Los mtodos de enseanza-aprendizaje, clasificaciones.

La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos. Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos. !esde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es m"s #ue un sistema de reglas #ue determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de cierta situaciones iniciales condicionan un ob$etivo determinado , %&linberg '()*+.,or tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una refle-in acerca de los posibles caminos #ue se pueden seguir para lograr un ob$etivo, por lo #ue el mtodo tiene funcin de medio y car"cter final. .l mtodo de enseanza es el medio #ue utiliza la did"ctica para la orientacin del proceso enseanza/ aprendiza$e. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en #ue va dirigida a un ob$etivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son0 la planificacin y sistematizacin adecuada. 1tras definiciones incluyen la de 2mideo 3rici #ue afirma #ue el mtodo de enseanza es el con$unto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendiza$e del alumno hacia determinados ob$etivos . ,ara 4ohn !e5ey el mtodo significa la combinacin del material #ue lo hace m"s eficaz para su uso. .l mtodo no es nada e-terior al material. .s simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa . Clasificacin de los mtodos de enseanza: La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. ,ien6evich y !iego 7onz"lez %'(89+ hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos. :on mtodos lgicos a#uellos #ue permiten la obtencin o produccin del conocimiento0 Inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el an"lisis y la sntesis, son procesos del conocimiento #ue se complementan dentro del mtodo did"ctico. .n la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos #ue utiliza el docente se identifican con el mtodo did"ctico y las tcnicas metodolgicas; mientras #ue a los procedimientos lgicos #ue utiliza el estudiante para lograr el aprendiza$e como la observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias de aprendiza$e. A.-El mtodo inductivo0 :e denomina as, cuando lo #ue se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general #ue lo rige. <uchos autores coinciden #ue este mtodo es el me$or para ensear las Ciencias naturales dado #ue ofrece a los estudiantes los elementos #ue originan las generalizaciones y #ue los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministr"rsela de antemano como en otros mtodos. .ste mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucr"ndolos plenamente en su proceso de aprendiza$e. La induccin se basa en la e-periencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. !ebidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin #ue lo llevar" al concepto de la ley cientfica. ,or e$emplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada o de una causa conocida0 el calor. :e observa e-perimentalmente cmo el agua, al pasar del estado l#uido al slido ocupa m"s espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para una bola por una anilla de metal de igual di"metro, una vez #ue esta anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. %:pencer, 7uidici '(8=+. a./La observacin0 consiste en proyectar la atencin del alumno sobre ob$etos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de ob$etos materiales, como de hechos o fenmenos de otra 3aturaleza. ,uede ser de dos tipos0 la observacin directa #ue es la #ue se hace del ob$eto, hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, #ue se hace en base a su representacin gr"fica o multimedia. La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni e-ternar $uicios de valor. .$emplo0 1bservacin de la formacin de hongos en una lon$a de pan de$ada por varios das. b./La e perimentacin0 Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para #ue pueda ser observado en condiciones ptimas. .sta se utiliza para comprobar o e-aminar las caractersticas de un hecho o fenmeno. .$emplo0 >n grupo de nios mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores. c./La comparacin0 establece las similitudes o diferencias entre ob$etos, hechos o fenmenos observados, la comparacin complementa el an"lisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o seme$anzas no tan slo de car"cter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.

.$emplo0 .n una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contempor"neos. d./La abstraccin0 selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, ob$etos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser e-tendidos a otros fenmenos o hechos an"logos por la va de la generalizacin. 1tra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo e-cluyendo los dem"s componentes. .$emplo0 ,ara llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos del magnetismo, lo #ue interesa es #ue todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin. e./La !eneralizacin0 consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. .n la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo. .$emplo0 a partir de la observacin de las caractersticas de un n?mero determinado de animales %gallina, pato, paloma, ganso y cotorra+ los alumnos llegan al concepto de aves, o sea #ue son animales #ue tienen plumas, pico y dos patas. @.-El mtodo deductivo0 consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o m"s generales. .l maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo e-tradas conclusiones y consecuencias. .l maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. >n e$emplo son los a-iomas aprendidos en matem"tica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. .ntre los procedimientos #ue utiliza el mtodo deductivo est"n la aplicacin, la comprobacin y la demostracin. a./La aplicacin0 tiene gran valor pr"ctico ya #ue re#uiere partir del concepto general, a los casos particulares. .s una manera de fi$ar los conocimientos as como de ad#uirir nuevas destrezas de pensamiento. .$emplo0 ,lantearle a los estudiantes de tercer grado #ue ya conocen las cuatro operaciones b"sicas matem"ticas #ue preparen un presupuesto de una e-cursin al Acuario 3acional, tomando en cuenta todos los gastos. b./La comprobacin: .s un procedimiento #ue permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con m"s frecuencia en la ciencia fsica y en la matem"tica. .$emplo0 Los cuerpos al caer describen una par"bola. .sto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibu$o, sobre el #ue se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pe#uea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ning?n movimiento lateral, en el papel se obtendr" un dibu$o #ue representa la par"bola descrita por el cuerpo. c./La demostracin0 esta parte de verdades establecidas, de las #ue e-traen todas las relaciones lgicas y evidentes para no de$ar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley #ue se #uiere demostrar como verdadero. !esde el punto de vista educativo, una demostracin es una e-plicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en matem"ticas, fsica, #umica y biologa. .$emplo0 realizar la demostracin del teorema de ,it"goras en el pizarrn. C.-El mtodo anal"tico0 por medio del an"lisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo est"n organizados y cmo funcionan estos elementos. a./La divisin0 .ste procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada parte puede ser e-aminada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y descripcin. .$emplo0 Al educando estudiar la Aevolucin Brancesa, separar analticamente los elementos #ue configuran el tema0 como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. !espus realizar el e-amen de las causas0 C,or #u se originaronD... Ccu"les causas contribuyeron a su estallidoD b./La clasificacin0 .s una forma de la divisin #ue se utiliza en la investigacin para reunir personas, ob$etos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. .n la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. .$emplo0 cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como0 la temperatura, la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. ,or el procedimiento de la divisin, e-amina uno de esos fragmentos #ue componen el todo0 los vientos, por e$emplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos #.-El mtodo sinttico: Ae?ne las partes #ue se separaron en el an"lisis para llegar al todo.

