Segundo Philippe Perrenoud, especialista em educao: [competncia a] capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas

s sem limitar-se a eles. Construir as competncias desde a escola. Porto !legre: !rtmed, "###. p. $.%

&onstruir competncias 'irar as costas aos sa(eres ) Philippe Perrenoud *aculdade de Psicologia e &incias da +ducao ,ni'ersidade de -ene(ra "### .n/meros pa0ses orientam-se para a redao de 1 (ases de competncias 1 associadas 2s principais etapas da escolaridade. 3o decorrer dos anos no'enta, a noo de competncia inspirou uma reescritura mais ou menos radical dos programas no 4u(ec, na *rana e na 5lgica. 3a Su0a, a 6uesto comea a ser de(atida, por6ue a re'iso dos planos de estudos coordenados est7 na ordem do dia e, simultaneamente, por6ue a e'oluo para os ciclos de aprendizagem e8ige a definio de o(9eti'os-n/cleos ou de o(9eti'os de final de ciclo, fre6:entemente conce(idos em termos de competncias. ;6ueles 6ue pretendem 6ue a escola de'a desen'ol'er competncias, os cticos op<em uma o(9eo cl7ssica : isso no ocorre em detrimento dos sa(eres ) 3o se corre o risco de reduzilos ao m0nimo, ao passo 6ue a misso da escola primeiramente instruir, transmitir conhecimentos ) +ssa oposio entre sa(eres e competncias tem fundamento e , ao mesmo tempo, in9ustificada :

tem fundamento, por6ue no se pode desen'ol'er competncias na escola sem limitar o tempo destinado 2 pura assimilao de sa(eres, nem sem 6uestionar sua organizao em disciplinas fechadas = in9ustificada por6ue a maioria das competncias mo(iliza certos sa(eres, ou se9a, desen'ol'er competncias no implica 'irar as costas aos sa(eres, ao contr7rio.

> 'erdadeiro de(ate de'eria se dar so(re as finalidades priorit7rias da escola e so(re os e6uil0(rios a serem respeitados na redao e na operacionalizao dos programas. 3o h7 competncias sem sa(eres Para alguns, a noo de competncia remete a pr7ticas do cotidiano, 6ue mo(ilizam apenas sa(eres de senso comum, sa(eres de e8perincia. ?isso concluem 6ue desen'ol'er

competncias desde a escola pre9udicaria a a6uisio dos sa(eres disciplinares 6ue ela tem a 'ocao de transmitir. @al caricatura da noo de competncia permite a ironia f7cil de dizer 6ue no se 'ai 2 escola para aprender a fazer um an/ncio classificado, escolher um roteiro de frias, diagnosticar uma ru(ola, preencher o formul7rio do imposto de renda, compreender um contrato, redigir uma carta, fazer pala'ras cruzadas ou calcular um oramento familiar. >u ento para o(ter informa<es por telefone, encontrar o caminho numa cidade, repintar a cozinha, consertar uma (icicleta ou desco(rir como utilizar uma moeda estrangeira. Pode-se responder 6ue se trata a6ui de ha(ilidades comuns 6ue de'em ser distinguidas das 'erdadeiras competncias. +ssa argumentao no seria muito sAlida : no se pode reser'ar as ha(ilidades ao cotidiano e as competncias 2s tarefas no(res. > uso ha(itua-nos certamente a falar de ha(ilidades para designar ha(ilidades concretas, ao passo 6ue a noo de competncia parece mais ampla e mais 1 intelectual 1. 3a realidade, refere-se ao dom0nio pr7tico de um tipo de tarefas e de situa<es. 3o tentemos rea(ilitar a noo de competncia reser'ando-a 2s tarefas mais no(res. Becusemos ao mesmo tempo o am7lgama entre competncias e tarefas pr7ticas :

?igamos primeiramente 6ue as competncias re6ueridas na 'ida cotidiana no so desprez0'eis, pois uma parte dos adultos, mesmo entre a6ueles 6ue seguiram uma escolaridade (7sica completa, permanece (em despreparada diante das tecnologias e das regras presentes na 'ida cotidiana. ?essa forma, sem limitar o papel da escola a aprendizagens to tri'iais, pode-se perguntar : de 6ue adianta escolarizar um indi'0duo durante "C a "D anos de sua 'ida se ele continua despreparado diante de um contrato de seguro ou de uma (ula farmacutica ) !s competncias elementares e'ocadas no dei8am de ter relao com os programas escolares e com os sa(eres disciplinares : elas e8igem no<es e conhecimentos de matem7tica, geografia, (iologia, f0sica, economia, psicologia = sup<em um dom0nio da l0ngua e das opera<es matem7ticas (7sicas = apelam para uma forma de cultura geral 6ue tam(m se ad6uire na escola. Eesmo 6uando a escolaridade no organizada para desen'ol'er tais competncias, ela permite a apropriao de alguns dos conhecimentos necess7rios. ,ma parte das competncias 6ue desen'ol'e-se fora da escola apela para sa(eres escolares (7sicos a noo de mapa, de moeda, de Fngulo, de 9uro, de 9ornal, de roteiro, etc.% e para as ha(ilidades fundamentais ler, escre'er, contar%. 3o h7, portanto, contradio o(rigatAria entre os programas escolares e as competncias mais simples. +nfim, estas /ltimas no esgotam a gama das competncias humanas = a noo de competncias remete a situa<es nas 6uais preciso tomar decis<es e resol'er pro(lemas. Por 6ue limitar0amos as decis<es e os pro(lemas, ou 2 esfera profissional, ou 2 'ida cotidiana ) !s competncias so necess7rias para escolher a melhor traduo de um te8to em latim, le'antar e resol'er um pro(lema com o au80lio de um sistema de e6ua<es com '7rias incAgnitas, 'erificar o princ0pio de !r6uimedes, culti'ar uma (actria, identificar as premissas de uma re'oluo ou calcular a data do prA8imo eclipse solar. ,ma competncia mo(iliza sa(eres

+m resumo, mais fecundo descre'er e organizar a di'ersidade das competncias do 6ue de(ater para esta(elecer uma distino entre ha(ilidades e competncias. ?ecidir se temperar um prato, apresentar condolncias, reler um te8to ou organizar uma festa so ha(ilidades ou competncias teria sentido se isso remetesse a funcionamentos mentais muito diferentes. Eas no acontece dessa maneira. &oncreta ou a(strata, comum ou especializada, de acesso f7cil ou dif0cil, uma competncia permite afrontar regular e ade6uadamente uma fam0lia de tarefas e de situa<es, apelando para no<es, conhecimentos, informa<es, procedimentos, mtodos, tcnicas ou ainda a outras competncias, mais espec0ficas. Ge 5oterf "##H% compara a competncia a um 1 sa(er-mo(ilizar 1 : Possuir conhecimentos ou capacidades no significa ser competente. Pode-se conhecer tcnicas ou regras de gesto cont7(il e no sa(er aplic7-las no momento oportuno. Pode-se conhecer o direito comercial e redigir contratos mal escritos. @odos os dias, a e8perincia mostra 6ue pessoas 6ue possuem conhecimentos ou capacidades no sa(em mo(iliz7-los de modo pertinente e no momento oportuno, em uma situao de tra(alho. ! atualizao da6uilo 6ue se sa(e em um conte8to singular marcado por rela<es de tra(alho, por uma cultura institucional, por e'entualidades, imposi<es temporais, recursosI% re'eladora da 1 passagem 1 2 competncia. +sta realiza-se na ao Ge 5oterf, "##H, p. "J%. Se a competncia manifesta-se na ao, no in'entada na hora :

se faltam os recursos a mo(ilizar, no h7 competncia = se os recursos esto presentes, mas no so mo(ilizados em tempo /til e conscientemente, ento, na pr7tica, como se eles no e8istissem.

*re6:entemente e'oca-se a transferncia de conhecimentos, para ressaltar 6ue no se opera muito (em : determinado estudante, 6ue domina'a uma teoria na pro'a, re'ela-se incapaz de utiliz7-la na pr7tica, por6ue 9amais foi treinado para faz-lo. Ko9e em dia sa(e-se 6ue a transferncia de conhecimentos no autom7tica, ad6uire-se por meio do e8erc0cio e de uma pr7tica refle8i'a, em situa<es 6ue possi(ilitam mo(ilizar sa(eres, transpL-los, com(in7-los, in'entar uma estratgia original a partir de recursos 6ue no a contm e no a ditam. ! mo(ilizao e8erce-se em situa<es comple8as, 6ue o(rigam a esta(elecer o pro(lema antes de resol'-lo, a determinar os conhecimentos pertinentes, a reorganiz7-los em funo da situao, a e8trapolar ou preencher as lacunas. +ntre conhecer a noo de 9uros e compreender a e'oluo da ta8a hipotec7ria, h7 uma grande diferena. >s e8erc0cios escolares cl7ssicos permitem a consolidao da noo e dos algoritmos de c7lculo. +les no tra(alham a transferncia. Para ir nesse sentido, seria necess7rio colocar-se em situa<es comple8as como o(riga<es, hipotecas, emprstimo, leasing. 3o adianta colocar essas pala'ras nos dados de um pro(lema de matem7tica para 6ue essas no<es se9am compreendidas, ainda menos para 6ue a mo(ilizao dos conhecimentos se9a e8ercida. +ntre sa(er o 6ue um '0rus e protegerse conscientemente das doenas 'irais, a diferena no menor. ?o mesmo modo 6ue entre conhecer as leis da f0sica e construir uma (arca, fazer um modelo reduzido 'oar, isolar uma casa ou instalar corretamente um interruptor. ! transferncia igualmente falha 6uando se trata de enfrentar situa<es em 6ue importa compreender a pro(lem7tica de um 'oto por e8emplo, so(re a engenharia gentica, a 6uesto nuclear, o dficit orament7rio ou as normas de poluio%, ou de uma deciso financeira ou

