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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BASICA Y


NORMAL

TTULO DEL DIPLOMADO:

PEDAGOGIA CRTICA Y CULTURA DE LA


RESISTENCIA EN LAS AULAS

ASESORES:
MTRO: JUAN CARLOS SNCHEZ ANTONIO (UNAM)
MTRO: JAIR JOEL CONTRERAS VARGAS (UNAM)

FUNDAMENTACIN
Considerando el conjunto de malestares pedaggicos que presenten nuestras actuales
escuelas, el amplio nmero de situaciones que preocupan da a da los profesores,
directivos y padres de familia, sobre la baja calidad en el trabajo docente y sobre todo el
bajo perfil del aprendizaje de los alumnos en los procesos pedaggicos, plantean temas
y problemas que tienen que ser tratados y analizados urgentemente por los mismos
agentes responsables del trabajo educativo.
Estas situaciones que configuran la vida misma de las escuelas, necesitan ser
desentraadas y analizadas para una mejor comprensin de los factores que constituyen
su existencia y reproduccin en los procesos educativos, mediante un programa
educativo integral que procure brindarles a los profesores y profesoras las herramientas
terico-metodolgicas indispensables para disear una didctica reflexiva acorde a las
particularidades reales de las comunidades.
El aumento de la desercin escolar, los altos ndices de reprobacin, la falta de
comprensin en la lectura, el escaso desempeo del profesor ante las diversas
problemticas que eclosionan en el aula: pobreza, marginacin, racismo, exclusin
social, etc., y los mltiples fenmenos de tipo escolar, son en su mayora, problemas
que habitan en las comunidades, y sobre todo rebasan el entendimiento del profesor y el
umbral de sus categoras de anlisis.
Los diversos problemticas con los cuales se conviven diariamente en las
escuelas, particularmente en las primarias y secundarias, son complejas, y stas no
pueden ser entendidas nicamente a partir de los viejos conceptos que reducen las
causas y posibles soluciones a cuestiones psicolgicas y pedaggicas.
El problema resulta ser ms complejo y ms amplio, y no puede ser reducido a
los fenmenos del medio escolar. Sino que resulta necesario, a entender de Max Weber,
y en gran medida de la primera generacin de la Teora Crtica, vincular la escuela
fundamentalmente con el poder, la cultura y la economa; y slo entonces podremos
tener una mejor comprensin dialctica de los malestares y situaciones que pueblan todo
proceso pedaggico en su conjunto.
La construccin de una jerga discursiva nutrida de nuevos conceptos y
categoras de reflexin, permitiran modular dentro de los lmites permitidos por el
contexto educativo, la consolidacin de un pensamiento de oposicin capaz de analizar
y enfrentar la complejidad del proceso educativo en sus dimensiones polticas e
ideolgicas.
De esta manera, se ir fraguando en la configuracin del lxico de los profesores
y profesoras, las posibles herramientas discursivas que contribuirn al anlisis y la
construccin de una didctica integral viable para despertar el inters y los ncleos de
reflexin, as como generar una participacin activa en los alumnos en la construccin
social de su aprendizaje dentro su comunidad.
Es en este marco donde pensamos circunscribir el diplomado: Pedagoga
Crtica y Cultura de Resistencia en las Aulas; recuperando las enseanzas de los
grandes maestros como Paulo Freire, Henry Giroux, Peter McLaren, para la

construccin de nuevas herramientas terico-metodolgicas con los cuales los


profesores podrn dar cuenta de las terribles complicidades que guardan sus prcticas
pedaggicas con las estructuras de poder y control social.
En este marco, el presente diplomado en su estructura general, presentaremos
primero una breve introduccin a los diversos paradigmas que precedieron a la
pedagoga crtica, as como resaltar los aspectos metodolgicos y epistemolgicos de
cada enfoque educativo.
De esta manera se irn presentando a lo largo de las sesiones los componentes
fundamentales para esbozar el surgimiento de la nocin de pedagoga, los fundamentos
epistemolgicos y metodolgicos de los diversos enfoques que han precedido la
formacin de la pedagoga crtica contempornea y el papel imprescindible de la
investigacin y la construccin de una didctica crtica capaz de atender las necesidades
reales de las escuelas y las comunidades.

