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LITERATURA INFANTIL

LECTURAS INFANTILES SEGN LA ADAPTACION TEMTICA POR EDADES. La experimentada editora Martha Muoz, ha elaborado una "Gua de clasificacin de los temas de los libros para nios de acuerdo a grupos y edades", que consignamos a continuacin y a la que por criterios de orden hemos agregado pequeas inno aciones en ciertos ttulos y aspecto de redaccin!

Primer grupo : de 3 C r &)er*#)i& #

! "o# $pre%e#&o' r(

" #o saben leer, pero les agradan y atraen los libros$ " %u atencin se centra en aprender a comunicarse$ " %on predominantemente acti os y energ&ticos y sus mo imientos son bre es$ " %on egoc&ntricos$ " 'ienen mucha curiosidad por conocer el mundo que les rodea$ " (uscan afecto y seguridad en los adultos, al mismo tiempo que procuran independizarse$ +. Tem #: " Libros de poesa, desde adi inanzas y rimas graciosas hasta ersos de calidad$ )or *+m$ 'iln y 'oln, de ,oberto rosario y cancin de )erico, de -ryda %chultz$ ,elatos castos que puedan completar una acti idad o experiencia familiar$

"

&. Pre#e,) &i-, de 'o# 'i+ro#: " )ueden ser de . tipos! uno para el profesor y los padres de familia, muy econmico, y otro para los nios, de formato grande, im/genes sencillas, claras y definidas, con color en zonas amplias y con encuadernacin que permita una f/cil manipulacin$ Letras muy grandes y poco texto, que dar/ mucha satisfaccin a los lectores no atos$

"

*+emplos! " *l 'opo 'ito, de ,oberto ,osario 0idal1 ,abo de gato, de Mary y *liardo -ranca1 2oa comadre+a, de (eatriz 3hache$ . "o# $primero# gr do#(

Segu,do Grupo: de ! ( C r &)er*#)i& #: " " " "

)erodos de atencin m/s prolongados$ Mayor inter&s por el medio que les rodea$ *sfuerzos por lograr cada ez mayores habilidades$ Les encanta las situaciones graciosas y el humor$

" "

4an aprendido a leer$ 2esarrollo de la imaginacin y gran atraccin de la fantasa$

+( Tem #: " ,elatos cortos sobre historias simples en las que se distinga claramente el comienzo, el medio y el final, con frases cortas pero de sentido completo$ 3uentos de lengua+e simple y claro$ 3uentos de hadas, para atender a las necesidades de la fantasa, seleccionados y contados por los adultos$ Libros sobre relatos de animales$

" " "

&( Pre#e,) &i-, de 'o# 'i+ro#: " " " -ormatos grandes$ 5lustraciones de dibu+os simples acompaando al texto$ 'ipos grandes y legibles$

d( E/emp'o#: " *l perrito que buscaba mam/ 6*diciones Lito, (arcelona7y La margarita friolenta, de -ernando Lpez de 8lmeida 6*diciones 8tica, (rasil7

Ter&er Grupo: de . ( C r &)er*#)i& #

01 "o# $gr do# i,)ermedio#(

" )eriodos de mayor atencin, en los que puede leer con mayor concentracin$ " 2iferenciacin de habilidades e intereses entre nios y nias$ " 8grado por integrarse en grupos, preferentemente pequeos$ " 8traccin por el deporte, debido a una mayor coordimnacin motora$ " 2isminucin del egocentrismo y aumento del inter&s por los dem/s$ " 8traccin por la a entura, el humor y las situaciones grotescas$ " 5nter&s por libros y re istas, a9n de los adultos$ +( Tem # " " " " " ,elatos de misterio y fantasa$ 'emas deporti os$ (ibliografas$ 3uentos populares tradicionales y leyendas fol:lricas$ Libros de otros pases$

&( Pre#e,) &i-, de 'o# 'i+ro#: " Mayor cantidad de texto y menos ilustraciones$ " Mayor facilidad para admitir los formatos pequeos$ " Las cubiertas deben ilustrarse en forma muy atracti a$ d( E/emp'o#:

" *l 8maru y otros cuentos del )er9 6*diciones )*5%871 )asa:n, de 3&sar 0ega 4errera1 La erdad sobre los caballeros 6*diciones 8lbn, 3olombia71 *l nio duende, de %elma Lagerlof1 3uentos de na idad, de 3arlota 3ar allo de #9ez$

Cu r)o Grupo: de 01 ( C r &)er*#)i& #:

02 "o# $gr do# #uperiore#(

" 8umento de las diferencias fsicas en el desarrollo de nios y nias$ " 5nter&s por acti idades especficas$ " 5ncremento de la comprensin de la realidad$ " 3omienzo del rechazo a la autoridad paterna$ - 8centuacin del inter&s por el grupo y por pertenecer a uno de ellos$ " (9squeda e imitacin de otros modelos, diferentes a los de los padres$ " " Mayor conocimiento de s mismo y b9squeda de su identidad$ 8umento de la comprensin de los grandes conocimiento del pasado, al mismo tiempo que se comienza a adquirir el sentido del lugar que ocupan en su tiempo$

+( Tem #: " " " Lecturas orientadas a la comprensin del proceso del crecimiento$ )ersona+es reales con los que puedan identificarse con el desarrollo de actitudes crticas frente a situaciones determinadas 6problemas normales7$ Libros de intereses y temas diferentes, como! naturaleza, ciencia"ficcin, misterio, problemas sociales y polticos, temas aut&nticos y de actualidad$

&( Pre#e,) &i-, de 'o# 'i+ro#: " " " -ormatos medianos o pequeos$ )oca o ninguna ilustracin, con cubiertas muy atracti as$ 'exto claro y espacioso$

d( E/emp'o#. " Matalach&, de *nrique Lpez 8lbu+ar1 *l 3aballero 3armelo, de 8braham 0aldelomar1 *l diario de 8na -ran:$

LITERATURA INFANTIL A. LA LITERATURA COMO PROCESO 3 COMO PRODUCTO La literatura como un fenmeno social que parte de la indi idualidad del escritor debe ser ob+eti izada en dos perspecti as que resultan de la din/mica en que se desen uel e$

COMO PROCESO *s una experiencia ital, mediante la cual el escritor busca expresar su mundo interno y externo$ La necesidad de representar en forma permanente y concreta las emociones, pensamientos, anhelos, sentimientos, rebeliones, lo manifiesta a tra &s de las palabras$ 2e esta manera, la literatura es entonces un proceso creati o, a tra &s del cual el escritor proyecta su conocimiento, su apreciacin, su reflexin, su sentimiento sobre el mundo fsico y social en que est/ inmerso$ *sta proyeccin parte de un hecho y lo procesa creati amente con el pensamiento, intuicin, imaginacin y fantasa$

+(

COMO PRODUCTO La literatura como producto, desde el hecho que parte de la interioridad del escritor quien est/ inmerso o determinado por una realidad circundante y se dirige a un p9blico que conforma otra realidad, atra esando un espacio, un tiempo y una ideologa determinada1 es un legado expresi o de la humanidad y una fuente histrica de suma importancia para el conocimiento y estudio del pasado y las distintas culturas$ 2e esta bidireccionalidad de la literatura podemos deducir su concepcin integral en sus diferentes atributos! Como Cre &i-, So&i ' 3onceptualizado no slo como creacin indi idual, sino como producto de la creacin personal influido por las relaciones imperantes en una determinada &poca y sociedad1 puesto que el escritor como ser social no puede ser aislado de la sociedad$ Como M ,i4e#) &i-, Ideo'-gi& )or lo mismo que la obra se origina y contiene en un determinado espacio, una determinada &poca la literatura es un fenmeno, un hecho social que expresa el pensamiento, las ideas, las creencias, los alores de una sociedad$ Como Medio de Comu,i& &i-, So&i ' 4emos isto que el proceso de la literatura implica, por lo menos$ tres elementos! autor, obra y lector, quienes trasladados hacia la comunicacin ling;stica, se trasuntan en emisor, mensa+e y receptor, *sto determina que la literatura se constituya innegablemente en un medio de comunicacin social que tiene una funcin formati a en el lector$ Como I,#)rume,)o p r ' Compre,#i-, de ' Re 'id d 'omado desde el enfoque tem/tico la literatura es considerada como una fuente que sir e para que el hombre tenga un acercamiento comprensi o de su medio fsico y social$

5.

DEFINICI6N DE LITERATURA 2e las diferentes definiciones que se han dado a la literatura, abarcando diferentes posiciones, ya sea intrnseca o extrnsecamente, podemos definirla como una expresin artstica plasmada a tra &s de la palabra que surge de la interioridad del escritor, fusionando su experiencia ital con su isin del mundo de manera creati a la cual permite desarrollar una sensibilidad est&tica y un espritu capaz de comprender la naturaleza y la esencia humana1 es decir tambi&n permite obtener una sensibilidad social y humana$

C.

EL ESTILO *s la manera personal como el escritor hace uso de las tres capacidades esenciales de la creacin literaria$ *stas tres capacidades implican la capacidad creadora, la capacidad t&cnica y la capacidad ling;stica$ LA CAPACIDAD CREADORA Mario 0argas Llosa afirma que, la creacin literaria consiste no tanto en in entar como en transformar, en tras asar ciertos contenidos de la sub+eti idad m/s estricta a un plano ob+eti o de realidad$ *l proceso mediante el cual el escritor alimenta su ocacin no consiste slo en apoderarse de las cosas donde i i, de las caras que conoci$ #o hay, desde luego, escritores que escriban en funcin de moti aciones "personales" o "histricas", todos se nutren de ambas rdenes, todos se basan en esas dos canteras$ <n escritor no "in enta" sus temas! los copia de la realidad real en la medida en que &sta, en forma de experiencias cruciales, los deposita en su espritu como fuerzas obsesionantes de las que quiere liberarse escribiendo$ %e puede " i ir" profundamente no slo aquello que se e, sino tambi&n lo que se oye o se lee$ Lo importante no es haber estado presente, sino participar, directa o indirectamente, de manera espont/nea y profunda en la experiencia$ #o son los temas los que deciden el fracaso o la ictoria de un creador sino la forma en que lo encarna$ *l artista tiene toda la libertad para elegir de la realidad los datos que le interesan y para ordenarlos de acuerdo a su propia sensibilidad e imaginacin$ 'iene, adem/s, una libertad m/s precisa que es la libertad de in entar$ *n definiti a, debemos concluir afirmando, como =ulio ,amn ,ibeyro, que una obra literaria no es refle+o sino recomposicin de la ida$

+.

LA CAPACIDAD T7CNICA %eg9n la inclinacin del escritor, &ste tiene que mane+ar la t&cnica correspondiente a la forma literaria que e+erce$ *s decir, que debe mane+ar ya sea la t&cnica po&tica o narrati a o teatral 8l margen de cual sea la forma que traba+e el escritor, en com9n todas las t&cnicas deben con erger en tres aspectos fundamentales! la atmsfera, la profundidad y la intensidad$

0. L A)m-#4er *s la fuerza espiritual que est/ encarnada en la obra literaria$ *n este sentido podemos hablar de una atmsfera terrorfica, dram/tica, pat&tica, etc$ )ara que la atmsfera sea adecuada, es preciso dar el tono +usto a cada una de las partes que constituye la obra literaria1 es necesario saber ensamblar el detalle en el con+unto$ *xisten tres elementos que deben ser tratados con una gran coherencia para lograr una buena atmsfera, estos son el mane+o psicolgico de los persona+es, los hechos o circunstancias que se a comunicando y el lengua+e que debe ceirse a esos dos elementos$ 3ualquier desequilibrio en el mane+o de estos elementos restar/ la fuerza espiritual que se quiere impregnar a una obra$ 1. L Pro4u,did d *st/ en relacin a la manera cmo el autor trata el tema y la manera de lograrlo es haciendo que los elementos formales y expresi os se a+usten, sin la menor concesin, a la ndole del tema, le den su forma isual y auditi a m/s penetrante y original, lo uel an 9nico, inol idable, lo fi+en para siempre en su tiempo y en su ambiente y en su sentido m/s primordial$ <na buena obra que tiene profundidad quiebra sus propios lmites con esa explosin de energa espiritual que ilumina bruscamente algo que a mucho m/s all/ de la pequea y a eces miserable an&cdota que tiene como punto de partida$ 3. L I,)e,#id d %e conecta directamente a la sensacin de los sentimientos que sienten y transmiten los persona+es, la cual a a ser recepcionada y i ida por el lector$ %i hablamos de poesa estar/ en relacin a los sentimientos del yo po&tico, que transmite el poema$ 'al ez la limitacin precisa de cada uno de estos aspectos no se queda distinguir pedaggicamente porque todos ellos se relacionan entre s$ La elaboracin de una expresin literaria exige la utilizacin de una o unas t&cnicas concretas, ya sea en la poesa, como en la narrati a o en el teatro$ 4ay que tener en cuenta que la t&cnica es la manera de organizar y e+ecutar un relato, de modo que la obra alcance su m/xima eficacia$ 'oda t&cnica debe incidir en el logro de la atmsfera, la profundidad y la intensidad$ &. LA CAPACIDAD LING89STICA *l uso del lengua+e es sumamente importante$ *l escritor est/ obligado a mane+ar el tipo de lengua+e que le corresponde a la forma expresi a que est/ construyendo$

%i trata una obra narrati a, un cuento o una no ela, por e+emplo, tendr/ que saber mane+ar el habla de cada uno de los persona+es, como la de &l mismo$ Los ni eles sociales tienen su correspondiente tipo de habla, igual que la persona humana a tra &s de sus edades cronolgicas o en funcin del sexo$ *sto determina una comple+idad que el escritor tiene que enfrentar$ *n lo po&tico el lengua+e cobra un lugar especial porque lo central es +ustamente ese ni el ling;stico con que el autor transmite sus sensaciones$ 'al ez podamos aperturar la di isin m/s simple en poesa culta y popular para poder sealar que el autor debe conocer lo que es ling;sticamente la norma y poderlo utilizar satisfactoriamente$ *squem/ticamente, el estilo lo podemos sintetizar de la siguiente manera!
SENSIBILIDAD E IMAGINACIN EXPERIENCIAS DIRECTAS E INDIRECTAS

F U N D A M E N T O

CAPACIDAD CREADORA

RECREACIN DE LA VIDA

TCNICA POTICA NARRATIVA CAPACIDAD TCNICA O TEATRAL

ATMSFERA

PSICOLOGA CIRCUNSTANC. LENGUAJE

S
D E L E S T I L O

PROFUNDIDAD

TRATAMIENTO DEL TEMA TRATAMIENTO DE LOS SENTIMIENTOS NORMATIVIDAD

INTENSIDAD CAPACIDAD LINGSTICA LENGUAJE CULTO LENGUAJE POPULAR

TIPOS DE LENGUAJE

D. DEFINICI6N DE LITERATURA INFANTIL *n una sociedad crtica y contro ertida como la nuestra, proponer una definicin de literatura infantil implica, en principio, reconocerla como un producto cultural tambi&n en crisis, acuciada por una gra e problem/tica y, parad+icamente, con logros notables que se traducen en obras significati as$ 3onceptualizar la Literatura 5nfantil nos permite afirmar que es en forma de literatura destinada a la infancia, concordante con las caractersticas e intereses especficos de esa edad trascendente en la ida del hombre, elaborado con un lengua+e est&tico que supera la simplicidad, que es profundo y logra di/fanamente comunicar una isin del mundo, isin real y m/gica a la ez$ 8simismo afirmar que es el producto de una

actitud particularmente creati a frente a la realidad que permite la configuracin de un mundo pleno de alores que se comunica a los nios$ 2iscurso excepcional el de la Literatura 5nfantil que describe un mundo de a enturas en el cual el hombre suele ser el protagonista esencial y en el que magia y realidad coexisten misteriosamente cauti ando a la infancia que ya posee en s un innato sentido de lo mara illoso$ 2iscurso cuyo lengua+e permite al uni erso entero, a la naturaleza, al contexto social aparecer como elementos din/micos, i os y actuantes y con ertirse para los nios en la primera y me+or leccin de socializacin, en la primera y me+or leccin de axiologa ya que muchos sistemas de alor son comunicados al fino espritu infantil a tra &s de las a enturas, relatos, dramatizaciones, poesas y canciones que crean los escritores comprometidos en esta tarea$ 2iscurso literario que en nuestro pas a9n no ha sido estudiado con la profundidad que su trascendencia exige y sobre cuyo an/lisis gra ita una e idente ausencia de opiniones que permitan sistematizar aspectos tericos definiti os que precisen la esencia de la Literatura infantil$ <n an/lisis suscinto de opiniones fundamentales ertidas sobre la naturaleza y la esencia de la Literatura 5nfantil esclarece el panorama y ofrece la posibilidad de sistematizar y profundizar acerca de la esencia de la Literatura 5nfantil$ -rancisco 5zquierdo ,os, poeta y narrador, autor de consagrada pluma y fecunda obra literaria, establece que "La erdadera Literatura 5nfantil es la que atiende a los intereses del mundo de la infancia y ofrece al nio la posibilidad de interpretar la realidad ya que se presenta sugerente, ital, como expresin de la naturaleza, de la realidad y tambi&n de la fantasa" ubicando sin lugar a dudas la esencia y el alor de la Literatura 5nfantil en la relacin obra"nio lector, obra"intereses de la infancia$ *n el libro "Literatura 5nfantil! 2ebate y 8lternati a", =es9s 3abel recoge la opinin 9ltima de 5zquierdo acerca del tema! "La Literatura 5nfantil es recreati a y educati a$$$ debe proporcionar al nio un alto goce est&tico, despertando en &l amor profundo por la naturaleza, por la ida , por la patria, por la humanidad, por lo que la Literatura 5nfantil debe ser, en consecuencia, expresin de belleza, de ensueo, de realidad, de +9bilo, de humor, de esperanza, en suma, completa expresin de la existencia"$ -rancisco 5zquierdo, a lo largo de toda su obra de creacin y de ensayo, puso especial &nfasis en el alor intrnseco de la Literatura 5nfantil como instrumento de socializacin y del perfeccionamiento del hombre por la aproximacin a la belleza que &l tu o la capacidad de intuir a9n entre las cosas m/s simples y elementales por ese don particular del artista erdadero$ %in lugar a dudas, el pensamiento de otra distinguida in estigadora peruana, Matilde 5ndacochea, perfila con precisin el /mbito de una forma de la literatura que como la destinada a los nios es materia de pol&mica y de contro ersia! "La Literatura 5nfantil es un desglosamiento, una rama de la misma literatura en el sentido que expresa belleza pero con caracteres especficos, con personalidad propia$ *s, pues, la manifestacin de lo bello al alcance e inter&s del nio$ *s tambi&n la expresin del mundo po&tico del nio" pensamiento que Matilde 5ndacochea ampla cuando afirma que "La Literatura 5nfantil demanda la absorcin, hecha de participacin emoti a y de transferencia ital$ La Literatura es tambi&n, en la infancia, un medio de socializacin"$ 3on inconfundible acento pedaggico, 'efilo Maguia 3ue a opina que pueden distinguirse dos modalidades en la Literatura 5nfantil$ <na, la literatura creada por los

propios nios y otra, por escritores especializados$ *n ambas reconoce el alor cultural, fundamentalmente, alor que permite a los nios acceder a tra &s de la obra literaria a nue as realidades, a di ersos esquemas conceptuales y, por esa magia de la literatura, a tiempos pret&ritos o futuros$ =es9s 3abel, poeta y crtico, afirma que la Literatura 5nfantil, es una de las formas m/s sugerentes para realizar la literatura, y 3&sar 0ega 4errera, con un e idente tono pol&mico, expresa que "La Literatura escrita o seleccionada para los nios o + enes debe ser un medio para formar hombres y mu+eres conscientes de la realidad del mundo 6en constante y l9cida transformacin7 en que i imos"$ )ersonalmente creo que la Literatura 5nfantil es ,como forma del arte, la que llega al espritu y al corazn de los nios por medio del signo literario que asume un poderoso alor significati o porque recurre a elementos esencialmente artsticos como lo m/gico, lo simblico, lo ritual para presentar a todos los nios del mundo sin distincin de credos ni fronteras, la isin del hombre, del mundo y de la ida interpretados desde una perspecti a real, mara illosa$ )erspecti a que debe intentar poner &nfasis en la presentacin de la realidad que el nio debe conocer, comprender y analizar para ser, m/s adelante, capaz de transformarlo$ )erspecti a tambi&n que no debe, en modo alguno, ol idar la finalidad esencialmente est&tica de la creacin literaria destinada a los nios quienes a tra &s de la obra destinada a su uni erso y de las m9ltiples i encias que suscita lograr/n ese perfeccionamiento espiritual que es el requisito indispensable para el e+ercicio pleno de su condicin humana$ 8 ni el latinoamericano existen importantes traba+os sobre Literatura 5nfantil$ Los nombres de *fran %ubero, 8lga Marina 8zogaray, =esualdo, 2ora )astoriza, entre otros, est/n ligados por un nculo indestructible al estudio de esta forma del arte cuya trascendencia ning9n intelectual puede negar$ =esualdo, por e+emplo, a partir de una aliosa experiencia en el campo de la *ducacin 5nicial concluye que "por tener caracteres muy especficos, a una porcin de la literatura se le ha denominado infantil y que, dentro de la Literatura General, escrita o no para nios existen alores, elementos o caracteres determinados que responde a las exigencias de la sicologa infantil durante su proceso de conocer y aprender y que se a+ustan al paso de su e olucin mental y, en especial, de determinados poderes intelecti os"$ *l aporte de =esualdo a la definicin de Literatura 5nfantil est/ contenido en la frase "una literatura escrita o no para nios" en cuya intencin significati a encontramos el punto de partida que nos remite a las obras que sin ser estrictamente para nios, por su inter&s, tem/tica o a9n su propia magia, se con ierten en material de lectura para los nios$ La acotacin de =esualdo no slo resulta oportuna sino que flexibiliza el /mbito de comprensin y aplicacin que se tiene del concepto de Literatura 5nfantil ya que hoy, innumerables obras de literatura son utilizadas como material de lectura para nios por la calidad de su lengua+e y contenido y muy al margen de la intencin inicial de los autores$ 3onsideracin a9n m/s oportuna si se tiene en cuenta las especiales circunstancias de nuestro tiempo en el que la separacin efecti a entre el mundo del adulto y la experiencia ital del nio es menor tanto que es hoy una realidad probada que la infancia contempor/nea posee un grado de madurez y de conocimiento de la ida, mayor al que posean generaciones anteriores$

La infancia contempor/nea adquiere una m/s r/pida y m/s profunda madurez, posee una m/s honda comprensin de la ida y est/ su+eta a un mayor desarrollo cultural, en consecuencia tambi&n, es duea de un mundo interior m/s rico y ital en el que tiene decisi a influencia el contexto y las ariadas formas de la literatura ya que como anota =esualdo "*l nio se crea un mundo interior por la literatura, mundo que for+a por la asimilacin de la realidad, por la multiplicacin de im/genes que terminan en conocimiento"$ )rofundizando a9n m/s en el concepto expuesto por =esualdo acerca de la Literatura 5nfantil debe destacarse la idea que expone sobre el correlato Literatura 5nfantil">rigen >ral cuando afirma que "La literatura 5nfantil constituye la sntesis de la honda experiencia que los narradores transmitan a la comunidad", opinin /lida y fehacientemente demostrada ya que si se intenta caracterizar a la Literatura 5nfantil se la ha de sealar con el signo de la oralidad$ *s a partir de la aplicacin de este rasgo, el de la oralidad que %cheid establece par/metros en su proposicin caracterizadora de la Literatura 5nfantil ya que al definirla alude a factores de ritmo y mo imiento, a elementos po&ticos, a la gracia o humorismo peculiares a la creacin para nios, a la caracterstica imaginati a y al dinamismo tpico de la literatura infantil$6La Literatura 5nfantil es un instrumento de cultura y tambi&n de di ersin, de all lo comple+o de su definicin7$ 3on maestra, *fran %ubero, explica! "3reo que el t&rmino, Literatura 5nfantil, debe abarcar lo que escriben los nios, lo que se ha escrito para ellos y lo que han hecho suyo con una propiedad realmente mara illosa$ *n todo caso, me parece que seguir/ predominando lo enigm/tico de soplo creador$ 8unque tambi&n puede ser aledero el proceso de absorcin pre ia"una m/gica espon+a se pasea entre las cosas" que tanto pregonaba Gaet/n )icn$ ?uiero decir con esto que el creador debe saber lo que busca y en este caso perfeccionar las herramientas del oficio expresi o$$$ )ienso igualmente, que la Literatura 5nfantil ya admite especialidades dentro de la especialidad$ #o se debe seguir confundiendo el traba+o del poeta o del narrador, con el del historiador, el del crtico, el del bibligrafo o el del bibliotecario$ La Literatura 5nfantil existe porque existe la Literatura$ 2e manera que es tan literatura como otra, o por me+or decir, es la misma literatura"$ 8 raz de uno de los 9ltimos e entos internacionales sobre la Literatura 5nfantil y su problem/tica se origin un interesante debate, asimismo se propusieron numerosas definiciones para lograr la conceptualizacin de la Literatura 5nfantil$ 'ranscribo y comento algunos de los m/s significati os conceptos toda ez que permiten formarse una opinin completa sobre los m9ltiples aspectos desde los que pueden definirse la Literatura 5nfantil$ 8rnaldo Magalhaes, crtico del (rasil, seala que! "Literatura infantil no es la que fue escrita para los nios sino la que fue escogida por ellos" deteni&ndose en un aspecto muy importante! el atracti o de la obra y su relacin con el inter&s que despierta en la infancia$ %i bien el crtico brasileo elige y destaca un rasgo de gran importancia para comprender y definir la Literatura 5nfantil recurre slo y estrictamente al criterio de seleccin para caracterizarla, criterio que permitir/ incurrir en la marginacin de obras de poca difusin, por e+emplo, pero aliosas en cuanto son muestras de la literatura escrita para los nios$ 8rnaldo Magalhaes de Gi/como afirma que "no hay asunto que debe merecer m/s consideracin que el de la literatura escrita para los nios", afirmacin, que a todas luces, deri a de un real y efecti o conocimiento de la

realidad de la infancia en pases como los latinoamericanos, ya que desde el punto de ista cultural, la niez se encuentra relegada en su desarrollo integral, siendo muy pocas las acciones que logran, de un modo eficaz, resol er algunos de los problemas b/sicos que afectan a los nios de nuestras latitudes$ )rosigue el crtico brasileo, "*l estudio de la Literatura 5nfantil se ramifica actualmente en m9ltiples aspectos, siendo difcil indicar sus requisitos fundamentales y su problem/tica, como expresin y contenido, en las /reas de los recursos t&cnicos", sealando adem/s la problem/tica que rodea el estudio y el conocimiento de la Literatura 5nfantil por el hecho ob+eti o de su di ersificacin y por las dificultades t&cnicas y humanas con que tropieza para su realizacin$ <na de la oces m/s acti as y definiti as en el campo de la in estigacin y del estudio sobre la Literatura 5nfantil es la de Mara Laccau, escritora argentina, quien ad ierte acerca de algunas condiciones que subraya como esenciales para una cabal realizacin de la Literatura 5nfantil! "La Literatura 5nfantil, en el aspecto de su creacin, debe olcar la isin del mundo del artista, en forma genuina, ya que su ausencia ha creado gra es problemas a la obra para nios y ha minimizado el concepto que se tiene sobre Literatura 5nfantil"$ *s bueno rele ar que frente a un tradicional concepto sobre Literatura 5nfantil que la defina como una forma de literatura sin mayor profundidad ni trascendencia para lograr un posible acceso del nio lector a una cosmo isin del mundo y del uni erso, Mabra Laccau opone la tesis que considera a la Literatura 5nfantil como obligatoriamente comprometida con un punto de ista acerca de la realidad y como expresin de la opcin y opinin personal del autor$ Mara Laccau establece claramente que, tal ez, la e idente decadencia y crisis de la Literatura 5nfantil tradicional de iene de una falta de expresin de compromiso personal del autor frente al mundo, frente a la realidad$ y m/s a9n, seala que los +uicios peyorati os 6abundantes en sociedades como la nuestra7 %obre la Literatura infantil se deri a de esta "8usencia del alor testimonial y crtico" de la obra escrita para nios$ 0emos, pues, con claridad, el desarrollo de una progresin creciente en la forma de proponer nociones y conceptos sobre literatura infantil, as tambi&n todo un mundo comple+o de ideas y de +uicios sobre la delimitacin de una concepcin filosfica y nacional de la literatura infantil$ -orma en erdad difcil de la literatura infantil, difcil y contro ertida porque compromete m9ltiples y muy aliosas opiniones y porque trata de expresar todo un comple+o mundo de i encias y figuraciones que constituyen el producto m/s notable de la relacin obra literaria " nio lector$ 3armen (ra o de 0illasante, espaola, profunda conocedora de la literatura infantil iberoamericana y mundial opina que existen dos formas de literatura infantil bien diferenciadas! la escrita y la oral$ *sta 9ltima se conoce bien por el estudio del fol:lore ya que, en todos los pueblos, desde pequeos, los nios reciben y asimilan el fol:lore por medio de canciones de cuna, frases rimadas que se dicen y se cantan, +uegos, poesas, etc$ )oesa y m9sica que se hermana para enriquecer y desarrollar la imaginacin y la creati idad en los nios, con irti&ndose as, el elemento sonoro en complemento positi o y enriquecedor de la palabra$ *n la serie de recomendaciones finales a las cuales se lleg en el 3ongreso 5nternacional de Literatura 5nfantil de ,o de =aneiro, en @ABC, y que ha tenido posteriores realizaciones, podemos encontrar 9tiles obser aciones que al caracterizarla proponen, en la realidad, una definicin de la misma$

5one Mara 8rtigas, Mnica 'ieffenberg, Marta 2u+o ne y Lorenzo 8mengual, integrantes de la 2elegacin del 2epartamento de 3omunicacin %ocial del Ministerio de 3ultura y *ducacin de 8rgentina, al proponer que "que se entienda la literatura infantil forma parte de una realidad cultural concreta que se inscribe en el marco histrico de la dependencia y de la lucha por la liberacin que sostienen los pueblos latinoamericanos", no est/n sino reconociendo a &sta como el producto de una sociedad en crisis como lo es la sociedad de nuestra 8m&rica$ =uan 3al i al plantear que" deben in estigarse el fol:lore y los aspectos regionales, como materias primas para la elaboracin de la literatura infantil, y que tambi&n deben in estigarse las formas de expresin gr/fica, con caracteres nacionales, a partir de las formas populares de expresin", seala dos elementos singulares de la literatura infantil! lo nacional y el aporte del fol:lore que unidos al auge de la imagen gr/fica, tpico hecho de la sociedad contempor/nea, permiten lograr la isualizacin de la literatura creada para nios$ E. :ALORES ESENCIALES *s la literatura infantil una de las formas del arte que cumple, en realidad, una profunda accin transformadora$ La infancia por sus propias y especiales caractersticas espirituales asimila con m/s sinceridad los ariados mensa+es que contiene la literatura infantil$ La opcin del nio para acceder al fascinante mundo de la lectura la encuentra a tra &s de las di ersas expresiones que asume la literatura infantil que se transforma as en la m/s aliosa leccin de axiologa para el mundo infantil$ La creacin literaria para nios le entrega a la infancia la oportunidad de leer ale decir de identificarse con otros uni ersos, otros mundos, otros esquemas reales y m/gicos a la ez$ D escribo "le entrega" porque las condiciones de nuestra sociedad contempor/nea en la que pre alecen las caractersticas de un progreso material e idente, de un notable desarrollo t&cnico y de un irtual dominio de los medios masi os de comunicacin que contrastan con el casi absoluto abandono del libro y del h/bito de leer, determinan que "el hecho de leer" sea para los nios como <na a entura de incalculables posibilidades y la apertura de un camino por el que el nio llegar/ a una aproximacin del uni erso, a una comprensin de la realidad$ 2ram/ticamente Marshall Mc Luhan afirma que "el mundo de hoy se ha con ertido en una gran plaza aldeana, con un ruido ininterrumpido en el que los medios de comunicacin de masas penetran desde fuera sin darnos tiempo a pensar$ 2e all la enorme importancia de lograr que los nios lean"$ 8s, desde esta perspecti a, el alor de la literatura infantil resulta social y culturalmente relie ante$ %e con ierte en la base que ser ir/ de soporte a la cultura definiti a de los nios y se transforma en factor determinante de la personalidad infantil$ 4oy es posible establecer una estrecha relacin entre literatura infantil, h/bito de leer y personalidad del nio$ 2e all que resulta cla e, en el proceso de la formacin de la infancia, el tipo de literatura infantil a la cual se accede ya que ella ir/ configurando el paisa+e espiritual de los nios, hecho que tambi&n posibilita sealar otros alores y funciones que cumple la literatura destinada a la infancia$

=unto al alor est&tico, por e+emplo, de la palabra que expresa un mundo de a enturas y realidades embellecidas por el alor de la fantasa se destaca el innegable alor &tico moralizante de la literatura infantil$ La infancia del mundo entero ha recibido su primera leccin de +usticia, su primera c/tedra de alor en los relatos iniciales de la literatura escrita para ellos$ *l aprendiza+e de la belleza y del sentido de la armona y del ritmo han de+ada tambi&n un margen para que el nio asimile algunos conceptos sociales b/sicos que, por e+emplo e+ercitan su sentido del honor o del alor o el significado noble de la eracidad$ La huella de la ida del hombre impresa en la an&cdota, en la historia, en los persona+es quienes pese a poseer, muchas eces, cualidades extranaturales nos de+an una grata leccin de humanidad, consta en las ariadas formas que asume la literatura escrita para los nios$ *s as que, el primer aprendiza+e de la realidad lo tiene los nios en la literatura destinada a su uni erso la que as se con ierte en el primer medio para lograr lo que %/bato denomina "<na desacralizacin progresi a del mundo" La personalidad de quienes tienen el rol protagnico de los me+ores persona+es de la Literatura 5nfantil, sus actitudes y acciones1 su filiacin a un contexto socio econmico y cultural, y por qu& no, poltico, permiten tambi&n el desarrollo de un alor squico y pedaggico esencialmente formati o para los nios$ *l paisa+e de cuentos, canciones, rondas, dramatizaciones, obras de teatro para nios, constituyen una clara leccin de geografa que enriquece el paisa+e espiritual que los nios configuran como propio, desde pequeas y le+anas edades$ La presencia del ritmo, la animacin del color y del sonido son otras tantas lecciones de est&tica que encierra en s la literatura infantil$ D la magia, esa contro ertida e inaudita presencia, que en la Literatura infantil se personaliza en hadas, en duendes, en persona+es semi humanos, en /rboles y animales que hablan y que poseen una capacidad de sentimiento al igual que los seres humanos, est/ all, acerc/ndose a los nios con un lengua+e de belleza y de esplendor como para decirnos que el nio, que todos los nios del mundo, sin distincin de razas ni culturas, poseen un innato sentido de la belleza que nosotros debemos desarrollar pero nunca destruir$ 0alor profundo el de la literatura infantil$ 0alor, tal ez, sinceramente inexpresable porque una de las magias de la literatura se da en esa solitaria y fecunda relacin entre el lector y la obra de literatura y, en este caso particular, entre el fino espritu del nio y el mundo real y mara illoso de la obra literaria$

F. FUNCIONES ESPEC9FICAS ( FUNCI6N SOCIAL.% *xiste una relacin e idente entre los m9ltiples alores que posee la literatura infantil y su funcin social ya que es por ella, por la magia del mundo sugerido, que el nio recibe la primera leccin sobre la realidad, aprende a conocerla, comprenderla e integrarse con toda la plenitud de sus propias potencialidades$

La literatura infantil logra establecer un claro equilibrio entre informacin y recreacin, con irti&ndose en elemento determinante para la formacin de la conciencia y de la identidad nacional entre los nios de todas las latitudes$ La proposicin de mundos, de uni ersos distintos y cercanos a la ez, permiten obtener al nio, a tra &s de la Literatura 5nfantil <ni ersal, una isin personal de la realidad, desarrollar un punto de ista sobre las cosas haci&ndose e idente as la funcin proyectista de la literatura escrita para nios$ 89n antes que lo logre la escuela, quien aproxima a los nios al conocimiento de otras realidades, de otros contextos es el libro de literatura$ #o slo el libro escrito, sino aquel, hecho para la primera edad, en el que pre alecen la imagen y el color$ *l nio se integra m/s r/pidamente a la sociedad en la medida en que su aproximacin a las fuentes de la cultura contenidas en la obra de Literatura 5nfantil es m/s constante y frecuente$ *l proceso de socializacin en el nio puede cumplirse, primero, como un proceso de informacin de aprendiza+e de la realidad a+ena a s mismo y, segundo, como un proceso de identificacin con la realidad a la cual &l pertenece$ La comprensin del rol que como indi iduo le toca cumplir dentro de la sociedad que aparece claramente delineada, primero, en la familia, luego en la escuela y en el contexto comunal particular en el cual le toca desen ol erse ya como hombre adulto$ La literatura infantil en todas sus formas posee moti os culturalmente confiables que permiten lograr la socializacin del nio, incluso el desarrollo de su personalidad, ya que la literatura infantil, expresin de cultura, gra ita con fuerza poderosa en la formacin del "sentido social" que todo hombre debe desarrollar desde muy nio$ =ames Eitta:er seala que "la socializacin se refiere al aprendiza+e de los modos de conducta aceptados y aprobados$ 3uando un nio ha sido socializado ha aprendido a comportarse de acuerdo con ciertos modos normales 6es decir, su+etos a norma7, de conducta que son caractersticos del grupo en que ha sido criado" y en la literatura infantil encontramos la razn y explicacin de numerosas conductas infantiles$ %i no, eamos hoy, tiempo en que pre alece la literatura de los cmics"boo:s llenos de persona+es iolentos$ 3mo en el mundo de los nios, la iolencia constituye incluso una forma de +uego, y lo m/s peligroso, a preparando a los nios para la integracin a un mundo lleno de agresiones y desamor$ 6*s bueno recordar que el grupo cultural es un factor determinante de la conducta social del hombre7$ La literatura infantil recurre no slo a la imagen y el color como mecanismo expresi o, sino al lengua+e y bien sabemos que &ste posee una importancia crucial para la socializacin porque slo despu&s que el nio es capaz de formular conceptos es cuando puede adquirir los moti os que marcan su conducta como distinti amente humana$ *l lengua+e se imbrica en el proceso de socializacin de tal manera que el nio adquiere modos de responder a los ob+etos y a los sucesos con los que nunca haba tenido contacto directo$

*s as como la Literatura 5nfantil cumple, sin lugar a dudas, una funcin eminentemente social, por refle+ar un mundo y por presentar a los nios, desde la m/s tierna infancia la opcin de conocerlo e identificarse con &l, con los patrones culturales, alores y normas que rigen la ida de la sociedad$ La literatura infantil es un instrumento de socializacin$ +( FUNCI6N EST7TICA 4emos sealado tambi&n que la literatura infantil cumple una funcin est&tica$ #ada m/s cierto y e idente$ )or contenidos y formas, el libro para nios es bello, trasunta una concepcin est&tica que intenta presentar, del modo m/s hermoso posible, la isin de un mundo a la infancia$ 0isin en la que pre alece equilibrio, rasgo b/sico de la belleza$ *l nio enfrentado a la obra literaria adquiere pronto la nocin de lo bello, de lo exacto, as como aprende a alorar y conocer, en su exacta dimensin y sentido ,el alor de lo negati o, lo desproporcionado y lo feo$

*l sentido est&tico del nio tiene su primer maestro en las obras literarias a las cuales tiene acceso desde la primera infancia$ *l mundo de belleza y de sugerente creati idad que presenta la literatura infantil permite no slo el desarrollo de la sensibilidad y formacin del sentido est&tico del nio sino que se con ierte en prueba de esta funcin especfica! La funcin est&tica de literatura infantil$ Gian 3al i seala con acierto que la literatura infantil estimula la creati idad y la inteligencia de los nios, por el descubrimiento de un nue o sentido del lengua+e y de la imagen, rele ando lo comple+o del cumplimiento de la funcin est&tica de la literatura infantil que, a la par que constituye una c/tedra y una leccin de belleza fsica y moral, proporciona los moti os necesarios al intelecto y a la imaginacin infantil para propiciar el desarrollo del sentido creati o en la infancia y un acercamiento enriquecedor y pro echoso al lengua+e$ 5magen y palabra, color y armona, sonido y ritmo son los elementos b/sicos de la literatura infantil que permita que &sta cumpla a cabalidad su funcin est&tica$ Da lo ha sealado, con precisin Gian 3al i! "es por la creati idad de la literatura infantil que el nio a a descubrir cosas nue as, es por la imagen que el nio a a encontrar el sentido de las palabras y a a comprender lo que le dicen la madre y la maestra, y es tambi&n all, en la literatura infantil, donde est/ la raz del amor por la lectura" La literatura infantil crea una conciencia est&tica en el nio$ Le permite adquirir el logro de una concepcin sobre la ida misma en la que son capaces de distinguir y alorar los matices m/s finos del contraste fsico y moral entre lo bello, lo feo no slo como categoras est&ticas, sino tambi&n como analogas de car/cter eticomoralizante$ La sociedad entera entrega a la infancia, a tra &s de la literatura infantil, un mundo de i encias que permiten, por esa m/gica intuicin creadora de los nios, el desarrollo de la imaginacin y de lo que podramos sealar como la intuicin creadora de los nios1 el desarrollo de la imaginacin y de lo que podramos sealar como la intuicin exacta de la belleza$

La literatura infantil constituye, por su funcin est&tica, el me+or y m/s seguro instrumento para lograr el desarrollo de esa "aptitud creadora" tpica de la infancia, para dar rienda suelta a la imaginacin que ha de brotar libre de trabas y de condicionamientos$ 4oy, m/s que nunca, cuando el tipo de sociedad en que i imos nos surge a un mayor desarrollo personal, es que se empieza a tener plena conciencia del rol creador de la literatura infantil, tradicionalmente desdeada, tanto como la propia capacidad creati a de la infancia$ %eala con precisin Milciades 4idalgo 3abrera que "la educacin tradicional subestim la capacidad creadora del nio y no la orient debidamente, de all que se restringiera al m/ximo la expresin espont/nea" La formacin de una conciencia est&tica, el desarrollo de una sensibilidad artstica y de una creacin literaria, por e+emplo, "no parten de cero, ni nacen por generacin espont/nea$ )arte, nace de experiencias concretas$ #o concebimos, por lo tanto la creacin como inspiracin de predestinados, ni como manifestacin ocasional de fuerzas extraas$ 'odo traba+o supone un proceso que se a dando por etapas, que se a estructurando al +uego de im/genes! sustitucin, composicin, descomposicin, superposicin, yuxtaposicin, interposicin, etc$, en funcin de las propias leyes de la creacin artstica$ )or eso es que el nio, antes de expresarse creati amente, necesita contar con i encias que luego ir/n organiz/ndose, +erarquiz/ndose, reactualiz/ndose, en y desde su propia perspecti a, de acuerdo a sus intereses y a la naturaleza de los ob+eti os que se pretenda conseguir"$ La funcin est&tica de la literatura infantil permite lograr las condiciones para que este hecho se produzca$ &( FUNCI6N 7TICA Muchos alores que subyace en la literatura infantil son, en la realidad, deri acin de sus funciones$ <na de ellas y quiz/s la de mayor trascendencia es la que propongo se denomine "-uncin Ftica"$ *l mundo representado en la m/s di ersas formas de la literatura infantil oscila entre dos polos, establece una suerte de dicotomas o contraposiciones! la felicidadG la desgracia1 el bien G el mal, lo bello G lo feo, etc$ polos que mantienen una relacin e idente con los hechos de la ida del hombre y que, aunque se presenten elados por la magia de los acontecimientos que linda con lo extraordinario son, en muchos casos, clara muestra de la real a entura humana$ 2e all que, en las di ersas formas de literatura infantil los nios reciben una honda y i a leccin de &tica$ 5ncluso en aquella literatura que, en razn de orden establecido, se con ierte en un medio de penetracin cultural "los cmics por e+emplo" hay una leccin que los nios asimilan, si se logra orientar estas lecturas con un sentido crtico$ *s f/cil, si el nio ha tenido acceso a la lectura desde la primera edad, construir en el una personalidad cargada de humanidad formar un +uicio en el que pre alezcan el respeto por la dignidad del hombre y la libertad plena como requisitos pre ios para lograr la plena integracin personal en la sociedad$ *ncontrar personalidades armnicas e integradas a una esfera comunal detr/s de un nio lector es lo m/s lgico y razonable$ 4e all la funcin &tica de la literatura

infantil contribuir a formar personalidades positi as, constructi as y, lo m/s alioso, profundamente humanas$

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FUNCI6N CULTURAL *l enriquecimiento espiritual y cultural del nio es e idente por la decisi a influencia de la literatura infantil que, en las di ersas expresiones nacionales, se con ierten en int&rpretes de la realidad de un pas$ 89n cuando puedan formularse muchos cuestionamientos e innumerables formas de la literatura infantil, sobre todo en la relacin literatura infantil cl/sica G,ealidad #acional es ob io que las obras escritas para nios constituyen notable y alioso ehculo de cultura$ Da lo ha sealado Leny Eernerch, en "3reacin del Libro 5nfantil", "La literatura infantil cumple una funcin cultural de expresin de alores y de sus manifestaciones"$ 2e muchos modos cumple la literatura infantil esta funcin cultural! )or el enriquecimiento l&xico y por el acti o incremento del ocabulario$ )or la denominacin de cosas nue as, incluso la m/s a+enas al contexto del nio, por los nombres, por la igencia de t&rminos pro enientes de edades anteriores, por la e ocacin sugerente de la palabra que con oca antiguos pensamientos o que traslada a fant/sticas edades$ )or la traduccin del espritu nacional y por la manifestacin a tra &s de la literatura infantil, de formas culturales populares, cuya m/s clara relacin se ad ierte entre el fol:lore y la literatura infantil con irti&ndose &ste en factor determinante para lograr la formacin del "ser nacional", seg9n expresin de Mnica 'iefenberg$ )or la recurrencia al fol:lore, de un modo directo, ya que en 8m&rica Latina la literatura infantil se enriquece por la aproximacin directa a las fuentes de las manifestaciones nati as, ya sean creencias, mitos, leyendas, canciones, ersos populares que en concordancia con un natural y com9n origen oral, conser an la memoria de los pueblos, traducen, con fidelidad, el espritu colecti o y demuestran, en razn de la hondura y belleza de sus contenidos, lo m/s noble del genio creador del hombre de todas las latitudes$ )or la riqueza del mundo representado! las ideologas propuestas, las creencias, sistemas filosficos y sociales, realidades econmico"culturales, contextos, referencias raciales, criterios de alor, etc$ es la Literatura 5nfantil un insustituible medio de culturizacin$

La infancia internaliza los conocimientos que adquiere por medio de la lectura de las obras literarias destinadas a su mundo$ <n nio peruano, a9n dentro de sus propias fronteras geogr/fico"culturales recibe una hermosa leccin sobre la necesidad de mantener la propia identidad, por e+emplo, al leer el (8G,*353> de nuestro -rancisco 5zquierdo ,os$ Leccin que le re ela las posibilidades itales del poblador amaznico simbolizado, sutilmente, en la figura del pequeo pecesito de los ros de la sel a peruana y que en su recorrido hasta el mar no hace sino demostrar el espritu

inquieto y el af/n de a enturas que pre alece en la +u entud y que lo impele a partir en b9squeda de nue os horizontes$ *n cada cuento, en cada poema hay la traduccin de un sistema de ideas, la expresin de pensamientos en torno de la ida y de la sociedad1 a9n en las formas de menor difusin como son los poemas infantiles, el hombre expresa su punto de ista acerca de la realidad, permitiendo que la infancia se for+e un concepto sobre las cosas y los hechos$ La Literatura 5nfantil es el cimiento de la futura cultura personal del nio que ser/ hombre$ )aul Hlee propuso que "La Literatura 5nfantil deba permitirnos profundizar nuestras races, conocer nuestra realidad cultural, conocer e identificar las manifestaciones populares para as me+orar el proceso creati o, ofrecer me+ores libros a los nios y + enes y ser 9til en tanto instrumento de cultura"$ Los m/s di ersos conceptos en torno de la nacionalidad y del sentimiento continental y uni ersal deri a y se for+a de la Literatura 5nfantil$ *l claro nculo entre el pasado y el presente que late en la Literatura 5nfantil sir e tambi&n de moti o para que el nio logre encontrar las races de su identidad cultural, y entienda, ame y comprenda los alores de su propia nacionalidad$ )or otra parte, al acercarse a las fuentes culturales de otras latitudes, contenidos en las obras de Literatura 5nfantil adquiere una isin humanizada de la realidad, es capaz de uni ersalizar sus conceptos y de asumir una actitud isionera ante la ida, actitud que debe propiciarse y fomentarse ya que puede ser simiente del desarrollo de la inteligencia y el genio de numerosos nios$ *fran %ubero, in estigador y creador enezolano, explica de un modo i o y claro este rol de la Literatura 5nfantil ya que afirma! "<na de las mayores posibilidades que se le abren a la Literatura 5nfantil es ensearle al pueblo que es eso de ser pueblo$ 3u/les son las erdaderas expresiones del ser colecti o" ser que se define por las realizaciones culturales en sus m/s di ersas manifestaciones$ e( FUNCI6N LDICA *n un libro fundamental para el conocimiento de la e olucin del lengua+e y del logro de la expresin de los nios, Lilia Meza 0idal formula algunas obser aciones cla es acerca del significado del lengua+e para la infancia y que nos permiten comprender la intencin l9dica de la Literatura 5nfantil al sealar que! "para los nios, el lengua+e es fundamentalmente fiesta, lugar de encanto, exorcismo que con oca a amigos y enemigos" estableciendo una caracterstica que ha de definir lo que propongo se entienda por -uncin L9dica de la Literatura 5nfantil! el sentido de ese especial encanto que crea el lengua+e infantil y que, a pesar de su aparente sencillez, es sugerente, m9ltiple en su proposicin de la belleza, de la armona, del ritmo e incluso es sugerente y m9ltiple en la proposicin antit&tica de lo sealado porque existe tambi&n un uni erso de lo deforme, lo no armnico, de lo opaco y oscuro$ *n una palabra, la realizacin plena de ese sentido de di ertimiento, aprendiza+e y conquista que encierra en s, como una potencionalidad creadora, la obra para nios$ *n la Literatura 5nfantil, el humor, el sentido festi o, la gracia, la bufonada, grotesca o pcara, son otros tantos elementos que nos permiten hacer

afirmaciones sobre la funcin l9dica de la Literatura 5nfantil que, tal como sealo p/ginas m/s adelante, nace precisamente con la finalidad de entretener y di ertir a los nios$ #ace como la proposicin de un +uego y a9n, pese al tiempo transcurrido desde este nacimiento, mantiene, con igor y frescura, este car/cter$ La Literatura 5nfantil es al fin y al cabo un +uego creador e inteligente$ <na met/fora$ <na comunicacin$ *s un lengua+e concordante con el +9bilo mara illoso del espritu del nio$ 5ncluso, la Literatura 5nfantil, no m/gica, aquella que lo aproxima de un modo m/s directo a la realidad o a la ciencia, cumple este rol de entretenimiento, desarrolla el car/cter l9dico de la Literatura 5nfantil$

G. O5;ETI:OS ESENCIALES DE LA LITERATURA INFANTIL 8 modo de conclusin de este captulo considero con eniente proponer como ob+eti os esenciales de la Literatura 5nfantil los siguientes! @$ 8cercar la realidad, de un modo est&tico, a la infancia$ La realidad dispar y comple+a de nuestra cultura$ 3ontribuir al desarrollo y formacin del nio como persona humana$ 2ignificarlo por la aproximacin a la belleza y a otros alores que le ser/n comunicados a tra &s de la literatura$ *nriquecer el l&xico infantil y ensearle a amar y apreciar su propia lengua$

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%ugerirle el desarrollo de su propia imaginacin y de su capacidad creadora, as como proponerle un esquema social donde la +usticia constituya una de las realidades m/s concretas y cercanas a la ida del hombre$ 2i ertir al nio, creadoramente$

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<. CARACTER9STICAS DE LA LITERATURA INFANTIL 8simismo sealar que las caractersticas de la Literatura 5nfantil propuestas por *fran %ubero 655 ,eunin 5nteramericana de *xpertos en Materiales *ducati os y para (ibliotecas en *spaol",emebe ."3entro de 3apacitacin 2ocente *l M/caro, .BGIK de marzo @,ABI7 son las que me+or tipifican a esta forma del arte! @$ 8fianza y enriquece la experiencia del nio al contacto con diferentes realidades$ )roduce reacciones que combinan lo emocional y lo intelectual$ )roporciona oportunidades para conocer y afianzar alores uni ersales$ *stimula la imaginacin, el ingenio y afina el sentido est&tico$ 3ontribuye a formar buenos h/bitos de lectura$ *nriquece el ocabulario del nio y lo familiariza con el uso de la lengua$

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I. LOS G7NEROS EN LA LITERATURA INFANTIL

*ste es un terreno resbaladizo donde los e+es se entrecruzan y las fronteras se diluyen o superponen$ 8dem/s, las concepciones tradicionales y con encionales an cediendo terreno a nue as realizaciones, formas y e+ercicios literarios, tornando difcil la distincin, por e+emplo, entre g&neros en erso y en prosa$ 8simismo, debido al arrollador a ance de los medios de comunicacin masi a, se impone nue os patrones y enfoques, as como nue as concepciones del mundo, de la ida y del arte$ )or otro lado, la perspecti a did/ctica y metodolgica, los ob+eti os artstico" literarios, encasillan y constrien toda produccin creati a, que por propia naturaleza es siempre espont/nea, libre y trascendente$ #o obstante, como tampoco podemos caer en el caos y en la anarqua, hay que reconocer la existencia de los g&neros literarios como instituciones que existen, cambian, e olucionan, se transforman y fusionan$ 8s, el mito se da en erso y en prosa1 el teatro ha trascendido los moldes del erso1 la narracin se da no slo en prosa, sino tambi&n en erso, etc$ D con este reconocimiento postulamos la existencia de la literatura infantil como una forma distinta de la literatura general$ %e trata, entonces, de una literatura que poco a poco transciende ensayos y experimentos, bocetos y diseos, para orientarse al encuentro de su propia identidad como cuerpo org/nico con creaciones propias, de naturaleza, funciones y fines especficos$ 3on este deslinde pre io, proponemos la siguiente clasificacin de los g&neros en literatura infantil, ad irtiendo que el criterio adoptado es el de mayor frecuencia y acceso de los nios a los textos respecti os, aunque dentro de cada g&nero la relacin no significa prioridad ni +erarquizacin alguna$

a$ GF#*,>% ),5#35)8L*% " " " " " 3uento$ -/bula$ Mito y Leyenda$ )oesas y 3anciones$ 'eatro y 'teres$

b$ GF#*,>% %*3<#28,5>% " " )ar/bola$ 'radicin$

c$ GF#*,>% M8,G5#8L*% D *M',8L5'*,8,5>% " " " " " 3ine$ 'ele isin$ ,adio$ )rensa$ 4istorietas y "3omics"$

>bs&r ese que las modalidades del tercer grupo no constituyen propiamente g&neros, de all su connotacin de "marginales"1 pero la inclusin se explica porque permiten la difusin de la literatura infantil en ersiones adaptadas o estilizadas$

EL CUENTO 2*-5#535N#

*l cuento es la narracin bre e, en prosa, de hechos generalmente imaginarios, que buscan entretener y ensear$ #o es f/cil definir lo que es el cuento, sobre todo si se tiene en cuenta sus estrechas relaciones con otros g&neros, como la leyenda, el mito, la no ela corta, la f/bula, etc$, con los que se le identifica o incluso confunde$ ?uiz/ por esta razn, el cuento se entienda me+or mediante su contacto directo y por el goce est&tico que produce, antes que por los intentos de explicacin de su naturaleza$

3L8%5-53835N#

8 continuacin presentamos, con algunos e+emplos, el sistema clasificatorio propuesto por el finland&s 8ntti 8arne y perfeccionado por el norteamericano 'hompson, y que ha llegado a tener aceptacin uni ersal$ G,<)> 5 " 3uentos de animales$ *+$ *l gato con botas, *l patito feo Los tres cerditos, Los siete cabritillos y el lobo, un elemento distinti o es la personificacin$

G,<)> 55 " 3uentos mara illosos$ 8 esta clase pertenece los llamados "3uentos de hadas"$ *+$! La cenicienta, La bella durmiente del bosque, (lanca #ie es, etc$ 3uentos religiosos$ )or e+$ Marcelino, )an y 0ino$ 3uentos no elescos$ 2e predominio de a enturas, como en )an:i y el guerrero, de 3iro 8legra o Oenn, el pescador, de -rancisco 5zquierdo ,os$ 2e bandidos y ladrones$ 2el diablo burlado$ 2e la literatura quechua encontramos un magnfico relato recogido por el padre =os& 8$ Lira, en la sierra sur del pas, titulado precisamente! 'utupa:a o el mancebo que enci al diablo$ 8n&cdotas y relatos chistosos, relatos de embustes, frmulas y chascos$

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: 'or 4orm )i=o de' &ue,)o *n la tarea educati a, el aporte del cuento es de primer orden en m9ltiples y ariados aspectos, dentro y fuera de la escuela, adem/s de otros asuntos relacionados con el desarrollo expresi o del lengua+e y la compenetracin con la realidad$

E' &ue,)o e, e' >og r *l ambiente familiar produce consecuencias inmediatas en los primeros aos de ida del nio, prolog/ndose, en muchos casos, hasta la edad adulta$ 2entro de las m9ltiples formas de educacin espont/nea y asistem/tica en el hogar, destaca la influencia de los padres, abuelos y tos, entre otros familiares$ =ustamente, por las ariadas tareas de los padres, preocupados por las obligaciones relacionadas con el mantenimiento del hogar, el contacto con los hi+os se a distanciando cada ez m/s$ *ntonces, frente al rigor del padre o de la madre, surge la imagen tierna e indulgente de la abuelita, que dedica gran parte de su tiempo al cuidado de los nietos, arrull/ndolos con los cantos de cuna o entreteni&ndolos con alg9n relato cauti ante$ #o pocos escritores han despertado tempranamente y desarrollado su imaginacin ante la influencia de los cuentos infantiles referidos por la abuelita$ P 3u/ntas eces la abuelita o la ta han le antado en su regazo a los nios para contener los caprichos, para enmendar a los desobedientes, para calmar las rabietas, a base de relatos ingeniosos y sugesti os$P )ero, aparte del recurso correcti o del cuento en la familia, est/ el alor del acercamiento al lengua+e de los adultos$ Los padres y los maestros deben conocer que la edad decisi a para el desarrollo del lengua+e tiene su perodo crtico entre los I y C aos y medio$ )or eso los nios que a esa edad empiezan a or lecturas, tienen m/s probabilidades de aprender a leer en la escuela y de asimilar con mayor eficacia los contenidos y acti idades de las asignaturas$ La influencia del hogar resulta decisi a porque el nio al que se le refiere cuentos y otros relatos aprende a captar el mundo mara illoso de los recursos expresi os, a percibir los +uegos erbales y la combinacin de frases, que le permitir/n una me+or comunicacin de sus pensamientos y sentimientos$

)or otro lado, como el nio en estos primeros aos es susceptible de enfrentarse a experiencias chocantes, tensiones, ansiedades, impresiones chocantes, desengaos, tristezas y otras i encias negati as, el cuento le permite una a de liberacin y descarga de estados anmicos como los sealados$ *l desenlace de un cuento puede de ol erle la alegra y confianza en su oluntad de superacin y de fe en el futuro$ *l norteamericano =ames 2aniel considera que en la generalidad de los hogares el momento y ambiente m/s adecuados para leerles cuentos a los nios es antes de acostarse, pero que antes de emprender tal tarea debemos leer para nosotros lo que pensamos leer a los nios y que si encontramos pasa+es tediosos o inadecuados no debemos dudar un instante en eliminarlos$ 2e esta manera, si adquirimos tal pr/ctica siquiera unos cuantos minutos al da, los di idendos, inapreciables, pues ser/ "una fortuna mucha m/s aliosa que cualquier capital en dinero que pudi&ramos legar a nuestros hi+os"$ 'ambi&n debe saberse que aunque los nios sepan leer, muchas eces prefieren escuchar las lecturas o que se les refiera los relatos$ 8simismo, en ciertos relatos se hace necesario explicar algunas partes ridculas o inoportunas, para que la comprensin resulte m/s clara y el goce m/s placentero$

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*l cuento en la ida escolar

La literatura infantil no debe caer en el infantilismo ni ser absorbida por finalidades did/cticas o pedaggicas, por el peligro de arriesgar o anular los alores artsticos$ *l nio no slo es capaz de captar los mensa+e &ticos, sino tambi&n los alores est&ticos$ *l los primeros aos el nio se caracteriza por una actitud dialgica, que tambi&n debe ser la caracterstica de la acti idad docente$ 'al ez en la adolescencia el +o en se con ierta en un su+eto monologador, pero en los primeros aos tiende a una constante comunicacin$ *l cuento infantil en los primeros grados constituye una introduccin al aprendiza+e de la lectura y de otras materias conexas, pero tambi&n es un instrumento de recreacin, sobre todo en una edad en la que la acti idad l9dica es un efecti o recurso del aprendiza+e$ 3omo instrumento did/ctico, el cuento puede utilizarse para cauti ar la atencin, estimular la inclinacin hacia el estudio, etc$ =unto con ello, el comentario o la interpretacin permite el descubrimiento de m9ltiples mensa+es educati os y el esclarecimiento de la realidad en la que se desarrolla el nio$ 5nfluye tambi&n en la capacidad imaginati a, la acti idad creadora, la comunicacin y la comprensin de di ersos alores$ 0encidas las barreras de la incomunicacin, superadas la inhibiciones e intensificada la interrelacin, el nio acude al maestro en busca de un relato, una historia, un cuento cauti ante$ )or eso el profesor debe acumular "en el bolsillo" muchos cuentos para exponerlos en el momento oportuno, sin esperar la peticin coral y bulliciosa de los infantes$ 2ebe utilizar el cuento para recrear, dar alegra y goce est&tico a los nios$ I$ *l cuento y el fortalecimiento de la personalidad

4asta cierta edad, el cuento introduce al nio en el mundo de la fantasa, con la magia de creaciones$ )recisamente, la literatura fant/stica es de gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginacin infantil, fuente de in entos y acti idad cientfica, t&cnica, industrial y artstica muy original$ %uperado el mundo fant/stico, el cuento permite a los nios la captacin de los alores &ticos y la imposicin necesaria del bien sobre el mal$ *ste aspecto formati o puede lograrse mediante la narracin de cuentos en los que el triunfo del bien se produce no por azar o de la suerte, sino como consecuencia del esfuerzo personal$ La solucin f/cil e inesperada de situaciones problem/ticas, la inter encin de seres extra sociales 6hadas, madrinas, fantasmas, duendes7 pueden producir estados de inseguridad y desconfianza, por lo que es me+or la presentacin de la ictoria mediante la accin del propio ser humano, antes que como consecuencia de factores forzados y desnaturalizados$ Las hazaas contenidas en los relatos deben caracterizarse por la prudencia, la energa, la tenacidad, el alor, la astucia, el arro+o de los protagonistas$ 2e esta manera, el nio se ir/ compenetrando con los esfuerzos que exige la lucha por una ida m/s acorde con la realidad$

J$

*l cuento y la compenetracin con la realidad

%i es erdad que deben preferirse aquellos relatos que refle+en la realidad circundante al nio, no hay que desconocer el alor uni ersal de los cuentos de otras latitudes$ 8dem/s de las m9ltiples circunstancias y aspectos socio"econmicos presentes en el texto, el cuento debe permitir al nio el conocimiento y comprensin de los elementos que le ofrece la naturaleza en cuanto escenario ital decisi o e influyente$ C$ *l cuento y el desarrollo del lengua+e

La expresin de los nios se enriquece escuchando o leyendo cuentos, cuyo lengua+e no debe ser ulgar ni rebuscado$ %e deben e itar largas descripciones y frecuentes frases subordinadas$ 2eben preferirse relatos con frases onomatop&yicas y rimas, cuya sonoridad y repeticin sean un agradable +uego de sonidos y una distraccin erbal cauti ante$ %on muy halagadoras, por e+emplo, las frases como! "*l ratoncito corre, corre y corre", "*l gatito salta por aqu, salta por all/"$ *stas repeticiones, as como los gerundios 6"%altando, saltando, saltando fue hasta donde se encontraba el zorro"7 facilitan la acomodacin de im/genes isuales y auditi as, al tiempo que el nio puede er correr, saltar o olar a los animales$ )ero hay que referir la repeticin de los gerundios de modo, no los de tiempo1 tambi&n el empleo de n9meros escritos con letras y no en cifras, las cuales restan +erarqua literaria a la numeracin$ ,ecu&rdese al respecto el estribillo com9n entre los nios! "8 la una, a las dos y$$$ a las$ 'res", que anuncia una partida de carreras, el derrumbe de tarros colocados en fila o uno encima de otro, a la e+ecucin de un salto$ Los persona+es deben designarse con nombres propios, adecuados a sus caractersticas fsicas o morales m/s sobresalientes$ Los ttulos deben ser sugesti os, de modo que los nios puedan imaginarse acerca del contenido del cuento y se interesen por su lectura$ %e recomienda que +unto al nombre del protagonista se indique alguna cualidad o caracterstica del mismo! ")epn, el gallo cantarn, "Ladradn, el perro guardi/n"1 tambi&n puede preferirse ttulos a base de onomatopeyas! "La astucia del zorro zamarro"$