MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

REGLAMENTO DE GESTIN CURRICULAR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR

GESTION 2013

REGLAMENTO DE GESTIN CURRICULAR TITULO I DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1. (Objeto) El Reglamento de Gestin del Currculo (RGC) tiene por objeto normar los lineamientos y las orientaciones tcnico pedaggicas de la gestin curricular para los niveles de Educacin Inicial en Familia Comunitaria, Educacin Primaria Comunitaria Vocacional y Educacin Secundaria Comunitaria Productiva del Subsistema de Educacin Regular (SER). Artculo 2. (Marco legal) El presente Reglamento se sustenta en los preceptos establecidos en: a) b) c) d) La Constitucin Poltica del Estado Plurinacional La Ley de Educacin N 70 Avelino Siani-Elizardo Prez Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional Currculo del Subsistema de Educacin Regular

Artculo 3. (mbito de aplicacin) El contenido del presente Reglamento es de aplicacin obligatoria en la educacin fiscal, de convenio y privada en los tres niveles del Subsistema de Educacin Regular. CAPITULO I DE LA ORGANIZACIN CURRICULAR Artculo 4. (El currculo) Es descolonizador porque lucha contra todo tipo de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, garantiza el acceso y permanencia de las bolivianas y bolivianos en el sistema educativo, promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs de la formacin integral y holstico de la persona en sus cuatro dimensiones, aplicadas en los procesos metodolgicos de la prctica, teora, valoracin y la produccin que promueven aprendizajes comunitarios a partir de nuestra realidad, las necesidades y problemticas del contexto local, regional y nacional. Artculo 5. (Unidad e integridad del currculo). La interculturalidad expresa la relacin entre los currculos base, regionalizado y diversificado que en su complementariedad garantizan la unidad e integridad del Sistema Educativo Plurinacional, as como el respeto a la diversidad cultural y lingstica de Bolivia. Artculo 6. (La estructura curricular) El subsistema educacin regular en sus diferentes niveles educativos organiza los saberes y conocimientos en: a) Campos b) reas c) Ejes Articuladores Artculo 7.- (Campos de saberes y conocimientos) I. El currculo se estructura por Campos que constituyen espacios que integran saberes y conocimientos de la realidad, las problemticas econmica, sociocultural y socio ambiental de la cotidianidad y son: a. b. c. d. Cosmos y Pensamiento Comunidad y Sociedad Vida Tierra Territorio Ciencia Tecnologa y Produccin

II. Las reas en los niveles del Subsistema de Educacin Regular son las siguientes:

a) En Educacin Inicial en Familia Comunitaria: socioafectiva, espiritual artstica, cognitiva, psicomotriz y nutricin, comunicacin y lenguajes. b) En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional: matemtica y tcnica tecnolgica, comunicacin y lenguajes, ciencias sociales, ciencias naturales, artes plsticas y visuales, educacin musical, educacin fsica y deportiva, valores espiritualidad y religiones. c) En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva: matemtica, tcnica tecnolgicas; comunicacin y lenguajes; ciencias naturales (biologa-geografa, fsica-qumica); ciencias sociales; artes plsticas y visuales; educacin musical; educacin fsica y deportiva; cosmovisiones y filosofa y valores espiritualidad y religiones. Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN REAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS Matemtica Tcnica Tecnolgica. Comunicacin y Lenguajes Ciencias Sociales COMUNIDAD Y SOCIEDAD Educacin Fsica y Deportes Educacin Musical Artes plsticas y visuales VIDA, TIERRA TERRITORIO COSMOS Y PENSAMIENTO Ciencias naturales Valores, Espiritualidades y Religiones

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS REAS CURRICULARES Matemtica
CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

Tcnica Tecnolgica (Tecnologa general, Agropecuaria, Industrial, Comercial, Servicios y Turismo). Comunicacin y Lenguajes (Lengua castellana-originaria) y (Lengua Extranjera)

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Ciencias Sociales (Historia, Antropologa, Sociologa, Educacin ciudadana, Cvica) Artes Plsticas y Visuales Educacin Fsica y Deportes Educacin Musical Ciencias Naturales (Biologa, Geografa, Fsica y Qumica) Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa

VIDA TIERRA TERRITORIO

COSMOS Y PENSAMIENTO

Valores Espiritualidad y Religiones

Artculo 8. (Ejes articuladores) I. Los ejes articuladores dinamizan y articulan los campos y reas de saberes y conocimientos. Se concretizan a travs de las temticas orientadoras generando coherencia y cohesin entre los contenidos de las reas de saberes y conocimientos, estos son: a) b) c) d) Educacin Intracultural, intercultural y plurilinge. Educacin para la produccin. Educacin en valores sociocomunitarios. Educacin en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria.