ESTRUCTURA GENERAL DEL DIPLOMADO


MODULOS
MODULOS TERICOS
MODULO I
MODULO II

TEMAS
TEORA
Pedagoga y Educacin en la
antigedad: paidagogos y educare.
Aparicin y desarrollo del concepto
de crtica

HORAS
10 HORAS
10 HORAS

MODULO III

Introduccin a Teora Crtica.

10 HORAS

MODULO IV

Introduccin a los diversos


paradigmas en educacin.
Contexto histrico-intelectual:
renacimiento, ilustracin y
modernidad.
Marcos conceptuales de la
pedagoga: positivismo, marxismo
y estructuralismo.
Pedagoga critica latinoamericana:
Paulo Freire.
PRCTICA

10 HORAS

MODULO VIII

La Pedagoga crtica de Henry


Giroux y Peter McLaren.

10 HORAS

MODULO IX

La pedagoga crtica en el contexto


educativo regional.
La crtica y la problemtica
educativa nacional.

10 HORAS

MODULO X

El papel de la crtica en una


educacin alternativa.
Didctica crtica y planificacin
reflexiva
Investigacin, sistematizacin, y
transformacin del trabajo docente.

10 HORAS

MODULO V

MODULO VI

MODULO VII
MODULOS PRCTICOS

MODULO XI
MODULO XII
TOTAL

10 HORAS

10 HORAS

10 HORAS

10 HORAS
10 HORAS
120 HORAS

PLAN DE TRABAJO POR MODULO


Toda la estructura general del trabajo estar mediatizada por una antologa de trabajo,
en la cual se administrar los contenidos epistemolgicos, pedaggicos y filosficos que
guiaran las discusiones y las reflexiones oportunas producidas por las lecturas, las
preguntas y los diversos ejercicios prcticos que contribuirn a la formacin crtica de
los profesores y profesoras.

PERFIL DE INGRESO DE LOS ALUMNOS


Podrn ingresar todo el personal que desee tomar el presente diplomado, incluyendo a
profesores, directivos, asesores tcnicos pedaggicos, supervisores, de cualquier nivel
educativo y toda aquella persona interesada en adquirir una formacin slida en
Pedagoga Crtica. Se podrn admitir un mximo de 50 personas.
PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS
Se pretende conseguir que los profesores y las profesoras adquieran una formacin
solida y un manejo exhaustivo de algunos de los conceptos fundamentales para entender
el complejo proceso educativo desde otro enfoque, permitiendo sobre todo la reflexin
crtica de su prctica educativa, y una comprensin terico-metodolgica sobre las
diversas formas de construir una didctica crtica, y que a su vez favorezca la
construccin del pensamiento crtico en los educandos.
REQUISITOS DE ADMISION
Ustedes igual agreguen los papeles necesarios para poder asistir al diplomado.
DOCUMENTOS DE ACREDITACION
(Igual, ustedes incluyan aquella documentacin pertinente para la acreditacin del
diplomado)
1. N
2. N
3. N
4. N
DURACION DEL DIPLOMADO
El diplomado tendr una duracin de 6 meses, con un total de 12 mdulos repartidos
en 150 horas de sesiones tericas y 50 con talleres prcticos. Iniciar el 6 de Octubre del
2012 y terminar el 9 de Marzo del 2013.
SEDE
(Ustedes pueden agregar el lugar donde se impartir, y si puede el mapa)
FORMAS DE IMPARTICION DEL DIPLOMADO

El diplomado se impartir de forma presencial en su totalidad los fines de semana cada


15 das, sbados y domingos, dos veces al mes, con un horario de 9am a 3pm.
MECANISMOS DE EVALUACIN
Se evaluar de forma continua a los profesores durante el desarrollo del diplomado,
mediante la entrega oportuna de trabajos, ensayos o anlisis solicitados por el asesor al
final del modulo terico y prctico. Al culminar el curso, y como condicin de entrega
de los diplomas, se solicitara un ensayo reflexivo sobre cualquiera de los mdulos
tericos y/o prcticos que el alumno elija a su criterio.
Se requiere de un 80 % de asistencia como mnimo para tener derecho a ser evaluado;
preparar oportunamente las lecturas y participar activamente en el desarrollo de los
mdulos, son condiciones para poder ser acreditado.
REQUERIMIENTOS PARA LA IMPARTICIN DEL DIPLOMADO
Se requiere de un espacio cmodo y silenciado, con las instalaciones bsicas para
desarrollar los mdulos: mesas, sillas, pizarrn, computadora, proyector, pintarrn o gis,
papel bond, hojas blancas.

