CURSO DE INGRESO 2014

Profesorado y Licenciatura en Letras

Material de Trabajo
Equipo Docente
Hugo Wingeyer Yolanda Ayala Jimena Gusberti Mara Julia Simoni Mabel Lobo Mara Beatriz Carranza Alexandra Rey Alejandro Angelina

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LETRAS INGRESO 2014

BLOQUE 1
NOSOSTROS, LOS OTROS Y LA COMUNICACIN: COMPRENDER Y PRODUCIR Las cuatro grandes habilidades lingsticas
El uso de la lengua solamente puede realizarse de cuatro formas distintas, segn el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin; o sea segn acte como emisor o como receptor, y segn si el mensaje sea oral o escrito. Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. (...) Aqu las llamamos habilidades lingsticas, pero tambin reciben otros nombres segn los autores: destrezas, capacidades comunicativas, o tambin, macrohabilidades. Las habilidades lingsticas se clasifican de la siguiente forma, segn el cdigo oral o escrito y el papel receptivo o productivo que tengan en la comunicacin: Segn el papel en el proceso de comunicacin Receptivo Productivo (o comprensin) (o expresin) Escuchar Hablar Leer Escribir

Oral Segn el cdigo Escrito

Cuando queremos referirnos al mismo tiempo a la recepcin y a la produccin de mensajes utilizamos el verbo procesar. El procesamiento de textos incluye tanto la codificacin como la decodificacin: comprender y producir.

La comunicacin oral y la comunicacin escrita

Conceptos que intentaremos construir: a- La condicin bsica que diferencia la oralidad de la escritura es la situacin de comunicacin b- La escritura no es una versin grfica de la oralidad.

Ejercicios
Leemos y resolvemos

Texto1: Te estars preguntando ah ser que ya va a salir la segunda pregunta de la tarde de VENCER? Claro que s! quedate ah, que ya sale, y ya sale porque esta es la segunda pregunta y si sabs, ah nom corrs y llam al ...x.... y ah 1 a contestarlo!, si est correcta o no est correcta*... Texto 2: Nena, alcanzame el coso ese...dale, que estoy apurada! Texto 3: hoola jimee!!!!! como stas? x aca todo bien va = q siempre jejej , en la escuela bastant bien va tengo una sola baja x aora jejej bue y te molesto para ver si me podias ayudar un poquito no se x q tengo para humanidades q hacer un trabajo de un texto de opinion sobre la relacion entre la tele vision i los chicos y se me re complica x q la mina es una forra i re exigent i a ver si m podias tirar unas ideas o bueno mandarme unos renglonsitos i yo los agrego a lo que ise para q quede mejor i mas comleto .... we x ak iona aora ta duermiendo la gorda tmb yami mirando la tele i mi papa ni idea supongo q tmb jejejj .bueno era eso ..... gracias besotess grandes pa vos i todos los del chaco jejejej

1. 2. a. b. c. d. e. 3. 4. a.
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Leemos los textos. Respondemos oralmente en el pequeo grupo: Quines creen que produjeron estos textos? Pueden imaginar en qu mbitos y para qu? Ustedes producen textos como stos? En qu situaciones concretas? Con qu nombres los conocen? Qu rasgos de la lengua oral tienen? Y de la escrita? Participamos en una puesta en comn. Sealamos por escrito: Qu huellas de oralidad an se registran en ellos?

Los textos desgrabados se toman del Cuadernillo de Apoyo para el curso de extensin Normativa Castellana para Periodistas, elaborado por Wingeyer y Gusberti ao 2004.

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b. Qu elementos del cdigo escrito fue necesario usar para lograr una transcripcin adecuada pero fiel al mensaje oral?

Breve taller de escritura

Redacten tres breves escritos a partir de los Textos 1, 2 y 3. TEXTO 1: publicite el juego de preguntas y respuestas que leer el conductor del programa radial. Anuncie cul es el resultado para los que aciertan (la informacin que, justamente, falta) TEXTO 2: elabore una esquela en la que la seora x solicite a nena lo que necesita. (No olvide expresar urgencia) TEXTO 3: solicite la misma informacin con mayor formalidad, suprimiendo las repeticiones innecesarias, evitando comentarios familiares, sustituyendo abreviaturas, smbolos y reponiendo las palabras que se han omitido.