9ur0dica por e8emplo, em matria de naturalizao, regime matrimonial, fiscalizao, poupana, herana, aumento de aluguel, acesso 2 propriedade, etc.%. ;s 'ezes, faltam os conhecimentos (7sicos, principalmente no campo do direito ou da economia. *re6:entemente, as no<es fundamentais foram estudadas na escola, mas fora de 6ual6uer conte8to. Permanecem ento 1 letras mortas 1, tais como capitais imo(ilizados por no se sa(er in'estir neles conscientemente. M por essa razo, e no por recusa aos sa(eres, 6ue con'm desen'ol'er competncias a partir da escola, ou se9a, relacionar constantemente os sa(eres e sua operacionalizao em situa<es comple8as. .sso 'ale tanto para cada disciplina 6uanto para sua inter-relao. >ra, isso no e'idente. ! escolaridade funciona (aseada numa espcie de 1 di'iso do tra(alho 1 : 2 escola ca(e fornecer os recursos sa(eres e ha(ilidades (7sicos%, 2 'ida ou 2s ha(ilita<es profissionais ca(e desen'ol'er competncias. +ssa di'iso do tra(alho repousa so(re uma fico. ! maioria dos conhecimentos acumulados na escola permanece in/til na 'ida cotidiana, no por6ue carea de pertinncia, mas por6ue os alunos no treinaram para utiliz7-los em situa<es concretas. ! escola sempre alme9ou 6ue seus ensinamentos fossem /teis, mas fre6:entemente acontecelhe de perder de 'ista essa am(io glo(al, de se dei8ar le'ar por uma lAgica de adio de sa(eres, le'antando a hipAtese otimista de 6ue elas aca(aro por ser'ir a alguma coisa. ?esen'ol'er competncias desde a escola no uma moda no'a, mas um retorno 2s origens, 2s raz<es de ser da instituio escolar. 4ue competncias pri'ilegiar ) Se acreditamos 6ue a formao de competncias no e'idente e 6ue depende em parte da escolaridade (7sica, resta decidir 6uais ela de'eria desen'ol'er prioritariamente. 3ingum pretende 6ue todo sa(er de'e ser aprendido na escola. ,ma (oa parte dos sa(eres humanos ad6uirida por outras 'ias. Por 6ue seria diferente com as competncias ) ?izer 6ue ca(e 2 escola desen'ol'er competncias no significa confiar-lhe o monopAlio disso. 4uais ela de'e pri'ilegiar ) !6uelas 6ue mo(ilizam fortemente os sa(eres escolares e disciplinares tradicionais, diro imediatamente a6ueles 6ue 6uerem 6ue nada mude, sal'o as aparncias. Se os programas pre'em o estudo da lei de >hm, eles proporo acrescentar um 'er(o de ao 1 sa(er ser'ir-se conscientemente da lei de >hm 1% para definir uma competncia. Para ir alm do passe de m7gica, indispens7'el e8plorar as rela<es entre competncias e programas escolares atuais. ,ma parte dos sa(eres disciplinares ensinados na escola fora de 6ual6uer conte8to de ao ser7, sem d/'ida, no final das contas, mo(ilizada por competncias. >u, mais e8atamente, ela ser'ir7 de (ase a aprofundamentos determinados no Fm(ito de certas forma<es profissionais. > piloto ampliar7 seus conhecimentos geogr7ficos e tecnolAgicos = a enfermeira, seus conhecimentos (iolAgicos = o tcnico, seus conhecimentos f0sicos = a la(oratorista, seus conhecimentos 6u0micos = o guia, seus conhecimentos histAricos = o administrador, seus conhecimentos comerciais, etc. ?a mesma maneira, professores e pes6uisadores desen'ol'ero conhecimentos na disciplina 6ue escolheram ensinar ou desen'ol'er. !s l0nguas e as matem7ticas sero /teis em in/meras profiss<es. Pode-se ento dizer 6ue as

competncias so um horizonte, so(retudo para a6ueles 6ue se orientarem para profiss<es cient0ficas e tcnicas, ser'irem-se das l0nguas em sua profisso ou fizerem pes6uisa. Euito (em, mas fora desses usos profissionais limitados a uma ou duas disciplinas (7sicas, 2s matem7ticas e 2s l0nguas, de 6ue lhes ser'iro os outros conhecimentos acumulados durante sua escolaridade, se no aprenderam a utiliz7-los para resol'er pro(lemas ) Pode-se responder 6ue a escola um lugar onde todos acumulam os conhecimentos de 6ue alguns necessitaro mais tarde, em funo de sua orientao. Para contra(alanar, e'ocar-se-7 a cultura geral da 6ual ningum de'e ser e8clu0do e a necessidade de oferecer a cada um chances de se tornar engenheiro, mdico ou historiador. +m nome dessa 1 a(ertura 1, condenase a maioria a ad6uirir sa(eres 1 a perder de 'ista 1, 1 para se um diaI 1. +m si, isso no seria dram7tico, ainda 6ue o preo desse ac/mulo de sa(eres fossem anos de 'ida passados nos (ancos de uma escola. > incLmodo 6ue, assimilando intensi'amente tantos sa(eres, no se tem tempo de aprender a ser'ir-se deles, e futuramente ter-se-7 necessidade disso na 'ida cotidiana, familiar, associati'a, pol0tica. !ssim, a6ueles 6ue ti'erem estudado (iologia na escola o(rigatAria ficaro e8postos 2 transmisso da !.?S = a6ueles 6ue estudaram f0sica sem ir alm da escola continuaro sem compreender as tecnologias 6ue os cercam = a6ueles 6ue estudaram geografia ainda tero dificuldade para ler um mapa ou para localizar o !feganisto = a6ueles 6ue aprenderam geometria no sa(ero desenhar um plano em escala = a6ueles 6ue passaram horas aprendendo l0nguas continuaro incapazes de indicar o caminho a um turista estrangeiro. > ac/mulo de sa(eres desconte8tualizados no ser'e realmente seno 26ueles 6ue ti'erem o pri'ilgio de aprofund7-los durante longos estudos ou uma formao profissional, conte8tualizando alguns deles e se e8ercitando para utiliz7-los na resoluo de pro(lemas e na tomada de decis<es. M essa fatalidade 6ue a a(ordagem por competncias 6uestiona, em nome dos interesses da grande maioria. !ssumir o re'erso da medalha @oda escolha coerente tem seu re'erso : o desen'ol'imento de competncias desde a escola implicaria uma diminuio dos programas nacionais, com 'istas a li(erar o tempo re6uerido para e8ercer a transferncia e acarretar a mo(ilizao dos sa(eres. .sso gra'e ) M realmente necess7rio 6ue, na escola o(rigatAria, aprenda-se o m78imo de matem7tica, de f0sica, de (iologia para 6ue os programas pAs-o(rigatArios possam ir ainda mais longe ) ?iminuir programas e tra(alhar um n/mero mais limitado de no<es disciplinares, para le'ar 2 sua operacionalizao, no pre9udicaria muito a6ueles 6ue fizeram estudos especializados nos dom0nios correspondentes, mas daria melhores chances a todos os outros. 3o somente 26ueles 6ue dei8aro a escola aos "D anos, cu9o n/mero diminui nas sociedades desen'ol'idas, mas 26ueles 6ue, com um doutorado em histAria, nada compreendem de energia nuclear, en6uanto 6ue os engenheiros de mesmo n0'el permanecem igualmente perple8os diante das e'olu<es culturais e pol0ticas do planeta. ! 6uesto to antiga 6uanto a escola : para 6uem so feitos os curr0culos ) &omo sempre, os fa'orecidos dese9aro s-lo ainda mais e dar a seus filhos, destinados aos estudos aprofundados, melhores chances na seleo. .nfelizmente, isso ser7 em detrimento da6ueles

para os 6uais a escola no desempenha ho9e seu papel essencial : oferecer ferramentas para dominar a 'ida e compreender o mundo. >utras resistncias se manifestam, 'indas do interior. ! a(ordagem por competncias chocase com a relao do sa(er de uma parcela dos professores, tam(m sendo necess7rio considerar uma e'oluo sens0'el das pedagogias e dos modos de a'aliao Perrenoud, "##N%. ?ar-se-7 nesse Fm(ito uma ateno priorit7ria 26ueles 6ue no aprendem sozinhos O >s 9o'ens 6ue fazem estudos aprofundados acumulam sa(eres e constroem competncias. 3o para eles 6ue se de'e mudar a escola, mas para a6ueles 6ue, ainda ho9e, dela saem despro'idos das numerosas competncias indispens7'eis para 'i'er no final do sculo PP. ! trilogia das ha(ilidades ler, escre'er, contar= 6ue fundou a escolaridade o(rigatAria no sculo P.P no est7 mais 2 altura das e8igncias de nossa poca. ! a(ordagem por competncias (usca simplesmente atualiz7-la.

curso li're de PB>Q+@>S @B!3S?.S&.PG.3!B+S Professora @ania ?ias 4ueiroz taniapedagogicoRuol.com.(r EAdulo N . - ?+S+3S>GS+3?> K!5.G.?!?+S + &>EP+@T3&.!S 3> &>@.?.!3> +S&>G!B ?,B!3@+ ! B+!G.U!VW> ?>S PB>Q+@>S