II. Es obligatorio el desarrollo de los ejes articuladores en los tres niveles del subsistema de educacin regular, tanto en la educacin fiscal, privada y de convenio. Artculo 9. (Eje articulador Educacin Intracultural Intercultural y Plurilinge) I. Contribuye al fortalecimiento y reconstitucin de las culturas del Estado Plurinacional en relacin equilibrada con otras culturas. a) La intraculturalidad como el proceso de recuperacin, revalorizacin y potenciamiento de las culturas de los pueblos y naciones que conforman el Estado Plurinacional de Bolivia. b) La interculturalidad como el desarrollo armnico y equilibrado entre culturas generando una conciencia plurinacional. Propicia la transformacin, construccin y acceso a los saberes, conocimientos, valores, ciencia y tecnologa de los pueblos y culturas que conforman el Estado plurinacional de Bolivia en permanente dilogo, valoracin, intercambio y complementariedad con los conocimientos y saberes de las culturas del mundo. c) El plurilingismo es el uso y desarrollo de las lenguas oficiales del Estado Plurinacional con el mismo nivel de importancia, en la educacin y en los diferentes mbitos de la vida, comprende la lengua originaria, castellano y lengua extranjera. II. La planificacin curricular y los procesos educativos parten de la cultura y lengua de las y los estudiantes abordando luego saberes y conocimientos de otras culturas. Artculo10. (Eje articulador Educacin para la Produccin) I. Este eje se desarrolla en los procesos educativos, vinculado a las dimensiones del hacer y saber bsicamente, e interaccin con el ser y decidir, siendo la produccin de bienes materiales e el soporte del desarrollo curricular aplicndose los conocimientos al desarrollo de las actividades econmicas que realizan los habitantes del contexto, convirtindose la actividad productiva en un recurso pedaggico para desarrollar capacidades y cualidades creativas y creadoras en las y los estudiantes. II. Revaloriza el trabajo manual y tcnico, genera una conciencia productiva responsable de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de los contextos, permite la transformacin de las condiciones de vida de la comunidad y de la naturaleza y contribuye al fortalecimiento de la seguridad y soberana alimentaria que permita salir de la dependencia cognitiva, tcnica tecnolgica y econmica que vive nuestro pas. Artculo 11. (Eje articulador Educacin en Valores Sociocomunitarios) Comprende el desarrollo de principios y valores sociocomunitarios en los procesos educativos de cada rea de saberes y conocimientos mediante prcticas concretas que desarrollan la capacidad de reconocer las cosmovisiones, valores de complementariedad, redistribucin, reciprocidad, relacionalidad, respeto, solidaridad y otros donde cada persona asume sus responsabilidades en la comunidad y sociedad. Artculo 12. (Educacin en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria) I. Comprende una forma armnica de convivir y relacionarse con la Naturaleza (Madre Tierra) y con las diferentes formas de vida en complementariedad, equilibrio y relacionalidad.

II. En los procesos educativos debe reflexionarse y promoverse actitudes y prcticas de conservacin, cuidado y respeto a la vida y la naturaleza (Madre Tierra). CAPITULO II DESARROLLO DE LAS LENGUAS Artculo 13. (Plurilingismo)I. El plurilingismo se desarrolla en todo el Sistema Educativo del Estado Plurinacional de la siguiente manera: a) b) En el Nivel Inicial en Familia Comunitaria es bilinge: lengua originaria-lengua castellana; lengua castellana-lengua originaria de acuerdo a las caractersticas lingsticas de cada regin. El nivel Primario Comunitario Vocacional es trilinge; las lenguas originaria y castellana son de comunicacin y produccin de saberes y conocimientos, la lengua extranjera es instrumental y de comunicacin. El nivel secundario comunitario productivo es trilinge; profundizando y ampliando el uso de las tres lenguas con las mismas caractersticas descritas en prrafos anteriores. La lengua extranjera a ser estudiada en la unidad educativa, es definida de acuerdo a las necesidades, intereses y caractersticas de proximidad lingstica de la comunidad educativa.

c) d)

II. La definicin y desarrollo de la lengua originaria se basa en criterios de territorialidad, transterritorialidad y de personalidad. CAPITULO III NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO Artculo14. (Concrecin curricular) El currculo educativo se concretiza mediante el Currculo Base, Regionalizado y Diversificado, que en su complementariedad, garantizan la unidad e integridad del Sistema Educativo Plurinacional, as como el respeto a la diversidad cultural y lingstica de Bolivia Artculo 15. (Bases y fundamentos del currculo) Las bases y fundamentos del Currculo Base sustentan a los currculos regionalizado y diversificado. Artculo 16.(Currculo Base) El Currculo Base es obligatorio y de alcance nacional, articula saberes y conocimientos locales, regionales, nacionales y del mundo, produce nuevos conocimientos, potencia la identidad y la diversidad cultural de Bolivia, desarrolla capacidades creativas en la produccin, promueve valores sociocomunitarios hacia la descolonizacin, liberacin y despatriarcalizacin mediante la propuesta metodolgica de: prctica, teora, valoracin y produccin, transforma la educacin centrada en el aula hacia una educacin que parte de la experiencia y la realidad de la vida. Artculo 17. (Currculo Regionalizado) El Currculo Regionalizado asume las caractersticas de un contexto sociocultural, lingstico y productivo que hacen a su identidad; incorporan saberes y conocimientos de la regin y la prctica de las lenguas (originaria, castellano y extranjera) como medios que viabilizan y complementan el proceso educativo en sus diferentes mbitos, todos en armona y complementariedad con el currculo base. En la gestin del currculo regionalizado el Ministerio de Educacin establece las polticas de la transformacin educativa; las instancias educativas regionales y distritales ejecutan esas polticas en las regiones donde corresponda. Artculo 18. (Armonizacin del currculo base y regionalizado) La armonizacin del currculo base con el currculo regionalizado es el proceso de dilogo y consenso en torno a la atencin en los procesos