DIFERENCIAS ENTRE LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA2

Recuperamos lo trabajado en el encuentro anterior. Leemos, reflexionamos y comentamos el cuadro que sigue:

VARIABLE
Canal Comunicacin Desarrollo en el espacio/ tiempo Influencias en la construccin de sentidos Interaccin Variedades dialectales Registro Temtica Estructura

ORALIDAD
auditivo efmera espontneo, inmediato lo paralingstico, el contexto hay intercambio entre E y R en evidencia alto grado de informalidad de mayor generalidad menos estereotipada, simple y breve

ESCRITURA
visual diferida elaborado, duradero el soporte textual, la edicin limitada o inexistente tendencia a la lengua estndar tendencia a la formalidad de mayor especificidad compleja, convencional y extensa

NOSOSTROS Y LA LENGUA ESCRITA Test de autoevaluacin del proceso de redaccin3

CMO LO HACE? Seale una afirmacin en cada una de las siguientes preguntas, segn cmo se comporta cuando redacta. Anote matices o los comentarios en cada afirmacin elegida, en el caso que no corresponda exactamente con su forma de trabajar. 1) Buscar modelos: a. Antes de empezar a redactar, siempre busco y leo textos parecidos a los que tendr que escribir. b. Algunas veces busco modelos, cuando tengo que escribir algn tipo de texto que no conozco mucho. c. Nunca busco ni leo textos que pueda usar de modelo. 2) Pensar en mis lectores: a. Pienso en los lectores de mi texto durante todo el proceso de redaccin. b. Slo pienso en los lectores antes de comenzar a redactar. c. Pienso ms en las ideas que quiero comunicar que en mis lectores. 3) Buscar ideas al principio: a. Apunto las ideas tal como se me ocurren. b. Apunto las ideas primero para m, con mis palabras, y despus busco la mejor forma de explicarlas a los lectores, con sus palabras. c. Apunto las ideas con las palabras y las expresiones que puedan entender los lectores. 4) Hacer borradores: a. No hago borradores; escribo directamente en la hoja final y corrijo en ella con corrector lquido. b. Hago un solo borrador del texto, que corrijo antes de pasarlo en limpio. c. Hago varios borradores que corrijo varias veces, segn la dificultad del texto.

Reelaboracin a partir del anlisis de D. Cassany que proponen Piantanida y Rojo en El texto instrumental. Bs.As., Kapelusz, 2000. p.14
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La fuente de este ejercicio es http://parles.upf.edu/cr/casacd/visortcs.htm

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5) Hacer planes y esquemas y modificarlos: a. Nunca hago esquemas o planes del texto; me basta con una idea mental para empezar a redactar. b. Escribo un esquema inicial que algunas veces cambio cuando redacto. c. Siempre hago varios esquemas y planes del texto y acostumbro a modificarlos mientras escribo, porque se me ocurren ideas nuevas. 6) Leer mientras se escribe: a. Siempre hago muchas pausas mientras escribo, para leer varias veces cada fragmento escrito. b. Hago algunas pausas para leer una o dos veces slo algunos fragmentos. c. No hago pausas mientras escribo y pocas veces leo lo escrito. 7) Revisar la forma y el contenido: a. Reviso sobre todo la forma (estilo, gramtica, ortografa, puntuacin, etc.) en palabras y frases. b. Reviso sobre todo el contenido (estructura, ideas, sentido global, etc.) en oraciones, prrafos y fragmentos extensos. c. Reviso tanto la forma como el contenido. 8) Escribir una idea: a. Frecuentemente reescribo una idea de maneras diferentes, cambiando palabras, punto de vista, tono, etc. b. Algunas veces reescribo una oracin, cuando no me gusta la primera versin. c. Casi nunca modifico la primera versin de una idea y, si lo hago, es para corregir slo alguna falta. 9) Escribir en circunstancias diferentes: a. Siempre sigo los mismos pasos en el proceso de composicin: generar y ordenar ideas, redactarlas y revisarlas. b. No siempre sigo todos los pasos, pero mantengo siempre una misma forma de trabajar. c. Mi forma de redactar cambia siempre porque se adapta a las circunstancias que varan en cada caso: tema, audiencia, tiempo disponible, etc. 10) Consultar manuales: a. Nunca consulto diccionarios, libros de gramtica o manuales, tampoco utilizo verificadores gramaticales. b. Consulto varias veces estos manuales y siempre verifico la correccin con los programas de la computadora. c. Slo en escritos difciles utilizo manuales o verificadores gramaticales. RESULTADO Para saber la puntuacin que han obtenido, sumarn 2, 4 o 6 puntos por cada pregunta, segn la valoracin que expondr el docente en la clase presencial.

