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Editado pelo Centro Norte-Sul do Conselho da Europa Lisboa, 2010 Redigido pelo Global Education Guidelines Working Group: Alicia Cabezudo, Christos Christidis, Miguel Carvalho da Silva, Valentina Demetriadou-Saltet, Franz Halbartschlager, Georgeta-Paula Mihai Ttulo original: Global Education Guidelines Traduo para Portugus: Lurdes Jdice Coordenao de Miguel Carvalho da Silva
ndice
NDICE
Prefcio e agradecimentos Introduo Contexto Captulo A O que a Educao Global? Definies e Declaraes A Educao Global como um Processo de Aprendizagem Transformativa Captulo B Porqu a Educao Global? O nosso mundo de hoje: um mundo globalizado A Aprendizagem na Sociedade Global Objectivos Captulo C - Conceitos Saber Sugesto de reas de contedo Competncias Valores e Atitudes Captulo D - Metodologia Fundamentos da metodologia da educao global Abordagens metodolgicas em educao global Aspectos relevantes na prtica da educao global Mtodos para a prtica da educao global Critrios para o planeamento e avaliao de aces de educao global Critrios para a seleco e avaliao dos recursos Critrios para o desenho curricular em contextos formais e no formais Avaliao Captulo E Bibliografia & Recursos Obras de referncia Recursos de Aprendizagem sobre educao global Recursos educativos do Conselho da Europa Apndice I Declarao da Educao Global de Maastricht Apndice II Carta da Educao Global 4 5 6 9 10 12 15 16 17 18 19 22 22 24 27 28 30 31 37 45 46 49 53 61 62 64 65 67 73
Prefcio e agradecimentos
Introduo
INTRODUO
O Guia Prtico para a Educao Global resulta da necessidade expressa pela Global Education Week Network a Rede da Semana da Educao Global do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa, de dispor de uma ferramenta comum, construda com base na experincia adquirida por esta rede e outros parceiros, e capaz de ajudar os educadores a compreenderem e implementarem iniciativas bem-sucedidas no mbito da educao global. Apresentando perspectivas sobre educao global a par de mtodos e critrios de avaliao com elas relacionados incluindo a partilha de prticas, ferramentas e recursos o Guia pretende contribuir para o fortalecimento do trabalho geral em educao global. Pretende ainda apoiar os educadores em contextos formais ou no formais, fornecendo-lhes elementos gerais que podero desenvolver em funo das suas necessidades e com base nas suas prprias experincias; ajud-los na identificao das abordagens e prticas de educao global existentes; incentivar a sua reflexo e consciencializao relativamente s suas prprias actividades no domnio da educao global; incrementar a partilha de experincias e a criao de sinergias entre as diversas partes interessadas e intervenientes; contribuir para as polticas de Educao a nvel local, regional, nacional e internacional. O Guia Prtico para a Educao Global uma iniciativa do Programa Educao Global do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa e envolveu uma equipa de educadores da Rede da Semana da Educao Global que assumiu o mandato de concretizar colectivamente este documento. O processo de escrita foi participativo, com diversos nveis de consulta a educadores e outros profissionais com actividade na rea da educao global activamente envolvidos nos programas de Educao Global e Juventude do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa. Foi ainda constitudo, entre os parceiros Europeus e Internacionais, um Grupo de Mentores, que incluiu, entre outros, uma equipa de formadores da University on Youth & Development (Universidade sobre Juventude e Desenvolvimento) do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa. Os tpicos apresentados no Guia visam a clarificao de questes fundamentais relacionadas com a educao global. So sugeridas estratgias sobre construo de contedos, estabelecimento de objectivos, capacidades, competncias, valores e atitudes; so dadas orientaes sobre mtodos, desenho curricular e avaliao, bem como uma lista de contactos, e links teis e uma bibliografia. O Guia deve ser encarado como parte integrante de um processo evolutivo, a rever e actualizar regularmente com novas ideias, experincias e prticas, com o contributo de uma grande diversidade de parceiros. A par da verso impressa, existe tambm uma verso electrnica, disponvel no site do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa (www.nscentre.org). Na verso electrnica foi includo um captulo adicional com links teis no domnio da educao global, actualizados regularmente.
Contexto
CONTEXTO
O CENTRO NORTE-SUL DO CONSELHO DA EUROPA
O Centro Norte-Sul do Conselho da Europa, oficialmente designado European Centre for Global Interdependence and Solidarity (Centro Europeu para a Interdependncia e Solidariedade Global) um Acordo Parcial do Conselho da Europa.Tem 22 Estados membros: Alemanha, Cabo Verde, Chipre, Eslovnia, Espanha, Finlndia, Grcia, Irlanda, Islndia, Itlia, Liechtenstein, Luxemburgo, Marrocos, Montenegro, Noruega, Pases Baixos, Portugal, San Marino, Santa S, Srvia, Sucia e Sua. Com base na Resoluo (89) 14, adoptada pelo Comit de Ministros do Conselho da Europa em 16 de Novembro, de 1989, o European Centre for Global Interdependence and Solidarity abriu as suas portas em Lisboa, em 1990. O Centro Norte-Sul do Conselho da Europa est mandatado para fornecer enquadramento cooperao europeia para uma maior consciencializao sobre as questes da interdependncia global e promover polticas de solidariedade em conformidade com os objectivos e princpios do Conselho da Europa, respeito pelos Direitos Humanos, democracia e coeso social. O trabalho do Centro Norte-Sul baseia-se em trs princpios: dilogo, parceria e solidariedade. Os Governos, os Parlamentos, as autoridades locais e regionais e as organizaes da sociedade civil constituem-se como parceiros do quadrilogo e esto envolvidos nas actividades do Centro. O Centro promove estudos e organiza debates, workshops e cursos de formao. Actua como um catalisador, facilitando reunies entre actores de diferentes horizontes e culturas, trabalhando em temas de interesse comum e encorajando a criao de redes. As actividades do Centro Norte-Sul envolvem duas linhas de aco: Aumentar o nvel de consciencializao europeia sobre os temas da interdependncia global e da solidariedade atravs da educao e dos programas destinados aos jovens; Promover as polticas de solidariedade entre o Norte e o Sul, em conformidade com os objectivos e princpios do Conselho da Europa, atravs do dilogo entre a Europa, os pases do Sul do Mediterrneo e a frica.
Contexto
Entende-se ainda que a educao global abrange a Educao para o Desenvolvimento, a Educao para os Direitos Humanos, a Educao para a Sustentabilidade, a Educao para a Paz e Preveno de Conflitos e a Educao Intercultural, dimenses globais da Educao para a Cidadania2 O Programa Educao Global do Centro Norte-Sul do Conselho da Europa promove, melhora e intensifica este tipo de educao quer nos Estados membros do Conselho da Europa, quer a nvel global. O programa baseia-se nas recomendaes e concluses das conferncias organizadas pelo Centro Norte Sul em Atenas (1996), Budapeste (1999) e Maastricht (2002). A ideia de uma Carta da Educao Global para os Estados membros do Conselho da Europa surgiu no workshop internacional Partnership on Global Education - Global Education in Secondary Schools (Parcerias em Educao Global Educao Global nas Escolas Secundrias), organizado conjuntamente pelo Centro Norte-Sul e pelo Ministrio da Educao Nacional e Assuntos Religiosos da Grcia e realizado em Atenas em Maro de 1996. Publicada em 1997, a Carta da Educao Global o primeiro documento de referncia do Centro Norte-Sul sobre este tema. A partir da Conferncia de Budapeste, Linking and Learning for Global Change (Conexo e Aprendizagem para a Mudana Global), realizada em Junho de 1999, o Centro Norte-Sul desenvolveu um sistema de partilha de estratgias e prticas para o reforo e a melhoria da educao global, destinado a profissionais dos Estados membros do Conselho da Europa. Este sistema formalizou-se em 2000, com a realizao em Lisboa do primeiro encontro da Global Education Week Network (Rede da Semana da Educao Global). Esta abordagem em rede tem como ponto de partida a Global Education Week (Semana da Educao Global), um evento anual de consciencializao que rene um conjunto alargado de pases europeus com o objectivo de encorajar a prtica da educao global em contextos educativos formais, no formais e informais. A semana da Educao Global coordenada com a Rede da Semana da Educao Global e apoiada por uma webpage interactiva e uma newsletter electrnica peridica. O processo de funcionamento em rede avaliado durante o seminrio anual de avaliao da Semana da Educao Global, um encontro onde os membros da rede partilham estratgias para reforar e aperfeioar a educao global. Durante este seminrio ainda escolhido o tema para a Semana da Educao Global do ano seguinte. Em 2002, o Maastricht Global Education Congress (Congresso de Educao Global de Maastricht), organizado pelo Centro Norte-Sul do Conselho da Europa e seus parceiros, reforou a visibilidade da educao global, reunindo decisores e profissionais do terreno, na reflexo sobre a criao de um enquadramento estratgico europeu para o reforo e a melhoria da educao global at 2015. Esta reflexo resultou na Declarao de Maastricht.
2 Declarao de Maastricht sobre educao global, 15-17 de Novembro de 2002., ver Apndice 1
Contexto
No mbito do processo que conduziu redaco do presente Guia Prtico, o Centro Norte Sul concluiu que este, juntamente com iniciativas anteriores como a Declarao de Maastricht sobre Educao Global, constitua base suficiente para o processo consultivo conduzido pelo CNS em 2008 e que levaria adopo da recomendao do Comit de Ministros do Conselho da Europa, de apoio educao global nos seus Estados membros. Mais recentemente, o Centro Norte-Sul do Conselho da Europa e a Comisso Europeia acordaram reunir esforos para promover iniciativas no domnio da Educao Global e Juventude, dentro e fora da Europa. Com este propsito, as duas instituies assinaram em 28 de Novembro de 2009, um Acordo de Gesto Conjunta, em que ficou estabelecido o objectivo de fortalecer o entendimento e apoio crtico pblico em matria de cooperao para o desenvolvimento e visando o alcance dos Objectivos de Desenvolvimento do Milnio, atravs de intervenientes-chave no campo da educao global. O projecto assenta em dois pilares principais - a ambio de fortalecer a educao global nos novos Estados membros da Unio Europeia e, em segundo lugar, a promoo da cooperao de jovens entre a frica e a Europa, no contexto da Estratgia UE-frica e principalmente dirigido aos actores da sociedade civil e autoridades locais. O Programa Educao Global baseia-se tambm na Resoluo 1318 (2003) da Assembleia Parlamentar do Conselho da Europa, que recomenda aos Estados membros a promoo da educao global para fortalecer a consciencializao pblica sobre o desenvolvimento sustentvel, considerando a educao global essencial para que todos os cidados adquiram os conhecimentos e competncias necessrios para poderem compreender, participar e interagir criticamente com a nossa sociedade global, como cidados globais esclarecidos e com poder de deciso. Este programa complementa a aco do Directrio Geral para a Educao, Cultura, Juventude e Desportos do Conselho da Europa, no campo da Educao para a Cidadania Democrtica e da Educao para os Direitos Humanos. Os objectivos do Programa Educao Global enquadram-se na Dcada das Naes Unidas e UNESCO para a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel. Referindo-se aos Objectivos de Desenvolvimento do Milnio, o programa pretende ainda facilitar o debate e o dilogo entre decisores polticos, organizaes da sociedade civil e especialistas, atravs do estabelecimento de parcerias e do networking.
CAPTULO A
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DEFINIES E DECLARAES
A educao global uma perspectiva educativa que decorre da constatao de que os povos contemporneos vivem e interagem num mundo cada vez mais globalizado. Este facto faz com que seja crucial dar aos aprendentes oportunidade e competncias para reflectirem e partilharem os seus prprios pontos de vista e papeis numa sociedade global e interligada, bem como compreenderem e discutirem as relaes complexas entre questes sociais, ecolgicas, polticas e econmicas que a todos dizem respeito, permitindo-lhes descobrir novas formas de pensar e de agir. Contudo, a educao global no dever ser apresentada como uma perspectiva a aceitar universalmente de forma acrtica, pois so bem conhecidos os dilemas, tenses, dvidas e diferenas de percepo presentes em qualquer processo de educao sempre que se lida com questes globais. H muitas definies de educao global. Segundo a Declarao de Maastricht sobre Educao Global (2002):
Educao global uma educao capaz de abrir os olhos e as mentes das pessoas para as realidades do mundo, desper tando-as para contriburem para um mundo com mais justia, equidade e direitos humanos para todos.
Entende-se que a educao global abrange a Educao para o Desenvolvimento, a Educao para os Direitos Humanos, a Educao para a Sustentabilidade, a Educao para a Paz e Preveno de Conflitos e a Educao Intercultural, dimenses globais da Educao para a Cidadania. H vrios documentos internacionais relacionados com o desenvolvimento do conceito de educao global. Vamos referir alguns, pelo seu cunho prprio no que respeita ao enfoque e enriquecimento desta perspectiva Declarao Universal dos Direitos Humanos A educao deve visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo dos Direitos do Homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das actividades das Naes Unidas para a manuteno da paz3. Artigo 26, Assembleia Geral das Naes Unidas, Paris, 10 de Dezembro de 1948 Recomendao sobre a Educao para a Compreenso Internacional, Cooperao e Paz e Educao relacionada com os Direitos Humanos e as Liberdades Fundamentais
Combinando aprendizagem, formao, informao e aco, a educao internacional deve promover o adequado desenvolvimento intelectual e emocional do indivduo. Deve desenvolver um sentido de responsabilidade social e de solidariedade com os grupos menos privilegiados e conduzir observncia dos princpios de igualdade na conduta quotidiana.
