ANLISIS DE TAREASEvaluacin del Aprendizaje, 26 de Febrero del 2008Maria del Mar Romo, Luis Medina Gual 2.

ANLISIS DE TAREASQu es el anlisis de tareas?Cmo se realiza un anlisis de tareas?Cmo se descomponen las tareas?Dnde existen anlisis de tareas? 3. Qu es el anlisis de tareas?El estudio de lo que se requiere del alumno en trminos de acciones y/o procesos para completar una tarea= Anlisis detallado de tareas.Anlisis viene del griego ana=a travs de y lisis= separacin. 4. Qu es el anlisis de tareas?Hace posibleDISEARORGANIZARTAREAS 5. Qu es el anlisis de tareas?Uso de sesiones de observacin para disponer una perspectiva apropiadamente. 6. Cmo se realiza el anlisis de tareas?El anlisis de tareas se realiza en dos partesDESCOMPOSICINDIAGRAMA DE FLUJO 7. Cmo se realiza el anlisis de tareas? DESCOMPOSICINLa tareas se subdividen en subtareas= buena perspectiva de las tareas a analizar. 8. Cmo se realiza el anlisis de tareas? DIAGRAMA DE FLUJODonde las tareas especficas se dividen en pasos bsicos de tarea.Necesita una descripcin textual de los diagramas. 9. Cmo se realiza el anlisis de tareas? DIAGRAMA DE FLUJO 10. Cmo se descomponen las tareas?Objetivo: dividir tareas de alto nivel en subtareas y operaciones constitutivas= devela una estructura global. 11. Cmo se descomponen las tareas?Para dividir una tarea pregntate: Cmo se realiza esta tarea?.Si se observa una subtarea se puede construir una estructura preguntando Porqu se hace esto?. 12. Cmo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDDIdentificar.DescomponerDibujar.Decidir. 13. Cmo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDDIdentificar la tarea a analizar a partir de la lista de tareas. 14. Cmo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDDDescomponer entre 4 y 8 subtareas especificadas en trminos objetivos y debern agotar el rea de inters. 15. Cmo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDDDibujar subtareas como un diagrama asegurndose que est completo. 16. Cmo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDDDecidir sobre el nivel de detalle de la descomposicin, lo que asegura un tratamiento consistente de la situacin. 17. Dnde existen anlisis de tareas?Constantemente, en la vida cotidiana, realizamos anlisis de tareas sin percatarnos.Arreglarnos para el da.Estudiar.Comer.Incluso ver televisin!

18. Dnde existen anlisis de tareas?Hagamos un anlisis de tareas (IDDD) con un diagrama de flujo.Realiza un anlisis de tareas sobreLa produccin del vino.La publicacin de un libro.Asignacin de una calificacin con una prueba de ensayo. El anlisis de tareas.

Anlisis de tareasel anlisis de tareas una estrategia que hace necesario descomponer, secuenciar, adaptar y conceptuar las actividades a realizar para que adquieran significado y aprendizajes significativos a los alumnos Puigdellivol, I., Programacin de aula y adecuacin curricular, Barcelona, Gra, 1998. p. 73 5. Anlisis de tareasEs una estrategia distinta de adecuacin curricular.Permite acercar a los alumnos con NEE asociadas a discapacidad al logro de los propsitos educativos.Permite un abordaje de contenidos de manera sistemtica.Establece el qu ha de aprenderse y ensearse, el cmo y el orden de los contenidos, estableciendo los criterios de prioridad. TGA, La Adecuacin Curricular Individual, una estrategia para diversificar la enseanza, Mxico, SEP, 2004, p. 19

l anlisis de tareas es una tcnica de investigacin del diseo de interaccin. Consiste en un levantamiento de lo que un usuario est obligado a hacer en trminos de acciones y / o procesos cognitivos para lograr una tarea. Un detallado anlisis de tareas puede llevarse a cabo para entender el sistema actual y los flujos de informacin dentro de ella. Estos flujos de informacin son importantes para el mantenimiento del actual sistema y deben ser incorporados o sustituidos en cualquier nuevo sistema. Tarea de anlisis hace posible disear y asignar las tareas adecuadamente en el nuevo sistema. Las funciones que se incluirn dentro del sistema y la interfaz de usuario puede ser especificado con precisin. Beneficios

Proporciona el conocimiento de las tareas que el usuario desea realizar. Por lo tanto, es una referencia contra la cual el valor de las funciones del sistema y las caractersticas pueden ser probados.

