PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO I

SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA COORDINACIN DEL SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA SEPTIEMBRE DE 1993
CLAVE: CRDITOS: HORAS: 223 6 3

PRESENTACIN
El programa de estudios de la asignatura ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO I tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes que se esperan lograr en el estudiante, as como sobre la perspectiva terico-metodolgica y pedaggica desde la que debern ser enseados. El programa se constituye as, en el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso. El programa contiene los siguientes sectores: MARCO DE REFERENCIA Est integrado por: Ubicacin, Intencin y Enfoque. La ubicacin proporciona informacin sobre el lugar que ocupa la asignatura al interior del plan de estudios y sobre sus relaciones horizontal y vertical con otras asignaturas. Las intenciones de materia y asignatura informan sobre el papel que desempea cada una de ellas para el logro de los propsitos educativos del Colegio de Bachilleres. El enfoque informa sobre la organizacin y el manejo de los contenidos para su enseanza. BASE DEL PROGRAMA Concreta las perspectivas educativas sealadas en el marco de referencia a travs de los objetivos de unidad y los objetivos de operacin para temas y subtemas.

Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los aprendizajes propuestos para este segmento del programa; los objetivos de operacin para temas y subtemas precisan los lmites de amplitud y profundidad con que los contenidos sern abordados y orientan el proceso de interaccin entre contenidos, profesor y estudiante, es decir, sealan los aprendizajes a obtener (el qu), los conocimientos, habilidades o medios que se requerirn para lograrlos (el cmo) y la funcin de tales aprendizajes en la formacin del estudiante (el para qu). ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIN Incluyen las estrategias didcticas, las sugerencias de evaluacin, la bibliografa y la retcula. Las estrategias didcticas, derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarrollar durante el curso para lograr los aprendizajes establecidos con los objetivos de operacin. La carga horaria est determinada por la amplitud y profundidad de los contenidos y, por lo mismo, permite planear la aplicacin de las estrategias y ponderar los pesos para la evaluacin sumativa. Las sugerencias de evaluacin son orientaciones sobre la forma en que se puede planear y realizar la evaluacin de sus modalidades diagnstica, formativa y sumativa. La bibliografa se presenta por unidad y est constituida por textos, libros y publicaciones de divulgacin cientfica que se requieren para apoyar y/o complementar el aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante y para orientar al profesor en la planeacin de sus actividades. La retcula es un modelo grfico que muestra las relaciones entre los objetivos y la trayectoria propuesta para su enseanza.

Para la adecuada comprensin del programa se requiere una lectura integral que permita relacionar los sectores que lo constituyen. Se recomienda iniciar por la lectura analtica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en ste se encuentran los elementos tericos y metodolgicos desde los cuales se abordarn los contenidos propuestos en los objetivos de operacin.

UBICACIN

Este programa corresponde a la asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico I que se imparte en el quinto semestre y, junto con Estructura Socioeconmica de Mxico II, constituyen la materia de Estructura Socioeconmica de Mxico. La materia Estructura Socioeconmica de Mxico se ubica en el rea de Formacin Bsica, dado que presenta tanto la metodologa como los elementos formativos e informativos fundamentales sobre el conocimiento de la sociedad. As contribuye a las finalidades de sta rea, que son: Favorecer que el estudiante integre a sus estructuras conceptuales los conocimientos y habilidades de las disciplinas bsicas del conocimiento humano. Lograr que el educando lleve consigo una idea general del mundo que lo rodea, tanto en lo fsico como en lo social, y que se familiarice con las distintas formas de dividir el conocimiento humano. Esto es, un hombre informado dentro de las generalidades de la sociedad en que vive. Preparar al estudiante como individuo activo para el desempeo de funciones sociales de mayor complejidad y responsabilidad. Proporcionar al educando los elementos necesarios que le permitan profundizar y ampliar los conocimientos ms representativos y relevantes del patrimonio cultural, cientfico, tecnolgico y humanstico. Propiciar en el estudiante el desarrollo de las actitudes que lo harn integrarse en su comunidad de forma responsable y productiva.

La materia Estructura Socioeconmica de Mxico forma parte del Campo de Conocimientos de las Ciencias Histrico-Sociales, cuya finalidad es que el estudiante logre reconocer el proceso de construccin de las Ciencias Histrico-Sociales, as como los trminos, conceptos, principios bsicos, categoras de anlisis y mtodos de las principales corrientes terico-metodolgicas utilizadas por stas, mediante su aplicacin tanto en la investigacin de diversos problemas de carcter social, como en el anlisis histrico de la sociedad mexicana y su relacin con el contexto internacional. Con ello, el estudiante podr comprender, analizar y explicar algunos de los problemas del mbito social en general y del nacional en particular, estar en posibilidad de interpretar las significaciones de la cultura en la que est inmerso, e identificar los discursos poltico-ideolgico, cientfico y tcnico, caractersticos de las Ciencias HistricoSociales. Para concretar esta finalidad debemos tomar en cuenta que la materia es parte del rea de Formacin Bsica que contribuye con aspectos terico-metodolgicos en el anlisis de situaciones concretas y que plantea fomentar en el estudiante una actitud investigativa, a travs de la cual aplique formalmente los mtodos de las Ciencias Histrico-Sociales, asumiendo una actitud reflexiva, participativa y crtica, la cual le permitir elaborar ensayos y trabajos de investigacin. Para comprender mejor la finalidad del rea, es conveniente explicar algunas consideraciones sobre sus concepciones bsicas. problemas del mbito social en general y del nacional en particular Al hablar de lo social debe entenderse que el estudiante, en forma sistemtica, comprender y analizar las relaciones econmicas, poltico-ideolgicas, sociales y culturales que se han manifestado en el desarrollo de la sociedad, segn el contexto en el que surgen y a partir del cual pueden generar problemticas diferentes. Lo anterior, se logra de forma gradual a travs de las asignaturas que integran el rea.

Cuando se alude a problemas nacionales en particular, se pretende enfatizar la intencin de reconocer la complejidad de la conformacin de la sociedad mexicana, no slo como un acontecer histrico, sino como un proceso dialctico en donde las relaciones sociales, poltico-ideolgicas, econmicas y culturales interactan entre s, determinando la sociedad nacional actual. interpretar las significaciones de la cultura Con esta idea se busca que los estudiantes comprendan e interpreten las manifestaciones culturales que se presentan tanto en su vida cotidiana como en su contexto escolar. Esto posibilitar que la formacin de los estudiantes no slo sea para la escuela y en la escuela, sino que les permita comprender las formas cmo se genera la cultura, la compleja trama de sus relaciones, as como su influencia en las conductas, actividades, relaciones y producciones humanas. actitud investigativa Cuando se hace referencia al desarrollo de una actitud investigativa, debe entenderse, en un primer momento, como el impulso a la bsqueda constante, que habr de generarse en el propio estudiante a travs del desarrollo de una postura participativa, crtica y creativa hacia los contenidos informativos propios del medio con el cual interacta y ante los problemas inmediatos y esenciales de la sociedad. Asumir una postura semejante implica que el estudiante se involucre conscientemente en la solucin de algunas situaciones problemticas; por consiguiente, que evite una actitud contemplativa. Esto significa no dar por hecho que los conocimientos, situaciones u objetos son inamovibles o inmutables, sino buscar sus explicaciones de acuerdo con las metodologas de las Ciencias Sociales y estar dispuesto a derrumbar las certezas, cuestionar, poner en duda, interrogar y, finalmente, buscar posibles soluciones. El campo de las Ciencias Histrico-Sociales est constituido por las siguientes materias: Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico. Contexto Universal, Estructura Socioeconmica de Mxico, Economa, Introduccin a la Antropologa y Sociologa. Todas ellas relacionadas como se ilustra en el siguiente cuadro:

Cuadro nmero 1

REA DE FORMACIN BSICA

REA DE FORMACIN ESPECFICA

TAC I

ECONOMA I

ECONOMA II

ICS I

ICS II

HMCU I

HMCU II

ESEM I

ESEM II

INT. A LA ANTROPOLOGA I

INT. A LA ANTROPOLOGA II

SOCIOLOGA I GEO I FIL I

SOCIOLOGA II

La contribucin de estas materias para el logro de la finalidad del Campo de Conocimientos se realiza de la siguiente forma: Introduccin a las Ciencias Sociales. Contribuye revisando el proceso de construccin de las Ciencias Sociales, las principales corrientes del pensamiento social, las alternativas terico-metodolgicas y el mtodo como procedimiento en la elaboracin conceptual del objeto de estudio, a fin de tener un primer acercamiento explicativo de los problemas sociales. Historia de Mxico. Contexto Universal. Contribuye con el anlisis de los procesos histricos partiendo del campo de estudio de la Historia, la formacin de la nacin mexicana, el Estado moderno, el porfiriato y la transicin del Mxico rural al urbano-industrial hasta el Mxico actual. Se considera a la Historia como el medio que le permitir al estudiante pensar histricamente el desarrollo de la sociedad y a la modernidad como el eje de anlisis para explicar los cambios sociales del presente, en funcin de la historia del pas. 8