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Agenda 21, Captulo 36: Promoo da Educao, Consciencializao pblica e Formao A Educao - incluindo a educao formal, a consciencializao pblica e a formao - deveria ser reconhecida como um processo que permite aos seres humanos e s sociedades cumprirem integralmente o seu potencial. A Educao desempenha um papel crtico na promoo do desenvolvimento sustentvel e na melhoria da capacidade das pessoas para lidarem com questes relacionadas com o meio ambiente e o desenvolvimento. NAES UNIDAS, Conferncia sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, Rio de Janeiro, 3 a 14 de Junho de 1992 UNESCO Declarao e Plano de aco integrado sobre Educao para a Paz, Direitos Humanos e Democracia Introduo: A Educao deve desenvolver a capacidade para apreciar o valor da liberdade e as capacidades necessrias para enfrentar os desafios que lhe esto associados. Isto significa educar os cidados para resolverem situaes difceis e incertas e desenvolver neles aptides para a autonomia e a responsabilidade individual. O que se liga com a apreciao do valor do envolvimento cvico e da capacidade de associao com outros para resolver problemas e trabalhar na construo de uma sociedade equitativa, pacfica e democrtica. UNESCO, Assembleia Geral, Paris, Novembro de 1995 Declarao do Milnio das Naes Unidas, 2000, Captulo: Valores e Princpios Pensamos que o principal desafio que se nos depara hoje conseguir que a globalizao venha a ser uma fora positiva para todos os povos do mundo, uma vez que, se certo que a globalizao oferece grandes possibilidades, actualmente os seus benefcios, assim como os seus custos, so distribudos de forma muito desigual. Reconhecemos que os pases em desenvolvimento e os pases com economias em transio enfrentam srias dificuldades para fazer frente a este problema fundamental. Assim, consideramos que, s atravs de esforos amplos e sustentados para criar um futuro comum, baseado na nossa condio humana comum, em toda a sua diversidade, pode a globalizao ser completamente equitativa e favorecer a incluso4. Resoluo da Assembleia Geral das Naes Unidas, Nova Iorque, 6 a 8 de Setembro de 2000 Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel 2005-2014 Em termos bsicos, a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel corresponde viso de um mundo onde todos tm a oportunidade de beneficiar da educao e aprender os valores, comportamentos e estilos de vida necessrios a um futuro sustentvel e a uma transformao positiva da sociedade. Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, Esquema de implementao Internacional, Janeiro de 2005
4 Citao transcrita da traduo j existente em portugus e disponibilizada pelas Naes Unidas. (N. da T.)
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O Consenso Europeu sobre o Desenvolvimento: o contributo da educao para o desenvolvimento e da sensibilizao, 2007 A sensibilizao e a educao para o desenvolvimento tm por objectivo permitir que todos os cidados da Europa disponham em permanncia de oportunidades de sensibilizao e de compreenso dos problemas relacionados com o desenvolvimento global, bem como da sua pertinncia local e pessoal, e possam exercer os seus direitos e assumir as suas responsabilidades enquanto cidados de um mundo interdependente e em mutao, influenciando a evoluo para um mundo justo e sustentvel. Ano Europeu do Dilogo Intercultural 2008 Artigo 2: Objectivos 1. O objectivo geral do Ano Europeu do Dilogo Intercultural contribuir para [] aumentar o nvel de consciencializao de todos os habitantes da UE em geral, e dos jovens em particular, acerca da importncia de desenvolver uma cidadania europeia activa e aberta ao mundo, respeitadora da diversidade cultural e baseada nos valores comuns na UE tal como se refere no Artigo 6 do Tratado da Unio Europeia e na Carta dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia [] 2. Os objectivos especficos do Ano Europeu do Dilogo Intercultural so: reforar o papel da educao como meio importante para ensinar sobre a diversidade, aumentar a compreenso de outras culturas e desenvolver capacidades e boas prticas sociais, bem como sublinhar o papel central dos media na promoo do princpio da igualdade e compreenso mtua. Parlamento Europeu e Conselho da Europa, Deciso N 1983/2006/EC, 18 de Dezembro de 2006 Livro Branco do Conselho da Europa sobre o Dilogo Intercultural, Junho de 2008 A abordagem intercultural proporciona um modelo de gesto da diversidade cultural aberto s evolues futuras. Alm disso, prope uma concepo baseada na dignidade humana de cada indivduo (assim como na ideia de humanidade e destino comuns). Se h uma identidade europeia a construir, esta dever fundar-se em valores fundamentais partilhados e no respeito pelo patrimnio comum, pela diversidade cultural e pela dignidade de cada indivduo. Neste contexto, o dilogo intercultural desempenha um papel importante. Por um lado, permite-nos prevenir clivagens tnicas, religiosas, lingusticas e culturais e, por outro, permite-nos progredir conjuntamente e aceitar as diferentes identidades de forma construtiva e democrtica, com base em valores universalmente partilhados.
Carta do Conselho da Europa sobre a educao para a cidadania democrtica e a educao para os direitos humanos (adoptado pelo Comit de Ministros a 11 de Maio de 2010) A educao para a cidadania democrtica e a educao para os direitos humanos esto estreitamente ligadas e confortam-se mutuamente. A educao para a cidadania democrtica coloca essencialmente a tnica sobre os
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direitos e as responsabilidades democrticas e sobre a participao activa, em relao dimenso cvica, poltica, social, econmica, jurdica e cultural da sociedade, enquanto que a educao para os direitos humanos interessa-se ao leque mais largo dos direitos humanos e das liberdades fundamentais em todos os domnios da vida.
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Como aprendizagem transformativa, a educao global implica processos de tomada de deciso participativos em todos estes estdios. A finalidade deste tipo de aprendizagem incentivar o conhecimento mtuo e a auto-consciencializao colectiva. A educao global desafia a ganncia, a desigualdade e o egocentrismo, atravs da cooperao e da solidariedade, em vez de dividir os povos pela competio, o conflito, o medo e o dio. Como aprendizagem transformativa, a educao global apresenta-se como um caminho para fazer mudanas a nvel local com influncia no global, no sentido da construo da cidadania por estratgias e mtodos participativos, para que as pessoas aprendam atravs da assumpo de responsabilidades que no podem ser deixadas apenas aos governos e outros decisores. Tanto ao nvel micro como ao nvel macro, a educao global rene as agendas de diversos campos de educao: Educao para o Desenvolvimento, Educao para os Direitos Humanos, Educao para a Sustentabilidade, Educao para a Paz e Preveno de Conflitos, Educao Intercultural e Inter-religiosa, dimenso global da Educao para a Cidadania, etc. para definir os consensos da educao global. Isto ter um forte impacto tanto na educao formal como na no formal, que desempenham um papel muito importante no despertar das pessoas para uma mais ampla compreenso do seu verdadeiro poder para dar forma ao futuro. Mas a educao global no se centra apenas nos temas globais, nos problemas mundiais e na forma de encontrar solues em conjunto. tambm sobre como visionar um futuro comum com melhores condies de vida para todos, conectando perspectivas locais e globais, e sobre a forma de tornar esta viso real e possvel, a comear pelo nosso pequeno canto no mundo. A aprendizagem transformativa habilita as pessoas a construrem uma viso comum de um mundo mais justo e sustentvel para todos. Focarmo-nos no tipo de futuro que queremos , portanto, crucial nesta viso transformativa. A educao global pode contribuir para o processo de visionamento, mas pode tambm desempenhar um papel relevante na criao de novos mtodos em que os movimentos sociais e os processos de aprendizagem no formais so essenciais, por abrirem espao para valores, assuntos e abordagens que no so centrais na aprendizagem formal e darem voz a todas as pessoas, incluindo as marginalizadas. Ao deslocar o foco para a transformao de uma cultura de reproduo e domnio para uma cultura de parceria baseada no dilogo e na cooperao, a educao global modifica as regras estabelecidas da economia global, restaurando a dignidade humana como um valor central.
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CAPTULO B
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OBJECTIVOS
A educao global tem por objectivo educar os cidados sobre a justia social e o desenvolvimento sustentvel A educao global tem por objectivo abrir uma dimenso global e uma perspectiva holstica na educao para ajudar as pessoas a compreenderem as realidades e processos complexos do mundo de hoje e desenvolverem os valores, atitudes, conhecimentos, competncias e prticas que os vo habilitar a enfrentar os desafios de um mundo interconectado. A educao global ajuda os aprendentes a compreenderem alguns dos processos complexos que conduzem violncia e ao conflito aos nveis individual, colectivo, nacional e global, e a tomarem conscincia de algumas das formas de prevenir ou resolver esses conflitos. Promovendo a compreenso das diferentes culturas e reforando o papel das pessoas como actores dinmicos por um mundo mais justo e igualitrio para todos, a educao global pretende desenvolver atitudes que conduzam a uma resoluo de conflitos construtiva e no violenta. A educao global tem por objectivo desenvolver comunidades de aprendizagem em que os aprendentes e os educadores so encorajados a trabalhar de forma cooperativa sobre as questes globais. A educao global tem por objectivo estimular e motivar aprendentes e educadores para a abordagem das questes globais atravs de um ensino e pedagogia inovadores A educao global tem por objectivo desafiar os programas e prticas da educao formal e no formal, introduzindo os seus prprios contedos e metodologia A educao global tem por objectivo aceitar a alteridade e a interdependncia, criando condies para a livre expresso de todos e a construo de comportamentos solidrios A educao global ajuda os aprendentes a desenvolverem alternativas na tomada de decises acerca da sua vida pessoal ou pblica e a reflectirem sobre as consequncias das suas escolhas, cultivando dessa forma um esprito de responsabilidade global dos cidados do mundo. A educao global promove a participao. Por outras palavras, convida os educadores e os aprendentes a agirem dinamicamente na construo de um mundo mais justo e igualitrio para todos. A educao global promove a participao. Por outras palavras, convida os educadores e os aprendentes a agirem dinamicamente na construo de um mundo mais justo e igualitrio para todos.
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CAPTULO C
CONCEITOS
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Conceitos
Educao global um termo guarda-chuva para conceitos pedaggicos relacionados com as realidades do mundo de hoje. Trata-se, portanto, de um conceito aberto, em evoluo, multidimensional, de oportuna educao geral. Alm disso, ainda encarado como uma resposta colectiva e holstica ao desafio histrico de apoiar cidados globais activos na criao e recriao de um mundo diferente, mais igualitrio, justo, pacfico e sustentvel, baseado na solidariedade. A educao global permite s pessoas desenvolverem os conhecimentos, competncias5, valores e atitudes necessrios a um mundo mais justo e sustentvel, onde todos tm direito a cumprir totalmente o seu potencial.
VALORES E ATITUDES
CONHECIMENTO
Tal como foi referido no Captulo A, educao global no interessam apenas as vrias perspectivas sobre os temas globalizados nem o que se ensina e aprende acerca deles. Interessa-lhe tambm como se ensina e se aprende e as condies contextuais em que se ensina e se aprende. Efectivamente, h uma unidade necessria entre o contedo, a forma e o contexto em que decorre o processo de aprendizagem.
5 Skills (habilidades, capacidades), no original. Nesta verso em portugus, utilizmos o conceito de competncia, sempre que nos pareceu ser esta a acepo adequada. (N. da T.)
Conceitos
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Se a educao global o ensino que deve lidar com a finalidade da mudana de forma a praticar uma educao que no reproduza o sistema mas visione a transformao social e abra os olhos das pessoas6 , evidente que a definio tradicional de contedo tem de ser substituda por uma nova perspectiva. Os contedos de educao global aqui propostos no derivam de categorias abstractas mas das necessidades das pessoas, expressas nas suas prprias palavras. O conceito tradicional de contedo substitudo por a) anlise dos acontecimentos que ocorrem e se desenvolvem ao nvel micro, na realidade mais prxima b) seleco de temas especficos relacionados com esses acontecimentos c) reconhecimento de conexes com o mundo macro e o dilogo emergente entre ambos Num processo de aprendizagem de educao global, estudantes e educadores aprofundam, portanto, as razes e as causas dos acontecimentos e a sua evoluo, partilhando ideias acerca das solues possveis, num exerccio dinmico de observao, anlise, reflexo e troca de informao, criador de um novo crculo de conhecimento e interesses. As diferenas de gnero, classe social, etnia, religio, socioeconmicas e culturais, percorrem o dilogo e figuram entre os assuntos e problemas a discutir, integrando tambm as discusses sobre possveis solues. Neste processo, conhecer no acumular conhecimento, informao ou dados sobre certos temas e problemas. Conhecer significa saber de todos os dias, abarcando todos os aspectos da vida, pensando localmente e globalmente, numa compreenso conectada e interdependente, fazendo do mundo exterior parte integrante da anlise da vida de todos os dias, reabastecendo o processo de aprendizagem7. O contedo resulta, portanto, da inter-relao constante entre o saber abstracto da teoria e a experincia concreta da vida quotidiana. Se, no processo de construo deste contedo, se verificar transformao de comportamentos concretos em contextos especficos, aplica-se a designao praxis um fenmeno que erradica a distino entre contedo abstracto e comportamento em contexto8. Em educao global, os contedos estabelecem pontes entre os problemas num contexto micro e as questes globais (que so tambm problemas em contexto macro), avanando da realidade prxima (a famlia, o bairro, a escola, a cidade), para a realidade intermdia (a regio, o Estado) e a realidade distante (o mundo global). por isso importante acompanhar os mesmos problemas e questes a todos estes nveis, para investigar em permanncia a relao entre micro e macro, uma das abordagens metodolgicas mais importantes na compreenso dos temas globalizados9.
6 Ver a Declarao de Maastricht, no captulo A. 7 Ver Relao Micro/Macro, Captulo D - Metodologia. 8 Ver Paulo Freire Pedagogia do Oprimido. Este conceito desenvolvido no Captulo 4. 9 Ver a Declarao de Maastricht, e outras definies de educao global, no captulo A
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Conceitos
COMPETNCIAS
Pensamento crtico e anlise A educao global deve ajudar os aprendentes a abordar os assuntos de forma aberta e crtica, reflectindo acerca deles e admitindo a possibilidade de mudar de opinio perante a apresentao de novos factos, provas, ou argumentos racionais. Reforando a sua capacidade para reconhecerem e desafiarem perspectivas distorcidas, doutrinais ou propagandsticas. Mudana de perspectiva ou abordagem multi-perspectiva A educao global deve tornar os aprendentes capazes de mudarem de perspectiva e olharem para as situaes sob diferentes pontos de vista.
Conceitos
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Reconhecer esteretipos negativos e preconceitos A educao global deve capacitar os aprendentes para reconhecerem esteretipos negativos e preconceitos e a eles se oporem activamente Competncias interculturais em comunicao A educao global deve ajudar os aprendentes a lidarem com a variedade cultural das linguagens e cdigos, para alcanarem uma melhor compreenso mtua. Nas nossas actuais culturas-mosaico, temos de aceitar a ideia de que cada grupo sociocultural pode contribuir para o enriquecimento da vida comunitria atravs da partilha de elementos de identidade e do dilogo e envolvimento de todos os membros da sociedade multicultural. Trabalho em Equipa e Cooperao A educao global deve ajudar os aprendentes a apreciarem o valor da cooperao em tarefas partilhadas e a trabalharem em conjunto com outros indivduos e grupos, para atingirem objectivos comuns. Empatia A educao global deve capacitar os aprendentes a compreenderem com sensibilidade os pontos de vista e os sentimentos dos outros, particularmente se estes pertencerem a grupos, culturas ou naes diferentes dos seus. Dilogo A educao global deve desenvolver competncias de dilogo, como a escuta activa, o respeito pelas opinies dos outros e a assertividade construtiva. Assertividade A educao global deve capacitar os aprendentes para comunicarem clara e assertivamente com os outros, ou seja, de uma forma que no seja nem agressiva (negando os direitos dos outros), nem passiva (negando os direitos do prprio). Lidar com a complexidade, as contradies e a incerteza A educao global ajuda os aprendentes a compreenderem a complexidade do mundo, a tomarem conscincia das contradies e incertezas e a compreenderem que no h solues unidimensionais para problemas complexos. Lidar com os conflitos e a sua transformao A educao global deve capacitar os aprendentes para enfrentarem os conflitos e lidarem com eles de forma construtiva e sistemtica. Criatividade A educao global deve estimular a imaginao para pensar e trabalhar nos assuntos globais de uma forma agradvel e criativa.
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Conceitos
Investigao A educao global deve habilitar os aprendentes a procurar conhecimento sobre as questes globais, atravs da utilizao de diversas fontes. Tomada de deciso A educao global deve capacitar os aprendentes para participarem em processos de tomada de deciso e tomarem iniciativas atravs de procedimentos democrticos. Lidar com os Media A educao global deve desenvolver a consciencializao dos aprendentes face aos media e capacit-los para abordarem a informao com uma atitude crtica. Lidar com a Cincia e as Novas Tecnologias A educao global deve equipar os aprendentes com as competncias necessrias ao uso responsvel das novas conquistas cientficas e tecnolgicas.
VALORES E ATITUDES
Os valores nucleares (core values), permitem aos educadores clarificarem os princpios bsicos do processo de aprendizagem, guiando-os na escolha dos contedos, na identificao e utilizao das fontes de informao, no desenho das estratgias de ensino-aprendizagem-avaliao e no desenvolvimento de campos de interveno prtica para o aprendente.
Em ltima anlise, o objectivo final da educao global desenvolver valores baseados no conhecimento das questes globais e nas competncias relevantes, para construir atitudes enquadrveis numa cidadania global responsvel, ao nvel individual e colectivo. Estes valores podero incluir:
Auto-estima, autoconfiana, respeito prprio e respeito pelos outros A educao global encoraja os aprendentes a desenvolverem uma noo do seu prprio valor no seu prprio meio social, cultural e familiar. Encoraja-os tambm a desenvolverem uma noo do valor dos outros, particularmente se forem originrios de meios diferentes dos seus. Responsabilidade social A educao global encoraja os aprendentes a desenvolverem a solidariedade e a preocupao com um mundo socialmente mais justo, mais seguro e mais pacfico, aos nveis local, nacional e internacional.
