narrativo y un texto dramtico reside en su textura. El texto dramtico es como una tela poco tupida llena de espacios vacos, que la puesta en escena trata de rellenar y completar [] La novela es un material literario con una textura completamente acabada; lo nico que la puede hacer cambiante, es la imaginacin del lector. En cambio, el texto dramtico es un material literario lleno de agujeros, incluso algunos eruditos opinan que nicamente puede llamarse texto dramtico, al propio espectculo. Jordi Dauder, actor espaol Si quiere profundizar en este anlisis y en los elementos que predominan en el texto dramtico, vea el video completo en el que Jordi Dauder expone sus planteamientos (duracin: 5:14). Los comentarios y los ejemplos le ayudarn a ampliar la visin del gnero dramtico para abordar, posteriormente, este contenido con sus estudiantes. Aula Visual del portal educarchile: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/verContenido.aspx?ID=138879 Video en youtube: http://www.youtube.com/ watch?v=sFsYJJWetOU
UNIDAD 6

Coln:

La vida sin riesgo ni aventura es aburridsima. No te interesa conocer otras tierras, ideas nuevas, posibilidades diferentes? Busc ms all del mar. El mundo es ms grande de lo que vos penss. Ms all del horizonte siempre hay algo ms. (Coln toma largavistas, telescopios, mapas, libros y se instala a mirar el mar... avilloso mar: Consulta todo lo que tiene a mano y se queda extasiado contemplando las olas.)

Coln:

Presentador:

Me pregunto qu hay ms all del mar, ms all de mi casa, mis ventanas, mi familia, mis amigos, mis ojos, mi boca, mis vecinos; me pregunto qu habr ms all de todo lo conocido... Coln se preguntaba y se preguntaba. Pero la gente le contestaba: nada! (Mientras Coln contempla el mar entra un hombre necio.)

Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio:

Qu hay ms all del mar? Usted qu opina? No hay nada. El mundo se termina. Ms all del mar tiene que haber algn camino. Ms all del mar no hay ni un pepino. Ms all del mar puede haber otras ciudades, puertos, ros. Ms all del mar hay un vaco. Ms all del mar puede haber gente enamorada. No. Ms all del mar no hay nada. Ms all del mar puede haber alguien, tal vez Juan, Mara, Vicente. Ms all del mar no hay nada y tampoco gente. Puede haber leones, guilas, rosales. No. Ms all no hay vida, ni plantas, ni animales. Ms all puede haber risas, luces y miradas. No. Ms all no hay nada.

+V

Extasiado: embelesado, absorto. Necio: tonto, idiota.

Unidad 6

Tercer bloque

231

316
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 232 Recursos poticos Siguiendo una constante a lo largo de la obra dramtica de Adela Basch, este texto incorpora la rima en gran parte de los parlamentos. Esta caracterstica le confiere gran musicalidad y ritmo a los dilogos. Pdales a los estudiantes que subrayen las rimas que aparecen en este acto. De acuerdo al contenido revisado en la Unidad 4, anmelos a identificar qu tipo de rima est presente en estos casos. Qu juegos de palabras los nios pueden distinguir? Ejemplo: qu hay ms all? y que hay masas ya?. Pregnteles: Por qu en un texto dramtico se incluyen expresiones poticas, rimas y lenguaje figurado? Explqueles que como creacin artstica, los textos literarios siempre tendrn un especial cuidado por el lenguaje.

El conflicto Sin conflicto, la accin dramtica pierde la fuerza necesaria para que pueda estructurar la trama. En todas las obras, existir el conflicto. Mientras que en la tragedia, el conflicto que lleva a los personajes a luchar contra las fuerzas adversas tiene un desenlace fatal, en las comedias el problema se resuelve de manera positiva para el protagonista. Cul es el conflicto que vive Coln? A lo largo de este acto queda establecido que el deseo interno de Coln por explorar y descubrir qu hay ms all choca con la realidad.

Cules son las fuerzas que chocan en este conflicto? Oriente la reflexin para que los nios adviertan que por un lado estn la apata y el conformismo (encarnados en la mujer necia y en el hombre necio) y, por otro, la llamada de la aventura y la fuerza interior (que se expresa como la conciencia, en los mensajes que el protagonista recibe).

Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio:

Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln:

Tiene que haber algo aparte de nosotros mismos. No. Solamente hay un abismo. Ms all todo termina, todo desaparece. Basta! Me parece que dice estupideces. Si usted nunca cruz el mar, cmo sabe que no hay nada ms all? Siempre o decir que no hay nada y si siempre o decir que no hay nada, quiere decir que no hay nada. Usted nunca escuch esto? En el cielo las estrellas, en el campo las espinas y despus del mar el mundo se termina. Usted me recuerda a mi ta Pirucha, repite cualquier pavada que escucha. Pucha! Pucha. Mejor, vulvase a su cucha. Qu cucha? La que escucha. Yo ya me cans. Vyase a dar una ducha. (El hombre necio se va. Coln se pone a cantar esta cancin.) En el mundo hay mucho ms de lo que conocemos hay secretos por develar en caminos nuevos. En el mundo hay mucho ms que el suelo que pisamos ms de lo que ven los ojos y pueden tocar las manos. En el mundo hay mucho ms hay cosas que ni soamos fronteras desconocidas en horizontes lejanos. En el mundo hay mucho ms que intiles mapas viejos que no saben de aventuras y no conocen el riesgo.

+V

Pavada: dicho o hecho sin gracia y viveza. Cucha: cama. Develar: revelar algo oculto.

232

317
Texto del Estudiante, 233 Grecia, cuna del teatro Drama es una palabra griega que significa accin. Pregnteles a los estudiantes por qu este trmino provendr del griego: - Acaso esta antigua civilizacin ya conoca el teatro? - Existan artistas que se dedicaban a crear obras dramticas que seran representadas por actores, sobre un escenario? - Abra la oportunidad de que los nios que manejen informacin acerca del teatro griego, la puedan compartir con sus compaeros. Qu otras palabras que provienen del griego nos hablan del mundo del teatro? - Dramaturgo, autor de obras dramticas (la nueva edicin de la RAE incluye como definicin persona que adapta textos y monta obras teatrales). - Teatro, lugar para ver. - Tragedia, obra dramtica en que predomina el aspecto doloroso de la vida humana y que presenta un desenlace fatal. - Comedia, obra dramtica en que predomina placenteros, festivos y humorsticos.
UNIDAD 6

Escena 3 (Coln sigue dedicado a mirar el mar y de vez en cuando se concentra en el telescopio, los mapas y los libros.) Coln: Me pregunto qu hay ms all del mar, ms all de mi barrio y de mi cielo, ms all de mi vista y de mi olfato, ms all de mi cabeza y mis zapatos. Coln se preguntaba y se preguntaba, pero la gente le contestaba... pavadas! (Precisamente en este instante entra en escena una mujer necia.)

Presentadora:

Coln: Mujer necia: Coln: Mujer necia:

Coln: Mujer necia: Coln: Mujer necia: Coln: Mujer necia: Coln: Mujer necia: Coln:

Usted sabe qu hay ms all? Ms all de qu? Ms all del mar, ms all del horizonte... (Le agarra un susto brbaro). Ms all del horizonte... ay! ay! ay!... Hay unos horribles rinocerontes. Son unos monstruos espantosos que echan fuego por la boca y destrozan lo que tocan. Se parecen a elefantes altos como gigantes. Y adems, tienen cuerpo de caballo y cabeza de zapallo. Est segura? Segursima. Cmo dijo que son? Con cuerpo de dinosaurio y cabeza de manzana. Est segura? Como que me llamo Juana! Cmo dijo que son? Con cuerpo de cocodrilo y cabeza de mariposa. Seguro! Como que me llamo Rosa. Disculpe, cmo son esos horribles monstruos?

+V

Brbaro: tremendo, extraordinario.

Unidad 6

Tercer bloque

233

318
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 234 A propsito del teatro Proponga a los nios distintas frases, citas y refranes que giren en torno al teatro y al trabajo actoral: - Qu significan estos pensamientos? Pdales que los expliquen con sus propias palabras. - Estn de acuerdo con los planeamientos? Por qu? - Si ellos tuvieran que escribir una sntesis de lo que significa ser actor, qu diran?

Pensamientos para compartir: - El teatro no puede desaparecer, porque es el nico arte donde la humanidad se enfrenta a s misma. Arthur Miller, dramaturgo estadounidense - El mundo es un escenario, y todos los hombres y mujeres son meros actores. William Shakespeare, dramaturgo ingls - Los actores no nos metemos en la piel del personaje, sino que metemos el personaje en nosotros. Imanol Arias, actor espaol

Vamos al teatro Considere la posibilidad de asistir al teatro con su curso. Luego, pdales que hagan un informe escrito de la experiencia. Pdales que incluyan todos los elementos de la actividad, esto es, desde la eleccin de la obra hasta la bajada del teln. Si esto no es posible, pdales que escriban este informe a partir de una experiencia vivida con anterioridad.

Tienen cuerpo de canguro y diez cabezas sin forma. Coln: Seguro? Mujer necia: Seguro! Como que me llamo Norma. Coln: Por favor, vulvame a decir cmo son esos monstruos espantosos, terribles y horrorosos que viven mas all del mar. Mujer necia: S, cmo no. Tienen cuerpo de perro y cabeza de zanahoria. Coln: De verdad? Mujer necia: S, como que me llamo Gloria! Coln: Perdn, no le entend bien, cmo es que son? Mujer necia: Cuntas veces quiere que se lo diga? Tienen cuerpo de jirafa y cabeza de gallina! Coln: Realmente? Mujer necia: Como que me llamo Tina! Coln: Claro, claro, por supuesto, entonces, tienen cuerpo de... Mujer necia: Tienen cuerpo de hipoptamo y cabeza de cepillo. Coln: A usted le falta un tornillo! Mujer necia: No me entendi? Tienen cuerpo de gorila y cabeza de tomate... Coln (Recontra harto): 3 S, s, ya entend. Perfectamente. Bueno, doa, encantado de haberla conocido. Ah, disculpe, cmo se llama usted? Mujer necia: Yo? No le dije? Josefina. Mujer necia: (Y ah noms, la mujer necia se da media vuelta y se va.) Coln: Me recuerda a mi ta Mercedes, no est ms loca porque no puede. (Coln vuelve a mirar el mar y consulta los libros, los mapas, el telescopio y el largavista. Vamos, Coln, insista!) Coln: Me pregunto qu habr ms all del mar, ms all del horizonte, ms all de todo lo que conozco, de mi techo y mi cocina, ms all de mi propia vida... Dice "qu hay mas all?". Qu hay ms all? Qu hay ms all? Qu hay ms all? Qu hay ms all?

Presentadora:

234

319
Texto del Estudiante, 235 Jvenes directores En la quinta leccin, Exploremos ms lejos, los estudiantes tendrn la oportunidad de participar en la preparacin y puesta en escena de una obra que ellos seleccionen. Explore en ese sentido a partir de este texto de Adela Basch: - Si fueran los directores del montaje, qu actores les gustara que encarnaran a estos personajes? - Cmo sera el espacio fsico que predominara? Cmo visualizan la escenografa? - Cmo sera el vestuario de los personajes? Cmo el que llevan en las ilustraciones o realizaran algunos cambios? - Qu dificultades creen que podran enfrentar? - Quines les gustara que asistieran a ver la obra? Por qu? Lecturas sugeridas Guilln, N., Garca Lorca y otros. Teatro breve para nios. Pia, J., Unda, R. Teatro escolar representable.
UNIDAD 6

Presentador:

Presentadora: Coln:

Presentador: Presentadora: Coln:

Que hay masas ya? Que hay masas ya?Que hay masas ya? Masas ya! Masas ya! Quiero ma-sas ya! Quiero ma-sas ya! Ma-sas ya! De crema, de chocolate, masas ya! Basta! Me recuerda a mi to Toms, una vez que empieza no termina ms. Me pregunto qu hay ms all de esta orilla, ms all de mi sol y de mi tierra, ms all de mi calle, de mi mesa, de mi silla. Me pregunto si habr maravillas, ciudades sorprendentes, islas misteriosas, personas diferentes... Me pregunto si habr lagos, montaas, ros, llanuras. Y siento un irresistible deseo de aventura! Se sabe muy poco sobre Coln y sobre su vida. Pero es seguro que se haca una pregunta muy atrevida. Qu habr ms all del mar? (Y aqu los tres se ponen a cantar esta cancin.) Me lo pregunto de noche me lo pregunto de da pero no encuentro respuesta a esta pregunta ma. Se lo pregunto al vecino se lo pregunto a mi ta lo pregunto en el mercado y en la peluquera. Se lo pregunto a Juan se lo pregunto a Mara pero todos me contestan un montn de tonteras. Lo pregunto con canciones lo pregunto con poesa pero todos me contestan pavadas y habladuras. 4

Presentador: Presentadora:

Tambin se sabe con certeza que, cada tanto, Coln se senta reclamado... Por un poderoso y fuerte llamado! (Se escucha golpear a una puerta y no sabemos si est cerrada o esta abierta.)

Tercer bloque

Unidad 6

235

320
UNIDAD 3

Texto del Estudiante, 236 Valoracin personal Al finalizar, invite a los nios a conversar sobre el texto que acaban de leer: - Qu les pareci? Disfrutaron la lectura? - Qu aspecto les llam ms la atencin? - Cul es el conflicto que vive el protagonista? Jugando con los gneros literarios Este texto puede ser la base de un ejercicio de produccin de texto narrativo.

Se sugieren dos posibilidades para que usted evale cul es la que podr ser ms atractiva para el curso (o bien, ofrezca ambas, para que sean los propios estudiantes quienes escojan la propuesta que ms les atraiga): - Propuesta 1: Transformar este acto en un cuento, realizando los ajustes necesarios (por ejemplo, lo funcin de los presentadores, ser reemplazada por la voz del narrador).

- Propuesta 2: Continuar la accin dramtica. Este primer acto introduce el conflicto que vive Coln. Qu pasar despus? A partir de lo acontecido en las escenas presentadas, los estudiantess debern proponer un cierre coherente en el que podrn incluir los antecedentes histricos que ya conocen.

Escena 4 (Coln est en su casa, seguramente pensando en lo que le pasa. Golpean a la puerta, que dentro de un instante va a estar abierta.) Coln: Presentador: Quin es? Cartero! (Le entrega una botella con un mensaje. Coln lo lee, interesadsimo.) 5 Coln: Te vas a pasar la vida preguntando y preguntando? Por qu no tratas de hacer algo? El mundo no termina a la vuelta de la esquina, pero eso solamente lo ve el que camina. Vamos! Detrs del horizonte siempre hay algo ms. Hay rutas desconocidas con mil posibilidades, hay montaas, ros, selvas y ciudades. (Coln interrumpe por un momento la lectura del mensaje. Tiene unas ganas brbaras de salir de viaje. Pero no sabe bien qu hacer.) S, s, pero qu hago? Yo no tengo barcos, ni botes, ni veleros y, sobre todo, no tengo dinero. Soy un seco, un tirado y no voy a cruzar el mar a nado. Qu hago, qu hago, qu hago? (Sigue leyendo el mensaje. Tal vez encuentre alguna palabra que le d coraje.) Si no tienes barcos bscalos, invntalos, constryelos, pdelos prestados. No te quedes con los brazos cruzados. Consguelos de alguna manera. Seguramente hay gente a la que le interesan las ideas que tienes en la cabeza.
Fuente: Basch, A. (1999). Coln agarra viaje a toda costa. Buenos Aires: Editorial Alfaguara.

+V

(Soy) un seco, un tirado: sin los medios o recursos necesarios para realizar algo. Coraje: valor, nimo.

236

321
Texto del Estudiante, 237 Qu es? La informacin que se presenta en este recuadro ofrece una sntesis de las caractersticas bsicas del texto dramtico. Pdales a los estudiantes que reconozcan los conceptos destacados (en negrita) en el texto ledo. Este contenido se puede organizar visualmente en un mapa conceptual, tal como los nios ya lo saben hacer. Como unidad de cierre, ofrezca una instancia para que los estudiantes puedan ejercitar la produccin de un organizador grfico que los ayude a comprender la relacin existente entre los diferentes conceptos. Al finalizar, se sugiere que usted construya un modelo del organizador, a partir de las propuestas que compartan los nios. Una propuesta de vestuario En pginas anteriores, ya se han propuesto actividades para que los estudiantes intervengan creativamente esta lectura. En esta oportunidad, pensando en los nios que se conectan con los textos a travs de otros sentidos, propngales: - Disear el vestuario: Es probable que mientras iban leyendo, algunos estudiantes habrn reconstruido en su mente el vestuario de los personajes que participan en escena. Cmo se habrn vestido los presentadores? La mujer y el hombre necios? Y Coln? Los nios podrn dibujar a los personajes con la indumentaria que ellos escogeran pensando en las caractersticas y el rol de cada uno de ellos. - Musicalizar la obra: En este acto los nios escuchan canciones interpretadas por los personajes, pero tambin tienen que tener en cuenta que la msica incidental que acompaa algunos momentos de la accin dramtica, crea una atmsfera especial. Qu propuestas realizarn los estudiantes? Por qu escogern esa msica? En qu momentos consideran que la msica podr ser un aporte? Realice una puesta en comn para que los nios puedan socializar sus propuestas, fundamentndolas a la luz del contenido del texto y las caractersticas del gnero dramtico (base de la obra teatral). En relacin a las actividades: 1 Al revisar las predicciones, destaque que la figura histrica de Coln, en esta obra literaria, es la base para crear el personaje ficticio.
2
UNIDAD 6

Qu semejanzas observas entre las predicciones que compartieron antes de la lectura y la accin que se desarrolla en el texto? propsito con la forma como est escrita la obra?

2 Cul crees que es el propsito de este texto? Qu relacin tendr este

Qu es?
El texto dramtico, al igual que el narrativo y el potico, es una obra literaria que nace de la imaginacin de un autor, que en este caso llamaremos dramaturgo. La obra dramtica se estructura en actos y escenas y nos presenta una accin, que se desarrolla en el dilogo directo entre los personajes. Esta accin nos permite comprender el conflicto que existe en la obra y que el protagonista lucha por superar. Adems de los dilogos, posee acotaciones que son indicaciones acerca del uso de la voz, las pausas, la actitud, los gestos y movimientos de los personajes (y que les sirven a los actores al representar la obra) y tambin sobre la escenografa, el vestuario y cambios de tiempo que puedan producirse durante la accin. Las acotaciones nos ayudan a representar la obra dramtica. Una obra dramtica (escrita en papel), se convierte en una obra teatral cuando es representada.
3

En el ttulo de la obra, qu significa la expresin agarra viaje a toda costa?

+ V En Chile, qu palabras o expresiones usaramos para reemplazar las siguientes utilizadas en Argentina? Fjate en el contexto donde aparecen.
a. Estar en babia b. Pavada c. Tiene un susto brbaro d. Es un tirado

Coln senta un fuerte y poderoso llamado. A qu se refiere esta expresin? a. Quin crees que los enva? b. Qu conflicto producen en el protagonista? c. Qu te dicen estos mensajes a ti, en tu propia vida?

6 Respecto de los mensajes que recibe Coln:

El propsito de todo texto dramtico es ser llevado a escena (virtualidad teatral), por eso su estructura se basa en los dilogos y en las acotaciones que fortalecen la accin dramtica. Es probable que los nios respondan acerca del mensaje del texto (presentar a Cristbal Coln como un hombre que vive un conflicto acerca de salir a la aventura o quedarse donde est).

Tercer bloque

Unidad 6

237

322
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 238 Carta a Coln Qu consejos le daran los nios a Coln? Tomaran partido por la mujer y el hombre necio o apoyaran los mensajes que le llegan al protagonista? Le dirn que ms all no hay nada o que no tienen que quedarse con los brazos cruzados? Esta escritura libre se puede convertir en una instancia que enriquezca la reflexin en torno al mensaje que se plasma en la accin dramtica. Podramos decir que este Coln habita en cada uno de nosotros, porque nos construimos a partir de las decisiones que tomamos y dejamos de tomar. Es importante que los nios sepan de antemano que las cartas se leern en pblico, de este modo, aunque esta sea una instancia de escritura ms suelta, los estudiantes se autorregularn, procurando que el mensaje que ser compartido sea coherente y se encuentre cohesionado. La fuerza del monlogo Los nios ya saben que el dilogo es un recurso clave para estructurar la accin dramtica. A estas alturas, usted tambin podr presentar otro recurso, el monlogo, en el que el personaje reflexiona en voz alta frente al pblico. La fuerza del monlogo radica en que el personaje se quita las mscaras, se desnuda psicolgicamente, por lo tanto, el lector (o el espectador, en el caso de la obra teatral), se encuentra con los pensamientos, las ideas y las emociones que experimenta el personaje. Sus dudas, sus miedos, sus sueos, sus planes, su arrepentimiento, su lucha, quedan expuestos sin intermediarios.

Evale si alguno de sus estudiantes disfrutar creando un monlogo de Coln, a partir del conflicto que vive en el texto de Adela Basch. Si no, realice esta actividad de manera general, con todo el curso: Si Coln se quedara solo, en una escena, qu dir? Los estudiantes podrn basarse en las canciones del personaje. En relacin a las actividades: 8 Aborde esta respuesta desde dos mbitos. Por un lado, el externo, dado que en el Renacimiento, el ser humano se abri a explorar el mundo, confiado en sus capacidades y en los

adelantos cientficos y tecnolgicos. Por otro lado, el interno, puesto que independientemente de la poca y de los miedos, siempre han existido personas que se atreven a ir ms all.
9

El mensaje plantea que depende de uno alcanzar las metas. Proponga a los nios que den ejemplos de sus propias vidas.

