Sobre el desarrollo del clculo y su enseanza.

Es normal encontrar en la enseanza una presentacin del clculo como teora lgicamente estructurada y expresada en un lenguaje formal. Una estructuracin tal se observa en ndices de mltiples libros de texto: nmeros reales, funciones, lmites, continuidad, derivada, aplicaciones de la derivada, integral y aplicaciones de la integral. Cada captulo se desarrolla tomando en cuenta la informacin que el capitulo anterior se encargo de establecer. Por su parte, el lenguaje formal que se utiliza refleja la ausencia de un significado real de los objetos o resultados matemticos. Por ejemplo, el teorema fundamental del clculo aparece una vez que los conceptos de la derivada e integral han sido definidos formalmente y se identifica como un resultado terico demostrado y que permite hacer de lado el clculo de integrales mediante e limite de sumas de Riemann. Sin que pensemos que esto deja de ser importante, en solo verlo de esa manera no rescata el significado primario del teorema, significado que hace entender su naturalidad y no ver en l una d esas curiosidades que se san en las matemticas.

Una presentacin tal deja la impresin de ue el estudiante entiende un concepto con solo arle su definicin en trminos de otros conceptos previamente demostrados; y que tal entendimiento y comprensin permitieran al estudiante aplicar las matemticas.

La enseanza del clculo est en deuda, declaran, existen problemas que se han derivado de una confusin: olvidarse de los orgenes del clculo y sustituirlos por el aparato formal del anlisis matemtico derivado del clculo.

A nuestro juicio, el paradigma tradicional de enseanza del clculo ha perdido credibilidad como promotor del aprendizaje escolar. Numerosos estudios reportan dificultades en el aprendizaje de las nociones en las cuales se ha logrado estructurar el campo conceptual del anlisis. Como por ejemplo, Shanchez-Matamoros,Garcia y Llinares (2008) presentan una revisin organizada de aportes de diferentes investigaciones relacionadas con las dificultadas de los estudiantes para comprender la derivada. A su vez, numerosas innovaciones en la enseanza del clculo siguen generndose buscando aliviar la problemtica educativa.

maz J., C. & Moreno A., Luis. Sobre el desarrollo del clculo y su enseanza. El Clculo y su Enseanza 2009Cinvestav del Instituto Politcnico Nacional, Mxico D.F.

El verdadero problema al que se enfrenta la enseanza no es el del rigor sino el problema del desarrollo del significado y de la existencia de los objetos matemticos si hay que elegir entre el rigor y el significado, sin duda elijo el significado. Ren Thom (Howson, 1973, p. 202 En el desarrollo del clculo hemos encontrado grandes autores desde la edad antigua que han venido perfeccionando los mtodos de enseanza, del clculo y la rama de la matemtica entre ellos encontramos Fermat, Cavalieri, Descartes, Wallis y muchos otros que han venido haciendo que la prctica del clculo sea ms eficaz para el educando. Siempre ha sido una problemtica el aprendizaje del clculo par el educando desde tiempos remotos, pero hoy en da en el siglo XXI Debido al desarrollo de lo numrico, en particular de la red Internet y de los recursos en lnea, mudan las condiciones en las cuales los seres humanos comunican y aprenden. Los cambios se evidencian en las instituciones y profesiones dedicadas al aprendizaje, las escuelas y los docentes. Nos proponemos aqu estudiar los cambios en el contexto de la enseanza del clculo, localizando nuestro enfoque sobre tres evoluciones: de las herramientas, de los programas curriculares, de la labor docente, esta ltima vista desde la evolucin de los recursos diseados o puestos en uso. En conclusin podemos decir que el clculo tiene un origen emprico en la comprensin de los objetos matemticos, para comprender un objeto matemtico es necesario comprender el problema o clase de problemas que permitieron su surgimiento y evolucin. Una comprensin tal es necesaria para aplicaciones creativas y efectivas e los objetos matemticos en la resolucin de nuevos problemas. Lo que se ha dicho aqu pretende que los estudiantes aprendan con comprensin el clculo con mtodos eficaces y que ms se puede decir la practica hace al maestro.

Estoy convencido de que nuestros estudiantes sacaran ms provecho siestudiaran con el libro Introductio in Analysin Infinitorum de Euler en lugarde los textos modernos.

Hairer & Wanner, 1995,

Referencias.
- Artigue, M. (1998). Enseanza y aprendizaje del anlisis elemental: qu se puede aprender de las investigaciones didcticas y los cambios curriculares? Revista Latinoamericana Mat. Educ., Vol.I No.1. -Euler, L. (1748/2000). Introduccin al Anlisis de los Infinitos. Versin al espaol editada por la RealSociedad Matemtica Espaola:Sevilla.