3o mundo glo(alizado e tecnolAgico em 6ue 'i'emos, o (om profissional a6uele capaz de imaginar solu<es a partir de mecanismos ino'adores= de adaptar-se rapidamente a no'as realidades e assumir posi<es eficientes e coerentes frente a no'os desafios e para isso, mais do 6ue ad6uirir o con9unto de conhecimentos 97 ela(orados, imprescind0'el ha(ilidades e competncias 6ue lhe permitam aprender no'os conhecimentos e principalmente, acess7-los. 3o uni'erso teArico, atualmente a grande 6uesto educacional ensinar conceitos, procedimentos e atitudes de forma a desen'ol'er ha(ilidades e competncias. > dicion7rio !urlio define competncia como: X4ualidade de 6uem capaz de apreciar e resol'er certo assunto, fazer determinada coisa= capacidade, ha(ilidade, aptido, idoneidade.Y ?e acordo com o Professor Sasco Pedro Eoretto Eestre em ?id7tica das &incias pela ,ni'ersit Ga'al, 4u(ec, &anad7%: X ...as competncias so um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam por exemplo uma funo/profisso especfica ser arquiteto! m"dico ou professor de qumica. #s habilidades devem ser desenvolvidas na busca das competncias e esto associadas ao saber fazer ao fsica ou mental que indica a capacidade adquirida. #ssim! identificar vari$veis! compreender fen%menos! relacionar informa&es! analisar situa&es'problema! sintetizar! jul(ar! correlacionar e manipular so exemplos de

habilidades. Y Segundo Philippe Perrenoud sociAlogo su0o, professor na *aculdade de Psicologia e &incias da +ducao na ,ni'ersidade de -ene(ra% X... a competncia a faculdade de mo(ilizar um con9unto de recursos cogniti'os sa(eres, capacidades, informa<es% para solucionar com pertinncia e efic7cia uma srie de situa<es.Y &omo desen'ol'er ha(ilidades e competncias durante a realizao de pro9etos transdisciplinares e no cotidiano escolar) &omo a'aliar por competncias) +ssas 6uest<es so to comple8as como as defini<es apresentadas, mas estamos cientes 6ue uma possi(ilidade pr7tica pode surgir a partir de diagnAsticos cogniti'os e comportamentais. &a(e aos educadores plane9ar suas aulas colocando o foco nas ha(ilidades 6ue ir7 desen'ol'er, e nas competncias perfeitamente escolhidas, a partir dos diagnAsticos das necessidades de aprendizagem dos seus alunos, e no nos conte/dos curriculares. Para alcanar seus o(9eti'os, de'e selecionar ati'idades did7tico-pedagAgicas a partir da realidade deles. "Z e8emplo: C HZ ano do +nsino *undamental apresenta pro(lemas de e8presso oral e escrita, leitura e interpretao de te8tos. !presenta ainda pro(lemas de (ai8a auto-estima. !pAs esse diagnAstico o educador decide desen'ol'er a competncia tica e a competncia na transmisso da informao num pro9eto so(re auto-estima com a turma, e estimula, durante a realizao do pro9eto, produ<es orais e escritas. ?essa forma, o educador realizou um pro9eto com seus educandos 6ue a(arcou o uni'erso cogniti'o e comportamental desen'ol'endo ha(ilidades e competncias. Para desen'ol'er essas ha(ilidades ser7 necess7rio 6ue o professor se9a capaz de: a%ensinar aos seus alunos a ler, resumir, sintetizar= (%ensinar a memorizar utilizando algumas tcnicas de memorizao%= c%ensinar a e8pressar essas informa<es atra's de te8tos, dramatiza<es, semin7rios, etc. [Z e8emplo: Suponhamos 6ue o professor apAs diagnosticar o Do ano do +nsino *undametal, perce(a 6ue muitos alunos tm dificuldade de acessar informa<es= assim escolhe desen'ol'er durante o (imestre a seguinte competncia: &ompetncia no !cesso 2 .nformao, e para 6ue isso se efeti'e ter7 6ue desen'ol'er as seguintes ha(ilidades: "- Ka(ilidade de (uscar e pes6uisar a informao em 6ual6uer dos meios em 6ue este9a armazenada. [- Ka(ilidade de memorizar a informao essencial e de uso constante. \- Ka(ilidade de organizar e ar6ui'ar a informao e de localizar e recuperar com facilidade e rapidez a informao no memorizada. Para desen'ol'er essas ha(ilidades ser7 necess7rio 6ue o professor se9a capaz de: a%ensinar aos seus alunos a pes6uisar= (%ensinar a memorizar utilizando algumas tcnicas de memorizao%= c%ensinar a organizar e a ar6ui'ar as informa<es apresentar '7rias possi(ilidades%.

3o uni'erso do cotidiano escolar, muitas 'ezes a ausncia do diagnAstico cogniti'o e comportamental dificulta a escolha das ha(ilidades e competncias 6ue de fato precisam ser desen'ol'idas nos educandos ao longo do ano leti'o. +8emplo ": +m uma determinada a'aliao o educador solicita em uma das suas 6uest<es 6ue o aluno analise um fato histArico, como resposta o aluno apresenta uma s0ntese e o professor considera correto. +8emplo [: 3a a'aliao mensal o professor solicita uma descrio e o aluno apresenta como resposta uma s0ntese e o professor considera correto. + assim sucessi'amente. > 6ue an7lise) > 6ue comparao) > 6ue s0ntese) > 6ue descrio) Ser7 6ue o educando tem ha(ilidade para diferenciar uma an7lise deduti'a de uma an7lise induti'a) Ka(ilidade para diferenciar uma an7lise liter7ria de uma an7lise fundamentalista, an7lise estrutural, an7lise cr0tica, an7lise de dados, an7lise de sensi(ilidade an7lise de sistemas , an7lise morfolAgica ou an7lise transacional) >s componentes da an7lise liter7ria so os mesmos da an7lise estrutural ou de dados) )# an$lise liter$ria no se reduz! pois! ao comum coment$rio do texto! trabalho colateral ao mesmo texto! que no vai at" * sua essncia! nem * sua explicao! nem ao mero estudo da bio(rafia do autor. +eve ir mais al"m! abrindo caminho para a crtica! para a hist,ria! que investi(ar$ sobre o autor e os antecedentes da obra- e para a teoria da literatura! que extrair$ da obra os princpios suscetveis de formulao est"tica). ./erbert Palhano! 0n(ua e 0iteratura1. > educador pensa 6ue o aluno sa(e o 6ue an7lise, mas muitas 'ezes no perce(e 6ue seus alunos na 'erdade no sa(em, no tm clareza so(re o significado dessas ha(ilidades. > educador acredita 6ue os seus alunos 97 aprenderam o 6ue an7lise, algum 97 ensinou, no ano anterior, no curso anterior, e se eles no fizeram uma an7lise na a'aliao foi por6ue no 6uiseram= mas pensando (em, a 6uantidade de informa<es memorizadas, o resumo apresentado na 6uesto foi to (om 6ue ele considerou correto. +n6uanto isso, o aluno 6ue tinha d/'ida com relao ao 6ue uma an7lise, ou s0ntese, continuou com a d/'ida apesar de ter se sa0do (em na a'aliao por6ue decorou os conte/dos e prontoO + as ha(ilidades como 6ue ficaram) 3o ficaram. 3o foram desen'ol'idas, e to pouco retomadas. + assim, como conse6:ncia do processo educacional, assistimos os alunos chegarem 2s faculdades sem sa(er fazer com eficincia uma an7lise, uma descrio, ou uma s0ntese, uma resenha ento nem se fala. Pes6uisas) ,m eterno sofrimento. +m suma, para o professor poder escolher com clareza 6uais as ha(ilidades e competncias 6ue desen'ol'er7 no (imestre]semestre]ano, ele precisa retomar com seus alunos cada ha(ilidade e diagnosticar as dificuldades de aprendizagem e os limites dos seus alunos.

!pAs a constatao de 6ue os alunos (rasileiros 'o muito mal, con'idamos os educadores para uma refle8o simples com algumas 6uest<es: ".4uem ensina os alunos a ler) &alcular) Baciocinar) !nalisar) Besumir um te8to com tcnicas ade6uadas) 4uem ensina os alunos a tra(alharem em grupo) 3ormalmente um P!B@.&.P!3@+ ?> -B,P> *!U e os outros -!3K!E a nota. [.4uem ensina os alunos a realizarem pes6uisas) 3ormalmente, eles entram na internet, escolhem te8tos, imprimem e colocam seus nomes e -!3K!E a nota. \.4uem ensina os alunos a realizarem uma an7lise, uma comparao, uma s0ntese) +scre'em um resumo e -!3K!E a nota. !o tratarmos da 6uesto do desen'ol'imento das ha(ilidades e competncias durante a realizao de pro9etos transdicisplinares no cotidiano escolar, de'emos considerar alguns aspectos. > primeiro refere-se 2 'iso de conhecimento 6ue em geral norteia a sociedade, os educadores, ou se9a, a crena de como se ad6uire o conhecimento: considera-se o conhecimento como algo pronto, aca(ado, perfeito, um capital cultural pertencente apenas aos 6ue detm inteligncia, o aluno 'isto como uma t7(ula rasa, uma folha de papel em (ranco. ! conse6:ncia dessa 'iso em sala de aula a preocupao e8cessi'a com o treino de ha(ilidades, com a memorizao, com a repetio e a imitao. 3essa 'iso, o professor tem uma e8celente oportunidade de e8ercitar sua intelectualidade, pois fala o tempo todo e diz o 6ue o aluno de'e ou no anotar. !luno passi'o, receptor, anota, memoriza e reproduz o 6ue anotou. -anha a nota, mas ser7 6ue esse aluno aprendeu, ser7 6ue suas ha(ilidades e competncias foram desen'ol'idas) +ssa 'iso contrap<e a6uela com (ase em Philippe Perrenoud 6ue considera competncia em educao como sendo Xa faculdade de mo(ilizar um con9unto de recursos cogniti'os ^ como sa(eres, ha(ilidades e informa<es ^ para solucionar com pertinncia e efic7cia uma srie de situa<esY. XPara um aluno decidir seu caminho em uma cidade desconhecida ter7 6ue ter as capacidades de ler um mapa, localizar-se e pedir informa<es. + tam(m di'ersos sa(eres, como ter noo de escala, elementos da topografia ou referncias geogr7ficas.Y Philippe Perrenoud% ?essa forma, con'idamos todos os educadores a realizarem a'alia<es diagnAsticas com seus alunos para poderem ter conhecimentos das suas dificuldades e limites e escolherem 6uais ha(ilidades e competncias de'ero desen'ol'er durante o ano leti'o. !ssim, com o(9eti'os claros para o seu processo de ensino poder7 escolher as estratgias ade6uadas. &om o o(9eti'o de facilitar a escolha dessas ha(ilidades e competncias, ela(oramos um roteiro 6ue contm: -a'alia<es diagnAsticas cogniti'as e comportamentais= -escolha do tema do pro9eto -escolha das competncias= -escolha das ha(ilidades= -escolha das estratgias= -plane9amento das realiza<es pr7ticas.