REFLEXIONES PARA DESPUS DEL TEST (La mxima puntuacin es 60 puntos, que corresponde a un redactor experto o competente, y la mnima 20 puntos, que se refiere a un redactor aprendiz) Segn si su puntuacin se acerca ms a un extremo o a otro, puede concluir que su forma de redactar es ms o menos experta. La prueba se basa en investigaciones realizadas sobre las destrezas que utilizan redactores expertos y profesionales cuando escriben, y puede ayudarlo a mejorar su forma de escribir. Redactor experto: En general, se entiende por experta la persona que para redactar desarrolla un complejo proceso de trabajo, en el que analiza sus lectores, planifica su texto, busca ideas, hace borradores, los revisa, etc. Escribiendo de ese modo, esa persona consigue producir escritos coherentes, claros y correctos, que el lector entiende sin dificultad. Redactor aprendiz: Al contrario que el anterior, acostumbra a producir escritos con problemas variados (incorrecciones lingsticas, ambigedades, incoherencias) porque escribe de una forma mucho ms 'simple', apuntando sus pensamientos en el papel tal como se le ocurren, sin corregir, sin planificar su texto; el aprendiz suele creer que escribir es una actividad 'espontnea' parecida a hablar.

BLOQUE 2
NOSOSTROS Y EL LENGUAJE Una reflexin sobre las frmulas de tratamiento del espaol actual4
Primer fragmento del texto, escrito en 1976: La mayor sorpresa la recib hace slo siete aos. Al entrar en una boutique en uno de los barrios ms elegantes de Buenos Aires cuando la vendedora me lanz a boca de jarro: Qu necesit s?, sent sbitamente como si me hubieran desnudado. Mi reaccin fue una mezcla de sorpresa e indignacin; abandon el lugar diciendo: No necesito nada de usted!
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Texto adaptado de Norma Carricaburo en Las frmulas de tratamiento del espaol actual.

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Segundo fragmento: Hoy en da, en boutiques elegantes, y cada vez ms en las menos elegantes, es costumbre que las vendedoras y los vendedores intercambien el vos familiar con sus clientes. El fenmeno es tan general que si actualmente en una tienda no somos tratados de vos sino de usted, sentimos que se nos percibe tan terriblemente viejos, y respetables, como para no merecer el tratamiento informal. Tercer fragmento: Si algunos aos atrs, en la duda, uno hubiera optado por el formal usted para dirigirse a una persona recin presentada, hoy en un nmero creciente de crculos sociales, en una situacin similar uno tiende a optar por el modo informal vos. Sin lugar a dudas, las pautas de trato pronominal han cambiado. Si antes el emisor deba evitar cuidadosamente incurrir en la posibilidad de ofender al receptor al tratarlo de un modo que pudiera dar lugar a suponer que la distancia social que haba establecido era menor que la adecuada, hoy en da el emisor debe evitar, con el mismo cuidado, no ofender al receptor al tratarlo de un modo que pudiera interpretar que la distancia establecida es mayor que la adecuada. Cuarto fragmento: Hoy el voseo est mucho ms generalizado que en 1976, y podemos decir que los profesores, sobre todo en la escuela media, suelen vosear a sus alumnos e incluso los alumnos devolver el mismo tratamiento a sus profesores. En la universidad tambin el trato es recproco y voseante, especialmente con los docentes jvenes. En el comercio, los vendedores de ropas para adolescentes, que en general tambin lo son, vosean a los padres de sus clientes y hasta es costumbre el voseo por parte del taxista o del conductor del mnibus hacia el pasajero. En los programas de radio y televisin la audiencia que se comunica telefnicamente con los conductores suele establecer un voseo recproco. Asimismo los reporteros suelen vosear a sus entrevistados.

Existen, para la segunda persona, las siguientes frmulas de tratamiento: Nmero Singular Plural Informalidad/Solidaridad Familiaridad/Acercamiento vos ustedes Formalidad/Cortesa Poder/Distanciamiento Usted

Para el tratamiento recproco: El vos expresa: familiaridad, informalidad, solidaridad (entre pares o interclase, pertenencia a una misma ideologa, a la misma profesin, a grupos integrados como equipos deportivos o escolares, etc.), y el acercamiento psicolgico o afectivo. Con el usted se expresa: formalidad, poder (solidario y formal que se emplea entre iguales cuando se quiere mantener una distancia, o cuando entran en juego distintas variantes). Para el tratamiento no recproco: Pueden significar la menor autoridad o mayor juventud del que recibe estos tratamientos. Con respecto al plural, se usa ustedes tanto para el tratamiento familiar como para el formal. El paradigma pronominal voseante se forma del siguiente modo: Sujeto Vos Objeto Te Posesivos Tu(s), tuyo/a(s) Trmino de complemento Vos

