Taller de Escritura

GUIA 5
Cuentos, fbulas y poesas
Contenido
Qu contiene en esta gua?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 A. UNIDAD TEMTICA: Cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 a. Los cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Taller 1: Las diferentes partes de un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 Taller 2: Reconstruimos un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 Taller 3: Representemos un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116 Taller 4: Cuentos de mi comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Taller 5: Personajes reales e imaginarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122 Actividad Integradora: Somos autores y autoras de cuentos . . . . . . . . . .126 b. Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de un cuento . . . . . . .129 c. Tabla de registro de los alumnos y alumnas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 d. Evaluacin de esta unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 B. UNIDAD TEMTICA: Fbulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 a. La fbula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135 Taller 1: Disfrutemos de las fbulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Taller 2: Somos autores y autoras de fbulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Taller 3: Sabemos cmo preguntar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 Actividad Integradora: Fabulistas del segundo grado . . . . . . . . . . . . . . .152 b. Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de una fbula . . . . . .154 c. Tabla de registro de los alumnos y alumnas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155 d. Evaluacin de esta unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 C. UNIDAD TEMTICA: Poesas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158 a. La poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159 Taller 1: Recitemos poesas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161 Taller 2: Vamos a identificar los versos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164 Taller 3: Juguemos a rimar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167 Taller 4: Nuevas palabras para una poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170 Actividad Integradora: Los poetas y las poetisas de segundo . . . . . . . . . .173
RA RITU C S E INTEGRADOS DE LE CTURA Y
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b. Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de una poesa . . . . . .176 c. Tabla de registro de los alumnos y alumnas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177 d. Evaluacin de esta unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 D. Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180
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DOS DE LECTURA Y ESCRITURA
Qu contiene en esta gua?

Estimado y estimada docente, estas guas didcticas presentan talleres para la enseanza integrada del espaol con otras asignaturas del curriculo. Aqu presentamos el conjunto de talleres de la gua Cuentos, fbulas y poesas, para que al finalizarlos, sus estudiantes sean capaces de escribir y comprender cuentos, fbulas y poesas cortas, sobre un tema interesante para ellos. Mientras usted realice los talleres, estar siguiendo los lineamientos del currculo del pas. Los talleres de la gua Cuentos, fbulas y poesas, se desarrollan en tres momentos para lograr la construccin de conceptos, procedimientos y actitudes por sus estudiantes. La duracin de cada taller es de aproximadamente 45 minutos o una hora. En esta gua los talleres se organizan en torno a una unidad temtica. El tema de la unidad temtica puede ser escogido por sus estudiantes, pero apoyados por usted. Tambin puede seleccionar algn tema del currculo y trabajarlo en los talleres. Dicho tema es lo que proporcionar unidad a la secuencia de talleres. El tema debe ser interesante para los alumnos y las alumnas. En la gua de Grupos pedaggicos, se encuentran algunas orientaciones sobre cmo organizar y planificar una unidad temtica. Por ejemplo, puede ser el tema de la Independencia o algn fenmeno natural ocurrido recientemente (lluvias, crecidas de los ros, entre otros). Tambin puede ser de deportes, de los animales, sobre alimentacin, entre otros. Lo importante es que usted apoye a sus estudiantes a escoger un tema concreto. Cada taller est relacionado con el anterior. En ellos se desarrollan las competencias bsicas de lectura y escritura de segundo. La ltima actividad es integradora de todos los desempeos desarrollados en la secuencia de talleres. En esa actividad final, podrn aplicar lo que aprendieron en los talleres anteriores. Usted podr evaluar con la matriz de valoracin que aparece en la actividad integradora de los talleres de los cuentos, las fbulas y las poesas. Es un apoyo para que usted d seguimiento al aprendizaje de sus estudiantes y les sirva para informarles sobre su propio progreso, as como a los padres, madres o tutores. Respecto al orden de los tipos de textos, la gua propone empezar a trabajar los talleres de cuentos, despus los talleres de fbulas y por ltimo, los talleres de poesas. No obstante, usted puede empezar por los talleres de fbulas o de poesas, si lo considera necesario, segn las caractersticas de su grupo.
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UNIDAD TEMTICA
Cuentos
Objetivo o propsito general de la unidad

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Del __________ al ______________ de _____________
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Los cuentos
Contar un cuento es lo mismo que narrar. Se cuentan hechos reales e imaginarios. Hay cuentos en los que los personajes y los sucesos se parecen a las personas y sucesos de la vida real. El escenario o ambiente en el que se desarrolla la accin que se narra o cuenta, puede ser un lugar verdadero, tanto de la poca actual como de pocas pasadas. En un cuento, encontramos una estructura determinada. La introduccin o planteamiento del hecho es, como su nombre lo dice, la forma en que se presenta al lector o lectora el tema que se va a desarrollar a travs de los personajes, las acciones que stos realizan y el ambiente en que se realizan esas acciones. En el desarrollo, se presenta el desenvolvimiento de las acciones a travs de los elementos del cuento (personajes, accin, ambiente). Hay un momento en el desarrollo de los cuentos, en que los problemas se vuelven ms profundos o en que parece que no se van a solucionar o aparecen ms problemas. Este aspecto es lo que se conoce como nudo de la accin. El desenlace es cuando se resuelve el conflicto, que en el caso de los cuentos infantiles, casi siempre coincide con un final feliz. La narracin en un cuento puede ser lineal, es decir, los acontecimientos se cuentan segn el orden en que ocurrieron en el tiempo y en el espacio. Otras veces la narracin se presenta de una manera en la que no se toma en cuenta el orden en el que ocurrieron las acciones. Para segundo grado se recomienda el cuento lineal, bien organizado, sin complicaciones estructurales para que los alumnos y las alumnas puedan comprender la estructura del cuento y sus elementos fundamentales. El cuento permite al nio y a la nia hacer volar su imaginacin, desarrollar la creatividad y la fantasa y darse cuenta y reflexionar sobre sus propios gustos y preferencias.
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Para esta unidad temtica, le sugerimos que escoja un cuento relacionado con el tema que haya elegido. Puede ser sobre animales, sobre fenmenos naturales o alguna situacin interesante que desee tratar con sus estudiantes. En el transcurso del ao escolar, usted puede trabajar varios temas diferentes apoyndose en esta unidad temtica con cuentos. Los elementos gramaticales que se proponen trabajar en esta unidad temtica sobre los cuentos son los verbos de accin y el vocabulario propio de los cuentos. El verbo es el elemento bsico de cualquier oracin. El verbo de accin expresa la accin que realiza el sujeto. Si en una oracin el verbo no aparece es porque est sobreentendido. Lo importante no es que memoricen estas reglas y definiciones gramaticales, sino que puedan identificarlas y utilizarlas para comunicarse mejor. Al finalizar esta unidad, sus estudiantes sern capaces de mostrar que: Escriben lo que recuerda de un cuento que escuchan. Reconstruyen oralmente un cuento ledo con inicio, desarrollo y desenlace. Dramatizan cuentos. Escriben cuentos cortos con personajes reales o imaginarios.
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TALLER 1:
Las diferentes partes de un cuento

Contenidos curriculares
Concepto: Estructura y funcin de los textos narrativos. Vocabulario de los cuentos. Procedimiento: Escribe lo que recuerda de las partes de un cuento, en cuentos que lee y escucha. Realiza resmenes de cuentos. Actitud: Se entusiasma al reconocer las partes de un cuento. Materiales: Fotocopias o copias al carbn del esquema sobre estructura del cuento. Cuento copiado en un pedazo grande de papel. Tarjeta para sealar las palabras que se leen.
Desarrollo de las actividades Preparacin de los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas
(15 minutos aproximadamente).
Trabajo con todo el grupo Escoja un cuento relacionado con el tema de la unidad temtica. Escriba el cuento en un papel grande y colquelo en un lugar visible en el que todos puedan verlo. Antes de leerlo, comente sobre el tema que haya elegido. Luego pida que lean el ttulo y pregunte sobre qu piensan que trata el cuento. Escuche sus respuestas y escrbalas en la pizarra. Despus realice una lectura colectiva por partes mientras seala las palabras que vayan leyendo. Primero un prrafo, luego otro y as sucesivamente. Pueden leer el
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siguiente prrafo despus de usted, luego por filas, de dos en dos, todos los alumnos, todas las alumnas, con tal de que la lectura colectiva sea animada y variada. Una vez que lean el cuento, puede preguntarles: Dnde empezamos a leer el cuento? Espere a que alguno o alguna lo seale y contine con las preguntas. Motive para que todos y todas participen. Cul es el ttulo del cuento? Dnde comienza el ttulo? Dnde termina el ttulo? Dnde comienza el cuento? Dnde termina el cuento? Luego sugiera que le dicten los nombres de los personajes del cuento. Escrbalos en la pizarra segn los vayan dictando.
Se introducen los conceptos, procedimientos y actitudes de este taller

Trabajo con todo el grupo Diga que los cuentos generalmente empiezan con frases tales como Haba una vez. Escriba en la pizarra: Haba una vez. Pregunte si en el cuento que leyeron aparece esta frase u otra parecida. Pida a un alumno o alumna que se levante y la seale. Explique que esta parte en la que empieza el cuento es la introduccin o principio del cuento. Diga que en los cuentos hay una parte que es el desarrollo donde se nos cuenta qu pas. Pida a un alumno o a una alumna que seale dnde est escrito el desarrollo del cuento con el que estn trabajando. Para terminar, explique que los cuentos tienen un desenlace, que es cuando se resuelven los problemas y sabemos cul es el final. Pida a un alumno o a una alumna que pase al frente y seale dnde est escrito el final o desenlace del cuento que leyeron.
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Aplicacin de lo que aprendieron

Trabajo en parejas
Reparta una fotocopia o copia al carbn del esquema que aparece en la pgina siguiente. Pida que escriban lo que recuerden del cuento que leyeron, escribiendo cada una de las partes del cuento en el recuadro que le corresponda. Circule por los asientos y apyelos en sus esfuerzos por escribir. Tenga presente que algunos estudiantes pueden requerir de su apoyo o de una compaera o compaero ms expertos para escribir lo que recuerden. Adems, es posible que algunos escriban una sola palabra en cada parte, otros oraciones y otros prrafos de ms de dos oraciones. En todos los casos, escribirn de acuerdo con el nivel de escritura que hayan alcanzado. Lo importante es que lo mucho o poco que escriban se relacione con las partes del cuento. Tarea: sugiera que cuenten a un familiar el cuento que contaron en el taller.
Aprendizajes esperados
Comprensin oral Seguimiento y produccin de instrucciones. Escucha instrucciones sencillas (de 3 a 5 pasos) y realiza los pasos de las instrucciones que recibe. Expresin oral Opinin. Expresa oralmente sus opiniones y respeta la opinin de los dems sobre temas de la vida diaria o sobre temas ledos por s mismo(a) o por otra persona. Comprensin lectora Comprensin analtica. Reconoce la estructura de los cuentos. Dice cules son los elementos de esa estructura y los seala en un texto. (Por ejemplo, define el problema e identifica el desenlace en un cuento). Expresin escrita Reflexin y produccin de diferentes tipos de textos con propsitos claros y en situaciones reales de comunicacin. Escribe cuentos y se apoya en su estructura para escribirlos (al escribir el cuento, considera un inicio, un desarrollo y un desenlace).
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Ttulo
Introduccin
Cmo empieza?
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
Desarrollo
Qu sucede?
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Desenlace