Describe psicolgicamente a los personajes de esta obra. Incluye un ejemplo que apoye tu respuesta.
Descripcin psicolgica Ejemplo del texto

Coln

curioso interesado aventurero torpe temerosa mentirosa torpe temeroso mentiroso

Mujer necia Hombre necio

8 En la poca en que vivi Coln, era un riesgo asumir una travesa como la

que l llev a cabo. Qu crees que lo motiv a salir a la aventura?

9 Relee el siguiente parlamento:

Si no tienes barcos bscalos, invntalos, constryelos, pdelos prestados. No te quedes con los brazos cruzados. Consguelos de alguna manera. Seguramente hay gente a la que le interesan las ideas que tienes en la cabeza. a. Qu signifi ca la expresin no te quedes con los brazos cruzados? b. Te ha pasado alguna vez? c. Qu mensaje te deja el fragmento?

A crear!
Coln tuvo que emplear argumentos convincentes para que creyeran en su proyecto. Muchos se mostraron incrdulos y reticentes a lo que l propona. Imagina una situacin en que el protagonista conversa con quienes rechazaban sus ideas. Antes de escribir: 1. Trabajen en parejas. 2. Antes de empezar, conversen y propongan una lluvia de ideas. Utilicen el siguiente cuadro para organizar su borrador:

238

323
Texto del Estudiante, 239 Lenguaje no verbal En el recuadro A crear!, la propuesta permite que los nios trabajen las acotaciones en un contexto original, Esta posibilidad, los ayudar a reconocer el vnculo que existe entre ellas y el lenguaje no verbal, parte fundamental de la comunicacin humana: - Cuerpo: postura corporal, posicin de piernas, brazos y manos. - Rostro: mueca, sonrisa, ceo. - Ojos: direccin de la mirada, movimiento ocular, parpadeo. De este modo, los estudiantes comprendern que nuestro cuerpo es capaz de comunicar un mensaje (en ocasiones, incluso, puede ser un mensaje totalmente diferente al que transmitimos a travs de las palabras). El lenguaje no verbal ayuda a comunicar un sinfn de sensaciones y sentimientos. Invite a los estudiantes a que sealen algunos de ellos y que los expresen corporalmente. Y qu sucede con la proxmica? Aproveche la puesta en escena de los dilogos construidos por los estudiantes para que ellos tomen conciencia del manejo del espacio fsico. Edward Hall fue quien propuso una clasificacin de las distancias que manejamos en nuestras interacciones: - Distancia ntima (15 a 45 cm), reservada para nuestro entorno ms cercano (familiares, amigos). - Distancia personal (46 a 120 cm), destinada a las interacciones sociales de diversos mbitos (afectivos, sociales y laborales), en las que an permitimos cierto contacto corporal. - Distancia social (120 a 360 cm), facilita las relaciones sociales con personas desconocidas, con quienes mantenemos interacciones formales. - Distancia pblica (desde 360 cm), funcional a la interaccin con un grupo o colectivo. Para aproximarse a la teora de Hall: http://www.infoamerica.org/teoria/hall_ e1.htm (biografa y breve sntesis de su teora) http://es.scribd.com/doc/19218913/ La-Dimension-Oculta-Edward-T-Hall (libro La dimensin oculta, de E. Hall) En relacin a las actividades: A crear! En esta actividad, procure que los nios apliquen la diferencia entre hecho y opinin dentro de la fundamentacin que realicen.
UNIDAD 6

Con quin dialoga Coln? Cmo es?

Cul es la postura de ese personaje?

Ideas para escribir los dilogos

Cul es el tema del dilogo?

En qu lugar se realiza la conversacin? En qu condiciones?

Cul es el conicto que enfrentan los personajes?

3. Escriban en sus cuadernos los acuerdos que tomen. Durante la escritura: 4. Empleen recursos ortogrfi cos que le den mayor expresividad al dilogo. Por ejemplo: a. signos de exclamacin e interrogacin. b. puntos suspensivos cuando sea necesario dejar la idea en suspenso o callar algo. 5. Incorporen indicaciones entre parntesis que se refi eran al estado de nimo o comportamiento de los personajes, su vestuario, movimientos, gestos, tonos de voz, as como tambin indicaciones en relacin al lugar, momento del da, etc. 6. Una vez terminado el texto, intercambien su escrito con otra pareja. Incorporen aquellas propuestas o comentarios que mejoren el trabajo. Despus de la escritura: 7. Ensayen el dilogo, contemplando el uso adecuado de la voz y la expresin corporal. 8. Ahora, a actuar!

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

S No

Comprendiste el texto dramtico? Lograste apreciar los aspectos relevantes de la obra? Caracterizaste a los personajes segn sus parlamentos y movimientos? Lograste darle un sentido a la obra?
Para una lectura dramatizada, qu aspectos del texto hay que tomar en cuenta para lograr la expresividad necesaria? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Tercer bloque Unidad 6

239

324
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 240 Puesta en comn En la Unidad 4 los estudiantes abordaron ambas reglas de acentuacin especial. Han pasado algunas semanas, en las que los nios constantemente se habrn enfrentado a palabras que pertenecen a alguno de los casos de acento diertico y diacrtico que ya conocen. Antes de la actividad 1, proponga al curso a que se dispongan en un gran crculo, en el que todos se puedan ver y participar. Se sugiere que la conversacin comience a partir de las siguientes preguntas: - Han recordado aplicar estas reglas en sus escritos? - Cuando lo han hecho, las han aplicado adecuadamente? - Han sido capaces de reconocer, en otros textos que hayan ledo, errores en palabras que debieran ser acentuadas bajo esas reglas? - Cuando ha surgido alguna duda, han revisado el contenido presentado en la Unidad 4? - Qu otras estrategias han seguido para aclarar la duda ortogrfica? - Cuando escriben textos en otros subsectores o en contextos informales, han aplicado estas reglas? Por qu?

Este monitoreo le permitir: - Ajustar las estrategias y actividades de aprendizaje para acoger el proceso que viven los estudiantes. - Percibir la relacin que existe entre los estudiantes y este contenido. A lo largo de este ao, se ha sugerido incorporar el humor para abordar la ortografa, que para muchos puede ser un obstculo que acaba convirtindose en barrera permanente. Podrn los nios crear chistes que incluyan palabras con estos acentos?

En relacin a las actividades: 1 En esta actividad debiera quedar claro que el acento diertico es un acento separador de dos vocales en slabas distintas dentro de una palabra, es decir, se emplea cuando hay secuencias voclicas que forman hiato.

TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

La escritura misteriosa
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Aplicar el acento diertico para separar secuencias voclicas que forman hiato. Reconocer el uso del acento diacrtico en palabras idnticas que cumplen funciones distintas. Aplicar el acento diacrtico en tus propios escritos.

Fortalecer la aplicacin del acento diertico para mejorar tus textos escritos. Aplicar el acento diacrtico para escribir con una correcta ortografa y para facilitar la comprensin del lector.

Comunicarte con precisin y correccin en tus producciones escritas. Comprender adecuadamente los mensajes que lees.

Reviso las reglas de acentuacin diertica y diacrtica para fortalecer mi ortografa acentual En la Unidad 4 ya revisaste el uso del acento diertico. Veamos cunto recuerdas?
1

Con un compaero, completa el siguiente dilogo para que la nia le explique a su compaero cul es la funcin del acento diertico.
Me explicas el acento diertico?

_________________ _____________________________ _________________________________ ________________________________ _________________________ _____________

240

325
Texto del Estudiante, 241 Dictado interactivo El dictado visto como una instancia de evaluacin formal que exige solo memoria, puede ser una actividad que no implique necesariamente un aprendizaje significativo. Proponga un dictado interactivo del cual sern creadores y responsables los propios estudiantes: - Cada estudiante deber sugerir una palabra que, en el abordaje del acento diertico, haya aprendido a escribir correctamente. - La extensin de la lista depender, entonces, del tamao del curso. - En la lista, a continuacin de cada palabra y entre parntesis, se incluir el nombre del estudiante responsable de ese trmino. - Cada estudiante explicar por qu eligi esa palabra y cul es la regla ortogrfica que rige para ella. - La lista quedar expuesta en un lugar visible de la sala para que los nios la copien y la ejerciten durante una semana. En caso de que no recuerden la regla que corresponde en cada caso o tengan dudas, debern aclararlas con el estudiante responsable de la palabra. - El da del dictado, usted dir dos veces cada palabra, sin seguir el orden de la lista original. Otra posibilidad es que dicte oraciones en las que los trminos de la lista estn incluidos. - Antes de revisar la evaluacin, anime a los estudiantes a que intercambien su dictado con un compaero. - Para revisar, pdales a los estudiantes responsables que pasen al pizarrn y escriban correctamente su palabra, de modo que todos puedan revisar el dictado. En caso de dudas, ese ser el momento para aclararlas entre los propios estudiantes. - Al finalizar, realice una puesta en escena para evaluar cmo result la actividad. Objetivos Que el nio descubra cunto ha aprendido del acento diertico. Que el estudiante sea responsable de su propio aprendizaje. Que el estudiante asume un compromiso con el aprendizaje de sus pares. Que el grupo estructure el contenido ortogrfico a partir de diversas experiencias en las que confluyen aprendizaje y juego. En relacin a las actividades: 2 La palabra to lleva tilde, porque hay una secuencia voclica io, en la que i es un vocal dbil tnica (en ella se carga la voz). El acento diertico separa ambas vocales.
5
4 En tu cuaderno, escribe aquellas palabras que acentuaste grfi camente.

2 Explica con tus palabras, por qu la palabra to lleva tilde.

Basta! Me recuerda a mi to Toms, una vez que empieza no termina ms.

Escribe un acento grfi co o tilde a aquellas palabras que lo necesiten.

navegarias viaje diria teatro reune grua habia reunir fuerza rios caida confia mediodia creencia navio

Frente a ellas, explica cul es la regla que seguiste para tildar cada palabra.
5

Coln necesita tu ayuda para atreverse a descubrir qu hay ms all de las olas: a. Escoge al menos seis de las palabras del ejercicio 3. b. Redacta el prximo mensaje que recibir en la botella, animndolo a seguir sus sueos. c. Cuida la acentuacin de todas las palabras que emplees, no solo de las seleccionadas de la lista. d. Cuando hayas fi nalizado, intercambia tu escrito con un compaero para que revisen la acentuacin aplicada. e. En tu cuaderno, escribe el mensaje fi nal, sin faltas de ortografa. f. Comparte con el curso el mensaje que has escrito a Coln.

Te sientes seguro, aplicando la acentuacin diertica! Si an tienes dudas Es el momento para aclararlas!

Al momento de compartir los mensajes creados, anime a los estudiantes a explicar por qu las palabras escogidas tienen o no tilde. De este modo, usted podr evaluar formativamente la actividad.

Ahora comprueba cunto recuerdas del acento diacrtico!

Tercer bloque

Unidad 6

241

UNIDAD 6

326
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 242 Dilogo de necios En la lectura central aparecen el Hombre y la Mujer necios, dos personajes a los que usted puede sacarles partido para efectos de reforzar el acento diacrtico. Invite a los nios a construir un dilogo en el que interacten ambos personajes: - Los estudiantes debern respetar la personalidad de ambos personajes. - En este dilogo debern incluir las palabras de la actividad del ejercicio 8 y aquellas de las que se diferencian (aun, t, se, m, el y ms). Es decir, en total 12 palabras que han aprendido a distinguir de acuerdo a su funcin y su ortografa. - Pdales que escriban los dilogos para exponerlos en el diario mural (de modo de enfatizar el aprendizaje visual de este contenido). - Planifique una sesin para que los estudiantes presenten sus dilogos. En relacin a las actividades: 8 En las oraciones, las palabras deben cumplir las siguientes funciones: - An: Adverbio de tiempo (puede ser reemplazado por todava). - Tu: Adjetivo posesivo. - S: Forma verbal de saber (o imperativo de ser). - Mi: Adjetivo posesivo. - l: Pronombre personal. - Mas: Conjuncin adversativa (puede ser remplazada por pero).

La actividad es una oportunidad para fortalecer la confianza de los estudiantes acerca del contenido ortogrfico. Anmelos a revisar cmo ha sido su recorrido, incluso podrn volver a mirar los borradores de sus primeras producciones: seguramente advertirn que a medida que han avanzado en este ao, la ortografa ha sido una herramienta que los ha ayudado a producir textos ms acabados y de mejor calidad.

Si no fuese el caso, converse con los estudiantes acerca de las causas que podran explicar las debilidades y a establecer mecanismos para afianzar la ortografa pensando ya en 6 bsico.

6 Explica por qu en el siguiente parlamento de Coln, la palabra ms

lleva tilde.
Me pregunto qu hay ms all de esta orilla, ms all de mi sol y de mi tierra, ms all de mi calle, de mi mesa, de mi silla. Me pregunto si habr maravillas, ciudades sorprendentes, islas misteriosas, personas diferentes...

es un adverbio de cantidad Explicacin: ____________________________________________________ .

7

Cuando Coln dice: Qu habr ms all del mar? La palabra destacada lleva tilde porque: a. es un sustantivo b. expresa un deseo. c. se encuentra dentro de un dilogo. d. cumple una funcin interrogativa.

8 Escribe nuevas oraciones, usando correctamente las palabras propuestas.

An

Tu S Mi l Mas

9 Qu estrategias pueden emplear para terminar el ao aplicando con

propiedad el acento diacrtico?

242

327
Texto del Estudiante, 243 Rimas y canciones Junto con las actividades propuestas en esta subseccin, se sugiere que incorpore otras instancias ldicas que fortalezcan la estructuracin del contenido: - Rimas: Las terminaciones de las palabras, ya sea con C, S o Z, son una oportunidad para que los nios las incorporen creativamente, mientras fortalecen otras habilidades, como la produccin potica y la cohesin del mensaje. Como forma de publicacin, organice tendederos poticos al interior de la sala, en el patio de la escuela o en algn pasillo concurrido. - Canciones: Ya hemos propuesto las canciones como una actividad de aprendizaje que ayuda a los nios a desplegar su creatividad al servicio del aprendizaje. Anmelos a crear canciones a partir de las terminaciones estudiadas, o bien, canciones que versen en torno a la ortografa de la C, S y Z. Los nios podrn escoger el estilo de su creacin, por lo tanto, podrn reflejar su propia personalidad. Ambas propuestas ofrecen la posibilidad de memorizar las producciones, paso que servir de recordatorio para muchos nios que tienen memoria auditiva.
UNIDAD 6

La escritura misteriosa
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Aplicar correctamente muchos de los usos de las letras C, S y Z.

Incorporar nuevas reglas que fortalecern tu ortografa. Escribir correctamente, aplicando usos de las letras C, S y Z.

Producir y revisar textos, empleando con seguridad usos de la C, S y Z.

Aplico correctamente distintos usos de C, S, Z

1

En la Unidad 1 aprendiste algunos usos de la letra C que te han ayudado a mejorar tus escritos durante este ao. A partir de aquel contenido, explica por qu cada una de las siguientes palabras se escriben con C: a. situacin b. extincin c. solucin

Veamos nuevos usos que te permitirn avanzar en la ortografa!

Muchos crean que Coln sufra de demencia!

Qu es?
Las palabras terminadas en encia, ancia, incia, ancio, encio y uncio se escriben con C. Los sustantivos hortensia y ansia son excepciones a esta regla.
2 Completa las siguientes oraciones, aplicando la regla que acabas de

descubrir (las palabras destacadas te servirn de pista): a. Una persona arrogante sufre de arrogancia ________________________________. c. Los provincianos viven en la ___________________________________ . provincia e. Qu ____________________________ tienen los pacientes! paciencia
Unidad 6

b. Los cientfi cos se dedican a comprender y potenciar la ciencia _______________ d. El ____________________________ anunciaba los horarios de atencin. anuncio

Tercer bloque

243

328
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 244 Riesgo y aventura 5 La actividad expone un pensamiento de Coln, (el personaje): La vida sin riesgo ni aventura es aburridsima. Converse con los nios acerca de este planteamiento; no lo deje pasar como si cualquier riesgo fuese deseable. El riesgo al que se refiere el personaje es atreverse a ser mejor persona, a construirse a partir de los sueos, anhelos y proyectos que implican renunciar a la comodidad. Superlativos En general, el superlativo permite establecer una comparacin entre dos cosas o ms, en la que queda definida una relacin de superioridad. Por ejemplo: Este curso es el ms entusiasta de la escuela. Sin embargo, cuando nos enfrentamos al superlativo absoluto, como es el caso de los superlativos que se abordan en la leccin, no cumple una funcin comparativa, sino que confiere el mayor nfasis al adjetivo: Estos estudiantes son graciossimos! Los superlativos que se incluyen en este uso de la letra S son regulares, es decir, se construyen agregando el sufijo simo(a) a la raz del adjetivo (gracioso graciossimo).

Se sugiere expandir el lxico de los estudiantes, abriendo este contenido hacia los superlativos irregulares, que presentan otra forma de construccin: - pobre pauprrimo - libre librrimo - abundante ubrrimo - clebre celebrrimo - acre, agrio acrrimo - malo psimo - bueno ptimo - grande mximo - bajo nfimo

En relacin a las actividades: 5 Otros adjetivos que pueden enriquecer esta regla: trabajoso, fastidioso, latoso, delicioso, enjundioso, malicioso, tenebroso, carioso, temeroso, empalagoso, gracioso, etc.

Qu otras palabras puedes incluir en esta regla?

Estimado pblico, hoy vamos a imaginar la historia de un singular personaje, de sus bsquedas y de sus viajes. Para algunos, fue un hombre intrpido y valeroso... Para otros, fue solamente un ambicioso.

Escribe los adjetivos que se derivan de los siguiente sustantivos: a. amor b. generosidad c. fantasa d. mentira

amoroso generoso fantasioso mentiroso

e. golosina f. fatiga g. labor h. calor

goloso fatigoso laborioso caluroso

Conoces otros adjetivos que terminen en oso y osa?

La vida sin riesgo ni aventura es aburridsima.

Qu es?
Las terminaciones de los superlativos, es decir, los adjetivos que expresan el grado sumo de una cualidad, terminan en simo e sima.
6

Completa la siguiente tabla con los superlativos que correspondan.

Adjetivo Superlativo

Justo Completa Rico Inteligente Cansada Largo

Justsimo

completsima riqusima inteligentsima cansadsima largusimo

244

329
Texto del Estudiante, 245 Funcin sintctica 8 Convierta la actividad 8 en un ejercicio que permita reflexionar en torno a los usos de las palabras presentadas. De este modo, los nios: - Comprendern cabalmente las reglas ortogrficas ejercitadas. - Podrn usar las palabras correctamente en contextos nuevos. a. Esperanza: sustantivo abstracto b. Martillazo: sustantivo aumentativo c. Profesin: sustantivo abstracto d. Agresiva: adjetivo calificativo e. Sencillez: sustantivo abstracto f. Eficacia: sustantivo abstracto g. Visible: adjetivo calificativo h. Analizar: forma verbal i. Adhesivo: adjetivo calificativo / sustantivo comn j. Cansancio: sustantivo abstracto k. Ostentoso: adjetivo calificativo l. Jovenzuelo: sustantivo despectivo m. Tensin: sustantivo abstracto n. Confusa: adjetivo calificativo o. Sancin: sustantivo abstracto p. Grandeza: sustantivo abstracto q. Negrsimo: adjetivo (superlativo) r. Aprobacin: sustantivo abstracto s. Capaz: adjetivo calificativo t. Capacidad: sustantivo abstracto Invite a los nios a construir oraciones con estas palabras, oralmente y por escrito. Durante la revisin, pdales que expliquen la funcin que cumplen ellas dentro del mensaje.
10
UNIDAD 6

Sugiera a los estudiantes que destaquen las palabras que correspondan a los usos aprendidos.

De Coln se sabe poco. Pero existe la certeza de que se le encendi una idea persistente en la cabeza.

Enuncia la regla de uso para la palabra destacada.

8 Completa las siguientes palabras con la consonante que corresponda:

za a. Esperan___
b. Martilla___ zo

so k. Ostento___
l. Joven___ z uelo

s in c. Profe___
d. Agre___ s iva e. Sencille___ z f. Efica___ c ia g. Vi___ s ible h. Anali___ z ar

s in m. Ten___

n. Confu___ sa o. San___ c in

za p. Grande___
q. Negr___ s imo s. Capa___ z

c in r. Aproba___ c idad t. Capa___

i. Adhe___ s ivo

c io j. Cansan___

9 Qu sucede con las dos ltimas palabras de la lista? Explica con tus

palabras cmo se relacionan ambas palabras, de acuerdo a la regla correspondiente.

10 Aplica lo que aprendiste

1. As como los presentadores de Coln realizan una descripcin de este personaje, escribe la presentacin de tu mejor amigo o amiga. 2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortogrficas que ya conocas y las que descubriste en esta unidad. 3. Titula la presentacin de tu amigo o amiga. 4. Comparte tu trabajo con tus compaeros.
Tercer bloque Unidad 6

245

330
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 246 Acerca del comentario Constantemente realizamos comentarios acerca de diversos tpicos, por lo tanto, transmtales a los nios que esta actividad de escritura parte de la base de que todos han planteado su punto de vista en algn momento. Despus de ver una pelcula, de leer un libro o de asistir a una fiesta, los estudiantes han comunicado, de manera ms o menos estructurada, su visin personal del hecho, aspecto o situacin. Anmelos a recordar algn comentario que hayan realizado. En conexin con lo anterior, permita que los estudiantes se den cuenta de que los comentarios pueden ser textos orales o escritos. Lo importante ser mantener la coherencia del tema, la cohesin de las ideas y las caractersticas bsicas del comentario. En el comentario que se usa como modelo, revise con los nios aquellas palabras o frases que ayudan a desarrollar la visin personal del autor. Vern que los adjetivos calificativos (por ejemplo: atractiva o espontnea) juegan un importante rol en el comentario, porque permiten describir el objeto de manera subjetiva. No basta comentar solo desde la visin personal que se tiene. Es necesario que el emisor investigue, reflexione y seleccione fundamentos o planteamientos que apoyen su postura.