adaptado da o(ra: 4ueiroz, @Fnia e &lia -odo_. !'aliao 3ossa de &ada ?ia. So Paulo, +ditora Bideel, [` edio [CC$%

!S &>EP+@T3&.!S + K!5.G.?!?+S 3+&+SSaB.!S ; +?,&!VW>: ,E ?+S!*.> ! *>BE!VW> ?>&+3@+ " - .3@B>?,VW> " !cadmica do curso de Pedagogia da *aculdade de +ducao - ,*,. [ !cadmica do Programa de PAs--raduao em +ducao, Ginha de Sa(eres e Pr7ticas +ducati'as - ,*,. \ !cadmica do curso de Getras do .nstituto de Getras e Ging:0stica - ,*,. [ 3a sociedade contemporFnea marcada pelo capitalismo neoli(eral, 'i'e-se em um mundo en'olto por constantes transforma<es, pela rapidez com 6ue as informa<es se propagam e pelas diferentes formas de acesso a mesma. +ste cen7rio reflete nos conte8tos socioeconLmicos e, conse6:entemente, na cultura educacional, influenciando, de maneira e'idente, a formao, a apreenso e propagao dos sa(eres, (em como a prApria ao dos su9eitos. +m decorrncia, surge a necessidade de se pes6uisar no'as formas de aprender e ensinar 6ue correspondam 2s necessidades do mundo glo(alizado, fazendo com 6ue a educao atual reflita as determina<es da glo(alizao por meio da reestruturao da escola condizente com as no'as propostas curriculares, na definio de o(9eti'os, conte/dos e procedimentos did7ticos. 3o entanto, mesmo com todos os a'anos cient0ficos e tecnolAgicos, a educao formal, mediada pela escola, ainda se faz marcante na formao e constituio dos su9eitos, como o local do Xensinar e aprenderY. 3este conte8to, a escola se torna respons7'el pelos des0gnios de no'as diretrizes para atender as mudanas e8igidas pela sociedade glo(alizada, pois reconhecida como potencializadora da pr78is do mundo pAs-moderno, fazendo parte da reno'ao de 'alores e da cultura. Ko9e, os professores tm 'i'enciado muitas incertezas no meio educacional com relao a 6ue fazer para melhorar o ensino, 6ual de'e ser o mtodo de ensino mais ade6uado a ser utilizado em sala de aula, como lidar com alunos com graus de aprendizado to diferentes e como lidar a indisciplina em sala de aula, dentre tantas outras dificuldades, principalmente 6uando se deparam com os (ai8os resultados o(tidos pelos alunos da educao (7sica. ?e acordo com !ranha [CC$%, no in0cio do ano de [CC$, dados do Sistema 3acional de !'aliao Sae(% re'elaram 6ue os estudantes (rasileiros em todas as sries ti'eram o pior

desempenho nos /ltimos dez anos. +m Eatem7tica, os alunos de H` srie tiraram nota "N[ numa escala de C a DCC. .sso significa dificuldades nas opera<es de somar, su(trair, di'idir e multiplicar. +m Portugus, os alunos da N` srie ti'eram mdia de [\[ pontos. !B!3K!, [CC$ p.#$% ! proposta deste tra(alho, portanto, realizar uma interpretao do filme XSer e @erY de 3icolas Philli(ert 2 luz dos te8tos: XSo(re a idia de &ompetnciaY de 3ilson Qos Eachado in X!s competncias para ensinar no sculo PP.Y e ?ez no'as competncias para ensinar in Be'ista de +ducao !P+>+SP nZ. [" de Qunho][CCD procurando traar um paralelo entre o fazer do professor e as dez competncias necess7rias para ensinar defendidas por Perrenoud a fim de (uscar compreender as 6ualidades e fragilidades 6ue permeiam o sa(er docente e como suas concep<es teAricas influencia o seu modo de ensinar e lidar com os alunos. [ b PK.G.PP+ P+BB+3>,? + !S ?+U &>EP+@T3&.!S P!B! +3S.3!B Philippe Perrenoud doutor em sociologia e antropologia, professor da *aculdade de Psicologia e de &incias da +ducao da ,ni'ersidade de -ene(ra e diretor do Ga(oratArio de Pes6uisas so(re a .no'ao na *ormao e na +ducao. Possui '7rios t0tulos pu(licados na 7rea de formao de professores como: Pr7ticas pedagAgicas, profisso docente e formao: perspecti'as sociolAgicas, >f0cio de aluno e sentido do tra(alho escolar, &onstruir as &ompetncias desde a +scola, !'aliao, ?a +8celncia 2 Begulao das !prendizagens, ?ez 3o'as &ompetncias para +nsinar, dentre muitos outros. Segundo Perrenoud preciso reconhecer 6ue os professores no possuem apenas sa(eres, mas tam(m competncias profissionais 6ue no se reduzem ao dom0nio dos conte/dos a serem ensinados, e aceitar a idia de 6ue a e'oluo e8ige 6ue todos os professores possuam competncias antes reser'adas aos ino'adores ou 26ueles 6ue precisa'am lidar com p/(licos dif0ceis. P+BB+3>,?, [CC"% +m seu li'ro X?ez 3o'as &ompetncias para +nsinarY "##N%, Perrenoud relata 6ue preciso reconhecer 6ue os professores no possuem apenas sa(eres, mas tam(m competncias profissionais 6ue no se reduzem ao dom0nio dos conte/dos a serem ensinados. +, dessa forma, o autor coloca 6ue h7 dez no'as competncias para ensinar, 6ue di'idem-se em dez grandes grupos: \ ". >rganizar e estimular situa<es de aprendizagem= [. -erar a progresso das aprendizagens= \. &once(er e fazer com 6ue os dispositi'os de diferenciao e'oluam= H. +n'ol'er os alunos em suas aprendizagens e no tra(alho= D. @ra(alhar em e6uipe= J. Participar da gesto da escola= $. .nformar e en'ol'er os pais= N. ,tilizar as no'as tecnologias=

#. +nfrentar os de'eres e os dilemas ticos da profisso= "C. -erar sua prApria formao cont0nua. ! partir dessas 7reas de competncias, propostas de cursos e semin7rios sero apresentadas, definindo os conte/dos disciplinares e]ou trans'ersais. +stas competncias apresentadas pelo autor constituem-se em moti'o de de(ate e refle8o por parte de in/meros professores de '7rias escolas do mundo. Para Perrenoud [CC[%, todos os professores necessitam refletir na e so(re a ao, mas isto no significa 6ue se tornem profissionais refle8i'os, pois essa pr7tica consiste numa postura 6uase permanente. Sendo assim, formar (ons principiantes tem a 'er com formar pessoas capazes de e'oluir, de aprender de acordo com a e8perincia, refletindo so(re o 6ue gostariam de fazer, o 6ue realmente fizeram e os resultados de tudo isso. !inda na 'iso do autor, 'i'emos em um momento de constante e'oluo da educao por meio da tecnologia 6ue ho9e permeia a sociedade. +sta e8pandiu os horizontes, facilitando a a6uisio de conhecimentos e agilizando a incorporao destes pelas pessoas, influenciando as escolas, os alunos e a formao dos professores. 3este conte8to, as ferramentas da informao e comunicao esto contri(uindo para Xtransformar a nossa paisagem, as rela<es sociais e as maneiras de tra(alhar, de informar, de formar, de distrair, de consumir e mais fundamentalmente ainda, de falar, de escre'er, de entrar em contacto, de consultar, de decidir, tal'ez pouco a pouco de pensarY P+BB+3>,? [CC[, p. $$%. \ - !3aG.S+ *cGE.&! > filme Ser e @er um document7rio criado por 3icolas Philli(ert 6ue foi rodado numa escola rural na *rana, na pe6uena comunidade de !u(ergne. +sta escola foi escolhida pelo cineasta dentre outros trezentos esta(elecimentos pes6uisados por ele. +ste filme retrata o ano leti'o de uma escola rural na 6ual todas as crianas de uma mesma localidade, desde a educao infantil at ao final da escola prim7ria, se concentram em uma /nica turma, so( o comando apenas um mestre. > filme mostra a passagem pelas 6uatro esta<es do ano e a maneira como o professor lida com seus 6uinze alunos, (em como com suas fam0lias. 3o 'ero, os alunos mais 'elhos iriam para o liceu. >s mais no'os continuariam os seus estudos com a chegada das no'as crianas. ! inteno com isso foi tentar re'elar a autenticidade da 'ida do professor e, como este enfrenta'a as dificuldades 6ue surgiam no dia a dia e como resol'ia as disputas 6ue surgiam entre as crianas. > professor do filme, o senhor -eorges Gopez, um francs, descendente de espanhAis, 6ue se dedica ao processo de formao de crianas com idades diferentes e em uma classe multiseriada. +ste professor se encontra 2s 'speras de sua aposentadoria. Perce(e-se claramente no filme 6ue o professor -eorges demonstra possuir algumas das dez competncias a(ordadas por Perrenoud. > filme retrata tam(m o modo como o professor esta(elecia o conte/do, os o(9eti'os,