Estructura Socioeconmica de Mxico. Contribuye con anlisis estructurales del pas, con base en conceptos, teoras y categoras de anlisis de las Ciencias Sociales como estructura y cambio social para realizar el estudio de los cambios econmicos, polticos y sociales que se han efectuado en el pas de 1910 a nuestros das, as como los diversos intentos por alcanzar el desarrollo, que conducen al establecimiento de modelos que no corresponden a la realidad mexicana, a fin de comprender las respuestas de la sociedad a dichas polticas econmicas. Economa. Contribuye con elementos terico-metodolgicos fundamentales para comprender la forma cmo sta ciencia social aborda los problemas econmicos, desde la interpretacin de corrientes como la marxista, neoclsica, keynesiana y monetarista, hasta el estudio de las cuentas nacionales y de la actual poltica econmica de Mxico. Con ello el estudiante se interesar por los problemas econmicos de su entorno y se ver motivado a dar posibles soluciones. Introduccin a la Antropologa. En esta materia se revisa el papel de la Antropologa como ciencia; los enfoques que utiliza, las caractersticas de la Antropologa mexicana y las investigaciones antropolgicas en Amrica, tanto en el espacio rural como urbano; con lo cual, el estudiante se formar una conciencia analtica, crtica y reflexiva de la sociedad que lo rodea. Sociologa. En esta materia se aborda la forma cmo la Sociologa determina su objeto de estudio, la organizacin social desde la perspectiva de clases y estratos sociales, la sociedad poltica, los movimientos sociales, los cambios sociales, la democracia y sus perspectivas en Amrica Latina, con el fin de que el estudiante reflexione y explique problemas concretos de la sociedad. En el Campo de Conocimientos de las Ciencias Histrico-Sociales, Estructura Socioeconmica de Mxico I se relaciona con Introduccin a las Ciencias Sociales I y II, e Historia de Mxico. Contexto Universal I y II, que son sus antecedentes; asimismo se relaciona verticalmente con Economa I, Sociologa I e Introduccin a la Antropologa I y su consecuente es Estructura Socioeconmica de Mxico II.

Esta asignatura recibe y da apoyo a: Ciencias de la Tierra (Geografa), Filosofa y Taller de Anlisis de la Comunicacin. La primera se imparte en el cuarto semestre, introduce al estudiante al campo de estudio de la geografa fsica y econmica, especficamente trata sobre los recursos naturales con que cuenta el pas. La segunda realiza un anlisis sobre aspectos polticos, el poder y la educacin desde la perspectiva filosfica. La ltima, analiza la influencia de los medios de comunicacin masiva en la adopcin de patrones culturales, de consumo, etc. Por su parte, Estructura Socioeconmica de Mxico I y II apoya con elementos que permiten conocer y analizar las causas que dan origen a los cambios estructurales y comprender los cambios sociales que se han realizado en el pas.

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INTENCIN

La materia de Estructura Socioeconmica de Mxico tiene como intencin, que el estudiante comprenda y explique la estructura socioeconmica del pas desde 1910 hasta nuestros das, a partir de diferentes perspectivas terico-metodolgicas a fin de que comprenda, por un lado, los cambios estructurales observados en el pas, mediante el anlisis de las relaciones entre Mxico y el contexto universal y, por otro lado, analice los discursos de carcter poltico, ideolgico, cientfico y tcnico que dan cuenta de dichos cambios; con lo cual el estudiante se ir formando socialmente, asumiendo una actitud crtica y participativa. La asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico I tiene como intencin que el estudiante analice las categoras de estructura y cambio social desde diferentes perspectivas terico-metodolgicas (materialismo histrico, estructural funcionalismo, teora crtica y teora comprensiva), todas ellas insertas en la modernidad, con el fin de que aplique una al anlisis de la Estructura Socioeconmica de Mxico, as como los aspectos ms relevantes de las teoras del desarrollo-subdesarrollo, para con ello entender la evolucin y procesos de cambios estructurales del pas de 1910 a 197, con lo cual el estudiante comprender y explicar tanto los cambios sociales como los problemas que enfrenta Mxico actualmente.

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ENFOQUE
El enfoque se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se establece la metodologa a seguir para su enseanzaaprendizaje. En este orden, el enfoque se divide en dos mbitos: el disciplinario y el didctico. En el mbito disciplinario Para abordar el estudio de la Estructura Socioeconmica de Mxico, se debern utilizar los mtodos y enfoques terico-metodolgicos de las Ciencias Sociales (materialismo histrico, estructural funcionalismo, teora comprensiva y teora crtica) para comprender y explicar los cambios sociales que se han manifestado en el pas a partir de la Revolucin Mexicana, as como relacionar a Mxico con el desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico del contexto internacional. A partir de este enfoque, la modernidad es un trmino central que nos permite explicar los cambios sociales, mediante el uso de conceptos y categoras que permitan representar o expresar la realidad, tomando en cuenta a la estructura social, al sistema social, a las instituciones, etc. El anlisis de la modernidad no se basa en la investigacin histrica de los cambios sino en la forma cmo interactan y socializan los diversos sujetos sociales para modificar las estructuras de la sociedad. Lo caracterstico de la modernidad es que la realidad social es vista como un estado en constante cambio, que se manifiesta en los mbitos cultural, econmico, poltico y social, y sus relaciones. Desde ste enfoque resulta necesario analizar el aspecto de la modernizacin y sus implicaciones en la sociedad mexicana considerando diversas perspectivas. El progreso cientfico y tecnolgico ha permitido a algunos pases mayores niveles de produccin y mejores niveles de vida, as como un proceso de democratizacin poltica y econmica. La gran mayora de los pases, por el contrario, continan viviendo en la pobreza, debido a su escaso progreso tcnico-industrial, a regmenes autoritarios y a una injusta distribucin de riqueza.

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La aplicacin de los diferentes enfoques terico-metodolgicos permite comprender y explicar objetivamente los diversos conflictos que enfrentan los hombres y los grupos sociales, con el fin de establecer mecanismos de control social para consolidar el poder econmico y poltico; tanto en pases en desarrollo como en los subdesarrollados. Por lo tanto, los contenidos de la asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico I se analizarn en el contexto de los cambios de la sociedad capitalista y la sociedad postindustrial, as como en su estrecha relacin con las luchas polticas y movimientos sociales del periodo histrico analizado. Es conveniente sealar que el eje orientador del Campo de Conocimientos es el aspecto metodolgico, reconocindolo como la forma para analizar y explicar los diferentes hechos que se suscitan en la Estructura Socioeconmica de Mxico y que pueden ser econmicos, polticos, sociales o culturales. Asimismo, lo metodolgico recupera una serie de estrategias que tienen como finalidad establecer una forma para ensear la materia, partiendo de una visin constructiva y reconstructiva del conocimiento, donde el estudiante y profesor asumen un papel activo en el proceso de la enseanza-aprendizaje, y del desarrollo de una actitud crtica en el estudiante, que le permita analizar los grandes cambios realizados en la estructura socioeconmica del pas. La concepcin terico-metodolgica se utiliza para analizar los cambios sociales y el desarrollo de la estructura socioeconmica de Mxico con base en diversos enfoques de las Ciencias Sociales, partiendo del anlisis de los procesos y problemas que conducen a las modificaciones de la estructura de la sociedad. De ah la importancia de estudiar la estructura socioeconmica de Mxico desde la Revolucin Mexicana, ya que sta ofrece elementos de anlisis que son de utilidad para la comprensin y explicacin de la situacin del pas; los desequilibrios en lo econmico, lo social y lo poltico y la adopcin de un modelo de desarrollo que marca mayores diferencias entre el Estado y la sociedad.

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En conclusin, el fundamento para la seleccin de contenidos es el aspecto metodolgico de los diversos enfoques tericos revisados en las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales. Ellas permiten al profesor aplicar dichos enfoques en el anlisis de la Estructura Socioeconmica de Mxico, el cual se organiza en tres unidades temticas: I. Introduccin: Elementos tericos para el anlisis de la estructura y cambio social. II. Anlisis de la estructura social, poltica y econmica de Mxico de 1910-1940. III. Anlisis de la estructura econmica, poltica y social de Mxico de 1940-1970. En la primera unidad se busca que el estudiante analice, desde diferentes concepciones terico-metodolgicas, el significado de los conceptos: estructura, cambio social, desarrollo y subdesarrollo; para que los aplique en el anlisis de la estructura socioeconmica de Mxico. En la segunda unidad, se aborda el anlisis de la estructura socioeconmica de Mxico de 1910 a 1940, enfatizando en las repercusiones polticas y sociales de la Revolucin Mexicana. Se asume que en el aspecto econmico existe estancamiento, no obstante deber interaccionarse lo poltico y lo social con lo econmico. En la tercera unidad, se revisa la estructura socioeconmica del pas en el periodo de 1940 a 1970; se busca que el estudiante comprenda los intentos del pas por sentar las bases que le permitan lograr un desarrollo econmico y sus implicaciones sobre el crecimiento de la produccin, la distribucin del ingreso y el nivel de bienestar de la poblacin. Es importante sealar que el anlisis deber realizarse involucrando lo poltico, lo social y lo econmico, con lo que el estudiante obtendr una visin ms completa del pas en dicho periodo y podr dar cuenta de los cambios estructurales y la influencia internacional en la conformacin de un nuevo modelo de desarrollo.