.l an"lisis y la sntesis son procedimientos #ue se complementan, ya #ue una sigue a la otra en su e$ecucin. La sntesis le e-ige al alumno la capacidad de traba$ar con elementos para combinarlos de tal manera #ue constituyan un es#uema o estructura #ue antes no estaba presente con claridad. a./La conclusin0 .s el resultado o resolucin #ue se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y e-puesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendiza$e, siempre se llega a una conclusin. .$emplo0 Luego de analizar los problemas de basura en el "rea de recreo de la escuela, se llega a la conclusin de #ue esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de m"s recipientes. b./El resumen0 :ignifica reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema. .$emplo0 despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos p"rrafos el proceso de momificacin utilizado en .gipto. c./La sinopsis0 .s una e-plicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin con$unta. d./La recapitulacin0 Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo #ue por escrito o de palabras se ha manifestado con e-tensin. .$emplo0 .n las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de e-"menes, o para afianzar el aprendiza$e. e./El es$uema0 .s una representacin gr"fica y simblica #ue se hace de formas y asuntos inmateriales. La representacin de un ob$eto slo por sus lneas o caracteres m"s significativos. .n el es#uema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo #ue se #uiere representar. .$emplo0 es#uema de una planta. f ./El dia!rama0 :e trata de un dibu$o geomtrico o figura gr"fica #ue sirve para representar en detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. .l diagramase usa mucho en <atem"tica, Bsica, Eumica, Ciencias naturales, etc. g./La definicin0 .s una proposicin #ue e-presa con claridad y e-actitud los caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial. .$emplo0 concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar" una definicin de contaminacin. Los mtodos peda!!icos El mtodo tradicional do!m%tico :iguiendo la clasificacin de ,in6evich y 7onz"lez, los mtodos de enseanza se clasifican en los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos o tradicionales. Los mtodos tradicionales dogm"ticos se sustentan en una confianza sin lmites en la razn del hombre y se basan en la autoridad del maestro. .ste fue el mtodo de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas. .n este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo #ue el maestro o el libro de te-tos le transmiten; re#uiere de educadores con dotes especiales de e-positores, ya #ue la forma en #ue los alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. .l alumno por su parte responde a los re#uerimientos del maestro a travs de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada %de memoria+..ste mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendiza$e reproductivo y la actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y refle-iva de los mismos. Clasificacin &eneral de los 'todos de Enseanza. %1tro punto de vista+0 Feremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales est"n implcitos en la propia organizacin de la escuela. .stos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son0 en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo #ue enseado y traba$o del alumno. '. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo Deductivo0 .s cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Mtodo Inductivo0 .s cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose #ue se descubra el principio general #ue los rige.

Mtodo Analgico o Comparativo0 Cuando los datos particulares #ue se presentan permiten establecer comparaciones #ue llevan a una conclusin por seme$anza.

9. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Mtodo Lgico0 .s cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos #ue van desde lo menos hasta lo m"s comple$o. Mtodo Psicolgico0 .s cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden m"s cercano a los intereses, necesidades y e-periencias del educando.

G. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Mtodo Simblico o erbalstico0 :e da cuando todos los traba$os de la clase son e$ecutados a travs de la palabra. .l lengua$e oral y el lengua$e escrito ad#uieren importancia decisiva, pues son los ?nicos medios de realizacin de la clase. Mtodo Intuitivo0 :e presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante au-ilio de ob$etivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

=. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia <todos de :istematizacin0 '.!gida0 .s cuando el es#uema de a clase no permite fle-ibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, #ue no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. 9.Semirgida0 .s cuando el es#uema de la leccin permite cierta fle-ibilidad para una me$or adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al #ue la escuela sirve. <todo 1casional0 :e denomina as al mtodo #ue aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las #ue orientan los temas de las clases. H.Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Mtodo Pasivo0 :e le denomina de este modo cuando se acent?a la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por a#ul, a travs de0 !ictados lecciones marcadas en el libro de te-to, #ue son despus reproducidas de memoria. ,reguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. .-posicin !ogm"tica Mtodo Activo0 .s cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un ensearte.

8.Los mtodos en cuanto a la !lobalizacin de los conocimientos

Mtodo de "lobali#acin0 .s cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales #ue surgen en el transcurso de las actividades. Mtodo no globali#ado o de $speciali#acin0 .ste mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia #ue alcanza en la realizacin de sus actividades. Mtodo de Concentracin0 .ste mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Aecibe tambin le nombre de mtodo

por poca %o enseanza epocal+. Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como au-iliares. 1tra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendiza$e. I.Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor ( el alumno

Mtodo Individual0 .s el destinado a la educacin de un solo alumno. .s recomendable en alumnos #ue por alg?n motivo se hayan atrasado en sus clases. Mtodo !ecproco0 :e llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para #ue enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo0 .l mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. .ste mtodo no slo es m"s econmico, sino tambin m"s democr"tico.

).Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Mtodo de %raba&o Individual0 :e le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el traba$o escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, #uedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Mtodo de %raba&o Colectivo0 .s el #ue se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. >n plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. !e la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el traba$o total. ,uede ser llamado tambin <todo de .nseanza :ocializada. Mtodo Mi'to de %raba&o0 .s mi-to cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. .s, a nuestro entender, el m"s aconse$able pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

(.Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado:

Mtodo Dogm(tico0 :e le llama as al mtodo #ue impone al alumno observar sin discusin lo #ue el profesor ensea, en la suposicin de #ue eso es la verdad solamente le cabe absorberla toda vez #ue la misma est" sindole ofrecida por el docente. Mtodo )eurstico0 %!el griego heurstico J yo encuentro+. Consiste en #ue el profesor incite al alumno a comprender antes de fi$ar, implicando $ustificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas #ue pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

'*.Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Mtodo Analtico0 .ste mtodo implica el an"lisis %del griego an"lisis, #ue significa descomposicin+, esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. :e apoya en #ue para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Mtodo Sinttico0 2mplica la sntesis %del griego synthesis, #ue significa reunin+,esto es, unin de elementos para formar un todo.

).*.-+elacin entre la estructura interna ( e terna del mtodo. .n un intento inicial de abordar la problem"tica antes descrita en la metodologa del mtodo propuesta en los documentos arriba citados, diferenciaremos dos grandes subetapas en sus relaciones0 la estructura interna y la estructura e-terna. La estructura interna del mtodo va a centrarse en su proceso interno. ,ermitir" controlar la forma de operar el mtodo y ofrecer" informacin acerca del plan de estudios y sus procedimientos de aplicacin. A este proceso evaluativo antecede la evaluacin del conte-to. La estructura interna estar" enfocada, principalmente, a determinar el logro acadmico de la actividad y los factores asociados a ste, incluyendo la labor e interaccin docente. .n

segundo trmino, abarca el an"lisis de la estructura interna y organizacin del propio plan de estudios y de su forma de operacin. A su vez, la estructura e-terna permitir" $uzgar y reaccionar hacia los logros del mtodo en forma global, centr"ndose en los productos resultantes. A#u, el nfasis est" puesto en el impacto social de la actividad, en delimitar si e-iste la capacidad de solucionar problemas .A continuacin mencionaremos algunos de los aspectos, criterios y medio susceptibles de evaluarse a nivel interno y e-terno del mtodo. Con respecto a la estructura interna de la estructura curricular, pueden valorarse aspectos como0K Bundamentos y conte-to %histrico, social, institucional, cientfico y profesional+K Figencia..K CongruenciaK Continuidad e integracin. .n la relacin con la estructura interna del mtodo y los factores asociados a ste, pueden considerarse aspectos como los siguientes0 .studios demogr"ficos. ,erfil y labor del docente y rendimiento acadmico. Aendimiento acadmico ).,.- Los medios de enseanza-aprendizaje. .n el proceso de .nseanza /Aprendiza$e los medios de enseanza constituyen un factor clave dentro del proceso did"ctico. .llos favorecen #ue la comunicacin bidireccional #ue e-iste entre los protagonistas pueda establecerse de manera m"s afectiva. .n este proceso de comunicacin intervienen diversos componentes como son0 la informacin, el mensa$e, el canal, el emisor, el receptor, la codificacin y descodificacin. .n la comunicacin, cuando el cambio de actitud #ue se produce en el su$eto, despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos #ue se ha producido el aprendiza$e. Los medios de enseanza desde hace muchos aos han servido de apoyo para aumentar la efectividad del traba$o del profesor, sin llegar a sustituir la funcin educativa y humana del maestro, as como racionalizar la carga de traba$o de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendiza$e. Lay #ue tener en cuenta la influencia #ue e$ercen los medios en la formacin de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendiza$e por#ue ob$etivan la enseanza y activan las funciones intelectuales para la ad#uisicin del conocimiento, adem"s, garantizan la asimilacin de lo esencial. .s importante destacar #ue los medios de enseanza se encuentran estrechamente vinculados a los mtodos para posibilitar el logro de los ob$etivos planteados, y se pueden clasificar de diversas formas de acuerdo a distintos criterios0 :eg?n el grado de ob$etividad, yendo de los mas concretos a los mas abstractos. :eg?n sus caractersticas materiales. :eg?n la etapa generacional, valorando el momento de aparecer en la enseanza. :eg?n el libro de te-to o el programa de la asignatura. :eg?n la funcin did"ctica #ue realizan. :iguiendo esta clasificacin los medios se agrupan en0 <edios de transmisin de informacin, <edios de e-perimentacin, <edios de entrenamiento, <edios de programacin de la enseanza, medios de control del aprendiza$e.