En este caso, se presentan extractos del texto dramtico sobre el cual se centra el comentario. Siguiendo el camino que se ha realizado con otros textos, tanto literarios como no literarios, la estructura plantea tres instancias: introduccin, desarrollo y conclusin. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes, pregnteles de qu modo esta organizacin interna del mensaje favorece su comprensin.

En relacin a las actividades: 1 a la 4 Las preguntas planteadas tienen como propsito reconectar a los estudiantes con la lectura central. Si usted lo estima conveniente, propngales parafrasear o resumir el contenido del fragmento de Adela Basch.

CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Escribir en prrafos, cuidando la cohesin de las ideas y la coherencia del texto. Escribir un prrafo a partir de una idea central. Expresar tus ideas apoyndolas con ejemplos.

Evaluar crticamente la informacin presente en un texto. Planicar tu comentario, organizando las ideas que incluirs en tu escrito. Sintetizar y registrar las ideas principales del texto para hacer una investigacin.

Compartir tus impresiones de forma escrita.

Escribo un comentario fundamentado de un texto En esta unidad leyeron un fragmento de la obra Coln agarra viaje a toda costa, de la escritora argentina Adela Basch.
1

Qu les pareci el inicio de la obra?

2 Qu es lo que ms les gust? 3

Qu opinan de la actitud del protagonista?

4 Cmo apoyaran sus opiniones personales? Usaran ejemplos?

En esta seccin aprenders a escribir un comentario. Revisa atentamente los siguientes contenidos: Ttulo: nombre de la obra que comentars y su autor. Introduccin: anuncia el texto al que te referirs y cul es tu opinin. En este caso se seala que es una obra de humor y creativa. Desarrollo: se presentar la opinin. Incorpora ejemplos del texto para fundamentarla.

Comentario del libro: Coln agarra viaje a toda costa, de Adela Basch

Adela Basch nos vuelve a sorprender con una nueva aventura en su particular estilo de humor y creatividad. Viaje, historia, aventuras, ingenio, descubrimientos todo esto y ms podemos encontrar en Coln agarra viaje a toda costa. Se trata de un texto literario producto de la creacin de un autor que presenta una accin ficticia: el viaje de Cristbal Coln a travs del dilogo de los personajes. Sin duda la gracia de Adela Basch es contar la historia de un personaje que todos conocemos: Cristbal Coln, de una manera atractiva, divertida y espontnea. Su escritura a travs de dilogos rimados acercan el texto al lenguaje de los ms chicos. Observemos el siguiente ejemplo: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Para algunos, fue brillante y generoso. Para otros, fue avaro y codicioso. Para algunos, fue un valiente. Para otros, fue un demente.

Otro de los elementos es el estilo de la autora al combinar formas propias del gnero dramtico con expresiones coloquiales de la lengua oral y escrita, otorgndole humor al relato. Veamos el siguiente ejemplo:

246

331
Texto del Estudiante, 247 Acerca del estilo Lleve a los nios a otros terrenos en los que el comentario queda relevado: el comentarista de deportes y el comentarista de espectculos. En esta ocasin no nos centraremos en el comentario de farndula, porque muchas veces se queda en ataques personales sin fundamentos claros, aunque s podramos incluir al comentarista de asuntos internacionales y el de deportes. Ellos ofrecen un variado material que se puede analizar en el aula, tanto individual como grupalmente (impreso, digital y audiovisual). Analice con los estudiantes el estilo del comentarista. Qu estilo privilegia? Agresivo, humorstico, irnico, reflexivo, serio, literario? Ayude a los estudiantes a identificar evidencias del texto (ya sea oral o escrito) que les hayan permitido definir el estilo del comentarista. Pregnteles: - Si ellos fueran invitados a comentar un hecho o situacin en televisin, sobre qu tema les gustara hacerlo? - Qu estilo cultivaran? Lectura complementaria Apuntando hacia un aprendizaje significativo, proyecte este contenido a la evaluacin de la lectura complementaria, permitiendo que de manera explcita y de acuerdo a las caractersticas del comentario, los estudiantes puedan estructurar una valoracin personal de texto ledo.
UNIDAD 6

Coln: Presentador: Coln:

Quin es? Cartero! (Coln abre la puerta y recibe una botella con un mensaje.) Um, tiene fecha de hoy. Qu bien anda el correo! Si no lo veo, no lo creo. Estilo: el autor del comentario emplea la primera persona plural. Ejemplo: debe incorporar fragmentos de la obra para fundamentar el comentario.

No podemos dejar de mencionar el valor que le otorga el aspecto sonoro y el empleo de todo tipo de juegos con el lenguaje como: Presentadora: Presentador: Dice qu hay mas all?. Qu hay ms all? Qu hay ms all? Qu hay ms all? Qu hay ms all? Que hay masas ya? Que hay masas ya? Que hay masas ya? Masas ya! Masas ya! Quiero ma-sas ya! Quiero ma-sas ya! Ma-sas ya! De crema, de chocolate, masas ya!

Por ltimo, es importante cmo la autora construye los personajes: un hombre necio y una mujer necia con sus debilidades permiten que Coln refuerce su motivacin y no abandone su objetivo. En estos personajes est representada la sociedad de la poca. Imaginemos: cmo creerle a un loco que cree que puede dar la vuelta al mundo en el siglo XV. Es as como Adela Basch nos representa de forma creativa y humorstica no solo una poca y la vida de un personaje, sino que tambin nos hace reflexionar acerca de nosotros mismos y nos impulsa a seguir nuestros sueos. Editor Escribe tu comentario! Planifico mi trabajo para comentar un texto Leo atentamente el texto 1. Relee el fragmento de Coln agarra vuelo a toda costa y en tu cuaderno, registra los elementos del texto que te llamen la atencin. 2. Si es pertinente, busca en el diccionario palabras que desconozcas. 3. Revisa tus apuntes para aclarar y completar la informacin. Contextualizo el texto 4. Revisa el texto: se trata de un texto completo o es solo un fragmento? 5. Si es un fragmento, debes sealar qu lugar ocupa dentro de la obra a la que pertenece. 6. En qu poca se escribi? Qu pistas podran ayudarte a establecer este dato?
Tercer bloque Unidad 6

Conclusin: retoma tu opinin, incorporando algn otro dato sobre el tipo de texto o sobre el autor, que ayude a concluir adecuadamente el comentario. Nota del editor: es necesario incorporar el nombre del autor del comentario, porque es su visin personal la que nos presenta.

247

332
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 248 Etapa de planificacin Formalmente puede que esta sea la primera vez que los nios se enfrentan a la produccin de un comentario, por lo tanto, es posible que algunos se sientan inseguros al iniciar el proceso. Recoja esta sensacin que pueden experimentar algunos estudiantes, realizando un quiebre entre la etapa de la planificacin y la escritura del borrador. De esta manera, usted ofrecer una instancia para realizar un monitoreo de la fase inicial: - La relectura - La contextualizacin del texto - La identificacin del propsito y el tema del texto - El anlisis del texto - La elaboracin de la opinin personal

Los cuatro primeros puntos ya han sido abordados a lo largo de la unidad, por lo que es probable que los estudiantes no evidencien problema hasta ah. Si es as, contine hasta el quinto aspecto para indagar en las opiniones de los propios nios: - Qu opinan sobre el texto? - Qu ejemplos han elegido para fundamentar la opinin? - Coinciden en algn aspecto con el comentario, que ha servido de modelo?

Realice una ronda para que los estudiantes expresen sus dudas y expongan sus ideas, momento que se abrir a la retroalimentacin que pueda realizar usted y los dems estudiantes.

Determino el propsito y el tema del texto 7. En tu cuaderno, resume el fragmento que has ledo. 8. Cul es el tema del texto? 9. Cul es el propsito del texto? 10. Logras identificar quin es el emisor y el destinatario de esta obra? Analizo profundamente 11. Cmo son los personajes? Caracterzalos. 12. Qu papel desempean estos personajes en la obra? 13. Los dilogos, son fluidos? 14. Las acotaciones, te proporcionan informacin relevante? 15. Dnde y cundo se desarrollan los hechos? 16. Cul es el conflicto? 17. Los elementos de apoyo (la botella, los largavistas, etc.), ayudan al lector a imaginar la escena? Elabora tu opinin personal 18. Completa el siguiente esquema para organizar tus ideas
Ejemplo 1 para fundamentar tu opinin Ejemplo 2 para fundamentar tu opinin

Mi opinin:

Ejemplo 3 para fundamentar tu opinin

Ejemplo 4 para fundamentar tu opinin

Escribo mi comentario de texto Escribo mi borrador Recuerda que el comentario lo escribirs en prrafos. 19. Estructura tu escrito en introduccin, desarrollo y conclusin. a. En la introduccin, anuncia a qu texto te referirs y cul es tu opinin. b. En el desarrollo presenta tu opinin, incorporando ejemplos del texto para fundamentarla. c. En la conclusin, retoma tu opinin, incorporando algn otro dato sobre el tipo de texto o sobre el autor, que ayude a cerrar adecuadamente el comentario.

248

333
Texto del Estudiante, 249 Reflexin y anlisis crtico Abrir el comentario como una instancia de escritura no solo supone conocer su estructura y caractersticas. El docente debiera transmitir a los estudiantes que la habilidad de comentar se sustenta en el anlisis y en la reflexin. Solo as estarn en condiciones de interpretar el objeto o hecho que se comenta: Anlisis y reflexin Comentario Comentar textos literarios La incorporacin del comentario en esta unidad se explica desde la progresin los de contenidos que han sido revisados durante el ao. Al conocer los elementos del mundo narrativo, al aproximarse al texto potico y al apreciar un texto dramtico, los nios han incorporado claves de anlisis que ahora se ponen al servicio de un texto que deben escribir. Explicite este camino para que los nios: - Comprendan el recorrido realizado durante el ao - Establezcan relaciones entre los diversos contenidos abordados - Realicen sus comentarios con seguridad y confianza
UNIDAD 6

+B
Como sugerencia, oriente a los estudiantes a buscar textos de: - Adela Basch (El reglamento es el reglamento, Llegar a Marte) - Jorge Daz (Repertorio de teatro escolar, 12 propuestas) - Isidora Aguirre (La prgola de las flores) El sitio memoriachilena.cl tambin ofrece textos digitalizados sobre el teatro infantil y juvenil. Si los nios no disponen de mucho material en la biblioteca o si desean conocer nuevas obras, esta alternativa les permitir profundizar en los textos dramticos, ya sea para el anlisis o la dramatizacin. De igual forma, este sitio le permitir a usted ampliar el repertorio teatral existente.

20. Consulta tus apuntes previos durante la construccin de tu escrito. 21. Titula tu escrito con el ttulo de la obra que analizaste, su autor y si se trata de un fragmento o parte de ella. Reviso mi texto 22. Lee tu escrito con la intencin de que tus ideas sean claras y comprensibles: a. Hay elementos que estn de ms y que pueden ser eliminados? b. Los ejemplos que elegiste para fundamentar tu opinin, son apropiados? c. Los conectores empleados ayudan a cohesionar adecuadamente las ideas? 23. Comparte tu comentario con otra persona (un compaero, tu profesor, un familiar) para que puedas recibir comentarios que te ayuden a enriquecer tu trabajo. 24 Revisa la ortografa de tu escrito y usa los conectores que has aprendido (unidades 2 y 4). Edito Redacto el texto nal 25. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versin final de tu comentario en una hoja limpia y con letra clara. 26. Si te animas, lelo frente al curso. 27. Publica tu escrito en el diario mural del curso.

+B
Conocen otros textos dramticos? Los invitamos a que descubran en la biblioteca otros textos dramticos. Hagan una seleccin de obras de teatro adecuadas para su edad. Anmense a realizar lecturas dramatizadas con sus compaeros de curso.

Otra lectura para m

Adela Basch
Adela Basch naci en Buenos Aires en 1946. Escribe cuentos, poemas y obras de teatro, con mucho sentido del humor para nios y jvenes, jugando con el sonido de las palabras, su significado y los malentendidos que pueden surgir. Ha recibido numerosos premios y menciones. Entre sus ttulos ms conocidos destacan: Abran cancha que aqu viene Don Quijote de La Mancha (1979), Coln agarra viaje a toda costa (1992), Ulises, por favor, no me pises (2003).
Fuente: Archivo Editorial

Si tuvieras que escribir una obra de teatro, sobre qu tratara? Qu personajes te gustara que aparecieran? En qu poca se ambientara?

Tercer bloque

Unidad 6

249

334
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 250 Lectura de motivacin Montar una obra de teatro exige un compromiso con los dems miembros del equipo o compaa teatral. Se sugiere que lea y comente el siguiente texto con los nios, con el fin de reflexionar en torno al trabajo colaborativo. Trabajo en el equipo de los gansos La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan formando una V porque cada pjaro bate sus alas produciendo un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrs de l. Volando en V la bandada completa aumenta por lo menos un 71% ms su poder de vuelo, a diferencia de que si cada pjaro volara solo. Cada vez que el ganso se sale de la formacin, siente la resistencia del aire y se da cuenta de la dificultad de volar solo. Por lo anterior, de inmediato se incorpora

a la fila para beneficiarse del poder del compaero que va delante. Cuando el ganso que va en cabeza se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrs y otro ganso o gansa toma su lugar. Los gansos que van detrs producen un sonido propio de ellos para estimular a los que van delante para mantener la velocidad. Cuando una gansa o ganso enferma o queda herida, dos de sus compaeras se salen de la formacin y la siguen para ayudarla o protegerla. Se quedan con ella hasta que est nuevamente en condiciones de volar o hasta que muera. Solo entonces las dos compaeras vuelven a la banda o se unen a otro grupo.Parece que cuando

compartimos una direccin comn y tenemos sentido de comunidad, podemos llegar a donde deseamos ms fcilmente y ms rpido. Este es el beneficio del mutuo apoyo. Conversen: - Qu importancia tiene para el ganso la bandada? - Por qu la bandada necesita de cada ganso? - Qu nos dice esta lectura? Qu sentido tiene leerla antes de montar una obra de teatro?

QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Interactuar de acuerdo a convenciones sociales para expresar opiniones, sentimientos e ideas. Reconocer el valor del dilogo con el n de comunicarse para lograr acuerdos. Comunicarte oralmente ante una audiencia, potenciando el uso de tu voz y tu postura corporal.

Valorar el ejercicio teatral como una expresin artstica. Expresarte de manera clara y efectiva, usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados. Expresarte de manera clara y efectiva haciendo uso de una adecuada comunicacin no verbal y paraverbal.

Participar en el montaje de una obra de teatro con el objeto de desarrollar tu capacidad expresiva.

Montemos nuestra obra de teatro! Primera etapa: Preparacin del proyecto 1. Para prepararse para el trabajo teatral, los invitamos a realizar la siguiente actividad. Para ello, renanse en grupos de a tres integrantes y lean el texto que les presentamos:

GUERRA GUERRA Y PAZ

gggggue
y

paz w ppppa guerra Y paz GUE y P

Este ejercicio nos muestra que al expresarnos no solo son importantes las palabras, sino tambin nuestro cuerpo, manos y rostro.

mara mara mar mar ara

ara ara ar ar ar ar ra ra ra amara amara amara AMAR AMAR AMAR mar mar mar a amar a mara amar el mar amar a la mar AMAR

A LA MARA RA EL MAR ra el mar RA ra la mara

a. Interpreten con su cuerpo y voz los distintos tamaos de letras, en negrita, subrayadas y cursivas. b. Propongan una manera de leerlas, pero siempre en voz alta. c. Realicen cambios que tengan que ver con estados de nimo; por ejemplo: cansados, irritados, enamorados, asustados, susurrando, etc. d. Qu cambios observan en las distintas maneras de expresar el texto? e. De qu manera expresamos el susto, el amor, la rabia, la tristeza? f. Qu recursos tenemos para expresar nuestras emociones?

250

335
Texto del Estudiante, 251 Actividad complementaria Despus de que los nios se han contactado con su cuerpo y su voz, expanda su capacidad expresiva con la incorporacin de objetos que pueden ofrecer nuevas aproximaciones al teatro: - Lleve a la sala de clases un palo (en lo posible que llegue hasta la altura del pecho de los estudiantes). Si lo prefiere, puede incorporar otro palo del tamao de una regla o lpiz. - Disponga la sala en crculo de modo que todos los estudiantes puedan pararse y formar una ronda. - Al centro del crculo, deje el o los dos palos que usted ha llevado para el ejercicio. - Invite al curso a relajarse y a manejar su respiracin, de modo que puedan realizar un quiebre con la actividad previa y puedan conectarse con el ejercicio. - Modele la actividad, tomando uno de los dos palos que estn al centro. Vuelva a su lugar en el crculo y desde ah proponga un ejercicio expresivo con el objeto. - A partir del objeto que usted ha imaginado a partir del palo, dramatice una situacin con movimientos, gestos y, si lo desea, voz. - Luego, ofrezca el turno de manera voluntaria, de manera que todos pasen cuando ya se sientan preparados. Sugerencias: - El palo largo se podr convertir en bastn de anciano, remo, mstil de bandera, espada, sable de la Guerra de las Galaxias, escoba, caballo, rbol. - El palo corto podr transformarse en lpiz, regla, cuchara, batuta, varita mgica, etc.
UNIDAD 6

Segunda etapa: Buscando una obra 1. Junto al profesor, determinen qu obras teatrales representarn. 2. Renanse a leer en grupo. Recuerden hacer una lectura expresiva. 3. Discutan: a quines le van a presentar su obra? Saber cul ser el pblico tambin ayudar a elegir la obra.

Tercera etapa: Planificacin 1. Con la ayuda del profesor, organicen los equipos de acuerdo a la cantidad de integrantes que tienen las obras seleccionadas. 2. Ya dentro del grupo, lean de manera individual y silenciosa la obra en que participarn. 3. A continuacin, como equipo, realicen una lectura dramatizada del texto. 4. Conversen sobre: a. Los personajes que participan en la accin dramtica. b. El conflicto central de la obra. c. La poca en la que se desarrolla la accin dramtica. d. Los recursos que necesitarn (objetos, vestuario, msica o efectos de sonido, etc.). e. Determinen quines tendrn las siguientes funciones: direccin, actuacin, escenografa, vestuario, maquillaje, tramoya (responsable de escenografa), msica y sonido. f. Segn sus habilidades, intereses y necesidades, distribuyan los diferentes roles y nombren coordinadores del trabajo.
Tercer bloque Unidad 6

251

336
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 252 Actividad complementaria Se sugiere no presionar a los estudiantes a actuar. Para que la actividad sea una experiencia positiva, que proyecte lo mejor de los nios, debe ofrecer otras instancias para que todos puedan colaborar desde diferentes mbitos (tal como sucede con el relato sobre los gansos que ha compartido con los nios). En todo caso, es importante que ofrezca un momento inicial en el que todos puedan participar y probar una aproximacin hacia la actuacin. As, algunos de los nios que se sienten inseguros tendrn una instancia para experimentar con el arte dramtico. Planifique un ejercicio de improvisacin (puede mantener la organizacin del grupo en crculo), a partir de las siguientes situaciones y de otras que usted puede considerar pertinentes. Monlogos: - Una anciana recordando su primer juguete - Un nufrago que avista tierra - Un ciego que ha recuperado la vista y se mira por primera vez al espejo - Un extraterrestre que pasea por el centro de la ciudad - Un presidente que exhorta a la gente a ser buenos ciudadanos - Un hombre que se da cuenta que se ha convertido en fantasma - Una maratonista que llega la meta en primer lugar - Un futbolista que convierte el gol necesario para ganar el mundial

Dilogos: - Dos amigos que deciden qu harn con el premio de Lotera - Un estudiante que pide al alcalde cuidar el medio ambiente - Una mujer que en un ascensor se encuentra que otra igual a ella - Una fantica que se encuentra con su cantante favorito en la calle - Una turista chilena perdida en China - Un operador telefnico que recibe decenas de llamadas al mismo momento

- Un astronauta que avisa a Tierra que un asteroide se aproxima - Dos automovilistas que discuten despus de chocar

Qu es?
Para que coordinen su trabajo, recuerden algunos conceptos:

Coordina y supervisa el trabajo. Organiza los ensayos y ayuda a sus compaeros actores guindolos y animndolos. Escengrafo Disea y prepara la escenografa adecuada. Iluminador y Encargado de la iluminacin y el acompaamiento musical. sonidista Vestuarista y Encargado del vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la obra. maquillador Elabora y proporciona los distintos objetos necesarios de utilera. (Por ejemplo, en la Tramoya lectura central es el encargado de conseguir una botella y poner un papel en su interior.) Actores y Preparan su actuacin, memorizando, ensayando y dando expresin a su personaje. actrices Hacen buen uso de la voz, modulando y empleando un buen volumen. Director
Etapa final: Presentacin 1. Organicen entre todos el da del estreno pues son muchas las tareas: a. Solicitar un lugar para presentar la obra teatral. b. Confeccionar las invitaciones. c. Solicitar equipos de sonido como micrfonos y amplifi cadores, si el espacio lo amerita. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan asistir y disfrutar del espectculo que ustedes han preparado.
Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente

En qu nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca

Segu las instrucciones del profesor. Me concentr durante el trabajo. Aport ideas para mejorar el montaje de la obra teatral. Escuch respetuosamente los aportes de mis compaeros. Cuid los materiales que utilic. Realic mi trabajo con responsabilidad. Respet el trabajo de mis dems compaeros y compaeras. Colabor en el trabajo de los dems integrantes del equipo.
Conversa con tus compaeros de equipo: Qu es lo que ms nos gust de esta actividad? Logramos trabajar de manera respetuosa y colaborativa? En qu aspecto podramos mejorar el trabajo en equipo?