Pero tenga en cuenta que, segn la gua USERfit:

El lector debe ser consciente de que la tarea de anlisis puede ser una actividad que consume mucho tiempo si se utiliza con un alto grado de detalle sobre problemas complejos. ... Es posible quedar atrapados en lo que se denomina vagamente "parlisis de anlisis", donde ms y ms detalles se investiga.

MTODO
DE S CO MP O S I CI N DE T ARE AS
El objetivo de "alto nivel de descomposicin tarea tiene como objetivo descomponer las tareas de alto nivel y romper abajo en sus subtareas constituyentes y las operaciones. Esto mostrar una estructura general de las principales tareas del usuario. En un nivel ms bajo puede ser conveniente mostrar los flujos de tareas, procesos de toma de decisiones e incluso diseos de pantalla (vase el anlisis de flujo de tareas, a continuacin)

El proceso de descomposicin de la tarea es el mejor representado como un organigrama con la estructura (similar a la utilizada en el anlisis de tareas Jerrquico). Esto muestra la secuencia de las actividades de ordenamiento de izquierda a derecha. Con el fin de romper una tarea, cabe preguntarse "cmo se realiza esta tarea?". Si un sub-grupo se identifica a un nivel inferior, es posible construir la estructura preguntando "por qu se hace?". La tarea de descomposicin puede llevarse a cabo mediante las siguientes etapas: 1. Identificar la tarea que deben analizarse. 2. Descomponerlo en entre 4 y 8 subtareas. Estas subtareas debe especificarse en trminos de objetivos y, entre ellos, debe cubrir toda el rea de inters. 3. Llamar la subtareas como un diagrama de capas de garantizar que est completo. 4. Decidir sobre el nivel de detalle en el que se descomponen. Realizacin de una decisin consciente en este momento se asegurar de que todos los decompositions subtarea se traten de manera congruente. Se podr decidir que la descomposicin debe continuar hasta que los flujos son ms fcilmente representado como un diagrama de flujo de trabajo.

5. Continuar el proceso de descomposicin, asegurndose de que la numeracin decompositions y son coherentes. Por lo general, es til para producir un escrito, as como la descomposicin diagrama. 6. Presentar el anlisis de alguien que no ha participado en la descomposicin, pero que conoce las tareas lo suficientemente bien como para comprobar la consistencia.

G RUP O DE LO S DI AG R AM AS DE FL UJ O
El Anlisis de tareas de flujo de los detalles del documento, las tareas especficas. Puede incluir los detalles de las interacciones entre el usuario y el sistema actual, o de otras personas, y los problemas relacionados con ellos. Copias de las pantallas del sistema actual tambin puede ser adoptadas para dar detalles de tareas interactivas. Grupo de los flujos no slo mostrar los detalles especficos de los actuales procesos de trabajo sino que tambin puede destacar las reas donde los procesos de trabajo son poco conocidos, se llevan a cabo de diferente manera por distintos funcionarios, o son incompatibles con la tarea de la estructura de nivel superior.