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En el mbito didctico El desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje supone que no slo se aprende de los contenidos sino tambin de la forma cmo stos se ensean; de modo que, si se pretende que el estudiante adquiera habilidades lgico-metodolgicas, desarrolle actitudes positivas respecto a la disciplina y sea crtico, es necesario utilizar modelos pedaggicos que posibiliten estos fines. En este sentido, el modelo educativo del Colegio de Bachilleres plantea una concepcin pedaggica que, fundamentada en la filosofa, los valores, principios y fines de la institucin, sigue el camino que conduce a la construccin del conocimiento. La construccin del conocimiento exige trascender los saberes y estructuras de pensamiento previos e integrarlos en otros ms complejos. Una forma de lograrlo es a travs del proceso de desestructuracin-reestructuracin del conocimiento, que puede iniciarse con una problematizacin que desencadene el proceso. Concretamente, en el proceso de aprendizaje, se desestructura al estudiante cuando ste no puede resolver un problema (planteado por l mismo o por el profesor) a partir de sus conocimientos, es decir, cuando se provoca de manera dirigida- un desequilibrio entre sus saberes (conocimientos y habilidades), valores y actitudes, y los propuestos por el programa de estudio. Las situaciones alrededor de las cuales se plantearn los problemas deben ser o hacerse significativas para el estudiante y abarcar dos dimensiones: la realidad misma del estudiante y las problemticas propias de las ciencias. La primera dimensin implica considerar el esquema referencial del alumno, es decir, considerar sus saberes y haceres, su situacin personal, familiar y social, sus expectativas, inquietudes, intereses y necesidades; la segunda dimensin significa que el estudiante entre en contacto con el estado que presenta el conocimiento cientfico en la actualidad y sus perspectivas.

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En Estructura Socioeconmica de Mxico I se plantearn problemas relevantes para el estudiante y se impulsar su anlisis desde la perspectiva de alguno de los enfoques tericos incluidos dentro de la modernidad, as como con los aspectos ms sobresalientes de las teoras del subdesarrollo y desarrollo, retomando los conocimientos adquiridos en las asignaturas antecedentes, para con ello obtener resultados positivos y lograr el aprendizaje esperado. Con esto se trata de que el estudiante ponga en juego sus habilidades de pensamiento, sus conocimientos previos y descubra la insuficiencia de estos para resolver el problema o explicar el fenmeno presentado, lo que impondr la necesidad de buscar explicaciones nuevas y lo orientar a un nivel superior de conocimientos. Para resolver o explicar el fenmeno presentado, es decir, para lograr la reestructuracin, se requiere de un conjunto de condiciones y acciones que faciliten la interaccin del estudiante con el objeto de conocimiento, misma que debe darse a travs del conocimiento y manejo de los mtodos, como un medio para llegar a la construccin del conocimiento. El conocimiento y manejo de los mtodos permite que el estudiante conocer las formas especficas de acercamiento, manejo, asimilacin, reacomodo y construccin de un objeto de conocimiento, y generar en l una disciplina de investigacin y de estudio en la que pondr en juego el gusto por aprender. Por ello, es conveniente considerar a los mtodos como un medio y no como un fin, es decir, no como algo que debe ser conocido en s y por s, como un saber desvinculado de otros, sino como una herramienta til en el proceso de construccin y apropiacin de conocimientos. En este proceso es necesario que el estudiante incorpore informacin pertinente a los contenidos del programa de estudios, la cual debe ser asumida por el estudiante como un producto propio. Para ello, deber contrastar sus soluciones a la problemtica dada, con la informacin que le permita encontrar los conceptos que la engloban y explican, de manera que los incorpore en su proceso de construccin de conocimiento, es decir, que no los adquiera a travs de una memorizacin acrtica y mecnica, ni que los vea como algo aislado o ajeno a su realidad, sino que los adopte y retenga como respuestas a situaciones que para l mismos son significativas.

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El estudiante deber apropiarse de los conocimientos ya dados, correspondientes a la Estructura Socieconmica de Mxico de 1910 a la fecha, cuyo estado actual es producto de una larga historia de construccin de conocimientos. En este sentido, deber abocarse a la bsqueda de informacin terica para llegar a los conceptos y elementos de anlisis aplicables a la situacin estudiada de su mbito social. Esto implica que el estudiante plantear problemas, ejercitar tentativas de solucin, investigar y, a partir de sus conclusiones, concebir al conocimiento como un producto propio, mismo que le permitir ser consciente de que est aprendiendo y asumirse como un sujeto cognoscente. Una vez que el estudiante se ha apropiado de conocimientos nuevos para l, debe verificar si son correctos y suficientes, mediante su aplicacin a la problemtica planteada y, posteriormente, reforzarlos probando su validez o utilidad en otras situaciones. La aplicacin es la expresin de la forma cmo se han modificado los conocimientos del estudiante y se manifiesta en los momentos en que ste puede poner en prctica dichos conocimientos en un nivel de mayor complejidad. El estudiante puede percatarse de la importancia, relevancia y utilidad de los conocimientos adquiridos sobre las Ciencias Sociales en las primeras asignaturas de este campo de conocimiento y relacionarlas con otros campos como son la Filosofa, la Ecologa, el Lenguaje y la Comunicacin, para que los utilice como herramientas de anlisis de la Estructura Socioeconmica de Mxico, a fin de comprender y explicar problemas nacionales que impiden alcanzar el desarrollo econmico del pas. Finalmente, el estudiante deber realizar actividades donde aplique lo aprendido y consolide el conocimiento, con lo cual, necesariamente, se reiniciar el proceso que lo llevar a conceptos ms complejos. En este camino es fundamental la retroalimentacin por parte del profesor, ya que esta permitir al estudiante observar y corregir sus errores, as como valorar aciertos en funcin de sus propios resultados.

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Para el caso de Estructura Socioeconmica de Mxico I, es necesario que el estudiante considere como objetos de conocimiento a las estructuras sociales, polticas y econmicas del pas, producidas por la interrelacin de los hombres en y con su realidad, la cual es cambiante y se reconstruye. En este sentido, aprender implica un trabajo personal, una accin sistemtica de bsqueda de ideas, conceptos y principios, que se deben elegir de la informacin que ofrecen los libros, los medios de comunicacin, la realidad, los conocimientos de los dems y la experiencia propia del estudiante. Aprender implica tambin trabajar con otros conforme a las experiencias, concepciones o informaciones que individualmente el estudiante empieza a manejar y, en su intercambio de ideas, llegar a formas de anlisis y comprensin ms completos. El aprendizaje es un proceso en espiral, las explicaciones y los cambios obtenidos son la base a partir de la cual se logran aprendizajes nuevos, ms complejos y profundos. Es donde los sujetos que intervienen en el aprendizaje producen nuevas explicaciones y elaboran nuevos conocimientos, ya que los saberes establecidos en el cuerpo terico de las Ciencias Sociales nunca podrn ser considerados como explicaciones absolutas. Para que se pueda construir o reconstruir el conocimiento, se requiere que los actores del hecho educativo maestros y estudiantes adopten una actitud diferente, que asuman que es posible la solucin de problemas a travs de la ejercitacin de los mtodos para que el estudiante genere explicaciones con carcter de acercamiento cientfico, las cuales confrontar con las que le ofrece la informacin terica. Por su parte, el estudiante debe ser considerado como un sujeto con experiencias, afectividades, conocimientos, creatividad e inteligencia, por lo que no puede ser solamente un receptculo de lo que observa, lee, conoce y se le dice, sino un ser capaz de apropiarse del conocimiento y recrearlo a travs de confrontaciones, anlisis, reflexiones, crticas, lecturas, ejercicios y produccin propia.

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Para el logro de este tipo de aprendizaje es necesario que el profesor sea un promotor de estrategias de aprendizaje, esto es, tendr que ser un investigador participativo en su propia prctica docente donde: Realice el seguimiento de los avances y retrocesos de su grupo. Busque las mejores formas de trabajo para los estudiantes. Propicie una actitud investigativa entre sus estudiantes. Disee estrategias de enseanzaaprendizaje que fomenten la participacin, el pensamiento crtico y la solucin de problemas.

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UNIDAD 1. INTRODUCCIN: ASPECTOS TERICOS EN EL ANLISIS DE LA ESTRUCTURA Y EL CAMBIO SOCIAL EN LOS PASES SUBDESARROLLADOS.

Carga horaria: 10 horas

OBJETIVO: El estudiante analizar la funcin de la estructura, el cambio social, el desarrollo y el subdesarrollo, partiendo de algunos enfoques terico-metodolgicos como: materialismo histrico, estructural funcionalismo, teora comprensiva y teora crtica; para adquirir los elementos necesarios en la explicacin de los cambios estructurales de Mxico.