252

337
Texto del Estudiante, 253 Contextualice la actividad Realizar comentarios a partir de los intereses personales, puede ser una experiencia atractiva para los nios, permitiendo un aprendizaje significativo. Enmarque esta instancia pensando en el verano que se aproxima: los comentarios se convertirn en sugerencias para las vacaciones. Abra el comentario hace libros que los estudiantes quisieran compartir con los dems. Si usted ha continuado con el Club de lectura durante el ao, puede planificar esta actividad enlazada con esa instancia. De todos modos, tenga en mente una Lista de lecturas para el verano que podrn publicar en el diario mural (o en el blog del curso, si es que lo tienen). Frmulas de cortesa Los comentarios abrirn el inters por participar en esta instancia oral. Los estudiantes darn su propia opinin, rebatirn, complementarn y pedirn nuevos datos o antecedentes. Procure que las frmulas de cortesa que se han incorporado durante el ao tambin sean evaluadas formativamente en esta actividad.
UNIDAD 6

SEXTA ESTACIN...

Expresndonos
T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...

Identicar y analizar distinto tipo de textos. Comunicar oralmente ideas y opiniones.

Producir un comentario oral para expresar tu opinin respecto de obra de teatro o pelcula que hayas visto.

Ejercitar tu comunicacin oral. Estructurar desde la oralidad una opinin fundamentada y respetuosamente.

Comunico oralmente un comentario personal

1

Elige una obra de teatro o una pelcula que hayas visto. Refl exiona: cul es la opinin personal que quieres transmitir sobre la obra que has elegido? cada una de las tres partes que constituyen tu comentario: introduccin, desarrollo, conclusin.

2 Busca informacin en la biblioteca o en Internet acerca de la obra. 3

4 Prepara un borrador con las ideas y ejemplos que desees comunicar en

Ejercita oralmente tu comentario frente a un compaero. a. Transmites tu opinin con claridad? b. Los ejemplos que incluyes, logran fundamentar tu opinin eficazmente? c. Tu postura y tu voz, son recursos que potencian tu postura personal? d. Expresas tu comentario con seguridad, confianza y respeto? Pregntale a tu compaero evaluador si logra comprender tu opinin y si los ejemplos que has mencionado ayudan a entender tu planteamiento.

6 Responde las siguientes preguntas para que evales tu preparacin:

Pongan en comn sus opiniones: a. Organicen la sala de acuerdo a las indicaciones del profesor. b. En turnos, cada uno tendr la posibilidad de exponer su comentario. c. Cuando participen, procuren utilizar un volumen de voz adecuado para que puedan ser escuchados por sus compaeros. d. Mantengan una postura corporal adecuada. e. Estn atentos a responder consultas y aclarar dudas.

8 Al terminar de exponer sus opiniones, conversen:

a. Se plantearon comentarios sobre a una misma obra? Qu semejanzas y diferencias observan entre ellos? b. Segn las opiniones expresadas, comenten qu obras de teatro y pelculas, sera interesante ver. c. Por qu es importante valorar la diversidad de opiniones? d. Qu sucede cuando discrimino a otro por lo que piensa?
Tercer bloque Unidad 6

253

338
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 254 Marcas textuales El texto presentado corresponde a una bitcora de viaje y, como tal, incluir hechos objetivos y comentarios personales sobre estos. Invite a los nios analizar esta lectura: - Solicteles que subrayen los adjetivos, verbos y expresiones que evidencien la opinin de las autoras. Por ejemplo: 1. Fue bastante interesante 2. ha conseguido hacer productos exquisitos. 3. Esta ha sido una maana muy ajetreada - Pdales que, a partir del texto, enumeren datos y hechos objetivos sobre la cultura mapuche.

Ruta Quetzal Es una iniciativa espaola que desde 1979 organiza viajes de estudio para adolescentes que tiene como objetivo fortalecer la comunidad iberoamericana. El objetivo es fortalecer los lazos entre los pueblos, a partir del descubrimiento de aspectos geogrficos, humanos y culturas de los destinos que son parte de la aventura. El sitio web de Ruta Quetzal ha publicado gran parte de las bitcoras que los nios han escrito para dejar testimonio de su viaje. Aproveche este material para:

- Fortalecer la lectura oral de textos nuevos - Afianzar la lectura comprensiva - Analizar otras bitcoras de viaje - Establecer comparaciones entre los diversos textos ledos - Comentar los testimonios revisados
Fuente: www.rutaquetzalbbva.com

LTIMA ESTACIN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el siguiente texto, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

1

El texto presenta una fecha. Qu importancia crees que tendr este dato en el desarrollo del texto? la lectura?

2 Cmo puedes anticipar el contenido de un texto informativo antes de

Me siento mapuche!
Daniela Arranz y Arantxa Garca (Participantes espaolas de la Ruta Quetzal, Expedicin 2009) Jueves, 24 de diciembre de 2009 Hoy nos despertamos sabiendo que iba a ser un da especial. Y no porque amaneciese lloviendo esta maana de Nochebuena, mientras Jess Luna cantaba villancicos navideos, sino porque hoy, por fin, tendra lugar el esperado encuentro con los mapuches. Algunos compaeros tuvieron la suerte de poder pasar un da conviviendo con una familia mapuche, ayudndoles en las actividades de su vida diaria, tales como el cuidado del ganado, la elaboracin de la comida, recoleccin de troncos para lea. Una de las cosas ms simblicas que se hicieron fue tomar mudai antes de desayunar. El mudai es una bebida tpica, elaborada a base de trigo y piones. Es tradicin ponerse en forma de crculo y, antes de beber, tirar un poco al suelo, como agradecimiento a la naturaleza. Mientras tanto, el resto de ruteros participaron en un ritual de bienvenida. Segn las tradiciones mapuches, para poder entrar en su comunidad, debemos ser presentados a los dioses para que velen por la proteccin de todos nosotros. Situados en un mstico lugar del pueblo, donde haba cuatro grandes totems de madera, fue preparado nuestro bautismo mapuche con plantas y ramas clavadas en el suelo. Durante la ceremonia, el jefe de la tribu rociaba sobre ellas una sustancia natural recolectada de las plantas de la localidad. Todo esto acompaado de cnticos en mapudungun e instrumentos de viento fabricados por ellos mismos. As, recibamos la energa que nos hizo formar parte del pueblo. El acto se concluy con la comida de diferentes tipos de pan hechos por las mujeres de la comunidad. Despus de un desayuno repleto de fruta, asistimos a una conferencia sobre la etnografa de los pueblos indgenas de Chile. Fue bastante interesante, ya que nos ayud a comprender lo importante que pueden

254

339
Texto del Estudiante, 255 Conexin entre texto, unidad y bloque La incorporacin de esta lectura hacia el final del ao, le ofrece a usted una oportunidad para establecer diferentes conexiones que apuntan al contenido temtico: - Ciudadanos del mundo es el nombre de este tercer bloque. En esta lectura, los nios podrn reflexionar en torno al espritu comunitario, que no solo atraviesa las familias, los grupos de amigos, los cursos o los pases: el encuentro con los dems derriba fronteras y prejuicios, acercndonos a quienes creemos tan lejos (en el mismo sentido, tambin se ha trabajado en la Unidad 5). El ttulo de la unidad, Las huellas que dejo, permitir reflexionar acerca de las huellas e impresiones que dejamos en los dems. Las dos jvenes que en esta crnica comunican su testimonio: el pueblo mapuche (el mismo en el que se profundiz en la Unidad 1) ha compartido con ellas parte de su riqueza cultural, indudablemente, ellas tambin habrn dejado sus huellas en quienes conocieron en este viaje.
UNIDAD 6

llegar a ser los pueblos indgenas, puesto que existen desde hace ms de diez mil aos. Tambin se habl sobre las costumbres mapuches y ms tarde participamos en diversos talleres como elaboracin de comida mapuche, taller de madera, alfarera, tratamiento de plantas medicinales, y otros. Lo mejor de los talleres fue que se impartieron por maestros de la vida. Nuestro grupo particip en el taller de cocina. Nos recibieron encantados, con una gran sonrisa que nos transmiti confianza. Entramos en la cocina de Elisa, donde nos informaron de que todo lo que bamos a cocinar llevaba pin, fruto muy consumido por ellos. Antiguamente solo lo consuman hervido; pero Elisa, con sus increbles ganas de innovar, ha conseguido hacer productos exquisitos. Al entrar en su cocina, nos ofreci piones hervidos, galletas de harina de pin y mudari. Son platos tpicos que posteriormente cocinamos y todo sali riqusimo. Comimos ansiosos, aunque saboreando y disfrutando de estos productos naturales que slo se pueden encontrar aqu, en Curarrehue. Terminamos la maana comiendo pisco y zumo de durazno y manzana. Adems algunos de los compaeros que estuvieron con los mapuches, tomaron tortilla de patata y un pastel de mermelada como cena de nochebuena. Esta ha sido una maana muy ajetreada, con muchas actividades; pero tenamos razn: ha sido un da muy especial. Gracias a todo esto, no solo hemos conocido su cultura de la que ya habamos odo hablar sino que la hemos vivido y compartido con ellos. Acostumbrados a tener una vida tan fcil, es impresionante ver cmo an hay gente que puede vivir y ser feliz con muy poco. Sin conocernos han conseguido que nos sintiramos como uno ms. Hemos notado su cario al mirarnos y hablarnos, al explicarnos las cosas; y han conseguido que nos sintiramos mapuches mientras aprendamos y nos divertamos con ellos. Siempre nos quedar el recuerdo de lo vivido durante esta experiencia, ya que, lo que hemos sentido, no puede ser Autoras de la Ruta Quetzal. ledo en ningn libro. Ahora podemos decir: me siento mapuche!
Fuente: Arranz, D y Garca, A. (2009, dic. 24).Me siento mapuche!. Programa Ruta Quetzal BBVA. Recuperado de: http://www.rutaquetzalbbva.com/TLRQ/index. php?id=59&no_cache=1&no_cache=1&expid=25&djoffset=20&jornadaid=640&cronic aid=844&cHash=da16b9957d

Tercer bloque

Unidad 6

255

340
UNIDAD 6

Texto del Estudiante, 256 Expansin de las respuestas Las actividades 3 a la 7 demandan capacidad de sntesis para identificar la respuesta correcta. En el sentido inverso, pida a los estudiantes que al revisar su evaluacin expandan su respuesta , de modo de comprobar que esta es la adecuada. Ejemplo A: 3. Por qu es especial este da que relatan las autoras? Preguntas para expandir la respuesta correcta: Cundo fue el encuentro? Cmo se desarroll? Qu tuvo de especial?

Ejemplo B: 4. Qu es el mudai? Preguntas para expandir la respuesta correcta: Qu ingredientes tiene? Cundo se bebe? Cmo se bebe? En relacin a las actividades: 10 Durante la revisin, se sugiere detenerse en la fundamentacin de los estudiantes. Esta debiera contemplar experiencias, ideas y antecedentes que permitan al receptor comprender la postura del emisor.

Cuando revise esta actividad, pdales a los nios que oralmente ofrezcan otras palabras para la misma regla. 13 Los dilogos deben atenerse a los conocimientos previos de los estudiantes, as como a los nuevos antecedentes que aporta el texto. 14 Para revisar estas dos preguntas, planifique un momento (que puede ser ms amplio) para evaluar el proceso realizado durante el ao escolar.
12

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:

3

Por qu es especial este da que relatan las autoras? En qu lugar se encuentran las participantes de esta ruta viajera?

4 Qu es el mudai? 5

6 Qu deben hacer los jvenes para participar en la comunidad? 7

Qu significa la expresin Me siento mapuche!?

8 Qu finalidad tiene la fotografa que acompaa el texto? 9 Segn el texto ledo, define qu es una crnica o relato de viaje. 10 Qu te pareci la vivencia relatada por las jvenes? 11 Lee las siguientes oraciones:

Situados en un mstico lugar del pueblo, () , fue preparado nuestro bautismo mapuche. () Elisa, con sus increbles ganas de innovar, ha conseguido hacer productos exquisitos Esta ha sido una maana muy ajetreada, con muchas actividades

a. Qu estrategias puedes emplear para conocer el significado de las palabras destacadas? b. Usando las estrategias propuestas, define cada una de las palabras, de acuerdo al contexto en que aparecen.
12 Encuentra en la lectura tres palabras que, respectivamente, te ayuden a

explicar un uso especfico para las letras C, S y Z.

13 Construye con un compaero un dilogo entre una de las autoras y un

mapuche que la haya acogido. Compartan su creacin.

14 Qu te ha parecido el camino que has recorrido en Lenguaje y

Comunicacin, durante este ao que ya se cierra? a. En tu cuaderno, escribe tu opinin fundamentada, incorporando los aspectos que hemos revisado en esta unidad. b. Comparte tu comentario con el curso, aplicando las herramientas de comunicacin oral que ya manejas.

256

341
Texto del Estudiante, 257 Metacognicin A lo largo de este ao, las estrategias de aprendizaje y de comprensin han permitido a los estudiantes fortalecer su capacidad reflexiva, asumir el necesario protagonismo en el proceso y preparar el camino para fortalecer habilidades de orden superior. Examine con los nios cmo fue el proceso, de manera de explicitar una instancia metacognitiva: - Lectura: a. Si tuvieran que recomendar una estrategia previa de comprensin de lectura, cul recomendaran? b. Cul estrategia de comprensin durante la lectura les ayud ms? c. Este ao, qu estrategias de comprensin han usado despus de la lectura? - Escritura: a. Por qu la planificacin del texto es importante en el proceso de escritura? b. Qu fortalezas creen que han adquirido este ao en la produccin de textos escritos? c. Revisando los diferentes tipos de textos que escribieron (narrativos, poticos, informativos, etc.), qu tipo de texto es el que ms les gust escribir? Por qu? - Oralidad: a. Qu aspectos han aprendido a tener en cuenta al comunicarse oralmente frente a otros? b. Por qu el lenguaje corporal tambin es importante en la comunicacin oral? c. Han logrado incorporar las frmulas de cortesa al intervenir en conversaciones fuera de la clase (otros subsectores, mbito familiar)? - Manejo de la lengua: a. Qu estrategias para acceder al significado de palabras nuevas han empleado este ao? b. Qu palabras nuevas han conocido durante este recorrido? Alguna les llam especialmente la atencin? c. Qu regla ortogrfica fue la ms difcil de comprender? Qu estrategias usaron para aplicarla con xito?
UNIDAD 6

Otra lectura para m

El hombre que contaba historias

Oscar Wilde Haba una vez un hombre muy querido de su pueblo porque contaba historias. Todas las maanas sala del pueblo y, cuando volva por las noches, todos los trabajadores del pueblo, tras haber bregado todo el da, se reunan a su alrededor y le decan: -Vamos, cuenta, qu has visto hoy? l explicaba: -He visto en el bosque a un fauno que tocaba una flauta y que obligaba a danzar a un corro de silvanos. -Sigue contando, qu ms has visto? -decan los hombres. -Al llegar a la orilla del mar he visto, al filo de las olas, a tres sirenas que peinaban sus verdes cabellos con un peine de oro. Y los hombres lo apreciaban porque les contaba historias. Una maana dej su pueblo, como todas las maanas... Mas al llegar a la orilla del mar, vio a tres sirenas, tres sirenas que, al filo de las olas, peinaban sus cabellos verdes con un peine de oro. Y, como continuara su paseo, llegando cerca del bosque, vio a un fauno que tocaba su flauta y a un corro de silvanos... Aquella noche, cuando regres a su pueblo y, como los otros das, le preguntaron: -Vamos, cuenta: qu has visto? l respondi: -No he visto nada.

Fuente: Wilde, O. (s.f).El hombre que contaba historias. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: www. ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/wilde/hombrequ.htm

Busca en el diccionario, con la ayuda de tu profesor, qu es un corro de silvanos. Por qu crees que el hombre al fi nal del cuento dice que no ha visto nada?

+V

Bregado: haber trabajado mucho. Fauno: ser mitolgico, la parte superior de su cuerpo es de hombre y la inferior es de un chivo.

Evala tu aprendizaje

Escribe un en el espacio correspondiente.

Realizar las siguientes actividades me resulta: Fcil Medianamente fcil Difcil

Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Aplicar estrategias en los distintos momentos de la lectura. Comprender los textos que leo. Aplicar estrategias para conocer el signicado de palabras nuevas. Aplicar las reglas ortogrcas presentadas. Escribir un comentario. Trabajar en equipo.
Tercer bloque Unidad 6

257

342
UNIDAD 6

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas, narraciones, dramatizaciones.
1

Lee el siguiente poema. Las mscaras Gianni Rodari (Italiano, 1920 1980). No hay nada en un carnaval que siente realmente mal. Me pondr una mscara de polichinela y dir que he inventado una mortadela. Me pondr una mscara de ero len y mis estornudos valdrn un milln. Me pondr una mscara de payaso listo y todos creern que estn en el circo. Me pondr la mscara de un emperador y tendr un imperio cuando salga el sol. Los que llevan mscara Siempre, sin parar, Cuando yo lo diga Se la han de quitar. Lo ms divertido De este carnaval Ser ver a algunos Su cara real. Fuente: Rodari, G. (2002). La gndola fantasma. Madrid: Anaya..

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

343
+V Polichinela: Personaje de la farsa italiana y del teatro de marionetas, jorobado, de carcter chocarrero y fanfarrn. Su nombre proviene de Paolo Cinelli, comediante napolitano del siglo XVI. (Fuente: RAE) 1. Elige una de las mscaras que se menciona en el texto: a. Cmo la imaginas? Dibjala!
UNIDAD 6 Material Fotocopiable LENGUAJE 5

2. Ahora, es tu turno de hacer una mscara para ti. a. Qu personaje sers? b. Cmo se llamar? 3. Prepara un monlogo de 1 minuto con el que tu personaje se presentar frente al curso. 4. Ponte la mscara. Si lo deseas, incorpora otros objetos (peluca, sombrero, capa, corona, espada, etc.) que te ayudarn a caracterizar al personaje. 5. Cuando llegue el momento de la presentacin, procura incorporar movimientos corporales que apoyen tu caracterizacin |Y a disfrutar!
2 Encarna a tu personaje favorito!

1. Revisa mentalmente todos aquellos personajes que conociste este ao a partir de la lectura complementaria. 2. Selecciona aquel personaje que ms te haya gustado o llamado la atencin.

344
UNIDAD 6

3. Realiza un comentario acerca del personaje que has elegido, fundamentando tu reexin. 
          

4. Escoge un fragmento o una situacin del texto en el que aparece. 5. Qu accin realiza el personaje que has elegido? Cmo se siente? Qu pensar? 6. Construye un monlogo en el que el personaje comente lo que le sucede. 
        
LENGUAJE 5

   

Material Fotocopiable

7. Ensaya tu creacin y comprtela con tu curso. Recuerda manejar el lenguaje no verbal (gestos, movimientos, postura) y el lenguaje paraverbal (silencios y manejo de la voz) durante la presentacin.

345

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Nombre: Curso: Lee el siguiente texto. Personajes: EMPLEADO CLIENTE (La escena transcurre en el interior de una ocina. Hay un empleado sentado atrs de un escritorio y en las paredes se ven fotografas de edicios de departamentos y casas. Entra un cliente.) EMPLEADO: Buenos das, seor. CLIENTE: Buenos das. Quisiera comprar una casa. EMPLEADO: Muy bien. (Toma una carpeta)Qu clase de casa? Le interesa una casa de dos plantas? CLIENTE: Una casa de dos plantas? No s, a m me gustan mucho las plantas, me encanta el verde, as que pensaba tener unas cuantas. Seguro ms de dos. EMPLEADO: No, seor, yo me refera a una casa con una planta baja y una planta alta. CLIENTE: Una casa con solo dos plantas, una baja y otra alta? No, no, no, yo quiero tener plantas de muchas clases, grandes, chicas, altas, medianas, y si es posible que algunas tengan ores. EMPLEADO: Seor, yo le estaba ofreciendo una casa con una planta baja y un piso. CLIENTE: Cmo? Hace un momento me dijo que era una casa de dos plantas, y ahora me dice que tiene una planta baja y un piso. Que tenga un piso est bien, porque con uno para pisar me alcanza. Pero no quiero una casa con una sola planta y encima, baja. Ya le dije que me gustan mucho las plantas. EMPLEADO: (Un poco nervioso). Est bien, est bien, usted puede tener todas las plantas que quiera. (Hojea la carpeta). Le voy a buscar una casa una casa muy amplia, con mucho espacio para plantas. EMPLEADO: Muy bien, voy a buscar una casa que no tenga nada de ruido. CLIENTE: Por supuesto, cmo voy a querer ir a un lugar derruido! EMPLEADO: Seor, dije una casa que no tenga nada de ruido. CLIENTE: Pero claro, usted cree que voy a ir a vivir a una pocilga, a un lugar derruido? EMPLEADO: No, no, de ninguna manera. Le voy a ofrecer una casa tranquila, en una calle sin nada de... en una calle sin ruido y que no tenga nada derruido, que est en perfectas condiciones. Fecha:

Material Fotocopiable

LENGUAJE 5

CLIENTE: Adems, me gustara una casa en un lugar tranquilo.