ESTRUCTURA CURRICULAR
MODULO I
OBJETIVOS:
RECURSOS DIDACTICOS:
CRITERIOS DE EVALUACION:

SESION

TEMATICAS

ACTIVIDADES

II

III

IV

Bibliografa bsica y complementaria.

HORAS

MODULO II
OBJETIVOS:
RECURSOS DIDACTICOS:
CRITERIOS DE EVALUACION:
SESION

TEMATICAS

ACTIVIDADES

II

III

IV

Bibliografa bsica y complementaria.

HORAS

MODULO III
TEMA: INTRODUCCION A LA TEORA CRTICA.
OBJETIVOS: Aproximarnos al estudio general de la primera generacin de la Teora
crtica, su contexto histrico de nacimiento, los planteamientos generales de sus
mximos representantes, as como su impacto en el desarrollo de la pedagoga critica.
RECURSOS DIDACTICOS: Diapositivas, can, computadora, papel bond, hojas
blancas.
CRITERIOS DE EVALUACION:
1. Preparacin previa de la lectura.
2. Asistencia y participacin.
3. Comprensin y reflexin sobre los conceptos.
4. Rigurosidad en la elaboracin del ensayo.
SESION
I

II

TEMATICAS

ACTIVIDADES

Escuchar la exposicin
Introduccin a la Teora crtica del profesor.
Comentarios generales
sobre la Teora crtica.
Exposicin del asesor
Conceptos bsicos de la Teora sobre los conceptos
crtica: Negatividad,
generales.
Mediacin, Transformacin,
Analizar en equipos los
Praxis, Emancipacin y
conceptos planteados.
Liberacin.

III
Teora crtica y prctica
educativa en Henry Giroux.

IV
Reconstruccin general de la
Teora crtica, importancia,
lmites e influencia en la
pedagoga crtica.

En equipos realizar la
lectura de primer captulo
del libro: Teora y
resistencia en educacin.
Discutir puntualmente las
aportaciones de la Teora
crtica a la educacin.
De forma individual
realizar un ensayo sobre
algunos de los conceptos
que el profesor desee
manejar a profundidad.

Bibliografa bsica y complementaria.

PRODUCCION
Reflexiones en
torno al contexto
general de la
Teora crtica.
Comprensin de
los conceptos
bsicos que
componen la
Teora Crtica.

Discuta y
reflexione sobre
el impacto de la
Teora crtica en
la pedagoga
contempornea.
Entregue en un
ensayo de 5
cuartillas sobre
uno o varios
conceptos que
desee manejar.

Giroux, Henry. (2004). Teora y resistencia en Educacin. Editorial siglo XXI. Mxico.
Horkhermer, Max y Adorno, Theodoro. (1999). Dialctica de la ilustracin. Editorial
Trota. Espaa.
Horkheimer, Max. (2001). Teora Tradicional y Teora crtica. Editorial trota. Espaa.
Marcuse, Adorno. (2002). El hombre unidimensional. Editorial Ariel. Mxico1993)..
Lorente, Paz. (1993). De la teora social crtica a la teora crtica de la educacin:
elementos para una teora crtica educativa basada en la racionalidad comunicativa de
Habermas.
Kozlarek, Oliver. (2007).De la teora crtica a una crtica plural de la modernidad.
Editorial Biblos. Argentina.

MODULO IV
TEMA: INTRODUCCION A LOS DIVERSOS PARADIGMAS EN EDUCACION.
OBJETIVO: Presentar una breve introduccin a los diversos paradigmas educativos, as
como analizar sus diferencias epistemolgicas y metodolgicas en el ejercicio
pedaggico, as como enfatizar y reconocer los elementos que puedan ser rescatados
para la construccin de une prctica educativa con orientaciones emancipadoras y
reflexivas.
RECURSOS DIDACTICOS: Diapositivas, can, computadora, papel bond, hojas
blancas.
CRITERIOS DE EVALUACION:
1. Preparacin previa de la lectura.
2. Asistencia y participacin.
3. Comprensin y reflexin sobre los concepto
4. Rigurosidad en la elaboracin del ensayo.
SESION

TEMATICAS

Introduccin general de los


diversos enfoques
prevalecientes en educacin.