Conceitos
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Responsabilidade ambiental A educao Global encoraja os aprendentes a preocuparem-se com o equilbrio ambiental natural, ao nvel local e global. Abertura de esprito A educao global promove a abordagem de fontes de informao, culturas e acontecimentos diversificados, com abertura de esprito e sentido crtico. Atitudes visionrias A educao global encoraja os aprendentes a desenvolverem vrias vises do que poder ser um mundo mais inclusivo, na sua comunidade, noutras comunidades e no mundo como um todo. Pertena comunitria proactiva e participativa A educao Global fortalece o sentimento de pertena a uma comunidade (local-global) onde os direitos e responsabilidades individuais so conhecidos e respeitados por todos, criando um sentimento de apoio mtuo e a necessidade de participar nas decises comuns, promovendo dessa forma os princpios de pluralismo, da no discriminao e da justia social. Solidariedade A educao global leva solidariedade activa, criando cidados mundiais conscientes das realidades globais e empenhados em trabalhar para construir um mundo mais sustentvel, com base nos princpios dos Direitos Humanos para todos, do dilogo e da cooperao.
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CAPTULO D
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Metodologia
METODOLOGIA
Como sistema de princpios e valores que precede e analisa a praxis, a Metodologia estuda de forma sistemtica a relao entre os mtodos e a teoria, em cada cincia. Poder ser til discusso, estabelecer uma distino entre Metodologia e mtodos: como ncleo da epistemologia, a Metodologia a fundamentao cientfica e o desenvolvimento de mtodos, com o objectivo de estabelecer os fundamentos para a criao de novos mtodos especficos ou para o estudo e anlise dos existentes. Um mtodo um procedimento planeado regulador da linha de aco seguida para alcanar os objectivos definidos numa cincia especfica. Em educao, e especialmente em educao global, a metodologia ultrapassa a discusso acerca dos mtodos de ensino, para se constituir num pilar essencial da poltica de educao. Mais do que estabelecer como ensinar ou como desenvolver actividades de aprendizagem, a metodologia inclui todas as questes que definem a educao. Neste sentido, o contedo de qualquer actividade educativa tem de estar directamente relacionado com os mtodos a utilizar pelo grupo de aprendizagem para atingir os objectivos definidos para essa actividade. Esta afirmao bsica torna-se crucial se aceitarmos que cada actividade em cada grupo de aprendizagem, em educao formal e no formal, a aplicao de um contexto ideolgico mais amplo.Assim, as questes metodolgicas tm de ser perspectivadas no apenas em relao com determinadas actividades de aprendizagem, mas como o enquadramento de um processo de aprendizagem contnuo, relacionado com os objectivos principais da educao e em interaco dinmica com o processo de avaliao. E se concordarmos que qualquer forma de educao influencia a maneira de pensar, actuar e viver dos seres humanos, podemos concluir que qualquer discusso acerca do papel da metodologia na educao se aproxima da discusso mais geral sobre o papel da educao nas nossas sociedades.
Educao global uma educao capaz de abrir os olhos e as mentes das pessoas para as realidades do mundo globalizado.
A metodologia da educao global tem de estar relacionada com as realidades do mundo. Isto significa que deve basear-se, antes de mais, na realidade, contextos e necessidades de cada grupo de aprendizagem; seguidamente, na realidade da sociedade local que rodeia o grupo e, por fim, na realidade da sociedade global que influencia as realidades locais, bem como nas interligaes entre todas estas realidades. Isto
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requer uma clarificao de todos os conceitos com que teremos de lidar, alm da utilizao de uma ampla variedade de recursos adaptados s diferentes capacidades e caractersticas do grupo de aprendizagem (como a idade, a linguagem, os conhecimentos, o background cultural e as capacidades fsicas, por exemplo) e relacionados com os estilos de aprendizagem. Os objectivos e diferentes etapas de cada actividade tm de ser claros e compreensveis para todos, no s para garantir que todos podem participar, mas tambm para construir uma compreenso comum das realidades do mundo e da forma como estas se interligam. A ttulo de exemplo, eis algumas perguntas que podem ajudar-nos a reflectir passo a passo no processo de aprendizagem: Quem so as pessoas que integram este grupo (educadores e aprendentes)? De onde vem (background cultural, etc.)? Como (so) vista(s) a(s) sua(s) identidade(s) cultural (culturais), no seio do grupo e na sociedade onde vivem? Porque esto aqui? Como se sentem neste grupo? Como se tratam umas s outras? Como que cada uma delas reage ao comportamento do educador?
Como que o educador se sente e como reage aos comportamentos dos aprendentes como indivduos e como grupo? A compreenso do grupo de aprendizagem uma condio sine qua non para todos os educadores, especialmente se lidarem com questes de educao global. crucial compreender as pessoas que integram o grupo de aprendizagem, sem esquecer que, no nosso mundo globalizado, no h identidades culturais individuais ou colectivas, que sejam estticas. extremamente importante definir a rea de conhecimento a abordar, em funo das necessidades do grupo de aprendizagem. Igualmente importante a forma como vamos criar e gerir o ambiente de aprendizagem adequado, construir pontes de comunicao e confiana, e criar um espao estimulante, seguro e agradvel para aprender em conjunto e aprender com os outros, onde todos se sintam autoconfiantes e com um sentimento de pertena. Como que ns, educadores, vamos atingir este objectivo? Que procedimentos devemos seguir? A resposta surge sob a forma de uma nova pergunta. Ser possvel compreender todas as personalidades diferentes e inclu-las no grupo, usando um s mtodo, uma s actividade e uma s ferramenta? A resposta pode residir em diversas actividades atractivas, participativas, criativas e flexveis que envolvam todos os aprendentes, respeitando os seus desejos, personalidade, vida, background cultural e dignidade.
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A educao global inspira as pessoas a construrem um mundo de maior justia, equidade e direitos humanos para todos. A discusso dos conceitos fundamentais de justia, equidade e direitos humanos requer a utilizao de mtodos que conduzam ao pensamento e anlise crticos procedimentos de pesquisa, actividades baseadas na investigao, estudo, explorao e inquritos. Ao mesmo tempo, o contedo da actividade de aprendizagem tem de estar relacionado com a vida das pessoas, situaes reais e experincias humanas, para reforar a consciencializao da injustia e da desigualdade. ainda importante reconhecer e estudar actos de justia, condies de igualdade e respeito pelos direitos humanos na vida quotidiana, para reflectir sobre os contextos favorveis ou criadores desses valores nas nossas sociedades. obviamente necessria a existncia de um verdadeiro dilogo democrtico entre todos os actores envolvidos no processo de aprendizagem, para manter um processo contnuo de explorao crtica e criativa do mundo, facilitando dessa forma a construo de um saber colectivo e de uma compreenso comum do mundo onde vivemos. tambm necessria a integrao de vrios componentes relevantes dos sistemas de valores e poder e a discusso da interdependncia entre as realidades das pessoas. Uma abordagem holstica busca a compreenso das relaes directas e indirectas entre formas de poder, violncia e injustia a todos os nveis, bem como dos valores, prticas e condies necessrias para as ultrapassar. Passar da ignorncia e da indiferena ao conhecimento e consciencializao sobre as questes globais pode ser o resultado de um processo de aprendizagem que liga o pessoal ao colectivo e o contexto local ao contexto global. Passar do conhecimento e consciencializao aco, para construir um mundo de maior justia, equidade e direitos humanos para todos, pode ser o resultado de um processo de aprendizagem que visa o desenvolvimento do empowerment crtico e estimula a capacidade dos aprendentes para participarem num processo de tomada de deciso colectivo e em aces orientadas para a transformao nesse sentido, ao nvel local. igualmente importante estabelecer ligao entre o conhecimento terico e as realidades sociais do passado e do presente, para compreender os princpios fundamentais do processo histrico, compreender como e porque que a humanidade chegou s complexas situaes em que se encontra, ao nvel local e global, e desenvolver vises positivas de futuro.
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Aprendizagem baseada na problematizao As metodologias baseadas na problematizao encorajam as pessoas a colocarem e responderem a perguntas, dando largas sua curiosidade natural sobre assuntos ou acontecimentos especficos. Os participantes so convidados a reflectir sobre questes que no tm respostas absolutas nem fceis e reflectem a complexidade das situaes do mundo real. A aprendizagem baseada na problematizao abre caminho a uma abordagem do processo de aprendizagem activa, orientada para as tarefas e auto-controlada. Aprendizagem baseada no dilogo O dilogo cria interaces orais entre os participantes, estimulando a troca de ideias. Funciona como uma ponte entre as pessoas e cria um espao amigvel para desenvolver pensamentos, reflexes e propostas, mesmo que sejam opostas ou diferentes. O dilogo ajuda a desenvolver as competncias de comunicao e escuta, promovendo a compreenso de diferentes questes e pontos de vista. um dos mtodos mais importantes, em educao global.
Interessantes Atraentes Motivadores Desafiantes Participativos Colaborativos Realistas mas Optimistas Promissores
Reflexivos Dirigidos a pessoas diferentes Diversos e variveis Centrados na aprendizagem Criativos Interactivos Democrticos Dinmico
Baseiam-se em bons recursos So coerentes com o contedo da EG No ensinam mas educam Suscitam consciencializao Promovem o dilogo Do sentimento de pertena Despertam a responsabilizao de todos Envolvem as pessoas
Respeitam os aprendentes Baseiam-se em valores humanistas Desenvolvem o esprito crtico Ligam o local ao global Estimulam aces Ligam o contedo praxis Baseiam-se numa abordagem micro/macro Promovem valores humanistas
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os primeiros pontos a tomar em conta aquando do desenho e escolha dos mtodos apropriados, num programa de educao global. Partir dos contextos dos aprendentes e explorar cooperativamente as suas necessidades est igualmente entre os primeiros aspectos a ponderar. Isto particularmente essencial quando se trata de desenhar programas de educao global sem curricula prescrito. Discusses relevantes e questionrios so os mtodos mais frequentemente usados para identificar estas necessidades e basear nelas os temas e aces do programa educativo. Escolher o ambiente de aprendizagem apropriado Um ambiente de aprendizagem centrado no aprendente baseia-se nos princpios da aprendizagem democrtica, participativa, cooperativa e experiencial. Neste tipo de ambiente interactivo, so valorizados e encorajados ao longo de todo o processo educativo o pensamento crtico, o dilogo democrtico e uma viso holstica.
Democrtico e dialgico Participativo Amigvel e apoiante Agradvel e provido de esperana Estimulante e inspirador
Cria autoconfiana Apoia a compreenso e confiana mtuas Estimula a aprendizagem com os outros Pode ser um microcosmos do mundo
O aspecto conceptual
Os principais conceitos relacionados com as questes globais com que lidamos tm de ser adequadamente referidos. Estes conceitos constituem a base concreta da aprendizagem interactiva.
Desenvolver o pensamento crtico O pensamento crtico desenvolvido ao longo das diferentes etapas e nveis de aprendizagem. Em primeiro lugar, os aprendentes tm de reconhecer as realidades para estarem conscientes da sociedade global e desenvolverem valores relacionados com o direito de toda e qualquer pessoa a viver uma vida digna. Depois, tm de compreend-los atravs da anlise e da sntese. Traduzir as situaes para a sua realidade e vida quotidianas essencial compreenso.
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Analisar situaes atravs da sua subdiviso em partes prepara o caminho para perguntas sobre o qu e o porqu, em lugar de respostas, e para um dilogo baseado na argumentao e na abertura diferena. Sintetizar reunindo as diferentes partes do puzzle mundial um passo importante para a compreenso das dimenses polticas, sociais, econmicas e culturais de qualquer situao, da interdependncia das realidades pessoais diversas e para o desenvolvimento do sentido de responsabilidade. Aplicar a informao e o conhecimento a novas situaes abre perspectivas para um mundo melhor atravs da participao activa.Avaliar o conhecimento com base em critrios explcitos relacionados com o resultado de anlises e snteses, desenvolve atitudes e competncias necessrias cidadania com esprito crtico. Estimular a curiosidade
O estmulo da curiosidade um pressuposto muito importante para o desenvolvimento do pensamento crtico. Isto pode ser feito essencialmente atravs da busca das perguntas certas, preferencialmente procura das respostas certas, que pode revelar-se impossvel num mundo incerto e recheado de questes complexas.
Estimular a criatividade
O estmulo da criatividade tambm um pressuposto muito importante para o desenvolvimento das perspectivas e alternativas de um mundo mais pacfico e sustentvel.
A abordagem micro/macro Principais formas: Do local ao global, por exemplo, partindo da poluio ou pobreza na nossa rea, somos levados a considerar a dimenso global destes problemas, para regressarmos depois ao nvel local (glocalizao). Do pessoal ao colectivo, por exemplo, partindo das histrias e experincias pessoais apresentadas pelos participantes num programa de educao global multicultural, somos levados a confrontar-nos colectivamente com o problema da migrao. Do emocional ao racional, por exemplo, partindo das emoes individuais suscitadas pelas histrias de migrao acima referidas, somos levados a explorar os aspectos gerais do problema da migrao.
Abordagem interdisciplinar As questes globais podem ser abordadas em qualquer disciplina curricular, formal ou no formal. A relao do conhecimento especfico com o conhecimento geral e a reunio de dados diversificados e provenientes de vrias reas cientficas, permite uma abordagem multi-perspectiva, necessria percepo do conhecimento como um sistema unificado, contribuindo desta forma para uma melhor compreenso de si prprio e dos outros num mundo complexo e interdependente, onde as realidades das nossas vidas podem ser complementares, mas tambm contraditrias. Passar de uma cultura de individualismo a uma cultura de parceria pressupe a transformao dos critrios pessoas da verdade nica, em critrios colectivos de mltiplas realidades.
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As trs dimenses de tempo Lidar com as trs dimenses muito importante na abordagem de uma questo global. Por exemplo, inicialmente, centramo-nos naturalmente na aparncia actual do problema. No entanto, temos tambm de analisar o seu passado e explorar as alternativas de futuro.
Historicidade do conhecimento Alm do mais, importante reconhecer a historicidade e os limites dos processos individuais e sociais, os diferentes estdios de desenvolvimento dos fenmenos, a gnese e a deteriorao, os limites e a possvel exausto e destruio de qualquer sistema (ecolgico, social, econmico, poltico) para alcanar uma razovel compreenso das situaes. Lidar com a controvrsia expectvel que as questes globais sejam controversas. Assim, ao lidar com estas questes, a controvrsia no deve ser evitada mas enfrentada, de forma equilibrada, tendo em vista uma sntese dos pontos de vista. evidente que esta sntese nem sempre ser possvel. As questes relacionadas com a religio, por exemplo, podem ser particularmente controversas, talvez sem concluses possveis num debate democrtico. Porm, o debate tem, em si mesmo, um mrito prprio e no negligencivel. O tema do respeito pelas diversas culturas ter necessariamente de ser discutido, no exemplo dado. E todos os participantes constataro que vivemos num mundo em mudana acelerada, onde inevitvel repensarmos as crenas, os valores e as atitudes existentes.