UNIDAD 6

346
UNIDAD 6 Material Fotocopiable LENGUAJE 5

CLIENTE: Eso es. Y que est bien ubicada. Para m es muy importante que la ubicacin sea buena. EMpLEADO: Le gustara vivir en la calle Conesa? CLIENTE: En la calle con esa? EMpLEADO: S, Conesa. CLIENTE: Con esa? EMpLEADO: S, dije Conesa. CLIENTE: Pero, se puede saber con quin? (Mira hacia todos lados como buscando a alguien) Quin es esa? De qu me est hablando? EMpLEADO: Seor, le estoy hablando de vivir en la calle Conesa. CLIENTE: (Gritando) Mire, yo no quiero vivir en la calle! Justamente por eso vengo a comprar una casa! Y tampoco quiero vivir con esa, que ni s quin es! EMpLEADO: Bueno, bueno, clmese, por favor. Si no quiere vivir en la calle Conesa le puedo ofrecer otra cosa. CLIENTE: S, s, mejor ofrzcame otra cosa. EMpLEADO: (Hojeando la carpeta) Bueno, ac tengo algo interesante. CLIENTE: En qu calle queda? EMpLEADO: Callao. CLIENTE: Qu dice? EMpLEADO: Callao. CLIENTE: Qu? EMpLEADO: Callao, seor! Callao! CLIENTE: De ninguna manera, no me callo nada! Esto es el colmo! Vengo a comprar una casa, primero me quiere vender una donde solo puedo tener dos plantas, despus me quiere mandar a vivir a la calle con esa que ni s quin es y ahora me dice que me calle. Mire, seor, mejor me voy de ac. (Gritando) Y si usted cree que me puede interesar vivir en la calle con esa, le aconsejo que se haga revisar la cabeza!
Fuente: http://www.imaginaria.com.ar/01/1/basch3.htm

347
1

A qu se debe la confusin sobre la palabra planta? a. El cliente desconoce diferentes signicados del trmino. b. El cliente intenta probar la paciencia del empleado. c. El cliente quiere una casa con muchos pisos. d. El cliente quiere encontrar una casa con muchas plantas.

2 De acuerdo al contexto, el trmino lugar derruido es un lugar:

a. Ruidoso. b. Tranquilo. c. En mal estado. d. En buen estado.

3

Cul es el conicto que presenta este texto? a. El empleado desconfa del cliente. b. El cliente tiene un problema de audicin. c. El empleado no quiere venderle una casa a ese cliente. d. El cliente le da otro sentido a las palabras que escucha.

4 Cmo se llama esta obra cuando es representada?

a. Obra cticia. b. Obra teatral. c. Obra dramtica. d. Obra actoral.

5

La obra dramtica es: a. Un dilogo. b. Una obra teatral. c. Un texto literario. d. Un texto no literario. dramaturgo? a. Lenguaje no verbal. b. Lenguaje paraverbal. c. Acotaciones. d. Escenas.
LENGUAJE 5 Material Fotocopiable

6 Dentro del gnero dramtico, cmo se llaman las indicaciones y explicaciones que incluye el

UNIDAD 6

348
UNIDAD 6

En este texto, qu rol cumple el dilogo directo entre los personajes? a. Permite comprender la accin que ocurre. b. Entrega indicaciones para la puesta en escena. c. Ayuda a entender los sentimientos de los personajes. d. Establece una comparacin entre el cliente y el empleado.

8 Realiza un comentario acerca de la obra que leste:

- incorporando en tu reexin las caractersticas de este tipo de texto - transmitiendo tus ideas con claridad - aplicando las reglas de ortografa acentual, puntual y literal ya conocidas
                
LENGUAJE 5

      

Material Fotocopiable

349

LECTURAS PARA SER LEDAS A SUS ESTUDIANTES

1969: El hombre llega a la luna Pablo Juregui
Julio, 2009

su pequeo paso para un hombre, y gigantesco salto para la Humanidad, hoy sabemos que los astronautas padecieron graves dificultades. El momento ms dramtico ocurri durante el delicadsimo descenso sobre la superficie lunar, cuando el ordenador del mdulo que pilotaban Armstrong y Aldrin sufri una sobrecarga, y salt una alarma. Los astronautas preguntaron a Houston si deban abortar la operacin y el centro de control tard un eterno, angustioso minuto en contestar que ignorasen la alerta. Fue entonces cuando Armstrong se dio cuenta de que el mdulo se haba desviado del lugar previsto para el alunizaje, y que se dirigan a un inmenso crter lleno de rocas que podran destruir las patas de la nave e impedirles salir de all. Pero el veterano piloto de guerra mantuvo la sangre fra, cogi los mandos del aparato, y logr posar la nave con suavidad en una zona plana y despejada, cuando ya slo quedaban 30 segundos de combustible. No es de extraar, por lo tanto, que cuando Armstrong pronunci las mticas palabras Houston, aqu Base Tranquilidad, el guila ha aterrizado, el controlador en Houston confesara que all estaban al borde del infarto y grit aliviado: Volvemos a respirar!. As, gracias al valor, el temple y la inteligencia de aquellos pioneros del Cosmos, la visin de Kennedy se hizo realidad, y como dijo Aldrin, la misin del Apolo 11 fue, y ser siempre, un smbolo de la insaciable curiosidad del hombre para explorar lo desconocido.
Fuente: http://www.elmundo.es/especiales/2009/07/ciencia/llegada_ hombre_luna_1969/odisea_apolo_11/index.html

Fue un viaje temerario a otro mundo. Un salto al vaco en un territorio extraterrestre sin atmsfera. Una locura quijotesca a 400.000 kilmetros de distancia. No haba precedentes. Ni manera de predecir lo que iba a ocurrir cuando la nave alunizara. Y no haba margen para el error. El 16 de julio de 1969, los tripulantes del Apolo 11 slo saban con certeza a dnde pretendan llegar, pero tenan muchsimos motivos para preguntarse si volveran a pisar su propio planeta. Kennedy ya lo haba dejado claro en 1962, cuando proclam aquello de que Amrica quera ir a la Luna, no porque es fcil, sino porque es difcil, y bautiz al desafo como la aventura ms grande y peligrosa en la que jams se ha embarcado el hombre. Hoy, cuando se cumplen 40 aos desde que Armstrong, Aldrin y Collins culminaran su extraordinaria hazaa, la definicin de JFK sigue siendo vlida. La cumbre de este Everest csmico se alcanz, pero no sin tener que afrontar un altsimo nivel de riesgo. De hecho, los astronautas del Apolo 11 han reconocido que emprendieron el viaje sabiendo que sus probabilidades de llegar a la Luna con xito y regresar vivos a la Tierra eran de en torno al 50%. La apuesta de la NASA fue arriesgadsima, y mltiples factores podan haber convertido la misin en un trgico fiasco, ante 600 millones de telespectadores. Aunque al final Armstrong logr dar

UNIDAD 6

350
UNIDAD 6

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES

Esta obra dramtica, tambin de Adela Basch, ofrece otra instancia para conversar sobre este tipo texto: Una de las caractersticas del texto es que establece juegos de palabras. Invite a sus estudiantes a reconocer esta caracterstica. Solicite a los estudiantes subrayar las expresiones poticas que encuentren en el texto. Pregnteles: Por qu la dramaturga las incluir en los dilogos? Converse con los estudiantes: 1. Qu les ocurri a los protagonistas cuando se encontraron por primera vez? 2. Cul es el conflicto de este texto dramtico? 3. Qu significa en este contexto la palabra desalentados? Por qu se sentan as los personajes? 4. Si quisieran transformar este texto en una obra teatral, qu tendran en cuenta para la puesta en escena? Hagamos una cita a la tardecita Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCO MATEO ACTO NICO (La escena transcurre en la esquina cntrica de una ciudad). NARRADOR: Vamos a presentarles una historia de enamorados... PRESENTADORA: De esas que ocurren en cualquier lugar... NARRADOR: Y en todos lados. PRESENTADORA: Es una historia de encuentros y desencuentros... NARRADOR: Podra suceder hoy... PRESENTADORA: O en cualquier momento. Los protagonistas podran llamarse de muchas maneras. NARRADOR: l podra ser Pedro... PRESENTADORA: Y ella, Gabriela. NARRADOR: Pero l tambin podra llamarse Juan, Adolfo o Daniel. PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: Alberto, Diego o Miguel. Y ella podra ser Mara, Marta, Mnica, Estela, Valeria, Silvina o Marcela. Hasta podran llamarse Julieta y Romeo. Pero se llaman: Roco y Mateo! Lo que les sucedi es tan comn y al mismo tiempo tan singular... Que le podra ocurrir a cualquier mortal! Es una historia ficticia y tambin verdadera... De esas que no le ocurren a nadie... y le pasan a cualquiera! Fue un da de invierno cuando se encontraron por vez primera. Y pese al fro los dos pensaron: Ya es primavera! Al verse se sintieron impactados por la flecha del amor! Y le pidieron uno al otro: Una cita, por favor!

(Mateo y Roco, cada uno en su casa, hablan por telfono. Los presentadores permanecen en escena todo el tiempo, pero ellos no los ven). MATEO: ROCO: MATEO: Te espero maana a las ocho, en la esquina de Corrientes y Fray Mocho. All estar. A las ocho. No faltar aunque llueva o truene. Yo tampoco, aunque caiga granizo o nieve.

(Salen Roco y Mateo). PRESENTADORA: Al da siguiente, Mateo lleg puntualmente a la esquina de Corrientes y Fray Mocho. NARRADOR: Y Roco tambin lleg justo a la ocho. PRESENTADORA: Pero por ms que esperaron y miraron... NARRADOR: No se encontraron! (Entran Roco y Mateo por separado y permanece cada uno en un sector diferente del escenario, sin verse). ROCO: MATEO: Mateo, Mateo, Mateo! Te busco pero no te veo. Roco, Roco, Roco, dnde te fuiste, amor mo?

351
ROCO: MATEO: Tengo el corazn destrozado. Mateo no aparece por ningn lado. Tengo el corazn partido. Me hiere la ausencia de Roco. PRESENTADORA: Despus de conversar un rato, llegaron a una conclusin. NARRADOR: Se haban enredado en un pequeo error. PRESENTADORA: Volvieron a sentir confianza y alegra y no se hicieron un solo reproche. NARRADOR: Comprendieron que uno haba ido a la cita a las ocho de la maana... PRESENTADORA: Y el otro a las ocho de la noche! (Roco y Mateo hablan por telfono). ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: Pero, es imposible! Es increble! Los dos llegamos a la cita a las ocho, puntualmente. Pero cada uno entendi algo diferente. Uno fue a la noche, y otro a la maana. Qu lstima, qu pena, qu macana! Mateo, fijemos otro encuentro. S, s, s, cuanto antes! Quisiera verte en este mismo instante! Maana, a las seis de la tarde, en el bar Quito. All estar. Esta vez no habr ningn error. Por las dudas, lo repito: a las seis de la tarde, en el bar Quito.
UNIDAD 6

(Salen Roco y Mateo). PRESENTADORA: Totalmente desalentados, volvieron cada uno a su casa. NARRADOR: Tenan el nimo por el piso. PRESENTADORA: Pensaban que el otro haba olvidado el compromiso. NARRADOR: No encontraban respuesta ni consuelo. PRESENTADORA: Los dos se sentan por el suelo! NARRADOR: Estaban totalmente desolados. PRESENTADORA: Crean que su amor los haba abandonado! NARRADOR: Y para expresar su desengao, su dolor y su pena, se dedicaron a escribir poemas. (Roco y Mateo, en sectores opuestos del escenario, dicen). Ayer pas por tu casa, mir, mir y no te vi, y aunque era pleno da, se hizo noche para m. En la selva del Brasil hay un picaflor perdido; si ROCO: yo no tengo tu amor soy un pjaro sin nido. PRESENTADORA: Pasaron muchas horas envueltos en una profunda tristeza.... NARRADOR: Tenan miedo de perder la cabeza.... PRESENTADORA: Hasta que finalmente... (Roco y Mateo se hablan por telfono). MATEO: Ayer te estuve esperando desde las ocho a las diez; no pude esperarte ms por el dolor de los pies. Y tambin yo te esperaba en el lugar acordado; cuando vi que no venas pens: seguro me ha olvidado. No haca ms que pensar en ti mirando hacia todos lados hasta que me convenc que me dejaste plantado. Yo te esper y te esper mientras se iba la maana, cuando vi que eran las diez pens: se habr quedado en la cama. Yo te esper y te esper mientras pasaba la noche sin moverme de la esquina parado como un fantoche. MATEO:

(Salen Roco y Mateo). PRESENTADORA: Entusiasmados, Roco y Mateo esperaron impacientes... NARRADOR: Que llegara el da siguiente! PRESENTADORA: Esa noche, los dos estaban tan ansiosos... NARRADOR: Que no pudieron pegar un ojo! PRESENTADORA: Y como el sueo no vena, se dedicaron con fervor... NARRADOR: A la poesa! (Roco y Mateo, cada uno en su casa). MATEO: En la puerta de mi casa tengo colgado un letrero, arriba dice tu nombre y abajo dice: te quiero.

ROCO:

MATEO:

ROCO:

MATEO:

352
UNIDAD 6

ROCO: MATEO: ROCO:

En la puerta de mi casa hay un perejil plantado que dice que por favor no te vayas de mi lado. Espero que lleguen las seis de la tarde; la cabeza me vuela, el corazn me arde. Espero que llegue el momento de verte, pero las horas pasan tan lentamente...

(Roco y Mateo entran cada uno a un bar diferente). NARRADOR: Y finalmente los relojes sealaron las seis de la tarde. PRESENTADORA: Haba llegado el momento... NARRADOR: Del anhelado encuentro! PRESENTADORA: Mateo se acerc a una mesa y se sent nervioso. NARRADOR: Cada dos minutos preguntaba la hora al mozo. PRESENTADORA: Roco lleg y mir ansiosa todas las caras. NARRADOR: Pero la de Mateo, ni se asomaba! PRESENTADORA: Los dos esperaban y esperaban mientras beban caf. NARRADOR: Y sentan que la espera les consuma la fe. (Roco y Mateo, cada uno en una mesa, desesperados dicen casi llorando). MATEO: Roco, Roco, Roco, dnde te fuiste, amor mo? ROCO: Mateo, Mateo, Mateo, te busco pero no te veo. MATEO: Roco, Roco, sin ti la vida es un desierto fro. ROCO: Mateo, Mateo, sin ti el mundo es triste y feo. NARRADOR: Los dos crean estar en el lugar convenido. PRESENTADORA: Y ni sospecharon un malentendido. NARRADOR: Sin embargo, haba ocurrido algo sorprendente. PRESENTADORA: Estaban esperando en lugares diferentes! NARRADOR: Esperaron los dos hasta la medianoche. PRESENTADORA: Y al final se fueron. NARRADOR: Mateo se fue a pie y Roco, en coche. PRESENTADORA: Se sentan totalmente confundidos. NARRADOR: Pensaban que el otro se haba arrepentido. PRESENTADORA: Tenan el corazn destrozado. NARRADOR: Se sentan solos y abandonados. PRESENTADORA: Y se pasaron noches y das... NARRADOR: Volcando su dolor en la poesa! (Roco y Mateo, cada uno en su casa).

Puedo soportar el fro, la tempestad o la helada, pero no puedo aguantar que me dejaras plantada. MATEO: Cuando no ests a mi lado soy como una flor marchita, por favor, quieres decirme por qu faltaste a la cita? NARRADOR: El desnimo los estaba venciendo. Era tanta su pena... PRESENTADORA: Que no coman ni el almuerzo ni la cena! NARRADOR: La poca energa que tenan la dedicaban a sus poemas. ROCO: (Roco y Mateo, cada uno en su casa). La flecha busca el arco, la abeja busca un abrigo, y yo lo nico que quiero es encontrarme contigo. MATEO: Cuando no ests a mi lado soy como un vaso vaco que no podra llenar ni toda el agua del ro. ROCO: Si no tengo tu amor todo es congoja, el cielo se nubla, la flor se deshoja. Si llaman a tu puerta es el cartero, le ped que MATEO: te anunciara que yo te quiero. NARRADOR: Mateo y Roco estaban a punto de sucumbir en un ocano de lgrimas y angustia. PRESENTADORA: Tenan el rostro demacrado y la mirada mustia . NARRADOR: Cada uno crea que el otro lo haba olvidado... PRESENTADORA: Y sin embargo, los dos estaban enamorados! Tenan miedo de buscar y que nadie respondiera. NARRADOR: PRESENTADORA: Tenan miedo de querer y que el otro no quisiera. NARRADOR: Tenan miedo de amar pero no ser amados. PRESENTADORA: Tenan miedo de llamar y escuchar: equivocado! NARRADOR: Hasta que finalmente, juntando coraje y valenta, se armaron de valor y de osada... PRESENTADORA: Decidieron llamarse, a la misma hora del mismo da! Pero no hubo caso. NARRADOR: PRESENTADORA: Su intento fue un total fracaso. NARRADOR: Mientras trataban de hablarse tenan el tubo descolgado... PRESENTADORA: Y los dos telfonos sonaban: ocupado! NARRADOR: Entonces, antes de hundirse en la desesperacin... ROCO:

353
PRESENTADORA: Ambos tomaron una decisin. NARRADOR: Iran a buscarse a cualquier parte, aunque tuvieran que llegar a Marte! PRESENTADORA: Pero no tuvieron que cruzar ros ni valles. NARRADOR: Se encontraron en el medio de la calle! PRESENTADORA: Se dieron cuenta de la proximidad del otro... NARRADOR: Porque el corazn les galopaba como un potro! (Roco y Mateo en la calle, separados por unos pocos metros. Se escuchan los intensos latidos de sus corazones. De pronto se ven y se acercan uno al otro corriendo). MATEO: Roco! ROCO: Mateo! Te veo y no lo creo. MATEO: ROCO: No lo creo pero te veo. MATEO: Quisiera saber, si la pregunta no te irrita, por qu faltaste a la cita? ROCO: Un momento, antes que nada, quiero saber por qu me dejaste plantada. MATEO: No entiendo. Yo llegu a las seis de la tarde y esper hasta la medianoche. Yo tambin. Y te busqu en todo el bar Quito ROCO: y no te vi. MATEO: Es imposible, yo te estaba esperando en el Barquito. ROCO: Me parece que ac hay algo... algo... algo loquito. MATEO: A ver, pensemos un poquito. ROCO: Yo te esper en el bar Quito, el bar que se llama Quito de la calle Las Heras. MATEO: Y yo en el Barquito, todo junto, el bar que se llama Barquito y queda en la costanera.
UNIDAD 6

(Roco y Mateo se toman de la mano y mirndose a los ojos dicen). ROCO: Pens que no me queras, tuve miedo de buscarte. Ahora que te encontr ya no quisiera dejarte. Pens que ya no me amabas, tuve miedo de perderte. Ahora que te encontr no quiero dejar de verte. Hagamos una cita para maana. Me parece una muy buena idea.

MATEO:

ROCO: MATEO:

(Roco y Mateo permanecen tomados de la mano mientras los presentadores caminan a su alrededor). PRESENTADORA: Para evitar malentendidos y confusiones... NARRADOR: Para no caer en errores y equivocaciones... PRESENTADORA: Para no enredarse en ambigedades... NARRADOR: Se citaron para verse al mismo tiempo a distintas horas.... PRESENTADORA: Y en distintos lugares! Y recurriendo a todo su talento y a su arte... NARRADOR: PRESENTADORA: Pudieron encontrarse todo el tiempo en todas partes! NARRADOR: No preguntemos cmo lo lograron, no lo hagamos, por favor. PRESENTADORA: Porque son los milagros que concede el amor. Adela Basch (argentina)
Fuente: Hagamos una cita a la tardecita, teatro, Editora Estelar, Buenos Aires, 1999.

354
UNIDAD 6

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Poema Las mscaras Esta actividad ofrece una experiencia plstica. Anime a todos los estudiantes a construir sus mscaras, independientemente de sus destrezas artsticas. Lo importante ser que logren sintetizar los rasgos distintivos del personaje que desean caracterizar. Reflexione con los nios: La palabra persona proviene del griego persona, que significa mscara. Por qu existir este vnculo entre ambas palabras? 2. Encarna a tu personaje favorito! Esta actividad integra los tres polos de contenido que se han trabajado en esta unidad: el comentario, el texto dramtico y la puesta en escena. Se sugiere que en un primer momento usted realice una ronda para escuchar los comentarios escritos por los estudiantes. De este modo, a partir de la retroalimentacin que usted y los pares les puedan dar, los estudiantes podrn enriquecer su propuesta. Despus de la elaboracin de los monlogos, invite a los nios a que se renan en parejas (idealmente con un compaero que seleccion al mismo personaje) para que coevalen sus producciones y puedan ensayar con un compaero que podr ayudar en el proceso. Antes de las presentaciones, transmtales a los estudiantes la confianza que necesitan. Si hay alguno que no se sienta preparado, ofrzcale otro momento para dramatizar el ejercicio. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje 1. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. (OA 3) 2. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (OA 16) 3. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. (OA 18) 4. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. (OA 21) 5. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: (OA 22) uso de c-s-z acento diacrtico y diertico coma en frases explicativas Indicadores de evaluacin - Lee comprensivamente un fragmento de texto literario. - Reconoce las caractersticas del tipo de texto literario. - Identifica el conflicto presente en el texto. - Escribe un comentario personal. - Escribe con coherencia y cohesin. - Aplica reglas de acentuacin correspondientes al nivel. Solucionario 1. a. 2. c. 3. d. 4. b. 5. c. 6. c. 7. a 8. En la produccin de texto, el estudiante: - Contempla las caractersticas del comentario (produccin que se centra en una opinin, fundamentada con hechos, experiencias y antecedentes que aporta el objeto de anlisis). - Escribe un comentario acerca del texto ledo. - Estructura su comentario con cohesin. - Aplica las reglas ortogrficas conocidas: acentuacin general, acentuacin diacrtica, acentuacin diertica, usos de C, S y Z, uso de coma explicativa.