Cmo termina?
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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TALLER 2:
Reconstruimos un cuento
Concepto: Estructura del texto narrativo. Procedimiento: Reconstruye un cuento ledo, tomando en cuenta la estructura del texto narrativo. Actitud: Disfruta al volver a construir un cuento ledo. Materiales: Cuento copiado por los alumnos y las alumnas en el taller anterior. Cuadernos de cada estudiante. Pegamento.
Trabajo con todo el grupo Pregunte como les fue con la tarea, a quien contaron el cuento, si les gust, entre otras preguntas. Luego comente con ellos y ellas sobre el tema de la unidad y pregnteles si les gusta armar y desarmar rompecabezas. Sugiera que ellos pueden disear un rompecabezas. Se trata de que recorten cada recuadro de la hoja en que escribieron el cuento en el taller anterior. Una vez que lo recorten en partes, sugirales que cada parte de su cuento las baraje pues despus lo pueden formar otra vez.
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Trabajo individual Pdales que peguen en sus cuadernos las partes del cuento. Sugiera que primero lo formen encima de la hoja y que despus peguen cada parte cuando estn seguros de que est colocada donde corresponde. Circule por los asientos y apyelos en sus intentos. Despus de que peguen su cuento, pdales que hagan un dibujo que se relacione con lo que dice el cuento. Circule por el saln de clase; promueva que los estudiantes conversen.
Trabajo en parejas Previamente trace en cada cuaderno el siguiente esquema. Puede pedir apoyo a sus colegas o estudiantes de grados ms avanzados. Forme parejas con los nios de su grupo; sugiera que cada uno copie el cuento en una hoja de sus cuadernos. Pueden consultar el cuento completo que usted escribi.
Cmo empieza? Qu sucedi? Cmo termina?
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Al finalizar, pida que escojan un compaero o una compaera para que se revisen sus escritos y los comenten. Se trata de que coevalen y comenten sus trabajos. Tarea: proponga que lean su cuento a un familiar.
Comprensin oral Seguimiento y produccin de instrucciones. Escucha instrucciones sencillas (de 3 a 5 pasos) y realiza los pasos de las instrucciones que recibe. Expresin oral Dilogo. Inicia y espera turnos en conversaciones con sus compaeros(as), maestros(as). Comprensin lectora Comprensin analtica. Reconoce la estructura del cuento. Dice cules son los elementos de esa estructura y las seala en un texto. (Por ejemplo, reconoce que el cuento incluye una introduccin, un desarrollo y un desenlace y seala dnde se encuentran estos elementos. Define el problema e identifica el desenlace en un cuento). Expresin escrita Copia. Copia ttulos, palabras frases cortas, oraciones y prrafos breves de cuentos que lee.
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TALLER 3:
Representemos un cuento
Concepto: Mmica. Personajes. Verbos de accin. Procedimiento: Representa cuentos cortos de forma dramatizada. Escribe ttulos de cuentos. Actitud: Disfruta al dramatizar los cuentos. Materiales: Fotocopias o copias al carbn de algunos de los cuentos que se hayan ledo en clase.
Trabajo con todo el grupo Pregunte cmo les fue con la tarea. Sugiera que algunos lean su cuento. Motvelas. Luego diga a sus estudiantes que adivinen la accin que usted va a representar. Realice algunos movimientos con su cuerpo. Mueva, por ejemplo, sus piernas como si estuviera corriendo o caminando; mueva sus manos como si estuviera aplaudiendo; trate de contar alguna historia sin hablar, slo con sus movimientos o representaciones. Trate de que sean acciones relacio-nadas con el tema que haya escogido para esta unidad. Luego pida que adivinen lo que usted les quiere expresar sin usar palabras.
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Despus invtelos a representar alguna accin, pero sin hablar para que el resto del grupo adivine. Pida al voluntario o la voluntaria, que pase al centro del crculo y represente lo que desea. Repita la actividad varias veces.

Trabajo en grupos pequeos Explique que lo que han hecho es dramatizar o actuar. Diga que a veces se pueden contar cuentos sin necesidad de hablar, sin decir palabras; para esto pueden hacer mmicas, es decir, hacer movimientos con las piernas, con los brazos, con la boca, con los ojos para que los dems puedan entender lo que se quiere representar. Sugiera que cada grupo se organice para representar con mmicas el cuento que utilizaron en el taller anterior y que est relacionado con el tema de la unidad. A uno de los alumnos o alumnas de cada grupo le corresponde leer. A los dems integrantes del grupo, les corresponde hacer mmicas, sin hablar, mientras lo vaya leyendo. Pueden usar objetos del saln de clases. Tambin pueden hacer dibujos. Permita que pasen 15 20 minutos para que cada grupo se prepare. Luego pida a los alumnos y a las alumnas que vuelvan a sentarse formando un crculo. Sugiera que cada grupo pase al centro del crculo y representen el cuento: uno lee y los dems miembros del grupo hacen las mmicas. El resto de los alumnos y alumnas observa y se divierte. En caso de que sean muchos grupos, le sugerimos que contine el taller otro da.
Trabajo individual Finalmente, proponga que cada uno escriba en sus cuadernos las acciones que realiz en la mmica. Por ejemplo, quien ley escribe: Yo le. Quien corri escribe: Yo corr, entre otros. Haga un ejemplo en la pizarra con algunas de las acciones que usted haya realizado.Circule por los asientos y apyelos en su escritura.
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Tarea: sugiera que pidan a sus familiares o a las personas mayores de su comunidad, que les cuenten cuentos relacionados con el tema de la unidad temtica que hayan elegido.
Comprensin oral Seguimiento y produccin de instrucciones. Escucha instrucciones sencillas (de 3 a 5 pasos) y realiza los pasos de las instrucciones que recibe. Expresin oral Recitacin, dramatizacin, memorizacin, gesticulacin y entonacin adecuadas. Participa con entusiasmo y creatividad en dramatizaciones (de dos escenas), con apropiada diccin, articulacin, entonacin y gesticulacin, ms complejas que en el nivel anterior. Comprensin lectora Comprensin semntica de textos escritos. Interpreta, a travs de palabras o de otros medios (dibujos, dramas, plastilina o masilla, etc.) las ideas de cuentos que lee y responde preguntas de inferencia relacionadas con su contenido. Identifica ideas principales. Expresin escrita Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel. Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionalidad (de arriba hacia abajo), la separacin convencional de las palabras, los mrgenes y el lugar de las letras sobre el rengln.
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TALLER 4:
Cuentos de mi comunidad
Concepto: Cuentos de la comunidad. Procedimiento: Vuelve a narrar oralmente un cuento que escucha. Actitud: Disfruta al escuchar y narrar cuentos de su comunidad. Materiales: Cuentos de la comunidad. Pliegos de cartulina. Lpices de colores.
Trabajo con todo el grupo El da de este taller, invtelos a ir al patio de la escuela a contar los cuentos que contaron sus familiares en la tarea anterior. Forme un crculo y pdales que cuenten el cuento tal y como lo recuerden. En caso de que ninguno se anime a contar, empiece usted con un cuento relacionado con el tema de la unidad.

Trabajo con todo el grupo Trate de dramatizar y hacer los ruidos que sean necesarios, tales como la imitacin de la lluvia, el canto de los gallos, el cacarear de las gallinas, el trueno, entre otros.
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Anmelos a contar sus cuentos. Posiblemente el grupo requiera varias sesiones de cuentacuentos en el patio para que todos puedan participar. Puede variar el lugar de hacer los cuentos. Por ejemplo, en el parque de la comunidad, debajo de un rbol, en un teatro, entre otros.

Trabajo con grupos pequeos Una vez que todos hayan contado sus cuentos, propngales que los escriban en una hoja de papel. Dgales que van a editar un libro de cuentos escrito por cada uno de ellos. Puede usar un flder o dos tapas de cartulina para hacer la portada del libro. Puede escribir en la portada: CUENTACUENTOS DE MI COMUNIDAD u otro ttulo parecido.
Puede utilizar el esquema que aparece en la prxima pgina. Tarea: sugiera que comenten a sus familiares la experiencia de cuentacuentos y que tambien todos cuenten cuentos.
Comprensin oral Responde preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en conversaciones o plticas de la vida diaria. Expresin oral Creacin oral de diversos tipos de textos Construye oralmente cuentos ms complejos que los del nivel anterior. Considera su estructura y el vocabulario propio del tipo de texto que construye. Comprensin lectora Comprensin literal Recuerda informacin explcita de textos cortos y sencillos que lee (escritos con vocabulario sencillo y con 3 a 5 oraciones). Identifica los personajes, los objetos y las situaciones de los textos que lee. Encuentra el orden en que ocurren los sucesos. Expresin escrita Reflexin y produccin de diferentes tipos de textos con propsitos claros y en situaciones reales de comunicacin Escribe cuentos y se apoya en su estructura para escribirlos (al escribir el cuento, considera un inicio, un desarrollo y un desenlace).
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Ttulo Inicio
Cmo empieza?
Desarrollo
Qu sucede?
Desenlace o final
Cmo termina?
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TALLER 5:
Personajes reales e imaginarios

Concepto: Personajes reales y personajes imaginarios de los cuentos. Nombre propio. Procedimiento: Escribe un cuento corto con personajes reales e imaginarios. Actitud: Se entusiasma al descubrir personajes reales e imaginarios en los cuentos. Materiales: Libro grande preparado por el o la docente, con un cuento escrito, ilustrado con dibujos o recortes de revistas o peridicos. Hojas en blanco.
Trabajo con todo el grupo Invierta unos minutos para que comenten sobre la tarea. Pregunte si aprendieron cuentos nuevos. Antes de desarrollar este taller, prepare un libro grande, con varios pliegos de papel, en el que aparezca escrito el cuento que usted leer. El tema del cuento deber estar relacionado con el tema de la unidad. Puede usar papel manila. Ponga ilustraciones, ya sea de dibujos o de recortes de revistas o peridicos. Trate de que se relacionen con los personajes que menciona el cuento que usted haya elegido.
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Incluya en su cuento a personajes reales y a personajes imaginarios. Un personaje real es aquel que puede existir en la realidad, tal como un bombero, un campesino, un polica, un maestro, una maestra, una vendedora de frutas, entre otros. Un personaje imaginario es aquel que no existe en la realidad y que es producto de la imaginacin o de la fantasa, tales como las hadas, los duendes, pollitos u otros animales que platican o conversan, entre otros. Una vez que haya diseado el cuento, pregunte a sus estudiantes si conocen personajes de cuentos. Escuche sus respuestas y orintelos para que mencionen personajes de cuentos que usted les haya ledo.