Los medios de transmisin de la informacin. :on los m"s utilizados y tienen la funcin b"sica de transmitir a los alumnos la informacin acerca de los diferentes contenidos de estudio. :e pueden dividir en0 a./ Medios de Percepcin directa0 %.lementos tridimensionales como ob$etos originales y reproducciones; Mableros did"cticos como el pizarrn y el mural; .lementos gr"ficos como mapas, l"minas y carteles; y en <ateriales impresos como la literatura docente, los libros, las revistas y los peridicos+. b./ Medios de proyeccin de im(genes *i&as0 %1pacas o Mransparentes0 !iapositivas y retrotransparencias+. c./ Medios sonoros0 %3aturales o tcnicos+ d./ Medios de proyeccin de im(genes en movimientos+ %Cine, televisin y soft5are+..n ciencia mdicas esta muy definido el uso de los medios de enseanza de transmisin de informacin, por lo #ue trataremos de abordar algunas cuestiones importantes sobre el uso de ellos. .n este traba$o solamente haremos mencin a los medios tradicionales. ).-.-.undamentos de su utilizacin: seleccin, diseo ( utilizacin. Con el desarrollo cientfico tcnico han aparecido e#uipos y tecnologas #ue el profesor puede utilizar con el ob$etivo de me$orar la calidad del proceso de .nseanza Aprendiza$e. :in embargo, los medios tcnicos no siempre est"n disponibles y algunos de ellos tienen una tecnologa comple$a, lo #ue hace m"s difcil su utilizacin de forma habitual en todas las facultades. Los medios mas simples #ue se han estado utilizando desde pocas remotas constituyen una gran ayuda en el proceso y son m"s ase#uibles al traba$o del profesor, aun#ue a veces no valoramos su importancia y no los apreciamos adecuadamente. a./ Medios de Percepcin directa. .l primero de los medios #ue trataremos en este traba$o ser" los de ,ercepcin directa; los cuales para su utilizacin no necesitan recursos tcnicos. :olo re#uieren, como su nombre lo dice, la percepcin directa, lograda mediante los analizadores, fundamentalmente la vista y el tacto. Mienen como caracterstica fundamental #ue permiten la permanencia y la estabilidad de la informacin durante un tiempo prolongado, lo #ue permite la percepcin de la realidad ob$etiva o su reproduccin con detenimiento, pero con el tiempo los ob$etivos se hacen indiferentes al habituarse el individuo a ellos y a la falta de nuevos estmulos #ue llamen la atencin hacia los mismos. Mienen un gran valor did"ctico en dependencia del uso #ue el profesor pueda hacer de ellos. a.'./ La Pi#arra0 .n este grupo tenemos a la ,izarra, #ue se enclava dentro del grupo como tablero did"ctico. La pizarra es uno de los medios m"s tradicionales #ue tiene una escuela, por lo cual a pesar de ser tan antigua como la enseanza no la valoramos bien y generalmente no la utilizamos bien. 3o se concibe un aula sin una pizarra. La pizarra forma parte del aula, de tal manera #ue ha llegado a ser sinnimo de enseanza. .n los primeros anos del siglo pasado e-istan el pizarrn del aula y la pizarra individual del alumno, #ue consista en un trozo rectangular o cuadrado de pizarra con marco de madera. :e escriba con l"piz tambin de pizarra. !esde a#uella poca hasta nuestros das, la pizarra ha e-perimentado m?ltiples transformaciones tanto en los materiales #ue se utilizan para su construccin, como en su forma, dimensiones y colores. >na buena pizarra debe reunir las siguientes caractersticas0

Carecer de brillo o refle$os. .sto es un problema #ue se presenta com?nmente en las superficies lisas o en las mal cuidadas. La superficie debe ser capaz de proporcionar una buena imagen, ofreciendo contraste entre el fondo y la lnea dibu$ada. B"cil de borrar o limpiar, sin #ue #ueden manchas ni borrones tanto si se usa tiza blanca como de colores. Mener un color #ue armonice con el interior del aula. Lay pizarrones en verde, en amarillo pastel o en negro de resultado eficaz. Actualmente se fabrican unas pizarras de material sinttico, fundamentalmente acrlico, #ue son de fondo blanco, pero tienen muy buenos resultados, pues para utilizarlas se hacen necesarios unos l"pices especiales de colores denominados plumones. .star colocada de manera tal #ue #uede al alcance de los alumnos. La pizarra ha demostrado ser un recurso de la enseanza de gran valor pedaggico para profesores y alumnos, debido a #ue es una fuente de im"genes, las cuales pueden

considerarse como im"genes emergentes, #ue han nacido a la vista de los alumnos. 1tros valores esenciales #ue se le atribuyen son0 la accesibilidad y el activismo. :e recomienda para el uso de la pizarra0

2niciar la clase escribiendo la fecha y el titulo del tema. Mener planeado con anticipacin la presentacin del traba$o en la pizarra. :ituarse siempre a un lado de la pizarra para no estorbarle la vista a los alumnos. >sar un tipo de letra claro y de tamao adecuado %H cm de altura apro-imadamente+, combinando las may?sculas y las min?sculas para lograr una me$or percepcin de$ando un espacio adecuado entre las slabas, respetando la lnea horizontal, y evitando el amontonamiento y cada de las ultimas slabas. Controlar los movimientos, es decir escribir en el tiempo $usto para dar importancia a los conceptos b"sicos. 3o hablar a la pizarra. :e debe mirar siempre a los alumnos cuando se les habla. Lo #ue se presenta en la pizarra debe estar limpio y ordenado, siguiendo los principios de continuidad, interrelacin y coherencia. >sar tiza de color para dar nfasis a los puntos principales y establecer contrastes.