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Abordar as questes da identidade nacional ou cultural Frequentemente ligadas migrao, xenofobia, esteretipos e direitos humanos, estas questes podem, por isso mesmo, gerar grande controvrsia, devendo por isso ser abordadas e tratadas com extrema delicadeza. Embora a educao global implique resistncia ao status quo, ela nunca dever ser vista como uma ameaa mas sempre como um desafio positivo que pode enriquecer e alargar a identidade nacional e cultural. Introduzir o elemento da mudana A mudana constante e, logo, a incerteza e a instabilidade so uma realidade no nosso mundo. A educao global deve preparar os seus aprendentes para enfrentarem esta realidade e para se adaptarem positiva e construtivamente. Isto significa procurar uma espcie de bom equilbrio entre a estabilidade e a mudana. O que requer uma abordagem mais holstica, que ligue as diferentes dimenses do ser (fsica, intelectual, emocional e espiritual), com as diferentes dimenses do meio envolvente (natural, social, cultural, econmica e poltica). Inspirar Optimismo e Prazer A educao global optimista e d esperana. H muitos profetas modernos que, ao jeito de Cassandra, parecem querer profetizar o fim do mundo. Como lidar com o pessimismo? Uma forma positiva de o fazer enfatizando a f na natureza humana. Basta recuar na histria apenas duas ou trs geraes, para constatar os progressos ao nvel da segurana social ou na abrangncia da educao, por exemplo, e abrir perspectivas positivas. A educao global tem ainda de dar prazer um elemento relacionado com o seu optimismo. O humor tambm ajuda a criar um clima alegre. Mtodos activos e atraentes podem ter um efeito notvel no desenvolvimento das competncias e valores globais e incitar aco. Construir com base nas experincias pessoais e em simulaes As experincias pessoas ou as simulaes so formas de aprendizagem experiencial. As teorias pedaggicas dizem-nos que as pessoas aprendem mais atravs da experincia, em situaes que envolvam cognio, emoo e aco. As actividades de simulao em educao global podem provocar emoes fortes com as quais poder no ser fcil lidar. Por isso, os educadores tm de estar preparados para lidar com estas emoes e tm de conhecer e compreender cada um dos participantes do grupo. As actividades emocionais devem ser utilizadas com muita cautela, num tempo especfico, quer como pontos de partida, quer como parte de um programa mais amplo. Caso contrrio, o excesso de emoes pode fazer o grupo de trabalho distanciar-se da razo e da reflexo. Os mtodos de aprendizagem mais eficientes em educao global so os que integram tanto a experincia como a reflexo, equilibrando a cognio, a emoo e a aco. Estimular o envolvimento activo O estimulo do envolvimento activo muito importante para provocar mudana de valores e atitudes. As actividades podem ser desenhadas pelos aprendentes, para um grupo de aprendentes e para a comunidade local, com base numa avaliao das suas realidades e necessidades. Os participantes podem tentar propor
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solues ou at desenvolver aces colectivas para promover a transformao do seu meio envolvente, ao nvel micro (turma, escola, comunidade, aldeia, etc.), por exemplo, atravs da ligao da educao formal s organizaes no governamentais (ONG). Estes processos permitiro aos aprendentes constatar a melhoria da qualidade de vida na comunidade, atravs da sua participao e capacidade de resposta a verdadeiras necessidades, o que poder lev-los a um empenhamento tico e cvico ao longo de toda a vida. Networking entre os povos Na prtica da educao global muito importante criar laos com outros pases, culturas e sociedades. Estas ligaes devem traduzir-se em solidariedade concreta e visvel de grupos a trabalharem em conjunto. Podem, por exemplo, apoiar pessoas em pases desenvolvidos a apreciar a vida das aldeias, por contraposio das cidades, e pessoas de pases menos desenvolvidos a compreender que nem todas as pessoas dos pases mais desenvolvidos nasceram em bero de ouro. Por outro lado h, em toda a parte, migrantes de vrios pases. Envolv-los no processo educativo, enriquec-lo com vozes diferentes, evidenciando activamente dessa forma a nossa interdependncia e necessidade de solidariedade. Utilizar mltiplos recursos: Os educadores que praticam a educao global devem usar uma ampla gama de recursos, a seleccionar em funo das realidades do meio de aprendizagem (onde, quando, quem, o qu, e tambm qual o contedo e contexto do programa). Muitas vezes, as dificuldades objectivas reduzem a possibilidade de escolher recursos. Os educadores globais tm de ser flexveis e capazes de adaptarem as suas actividades aos recursos existentes. Em educao global, o mais importante no a ferramenta, mas a forma de a utilizar. Utilizar os media Obter informao dos media (imprensa, TV, Internet) faz parte da nossa vida quotidiana. A educao global atravs dos media , ao mesmo tempo, um meio e um objectivo um meio, devido enorme quantidade e diversidade de informao originria de vrias fontes complementares, e um objectivo porque aprender sobre o mundo atravs das fontes dos mass media a melhor maneira de desenvolver a consciencializao acerca dos prprios media, imprescindvel aos cidados globais dos nossos dias. Compreender os media um objectivo da educao global: a educao sobre os media est directamente relacionada com a educao global, na medida em que estimula o pensamento critico atravs da abordagem crtica de cada fonte de informao (objectiva ou subjectiva, ideolgica ou culturalmente orientada), atravs da descodificao dos signos e smbolos da informao transmitida (palavras, imagens, sons, etc.), e atravs da anlise, distino e comparao entre acontecimentos e situaes reais, e opinies ou comentrios. A Educao sobre os media apoia a educao global, porque est relacionada com diferentes disciplinas dos programas de educao formal e no formal. Uma condio sine qua non para a utilizao dos media em qualquer disciplina em Educao a distino entre informao e conhecimento.
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Utilizar os media como um recurso em educao global: A utilizao da informao fornecida pelos media, num processo de aprendizagem, pode ser extremamente interessante ao nvel micro conhecer o microcosmos que envolve o grupo de aprendizagem, compreender como a comunidade local reage s realidades do mundo e analisar a forma como as pessoas que nos rodeiam percebem a informao sobre o contexto global. tambm uma fonte de informao desafiante ao nvel macro compreender a interdependncia no mundo em que vivemos. Em educao global, um educador que utilize os media pode encorajar os aprendentes a tomarem conscincia dos problemas globais, a tornarem-se numa audincia crtica para qualquer tipo de informao que lhes seja fornecida, a desconstrurem esteretipos, a desenvolverem uma cultura de compreenso e a tornarem-se cidados activos. Os aprendentes utilizadores dos media num processo de aprendizagem podem ser investigadores activos de informao e participantes colaborativos no processo de descoberta do conhecimento. Utilizar os media como um meio de aco como cidados globais: A utilizao dos media uma forma desafiante no apenas para obter, mas tambm para divulgar a informao do grupo comunidade local ou global, se o grupo passar da actividade de aprendizagem aco na vida real ou no ciberespao. Os media podem ser utilizados para estimular a consciencializao e dar visibilidade a aces individuais ou colectivas de interesse comum (por exemplo, aces de solidariedade ou cooperao para o bem-estar da humanidade, protestos contra violaes, acontecimentos multiculturais, actividades para a sustentabilidade). Processo dinmico As actividades de Educao global seguem um processo de preparao, aco e reflexo contnuas. Todos os participantes neste tipo de educao devem avaliar necessidades, desenvolver propostas, criar planos de aco, reflectir, e partilhar os resultados da sua aco com o seu grupo de pares. A avaliao interna baseada na reflexo e ligada aos objectivos da actividade - um importante pilar do processo. Os resultados da avaliao podem ser um ponto de partida para redesenhar uma actividade ou um projecto, para novas perspectivas e planos. A educao global no um procedimento esttico e repetitivo, mas um processo dinmico de reflexo e aco, ou seja, uma praxis.
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exposies extensas dirigidas a aprendentes passivos, ainda que acompanhadas de utilizao das novas tecnologias. Da mesma forma, as fichas de trabalho no podero ser muito eficazes se se basearem em textos cientficos longos e secos, seguidos de numerosas perguntas acadmicas que requerem uma resposta individual. Pelo contrrio, as histrias (narradas ou sob a forma de banda desenhada) ou os cartoons, em ambos os casos acompanhados de algumas perguntas inspiradoras, podem motivar melhor os aprendentes a procurarem as respostas em grupo, discutindo as questes globais num ambiente de aprendizagem participativo, cooperativo, experiencial e, acima de tudo, democrtico. Nesta base, todos os processos interactivos so bem-vindos: icebreakers10 e energizadores, simulaes e jogos, role-playing11, brainstorming12, exerccios de resoluo de problemas, debates, discusses em grupo, painis ou mesas redondas, exerccios em subgrupos de pares, troca de experincias, pesquisa e apresentaes, visitas de estudo, artes participativas, estudos de caso, actividades artsticas incluindo a msica e / ou a dana e actividades baseadas em histrias e fbulas ou artes visuais / iconografia (fotografias, filmes, colagens, bandas desenhadas, desenhos, etc.). Existem muitos mtodos deste tipo e os educadores conhecem-nos. Hoje em dia, existem ainda muitos materiais impressos e online, disponibilizados por organizaes internacionais e europeias, com exemplos concretos e ideias para a utilizao destes mtodos13. A principal mensagem de todos eles que o lugar onde a educao global praticada deve assemelhar-se metaforicamente a uma colmeia onde todas as abelhas tm um papel a desempenhar, contribuindo para um objectivo comum, com a nica diferena de o educador no ser uma rainha autocrtica! ponto assente que, nas situaes de educao no formal relacionadas com grupos de jovens ou adultos, o educador deve procurar assemelhar-se a uma espcie de maestro de uma orquestra, decidindo democraticamente com os msicos os detalhes do programa, bem como os papeis individuais e colectivos, para obter, no final, uma sinfonia harmoniosa!
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da necessidade humana de desenvolvimento e aperfeioamento, muitos educadores procuram novos mtodos capazes de corresponder aos desafios dos nossos dias. Muitas vezes, os aprendentes tambm pedem mtodos novos e inovadores e criticam os tradicionais. Mas, com muita frequncia, pelo menos no campo da educao formal, os educadores que procuram e pedem novos mtodos nos cursos de formao ministrados pelas autoridades educacionais pretendem, na prtica, apenas novas ferramentas. E, com igual frequncia, as autoridades fornecem novas ferramentas ou equipamentos e consideram que a sua utilizao ir mudar a metodologia e influenciar a eficincia das aulas, sem reflectirem na coerncia entre ferramentas, mtodos, objectivos e contedos (o qu, porqu, como). por isso que a clarificao do papel e importncia dos mtodos inovadores, com ou sem novas ferramentas e equipamentos, mais um desafio para a educao global.
PRTICAS RECOMENDADAS
a) O mtodo de projecto Trabalhar em torno de um tema global comum, ou de alguns aspectos do mesmo, uma tarefa muito criativa para os aprendentes, em contextos educativos formais ou no formais. Este trabalho pode incluir certos elementos, como textos informativos poemas ou prosa, fotografias, desenhos, grficos, banda desenhada, cartoons, excertos de jornais e revistas, colagens, um jornal da turma, musica, role-playing ou at a produo de audiovisuais ou de um CD-ROM. Mesmo quando desenvolvido individualmente, o projecto deve ter uma dimenso colectiva que inclua uma apresentao final e discusso e avaliao pelo grupo. Mas ainda melhor que resulte do trabalho de uma equipa onde cada participante pode contribuir com alguns ou a totalidade dos elementos acima referidos, em funo dos seus interesses e talentos. O trabalho de campo, de preferncia iniciando-se a nvel local, tambm muito bem-vindo. O resultado final pode ser apresentado sob a forma de uma exposio do projecto no seu conjunto no stio onde foi criado ou ao nvel da comunidade local15. A Semana da Educao Global evento anual iniciado e coordenado pelo Centro Norte-Sul do Conselho da Europa - oferece uma excelente oportunidade para a concretizao ou divulgao deste tipo de projectos. b) O mtodo das ligaes com o mundo Este mtodo pode dar uma real substncia ao anterior.Tal como referimos anteriormente, trazer a realidade global para dentro da sala de aula (ou qualquer outro espao de aprendizagem) para uma cooperao activa, tem uma importncia vital em programas de educao global, quer estes decorram em contexto formal, quer no formal.
15 Ver o site do Centro Norte Sul do Conselho da Europa: www.nscentre.org, na sua seco de Educao
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H vrias maneiras de o fazer: Estabelecendo ligaes e criando redes com pessoas de diferentes partes do mundo, atravs de correspondncia por correio ou email. Convidando visitantes de outros pases, como por exemplo imigrantes que vivam no pas, a participarem como animadores ou participantes, em programas de educao global, nas salas de aula ou em grupos informais. Organizando eventos multiculturais, festas, exposies ou outras actividades em escolas ou locais pblicos, em actividades, como a gastronomia, a msica, a dana ou o teatro, desenvolvidas por pessoas de diferentes culturas. Levando os aprendentes a visitar locais onde vivem pessoas carenciadas, para que possam experimentar a situao e, se possvel, cooperar com elas na abordagem dos problemas locais. Envolvendo os aprendentes em actividades dirigidas ajuda a pessoas carenciadas, ou em trabalho voluntrio iniciado por organizaes no governamentais, particularmente na rea da educao formal; Organizando sesses de aprendizagem sobre temas multiculturais, em encontros de professores, estudantes e pais. c) Parcerias internacionais entre escolas Esta prtica complementa a anterior. H centenas de ligaes bilaterais entre escolas do Norte, Sul, Leste e Ocidente. Muitas organizaes internacionais esto a estabelecer ligaes triangulares e, nos ltimos tempos, em rede, entre escolas, dando origem a sites, ideias, experincias e relatrios escritos. Na maioria dos pases europeus, h agncias nacionais ou organizaes no governamentais que apoiam escolas e esto interessadas em parcerias internacionais de escolas. As parcerias, especialmente entre escolas do Norte e do Sul, oferecem muitas oportunidades para a educao global. Do nosso ponto de vista, estas parcerias permitem: Melhor compreenso da interdependncia global, atravs dos contactos directos entre estudantes e alunos dos pases e escolas parceiros; Atenuao ou eliminao dos esteretipos e preconceitos mtuos; Aumento da motivao dos estudantes e professores; Uma nova cultura de ensino e aprendizagem, por exemplo, atravs da interdisciplinaridade; Um maior desenvolvimento de importantes competncias-chave em todos os envolvidos, como por exemplo na rea das novas tecnologias de comunicao, gesto de projectos, domnio das lnguas estrangeiras, comunicao internacional entre estudantes e professores;
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Do ponto de vista metodolgico, as parcerias entre escolas do Norte e do Sul, fornecem muitas oportunidades para a realizao de actividades educativas concretas: Troca de correspondncia (por correio ou email); Concepo e utilizao de sites interactivos (incluindo fruns de discusso e salas de chat); Partilha dos resultados do trabalho de projecto com as escolas parceiras; Convite a especialistas originrios dos pases das escolas parceiras e que habitam na nossa aldeia ou cidade, para virem sala de aula partilhar informao sobre os seus pases; Planeamento de visitas mtuas entre as escolas parceiras. d) Concursos de debates Os concursos de debates so um mtodo muito atractivo para a consciencializao dos aprendentes em educao formal ou no formal, acerca das questes de educao global contemporneas. Podem ser organizados ao nvel do grupo, escola, local, nacional ou internacional em funo dos fundos disponveis. Objectivos do concurso: Desenvolver competncias ao nvel do discurso e da argumentao, com base no pensamento crtico. Sensibilizar os estudantes para as questes contemporneas e, atravs da sua explorao, lev-los a colocar perguntas Cultivar o esprito crtico Agir como um receptor crtico de mensagens e desenvolver uma resistncia crtica manipulao Critrios de avaliao: Contedo (persuaso, argumentos, nvel do discurso) Presena geral (voz, postura, gestos,, expresso) Tempo (respeitar os limites de tempo) Comentrio geral: neste tipo de concursos, o mais importante no ganhar, mas participar. Os participantes devem perceber que o mrito reside mais no caminho estimulante por si mesmo, que na chegada ao destino. Atravs desta viagem, podem ganhar experincia e conhecimentos que os valorizam como cidados globais esclarecidos. e) Artes participativas As artes participativas funcionam como uma interface onde os facilitadores (artistas e / ou outras pessoas com um background especfico) e os no artistas interagem atravs de regras e instrumentos especialmente criados para o efeito. Esta experincia educativa colectiva leva os participantes a outro tipo de auto-
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aperfeioamento, atravs da criao de um espao comum seguro, de conforto fsico e mental. Neste espao, os educadores (formadores, professores, psiclogos, artistas) e os aprendentes trabalham em conjunto numa parceria baseada no respeito e na igualdade. Esta espcie de actividade artstica-formativa vem satisfazer necessidades grupais previamente identificadas e estabelecidas atravs de procedimentos especficos. No que respeita aos objectivos educacionais, nas artes participativas o processo to importante como o resultado final (performance, happening, graffiti, teatro social, etc.). Os mtodos das artes participativas eliminam as inibies, substituindo-as por satisfao com a afirmao de possibilidades / personalidade e realizaes pessoais. Como arte participativa, o Teatro-frum, um mtodo que pode ser utilizado em diferentes contextos e para diversos problemas, ao confrontar diferentes grupos, com diferentes interesses, pertencentes a diferentes categorias socioprofissionais. Os Formadores utilizam as artes participativas como uma forma efectiva de estimular o activismo / envolvimento aos nveis social, poltico e educativo. O mtodo baseia-se na linguagem do teatro e no espao esttico para estimular a interactividade dos participantes. Estes tornam-se espectadores e actores (espectactores), unidos na explorao, anlise e reapreciao da maioria dos problemas do grupo a que pertencem. Para comear, mostra-se uma cena que contm um problema (modelo) e que ir apresentar a aco como um estimulante que leva os espectactores a reagir tentando encontrar solues ou alternativas possveis, atravs da substituio da personagem principal e / ou de outras personagens, suscitando assim desenvolvimentos na aco. O modelo cena / problema tem de conter no mnimo uma abordagem inaceitvel (violncia, discriminao, no participao, etc.), que ser modificada e substituda por uma abordagem normal, pelos participantes. O frum revela-se til na anlise da situao, mesmo que as possveis solues no sejam desenvolvidas at ao fim. Abordagens positivas constituiro, desde logo, um resultado satisfatrio. Seja como for, o debate, o frum e os processos so, em si mesmos, mais importantes que a soluo proposta pois o simples confronto de ideias e a troca de razes e argumentos estimulam os participantes para a aco na vida real. A simulao do frum ser uma soluo vlida para a vida real. f) Aprendizagem comunitria Esta tcnica envolve servio comunitrio e reflexo sobre esse mesmo servio, alimentando a responsabilidade social e o compromisso face realidade mais prxima. A aprendizagem comunitria pode tambm ser utilizada para aplicar o conhecimento e as competncias adquiridos a questes especficas, ou para aprender a transferir situaes especficas. Relaciona-se com a ideia da ligao de aces prticas ao processo de construo do conhecimento. Os contedos so aprendidos no s atravs de uma abordagem
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terica, mas tambm atravs de uma mais-valia resultante de uma nova componente - trabalho no terreno e prticas que aprofundam os conceitos aprendidos em teoria, atravs da experincia da realidade. A aprendizagem comunitria uma prtica excelente em educao global, pois fornece informao e desenvolve competncias praticadas em situaes reais vividas em sociedade, na vida quotidiana. g) Aprender a viver em conjunto atravs de16 Prticas experienciais Caractersticas: Os aprendentes seguem a sua prpria curiosidade e interesses Aprendem atravs da experincia directa (aprender fazendo) O educador mais um facilitador de aprendizagem ou um mediador que a nica fonte de conhecimentos No feita nenhuma avaliao formal da aprendizagem Os aprendentes reflectem sobre a aprendizagem a posteriori Prticas colaborativas Trata-se de aprendizagem social e interactiva, com prevalncia dos processos de grupo sobre a aprendizagem individual. Nesta perspectiva, as actividades de educao global, encorajam o desenvolvimento de competncias como as seguintes: Estabelecer um objectivo comum Trabalhar em equipa Atribuir funes a cada um dos membros do grupo Estabelecer uma responsabilidade partilhada Decidir sobre a repartio do trabalho Instalar recursos partilhados Criar capacidade para aprender com os outros e em conjunto. Prticas interculturais Esta forma de aprendizagem baseia-se em dois princpios: Relativismo cultural, segundo o qual no existe uma hierarquia de culturas (uma cultura no pode ser chamada a julgar as actividades de outra cultura) Reciprocidade, ou seja a interaco e informao cruzada das culturas no contexto da nossa sociedade multicultural.