EL ANLISIS DE TAREAS 2. 1. Introduccin El AT es una estrategia basada en el currculo Aunque procede de modelos conductuales es compatible con otras aportaciones. Consiste en descomponer la tarea a aprender en los elementos de que se compone (subtareas). Es el desmembramiento de una actuacin en todas las tareas que el sujeto debe ejecutar con el fin de alcanzar el objetivo. Estableciendo un modelo ideal acerca del proceso de realizacin de dicha tarea. En qu consiste ? 3. 1. Introduccin Puede utilizarse con dos propsitos : Evaluacin : Identificar las subtareas que el sujeto domina y aquellas otras en las que comete los errores Intervencin : Secuenciar las tareas de aprendizaje desde las ms simples a las mas complejas Hacer de las subtareasproblema objeto de enseanza explcita Objetivos 4. 1. Introduccin Puede utilizarse con dos propsitos : Evaluacin : Identificar las subtareas que el sujeto domina y aquellas otras en las que comete los errores Intervencin : Secuenciar las tareas de aprendizaje desde las ms simples a las mas complejas Hacer de las subtareasproblema objeto de enseanza explcita Objetivos 5. 2. Dominios de aprendizaje Son categoras que permiten la clasificacin de capacidades comunes a un rea de aprendizaje. Esta clasificacin posibilita un mismo tratamiento Instruccional para capacidades similares. Para efectuar el anlisis de tareas se han clasificado las actividades de aprendizaje en cinco dominios que se describen a continuacin. 6. Tipologa de Gagn y Briggs 1.- Actitudes: estados internos que influyen en las elecciones de accin personales. Se refiere al desarrollo de acciones, sentimientos y emociones del individuo hacia las cosas, hechos y/o seres vivos. 2.- Habilidades motoras o destrezas motrices: movimientos musculares organizados usados para lograr acciones determinadas como caminar, escribir, pronunciar sonidos, usar herramientas, nadar etc. 2. Dominios de aprendizaje 7. Tipologa de Gagn y Briggs 3.- Habilidades o destrezas intelectuales: habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en smbolos. Son aquellas situaciones de aprendizaje que requieren aplicacin de procesos mentales de grado creciente de complejidad (discriminaciones, conceptos concretos, conceptos definidos, reglas y reglas de orden superior). 2. Dominios de aprendizaje 8. Tipologa de Gagn y Briggs 4.- Informacin verbal: hechos, principios, generalizaciones y conocimientos organizados acerca del mundo, almacenados en la memoria. Debe tener un contexto organizado y significativo. El estudiante no crea, no aplica conocimientos, solamente reproduce. 5.- Estrategia cognoscitivas: estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas. 2. Dominios de aprendizaje 9. 3. Jerarquas de Aprendizaje Se refieren a secuencias diacrnicas del aprendizaje Desde aprendizaje ms sencillos a los ms complejos De modo que los aprendizajes en tareas sencillas se transfieran a las ms complejas Determinan las secuencias de aprendizaje a lo largo de la escolaridad (desde el primer curso al ltimo) Cada aprendizaje de la secuencia se considera como habilidad previa necesaria para el siguiente Concepto 10. 3. Jerarquas de Aprendizaje Ejemplo de jerarqua de aprendizaje 11. 3. Jerarquas de Aprendizaje 1. TEORA DE LOS ELEMENTOS IDNTICOS: Las tareas complejas implican operaciones, principios, reglas, ... presentes en las ms sencillas, ya

aprendidas 2. TEORA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO Las tareas sencillas son componentes de las tareas ms complejas Por qu el aprendizaje de las tareas sencillas facilita el aprendizaje de las ms complejas?