OBJETIVOS DE OPERACIN 1.1 1.1 El estudiante explicar las categoras de estructura y cambio social, partiendo de diferentes enfoques terico metodolgicos, a fin de adquirir elementos que le permitan analizar el desarrollo de las sociedades en el proceso de modernizacin y en particular el caso de Mxico.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS El profesor elabora un guin de lectura que contenga interrogantes referentes a los elementos que conforman una estructura y su funcin, as como las formas como la explican diferentes enfoques sociolgicos. Previa lectura de un texto seleccionado por el profesor, los alumnos contestan las preguntas del guin y que elaboran ejemplos al respecto. Se genera un debate para rescatar ventajas o desventajas al utilizar las categoras de estructura y cambio social desde cada uno de los enfoques. El profesor realiza observaciones, aclara dudas y ubica al grupo sobre el significado de los conceptos: desarrollo y subdesarrollo. Estas actividades pueden apoyarse en el texto Economa, enfoque Amrica Latina, de Norris C. Clement, Mxico, McGraw Hill, 1987. p. 316-325. 20

OBJETIVOS DE OPERACIN 1.2 y 1.3 1.2 El estudiante caracterizar al desarrollo y subdesarrollo, a travs de revisar los planteamientos que hacen al respecto los marxistas, los estructuralistas y los representantes de la teora comprensiva, con el fin de distinguir las diferencias estructurales de los pases desarrollados y los subdesarrollados. 1.3 El estudiante comprender algunas teoras del desarrollo y subdesarrollo como: la estructuralista y de la dependencia, a travs de la revisin del papel que desempean la tecnologa, el capital, la centro-periferia y la inflacin, para explicar la forma en que se transforman las estructuras durante el proceso de industrializacin.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

El grupo caracteriza los tipos de estructura que diferencian a pases desarrollados de los subdesarrollados, a travs de un breve ensayo en el que se considere los siguientes elementos: Formacin del capital. Actividades fundamentales en cada uno de ellos. Relaciones del PIB y del PEA con el nivel de bienestar. Ejemplos de pases desarrollados y subdesarrollados. Conclusiones.

El profesor solicita al grupo que revisen los argumentos que sostienen la teora estructuralista (CEPAL) y la de dependencia, en torno a las causas que mantienen en atraso a la mayora de los pases, poniendo nfasis en: Problemas de inflacin Desempleo Tecnologa Autoritarismo

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OBJETIVOS DE OPERACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS Para ello se pueden apoyar en algunas lecturas de las sealadas en la Bibliografa o en el texto La teora del subdesarrollo de la CEPAL. Sntesis y crtica de Octavio Rodrguez, Revista Comercio Exterior, Vol. 29, No. 11, Mxico, Nov. 1979, p. 1177-1193. El grupo elabora un breve ensayo en torno a estas teoras y puede complementarse con material flmico como: El Salvador, Gandhi, Mezquital, etc.

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OBJETIVO DIAGNSTICA QU:

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

Indagar sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes en torno a los procesos histricos anteriores a la Revolucin Mexicana, como la Reforma y el Profiriato, a fin de que sirvan de base para el anlisis de las causas que originaron los cambios sociales y estructurales del pas, donde tendr que relacionar aspectos econmicos y polticos.

CMO: Con un instrumento que permita valorar los procedimientos y manejo que hace el grupo sobre aspectos histricos tiles para comprender las transformaciones que se han efectuado en nuestro pas.

PARA QU: Conocer la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes manejan, a fin de tomar decisiones que conduzcan a establecer medidas que apoyen a corregir las deficiencias detectadas en el grupo.

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OBJETIVO

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

FORMATIVA QU: 1.1 al 1.3 Analice el papel de las categoras de anlisis, estructura y cambio social al explicar problemas del desarrollo y subdesarrollo, argumentando y organizando los elementos que ayudan a caracterizar las estructuras de los pases que se ubiquen en condiciones de desarrollo o subdesarrollo, as como los sustentos tericos que justifican dicha situacin. CMO: Mediante un ensayo que permita valorar la comprensin de los conocimientos y las habilidades para construir explicaciones a problemas de subdesarrollo y el inters por su pas, al buscar causas y efectos de los principales problemas que afectan a ste. PARA QU: Para proporcionar informacin al profesor y estudiantes sobre los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje, que permita valorar los niveles de comprensin alcanzados, reforzar los aciertos y superar las deficiencias del grupo, as como conocer la utilidad y pertinencia de los recursos didcticos empleados.

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OBJETIVO SUMATIVA 1.1 A 1.3 QU:

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

Si maneja concepciones terico-metodolgicas de las Ciencias Sociales en el anlisis de las categoras de estructura y cambio social, con el propsito de identificar los elementos de cada una de ellas, a fin de que las aplique en el anlisis de las estructuras y los cambios de los pases desarrollados y subdesarrollados. CMO: Con un instrumento que permita al profesor obtener informacin sobre el manejo que hacen los estudiantes de los conocimientos sealados en la primera unidad, as como la habilidad para aplicarlos en problemas actuales. PARA QU: Conocer si los estudiantes lograron los aprendizajes sealados en la unidad, detectar sus deficiencias y asignar una calificacin.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA La Bibliografa propuesta incorpora una lista de textos bsicos cuya finalidad es apoyar el aprendizaje de los estudiantes. La bibliografa complementaria busca ayudar al docente en la preparacin de los temas y en la seleccin de textos para reforzar, profundizar y ampliar en las temticas de su inters que se establecen en el programa.

BSICA 1.1 TOURAINE y Habermas. Ensayos de Teora Social. Comp. Francisco Galvn Das. Mxico, UAP y UAMATZ, 1986. p. 11-17
Esta lectura permitir al estudiante comprender el significado de la estructura desde la perspectiva de la teora crtica y marxista.

COMPLEMENTARIA CASULLO, Nicols (compilador). El debate modernidad postmodernidad. Buenos Aires, Puntosur, 1989.
El texto rene trece ensayos de diversos cientficos sociales, en los que plasman diversas concepciones y argumentos sobre la modernidad, buscando explicar los cambios sociales y el progreso humano desde diferentes posturas terico metodolgicas. Su lectura es recomendable ya que contiene elementos que permiten al estudiante conocer los fundamentos tericos de la modernidad. El texto tiene relacin con el enfoque del programa de la asignatura.

MERTON K. Robert. Teora y Estructura Social. Mxico, FCE, 1987. p. 209-228

La lectura de estas pginas ayudar al estudiante a comprender el papel de la estructura como categora de anlisis en el enfoque estructural funcionalista y que puede ser una alternativa para el estudio de la asignatura.

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OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA EISENSTADT, S.N. Modernizacin; movimientos de protesta y cambio social. Buenos Aires, Amorrortu, 1976.
El autor analiza los problemas generales de la modernizacin en su amplitud y de la modernizacin poltica en particular, mediante el anlisis de las caractersticas y problemas principales de las sociedades modernas y de las que se modernizan a fin de alcanzar la modernidad.

BELL, Daniel. Las contradicciones culturales del capitalismo. Mxico, AlianzaCONACULTA, 1990. (Col. Los Noventas) p. 11-41
La introduccin de este libro ubica al estudiante en torno a lo que es la modernidad y la forma cmo se estudia a la estructura.

HABERMAS, Jurgen. Ciencia y tcnica como ideologa. Madrid, Tecnos, 1984. p. 53-71
Lectura que permite al estudiante comprender cmo Max Weber analiza la actividad econmica capitalista, a partir del concepto de racionalidad.

GIDDENS, Anthony. La teora social hoy. Mxico, Alianza, 1990.

En esta obra el autor analiza los principales enfoques terico-metodolgicos en las Ciencias Sociales (marxismo, estructural funcionalismo y teora crtica), explica la forma como se interpreta la realidad social y plantea el papel de las categoras de anlisis que utiliza cada enfoque. Este texto tiene relacin con el enfoque de la asignatura.

1.2

BARRE Raymond. El desarrollo econmico, anlisis y poltica. Mxico, FCE, 1977. Col. Popular nm. 37. p. 15-57
El libro contiene informacin til para el estudiante, ya que el autor hace un anlisis sencillo sobre las caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales que identifican o diferencian al desarrollo del subdesarrollo. Esta lectura se relaciona con el enfoque del programa y los objetivos de la unidad.

GOULDNER, Alvin W. La dialctica de la ideologa y la tecnologa. Madrid, Alianza, 1978.

En el texto se aborda el estudio de las ideologas como formas de discurso y su relacin con la tecnologa; centrando el inters en la desmitificacin del marxismo.

27

OBJETIVO BSICA 1.3

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA HABERMAS, Jurgen. Problemas de legitimacin en el capitalismo tardo. Buenos Aires, Amorrortu, 1973.
En este libro el autor realiza un diagnstico sobre las posibilidades de supervivencia del capitalismo tardo, analiza las diversas crisis que se han manifestado as como el papel que asume o deber asumir el Estado.

FURTADO, Celso. El subdesarrollo latinoamericano. Mxico, FCE, El trimestre econmico No. 45, 1982. pp. 65-81, 182-191 y 219-232
Libro bsico que ofrece al estudiante un marco histrico del subdesarrollo, ya que el autor analiza la situacin de Amrica Latina desde el siglo XIX y su relacin con el capitalismo liberal; tambin hace un paralelismo entre el subdesarrollo y la dependencia.