educativos en cuanto a los objetivos, contenidos y prcticas educativas de acuerdo a las particularidades lingsticas y culturales, garantizando la formacin integral, holstica y la transitabilidad de las y los estudiantes en el Sistema Educativo Plurinacional. Artculo 19. (Criterios de las bases de la Ley de Educacin y fundamentos del currculo base) En caso de no llegar a consensos en el proceso de armonizacin entre el currculo base y el currculo regionalizado, se aplica como principio rector las bases de la Ley N 70 de Educacin y los fundamentos del currculo base. Artculo 20. (Transitabilidad de estudiantes) La armonizacin del currculo base y el currculo regionalizado garantizan la transitabilidad de las y los estudiantes en todo en el Sistema Educativo Plurinacional dentro y fuera del territorio del Estado Plurinacional. La formacin impartida en toda unidad educativa del Sistema Educativo Plurinacional del Estado garantiza el traslado de una o un estudiante de una regin a otra regin sin ningn perjuicio o dificultad en ese proceso. El traslado de una o un estudiante de una regin a otra no se sujeta a requisito alguno, por estar formados en el marco del currculo base armonizado con el currculo regionalizado. Artculo 21. (Currculo diversificado) I. El currculo diversificado recoge aspectos singulares del contexto donde se encuentra la Unidad Educativa, toma en cuenta el idioma local como primera lengua, las prcticas de las formas de aprendizaje desarrolladas en la comunidad, el proyecto socioproductivo definido en el municipio, zona o barrio y la Unidad Educativa y es complementario al currculo regionalizado y currculo base, II. Las maestras y maestros en coordinacin con las instancias locales son las encargadas de incorporar al desarrollo curricular los saberes y conocimientos, formas de enseanza y aprendizaje, uso de materiales, tipos de interrelaciones y otros aspectos particulares y locales. CAPITULO IV DE LOS NIVELES Artculo 22. (Estructura del Subsistema de Educacin Regular) Los niveles del subsistema de educacin regular son: a) Educacin Inicial en Familia Comunitaria. Educacin Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada. Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada.

b) Educacin Primaria Comunitaria Vocacional. c) Educacin Secundaria Comunitaria Productiva. Artculo 23. (Educacin Inicial en Familia Comunitaria) Comprende dos etapas: a). Primera etapa no escolarizada (nias y nios de 0 a 4 aos de edad) I. Reconoce y fortalece la formacin integral en estrecho vnculo con su contexto familiar y comunitario con equidad y justicia social, desarrollo de capacidades sensorio motriz, cognitivas, afectivas y espirituales, a travs de una adecuada orientacin en la salud integral, procesos de socializacin y transmisin cultural, en el marco del ejercicio y respeto de los derechos y la convivencia armnica con la naturaleza. II. Este nivel de formacin contempla la aplicacin de los elementos y componentes del modelo educativo sociocomunitario productivo; el enfoque (descolonizador, integral holstico, comunitario y productivo); el desarrollo de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir);la organizacin de los Campos de saberes y conocimientos (vida tierra territorio, ciencia tecnologa y produccin, comunidad y

sociedad, cosmos y pensamiento), los ejes articuladores y metodologa de prctica, teora, valoracin, produccin. III. Adopta diferentes modalidades de atencin educativa para responder a las necesidades de las nias y nios y las familias: i. Modalidad Indirecta: Es la educacin que se brinda a las nias y nios a travs de la familia, promoviendo el fortalecimiento de las capacidades de crianza de la madre, el padre y otros miembros de la familia en la atencin, cuidado, socializacin y educacin; apoyando en la prevencin y promocin de la salud y la buena nutricin de sus hijos e hijas, a travs de programas y mensajes educativos mediante talleres y medios de comunicacin social dirigidos a las familias. Modalidad Directa: A travs de los Centros de Educacin Inicial en Familia Comunitaria como opciones educativas en el entorno comunitario en los que se desarrollan procesos de formacin integral por maestras o maestros, educadoras, educadores u otros profesionales formados en el desarrollo y aprendizaje infantil. Atencin educativa que ser coordinado y complementado entre la familia, la comunidad y los sectores de Salud y Justicia. Modalidad Mixta: Es la que combina el trabajo de los padres de familia con espacios de juego y aprendizaje organizados con la comunidad para las nias y nios menores de 4 aos, quienes asisten al menos 2 veces por semana a Centros de Educacin Inicial en Familia Comunitaria para participar en actividades educativas que favorezcan su socializacin, desarrollo motriz, socioafectivo, espiritual y cognitivo, a travs del juego y la recreacin.

ii.

iii.

