DOCUMENTO DE APOYO A LA FORMACION

Fecha: Junio 2013

CURSO COMPLEMENTARIO:

ACTUALIZACION EN HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS

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LA IMPORTANCIA DEL CLIMA ESCOLAR En qu condiciones es adecuado trabajar para poder implementar en la prctica pedaggica un enfoque socioconstructivista? En este documento encontrars algunas orientaciones.
El trabajo de aula en ambientes colaborativos, donde se proponen intenciones de desarrollo de una didctica fundada en procesos grupales y de participacin, implica generar condiciones para que la actividad se resuelva bajo la regulacin de ciertos valores que guen el desenvolvimiento de cada integrante durante la actividad, de manera de cautelar el desarrollo efectivo de:

aspectos reguladores de la relacin en el trabajo: la participacin, la responsabilidad, la autonoma, la creatividad, la comunicacin, etc.; la situacin centrada en el trabajo educativo, reconociendo en ello: los contenidos conceptuales, los procedimiento, entre ellos, el seguimiento de patrones de trabajo as como de procesos originales; el logro de competencias complejas frente al conocimiento: reflexionar colectivamente, resolver a partir de un proyecto, argumentar, proponer, etc. La creacin de ambientes de seguridad, garantes de la expresin y el debate, de manera tal de: generar clima de confianza en las capacidades, reconocimiento colectivo de la diversidad de puntos de vista y opiniones, etc.; La valoracin de los derechos y obligaciones anclados en marcos de justicia y democratizacin de las relaciones, resguardando un clima de participacin para el respeto de las diferencias individuales, sociales o culturales, el derecho de las personas y el espacio para su expresin, etc.; El desarrollo de clima de pertenencia a partir de compromisos que nutran la calidad de la relacin, que impliquen "contratos" colectivos para la defensa de la participacin como valor superior y el espacio de cada uno de los participantes, de manera de permitir el desarrollo de actitudes que articulen relaciones que fortalezcan relaciones de desarrollo social.

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SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO COLECTIVO

El enfoque socioconstructivista hace nfasis en el trabajo grupal y colaborativo. Los puntos que aqu se sealan sirven de orientacin para abordar esta modalidad de trabajo.
Con respecto a la condicin social de la situacin de trabajo en aula, ciertos criterios ayudan a llevar adelante el proceso de participacin en el trabajo colectivo:

Cada miembro puede contribuir al funcionamiento del grupo, independientemente de su rol asignado. Los integrantes de un grupo pueden desarrollar diversidad de roles, de tal manera que su variedad de comportamientos puede contribuir a la productividad del grupo. El rol que puede contribuir ms a la productividad de un grupo es el de la persona que escucha reflexivamente, tarea central para extraer y socializar las ideas e integrarlas en el trabajo en curso, de manera que se trabaja responsablemente en la inclusin y construccin colectiva del trabajo.

SNTESIS DE LOS PRINCIPIOS CENTRALES DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Si ya revisaste los dems documentos sobre didctica socioconstructivista, te ofrecemos aqu una sntesis de lo tratado en torno al tema.
Una didctica socioconstructivista en contextos escolares se caracteriza por las siguientes condiciones: 1.Es un proceso dinmico de construccin de conocimientos. 2.Se establece a partir de una tridimensionalidad del aprendizaje:

La dimensin constructivista, que determina la organizacin del aprendizaje desde la perspectiva del sujeto que aprende; la dimensin social, que pone en relacin las condiciones de necesaria interaccin entre pares; la dimensin interactiva, con respecto a la inclusin de los

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elementos contextuales al desarrollo del conocimiento. 3.Los tres componentes son necesarios y se organizan en un proceso interactivo entre ellos, de manera que el conflicto sociocognitivo y su superacin sean producto de la organizacin, elaboracin, reflexin y evaluacin colectivas. 4.La didctica socioconstructivista se desarrolla en espacios de dilogo. 5.La transposicin didctica cumple cuatro funciones en la didctica socioconstructivista:

La funcin de validacin de los saberes en los planos disciplinarios y socioculturales; la identificacin de situaciones pertinentes para el aprendizaje de esos saberes, validando el rol a desempear por el profesor y los estudiantes; la identificacin de situaciones en que el aprendizaje nuevo sea posible de ser reutilizado, cumpliendo satisfactoriamente con las necesidades de transferencia; la funcin de la evaluacin para la verificacin de la existencia de transferencia.

6.En el contexto de aula, el contrato didctico cumple una funcin doble:

La creacin de espacios de dilogo entre los participantes de la relacin didctica; la regulacin de relaciones con el objeto de conocimiento, poniendo en su lugar la calidad y significatividad de los aprendizajes.

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Sntesis comparativa de didctica constructivista y socioconstructivista

En ocasiones se tiende a confundir estas dos formas de prctica pedaggica. El siguiente cuadro resulta clarificador acerca de las diferencias existentes entre ambos enfoques.

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