II

Lectura de los 3 primeros


captulos del libro:
epistemologas de la
educacin.

III

Reflexin en torno al
conductismo, constructivismo,
el humanismo, el positivismo
y la pedaggica critica
emancipadora.

IV

Reconstruccin general de los


diversos enfoques,
metodologas, epistemologa,
y la didctica aplicada en las
aulas para cada perspectiva.

ACTIVIDADES

PRODUCCION

Exposicin del profesor


mediante diapositivas y
mapas mentales que
faciliten su comprensin.
De forma individual
realizar la lectura
sistemtica de los 3
primeros captulos del
libro.
En equipos discutir cada
paradigma, reflexionar en
torno a ellas y realizar un
esquema que condense
las principales
caractersticas de cada
enfoque.
De forma individual
discutir y analizar las
metodologas, las
didcticas y los supuestos
epistemolgicos de cada
paradigma.

Conocimiento
acerca de los
paradigmas
educativos.
Comprensin de
los diversos
enfoques en
educacin.

Bibliografa bsica y complementaria.

Realizar un
esquema donde
se diferencien
los principales
componentes de
cada paradigma.
Entregar un
ensayo sobre
algn enfoque
educativo con
sus principales
caractersticas.

ngeles, Ofelia (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje.


Link: http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos4.pdf
Bibliografia sobre V
Giroux, Henry. (2004). Teora y resistencia en Educacin. Editorial siglo XXI. Mxico.

MODULO V
OBJETIVOS:
RECURSOS DIDACTICOS:
CRITERIOS DE EVALUACION:
SESION

TEMATICAS

ACTIVIDADES

II

III

IV

Bibliografa bsica y complementaria.

PRODUCCION

MODULO VI
OBJETIVOS:
RECURSOS DIDACTICOS:
CRITERIOS DE EVALUACION:
SESION

TEMATICAS

ACTIVIDADES

II

III

IV

Bibliografa bsica y complementaria.

PRODUCCION

MODULO VII
TEMA: PEDAGOGIA CRITICA LATINOAMERICANA: PAULO FREIRE.
OBJETIVO:
1. Conocer y comprender el surgimiento y desarrollo de la pedagoga critica
latinoamericana en Paulo Freire.
2. Discutir sobre la educacin bancaria, sus deficiencias, y la necesidad de
superarla mediante una pedagoga popular, dialgica y reflexiva.
3. Reflexionar en torno al concepto de dialogo y emancipacin en la propuesta de
Paulo Freire.
RECURSOS DIDACTICOS: Papel bond, hojas blancas, diapositivas, can,
computadora.
CRITERIOS DE EVALUACION:
1. Preparar previamente la lectura.
2. Asistencia y participacin oportuna en clases.
3. Disposicin a trabajar y comentar los conceptos ms relevantes.
4. Entregar un pequeo escrito sobre algn la pedagoga de Paulo Freire.
SESION
I

TEMATICAS
La pedagoga critica
latinoamericana de Paulo
Freire.

II
Lectura completa del libro
Pedagoga del oprimido.

III

Lectura y anlisis de los


primeros captulos de la
Educacin como prctica de la
libertad de Paulo Freire.

IV

Reconstruccin general del


mtodo de alfabetizacin de
Paulo Freire.

ACTIVIDADES
Comentar acerca de la
propuesta de trabajo de
Paulo Freire.
Exposicin del asesor.

PRODUCCION

Conocer el
panorama
general de la
propuesta
alfabetizadora de
Paulo Freire.
En plenaria discutir y
Reflexin en
reflexionar sobre los
torno a la
planteamientos de la
pedagoga del
pedagoga del oprimido y oprimido.
su diferencia con las
dems paradigmas.
Organizar mesas de
Conocimiento de
debates para discutir
los conceptos
puntualmente los
bsicos de la
conceptos centrales.
propuesta de
Freire.
De forma individual
Manejo oral de
aportar ideas, problemas, los conceptos.
aclaraciones sobre el
mtodo alfabetizador.

Importancia actual de la
propuesta de trabajo de Paulo
Freire para el contexto
educativo oaxaqueo.

En equipos realizar un
Entregar un
ensayo sobre la
ensayo.
importancia, desventaja y
los aciertos de la
pedagoga critica
latinoamericana.

