Autor Jesennia Chavarra

Aportaciones. Situacin Didctica se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiantemedio didctico. Dentro de esta dinmica tenemos otra dimensin: la Situacin A-didctica; la cual, vamos a estudiar dentro del haz de interrelaciones planteado en la Situacin Didctica. La Situacin A- Didctica es el proceso en el que el docente le plantea al estudiante un problema que asemeje situaciones de la vida real que podr abordar a travs de sus conocimientos previos, y que le permitirn generar adems, hiptesis y conjeturas que asemejan el trabajo que se realiza en una comunidad cientfica. La Situacin Didctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didctico en donde el estudiante construye su conocimiento. Consiste en la interrelacin de los tres sujetos que la componen. Dentro de la interrelacin: profesor-estudiantemedio didctico, hay dos conceptos que vienen a integrarse: la transposicin didctica y el contrato didctico. El Contrato Didctico refiere a la consigna establecida entre profesor y alumno, de esta forma, comprende el conjunto de comportamientos que el profesor espera del alumno y el conjunto de comportamientos que el alumno espera del docente. Dentro de las interacciones que acontecen en la Situacin Didctica, efectos que pueden inhibir o interrumpir la construccin de conocimiento que lleva a cabo el estudiante dentro del medio didctico que el profesor elabora. Efecto Topaze Aquella circunstancia en donde el estudiante llega a la solucin de un problema, pero no ha sido por sus propios medios, sino porque el profesor asume la resolucin del problema Efecto Jourdain Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un estudiante da una respuesta que es incorrecta Deslizamiento Meta-Cognitivo Consiste en la actitud de tomar una heurstica en la

resolucin de un problema y asumirla como el objeto de estudio. Uso Abusivo de la Analoga Sabemos que en la resolucin de problemas es importante el uso de la analoga pero no funciona suplantar el estudio de una nocin compleja por un caso anlogo. TIPOS DE SITUACIONES DIDCTICAS 1) La situacin accin, que consiste bsicamente en que el estudiante trabaje individualmente con un problema, aplique sus conocimientos previos y desarrolle un determinado saber. 2) La situacin de formulacin consiste en un trabajo en grupo, donde se requiere la comunicacin de los estudiantes, compartir experiencias en la construccin del conocimiento. Por lo que en este proceso es importante el control de la comunicacin de las ideas. 3) La situacin de validacin, donde, una vez que los estudiantes han interactuado de forma individual o de forma grupal con el medio didctico, se pone a juicio de un interlocutor el producto obtenido de esta interaccin Se trata de una teora compleja, que requiere -como todo dominio de conocimiento, muchos aos de dedicacin para ser bien comprendida. LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA DE LA ESCUELA FRANCESA La denominada escuela francesa de Didctica de la Matemtica naci en los aos setenta, Guy Brousseau desarrolla la Teora de Situaciones. Se trata de una teora de la enseanza, que busca las condiciones para una gnesis artificial de los conocimientos matemticos, bajo la hiptesis de que los mismos no se construyen de manera espontnea. Guy Brousseau (1999) afirma, y nosotros pensamos con l que: (...) La descripcin sistemtica de las situaciones didcticas es un medio ms directo para discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podran hacer, y para

Mabel Panizza

considerar cmo stos podran tomar en cuenta los resultados de las investigaciones en otros campos. La teora de las situaciones aparece entonces como un medio privilegiado, no solamente para comprender lo que hacen los profesores y los alumnos, sino tambin para producir problemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmente un medio de comunicacin entre los investigadores y con los profesores. La situacin didctica es una situacin construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. La perspectiva de disear situaciones que ofrecieran al alumno la posibilidad de construir el conocimiento dio lugar a la necesidad de otorgar un papel central - dentro de la organizacin de la enseanza-, a la existencia de momentos de aprendizaje, concebidos como momentos en los cuales el alumno se encuentra solo frente a la resolucin de un problema, sin que el maestro intervenga en cuestiones relativas al saber en juego. La teora distingue tres tipos de situaciones didcticas: son las situaciones de accin, de formulacin y de validacin: Situaciones de accin: el alumno debe actuar sobre un medio Situaciones de formulacin: un alumno (o grupo de alumnos) emisor debe formular explcitamente un mensaje destinado a otro alumno (o grupo de alumnos) receptor que debe comprender el mensaje y actuar. Situaciones de validacin: dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas.

Brousseau

Con esta teora se estudian y moldean fenmenos didcticos que ocurren cuando un profesor se propone ensenar, una nocin, un teorema, o un procedimiento a estudiantes. El objeto central de la didctica es averiguar cmo funcionan las situaciones didcticas, es decir, cules de las caractersticas de cada situacin resultan diferentes y para la evolucin del conocimiento de los alumnos y subsecuentemente sus comportamientos.