Con respecto a los verbos, presentan formas voseantes el presente de indicativo y el imperativo, mientras que en el presente de subjuntivo alternan las formas voseantes y tuteantes. Podemos presentar el siguiente esquema para las tres conjugaciones:

Presente de Indicativo Imperativo Presente de Subjuntivo

Primera conjugacin camins camin camines/camins

Segunda conjugacin coms com comas/coms

Tercera conjugacin reparts repart repartas/reparts

Nota: Con respecto a la variacin de formas del presente de subjuntivo, la eleccin depende de la funcin que cumplen. El uso de las formas voseantes se da en el imperativo negativo ( No coments nada.), mientras que en las oraciones subjuntivas propiamente dichas se utilizan las formas tuteantes ( Te pidi que comentes el libro.). Con respecto al imperativo negativo, las formas voseantes tienen un valor ms tajante (o coments) y las tuteantes un significado ms corts (no comentes).

NOSOTROS Y EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA

Hasta los aos 60, la lengua se haba considerado bsicamente como materia de conocimiento. La palabra clave que aglutinaba todos esos conocimientos era gramtica. A partir de los aos 60, varios filsofos empiezan a poner nfasis en el uso de la lengua, en su funcionalidad y en lo que se consigue utilizndola. Entienden la lengua como una forma de accin o de actividad que se realiza con alguna

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finalidad concreta. (...) La palabra clave que define esta nueva visin de la lengua y que se opone a la anterior es uso (o tambin comunicacin). (...) As pues, es importante distinguir entre conocimiento y uso de la lengua, y tambin entre aprendizaje de uno y del otro.

Competencia comunicativa, lingstica y pragmtica

El concepto de competencia comunicativa fue propuesto por el etngrafo Hymes (1967), para explicar que se necesita de otros tipos de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Finalmente, mientras la competencia lingstica es un sistema de reglas interiorizadas por los hablantes (digamos: sus conocimientos verbales), la competencia pragmtica seran todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua, el conjunto de conocimientos no lingsticos. (...) A grandes rasgos, la competencia lingstica se asocia con el conocimiento de la lengua, y la comunicativa con el uso. El siguiente esquema relaciona los tres conceptos:

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

LINGUSTICA

PRAGMTICA

COMUNICATIVA

Variedades lingsticas
Pero recordemos que una lengua no se usa como un cdigo uniforme y unvoco, sino que tiene variaciones de distinto orden y que obedecen a diferentes factores: sociales, profesionales, geogrficos, contextuales. La sociolingstica va a estudiar las diferencias que se observan en el uso del lenguaje y determinar por qu se producen. Existen variedades relacionadas con las situaciones o contextos en los que se produce y comprende, y variedades relacionadas con los usuarios de la lengua. stas reciben el nombre de lectos y se vinculan con factores como el lugar en el que el usuario viva, su ubicacin social, su ocupacin y su edad. Dialectos: variedad debida a la regin de origen o de adopcin. Sociolectos: variedad debida al grupo social de origen o de adopcin. Cronolectos: variedad debida al factor generacional o de edad. Los lectos marcan, en general, diferencias en la pronunciacin, en la entonacin y en el vocabulario, pero no en la significacin (semntica). Entendemos por contexto de uso todo lo que rodea a la emisin en el momento del acto comunicativo. Tomemos por ejemplo, una oracin ambigua como: El burro de Juan es desobediente. Qu tendramos que entender? a) Juan tiene un burro, o b) Juan (figuradamente) lo es. Slo es posible determinar lo que el hablante quiso comunicarnos en el contexto de uso.

Ejercicios El circuito de la comunicacin 5

Intentamos responder: para qu nos ensearon esto?

Comparamos ese viejo modelo con el nuevo modelo que se transcribe a continuacin. A simple vista: cules son las diferencias? Las mencionamos entre todos.

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Esquema del circuito de la comunicacin (Jakobson, 1970).

Esquema del circuito de la comunicacin (Kerbrat-Orecchioni, 1985).