355

SOLUCIONARIO
Respuestas abiertas del Texto del estudiante Primer Bloque: Quin soy yo? UNIDAD 1 Me conecto con mi historia
Pgina 27 2. a. La naturaleza ofreci a Mahani la posibilidad de contactarse con libertad, a pesar de las situaciones familiares difciles que enfrent. b. Un recuerdo similar ser todo aquel que desarrolle los conceptos naturaleza, libertad e imaginacin. c. La imaginacin est en uno, por lo tanto, la diversin se origina interiormente. 3. Semejanzas: - Conceptos principales son monoslabos terminados en Z. - De ambos surgen dos trminos dependientes. - Los trminos dependientes tienen dos o ms slabas. - Los trminos dependientes necesitan ser completados. 5. La propuesta debiera contemplar en el primer caso (derivadas de luz) la consonante C va antes de la vocal E, mientras que en el segundo caso (derivadas de paz), la C se escribe antes de la vocal I. Por lo tanto, se escribe C antes de la vocal E y de la vocal I en palabras derivadas de primitivas con Z. Pgina 31 1. a. Indague qu otros cuentos han ledo los estudiantes. Es probable que varios de los que recuerden presenten mundos maravillosos y fantsticos, conocidos por la mayora. Recurdelos a lo largo de la leccin para ejemplificar los contenidos a partir de las propias experiencias de los nios. b. Se sugiere que al compartir sus respuestas, los alumnos sean capaces de fundamentar su eleccin. c. Promueva una variedad de respuestas que pueda ser extrapolada hacia otros mbitos artsticos: el arte es un viaje ntimo y personal. d. En las dos primeras estaciones se ha privilegiado el anlisis de personajes y el reconocimiento de acontecimientos (ideas principales y secuencia de hechos). Pgina 32 2. Corresponde al inicio del cuento. 3. En estos dos prrafos se presenta al personaje principal del relato, Justina, y antecedentes de conflicto o problema que ella tiene. 4. Esta situacin nos proporciona antecedentes para comprender el hecho principal que se desarrollan a continuacin. 5. Esta actividad ayudar a sus alumnos a sintetizar o resumir un cuento sobre la base de la estructura bsica que posee (inicio, desarrollo y final), contemplando las ideas principales que conforman el hecho central. 7. Los tres momentos estn presentes en toda narracin. Use como ejemplo la novela que los nios estn leyendo como lectura obligatoria o complementaria (o que ya hayan ledo) para fundamentar esta respuesta. Pgina 39 2. b. Todos los elementos son contenidos que se relacionan con el concepto central cuento. c. En caso de dudas, pdales que revisen las pgs. 33 y 34 del Texto del estudiante. d. Una definicin bsica sera relato en el que se narran acontecimientos en los que participan personajes, estructurado en inicio, desarrollo y final. Es deseable que logren llegar a una definicin ms completa para preparar la Unidad 2: relato breve en el que un narrador cuenta hechos o acontecimientos en los que intervienen personajes, en un tiempo y lugar determinado. Su estructura contempla inicio, desarrollo y final. Pgina 45 13. Favorezca la participacin activa y la expresin oral. Siempre es oportuno corregir y, al mismo tiempo, ensear formas adecuadas de convivencia.

356 UNIDAD 2 Este es mi lugar!

Pgina 53 3. a. Se espera que sealen como estrategias: claves de contexto, preguntar a otro, buscar en el diccionario. c. Porque existe una accin (el verbo navega) y algo que qu realiza aquella accin (el Caleuche). 4. Se espera que los estudiantes enfrenten con propiedad los conceptos de personaje y acontecimiento. Pgina 54 1. a. Los estudiantes se enfrentan a dos palabras clave: son y antillanos. 4. La ilustracin representa a los personajes del poema: un conquistador espaol y una mujer afroamericana navegando en un barco de papel. Esta escena es representada en el poema. Se relaciona con el ttulo pues las Antillas estn en el Caribe y la imagen de un barco de papel evoca infancia. Pgina 61 2. Resumen: Inicio: Ail, un joven de la isla Azulandia, decide viajar mar adentro para comprobar si los temidos hombres de otros colores que habitan tierras remotas existan de verdad. Lo mismo hace Grana, de la isla Rojinia. Desarrollo: Al mismo tiempo, Ail, Grana y sus respectivas tripulaciones se aproximan a una pequeita isla blanca, sin percatarse de la llegada del otro. Cuando advierten a los seres desconocidos se asustan y ambos arengan a su gente a pintar a los montruos del color propio. Ya en tierra, azulandeses y rojinelos intentan cometer su objetivo con pintura y brochas. La batahola crece cuando Blondo y sus compaeros provenientes de Amarilis se suman a la lucha. Final: En medio de la batalla salpicada de colores, Ail, Grana y Blondo se encuentran al centro de la pequea isla y descubren que son todos humanos, solo que con diferente color. Cada uno regresa a su isla con la intencin de contar aquella verdad a su pueblo. Pgina 62 3. a. Los personajes principales se distinguen porque ellos son fundamentales en el desarrollo de los acontecimientos. Ail, Grana y Blondo deciden viajar mar adentro, permitiendo el encuentro entre los diferentes pueblos. Al rerse, ayudan a promover el encuentro y a descubrir al otro que es diferente. 5. a. Ail se da cuenta que los colores no los hace humanos cuando se encuentran los protagonistas de los tres barcos y s u tripulacin y se arma una gran batahola de colores. En ese momento ya no se distinguen los colores por lo que los argumentos dados previamente quedan obsoletos. Pgina 63 6. c. Los estudiantes deben explicar con sus palabras que desentraar es averiguar, entrar en lo escondido de un tema (entraas) y sacarlo a la luz. g. Se pueden desentraar historias familiares, recuerdos, creencias, mitos urbanos, etc. h. Los lderes de distintos mbitos: cantantes en un concierto, polticos frente a una audiencia, un profesor frente a sus alumnos, vecinos organizados ante una autoridad, entre otros. Pgina 67 5. Los estudiantes aplican el contenido en produccin de texto y reflexin en torno a la importancia de este contenido en el proceso de comunicacin. Esta ltima reflexin se sustenta en la carta realizada previamente. Pgina 70 4. Se espera que los estudiantes escriban frases intercaladas y que el resultado sean oraciones con sentido. Pgina 74 9. c. El narrador relata la historia en pasado, pero hay ms antecedentes que ayuden a situar una poca histrica. d. El cuento no proporciona antecedentes especficos, pero de acuerdo a como se suceden los hechos, se puede decir que el encuentro y la despedida ocurre en un mismo da, porque no se hace referencia a la noche y a la necesidad de dormir.

357 Segundo Bloque: Entre el mar y la cordillera UNIDAD 3 Noticias a la vuelta de la esquina
Pgina 92 1. a. Durante la conversacin, contrapregunte: Este texto solo se puede encontrar en un diario escrito (soporte material)? c. Los diferentes tamaos refuerzan la jerarqua de la informacin. Ayudan al lector a desplegar su atencin visual hacia lo ms importante. 2. a. En este caso, crdito tiene que ver con el trmino confianza, con la posibilidad que tiene de abrirse en un campo. b. En caso de que alguna de las preguntas que surjan no sean pertinentes al contenido revisado, oriente nuevas interrogantes. Las preguntas pueden sostenerse a partir de las dos imgenes presentadas. 4. Es esperable que las respuestas tiendan a ver la fantasa como un elemento atractivo, que nos abre nuevos mundos. Que la fantasa no solo se relaciona con el futuro desconocido, sino con elementos que creamos con nuestra imaginacin. Pgina 96 3. Se lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista. Se busca que reflexionen en torno a esta situacin, puesto que ms adelante sern los propios alumnos quienes entrevistarn y sern entrevistados. Pgina 98 1. Se lleva a los nios a reflexionar sobre una palabra nueva, que en verdad no existe. Por su sonido y el supuesto prefijo que contendra, puede asociarse a amable o a increble. 3. Baldomero Lillo cultiv una literatura conocida como realismo social, en la que plasm las condiciones de trabajo de campesinos, obreros y mineros de nuestra tierra. La literatura puede dialogar con el contexto histrico en la que se produce. Pgina 114 4. Las preguntas de esta actividad tienen como propsito reconocer que existen las terminaciones cin y sin, y que el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en cuestin (en este caso, desesperacin y expresin) pueden dar las claves para decidir la consonante que corresponde. Pgina 122 2. c. y d. tienen como objetivo activar una conciencia crtica respecto de la informacin que reciben. Pgina 123 2. y 3. Tienen como objetivo que los alumnos relean el cuento y revisen el recorrido realizado despus de la lectura. El oficial teme que los dems se den cuenta de la confusin que se ha producido con el trmino inamible. En esta ocasin, porque es una experiencia ldica, los nios pueden agregar datos como el nombre del pueblo o la fecha en que ocurrieron los hechos. Sin embargo, es deseable que usted enfatice que en la realidad los antecedentes que se comunican deben ser comprobables. Pgina 133 10. Se espera una valoracin personal del alumno sobre el texto, es decir, sobre cmo est construido, y no sobre el invento de Sebastin Alegra. Fundamentan esta respuesta con hechos y antecedentes concretos, como si fueran los editores de esta noticia.

358 UNIDAD 4 Voces de mi tierra

Pgina140 1. Si bien esta pregunta busca que los nios expliciten estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las unidades anteriores, destaque aquellas propuestas que nazcan de los propios estudiantes. Pgina 141 3. Las ideas propuestas por los alumnos en la actividad 1 sern aqu foco de una reflexin metacognitiva. Releve aquellas estrategias que sirvieron, de modo de que los nios las recuerden al enfrentarse a los prximos textos poticos. 5. Los nios ya se han aproximado, en diferentes instancias, al texto potico. Especficamente, en la Unidad 2 todos leyeron Un son para nios antillanos, de Nicols Guilln. 10. En esta unidad, los nios abrirn los sentidos para expandir la creatividad. Invtelos a jugar con el lenguaje. Pgina 142 2. La visualidad de los textos poticos ser un recurso que servir a muchos nios para conectarse con este tipo de creaciones. Abra la posibilidad de que los nios dibujen el ttulo El diablo en el paraso. 3. En este caso, la comparacin es una habilidad que ayuda al anlisis del ttulo. Aproveche esta instancia para establecer con claridad la dicotoma que se produce entre ambos trminos. Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos: - Diablo: demonio, maligno, satans, belceb, lucifer, luzbel, mandinga. - Paraso: cielo, edn. 4. Las imgenes, como el ttulo, fortalecen la idea de realidad subvertida, que Violeta Parra usa de manera ldica como crtica social. Pgina 144 1. a. En esta respuesta pueden aparecer ya la cantidad de slabas de los versos y las terminaciones de estos (rima). b. El texto propone imgenes sorprendentes y divertidas. Invite a los nios a compartir los versos que ms les gustaron. c. Nuevamente, se sugiere que los alumnos dibujen aquella imagen que han elegido. Pueden socializar sus creaciones al final de la leccin. Pgina 145 4. Para comprobar la estructura en dcima, emplee los golpes de palma de modo que todos logren identificar las slabas. 5. Al revisa esta respuesta, invite a los alumnos a leer en voz alta la estrofa seleccionada (pueden hacerlo como curso, en voz alta). 6. El natre es una planta medicinal muy amarga, que se usa para bajar la fiebre, el dolor de cabeza, incluso, para bajar los niveles de azcar en la sangre. 7. Propngales algunos refranes como los siguientes: Ms perdido que el teniente Bello Irse a la cochi guagua Patas parriba Hacer la pata A buen entendedor pocas palabras Al mal tiempo buena cara Otra cosa es con guitarra Ms sabe el diablo por viejo que por diablo 8. Permita que en esta etapa, los alumnos jueguen con las imgenes y las palabras. Lo importante, es que tengan en cuenta que el absurdo est presente en el texto de Violeta Parra. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de lo carnavalesco, donde la realidad se subvierte como crtica al orden establecido. Pgina 147 1. El cndor es el ave que aparece en el escudo nacional, como smbolo de la cordillera de los Andes que atraviesa nuestro territorio. Probablemente, los alumnos lograrn nombrar a otros pjaros; si desconocen su nombre, pdales que los describan. 2. Los sustantivos aves y Chile son los trminos que condensan el contenido de la oda. Relacione esta respuesta con la explicacin del concepto oda que aparece ms arriba. 3. El patito feo y El prncipe feliz son narraciones de la literatura universal que ya pueden ser conocidas por los nios. Si no, usted puede planificar su lectura oral frente a los nios a modo de expansin. 4. a. El propsito del texto es expresar lo que las aves de Chile producen en el hablante lrico. En este momento del aprendizaje, ser importante que usted afiance la funcin expresiva y la funcin potica del mensaje. b. Las imgenes que el texto proyectar tendrn que ver con las aves mencionadas y la geografa de Chile. c. El texto posee verso libre, por lo tanto, no est escrito en dcima. Lo puede comprobar con los nios, realizando golpes de slaba.

359
Pgina 148 5. Probablemente la eleccin que realicen los alumnos estar estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos que ellos mismos estn sintiendo. Est atento a esta posible proyeccin. Pgina 151 1. Procure que las nuevas oraciones que creen los alumnos respondan al contexto en el que ellos se mueven. De lo contrario, no sabrn cmo incorporarlas en su vocabulario cotidiano. Pgina 152 3. Anime a los alumnos a crear nuevas oraciones con estas palabras, de modo de modelar su uso en su habla cotidiana. 4. Como forma de comprobar que han entendido los trminos desconocidos dentro del contexto en que aparecen, pdales que expliquen esos fragmentos del poema con sus propias palabras. 5. Con los nios, revise las marcas textuales que develan a quin le habla el hablante lrico. 6 y 7. En ambas actividades, invite a los estudiantes a jugar con el lenguaje potico para describir las aves desde su propia subjetividad. Si al zorzal Neruda le llama ave de la dulzura, cmo llamarn los nios a las dems aves? Y a otros animales? Pgina 153 8. a. Conecte esta pregunta con el prefijo des (sin): desdentado es sin dientes, por lo tanto, el hablante se refiere al territorio que queda desmembrado, que se desgrana. b. Hacia el sur de Chile, el territorio parece que ha perdido los dientes. c. La respuesta de los nios debe contener la idea de las alas desplegadas de color blanco y negro. d. El poeta emplea el lenguaje como medio de expresin: expande los significados de las palabras para crear imgenes en el receptor. En este caso, el abanico no es el objeto que en movimiento nos refresca, sino que es la forma que las alas adopta el queltehue al iniciar el vuelo. e. La nieve es un trmino empleado para expresar la suavidad de las plumas del ave. El hablante podra haber dicho el abanico blanco y negro, pero al agregar nieve nos conecta con la textura de las plumas y con la naturaleza que acoge al ave. f. Pdales a los estudiantes que, luego de la descripcin ms formal y objetiva, jueguen tambin con el lenguaje para proponer descripciones creativas. g. Una monarqua es un gobierno de un monarca. Aqu el concepto se relaciona con rey y majestad, dos trminos que denotan poder. h. Tanto el volcn como el ocano son reyes en nuestro territorio. Conformar monarquas iracundas, porque son vehementes y pueden pasar de la calma a la ira de un momento a otro. El volcn y el ocano son imgenes que llaman al receptor a realizar un paneo visual del territorio, de este a oeste, por lo tanto, nos hacen un barrido por el valle. Pgina 154 2. Hambrienta: 1. adj. Que tiene mucha hambre (gana y necesidad de comer). 2. adj. Que tiene hambre (apetito o deseo de algo). Sombro: 1. adj. Dicho de un lugar: De poca luz y en que frecuentemente hay sombra. 2. adj. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la pintura, o de la misma figura sombreada. 3. adj. Ttrico, melanclico. 3. Sugiera a los nios que con las palmas refuercen la separacin de las tres slabas: ham-brien-tas. 4. Primera vocal e. 5. La vocal e es fuerte o abierta. 6. La palabra hambrienta no lleva tilde, porque es grave terminada en vocal. 7. Palabra de tres slabas: som-br-os (vocal tnica ). 8. La i es un vocal dbil o cerrada. 9. En este caso, no rige la acentuacin general, sino especial, porque hay dos vocales juntas o (vocal dbil tnica + vocal fuerte tona) que constituyen un caso diferente. 10. Anime a los nios a construir hiptesis que expliquen este caso. Aunque no acierten en la explicacin, lograrn analizar la palabra y conectarse con el nuevo contenido. Pgina 155 11. Las palabras destacadas llevan tilde, porque la vocal dbil i es tnica, es decir, se carga la voz en ella. En estos casos, se produce hiato.

360
Pgina 156 15 y 18. Se sugiere que usted escriba en el pizarrn los ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al aprendizaje visual. Anmelos a seleccionar una de las oraciones para cada uno de los casos, que transcribirn en un cartel y publicarn en el diario mural, a modo de recordatorio. Pgina 158 19 22. Invite a los nios a construir dilogos llenos de creatividad, de modo que sea una instancia ldica para producir y atractiva para dramatizar. De este modo, ser una actividad que podrn recordar a la hora de decidir si las palabras llevan o no acentuacin diacrtica, en sus prximos escritos. Procure publicar los dilogos en un lugar visible de la sala, para fortalecer la visualidad de este contenido. 23. Las palabras que los alumnos deben tildar correctamente son:
Acento diacrtico Cmo T S Ms Acento diertico Da Palabras agudas Jardn Estn Aqu Palabras esdrjulas ltimo

de ptalos rabiosos es otra forma de denominar a este ocano, por lo tanto se observa una relacin de equivalencia. b. Los ptalos rabiosos son las olas de aquel mar (rosal azul). 5. Son las aves de la dulzura, es decir, aquellos pjaros descritos previamente a estos versos y que expresan fragilidad por su tamao pequeo y su contacto sutil con la naturaleza (a diferencia de las aves carroeras, por ejemplo). 6. En la fbula El caballo y el asno (Unidad 2, pgina 71), los animales asumen las siguientes actitudes humanas: El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda, suspira cuando debe cargar al animal muerto y habla expresando una reflexin. El asno se cansa, pide ayuda al caballo, luego se fatiga y muere. Pgina 161 7. a. Los pjaros no asisten a misa; por lo tanto, aqu se puede proyectar una personificacin. b. Las diucas no se han vestido para la ocasin. El hablante juega con la apariencia de estos pjaros. c. El poeta quiere expresar dos caractersticas de la diuca: su hbito madrugador y su plumaje. 8. Conecte este ejercicio con el concepto de belleza visual que se plantea en esta pgina. Por qu el poeta busca la belleza visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos lindos; el poeta tambin habla de la muerte, de la guerra y de sentimientos que para el ser humano son experiencias dolorosas, de las que intenta mantenerse alejado. Aun en estas creaciones, la belleza visual est presente, porque las palabras cobran un nuevo sentido esttico o artstico que ayudan al receptor a construir imgenes y experimentar sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante. Pgina 162 Aplica lo que aprendiste 1. Liviana como una pluma y parece un copo de espuma desprendido de la mar. 2. Nexos comparativos: como y parece. 3. La gaviota se compara con una pluma y con un copo de espuma. 4. La transformacin suprime los nexos comparativos para establecer equivalencia total: Pluma que nunca deja de volar y copo de espuma desprendido de la mar, sin necesidad de incorporar el trmino gaviota.

Pgina 159 1. Invite a los alumnos a encontrar sinnimos y expresiones sinnimas por las que puedan reemplazar las que se destacan en cada oracin. 2. a. Relea con sus alumnos la pgina 149: las aves marinas a que se refiere la pregunta son albatros, cormoranes, gaviotas y piqueros. b. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen verde, entonces se refiere al mar. c. Las aves caen en picada. d. Aliente a los alumnos para que las respuestas tambin jueguen con la figura literaria de la comparacin. Pgina 160 3. Para revisar esta actividad, se recomienda que realice rondas de respuestas con cada una de las cuatro aves. Como es probable que a algunos alumnos les sea ms difcil establecer comparaciones, aydelos primero a crear imgenes. 4. a. El segundo verso presenta una imagen del ocano Pacfico, que se nombra en el primer verso. El rosal azul

361
5. a. Los elementos que son susceptibles de personificacin son gaviota, pluma copo de espuma y mar. b. Procure que el rasgo humano sea fcilmente identificable, por ejemplo, usando verbos y expresando acciones que competen a las personas (rer, decir, preguntar, soar, explicar, etc.). Pgina 163 1. Ambos son textos literarios, es decir, que se sustentan en la accin creadora y subjetividad del artista, quien es capaz de crear un mundo nuevo mediante la palabra. Ambos textos comunican un mensaje a un receptor. Pgina 164 2. a. El mar y el nio. b. Raya de dilogo. c. El nio desea un barco para navegar. d. Sentimientos que transmite el hablante: soledad, abandono, esperanza, amistad, generosidad. Pgina 175 10. Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una creacin literaria integrando todos los elementos vistos en esta unidad: Invtelos a revisar las pginas del libro donde aparece la informacin en el caso de que tengan dudas. Revise las composiciones e invtelos a realizar una exposicin con sus creaciones. Use esta nueva instancia como forma de afianzar el contenido ortogrfico revisado durante la unidad.

Tercer Bloque: Ciudadanos del mundo UNIDAD 5 Otros rostros, otras culturas
Pgina 178 1. a. La coherencia ayuda al destinatario a extraer el significado global del texto. b. La cohesin de un texto apunta a la adecuada organizacin de las ideas expuestas. Por ejemplo, estas dos ideas: maana nos vemos y tengo muchas cosas que hacer, pueden vincularse mediante el conector aunque (adversativo): maana nos vemos, aunque tengo muchas cosas que hacer. 4. Contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste. Pues: conector causal. Por lo tanto: conector consecutivo. No obstante: conector adversativo o de contraste. Pgina 179 6. a. Birmania se ubica en el sudeste asitico; predomina en l la espiritualidad budista; dentro de sus paisajes, destacan la vegetacin tropical, cadenas montaosas y el lago Inle. Rangn es una vieja ciudad colonial, donde vivi Pablo Neruda durante su misin consular. b. Algunas propuestas: de Birmania a Myanmar; tradiciones y costumbres de Myanmar; los jvenes de Myanmar; chilenos en Myanmar; la religiosidad en Myanmar. c. Algunas preguntas: Por qu se dice que Birmania es una de las joyas apenas contaminada del sudeste asitico? Cmo se aprecia la espiritualidad budista de Birmania? Cuntos habitantes tiene Birmania? Qu idioma hablan los birmanos? Actualmente, cmo es Rangn? d. Las fuentes pueden ser bibliogrficas (enciclopedias, atlas, libros), electrnicas (sitios web reconocidos), audiovisuales (reportajes de televisin, documentales), directas (birmanos, especialistas sobre el sudeste asitico). Pgina 180 1. a. La descripcin primero debiera ser objetiva: fruto anaranjado de forma ovalada que pende del rbol. Luego, el alumno puede incorporar su impresin personal. b. El alumno debiera proponer un mecanismo lgico y verosmil.