PICO, Jos P. Modernidad y postmodernidad. Madrid, Alianza, 1990.

El texto trata del debate sobre la modernidad; en l se establece el uso sus diferentes concepciones, as como la diferencia entre vanguardia, modernismo, marxismo y postmodernidad. La lectura del texto es importante ya se permite comprender este paradigma.

LACOSTE, Yves. Los pases subdesarrollados. Buenos Aires, Eudeba, 1981. Cuadernos Nm. 61. pp. 587
La lectura de estas pginas es de gran utilidad para el estudiante ya que el autor realiza un anlisis de los pases subdesarrollados a partir de factores que influyen o determinan el subdesarrollo. Permite al lector adquirir elementos que le posibilitan comprender la situacin actual del pas.

SUNKEL, Osvaldo y Paz Pedro. El subdesarrollo latino-americano y la teora del desarrollo. Mxico, Siglo XXI, 1987.
El texto aborda los significados de desarrollo y subdesarrollo de las principales corrientes del pensamiento econmico, as como la interpretacin del proceso de subdesarrollo latinoamericano y las polticas econmicas establecidas en los sesentas para alcanzar el desarrollo.

28

OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA THORP, Rosemary (comp.). Amrica Latina en los aos treinta, el papel de la periferia en la crisis mundial. Mxico, FCE, 1988.
En el texto se analiza la situacin poltica, econmica y social de algunos pases de Amrica Latina en los aos treinta y da a conocer las explicaciones que se dieron en ese momento histrico, estableciendo una comparacin con la situacin actual en Amrica.

PETRAS, James. Amrica Latina: reforma o revolucin. Buenos Aires, Tiempo Contemporneo, 1973. pp. 9-42
La lectura sencilla que ubica al estudiante sobre los problemas fundamentales de la estructura social, poltica y econmica de Amrica Latina. El autor analiza varias ideas sobre el desarrollo y subdesarrollo social que buscan explicar la situacin de stos pases.

LUENGO, Enrique G. Problemas metodolgicos de la sociologa contempornea. Mxico, Universidad Iberoamericana, 1991.
Lectura til para la comprensin del cambio social y estructura desde la teora comprensiva, lo que permitir relacionarla con problemas del subdesarrollo.

VELIZ, Claudio. Obstculos para la transformacin de Amrica Latina. Mxico, FCE, 1979.
Texto integrado por diez ensayos que tratan sobre los obstculos de Amrica Latina para lograr la modernizacin. Analiza por qu Latinoamrica no logra superar su situacin de una sociedad urbana preindustrial si la estructura tradicional institucional no se transforma; lectura de utilidad para el estudiante.

29

UNIDAD 2. ANLISIS DE ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO 1910-1940

Carga horaria: 15 horas.

OBJETIVO: El estudiante analizar la estructura econmica, poltica y social de Mxico desde 1910 a 1940, partiendo de la utilizacin de elementos terico-metodolgicos en la interpretacin de los principales eventos que incidieron en los cambios del pas, a fin de comprender las bases que sustentan el Estado moderno.

OBJETIVOS DE OPERACIN 2.1 2.1 El estudiante comprender la estructura econmica, poltica y social del pas al finalizar la etapa armada, partiendo de la revisin de los planes polticos y econmicos que sustentan los principales caudillos, a fin de comprender las modificaciones realizadas con la Revolucin Mexicana. 2.1.1 El estudiante interpretar los cambios en lo social, econmico y poltico alcanzados en la Revolucin Mexicana, partiendo de la revisin de los artculos constitucionales 3, 27, 82 y 123, plasmados en la Constitucin de 1917, a fin de comprender la situacin del pas en los aspectos econmico, poltico, educativo, derechos laborales y humanos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS El profesor resea el panorama general del pas antes y despus de la Revolucin Mexicana. Solicita a sus estudiantes que lean el texto de Arnaldo Crdova, La ideologa de la Revolucin Mexicana, u otro texto similar, para poder resolver el guin de lectura previamente elaborado, en el cual se cuestiona sobre: La situacin del campesino al trmino de la Revolucin Mexicana, y la situacin del campesino contemporneo. Las semejanzas y diferencias del Plan de Guadalupe y el Plan de Ayala, con respecto a los aspectos agrario, laboral y educativo. Resuelto el guin por el grupo, se genera un debate sobre estos aspectos y se elaboran conclusiones.

30

OBJETIVOS DE OPERACIN 2.1.2 El estudiante describir cmo y por qu se dan los cambios polticos en el pas, a travs de comprender las luchas por el poder que sustentan los grupos emanados de la Revolucin Mexicana, con lo cual explicar los procesos de cambio que ayudaron a la conformacin del Estado moderno. 2.1.3 El estudiante comprender los cambios mundiales y sus repercusiones en el pas, a travs de la revisin de la crisis econmica de 1929, para identificar los efectos en el sector econmico y el nuevo papel del Estado.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS Los estudiantes revisarn diversas publicaciones (libros y peridicos) en las que se sealen las reformas actuales a los artculos 3, 27, 82 y 123 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y, en equipo, elaboran ensayos en los que establezcan las causas de dichas modificaciones y su impacto en la estructura social, poltica y econmica del pas. En plenaria exponen los argumentos y el profesor hace observaciones y correcciones. Para finalizar, el grupo contrasta si la crisis econmica actual ha impactado ms en la poblacin que la de 1929, construye grficas que sealen el impacto en los niveles de bienestar de la poblacin y en el empleo.

2.2 El estudiante analizar los cambios estructurales del pas, a travs de las principales reformas realizadas durante el cardenismo, para comprender el nuevo papel del Estado en lo poltico, econmico y social.

2.2 El profesor solicita al grupo relacionar las actuales reprivatizaciones que est realizando el gobierno Mexicano, con las realizadas en el gobierno cardenista. Para realizar esta tarea, el estudiante podr auxiliarse de artculos periodsticos y de los textos El Estado y la poltica obrera del cardenismo de Arturo Anguiano, p. 7598 Estado y Economa de Jorge Alonso El nuevo Estado mexicano. 31

OBJETIVOS DE OPERACIN 2.2.1 El estudiante identificar al Estado Benefactor durante el cardenismo, a travs de comprender la Reforma Educativa, Agraria y las nacionalizaciones para explicar cmo se logra la paz social y aspirar al desarrollo econmico va la industrializacin.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A partir de la informacin recabada, los estudiantes elaboran un breve ensayo, en el que comparen el papel del Estado en el cardenismo y en la actualidad, destacando los siguientes puntos: Los servicios a la sociedad. La funcin de las organizaciones de trabajadores y el Estado.

2.2.2 El estudiante identificar al Estado corporativo durante el cardenismo, a travs de revisar el papel de los sindicatos y partidos polticos en el gobierno cardenista, para comprender el logro de la estabilidad poltica que garantice el desarrollo del capitalismo en el pas.

Los movimientos de apoyo o rechazo. Los partidos polticos. La educacin. En plenaria, grupo y profesor confrontan ideas. El profesor orienta la discusin buscando que sta se centre en problemas actuales, a fin de desarrollar habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan buscar y extrapolar elementos tiles para explicar problemas de su inters. En grupo se establecen conclusiones.

32

OBJETIVO

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

FORMATIVA 2.1 AL 2.2.2

QU: Si comprende: los cambios que se efectan en la estructura econmica, poltica y social a partir de la Revolucin Mexicana; los diversos programas polticos y econmicos que conducen al establecimiento de la Constitucin de 1917; y las reformas que conducen al establecimiento del nuevo Estado moderno. CMO: Mediante la elaboracin de ensayos en los que aplique los elementos de los enfoques tericos en la explicacin de lo social, poltico y econmico del periodo, elementos que le ayudaron a construir su propia explicacin de los cambios realizados. PARA QU: Para proporcionar informacin al profesor sobre el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, informacin que permitir reforzar los aciertos y corregir las deficiencias del grupo, as como la utilidad de los recursos didcticos empleados.

33

OBJETIVO

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

SUMATIVA 2.1 AL 2.2.2

QU: Si el estudiante tiene dominio sobre: Los principales eventos que inciden en los cambios estructurales del pas en el periodo revisado. La forma como la crisis econmica mundial influye en lo econmico, poltico y social. Las reformas cardenistas que conducen al Estado mexicano a asumir funciones de interventor, benefactor y corporativo, necesarias para el logro de la estabilidad poltica y social. CMO: Mediante un instrumento que contenga interrogantes o problemas donde el estudiante muestre los conocimientos y habilidades al relacionar procesos que den cuenta de los cambios o modificaciones en la estructura poltica, econmica y social del pas. PARA QU: Obtener informacin til para el profesor sobre el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje; informacin que le permitir verificar si se logr la comprensin y dominio sobre los objetivos de la segunda unidad del programa y asignar la segunda calificacin parcial sumativa.