16 Delors, J. Educao: um tesouro a descobrir - Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional Sobre Educao para o Sculo XXI, 2006
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Partindo destes dois princpios bsicos, a aprendizagem intercultural desenvolvida e descrita nos sites de educao global pretende atingir os seguintes objectivos: Ultrapassar o etnocentrismo Adquirir a capacidade para sentir empatia por outras culturas Desenvolver meios de cooperao para l das fronteiras culturais e num ambiente multicultural Adquirir capacidade para comunicar para l das fronteiras culturais, por exemplo, atravs do bilinguismo Construir uma nova identidade colectiva que transcende as diferenas culturais individuais Prticas de aco Trata-se de um processo orientado para objectivos, organizado regra geral sob a forma de um projecto com resultados esperados precisos. Para concretizar o projecto, os formadores / professores tero de: Formular explicitamente os objectivos de aprendizagem Ajudar os aprendentes a escolherem as suas prprias estratgias de aprendizagem Motivar os aprendentes de forma a faz-los assumir a responsabilidade pela sua prpria aprendizagem Desenvolver um projecto concreto que possa ser concretizado inteiramente pelos aprendentes Encorajar o aumento gradual da independncia dos aprendentes Deixar os aprendentes compreenderem as suas prprias aces, atravs da reflexo (aprendizagem atravs da reflexo sobre a prtica). Prticas contextuais Isto pressupe a integrao constante da aprendizagem de cada indivduo no sistema de referncias culturais e cvicas do grupo, comunidade ou sociedade a que pertence ou com os quais se identifica. Para estimular esta aprendizagem significativa, os actores envolvidos no processo tm de focar-se em:: Ajudar os aprendentes a ter uma viso de conjunto das estratgias e objectivos de aprendizagem Encorajar os aprendentes e clarificar os valores e identidades por eles assumidos Tomar em considerao a experincia e conhecimentos prvios dos aprendentes Encorajar os aprendentes a expandirem, testarem e aplicarem novas experincias na sua vida quotidiana Deixar os aprendentes tirarem as suas prprias concluses Encorajar uma viso global da sociedade h) Desporto O desporto pode promover igualdade, participao e incluso e reforar os valores sociais e objectivos dos indivduos, como o trabalho, o fair play, o desenvolvimento do carcter e o trabalho de equipa. Foi demonstrado que a participao em actividades desportivas cria um maior empenhamento na comunidade,
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melhora as relaes interpessoais e estimula a tendncia para assumir funes de liderana. Por tambm promoverem a coeso social e a compreenso e respeito mtuos, os desportos podem ser usados para comunicar mensagens de compreenso na diversidade e ajudar a encontrar formas no violentas de enfrentar situaes difceis17. Outra razo para considerar o desporto como um recurso valioso em educao global prende-se com o interesse e entusiasmo por ele despertado junto das crianas e jovens, possibilitando a criao de espaos de dilogo, pesquisa e estudo entre grupos de diferentes backgrounds culturais, religiosos e tnicos, caractersticos do mundo globalizado18.
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3. Formato das aces A relao entre o contedo e o tipo / formato da aco apropriada? O tipo / formato da aco possibilita o envolvimento activo dos participantes? O local e meio envolvente onde a aco de educao global decorre so adequados? 4. Logstica Calendrio: A aco de educao global est a ser planeada com a devida antecedncia? A data da aco (dia da semana, relao com outros acontecimentos previstos para o mesmo dia) foi adequadamente escolhida? Oramento: necessrio financiamento externo ou recolha de fundos (para aluguer de salas ou pagamentos, por exemplo)? A questo do oramento deve ser clarificada entre todos os parceiros? Recursos Humanos: H suficiente apoio aco por parte das pessoas? 5. Relaes Pblicas e Media Que tipo de promoo (folhetos, posters, spot de rdio ou televiso) da aco de educao global est previsto? possvel envolver na promoo os media locais, regionais ou nacionais? 6. Sustentabilidade Que tipo de documentao est previsto (para os participantes)? esperado algum tipo de follow-up? 7. Avaliao Que tipo de avaliao da aco est previsto? Est prevista a avaliao da equipa de trabalho?
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1. Utilizar um recurso com um grupo de aprendizagem Escolha os recursos, em funo do seu grupo de aprendizagem, Ou seja, em funo dos seguintes aspectos: Faixa etria do grupo nem demasiado simples, nem demasiado complicados, nem demasiado infantis, nem demasiado srios Nvel lingustico dos aprendentes se no compreenderem as instrues de um recurso, no vo poder participar. Se as instrues forem demasiado simples, vo sentir que no so considerados suficientemente espertos ou com idade suficiente para utilizar um dado recurso. Capacidades de todos os aprendentes, especialmente em grupos mistos no que respeita s capacidades - No til tentar utilizar um recurso quando no temos a certeza se os aprendentes tm as capacidades necessrias. Diversidade cultural no grupo no demasiado orientado para uma cultura especfica, especialmente se se tratar de um grupo multicultural, pois os aprendentes podem no compreender ou compreender incorrectamente o contexto. Interesses do grupo um recurso muito interessante para o educador pode ser aborrecido para os aprendentes e vice-versa. 2. Formato Quer o recurso seja um pack ou uma ferramenta, grande ou pequeno, constitudo por uma s pea ou por vrias, devemos certificar-nos que ele : Fcil de embalar Fcil de transportar na mo ou numa mala Fcil de abrir, de montar, pronto a utilizar Fcil de utilizar no espao disponvel
Fcil de adaptar ao tempo disponvel para a actividade Se se tratar de um recurso electrnico, devemos certificar-nos ainda do seguinte: Disponibilidade de equipamento (computadores, ligao internet, etc.), no local onde pretendemos utiliz-lo Compatibilidade do recurso som os equipamentos disponveis Facilidade e rapidez de instalao do recurso Facilidade de acesso aos dados por parte de todos 3. Formato e contedo Um bom recurso: flexvel, podendo ser utilizado em vrias situaes Pode ser adaptado a diferentes situaes Pode ser facilmente modificado, em caso de necessidade Se necessrio pode ser facilmente traduzido para outra lngua
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4. Contedo Um recurso de educao global: Levanta questes para discusso, dentro dos temas da educao global Provoca perguntas sobre pontos de vista estereotipados D perspectivas realistas mas positivas Inclui as perspectivas de outros Melhora o ambiente de aprendizagem 5. Objectivos e expectativas Um bom recurso, durante a actividade: Desafia tanto o educador como o grupo de aprendizagem a utilizarem-no Ajuda os educadores a atingirem os objectivos de uma forma mais interessante e estimulante Ajuda os aprendentes a atingirem os objectivos e a adquirirem conhecimentos Corresponde s expectativas dos educadores e dos aprendentes, mas pode surpreend-los pela positiva Estimula a criatividade apropriado ao contedo e ao contexto da actividade Um bom recurso, depois da actividade: Suscita vontade de aprender mais Abre perspectivas para novas actividades Inspira para a utilizao de outro recurso de educao global Ajuda a desenvolver um ponto de vista crtico (positivo ou negativo), sobre outros recursos Ajuda a construir critrios para a seleco de recursos Capacita aprendentes e educadores para reflectirem sobre a sua metodologia de aprendizagem e melhorarem-na 6. Impacto Um bom recurso ter impacto positivo se: Puder ser engraado ou srio Puder conter ideias simples ou complicadas Puder fazer-nos rir ou chorar Mas provocar sempre reflexo crtica 7. Como utiliz-lo Um bom recurso de educao global Provoca participao Pode ser utilizado por todos
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Tem uma forma de apresentao respeitadora do utilizador Desperta a criatividade do utilizador Suscita interactividade Mostra-nos o que fazer para o manter em bom estado
8. Antes de escolher um recurso Se possvel, pea a opinio de outros educadores que j o utilizaram. Mas nunca esquea que no h duas utilizaes iguais do mesmo recurso, dada a influncia das condies especficas a cada situao de aprendizagem e de outros factores imprevistos Teste-o primeiro em grupos pequenos. Se alguma coisa correr mal, mais fcil mudar de planos num grupo mais pequeno do que num maior Coloque-se na posio dos aprendentes e pense se gostaria de aprender com esse recurso Calcule o custo do recurso e o oramento necessrio a todo o projecto 9. Depois de utilizar um recurso Pense se ele contribuiu para atingir os objectivos Reflicta nas questes que tiverem surgido Mea o impacto no seu grupo de aprendizagem Conclua qual o valor acrescentado da actividade, no que respeita s questes da educao global
Como o utiliza Durante quanto tempo o utiliza Com que frequncia o utiliza com o mesmo grupo De que forma recebido pelo seu grupo O que obtm depois de o utilizar
E, por fim, a educao global , essencialmente uma perspectiva transcurricular, que promove a incorporao das questes globais em qualquer programa educativo e capacita os educadores para abordarem essas questes atravs de qualquer matria.
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Os critrios para o desenho curricular da educao global podem ser encarados em dois eixos, (a) os critrios do contedo do prprio currculo e (b) os critrios acerca do procedimento seguido aquando do desenho do currculo. necessrio, evidentemente, que ambos os eixos estejam de acordo com os objectivos da educao global. Critrios sobre o contedo de um currculo de educao global Tal como foi atrs referido, o contedo de um currculo inclui no apenas dimenses cognitivas e ticas, mas tambm metodolgicas. Isto significa, em primeiro lugar, que as perspectivas da educao global so transversais a todos os aspectos do processo de aprendizagem, como o ambiente de aprendizagem, os mtodos, as actividades, os manuais e outros recursos. As questes seguintes, podem ajudar-nos a definir o que distingue a perspectiva da educao global no currculo, para desenhar o contedo e depois avaliar a eficcia dos currculos de educao global com os mesmos critrios. O currculo estimula a compreenso internacional e desenvolve um sentido de responsabilidade global? O currculo essencialmente etnocntrico, orientado para a dimenso nacional ou europeia, ou orientado para uma dimenso multicultural e caracteriza-se por uma viso e compreenso globais do mundo? D nfase investigao das causas dos conflitos e violncia e s condies de manuteno da paz entre os indivduos, instituies e sociedades, atravs de uma perspectiva que toma em considerao as trs dimenses de tempo? Baseia-se no reconhecimento da historicidade e interligao entre os fenmenos e o conhecimento dos fenmenos? H ligaes entre as questes particulares de cada cincia / disciplina e o conhecimento geral com uma perspectiva global e histrica que promove os valores humanistas fundamentais? possvel estabelecer ligaes entre as vrias disciplinas que tornem possvel investigar numa abordagem holstica, a interdependncia entre as causas e as consequncias da pobreza e desnveis sociais crescentes, dos conflitos e violncia, da represso humana e excluso social, da migrao e xenofobia, do desenvolvimento unilateral e desastres ecolgicos, aos nveis local e global? Baseia-se em conhecimentos fundamentais e valores humanistas, ao investigar as semelhanas e diferenas entre diferentes perspectivas? Toma em considerao os diferentes backgrounds culturais dos aprendentes, de forma positiva e construtiva, partindo dos conhecimentos existentes e provenientes de diferentes fontes do nosso mundo global? Ajuda os aprendentes a desenvolverem competncias de literacia social para lidarem construtivamente com os problemas mundiais, a vrias escalas e nveis, do pessoal ao global? A teoria est claramente ligada praxis, abrindo aos aprendentes perspectivas de aco como cidados globais responsveis? Incorpora estratgias participativas e perspectivas micro/macro dos problemas mundiais presentes, como forma de interaco, como um grande eixo de desenvolvimento no trabalho de projecto, como
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elementos de discusso e anlise entre os aprendentes, preparando-os para serem membros activos da sociedade, procurando solues de forma solidria? Inclui directrizes estritas sobre mtodos de ensino, seleco de recursos, boas prticas, ou favorvel a uma ampla variedade de recursos e mtodos, propondo um amplo leque de exemplos de boas prticas e recursos? As vrias reas disciplinares oferecem um conjunto de oportunidades de aprendizagem para uma dimenso futura, incluindo uma indagao feita com abertura de esprito sobre questes relacionadas com a construo de uma sociedade mundial mais segura, justa, pacfica e sustentvel? O enquadramento flexvel e permite o exerccio de vrios mtodos e a utilizao de mltiplos recursos? Fornece oportunidades de interaco e aprendizagem de uns com os outros? Oferece oportunidades de trabalhar para uma unidade de aprendizagem entre o currculo formal e no formal? H suficiente espao e liberdade para actividades extracurriculares compatveis com os objectivos do currculo? D particular importncia ao desenvolvimento das capacidades de aprendizagem ao longo da vida que reforam as atitudes participativas das pessoas em sinergias que visam o desenvolvimento social e sustentvel? Em cada parte do currculo, fornecida uma verdade nica, ou possvel ao grupo de aprendizagem descobrir o conhecimento atravs de uma abordagem dialctica baseada na pesquisa, dvidas e perguntas? Investiga o desenvolvimento dinmico progressivo do conhecimento ao nvel global? Mais ainda, estimula o processo evolutivo da humanidade na busca de solues para os problemas comuns atravs de parcerias e da solidariedade? Critrios para os procedimentos a seguir no desenho de um currculo de educao global de esperar que as questes metodolgicas da Educao global encontrem reflexo nos procedimentos a seguir no desenho de um currculo de educao global. As perguntas que se seguem podem ajudar-nos a identificar essas questes no processo de desenho curricular e a estabelecer critrios para este processo. 1. O processo no seu conjunto participativo, cooperativo, inclusivo, democrtico e dialgico? Todos os actores da educao foram convidados a envolver-se no processo de tomada de deciso? Particularmente: Os educadores esto activamente envolvidos? So considerados no apenas como meros multiplicadores ou executores de um programa pr-decidido, mas como parceiros no processo de tomada de deciso? bvio que os educadores tm de assumir a responsabilidade de participar no processo do desenho curricular, como interlocutores iguais, juntamente com os outros actores relevantes na poltica educativa?