362
2. a. La descripcin primero debiera ser objetiva: cuatro personas; tres de ellas son hombres que llevan armaduras (pueden agregar que tienen apariencia de conquistadores) y tienen una copa en sus manos; el cuarto personaje viste un atuendo blanco y tiene el pelo oscuro y largo, no se sabe si es hombre o mujer; aparentemente, ofrece la copa a uno de los otros personajes. Luego, el alumno puede incorporar su impresin personal. b. Los tres hombres de la ilustracin beben chocolate lquido. 3. a. El texto debe tener estructura narrativa y debe responder la pregunta planteada. Pgina 182 1. a. El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la pregunta que plantea el ttulo. b. La percepcin puede centrarse en las caractersticas de la selva (el verdor, textura de la vegetacin, los sonidos de insectos y animales), el chocolate (sabor amargo o dulce, textura suave, olor a especies) y los personajes nombrados (armaduras duras, por ejemplo). c. El chocolate pas de los dioses a los hombres con la ayuda de Quetzalcatl. Posteriormente, pasa a los extranjeros, porque los indgenas los confunden con el dios que esperaban. d. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces, ensayar la lectura frente a otras personas, aceptar la crtica constructiva, procurar una lectura expresiva, con adecuada pronunciacin, ritmo y volumen. e. La relectura puede ser completa o de prrafos especficos. Pgina 184 5. Propuesta de resumen con vocabulario: En las selvas vrgenes de Yucatn y de Guatemala, los dioses tostaban y trituraban los frutos del cacahuaquchtl para preparar una infusin con pimienta picante, almizcle y miel, que beban ceremonialmente. Fue el dios Quetzalcatl, hermoso como el quetzal, quien transmiti el conocimiento del rbol del cacao a los hombres. Desde que parti el dios, el pueblo lo esper con ansias. Imaginaban un regreso fastuoso, por esto, los habitantes de la selva recibieron atentamente a los extranjeros que provenan de Oriente, a quienes confundieron con Quetzalcatl. Pgina 186 2. Si los alumnos no conocen ningn aspecto, pdales que extraigan antecedentes de las imgenes de la pg. 187. 3. Procure que la respuesta tenga coherencia y cohesin interna. Se debiera fundamentar con un conector causal. 4. En la pg. 187 los alumnos encuentran antecedentes para responder esta pregunta. Reflexione en torno a los prejuicios que puedan estar instalados. 5. a. Las preguntas deben apuntar a conocer la cultura tibetana. Por ejemplo: Influye la altura en la forma de vida? Cmo es un da comn para ellos? Qu tradiciones y costumbres tienen? Existen escuelas en el Tbet? Cul es la religin predominante? Hasta all llegan noticias del extranjero? Cmo es el clima del Tbet? b. La fundamentacin es clave; procure que los alumnos usen nexos causales. Durante la lectura 1. Fuerza de espritu significa que tiene un carcter positivo y luchador. 2. Sabriye habr experimentado tristeza, preocupacin, un sentimiento de injusticia. 3. Los nios se habrn sentido alegres, felices, emocionados, esperanzados, incrdulos, sorprendidos, agradecidos. Pgina 187 +B 1. El sistema braille es un sistema de lectura y escritura en relieve para personas ciegas, que se basa en un alfabeto de seis puntos y 63 caracteres. 2. Braille qued ciego a los tres aos. De ah que se preocup por mejorar la vida de los no videntes. 3. Las personas no videntes pueden tener mayor autonoma: mejorar su acceso a la informacin, leer, escribir y estudiar. 4. Braille sin fronteras es una organizacin que ha integrado a los ciegos del Tbet a la sociedad, luchando contra los prejuicios y siglos de marginacin. El aprendizaje de habilidades que integren a los no videntes es la base del apoyo que realiza. a. Causas: altos niveles de rayos UVA, falta de vitamina A, alta concentracin de polvo, viento, holln y estircol de yak e precario sistema de salud. b. Sabriye Tenberken ide el sistema braille tibetano. Pgina 188 2. a. Las comillas destacan el sentido figurado del trmino. En este caso no se refiere a la vista como sentido corporal, sino a la perspectiva que asume. 3. La sntesis debe centrarse en Sabriye Tenberken: los antecedentes que la llevan al Tbet y la actividad que ha realizado en ese lugar.

363
Pgina 189 4. El paisaje tibetano, el rostro de Sabriye, Sabriye, los nios no videntes, los nios en la sala de clases pueden ser algunas de las posibilidades que los alumnos deseen ilustrar. 6. b. Los estudiantes de la escuela han aprendido habilidades que les permiten ser miembros activos de la sociedad, seguros de s mismos y con una adecuada autoestima. La comunidad ha aprendido a aceptar a estas personas. c. Puede haber aprendido a derribar prejuicios, a aceptar las diferencias y a probar su capacidad de superacin. d. La respuesta se vincula con el prximo texto informativo que leern. Pdales a los alumnos que fundamenten su respuesta. e. La integracin real exige un compromiso de toda la sociedad: no basta con ayudar a las personas ciegas, sino a incluirlas en todas las reas de la vida, como en el plano educacional y laboral, sin creer que tienen menos capacidades. A crear! El mensaje debe centrarse en la impresin que caus la experiencia de Sabriye en el alumno. El texto debe estar escrito en prrafos, cuidando la coherencia y la cohesin de las ideas. Pdales a los alumnos que apliquen los usos ortogrficos que ya conocen. Evala tu aprendizaje Algunas estrategias para fortalecer la expresin oral: Cuidar la pronunciacin, ritmo y volumen de la voz; construir mensajes coherentes y adecuadamente cohesionados; establecer contacto visual con el interlocutor; incorporar frmulas de cortesa; respetar turnos de habla. Pgina 191 3. Si algn grupo se siente muy frgil en este momento, propngale que el dilogo lo conozca usted antes de que lo lean frente al curso. De este modo, podr aclarar dudas y compartir su trabajo con seguridad y confianza. Pgina 195 6. En primera instancia, no es necesario emplear un diccionario para identificar la respuesta correcta. Sin embargo, se sugiere que al finalizar el proceso, los nios igual usen esta fuente para acceder a la definicin precisa del trmino y conocer otros significados que ampliarn el uso de la palabra. 8. Pida que las respuestas de los alumnos sean fundamentadas. 9. Procure que las nuevas oraciones que los nios construyan se ubiquen desde el contexto del propio alumno; as, reconocer que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su lenguaje cotidiano. Pgina 196 1. Se propone a los alumnos que activen sus conocimientos y experiencias previas como estrategia de comprensin lectora. a. Los nios podrn establecer tres semejanzas: la ceguera, la montaa y la presencia de jvenes (es probable que logren percibir que los nios de las fotografas son ciegos). b. La informacin que se podra encontrar en el texto podra centrarse en las siguientes preguntas: Es posible escalar a ciegas? Quines asumirn el desafo? Dnde escalarn? Pgina 197 1. a. Este texto se puede encontrar en un medio electrnico o en la prensa escrita. b. Seis adolescentes tibetanos ciegos intentan escalar el monte Lhakpa Ri, con la ayuda de una educadora y un montaista no videntes. c. Sabriye y los estudiantes ciegos son parte de una nueva aventura: intentarn escalar un alto monte para demostrarse que pueden hacer lo que se propongan. En la misma lnea que el anterior texto, la joven alemana procura reforzar la autoestima de los jvenes invidentes. d. Las propuestas de los alumnos deben ser verosmiles. Se debieran centrar en la aventura de la ascensin, cmo se preparan los nios, qu dificultades enfrentan, si logran hacer cumbre y cmo esta experiencia influye en sus vidas. Pgina 198 3. a. Investigar es una etapa necesaria, porque permite acceder a nueva informacin, aprender de ella y seleccionar los antecedentes relevantes. Pgina 207 4. a. El emisor ser el o los periodistas (aunque tambin ser el canal por el cual se emite la informacin y, por lo tanto, la respalda), mientras que el destinatario ser la audiencia que accede al reportaje. Dependiendo del tema, habr un pblico objetivo al cual va dirigida la informacin (hombres, dueas de casa, adolescentes, madres que trabajan fuera del hogar, ancianos, etc.). b. La idea central debiera ser una oracin. c. Algunas fuentes sern evidentes, pues aparecern en pantalla. Otras sern supuestas, como al revisin de documentos, lectura de libros, etc. d. Pida que fundamenten la respuesta. e. Pida que fundamenten la respuesta a partir del anlisis realizado.

364
Pgina 212 7. Privilegie las preguntas explcitas, cuyas respuestas sean fcilmente identificables en el texto. Ejemplo de pregunta explcita: Segn el arquelogo Luis Eduardo Valcrcel, qu funcin cumple la ciudad de Machu Picchu? Respuesta: Una funcin religiosa y sagrada (debido a la ubicacin de la ciudad). 8. El breve texto informativo debiera: - Estar estructurado en introduccin-desarrollo-cierre. - Presentar coherencia y cohesin (aplicacin correcta de conectores). - Incorporar las ideas principales del texto. - Evidenciar una correcta ortografa, a partir de los usos conocidos.

UNIDAD 6 Las huellas que dejo

Pgina 218 1. a. Al observar el texto, les puede llamar la atencin su estructura: el texto no se estructura en prrafos como podran encontrarse en los textos narrativos, ni en versos, como ocurre en los textos poticos. Esta vez, se presentan oraciones introducidas en negrita por nombres de los personajes. b. En las siguientes secciones: Literatura y Teatro. (Algn alumno podr decir que en la seccin de la letra G, por el apellido del autor). 2. Estrategias de lectura oral: volumen, ritmo y velocidad de la voz; adecuada pronunciacin de las palabras; manejo de los silencios; lectura expresiva. Pgina 220 2. a. Las ideas pueden ser variadas: los besos no debieran ser moneda de cambio, o bien, es un recurso astuto para conseguir lo que quiere. En ambos casos, usted enfatice el autocuidado. e. Los consejos provendrn de la mente de un nio, permita que jueguen con su creatividad. El prncipe podr contar chistes, investigar sobre las estrellas para sorprender a Irene, llevarle flores, etc. Pgina 221 6. En la revisin del proceso realizado por los nios, contemple: Albahaca: Planta con tallos ramosos y velludos, de hojas muy verdes, y flores blancas, algo purpreas. Tiene fuerte olor aromtico y se cultiva en los jardines (RAE). Relacione este trmino con las palabras de origen rabe que los usted ya ha revisado con los nios al inicio de la Unidad 5 (es una evidencia ms de la fuerte influencia de los rabes en la pennsula ibrica). La cocina chilena incluye la albahaca en sus preparaciones? Zaragatero: zalamero, que demuestra el cario con exageracin y de manera empalagosa, fastidiosa (RAE). El trmino zaragatero tiene como sinnimos a zalamero, adulador, halagador, lisonjero, palabras que pueden ser ms conocidas por los nios. 8. a. En esta fase diagnstica los nios podran nombrar: vestuario, escenografa, objetos y enseres (utilera). b. Si bien la obra tendera a ser representada con vestuario tradicional de comienzos del siglo XX (o ms antiguo), los nios podran jugar con este elemento y proponer otro vestuario (dependiendo del tiempo histrico y del espacio fsico que quisieran privilegiar).

365
c. El texto nos transmite un ambiente tranquilo, en un pequeo pueblo. Anime a los nios a jugar con el espacio fsico y las diferentes opciones que se abren. d. Las uvas son propias del verano. Pgina 222 1. Descripcin objetiva: En primer plano se observa una nia delgada de pelo de color negro y ensortijado que va descalza; hombres vestidos de gris, escasa distancia entre ellos, caminan a paso firme. Descripcin subjetiva: Mientras la nia de pelo negro se confundida, diferente a las dems personas. Los adultos parecieran preocupados, infelices, dependientes del reloj. El ambiente es de presin, cansancio y amargura. 2. El fragmento tratar de personas tristes que conocen a una nia especial. 3. Esta frase proverbial invita a ser diligentes en nuestros asuntos, a la vez que recuerda que la vida es breve, por lo que se debe aprovechar el tiempo que se nos concede (Fuente: Centro Virtual Cervantes). Durante la audicin 1. Idea central: La vida de los habitantes de la ciudad se va apagando al vivir como esclavos del tiempo. El encuentro con el otro y la posibilidad de disfrutar de la felicidad real son valores que los seres grises no conocen. 2. La felicidad se asocia a la posibilidad de ser libres, de disfrutar la vida y la amistad. Los seres grises prefieren ahorrar tiempo, por lo tanto, no vivir. 3. Los mensajes de los carteles transmiten las consignas, las ideas-fuerza, para convencer a las personas de que ese es el camino correcto. 4. De alguna forma, este ambiente tambin puede observarse en nuestras ciudades. Invite a los nios a establecer una relacin entre este espacio descrito y la sociedad que ellos conocen. Pgina 225 1. a. Momo sera un ser especial, que escuchaba a las personas y las ayudaba a volverse listas, amistosas y contentas. b. Los ahorradores de tiempo tenan caras desagradables, cansadas, amargadas y ojos antipticos. No celebraban fiestas, le tenan miedo al silencio. No trabajaban con alegra: lo importante era hacer el mximo de trabajo en el mnimo de tiempo. Vivan en barrios nuevos, con casas iguales que no reflejaban a las personas que las habitaban. Todo era montono y precisamente calculado, por lo tanto, no eran personas felices. c. En su entorno, los nios pueden identificar rasgos similares, como la presin, la desmotivacin y el sentido de rebao. d. Ser importante que la fundamentacin se sostengan tanto en el fragmento como en la experiencia y conocimientos precios de los estudiantes. e. Los hombres pierden la felicidad, la libertad, el goce, la amistad y la capacidad de soar. f. Procure que los alumnos fundamenten sus respuestas, empleando adecuadamente los conectores. 3. a. El tiempo es una oportunidad para conocernos y para descubrir al otro. En este encuentro nos sentimos vivos y felices. b. Aunque hay deberes y compromisos que hay que cumplir, no debemos olvidar que el sentido de nuestras vidas no es ahorrar tiempo, sino ser felices y hacer felices a los dems. Pgina 226 A crear! - En la creacin del dilogo monitoree el uso de la raya abordado durante la Unidad 1. - En los ensayos y en la presentacin frente al curso, solicite a los alumnos que sean conscientes de las estrategias de comunicacin oral que ya manejan: volumen de la voz y ritmo adecuados, correcta pronunciacin de las palabras, dominio escnico (lenguaje paraverbal como apoyo). Pgina 227 1. Procure que los comentarios que realicen los nios sean coherentes y estn adecuadamente cohesionados. 2. Las representaciones teatrales son parte de los ritos que el ser humano ha realizado desde la Antigedad. Entregan sentido de unidad, transmiten valores y experiencias y permiten al actor y al espectador conectarse con sus propios sentimientos y sensaciones. 3. Indague en qu sentimientos o sensaciones activa el personaje seleccionado. 4. Realice este ejercicio con los alumnos, ayudndoles a identificar estos elementos en el siguiente texto. Los pueden reconocer en el texto de la evaluacin diagnstica? 5. a. Coln (1451 1506) es una figura trascendental para la historia universal. En pleno Renacimiento, la bsqueda de nuevas rutas comerciales entre Europa y Asia lo motivaron a explorar ms all de lo conocido, llegando a tierras desconocidas que l siempre consider que eran parte de Asia (ser Amrico Vespucio quien concluya que Coln haba llegado a un continente diferente).

366
b. Pdales que fundamenten su eleccin. Qu sinnimos encuentran para aquel adjetivo? c. Las predicciones debieran recoger los hechos histricos, pero tambin deben abrirse a los elementos que entregan las ilustraciones complementarias. 6. Revise con los nios qu ajustes debern hacer para realizar esta lectura dramatizada, a partir de la que ya realizaron durante la evaluacin diagnstica. Pgina 228 1. Adjetivos: intrpido, valeroso, ambicioso, farsante, brillante, generoso, avaro, codicioso, valiente, demente, iluminado. 2. Golpe fuerte (si hubiese sido dbil, no se habra despertado en caso de estar durmiendo). 3. Abrumado por las extraas respuestas de la mujer. Desea cortar la conversacin. 4. Invite a los alumnos que lo deseen a que interpreten su propia versin de la cancin. 5. Los mensajes animan a Coln a que acepte la aventura. Pgina 237 1. Al revisar las predicciones, destaque que la figura histrica de Coln, en este obra literaria, es la base para crear el personaje ficticio. 2. El propsito de todo texto dramtico es ser llevado a escena (virtualidad teatral), por eso su estructura se basa en los dilogos y en las acotaciones que fortalecen la accin dramtica. Es probable que los nios respondan acerca del mensaje del texto (presentar a Cristbal Coln como un hombre que vive un conflicto acerca de salir a la aventura o quedarse donde est). 6. a. Los mensajes podra enviarlos la conciencia de Coln (se podra decir, su lado aventurero), el destino (que le muestra el camino) o el futuro (que anima a Coln sabiendo que la aventura ser exitosa). b. Los mensajes instalan en Coln el deseo de la aventura y son un estmulo para sacudirse los miedos y la apata que lo rodean. c. Oriente a los nios acerca del camino lleno de sueos que tienen por delante. Asumir los desafos no ser fcil, pero nos permiten crecer con personas. Pgina 238 8. Aborde esta respuesta desde dos mbitos. Por un lado, el externo, dado que en el Renacimiento, el ser humano se abri a explorar el mundo, confiado en sus capacidades y en los adelantos cientficos y tecnolgicos. Por otro lado, el interno, puesto que independientemente de la poca y de los miedos, siempre han existido personas que se atreven a ir ms all. 9. El mensaje plantea que depende de uno alcanzar las metas. Proponga a los nios que den ejemplos de sus propias vidas. Pgina 239 A crear! En esta actividad, procure que los nios apliquen la diferencia entre hecho y opinin dentro de la fundamentacin que realicen. Pgina 240 1. En esta actividad debiera quedar claro que el acento diertico es un acento separador de dos vocales en slabas distintas dentro de una palabra, es decir, se emplea cuando hay secuencias voclicas que forman hiato. Pgina 241 2. La palabra to lleva tilde, porque hay una secuencia voclica io, en la que i es un vocal dbil tnica (en ella se carga la voz). El acento diertico separa ambas vocales. 5. Al momento de compartir los mensajes creados, anime a los alumnos a explicar por qu las palabras escogidas tienen o no tilde. De este modo, usted podr evaluar formativamente la actividad. Pgina 242 8. En las oraciones, las palabras deben cumplir las siguientes funciones: An: Adverbio de tiempo (puede ser reemplazado por todava) Tu: Adjetivo posesivo S: Forma verbal de saber (o imperativo de ser) Mi: Adjetivo posesivo l: Pronombre personal Mas: Conjuncin adversativa (puede ser remplazada por pero) 9. Refuerce el proceso de metacognicin de los alumnos para que ellos mismos sean capaces de monitorear su aprendizaje. Como estrategia de refuerzo, propngales construir un juego de mesa en el que la meta se alcance cumpliendo desafos ortogrficos.

367
Pgina 245 10. Sugiera a los alumnos que destaquen las palabras que correspondan a los usos aprendidos. Pgina 246 1 4. Las preguntas planteadas tienen como propsito reconectar a los alumnos con la lectura central. Si usted lo estima conveniente, propngales parafrasear o resumir el contenido del fragmento de Adela Basch. Pgina 256 10. Durante la revisin, se sugiere detenerse en la fundamentacin de los alumnos. Esta debiera contemplar experiencias, ideas y antecedentes que permitan al receptor comprender la postura del emisor. 12. Cuando revise este ejercicio, pdales a los nios que oralmente ofrezcan otras palabras para la misma regla. 13. Los dilogos deben atenerse a los conocimientos previos de los alumnos, as como a los nuevos antecedentes que aporta el texto. 14. Para revisa estas dos preguntas, planifique un momento (que puede ser ms amplio) para evaluar el proceso realizado durante el ao escolar.

368

BIBLIOGRAFA
UNIDAD 1 Me conecto con mi historia
Alcnta, J.A. (1996). Cmo educar la autoestima. Madrid: Ediciones CEAC. Alliende, Felipe y Mabel Condemarn. (1993). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. Bermesolo, J. (2007). Cmo aprenden los seres humanos. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. Gamboa de Viteleshi, S. (2005). Juegos creativos desde la palabra. Buenos Aires: Editorial Bonum. Gibb, J. (1996). Manual de dinmicas de grupo. Buenos Aires: Lumen. Maritano, A. (2004). Taller de escritura, la aventura de escribir. Buenos Aires: Ediciones Colihue. Rodari, G. (1996). Ejercicios de fantasa. Madrid: Ediciones del Bronce. Vidal, E. et al. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial. Vigotsky, L.S. (1964). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Editorial Lautaro. Bibliografa adicional Carvajal, V. (2003). Mamire, el ltimo nio. Santiago: Alfaguara. Esta es la historia de un nio aymara, del ltimo nio que queda en el valle de Aroma. Es el ltimo nieto, el ltimo alumno, el nico pastor que juega en las acequias de regado. Pero Mamire y sus padres partirn tambin a la ciudad buscando mejores condiciones de vida. Antes de la partida de Mamire comienzan a suceder hechos extraordinarios que cambian todo en Aroma. Escudero, L. (2010). Encuentro con Flo. Buenos Aires: SM. Julieta es una nia como cualquiera de su edad, hasta que de pronto su vida se ve alterada. Un da llega su abuela a invadir su espacio. Su abuela padece Alzheimer. Esta historia nos mostrar cmo el amor har que una abuela y su nieta logren comprenderse y quererse. Kipling, R. (2009). Las aventuras de Mowgli. Espaa: Vicens Vives. En los tres cuentos de este volumen el autor relata los episodios decisivos de la infancia de Mowgli, un muchacho que crece entre fieras en la espesura de la selva india. Esta edicin cuenta con bellsimas ilustraciones, adems de notas aclaratorias y actividades donde se analiza el sentido de los cuentos y su valor tico y social.