prazos e, como este prepara'a as aulas tendo em conta as capacidades de cada aluno e o plane9amento das ati'idades concretas 6ue pre'ia para as diferentes situa<es. > professor tinha a noo clara de 6ue no estaria ao lado destas crianas para sempre. Por isso, procura'a criar e H desen'ol'er a autonomia de cada um dos alunos, propondo-lhes tra(alhos onde tinham de tomar decis<es e re'elar iniciati'a. +stimula'a-os tam(m a irem ao 6uadro para 'encerem o medo de serem gozados pelos colegas. + claro, con'ersa'a com cada um, ou'indo-os com tempo e com interesse, dando-lhes os conselhos 6ue 9ulga'a apropriados. !pesar de utilizar um mtodo de alfa(etizao considerados ho9e ultrapassado, pois 'isto como treinamentos de repetio 6ue no proporciona 6ue a criana pense, crie hipAteses e assim construa seu conhecimento so(re a escrita, preciso considerar 6ue este mtodo ainda o utilizado em muitas escolas, e 6ue o professor no acompanha apenas estas crianas 6ue esto sendo alfa(etizadas, 'isto 6ue uma sala mista com alunos de di'ersas fai8as et7rias. !lm disso, este professor como dito anteriormente est7 prestes a se aposentar, o 6ue indica 6ue este seu sa(er o acompanha h7 '7rios anos, tendo nele e8perincia e segurana. ?esta forma, ele demonstra possuir a primeira competncia 6ue corresponde 2 Xconhecer e dirigir situa<es de aprendizagemY, 97 6ue mostra tra(alhar a partir das representa<es das crianas, como 6uando ele, em '7rias situa<es, 6uestiona 2s crianas so(re a tarefa do colega, se est7 correta, o 6ue de'eria ser modificado. Sendo assim, alm de dar 'azo ao 6ue as crianas acreditam ser o correto ele tam(m tra(alha a partir dos erros e o(st7culos 2 aprendizagem. >rganizar e dirigir situa<es de aprendizagem significa manter um espao 9usto para tais procedimentos. Significa, so(retudo, despender energia e tempo e dispor das competncias profissionais necess7rias para imaginar e criar outros tipos de situa<es de aprendizagem, 6ue as did7ticas contemporFneas encaram como situa<es amplas, a(ertas e carregadas de sentido e de regulao, as 6uais, re6uerem um mtodo de pes6uisa, de identificao e de resoluo de pro(lemas. !P+>+SP, [CCD. p.[#[% > professor tam(m e'idencia possuir 2 segunda competncia, a de Xadministrar a progresso das aprendizagensY. ,m dos e8emplos desta competncia a da cena em 6ue ele instiga seu aluno Qo9o a perce(er 6ue a contagem dos n/meros no teria fim. >utro e8emplo desta competncia mostrado 6uando o professor toma a deciso de apro'ar 6ue seus alunos mais 'elhos, mesmo possuindo algumas dificuldades, a'ancem para o curso mdio. !ssim, alm de Xtomar decis<es de progressoY ele tam(m mostra 6ue possui Xuma 'iso longitudinal dos o(9eti'os do ensinoY. @odo ensino de'eria ser estratgico, ou se9a, conce(ido em uma perspecti'a em logo prazo, cada ao sendo decidida em funo de sua contri(uio alme9ada 2 progresso Atima das aprendizagens de cada um. !P+>+SP, [CCD. p.[#[% +m relao 2 competncia de Xconce(er e fazer e'oluir dispositi'os de diferenciaoY, no

me parece 6ue ele a possua ou apli6ue completamente dado 6ue ele de certa maneira incenti'a 2 cooperao entre os alunos na construo de um sa(er, contudo no demonstra administrar a heterogeneidade no Fm(ito da turma, pois aplica os mesmos e8erc0cios para todos, no parece ha'er diferenas. ?iferenciar significa romper com a pedagogia frontal b os mesmos e8erc0cios e a mesma lio para todos -, mas , principalmente, criar uma organizao de tra(alho e dos dispositi'os did7ticos 6ue colo6uem cada um dos alunos em uma situao Atima, priorizando a6ueles 6ue tm mais a aprender. !P+>+SP, [CCD. p.[#\% &onsiderando a 6uarta competncia a de Xen'ol'er os alunos em suas aprendizagens e em seu tra(alho no perce(o nas cenas apresentadas durante o filme 6ue o professor a possua. +m nenhum momento 'erifica-se 6ue ele incenti'e pro9etos pessoais dos alunos para despertar seu interesse de aprender, nem ao menos se perce(e 6ue ele adapte as disciplinas ou o modo de conduzi-las 2 realidade 'i'ida pelos alunos. @am(m no apresentada nenhuma instituio de conselho de alunos para negociar regras ou ati'idades. D 4uanto 2 6uinta competncia a de Xtra(alhar em e6uipeY esta se refere ao tra(alho com outros professores e ou outros profissionais da escola, o 6ue no parece ser importante considerar 97 6ue no e8istem estes outros profissionais, e8iste uma (re'e referncia 2 uma a9udante do professor 6ue nem aparece no filme e portanto no acredito 6ue a relao dos dois se9a pertinente. ! se8ta competncia o professor com certeza a possui, por6uanto ele o /nico respons7'el pela administrao da escola, pelo menos o 6ue demonstrado no filme. > professor tam(m re'ela possuir 2 stima competncia a de Xinformar e en'ol'er os paisY, o 6ue ele faz ao realizar uma reunio com a me de uma de suas alunos informando so(re seus progressos e dificuldades e procurando esta(elecer uma a9uda m/tua escola-fam0lia para o melhor desen'ol'imento da aluna no apenas cogniti'amente como emocionalmente. Serifica-se a ausncia da oita'a competncia 97 6ue a escola no possui nenhuma das no'as tecnologias. Perce(e-se 6ue 6uanto 2 nona competncia a de Xenfrentar os de'eres e os dilemas ticos da profissoY 6ue o professor a possui. &omo e8emplo, pode-se citar a cena em 6ue ele procura fazer com 6ue os alunos 6ue (rigaram entendam o 6ue fizeram e procurem se responsa(ilizar por seus atos, inclusi'e mostrando 6ue estes interferem negati'amente na formao dos menores. !lm disso, o professor procura fazer com 6ue um procure apoiar o outro na prA8ima etapa de ensino 6ue enfrentaro. &onsiderando 2 dcima competncia a de Xadministrar sua prApria formao continuadaY no h7 nada no filme 6ue a re'ele. Portanto, perce(e-se 6ue o professor tem seus erros e acertos, possui algumas destas competncias, e mesmo em relao 26uelas competncias 6ue no se pode perce(er claramente durante o filme, no se pode afirmar 6ue no as possua. > 6ue se considera mais importante, entretanto, 6ue este profissional demonstra ser um

professor dedicado 6ue se preocupa com a formao de seus alunos, no apenas no 6ue diz respeito ao conte/do escolar, mas na sua plenitude. 3o final o professor entre'istado. So perguntas simples com respostas ainda mais simples, so(re a 'ida, a sua profisso, o ensino, pois o professor e os alunos so os prAprios atores. 3o h7 personagens fora do real, o 6ue h7 so as prAprias pessoas de carne e osso, mostrando uma humanidade 6ue est7 no nosso prAprio cotidiano. ! refle8o so(re a ao docente apresentada no filme, no cotidiano da sala de aula, re'elou uma con'ergncia entre o olhar da escola so(re a pr78is do professor e os resultados analisados. ?esse modo, pode-se perce(er as a<es do professor nas situa<es reais de ensino, o(ser'ando os procedimentos metodolAgicos empregados, as tcnicas did7ticas utilizadas, a sua interao com os alunos, as e8perincias desen'ol'idas em sala de aula, a postura do professor diante dos desafios postos no processo de ensino aprendizagem. !lm disso, -eorges procura empregar na sua profisso, no seu fazer docente, da melhor maneira poss0'el, o conhecimento 6ue possui, no se des'iando de sua meta de ensinar por meio de modismos metodolAgicos 6ue so utilizados comumente no meio educacional sem o de'ido aprofundamento teArico. H b &>3S.?+B!Vd+S *.3!.S !s referncias para o ensino por competncias a6ui apresentadas trazem 6uest<es comple8as, merecedoras de refle8o e ampla discusso nos conte8tos de pr7tica. !ssumir 6ue o ensino re6uer competncias por parte do professore apenas o ponto de partida para uma mudana no pensar educati'o, o 6ual necessita romper com antigos paradigmas para construo de uma educao significati'a e em consonFncia com a realidade dos su9eitos en'ol'idos. Ko9e idias e competncias apresentadas por Perrenoud [CCC% so referncias para a profissionalizao de professores e a a'aliao de alunos, estando na (ase, inclusi'e, dos ParFmetros &urriculares 3acionais P&3s% e do Programa de formao e professores alfa(etizadores do E+&. 3o entanto, sa(emos 6ue suas idias tm por o(9eti'o contri(uir para a refle8o de uma no'a ao docente pela linguagem das competncias e no de fornecer fArmulas J para uma reestruturao da educao. ! profissionalizao docente uma transformao estrutural 6ue nenhum professore pode dominar sozinho, mas de'e ser constru0da con9untamente em todas as instFncias. !nalisando as dez competncias supracitadas, o(ser'a-se 6ue e8iste um des'io e8istente entre o fato de sa(er ministrar aulas de uma disciplina espec0fica, e as ha(ilidades pedagAgicas 6ue os docentes de'em ter em comum. > filme XSer e @erY retrata (em como a educao depende su(stancialmente dos educadores e 6ue a criati'idade de'e ser o instrumento de toda a 'i'ncia