Trabajo en grupos pequeos Lea el cuento que usted prepar y mustreles las lminas mientras lo cuenta. Luego pdales que le mencionen los personajes que aparecen en el cuento. A medida que los alumnos y las alumnas digan los personajes, usted los escribe en la pizarra. Pregnteles cules de esos seres existen y cules son inventados. Cuando ya estn todos los personajes, pregnteles, si notan alguna diferencia entre los personajes que usted escribi en la pizarra. Escriba la respuesta en la pizarra. Motvelos para que descubran que los personajes pueden ser reales e imaginarios. Los personajes reales son aquellos que de verdad pueden existir y los imaginarios son aquellos que son producto de la fantasa. Pdales que mencionen los personajes reales del cuento y los imaginarios. Apyelos en sus respuestas.
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Trabajo individual
Entregue a cada grupo una hoja con un esquema como el que aparece a continuacin. Propngales que escriban, de un lado, los nombres de los personajes reales del cuento y, del otro, los imaginarios. Pida a cada grupo que cuenten cuntos personajes reales y cuntos personajes imaPersonajes reales del cuento Personajes imaginarios del cuento
ginarios tena el cuento. Muestre un esquema realizado por usted con los nombres de los personajes reales e imaginarios para que los grupos autoevalen su trabajo. Finalmente, sugiera que cada uno escriba en sus cuadernos el personaje que ms le gust del cuento y por qu. Puede pedirles que copien de la pizarra y luego completen lo siguiente. Circule por los asientos y apyelos en la actividad. El personaje del cuento que ms me gust fue ___________________________ __________________________________________________________________. Porque ____________________________________________________________ __________________________________________________________________.
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Comprensin oral Responde preguntas con fines comunicativos. Responde a preguntas sencillas en conversaciones o plticas de la vida diaria. Expresin oral Argumentacin. Experimenta satisfaccin en dar y recibir buenas razones sobre temas de mayor nivel de complejidad que el nivel anterior (por ejemplo, de lecturas que realiza por s mismo(a) o sobre situaciones de la vida diaria). Comprensin lectora Comprensin analtica. Reconoce la estructura del cuento. Dice cules son los elementos de esa estructura y los seala en un texto. Expresin escrita Reflexin y produccinm de diferentes tipos de textos con propsitos claros y en situaciones reales de comunicacin. Escribe cuentos y se apoya en su estructura para escribirlos (al escribir el cuento, considera un inicio, un desarrollo y un desenlace).
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ACTIVIDAD INTEGRADORA: Somos autores y autoras de cuentos

Descripcin de la actividad
Cada estudiante escribir un cuento, con personajes reales o imaginarios. Los temas deben estar relacionados con la unidad temtica que se est trabajando. Adems, cada uno escribir su cuento de una manera creativa, realizando un dibujo para ilustrar su cuento.
Propsito
Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los desempeos de las 4 competencias bsicas de los talleres de cuentos que se han desarrollado.
Producto esperado
Un cuento original creado por el grupo, escrito en hojas individuales por cada uno de sus estudiantes, que incluya algunos de los elementos de la estructura del cuento (introduccin, desarrollo y desenlace o final) y por lo menos cuatro oraciones simples. Luego de que cada nio escriba el cuento en su hoja, compararn las escrituras con los dems integrantes del grupo.
Actividades
Antes de realizar las actividades, lea la matriz de valoracin. De esta forma, usted podr obtener una idea clara de qu se espera de sus estudiantes. Invtelos a escribir un cuento. Recurdeles que el tema debe estar relacionado con la unidad temtica que se est trabajando. Forme pequeos grupos y pdales que hablen acerca del tema que seleccionaron y que compartan sus esquemas. Para que el trabajo sea organizado y todo salga bien, diga que es necesario seguir unos pasos que sirven para que lo que escribimos, sea el texto que sea, nos quede claro y que los dems puedan leer y divertirse con lo que escribimos.
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Diga los pasos uno por uno. Antes de decir el siguiente paso, d tiempo para que piensen y escriban. Usted puede escribir los pasos en un papel grande para que lo pueda utilizar en otra ocasin. Recuerde que usted puede repetir esta misma unidad temtica con los cuentos con temas diferentes. Primer paso: Planeacin del cuento Diga a sus estudiantes que para escribir un cuento, lo primero que hay que hacer es pensar en el tema, antes de escribir. Sugirales que slo piensen sobre qu les gustara contar. Incluye pensar sobre los personajes, cmo lo va a empezar, cmo se va a desarrollar el cuento y finalmente cmo terminar. Segundo paso: Redaccin del primer borrador del cuento Luego pueden empezar a escribir el borrador del cuento. El borrador es una segunda etapa en la redaccin de un texto. Despus de pensar, se hace un intento de escribir las ideas segn vayan surgiendo. Usted puede entregar una hoja con el siguiente esquema para escribir el cuento: Ttulo __________________________________________
___________________________________________________ Nombre del cuentista o de la cuentista Introduccin: Cmo empiezo?
Desarrollo: Qu sigue?
Desenlace: Cmo lo termino?
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Tercer paso: Revisin En este paso, se trata de que los nios y las nias desarrollen sus habilidades para revisar su escritura. Apyelos para mejorar la ortografa, las oraciones, los verbos de accin. Los cuentistas revisan sus escritos, borran, vuelven a escribir, hasta estar seguros que les qued bien. Cuarto paso: Edicin En el cuarto paso, el autor o la autora del cuento copia su cuento ya revisado en una hoja limpia. Puede hacer un dibujo si lo desean. Quinto paso: Publicacin Usted puede pedirles su cuento ya limpio para publicarlo, es decir, hacer un solo libro con todos los cuentos de los nios y nias escritos a mano. Puede usar dos pedazos de cartulina para hacer la portada del libro y pueden poner un ttulo al frente de forma parecida a como son los libros. Todas estas actividades se pueden trabajar durante varios das.
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MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO EN LA REDACCIN DE UN CUENTO

Subcompetencia Pasos de la escritura Excelente (Nivel 4) Sigue los 4 pasos del proceso de escritura: planea, redacta un borrador, revisa y edita su cuento. Usa la ortografa convencional. Muy bueno (Nivel 3) Sigue 3 de los pasos del proceso de escritura. Bueno (Nivel 2) Sigue 2 de los pasos del proceso de escritura. Requiere mejoras (Nivel 1) Escribe sin tomar en cuenta los pasos del proceso de escritura, por lo menos en alguna secuencia. Casi nunca usa la ortografa convencional.
Ortografa
En la mayora de las palabras, usa la ortografa convencional. Durante la redaccin del cuento usa adecuadamente algunos de los trminos relacionados con el cuento e introducidos en los talleres.
En algunas palabras, usa la ortografa convencional.
Vocabulario
Durante la redaccin del cuento, utiliza adecuadamente los trminos relacionados con el cuento e introducidos en los talleres.
Durante la redaccin del cuento, usa adecuadamente por lo menos uno de los trminos relacionados con el cuento introducidos en los talleres.
Durante la redaccin del cuento, no usa los trminos relacionados con el cuento introducidos en los talleres.
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TABLA DE REGISTRO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Nombre 1. Pasos de la escritura Ortografa Vocabulario
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Evaluacin de esta unidad

Escriba el siguiente cuento en un papelgrafo. Puede recortar las figuras de los animales y objetos que mencionan. Lalos con ellos en coro y luego reparta la hoja de evaluacin. Cada uno debe trabajar en silencio despus de haber escuchado el cuento. Apyelos para que se sientan seguros, tranquilos y se diviertan. No se trata de hacerlo rpido sino de pensar antes de contestar. Posiblemente alguno de sus estudiantes no logren realizar la prueba. En esos casos anmelos para que lo hagan por s solos pues despus van a revisarla entre todos. Tenga escrita la prueba en un papelgrafo para que cuando todos finalicen, llene junto con ellos la prueba y se autocorrijan.
El len viajero
Haba una vez un que quera viajar por el donde estaba la . Un da fue donde el seor y le preguntara a la araa
para que subiera al
dnde poda comprar su boleto de
La la sus
se puso muy llam por , su , sus
cuando supo que el y le reserv un boleto de y un
viajara por el . El
. Enseguida ,
se llev sus
por si acaso.
El da que el y se fue muy
, haca mucho mucho
. Pero se puso sus
de
. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.
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Este cuento se lee as:
El len viajero
Haba una vez un len que quera viajar por el mundo. Un da fue donde el seor gato para que subiera al rbol donde estaba la araa y le preguntara a la araa dnde poda comprar su boleto de avin. La araa se puso muy contenta cuando supo que el len viajara por el mundo. Enseguida la araa llam por telfono y le reserv un boleto de avin. El len se llev sus lentes, sus tijeras, su reloj, sus libros y un lpiz por si acaso. El da que el len viaj, haca mucho mucho sol. Pero se puso sus lentes de sol y se fue muy contento. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.
Nombre _____________________________________________________ Fecha________________________________________________________ Lee el cuento y subraya 1. El ttulo del cuento es a. El len viajero. b. La araa. c. El gato y el rbol.
2. El cuento empieza as: a. Los lentes de sol... b. El gato en el rbol... c. Haba una vez...
4. El cuento termina as: a. Y colorn colorado este cuento se ha acabado. b. Fin. c.