34

OBJETIVO BSICA 2.1 al 2.1.3

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA CRDENAS, Enrique. La industrializacin mexicana durante la gran depresin. Mxico, Colegio de Mxico, 1987.
Texto til al estudiante, ya que presenta un anlisis sobre la situacin poltica del pas al trmino de la Revolucin Mexicana y la forma como se consolida el Estado moderno mexicano. La lectura apoya el logro del objetivo de la unidad. Texto bsico para el estudiante. En ste el autor realiza un anlisis de la situacin poltica, social y econmica de Mxico, para explicar que la Revolucin Mexicana, al igual que el porfiriato, busc consolidar un mismo proyecto histrico y sentar las bases que garantizara el desarrollo del capitalismo en Mxico.

CORDOVA, Arnaldo, et al. La Revolucin Mexicana y la lucha actual. Mxico, Cultura Popular, 1984. p. 9-52

CORDOVA, Arnaldo. La ideologa de la Revolucin Mexicana. Mxico, Era, 1991.

REYNOLDS, Clark W. Tres pocas del crecimiento econmico de Mxico: 1900-1970 en la economa mexicana, su estructura y crecimiento en el siglo XX. Mxico, FCE, 1987. p. 180-190
Lectura provechosa para el estudiante, ya que proporciona informacin sobre la estructura econmica nacional al finalizar la Revolucin Mexicana y sobre la situacin que guardan las actividades econmicas del pas, particularmente la agricultura. Esto permitir comprender las reformas que se establecen en el periodo.

GONZLEZ Ibarra, Juan de Dios. Interpretaciones del cardenismo. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1988.
Texto que permite al estudiante comprender mejor el cardenismo, ya que el autor interpreta este periodo y proporciona argumentos para entender el nuevo rumbo de la sociedad mexicana.

35

OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA MEHDEN VON DER, Foed R. Poltica de las naciones en vas de desarrollo. Madrid, Tecnos, 1970.
El libro es de gran apoyo para el estudiante ya que el autor Lectura til al estudiante ya que le permite comprender la lucha de los diversos caudillos durante el maximato para lograr el control del poder poltico, adems explica la formacin de las primeras organizaciones corporativas y la creacin de partidos polticos. El texto permite cubrir los objetivos de la unidad. analiza algunos de los problemas que provocan la inestabilidad y desunin poltica de las naciones subdesarrolladas, el papel de los partidos polticos, problemas de identidad nacional y las ideologas nacionales. Con ello podr relacionar la situacin de la estructura poltica en Mxico al finalizar la Revolucin Mexicana.

MEDIN, Tzvi. El minimato presidencial: historia poltica del maximato (1928-1935). Mxico, Era, 1987. p. 13-52

2.1.3 al 2.2

ANGUIANO, Arturo. El Estado y la poltica obrera del cardenismo. Mxico, Era, 1988. p. 11-86.
Libro bsico para el estudiante ya que el autor analiza de forma clara los efectos de la crisis econmica de 1929 en la estructura econmica, poltica y social de Mxico. Asimismo, explica las causas y consecuencias de las reformas polticas, econmicas y sociales durante el cardenismo.

REYNOLDS, Clark W. Tres pocas del crecimiento econmico de Mxico: 1900-1970, en la economa mexicana, su estructura y crecimiento en el siglo XX.

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OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

TORRES, Blanca. Mxico en la Segunda Guerra Mundial. Mxico, Colegio de Mxico, 1988.
El texto trata el impacto de la Segunda Guerra Mundial en Mxico; tambin analiza las relaciones internacionales y el desarrollo de la economa nacional durante 1940.

CRDENAS, Enrique. La industrializacin mexicana durante la gran depresin. Mxico, Colegio de Mxico, 1987.
En estas pginas se analiza principalmente el conjunto de repercusiones que gener la crisis del 29 sobre las economas latinoamericanas y, en particular, en Mxico. Esta lectura se relaciona con el objetivo de la unidad.

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UNIDAD 3. ANLISIS DE ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO 1940-1970

Carga horaria: 20 horas.

OBJETIVO: El estudiante analizar la estructura social, econmica y poltica de Mxico de 1940 a 1970, a travs de revisar tanto los cambios estructurales del pas como del Estado para lograr el desarrollo econmico y la influencia internacional en la poltica de industrializacin, a fin de que comprenda cmo se busca realizar una distribucin ms equitativa de la riqueza, que se traduzca en beneficio de la sociedad, y valore los costos sociales de dicho periodo.

OBJETIVOS DE OPERACIN 3.1 3.1 El estudiante comprender los cambios operados en la estructura econmica, poltica y social, a travs del proceso de industrializacin va el modelo de desarrollo estabilizador y su relacin con la economa internacional, a fin de explicar el papel del Estado, los avances y las contradicciones del desarrollo econmico. 3.1.1. El estudiante relacionar la poltica de industrializacin con la de bienestar y seguridad social, a travs de la poltica corporativa, a fin de explicar los intentos de estabilizacin social y poltica.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS Para que los alumnos analicen los cambios estructurales del pas desde 1940, se solicitar la lectura extracalase del texto Orgenes de la crisis en Mxico, de Hctor Guilln Romo, p. 26-40, o de otro recomendado en la bibliografa del programa. La lectura se orientar con un guin, previamente elaborado por el profesor, en el que se cuestione sobre: La influencia de la Segunda Guerra Mundial en el desarrollo mexicano. La situacin del mercado interno. Los beneficios sociales. Causas por las que no se da una modernizacin poltica. Polticas que se siguieron para evitar la contaminacin.

En plenaria, el profesor solicita a sus alumnos comparen la situacin actual de Mxico con la de dicho periodo.

38

OBJETIVOS DE OPERACIN 3.1.2 El estudiante identificar las causas que dan origen a la contaminacin, partiendo de la revisin de las medidas que se establecen en la poltica de industrializacin y el uso de los principales plaguicidas en la agricultura, para explicar los impactos provocados en el hombre y el medio ambiente. 3.2 El estudiante relacionar la Segunda Guerra Mundial con el nuevo orden internacional, partiendo de la funcin que desempean los nuevos organismos multinacionales como: Fondo Monetario Internacional (FMI), Banco Mundial (BM), Acuerdo General sobre Aranceles Aduanales y Comercio (GATT), para comprender las nuevas relaciones de Mxico con el exterior y su impacto en la estructura econmica, poltica y social.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS Orientados sobre las oportunidades de nuestro pas al implantar un modelo de desarrollo econmico y social basado en la expansin de los gastos sociales, en las inversiones del Estado y en la creacin del mercado interno a travs de la sustitucin de importaciones, 3.2 El profesor solicita al grupo que contrasten el concepto de desarrollo concluido en la primera unidad con el que sustenta la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU). Pide al grupo que investigue cul es el objetivo original de la creacin de los organismos multinacionales y cules son ahora, basndose en cuestionamientos como: En qu consiste la doctrina de cooperacin? Cules son las caractersticas de estos organismos y cmo influyen en la poltica econmica actual. Se establecen conclusiones. logrndose el afianzamiento del Estado benefactor. Se establecen conclusiones.

3.3 El estudiante comprender las formas de control social que ejerce el Estado, partiendo del papel que juegan las diversas instituciones y los grupos de presin, para explicar la relacin existente entre Estado y ciertos grupos sociales.

3.3 El profesor recomienda la lectura del texto La democracia en Mxico de Pablo Gonzlez Casanova y solicita la elaboracin de un breve ensayo en el que se analice la forma cmo el Estado logra el consenso de su poltica econmica y el papel de las cmaras industriales y comerciales, como: CONAIT, CONCAMIN, 39

OBJETIVOS DE OPERACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS COPARMEX y CONCANACO. 3.4, 3.5 y 3.6

3.4 El estudiante conocer el origen de la crisis tanto nacional como internacional que provocan problemas internos, a travs de comprender los movimientos sociales (ferrocarrileros, mdicos, campesinos, magisterial y estudiantil), para explicar la modificacin de la estructura poltico-social a finales de los sesentas. 3.5 El estudiante comprender el agotamiento del modelo de desarrollo estabilizador, mediante la identificacin de la crisis del sector agrcola, para explicar sus efectos en la estabilidad econmica y la poblacin, principalmente la rural. 3.6 El estudiante evaluar los logros alcanzados durante el periodo histrico (1910-1970) analizado, a travs de comparar los postulados de la Revolucin Mexicana, con los niveles de bienestar y pobreza de la poblacin y as poder explicar las modificaciones en la estructura de Mxico y los cambios sociales.

El profesor explica al grupo la manifestacin de la crisis del capitalismo a nivel mundial en los sesentas. El grupo realiza la lectura extraclase Mxico: una democracia utpica, el movimiento estudiantil del 68 de Sergio Zermeo y, a partir de ella, elabora un ensayo breve que tome en cuenta los siguientes puntos: Las fallas del sistema poltico mexicano. Los movimientos y cambios sociales. La Urbanizacin y el desempleo. Los lmites de la Reforma Agraria, El mercado interno y el comercio exterior. En plenaria se selecciona un ensayo y se discute sobre los aspectos sealados. El profesor orienta la discusin en torno a la terminacin del mercado tradicional y sobre cmo Mxico empieza a sentar las bases para la nueva modernizacin va Estados Unidos. Se establecen conclusiones.