Las caractersticas y los valores sealados anteriormente son razones positivas #ue demuestran el por #u esta categora de material es imprescindible en una escuela, hasta el e-tremo #ue podramos desarrollar nuestra labor careciendo incluso de mobiliario y hasta de local, pero seria muy difcil concebir una realidad escolar sin una pizarra. b./ Medios de proyeccin de im(genes *i&as. Los <edios de proyeccin de im"genes fi$as constituyen tambin elementos muy utilizados dentro de las ciencias mdicas. .ste medio es el #ue utiliza recursos tcnicos constituidos por instrumentos pticos del tipo de las linternas de proyeccin o proyectores, para formar una pantalla de imagen est"tica de un ob$eto dado, la cual es percibida a travs del analizador visual por un grupo de personas al mismo tiempo. .stos medios se utilizan generalmente con el ob$etivo de reforzar con ilustraciones la e-plicacin oral del profesor, fundamentalmente cuando no se puede observar directamente el ob$eto o el fenmeno, ya sea por el tamao del mismo, la distancia a la #ue se encuentra o el tiempo transcurrido, o cuando no se necesita representar el movimiento. >n elemento a tener en cuenta en este tipo de medio es la calidad de la imagen proyectada, la cual depende mucho de las caractersticas del ob$eto #ue se proyecta, la luminosidad del e#uipo de proyeccin, el tipo de pantalla y las condiciones del local de proyeccin. ,ara ello se recomienda comprobar la calidad de la proyeccin antes de comenzar la clase para evitar cual#uier tipo de contratiempo #ue pueda presentarse durante al e-posicin. Los medios de proyeccin fi$a seg?n la naturaleza del ob$eto #ue se utiliza para proyectar se clasifican en0 opacos y transparentes. b.'./ El Episcopio0 Las proyecciones opacas se caracterizan por utilizar ob$etos #ue no de$an pasar la luz a travs de ellos, sino #ue la refle$an sobre una superficie. .n este caso tenemos las monedas, las ho$as de los "rboles, etc. .l e#uipo de proyeccin se llama .piscopio y tiene como principal inconveniente el ser muy voluminoso y pesado, adem"s del gran consumo de energa #ue realizan. La gran desventa$a del medio es #ue para la proyeccin se necesita el oscurecimiento total del aula o local, lo #ue dificulta la toma de notas por parte de los alumnos. .n el caso de las proyecciones transparentes estas se distinguen, como su nombre lo indica por utilizar ob$etos #ue permiten el paso de la luz a travs de ellos. .stos ob$etos generalmente son planos y pueden ser muy variados de acuerdo a sus caractersticas materiales. As por e$emplo tenemos el vidrio, el pl"stico o al acetato de celulosa. .ste tipo de proyeccin tiene mayor uso #ue las opacas, pues al de$ar pasar la luz a travs del ob$eto se aprovecha mucho me$or la potencia de la fuente luminosa, obtenindose im"genes mas claras y brillantes sin necesidad de oscurecer totalmente el local. .ntre las proyecciones transparentes, las mas utilizadas en nuestro medio son las diapositivas y las retrotransparencias, constituidas, estas ?ltimas, de l"minas de acetato de celulosa. Las Diapositivas0 Las !iapositivas son fragmentos de pelculas fotogr"ficas del tipo positiva directa de GH mm, pero #ue tienen un solo fotograma, el cual esta montado en un soporte en

forma demarco #ue puede ser de pl"stico, cartn o metal. .ste tipo de material se visualiza con un e#uipo denominado !iascopio. .ste medio tiene la venta$a de tener un ba$o costo de produccin, especialmente cuando se procesan en ba$as cantidades. :e manipulan y almacenan con facilidad en depsitos adecuados a su tamao, lo cual permite su seleccin y ordenamiento adecuado para su posterior uso. La principal desventa$a es #ue se pierden con facilidad si no est"n clasificadas y ordenadas correctamente. .s muy frecuente #ue se de$en olvidadas en el e#uipo de proyeccin. Las diapositivas pueden me$orar o animar nuestra presentacin. Las diapositivas efectivas se enlazan firme y lgicamente con su charla, pero no deben ser una reproduccin palabra por palabra de lo #ue se dice. !eben sealarse los hechos, y las diapositivas ilustrar y enfatizar tales hechos. La dispositiva ideal transmite su mensa$e r"pidamente, sin #ue se diga una sola palabra, hablando por si misma, en forma clara y simple. La elaboracin de las diapositivas tiene su base fundamental en la fotografa, por tanto, para obtener diapositivas de buena calidad deben estar elaboradas por tcnicos especializados en ilustracin y fotografa, aun#ue tambin es muy importante #ue el profesor interesado traba$e estrechamente vinculado con los especialistas para garantizar la calidad del material. , ara lograr nuestros ob$etivos con este tipo de medio es importante tener en cuenta0

La e-posicin de una diapositiva no debe e-ceder en mas de G* o =H segundos. :e debe proyectar sobre una pantalla o pared suficientemente blanca. 3o deben usarse mas de 9* palabras en cada diapositiva. Lograr la descomposicin en partes de un todo inicial en secuencias de diapositivas. >tilizar los colores. Cuando se haga una serie de diapositivas debe mantenerse el formato horizontal, para #ue al proyectar no se reciba la proposicin de la proyeccin en la pantalla con diapositivas verticales.

.ste tipo de medio poco a poco ha sido desplazado por las nuevas tecnologas de la informacin donde se presentan programas o soft5are #ue permiten proyectar, a travs de computadoras y otros e#uipos muy sofisticados, una imagen de mucha me$or calidad, as como realizar y presentar resultados investigativos traducidos en gr"ficos y tablas para los cuales antes se empleaba el uso de diapositivas. .stos e#uipos a diferencia del #ue analizamos en cuestin tienen la gran desventa$a de #ue son muy costosos, por lo cual son m"s difciles de ad#uirir, y por supuesto de utilizar. b.9./ Retroproyector: 1tro de los medios de proyeccin fi$a, y #uiz"s el mas utilizado en nuestro medio es el Aetroproyector, el cual es el vehculo utilizado para la proyeccin de las famosas Aetrotransparencias. .ste medio goza de gran popularidad producto de las m?ltiples venta$as #ue ofrece entre las #ue se destacan su versatilidad, pues permite proyectar im"genes de cual#uier ob$eto transparente, adicionando o eliminado los elementos #ue se consideren necesarios y se puede provocar movimientos en alguno de ellos. :u superficie de traba$o es m"s grande #ue en los dem"s medios de proyeccin, es de f"cil mane$o y puede trasladarse de un lugar a otro. Aparentemente no tiene lmite de tiempo de e-posicin, pero en aras de conservarlo se calcula #ue no debe permanecer m"s de un minuto encendido cuando se e-pone alg?n material, pues el bombillo #ue se utiliza es algo costoso. .ste medio permite proyectar sobre cual#uier tipo de pantalla, y con el local iluminado. Adem"s, facilita #ue el profesor traba$e de frente a los alumnos, sin darles la espalda en ning?n momento, lo #ue permite observar la reaccin de la clase. !ebido a estas cualidades el retroproyector es utilizado a veces inadecuadamente para sustituir otros medios de enseanza como la pizarra. Como se ha dicho anteriormente en el retroproyector se utilizan unos ob$etos transparentes #ue se denominan retrotransparencias, las cuales generalmente vienen en l"minas de acetato de celulosa. Actualmente estas l"minas se han modificado agreg"ndoles otro tipo de material #ue las hace fotosensibles y permiten la accin de los rayos l"ser sobre ellas cuando para imprimirlas se utiliza una impresora de estas caractersticas. Antiguamente tambin eran utilizadas las l"minas desechables de rayos -, las cuales no se han de$ado de utilizar en su totalidad, pues las retrotransparencias convencionales son algo caras en moneda libremente convertible. !etrotransparencias+ .l material gr"fico para confeccionar las retrotransparencias es tambin muy variado. Los primero #ue se utilizaron fueron los lapiceros de cera o parafina coloreada,