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Pero se puso sus lentes de sol.
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Comentarios y observaciones:
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UNIDAD TEMTICA
Fbulas

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Del __________ al ______________ de _____________
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La fbula
La fbula es un relato, generalmente corto y ficticio (no es real), que al final nos ensea una leccin. Esa enseanza se llama moraleja. La fbula se puede escribir en prosa, es decir, como se escriben los cuentos presentando introduccin, desarrollo, conclusin o desenlace y la moraleja. Adems, aparecen personajes que casi siempre son animales que actan como personas. La fbula se puede escribir tambin en forma de poesa. En este caso se escribe en estrofas con versos que riman entre s. Ya sea en verso o en prosa, la caracterstica fundamental de la fbula es la MORALEJA, en la que se recoge la leccin o la enseanza que se quiere comunicar. Por ejemplo, el siguiente texto es una fbula en prosa, escrita por un fabulista griego llamado Esopo, que existi hace varios siglos. El len y el ratn2 Esopo Estando durmiendo un len en la falda de una montaa, los ratones del campo, que andaban jugando, llegaron all; y casualmente uno de ellos salt sobre el len, y ste lo atrap. El ratn, vindose preso, suplicaba al len que tuviese misericordia de l, pues no lo haba hecho por malicia, por lo que peda perdn. El len, lo solt y lo dej ir sin hacerle mal. Poco tiempo despus el len cay en una red y, vindose atrapado, comenz a dar grandes rugidos. Oyndolo el ratn, acudi al momento y, viendo que estaba preso en aquella red, le dijo: -Seor, yo me acuerdo del bien que me hiciste, por lo cual deseo volverte el servicio. Y, diciendo esto, comenz a roer con sus dientes, y rompiendo la red, desat al len. Esta fbula ensea que no se debe menospreciar y daar a los dbiles, pues algunas veces su ayuda puede ser indispensable para los ms poderosos.3
2. Esopo. 2004. Fbulas espicas. Mestas ediciones, Espaa, pg. 25.
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La estructura de las fbulas es parecida a la del cuento pero tiene un elemento ms. Mientras el cuento tiene Inicio, desarrollo y desenlace, la fbula tiene adems una moraleja. Esta fbula est escrita en prosa y su estructura es la siguiente:
Inicio o Introduccin
Estando durmiendo un len en la falda de una montaa, los ratones del campo, que andaban jugando, llegaron all; y casualmente uno de ellos salt sobre el len, y ste lo atrap.
Desarrollo
El ratn, vindose preso, suplicaba al len que tuviese misericordia de l, pues no lo haba hecho por malicia, por lo que peda perdn. El len, lo solt y lo dej ir sin hacerle mal. Poco tiempo despus el len cay en una red y, vindose atrapado, comenz a dar grandes rugidos.
Desenlace o conclusin
Oyndolo el ratn, acudi al momento y, viendo que estaba preso en aquella red, le dijo: -Seor, yo me acuerdo del bien que me hiciste, por lo cual deseo volverte el servicio. Y, diciendo esto, comenz a roer con sus dientes, y rompiendo la red, desat al len.
Moraleja o enseanza
Esta fbula ensea que no se debe menospreciar y daar a los dbiles, pues algunas veces su ayuda puede ser indispensable para los ms poderosos. Trabajar con fbulas con sus estudiantes, es una forma entretenida de crear amor por la lectura, aumentar el vocabulario y aprender una leccin que les puede servir para toda la vida. Para trabajar este tipo de texto, usted puede desarrollar varios temas con las fbulas. Por ejemplo, puede elegir algn tema de Ciencias de la Naturaleza. Tambin puede considerar algn valor que desee promover en sus estudiantes: respe3. Ibidem.
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to, solidaridad, justicia, previsin, colaboracin, compromiso, entre otros. Las fbulas son un excelente medio para promover valores en su escuela. En el transcurso del ao escolar, usted puede trabajar varios temas diferentes, apoyndose en esta unidad temtica con fbulas distintas. Los elementos gramaticales que se trabajan en esta unidad sobre las fbulas estn propuestos en el currculo. Dichos elementos se introducen con el objetivo de que puedan identificarlos y utilizarlos para comprender y expresarse mejor oralmente y por escrito.
La oracin
La oracin es la unidad comunicativa mnima, portadora de un mensaje y con independencia sintctica y entonacin propia. Hay diferentes tipos de oraciones segn la intencin del que escribe. Una oracin se compone de sujeto y predicado. El sujeto se refiere al tema y el predicado es el comentario sobre el tema. El sujeto es de quin o de qu se habla en una oracin y el predicado es lo que se dice del sujeto. En un texto, la oracin empieza con mayscula y termina con un punto. Las palabras de una oracin se identifican por los espacios entre ellas. En esta unidad se ofrece oportunidad a los nios y las nias de trabajar el concepto de palabra y de slaba como elementos que apoyan para la comprensin y expresin de textos escritos. No se pretende que aprendan todas estas nociones que se introducen en los talleres. Lo importante es que puedan reconocer oraciones como expresin de ideas.
Los signos de interrogacin ?4

Los signos de interrogacin se utilizan en los textos escritos. En el idioma espaol son dos: ? Indican al lector o la lectora que las palabras que se encuentran escritas entre ambos signos constituyen una pregunta. Por ejemplo: Ayer vi a Mara. Recuerdas cuando fuimos con ella al cine?
4. J. L. Fuentes. 2003. Gramtica moderna de la Lengua Espaola. Limusa, Mxico, pg. 109.
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Cuando un lector o una lectora lee en voz alta, debe dar entonacin de pregunta a las palabras que se encuentran entre los dos signos.
Slaba5
La unidad fonolgica inmediatamente superior al fonema, formada por uno o varios, es la slaba. Una sola vocal puede formar una slaba, pero en el idioma castellano una consonante sola o agrupadas entre s, no forman una slaba. Por consiguiente, el elemento ms importante de una slaba es la vocal pues sta ltima es el ncleo de la slaba. Para separar las palabras en slabas, existen algunas reglas. Por ejemplo, para separar dos consonantes que se encuentran entre dos vocales, (por ejemplo ritmo), se considera que la primera consonante pertenece a la slaba de la vocal anterior, las slabas seran rit-mo. Otra regla para separar en slabas es que nunca deben separarse la rr ni la ll porque representan un fonema: perro se separara en pe-rro; rallar se separara en ra-llar. En palabras que tengan grupos de tres consonantes, las dos primeras se agrupan con la vocal anterior y la tercera con la siguiente vocal, por ejemplo: inspector = ins-pec-tor, reconstituir = re-cons-ti-tuir, entre otros. Al finalizar esta unidad, sus estudiantes podrn mostrar que: Identifican la moraleja de una fbula. Colaboran para la redaccin de una fbula. Identifican preguntas y los signos de interrogacin de una fbula leda por ellos.
5. L. Gmez Torrego. s/f. Ortografa de uso del espaol actual. Ediciones SM, Espaa, pg.183. Los ejemplos de las palabras se corresponden con el texto consultado.
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TALLER 1:
Disfrutemos de las fbulas

Concepto: Estructura de la fbula: Introduccin, desarrollo, conclusin y moraleja. Palabra. Slaba. Procedimiento: Identifica la moraleja de una fbula. Actitud: Valora el contenido de la moraleja de una fbula leda. Materiales: Libro grande con la fbula seleccionada o fbula copiada en un trozo grande de papel. Una fotocopia o copia al carbn de la hoja de informacin que aparece ms adelante.
Trabajo con todo el grupo Seleccione una fbula, segn la unidad temtica escogida. Procure que sea corta, en prosa y que la moraleja se relacione con alguna enseanza en particular que usted les quiera transmitir. Copie la fbula en un trozo grande de papel para colocarlo en la pizarra y que todos lo puedan ver. Procure poner ilustraciones o pegar lminas que se relacionen con los animales de la fbula y con lo que ocurre en sta. Antes de leerla, pdales que mencionen nombres de animales que conocen, tanto animales domsticos como no domsticos. Permita que hablen de esos animales. Pida que los describan. Haga preguntas acerca de lo que hacen esos animales; por ejemplo, si es un perro, el perro ladra, puede ser amistoso o grun, salta, corre, da vueltas, es peludo, entre otros.
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Usted puede ir haciendo un listado en la pizarra de los animales que los alumnos y las alumnas vayan diciendo. Anime la conversacin. Si en ese listado aparecen los animales de la fbula que usted va a leer, usted les dice a sus estudiantes que usted les va a leer una historia en que esos animales son los personajes. Si no aparecen en el listado, usted los aade y les habla de los mismos. Si es posible, obtenga, para la fbula que usted haya elegido, algunos libros con ilustraciones sobre los animales y sus costumbres.

Trabajo con el grupo grande Puede apoyarse en la estrategia Antes, Durante y Despus de la lectura. Antes de empezar la lectura, muestre la fbula escrita y pregunte si saben qu es. Escuche sus respuestas. Es posible que algunos digan que es un cuento u otro texto. Pueden adivinar a partir de los dibujos o de las palabras que ellos pueden leer. Cubra con otro papel grande toda la fbula y slo permita que puedan leer el ttulo. Sugiera que lo lean y le digan sobre qu piensan que trata la fbula. Escriba en la pizarra sus ideas antes de leerla. Luego pregunte cuntas palabras tiene el ttulo. Apyelos en sus respuestas. Durante la lectura, destape slo la introduccin y lea junto con ellos la fbula en voz alta. Al finalizar pregunte: Qu se imaginan que va a pasar?, por qu le habr dicho eso?, saben qu significa esa palabra? Anmelos a intervenir. Estas preguntas apoyan al nio y la nia a desarrollar sus habilidades de comprensin. Luego destape el siguiente prrafo de la fbula y lea con todos en voz alta mienTA L
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tras usted seala las palabras que vayan leyendo. Contine destapando hasta que la hayan ledo completa. Despus de la lectura, pdales que hablen del contenido de la historia. Haga preguntas para dirigir esa conversacin, por ejemplo: Cules son los animales que aparecen en la historia?, qu le dijo el len al ratn?, qu pas primero? qu pas despus? Cmo termin? Cul es la enseanza? Algunos de ustedes han vivido situaciones parecidas? Usted puede adaptar las preguntas segn la fbula que haya escogido. Finalice pidiendo a alguno o alguna que lea de la pizarra lo que pensaron antes de leer la fbula y si sus ideas antes de leerla se relacionan con el contenido despus de leerla. Despus, busque frente a ellos en algn libro de Lengua Espaola qu es una fbula y luego pregunte si lo que leyeron es una fbula u otro de los textos que ellos supusieron al principio. Apyelos para que descubran que la fbula es un texto en que los personajes son los animales, que se comportan como si fueran personas, y que tiene una introduccin, un desarrollo, una conclusin y una MORALEJA (insista en la palabra moraleja). Diga que en la moraleja aparece un consejo, que es algo que se nos quiere ensear. En la fbula que usted ley, seale cul es la introduccin, el desarrollo, la conclusin y la moraleja. Luego proponga que cada uno escoja alguno de los personajes de la fbula. Sugiera que lo escriban en tirillas de papel y pregunte cuntas palabras tiene el nombre. Apyelos para que descubran que slo tiene una palabra. Luego pida que lo recorten en slabas. Ponga un ejemplo de cmo separar en slabas para que ellos y ellas comprendan la actividad. Circule por los asientos y pida que les lean las slabas del nombre del personaje que escogieron. Luego forme
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parejas y proponga que cada uno lea sus slabas a su compaero o compaera. Despus cada pareja intercambia sus slabas para inventar nuevos personajes para la fbula con esas mismas slabas. Circule por los asientos y apyelos en su escritura. Por ejemplo, ratn, le-n, puede formarse le-tn, ra-n, le-ra, entre otros. Es importante que mantengan la idea de que son animales creados por ellos y ellas. Finalmente sugiera que escojan dos de los nombres que inventaron porque los van a necesitar a continuacin.

