Desarrollo Cognoscitivo. Enfoque Piagetano: El nio de las operaciones concretas.

Papalia, D. (2012) Desarrollo Humano. Mc Graw Hill. Mxico. Vzquez Mendoza Alejandro Flix Grupo 1554

De acuerdo al enfoque Piagetano, entre los siete y los once aos tienen lugar la socializacin y la objetivizacin del pensamiento, la distincin de la invariabilidad, de la modificacin y la reversibilidad (el nmero que representa una cantidad de piedrecillas, por ejemplo, es independiente de la disposicin y el orden que muestran). En este momento el nio ya es capaz de utilizar series y clasificaciones. Piaget denomina esta etapa de la inteligencia como etapa de las operaciones concretas, lo que supone el uso por parte del nio del pensamiento lgico. Adems, esta nueva etapa se caracteriza por una superacin por parte del nio de su egocentrismo inicial, lo que le permite tener en cuenta multitud de aspectos de una situacin. Alcanzan el concepto de reversibilidad, y son capaces de conservar. No obstante, este perodo tambin presenta limitaciones, como son su dependencia de una realidad fsica concreta y su imposibilidad de razonar sobre lo abstracto. Durante la niez intermedia el crecimiento es considerablemente ms lento. Los nios afroamericanos tienden a crecer ms rpido que los nios blancos. Los nutri logos recomiendan en esta etapa una dieta balanceada, con los nutrimentos necesarios ya que la incidencia de la obesidad en los nios y adolescentes ha ido aumentando con el paso del tiempo, al igual que el ndice de desnutricin en diferentes zonas del mundo. Las habilidades motoras siguen mejorando en la niez intermedia, sin embargo, para esta edad los nios de la mayora de las sociedades no alfabetizadas y en transicin trabajan y esto, adems de las tareas domesticas, en especial para las nias, les deja poco tiempo y libertad para el juego fsico. Durante su tiempo libre la mayora de los nios lo utilizan para el juego rudo, que representa un juego vigoroso que incluye luchas, golpes y persecuciones a menudo acompaado por risas y gritos. El ejercicio o su ausencia afecta la salud fsica y mental del nio. Mejora la fuerza y la resistencia, permite construir huesos y msculos saludables, ayuda a controlar el peso, reducir la ansiedad y el estrs, y aumenta la confianza en uno mismo. Los nios en la etapa de las operaciones concretas realizan muchas tareas a un nivel mucho ms alto del que podan en la etapa preoperacional. El nio mejora las relaciones espaciales Los nios en la etapa de las operaciones concretas pueden entender mejor las relaciones espaciales. Tienen una idea ms clara de la distancia entre un lugar y otro y de cunto tardarn en llegar ah, y pueden recordar con ms facilidad la ruta y las seales a lo largo del camino. La experiencia juega un papel en este desarrollo: un nio que camina a la escuela se familiariza ms con el vecindario. Las habilidades para usar mapas y modelos y para comunicar informacin espacial mejoran con la edad. Los juicios acerca de causa y efecto tambin mejoran durante la niez intermedia.

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Papalia, D. (2012) Desarrollo Humano. Mc Graw Hill. Mxico. Vzquez Mendoza Alejandro Flix Todava no sabe qu factores espaciales, como la posicin y ubicacin de los objetos. El nio califica objetos en categoras La habilidad para categorizar ayuda a los nios a pensar lgicamente. La categorizacin incluye habilidades tan sofisticadas como la seriacin, la inferencia transitiva y la inclusin de clase. Los nios demuestran que entienden la seriacin cuando pueden arreglar objetos en una serie de acuerdo a una o ms dimensiones, como peso (del ms ligero al ms pesado) o color (del ms claro al ms oscuro La inferencia transitiva es la habilidad para reconocer una relacin entre dos objetos al conocer la relacin entre cada uno de ellos y un tercer objeto). La inclusin de clase es la habilidad para ver la relacin entre el todo y sus partes. El nio tiene un mejor razonamiento inductivo y deductivo De acuerdo con Piaget, los nios en la etapa de las operaciones concretas usan el razonamiento inductivo. A partir de observaciones acerca de miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo. El razonamiento deductivo, el cual Piaget crea que slo se desarrolla hasta la adolescencia, comienza con un enunciado general (premisa) acerca de una clase y se aplica a miembros particulares de sta. Si la premisa es verdadera para la clase entera, y el razonamiento es adecuado, entonces las conclusiones pueden ser ciertas. Los nios resuelven problemas de conservacin Al resolver varios tipos de problemas de conservacin, los nios en la etapa de las operaciones concretas pueden elaborar las respuestas en su mente, no tienen que medir o pesar los objetos. Piaget sostena que el dominio de habilidades como la conservacin depende de la maduracin neurolgica y la adaptacin al ambiente y que no est vinculado a la experiencia cultural Razonamiento moral del nio Piaget propuso que el razonamiento moral se desarrolla en tres etapas. Los nios avanzan gradualmente de una etapa a otra en diversas edades. La primera etapa (entre los 2 y los 7 aos, correspondiente con la etapa preoperacional, se basa en la obediencia a la autoridad. Los nios pequeos piensan de manera rgida acerca de los conceptos morales. Como son egocntricos no puede imaginar ms de una manera de considerar un aspecto moral. Creen que las reglas vienen de las autoridades adultas y que no pueden torcerse o cambiarse, que la conducta es correcta o equivocada y que cualquier ofensa (como la de Augusto) merece castigo, sin importar la intencin. Grupo 1554