pero muy r"pidamente, con nuestro clima caliente se de$aron de usar pues el material se reblandece y se adhiere a cual#uier cosa, embarrando las l"minas. Mambin se han utilizado los l"pices de ce$as y los cristalogr"ficos, pero tienen el inconveniente #ue se borran con facilidad y los colores no se distinguen nen la proyeccin. As han aparecido materiales y sustancias para realizar la escritura en la l"mina hasta #ue finalmente aparecieron los marcadores y plumones, los cuales adem"s de ser muy ?tiles, pues tienen una gran variedad decolores con diferentes puntos #ue generalmente se clasifican en gruesos, medianos y finos. Los plumones se pueden diferenciar en dos tipos0 los permanentes y los lavables. Los plumones lavables se caracterizan por#ue sus trazos en la l"mina pueden ser borrados f"cilmente con un pao h?medo. Los plumones permanentes, como su nombre lo indica, tienen un colorante soluble en alcohol y son los mas aceptables en nuestro medio, pues el colorante se fi$a bien y r"pidamente al acetato, de manera #ue para borrarlo hace falta un disolvente mas activo #ue puede ser el mismo alcohol, ter, gasolina o tetracloruro de carbono, pero tienen la desventa$a de no lograr uniformidad cuando se colorean grandes "reas. ,ero si se va a tomar el traba$o de hacer una l"mina es me$or hacerla permanente y no borrarla para hacer otra, por#ue es tiempo perdido. .s preferible buscarse otra. Los plumones no se pueden de$ar destapados por#ue los permanentes, fundamentalmente, funcionan con una mezcla de parafina en una sustancia org"nica. Cuando escribimos, la sustancia org"nica se evapora y no de$a una estela de parafina sobre la superficie. :i lo de$amos destapado, el li#uido se evapora y entonces se hace sobre al punta una corteza de parafina, #ue lo obstruye definitivamente. .-isten aspectos fundamentales #ue debemos tener en cuenta a la hora de confeccionar una retrotransparencia y utilizar correctamente el retroproyector. Con relacin al tipo de imagen0 Los tipos de imagen m"s utilizados son el dibu$o es#uem"tico, los gr"ficos, y los cuadros sinpticos. Con relacin al contenido de la in*ormacin0 .l contenido, al igual #ue en las diapositivas, tambin debe ser lo mas simple posible, presentando preferiblemente un solo concepto en cada acetato. .ste medio permite adicionar otros elementos a la informacin inicial o b"sica para completar el mensa$e, lo cual; proporciona cierta din"mica a la presentacin y facilita su comprensin. Con relacin a la escritura0 Los letreros deben ser breves. .s importante recordar #ue este medio es solo de apoyo. :i la informacin #ue #ueremos presentar es un poco e-tensa, es preferible sacar fotocopias en papel y d"rselas a los alumnos. Las palabras deben estar alineadas y separadas adecuadamente. Las letras deben ser preferiblemente de moldes simples y trazos gruesos. .n el casose los acetatos impresos en l"ser, pues las condiciones son las mismas, no debe usarse una letra menor de la de tamao '=. .s de suma importancia A.F2:AA LA 1AM17AAB2A cuando se esta confeccionando el material, sobre todo cuando va a ser impreso en l"ser, pues este tipo de grabacin es muy difcil de borrar. Con relacin a la distincin de los aspectos *undamentales0 La combinacin de colores brillantes proporciona un atractivo especial a las im"genes, aun#ue debe emplearse el m"s destacado para la idea central. Con relacin al *ormato y monta&e0 Antiguamente las l"minas de acetato se montaban en marcos de cartn de forma rectangular, este mtodo es muy ?til, pues permite la conservacin del material evitando #ue se peguen unas con otras, y #ue el profesor inconscientemente le colo#ue los dedos a la l"mina. .n algunos profesores esta vie$a costumbre aun persiste. Loy en da, generalmente lo #ue se pone para separar las l"minas es una simple ho$a de papel, pues generalmente coincide #ue las l"minas y las ho$as son del mismo tamao. !e retroproyector y retrotransparencias podemos estar hablando durante muchsimo tiempo. .ste es un tema del #ue todos debemos conocer algo; pero debe resaltarse #ue toda persona #ue vaya a utilizar este medio si debe tener presente0

:ituarse siempre al lado del proyector. Mraba$ar de frente a los alumnos. :ealar con un puntero sobre la retrotransparencia. 3o sealar sobre la pantalla.K 3o introducir otros ob$etos en el "rea de proyeccin. 3o mantener el e#uipo encendido innecesariamente.