Objetivos i. ii. Promover el desarrollo de capacidades sensorias motrices, cognitivas, afectivas y espirituales, en estrecho vnculo con su contexto familiar y comunitario a travs de una adecuada orientacin en la salud integral, procesos de socializacin y transmisin cultural. Contribuir a la formacin integral de espacios familiares, comunitarios e institucionales con equidad y justicia social donde se generen experiencias de interrelacin y crianza afectiva, en el marco del ejercicio y respeto de los derechos y la convivencia armnica con la naturaleza.

b). Segunda etapa escolarizada (nias y nios de 4 y 5 aos de edad). Adopta dos modalidades de atencin educativa para responder a las necesidades de las nias y nios: i. Modalidad directa: Es la educacin que se brinda a las nias y nios en Unidades Educativas fiscales, de convenio y privadas con dos aos de escolaridad, atendidos por maestras y maestros de Educacin Inicial en Familia Comunitaria en coordinacin y articulacin con la familia y la comunidad, quienes contribuyen a su formacin integral desarrollando las capacidades y habilidades cognitivas, lingsticas, psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artsticas que favorezcan al desarrollo de las actitudes de autonoma, cooperacin y toma de decisiones en el proceso de construccin de su pensamiento. ii. Modalidad multigrado: Se establecer un aula de Educacin Inicial en Familia Comunitaria para nias y nios de primero y segundo ao de escolaridad (4 y 5 aos) en zonas de reducida poblacin infantil, poblacin migrante, zonas con poblaciones vulnerables (fronteras, ribera y difcil acceso) y poblaciones en situaciones de riesgo para la formacin integral. Para ingresar al primer ao de Educacin Inicial en Familia Comunitaria la nia o nio debe tener 4 aos cumplidos hasta el 30 de junio.

Artculo 24. (Objetivos de la segunda etapa) a) Proporcionar afecto, nutricin y salud integral a las y los nios en forma oportuna y equitativa, permitindoles expresar a plenitud sus potencialidades creativas y ldicas para el desarrollo integral y holstico, fortaleciendo su vinculacin familiar con la comunidad. b) Consolidar la identidad cultural y lingstica de la o el nio, promoviendo la intraculturalidad e interculturalidad. c) Estimular en la y el nio el desarrollo de capacidades y habilidades necesarias para una transicin efectiva a la educacin Primaria Comunitaria Vocacional. Artculo 25. (Educacin Primaria Comunitaria Vocacional) I. Comprende la formacin bsica, cimiento de todo el proceso de formacin posterior y tiene carcter intracultural, intercultural y plurilinge; desarrolla todas sus capacidades, cualidades, potencialidades; razonamiento lgico, conocimientos y saberes tico-morales, espirituales, afectivos, cientficos, tcnicos, tecnolgicos y productivos. II. La formacin de las y los estudiantes est en relacin a la afinidad de los saberes, las ciencias, las culturas, la naturaleza y el trabajo creador que orientan su vocacin. III. Para ingresar al primer ao de educacin Primaria Comunitaria Vocacional la nia o nio debe tener 6 aos cumplidos hasta el 30 de junio. IV. El nuevo currculo se aplica en el primer ao de escolaridad; con el enfoque del modelo educativo sociocomunitario (descolonizador, integral, holstico, comunitario y productivo); el desarrollo de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir), organizacin de los Campos de saberes y conocimientos (vida tierra territorio, ciencia tecnologa y produccin, comunidad y sociedad, cosmos y pensamiento), la metodologa de prctica, teora, valoracin, produccin; y los ejes articuladores. Este nivel de educacin tiene duracin de seis aos de escolaridad. Artculo 26. (Objetivos del Nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional) a) Descubrir talentos, vocaciones productivas y creativas de las y los estudiantes, mediante la vinculacin de sus potencialidades a la experimentacin en sus actividades educativas, cotidianas de la familia, la comunidad, barrio o zona. b) Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y las identidades culturales, mediante procesos comunicativos pertinentes al contexto, valorando las diversas formas de pensar, significar y actuar. c) Usar adecuadamente la lengua originaria, castellana y una extranjera, tomando en cuenta las diferentes lgicas de estructuracin y organizacin del pensamiento. d) Desarrollar habilidades y actitudes investigativas que permitan analizar hechos sociales y fenmenos naturales de manera crtica para comprender los acontecimientos de su comunidad, barrio o zona, del pas y del mundo. Artculo 27. (Modalidades de atencin) I. Multigrado, se implementa en lugares con baja densidad de poblacin estudiantil o comunidades dispersas, zonas con poblaciones vulnerables (fronteras, ribera y difcil acceso) y poblaciones en situaciones de riesgo para la formacin integral, donde dos o ms aos de escolaridad son atendidos por una o un solo maestro. II. La modalidad unidocente se desarrolla en contextos de mayor concentracin de poblacin estudiantil donde una o un maestro trabaja con cada ao de escolaridad. Artculo 28. (Educacin Secundaria Comunitaria Productiva) I. Est orientada a la formacin tcnico humanstico; articula de forma gradual y complementaria los mbitos cientfico, tcnico, tecnolgico, humanstico y artstico con las actividades productivas; potenciando la formacin en las ciencias y las