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Esta autora, modifica sustancialmente el esquema anterior (esbozado muchos aos antes por Roman Jakobson) y, adems, explica algunos de los componentes de su modelo, as: Competencias lingstica y paralingstica: incluye la capacidad para armar enunciados segn las reglas gramaticales (emisor) y para interpretarlos (receptor), as como la capacidad de usar y de interpretar la entonacin (que es el elemento ms cercano a lo lingstico) y algunos elementos no verbales como los gestos, la distancia, la mirada, los silencios, segn la cultura en la que la comunicacin produzca. Competencias ideolgica y cultural: abarca lo que hemos denominado antes conocimiento del mundo o competencia enciclopdica. Tngase en cuenta que la palabra ideolgica no alude a ideologa poltica, sino al conjunto de creencias y representaciones acerca del mundo. En general suele comprobarse que la comunicacin es ms fluida cuando las instancias emisora y receptora comparten un mismo universo ideolgico y cultural. Las determinaciones psicolgicas : se refiere a las imgenes de s mismo y del otro que tienen los que se comunican, as como de sus vnculos. Restricciones del universo del discurso: el emisor (o instancia emisora) no elige libremente lo que debe o quiere decir, sino que est restringido por la situacin comunicativa y por las caractersticas del tipo de discurso o texto que es a situacin le impone. Los distintos elementos que componen la situacin comunicativa o contexto, por un lado, y el tipo de discurso por el otro, determinan conjuntamente lo que puede y debe decirse. Entonces, las caractersticas de los tipos de discurso o texto son conocimientos que la instancia emisora necesita para hacer eficaz y adecuada su comunicacin.

Observacin de fenmenos en textos de la regin NEA de Argentina

1. En este informe se dar a conocer las actividades y experiencias vividas en el ltimo Congreso, la cual llevamos a cabo los estudiantes de Filosofa, el pasado 4 de septiembre. Desarrollaremos la informacin con el siguiente criterio: las actividades realizadas y quines la hicieron. A sta agregamos algunos incidentes ocurridos... 2. Los criterios que se tom en cuenta para la organizacin de este informe de actividades de esparcimiento fue: deportes y entretenimientos. En cuanto al ltimo, algunos socios prefirieron escuchar las melodas que tocaban en guitarra y otro grupo empezaron a jugar a las cartas. 3. Con la hiperinflacin ya hubieron intentos de fijar el tipo de cambio 4. La provincia con este dficit que va a cerrar exige judicialmente la coparticipacin 5. Sucedi all por 1930 y pico, cuando la gigante escultura del indio de Crisanto Domnguez fue amputada sus partes pudendas debido a las proporciones desusadas de sus genitales. Y no ces la saa social hasta verla bien enterrada, en los alrededores del parque 2 de febrero, donde terminaba la ciudad. (...) Proporciones que pudo ser espejo del modelo o fuga del inconsciente del artista; lo cierto es que caus resquemores en una sociedad que no podramos calificarla de timorata o pacata si nos enmarcamos en esa poca donde liberalidades de quiebres y de tabes slo se deslizaban en las vanguardias de las grandes urbes. 6. Para que los pequeos productores tengan crdito barato le vamos a abrir una lnea especial 7. Un saludo especial para toda esa gente hermosa que estn en contacto directo con el 91.3. 8. Es importante cuando nuestra audiencia nos escribe, enva las cartita pidindole alguna dedicacin por el cumpleaos, de parte tambin nosotro tambin vamos aprendiendo la fecha de los cumpleao... 9. A m me parece que es una amistad media trucha porque si alguien te gusta te arregls de un modo especial, lo mirs distinto y se prueba conocerlo (...) Se puede ser amigo alguien que le ama, que le gusta? 10. Creo que esta ltima frase de Diego, esta declaracin de Diego, es interesante, y vamos a reiterarlo. 11. Pero eso son cosa, menudencias, que a m no me interesan vio, doa. Ust creen que nosotro alegremente ponemo ac Radio ...................... porque se nos ocurre. (...) Limpies lo odo ah ya sale ya uno aparatito ahora que vienen manuales pa limpi el odo. 12. La pediculosis produce que el chico debe ser aislado del colegio. 13. Cuando vinieron ayer le pedimos que maana fijen un horario. 14. NO, NO, NO, nunca no vino, est equivocada, muy equivocada. 15. Seor periodista, el dilogo franco lo estamos teniendo de noviembre. 16. Ac la gente est atento. 17. Podra llevarle el cuaderno de disciplina de la nena donde dice de que no debe concurrir a clase hasta tanto no est limpia.(...) Quiero saber si realmente es justo de que se asle al chico. (...)Yo querra escucharle a la maestra en principio para que nos d las razones. 18. Se entreg el subsidio. / Se entregaron los subsidios. Se golpe al anciano. Se golpearon a los ancianos.

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BLOQUE 3
NOSOTROS Y LA LITERATURA