Bibliografa bsica y complementaria.


Freire, Paulo: (2001). Pedagoga del oprimido. Editorial siglo XXI. Mxico.
---------------: (1998). La educacin como prctica de la libertad. Editorial siglo XXI.
Mxico.
---------------: (2010). La importancia de leer y el proceso de liberacin. Editorial siglo
XXI. Mxico.
Santos, Marcos: (2008). Las ideas filosficas que fundamentan la teora de Freire en,
revista iberoamericana en educacin. No 46.

MODULO VIII
TEMA: LA PEDAGOGIA CRITICA DE HENRY GIROUX Y PETER MCLAREN.
OBJETIVOS:
1. Comprender los planteamientos centrales de la pedagoga crtica
contempornea.
2. Reconozca la importancia poltica y cultural de la pedagoga crtica.
3. Reflexionar sobre la urgencia de plantear una nueva propuesta de trabajo y la
necesidad de transformar la prctica educativa.
RECURSOS DIDACTICOS: Papel bond, hojas blancas, diapositiva, computadora y
proyector.
CRITERIOS DE EVALUACION:
1. Asistencia y participacin en el desarrollo de las sesiones.
2. Realizar anticipadamente la lectura al momento de tomar la clase.
3. Realizar un ensayo reflexivo sobre su prctica docente desde la pedagoga
critica.
SESION

TEMATICAS

ACTIVIDADES

Introduccin a los
planteamientos generales de la
pedagoga critica.

Exposicin del profesor.

II

Lectura del captulo de la


Pedagoga y poltica de la
esperanza de Henry Giroux.

III

Lectura comentada sobre el


primer captulo del libro: La
vida en las escuelas de Peter
McLaren.

IV

Discutir las semejanzas y


diferencias entre las dos
propuestas de trabajo.

PRODUCCION

Acercamiento a
los conceptos
bsicos de la
pedagoga
critica.
Discutir y reflexionar en Conocer los
torno a los fundamentos
fundamentos
tericos de la pedagoga
tericos de la
de la esperanza.
pedagoga
crtica.
Comprender los
Conocimiento
conceptos principales de sobre los
la pedagoga crtica.
conceptos
bsicos que
conforman la
pedologa crtica.
Presentar una entrevista a Entender las
Peter McLaren video
semejanzas y
graba en Venezuela.
diferencias en la
Discutir y analizar sus
propuesta de
planteamientos.
trabajo de ambos
pensadores.

Reconstruccin de los
fundamentos generales de
ambos autores para una
propuesta de trabajo desde la
pedagoga crtica.

Discutir y realizar un
ensayo sobre algn tema
que se desee desarrollar.

Entregar un
ensayo de 5
cuartillas.

Bibliografa bsica y complementaria.


Freire, Paulo: (2001). Pedagoga del oprimido. Editorial siglo XXI. Mxico.
Giroux, Henry.(2002). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica
del aprendizaje. Editorial Paidos. Espaa.
------------------. (1999). Teora y resistencia en Educacin. Editorial siglo XXI. Mxico.
McLaren, Peter. (2005). La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica
en los fundamentos de la educacin. Editorial siglo XXI. Argentina.

MODULO IX
OBJETIVOS:
RECURSOS DIDACTICOS:
CRITERIOS DE EVALUACION:
SESION

TEMATICAS

ACTIVIDADES

II

III

IV

Bibliografa bsica y complementaria.

PRODUCCION

MODULO X
OBJETIVOS:
RECURSOS DIDACTICOS:
CRITERIOS DE EVALUACION:
SESION

TEMATICAS

ACTIVIDADES

II

III

IV

Bibliografa bsica y complementaria.

PRODUCCION

MODULO XI
TEMA: DIDACTICA CRITICA Y PLANIFICACION REFLEXIVA.
OBJETIVOS:
1. Que los profesores y profesoras adquieran las herramientas bsicas desde el
enfoque de la pedagoga critica para disear una didctica reflexiva.
2. Construir una planificacin que permita el dialogo, el debate, la reflexin de los
temas y actividades a manejar durante el desarrollo de las clases.
RECURSOS DIDACTICOS: Hojas blancas, esquema de una planeacin con lgica
reflexiva, ilustraciones, proyeccin de videos, y evidencias de planeaciones y trabajos
hechos desde la propuesta de una pedagoga crtica.
CRITERIOS DE EVALUACION:
1. Asistencia y buena desempeo en diseo de una planificacin reflexiva.
2. Habilidad en el manejo de los temas, recursos, objetivos, enfoques, etc., desde
la perspectiva de la pedagoga critica.
3. Presentar una planeacin con todos los requerimientos bsicos para construir
sesiones que despierten el dialogo y la reflexin en los nios.
4.
SESION
TEMATICAS
ACTIVIDADES
PRODUCCION
I

Didctica bancara y didctica


crtica.

Discutir sus diferencias y


los enfoques
epistemolgicos que los
sustentan.

Metodologas e instrumentos
de investigacin educativa.

En equipo conocer las


diversas metodologas de
trabajo y la necesidad de
la investigacin y
transformacin de la
prctica docente.

II

III
Planeacin reflexiva, y
sistematizacin de la prctica
educativa.
IV
Didctica critica, planeacin
reflexiva e investigacin
educativa.

En equipos realizar la
construccin de una
planeacin semanal con
lgica reflexiva.
Discutir la necesidad de
construir una nueva
didctica acompaada de
la investigacin.

Diferencia
metodolgica y
epistemolgica
de la didctica
tradicional y la
crtica.
Conocer los
mtodos de
trabajo y la
necesidad de la
investigacin
cientfica.
Construccin de
una planeacin
critica.

Bibliografa bsica y complementaria.


Car, Wilfred, Kemis, S. (2001). La investigacin accin. Editorial Paidos. Espaa.
Fierro, Cecilia: (1998). El mtodo de investigacin accin.
Material educativo:
Del Rio, Eduardo. (2004). La trukulenta historia del kapitalismo. Editorial Grijalbo.
Mxico.
---------------------. (2002). La basura que comemos. Editorial Grijalbo. Mxico.
---------------------. (2009). Ni revolucin ni independencia. Editorial Grijalbo. Mxico
---------------------. (2007). 500 aos fregados pero cristianos. Editorial Grijalbo.
Mxico.

MODULO XII
TEMA: INVESTIGACIN, SISTEMATIZACIN, DIDCTICA CRTICA Y
TRANSFORMACIN DEL TRABAJO DOCENTE.
OBJETIVOS:
1. Reconocer la importancia de la investigacin educativa en el proceso de
transformacin de la prctica.
2. Comprender el vnculo inseparable entre investigacin crtica y planeacin
reflexiva.
3. Reflexionar acerca de la importancia que tiene sistematizar los resultados de la
planeacin, para analizar la prctica y disear nuevamente otra planeacin.
4. Valorar la conexin inextricable entre investigacin-planeacin-interpretacinplaneacin, como un proceso unido a la transformacin de la prctica educativa.
RECURSOS DIDACTICOS: Proyector, diapositivas, hojas blancas, papel bond,
computadora.
CRITERIOS DE EVALUACION:
1. Asistencia y empeo en la construccin de una planeacin con lgica crtica.
2. Habilidad para sistematizar e interpretar los resultados de la planeacin reflexiva
SESION

TEMATICAS

ACTIVIDADES

Importancia de la planeacin
crtica, su sistematizacin y la
interpretacin de los
resultados.

Sistematizar e interpretar
los resultados de la
planeacin anterior.

PRODUCCION

I
Sistematizar y
interpretar los
resultados:
aciertos y
desaciertos.

II
Investigacin crtica de
documentos, libros, materiales
didcticos, ilustrativos, videos,
etc.
III

IV

Documentar y organizar
el material que
contribuir a la
construccin de una clase
reflexiva.
Construccin de una
Disear otra planificacin a
planeacin nueva
partir del anlisis de la prctica retomando los aciertos y
anterior.
desaciertos de la
planeacin anterior.

Investigacin y
documentacin
de materiales y
recursos para
una nueva clase.
Planeacin
nueva.

Bibliografa bsica y complementaria.

Material educativo:
Del Rio, Eduardo. (2004). La trukulenta historia del kapitalismo. Editorial Grijalbo.
Mxico.
---------------------. (2002). La basura que comemos. Editorial Grijalbo. Mxico.
---------------------. (2009). Ni revolucin ni independencia. Editorial Grijalbo. Mxico
---------------------. (2007). 500 aos fregados pero cristianos. Editorial Grijalbo.
Mxico.