Trabajo en grupos pequeos
Entregue a cada uno una fotocopia o copia al carbn como la que aparece a continuacin, para que completen con la informacin que se les pide. Pueden copiar de la fbula que usted escribi en el papel grande. Propngales que mientras copian, van a cambiar los personajes con los animales que inventaron. Por ejemplo, van a cambiar al len por un le-tn y al ratn por un ra-n.
Ttulo de la fbula Los animales que aparecen en la fbula son: La MORALEJA dice: Dibujemos los animales que aparecen en esta fbula (deben crear cmo es eseanimal inventado):
Circule por los asientos y oriente el trabajo para que empuen el lpiz correctamente, tracen las letras en la direccin correcta y escriban sobre el rengln de izquierda a derecha. De manera positiva, oriente la ortografa de los alumnos y de las alumnas. Apoye en su escritura a los nios y nias que requieren ms atencin.
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Luego que completen sus trabajos, pdales que escriban sus nombres y que coloquen sus hojas en su carpeta, flder o portafolio. Tarea: Sugiera que lean la fbula que escribieron a un vecinito o vecinita.
Comprensin oral Comprensin literal.6 Recuerda informacin explcita de textos cortos y sencillos que escucha. Identifica los personajes, los objetos y las situaciones. Encuentra el orden en que ocurren los sucesos ms importantes. Expresin oral Argumentacin. Experimenta satisfaccin en dar y recibir buenas razones sobre temas de mayor nivel de complejidad que el nivel anterior (por ejemplo, de lecturas que realiza por s mismo(a) o sobre situaciones de la vida diaria). Comprensin lectora Comprensin analtica. Reconoce la estructura de las fbula. Dice cules son los elementos de esa estructura y los seala en un texto. (Por ejemplo, reconoce que la fbula incluye una introduccin, un desarrollo, una conclusin y una moraleja y seala dnde se encuentran estos elementos). Expresin escrita Reflexin y produccin de diferentes tipos de textos con propsitos claros y en situaciones reales de comunicacin. Escribe cuentos y se apoya en su estructura para escribirlos (al escribir el cuento, considera un inicio, un desarrollo y un desenlace).
6. La informacin que recuerda son ideas centrales, nombres de personajes, colores o caractersticas de personajes o situaciones descritas en un texto ledo por el estudiante.
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TALLER 2: Somos autores y autoras de fbulas

Concepto: Estructura y funcin de la fbula. Signos de interrogacin. Procedimiento: Elabora colectivamente una fbula y la dicta al o la docente. Actitud: Disfruta la creacin colectiva de una fbula. Materiales: Fotocopia o copia al carbn del esquema para escribir fbulas.
Trabajo con todo el grupo Comenten sobre la tarea. Luego proponga que entre todos seleccionen dos animales que prefieran. La seleccin se puede hacer partiendo del listado de animales hecho por los mismos estudiantes en el Taller 1 Disfrutemos de las fbulas. Dgales que entre todos van a escribir una fbula. Pida que hablen acerca de qu tiene que tener una fbula.

Trabajo con todo el grupo En un papel grande trace el siguiente esquema.
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Ttulo de la fbula: Autoras y autores: Inicio o introduccin:

(Dnde y quines?)
Desarrollo:
(Qu sucedi?)
Conclusin o desenlace:
(Cmo termina?)
Moraleja:
(Qu nos ensea?)
Proponga que van a escribir una fbula entre todos y todas. Diga que usted va a formular preguntas para crearla. Usted puede escribir en la pizarra mientras los estudiantes le dictan. Orintelos para que no se salgan del tema. Motvelos para que participen activamente en el dictado de la fbula que ellos y ellas vayan creando. Entone las preguntas que aparecen en el esquema. Por ejemplo en el Inicio donde dice: (Dnde y quines?), seale y entone mientras la lee. Espere que ellos le digan
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el inicio. Usted slo escribe y orienta sus ideas. Trate de que en la fbula surja alguna pregunta para que usted tenga la oportunidad de usar los signos de interrogacin (?). No diga nada, slo selos. Si acaso un nio o una nia pregunta sobre esos signos, usted sencillamente le dice que se ponen cuando es una pregunta escrita. Para el siguiente taller, usted podr retomar los signos de interrogacin. Al terminar el dictado colectivo, pida que le pongan un ttulo. Luego de seleccionado el ttulo, escriba: Autores de esta fbula: Los alumnos y las alumnas de segundo grado de la escuela _____________ (ponga el nombre de su escuela). Comnteles que han sido los autores de una fbula. De ser posible, pida que se feliciten los unos a los otros porque los alumnos y las alumnas de segundo grado, han creado su primera fbula. Haga una lectura colectiva de la fbula que acaban de construir. Puede ser una lectura dramatizada si as usted lo prefiere. Hecha la lectura, recurdeles que en una fbula tenemos la introduccin, el desarrollo, la conclusin y la moraleja. Seale cada una de esas partes en la fbula que los alumnos y las alumnas dictaron colectivamente o pida si hay algn voluntario o voluntaria que quiere acercarse a la pizarra y sealar esas partes.

Entregue a cada uno de los estudiantes de los diferentes grupos, una fotocopia o copia al carbn, del siguiente organizador grfico que aparece a continuacin.
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Pida que copien la fbula que dictaron colectivamente, escribiendo cada parte donde le corresponde. Mientras los estudiantes trabajan, circule por los asientos y oriente el trabajo. Pueden guardarlos en su carpeta, flder o portafolio. Tarea: Pida que lean en voz alta a un familiar la fbula que escribieron. Ttulo de la fbula Inicio _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Desarrollo _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Conclusin _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Moraleja _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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Comprensin oral Comprensin analtica. Reconoce la estructura de las fbulas. Dice cules son los elementos de esa estructura y los menciona de un texto escuchado oralmente (por ejemplo, reconoce que la fbula incluye una introduccin, un desarrollo, una conclusin y una moraleja y los identifica). Expresin oral Creacin oral de diversos tipos de textos. Construye oralmente diversos textos ms complejos que los del nivel anterior (fbulas). Considera su estructura y el vocabulario propio del tipo de texto que construye. Comprensin lectora Comprensin analtica. Reconoce la estructura de las fbulas. Dice cules son los elementos de esa estructura y los seala en un texto. (Por ejemplo, reconoce que la fbula incluye una introduccin, un desarrollo, una conclusin y una moraleja y seala dnde se encuentran estos elementos). Expresin escrita Copia. Copia ttulos, palabras, frases cortas y prrafos breves de textos construidos colectivamente.
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TALLER 3:
Sabemos cmo preguntar

Concepto: Pregunta. Oraciones interrogativas. Procedimiento: Identifica los signos de interrogacin y las preguntas en fbulas que lee. Actitud: Valora la importancia de formular sus preguntas de una manera adecuada. Materiales: La fbula construida colectivamente en el taller anterior. Hojas en blanco.
Trabajo con todo el grupo Comente por unos minutos sobre la tarea, cul fue su experiencia leyendo, si les gust la fbula entre otras preguntas. Luego pregunte al grupo si saben para qu las personas preguntan. Escuche sus comentarios. Si alguno comenta que es para saber algo o para obtener informacin, ample sus respuestas. Finalmente pregunte si en las fbulas y en los textos escritos, pueden haber preguntas. Escuche sus respuestas y comente con ellos.

Trabajo en parejas Entregue a cada pareja una fotocopia o copia al carbn de una fbula que los alumnos y alumnas no hayan ledo. Puede solicitar apoyo de sus colegas o estudiantes de grados ms avanzados con buena ortografa y que escriban con claTALLERES
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ridad. Procure que en su seleccin aparezcan, por lo menos, tres oraciones interrogativas con el signo inicial y el signo final. Pida a los estudiantes que lean la fbula. Despus de leer la fbula, solicite que destaquen con un color de su preferencia, los signos que no son letras y que aparecen en la fbula que han terminado de leer. Terminado este trabajo, solicite a algn estudiante que lea en voz alta las palabras que se encuentran entre los signos de interrogacin. Usted orienta la entonacin adecuada, en caso de que sea necesario. Pida a otro alumno o alumna que lea otra de las preguntas y as sucesivamente hasta que se hayan ledo todas las preguntas de la fbula. Escriba en la pizarra y luego pregunte dnde empieza y dnde termina la pregunta. Escuche sus ideas; es posible que alguno o alguna ya sepa que la pregunta empieza y termina con el signo de interrogacin. Pregunte qu se busca con esas preguntas, qu es lo que busca el personaje o los personajes que hablan. Trate de orientar las respuestas de los alumnos y de las alumnas en caso de que sea necesario. Escriba esas respuestas. Explique a los alumnos y a las alumnas que esos son los signos de interrogacin. Los signos de interrogacin se usan al principio y al final de las preguntas. Cuando hacemos una pregunta, esperamos recibir una respuesta. Pregunte si el signo de interrogacin que aparece al inicio de la pregunta es igual al que aparece al final. Apyelos para que descubran que son distintos. Luego copie una de las preguntas con un solo signo y pregunte si falta algo. Espere a que lo descubran y proponga a un voluntario o voluntaria que lo escriba. Despus, verifique las informaciones que los alumnos y las alumnas dijeron al inicio de la actividad, para ver si acertaron o no en sus predicciones. Si le es posible, consiga libros de texto de Lengua Espaola y sugiera que busquen si all hay algo escrito sobre la pregunta.
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Entregue a cada grupo una hoja de papel en blanco. Solicite a los alumnos y a las alumnas de los grupos que escriban las preguntas en la hoja que usted les entreg. Pida que destaquen los signos de interrogacin con el color que ms les guste. Adems, solicite que escriban sus nombres en algn lugar de la hoja, que sea de su preferencia. Pida a un representante de cada grupo que pase al frente de la clase y que lea sus preguntas. Oriente en la lectura la entonacin adecuada, en caso de que sea necesario.
Comprensin oral Responde preguntas con fines comunicativos. Responde a preguntas sencillas en conversaciones o plticas de la vida diaria. Expresin oral Argumentacin. Experimenta satisfaccin en dar y recibir buenas razones sobre temas de mayor nivel de complejidad que el nivel anterior. Comprensin lectora Lectura en voz alta, de forma fluida, clara y precisa. Lee en voz alta oraciones interrogativas de forma clara y con la entonacin y las pausas correspondientes. Reconoce y aplica todos los signos de puntuacin introducidos en el 2 grado. Expresin escrita Copia. Copia ttulos, palabras, frases cortas y prrafos breves de textos construidos colectivamente.
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ACTIVIDAD INTEGRADORA: Fabulistas del segundo grado