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Os aprendentes esto activamente envolvidos? Sendo a criao de uma cidadania global responsvel atravs da participao activa uma finalidade da educao global, no ser necessrio considerar os aprendentes como parceiros no processo de tomada de deciso sobre o desenho curricular, tanto na educao formal como na no formal? Os diferentes grupos culturais e sociais esto igualmente representados? Se a educao global pretende desenvolver o respeito pelas diferenas culturais e socioeconmicas e educar as pessoas para aprenderem e viverem com os outros, como poderemos incluir no currculo as questes e aspectos reais do nosso mundo globalizado, seno envolvendo representantes de diferentes grupos no processo de tomada de deciso? Os contributos dos diferentes pontos de vista provenientes de pessoas com diferentes culturas e backgrounds sociais so fundamentais para construir uma viso que integre mltiplas perspectivas, especialmente nas nossas sociedades multiculturais fragmentadas. 2. As afirmaes seguintes caracterizam as pessoas envolvidas no desenho curricular? Crticos em relao informao, esteretipos e recursos convencionais No dogmticos e com um esprito aberto Capazes de dilogo e respeitadores de opinies diferentes Capazes de analisar realidades globais e dados sociais recentes Dotados dos valores e atitudes de um cidado global Dispostos a avaliar os recursos existentes e a procurar novos Responsveis pela realizao dessa tarefa Inspirados pelos desafios da educao global e comprometidos com eles
3. O processo de desenho curricular coerente com os objectivos da Educao global? Os currculos das diferentes disciplinas ou matrias so desenhados independentemente do programa no seu todo, ou num enquadramento de educao global? H diferentes comits interdisciplinares e tambm no interior de cada disciplina, a trabalhar em estreita cooperao uns com os outros? evidente que as ligaes entre as vrias matrias s podem ser estabelecidas atravs de sinergias entre pessoas qualificadas em diferentes cincias e com diferentes nveis de escolaridade, capazes de trabalharem numa abordagem colaborativa, interactiva e holstica? 4. O processo de desenho curricular relevante para o ambiente de aprendizagem da educao global? reflexivo e estimulante, interactivo, criativo e promissor? Baseia-se em investigao, anlise e sntese? 5. O processo de desenho curricular inclui critrios de avaliao e mtodos baseados na filosofia e objectivos da educao global? Os critrios foram definidos (a) para a avaliao inicial, formativa e final, (b) para a avaliao interna e externa e para a auto-avaliao?
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6.O processo de desenho curricular em contexto formal ou no formal incorpora um programa de formao dos educadores? 7. H critrios para avaliar o prprio processo de desenho curricular? 8. Foi estabelecido um mecanismo de follow-up que possa enquadrar actualizaes contnuas e sustentveis do currculo, com base na avaliao do processo de aprendizagem e em coerncia com os objectivos e metodologia da educao global?
AVALIAO
A avaliao um processo necessrio em educao global, fortalecendo os profissionais ao aumentar a sua consciencializao quanto eficcia do programa de educao global em que esto envolvidos. A avaliao no um fim em si mesma. Tem de ser um processo de reflexo / aco contnuo e sem fim, relacionado com a metodologia e finalidades da educao global, capacitando as pessoas para a aprendizagem contnua, a melhoria da qualidade dos seus mtodos e o reforo da educao global no seu meio envolvente. O processo de avaliao pode ser implementado de diversas formas, sobre alguns ou todos os aspectos dos projectos ou actividades de educao global, assumindo mltiplas funes e respondendo a um amplo espectro de necessidades. Qual o objecto do processo de avaliao? Todos os aspectos da educao global podem ser avaliados metodologia de aprendizagem, recursos, ferramentas, ambiente de aprendizagem, aspectos curriculares, competncias dos educadores, conhecimentos dos aprendentes, tipo de aces, planeamento, estratgia de comunicao, envolvimento das pessoas, impacto nas realidades locais, etc. O mais importante reconhecer no nosso grupo de aprendizagem tendncias ou sinais de mudana de uma cultura de individualismo para uma cultura de parceria baseada no dilogo e na cooperao, tal como descrevemos no captulo anterior. frequente perguntar-se o que distingue o processo de avaliao da educao global de qualquer outro processo de avaliao em educao. No preciso ultrapassar as fronteiras das teorias pedaggicas e de avaliao contemporneas para encontrar a resposta. A resposta reside na coerncia entre as finalidades, objectivos e metodologia da educao global e o porqu, para qu e como decorre o processo de avaliao da educao global.
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Qual a finalidade do processo de avaliao? A finalidade do processo de avaliao est relacionada com a estratgia, os mtodos e os objectivos das actividades. Os profissionais da educao global tm de avaliar o seu trabalho para: Estarem mais conscientes da sua metodologia ou estratgia e reflectirem sobre elas Verificarem a adequao do projecto ao grupo de aprendizagem Compreenderem o impacto dos recursos que utilizam no processo de aprendizagem Medirem a eficcia dos seus mtodos Medirem mudanas nas capacidades e conhecimentos Medirem mudanas nas atitudes e comportamentos Analisarem e sintetizarem a relao entre objectivos e mtodos Obterem feedback e melhorarem actividades futuras Reconsiderarem e procurarem resolver problemas de forma cooperativa Repensarem as suas prticas e introduzirem as necessrias alteraes
Se sentirem valorizados e mais inspirados para aces futuras Ao nvel institucional, alm dos requisitos anteriores, os resultados da avaliao podem ser extremamente teis para: Medir a eficcia de um processo em relao s suas finalidades e objectivos Medir mudanas nas capacidades e conhecimentos em relao com os mtodos e recursos Medir mudanas de atitude nos comportamentos das pessoas, em relao aos mtodos e recursos Obter reconhecimento e dar visibilidade a um projecto Coligir boas prticas Melhorar a experincia de um projecto para outro Conduzir uma anlise comparativa de diferentes mtodos utilizados num projecto Construir uma compreenso comum do projecto Analisar os resultados, relacionando com experincias anteriores Partilhar os resultados com diferentes grupos de pessoas implicadas (parceiros, por exemplo), para maximizar o potencial de experincias Angariar fundos Comparar actividades semelhantes noutros pases fechados a situaes semelhantes Aumentar a exigncia de mudanas nas polticas, ao nvel local, regional ou nacional Reforar qualitativa e quantitativamente o trabalho institucional Inspirar mais e melhores aces e networking
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grupo. Os obstculos surgem frequentemente sob a forma de resistncia das pessoas, competio no seio do grupo, falta de tempo ou de vontade. Da a necessidade de serem criados pela equipa indicadores claros e objectivos e tambm a convenincia do recurso a mtodos participativos. As pessoas tm de ser envolvidas no processo de avaliao interna e sentir que o processo lhes pertence, reforando-se assim a sua capacidade de reflexo contnua sobre a sua prtica. Como membros do grupo de aprendizagem da educao global, os aprendentes tm um importante papel a desempenhar no processo de avaliao interna. Tm de participar numa base de igualdade, apresentando os seus prprios pontos de vista sobre o processo de aprendizagem e relacionando-o com as suas expectativas e necessidades. Avaliao externa A avaliao externa mais objectiva e baseia-se em normais e standards estabelecidos e aceites em larga escala. Por vezes, a avaliao externa assusta as pessoas, por revelar facilmente os pontos fracos do seu trabalho. Nestas situaes, fundamental encoraj-las a compreenderem que a nica finalidade da avaliao a melhoria e no a crtica ao trabalho feito. Se o avaliador for vista no s como um amigo crtico com competncias metodolgicas em educao global, mas tambm como algum que, devido ao seu papel, precisa de manter a necessria distncia profissional e coordenar os diferentes processos, a avaliao externa fornecer equipa os inputs necessrios melhoria do seu trabalho. Tanto na avaliao interna como na externa, o objecto da avaliao, os mtodos, critrios e indicadores, bem como as suas consequncias, devem ser claramente explicados equipa e aceites por ela. extremamente importante que o avaliador externo faa reunies de consulta ao grupo antes de estabelecer os indicadores, para poder tomar em considerao as realidades da equipa. Por fim, mas no menos importante, o processo de avaliao tem de respeitar a autonomia e as vidas e pontos de vista pessoais. A combinao da avaliao interna com a externa pode ser muito frutuosa na anlise comparativa dos resultados, de acordo com os critrios, indicadores e mtodos. A interaco entre ambas as formas de avaliao altamente benfica e aumenta a validade do processo. Avaliao inicial, formativa e final H que distinguir tambm entre a avaliao inicial, formativa e final. Conduza uma avaliao inicial antes de iniciar o seu projecto, para obter a informao necessria para identificar os problemas, medir conhecimentos e capacidades, compreender valores e atitudes e montar a sua estratgia. Utilize a avaliao formativa nas etapas iniciais do seu projecto ou actividade para apoiar a sua implementao e desenvolvimento e no decorrer do projecto ou actividade, para identificar problemas, explorar solues e adaptar e melhorar o programa, em funo dos resultados do processo de avaliao.
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Utilize a avaliao final depois de o projecto ou actividade estarem concludos, para medir a sua eficcia, reflectir sobre a sua metodologia e melhor-la no futuro. Se possvel, utilize ambos os processos para fazer um follow-up contnuo do seu trabalho. Nesse caso, no esquea que os resultados de cada processo esto relacionados com o calendrio e feedback da avaliao formativa do trabalho. Se houver interaco entre a avaliao formativa e o trabalho, os resultados da avaliao final sero encorajantes e promissores. Um processo ps-avaliao pode ser muito til para medir a eficcia do prprio processo de avaliao, em relao com trabalho desenvolvido. Avaliao qualitativa e quantitativa importante distinguir a avaliao qualitativa e a quantitativa. Apesar de a avaliao quantitativa ser mais fcil que a qualitativa, ambas so necessrias para assegurar sistematicamente a qualidade, por isso que, quando implementamos uma metodologia de educao global, precisamos de apreciaes de natureza qualitativa e quantitativa. Alm disso, a avaliao quantitativa fornece-nos, frequentemente indicadores para a avaliao qualitativa. Por exemplo, o nmero de participantes num projecto ou aco, o nmero ou frequncia das aces, eventos, press-releases, publicaes, materiais utilizados, etc., so indicadores de avaliao quantitativa. No entanto, estas medidas podem fornecer-nos indicadores de avaliao qualitativa se, por exemplo, usarmos critrios relativos origem da informao recolhida sobre os interesses das pessoas, ou razo desses nmeros no contexto social ou no contexto do grupo de aprendizagem, relacionados com o impacto do projecto. Este tipo de combinao entre dados quantitativos e critrios qualitativos pode levar a uma anlise mais compreensiva do valor e eficcia do projecto. Mais do que isso, a avaliao qualitativa necessria para o processo de avaliao formativa, de forma a melhorar continuamente o processo educativo, ao passo que a avaliao quantitativa frequentemente utilizada na avaliao final, para recolher dados mensurveis.
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conjunto. Assim, em polticas pblicas e programas de longo prazo, para avaliar o todo , mutas vezes, necessrio comear por analisar o impacto da educao global num contexto especfico, para depois reflectir sobre a poltica de educao e melhorar a totalidade do programa, numa abordagem holstica. Definir critrios e indicadores Os critrios e indicadores tm de ser decididos antes da seleco do mtodo de avaliao. tambm necessrio distinguir o que so critrios e o que so indicadores. Para estabelecer um critrio, podemos questionar-nos acerca de aspectos do nosso objecto, em relao com a qualidade do nosso trabalho; por outro lado, um indicador pode ser definido pela resposta pergunta: como podemos medir este critrio? Por exemplo, um critrio sobre o impacto de uma actividade de simulao poder ser o grau de reflexo provocado, que ter de estar relacionado com os nossos objectivos. Um indicador relevante, poder ser o nmero de perguntas colocadas pelos participantes, ou o nmero de participantes que reagiram, fazendo perguntas ou afirmaes. Seleccionar o mtodo e recolher informao H diferentes mtodos de avaliao relacionados com uma metodologia de educao global. Escolha o que mais se apropriar ao seu trabalho, de um amplo leque de mtodos possveis, de preferncia participativos. Revises pelos pares, avaliao piloto, estudos de caso, anlise de contexto, anlise SWOT19, avaliao do impacto, podem fornecer o enquadramento. Seguidamente, inclua no seu processo de avaliao entrevistas, consultas, visitas em grupo, actividades participativas, workshops de discusso, debates e observaes, seguidos de discusso no grupo de trabalho. Pea ao seu grupo de aprendizagem que preencha questionrios, escreva dirios de aprendizagem, organize um portflio, prepare relatrios ou outros documentos individuais ou de grupo, recolha dados ou faa uma fotografia ou um poster de avaliao. essencial que os mtodos de avaliao estejam em sintonia com os mtodos de aprendizagem. Actividades participativas, como um World Caf, mover-se no espao para exprimir a sua opinio, ou discusses em mesa redonda so particularmente encorajadas. Interpretar e analisar a informao O passo seguinte recolha de informao, a sua interpretao e anlise, nas reas de desempenho em que decidimos focar-nos e em relao com os nossos critrios e objectivos. Na anlise da informao resultante de um processo de avaliao, importante distinguir entre os objectivos da avaliao e os objectivos do projecto ou actividade avaliados. tambm importante procurar compreender o no visto e no dito na informao prestada pelas pessoas envolvidas, tambm em relao com o ambiente de aprendizagem e os nossos mtodos.s. Comunicar os resultados Num processo participativo, todas as pessoas envolvidas devero conhecer e discutir os resultados da avaliao e cooperar na passagem etapa seguinte
19 Acrnimo de Strengths (foras ou pontos fortes), Weaknesses (fraquezas ou pontos fracos), Opportunities (Oportunidades), Threats (Ameaas). (N. da T.)
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Desenvolver estratgias de melhoria Como j referimos, a avaliao no um fim em si mesma. Os resultados da avaliao devem ser usados para reflectir sobre a metodologia, gerar novas perspectivas e novos objectivos e desenvolver estratgias de melhoria do nosso trabalho.