vocaciones orientadas a la transformacin de la matriz productiva, la seguridad y la soberana alimentarias. II. Este nivel de formacin tiene seis aos de duracin y culmina con el bachillerato tcnico humanstico. a) En las reas tcnica tecnolgicas en los primeros cuatro aos de escolaridad se desarrolla la formacin y orientacin general, tcnica vocacional a travs de actividades de investigacin como herramienta bsica que permite identificar problemas, analizar e interpretar los fenmenos naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos, visibilizando escenarios de cambio mediante la aplicacin de las ciencias, orientado a la comprensin de los procesos productivos en contacto con las actividades econmicas que se desarrollan en el contexto local, y al desarrollo de capacidades bsicas de gestin, planificacin, uso de tecnologas e investigacin. b) En quinto y sexto ao de escolaridad la formacin tcnica tecnolgica est orientada al desarrollo de una especialidad tcnica tecnolgica en la cual las y los estudiantes aplican sus conocimientos en procesos productivos e innovacin de los mismos. Artculo 29. (Objetivos del nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva) a) Consolidar la formacin tcnica humanstica con valores sociocomunitarios orientada a la transformacin de la matriz productiva y a asegurar la soberana alimentaria, a travs de proyectos socioproductivos que respondan a las problemticas sociopolticas, culturales y econmicas con pertinencia a las vocaciones y potencialidades productivas regionales. b) Fortalecer el pensamiento crtico, reflexivo, cientfico y propositivo consolidando capacidades de investigacin que permitan comprender hechos, fenmenos sociales y naturales, generando procesos de transformacin mediante el dilogo intercultural para el bien de la comunidad, el Estado y el mundo. c) Promover prcticas de valoracin de las culturas propias, mediante interrelaciones equitativas sin discriminacin, fortaleciendo la convivencia armnica con otras culturas. d) Consolidar el uso de las lenguas originaria, castellana y extranjera y otros lenguajes, incorporando las lgicas de estructuracin y organizacin del pensamiento para generar procesos productivos pertinentes al desarrollo de las ciencias y artes ya la transformacin de la matriz productiva. e) Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y el equilibrio emocional del ser integral, desarrollando capacidades organizativas personales y comunitarias en equidad de gnero, en dilogo intercultural y en convivencia armnica con todas las formas de vida. Artculo 30. (Modalidades de atencin) a) Maestra, maestro de rea. Esta modalidad se desarrolla con maestras o maestros con formacin especializada en las diferentes reas de saberes y conocimientos de acuerdo a plan de estudios y carga horaria establecida. b) Maestra, maestro itinerante. En unidades educativas de frontera, de riberas de ro y liberadoras con baja densidad poblacional estudiantil y de difcil acceso, se atiende a travs de las o los maestros itinerantes. Son maestras y maestros formados por campos de saberes y conocimientos, que en cumplimiento al mandato constitucional brindan el servicio educativo en lugares con poca poblacin estudiantil y atienden a unidades educativas prximas.

Las y los maestros itinerantes trabajan con un currculo modular, alternando los cuatro campos de saberes y conocimientos en una gestin escolar; en una unidad educativa, inician y culminan el desarrollo de un campo, finalizado el desarrollo de ste, pasan a una segunda unidad educativa realizando el mismo proceso, hasta completar el mdulo del campo respectivo. Cada mdulo corresponde a un bimestre de manera que en la gestin, cada unidad educativa recibir la atencin de los cuatro campos en correspondencia al plan de estudios de un ao de escolaridad. TITULO II CAPITULO I PLANIFICACION CURRICULAR Artculo 31. (Planificacin curricular). Es el instrumento que dirige la organizacin de la concrecin curricular en los procesos educativos de maestras y maestros de la unidad educativa respondiendo a la estructura de la gestin escolar: anual, bimestral y de clase. Artculo 32. (Planificacin curricular anual) I. La planificacin curricular anual organiza los contenidos y ejes articuladores de manera general vinculados al Proyecto Socioproductivo y a las realidades de cada contexto sociocultural; en su elaboracin participan maestras, maestros y representantes de estudiantes. II. Para la elaboracin del plan anual se siguen las siguientes acciones: a) b) En la etapa previa al inicio del ao escolar, la o el Director de la unidad educativa convoca a reunin a maestras y maestros y representantes de estudiantes para orientar y consensuar el desarrollo de los procesos educativos articulados al proyecto socioproductivo. Una vez definido el proyecto socioproductivo en coordinacin con instituciones u organizaciones locales, se efecta la planificacin curricular anual elaborado de acuerdo al siguiente procedimiento: Se formula el objetivo holstico de la planificacin anual, tomando en cuenta el proyecto socioproductivo y los objetivos de los cuatro campos de saberes y conocimientos. Con base al objetivo formulado se seleccionan y organizan contenidos por campos y reas de saberes y conocimientos para cada bimestre, a partir de los programas de estudio del currculo base, regionalizado y diversificado relacionndolos al proyecto socioproductivo. En este proceso de vinculacin, los contenidos pueden ser readecuados para responder a la realidad local tomando en cuenta las particularidades lingsticas y culturales.