escolar. !s pr7ticas pedagAgicas e8igem competncias muito mais apuradas, pro'enientes tanto da did7tica 6uanto da gesto de classe. Pr7tica essa, 6ue a maioria dos professores aprende por si sA, no seu cotidiano, com as dificuldades enfrentadas nas salas de aula, cada 'ez mais di'ersas. > sa(er acadmico, 6ue foi ad6uirido na formao espec0fica de cada professor, parece no (astar para cumprir as no'as e8igncias 'oltadas ao of0cio de professor atualmente. ?essa forma, importante considerar, fundamentando-se nas prAprias idias de Perrenoud 6ue preciso reconhecer 6ue os professores no possuem apenas sa(eres, mas tam(m competncias profissionais 6ue no se reduzem ao dom0nio dos conte/dos a serem ensinados e principalmente, aceitar a idia de 6ue a profisso muda e sua e'oluo e8ige atualmente 6ue todos os professores possuam no'as competncias, por isso fundamental 6ue cada professor se9a refle8i'o, e aprenda a aprender com suas e8perincias e pr7ticas cotidianas. D - B+*+BT3&.!S !P+>+SP. ?ez no'as competncias para ensinar. So Paulo: Be'ista de +ducao !P+>+SP nZ. [", [CCD. Eachado, 3. Q. So(re a idia de &ompetncia in Perrenoud, P.. !s competncias para ensinar no sculo PP.: a formao de professores e o desafio da a'aliao. Porto !legre: !rtmed +ditora, [CC[. p. "\$ b "DD. Perrenoud, P. ?ez no'as competncias para ensinar. Porto !legre: !rtmed, "##N. Perrenoud, P. ?ez no'as competncias para uma no'a profisso. P7tio: Be'ista pedagAgica Porto !legre: !rtmed, ne "$, p. N-"[, mai]9ul [CC". ?ispon0'el em: f http:]]ggg.unige.ch]fapse]SS+]teachers]perrenoud]phphmain]phph[CC"][CC"h[\.htmli !cesso em: "C de ago. [CCN. fhttp:]]ggg.slideshare.net]fer9osefilosofo]ha(ilidades-e-competncias-para-ensinar]i !cesso em: "C de ago. [CCN. Ser e @er Ttre et !'oir%. ?ocument7rio de Philli(ert, 3., ?ireo: Philli(ert, 3., Produo: Sandoz, -. *rana: S0deo *ilmes, [CC[. ?S?, "CH min., audio em *rancs, ?ol(_ ?igital [.C, legendas em Portugus.

Metodologia para Acompanhamento da Aprendizagem atravs da Web

Guciana !parecida Eartinez Uaina" - lzainaRlarc.usp.(r jilson Sicente Buggiero" b gilsonRlarc.usp.(r -raa 5ressan" b g(ressanRlarc.usp.(r Resumo. +ste artigo tem como o(9eti'o apresentar uma metodologia para acompanhamento da aprendizagem do aluno atra's da je(. 5aseando-se em estudos realizados na 7rea de acompanhamento da aprendizagem foi proposta uma metodologia 6ue pudesse ser aplicada em diferentes 7reas de conhecimento. ! mesma se concentra em apresentar meios para 6ue a aplicao de testes o(9eti'os 6ue se9am fle80'eis

conforme o aluno interage com as 6uest<es, permitindo 6ue o docente possa construir m/ltiplas op<es para solu<es diferenciadas de um mesmo teste. Abstract. @he article goal is to present a methodolog_ to track the student learning through the je(. 5ased on studies a(out tracking the student e'olution gas proposed a methodolog_ ghich can (e applied in different learning areas. @he methodolog_ is concerned to appl_ o(9ecti'e tests that can (e adapted according to the learner interaction gith 6uestions of the test, alloging the teacher to (uild multiple options to different solutions in the same test. Palavras-chave. !companhamento da aprendizagem, a'aliao formati'a, 6uest<es o(9eti'as, dependncia de respostas.

1 Introduo
! utilizao da tecnologia como apoio ao ensino presencial tem sido amplamente adotada principalmente dentro do conte8to da je(. !de6uar os meios tradicionais de ensino ao ensino on-line uma tarefa 7rdua e tem sido tema de estudo para muitos pes6uisadores da 7rea educacional e de tecnologia. K7 um grande desen'ol'imento de infra-estruturas tecnolAgicas 6ue dem suporte ao uso de no'as tecnologias de ensino, porm o uso desenfreado e desorganizado da tecnologia pode ter um resultado catastrAfico= preciso associar a tecnologia 2s metodologias pedagAgicas adaptando-as 2 realidade 'irtual para se o(ter sucesso no processo de aprendizagem Eoran, [CCC= -onzalez, [CCC= Ec&ormick, [CCH%. ,ma alternati'a para o docente realizar o acompanhamento on-line do aluno atra's da construo de testes de a'aliao da aprendizagem. +8istem algumas ferramentas no mercado 6ue constroem testes o(9eti'os com correo autom7tica, ou se9a, o sistema se encarrega de corrigir as 6uest<es. +m(ora muitas 'ezes os testes o(9eti'os no tenham uma aplicao aceita em alguns campos de ensino, poss0'el 'ia(ilizar sua aplicao atra's da metodologia ade6uada Uaina, [CC[%. M importante salientar 6ue a correo autom7tica de testes no minimiza o tra(alho do docente no 6ue se refere ao acompanhamento do desen'ol'imento do aluno atra's de
" Ga(oratArio

de !r6uitetura e Bedes de &omputadores ?epartamento de +ngenharia da &omputao e Sistemas ?igitais - +scola Politcnica - ,SP !'. Prof. Guciano -ual(erto, tra'essa \, sala &"-HJ - &idade ,ni'ersit7ria - &+P CDDCN-#CC - So Paulo b SP *one: ""% \C#"-D[J" *a8: ""% \C#"-D[NC
Revista Brasileira de Informtica na Educao V.12 N. 1 2004

um determinado conte/do -onzalez, [CCC= Uaina et al, [CC\%. >s dados o(tidos atra's das corre<es podem au8iliar o docente a 'isualizar poss0'eis pro(lemas como, por e8emplo, falhas durante a aprendizagem de um determinado conceito. +ste artigo tem por o(9eti'o apresentar uma metodologia para acompanhamento do aluno em testes o(9eti'os na je(, se9am estes testes como apoio a um curso presencial ou como acompanhamento de um curso a distFncia. ! metodologia proposta permite 6ue o teste se9a conduzido de acordo com a resposta produzida pelo aluno, proporcionando ao docente formas de construir um teste (aseado na interao do aluno com o mesmo. ?esta forma, o docente pode 'isualizar o caminho 6ue o aluno ir7 percorrer durante a resoluo das 6uest<es e analisar onde encontra-se a real dificuldade do aluno. *oi implementada uma ferramenta denominada !'alia>nline utilizando a metodologia proposta na criao e aplicao de 6uest<es o(9eti'as parametrizadas do tipo m/ltipla escolha. @al implementao 'alidou a metodologia para aplicao de testes o(9eti'os em pro(lemas 6ue necessitam de algoritmos e]ou fArmulas matem7ticas para o(teno da soluo.

2 Acompanhamento da Aprendizagem
+studos so(re a a'aliao foram realizados pre'iamente o(9eti'ando 6ue a metodologia

proposta esti'esse (aseada em processos de acompanhamento da e'oluo do aluno durante o processo de aprendizagem, e onde hou'esse uma 'ia dupla em 6ue docente e aluno pudessem ter uma retroalimentao das ati'idades realizadas Bomo, "##N= Kad9i, [CC"%.

2.1 Processo de Avaliao da Aprendizagem

Segundo Koffmann "##N%, a'aliar 'ai muito alm de 'erificar o desempenho do aluno. 4uando o aluno a'aliado, na realidade est7 sendo 'erificado se ele ad6uiriu ou no conhecimento so(re um determinado assunto. Para o autor )o processo avaliativo " um m"todo investi(ativo e que prescinde da correo tradicional! impositiva e coerciva. Pressup&e! isso sim! que o professor esteja cada vez mais alerta e se debruce compreensivamente sobre todas as manifesta&es do educando. 2 erro lido em sua l,(ica! as hip,teses predinamizadas construdas pelo aluno .o 3ainda no! mas pode ser41 so elementos dinamizadores da ao avaliativa...4 4uando um professor limita-se a 'erificar se o aluno respondeu certo ou errado so(re uma determinada 6uesto est7 promo'endo a moti'ao 2 memorizao do aluno @helgall, [CCC%. !lm disto, a a'aliao de'e ser encarada como uma tarefa interati'a, onde professor e aluno saem ganhando. Segundo &orteso "##C%, a a'aliao de'e ser a X(/ssolaY 6ue norteia tanto o professor 6uanto o aluno durante o processo de aprendizagem. > aluno estar7 'erificando 6ue entendeu o conceito e 6ue pode, se necess7rio, utiliz7-lo na pr7tica em alguns casos. > professor poder7 constatar 6ue o 6ue foi ensinado est7 sendo a(sor'ido, tendo assim su(s0dios para realizar melhorias constantes no processo de acompanhamento. M necess7rio definir 6ual a funo da a'aliao dentro do conte8to 6ue se dese9a 'erificar para 6ue ha9a efic7cia no processo. ,ma das formas de a'aliao aplicadas ao
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acompanhamento on-line a a'aliao formati'a[ 6ue 'erifica se hou'e sucesso ou no durante o processo de aprendizagem. Segundo !llal "#NJ%, a a'aliao formati'a um instrumento 6ue permite ao professor a9ustar o ensino 2s diferenas indi'iduais do aluno. ! partir dela o professor pode detectar poss0'eis pro(lemas na aprendizagem do aluno e procurar sanar as dificuldades espec0ficas de cada um. ! a'aliao formati'a de'e ser aplicada em per0odos de tempos curtos a fim de 6ue a o(ser'ao de seus resultados se9a mais precisa. Sua funo no de'e ser classificatAria, ou se9a, no se de'e associar a ela uma nota. Porm, o professor pode criar uma escala de mensurao a fim de 6ue o aluno possa 'erificar seu posicionamento perante os conceitos 6ue esto sendo a'aliados Uaina, [CC[%. >s testes formati'os de'em ser criados para cada unidade de ensino, o(9eti'ando o(ter a'alia<es menores para um acompanhamento mais eficiente do aluno, conforme e apresentado na *igura ". ,ma unidade de ensino en'ol'e um con9unto de conceitos similares, 6ue podem ser considerados como um cap0tulo ou um mAdulo -onzalez, [CCC%. *igura " - Processo cont0nuo da a'aliao formati'a