.l retroproyector es uno de los amigos mas fieles del profesor y los alumnos, y se puede utilizar en cual#uier momento de la clase, resulta muy ?til en el desarrollo, para reforzar con ilustraciones y demostraciones pr"cticas, la e-plicacin del profesor.

)./.- Las 01Cs en el conte to de las transformaciones educativas. La tele clase y el video clase y los videos did"cticos. La televisin y el video ocupan un lugar intermedio entre los medios de proyeccin fi$a y la multimedia, aun#ue ellos pueden integrar o no a todos los medios de enseanza. Conceptualmente y desde el punto de vista tcnico general un televisor es un e#uipo tcnico electrnico capaz de captar desde una planta transmisora seales de audio y video, procesarlas en un circuito y hacerlas audibles y visibles valindose para ello de bocinas y una pantalla, mientras #ue el video como com?nmente le llamamos, es un con$unto formado por un monitor o un MF >tilizado como tal, la m"#uina de video y el casset de video. La m"#uina de video es un e#uipo electromec"nico capaz de registrar las grabaciones %audio y video+ realizadas sobre una cinta y transmitirla al televisor o monitor #ue se encarga de hacer audible y visible dicho registro. Los detalles tcnicos constructivos de estos medios se obvian en este artculo, pues la intencin est" dirigida al uso de estos medios desde el punto de vista did"ctico y metodolgico en el proceso de enseanza aprendiza$e. CA+AC0E+2301CA3 4 A5L1CAC167 La MF., el video y el cine se caracterizan por la posibilidad #ue tienen de estructurar y e-poner todo tipo de hechos, fenmenos y procesos%social, econmico, poltico, cultural, tcnico, biolgico, etc.+ #ue sedan en el universo desde lo m"s ob$etivo hasta lo m"s abstracto, son capaces de captar la atencin de numerosos espectadores , de ah su potencial m"s general como vehculo de difusin y educacin popular. :u clasificacin se puede definir a partir de su utilizacin como medios con fines did"cticos o fine recreativos. ,ara el proceso pedaggico, el empleo de los medios audiovisuales puede garantizar hasta un (= por ciento de informacin captada si bien algunas investigaciones han arro$ado un )G por ciento a travs del canal visual y un ''<ediante el canal auditivo. Bunciones did"cticas como la introduccin de un nuevo contenido , la consolidacin y generalizacin ampliacin etc., pueden ser satisfechas utilizando estos recursos, adem"s de transmitir informacin sobre sucesos, fenmenos y procesos as como algoritmos de realizacin y muestra de aspectos y ob$etos no accesibles. !e lo anterior se derivan algunas posibilidades did"cticas generales tales como0 '.Bacilidad para el traba$o de los maestros 9.,osibilidad de llegar a muchos lugares simult"neamente. G.Activan el proceso de aprendiza$e. =..nri#uecen el factor emocional creando intereses y motivaciones significativas. H.Bacilidad para observar fenmenos y procesos desde una posicin privilegiada. 8.Bavorecer la ob$etivacin de hechos y fenmenos mediante la contemplacin de la realidad ob$etiva. I.,ueden integrar otros medios de enseanza. ).:intetizan en poco tiempo y espacio aspectos de gran e-tensin. (.,ermitir la concentracin por largo tiempo. Las venta$as y desventa$as surgen a partir de comparaciones #ue se hacen conforme a adelantos tecnolgicos, costos de produccin, efectividad y las propias posibilidades did"cticas particulares de determinado recurso,...C acaso la pizarra es un medio de enseanza obsoletoD... por supuesto #ue no, sin embargo al compararla con un medio como la MF o el video los cuales pueden ofrecer imagen fi$a de un te-to, por e$emplo0 hechos m"s significativos sucedidos en la 7ran$ita siboney previo al asalto del cuartel <oncada en :antiago de Cuba, entonces estaramos en lo cierto al plantear #ue la pizarra no permite la optimizacin del tiempo para la presentacin de te-tos. Los medios de enseanza se seleccionan en dependencia de0 :u e-istencia y posibilidad de utilizacin. Sus posibilidades did(cticas, Alternativas y situaciones coyunturales concretas, :u concepcin sistmica. Aesulta improcedente el uso del video o la televisin para una macro clase %en un teatro+ si no se dispone de suficiente e#uipos #ue al menos puedan situarse a los laterales del recinto separados entre s unos I u ) metros por cada G* =* espectadores, pero adem"s los problemas de audio seran tan adverso #ue resultara imposible su utilizacin, sin embargo cuando se abordan venta$as y desventa$as el cine did"ctico se dice ser muy costoso pero al mismo tiempo es insustituible para este tipo de aulas consideradas de grandes auditorios o macroclase. .stas refle-iones nos obligan a discernir sobre #u es bueno y #u es malo; #u es conveniente o no. !e hecho nuestra mayor incidencia est" a favor de #ue los medios de

enseanza se deben utilizar a partir de la participacin de analizadores #ue aseguren el proceso de conocimiento como son el olfato, el tacto, el gusto, la vista y la audicin. La utilizacin de los medios audiovisuales por parte de maestros y profesores re#uiere de una minuciosa preparacin #ue va desde el aspecto tcnico para el mane$o y e-plotacin hasta el aspecto pedaggico/metodolgico, este ?ltimo muy ceido al guin, al debate y a la concentracin de la atencin de los estudiantes.