Artculo 33. (Relacin de los contenidos con el proyecto socioproductivo) I. En los tres niveles de planificacin del maestro o maestra (anual, bimestral y de clase), los contenidos deben relacionarse o vincularse al desarrollo del proyecto socioproductivo. Este aspecto depender del tipo de proyecto socioproductivo que se defina, de la habilidad de la maestra o maestro, de los materiales de apoyo disponibles y otros factores relacionados al desarrollo curricular y del proyecto socioproductivo. II. La planificacin curricular anual es la base para la elaboracin de las planificaciones bimestrales y de clase. Artculo 34. (Planificacin curricular bimestral) En la planificacin bimestral se organizan los saberes y conocimientos para ser desarrollados en ste perodo, una vez realizada la planificacin curricular anual. Para esta actividad deben reunirse maestras y maestros de los cuatro campos y reas, y seguir las siguientes acciones: a) Se formula el objetivo holstico de bimestre tomando en cuenta el objetivo de la planificacin anual y la temtica orientadora respectiva y el plan de accin del proyecto socioproductivo.

b) Una vez planteado el objetivo de bimestre se organizan y dosifican los contenidos con mayor detalle y podrn ser reajustados en funcin a la articulacin o vinculacin con las actividades del plan de accin del proyecto socioproductivo. En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, se integran y articulan los contenidos por campos de saberes y conocimientos. En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, se integran y articulan los contenidos por reas de saberes y conocimientos. c) Las orientaciones metodolgicas se plantean de manera comn y general para todos los campos y reas de saberes y conocimientos de manera que permita desarrollar los contenidos y ejes articuladores integrndolos de acuerdo a la relacin: prctica, teora, valoracin y produccin. d) En unidades educativas asociadas unidocentes este proceso de planificacin lo realizan la o el maestro. Artculo 35. (Planificacin curricular de clase) I. La planificacin curricular de clase se desprende de la planificacin curricular bimestral, debe estar relacionada al proyecto socioproductivo a travs de sus elementos, en estas se operativizan los elementos curriculares del proceso de enseanza y aprendizaje. II. En la formulacin del objetivo holstico del plan de clase, la maestra o el maestro deben tomar en cuenta el objetivo de rea, objetivo de bimestre y la temtica orientadora con el fin de relacionar los procesos educativos a la realidad y experiencias de las y los estudiantes y desarrollar integralmente las cuatro dimensiones. III. Los contenidos se desarrollan en funcin del objetivo holstico planteado, complementados con el currculo regionalizado y las caractersticas propias del contexto. IV. El contenido planteado no solo enuncia determinados saberes y conocimientos, sino tambin hace referencia al desarrollo de los Ejes Articuladores. V. Cada maestra o maestro necesariamente elabora la planificacin curricular de clase para desarrollar los procesos educativos. Artculo 36. (Temtica orientadora en la planificacin curricular) La Temtica Orientadora planteada en los planes y programas de estudio del currculo base (dos temticas orientadoras por ao), gua de manera general en la formulacin de los objetivos holsticos, contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin y productos o resultados. No se necesita plantear otras temticas orientadoras. Artculo 37. (Orientaciones metodolgicas) Son procedimientos didcticos secuenciales de investigacin (prctica-teora-valoracin-produccin) que utiliza la y el maestro en forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes productivos en las y los estudiantes, respondiendo a las necesidades, problemticas y actividades productivas del contexto, as mismo contempla la utilizacin de materiales o recursos y otros factores que coadyuven a lograr el objetivo holstico; adems, stas deben estar vinculadas o relacionadas al proyecto socioproductivo a travs de sus componentes. Artculo 38. (Materiales de apoyo) Constituyen aquellos materiales pertinentes al desarrollo de los procesos educativos, utilizados y reutilizados creativamente y preferentemente del contexto. Artculo 39. (Criterios de evaluacin) Se valora el logro de los objetivos, en funcin del desarrollo de las dimensiones de la y el estudiante (ser-saber-hacer-decidir), para ello se plantean criterios de evaluacin cualitativos y cuantitativos formulados de manera concreta y comprensible. Artculo 40. (Bibliografa sugerida) La bibliografa se presenta como referencia sugerida a maestras, maestros y estudiantes, pudiendo ampliar la informacin acerca de la temtica especfica a desarrollar, se puede incluir la red internet, revistas, peridicos u otras fuentes primarias o secundarias de importancia.

