EL PASO DEL PRECONCEPTO AL CONCEPTO DE LA MATERIA DE BIOLOGA EN LOS ALUMNOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA

NEZ MONDRAGN BRAYAN DAVID; GONZLEZ POLENCIANO ROSA YARED; NAVA MEJIA BRENDA VIRIDIANA; VZQUEZ MENDOZA ALEJANDRO FLIX Grupo 1354

Resumen. A lo largo del presente estudio se busca analizar cules son los procesos de razonamiento hipottico-deductivo en relacin a los logros alcanzados durante el estadio de pensamiento formal y la adquisicin de conceptos cientficos o abstractos. Los sujetos sern 6 alumnos de 1 se Secundaria que fueron estudiados a travs de la utilizacin de una entrevista Clnica Critica Piagetiana Semi-estructurada

Introduccin.
En la actualidad la comprensin y enseanza de la ciencia es una cuestin sobre la que existe una gran cantidad de monografas, revistas y series de libros. Sin duda puede decirse que todos los contendidos escolares es el ms estudiado en cuanto a su comprensin por parte del alumno y a la prctica docente del profesor. Sin embargo existen problemas diferentes con las distintas ciencias y las distintas etapas educativas que requieren de un tratamiento diferente, por ejemplo Flavel (1985) dice que la biologa es un tercer hilo importante del sistema. A diferencia de los conceptos fsicos y matemticos, los biolgicos entran sobre todo en relacin con los fines tericos. Sin duda hay pocos experimentos cuyo contenido puede interpretarse como biolgico, por ejemplo, los estudios de Piaget acerca del concepto de edad y de vida. Sin embargo, la contribucin de la biologa fue mucho ms sustancial. El concepto de las invariantes funcionales de Piaget, se funda claramente en un modelo de intercambio de organismo y ambiente que es sobre todo biolgico. Al analizar el problema de la seleccin de una formulacin adecuada del funcionamiento intelectual. El estadio de las operaciones formales es considerado, dentro de la concepcin piagetiana del desarrollo (Piaget, 1973), como el nivel de desarrollo de razonamiento humano cualitativamente distinto de las formas de pensamiento anteriores, despus de este estadio ya no se va a producir, ningn cambio en la forma de abordar los problemas, ya que continuamos incrementando nuestra capacidad cognitiva y nuestros conocimientos, o por lo menos en el caso de algunas personas, pero en la forma de analizar los problemas se ha alcanzado la cspide. Piaget y Inhelder (Papaila 1991), intentaron conocer como se enfrentan los sujetos a los problemas experimentales, y los problemas a los que les enfrentaban a los sujetos eran en su mayoria de tipo fsico, es decir, daban algn tipo de material, con el cual el sujeto tena que experimentar para encontrar las leyes explicativas de los fenmenos como la oscilacin del pndulo, la flotacin de los cuerpos, los vasos comunicantes, etc. Y el sujeto verbalizaba sus explicaciones y acciones, las cuales eran registradas y observadas a travs de una entrevista clnica semi-estructurada, en donde era crtica ya que cuestionaba las respuestas del nio para contrarrestar hiptesis.