Cadaestudiante escribir una fbula para editar un LBUM DE FBULAS del segundo grado. El LBUM DE FBULAS puede ser presentado, cuando se realice "El da del libro" que se organizar en la comunidad a la que pertenece la escuela, o en otra actividad cultural organizada por la comunidad, a criterio de la escuela. El tema de la fbula estar relacionado con el tema de la unidad temtica que se est desarrollando. Adems, cada uno presentar su fbula de una manera creativa, ya sea, dramatizando, con un cartel, con una representacin de tteres, entre otros.
Propsitos
Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los desempeos de los talleres sobre fbulas desarrollados con anterioridad.
Producto esperado
Una fbula original, escrita por cada estudiante del grupo, con la estructura de la fbula, relacionada con la unidad temtica, y con el uso adecuado de signos de interrogacin en las preguntas, en caso de que su fbula contenga preguntas.
Actividades
Antes de realizar las actividades puede leer la matriz de valoracin. De esta forma, usted podr obtener una idea clara de qu se espera de sus alumnos y alumnas. Explqueles que todos pueden ser FABULISTAS, pues ya saben mucho acerca de las fbulas. Saben que los animales son los personajes centrales, que la fbula tiene una moraleja con una enseanza. Forme pequeos grupos y pdales que hablen acerca del tema de la unidad.
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Sugiera que escriban las ideas que piensen que son importantes. Tambin que hablen acerca de cules animales les gustan ms para que sean los personajes de sus fbulas. Para que el trabajo sea organizado, sugirales que realicen los pasos siguientes: Primer paso: Planeacin de la fbula Pensar sobre qu tema se quiere escribir, los animales que son los preferidos para ser los personajes de la fbula y la enseanza que se dir en la moraleja. Segundo paso: Redaccin del borrador de la fbula Escribir la fbula. Pueden usar el siguiente esquema u organizador grfico para ayudar a los alumnos y a las alumnas a escribir este primer borrador. Ttulo de la fbula Autora o autor: Inicio
Desarrollo
Conclusin
Moraleja
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Tercer paso: Revisin Revisar la escritura para mejorar la ortografa, los signos de interrogacin, la separacin entre las palabras y otros. Los fabulistas y las fabulistas, revisan sus escritos, borran, vuelven a escribir, hasta estar satisfechos con su fbula. Cuarto paso: Edicin Copiar la fbula en otro papel, cuidando el trazado de las letras. Se hace un dibujo que tenga que ver con lo que dice la fbula. Adems, se escribe el nombre y el apellido del fabulista o la fabulista. Quinto paso: Publicacin Entregar al docente la fbula para que edite un LBUM DE FBULAS de los alumnos y alumnas del segundo grado. Puede usar un flder o dos pedazos de cartulina para hacer la portada. MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO EN LA REDACCIN DE UNA FBULA
Subcompetencia Excelente (Nivel 4) Sigue los 5 pasos del proceso de escritura: planea, redacta un borrador, revisa, edita y publica su fbula. Usa la ortografa convencional. Muy bueno (Nivel 3) Sigue 3 de los pasos del proceso de escritura. Bueno (Nivel 2) Sigue 2 de los pasos del proceso de escritura. Requiere mejoras (Nivel 1) Escribe fbulas aunque sin tomar en cuenta los pasos del proceso de escritura.
Pasos de la escritura.
Ortografa.
En la mayora de las palabras, usa la ortografa convencional. Su fbula incluye por lo menos tres de los elementos de la fbula.
En algunas palabras, usa la ortografa convencional. Su fbula incluye por lo menos dos de los elementos de la fbula.
Casi nunca usa la ortografa convencional pero utiliza la ortografa fontica. Su fbula incluye por lo menos uno de los elementos de la fbula.
Estructura de la fbula.
Su fbula incluye el ttulo, la introduccin, el desarrollo, la conclusin y la moraleja.
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Nombre 1. Pasos de la escritura Ortografa Estructura de la fbula
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Escriba la siguiente fbula en un papelgrafo. Lalos con ellos en coro y luego reparta la hoja de evaluacin. Cada uno debe trabajar en silencio despus de haber escuchado la fbula. Apyelos para que se sientan seguros, tranquilos y se diviertan. No se trata de hacerlo rpido sino de pensar antes de contestar. Posiblemente alguno de sus estudiantes no logren realizar la prueba. En esos casos anmelos para que lo hagan por s solos pues despus van a revisarla entre todos. Tenga escrita la prueba en un papelgrafo para que cuando todos finalicen, llene junto con ellos la prueba y se autocorrijan.
Como palomas en cinc caliente

Estaban unas palomas volando por el cielo de Montecristi cuando empezaron a sentirse cansadas de tanto volar. A lo lejos vieron el techo de cinc brillante de una casa y decidieron posarse all. Al poco rato de colocar sus patas en el techo lo empezaron a sentir caliente. Sus patas se calentaban demasiado. Cada paloma levantaba una pata para evitar que se quemara, pero enseguida tenan que levantar la otra porque el techo arda. Pareca que estaban bailando. Estaban muy concentradas en evitar el calor en sus patas que no se les ocurri pensar en alguna solucin. Una cigita que andaba volando por all las vio desesperadas y les pregunt Por qu no vuelan a otro lado? Las palomas enseguida remontaron el vuelo hacia un rbol cercano donde finalmente pudieron descansar. Moraleja: Esta fbula ensea que a veces, demasiado movimiento no nos deja pensar con claridad.
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Nombre __________________________________________________ Fecha_____________________________________________________
Lee la fbula y subraya
1. El ttulo de la fbula es a. La cigita. b. Como palomas en cinc caliente c. El techo de cinc.
2. La fbula empieza as: a. Las palomas cansadas b. Estaban unas palomas volando por el cielo de Montecristi c. Al poco rato
3. Copia la pregunta que est en la fbula.
4. Copia la moraleja.
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UNIDAD TEMTICA
Poesas

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Del __________ al ______________ de _____________
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TA LLE RES INTEG RA
La poesa
La poesa es la forma de expresar por escrito los deseos y sentimientos de una manera bonita y agradable. En la poesa, las palabras se agrupan en estrofas con varios versos que riman entre s. Por ejemplo, el siguiente poema fue escrito por Rubn Daro, un reconocido poeta de Nicaragua. Este es un fragmento de dos estrofas de su poema titulado Margarita Debayle. La primera estrofa tiene 9 versos y la segunda estrofa tiene 4 versos. Margarita Debayle (Primera estrofa) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Esto era un rey que tena un palacio de diamantes, una tienda hecha de da y un rebao de elefantes, un kiosko de malaquita, un gran manto de tis y una gentil princesita, tan bonita, Margarita, tan bonita como t. (Segunda estrofa) 1) 2) 3) 4) Una tarde, la princesa vio una estrella aparecer; la princesa era traviesa y la quiso ir a coger.
Cada verso termina con una palabra que rima con las palabras de otro verso. TENA, es la ltima palabra del verso 1 de la primera estrofa, rima con DA, que es la ltima palabra del verso 3. Observe tambin que DIAMANTES, el final del verso 2, rima con ELEFANTES del verso 4. As el verso 1 rima con el verso 3 y el verso 2 rima con el verso 4. La rima y la forma en que se entonan las palabras, es lo que proporciona ritmo de poesa a una poesa.
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Con estos talleres, sus estudiantes tendrn la oportunidad de aprender a expresarse por medio de poemas. Los temas de los poemas o poesas usted los puede escoger del libro de texto o de cualquier libro que contenga poesas. Los poemas que usted escoja debern estar relacionados con el tema de la unidad temtica que se encuentren trabajando y con los intereses de sus estudiantes. En el transcurso del ao escolar, usted puede trabajar varios temas diferentes apoyndose en esta unidad temtica con poesas. Al finalizar esta unidad, sus estudiantes sern capaces de mostrar que: Comprenden el contenido de una poesa escrita. Leen poesas en voz alta con entonacin. Identifican el ttulo, las estrofas y los versos de una poesa. Escriben palabras que riman entre s. Utilizan palabras sinnimas. Realizan inferencias acerca del contenido de un texto potico.
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TALLER 1:
Recitemos poesas
Concepto: Poesa. Procedimiento: Interpreta el contenido de una poesa. Lee poesas en voz alta con entonacin. Actitud: Disfruta recitar y leer poesas. Materiales: Una poesa copiada en un trozo grande de papel. Pedazos de cartulina para destacar las palabras en la lectura colectiva.
Trabajo con todo el grupo Proponga a sus estudiantes que se sienten en forma de crculo. Puede invitarlos dicindoles que van a formar "El Crculo de la Poesa", u otro nombre parecido. Pregunte si alguno de los alumnos o alumnas saben lo que es una poesa y si conocen alguna. Si alguno dice que conoce una poesa, pdale que pase al centro del crculo y recite su poesa. Todos los dems deben escuchar con atencin.
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Pida al grupo que comente lo que dice la poesa que recit el alumno o la alumna. Pregunte de nuevo si hay alguien ms que sepa otra poesa y que quiera compartir con el grupo. En caso de que algn alumno o alumna diga que conoce otra poesa, pdale que pase al centro del crculo y que la recite. Pida al grupo que comente lo que dice la poesa que acaban de escuchar.