Parte importante del anlisis es la identificacin de las variables didcticas y el estudio terico experimental de sus efectos. Dilma Fregona y Pilar Ors Bguena La enseanza en la teora de las situaciones es una actividad que rene dos procesos: uno de aculturacin del alumno y otro de adaptacin relativamente independiente. El aprendizaje se concibe como interacciones entre grupos de culturas diferentes y una adaptacin a un medio. El proceso de adaptacin remite a influencias de la epistemologa gentica de Piaget, segn el cual en el desarrollo del individuo se alternan los procesos de asimilacin y acomodacin en la bsqueda de equilibrio para intentar el control del medio. Cuando el medio del individuo se modifica y no resulta inmediatamente interpretable con los esquemas que posee, entra en crisis y busca encontrar la manera de recuperar su equilibrio. Desde esta perspectiva del aprendizaje, se concibe al docente como el responsable de organizar medios adecuados para que un actor en interaccin con ellos, entre en relacin con los saberes culturales que la sociedad considera necesarios para sus miembros y para el desarrollo personal del individuo. La nocin de medio favorece el cuestionamiento del objeto a ensear; recortarlo y vincularlo con otros saberes, elaborar la consigna con la cual se plantear la actividad en la clase que explicitar de alguna manera las responsabilidades de alumnos y docente con respecto al objeto de estudio; organizar la clase y administrar el tiempo en funcin del desarrollo de ese objeto; favorecer ciertas interacciones de los alumnos. Veamos un breve ejemplo tomado de Brousseau (1995) donde se ilustran algunos de los aspectos citados: las circunstancias exteriores a un individuo, en este caso un

alumno, y las interacciones que establece con ese medio. En una situacin A, un alumno recita, en respuesta a la solicitud de su profesora, la sucesin de nmeros naturales hasta el 6. En una situacin B, un alumno coloca, en respuesta a la solicitud de su profesora, 6 fichas en una caja. En una situacin C, un alumno cuenta las 6 fichas de una caja solamente mirando para evaluar la posibilidad de llevar una ficha a cada uno de los compaeros de su mesa. Estas situaciones son diferentes aunque en todas aparezca de alguna manera el conteo; para cada una de ellas los instrumentos de control, es decir los conocimientos en juego, tambin son diferentes. En las dos primeras el actor responde con conocimientos numricos a una demanda de la profesora, en la ltima decide contar para resolver una actividad de distribucin. Brousseau postula que cada conocimiento o cada saber pueden ser determinados por una situacin que de alguna manera recrea las condiciones que permitieron la emergencia de dicho conocimiento Las situaciones didcticas permiten elaborar una gnesis artificial que intente recuperar algunas de esas condiciones, de modo que ese conocimiento o saber a ensear sea la respuesta ptima para esa organizacin dada. Aunque en la enseanza todas las situaciones son didcticas, ya que tienen por finalidad ensear algo a alguien, se busca que el conocimiento al que recurra o produzca el alumno se justifique por su interaccin con el medio, sin la indicacin implcita o explcita del docente. Se las llama situaciones a didcticas, y constituyen de alguna manera un sistema ideal. El medio es un sistema autnomo, antagonista del sujeto. Fue tambin en 1986 cuando Brousseau propuso la estructuracin del medio como una herramienta de anlisis. En las situaciones a didcticas se busca que la validacin de la tarea est en la misma actividad, a travs de la interaccin del alumno con el medio. El hecho de colocar un pincel en cada vasito y la exigencia de que no sobre ni falte ninguno, establece una correspondencia uno a uno entre las dos colecciones. El alumno seguramente ya ha

usado ese conocimiento La asimilacin de esa nueva informacin constituye, en la teora de las situaciones, una retroaccin del medio hacia el alumno. La actividad se inicia con un juego de comunicacin: cada equipo de cuatro integrantes, se divide en dos grupos de dos alumnos, que cumplirn la tarea de emisores y receptores alternativamente. El grupo de los emisores posee figuras recortadas en cartn y debe obtener que sus compaeros receptores construyan una figura que se superponga al modelo. Para esto, los emisores deben enviar datos a travs de un mensaje escrito, sin dibujos ni croquis. La validacin se hace por superposicin de la copia con el modelo. El proyecto didctico as iniciado es ms amplio, ya que el conocimiento a ensear incluye un repertorio funcional a nivel de la accin, en relacin a la construccin de las figuras y a nivel de la formulacin para determinar cules son los datos y el vocabulario correspondiente- para resolver problemas en un espacio del tamao de una hoja de papel. Cuando el juego de comunicacin de la primera clase acaba, cada equipo estuvo confrontado a tres o cuatro figuras diferentes y el profesor se encuentra con unos veinte mensajes e igual nmero de reproducciones de las figuras, algunas de ellas que se superponen con el modelo y otras no. Brousseau postula que cada conocimiento o cada saber puede ser determinado por una situacin que preserva su sentido. Y este es uno de los aspectos en debate: es posible disear una situacin a didctica, para cualquier saber matemtico? Brousseau postula, es decir recurre al vocabulario de la Matemticas para sentar las bases de su teora. Brousseau explicita cada conocimiento o cada saber puede ser determinado por una situacin, l mismo advierte que no cualquier situacin a didctica caracterstica de un conocimiento puede ser objeto de

trabajo de un alumno y es tarea del docente procurarle las que estn a su alcance. Las decisiones que toma el profesor para organizar el medio del alumno, determinan las interacciones de los alumnos y los conocimientos que es posible se pongan en funcionamiento para intentar controlar la situacin planteada; estando el foco del estudio en el medio del alumno Cuando el profesor prepara una clase en torno a un determinado conocimiento, organiza un medio, llamado medio material, que comprende objetos concretos (aunque puede no haberlos), las interacciones posibles de los alumnos, la definicin de xito y de fracaso de la actividad del alumno.

22 de Noviembre Fecha de Evaluacin de Adecuacin