Son tres las principales caractersticas del pensamiento formal (Ruth, Papalia y Olds, 2010; Carretero, 2001), el primero consiste en que el sujeto razona no solo sobre lo real, sino sobre lo posible, siendo que lo real es solo una parte de lo posible, es decir el sujeto esta razonando no solo con lo que tiene enfrente sino sobre lo que no tiene presente y est llegando a conclusiones que transcienden los datos inmediatos (concretos); La segunda es que posee un razonamiento hipottico deductivo, siendo este la base del conocimiento cientfico, el cual se aleja del ensayo y error y de la manipulacin directa con los objetos, e donde el sujeto es capaz de formular diversas hiptesis para explicar un fenmeno y pasar luego a comprobarlas; y una tercera caracterstica es la de tener un carcter proposicional de pensamiento, en donde, en relacin con las caractersticas anteriores, los sujetos utilizan proposiciones verbales como medio ideal en el que se expresan sus hiptesis y razonamientos, as como los resultados que obtienen, es decir, los referentes ms importantes de su razonamiento ya no son los datos de la realidad, sino afirmaciones o enunciados (proposiciones) que contienen esos datos. Por tanto el lenguaje (Carretero, 2001) comienza a cumplir una funcin muy especializada con respecto al pensamiento. Es decir, el lenguaje resulta instrumento fundamental para representar la mayor abstraccin que tiene los conceptos que se empiezan a dominar en estas edades. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Piaget (1973) nos dice que todo conocimiento resulta de la interaccin entre el sujeto y el objeto, esto produce la evolucin del pensamiento .Y la adquisicin de conceptos resulta de un gradual ajuste entre el sujeto y el mundo exterior; de un proceso de acomodacin y estructuracin, en donde el nio construye y reconstruye estructuras cognitivas cada vez ms complejas (abstractas), para comprender el mundo exterior y sus transformaciones. Los alumnos que cursan el primer grado de secundaria, segn Piaget (en Ruth, Papalia y Olds, 2010), en el periodo de las operaciones formales, el nio sufre un cambio cualitativo, es decir adquiere la capacidad de tener un razonamiento hipottico-deductivo (pensamiento abstracto) y comprender su mundo, sin necesidad de tener un referente concreto, facilitando el aprendizaje de conceptos cientficos. A travs de los estudios Piagetianos (Papaila, 1991), usando un mtodo clnico critico, se analizo como los adolecentes se enfrentaba a problemas abstractos, en donde se elaboraban protocolos exhaustivos y consistentes, interrogando al sujeto, anotando con sumo cuidado todos los detalles del dialogo, apuntando adems, las caractersticas de los problemas planteados, edad del sujeto, y proporcionando ventajas en donde Piaget (1926) menciona que el examen clnico crtico permite indagar como se pasa de un estado pre-conceptual a un estado en donde el sujeto construye conceptos cientficos, manteniendo al sujeto activo durante la resolucin de un problema, siendo parte integrante del proceso de aprendizaje. En este sentido Garca (2002) y Ausubell (1978), concluyeron que las fallas en la enseanza son provocadas por planteamientos didcticos errneos, ya que el aprendizaje se da por simple memorizacin mecnica, evitando llegar a la construccin de un aprendizaje significativo, donde el sujeto sea capaz de estructurar los conceptos cientficos. Por lo tanto en este trabajo de va a investigar el empleo del mtodo clnico critico como alternativa de apoyo para facilitar en el adolescente la comprensin de conceptos cientficos abstractos.

PREGUNTA: -Puede el mtodo clnico critico facilitar la comprensin de nuevos conceptos cientficos de la asignatura de biologa en alumnos de primero de secundaria? OBJETIVO: Analizar el paso del preconcepto al concepto en la materia de biologa en estudiantes que cursan primero de secundaria, utilizando como alternativa didctica el mtodo clnico critico planteado por Piaget.

Mtodo.

En la entrevista clnica crtica (Delval, 2001), se busca que el sujeto se exprese libremente y nos comunique los aspectos bsicos de su pensamiento que estn relacionados con el tema de nuestro estudio, es decir, que nos hable de lo que nos interesa, pero sin que le hagamos decir lo que esperamos, este caso, nuestro objetivo es analizar, lo que comprende respecto al concepteo de biodiversidad. Piaget realizo un anlisis de esos tipos de respuestas que van desde las que expresan convicciones profundas del nio hasta las que son sugeridas por el entrevistador o se producen al azar.

Piaget propone entonces que en la entrevista clnica pueden encontrarse cinco tipos de respustas diferenciadas, que adems es importante distinguir. Las clasifica en: respuestas espontaneas (basads en lo que Piaget llama las creencias espontaneas) que son aquellas que el nio da espontneamente sin intervencin del entrevistador o los adultos; las respuestas desencadenadas (basadas en creencias desencadenadas) , que son aquellas que se generan a lo largo del interrogatorio pero que son producto de una elaboracin por parte del sujeto y que estn de acuerdo con el resto de su pensamiento; las respuestas sugeridas (producidas por creencias sugeridas) son en cambio, un producto de interrogatorio, de la manera de preguntar y, por ello solo, guardan alguna relacin con el resto de su pensamiento.