40

OBJETIVO

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

FORMATIVA 3.1 AL 3.6

QU: Si el estudiante es capaz de identificar las ventajas y desventajas de la industrializacin en el nivel de beneficio social y la distribucin de la riqueza, relacionndola con los diversos movimientos sociales que pugnan por el cambio y el fin del autoritarismo. La forma en que todo lo anterior conduce a las transformaciones de la estructura poltica, econmica y social. CMO: Mediante esquemas y ensayos donde compare las propuestas del Estado-sindicatos-empresarios respecto a: problemas del empleo, del uso de tecnologa, de educacin y salud, mediante el cual sealar los cambios estructurales conducentes a formas de desarrollo tendientes a la conformacin de una sociedad moderna. PARA QU: El profesor obtenga informacin sobre el manejo que los estudiantes tienen sobre los aprendizajes de la unidad, al demostrar las causas de los cambios que se realizan al final de la dcada de los sesentas.

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OBJETIVO

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

SUMATIVA 3.1 AL 3.6

QU: Si el estudiante comprende el papel del modelo de desarrollo estabilizador, al relacionar la poltica de modernizacin, la estabilidad de precios, el fortalecimiento del mercado financiero y el bienestar social, as como la influencia de la poltica desarrollista que sustentaba la Organizacin de las Naciones Unidas para los pases subdesarrollados. CMO: Mediante un instrumento que permita interrelacionar los aspectos econmicos, polticos y sociales en los procesos de cambio que experimenta el pas. PARA QU: Conocer el grado de comprensin y dominio que los estudiantes tienen sobre los aprendizajes de la tercera unidad del programa y asignar la calificacin correspondiente.

42

OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

3.1.1 y 3.3

COPLAMAR. Macroeconoma de las necesidades sociales en Mxico, situacin actual y perspectivas al ao 2000.
El texto contiene informacin til al estudiante para comprender la forma en que el Estado establece la poltica de industrializacin, mediante la sustitucin de importaciones, lo que lleva a establecer una rgida poltica proteccionista para lograr su objetivo.

YUNEZNaude, Antonio. Crisis de la agricultura mexicana. Reflexiones tericas y anlisis emprico. Mxico, Colegio de MxicoFCE, 1988.
El autor estudia la situacin de la agricultura en Mxico e intenta explicar las causas de la disminucin de las tasas de crecimiento de productos agrcolas bsicos que afecta a la economa mexicana.

CLARK, Reynolds W. Tres pocas del crecimiento RESTREPO, Ivn. Los plaguicidas en Mxico. Mxico, Comisin Nacional de Derechos Humanos, 1992. pp. 11-33, 51-74.
Lectura de gran utilidad para el estudiante, en la que se analizan los efectos de los agroqumicos en la agricultura, la salud y medio ambiente, a raz de la poltica de industrializacin que sigue el pas en los cuarentas.

econmico de Mxico: 1910-1970 en la economa mexicana, su estructura y crecimiento en el siglo XX. Mxico, FCE, 1973. LECHUGA, Graciela (compiladora). Ideologa

educativa de la Revolucin Mexicana. Mxico, UAM Xochimilco, 1984.

La autora analiza la relacin existente entre la poltica y la educacin, a travs de la mutua determinacin entre los planes educativos y los proyectos polticos que el Estado mexicano ha realizado desde 1921.

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OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

TORRES, Blanca. Mxico en la Segunda Guerra Mundial. Mxico, Colegio de Mxico.

Lectura til para el estudiante en la que se analiza el papel que desempe Mxico en la Segunda Guerra Mundial, las ventajas que signific para iniciar su crecimiento econmico, favorecido por las polticas desarrollistas de los organismos multinacionales.

HUERTA Gonzlez, Arturo. Economa mexicana ms all del milagro. Mxico, Ediciones de Cultura Popular, 1987.
El autor busca aclarar las causas estructurales de la crisis mexicana, para lo cual analiza el patrn de industrializacin seguido en el pas y el impacto del mismo en el sector externo a partir de los aos cuarentas.

GONZLEZ Casanova, Pablo. La democracia en Mxico. Mxico, Era. pp. 13-178

Libro de gran utilidad ya que el autor analiza el significado de los conceptos democracia y poder, para iniciar el estudio de las estructuras poltica, social y econmica de Mxico y explicar el cumplimiento de los postulados de la Revolucin Mexicana.

PELLICER de Brody, Olga y Jos Luis Reyna. El afianzamiento de la estabilidad poltica. Mxico, Colegio de Mxico, 1988.
Texto que trata sobre las caractersticas del sistema poltico mexicano a partir de los aos cincuentas y la forma como los dirigentes polticos utilizan las instituciones, ante constantes luchas sociales, a fin de mantener la estabilidad.

TORRES Gaytn, Ricardo. Un siglo de devaluaciones del peso mexicano. Mxico, Siglo XXI, 1990. pp. 206-266
El texto trata sobre causas que dan origen a la crisis del modelo econmico asumido por el pas en los cincuentas y sus efectos en la estructura social y poltica.

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OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

ZERMEO, Sergio. Mxico: una democracia utpica, el movimiento estudiantil del 68. Mxico, Siglo XXI, 1991. pp. 55-89, 239-290
Texto til para el estudiante. El autor analiza las causas y consecuencias del movimiento estudiantil y su relacin con otros movimientos sociales, la lectura tiene relacin con los objetivos de la unidad.

HANSEN, Roger D. La poltica del desarrollo mexicano. Mxico, Siglo XXI, 1991. pp. 42-113
El autor analiza del crecimiento de la economa mexicana de 1940 a 1970, buscando establecer elementos que permitan comprender el llamado milagro mexicano. Por ello esta lectura es de gran utilidad al estudiante.

CECEA, Jos Luis. Mxico en la rbita imperial. Mxico, El Caballito, 1970. pp. 125-198
El autor realiza un anlisis sobre las inversiones extranjeras directas en las diversas ramas de la economa mexicana, desde la Segunda Guerra Mundial hasta 1969.

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OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

COSIO Villegas, Daniel. El estilo personal de gobernar. En: Sociologa: crisis agrcola y polticas de modernizacin. Ao 5, nm. 13, mayo-agosto 1-90, Joaqun Mortiz-UAM, Mxico. p. 59-121
El artculo trata sobre las causas que dan origen al estallamiento de la crisis mundial de 1969 y su impacto en el sector agrcola.

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TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS HISTRICO SOCIALES.

Las tcnicas recomendadas son las siguientes: Investigacin documental. Investigacin testimonial y objetiva. Conferencia. Interrogatorio. Lectura comentada. Estudio de casos. Discusin en grupos pequeos. Simposio. Mesa redonda. Panel. Debate. Cabe mencionar que las tcnicas presentadas aqu reciben en ocasiones denominacin diferente. Es conveniente la distincin terica entre ellos por las ventajas que reporta el conocimiento de las posibilidades y limitaciones de cada uno. Sin embargo, en la prctica, ninguno de estas tcnicas de trabajo es independiente de las dems; en su uso se pueden utilizar aspectos de unas y otras.

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FUNDAMENTOS PARA EL LOGRO DE MUCHOS OBJETIVOS A CORTO Y A LARGO PLAZO SER EL DOMINIO DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL, TESTIMONIAL Y OBJETIVA. Investigacin documental
Bsqueda de datos en libros, revistas, peridicos, folletos y otros materiales impresos.

Usarla: A lo largo de todo el proceso. Cuando se desea que los alumnos tengan conocimientos previos especficos a la exposicin o al interrogatorio. Cuando se va a desarrollar una actividad de discusin en grupo. Cuando se desea comprobar una informacin o un punto de vista. Cuando es necesario ampliar un tema.

Se sugiere: Precisar bien lo que se desea investigar. Proporcionar a los alumnos un guin o estructura para la investigacin. Proporcionar fuentes de informacin precisas a los alumnos. Dar las indicaciones necesarias respecto a cmo elaborar una ficha bibliogrfica, de contenido, etc. Hacer recapitulaciones peridicas de lo que se ha investigado.

Investigacin testimonial y objetiva

Bsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante: Observaciones, encuestas, cuestionarios, entre otros. Trabajo de campo en una comunidad. Visitas a diversos centros de trabajo, mercados, hospitales, etc. Visitas a museos, exposiciones o lugares histricos.

Usarla cuando: Se quiera propiciar experiencias vivas que permitan la obtencin de ideas ms claras. Se quiera partir de experiencias directas para despus analizar una situacin. Se desea obtener informacin sobre una realidad concreta y accesible. Expresamente se pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la conciencia social.

Se sugiere: Precisar claramente los objetivos del trabajo. Planear con los alumnos el proceso de la investigacin. Seleccionar los lugares de acuerdo con la finalidad buscada. Ayudar a los alumnos en la elaboracin de la gua de investigacin. Cuidar que los alumnos tengan la informacin previa necesaria para la investigacin. Desarrollar el trabajo sin premura de tiempo. Durante y despus de la investigacin, suscitar comentarios, discusiones de grupo, elaboracin de informes, etc.