12. 3. Jerarquas de Aprendizaje 1. Consideramos la tarea-objetivo y nos preguntamos Qu tendra que saber el escolar para realizar esa tarea? 2. En relacin a la respuesta, se hace la misma pregunta 3. Y as hasta llegar a los componentes ms elementales y bsicos Cmo se hace una jerarqua de aprendizaje? 13. 3. Jerarquas de Aprendizaje 1. Cada uno de los componentes que forman parte de una tarea compleja es una conducta que cualquier persona puede realizar 2. Las tareas subordinadas estn incluidas en las supraordenadas 3. El hecho de que una tarea ocupe un lugar ms elevado en la jerarqua no significa que sea ms difcil. Puede ser ms compleja, pero no necesariamente ms exigente. 4. Un componente de una tarea compleja, puede serlo tambin de otra, ms o menos parecida a la primera Supuestos implcitos 14. 3. Jerarquas de Aprendizaje 1.Es una gua para secuenciar la enseanza 2.Sirven para explorar las habilidades componentes que cada escolar domina y el modo en que necesita aprenderlas 2.1 No todos aprenden las mismas subhabilidades componentes (rutas de aprendizaje alternativas) 2.2 No todos las aprenden de la misma manera a) Unos necesitarn que se le explique todo (enseanza estructurada) b) Otros las inferirn a partir de una enseanza incompleta Utilidad 15. 4. Anlisis de Tareas Se refieren a secuencias sincrnicas del aprendizaje Cada elemento es una operacin que hay que ejecutar para realizar la tarea Determinan la secuencia de ejecucin a lo largo de la realizacin de una tarea concreta Algunas operaciones en la realizacin de la tarea pueden ser tareas ms simples aprendidas con anterioridad segn una secuencia diacrnica (jerarqua de aprendizaje) Concepto 16. 4. Anlisis de Tareas 1. Colocamos la operacin en posicin vertical 2. Comenzamos por la primera columna de la derecha sin resolver 3. Nos llevamos alguna unidad de la columna anterior? 4. Respondemos a esta cuestin 4.1 En caso afirmativo, pasamos al punto 5 4.2 En caso negativo pasamos al punto 6 Ejemplo anlisis de tareas del paso VI de la jerarqua anterior 17. 4. Anlisis de Tareas 5. Transformamos el minuendo m en m-1 o el sustraendo s en s+1) 6. El minuendo que resulta, es mayor o igual que el sustraendo? 7. Respondemos la pregunta anterior 7.1 Si la respuesta es afirmativa pasamos al punto 9 7.2 Si la respuesta es negativa pasamos al punto 8 8. Transformamos el minuendo m en m+10 Ejemplo (continuacin) 18. 4. Anlisis de Tareas 9. Contamos ascendentemente desde s hasta m o descendentemente desde m hasta s 10. Anotamos el resultado en la columna correspondiente 11. Es la ltima columna? 12. Respondemos esta cuestin 12.1 En caso negativo pasamos al punto 2 12.2 En caso afirmativo, hemos terminado Ejemplo (continuacin) 19. Colocamos la operacin en posicin vertical Comenzamos por la primera columna de la derecha sin resolver Nos llevamos alguna unidad de la columna anterior? si no Transformamos m en m-1 o s en s+1 El m es mayor o igual que s? no si Transformamos m en m+10 Contamos ( de s a m) o ( de m a s) Anotamos el resultado en el lugar correspondiente Es la ltima columna? si no FIN 20. 4. Anlisis de Tareas Relacin entre anlisis de tareas y jerarqua de aprendizaje

21. 4. Anlisis de Tareas Utilidad del anlisis de tareas 1. El resultado del anlisis de tareas en sus componentes puede servirnos de mapa para explorar las dificultades del aprendizaje de un escolar y conocer cules son sus necesidades educativas. 2. Hacen del orientador un explorador ms competente, un observador ms penetrante, un evaluador ms refinado 3. Si ese mapa en base a elementos de la tarea lo completamos con las variables de sujeto y de contexto relevantes en cada mdulo de la tarea, obtenemos una galaxia con la que la exploracin sera ms completa 22. 4. Anlisis de Tareas Problemas del anlisis de tareas 1. Se ve afectado por problemas de fiabilidad. No existen datos de fiabilidad y de validez 2. Que un AT o JA sea correcta o incorrecta depende de la comprensin que se tenga de los procesos y factores que intervienen en una tarea de aprendizaje dada 3. Es difcil elaborar secuencias adecuadas para algunas tareas, siendo ms fcil hacerlo para las algortmicas. De todos modos no es imposible. 4. Pueden existir varias modos en los que un estudiante puede adquirir un aprendizaje y no una nica JA o AT 23. 4. Anlisis de Tareas Tipos de anlisis de tareas 1. Anlisis racional de tareas Se basa en la lgica de la materia o de la actividad sin tener en cuenta los modos particulares en los que el escolar la afronta til en las tareas algortmicas 2. Anlisis emprico de tareas Se basa en la observacin de cmo acta un escolar concreto.Tiene en cuenta la lgica (el procedimiento) que el sujeto utiliza para la realizacin de la tarea 24. 4. Anlisis de Tareas Tipos de anlisis de tareas 1 4 2 x 3 6 = Sera un error imponer nuestro modo de proceder (p.e. multiplicar como en A) a un alumno que opere segn otro igualmente vlido (p.e. multiplicar como en B). Debemos partir del anlisis emprico de la tarea. 1 4 2 x 3 6 8 5 2 4 2 6 . 5 1 1 2 A 1 4 2 x 3 6 4 2 6 8 5 2 5 1 1 2 B