LAS RESPUESTAS ESPONTANEAS Y DESENCADENADAS. Si aceptamos que el sujeto va construyendo modelos o representaciones de la realidad, una entrevista bien realizada debe ser capaz de poner de manifiesto esas creencias que posee el sujeto.

Participantes. La poblacin estudiada est constituida por 5 participantes que cursan primero de secundaria en la Tcnica N 98 ubicada en el Distrito Federal, con un rango de edad de entre 12, 8 meses a 13 aos, 1 mes. La muestra proviene de un alumnado cuyo nivel socioeconmico es de tipo medio y medio-bajo. Material. Para el anlisis de la comprensin del concepto de biodiversidad solo se vali de un guion de entrevista, en donde se planteaba como objetivo, hiptesis de posibles respuestas que el sujeto fuera dando a lo largo del proceso de la comprensin de dicho concepto. La sesin de la entrevista fue videograbada Registro del protocolo.

Procedimiento. Resultados.
Anlisis metodolgico. Anlisis conceptual.

Discusin. Referencias.
Piaget, Jean (1973) Seis estudios de Psicologa. Ed. Planeta Mexicana. Mxico, D.F. Piaget. Jean (1926) La representacin del mundo en el nio. Papalia, D. (1991) Psicologia del desarrollo. Mxico. Editorial Mc Graw Ruth, F.; Papalia, D.; Olds S. (2010) Desarrollo Fsico y Cognoscitivo en la adolescencia. Editorial Mc Graw. Mxico Flavel. H (1985) La naturaleza del sistema en la psicologa evolutiva de Jean Piaget .Editorial Siglo XX .Mxico. Carretero. M (2001) Constructivismo y educacin. Editorial Aique. Argentina. Delval, Juan (2001) Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Editorial Paids. Argentina. Anexo Registro de Protocolo

Entrevistador: Flix Transcripcin: 01 N de Cinta: 02 Fecha de Entrevista: 1 de Diciembre

Nombre del Sujeto: Arturo Periodo de Desarrollo (Aprox.) Operacin Formal Edad: 13; 1 Curso: Primero de Secundaria Colegio: Escuela Secundaria Tcnica N 98 Entrevistador Entrevistado (a) Qu es biodiversidad? No lo s Por qu hay variedad de seres vivos? Por que se reproducen Al reproducirse varan los seres vivos? si Por Qu? Porque el ADN es diferente Si el ADN vara eso crea variedad de seres si vivos? Por qu vara entonces el ADN? No todos somos iguales Por qu todos los ADNs son diferentes? Porque cuando un ADN se junta con otro crea uno distinto. Qu es un ADN? Ya lo saba, mmm es en donde se almacena el cdigo gentico Qu es un cdigo gentico? Es lo que caracteriza a uno. No s explicarlo. Cada uno poseemos cdigo gentico diferente si entonces? Por qu? Porque cada uno es diferente Por qu uno tiene que ser diferente? No s cmo explicarlo Por qu el ave es diferente, o la ballena o Por su adaptacin len? Qu es la adaptacin? Cuando un ser vivo se acostumbra al lugar que lo rodea El lugar que rodea a uno, influye en la forma A veces que adopta una ballena, un ave o un len? Por qu a veces? No s explicar pero dira un ejemplo,() en camello cuando dicen que es del desierto. Por qu relacionas al camello con el desierto? Siempre sale en el desierto, el desierto lo caracteriza. Es decir, cuando los animales siempre estn en si un lugar caracterstico, es porque estn adaptados en ese lugar? A que se adapto el camello en el desierto? El calor De qu forma lo hizo? Al reservar el agua en su joroba Cmo consigui esto? No entiendo Si Cmo logro el camello tener la capacidad de No lo s, la gentica no? retener agua en el lomo?