:ubsistemas del :.@ '. :ubsistema de .ducacin 2nicial @olivariana 9. :ubsistema de .ducacin ,rimaria @olivariana G. :ubsistema de .ducacin :ecundaria @olivariana =. .ducacin .special H. .ducacin 2ntercultural @ilingNe 8. .ducacin de 4venes, Adultos y Adultas Formas de organizacin .s como se organizan y estructuran las diferentes actividades #ue condicionan el sistema en el proceso educativo, considerando los contenidos y mtodos para lograr un determinado ob$etivo. :on formas fundamentales de organizacin0 el proyecto, la clase, los talleres, los seminarios, las visitas guiadas o e-cursiones, las actividades e-perimentales, entre otras. .n la .ducacin 2nicial se desarrollan las estrategias de aprendiza$e. Los proyectos pueden considerarse una pr"ctica educativa #ue ha tenido reconocimiento en diferentes perodos de este siglo, desde #ue O. &ilpatric6 %')I'/'(8H+ trat de llevar a clases algunas de las aportaciones de 4. !e5ey %')H(/'(H9+, de manera especial, a#uella en la #ue afirma #ue el pensamiento tiene su origen en una situacin problem"tica #ue uno ha de resolver mediante una serie de actos voluntarios. .n este Currculo el traba$o con proyecto es considerado como una forma de organizacin de la enseanza, en la cual docentes, estudiantes, comunidad y familia en con$unto, buscan solucin a un problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. La clase es una forma de organizacin de los procesos de enseanza y aprendiza$e, donde interact?an docentes, estudiantes y stos ?ltimos entre s. ,ara #ue la clase contribuya efectivamente al desarrollo de los y las estudiantes, debe organizarse de modo #ue stos puedan0 ,articipar de forma activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus posibilidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel protagnico. 2nteractuar con el docente y sus compaeros, planteando sus puntos de vista e intercambi"ndolos, influyndose mutuamente, participar en la toma de decisiones en a#uellos aspectos de intereses y significacin para todo el grupo. Cumplir con las normas de comportamiento dentro de ellas, solicitando la intervencin, escuchando al docente y al resto de los y las estudiantes. ,ara #ue el estudiante pueda comportarse de esa forma, el docente debe0 ,ropiciar un clima favorable de di"logo abierto, franco y de respeto mutuo, #ue permita la participacin, as como ganar confianza y seguridad en lo #ue aprende. 1rganizar el contenido de aprendiza$e utilizando el traba$o en pare$as o en e#uipos #ue permita la colaboracin con los otros. Las tareas docentes deben incrementar sistem"ticamente las e-igencias cognoscitivas y formativas, as como contemplar los conte-tos culturales en #ue se desarrollan los y las estudiantes, su presentacin debe motivar la realizacin de esfuerzos por cumplirlas y satisfacer la ad#uisicin de nuevos conocimientos. Mener presente en la direccin de la clase los tres momentos de la actividad, orientacin, e$ecucin y evaluacin. .n la orientacin el docente debe propiciar #ue los y las estudiantes establezcan ne-os entre lo conocido y lo nuevo por conocer, refle-ionen acerca de lo #ue deben realizar y los procedimientos para su solucin e indaga las posibilidades de diferentes vas para lograrla. Controla la comprensin de la orientacin dada.

.n la e$ecucin el docente propone la realizacin de tareas individuales, por pare$as, por e#uipos o por grupo, acorde con las necesidades, potencialidades y desarrollo alcanzado, para favorecer la socializacin. Controla el proceso de traba$o del estudiantado y sus resultados, analiza los aciertos y errores; reconoce los primeros y orienta cmo enmendar los ?ltimos. .n la evaluacin el docente propone actividades para la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, lo #ue permite la autovaloracin individual y colectiva de lo realizado. !eben utilizarse formas variadas y diferenciadas en dependencia de los niveles de desarrollo alcanzados. .l taller como otra forma de organizacin resulta esencial y productiva, por cuanto permite el intercambio entre los y las participantes donde, a partir de un contenido previamente estudiado, los estudiantes y las estudiantes tienen la posibilidad de analizar, refle-ionar y debatir sus puntos de vista. ,or lo general, se organizan en e#uipos y cada uno tiene la posibilidad de e-poner la sntesis o conclusiones. .n el seminario, al igual #ue en el taller, se re#uiere #ue el contenido ob$eto de estudio sea previamente conocido por los participantes. .s conducido por el docente mediante la utilizacin de preguntas, tem"ticas a debatir, presentacin oral o escrita de uno a varios aspectos presentes en la problem"tica propuesta. Manto el taller como el seminario estimulan con mayor fuerza el rol protagnico a desempear por los educandos en su proceso formativo, por cuanto opinan, refle-ionan y discuten hasta asumir una posicin. Las visitas guiadas, como otra de las formas de organizacin del proceso educativo, resultan muy productivas si se estructuran adecuadamente. ,ara ello se re#uiere elaborar una gua donde se consigne0 el ob$etivo a alcanzar, los aspectos a observar, las fuentes bibliogr"ficas en las #ue hallar informacin complementaria acerca de lo observado y los elementos a considerar para la elaboracin del informe. Las actividades e-perimentales como uno de los tipos de clases son una forma de organizacin del proceso educativo donde el o la estudiante realiza una actividad e-perimental, dentro o fuera de un laboratorio y con e#uipos adaptados a la ciencia ob$eto de estudio. Las estrategias de aprendiza$e son la forma de organizacin del proceso en la .ducacin 2nicial donde el docente es un mediador entre el ambiente y el nio y la nia, a travs de la planificacin y e$ecucin de acciones organizadas individual o grupalmente %en pe#ueos, medianos y grandes grupos+. El trabajo de la organizacin estudiantil :on las actividades #ue realiza la organizacin estudiantil de forma planificada y coordinada con la direccin de la institucin educativa para contribuir con el proceso de formacin ciudadana de los y las estudiantes, potenciando su formacin activa en la vida de la escuela y la comunidad.