Artculo 41. (Creatividad y experiencia) Las maestras y maestros en la planificacin curricular deben tomar en cuenta que no existen recetas nicas para desarrollar los procesos educativos, por lo que la planificacin curricular en sus tres instancias debe permitirles lograr resultados tomando en cuenta las orientaciones planteadas en el presente reglamento. CAPITULO II LOS PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS Artculo 42. (Proyectos socioproductivos) I. El Proyecto Socioproductivo es una estrategia metodolgica que tiene el propsito de vincular la escuela (desarrollo curricular) con el contexto local (necesidades, problemticas, actividades y potencialidades productivas). II. Los procesos educativos se desarrollan a travs de estos proyectos a partir de actividades prcticas y reflexiones tericas (articulan teora y prctica) relacionadas al tratamiento y solucin de las necesidades, problemticas y actividades productivas de la comunidad, barrio o zona. III. Las y los estudiantes desarrollan sus capacidades y cualidades analizando y reflexionando sobre su realidad social, histrica, cultural, econmica y poltica, contribuyendo a la solucin de problemas del entorno local, aplicando la ciencia y la tecnologa. Artculo 43. (Participacin en la elaboracin del proyecto socioproductivo) En la elaboracin del proyecto socioproductivo participaran: a) b) c) d) e) f) Autoridades locales (polticas, municipales, originarias y otras). Representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales, comunitarias y otros. Directora o Director de ncleo o de unidad educativa. Maestras, maestros y personal administrativo. Representantes de madres y padres de familia. Representantes de las y los estudiantes.

Artculo 44. (Procedimientos para la elaboracin del proyecto socioproductivo) Para la elaboracin del proyecto socioproductivo, la Direccin de la unidad educativa en coordinacin con la Direccin Distrital convoca a las y los actores mencionados a reuniones para elaborar el proyecto socioproductivo de acuerdo al siguiente procedimiento: a) La o el director de unidad educativa explica los propsitos pedaggicos del proyecto socioproductivo y orienta el sentido de la transformacin educativa enfatizando su relacin con la realidad, aclara la importancia de la participacin social y comunitaria para contribuir a responder a las demandas, necesidades y problemticas socioeconmicas reales del contexto local a travs del desarrollo curricular. En ese dilogo se establecen prioridades y se proponen lineamientos para la elaboracin de un proyecto socioproductivo que responda a esa realidad. b) Con base en los resultados de la reunin desarrollada y los lineamientos establecidos para el proyecto socioproductivo se elige una Comisin Interinstitucional encargada de coordinar acciones con autoridades de los gobiernos locales y otros que correspondan. La Comisin Interinstitucional debe estar encabezada por la o el Director de unidad educativa. c) Se establecen acuerdos y se consensua la organizacin, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin del proyecto Socioproductivo. d) Un proyecto socioproductivo puede ser trabajado por una o ms Unidades Educativas dependiendo del tipo de necesidad, problemtica o actividad productiva estableciendo prioridades con las autoridades locales. Artculo 45. (Estructura y elaboracin del Proyecto Socioproductivo) El proyecto socioproductivo se elabora de acuerdo a la siguiente estructura:

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

Localizacin y descripcin Diagnstico de necesidades y problemticas del contexto. Priorizacin de una necesidad, problema a resolver o actividades a desarrollar. Ttulo del Proyecto Socioproductivo Fundamentacin Objetivo del Proyecto Socioproductivo Plan de accin Presupuesto Sistema de seguimiento y monitoreo Evaluacin del Proyecto Socioproductivo CAPITULO III

EDUCACIN ESCOLARIZADA INTEGRAL PARA LA POBLACIN EN DESVENTAJA SOCIAL Artculo 46. (Educacin escolarizada integral para la poblacin en desventaja social) Comprende la atencin de nias, nios, adolescentes, jvenes trabajadores desprotegidos y en desventaja social para prevenirlos del entorno, mediante programas especiales de hogares abiertos con servicios integrales de salud, alimentacin, educacin, reinsercin escolar y socio-laboral, considerando polticas de rezago escolar como prioridad educativa. Artculo 47. (Incorporacin de nias y nios en desventaja social) Las nias y nios y adolescentes trabajadores y poblacin en desventaja social que por diferentes circunstancias no han asistido al subsistema de educacin regular que cuenten con una edad menor a 15 aos a enero de la gestin que postula- deben ser incorporados al nivel o ao de escolaridad correspondiente previa valoracin cualitativa y cuantitativa del desarrollo de sus cuatro dimensiones. Artculo 48. (Autorizacin) Para la incorporacin de nias y nios y adolescentes trabajadores y poblacin en desventaja social, la o el director de la unidad educativa instruir mediante memorando a la Comisin Tcnica Pedaggica para que realice la valoracin correspondiente del desarrollo de las cuatro dimensiones. Artculo 49. (Sesin de valoracin) En cumplimiento al instructivo de la Direccin, la Comisin Tcnico Pedaggica fija fecha y hora y comunica a travs de la direccin, a la o el interesado o a sus progenitores o tutores para que se presente en la unidad educativa para la respectiva valoracin. En caso necesario la o el interesado ser acompaada o acompaado de sus progenitores o tutores. Artculo 50. (Informe de la Comisin Tcnico Pedaggica) Una vez realizada la sesin de valoracin, la Comisin Tcnico Pedaggica elabora el informe correspondiente especificando los resultados cualitativos y cuantitativos y la determinacin para que la o el interesado sea incorporado al nivel y ao de escolaridad que corresponda. Artculo 51. (Criterios de valoracin) Para la valoracin del desarrollo de las cuatro dimensiones la Comisin Tcnico Pedaggica elaborar una prueba escrita y una gua de entrevista u otro instrumento consensuado con la o el Director con base en los objetivos y contenidos mnimos previstos en los programas de estudio del nivel y ao que corresponda. Artculo 52. (Acta de inscripcin) La Comisin Tcnico Pedaggica redacta un acta donde se establecen los resultados de la valoracin cualitativa y cuantitativa para la inscripcin de la o el estudiante en un determinado nivel o ao de escolaridad. Artculo 53. (Acta supletoria de promocin) I. Con base a las valoraciones efectuadas por la o el maestro del ao escolar correspondiente (nivel primario) o maestras y maestro de las respectiva reas de saberes y conocimientos (nivel secundario), la o el director redacta un Acta Supletoria a la Libreta de