2.2 Testes objetivos

>s testes so a forma mais utilizada para realizar o acompanhamento do aluno em um curso atra's da je(. > docente pode utilizar tanto testes discursi'os como o(9eti'os\, sendo 6ue os o(9eti'os permitem a implementao da correo autom7tica. ! correo autom7tica possi(ilita 6ue o aluno tenha uma retroalimentao imediata com o resultado do teste. !lm disto, permite 6ue o docente se concentre nos resultados o(tidos de modo geral durante o processo e no na correo das 6uest<es, podendo assim direcionar seus esforos na an7lise do processo. ! retroalimentao feita ao aluno pode ser imediata ou no, ou se9a, en'iada ao aluno

logo apAs o trmino dos testes ou no. Para a retroalimentao imediata o docente de'e utilizar sistemas ou implementar mtodos 6ue gerem a correo e a conse6:ente retroalimentao autom7tica das 6uest<es. 3o caso da retroalimentao no imediata o docente pode utilizar, por e8emplo, ferramentas como o correio eletrLnico para realizar o(ser'a<es so(re o desempenho do aluno. ?e'e-se o(ser'ar, entretanto, 6ue a
[!

e8presso Xa'aliao formati'aY foi inserida por Scri'en em "#J$ num artigo so(re a'aliao 6ue discutia so(re a importFncia da a'aliao na formao do aluno. Portanto, o termo formati'o originou da pala'ra formao. \ So denominados de o(9eti'os a6ueles 6ue possuem respostas diretas, ou se9a, o aluno no disserta so(re o tema da resposta.
Verificao do Processo Avaliao Formativa Aprendizagem
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retroalimentao imediata dinamiza todo o processo e permite ao aluno, 6ue ele prAprio analise seus resultados e ento discuta com o docente suas d/'idas. > aluno passa a ser um elemento ati'o dentro do processo todo de sua aprendizagem. Porm, esta pr7tica no isenta o docente de analisar os dados 6ue indicam os resultados o(tidos pelos alunos atra's dos testes. +m alguns casos, o prAprio aluno consegue identificar onde est7 a falha de sua aprendizagem, mas em outros necessita de um acompanhamento mais efeti'o do docente, 6ue ir7 conduzi-lo para sanar suas deficincias Uaina et al, [CC\%. 3ormalmente, a deciso so(re 6ue tipo de 6uesto adotar para uma determinada a'aliao, se o(9eti'a ou discursi'a, 'ai depender dos o(9eti'os educacionais 6ue a mesma dese9a atingir. 3em sempre de f7cil aplicao utilizar 6uest<es o(9eti'as, principalmente 6uando se dese9a 6ue o aluno sintetize a6uilo 6ue foi aprendido. 3estes casos, so necess7rios mecanismos 6ue permitam ao docente fle8i(ilizar as 6uest<es o(9eti'as para 6ue as mesmas possam se adaptar 2 interao realizada pelo aluno Uaina, [CC[%.

3 Metodologia para criao de testes objetivos

! metodologia proposta neste tra(alho 'isa fle8i(ilizar a aplicao de testes o(9eti'os para di'ersos campos do conhecimento para a'alia<es com foco formati'o atra's da je(. > o(9eti'o permitir 6ue o docente possa construir testes 6ue possi(ilitem serem o(tidos m/ltiplos caminhos como soluo, sendo 6ue o caminho traado por cada aluno determinado conforme a interao do mesmo durante a resoluo das 6uest<es Uaina et al, [CC\= ?a'ido'ic et al, [CC\%. Para seguir o racioc0nio de um aluno durante um teste o docente pode 'incular 6uest<es 6ue possuam conte/dos dependentes, uma 6uesto 6ue a(orde um conceito 6ue de'a ser utilizado na prA8ima 6uesto de um determinado teste. ?esta maneira poss0'el analisar passo a passo o desen'ol'imento do aluno atra's do teste, identificando os pontos espec0ficos em 6ue ele possui pro(lemas de entendimento dos conceitos. ?urante a fase de ela(orao das 6uest<es o docente de'e pre'er 6uais 6uest<es 6ue sero relacionadas a outras 6uest<es dependendo da resposta dada pelo aluno. 3o caso das 6uest<es de m/ltipla escolha estaria relacionado 2 alternati'a selecionada pelo estudante, por e8emplo, conforme pode ser o(ser'ado na *igura [.
Revista Brasileira de Informtica na Educao V.12 N. 1 2004 Questo A Questo C

...
Questo B Questo D Questo F

...

... ...
Questo G Questo H

... ... ... ... ... ... ... ...

Questo I

... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Questo E

... ... ... ... *igura [ - &aminho percorrido conforme a resposta 3a *igura [ criada uma dependncia entre as 6uest<es 6ue esto diretamente en'ol'idas a resposta selecionada pelo aluno. ?esta maneira, o docente consegue e8trair os conhecimentos ad6uiridos pelo estudante, traando assim, o caminho 6ue o mesmo percorreu para resol'er um con9unto de 6uest<es. M importante destacar 6ue os m/ltiplos caminhos de'em ser mapeados pelo docente= conforme a resposta escolhida pelo aluno a direo do teste ser7 'ariada. !pAs a aplicao de um teste con9unto de 6uest<es% ser7 realizada uma 'erificao dos resultados, atra's de informa<es o(tidas na etapa anterior testes%. M neste momento 6ue o docente realiza uma an7lise mais precisa de como o aluno est7 e'oluindo segundo os o(9eti'os traados. ! partir dessa an7lise poss0'el realizar uma retroalimentao para o aluno, apontando a6uilo 6ue ele errou e dando su(s0dios para 6ue ele possa identificar suas falhas dentro do processo de compreenso dos conceitos. Para au8iliar na recuperao do aluno o docente pode disponi(ilizar materiais complementares 6ue reforcem os conceitos relacionados ao conte/do estudado. M neste momento tam(m 6ue o docente pode realizar uma comparao dos resultados de todos os alunos como um todo, tendo assim uma 'iso a(rangente do processo. ?entro da metodologia proposta o caminho traado pelo aluno gerado automaticamente conforme o mesmo interage com o teste. M fundamental destacar 6ue a aplicao da metodologia independe do tipo de 6uesto o(9eti'a adotada, pode ser adotado tanto 6uest<es de m/ltipla escolha como 6uest<es onde o aluno de'e informar o

'alor da resposta. @orna-se importante o fato de 6ue no h7 solu<es /nicas para o teste como um todo. ! soluo constru0da conforme o aluno interage com o mesmo, podendo 'ariar de estudante para estudante, fle8i(ilizando a adoo do mesmo em diferentes 7reas de
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conhecimento para as mais di'ersas aplica<es. !lm disto, poss0'el ao docente identificar onde h7 deficincias no processo de aprendizagem do aluno, caso a 6uesto tenha uma soluo /nica, pois a metodologia permite di'idir os conceitos a(ordados em 6uest<es menores e mais espec0ficas. > docente pode plane9ar um teste constitu0do por 6uest<es de menor a(rangncia, 6ue 6uando aplicadas em con9unto 'erificam o sucesso da aprendizagem de determinados conceitos. ! *igura \ apresenta a concepo de cada 6uesto do teste atra's da metodologia proposta: *igura \ b Eetodologia aplicada a 6uesto M poss0'el o(ser'ar 6ue a 'inculao de materiais complementares tem como o(9eti'o enri6uecer os conte/dos a(ordados e proporcionar ao aluno outras op<es para reforo aos conceitos estudados Uaina, [CC[%.

4 Aplicao da metodologia
Para aplicar e 'alidar a metodologia proposta foi desen'ol'ida a ferramenta !'alia>nline 6ue permite ao docente criar 6uest<es do tipo m/ltipla escolha 6ue possuam fArmulas e]ou algoritmos com 'alores numricos en'ol'idos na resoluo de um pro(lema apresentado, sendo desen'ol'ida com um foco formati'o utilizado para acompanhamento da e'oluo do aluno. ! ferramenta pode ser utilizada para desen'ol'er testes para resol'er pro(lemas aplicados 2 7rea de *0sica, Eatem7tica, ?esempenho de Bedes, etc. ! ferramenta !'alia>nline foi desen'ol'ida des'inculada de 6ual6uer am(iente gerenciador de ensino. > foco principal foi desen'ol'er um modelo 6ue pudesse ser facilmente adaptado a 6ual6uer gerenciador. Porm, algumas adapta<es de'em ser realizadas para 6ue o controle de acesso dos usu7rios do gerenciador se9a o mesmo utilizado pela ferramenta !'alia>nline. !s 6uest<es criadas na ferramenta so parametrizadas sendo 6ue os 'alores numricos 6ue fazem parte do enunciado so 'ariados a cada 'ez 6ue a 6uesto apresentada ao aluno, o 6ue faz com 6ue a resposta correta se9a 'ariada tam(m. > o(9eti'o central fazer com 6ue o aluno apli6ue um conhecimento sem memorizar 'alores ou os conceitos en'ol'idos, demonstrando o real entendimento so(re o assunto estudado Uaina et al, [CC[%. Segundo Qimnez-Peris [CCC% e Pardo [CC[%, a utilizao da parametrizao de dados permite um maior dinamismo entre o aluno e o pro(lema apresentado. ! criao de 6uest<es 6ue alterem o enunciado dinamicamente incenti'a o aluno a raciocinar diante
!esto A Material "omplementar #esposta 1 #esposta 2 #esposta n !esto $ !esto " Material "omplementar