Trabajo con todo el grupo Escoja una poesa relacionada con el tema que haya elegido para la unidad temtica. La poesa que escoja debe ser corta, de una estrofa y con 3 o 5 versos. Por ejemplo, si la unidad temtica es sobre la lluvia, elija una poesa sobre ese tema. Si es sobre la familia, elija una poesa sobre el tema de la familia. El da en que desarrolle este taller, les dice que usted sabe una poesa y que la tiene escrita. Coloque en la pizarra un cartel en el que usted haya escrito la poesa y rectela mientras seala cada palabra que vaya diciendo. Recite con la entonacin, articulacin, diccin y gesticulacin adecuadas. Despus de recitar la poesa, pida a los alumnos y a las alumnas que la lean en voz alta, mientras usted seala las palabras de la poesa escrita en el cartel.
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Trabajo individual
Sugiera que cada estudiantes en su cuaderno, represente con un dibujo lo que la poesa le transmiti y escriba debajo lo que quiso representar con el dibujo. En caso de nios o nias que todava no escriban de manera convencional, puede pedirles que escriban como ellos crean que se escribe. Orintelos en su escritura con preguntas de tal manera que se acerquen ms a la escritura convencional. Por ejemplo: Qu escribiste aqu?, puedes leerlo?, de qu otra manera se podra escribir?, entre otros. Tarea: Proponga que lean su trabajo a un familiar.
Comprensin oral Comprensin semntica. Interpreta, a travs de palabras o de otros medios (dibujos, etc.) las ideas de poesas que escucha y responde preguntas de inferencias simples relacionadas con su contenido. Expresin oral Recitacin, gesticulacin y entonacin adecuados. Participa con entusiasmo y creatividad en recitaciones (de 8 versos) con apropiada diccin, articulacin, entonacin y gesticulacin, ms complejas que en el nivel anterior. Comprensin lectora Comprensin semntica de poesas. Interpreta, a travs de palabras o de otros medios (dibujos, etc.) las ideas de poesas que lee, de 3 a 5 oraciones y responde preguntas de inferencia relacionadas con su contenido. Expresin escrita Reflexin sobre los elementos de la comunicacin escrita. Revisa los textos que escribe (ms complejos que los del nivel anterior).
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TALLER 2:
Vamos a identificar los versos

Concepto: Estructura de la poesa. Verso. Estrofa. Procedimiento: Identifica los versos de una estrofa de cinco versos. Compara (establece las semejanzas y diferencias) la poesa y los cuentos. Actitud: Disfruta las manifestaciones poticas de la literatura infantil. Materiales: Una poesa copiada en un trozo grande de papel. Pedazos de cartulina para destacar las palabras en la lectura colectiva. Fotocopias o copias al carbn del organizador de poesa, uno por alumno o alumna.
(20 minutos aproximadamente). Trabajo con todo el grupo Promueva que comenten sobre la tarea: que les pareci su trabajo a los familiares, si leyeron con claridad entre otras preguntas. Escchelos y luego proponga a los alumnos y a las alumnas que entre todos reciten la poesa del Taller 1. Durante la lectura colectiva, seale cada una de las palabras. Puede utilizar un pedazo de cartulina para colocarla debajo de cada palabra, de manera tal que la atencin de los alumnos se dirija a cada una de las palabras que usted seale.
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Trabajo individual
Entregue a cada estudiante, una hoja con un organizador de poesas parecido al que se presenta a continuacin. Usted lo puede calcar o fotocopiar. Pdales que copien los versos de la poesa del cartel en cada cuadro que le corresponda. Escriba frente a ellos el primer verso en el cuadro correspondiente del organizador. De esta forma se puede asegurar que todos comprendieron la actividad. Organizador de poesas
___________________________________
(Ttulo de la poesa) (Verso 1) _________________________________________ _________________________________________ (Verso 2) _________________________________________ _________________________________________ (Verso 3) _________________________________________ _________________________________________ (Verso 4) _________________________________________ _________________________________________ (Verso 5) _____________ _________________________________________
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Circule por los asientos y oriente el trabajo para que empuen el lpiz correctamente, tracen las letras en la direccin correcta y escriban sobre el rengln de izquierda a derecha. De manera positiva, oriente la ortografa de sus estudiantes. Por ejemplo, si un alumno o alumna escribi una palabra de manera no convencional, dgale que se fije bien y que compare su escrito con la palabra de la pizarra para que l mismo se corrija. Orintelos tambin acerca de los lugares de cada verso. Pida que comparen su trabajo con el modelo. Finalice el taller dicindoles que sa es la forma de escribir poesas: un ttulo y varios versos. Tarea: Sugiera que pregunten a un pariente o familiar si conocen alguna poesa. Cada estudiante deber escribirla en su cuaderno como crea que se escribe.
Comprensin oral Responde preguntas con fines comunicativos. Responde a preguntas sencillas en conversaciones o plticas de la vida diaria. Expresin oral Recitacin, memorizacin, gesticulacin y entonacin adecuadas. Participa con entusiasmo y creatividad en recitaciones (de 8 versos) con apropiada diccin, articulacin, entonacin y gesticulacin, ms complejas que en el nivel anterior. Comprensin lectora Establecimiento de un propsito y de un orden de acciones, para realizar la lectura de diversos tipos de textos. Establece un propsito de lectura y lo logra, demostrndolo en acciones tales como presentaciones orales, escritas, plsticas o dramatizaciones. Expresin escrita Copia. Copia ttulos, palabras, frases cortas y prrafos breves de textos construidos colectivamente.
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TALLER 3:
Juguemos a rimar
Concepto: Rima. Procedimiento: Identifica palabras que riman mejor que otras. Escribe distintas rimas a una misma palabra. Actitud: Disfruta de las caractersticas formales de la poesa. Materiales: Fotocopias o copias al carbn del organizador de trabajo con las rimas, uno por alumno o alumna. Poesa copiada en un trozo de papel grande y colocada en la pizarra (la misma poesa del Taller 1).
Trabajo con todo el grupo Pregunte sobre la tarea. Sugiera que muestren y lean su poesa a un compaero. Circule por los asientos y observe sus trabajos. Luego invtelos a jugar con las palabras de la poesa con la que trabajaron en el taller anterior. Diga que todas las poesas tienen algunas palabras al final de cada verso que suenan muy parecidas. Esto hace que la poesa se oiga bonita. Pregunte si quieren descubrir cules son esas palabras que suenan parecido en la poesa que ya conocen.

Trabajo con todo el grupo Haga una lectura coreada de la poesa. La poesa coreada se organiza de maneTALLERES
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ra parecida a los coros que cantan. Puede sugerir a una parte del grupo que diga un verso, mientras otra parte del grupo dice despus otro verso. Tambin puede decir que los nios digan una estrofa y las nias digan otra estrofa de manera alternada. En caso de ser una poesa de un autor de su comunidad, dgales el nombre de la persona que la escribi. Al terminar la lectura, pida a los alumnos y a las alumnas que as lo deseen que pasen a la pizarra y encierren en un crculo las palabras que suenan igual al final de cada verso. En la medida que encierran las palabras en crculos, usted las lee destacando los sonidos. Luego pide a los alumnos y a las alumnas que las repitan despus de usted y que, despus de repetirlas, las copien en sus cuadernos. Pregunte cules palabras suenan igual al final y diga que cuando una palabra suena parecido a otra al final, se dice que ambas palabras riman. Aproveche la actividad para usar adecuadamente los trminos estrofa, rima y verso y estimule a sus estudiantes a que tambin los usen.
Trabajo en parejas Forme parejas para que encuentren y escriban palabras que rimen. Entregue una hoja con el siguiente mapa conceptual.
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Explique en la pizarra cmo van a escribir las rimas. Dgales que primero escojan una de las palabras de la poesa que usted escribi en el papel grande. Luego dgales que la escriban en el crculo que est en el medio. En los dems crculos, ellos pueden escribir otras palabras que rimen con la palabra que escogieron. Pueden apoyarse en los libros de textos para buscar palabras que rimen con la palabra de la poesa. Modele en la pizarra con un mapa conceptual para asegurarse de que comprendieron la actividad. Aqu le presentamos un ejemplo.
Marielita
manita
muequita
bonita
risita
periquita
Finalice el taller proponindoles que cada pareja ponga su nombre en la hoja que escribieron y la coloquen en el mural del aula. Tarea: Escriba en la pizarra dos palabras para que las copien en sus cuadernos. La tarea consiste en escribir palabras que rimen con stas
Comprensin oral Responde preguntas con fines comunicativos. Responde a preguntas sencillas en conversaciones o plticas de la vida diaria. Expresin oral Opinin. Expresa oralmente sus opiniones y respeta la opinin de los dems sobre temas de la vida diaria o sobre temas ledos por s mismo(a) o por otra persona. Comprensin lectora Toma de conciencia de su propio proceso de lectura en voz alta y silenciosa. Acepta y sigue instrucciones para controlar su atencin en el proceso de lectura en voz alta y en silencio (se concentra). Reconoce las palabras que no puede leer o no conoce. Identifica los elementos que pueden distraer su lectura. Expresin escrita Reflexin sobre los elementos de la comunicacin escrita. Revisa los textos que escribe (ms complejos que los del nivel anterior). Mejora el trazado, el vocabulario, la ortografa, la morfosintaxis (el orden y funcin de las palabras en la oracin).
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TALLER 4:
Nuevas palabras para una poesa

Concepto: Palabras sinnimas. Procedimiento: Reemplaza las palabras de una poesa por palabras sinnimas. Infiere qu pasa con el contenido del texto potico. Actitud: Confianza y disfrute ante la posibilidad de cambiar el contenido de las poesas que lee y escribe. Materiales: Cartulina de diferentes colores. Sobres de cartas. Marcadores de diferentes colores. Pegamento.
Trabajo con todo el grupo Invierta un tiempo para que comenten su tarea. Observe su trabajo y promueva que comenten entre todos. Luego, presente la poesa que usted haba escrito en el papel grande. Tape con un papel la palabra del final de cada verso. Pregunte qu creen que pasara con la poesa si les cambian algunas de esas palabras. Escriba en la pizarra lo que los alumnos y las alumnas piensan que pasar.
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Trabajo en grupos pequeos Escriba los versos de la poesa en tirillas de cartulina pero que les falten la palabra del final de cada verso. En los espacios donde van las palabras, faltantes puede poner una raya o simplemente dejar el espacio. Entregue las tirillas a los diferentes grupos. Diga a los alumnos y a las alumnas que en algunos versos faltan palabras. Explique que esas son las palabras que el viento se llev a pasear. Explique que hay que poner otras palabras en su lugar para que la poesa tenga sentido. Entregue en un sobre, varios pedacitos de cartulina de diferentes colores con palabras escritas que sean sinnimas de las palabras que faltan a los versos en las tirillas de cartulina. Pida a los alumnos y a las alumnas que las peguen en los versos que crean que se deben pegar. A continuacin le ponemos un ejemplo con una de las estrofas de la poesa de Rubn Daro. No obstante, usted utilizar la poesa que haya escogido para esto unidad. Esto era un rey que ____________________ un palacio de _________________________ una tienda hecha de ___________________ y un rebao de _______________________ un kiosco de _________________________ un gran manto de _____________________
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Los alumnos y las alumnas deben colocar sus tirillas de cartulina, de manera tal que se lea la poesa completa y se vean las nuevas palabras que se han puesto en el texto. Regrese a la respuesta que los alumnos y las alumnas le dieron al principio de la actividad, sobre si le cambia o no el sentido a la poesa si se ponen palabras con significados parecidos. Hgales notar si las palabras riman o no riman. Espere sus comentarios y luego pida a los alumnos y a las alumnas que comprueben si lo que pensaron que sucedera, ocurri o no ocurri.
Comprensin oral Seguimiento de instrucciones. Escucha instrucciones sencillas (de 3 a 5 pasos) y realiza los pasos de las instrucciones que recibe. Expresin oral Argumentacin. Experimenta satisfaccin en dar y recibir buenas razones sobre temas de mayor nivel de complejidad que el nivel anterior (por ejemplo, de lecturas que realiza por s mismo(a) o sobre situaciones de la vida diaria). Comprensin lectora Comprensin semntica de textos escritos. Interpreta, a travs de palabras o de otros medios (dibujos, dramas, plastilina o masilla, etc.) las ideas de textos escritos que lee, de 3 a 5 oraciones y responde preguntas de inferencia relacionadas con su contenido. Expresin escrita Amplitud. Utiliza el vocabulario adecuado al tipo de texto que escribe; usa palabras concretas que conoce o escucha; ampla su vocabulario por medio de bsquedas de sinnimos para expresar una misma idea.
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ACTIVIDAD INTEGRADORA: Los poetas y las poetisas de segundo