Calificaciones donde se indique los aos de escolaridad que ha cursado en una gestin escolar y las calificaciones obtenidas para la promocin al ao de escolaridad que le corresponde. II. El Acta Supletoria debe ser firmada y archivada por la o el Director de Unidad Educativa y la Direccin Distrital respectiva, junto a los centralizadores de notas de las y los dems estudiantes. III. la promocin a travs de programas de nivelacin para la poblacin en desventaja social se aplica slo hasta que la nia o nio alcance al grupo atare y ao de escolaridad que le corresponde. Artculo 54. (De las madres y padres de familia o tutores) Las madres y padres de familia o tutores de nias y nios y adolescentes trabajadores y poblacin en desventaja social asumirn un compromiso de corresponsabilidad en el proceso formativo de sus hijas e hijos; asimismo, en los casos necesarios estas acciones sern coordinadas con la defensora de la niez y adolescencia. Artculo 55. (Capacitacin de maestras y maestro) Para brindar una atencin adecuada y pertinente a las nias y nios y adolescentes trabajadores y poblacin en desventaja social, las maestras y maestros recibirn cursos de capacitacin certificados por el Ministerio de educacin. Artculo 56. (Validez legal y suficiente del Acta Supletoria) El Acta supletoria tiene valor legal y suficiente en sustitucin de la libreta escolar. CAPITULO IV DE LA EVALUACIN EVALUACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS Artculo 57. (Subsistema de educacin regular) I. La evaluacin de los procesos educativos del desarrollo curricular del subsistema de educacin regular es permanente y continua, entendida como un proceso integral, cientfico, permanente, sistmico, orientador y comunitario que se da a partir del dilogo y reflexin compartida entre maestras, maestros, estudiantes, madres y padres de familia, sujeta a reglamentacin especfica. II. Es cualitativa y cuantitativa porque valora las capacidades y cualidades en la formacin integral y holstica de las y los estudiantes a travs de objetivos holsticos que desarrollan las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir expresadas en forma literal y numeral segn criterios predefinidos. TITULO III CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS Artculo 58. (Acciones de coordinacin) La lengua originaria se desarrolla aplicando los principios de territorialidad, transterritorialidad y personalidad establecidos en la Ley de Derechos Lingsticos y Culturales, en coordinacin con las Direcciones Departamentales de Educacin, Distritales, Unidades Educativas y los Consejos Educativos Social Comunitarios, inmediatamente promulgado el presente Reglamento. Artculo 59. (Educacin sexual comunitaria integral) La definicin de los lineamientos curriculares bsicos para la educacin sexual comunitaria integral ser asesorada por una comisin interdisciplinaria de especialistas en la temtica convocada por el Ministerio de Educacin con el propsito de elaborar documentos orientadores que incorporen los resultados de un dilogo sobre sus contenidos con distintos sectores del sistema educativo plurinacional a partir de la sistematizacin de las experiencias ya desarrolladas, con una propuesta de materiales y orientaciones que favorezcan su aplicacin.

Artculo 60. (Instituciones de educacin tcnico profesional) El Ministerio de Educacin concertar un procedimiento de transicin para garantizar los estudios de los estudiantes de las instituciones de educacin tcnico profesional hasta tanto se completen los procesos de ingreso al Registro nico de Estudiantes y de construccin del Catlogo Nacional de Ttulos de Tcnico Medio y Certificaciones. Artculo 61. (Transformacin curricular en educacin inicial en familia comunitaria) La transformacin curricular de Educacin Inicial en Familia Comunitaria comenzar a partir del ao escolar de 2014 y se ir extendiendo gradualmente en la medida en que se cuenten con maestras y maestros formados en el Programa de Formacin Complementaria PROFOCOM. Artculo 62. (Cumplimiento) Encrguese al Viceministerio de Educacin Regular a travs de las Direcciones Generales de Educacin Primaria y Secundaria crear mecanismos de Apoyo y Seguimiento a la implementacin curricular, la convocatoria a concurso pblico y la seleccin de las instancias tcnicas y curriculares de las Subdirecciones Departamentales de Educacin Regular. Artculo 63. (Del currculo regionalizado) Los currculos regionalizados se operativizan de acuerdo a la armonizacin y aprobacin.