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OBRAS DE REFERNCIA
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Outros recursos
Apprendre vivre ensemble. Un programme interculturel et interreligieux pour lenseignement de lthique. (Aprender a viver em conjunto. Um programa intercultural e interreligioso para o ensino da tica) - Fondation Arigatou em colaborao e sob a gide da Unesco e da Unicef, 2008 Service Learning: Lessons, Plans and Projects, Human Rights Education Program, Amnesty International & Human Rights Education Associates, HR EA, Maro 2007
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http://eycb.coe.int/compass
DOMINO Um manual para utilizar na educao em grupos de pares como um meio para combater o racismo, a xenofobia, o antisemitismo e a intolerncia.
Ver tambm Alien 93, uma organizao de Juventude que combate o racismo e a xenofobia.
http://eycb.coe.int/domino
EDUC ATION PACK
Ideias, recursos, mtodos e actividades para a educao intercultural informal, com jovens e adultos.
http://eycb.coe.int/edupack
EXPLORING CHILDRENS RIGHTS (Explorando os direitos das crianas)
Sequncias de aulas para escolas do ensino bsico
http://www.coe.int
HUMAN RIGHTS EDUC ATIONAL FACT SHEETS
A Conveno Europeia sobre Direitos Humanos pontos de partida para professores
http://www.coe.int
T-KITS : TRAINING KITS
Os training kits so publicaes temticas redigidas por formadores de jovens e outros especialistas. So manuais de fcil utilizao em sesses de formao e estudo. Os T-Kits so produzidos pelo Directrio da Juventude.
http://www.coe.int
EUROPEAN CHARTER FOR DEMOCRATIC SCHOOLS WITHOUT VIOLENCE (Car ta Europeia para Escolas Democrticas sem Violncia)
Por iniciativa do Conselho da Europa, jovens europeus prepararam a European Charter for Democratic Schools without Violence com base nos valores e princpios fundamentais partilhados por todos os europeus, particularmente os que foram apresentados na Conveno para a Proteco dos Direitos Humanos e Liberdades Fundamentais, do Conselho da EuropA.
http://www.coe.int ___________________________
Mais informao em: www.nscentre.org
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APNDICE I
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Os processos de tomada de deciso democrticos requerem dilogo poltico entre os cidados informados e investidos de poder e os seus representantes eleitos; As transformaes fundamentais dos padres de produo e consumo necessrias ao desenvolvimento sustentvel s podem ser concretizadas se os cidados, tanto os homens como as mulheres, tiverem acesso a informao adequada e compreenderem e concordarem com a necessidade de agir; A educao global bem concebida e estrategicamente planeada, tomando tambm em conta as questes de gnero, deveria contribuir para a compreenso e aceitao de tais medidas. 3. Reconhecendo que: A Europa um continente cujos povos so originrios e esto presentes em todas as reas do mundo Vivemos num mundo cada vez mais global, onde os problemas transfronteirios requerem medidas polticas conjuntas e multilaterais. Os desafios solidariedade internacional tm de ser enfrentados com firme determinao. A educao global essencial para reforar o apoio pblico ao investimento na cooperao para o desenvolvimento. Todos os cidados carecem de conhecimentos e aptides para compreenderem, participarem e interagirem criticamente com a nossa sociedade global como cidados globais investidos de poder. Isto coloca desafios fundamentais em todas as reas da vida, incluindo a da educao. Existem novos desafios e oportunidades para envolver os europeus em formas de educao para uma cidadania local, nacional e global activa e em estilos de vida sustentveis para contrariar a sua perda de confiana nas instituies nacionais e internacionais. A metodologia da educao global centra-se na promoo da aprendizagem activa, e no encorajamento da reflexo com participao activa dos aprendentes e dos educadores. Celebra e promove a diversidade e o respeito pelos outros e encoraja os aprendentes a fazerem as suas prprias escolhas no seu prprio contexto, em relao com o contexto global. 4. Concordando que: Um mundo justo, pacfico e sustentvel do interesse de todos. Uma vez que as definies de educao global acima referidas incluem o conceito de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, esta Estratgia pode ser includa como follow-up da recente Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel e servir como preparao para a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel das Naes Unidas, com incio em 2005. Dada a sua natureza de obrigao intersectorial, a educao global pode contribuir significativamente para o cumprimento desses compromissos.
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O acesso educao global , simultaneamente, uma necessidade e um direito. O que requer: Melhor e maior coordenao e cooperao entre as diversas partes interessadas e intervenientes a nvel internacional, nacional, regional e local. A participao activa e o empenhamento no follow-up a este Congresso de todas as quatro categorias de actores polticos parlamentares, governantes, autoridades locais e regionais e sociedade civil (o quadrilogo) envolvidos na til discusso poltica em curso, no mbito do Centro Norte-Sul; Financiamento adicional significativo, aos nveis nacional e internacional; Maior apoio entre os Ministrios do Desenvolvimento, Cooperao, Negcios Estrangeiros, Comrcio, Meio Ambiente e, particularmente, os Ministrios da Educao, para assegurar uma completa integrao da educao global nos curricula de educao formal e no formal, a todos os nveis; Mecanismos de apoio e coordenao ao nvel Internacional, nacional, regional e local; Grande incremento da cooperao entre o Norte e o Sul, o Leste o Ocidente. 5. Queremos comprometer-nos, bem como aos Estados Membros, organizaes da sociedade civil, estruturas parlamentares e autoridades locais e regionais que representamos, a: 5.1 Avanar com o processo de definio da educao global, garantindo a incluso, em todas as etapas, de uma rica diversidade de experincias e perspectivas (por exemplo, perspectivas dos pases do Sul, das Minorias, da Juventude e das Mulheres). 5.2 Desenvolver, em cooperao com as autoridades competentes e os actores relevantes (ou construir a partir dos existentes), planos de aco nacionais, a comear agora e at 2015, para o reforo e promoo da educao global, at data alvo dos Objectivos de Desenvolvimento do Milnio. 5.3 Aumentar o financiamento para a educao global. 5.4 Assegurar a integrao das perspectivas da educao global nos sistemas de educao a todos os nveis. 5.5 Desenvolver, melhorar ou reforar as estruturas nacionais para financiamento, apoio, coordenao e definio de polticas de educao global, em todos os estados membros do Conselho da Europa, da forma mais apropriada s condies nacionais 5.6 Desenvolver, melhorar ou reforar estratgias para aumentar e garantir a qualidade da educao global. 5.7 Aumentar o apoio ao networking regional, Europeu e Internacional de estratgias para reforar e promover a educao global entre os decisores polticos e os profissionais da rea.
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5.8 Testar a exequibilidade do desenvolvimento de um programa de monitoria pelos pares / apoio dos pares, atravs dos Relatrios Nacionais de educao global, e revises pelos pares regulares, num intervalo de tempo de 12 anos. 5.9 Contribuir para o follow-up da Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel e para os preparativos da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, das Naes Unidas. Ns, as delegaes participantes no Congresso Europeu sobre Educao Global, realizado em Maastricht, de 15 a 17 de Novembro de 2002, em representao de parlamentares, governos, autoridades locais e regionais e organizaes da sociedade civil dos Estados membros do Conselho da Europa, comprometemonos com a manuteno do dilogo com o Sul sobre a forma e o contedo da educao global.
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A Declarao e programa sobre Educao para a Cidadania Democrtica, baseada nos direitos e responsabilidades dos cidados, do Comit de Ministros do Conselho da Europa (Budapeste, 1999); A recente Recomendao do Comit de Ministros do Conselho da Europa aos Estados membros relativa Educao para a Cidadania Democrtica, e as propostas do Conselho para a designao de um Ano Europeu da Cidadania pela Educao (Julho 2002); A Resoluo sobre Educao para o Desenvolvimento, do Conselho de Ministros do Desenvolvimento da Unio Europeia (8 de Novembro de 2001), encorajando um aumento do apoio educao para o desenvolvimento e troca de informao e experincias sobre educao para o desenvolvimento entre os governos e os actores da sociedade civil; As propostas do Senior Level Meeting do Development Assistance Comittee (DAC) da OCDE (Dezembro de 2000), encorajando os Estados membros a estabelecerem metas nacionais no mbito das despesas com educao para o desenvolvimento, traduzidas numa percentagem das despesas ODA (Official Development Assistance); As concluses do Encontro do Conselho de Ministros da Educao e Desenvolvimento Nrdicos, em Maio de 2001 em Oslo, Solidariedade Nrdica, compromisso com uma maior cooperao entre os Ministros do Desenvolvimento e da Educao, com vista solidariedade global; A Cooperao Bltico 21, o compromisso estabelecido na Declarao de Haga de integrar a educao para o desenvolvimento sustentvel em todos os nveis de escolaridade... e Bltico 21E (Janeiro de 2002) estratgia da Agenda 21 para a Educao na regio do Bltico; A Carta da Terra; Carta de Coprnico (1993), assinada por mais de 250 Universidades Europeias, onde se defende a incorporao do Desenvolvimento Sustentvel em todos os curricula; A declarao do Luxemburgo, das Universidades; Declaraes nacionais sobre Educao Global como a Declarao Final Alem, redigida por Participantes na Conferncia Educao 21: aprendizagem para um desenvolvimento futuro justo e sustentvel, realizada de 28 a 30 de Setembro de 2000, em Bona; Declarao final sobre Educao para Todos (Education For All - EFA) adoptada pelo Frum Mundial de Educao (UNESCO, Dakar, 26-28 Abril, 2000) e a declarao final adoptada pelo High Quality Group on Education For All (UNESCO, Paris, 29-30 Outubro, 2001); A Declarao do Governo Local de Joanesburgo.
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APNDICE II
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Encarar a Globalizao Apoio internacional educao global Definir educao global e aprendizagem global Objectivos Desafios pedaggicos Desafios institucionais Anexo Documentos Internacionais de Apoio Educao global
A educao global aplica-se s actividades escolares e extra-escolares. Esta Carta foca-se nas implicaes da educao global para as Entidades responsveis pelas polticas escolares na Europa. A educao Global deve ser integrada nas escolas, no currculo e nos cursos de formao de professores, tomando em considerao que o trabalho no sector formal constitui uma forma muito estratgica e importante de influenciar as mudanas educacionais no seu conjunto. A Carta apresenta uma srie de argumentos para os decisores polticos e sociais enfrentarem os desafios que temos de enfrentar hoje e teremos de enfrentar amanh. Pretende-se estimular o debate sobre a forma como a educao dever ser organizada, e o currculo dever ser desenhado para acompanhar as mudanas rpidas que se verificam numa sociedade cada vez mais interdependente, traduzindo as questes globais nos programas escolares. O objectivo desta Carta atrair e encorajar os decisores polticos e os educadores a apoiarem as ideias e ideais da educao global nos programas escolares formais. Consideramos a introduo das questes globais no currculo formal como uma dimenso essencial da reforma do currculo escolar, hoje e no futuro1.
1 A ideia de uma Carta da Educao Global relevante para os pases membros do Conselho da Europa, emergiu num workshop internacional sobre Partnership on Global Education - Global Education in Secondary Schools (Parcerias em Educao Global Educao Global nas Escolas Secundrias), organizado conjuntamente pelo Centro Norte-Sul e pelo Ministrio da Educao Nacional e Assuntos Religiosos da Grcia e realizado em Atenas, de 15 a 17 de Maro de 1996.
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I. ENCARAR A GLOBALIZAO
Globalizao uma palavra obsessivamente recorrente em todos os tipos de discursos que procuram descrever e explicar as evolues sociais econmicas e polticas do mundo de hoje. Nas ltimas dcadas, processos relacionados com a globalizao induziram mudanas muito significativas econmicas, tecnolgicas, culturais, demogrficas, ambientais e polticas que exigem uma definio de cidadania global responsvel. O mundo em que vivemos evoluiu para um sistema social nico como resultado de muitos laos de interdependncia entre os vrios pases. A histria recente mostra inquestionavelmente que as vidas das mulheres e homens deste planeta podem ser influenciadas por factos, processos, organizaes e redes a milhares de quilmetros de distncia Embora possamos afirmar que a globalizao comeou h centenas de anos com a expanso da influncia do ocidente em vrias partes do mundo, s se tornou uma realidade no sec. XX mais particularmente, aps a II Guerra Mundial. As relaes econmicas mundiais muito devido actividade das multinacionais juntamente com as relaes sociais, as comunicaes modernas e os transportes, que vieram permitir um fluxo mais rpido da informao, das pessoas e dos bens, so simultaneamente causas e caractersticas da globalizao como um processo que levou e leva a um mundo interdependente. A educao global pode ajudar as pessoas a perceber que a globalizao exprime o rumo do desenvolvimento social futuro e depende de todos ns esse desenvolvimento beneficiar apenas uma parte privilegiada da populao do globo, ou toda a humanidade. A educao global (e a aprendizagem global) uma resposta aos processos de globalizao, suas oportunidades e riscos. As principais mudanas polticas dos ltimos anos, como a queda do Muro de Berlim e a crescente onde de democratizao na Europa Central e de Leste, na Repblica da frica do Sul, na Amrica Central e do Sul, etc., parecem corroborar uma viso optimista da globalizao e dos seus efeitos. Porm, vivemos tambm um tempo de deteriorao dos conflitos tnicos e religiosos, em guerras cruis em vrias partes do mundo. Embora se constate uma consciencializao crescente das necessidades e desejos comuns dos povos em todo o mundo, a forma de conciliar os diferentes pontos de vista sobre o acesso aos recursos da Terra, permanece uma questo em aberto. Estamos firmemente convencidos de que algumas das questes suscitadas pelos processos de globalizao podem e devem ser abordadas pela Educao. Para funcionarem de uma forma adequada e respeitosa na nossa sociedade, os jovens e os adultos tm de recordar, atravs da educao, e considerar em permanncia, a fundamental igualdade na diversidade dos seres humanos, a necessidade de respeitar outras culturas e raas e de condenar a violncia, a coero e a represso como mecanismos de controle social.
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2 Organizao para a Segurana e Cooperao na Europa (N. da T.) 3 Os educadores implicados no desenho e implementao de programas de educao global podem beneficiar das ideias e sugestes contidas nos vrios documentos da lista no exaustiva apresentada em Anexo e que podem ser vistos como textos educacionais.
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A educao global sublinha a sua inter-relao para a humanidade como um todo e a sua ligao estreita com os contextos internacionais. Refere-se s questes atravs de uma abordagem interdisciplinar e atribui uma importncia fulcral a todos os aspectos da interdependncia, baseando-se em mtodos educativos activos e participativos. Como plano de educao especial,a educao global caracteriza-se em primeiro lugar pela sua interdisciplinaridade e abordagem orientada para o intercultural, pelo foco temtico acima referido e por estabelecer objectivos de aprendizagem que visam o desenvolvimento das competncias requeridas por uma cidadania global. Avanando novas oportunidades para a educao, a educao global promovida como permitindo um insight sobre os fenmenos da globalizao, permitindo a aquisio e o desenvolvimento das capacidades e competncias necessrias ao ajustamento dos indivduos aos desafios de uma sociedade em mudana. Mais do que uma mera estratgia de capacitao das pessoas para a compreenso do mundo em que vivemos, a educao global tambm uma forma de aco especfica para redesenhar o mundo, para ajudar os seres humanos a atingirem o empowerment pessoal e comunitrio.
4 A definio de educao global tem de ser vista como aberta e instrumental, tentando descrever um centro consensual de ideias que reflectem a compreenso dos conceitos e prticas existentes num determinado momento, e ajudando-nos a comunic-los melhor.