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La segunda etapa (correspondiente con la etapa de las operaciones concretas) se caracteriza por una mayor flexibilidad y cierto grado de autonoma basada en el respeto mutuo y la cooperacin. A medida que los nios interactan con ms gente y se ponen en contacto con una gama ms amplia de puntos de vista, empiezan a descartar la idea de que existe una nica norma absoluta de lo correcto y lo incorrecto y desarrollan su propio sentido de la justicia basado en la imparcialidad o tratamiento igual para todos. Entre los 11 o 12 aos, cuando los nios se hacen ms capaces de razonamiento formal (vase el captulo 11), llega la tercera etapa del desarrollo moral. Ahora la "igualdad" adopta un significado diferente para el nio. La creencia de que todos deberan ser tratados de igual manera gradualmente da lugar a la idea de equidad, de tomar en cuenta circunstancias especficas. De esta forma, un nio de esta edad podra decir que un nio de 2 aos que derram tinta sobre el mantel debera ser sometido a un estndar moral menos demandante que uno de ]0 aos que hiciera la misma cosa. PROCESO DE INFORMACIN E INTELIGENCIA A diferencia de Piaget, quien describi grandes cambios en la forma en que opera el pensamiento de los escolares, los investigadores del procesamiento de la informacin se concentran en los avances en la eficiencia de las operaciones mentales: cunta informacin pueden manejar los nios en un momento dado y con qu rapidez y precisin la procesan. Memoria y otras habilidades de procesamiento A medida que los nios avanzan en los aos escolares, hacen un progreso estable en sus habilidades para procesar y retener la informacin. Entienden ms acerca de cmo trabaja la memoria y este conocimiento les permite usar estrategias, o planes deliberados, para ayudarse a recordar. Adems, conforme aumenta su conocimiento, toman mayor conciencia de a qu tipos de informacin es importante prestar atencin y recordar. Capacidades y procesos bsicos Se cree que la forma en que el cerebro almacena informacin es universal, aunque la eficiencia del sistema vara de una persona a otra. Los modelos del procesamiento de la informacin representan al cerebro como si contuviera tres "almacenes": memoria sensorial, memoria de trabajo y memoria de largo plazo. La memoria sensorial es el punto de entrada al sistema de almacenamiento No obstante, sin procesamiento (codificacin) las memorias sensoriales se desvanecen con rapidez. La informacin que est siendo codificada o recuperada se mantiene en la memoria de trabajo, donde se preparan, o de donde se recuperan, las representaciones mentales para almacenamiento. La eficiencia de la memoria de trabajo est limitada por su capacidad. Para evaluar la capacidad de la

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memoria de trabajo los investigadores piden a los nios que recuerden una serie de dgitos en orden inverso (por ejemplo "2-8-3-7-5-1" si escucharon " 1-5-7-3-8-2"). Dicha capacidad, es decir, el nmero de dgitos que un nio puede recordar, aumenta rpidamente en la niez. La memoria de largo plazo es un "almacn" de capacidad ilimitada que conserva informacin por periodos prolongados. Lenguaje y alfabetismo Las habilidades lingsticas siguen un asenso durante la niez media. Los nios en la edad escolar pueden entender e interpretar mejor la comunicacin oral y escrita y hacerse entender, su comprensin de la sintaxis, incrementa su complejidad a la par que pasan los aos. Metamemoria: comprensin de la memoria Entre los 5 y los 7 aos, los lbulos frontales del cerebro muestran un desarrollo y una reorganizacin significativos, lo cual permite un mejor recuerdo y metamemoria, conocimiento acerca de los procesos de memoria. Los nios de preescolar y de primer grado saben que la gente recuerda mejor si estudia ms, que la gente olvida cosas con el tiempo y que es ms fcil reaprender algo que aprenderlo por primera vez. En tercer grado, los nios saben que algunas personas recuerdan mejor que otras y que algunas cosas son ms sencillas de recordar que otras. Mnemnicos: estrategias para recordar Los dispositivos para ayudar a la memoria se denominan estrategias mnemnicas. La estrategia mnemnica ms comn entre nios y adultos es el uso de ayudas externas de memoria. Otras estrategias comunes incluyen el repaso, la organizacin y la elaboracin. Conforme los nios crecen, desarrollan mejores estrategias, las usan con ms efectividad y las adaptan para satisfacer necesidades especficas. Incluso los nios de preescolar reconocen el valor de las ayudas externas, y al madurar las usan ms. Atencin selectiva Los nios de edad escolar se concentran ms tiempo que los menores y se enfocan en la informacin que necesitan y desean mientras desechan la informacin irrelevante. Los nios de quinto grado son ms capaces que los de primero de impedir que la informacin descartada reingrese en la memoria de trabajo y compita por atencin con otro material. Se cree que esta creciente habilidad para controlar la intrusin de los pensamientos y asociaciones pasados y reorientar la atencin hacia los actuales y relevantes se debe a la maduracin neurolgica. Es una de las razones por las que el funcionamiento de la memoria mejora en la niez intermedia