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SON TILES EN LAS SESIONES DE TRABAJO LOS SIGUIENTES PROCEDIMIENTOS Conferencia-Exposicin

Explicacin oral de un tema por el profesor, algn alumno o un especialista invitado, siguiendo el siguiente esquema:

Presentacin. Desarrollo. Conclusiones. Usarla cuando: Se necesita ahorrar tiempo dando una breve informacin. Cuando el profesor disponga de algunos datos importantes que el grupo no pueda obtener con facilidad. Se desee introducir un tema o concluirlo. Sea necesario aclarar algo que no ha sido bien comprendido. Sea necesario recapitular o sintetizar.

Se sugiere que: No se prolongue demasiado. Se prepare cuidadosamente, considerando sus objetivos concretos y especficos. Al exponer, se tenga cuidado con: no pretender agotar el tema a como d lugar emplear un lenguaje sencillo modular la voz y no hablar precipitadamente atender las reacciones del grupo Se utilicen recursos visuales de uso sencillo como el pizarrn o el retroproyector. Al finalizar, se invite a los alumnos a hacer preguntas.

Interrogatorio
Uso de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos, de stos a aquel o entre los mismos alumnos.

Usarla cuando: Se pretende problematizar a los alumnos para promover la motivacin o estimular la reflexin. Sea necesario centrar la atencin sobre un aspecto del tema. Se desean conocer los diversos puntos de vista. Se desea comprobar si la exposicin ha resultado suficientemente clara. Sea necesario verificar el nivel de conocimiento de los alumnos o el aprendizaje logrado. Sea necesario recapitular o sintetizar lo expuesto.

Se sugiere que: Las preguntas se plantee de acuerdo con una finalidad especfica. Se formulen de manera que propicien la reflexin y se evite respuestas de sentido comn o de memoria. Las respuestas proporcionadas sean, en lo posible, breves, claras y precisas, siempre con referencia al contexto general de la clase. No se polarice al grupo, evidenciando a los alumnos ms o menos destacaos o al profesor. Se tenga especial cuidado para no dispersar al grupo, evitando la prdida de tiempo.

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Lectura comentada
Discusin o exposicin centrada sobre la lectura de un texto escogido, para aclarar o complementar aspectos importantes del curso.

Usarla para: Facilitar la comprensin de material impreso de extraordinaria dificultad. Reforzar o enfatizar los conocimientos ya adquiridos. Proporcionar informacin o dar a conocer textos de difcil localizacin. Motivar o promover a los alumnos a leer las fuentes originales de un tema. Apoyar o enriquecer una discusin, exposicin o un discurso entero. Desarrollar en los alumnos la capacidad de anlisis crticos.

Se sugiere: Hacer uso de diversos documentos (histricos, polticos, econmicos, etc.) de libros, peridicos, revistas, etc. Que el texto sea adecuado a las finalidades perseguidas y a los objetivos generales del curso. Que el comentarista profesor o alumno conozca y domine el tema a tratar, para que se eviten comentarios tautolgicos. Que se propicie la participacin de todos los alumnos.

Estudio de casos
Estudio de problemas o situaciones concretas de ndole social y discusin en grupo.

Sirve para: Vincular la experiencia escolar con la realidad vivida. Establecer comparaciones entre algunas situaciones presentes. Fomentar en los alumnos la conciencia social y el gusto por el manejo de fuentes reales directas. Ilustrar una problemtica estudiada en clase. Estimular el inters de los alumnos, hacindoles ver la utilidad inmediata de lo que aprenden. Ayudar a los alumnos a alcanzar objetivos de aplicacin.

Se sugiere: Tener propsitos claramente definidos. Utilizar la tcnica en seminarios y/o combinarla con otros procedimientos. Orientar suficientemente a los alumnos tanto en el estudio mismo del caso, como en la presentacin. Destacar los datos significativos y no perderse en destalles. Fomentar la organizacin de los alumnos en pequeos grupos de estudio e investigacin. Utilizar todos los recursos auxiliares posibles: grabadoras, fotografas, etc. Que el profesor mismo participe activamente.

Discusin en pequeos grupos

Conversacin ordenada, dirigida y orientada a una sntesis en grupos de tres a doce alumnos. Esta tcnica reviste diversas modalidades.

Sirve para: Estimular el inters en problemas especficos. Enriquecer el tratamiento de un tema. Facilitar la expresin de ideas de alumnos poco participativos en clase. Romper la tensin en un grupo y crear un ambiente propicio para el aprendizaje.

Se sugiere: Indicar previamente y a todo el grupo el tema a estudiar y la forma de trabajo. Formular preguntas clave sobre el tema, para guiar la discusin. Designar en cada equipo, un coordinador y un responsable de la elaboracin del informe del equipo.

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Se sugiere: Asesorar a los grupos de trabajo, auxiliando a quienes ms lo necesiten. Indicar al grupo que despus de que los equipos presentaron sus conclusiones, se deber debatir sobre ellas, externando sus dudas y sus acuerdos o desacuerdos. No prolongar demasiado la discusin y evitar desviaciones del tema.

Discusin en grupo grande

El grupo completo intercambia opiniones con la ayuda de un moderador. Sirve para: Analizar los aspectos ms importantes de un tema, despus de una experiencia de campo, de una pelcula, una clase, una conferencia u otra actividad. Conocer distintos puntos de vista sobre un tema o aspecto del mismo. Se sugiere que: El tema sea cuestionable y conocido por los participantes. Se nombre un coordinador que modere el uso de la palabra. Se eviten los dilogos o discusiones slo entre dos personas. Se eviten las intervenciones que propicien la dispersin. Se prevea mecanismos para solicitar la palabra o formular preguntas. Se evite prolongar indefinidamente la discusin, planteando tiempos de intervencin y de duracin de la discusin.

Simposio
Un grupo de personas preparadas, invitados o alumnos, da a conocer su punto de vista sobre un tema o problema desde diferentes enfoques.

Sirve para: Presentar informacin bsica, hechos o puntos de vista sobre un tema. Presentar sin interrupcin una exposicin sistemtica. Analizar un tema cuando es complejo, descomponindolo en sus partes. Reunir diferentes puntos de vista, dentro de un contexto ms generalizado, lo que permite al alumno llegar a conclusiones propias.

Se sugiere: Seleccionar con cuidado el tema para que permita la inclusin de varios puntos de vista sobre el mismo o el anlisis de particularidades o aspectos interesantes. Que el profesor se rena, previamente, con los expositores para acordar detalles, tales como eleccin del tema, orden de presentacin, etc. Al final, se suscite un debate u otra forma de discusin.

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Mesa redonda
Discusin pblica sobre un determinado tema o un problema en el que participa un pequeo grupo de personas (alumnos, profesores o invitados) conocedoras del mismo.

Sirve para: Conocer y enriquecer distintos puntos de vista sobre un mismo tema. Reforzar algunos aspectos de un tema ya estudiado. Iniciar un nuevo tema de estudio.

Se sugiere: No prolongar por ms de 60 minutos la discusin. Planear previamente la participacin de los participantes seleccionados o invitados, previendo su desarrollo, tiempo de participacin, tiempo para conclusiones, etc. Acomodar el mobiliario de modo que los participantes puedan ser vistos y escuchados por el pblico. Que al terminar se invite a los alumnos a formular preguntas y que el moderador cierre la mesa con un comentario o conclusin.

Panel
Un grupo previamente seleccionado responde a las preguntas de los asistentes sobre una temtica especfica. Sirve para:

Se sugiere que:

Obtener mayor claridad acerca de datos, ideas, puntos de vista, etc. Facilitar la comunicacin y dar confianza al grupo que interroga. Activar al grupo de alumnos estimulndolo a formular preguntas sobre el tema. Concluir y consolidar un tema

Los panelistas sean personas especialistas en el tema a tratar. Se nombre un moderador que dirija de manera ordenada las preguntas del pblico hacia los panelistas. Se evite el dialogo entre el panelista y la persona que pregunta. Se cuide la forma de presentar las preguntas, las cuales deben ser breves, claras, precisas y con expresa referencia al tema. No se prolongue indefinidamente la discusin.

Debate
Dilogo pblico entre dos personas, o grupos de personas, que sustentan posiciones contrarias.

Sirve para: Fomentar la motivacin al presentar problemticamente un tema.

Se sugiere: Precisar de manera suficiente al tema a tratar as como el propsito de la discusin.

Tomado del Manual de didctica de las Ciencias Histrico Sociales. De Martn Arredondo Galvn. ANUIES-UNAM.

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LA ELABORACIN DE ESTE PROGRAMA, QUE SISTEMATIZA E INTEGRA LAS APORTACIONES DE NUMEROSOS PROFESORES, ESTUVO A CARGO DE LA SIGUIENTE COMISIN:

LIC. ANDRS SOSA MNERA LIC. ARTURO PREZ GUERRERO LIC. MIGUEL JACINTO HERNNDEZ

ASESOR EXTERNO: DR. IGNACIO SOSA LVAREZ

LABOR MECANOGRFICA: L. EDITH CRUZ RAMREZ

CAPTURA Y EDICIN DADC 2007

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