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A educao global centra-se na aprendizagem global que desenvolve as capacidades para compreender, sentir e agir no mbito de interdependncias mltiplas, com orientao para o futuro. Embora a aprendizagem global no possa ser obtida sem um saber especializado, a aquisio de conhecimento no o seu principal objectivo. A aprendizagem global visa fundamentalmente o desenvolvimento das aptides para tomar decises na sua prpria vida, participar de forma competente nas prticas sociais e exprimir solidariedade para com os que vem os seus direitos fundamentais violados. A aprendizagem global pode ser definida como compreensiva, antecipatria, participativa, centrada na pessoa, situacional, baseada na estimulao do pensamento, apta a lidar com interdependncias. uma espcie de aprendizagem focada em questes, baseada na auto-motivao e no esforo independente. Como processo de aprendizagem, a educao global facilita o desenvolvimento das aptides para pensar, julgar e agir, ajudando os jovens a lidar com os desafios intelectuais e emocionais de uma existncia global5. A aprendizagem Global pretende dominar as tenses existentes, particularmente e em funo do contexto, entre: globalizao e potencial local para a aco complexidade e inevitveis simplificaes excessivas experincia de vida universalizao e individualizao incerteza e necessidade de certeza orientao futura e confrontao com acontecimentos e processos historicamente determinados aquisio de conhecimento e desenvolvimento de competncias sociais
Como perspectiva de pensar, julgar, sentir e agir, a educao global incorpora as dimenses da aprendizagem, estilo de vida e aco, sublinhando a relao de valores e padres para a humanidade como um todo, enfatizando contextos internacionais e capacitando as crianas a participarem activamente na construo do seu futuro.
4. OBJECTIVOS
A educao global satisfaz as necessidades de formao dos jovens e contribui para a sua educao moral ao procurar fornecer respostas competentes e consistentes para perguntas como: De que forma e at que ponto que as nossas vidas so influenciadas pelos processos globais que operam a um nvel local, e at que ponto estamos conscientes disto? Como e at que ponto que os processos globais podem ser influenciados localmente, do acesso aos recursos at partilha de responsabilidades?
5 Ainda se verifica o risco de a educao global ser desviada para uma abordagem caritativa ou paternalista, perpetuadora de clichs e esteretipos, em particular nos Pases do Terceiro Mundo, criando e mantendo imagens e atitudes que so falsas e perigosas, dado o potencial destes pases e o seu esforo para aceder s alavancas do desenvolvimento.
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Como que o crescimento sustentvel e uma sociedade sustentvel podem ser assegurados agora e no futuro? Como poder ser modelada a interdependncia global-local para que a globalizao no seja uma ameaa para tudo o que local? Como evitar que a globalizao v na direco errada, por razes egostas e erradas? Como superar modelos educativos etnocentrados quando pretendemos garantir a preservao da identidade local numa perspectiva global? Como identificar os conceitos locais da cidadania global? A educao global pretende fornecer orientao no mundo presente e no futuro. Para desenvolver as competncias necessrias compreenso do mundo em que vivemos, e ao envolvimento numa aco competente e moral, a educao global deve facilitar: Conhecimento dos outros e aceitao da vida num mundo plural; Consciencializao da complexidade das relaes globais e da necessidade de compreender a globalizao de diferentes pontos de vista; Uma anlise de como as relaes globais nos afectam atravs das relaes de causa-efeito e fins-meios; Admisso e aceitao de interdependncias e interferncias que enformam as nossas identidades local, regional e nacional num contexto global; Desenvolvimento da preocupao com a justia e a partilha de direitos e responsabilidades, numa perspectiva de cidadania global; Abertura / diversificao das formas de aprender, incluindo a literacia crtica em matria de media; Evidncia de que as pessoas podem influenciar a vida atravs da sua participao em aces contra a injustia, a explorao e a represso; Prontido para a aco pessoal e grupal; Conscincia das implicaes das escolhas / decises e aces presentes Dada a dimenso da educao intercultural incorporada na / subjacente educao global, consideramos que a educao global compreende quatro reas principais da arte e saber de viver em conjunto no Planeta Terra (savoir vivre ensemble6). a. Educao para a Empatia (aprender a compreender os outros, a colocarmo-nos no seu lugar, a ver os problemas com os seus olhos, a ser empticos com os outros) b. Educao para a Solidariedade (desenvolver um sentido de comunidade que transcende os limites do grupo, Estado ou raa, para trabalhar / fazer campanha contra a desigualdade e a injustia social)
6 Saber viver em conjunto, em francs no original, (N. da T.)
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c. Educao para o Respeito mtuo e a compreenso (abrir-se a outras reas culturais / mundos, convidar os outros a participarem / integrarem (n)a nossa prpria cultura) d. Educao contra o nacionalismo (abrir-se a outras naes, comunicar, evitar atitudes / expresses / comportamentos fundados no preconceito e esteretipos) A educao Global amplia os horizontes do conhecimento e permite uma reflexo crtica sobre as nossas prprias identidades e estilos de vida e as dos outros e, ao faz-lo, ajuda a evitar interpretaes incorrectas e esteretipos. Os processos de aprendizagem especficos da educao global visam o desenvolvimento de uma relao global-local permanente, numa tentativa de satisfazer a necessidade de construirmos as nossas vidas atravs da aco.
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5. DESAFIOS PEDAGGICOS
A introduo e promoo da Educao global nas escolas como uma nova dimenso da aprendizagem, pode e deve implicar mudanas importantes no currculo, sob a forma de aces correctas, inovadoras ou de reforma. A educao global identificvel na prtica pedaggica como uma abordagem transcurricular, como uma abordagem disciplinar com nfase especial nos aspectos globalizantes, ou como projectos ou programas especiais extracurriculares. Os profissionais da Educao detectaram a necessidade de mtodos e estratgias que combinassem sentir, pensar e agir, equilibrando igualmente a diverso e a aprendizagem, o estatuto de actor-espectador do aluno, a aprendizagem e a aco atravs da partilha. Ao desenvolver o valor emocional da aprendizagem, a somar ao seu valor cognitivo, a Educao global assenta muito em tcnicas interactivas que ajudam a ajustar o contedo e a forma da aprendizagem aos objectivos da educao global. O ensino e a aprendizagem sobre as questes globais na educao formal criam desafios pedaggicos importantes, sumarizando-se os seguintes: Como pode a escola conseguir criar proximidade a acontecimentos, causas e efeitos geograficamente distantes e como pode estimular uma consciencializao e atitudes que ainda no existem de forma generalizada ao nvel dos decisores, nem na maior parte dos nossos media? Como pode a educao global desenhar projectos escolares significativos, que se foquem na interaco local mas no sejam exclusivamente orientados para a comunidade? Como alcanar o equilbrio entre o recurso aos mtodos convencionais da pedagogia tradicional e as novas metodologias avanadas pelas modernas cincias da educao, como as estratgias interactivas, as parcerias ou o trabalho de projecto, a colaborao, as trocas e contactos directos interpessoais entre escolas e pases, e os modernos sistemas de comunicao (fax, email internet)? Como podem as actividades escolares e extra-escolares interligar-se para permitir a ocorrncia de interaces benficas mtuas que evitem que a escola seja total e artificialmente separada da famlia, da comunidade e de outras influncias sociopolticas com potenciais benefcios educacionais? Que tempo pode ser alocado educao global nos programas escolares? Estes desafios tm de ser considerados a respeito de tudo o que se liga s actividades escolares, incluindo materiais de ensino, consultoria e formao. Consideramos que, pelos seus muitos casos de boas prticas, a educao global provou o seu potencial reformador e que, no que educao se refere, no existe uma pedagogia, mas diferentes pedagogias ajustadas a contextos especficos. Desta forma, o pluralismo cultural e poltico como um princpio da educao global assume, na prtica escolar a aparncia de pluralismo pedaggico. este pluralismo pedaggico que deve dar voz, tambm aos estudantes, na definio de actividades e programas especficos.
Contributos
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Acreditamos firmemente que uma maior discusso e um dilogo mais aprofundado entre os profissionais, contribuiro para um melhor conhecimento do processo curricular e casos de boas prticas de todo o mundo. A educao global como uma ferramenta de interveno de amplo espectro, tem de ser promovida num ambiente de aprendizagem especial, que facilite o desenvolvimento gradual do sentido de curiosidade e prazer da descoberta, e permita pr em prtica o conhecimento adquirido.
6. DESAFIOS INSTITUCIONAIS
A educao global vista pelos seus proponentes e profissionais no s como uma fonte vlida de aprendizagem social e socializao, mas tambm como um reservatrio de mudana institucional e melhoria da escola para que o que acontece dentro dela seja menos acadmico e mais bem ajustado e integrado nas mudanas da vida real. A educao global emerge como um desafio e uma oportunidade para o desenvolvimento institucional das escolas, o que significa a necessidade de um currculo mais aberto e flexvel, bem como de um desenvolvimento do clima democrtico na escola e de um ambiente de aprendizagem. Os autores das polticas educacionais tero de reconsiderar o papel da escola que, mais do que um instrumento de perpetuao dos objectivos nacionalistas, deveria abrir as crianas para uma perspectiva mundial e capacit-las para viverem em conjunto num mundo que enfrenta oportunidades mas, tambm, desafios, nunca antes vistos. Polticos e autoridades escolares so chamados a dar apoio institucional educao global na escola atravs de: Introduo / estimulao de projectos e programas de educao global atravs do currculo formal; Facilitao do estabelecimento e cooperao de Centros para a educao global; Facilitao de redes de parcerias entre as instituies e pessoas do Norte e do Sul, ligaes escolares com Centros nacionais ou internacionais orientados para a educao global; Formao de professores prvia e contnua, para estimular os professores a interessarem-se em aceder cultura profissional da educao global. Muitos projectos de educao global provaram que diferentes aspectos, como a angariao de fundos ou de parcerias, podem tornar-se palpveis, particularmente se houver cooperao com as autoridades pblicas, e com centros nacionais e internacionais especializados em educao global. Bons exemplos deste efeito so pases como a Holanda, a Sua, a Gr-Bretanha ou a Alemanha, onde se pode j falar numa tradio de educao global extensiva e transcurricular incorporada nos programas escolares devido aos esforos e preocupaes dos Ministros da Educao e de algumas ONG especializadas em desenvolvimento curricular.
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Contributos
A parceria efectiva entre pessoas e / ou instituies como um pr-requisito e resultado da educao global depende, por seu turno, de oportunidades de informao, documentao e financiamento cujo acesso assegurado pelos servios especializados de centros nacionais e internacionais activos e competentes na rea da educao global. Os Centros de educao global tm de melhorar a coordenao e o fluxo de ideias e informao, orientando tambm as equipas de professores para incorporarem a dimenso da aco da educao global nas escolas, conferindo um perfil distintivo s suas respectivas escolas. Para melhorar o apoio institucional introduo no currculo formal de programas compreensivos de educao global, recomendamos vivamente a incorporao da educao global na legislao nacional, regional e local e que sejam produzidas directrizes curriculares para todas as formas e nveis de escolaridade, capacitando professores e estudantes a desenvolverem estratgias eficientes para a socializao global e educao para a cidadania global. Os programas escolares tm de transformar-se num bom incio para a aprendizagem ao longo da vida, facilitando o longo e sustentado esforo educativo da transio cultural para uma sociedade (de aprendizagem) global.
ANEXO
Lista de documentos internacionais relevantes para a promoo da educao global: Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) e Carta das Naes Unidas sobre Direitos Humanos Conveno Europeia dos Direitos Humanos e Liberdades Fundamentais (1950) Recomendao da UNESCO (1974) Acordos de Helsnquia (1975) Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e Polticos (1976) Pacto Internacional sobre os Direitos Econmicos, Sociais e Culturais (1976) Recomendao N 85/1985 do Conselho da Europa sobre Ensino e Aprendizagem sobre Direitos Humanos, nas Escolas Declarao sobre o Direito ao Desenvolvimento (1986) Conveno das Naes unidas sobre os Direitos da Criana (1989), por exemplo o Art. 29 Tratado de Maastricht (1992) Agenda 21 (Declarao Ps-Rio - 1992) sobre desenvolvimento sustentvel Declarao de Viena dos Chefes de Estado e Governo dos Estados Membros do Conselho da Europa (1993) Declarao de Viena e Programa de Aco adoptado em 25 de Junho de 1993 pela Conferncia Mundial sobre os Direitos Humanos Resoluo da Conferncia Permanente dos Ministros da Educao Europeus, sobre Democracia, Direitos Humanos e Tolerncia (1994)
Contributos
85
Concluses e Recomendaes da Conferncia Europeia da UNESCO sobre o Currculo Desenvolvimento: Educao cvica e a Europa de Leste - Viena (1995) Declarao e Quadro de aco Integrado relativo educao para a paz, os direitos do homem e a democracia, adoptada pela Conferncia Geral da UNESCO (1995) Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional Sobre Educao para o Sculo XXI, presidida por JACQUES DELORS: EDUCAO: UM TESOURO A DESCOBRIR, ed. Em portugus, 2006 Livro Branco da Comisso Europeia sobre Educao e Formao (1996) da iniciativa de Edith Cresson, Comissria para a Investigao, Educao e Formao, e Padraig Flynn, Comissrio para o Emprego e Assuntos Sociais, em colaborao com Martin Bangemann, Comissrio para a Indstria,Telecomunicaes e Tecnologias de Informao Tratado de Amesterdo, Apelo preveno de conflitos e construo da paz, Plano de Aco para os Lderes Europeus e a Sociedade Civil (1997)
Esto disponveis muitas outras declaraes, pactos e recomendaes, resultantes de encontros internacionais, e.g. aqueles onde foram abordados os temas da educao ambiental ou da educao futura, em Estocolmo 1972, Tbilissi 1977, Copenhaga 1982, Moscovo 1987, Rio de Janeiro, 1992
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Contributos
CONTRIBUTOS
Global Education Guidelines Working Group
Alicia Cabezudo Educadora no domnio da Paz e Direitos Humanos. Escola da Educao, Universidade de Rosario, Argentina Professora no Master in Peace Education. UN/University for Peace - UPEACE - San Jos, Costa Rica Christos Christidis Conselheiro Escolar, Director do GAIA Education Centre, Salnica, Grcia Valentina Demetriadou-Saltet Professora do Ensino Secundrio, Permanent Secretary Assistant Ministrio da Educao e Cultura, Chipre Franz Halbartschlager Professor do Ensino Secundrio, Chefe do Departamento de Educao de Sdwind Agentur, ustria Georgeta-Paula Mihai Professora do Ensino Secundrio, Inspectora Escolar para a educao formal e no formal, Romnia Como o apoio e contributo da Global Education Week Network.
MENTORES
Kwasi Boateng One World Week, Gana Maarten Coertjens - Policy Officer Education, European Youth Forum Dakmara Georgescu Coordenador de Programa (Assistncia Tcnica / Desenvolvimento Curricular), UNESCO International Bureau of Education (IBE) Madie Joubert - Charge de mission Coopration Internationale para o Conseil National de lEnseignement Agricole Priv (CNEAP), em Paris Nuno da Silva Educador freelance, Conselho Nacional da Juventude (Portugal); membro da bolsa de formadores do Conselho da Europa, European Youth Forum e EU SALTO European Citizenship courses; coordenador os cursos de formao de formadores em educao global da NSC University of Youth and Development. Ingrid Wilson - Professora; Directora de Intercultural Development Education & Arts Services, S. Wales; Trustee da One World Week, UK
Contributos
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Coordenao do projecto e redaco: Miguel Carvalho da Silva Traduo para Portugus: Lurdes Jdice Lay-out capa & texto: Luca Padovani Impresso por: Multitema Solues de Impresso S.A. Editado por: Centro Norte-Sul do Conselho da Europa - 2010
As opinies expressas neste trabalho so da responsabilidade dos autores, e no reflectem necessariamente a poltica oficial do Conselho da Europa. North-South Centre of the Council of Europe Av. da Repblica, n15-4 1050-185 Lisboa Portugal Tel.: + 351 213 584 030 Fax: + 351 213 584 072 www.nscentre.org - www.coe.int