Cada estudiante escribe una poesa para editar uno o dos poemarios del curso. El poemario ser presentado cuando se realice alguna actividad cultural, que se puede organizar en la comunidad a la que pertenece la escuela. El tema de la poesa estar relacionado con el tema de la unidad temtica. Adems, cada uno puede memorizar su poesa para participar en una poesa coreada, donde cada estudiante dice su estrofa.
Propsito
Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los desempeos de las 4 competencias bsicas relacionados con las poesa.
Producto esperado
1. Una poesa escrita por cada alumno y alumna, de una estrofa con, por lo menos, 4 versos, escrita segn la estructura de la poesa, relacionada con el tema de la unidad temtica; con palabras que riman; el lpiz empuado de la manera correcta; las letras trazadas de manera adecuada. 2. Una poesa recitada coralmente, con el ritmo y la entonacin adecuados.
Actividades
Antes de trabajar las siguientes actividades, le sugerimos que lea la matriz de valoracin. De esa forma, usted podr obtener una idea clara de qu se espera de sus estudiantes al finalizar esta actividad integradora. Explqueles que ellos pueden ser poetas o poetisas, pues ya estn preparados para escribir sus propias poesas. Dgales que las nias y las mujeres que escriben poesas son poetisas y que los hombres y los nios que escriben poesas son poetas.
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Para ser poetas o poetisas dgales que primero deben pensar sobre un tema que, en esta ocasin, ser el tema de la unidad temtica. Una vez que lo piensen, pdales que formen parejas y que comenten entre s acerca de lo que sienten sobre su tema. Cuando hayan platicado sobre sus sentimientos, sugirales que escriban esos sentimientos tal y como los sintieron. Luego dgales que una vez que identificaron lo que sentan, pueden escribirlo de una forma potica. Para que les quede bien, usted les dir los pasos que deben realizar. Los pasos son los siguientes: Primer paso: Planeacin de la poesa. Pensar el tema de la poesa y escribir lo que siente. Segundo paso: Redaccin del borrador de la poesa. Escribir los versos en una hoja. Reparta el siguiente esquema para escribir poesas y circule por las mesas de los nios y las nias para orientarlos en su trabajo.
Ttulo _________________________________ _________________________________ (Nombre del poeta o poetisa) Primer verso
Segundo verso
Tercer verso
Cuarto verso
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Tercer paso: Revisin Revisar la escritura para mejorar la ortografa, las rimas, buscar palabras sinnimas. Los poetas y las poetisas revisan, borran, vuelven a escribir y corrigen sus poesas antes de publicarlas. Cuarto paso: Edicin Copiar la poesa en otro papel, cuidando el trazado de las letras, para que se vea limpio. Quinto paso: Publicacin Entregar al docente la poesa para que la edite en un poemario del curso. Esta actividad puede ser trabajada durante varios das. En cada dia, pueden realizar uno o ms de los pasos que se necesitan para escribir bien. Usted puede tomar en cuenta las poesas para realizar evaluaciones cualitativas de sus estudiantes. Tenga presente que posiblemente no todos lograrn rimar todas los versos, sin embargo, seguramente despus de este taller, sus poesas estarn escritas con algunos de los elementos que la caracterizan: versos, estrofa, algunas rimas, entre otros. Lea a los alumnos y a las alumnas la matriz de valoracin y comente la forma en que se trabaja con dicha matriz de valoracin.
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MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO EN LA REDACCIN DE UNA POESA

Subcompetencia Pasos de la escritura. Excelente (Nivel 4) Sigue los 4 pasos de la escritura: planea, redacta un borrador, revisa y edita su poesa. Escribe el ttulo y cada verso rima con otro verso. Muy bueno (Nivel 3) Sigue 3 de los pasos de la escritura. Bueno (Nivel 2) Sigue 2 de los pasos de la escritura. Requiere mejoras (Nivel 1) Escribe sin tomar en cuenta los pasos de la escritura, por lo menos en alguna secuencia. Escribe el ttulo de la poesa, no tiene rimas y no se apoya en la estructura de versos.
Estructura de la poesa.
Escribe el ttulo de la poesa y su poesa tiene por lo menos un par de rimas.
Escribe el ttulo de la poesa. Su poesa no tiene rimas y se apoya en la estructura de versos. En algunas palabras usa la ortografa convencional.
Ortografa.
Usa la ortografa convencional.
En la mayora de las palabras, usa la ortografa convencional.
Casi nunca usa la ortografa convencional.
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Nombre 1. Pasos de la escritura Estructura de la poesa Ortografa
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
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Escriba la siguiente poesa en un papelgrafo. Lala con ellos en coro y luego reparta la hoja de evaluacin. Cada uno debe trabajar en silencio despus de haber ledo la poesa. Apyelos para que se sientan seguros, tranquilos y se diviertan. No se trata de hacerlo rpido sino de pensar antes de contestar. Posiblemente alguno de sus estudiantes no logren realizar la prueba. En esos casos anmelos para que lo hagan por s solos pues despus van a revisarla entre todos. Tenga escrita la prueba en un papelgrafo para que cuando todos finalicen, llene junto con ellos la prueba y se autocorrijan. La pregunta 4 de la prueba presenta un apareo que posiblemente sus estudiantes no hayan trabajado antes. En esta prueba se pretende que empiecen a familiarizarse con este tipo de tem.
Nombre___________________________________________________ Fecha _____________________________________________________ Mongo Lizardo Mongo Lizardo me has enamorado como una gata gris de un gato pardo. Lee la poesa y contesta 1. Esta poesa tiene: a. Una estrofa b. Dos estrofas c. Tres estrofas. 2. a. b. c.
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La poesa tiene: dos versos. cuatro versos. Cinco versos.
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4. Aparea las palabras que riman Mano Moja Perro Cielo Ro Fulano Hielo Cerro Hoja Gando
A continuacin presentamos las respuestas. Nombre__________________________________________________ Fecha ___________________________________________________ Lee la poesa y subraya 1. Esta poesa tiene: a. Una estrofa b. Dos estrofas b. Tres estrofas. 2. a. b. c. La poesa tiene: Dos versos. Cuatro versos. Cinco versos.
5. Aparea las palabras que riman Mano Moja Perro Ro Hielo Hoja Cielo Fulano Cerro Gando
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Referencias bibliogrficas
Cunningham, Patricia. 1999. The teachers guide for the four blocks. A Multimethod, Multilevel Framework for grades 1-3. Carson-Dellosa Publishing Company, Inc., North Carolina, (USA). Dez de Ulzurrun, Ascen. 2003. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Tomos 1 y 2. Serie Didctica de la lengua y la literatura. Barcelona. Escuela Normal Ricardo Morales A. (s/f). Espaol. Segundo grado (Versin fotocopiada proporcionada por el CETT de Nicaragua en el encuentro de Honduras realizado en diciembre de 2003). FEPADE. 2004. Comparacin de objetivos de lenguaje de segundo grado con las competencias de lectura y escritura. El Salvador. (Versin enviada por correo electrnico al CETT de Repblica Dominicana). Fuentes, J. L. 2003. Gramtica moderna de la lengua espaola. Limusa, Mxico. Gobierno de Chile. Revista de Educacin. Estrategia pedaggica dirigida a cambiar la prctica en el aula en Lenguaje y Matemtica. Organizacin de Estados Iberoamericanos y Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. (s/f). Proyecto: Establecimiento de estndares para la educacin primaria. Repblica Dominicana. Secretara de Estado de Educacin. 2003. Diseo curricular nacional para la educacion bsica (primer ciclo). Subsecretara TcnicoPedaggica, Direccin General de Currculo, Tegucigalpa, Honduras. Repblica Dominicana. Secretara de Estado de Educacin. 1999. Plan decenal de educacin en accin. Transformacin curricular en marcha. Nivel bsico. Santo Domingo, Innova.
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Taller de Escritura

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GUIA 5

Cuentos, fbulas y poesas

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Qu contiene en esta gua?

Objetivo o propsito general de la unidad

Del __________ al ______________ de _____________

TA LLE RES INTEG RA

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Las diferentes partes de un cuento

Se introducen los conceptos, procedimientos y actitudes de este taller

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Aplicacin de lo que aprendieron

(15 minutos aproximadamente).

RA RITU C S E INTEGRADOS DE LE CTURA Y

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

RA RITU C S E INTEGRADOS DE LE CTURA Y

Se introducen los conceptos, procedimientos y actitudes de este taller

Aplicacin de lo que aprendieron

(20 minutos aproximadamente).

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

RA RITU C S E INTEGRADOS DE LE CTURA Y

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Se introducen los conceptos, procedimientos y actitudes de este taller

Aplicacin de lo que aprendieron

(15 minutos aproximadamente).

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Se introducen los conceptos, procedimientos y actitudes de este taller

Aplicacin de lo que aprendieron

(15 minutos aproximadamente).

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

RA RITU C S E INTEGRADOS DE LE CTURA Y

Personajes reales e imaginarios

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Se introducen los conceptos, procedimientos y actitudes de este taller

RA RITU C S E INTEGRADOS DE LE CTURA Y

Aplicacin de lo que aprendieron

(20 minutos aproximadamente).

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

RA RITU C S E INTEGRADOS DE LE CTURA Y

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Somos autores y autoras de cuentos

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Desenlace: Cmo lo termino?

RA RITU C S E INTEGRADOS DE LE CTURA Y

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

MATRIZ DE VALORACIN DEL DESEMPEO EN LA REDACCIN DE UN CUENTO

En algunas palabras, usa la ortografa convencional.

RA RITU C S E INTEGRADOS DE LE CTURA Y

TABLA DE REGISTRO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

DOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Evaluacin de esta unidad

para que subiera al

dnde poda comprar su boleto de

se puso muy llam por , su , sus

cuando supo que el y le reserv un boleto de y un

El da que el y se fue muy

, haca mucho mucho

. Pero se puso sus

. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.

RA RITU C S E INTEGRADOS DE LE CTURA Y

Este cuento se lee as:

4. El cuento termina as: a. Y colorn colorado este cuento se ha acabado. b. Fin. c.

Pero se puso sus lentes de sol.

Del al de _____

Del al de _____

Nombre Fecha___

Del al de _____