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Papalia, D. (2012) Desarrollo Humano. Mc Graw Hill. Mxico. Vzquez Mendoza Alejandro Flix Procesamiento de la informacin y tareas piagetanas Los progresos en el procesamiento de la informacin explican los avances descritos por Piaget. Por ejemplo, los nios de 9 aos pueden ser mejores que los de 5 para recordar el camino de ida y regreso de la escuela porque pueden reconocer una escena, tomar sus rasgos importantes y recordar los objetos en contexto, en el orden en que los nios los encontraron. Los progresos en la memoria contribuyen a dominar las tareas de conservacin. La memoria de trabajo de los nios pequeos es tan limitada que, pese a dominar el concepto de conservacin, pueden no recordar toda la informacin relevante Pueden olvidar que dos piezas de arcilla con forma diferente originalmente eran idnticas. Las ganancias en la memoria de corto plazo contribuyen a la habilidad para resolver problemas como ste en la niez intermedia. Enfoque psicomtrico: evaluacin de la inteligencia Se afirma que las pruebas de inteligencia (CI) miden mejor la capacidad para aprender, en comparacin con las pruebas de aprovechamiento, que evalan cunto han aprendido los nios en diversas reas temticas. Sin embargo, como se ver, es prcticamente imposible disear una prueba que no requiera un conocimiento previo. Adems, las pruebas de inteligencia son validadas contra medidas de aprovechamiento, como el desempeo escolar, y dichas medidas son afectadas por factores que van ms all de la inteligencia innata. Por esta y otras razones, existe desacuerdo sobre la exactitud con que las pruebas de CI evalan las diferencias entre los nios. Pruebas tradicionales de grupo e individuales A medida que las pruebas individuales y las grupales han sido refinadas, sus creadores han cambiado del nfasis original en la inteligencia general a distinciones ms sofisticadas entre varios tipos de habilidades y han tratado de adaptar las pruebas a necesidades especiales La controversia sobre el CI El uso de pruebas psicomtricas de inteligencia es controvertido. Las pruebas de CI hacen muy buenas predicciones del xito escolar pero pueden ser injustas con algunos nios. Algunos crticos atribuyen las diferencias tnicas en el CI al sesgo cultural: una tendencia a incluir preguntas que usan vocabulario o requieren informacin o habilidades ms familiares o significativas para algunos grupos culturales que para otros (Dichos crticos argumentan que las pruebas de inteligencia estn construidas alrededor del estilo de pensamiento y el lenguaje dominante de la gente blanca de ascendencia europea, poniendo en desventaja a los nios de las minoras. Grupo 1554

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Papalia, D. (2012) Desarrollo Humano. Mc Graw Hill. Mxico. Vzquez Mendoza Alejandro Flix Existe ms de una inteligencia? Otra crtica seria a las pruebas de CI es que se concentran casi por completo en habilidades que son tiles en la escuela. No evalan otros aspectos importantes de la conducta inteligente, como el sentido comn, las habilidades sociales, la creatividad y el autoconocimiento. Teora de las inteligencias mltiples de Gardner: de acuerdo con Gardner, las pruebas convencionales de inteligencia slo miden tres "inteligencias": lingstica, lgica-matemtica y, en cierto grado, espacial. Las otras cuatro, no reflejadas en las puntuaciones CI, son la musical, corporal-cinestsica, interpersonal e intrapersonal. Recin agreg una octava inteligencia, la naturalista, a su lista original. Conclusiones. De todas las etapas, esta es en donde el papel de la escuela opacara, en mi opinin, un gran papel, por que ser la encargada de atribuirle recursos, para que el nio tenga un desarrollo fsico, cognitivo, social y emocional optimo. Adems que es la principal institucin en donde se impartir valores y modelos a segus normalizados con el contexto cultural. La es cuela a su vez, nos ira proporcionando la gramtica, la sintaxis y el vocabulario, necesario para desempearnos y comunicarnos en un futuro, adecuadamente ante la sociedad. Adems es el ltimo lugar, en donde se podr detectar si hay una anomala en el desarrollo, y se lograra intervenir, de forma puntual y adecuada a las necesidades. Grupo 1554