Unidad 2 Este es mi lugar!

Ainscow, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Madrid: Ediciones Unesco. Bartolom, Antonio. (2008). Profesor cibernauta: Nos ponemos las pilas? Barcelona: Grao. Burn, J. (1993). Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin. Bilbao: Ediciones Mensajeros. Calero, J. (1995). De la letra al texto. Barcelona: Ediciones Octaedro. Delmiro, B. (2002). La escritura creativa en las aulas. Barcelona: Gra. Flack, M. y De Coulon, J. (1997). Nios que triunfan. Santiago de Chile: Editorial Cuatro Vientos. Garca-Huidobro, C. et al. (2000). A estudiar se aprende: Metodologa de estudio sesin por sesin. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Manso, M. et al. (2011). Las TIC en las aulas. Buenos Aires: Paids. Mares, R. (compilador). (2001). Las 253 fbulas ms bellas del mundo. Mxico: Grupo Editorial Tomo. Sol, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao. Bibliografa adicional Hrtling, P. ( 2010). Ben quiere a Anna. Chile: Alfaguara. Esta es la historia de dos nios que las diferencias intentan separar: l es alemn, hijo de un ingeniero, y ella polaca, descendiente de unos pobres emigrantes. Sin embargo, se enamoran. El relato promueve la tolerancia y el respeto por todas las personas, sin importar sus diferencias.

369
Malpica, J. (2009). Clubes rivales. Mxico: SM. Los personajes de esta historia son nios y nias que dedican gran parte de su tiempo a hacer cosas entretenidas; nios y nias se molestan mutuamente hasta que descubren que eso de juntarse con el otro bando tiene sus ventajas. Juntos descubrirn la amistad y la solidaridad entre hermanos y entre amigos. Pescetti, LM. (2010). Frin. Chile: Alfaguara Esta es la historia de un adolescente que inicia la bsqueda de su propia identidad y mayor independencia. Frin tiene un grupo de amigos en su colegio, con ellos comparte juegos, aventuras y su primer amor. En esta historia conoceremos a un nio como cualquiera: no le gusta el deporte, tiene un particular sentido del humor, le gusta leer y andar en bicicleta. Verne, J. (2003). La vuelta al mundo en 80 das. Santiago: Andrs Bello. En su club londinense, Phileas Fogg apuesta que en 80 das dar la vuelta al mundo, hazaa casi inconcebible para la segunda mitad del siglo XIX. En esta novela, Verne, anticipador de la ciencia ficcin, gua al lector a travs de un increble viaje lleno de aventuras, peligros y humor, hasta volver a Londres para un final inesperado. Verne, J. (1993). Dos aos de vacaciones. Santiago: Zig-Zag, Coleccin Viento Joven. Esta novela trata de un grupo de nios que, tras un accidente, llega a una isla en la que tendr que sortear diversas dificultades; si bien no est dentro de los libros ms reconocidos del autor, puede ser un buen inicio para alumnos de 5 bsico. Verne, J. (2008). 20.000 leguas de viaje submarino (adaptacin de Carl Bowen). Montevideo: Latinbooks. Esta edicin es una novela grfica de la reconocida novela de Verne, en la que el cientfico Pierre Aronnax y su sirviente zarpan para cazar un monstruo marino; en este viaje encontrarn al Capitn Nemo e insospechados misterios. Esta propuesta ofrece una esttica cercana a los jvenes, sin perder el espritu de las novelas del escritor y visionario francs.

Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina

Alcaide, C. et al. (2004). Leyendo para comprender. Santiago: Ediciones Universidad Catlica Silva Henrquez. Aldmiz, M. (2000). Cmo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Gra. Archanco, P. et al. (2003). Ensear Lengua y Literatura: Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar Editorial. Beas, J. et al. (2000). Ensear a pensar para aprender mejor. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Dido, J. C. (2012). Taller de periodismo: Propuesta didctica para educacin bsica y media. Buenos Aires: Novedades educativas. Catal, G. et al. (2001). Evaluacin de la comprensin lectora: Pruebas ACL (1 - 6 de primaria). Barcelona: Gra. Osorio, F. (2012). Estrategias para coordinar grupos con nios y adolescentes. Buenos Aires: Novedades educativas. Bibliografa adicional Prez, F. (1999). La vuelta de Pedro Urdemales. Santiago: Alfaguara. Pedro Urdemales es un personaje popular que trasciende nuestras fronteras para ser parte de la tradicin folclrica hispana. Los relatos que conforman este libro permiten a los estudiantes conectarse con las aventuras y desventuras de este pcaro campesino.

Unidad 4 Voces de mi tierra

Alonso, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia: claves para el aprendizaje. Espaa: Ediciones Morata. Alsina, P. et al. (2010). El aprendizaje creativo. Barcelona: Gra. Condemarn, M. y Medina, A. (2004). Taller de lenguaje. Santiago: Santillana. Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseanza. Buenos Aires: Paids. Encina, T (compiladora). (2002). Poesa para nios. Santiago: Editorial Cuarto propio. Guilford, J. P. (1978). Creatividad y educacin. Buenos Aires: Paids. Lakoff, G. y Johson, M. (1980). Metforas de la vida cotidiana. Madrid: Ctedra. Morral. C. (1985). Lecciones de gramtica, morfologa y sintaxis. Santiago: Editorial Universitaria. Samaniego, J. L. (1996). Gramtica castellano bsico. Santiago: Editorial Salesiana.

370
Bibliografa adicional Carvajal, Vctor ( 1998). Delgado nio Neftal. Chile: Sol y Luna. Este libro cuenta la infancia del gran poeta Pablo Neruda cuando an era Neftal, su verdadero nombre. En la historia estn presentes todos los antecedentes de la vida del poeta cuando viva en Temuco y se diverta acompaando a su padre, conductor del tren lastrero, por sus viajes por el sur de Chile. El nio quiere ser ferroviario igual que su padre y doa Trinidad, su madrastra, lo protege de las decisiones de la autoridad paterna. Jimnez, Francisco. (2007). La nia Violeta. Chile: Amanuta. Este libro es la biografa de Violeta Parra contada para nios. Violeta es una nia que florece campesina y cantora. Recorre el mundo cantando y bordando sus arpilleras. As conocemos la niez de la mayor representante de la cultura popular chilena y cmo se convierte en una figura clave de nuestro folklore. Toro, Alejandra. (2007). Gabriela la poeta viajera. Chile: Amanuta. Contado como biografa, conocemos la historia de Lucila Godoy Alcayaga, una nia distinta a todas las dems. Lea mucho y le gustaba escribir. Trabaj como maestra de escuela, escribi ensayos y poemas bajo el seudnimo de Gabriela Mistral. Viaj por el mundo y recibi el Premio Nobel de Literatura. Obra que ha sido distinguida con diversos premios. Varios autores (2012). Arroyo claro, fuente serena. Espaa: Vicens Vives Ediciones. Esta es una antologa compuesta por nanas, villancicos, juego de adivinanzas y trabalenguas y diversos poemas de animales y paisajes. Tambin se consideran las fbulas. Esta edicin est profusamente ilustrada y cuenta con notas aclaratorias y actividades creativas en torno a los poemas de la antologa. Morduchowicz, R. (2001). A m la tele me ensea muchas cosas. Buenos Aires: Paids. Garca, I. (2011). Escribir textos expositivos en el aula. Barcelona: Gra. Perelman, F. (2011). Enseando a leer en Internet. Buenos Aires: Editorial Aique. Pujolas, M. (2009). 9 ideas clave El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Gra. Serafini, M. T. (2005). Cmo redactar un tema: Didctica de la escritura. Buenos Aires: Paids. Bibliografa adicional Afasanasiev, A. (2008). El vampiro y otros cuentos. Madrid: Anaya. La literatura rusa ofrece un microcosmos atractivo para los jvenes: brujas, soldados, doncellas, vampiros, mercaderes, msicos enigmticos pueblas estos relatos que provienen de la tradicin oral y que pueden abrir nuevos mundos a los estudiantes. Balzola, A. (1991). La cazadora de Indiana Jones. Madrid: SM (Coleccin Barco a Vapor). Cuando Christie hereda una chaqueta (cazadora) horrorosa, sus compaeros comienzan a burlarse de ella. La joven decidir contar que aquella cazadora perteneci al hroe Indiana Jones, lo que cambiar su destino. Del Amo, E. (2005). La huella del dragn. Madrid: Ediciones Gaviota. Este libro rene cuentos populares chinos que permitirn a los alumnos descubren tradiciones y costumbres de este pueblo a partir de textos narrativos. La amistad, los sueos, la maldad son algunos de los temas planteados en los relatos, en los que la naturaleza cobra un protagonismo especial.

Unidad 6 Las huellas que dejo Unidad 5 Otros rostros, otras culturas
Bjrk, L. y Blomstand, I. (2000). La escritura en la enseanza secundaria: Los procesos del pensar y del escribir. Barcelona: Gra. Carozzi, M. y Somoza, P. (2001). Para escribirte mejor: Textos, pretextos y contextos. Buenos Aires: Paids. Chevallier, B. (2000). Cmo leer tomando notas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Quesada, R. (1998). Ejercicios para hacer resmenes y cuadros sinpticos. Mxico: Editorial Limusa. Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Gua para la autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: 2005. Daz, C. (2009). Lo mejor de nuestros profesores. Santiago: Fundacin Chile. (versin en lnea: http://www.educacionfch.cl/secciones/ directorio-de-recursos/otros-recursos. html?pid=126&sid=186:Libro-Lo-Mejor-de-NuestrosProfesores) Gonzlez de Daz Araujo, G. (2007). Teatro en la escuela. Buenos Aires: Editorial Aique.

371
Elboj, C. (2002). Comunidades de aprendizaje: Transformar la educacin. Barcelona: Gra. Lavilla, P. (2006). Taller de teatro: juegos teatrales para nios y adolescentes. Barcelona: Alba Editorial. Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza. Buenos Aires: Paids. Snchez-Cano, M. (2009). La conversacin en pequeos grupos en el aula. Barcelona: Gra. Tamblyn, D. (2006). Rer y aprender: 95 tcnicas para emplear el humor. Bilbao: Editorial Descle de Brouwer. Bibliografa adicional Ende, M. (2006). Momo. Buenos Aires: Alfaguara. Momo es una nia que sabe escuchar, virtud que ya muchos han perdido en medio de un entorno en el que los hombres de gris intentan persuadir a la gente a que ahorre tiempo y lo deposite en su banco. Momo intentar descubrir qu traman estos extraos seres que han olvidado dnde se encuentra la verdadera felicidad. Ende, M. (2006). La historia interminable. Buenos Aires: Alfaguara. Bastian en su nio que inesperadamente se siente atrado por un extrao libro que le cambiar la existencia. Intentando buscar refugio en sus pginas, lograr entrar en el Reino de Fantasa del relato para defenderlo de su extincin. Esta novela invite a los nios a jugar con la relacin entre realidad y ficcin, incluso desde la presentacin visual del libro (tintas de diferentes colores marcan el mundo en el que se desarrollan los acontecimientos). Departamento de extensin cultural del Ministerio de Educacin. (1985). Cuadernos de Teatro Teatro escolar, N 10. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin. Este cuaderno ofrece obras dramticas que pueden ser analizadas y representadas por los nios. Lo interesante es que tiene una versin en lnea, lo que lo hace ser accesible para la comunidad escolar. Versin digital: http://www. memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0050918.pdf Sierra Fabra, J. (1997). Aydin. Barcelona: Edeb. Esta novela presenta la historia de amistad entre una pequea ballena beluga que se ha escapado de un laboratorio en Ucrania y Godar, un muchacho de Turqua que pertenece a una pequea aldea de pescadores, hasta donde llega el cetceo. Junto con conocer nuevas tradiciones y culturas, el lector podr reflexionar en torno a la proteccin del medio ambiente, el valor de la amistad y la bsqueda de libertad.

372

BANCO DE PREGUNTAS
Lectura
1. Por qu la literatura te permite expresar sentimientos? 2. Has ledo relatos que te conecten con otras culturas? Cules? 3. Disfrutas los textos que lees? 4. Hay algn libro que te haya marcado? 5. Cuntos libros lees al mes o al ao? 6. Qu libro lees en estos momentos? Quin te lo recomend? 7. Dnde lees? Qu ambiente prefieres para leer? 8. Qu estrategias de comprensin empleas durante la lectura? 9. Qu personajes de cuento o novela te han marcado? Por qu? 10. Cundo comenzars a leer el prximo libro? 11. Qu importancia tienen las ilustraciones en un texto? 12. Si tuvieras que recomendar una estrategia previa de comprensin de lectura, cul recomendaras? 13. Cul estrategia de comprensin durante la lectura te ayuda ms? 14. Qu estrategias de comprensin has usado despus de la lectura? 15. Qu semejanzas puedes establecer entre poesa y narrativa? 16. Qu sentimientos asocias con el trmino "poesa"? 17. En la vida diaria, dnde encuentras poesa? 18. Qu preguntas le formularas a un poeta? 19. De qu modo un texto informativo, como la noticia, puede ser inspiracin para un poema? 20. Qu importancia tiene la ficcin en la fbula? 21. Qu leyendas conoces? 22. Qu relacin tienen las leyendas con la cultura o pueblo en la cual se originan? 23. Por qu las leyendas tienen autor desconocido? 24. Qu significa que el autor sea "annimo"? 25. Qu elementos en comn tiene el texto dramtico con los narrativos y poticos? 26. Qu diferencia hay entre el texto dramtico y el texto narrativo? 27. Cul es el propsito de un texto dramtico? 28. Qu es el conflicto en una obra dramtica? 29. Qu significa que un texto no sea literario? 30. Qu semejanzas y diferencias observas entre un texto informativo escrito y texto informativo oral? 31. Qu buscas cuando lees un diario? 32. Consultas los medios digitales para informarte? Cules? 33. De qu modo Internet ha derribado las fronteras entre pases? 34. En qu se sustenta el texto informativo? 35. Qu tipos de texto informativo conoces? 36. Cmo se estructura un texto informativo?

Escritura
1. Qu es la ortografa? 2. Qu imgenes y sensaciones te produce la palabra ortografa? 3. Cmo te sientes cuando compruebas que tus escritos no tienen errores ortogrficos? 4. Cules reglas ortogrficas dominas? 5. Puedes aplicar las reglas ortogrficas que conoces en tus escritos con seguridad y confianza? 6. Qu vocales pueden quedar en la misma slaba? 7. Todos los sinnimos sirven de igual manera? 8. Qu es la comparacin? En qu ocasiones has necesitado comparar? Por qu? 9. Cul es el camino que sigues al realizar una comparacin? 10. Transforma las oraciones a presente/pasado/futuro 11. Escribes adecuadamente los sustantivos terminados en cin y sin? 12. Has visto palabras escritas incorrectamente? Le has avisado de manera respetuosa a quien corresponde? 13. Cmo resuelves las dificultades para comprender las palabras desconocidas? 14. Identificas los conectores en un texto? 15. Utilizas adecuadamente los conectores en tus escritos? 16. Existen palabras que emplean C y S y que an continas escribiendo de manera errnea? 17. Cmo reconoces los sustantivos concretos, los sustantivos abstractos y los adjetivos calificativos? 18. Puedes explicar los diferentes usos de raya presentes en un texto? 19. Aplicas correctamente las reglas de acentuacin en tus escritos?

373
20. Qu estrategias usas para aclarar una duda ortogrfica? 21. Qu estrategias para acceder al significado de palabras nuevas has empleado? 22. Qu regla ortogrfica fue la ms difcil de comprender? Qu estrategias usaste para aplicarla con xito? 23. Cundo consultas el diccionario? 24. Qu diferencias ves entre producir un texto narrativo y un texto informativo? 25. Qu aspectos te resultan ms fciles cuando escribes? 26. Qu es un prrafo? 27. Cmo reconoces un prrafo? 28. Para qu sirve un organizador grfico? 29. Cmo organizaras un organizador grfico a partir de un concepto? 30. Cmo resuelves las dificultades cuando escribes? 31. De qu modo los momentos claves (inicio, desarrollo y cierre) se disponen en los textos? 32. Qu debes hacer para fundamentar una respuesta? 33. Repites las ideas en tus escritos? 34. Conoces Twitter/Facebook? Tienes una cuenta en esa red social? Con qu finalidad te integraste a ella? 35. Cul es la actitud que tiene un emisor al producir un texto no literario? 36. Qu propsitos puede tener alguien que produce un texto no literario? 37. Qu informacin debe incluir una sntesis? 38. Por qu la planificacin del texto es importante en el proceso de escritura? 39. Qu fortalezas crees que has adquirido en la produccin de textos escritos? 40. Qu tipo de texto es el que ms te gust escribir (narrativos, poticos, informativos, etc.)? Por qu? 7. Escuchas atentamente las intervenciones de tus compaeros? 8. Respetas las opiniones de los dems, sin caer en descalificaciones o ironas? 9. Logras extraer conclusiones generales cuando escuchas un texto? 10. Por qu los trabajos en equipo son una buena instancia para sentar las bases de la convivencia social? 11. Te sientes cmodo cuando trabajas en equipo? 12. Participas en dilogos constructivos? 13. Cumples tus responsabilidades cuando trabajas en equipo? 14. Qu ventajas ofrece aceptar las diferencias en un trabajo en equipo? 15. Escuchas y respetas las distintas opiniones? 16. Lees fluidamente cuando lo haces en pblico? 17. Respetas la puntuacin cuando lees en voz alta? 18. Cuidas tu postura corporal y gestual acorde con lo que ests diciendo? 19. Transmites el sentimiento central del poema cuando recitas? 20. Empleas el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresin? 21. Usas muletillas en tus exposiciones orales? Cules? 22. Qu problemas dificultan tu expresin oral? 23. Cmo podras mejorar tu expresin oral? 24. Cmo organizas una exposicin oral? 24. Usas recursos audiovisuales en tus presentaciones? 25. Si fueras invitado a comentar un hecho o situacin en televisin, sobre qu tema te gustara hacerlo? Qu estilo cultivaras? 26. Qu aspectos has aprendido a tener en cuenta al comunicarte oralmente frente a otros? 27. Por qu el lenguaje corporal tambin es importante en la comunicacin oral? 28. Incorporas en tus presentaciones frmulas de cortesa que demuestran el respeto por los dems? 29. Has logrado incorporar las frmulas de cortesa al intervenir en conversaciones fuera de la clase (otros subsectores, mbito familiar)?

Comunicacin oral
1. El volumen de tu voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente? 2. Pronuncias correctamente cada palabra? 3. Empleas un tono de voz que favorece la atencin del pblico? 4. La velocidad de tu exposicin facilita la comprensin de tu audiencia? 5. Modulas en forma correcta favoreciendo la comprensin del auditorio? 6. Qu expresiones dices o escuchas habitualmente?

374

NDICE TEMTICO
A Acento diacrtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Acento y tilde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Acentuacin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196, 206 Acrstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Adjetivo calificativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Ambiente o espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Apodo, el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 B Bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 C Club de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102, 103 Coherencia y cohesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Cohesin del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Comentario, acerca del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 Cmic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111, 117 Comparacin, la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Comunicacin no verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Conflicto, el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316 Contexto, uso del. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Cuadro comparativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194, 223 D Describir, qu es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Descripcin objetiva y subjetiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 Diccionario, uso del. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Diccionarios, tipos de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Dramatizar para comprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 E Editar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Elementos paralingsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Entrevista periodstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Equipo de trabajo, qu es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Era victoriana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Espada de Damocles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Estilo, acerca del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 Estrategias de comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Etimologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Evaluacin para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Exposicin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73, 272 Expresiones populares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 F Fbula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Facebook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Ficcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Ficha resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Formacin lectora expresin escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Fragmento de novela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 G Gentilicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Go!Animate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 H Hiprbaton. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Historieta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 I Inferir y predecir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 L Lenguaje no verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 Leyenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 , 251 M Medida de los versos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Medio de comunicacin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Metacognicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45, 248, 341 Metfora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201, 213 Mito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Modo indicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Monlogo, la fuerza del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 N Narracin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45, 103 Narrador, tipos de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 O Onomatopeya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31, 111 Oracin, prrafo y texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Organizador grfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49, 96, 158

375
P Palndromo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Powerpoint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273, 274 Prefijos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Preguntas de seleccin mltiple, cmo enfrentar . . . . . . . . . . 193 Pretrito, el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Prezi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97, 273 Procesador de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Pronombres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Pronombres interrogativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 R Recursos no verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Recursos paraverbales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Redaccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Relectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Reportaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Reporteo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Ritmo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 S Slaba tona. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Slaba tnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Slabas mtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Steampunk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Sujeto y el predicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Superlativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 Sustantivo abstracto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Sustantivo concreto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 T Tabla S-Q-A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15, 22, 129, 158 Teatro, obras de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 Texto dramtico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303, 304 Texto dramtico, caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 Texto dramtico y texto narrativo, diferencia . . . . . . . . . . . . . 315 Texto informativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158, 168, 267, 268 Textos literarios y no literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166, 254 TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97, 99 Tiempo de la historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Trabajo colaborativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Trabajo en equipo, ventajas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219, 242 Twitter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 U Uso de la c-s-z . . . . . . . . . . . 37, 38, 152, 153, 154, 262, 327, 329 V Verbo, el. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Verso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

9 789563 391190

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN