O mtodo de Reuven Feuerstein no processo de ensino-aprendizagem de crianas socioculturalmente desfavorecidas, consideradas ou no com NEE

Isabel Mafalda Clrigo Romeiras Nuno Mateus Resumo A globalizao, a diversidade cultural e as novas tecnologias de informao e comunicao produzem mudanas aceleradas e difceis de acompanhar. Por sua vez, o aumento dos imigrantes na sociedade portuguesa, as famlias destruturadas e/ou economicamente desfavorecidas com baixos rendimentos, dependentes dos apoios de instituies ou da Segurana Social e a massificao do acesso ao ensino por parte de grupos sociais heterogneos, colocam sociedade novos desafios. A muitos alunos cresce o desgosto e desconforto de ir escola, influenciando o seu rendimento escolar e despoletando um conjunto de dfices, caractersticos das dificuldades de aprendizagem e do insucesso escolar. Desta forma, escola cabe um papel importante na formao de quaisquer cidados, sobretudo das crianas com necessidades educativas especiais (NEE). Este artigo apresenta um estudo realizado no mbito de uma dissertao de Mestrado em Educao Especial, cujo objectivo principal era identificar quais as estratgias de compensao, como meio de modificabilidade cognitiva estrutural, em crianas socioculturalmente desfavorecidas, consideradas ou no com NEE, de uma turma do 5. ano, de uma escola TEIP (Territrios Educativos de Interveno Prioritria) do concelho de Lisboa. Tratou-se de um trabalho de investigao-ao, onde se desenvolveu uma interveno planificada luz da metodologia proposta por Reuven Feuerstein, a partir da aplicao de trs instrumentos do Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) - Orientao espacial I, Classificaes e Relaes Temporais, ao longo de treze sesses, nos blocos semanais de 90 minutos das aulas de Estudo Acompanhado. Fruto da interveno, verificou-se uma mudana ao nvel da concretizao das situaes-problema trabalhadas, tanto nos alunos no considerados com NEE, como nos considerados com NEE. Com a aplicao do PEI, trabalhou-se uma modificabilidade cognitiva, que foi demonstrada estatisticamente, e tambm uma modificabilidade na personalidade, verificadas a partir da observao directa e do uso de vrios instrumentos de recolha de dados, tais como, os dirios de campo e os inquritos por questionrio (Fichas de trabalho e de autoavaliao de cada sesso, Ficha de avaliao final e Questionrio de autoavaliao final em relao ao Programa).

Palavras-Chave Dificuldades de aprendizagem; estratgias de compensao; experincias de

aprendizagem mediatizadas; incluso; modificabilidade cognitiva estrutural; mtodo de Reuven Feuerstein.

Abstract Globalization, cultural diversity and new technologies of information and

communication produce rapid changes and difficult to follow. In turn, the increase of immigrants in Portuguese society, unstructured families and/or economically disadvantaged low income, dependent on the support of institutions or Social Security and mass access to education by social groups heterogeneous society pose new challenges. A lot of students grows "disgust and discomfort" to go to school, affecting their school performance and triggering a set and deficits, including learning difficulties and school failure. Thus, the school play an important role in the formation of any citizen, especially of children with special educational needs. Thus, this article presents a study conducted within a Master's thesis in Special Education, whose main objective was to identify the compensation strategies as a means of structural cognitive modifiability in socioculturally disadvantaged children, considered or not with disabilities educational special in a class of 5th grade, from a school TEIP in the municipality of Lisbon. It was a research-action, where researchers developed an intervention planned in light of the methodology proposed by Reuven Feuerstein, from the application of three instruments Instrumental Enrichment Program (PEI) - Spatial Orientation I, Classifications and temporal relations, over thirteen sessions in weekly blocks 90 minutes classes of Accompanied study. As result of intervention, there was a change to the level of implementation of problem situations that worked in both pupils. The application of PEI, worked not only a cognitive modifiability has been demonstrated statistically, but also worked on a modifiability personality, seen from the observation and other instruments, such as field diaries and questionnaire surveys (Worksheets and self-assessment of each session evaluation form and end late self-assessment questionnaire regarding the Program). Key-Words learning difficulties; compensation strategies; mediated learning experiences, including; structural cognitive modifiability; Reuven Feuerstein method.

Introduo
Este artigo apresenta um estudo realizado no mbito de uma dissertao apresentada ao curso de Mestrado em Cincias da Educao, na especialidade de Educao Especial, na Escola Superior de Educao Almeida Garrett. No actual contexto das nossas escolas, devemos reconhecer a heterogeneidade como um valor importante e temos, por isso, de redefinir os objectivos didticos, as suas linhas metodolgicas e os modelos curriculares por forma a dar importncia educao compensatria, a partir do ensino mediatizado, potenciando assim os recursos onde forem mais necessrios e prestando uma ateno especial aos processos internos da aprendizagem. Segundo Fonseca (1999) e outros autores (Feuerstein, 1987; Passow, 1980; Royer & col., 1984), a promoo do sucesso educativo decorre tambm da promoo do potencial cognitivo dos jovens, onde a escola, com os seus professores e com os seus programas inovadores, tem de se preparar para a mudana e para o reforo e a optimizao das funes cognitivas do acto mental inerente aprendizagem. (Fonseca, 1999, p. 190). Desta forma, segundo Brunner (1963) e Sharron (1987), escola do futuro cabe o grande desafio de corrigir e compensar as funes cognitivas empobrecidas e remover atitudes de desmotivao e inibio que caracterizam os jovens que frequentemente operam em nveis cognitivos baixos. (Fonseca, 1999, p. 191). Assim, o tema de investigao surgiu a partir da realidade actual de muitas escolas e da experincia de um dos investigadores como docente de uma escola TEIP (Territrios

Educativos de Interveno Prioritria), onde o insucesso e as dificuldades de aprendizagem

emergem em crianas consideradas ou no com necessidades educativas especiais. Desta forma, com o objectivo de aprofundar os nossos conhecimentos e modificar estes indicadores o insucesso escolar, as atitudes de desmotivao face escola e as dificuldades de aprendizagem debrumo-nos sobre as estratgias de compensao no processo de ensino-aprendizagem de crianas socioculturalmente desfavorecidas,

consideradas ou no com NEE, a partir dos fundamentos tericos de Reuven Feuerstein, e atravs da aplicao de trs instrumentos do seu Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI): Orientao espacial I, Classificaes e Relaes temporais. Escolhemos o PEI porque um programa de carcter compensatrio, que se caracteriza como prtico e que se constitui como um conjunto de instrumentos, dirigidos explicitamente ao treino de uma grande variedade de capacidades ou habilidades cognitivas, cujo objectivo geral provocar a modificabilidade cognitiva estrutural (MCE) do
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indivduo, onde o mesmo aprende a aprender, tornando-se mais perceptivo e motivado e detentor de um melhor conhecimento sobre as suas capacidades (Fonseca, 1999). Alm disso, o PEI adequa-se problemtica da nossa amostra, crianas socioculturalmente desfavorecidas, consideradas ou no com NEE, do segundo ciclo do ensino bsico, pois segundo Feuerstein (1980) a populao a que este programa se dirige so indivduos desfavorecidos social e culturalmente, com idades a partir dos 8-9 anos. () a pessoas normais com dificuldades de aprendizagem e certos dfices cognitivos () (cit. in Bautista 1997, p.200), e ainda ao contexto onde iria decorrer a nossa aco, isto , segundo Fonseca, o PEI pode ser aplicado na escola, em intervenes individuais ou na sala de aula, para complementar os currculos regulares, combater o insucesso e as dificuldades de aprendizagem. (Fonseca, 1999, p.126). A aplicao dos trs instrumentos do PEI, em grupo turma, tambm iria facilitar o processo de mediatizao, isto as experincias de aprendizagem mediatizadas, permitindo que as crianas aprendessem a partir dos exemplos dos outros, facilitando socialmente o processo de aprendizagem pois, segundo Fonseca (1999, p. 71), o desenvolvimento cognitivo humano de uma criana inseparvel de desenvolvimento cognitivo dos seus mediatizadores, sejam eles os pais, os mdicos, os psiclogos ou os professores. Para este autor (Fonseca, 1999), a aprendizagem humana desenvolve-se num contexto social, na base de multimediatizaes humanas. Assim, trabalhmos no sentido de identificar os benefcios tanto da aplicao desses instrumentos, como das estratgias de aprendizagem mediatizadas, utilizadas ao longo da nossa interveno. Alm disto, procurmos tambm reflectir sobre quais as estratgias de compensao mais eficazes na promoo da modificabilidade cognitiva estrutural destas crianas. Escolhemos para a nossa amostra 26 crianas socioculturalmente desfavorecidas (19 consideradas no NEE e sete consideradas com NEE) de uma escola TEIP, localizada na freguesia da Charneca, concelho de Lisboa. A nossa ao foi desenvolvida, em contexto de sala de aula, ao longo de cinco meses, de Janeiro a Maio de 2012, num total de treze sesses, nos blocos semanais de 90 minutos das aulas de Estudo Acompanhado da turma. Cada sesso foi planificada de acordo com os fundamentos tericos por ns pesquisados (Fonseca 1999; Da Rs 1997; Bautista 1997). Procuramos apresentar os resultados tendo em conta uma viso crtica das actividades, dos procedimentos e dos resultados, alcanando-se assim um melhor conhecimento das funes cognitivas dos alunos, bem como das necessidades de desenvolvimento de certas capacidades pelos mesmos.
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O estudo foi complexo e representou um desafio que, por fim, revelou ser bastante proveitoso. Assim, na primeira parte do artigo, procedemos apresentao da metodologia utilizada no estudo, fundamentando-a a partir das teorias que foram pesquisadas para entender e esclarecer o problema. Na segunda parte, so apresentados e discutidos os resultados obtidos face aos objectivos do estudo e evidenciados os conhecimentos adquiridos. Aps a anlise e discusso dos resultados, seguem-se as consideraes finais, mostrando com clareza e objectividade as dedues extradas dos nossos resultados, e algumas contribuies trazidas pelo estudo.

Metodologia
Como referimos anteriormente, o objectivo geral deste estudo foi identificar quais as estratgias de compensao como meio de modificabilidade cognitiva estrutural em crianas socioculturalmente desfavorecidas, consideradas ou no com NEE, de uma turma do 5. ano, de uma escola TEIP do concelho de Lisboa. Desta forma, trabalhmos no sentido de identificar os benefcios da aplicao do PEI, bem como das estratgias de aprendizagem mediatizadas, utilizadas ao longo da nossa interveno. Alm disto, procurmos tambm reflectir sobre quais as estratgias de compensao mais eficazes na promoo da modificabilidade cognitiva estrutural destas crianas. Desta forma, para realizar esta investigao, foi necessrio organizar uma planificao sequenciada de certas aces. O seu planeamento decorreu em sete etapas, de acordo com as ideias de Quivy e Campenhoudt, agrupadas em trs momentos distintos: antes, durante e aps a interveno. (Quivy & Campenhoudt, 1992, p.29). Este estudo, quanto ao tipo, foi uma investigaoao, centrada na prtica pedaggica. Este tipo de metodologia, com uma abordagem de prticas interpretativas, pode ser considerada uma metodologia na investigao, na medida em que permite fazer um levantamento de descries precisas de vrios factos e situaes e obter mudanas num determinado grupo. Segundo Moreira (2005) uma vantagem da investigao-ao na educao passa pela possibilidade que esta apresenta para a sua implementao na escola, e que se traduz no facto de um professor poder trabalhar livremente com a sua turma, modificando, de forma a melhorar o processo de ensino aprendizagem e particularmente o modo como traduz as suas ideias e a sua aco nas prprias aulas. Segundo Kemmis e Mactaggart (1988) este tipo de investigao constri-se desde a prtica, pretendendo melhorar a prtica atravs da sua transformao, ao mesmo tempo
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que tenta compreend-la, procurando o envolvimento dos participantes. (cit. in Vilelas 2009, p. 196). Este estudo caracterizou-se por uma investigao naturalista e participante, uma vez que se baseou na recolha de informaes sistemticas com o objectivo de promover mudanas sociais (Bogdan & Biklen, 1994). No que respeita ao design, o estudo teve por base um plano de investigao quasi-

experimental, uma vez que se verificou uma aproximao ao plano experimental, mas
no se controlam algumas variveis parasitas que confluem ou podem confluir com a varivel independente na explicao dos resultados. (Almeida & Freire, 2003, p.102). Este estudo, quanto metodologia de abordagem, de natureza qualitativa e quantitativa. Segundo Bogdan e Biklen (1994), na investigao-ao, o investigador, pode utilizar estes dois mtodos, afirmando que estes tipos de dados podem abrir novos caminhos a explorar e questes a responder. (). Os dados estatsticos podem tambm servir como verificao para as ideias que desenvolveu durante a investigao. (Bogdan & Biklen, 1994, p. 194). Face pergunta de partida: Quais as estratgias de compensao como meio de modificabilidade estrutural cognitiva em crianas, do segundo ciclo, socioculturalmente desfavorecidas, consideradas ou no com necessidades educativas especiais, do concelho de Lisboa?, e dos objectivos geral e especficos, anteriormente apresentados, formularamse as seguintes questes de investigao: a aplicao de trs instrumentos do PEI de Feuerstein (Orientao espacial I, Classificaes e Relaes temporais) no processo de ensino-aprendizagem de crianas, do segundo ciclo, socioculturalmente desfavorecidas, consideradas ou no com NEE, desenvolve nos alunos: 1) a habilidade de perceber a relao de diferentes pontos de referncia no espao?; 2) a flexibilidade e o pensamento divergente necessrios para categorizar e re-categorizar os mesmos objectos em diferentes conjuntos de acordo com distintos parmetros e princpios?; 3) a habilidade de usar conceitos temporais para descrever e ordenar experincias de vida?; 4) os processos implicados na aprendizagem (desenvolvimento perceptivo, da linguagem, conceitos bsicos, raciocnio e memria)?; 5) o enriquecimento do seu vocabulrio (nomeadamente relacionados com orientao espacial, classificaes e relaes temporais) para que possa analisar racionalmente o processo?; 6) a adopo de um papel activo no seu processo de aprendizagem?. Segundo Fortin uma populao uma coleco de elementos ou de sujeitos que partilham caractersticas comuns, definidas por um conjunto de critrios. (Fortin, 1999, p.202). De acordo com o tema em estudo, a pergunta de partida, e as questes de
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investigao, escolheu-se como populao do estudo crianas do segundo ciclo, socioculturalmente desfavorecidas consideradas ou no com NEE. Desta forma, a nossa investigao decorreu numa Escola Bsica de Lisboa, com segundo ciclo. Esta escola a sede do Agrupamento a que pertence e est situada numa zona limtrofe da cidade que, nos ltimos anos, tem sido sujeita a uma interveno urbanstica profunda. Este Agrupamento de Escolas apresenta uma populao com muitos constrangimentos ao nvel socioeconmico e cultural, porque, para alm dos baixos ndices de escolaridade e dos altos nveis de iliteracia que condicionam o seu acesso a empregos mais qualificados, h um elevado nmero de famlias com falta de ocupao profissional. Num meio com estas caractersticas, os problemas de alcoolismo, toxicodependncia, gravidez precoce e comportamentos desviantes apresentam necessariamente uma densidade elevada, com reflexos fortemente visveis na Escola, nomeadamente no que concerne ao elevado nmero de alunos com Necessidades Educativas Especiais, distrbios de

comportamento/personalidade, problemas de indisciplina e de violncia ou com dificuldades de adaptao ao quotidiano escolar. A maioria da populao do meio de nacionalidade portuguesa, havendo contudo alguns estrangeiros e naturalizados, oriundos, sobretudo, dos PALOP e, mais recentemente, dos pases do Leste europeu. O meio acolhe tambm populao de etnia cigana. Por estes e outros motivos, esta escola desde de 2008 (Despacho Normativo n 55/2008, de 23 de Outubro), pertence ao Projecto TEIP do Ministrio da Educao (M.E). data da investigao, a escola contava com 602 alunos, dos quais apenas 188 correspondiam ao 2. Ciclo, sendo este o grupo de abrangncia em termos do nosso universo. Conforme afirmam Almeida e Freire, a amostra o conjunto de situaes (indivduos, casos ou observaes) extrado de uma populao. (Almeida & Freire, 2008, p.113). Segundo Fortin (1999) a amostra uma rplica em miniatura da populao alvo e, por isso, deve ser representativa da populao visada, isto , as caractersticas da populao devem estar presentes na amostra seleccionada. No processo de definio da nossa amostra, tevese em conta o tipo e a natureza do estudo. Este processo orientou-se por princpios no probabilsticos, partindo de uma amostragem por grupos (Almeida & Freire, 2008, p. 115). Segundo Almeida e Freire, a constituio da amostra determinada tomando no os indivduos singulares, mas grupos em que a populao se encontra organizada, () ou as turmas num dado ano de escolaridade. (Almeida & Freire, 2008, p. 115). Assim, seleccionaram-se os alunos da turma B, do quinto ano.

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A amostra foi constituda por 26 alunos, entre os quais sete estavam abrangidos pelo Decreto-Lei n. 3/ 2008, e as idades variavam entre os 10 e os 13 anos. Os grficos 1 e 2 caracterizam a nossa amostra.

Grfico 1 - Caracterizao da amostra (Fonte: Excel)

Grfico 2 - Caracterizao dos alunos considerados com NEE (Fonte: Excel)

Os alunos considerados com NEE estavam enquadrados na Educao Especial h mais de um ano, logo a sua referenciao e avaliao foi realizada no 1. Ciclo do Ensino Bsico (E.B.). Analisando os seus Programas Educativos Individuais, verificou-se que os sete alunos estavam abrangidos pelos Artigos 17., apoio pedaggico personalizado, e 18., adequaes curriculares individuais. Trs alunos tinham adequaes no processo de matrcula (Artigo 19., ponto 3), isto , estavam matriculados por disciplinas e realizavam o 5. ano em dois anos lectivos. Seis alunos tinham adequaes no processo de avaliao. Dos alunos considerados com NEE, nenhum tinha Currculo Especfico Individual (Artigo 20.), nem necessitava de tecnologias de apoio (Artigo 21.). A partir da anlise destes dados, podemos inferir que a maioria destes alunos apresentava dificuldades de aprendizagem devido a dfices ao nvel das suas funes cognitivas e/ou scio-emocionais. Segundo Bogdan e Biklen a investigao-ao consiste na recolha de informaes sistemticas com o objectivo de promover mudanas sociais. (Bogdan & Biklen, 1994, p.292). Para Vilelas a metodologia inerente investigao-ao enfatiza o diagnstico e a avaliao continua dos problemas e solues de organizao. (Vilelas, 2009, p.199). Uma vez que esta investigao teve por base a interveno pedaggica em sala de aula, houve a necessidade de elaborar instrumentos especficos, tendo em conta o tipo de
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indivduos que constituam a amostra, de modo a atingir os objectivos definidos neste estudo. Assim, os instrumentos utilizados na recolha de informao, foram: um teste sociomtrico; inquritos por questionrio; a observao direta registada em dirios de campo e a anlise documental. No que respeita anlise documental esta foi efectuada de acordo com as questes de investigao, de forma fundamentar o estudo conceptualmente e empiricamente. Nesta etapa, segundo Quivy e Campenhoudt o investigador procura encontrar informao de qualidade acerca do objecto estudado e encontra a melhor forma de o abordar. (Quivy & Campenhoudt, 1992, p.232). Os documentos consultados foram essencialmente escritos, e de fontes diversificadas, tais como, livros, documentos oficiais (legislao, Programas Educativos Individuais, Projecto Educativo de Escola), revistas, programas, artigos, ensaios, entre outros. Desta forma, encontrmos a perspectiva que nos pareceu mais pertinente para planear a interveno e ir ao encontro dos objectivos propostos na nossa investigao, a metodologia de Reuven Feuerstein. Para traarmos o perfil da nossa amostra, antes da interveno, foi aplicado, na aula de Formao Cvica, um teste sociomtrico, no qual participaram todos os alunos da turma e um questionrio sobre as competncias/atitudes dos alunos face ao seu desempenho escolar. Ainda aplicamos uma ficha de avaliao diagnstica. Esta ficha foi constituda por dezasseis situaes problema retiradas dos trs instrumentos do PEI (Orientao espacial I, Classificaes e Relaes Temporais), as quais se basearam em competncias que os alunos deveriam ter desenvolvido ao longo do 1. Ciclo do E.B. Segundo Farinha qualquer educador, enquanto orientador de grupos, deve preocupar-se em conhecer os efeitos dos diferentes componentes do ambiente escolar sobre o comportamento social dos alunos e sobre o comportamento grupal do grupoclasse ou de outros sub-grupos que, dentro desta, se venham a formar. (Farinha, 2004, p13). A aplicao do teste sociomtrico teve essencialmente a ver com o facto de ser um instrumento de recolha de dados que est directamente relacionado com o diagnstico das relaes grupais. Fundamentando-nos nos pressupostos de Bastin (1966), Estrela (1984), Northway e Weld (1999), Silva (2009), entre outros, construmos um teste a partir da adaptao dos que so apresentados por Northway e Weld (1999, p.17) e Estrela (1984, p. 370). Assim, o nosso teste sociomtrico apresentava quatro critrios (sentado ao lado de; trabalhar nas aulas de Estudo Acompanhado; atividade no intervalo; convidar para o cinema), cada um com quatro escolhas expressas e hierarquizadas, trs preferncias e uma rejeio. A utilizao de rejeies, como refere Estrela teve em vista, principalmente,
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detectar possveis focos de tenso dentro da turma (Estrela, 1994, p. 369). Os dados recolhidos, a partir deste teste, foram organizados numa matriz sociomtrica/folha sumrio, baseada na de Northway e Weld (1999), para os quatro critrios. Para a construo da matriz sociomtrica, utilizmos o Microsoft Office Excel 2003 e para a sua representao grfica o Programa SociometryPro v2.2. Nesta etapa tambm utilizamos inquritos por questionrio (questionrio sobre competncias/atitudes dos alunos face ao seu desempenho escolar e Ficha de avaliao diagnstica) porque nos permitiam, de uma forma impessoal, assegurar a fidelidade do contedo e facilitar as comparaes entre os sujeitos. Segundo Fortin (1999) o inqurito por questionrio, um instrumento de medida que traduz os objectivos de um estudo com variveis mensurveis e alm disso, ajuda a organizar, a normalizar e a controlar os dados, de tal forma que as informaes procuradas possam ser colhidas de uma maneira rigorosa. (Fortin, 1999, p.249). O questionrio foi construdo a partir de questes fechadas objectivas e de fcil compreenso (Fortin, 1999). A partir da anlise das Fichas de avaliao diagnstica pretendemos avaliar o nvel de concretizao dos alunos na resposta s diferentes situaes (Orientao espacial I, Classificaes e Relaes Temporais). Para tal, construmos uma escala de cinco nveis, baseada na escala de Likert. Segundo Fortin, a finalidade destas escalas consiste em transformar as caractersticas qualitativas em variveis quantitativas, de modo que possam ser utilizadas anlises estatsticas para as avaliar. (Fortin, 1999, p.254). Assim, atribumos o nmero: 1, categoria no concretiza totalmente (100% de erro); 2, categoria no concretiza (de 99% a 51% de erro); 3, categoria concretiza com dificuldade (50% de erro); 4, categoria concretiza bem (de 1% a 49% de erro), e o nmero 5 categoria concretiza totalmente (0% de erro). A partir da aplicao destes instrumentos, recolhemos dados estatsticos de natureza quantitativa e qualitativa, que foram organizados em tabelas e representados em grficos, a partir do programa Microsoft Office Excel 2003, que posteriormente foram triangulados. Lefranois (1995) define triangulao como uma estratgia para colocar em comparao dados obtidos com a ajuda de dois ou vrios processos distintos de observao, (). O modelo de triangulao tipo aquele em que se renem mtodos qualitativos e quantitativos, (). (cit. in Fortin, 1999, p. 322). J Denzin (1989) refere que a triangulao de dados consiste numa colheita de dados junto de diversas fontes de informao (grupos, meios e perodos de tempo), a fim de estudar um mesmo fenmeno. Este tipo de triangulao interliga trs aspectos o tempo, o espao e a pessoa. (cit. in Fortin, 1999, p.323).
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Para garantir a validao dos resultados sobre o perfil da nossa amostra, antes da interveno, tivemos em conta os trs aspectos de Denzin (1989). Cruzando os dados da matriz sociomtrica, com os dados dos grficos dos vrios ndices sociomtricos, podemos aferir que a turma no era coesa, mas tambm no apresentava focos de tenso. Esta realidade permitia-nos dividir a turma em pequenos grupos de trabalho, sendo o trabalho de pares o ideal. Os alunos com mais rejeies foram os alunos de etnia cigana. Este facto poderia dever-se sua assiduidade irregular. No caso dos sete alunos considerados com NEE, podemos inferir que foram includos no grupo turma, sem qualquer constrangimento. O aluno D.A. era o elemento lder da turma, quer ao nvel dos conhecimentos quer a nvel social, logo poderia servir como modelo para os restantes elementos da turma, durante a nossa interveno. Partindo da anlise dos dados recolhidos com o questionrio de competncias/atitudes face ao desempenho escolar, podemos inferir que a grande maioria dos alunos da nossa amostra, apesar de pertencerem a famlias socioculturalmente desfavorecidas, gostam de ir escola e consideram as aulas boas e giras. Os alunos ainda referiram, que em relao realizao das actividades desenvolvidas nas aulas, sentem, s vezes, dificuldades na compreenso de situaes, na resoluo de problemas, em comunicar as suas ideias com os outros e pensar. No que respeita ficha de avaliao diagnstica, podemos verificar que os alunos apresentaram dificuldades de concretizao nas trs dimenses avaliadas. Na dimenso A, orientao espacial I, nos exerccios de discriminao espacial, e que envolviam a necessidade de perspectivar, a partir da rotao ou da lateralidade em relao a outros objectos. A maioria dos alunos compreendia o significado dos conceitos direita/esquerda e frente/atrs, mas no os aplicavam correctamente no espao grfico. No que respeita dimenso B, classificaes, a maioria dos alunos no discriminou os conceitos presentes (inanimado, vegetal e animal) e demonstraram dificuldades de concretizao na classificao de objectos da mesma famlia, a partir de dois princpios de classificao dados. Os alunos considerados com NEE apresentaram muitas dificuldades na concretizao de situaes onde tinham de identificar relaes de pertena entre vrios objectos, relativamente a um conjunto, e encontrar a excepo. Nas situaes da dimenso C, relaes temporais, os alunos demonstraram dificuldades de concretizao em: ordenar diferentes conceitos temporais, pela sua durao a partir da indicao dada; comparar noes temporais a partir dos smbolos <, = e >; interpretao e registo de uma histria baseada numa sequncia anteriormente ordenada; relacionar os

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conceitos tempo, distncia e velocidade, de acordo com o sentido de frases dadas e resolver uma situao problemtica a partir da observao de imagens. Traado o perfil da nossa amostra, e fundamentando-nos nas teorias da cognio de Vygotsky (1963) e Feuerstein (1979), que recomendam para estas crianas uma aprendizagem significativa atravs de experiencias de aprendizagem mediatizada, que procura provocar a descoberta, a criatividade e a aprendizagem a situaes inditas, a regras, a princpios, a operaes e relaes, a estratgia e muitos outros requisitos prvios do funcionamento cognitivo adequado (cit. in Fonseca, 1999). Acreditando que a educao compensatria surge como uma necessidade latente na sociedade e no sistema educativo, em virtude da enorme percentagem de fracasso escolar que afecta em maior grau, os indivduos com desvantagens socioculturais (Bautista, 1997, p.191) e que nos indivduos com necessidades educativas especiais preciso mudar e transformar as suas relaes com a realidade, procurando outras experincias e outros meios de expresso (Feuerstein & Fonseca, cit. in Fonseca, 1999, p.73). Partindo tambm do pressuposto que a escola inclusiva tem como princpio fundamental que todos os alunos devem aprender juntos, independentemente das suas dificuldades ou diferenas, planificamos a nossa interveno luz da metodologia proposta por Reuven Feuerstein, baseada em experincias de aprendizagem mediatizadas. Como refere Vilelas uma vez que se analisou e interpretou a informao recolhida e sempre luz dos objectivos que se definiram, est-se em condies de visualizar o sentido das melhorias que se desejam. (Vilelas, 2009, p. 200). Assim, desenhamos uma proposta de aco, a nossa planificao geral da interveno, onde constavam os objectivos gerais e especficos dos instrumentos do PEI utilizados (Dimenses A, B e C), as actividades, as estratgias, a calendarizao, os recursos e a avaliao. Posteriormente, e tendo em conta que a nossa interveno tinha de ser realizada em contexto sala de aula, nos blocos semanais de 90 minutos das aulas de Estudo Acompanhado da turma, cada sesso foi planificada de acordo com os fundamentos tericos de Fonseca (1999), Da Rs (1997) e Bautista (1997). Assim, a organizao das sesses baseou-se em quatro etapas: 1. Introduo e explicao da tarefa (5 a 10 minutos). O professor investigador, resume a sesso anterior, define os objectivos das prximas tarefas, discute em grupo turma as estratgias e poder antecipar os resultados; 2. - Trabalho do aluno (20 a 25 minutos). O aluno trabalha individualmente, ao seu ritmo, ajudado, quando necessita, pelo mediador. Este guia o aluno, motiva-o, refora e supervisiona a resoluo dos problemas, procurando transmitir-lhe independncia e auto-confiana, aprender a aprender; 3. - Anlise e discusso das estratgias desenvolvidas (20 a 25 minutos). Em grupo, realizado o estudo
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e a anlise das diferentes formas utilizadas pelos alunos para a resoluo do problema, estratgias de interveno, identificao de erros cometidos. Estimulam-se as ideias divergentes favorecendo o autocontrolo das respostas (impulsividade); 4. - Resumo da sesso e auto-avaliao dos alunos (5 a 10 minutos). Nesta etapa termina-se a sesso a partir de uma reflexo grupal e posteriormente individual, que permite estimular os processos de generalizao e transferncia para novas situaes pessoais, sociais e escolares. Cada sesso foi planificada tendo em conta os objectivos da nossa investigao, os objectivos gerais e especficos de cada um dos instrumentos e os fundamentos tericos j apresentados, para podermos reflectir sobre as nossas intervenes e alcanar os objectivos por ns propostos. Segundo Vilelas (2009) a reflexo sobre a aco, a partir da mesma implica, durante todo o seu processo, uma avaliao cclica, para que o projecto se transforme num sistema autodesenvolvido (Vilelas, 2009, p. 202). Assim, para avaliarmos todo o processo e redefinir e adequar as estratgias de interveno a todos os alunos da turma, a avaliao da nossa aco baseou-se na anlise dos dirios de campo, das fichas de trabalho e de auto-avaliao, realizadas pelos alunos, em cada uma das sesses (nveis de concretizao em cada questo).

Apresentao e discusso dos resultados

Como j referimos, a nossa ao foi desenvolvida ao longo de treze sesses. A aula de Estudo Acompanhado na qual foi aplicada a ficha de avaliao diagnstica, foi considerada a sesso nmero um. Seguidamente apresentamos e analisamos os resultados obtidos atravs da anlise dos dirios de campo, das fichas de trabalho e de autoavaliao, realizadas pelos alunos, em cada uma das onze sesses (sesso 2 12), onde foram trabalhadas as trs dimenses do PEI: A) Orientao Espacial I; B) Classificaes; C) Relaes temporais. Alm disto, tambm apresentamos e interpretamos os resultados da nossa interveno a partir da anlise das fichas de avaliao final (Psinterveno) aplicada aos alunos na ltima sesso (Sesso n. 13).

Avaliao das Sesses (interveno)

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Analisando

grfico

da

Sesso 2 verificmos que existia uma proximidade em relao aos nveis de desempenho da

avaliao

diagnstica,

relativamente lateralidade. Isto ,

Grfico 3 Avaliao da sesso n. 2: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso A (Fonte: Excel)

os

alunos

utilizavam facilmente

e os e

verbalizavam conceitos

direita/esquerda

frente/atrs, mas quando tinham de identificar no espao grfico ou utilizar o prprio corpo como referncia, concretizaram, o que lhes foi pedido, com dificuldade. No que respeita s sub-dimenses Discriminao espacial e Identificar objectos no espao grfico, observamos uma melhoria, que pensamos que se deveu utilizao do material manipulvel (Figura humana da Ficha em transparncia).

Relativamente Sesso 3 e comparando-a com a sesso anterior, verificmos uma

melhoria em quase todas as sub-dimenses, isto , todos os alunos facilmente (22) os verbalizaram conceitos
Grfico 4 - Avaliao da sesso n. 3: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso A (Fonte: Excel)

direita/esquerda e frente/atrs, e

concretizaram bem ou totalmente, situaes de identificao no espao grfico ou onde era necessrio utilizar o prprio corpo. Esta evoluo pde ficar-se a dever s estratgias utilizadas, tais como: aumento e valorizao de momentos de expresso oral e corporal, em grupo turma; uso do material manipulvel; pintar com uma cor diferente cada lado dos bonecos (direito e o esquerdo) das fichas de trabalho. Na Sesso 4 verificmos uma diminuio no nvel de concretizao, totalmente
Grfico 5 - Avaliao da sesso n. 4: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso A (Fonte: Excel)

de para

concretiza concretiza

bem, das sub-dimenses de

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identificao da lateralidade, em relao sesso anterior. Este facto deveu-se mudana do espao grfico e ao aumento de informaes apresentadas nas diferentes situaes. Comparando as restantes sub-dimenses trabalhadas, verificamos uma melhoria bastante significativa em relao avaliao diagnstica. Nestas situaes o nvel de concretizao dos vinte e trs (23) alunos passou para valores positivos (nvel de concretizao 3 e 4). Nesta sesso, ainda verificmos uma melhoria na sub-dimenso Aquisio e interiorizao de informao atravs da repetio de exerccios. Estes resultados deveram-se s estratgias de mediatizao utilizadas ao longo das trs sesses. Analisando o grfico seguinte (Sesso n. 5), verificamos que em todas as subdimenses houve uma melhoria significativa, em relao aos resultados da sesso anterior. Comparando as quatro sesses de trabalho/explorao das situaes da Dimenso A Orientao verificamos Espacial que todos I, os

alunos (19), verbalizam com mais facilidade os conceitos direita/esquerda e frente/atrs, e j concretizam bem ou de

totalmente,
Grfico 6 - Avaliao da sesso n. 5: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso A (Fonte: Excel)

situaes

identificao de lateralidade no espao grfico, de

discriminao espacial e de identificao/associao da lateralidade a diferentes smbolos. A partir destes resultados podemos inferir que os objectivos das quatro sesses foram atingidos, isto , os alunos melhoraram a sua capacidade de interpretar, adequadamente, as diversas posies dos objectos no espao grfico, e de utilizar conceitos presentes na orientao espacial concreta, abstracta e interpessoal. Relativamente Dimenso B Classificaes, atravs da

anlise do grfico 7 (Sesso 6), verificamos uma proximidade dos nveis de desempenho

observados antes da interveno. Nesta fase da interveno, os alunos concretizaram melhor as

Grfico 7 - Avaliao da sesso n. 6: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso B (Fonte: Excel)

situaes de associao de elementos de um conjunto a grupos, bem como as de

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discriminao de elementos de um conjunto para encontrar a excepo. No caso dos alunos considerados com NEE, estes concretizaram as situaes desta sub-dimenso, com dificuldade porque foram exploradas algumas situaes no pictricas, isto , situaes sem imagens, tornando-as mais abstractas para estes alunos. Nesta etapa, foi necessrio, em grupo turma, ler as palavras e explorar o seu significado para possibilitar a associao das mesmas a imagens mentais, j processadas por estes alunos. As estratgias utilizadas nesta sesso surtiram efeitos positivos no desempenho dos alunos porque na subdimenso Aquisio e interiorizao de informao atravs da repetio de exerccios, o nvel de concretizao de todos os alunos (23) passou para valores positivos. Analisando o grfico seguinte (Sesso 7), e comparando-o com o da sesso anterior (Grfico 7), verificou-se uma melhoria em quase todas as sub-dimenses, isto , dezanove alunos identificaram, compararam e associaram, com mais facilidade, elementos de um conjunto a grupos e classificam objectos a partir de um princpio. No que respeita subdimenso Identificar relaes de pertena, o nvel de

concretizao dos alunos apesar de ser positivo, diminuiu. No que respeita sub-dimenso Aquisio e interiorizao de informao atravs da repetio
Grfico 8 - Avaliao da sesso n. 7: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso B (Fonte: Excel)

de exerccios, verificamos que quatro dos vinte e um alunos apresentaram nveis de concretizao negativos. Este facto deveu-se ao aumento da complexidade das situaes, tornando-as mais abstractas, para os alunos em questo. Atravs da anlise do grfico seguinte (Grfico 9), e comparando-o com os das sesses anteriores (Grficos n. 7 e 8), verificamos uma melhoria na primeira sub-dimenso Identificar e associar elementos a grupos. No que respeita

discriminao de diferenas e semelhanas de objectos

pertencentes ao mesmo grupo, verificamos que trs alunos no

Grfico 9 - Avaliao da sesso n. 8: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso B (Fonte: Excel)

conseguiram distinguir bem as

caractersticas comuns e no comuns de um grupo de objectos, nomeadamente a cor e o

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tamanho. Esta situao deveu-se dificuldade de interpretao dos enunciados das situaes apresentadas. No que respeita classificao de objectos a partir de princpios de classificao dados (um ou dois), e ao preenchimento de tabelas e diagramas, todos os alunos (20) apresentaram nveis de desempenho positivos, apesar de se verificar que seis alunos concretizaram estas situaes com dificuldade. A partir da anlise deste grfico, ainda podemos referir que os alunos interiorizaram as informaes que as situaes envolviam, atravs da repetio de exerccios, e das estratgias utilizadas nesta sesso, nomeadamente a discusso em grande grupo das possveis formas de resoluo das vrias situaes. Analisando e comparando o Grfico 10 com o da sesso anterior (Sesso 8), verificamos uma diminuio do nvel de concretizao, em quase todas as sub-dimenses. Os alunos apresentaram uma ligeira melhoria ao discriminar objectos pelas suas diferenas ou semelhanas e Classificar a partir de trs princpios. A diferena entre estas duas sub-dimenses e as restantes deveu-se ao facto de as mesmas serem trabalhadas e avaliadas a partir de tarefas conduzidas e com um nvel de abstraco pouco elevado. As restantes foram trabalhadas pela
Grfico 11 - Avaliao da sesso n. 9: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso B (Fonte: Excel)

primeira vez e requeriam um nvel de abstraco mais elevado.

No que respeita Aquisio e interiorizao de informao atravs da repetio de exerccios, verificamos que vinte e um alunos, concretizaram de forma positiva os exerccios de repetio. Este sucesso ficou a dever-se s estratgias utilizadas no decorrer da sesso, nomeadamente a partilha de ideias/estratgias

dos alunos, em grupo turma, e ao registo das mesmas, no quadro. Analisando Sesso 10 o grfico 11), da e
Grfico 10 - Avaliao da sesso n. 10: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso B (Fonte: Excel)

(Grfico

comparando-o com o da sesso

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anterior (Grfico 10), podemos verificar que nas sub-dimenses Identificar e associar elementos a grupos e Discriminar (diferenas e semelhanas) objectos houve uma melhoria significativa. Alm disto, na sub-dimenso Discriminar e associar objectos a princpios de classificao, os resultados tambm evoluram. Comparando as cinco sesses de trabalho/explorao das situaes da Dimenso B Classificaes, verificamos que dezanove alunos conseguiram: identificar, comparar e associar, com mais facilidade, elementos de um conjunto a grupos; distinguir as caractersticas comuns e no comuns de um grupo de objectos, nomeadamente a cor, o tamanho e a forma; discriminar diferenas e semelhanas de objectos; bem como, classificar objectos a partir de princpios dados. A partir destes resultados podemos inferir que os objectivos de todas as sesses desta dimenso foram atingidos, isto , os alunos melhoraram a sua capacidade de identificar relaes de pertena entre objectos relativamente a um conjunto, interpret-las e express-las; analisar imagens e reflectir sobre as caractersticas dos elementos, dessas imagens, que fazem parte do mesmo conjunto e classificar objectos de acordo com princpios de classificao dados. A partir da anlise do grfico 12 (Sesso 11) podemos verificar que relativamente aos conceitos temporais ainda existe uma

proximidade entre o que foi analisado antes da interveno. Os alunos utilizam e verbalizam
Grfico 12 - Avaliao da sesso n. 11: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso C (Fonte: Excel)

facilmente os conceitos: passado, presente e futuro. No que

respeita sub-dimenso Expressar e registar as suas ideias sobre o que o tempo, verificamos que vinte alunos apresentaram nveis de concretizao positivos (nvel de concretizao 3, 4 e 5), apesar de haver dez alunos com dificuldade em expressar as suas ideias. Na sub-dimenso Ordenar e comparar conceitos temporais os nveis de concretizao dos alunos tambm melhoraram. Em relao discriminao dos instrumentos que medem o tempo, todos os alunos (22) melhoraram o seu desempenho, mas registamos dois com dificuldade de concretizao. Este facto pode estar relacionado como o aumento da complexidade da situao trabalhada, na qual os alunos necessitaram de assimilar novas imagens e os seus nomes. A partir da anlise deste grfico, ainda podemos referir que os alunos melhoraram o nvel de concretizao nesta dimenso, atravs da repetio de exerccios e das estratgias de mediao utilizadas ao longo da
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sesso, tais como, a forma como se solicitou aos alunos para definirem O que o tempo (desafio) e explorou as suas frases, bem como a partilha de ideias e de estratgias de resoluo das situaes, em grupo turma. Analisando o Grfico 13 e comparando-o resultados diagnstica e da os com os

avaliao da sesso

anterior (Grfico 12), podemos verificar que os vinte e quatro alunos concretizaram bem ou totalmente as situaes de
Grfico 13 - Avaliao da sesso n. 12: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso C (Fonte: Excel)

nomeao, discriminao e associao de conceitos e noes temporais a grupos ou a acontecimentos reais. Aferimos tambm que sete alunos ainda comparam, ordenam e descrevem, com dificuldade, duraes temporais e sequncias de imagens. Analisando os resultados da ltima sub-dimenso, verificamos que vinte e trs dos vinte e quatro alunos concretizaram bem ou totalmente os exerccios de repetio. A partir destes resultados, podemos inferir que os objectivos destas duas sesses foram atingidos, isto , os alunos melhoraram a capacidade de discriminar e utilizar conceitos temporais (passado, presente e futuro) e verbalizar situaes reais a partir desses conceitos.

Avaliao Final (Ps-interveno)

Analisando este grfico, e comparando-o resultados da com os

avaliao

diagnstica e com os das Sesses n. 2, 3, 4 e 5 (Grficos

Grfico 14 Avaliao final: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso A (Fonte: Excel)

3,

4,

6),

verificamos que os resultados nesta dimenso Orientao

Espacial I, so bastante satisfatrios. Nas sub-dimenses avaliadas, vinte e um alunos concretizaram bem ou totalmente as situaes, isto , verbalizam com mais facilidade os conceitos direita/esquerda e frente/atrs, concretizam situaes de identificao de lateralidade no espao grfico, de discriminao espacial e de identificao/associao da lateralidade a diferentes smbolos.
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 de salientar que, apesar de os alunos sentirem algumas dificuldades na concretizao de situaes que envolviam a habilidade de perspectivar, o nvel de concretizao nestas situaes melhorou. Destacamos ainda que os resultados alcanados, por todos os alunos, so muito prximos, independentemente das dificuldades/dfices diagnosticados. A partir destes resultados podemos concluir que todos os alunos melhoraram a sua capacidade de interpretar adequadamente as diversas posies dos objectos no espao grfico e de utilizar os conceitos presentes na orientao espacial concreta. No que respeita s capacidades de orientao espacial abstracta e interpessoal, estas necessitariam de ser mais trabalhadas, para que os alunos melhorassem o nvel de concretizao de situaes que envolvessem a capacidade de perspectivar. Observando o grfico seguinte (Grfico 15), e relacionando-o com os resultados da avaliao diagnstica e os das Sesses n. 6, 7, 8, 9 e 10 (Grficos 7, 8, 9, 10 e 11), aferimos que os resultados nesta dimenso - Classificaes, so tambm muito satisfatrios. Todos os alunos, considerados ou no com NEE, desenvolveram as suas capacidades perceptivas para identificar, comparar, discriminar e associar objectos a grupos, bem como identificar a excepo. Em relao s situaes de discriminao de objectos e de princpios de classificao, bem como, de classificar

objectos a partir de dois princpios, isto , completar um diagrama, os alunos com

concretizam-nas algumas dificuldades. Nesta

Grfico 15 Avaliao final: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso B (Fonte: Excel)

dimenso

os

resultados alcanados foram

bastante satisfatrios. Desta forma, conclumos que todos os alunos melhoraram as suas capacidades de: identificar relaes de pertena entre objectos relativamente a um conjunto, interpret-las e express-las; analisar imagens e reflectir sobre as caractersticas dos elementos, dessa imagem, que fazem parte do mesmo conjunto. Em relao s capacidades de classificar objectos de acordo com princpios de classificao dados, estas necessitariam de ser mais trabalhadas para que os alunos desenvolvessem a habilidade de diferenciao entre parmetros de comparao, por meio do enriquecimento do repertrio de conceitos, rtulos e operaes para descrever semelhanas e diferenas.

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Analisando os dois grficos seguintes (Grfico 16 e 17), relativos avaliao da Dimenso C Relaes Temporais, e comparando-os com os resultados da avaliao diagnstica e os das Sesses n. 11 e 12 (Grficos 14 e 15), podemos verificar que os

resultados so satisfatrios. Os alunos melhoraram o nvel de concretizao em situaes que

Grfico 16 Avaliao final: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso C (Fonte: Excel)

envolviam a identificao de instrumentos tempo, e de para medir o e

ordenao

interpretao de sequncias de imagens ou frases. Aferimos tambm, que seis alunos

Grfico 17 Avaliao final: Nveis de concretizao dos alunos na Dimenso C (Fonte: Excel)

ainda

comparam,

ordenam e discriminam, com alguma dificuldade, conceitos

ou duraes temporais. Salientamos ainda para o facto das competncias envolvidas nas questes Q12, Q13 e Q14, no terem sido trabalhadas nas sesses desta dimenso, mas verificamos uma evoluo positiva nos nveis de concretizao de todos os alunos. A partir destes resultados podemos concluir que todos os alunos melhoraram as suas capacidades de discriminar e utilizar conceitos temporais (passado, presente e futuro), como tambm para verbalizar situaes reais a partir desses conceitos. No que respeita s capacidades de percepo subjectiva do tempo, estas careceriam de ser mais trabalhadas, para que os alunos melhorassem o nvel de concretizao de situaes que envolvessem as capacidades de comparar, ordenar e discriminar conceitos ou duraes temporais.

Consideraes Finais
Finda a apresentao e anlise dos dados, registamos alguns comentrios relativamente aos resultados obtidos, cruzados com os conhecimentos que emergem das observaes. Depois da ao, da reflexo e da avaliao feita interveno, aferimos resultados positivos, fruto da nossa interveno. Isto , verificamos uma mudana significativa ao nvel da concretizao das situaes-problema trabalhadas, em todos os alunos da turma. No
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que respeita Dimenso A - Orientao Espacial I, todos os alunos melhoraram a sua capacidade de interpretar adequadamente as diversas posies dos objectos no espao grfico e de utilizar conceitos presentes na orientao espacial concreta. Em relao Dimenso B - Classificaes, os alunos desenvolveram as suas capacidades perceptivas para identificar, comparar, discriminar e associar objectos a grupos, bem como identificar a excepo, analisar imagens e reflectir sobre as caractersticas dos elementos dessa imagem, que fazem parte do mesmo conjunto. Na Dimenso C - Relaes Temporais, os alunos melhoraram o nvel de concretizao em situaes que envolviam a identificao de instrumentos para medir o tempo, em situaes de ordenao e de interpretao de sequncias de imagens ou frases e desenvolveram as suas capacidades para discriminar e utilizar conceitos temporais (passado, presente e futuro) e verbalizar situaes reais a partir desses conceitos. Contudo, verificmos melhorias pouco significativas em algumas sub-dimenses pertencentes a cada uma das trs dimenses, isto , nas funes cognitivas de orientao espacial abstracta e interpessoal, nomeadamente na capacidade de perspectivar; na classificao de objectos de acordo com princpios de classificao dados, nomeadamente a habilidade de diferenciao entre parmetros de comparao, por meio de uma variedade de conceitos, rtulos e operaes para descrever semelhanas e diferenas e na percepo subjectiva do tempo, em situaes que envolvam a comparao, ordenao e discriminao de conceitos ou duraes temporais. Atravs das nossas observaes, constatamos ainda que emergiu nos alunos o gosto pela aprendizagem e o prazer de se mostrarem competentes. No caso dos alunos com dificuldades de aprendizagem, dfices cognitivos e/ou dfices emocionais, verificmos melhorias ao nvel da sua participao em grupo turma, no empenhamento nas tarefas propostas e na disponibilidade para ler em voz alta e aprender. Em suma, o PEI trabalhou no s uma modificabilidade cognitiva, que foi demonstrada estatisticamente, mas tambm trabalhou uma modificabilidade na personalidade, verificada nas observaes que decorreram ao longo da interveno e nas respostas que os alunos deram no questionrio de autoavaliao final em relao ao PEI. Os alunos recomendariam este programa a amigos, apontando trs razes: ajuda a aprender; querem o melhor para os amigos; gostaram da experincia, por isso querem partilh-la. Na nossa opinio, foi possvel alcanar estes resultados atravs da aplicao dos trs instrumentos e da metodologia utilizada ao logo das sesses, baseada na aprendizagem cooperativa na interaco intencional e grupal. Esta metodologia, fundamentada em estratgias de mediao, permitiu provocar nos alunos o desenvolvimento de capacidades
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cognitivas adequadas, tais como a descoberta, a criatividade e a aprendizagem de situaes inditas a regras, a operaes e relaes. No que respeita aos aspectos lacunares da nossa investigao, pensamos que os mesmos esto directamente relacionados com as limitaes do estudo, isto , com a amostra (a assiduidade irregular de alguns alunos pode ter desviado os resultados), o tempo destinado aco desenvolvida com os alunos (tratou-se de um perodo muito curto, que impediu que as cinco sesses da Dimenso C Relaes temporais fossem todas trabalhadas/exploradas), os instrumentos utilizados (as fichas de trabalho das sesses, por vezes, apresentaram falta de consistncia interna) e do ponto de vista financeiro (a necessidade de uma quantidade elevada de cpias, utilizadas ao longo das sesses da investigao, teve custos elevados). Alm disso, por falta de formao especfica no PEI, a eficcia do mtodo de Feuerstein no foi controlada, por o investigador no ter seguido escrupulosamente os guias didcticos de cada instrumento do PEI e os respectivos planos de sesso prescritos pelo autor. A anlise e a discusso dos resultados apresentados confirmam que o mtodo de R. Feuerstein, fundamentado nos postulados da modificabilidade cognitiva estrutural (MCE) e em experincias de aprendizagem mediatizadas (EM), uma estratgia de compensao a ter em conta no processo ensino-aprendizagem de crianas socioculturalmente desfavorecidas, consideradas ou no com necessidades educativas especiais. Ao nvel da profissionalidade, esta investigao proporcionou-nos o conhecimento de novas dimenses e revelaes sobre as competncias dos alunos, isto , ficmos mais informados sobre a estrutura cognitiva dos alunos e mais sensveis aos aspectos pedaggicos necessrios mudana das suas estruturas e dimenses no s cognitivas, como scio-emocionais. Como refere Fernandes, s assim, nos possvel, muito especialmente em investigao aplicada, dar contribuies positivas para o conhecimento dos processos envolvidos no ensino, na aprendizagem e na educao em geral e apoiar a deciso educacional a todos os nveis. (Fernandes, 1991, p. 66). Em termos de concluso, pensamos que todas as crianas socioculturalmente desfavorecidas, consideradas ou no com necessidades educativas especiais, podem beneficiar com experincias de aprendizagem mediatizadas a partir da aplicao do PEI, e cujas mudanas positivas, nos padres de pensamento, se fizeram sentir em todos os elementos da nossa amostra. O presente estudo acabou por produzir importantes e teis resultados. No entanto, muito fica por fazer e muitas opes ficam por investigar.

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