...
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do pro(lema apresentado e no apenas a se preocupar em responder corretamente a 6uesto. ! resposta correta das 6uest<es encontrada atra's da resoluo do algoritmo relacionado 2 6uesto, utilizando-se dos parFmetros numricos gerados pelo sistema, sendo 6ue este processo repetido todas as 'ezes 6ue a 6uesto for utilizada, gerando-a assim, sempre com 'alores diferentes Uaina et al, [CC[%. 4uando a parametrizao de 'alores numricos utilizada necess7rio considerar, para

se o(ter um resultado coerente, a con'ergncia dos 'alores en'ol'idos na resoluo da fArmula ou do algoritmo. 4uando a 6uesto possui '7rios parFmetros en'ol'idos em sua resoluo pode ha'er um pro(lema na sincronizao destes 'alores, 97 6ue os mesmos sero sempre sorteados. > sistema pode gerar 'alores 6ue 6uando aplicados em con9unto no con'ergem para um resultado '7lido. +ste tra(alho no tem como o(9eti'o aplicar algoritmos 6ue analisem e a'aliem a con'ergncia dos parFmetros 6uando aplicados em con9unto. Para solucionar tal pro(lema a ferramenta permite 6ue o docente utilize fArmulas, ou mesmo algoritmos, como dado do inter'alo, dei8ando a cargo do docente o controle dos 'alores 6ue sero sorteados. ! *igura H apresenta uma 'iso da ar6uitetura da ferramenta !'alia>nline. ! cada 6uesto cadastrada o docente de'e determinar no enunciado atra's de incAgnitas 6uais so 'alores 6ue sero 'ari7'eis no pro(lema. >s 'alores reais, 6ue sero utilizados na 6uesto, sero gerados apenas no momento em 6ue a 6uesto for e8ecutada, ou se9a, eles sero sorteados a partir de um inter'alo, com 'alor inicial e final, pr-determinado pelo docente. !lm disto, o docente de'e informar 6ual a fArmula ou algoritmo necess7rio para resoluo da 6uesto utilizando as mesmas incAgnitas do enunciado. *igura H b !r6uitetura da ferramenta !'alia>nline ! *igura D ilustra como a ferramenta !'alia>nline aplica 'alores diferentes para uma mesma 6uesto em momentos de e8ecuo diferentes. > e8emplo apresentado *igura D% utiliza uma 6uesto relacionada 2 @eoria das *ilas onde os 'alores en'ol'idos no enunciado so diferentes e conse6:entemente as alternati'as respostas passam tam(m a serem distintas.
!esto 1 !esto 2 !esto n

Teste %n!nciado Param 1 Param n Algoritmo &'(rm!la Par)metros substitui com valores sorteados substitui com valores sorteados !esto 1 !esto apresentada ao al!no Revista Brasileira de Informtica na Educao V.12 N. 1 2004

*igura D - +8emplo do uso da ferramenta !'alia>nline. ,ma mesma 6uesto com 'alores diferentes no enunciado, gerando assim alternati'as respostas diferentes ?urante a construo do teste, onde o docente informa 6uais 6uest<es faro parte de um teste em espec0fico, 6ue criada a dependncia entre as 6uest<es atra's da aplicao da metodologia proposta neste tra(alho. !lm de criar o relacionamento entre as 6uest<es a ferramenta permite ao docente indicar 6ue o 'alor numrico da resposta selecionada pelo aluno de'e ser utilizado como parFmetro da prA8ima 6uesto do teste. +ste dado de'e ser cadastrado durante o processo de relacionamento entre 6uest<es, onde o docente determina 6ual o parFmetro da prA8ima 6uesto ir7 rece(er o 'alor numrico da alternati'a selecionada pelo aluno atra's do nome das incAgnitas da 6uesto, conforme pode ser o(ser'ado na *igura J. 3o e8emplo apresentado *igura J%, ainda dentro do conte8to de @eoria das *ilas, a primeira 6uesto do relacionamento possui dois parFmetros 6ue tero seus 'alores numricos definidos no momento 6ue a 6uesto for e8ecutada. !ssim 6ue o aluno

escolher a alternati'a e confirmar sua resposta o 'alor da alternati'a 6ue ele selecionou passar7 como um parFmetro para a prA8ima 6uesto.
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*igura J b +8emplo de relacionamento entre 6uest<es onde o 'alor da alternati'a selecionada pelo aluno utilizado como parFmetro na prA8ima 6uesto > relacionamento entre 6uest<es e a propagao dos 'alores entre elas pro' maiores su(s0dios para o docente rastrear o caminho realizado pelo aluno durante o teste, podendo analisar as respostas selecionadas pelo aluno, 'erificando os pontos espec0ficos dos seus erros e acertos Uaina et al, [CC\%. > docente pode, como alternati'a, 6ue(rar 6uest<es mais a(rangentes em 6uest<es 6ue focam um conte/do mais espec0fico e construir a dependncia entre estas 6uest<es. ?esta forma, poss0'el, por e8emplo, 6uando um aluno erra uma determinada 6uesto direcion7-lo a uma 6uesto menos a(rangente e ir conduzindo-o atra's de 6uest<es 6ue permitam identificar onde est7 especificamente sua deficincia. !tra's da ferramenta !'alia>nline o aluno pode 'isualizar o ga(arito de sua resoluo ao final de um teste, para analisar os resultado 6ue o(te'e no mesmo. > ga(arito do teste alm de apresentar as 6uest<es destacando os acertos e erros do aluno, disponi(ilizar7 as referncias para os ar6ui'os de apoio de cada 6uesto material complementar, segundo a metodologia proposta%, 6uando estes foram cadastrados pelo docente durante a construo da 6uesto. ! ferramenta permite 6ue o docente 'erifi6ue toda a resoluo do aluno *igura $%, podendo 'erificar 6uais foram as respostas selecionadas para uma mesma 6uesto em momentos distintos. .sto permite 6ue o docente certifi6ue se o aluno possui pro(lemas em pontos espec0ficos de um determinado conte/do.
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*igura $ b Besumo do aluno: informa<es so(re as resolu<es do aluno em um determinado teste em diferentes momentos, organizado por 6uest<es. !lm da 'iso das informa<es so(re as resolu<es de cada aluno o docente pode o(ter atra's da ferramenta um resumo do teste como um todo *igura N%, onde poss0'el analisar os erros e acertos de cada 6uesto sem associa-la a um aluno em espec0fico. +ste tipo de an7lise permite 6ue se9am constatados pro(lemas na forma de apresentar conceitos aos alunos, sinalizando ao docente, muitas 'ezes, 6ue necess7rio re'er a estratgia de ensino adotada Bomo, "##N= Uaina, [CC[%. *igura N b Besumo do teste: informa<es so(re o n/mero de acertos e erros de cada 6uesto 6ue comp<e o teste
Mesma questo assinalada correta da Resposta pelo aluno Resposta questo Revista Brasileira de Informtica na Educao V.12 N. 1 2004

5 onclus!es
> acompanhamento do processo de aprendizagem de um aluno no uma tarefa f7cil e cada 'ez mais tem-se in'estido em mtodos e meios para 6ue se9a poss0'el o(ter um maior dinamismo neste processo. ! e'oluo da tecnologia tem surgido como apoio a este acompanhamento, apresentando op<es 6ue possam agilizar e enri6uecer este processo, porm no pode ser considerada como a soluo para os pro(lemas. !companhar o aluno 'ai muito alm da aplicao de mtodos ou ferramentas de a'aliao, se9am eles formati'os ou no. M necess7ria uma an7lise mais minuciosa de todo o processo para 6ue ha9a um direcionamento eficaz.

! metodologia apresentada torna-se uma alternati'a de apoio 6ue permite ao docente disponi(ilizar caminhos distintos a serem percorridos durante um teste. !tra's das indica<es das 6uest<es 6ue de'em ser apresentadas de acordo com a resposta selecionada pelo aluno, o docente permite 6ue ha9a m/ltiplas solu<es para um mesmo teste. @al mecanismo pro' uma 'iso completa da resoluo do teste do aluno e at mesmo apresenta m/ltiplas 'is<es da resoluo de um pro(lema dependendo da 7rea do conhecimento em 6ue a metodologia est7 sendo aplicada. ! aplicao da metodologia proposta para construo de testes o(9eti'os foi implementada no desen'ol'imento da ferramenta !'alia>nline cu9a ar6uitetura foi apresentada neste tra(alho. ! ferramenta foi desen'ol'ida para atender um tipo espec0fico de pro(lema 6ue so a6ueles 6ue possuem algoritmos e]ou fArmulas matem7ticas associadas a sua resoluo. Porm, poss0'el implementar ferramentas 6ue podem ser inseridas dentro de outros conte8tos de a'alia<es on-line utilizando a mesma metodologia. @este com 6uest<es 'inculadas trazem (enef0cios tanto ao docente 6uanto ao aluno, desde 6ue as 6uest<es se9am (em plane9adas e tenham uma real ligao de conceitos. &ontudo, esta preocupao no e8clusi'a dos processos de acompanhamento realizados atra's de uma tecnologia. > acompanhamento formati'o tradicional adotado no ensino presencial% tam(m necessita de uma preparao cuidadosa para 6ue efeti'amente se o(tenha resultados concretos so(re o processo e'oluti'o do aluno. +m am(os os casos processo tradicional e processo tecnolAgico% o docente de'e ela(orar as 6uest<es permitindo a real ligao entre os assuntos a(ordados. ! ferramenta apresentada mostrou 6ue a pr7tica de 'incular 6uest<es pode trazer informa<es importantes para a an7lise dos resultados, onde o docente pode no sA a'aliar o aluno como tam(m suas prAprias estratgias de ensino. >s acertos ao acaso, 6ue podem ocorrer em testes o(9eti'os, se9am eles automatizados ou no, no fez parte do foco deste tra(alho. > o(9eti'o era disponi(ilizar uma alternati'a para acompanhamento formati'o do aluno automatizada 6ue permitisse o uso de algoritmos e fArmulas matem7ticos, gerando as respostas dinamicamente. 4uest<es com 'alores numricos 6ue nunca so alterados moti'a ainda mais os alunos a memorizao dos resultados @helgall, [CCC%. > modelo proposto permite tanto ao docente 6uanto ao aluno orientar-se atra's do processo de aprendizagem. @al modelo e'ita 6ue o docente apenas apli6ue os testes sem realizar um acompanhamento minucioso dos resultados o(tidos atra's da a'aliao. !lm disto, permite 6ue o aluno 'erifi6ue sua e'oluo e possa agir de maneira a sanar suas poss0'eis falhas. ?esta forma, a responsa(ilidade pelo processo a'aliati'o como
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um todo passa a ser de am(os: aluno e professor. > aluno torna-se agente ati'o do processo, participando de seu sucesso e de sua recuperao. .